Jazyková pripravenosť dieťaťa na školu. Rečová pripravenosť dieťaťa. Čo je školská pripravenosť?

Pre 7-ročné dieťa je najdôležitejší prechod do nového sociálneho statusu: z predškoláka sa stáva školák. Prechod z herných aktivít na vzdelávacie aktivity výrazne ovplyvňuje motívy a správanie dieťaťa. Kvalita výchovno-vzdelávacej činnosti bude závisieť od toho, do akej miery sa v predškolskom období vytvorili tieto predpoklady: - dobrý telesný vývoj dieťaťa; - vyvinutý fyzický sluch; - rozvinuté jemné motorické zručnosti prstov, všeobecné motorické zručnosti; - normálne fungovanie centrálneho nervového systému; - vlastníctvo vedomostí a predstáv o svete okolo nás (priestor, čas, počítacie operácie); - dobrovoľná pozornosť, nepriame zapamätanie, schopnosť počúvať učiteľa; - kognitívna činnosť, túžba učiť sa, záujem o vedomosti, zvedavosť; komunikatívna aktivita, pripravenosť spolupracovať s ostatnými deťmi, spolupráca, vzájomná pomoc. Na základe týchto predpokladov sa vo veku základnej školy začínajú formovať nové kvality potrebné na učenie. Pripravenosť na školské vzdelávanie sa formuje dlho pred vstupom do školy a nedokončuje sa v prvom ročníku, pretože zahŕňa nielen kvalitatívnu charakteristiku zásoby vedomostí a myšlienok, ale aj úroveň rozvoja zovšeobecňujúcej myslenia.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Rečová pripravenosť na školské učenie je jedným z najdôležitejších výsledkov vývoja dieťaťa.

v prvých siedmich rokoch svojho života.

1. Problém rečovej pripravenosti detí na školskú dochádzku

Pre 7-ročné dieťa je najdôležitejší prechod do nového sociálneho statusu: z predškoláka sa stáva školák. Prechod z herných aktivít na vzdelávacie aktivity výrazne ovplyvňuje motívy a správanie dieťaťa. Kvalita výchovno-vzdelávacej činnosti bude závisieť od toho, do akej miery sa v predškolskom období vytvorili tieto predpoklady:

Dobrý fyzický vývoj dieťaťa;

Vyvinutý fyzický sluch;

Rozvinuté jemné motorické zručnosti prstov, všeobecné motorické zručnosti;

Normálne fungovanie centrálneho nervového systému;

Vlastníctvo vedomostí a predstáv o okolitom svete (priestor, čas, operácie počítania);

Dobrovoľná pozornosť, nepriame zapamätanie, schopnosť počúvať učiteľa;

Kognitívna aktivita, túžba učiť sa, záujem o vedomosti, zvedavosť;

komunikatívna aktivita, pripravenosť spolupracovať s ostatnými deťmi, spolupráca, vzájomná pomoc.

Na základe týchto predpokladov sa vo veku základnej školy začínajú formovať nové kvality potrebné na učenie.

Školská dochádzka kladie nové požiadavky na reč, pozornosť a pamäť dieťaťa. Významnú úlohu zohráva psychická pripravenosť na učenie, t.j. jeho uvedomenie si spoločenského významu svojej novej činnosti.

Osobitné kritériá pripravenosti na školskú dochádzku sa uplatňujú na to, aby si dieťa osvojilo svoj rodný jazyk ako prostriedok komunikácie. Poďme si ich vymenovať.

5. Formovanie gramatickej stavby reči

Základom rečovej pripravenosti detí na školu je ústna reč, preto by sa prvé roky života dieťaťa mali venovať praktickému osvojeniu ústnej reči. Pred nástupom dieťaťa do školy práca na vývine reči zahŕňa tieto časti: vývin reči u detí, jej pružnosť, zreteľnosť; rozvoj rečového sluchu; hromadenie obsahu reči; práca na forme reči, jej štruktúre.

S procesmi zvládnutia a rozvoja reči u predškolákov súvisí aj otázka pripravenosti reči predškolákov na vzdelávacie aktivity, dôležitosť tohto problému uznal Ya.A. Komenský, I.G. Pestalozzi, F. Froebel, M. Montessori, M.V. Lomonosov, K.D. Ushinsky, L.S. Vygotsky, L.A. Wenger, T.A. Ladyzhenskaya, A.A. Lublinskaya, D. Cheney. Vedci poznamenávajú, že reč je hlavným ukazovateľom úrovne formovania kognitívnych procesov, faktorom úspešného učenia a poznania sveta okolo nás.

V psychologickom a pedagogickom výskume sa rozlišuje „všeobecná“ a „špeciálna“ rečová pripravenosť. Všeobecná pripravenosť zahŕňa riešenie nasledujúcich úloh:

Dieťa rozumie reči, ktorá je mu adresovaná, a podľa toho na ňu reaguje;

Schopnosť koherentne, slobodne a jasne vyjadrovať svoje myšlienky pri zachovaní gramatickej správnosti reči;

Ovládanie určitej slovnej zásoby;

Formovanie zvukovej stránky reči.

Špeciálna rečová pripravenosť predpokladá pripravenosť učiť sa gramotnosti (čítanie a písanie).

Hlavné oblasti práce pri výcviku reči predškolákov by mali byť:

1. Všeobecný rečový tréning:

Rozvoj rečovej tvorivosti, hromadenie a obohacovanie slovnej zásoby;

Zlepšenie gramatickej správnosti reči;

Rozvoj schopností rečovej činnosti.

2. Špeciálny rečový tréning:

Rozvoj elementárneho povedomia o jazykovej realite;

Rozvoj schopnosti orientovať sa v zvukovej kultúre slov;

Príprava na učenie sa čítania a písania.

Rečová pripravenosť na učenie v škole predpokladá formovanie všeobecnej a špeciálnej rečovej pripravenosti, ale ich pomer nie je rovnaký, pretože je potrebné vziať do úvahy nový typ činnosti, novú komunikačnú situáciu a nový obsah komunikácie. Rečová pripravenosť na učenie sa v škole sa prejavuje v rozvoji verbálnych počúvacích a rečových schopností detí: schopnosť vnímať informácie ponúkané jazykovými prostriedkami, schopnosť verbalizovať svoje činy, vrátane tých, ktoré súvisia s jazykovým materiálom, a určiť ich postupnosť; schopnosť rozlišovať medzi jednotkami jazykového systému a inými typmi znakov; ovládanie informačných, kognitívnych, regulačných funkcií jazyka.

Prítomnosť čo i len nepatrných odchýlok v týchto parametroch u prvákov vedie k vážnym problémom pri zvládaní všeobecnovzdelávacích školských programov.

1.2 Rozvoj reči dieťaťa ako súčasť štruktúry pripravenosti na školskú dochádzku

Ako správne posúdiť stav reči vášho dieťaťa?

Mnohí rodičia veria, že by nemali zasahovať do procesu formovania reči, že dieťa vyrastie a „všetko sa zlepší samo“ a naučí sa hovoriť samo. Aby bolo možné správne posúdiť úroveň vývinu reči dieťaťa, je potrebné oboznámiť sa s tým, ako vývin reči dieťaťa normálne prebieha. Koncept normy je v tomto prípade veľmi podmienený - neexistuje jednotný vek pre všetky deti, keď začnú hovoriť, veľa závisí od individuality dieťaťa.

Reč nie je vrodená schopnosť človeka, formuje sa postupne, spolu s vývojom dieťaťa a pod vplyvom reči dospelých. Sociálne a rečové prostredie obklopujúce dieťa je nielen podmienkou, ale aj zdrojom vývinu reči. Bez zdravého jazykového prostredia je plný rozvoj reči nemysliteľný.

Pre normálnu tvorbu reči je veľmi dôležitá určitá zrelosť mozgovej kôry a zmyslových orgánov dieťaťa;

Reč sa začína rozvíjať takmer od prvých dní života a prechádza niekoľkými fázami vývoja.

Úplne prvým prejavom reči je plač. Obdobie detského plaču zvyčajne trvá od narodenia do 2 mesiacov. Po 2-3 mesiacoch sa plač začína kvalitatívne meniť a dieťa začína bzučať a smiať sa. Chôdza je dôležitou etapou v predverbálnom vývine reči. V tomto čase, spolu s prípravou rečového aparátu na výslovnosť zvukov, prebieha proces rozvoja porozumenia reči, keď sa dieťa učí ovládať intonáciu.

Ďalšie štádium vývoja je charakterizované objavením sa bľabotania a trvá približne 5 až 9 mesiacov. V 9-10 mesiaci sa u dieťaťa okrem jednotlivých zvukov a zvukových kombinácií začína rozvíjať aj prvé bľabotanie slov. Na konci prvého roka alebo na začiatku druhého dieťa zvyčajne vysloví svoje prvé skutočné slovo a vedome začne používať reč.

Okolo 1,5-2 rokov začínajú deti rozprávať v samostatných krátkych frázach.

Do konca 3. roku života vie dieťa správne vyslovovať väčšinu hlások svojho rodného jazyka.

Vo veku 5 rokov sa aktívna slovná zásoba zvyšuje, fráza sa predlžuje a stáva sa komplexnejšou a väčšina detí dokončí proces formovania zvukovej výslovnosti.

Vo veku 7 rokov dieťa správne vyslovuje všetky zvuky svojho rodného jazyka, má pomerne bohatú slovnú zásobu a prakticky ovláda gramaticky správnu reč.

V období predškolského detstva teda dieťa prakticky ovláda reč.

O pripravenosti alebo nepripravenosti dieťaťa na vstup do školy rozhoduje úroveň jeho rečového vývinu. Je to spôsobené tým, že pomocou reči, ústnej a písomnej, musí osvojiť celý systém vedomostí. Čím lepšie sa rozvíja ústna reč dieťaťa do nástupu do školy, tým ľahšie bude ovládať čítanie a písanie a osvojený písomný prejav bude úplnejší.

Preto je veľmi dôležité identifikovať aj tie najmenšie odchýlky vo vývine reči predškoláka a stihnúť ich prekonať ešte pred nástupom do školy.

R.S. Nemov tvrdí, že verbálna pripravenosť detí na vyučovanie a učenie sa v prvom rade prejavuje v ich schopnosti používať ju na dobrovoľnú kontrolu správania a kognitívnych procesov. Nemenej dôležitý je rozvoj reči ako dorozumievacieho prostriedku a predpokladu na zvládnutie písania.

V predškolskom veku je proces zvládnutia reči v podstate ukončený:

Vo veku 7 rokov sa jazyk stáva prostriedkom komunikácie a myslenia dieťaťa, tiež predmetom vedomého štúdia, pretože v príprave na školu sa začína učiť čítať a písať;

Rozvíja sa zvuková stránka reči; mladší predškoláci si začínajú uvedomovať osobitosti svojej výslovnosti, dokončuje sa proces fonematického vývinu;

Rozvíja sa gramatická stavba reči; deti si osvojujú vzory morfologického usporiadania a syntaktického poriadku; osvojenie si gramatických foriem jazyka a osvojenie si väčšej aktívnej slovnej zásoby.

Analýza literatúry o pripravenosti dieťaťa s rečovou patológiou na štúdium v ​​škole odhalila nasledujúce ťažkosti, s ktorými sa tieto deti stretávajú:

1. Neformácia zvukovej stránky reči. Dieťa nemá správnu, zreteľnú zvukovú výslovnosť hlások všetkých fonetických skupín.

2. Nie úplne utvorené fonematické procesy, t.j. nepočujú, nerozlišujú, nerozlišujú zvuky svojho rodného jazyka.

3. Nie je pripravený na analýzu zvukového písmena a syntézu zvukovej kompozície reči.

4. Neschopnosť používať rôzne spôsoby tvorenia slov, nesprávne používanie slov s deminutívnym významom, neschopnosť tvoriť slová v požadovanom tvare, prípadne vytvárať prídavné mená od podstatných mien.

5. Nedostatok formovania gramatickej štruktúry reči: neschopnosť používať podrobnú frázovú reč, neschopnosť pracovať s vetami; správne zostaviť jednoduché vety, vidieť spojenie slov vo vetách, rozšíriť vety o vedľajšie a rovnorodé členy; Nevedia prerozprávať príbeh pri zachovaní zmyslu a obsahu. Sami nevedia napísať popisný príbeh.

Formovanie gramaticky správnej, lexikálne bohatej a foneticky čistej reči, ktorá poskytuje príležitosť na verbálnu komunikáciu a pripravuje sa na učenie v škole, je teda jednou z dôležitých úloh vo všeobecnom systéme nápravnej práce v predškolských zariadeniach a rodine.

závery

Pripravenosť na školské vzdelávanie sa formuje dlho pred vstupom do školy a nedokončuje sa v prvom ročníku, pretože zahŕňa nielen kvalitatívnu charakteristiku zásoby vedomostí a myšlienok, ale aj úroveň rozvoja zovšeobecňujúcej myslenia.

Základom rečovej pripravenosti detí na školu je ústna reč, preto by sa prvé roky života dieťaťa mali venovať praktickému osvojeniu ústnej reči.

Hlavné kritériá na formovanie pripravenosti reči:

1. Formovanie zvukovej stránky reči.

2. Úplné formovanie fonematických procesov.

3. Pripravenosť na analýzu zvukového písmena a syntézu zvukovej kompozície reči.

4.Schopnosť používať rôzne metódy slovotvorby podstatných mien.

5. Formovanie gramatickej stavby reči.

6. Ovládanie súvislej reči.

Deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči majú ťažkosti s osvojením si týchto zložiek reči, a preto je jazyková pripravenosť na školu nedostatočná.

Náhľad:

Aktivizácia slovnej zásoby detí 3-4 ročných s ODD (1,2 stupňa vývinu reči) pomocou senzomotorickej aktivity.

Problém výučby a výchovy detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči je v modernej pedagogike veľmi aktuálny. V súčasnosti mnohí odborníci zaznamenávajú nárast počtu detí s rôznymi rečovými patológiami (E.F. Arkhipova, T.G. Vzel, L.G. Paramonova atď.), Zatiaľ čo počet detí v predškolskom veku s ťažkými poruchami reči sa zvýšil, a to aj so všeobecným nedostatočným rozvojom reči.

V modernej pedagogickej literatúre sa všeobecná nedostatočnosť reči považuje za komplexnú poruchu reči, pri ktorej je narušená tvorba všetkých zložiek rečového systému (R.E. Levina, T.V. Tumanova, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina atď.). Deti s OHP majú slabú slovnú zásobu, agramatickú reč, polymorfnú poruchu zvukovej výslovnosti a poruchu fonematického vnímania. Existujúce poruchy reči negatívne ovplyvňujú duševný vývoj dieťaťa. Tieto deti majú často rečový negativizmus, obavy zo svojho defektu, nízku komunikačnú potrebu komunikovať s ostatnými a v dôsledku toho izoláciu a nízku rečovú aktivitu.

Mladší predškolský vek je vek (zmyslového) zmyslového poznávania prostredia.

Reč dieťaťa priamo súvisí s jeho činnosťami, so situáciami, v ktorých dochádza ku komunikácii. Najprv dieťa začne pomenovať tie predmety, ktorých sa najčastejšie dotýka rukami; zároveň častejšie vyniknú detaily týchto predmetov. Slovo - názov objektu sa stáva slovom - pojmom až potom, čo sa preň vyvinul značný počet motoricky podmienených spojení. Potreba dieťaťa po predmete a činnosti s ním povzbudzujú dieťa, aby predmet pomenovalo slovom.

Senzomotorický vývoj má pre plnohodnotný duševný vývoj detí raného a predškolského veku mimoriadny význam, pretože Tento čas je najpriaznivejší pre rozvoj a zdokonaľovanie činnosti zmyslov, hromadenie rôznych predstáv o svete okolo nás. Na to, aby sme dieťa naučili rozprávať, je potrebné nielen trénovať jeho artikulačný aparát, ale aj rozvíjať pohyby prstov.

Jemná motorika rúk interaguje s takými vyššími vlastnosťami vedomia, ako je pozornosť, myslenie, opticko-priestorové vnímanie, predstavivosť, pozorovanie, zraková a motorická pamäť, reč.

Pohyby prstov majú veľký význam pre psycho-rečový vývoj dieťaťa, pretože majú veľký vplyv na rozvoj vyššej nervovej aktivity dieťaťa. Akcie dieťaťa s predmetmi majú veľký vplyv na rozvoj mozgových funkcií. Takže aj V.M. Bekhterev poukázal na to, že pohyby rúk úzko súvisia s rečou a prispievajú k jej rozvoju.

Historicky sa počas vývoja ľudstva ukázalo, že pohyby prstov úzko súvisia s funkciou reči. Prvou formou komunikácie primitívnych ľudí boli gestá; Úloha ruky bola obzvlášť veľká – umožňovala prostredníctvom ukazovania, obranných, výhražných a iných pohybov rozvíjať ten primárny jazyk, pomocou ktorého sa ľudia vysvetľovali. Neskôr sa gestá začali spájať s výkrikmi a výkrikmi. Kým sa vyvinula verbálna reč, prešli tisícročia, no dlho zostala spojená s rečou posunkovou (toto spojenie pociťuje aj moderný človek).

Pohyby prstov ľudí sa z generácie na generáciu zlepšovali, pretože ľudia vykonávali čoraz jemnejšiu a zložitejšiu prácu rukami. V súvislosti s tým došlo k zvýšeniu plochy motorickej projekcie ruky v ľudskom mozgu. Vývoj funkcií ruky a reči u ľudí teda prebiehal paralelne.

Projekcia ruky, ktorá sa nachádza veľmi blízko motorickej oblasti reči, zaberá asi tretinu celkovej plochy motorickej projekcie. Toto je takzvaný „Penfield homunkulus“. Práve veľkosť projekcie ruky a jej blízkosť k motorickej rečovej zóne priviedla vedcov k myšlienke, že trénovanie jemných pohybov prstov bude mať veľký vplyv na rozvoj aktívnej reči.

Rečový a senzomotorický vývoj dieťaťa sa teda uskutočňuje v úzkom vzájomnom vzťahu a vzájomnom ovplyvňovaní. Zvládnutie zmyslových noriem umožňuje dieťaťu aktivovať si slovnú zásobu.

Vzhľadom na veľký význam rozvoja zmyslovej sféry u detí s ODD je potrebné vziať do úvahy špecifiká nápravnej a vývojovej práce s týmito deťmi, pretože rozvoj zmyslového vnímania v práci nie je samoúčelný. , ale prostriedok, ktorý pomáha rozvíjať ich rečovú aktivitu.

Všetky práce na rozvoji senzomotorickej sféry u detí sa vykonávajú v komplexe nápravných a vývojových činností. Senzomotorické úlohy sú harmonicky zaradené do tematického cyklu hodín o formovaní lexikálnych a gramatických zložiek jazyka.

Ponúkame niekoľko hier na rôzne témy týkajúce sa slovnej zásoby:

1. Hra "Magický strom"

Herný materiál: Dáždnik so štipcami; repliky ovocia; koše červenej, žltej a zelenej.

Popis hry:

1). Dieťa má zobrať ovocie zo stromu a pomenovať ho.

2). Dieťa je požiadané, aby nazbierané ovocie, ktoré zodpovedá farbe košíka, rozdalo do košíkov rôznych farieb. Pomenujte ovocie a jeho farbu.

1. Hra "Ideme na prechádzku."

Herný materiál: Skriňa na hračky, oblečenie na hračky.

Popis:

1). Pred dieťaťom sa otvára skriňa na hračky s oblečením pre bábiky. A je požiadaný, aby sa rozhodol pomenovať oblečenie a obliecť bábiku Masha na prechádzku na určité ročné obdobie.

2). Dieťa je požiadané, aby sa dotklo a povedalo, z čoho sú vyrobené materiálne veci.

1. Hra "Ráno na dedine"

Herný materiál: podnos s pieskom, domáci miláčikovia a divé zvieratká, stromy, domčeky, bábika.

Popis:

1). Dieťa je požiadané, aby si vybralo a pomenovalo tie zvieratá, ktoré budú žiť s babičkou Marusya v dedine. Vytvorte si vlastný domov pre zvieratká a pomenujte ho. Nájdite každému zvieratku jeho vlastné mláďa a umiestnite ich spolu.

2). Dieťa má vybrať voľne žijúce zvieratá a pomenovať ich. Pamätajte, kde žijú divoké zvieratá. Vytvorte les a umiestnite tam divoké zvieratá.

1. Hra "Moja Júlia je špinavá"

Herný materiál:malá plastová alebo gumená bábika, penová špongia.

Popis hry:

Dospelý požiada dieťa, aby umylo špinavú bábiku. Pomenujte časti tela, ktoré je potrebné umyť: „Teraz jej umyte nohu, pozrite sa, aká je špinavá,“ atď. Môžete mydliť špongiu; môžete upozorniť dieťa na to, ako mu namydlená bábika kĺže v rukách.

1. Hra "Kuchári"

Herný materiál: Modely zeleniny a ovocia, dva hrnce, riad.

Popis hry: Dieťa je pozvané, aby uvarilo pre hostí dobroty, polievku a kompót. Dieťa musí pomenovať a dať zeleninu do hrnca na polievku a ovocie na kompót.

Literatúra.

1. Bondarenko E.A. O duševnom vývoji dieťaťa.: Minsk 1974
2. Golovey L. A., Rybalko E. F. Workshop o vývinovej psychológii: S-P Rech 2002
3. Grigorieva L.P., V.A. Tolstova, L.A. Rozhkova atď Deti s komplexnými vývojovými poruchami: Psychofyziologické štúdie; vyd. L. P. Grigorieva; Ústav nápravnej pedagogiky RAO. - Moskva: Skúška, 2006. - 352 s. - (Nápravná pedagogika). - ISBN 5-472-00419-5.
4. Iyudina, L.V. Rysy komunikačnej aktivity detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči / L.V
   // Logopédia. - 2007. - N 3.
5. Klimontovič E. Yu Nápravná práca s deťmi trpiacimi všeobecným nedostatočným rozvojom reči 2. stupňa / E. Yu. - 2007. - N 4. - S. 37-41. - Bibliografia
6. Nishcheva N.V. Systém nápravnej práce v logopedickej skupine pre deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči / N.V. Nishcheva. - Petrohrad: CHILDHOOD-PRESS,

2007.

1. Nevolina N.N. (logopéd). Senzomotorický vývoj detí vo veku 5-7 rokov s ODD: v kognitívnych triedach prostredníctvom polofunkčného zariadenia
   // Predškolská pedagogika. - 2007. - N 1.\
2. Pilyugina E.G. Triedy zmyslovej výchovy s malými deťmi.: M. Education 1983

Náhľad:

Mamičky, otcovia, starí rodičia o rozvoji sluchovej pozornosti u malých detí.

Typické sťažnosti, s ktorými rodičia prichádzajú k logopédovi:„Zle rozpráva...“, „Nevyslovuje niektoré zvuky...“, „V ústach mám pocit ako kaša.“

Na prvý pohľad sa zdá, že tieto rečové ťažkosti nemajú veľa spoločného. Majú však rovnaký dôvod a súvisí to s nerozvinutím sluchovej pozornosti u dieťaťa.
Vo veku troch rokov majú deti pomerne veľký objem sluchových dojmov, ale stále nevedia, ako ovládať svoj sluch: počúvať, porovnávať, hodnotiť zvuky podľa sily, farby, charakteru, rytmickej štruktúry. Schopnosť počúvať a porozumieť zvukom – nazvime to „rečový sluch“ – nevzniká sama od seba ani pri akútnom prirodzenom sluchu: treba ju cielene rozvíjať.
Z čoho pozostáva rozvinutý rečový sluch? Tu sú jeho komponenty.

- Pitch sluch- to je schopnosť rozpoznať zvuky rôznych výšok a zafarbení a sami zmeniť svoj hlas.

- Sluchová pozornosťje schopnosť určiť sluchom konkrétny zvuk a jeho smer. Pomocou fonematického sluchu dokáže dieťa rozlíšiť niektoré hlásky reči od iných, vďaka čomu sú slová rozlíšené, rozpoznávané a pochopené, napr.: dom-som-com.

- Vnímanie tempa a rytmu reči- je to schopnosť správne počuť a ​​reprodukovať rytmický vzor slova, vlastnosti jeho zvukovej štruktúry v závislosti od počtu slabík a miesta prízvučnej slabiky. Dieťa dokáže reprodukovať slabičnú štruktúru slova bez toho, aby ho ešte vedelo správne foneticky sformulovať: napríklad namiesto slova „tehly“ vysloví „kititi“. Je tu zachovaný rytmický vzor slova.

Vyvinutý rečový sluch vám umožňuje:
* správne vyslovovať zvuky;
*vyslovujte slová jasne;
* ovládať svoj hlas (hovorte hlasnejšie alebo tichšie, rytmicky, plynulo, zrýchľujte alebo spomaľujte svoju reč);
*ovládať slovnú zásobu a gramatickú stavbu jazyka;
*úspešne zvládnuť písanie a čítanie.

Dávam do pozornosti program na rozvoj rečového sluchu u dieťaťa krok za krokom. Tento „logopedický rebrík“ je široko používaný logopédmi a učiteľmi, ale uvedené cvičenia sa dajú ľahko vykonávať doma, aby sa upevnil a urýchlil rozvoj rečového sluchu. Cvičte od jednoduchých cvikov a prejdite na zložitejšie.

Krok jedna: Rozpoznajme nerečové zvuky.
Sluchový tréning musíte začať rozvíjaním schopnosti rozlišovať a rozpoznávať zvuky, ktoré nesúvisia s rečou. Môžete pozvať svoje dieťa, aby počúvalo zvuky za oknom:
Aký je hluk? (stromy)
Čo to bzučí? (auto)
kto kričí? (chlapec) atď.

Pomôžte dieťaťu identifikovať zdroj zvuku.

- Hra "Hlasné rady".Dospelý ukryje hračku, ktorú musí dieťa nájsť, pričom sa zameria na silu úderu bubna (tamburína, tlieskanie atď.). Ak sa bábätko priblíži k miestu, kde je hračka ukrytá, údery sú hlasné, ak sa vzďaľuje, údery sú tiché. Vymeňte si úlohy, aby sa dieťatko mohlo snažiť vytvárať zvuky a ovládať hlasitosť a silu zvuku.

Hra "Kam volali?"naučí určovať a pomenovať smer zvuku.

Hra "Zistite, čo zvoní (hrkáli)?"Na stole je niekoľko predmetov (alebo znejúcich hračiek). Vyzveme dieťa, aby pozorne počúvalo a zapamätalo si, aký zvuk vydáva každý predmet. Potom predmety zakryjeme zástenou a požiadame ich, aby uhádli, ktorý z nich teraz zvoní alebo rachotí. Táto hra môže byť rôznorodá: zvýšte počet objektov, zmeňte ich. Predmety v domácnosti spoznáte aj podľa zvukov: šušťanie novín, liatie vody, pohyblivá stolička atď.

Krok dva: Rozlišujeme zvuky, slová a frázy podľa farby, sily a výšky hlasu.

Hra "Zistite, kto volal."Túto hru je dobré hrať, keď je celá rodina doma. Dieťa stojí chrbtom k vám, niekto z príbuzných alebo hostí volá jeho meno. Bábätko pozná človeka podľa hlasu a priblíži sa k nemu.

Hra "Blízko - ďaleko".Dospelý človek vydáva rôzne zvuky. Dieťa sa učí rozlišovať, kde parník hučí (oooh) - ďaleko (potichu) alebo blízko (nahlas). Ktorá fajka hrá: veľká (nízkym hlasom) alebo malá (vysokým hlasom).
Rozprávka "Tri medvede". Pri zmene výšky hlasu požiadajte dieťa, aby uhádlo, kto hovorí: Michailo Ivanovič (nízky hlas), Nastasya Petrovna (stredný hlas) alebo Mishutka (vysoký hlas). Ak je pre dieťa ťažké pomenovať postavu menom, nechajte ho ukázať obrázok na obrázku. Keď sa dieťa naučí rozlišovať signály podľa výšky tónu, požiadajte ho, aby vyslovilo jednu z fráz (alebo zavrčanie „oo-oo-oo“) pre medvedicu, medvedicu a mláďa hlasom s rôznou výškou.

Hra „Rozpoznať podľa hlasu“.Pred dieťaťom sú obrázky znázorňujúce domáce zvieratá a ich mláďatá - kravu a teľa, ovečku a jahniatko atď. Dospelý vyslovuje každú onomatopoju buď tichým hlasom (krava), alebo vysokým hlasom (teľa). Bábätko so zameraním na kvalitu a výšku zvuku zároveň nájde zodpovedajúci obrázok a pokúsi sa ho po vás vysloviť, pričom od vás dostane súhlas.

Náhľad:

Pripravené:

učiteľ logopéd 1. kategória

Nesterová O.V.

MBDOU č. 171

Prstová gymnastika pre deti

Vývoj pohybov prstov a rúk dieťaťa
ako jedna z metód rozvoja reči

Vývoj detskej ruky od 2 mesiacov do 1 roka

Pôvod schopností a darov detí
sú na dosah ruky
V. A. Suchomlinskij

Pohyby prstov a rúk dieťaťa majú zvláštny vývojový účinok. Vplyv manuálnych (manuálnych) vplyvov na vývoj ľudského mozgu bol známy už v 2. storočí pred Kristom. V Číne odborníci tvrdia, že hry zahŕňajúce ruky privádzajú telo a myseľ do harmonického vzťahu a udržiavajú mozgové systémy vo výbornom stave. Cvičenie na dlani s kameňmi a kovovými loptičkami je v Číne bežné. Cvičenie s orechovou dlaňou je v Japonsku široko používané. Výskum ruských fyziológov potvrdzuje súvislosť medzi vývinom ruky a mozgu. Diela V. M. Bekhtereva dokázali vplyv manipulácií s rukami na funkcie vyššej nervovej činnosti a vývin reči. Jednoduché pohyby rúk pomáhajú odstraňovať napätie nielen zo samotných rúk, ale aj z pier a zmierňujú duševnú únavu. Môžu zlepšiť výslovnosť zvukov, a tým rozvíjať reč dieťaťa. Výskum M. M. Koltsovej dokázal, že každý prst má zastúpenie v mozgovej kôre. Poznamenáva, že existujú všetky dôvody považovať ruku za orgán reči – rovnako ako za artikulačný aparát. Z tohto pohľadu je projekcia ruky ďalšou rečovou zónou. Vývoj jemných pohybov prstov predchádza objaveniu sa slabík. Vďaka vývoju prstov sa v mozgu vytvára projekcia „schémy ľudského tela“ a rečové reakcie sú priamo závislé od zdatnosti prstov.

Takýto výcvik by sa mal začať od veľmi raného veku, pretože u dojčiat v počiatočnom období života sú motorické zručnosti prvým a jediným aspektom rozvoja, ktorý je prístupný objektívnemu pozorovaniu. Normálny vývoj motorických schopností naznačuje normálny vývoj dieťaťa.

Špecialisti z inštitútu pomenovaní po. G.I. Turnerovi sa odporúča začať pracovať na vývoji motorového člna od 2 mesiacov . V tomto veku odporúčajú nasledujúce cvičenia:

Stlačte prsty dieťaťa, ako keby ste ich chceli vytiahnuť; pohyby by mali byť veľmi ľahké a jemné;

Vykonajte krúživé pohyby každým prstom zvlášť, najskôr jedným a potom druhým smerom.
Veľmi dobré je využívať aj mini cvičebné stroje. Ako takéto simulátory môžete použiť „chlpaté“ latexové gule (predávajú sa v obchodoch s domácimi zvieratami). Do troch mesiacov umiestnite malé guľôčky s priemerom 3-4 cm do dlaní dieťaťa. Keď dieťa stláčaním týchto loptičiek zaspí, jeho ručičky si zachovajú správny tvar.

V 4-5 mesiacoch Na masáž používajte veľké gule. Masáž sa tiež mení: keď držíte ruky dieťaťa vo svojich, musíte držať loptu medzi jeho dlaňami a krútiť ju.

V 5-6 mesiacoch dobré na posilnenie svalov dlanecvičenie "Účes": Zdvihneme ručičky dieťaťa jednu po druhej a plynule ich posunieme dopredu a dozadu pozdĺž hlavy. Pri vykonávaní tohto cvičenia pracujú svaly ramenného pletenca, dlaní a prstov. V rovnakom veku prejdeme na masáž rúk, masírujeme každý prst, každú falangu. Miesime denne 2-3 minúty.

V 6-7 mesiacoch K predtým vykonávaným cvičeniam pridávame gúľanie vlašského orecha po dlani dieťaťa (krúživé pohyby) po dobu 3-4 minút.

V 8-10 mesiacoch Začneme vykonávať aktívne cvičenia pre prsty, zapájame do pohybu viac prstov a vykonávame cvičenia s dobrou amplitúdou. Pohyby prstov sú dobre trénované známymi cvičeniami vytvorenými talentom našej ľudovej pedagogiky: „Ladushki“, „Straka - bielostranná“, „Koza rohatá“.
V tomto veku odporúčam používať pri cvičení pískacie hračky.

Cvičenie "káčatko"
Dajte dieťaťu pískaciu hračku. Keď dospelý vysloví text, dieťa stlačí a uvoľní hračku káčatka, ktorú drží v ruke.

Ty, káčatko, nie si jedlo,

Radšej hľadaj svoju mamu.
Na toto cvičenie môžete použiť iné hračky (mačiatko, kura), pričom zmeníte text básne.

Cvičenie "Picsy"
Dieťa robí najprv relaxačné pohyby jednou rukou a potom druhou, pričom napodobňuje hladkacie pohyby.

Mačička, mačička, mačička! -

Zavolal som mačiatko... (meno vášho dieťaťa)

Neponáhľajte sa domov, počkajte! -

A pohladila ho rukou.

V 10-12 mesiacoch Pozvite svoje dieťa, aby rozobralo a znova zložilo pyramídu bez toho, aby ste brali do úvahy veľkosť krúžkov. V tomto veku začnite dieťa učiť držať lyžičku, pohár, ceruzku. Začnite sa učiť kresliť „čmáranice“.

Hlavné fázy rozvoja motorických schopností ruky

8-12 mesiacov: dieťa vezme malý predmet 2 prstami (konček palca a ukazováka) - presný "pinzetový úchop".

8-13 mesiacov: Dieťa oddeľuje predmety pod zrakovou kontrolou.

10-12 mesiacov: dieťa jednou rukou drží hračku a druhou sa s ňou hrá.

10-13 mesiacov: Dieťa opakuje úkony s predmetmi po dospelých (tlačí autíčko, priloží k uchu telefónne slúchadlo).

11-14 mesiacov: dieťa sa snaží kresliť „čmáranice“.

12-18 mesiacov: dieťa obracia stránky knihy naraz; dobre drží ceruzku, udrží pohár, lyžičku a rozbalí predmet zabalený v papieri.

13-18 mesiacov: Dieťa položí kocku na kocku.

14-16 mesiacov: Dieťa môže pod zrakovou kontrolou spájať predmety a odskrutkovať malé skrutkovacie uzávery.

15-18 mesiacov: dieťa zostaví pyramídu bez zohľadnenia krúžkov.

17-20 mesiacov: Dieťa položí 3 kocky na seba. Otočí stránky knihy jednu po druhej.

17-24 mesiacov: dieťa chytí pohybujúci sa predmet.

18-24 mesiacov: dieťa vloží malý predmet do malého otvoru a roztrhne papier.

20-24 mesiacov: dieťa sa snaží zastaviť valiaci sa loptu; navlieka veľké korálky na šnúru.

21-22 mesiacov: dieťa prelieva tekutinu z jednej nádoby do druhej.

22-24 mesiacov: dieťa kladie 4-6 kociek na seba.

Rozvoj jemnej motoriky u detí od 1 roka do 3 rokov

Vážení čitatelia! Pokračujeme v rozhovore o rozvoji jemnej motoriky bábätka.

Vaše dieťa má jeden rok. Už je dobrý s rukami. Dokáže vziať akúkoľvek hračku (predmet) rukou, prstami alebo celou dlaňou. Rád hádže hračky a naráža nimi do vecí. Vie, ako otvárať a zatvárať viečka škatúľ a pohárov.

Aby boli pohyby rúk dieťaťa ešte dokonalejšie, dajte mu možnosť manipulovať so všetkými druhmi predmetov, rôznych tvarov, textúry povrchového materiálu (fľaše, fľaštičky, kamienky, cereálie, fólia, polyetylén atď.).

Vo veku 1,5 - 2,5 rokov dostávajú deti zložitejšie úlohy:
– gombíky na zapínanie;
– viazanie a rozväzovanie uzlov (je dobré použiť rôzne šnurovanie);
– prelievanie vody z nádoby s úzkym hrdlom do nádoby so širokým hrdlom.

Užitočnou a zábavnou aktivitou bude vytiahnutie hračiek z bazéna s cereáliami. Ak chcete vytvoriť taký bazén, musíte do misky nasypať obilniny (hrach, fazuľa, pšenicu, perličkový jačmeň), na dno misky položiť rôzne hračky (pokiaľ možno nie príliš veľké) a vyzvať dieťa, aby hračky našlo v tejto miske. bazén. Toto herné cvičenie nielen podporuje rozvoj jemnej motoriky, ale tiež masíruje ručičku vášho dieťaťa a rozvíja jeho hmatové vnemy.

Ďalej by som vám, milí čitatelia, rád ponúkol prstové cvičenia. Ak chcete dosiahnuť výsledky, musíte cvičenia vykonávať denne po dobu 5-7 minút. Je lepšie začať pracovať s cvičeniami, ktoré obsahujú prvky masáže. Na precvičenie odporúčam nasledujúce cviky.

* * *

"SHALOON"

Naša Máša varila kašu
Uvarila som kašu a nakŕmila deti.
(nakreslite kruhové čiary na dlani dieťaťa pre prvé dve čiary)
Dal som tomuto, dal tomuto,
Dal som tomuto, dal tomuto,
(ohnite prsty na ďalšie 2 riadky pri vyslovovaní zodpovedajúcich slov)
Ale tomuto to nedala.
Hral veľa žartov
Rozbil tanier.
(pri slovách z posledného riadku vezmite malíček do prstov druhej ruky a mierne ním potraste)

"VEVERIČKA"
(podľa ľudovej piesne)
Na vozíku sedí veverička
Predáva svoje orechy;
Mojej malej líščej sestre,
Vrabec, sýkorka,
Ku paličkovým medveďom,
Zajačik s fúzmi.
(vytiahnite všetky prsty jeden po druhom, začnite palcom)

"DETI"
Jeden dva tri štyri päť,
Poďme počítať prsty -
Silný, priateľský,
Každý je taký potrebný.
(zdvihnite pravú (ľavú) ruku, široko roztiahnite prsty; jeden po druhom ich ohnite do päste, začnite palcom)
Ticho, ticho, ticho
Nerob hluk!
Nebuďte naše deti!
Vtáky začnú štebotať,
Prsty sa postavia.
(hojdajte päsťou nahor a nadol podľa rytmu poetických línií a pri slove „vstať“ - otvorte päsť a široko roztiahnite prsty)

“PO HUBY”
(riekanka pre škôlku)
Jeden dva tri štyri päť,
Ideme hľadať huby!
Tento prst odišiel do lesa,
Tento prst našiel hubu.
Začal som tento prst čistiť.
Tento prst sa začal smažiť,
Tento prst zjedol všetko
Preto som pribral.
(striedavo ohnite prsty, počnúc malíčkom)

"PRSTY"
Jeden dva tri štyri päť,
Nechajte svoje prsty ísť na prechádzku!
Jeden dva tri štyri päť,
Opäť sa skryli v dome.
(natiahnite všetky prsty jeden po druhom, začnite malíčkom a potom ich ohnite v rovnakom poradí)

"JESENNÉ LÍSTIE"
Jeden dva tri štyri päť,
(ohnite prsty, začnite palcom)
Budeme zbierať listy.
(zatni a uvolni päste)
Brezové listy, listy jarabiny,
(ohnite prsty, začnite palcom)
Topoľové listy, osika listy,
Budeme zbierať dubové listy.

"MÁM HRAČKY"
Mám hračky:
(tlieskať)
Parná lokomotíva a dva kone
Strieborné lietadlo
Tri rakety, terénne vozidlo,
Sklápač,
Zdvíhací žeriav.
(ohýbajte prsty jeden po druhom)

"CHLAPEC"
Oh, doo-doo, doo-doo, doo-doo,
Pastier stratil svojho dudu.
(prsty oboch rúk sú zložené do krúžku a priložené k ústam, napodobňujú hru na trúbku)
A našiel som fajku
Dal som preč pastierku.
(tlieska rukami)
Poď, milý pastier,
Ponáhľaš sa na lúku,
Leží tam Buryonka
Pozerá na lýtka.
Ale domov nejde
Nenesie mlieko.
Potrebujem uvariť kašu,
deti(môžete povedať meno svojho dieťaťa)
Kŕmna kaša.
(ukazovák jednej ruky použite krúživým pohybom pozdĺž dlane druhej ruky)

Je vhodné ukončiť prstovú gymnastiku cvičením „Shepherd boy“, pretože obsahuje prvky masáže.

* * *

Keď vaše dieťa dosiahne vek 2,5 – 3 rokov, začnite sa učiť cvičenia bez sprievodu reči: dieťaťu sa vysvetlí, ako má vykonávať konkrétnu úlohu, pričom sa na ňom ukážu, ako to urobiť. V tomto veku odporúčam používať figúrky zobrazujúce zvieratá, vtáky a predmety. Všetky figúry majú malý poetický sprievod.

* * *

"OKULIARE"
(palec pravej a ľavej ruky spolu so zvyškom tvoria prsteň, priložte kruhy k očiam)
Babička si nasadila okuliare
A vnučka to videla.

"STOLIČKA"
(ľavá dlaň je zvisle nahor, na jej spodnú časť je položená päsť (palcom smerom k vám); ak dieťa ľahko dokončí cvičenie, môžete niekoľkokrát zmeniť polohu ruky)
Nohy, operadlo a sedadlo -
Tu je stolička pre vaše prekvapenie.

"TABLE"
(ľavá ruka v päsť, dlaň je umiestnená na vrchu päste; ak dieťa ľahko vykonáva toto cvičenie, môžete zmeniť polohu rúk: pravá ruka v päste, ľavá dlaň na vrchu päste)
Stôl má 4 nohy
Vrch je ako veko v tvare dlane.

"LOD"
(obe dlane sú umiestnené na okraji, palce sú pritlačené k dlaniam ako naberačka)
Loď pláva po rieke,
Ponechanie krúžkov na vode.

“PARNÝ ČL”
(obe dlane sú umiestnené na okraji, malé prsty sú stlačené (ako naberačka) a palce sú zdvihnuté nahor)
Parník pláva po rieke
A nafukuje ako sporák.

"KOZA"
(vnútorná strana dlane je spustená nadol, ukazovák a malíček sú predsunuté, prostredník a prstenník sú pritlačené k dlani a zakryté palcom)
Koza má vystrčené rohy,
Mohla by sa pokaziť.

"CHRÁBA"
(prsty zovreté v päsť, ukazovák a malíček sú roztiahnuté, dieťa nimi pohybuje)
Chrobák letí, chrobák bzučí
A hýbe fúzmi.

* * *

Rôznymi cvičeniami s prstami dieťa dosiahne dobrý rozvoj jemnej motoriky rúk, čo má priaznivý vplyv nielen na rozvoj reči (pretože sa tým induktívne vzrušujú centrá reči v mozgu), ale aj pripravuje dieťa na kreslenie a následne na písanie. Ruky získajú dobrú pohyblivosť a flexibilitu a stuhnutosť pohybov zmizne.
Vážení rodičia, starí rodičia! Prajem veľa šťastia a trpezlivosti pri práci s bábätkom.

Témou nasledujúceho článku je Rozvoj jemnej motoriky u detí vo veku 3 - 5 rokov

Pomocou týchto receptov na lekciách s vaším dieťaťom o rozvoji jemných motorických zručností ho môžete naučiť znižovať rozpätie rúk pri kreslení, pretože 2-4 ročné dieťa veľmi dobre nesleduje hranice plachty. Pomocou písaniek naučíte svoje dieťa kresliť v rámci hraníc listu alebo konkrétneho obrázka. S ich pomocou si dieťa osvojí mnoho jednoduchých, ale veľmi technických vizuálnych prvkov: kruhy, obdĺžniky, rôzne ťahy, veľké bodky, značky atď. Všetky sú prezentované v uskutočniteľných, vzrušujúcich úlohách a postupne zvyšujú zaťaženie prstov; so znižovaním pracovnej plochy sa zmenšujú zrakové prvky, čo zlepšuje koordináciu detskej ruky a jeho orientáciu v priestore.

Rozvoj jemných motorických schopností u detí od 3 do 5 rokov

Vážení čitatelia! V tomto článku vám chcem dať do pozornosti cvičenia na rozvoj jemných motorických schopností detí vo veku 3-5 rokov.

V tomto veku tiež pokračujete v každodennom cvičení prstov, ale predĺžte čas na 10 minút. Hodiny začínate masážou, ale masáž si robia deti samé – dieťa to celkom zvláda. Na samomasáž odporúčam robiť nasledovné cviky...

"GNÓMI-PRÁCI PRÁCI"
Bývali sme v dome

Malí škriatkovia:
Prúdy, vrcholy, tváre,
Chicky, Mickey.
(pravou rukou ohnite prsty na ľavej ruke, začnite palcom)
Jeden dva tri štyri päť,
(pravou rukou narovnávajú prsty na ľavej ruke, začínajúc palcom)
Gnómovia sa začali umývať
(tretie päste o seba)
Toki - košele,
Vrcholy - vreckovky,
Tváre - nohavice,
Chicky ponožky,
(znova ohnite prsty na ľavej ruke, začnite palcom)
Mickey bol šikovný
Všetkým priniesol vodu.

"ASISTENTI"
Jeden dva tri štyri
(deti zatínajú a uvoľňujú päste)
Umyli sme riad.
(trenie jednou dlaňou o druhú)
Čajník, šálka, naberačka, lyžička
A veľká naberačka.
(ohnite prsty, začnite palcom)
Umyli sme riad
(opäť šúcha jednou dlaňou o druhú)
Práve sme rozbili pohár,
(ohnite prsty, začnite malíčkom)
Aj naberačka sa rozpadla,
Nos čajníka je zlomený,
Trochu sme zlomili lyžicu.
Takto sme pomohli mame.
(zatínať a uvoľňovať päste)

"VARNÝ KOMPÓT"
Uvaríme si kompót,
Potrebujete veľa ovocia. Tu:
(ľavá dlaň je držaná „vedrom“ a ukazovák pravej ruky „prekáža“
Nakrájame jablká
Hrušku nasekáme.
Stlačte citrónovú šťavu
(ohýbajte prsty jeden po druhom, začnite palcom)
Dáme drenáž a piesok.
Varíme, varíme kompót.
Správajme sa k čestným ľuďom.
(opäť „varte“ a „miešajte“)

Po zahriatí rúk dieťaťa môžete začať s plnením nasledujúcich úloh na rozvoj jemných motorických zručností. Mohli by to byť opäť prstové cvičenia.

"AHOJ"
Ahoj, zlaté slnko!
Ahoj, modrá obloha!
Dobrý deň, voľný vánok!
Ahoj, dubáčik!
Žijeme v rovnakom regióne -
Vsetkych vas pozdravujem!
(prstami pravej ruky, jeden po druhom, „ahoj“ prsty ľavej ruky, klepaním na seba hrotmi)

"RUŽOVÝ"
Malý malíček
Plač, plač, plač.
Bezmenný nepochopí:
Čo to všetko znamená?
Stredný prst je veľmi dôležitý
Nechce počúvať.
Index sa opýtal:
- Možno chceš jesť?
A ten veľký beží po ryžu,
Nosenie lyžice na ryžu
Hovorí: - Nie je potrebné plakať,
Poď, zjedz trochu!
(ruky zovreté v päste, striedavo naťahovať prsty, začínajúc malíčkom, od poslednej čiary sa navzájom dotýkať palcom a malíčkom)

"KVETINA"
Napuchni rýchlo, púčik,
Rozkvitnite kvet - pivonku!
(zatvorte vankúšiky prstov oboch rúk; dlane sú mierne zaoblené - dostanete „púčik“; spodné časti dlaní sú pritlačené k sebe a prsty sú široko roztiahnuté v kruhu a trochu ohnuté - dostanete veľký otvorený „kvet“)

"motýľ"
(ľudová riekanka)
Boxový motýľ,
Lietať pod mrakom.
Vaše deti sú tam
Na brezovom konári.
(prekrížte zápästia oboch rúk a chrbty dlaní tlačte proti sebe, prsty rovno - „motýľ“ sedí; dlane sú rovné a napnuté, prsty neohýbajte; ľahkým, ale ostrým pohybom rúk pri zápästia, napodobňujú let motýľa)

"VTÁKY"
Vtáky prileteli
Zamávali krídlami.
Sadli sme si. Sadli sme si.
A potom leteli ďalej.
(pohybujte sa hore a dole prstami oboch rúk)

"CHICKÁ V HNIEZDE"
Vtáčia matka odletela
Deti by mali hľadať chyby.
Vtáčie mláďatá čakajú
Darčeky od mamy.
(sopnite všetky prsty pravej ruky ľavou dlaňou - dostanete „hniezdo“; pohyb prstov pravej ruky vytvára dojem živých kurčiat v hniezde)

"HÁČKY"
Priatelia, držte sa,
Nemôžeme im uvoľniť háčiky.
(sopnite malíčky oboch rúk k sebe ako dva háčiky, aby bolo ťažké ich odopnúť; analogicky vytvorte figúrky inými prstami)

"PALM-PÄSŤ"
Chcete? Urobte aj toto:
Buď dlaň, alebo päsť.
(položte ruky na stôl, dlane pritlačte k stolu; súčasne zatnite dve päste (poloha „päsť“ - „päsť“); uvoľnite prsty jednej ruky a pritlačte ju k stolu (poloha „ruka“ – „päsť“ ); aby to bolo ťažšie, zvýšte tempo pohybu)

"KRÍŽ A PRSŤ"
Na mojom stole
Kríže a prsty na nohách,
Hľadá Iľja Pjatkov
Vyrobte ich z prstov
A má figúrky
Vychádzajú ľahko.
Ak chceš, naučím ťa
Dievčatá a chlapci
Robiť ich z prstov?
(položte ruky s rovnými prstami na stôl: „kríže“ – zaveste prstenník na malíček (alebo prostredník na ukazovák); vydržte v tejto polohe čo najdlhšie; „prsty“ – spojte palec s ukazovák s vankúšikmi, potom prostredníkom, prstenníkmi a malíčkom súčasne držte kríže a prsty vytvorené z prstov;

Veľmi dobre sa osvedčili aj rôzne predmetové aktivity, ktoré prispievajú aj k rozvoju jemnej motoriky. Aby ste dosiahli čo najväčší efekt, odporúčam vám, milí čitatelia, počas vyučovania kombinovať prstové cvičenia s nasledujúcimi aktivitami:
– gombíky na zapínanie a odopínanie (v obchode je možné zakúpiť špeciálnu súpravu pre triedy);
– všetky druhy šnurovania;
– navliekanie krúžkov na vrkoč;
– hry s mozaikami;
– triedenie mozaiky do buniek;
– hry s konštruktérom;
– triedenie obilnín a obilnín (napríklad oddelenie fazule od hrachu).

Rozvoj grafických zručností u detí vo veku 5-6 rokov

Milé mamy a otcovia, staré mamy a dedkovia!
Vaše dieťa má 5 rokov. Čoskoro pôjde do školy. Aby som mohol pokračovať v príprave jeho ruky na písanie, ponúkam úlohy na rozvoj grafických zručností. Ale skôr ako začnete s triedou, prečítajte si pokyny:

Na prvej lekcii naučte dieťa navigovať v zošite (zošit s veľkým štvorcom), dieťa by malo ukázať pravý horný a pravý dolný roh, ľavý horný a ľavý dolný roh, stred zošita s veľkým námestie;

Fixku možno použiť iba na prvých hodinách a potom iba pero;

Vzdialenosť medzi riadkami pri písaní by sa mala rovnať dvom bunkám a medzi prvkami môže byť odlišná;

Počet riadkov na vyplnenie závisí od schopností detí;

Vzor by mal byť uvedený v zošitoch a podrobne vysvetlený;

Najprv musí dieťa reprodukovať kresbu na stole prstom a potom použiť zadný koniec pera na obkreslenie vzorky v zošite.

Tieto úlohy pomôžu naučiť vaše dieťa:

Zorientujte sa vo veľkom štvorcovom zošite;

Nakreslite rovné čiary, štvorce s bodkami a bez nich;

Nakreslite šikmé čiary s bodkami a bez nich, šrafujte;

Nakreslite oblúky, ovály s hrotmi a bez nich.

Nižšie je uvedený praktický materiál o výučbe grafických zručností detí a vizuálnych diktátov.

PRVÉ ŠTÁDIUM

Prvé štádium

Deti v triede by sa mali naučiť používať fixku.

1. Nakreslite čiary pozdĺž bodov zhora nadol.

Nakreslite čiary z jedného referenčného bodu do druhého zhora nadol.

Nakreslite zvislé čiary do jednej bunky podľa vzoru sami.

2. Nakreslite čiary pozdĺž bodov zľava doprava v jednej bunke, pričom dve bunky preskočíte.

Nakreslite vodorovné čiary z jedného bodu do druhého.

Nakreslite čiary nezávisle zľava doprava do jednej bunky podľa vzoru ( počet riadkov nie je obmedzený).

3. Nakreslite rohy podľa daných bodov, pričom medzi rohmi prejdete dvoma bunkami.

Nakreslite roh pomocou kotviacich bodov.

Nakreslite roh sami podľa vzorky.

4. Nakreslite okraj pozostávajúci zo zvislých a vodorovných čiar bez toho, aby ste zdvihli fixku z listu.

5. Nakreslite zvislé palice do dvoch buniek.

Nakreslite vodorovné čiary do dvoch buniek.

Nakreslite zvislé a vodorovné čiary podľa vzorky.

6. Nakreslite štvorce bod po bode, pričom preskočíte dve bunky.

Nakreslite štvorce sami.

7. Spojte štvorce bez zdvihnutia fixky z výkresu.

Druhá etapa

Tretia etapa

Vizuálne diktáty

DRUHÁ FÁZA

Mamy a otcovia! Babičky, dedkovia!
V tomto článku vám budem naďalej predstavovať cvičenia na rozvoj grafických zručností u detí vo veku 5-6 rokov. Do pozornosti dávam cvičenia druhej etapy. Úlohy pomôžu deťom zvládnuť písanie šikmých čiar a tieňovanie obrazcov šikmými čiarami. V druhej fáze nepoužívajte veľký kockovaný zošit, vezmite si bežný školský zošit s kockovaným vzorom.

Prvé štádium

Druhá etapa

TRETIA ETAPA

Pokračujeme v oboznamovaní sa s cvičeniami, ktoré pomáhajú rozvíjať grafické zručnosti päť- a šesťročných detí. V tretej fáze sa dieťa naučí kresliť kruhy, poloovály, ovály, slučky. Rovnako ako v druhej fáze sa používa bežný kockovaný zošit.

Vizuálne diktáty

"Prstová gymnastika pre deti"

Rozvoj pohybov prstov a rúk dieťaťa ako jedna z metód

vývin reči.

Pripravené:

Učiteľ logopéd

Nesterová O.V.

Náhľad:

Logopedická domáca úloha „Nenudiť sa“ (na leto) pre deti staršieho predškolského veku

Keďže všetky deti musia študovať, úspech jeho vzdelávania závisí od kvality reči dieťaťa, preto hlavnou úlohou pedagógov, logopédov a rodičov pri príprave detí na školu je rozvoj reči.

Vážení rodičia, predstavujeme vám hry a úlohy, ktoré umožnia vášmu dieťaťu zopakovať si vedomosti nazbierané počas školského roka počas letného obdobia. Všetky hry sú tematicky zamerané na letné aktivity, preto si niektoré z nich môžete zahrať vonku, na dvore aj na vidieku.

Plňte úlohy v dobrej nálade;

Čas dokončenia úlohy 15-20 minút 2-3 krát týždenne;

Ak dieťa pri vyslovovaní odpovede na vašu otázku robí chyby v zvukovej výslovnosti alebo nesprávne koordinuje slová vo vete, určite to opravte správnym pomenovaním slova alebo celej vety (dbajte na to, aby dieťa opakovalo správne odpoveď po tebe!)

Pochváľte svoje dieťa vždy, keď úspešne splní úlohu.

Téma: "Huby"

Meno jeden - veľa

Jeden hríb – veľa hríbov;

jedna líška červená - veľa......

jeden široký klobúk – veľa...

jeden peň je veľa...

Vysvetlite slovo

Hríb, hríb, hrdza, muchotrávka, hríb, muchovník, muchovník, šafran mliečnik. (Upozornite dieťa na skutočnosť, že sa zdá, že tieto slová samy vysvetľujú.)

Pokračujte vo vete

Išli sme do lesa na medové hríby, hríby……. (líšky, volnushki, russula...). Rastú huby..... (v lese, v húštine, na kraji, okolo pňov a stromov, v machu, v tráve..). Huby sa dajú zbierať, krájať... (dať do košíka, doniesť domov, ošúpať, nakrájať, uvariť, usušiť, nakladať, marinovať, vyprážať).

Vysvetlite výrazy: hubársky rok, hubový dážď.

Opýtajte sa, ako dieťa rozumie týmto frázam. V prípade potreby objasnite, opravte alebo vysvetlite ich význam.

Vysvetlite príslovia.

Gruzdev sa volal dostať do tela.

Báť sa vlkov znamená byť bez plesní.

Zavolajte mi láskavo

Hríb - hríb;

Mech - ....

Russula -….

Košík - ....

Peň -….

Les - ….

Glade - …….

Lukoshko - .....

Otázky na vyplnenie!

Na okraji sú tri vlny. Čo je viac – hrany alebo vlny?

Čo je viac v lese - hríby alebo hríby?

Na čistinke stoja dva rusuly a muchotrávka. Čo je viac - čiapky alebo nohy?

Naučte sa báseň.

Pri recitovaní vykonajte masáž (alebo samomasáž) na vankúšikoch prstov (pre každý riadok poézie mieste vankúšiky jedného prsta).

Vyšiel na hrboľ Malé huby: Mliečne huby a horké huby, Ryzhiki, voluška. Aj malý pahýľ Nemohol som skryť svoje prekvapenie. Vyrástli medové huby, Klzké motýle, Muchotrávky bledé Stáli sme na čistinke.	malý prst bezmenný priemer ukazovanie veľký	pravá ruka
	veľký ukazovanie priemer bezmenný malý prst	ľavá ruka

Porovnajte: muchovník a medonosná huba.

S deťmi si upevňujeme vedomosti o podobnostiach a rozdieloch. Všeobecne: muchovník aj muchovník sú huby, obe majú klobúk aj stonku, obe rastú v lese. Rozdiely: medová huba je jedlá huba a muchovník je jedovatý; muchovník má červenú čiapočku s bielym hráškom a medovník má hnedú čiapočku so svetlou škvrnou v strede; muchovníky sú väčšie ako huby.

Téma: "Zelenina"

Čo sú zač?

Mrkva je šťavnatá, dlhá, chrumkavá, červená...

Uhorka - ....

Paradajka - …..

Vymyslite hádanku podľa predlohy

Táto zelenina je okrúhleho tvaru, žltej farby a sladkej chuti. (repa)

Pokračujte vo vete.

V záhrade sú záhony s uhorkami, mrkvou, paradajkami......

Mama a otec sme v záhrade, kde okopávame, sijeme, sadíme, ……..

Naučte sa báseň.

Pri recitovaní vykonajte masáž (alebo samomasáž) falangov prstov (pre každý riadok poézie - miesenie jedného prsta; smer masážnych pohybov je od nechtovej falangy k spodnej časti prsta).

Náš cesnak vyrástol Paprika, paradajka, cuketa, Tekvica, kapusta, zemiaky, Cibuľa a trochu hrášku. Zbierali sme zeleninu Zaobchádzali s nimi s priateľmi, Fermentovali, jedli, solili, Zobrali ma domov z dačoho. Dovidenia o rok Náš priateľ je zeleninová záhrada	malý prst bezmenný priemer ukazovanie veľký	pravá ruka
	veľký ukazovanie priemer bezmenný malý prst	ľavá ruka

Vyberte si pár

Uhorka je veľká a cuketa väčšia.

Repa je veľká a....(tekvica je väčšia)

Fazuľa je malá a .....(hrášok je menší)

Petržlen je vysoký a .... (kôpor je vyšší)

Povedzte nám o svojej obľúbenej zelenine

Ak je to pre dieťa ťažké, dáme mu rozprávkový plán.

Milujem ____________________, on (ona) ________farby, ________tvary, _______chuť. Môžete z nej (jej) uvariť _______________. A rád to jem (ju)___________.

Čo je navyše? prečo?

Mrkva, kapusta, medová huba, cesnak.

Uhorka, hruška, cuketa, tekvica.

Pomenujte šťavy.

Z mrkvy - mrkvová šťava, z uhorky - ......, z cesnaku - ......, z paradajok - ......, z tekvice - ......, z cibule - . ....., z cukety - ...... atď.

Porovnaj: kapusta a cibuľa, uhorka a cuketa.

Čo majú spoločné a v čom sa líšia?

________________________________________________________________________________

Opakujeme písmeno.

Vymyslite slovo z prvých hlások slov: REPA, KOPOR, PARADAJKA.

(Dieťa nečíta, ale určuje podľa ucha)

Opakujeme: A O U Y I E - samohlásky.

Téma: "Ovocie"

Naučte sa báseň.

Hra s prstami. Pri vyslovovaní spojte prsty s vankúšikmi, začnite malými prstami, jeden pár prstov na každý riadok poézie, pričom sa vaše dlane navzájom nedotýkajú)

Pokračujte vo vete

Obchod predáva veľa...... (broskyne, hrušky, jablká,.....)

Vysvetlite slovo:

Ovocie, hnojivo, s hrubou šupkou.

Opíšte ovocie z obrázku bez toho, aby ste ho pomenovali. Nechajte mamu a otca hádať.

Vyberte si pár

Jablko je veľké a ananás väčší.

Čerešne sú kyslé a ……(citrón je kyslý).

Hruška je šťavnatá a…….(pomaranč je šťavnatejší).

Atď.

Povedzte nám o svojom obľúbenom ovocí

Ak je to pre vaše dieťa ťažké, ponúknite mu plán:

Ako sa volá tvoje obľúbené ovocie?

Kde rastie?

Aká je to farba, aký tvar?

Čo sa z nej dá uvariť?

V akej forme ho najradšej jedávate?

(odporúča sa, aby dieťa zostavilo príbeh v celých vetách, neobmedzovalo sa na jedno slovo za každý bod)

Povedz mi o ovocí

Citrón – žltý, šťavnatý, so šupkou, so semiačkami, mäkký, kyslý……

Čerešňa - …..

Jablko - ……

Aké plody sú žlté, oranžové, červené, zelené, modré?

Pomenujte šťavy:

Z citróna - ....., z pomaranča - ...., z jabĺk - ....., zo slivky - ...... atď.

Čo je zbytočné a prečo?

Jablko, hruška, paradajka, pomaranč.

Slivka, broskyňa, marhuľa, kompót.

Čo je viac v záhrade - jablká alebo jablone?

__________________________________________________________________________

Opakujeme písmeno.

Vymyslite slovo z prvých hlások slov: SLIVKA, ANANÁS, DUCHES (druh hrušky)

Opakujeme pravidlo:

KOĽKO HLÁSKOV JE V SLOVE, TAM JE VEĽA SLABÍK.

Rozdeľte slová do dvoch skupín - s jednou slabikou a s dvoma slabikami:

záhrada, citrón, šťava, slivka.

Kde počujete zvuk (zvuky) - na začiatku alebo na konci slova?

Marhuľa, hruška, pomaranč, tomel.

Téma: „Bobule. Domáce prípravky"

Čo kde rastie?

Cvikla, zemiaky, jahody, brusnice, hrušky, uhorky, čučoriedky, čerešne (v záhrade, v záhrade, v záhrade, v skleníku, v skleníku, v lese, v močiari, na strome).

Porovnajte: egreše a maliny, jahody a brusnice.

Čo majú spoločné a v čom sa líšia?

S deťmi si upevňujeme vedomosti o podobnostiach a rozdieloch.

Pokračujte vo vete:

V záhrade rástlo veľa ..... (uhoriek, mrkvy...).

V lese zbierame…..(čučoriedky, brusnice…..)

Pestovanie v záhrade... (jablká, hrušky...)

Nazvite to láskavo:

jahoda - jahoda

brusnica -…

čučoriedka - ….

maliny - ....

ríbezle - ....

egreš -….

Z čoho sa dá pripraviť džem?

Z brusníc, jabĺk, ríbezlí, čerešní, ……..

Čítanie, odpovedanie na otázky, prerozprávanie.

KDE RASTIE BERRY?

Kyslé brusnice rastú v močiari. Zbierať ho môžete aj na jar, keď sa topí sneh. Kto nevidel, ako rastie brusnica, môže sa po nej prejsť a neuvidí ju. Čučoriedky rastú - vidíte ich: vedľa listu bobule. A je ich toľko, že sa miesto sfarbí do modra. Čučoriedky rastú v kríkoch. Na odľahlých miestach sa vyskytuje aj kôstkovica - červená bobuľa so strapcom, kyslá bobuľa. Naša jediná bobuľa, brusnica, je neviditeľná zhora.

otázky:

Ako rastú brusnice?

Aké ďalšie bobule rastú v lese?

Ako rastú?

Ktoré bobule je zhora neviditeľné?

Myslíte si, že je to pre malé dieťa ťažké? Vôbec nie! Dajte mu príležitosť, aby sám objavil rozdiel medzi samohláskami a spoluhláskami. Tu je návod, ako na to. Vyberte karty so vzormi slov, o ktorých sa hovorilo v predchádzajúcich lekciách: lopta, dom, syr, veľryba, cibuľa, les. Vidíte, že tieto slová obsahujú všetky samohlásky nášho jazyka – a, o, s, i, u, e. Položte pred svoje dieťa kartičku so slovom „lopta“ a opýtajte sa ho na hádanku: „Toto slovo má jeden zvuk – nezvyčajný. Tento zvuk môžete kričať veľmi nahlas, môžete ho spievať, keď ho vyslovíte, nič vám v ústach neprekáža – ani pery, ani zuby, ani jazyk. Hádaj, čo je to za zvuk." Dieťa ľahko uhádne - „a“. Overte si u neho, či je to pravda. Nehanbite sa, nechajte deti kričať, počúvajte tento zvuk a uvidíte, ako ľahko sa vyslovuje. Rovnakým spôsobom spolu nájdite zvuky „o“ (dom), „y“ (syr), „i“ (veľryba), „u“ (cibuľa), „e“ (les). Až potom dospelý spojí všetky tieto zvuky do jednej skupiny a povie, že sa nazývajú samohlásky, na rozdiel od spoluhlások, ktoré nemožno kričať ako samohlásky. Teraz označíme samohlásky červenými čipmi. Niekedy, aby sme dieťaťu uľahčili rozlišovanie medzi samohláskami a spoluhláskami, hovoríme mu, že spoluhláska sa nedá vytiahnuť a nedá sa spievať. Takýmto vysvetlením dieťa vlastne iba zmätieme: začne považovať zvuky „r“, „m“, „l“ za samohlásky, teda za všetky tie spoluhlásky, ktoré sa dajú dlho vyťahovať a spievať. . Ak však upozorníme dieťa na inú črtu spoluhláskových zvukov: pri ich vyslovovaní nám vždy niečo prekáža - pery alebo jazyk, dieťa sa nikdy nepomýli.

Po analýze trojzvukových slov môžete predstaviť niečo nové - naučiť ich rozlišovať medzi samohláskami a spoluhláskami. Myslíte si, že je to pre malé dieťa ťažké? Vôbec nie! Dajte mu príležitosť, aby sám objavil rozdiel medzi samohláskami a spoluhláskami. Tu je návod, ako na to. Vyberte karty so vzormi slov, o ktorých sa hovorilo v predchádzajúcich lekciách: lopta, dom, syr, veľryba, cibuľa, les. Vidíte, že tieto slová obsahujú všetky samohlásky nášho jazyka – a, o, s, i, u, e. Položte pred svoje dieťa kartičku so slovom „lopta“ a opýtajte sa ho na hádanku: „Toto slovo má jeden zvuk – nezvyčajný. Tento zvuk môžete kričať veľmi nahlas, môžete ho spievať, keď ho vyslovíte, nič vám v ústach neprekáža – ani pery, ani zuby, ani jazyk. Hádaj, čo je to za zvuk." Dieťa ľahko uhádne - „a“. Overte si u neho, či je to pravda. Nehanbite sa, nechajte deti kričať, počúvajte tento zvuk a uvidíte, ako ľahko sa vyslovuje. Rovnakým spôsobom spolu nájdite zvuky „o“ (dom), „y“ (syr), „i“ (veľryba), „u“ (cibuľa), „e“ (les). Až potom dospelý spojí všetky tieto zvuky do jednej skupiny a povie, že sa nazývajú samohlásky, na rozdiel od spoluhlások, ktoré nemožno kričať ako samohlásky. Teraz označíme samohlásky červenými čipmi. Niekedy, aby sme dieťaťu uľahčili rozlišovanie medzi samohláskami a spoluhláskami, hovoríme mu, že spoluhláska sa nedá vytiahnuť a nedá sa spievať. Takýmto vysvetlením dieťa vlastne iba zmätieme: začne považovať zvuky „r“, „m“, „l“ za samohlásky, teda za všetky tie spoluhlásky, ktoré sa dajú dlho vyťahovať a spievať. . Ak však upozorníme dieťa na inú črtu spoluhláskových zvukov: pri ich vyslovovaní nám vždy niečo prekáža - pery alebo jazyk, dieťa sa nikdy nepomýli. Povedzte mu: „Skutočne, zvuk „m“ môže byť dlhý čas vytiahnutý a môžete si dokonca pohmkávať pieseň, ale pozrite sa, ako pevne sú vaše ústa zatvorené, keď vyslovíte tento zvuk, vaše pery mu bránia vyjsť z vášho ústa." Teraz sa zistil rozdiel medzi samohláskami a spoluhláskami. Takúto nenaučenú a zdanlivo nezávisle urobenú definíciu samohlások a spoluhlások deti pevne osvojili, ľahko ovládajú svoje vedomosti. A okamžite upozornite dieťa na skutočnosť, že spoluhlásky v slove sa vyslovujú inak - niekedy jemne, niekedy tvrdo. Ak ste pri analýze zvuku správne naučili dieťa pomenovať zvuky slovami, ak dieťa pomenovalo zvuk spoluhlásky tak, ako ho v slove skutočne počuje, potom rozlíšenie spoluhlások na tvrdé a mäkké nespôsobí žiadne ťažkosti. Ukážme si, ako sa to dá. Pozvite svoje dieťa, aby analyzovalo slovo „Nina“. Po vytriedení slova a naplnení zvukového diagramu čipmi položíte dieťaťu otázku: „Aké samohlásky sú v tomto slove? "Aha," odpovedá dieťa a ukazuje na červené žetóny na diagrame. "Aké sú spoluhlásky v tomto slove?" - "N a n." - "Veľmi dobre! Povedzte mi, myslíte si, že tieto zvuky sú podobné alebo nie? Počúvajte, ako ich vyslovujem: "nn-nn-nn", "n-n-n." - "Podobné." - "Ale ja vyslovujem jemne, počúvajte: n-nn-nn a druhý: n-n-n - ako." vyslovujem to? Zvyčajne dieťa odpovie: „Vyslovujete to hrubo.“ Potvrdíte: „Áno, vyslovujem to pevne: n-n-n, ale hlásku n“-n“-n vyslovujem jemne, však? Tie spoluhlásky, ktoré vyslovujeme pevne, sa nazývajú tvrdé spoluhlásky a budeme ich označovať modrými čipmi a tie spoluhlásky, ktoré vyslovujeme mäkko, sa nazývajú mäkké spoluhlásky a označíme ich zelenými čipmi. Odstránime biele žetóny z diagramu a vložíme ich. Aký zvuk predstavujete s modrým čipom?" - "Zvuk n." - "Správne, vložte čip. A so zeleným čipom, aký zvuk v tomto slove budeme označovať?“ - „Zvuk“. Takto ste svojmu dieťaťu predstavili také zložité pojmy, ako sú samohlásky, tvrdé a mäkké spoluhlásky. V ďalších lekciách už nebudete potrebovať biele čipy: pri vykonávaní zvukovej analýzy slova by dieťa malo teraz charakterizovať každý zvuk ako samohlásku alebo spoluhlásku a použiť zodpovedajúce čipy.
Veľa štastia!

Náhľad:

Je známe, že dýchacie orgány spolu s hlavnou biologickou funkciou výmeny plynov vykonávajú aj hlasotvorné a artikulačné funkcie. Vývin rečového dýchania u dieťaťa v ontogenéze prebieha súčasne s vývinom reči a je ukončený približne o 10 rokov. "Dýchanie reči je systém dobrovoľných psychomotorických reakcií úzko súvisiacich s produkciou ústnej reči."

Tvorba rečového dýchania zahŕňa okrem iného produkciu prúdu vzduchu. Produkcia prúdu vzduchu sa považuje za jednu z nevyhnutných a významných podmienok na vytváranie zvukov. Práca na výchove vzdušného prúdu začína v prípravnej fáze formovania správnej zvukovej výslovnosti spolu s rozvojom fonematického sluchu a artikulačnej motoriky.

Pri práci s takýmito situáciami môžete použiť špeciálne techniky, ale poviem vám o týchto technikách na rozvoj rečového dýchania, ktoré môže použiť každá matka, a uvediem ich do každodenného života dieťaťa.Techniky na rozvoj správneho dýchania reči možno bežne rozdeliť do troch podskupín:

1. Cvičenia.

Prstom pravej ruky si zatvorte pravú nosnú dierku – zhlboka sa nadýchnite, vydýchnite ústami, pomaly a plynulo. Všetko opakujeme na ľavú stranu. Opakujte cvičenie 5-10 krát

Dieťa leží na podložke chrbtom, mamička mu na bruško položí hračku (napríklad gumenú kačičku). Teraz bude kačica plávať na vlnách: nádych - bruško sa nafúkne, plynulo výdych - bruško sa zatiahne.

2. Hry.

• Kotúľanie malých autíčok, fixky, lopty, alebo, slovom, akéhokoľvek kotúľajúceho sa predmetu, po stole pomocou vydýchnutého prúdu vzduchu.
• Z dlane alebo matkinej dlane vyfúkajte motýle, vatové guľôčky (predstavte si, že sú to kúsky snehu), snehové vločky, konfety a páperie.
• Bublina! Musíme nafúknuť ten najväčší! Môžete súťažiť s mamou alebo kamarátkou.
• Urobte papierové člny, nalejte vodu do veľkého taniera, spustite člny do vody a vžite sa do úlohy „spravodlivého vetra“. Koho čln sa dostane na breh rýchlejšie?!
• Postavte si bránku z dostupného materiálu (krabica, stavebnica), vezmite ľahkú tenisovú loptičku a zahrajte si s dieťaťom futbal. Musíte fúkať na loptu a riadiť ju do bránky.

3. Zábava.

Naučte svoje dieťa piť svoje každodenné nápoje cez slamky.

• Ale to nie je všetko: do pohára môžete naliať obyčajnú vodu a vytvoriť v pohári búrku, pričom vzduch vydýchnete slamkou. Deťom sa táto hra veľmi páči. Môžete súťažiť, kto má v pohári najsilnejšiu búrku.
• Sfúknutie sviečky. Pri vykonávaní tohto cvičenia buďte opatrní! Sviečku môžete sfúknuť z rôznych vzdialeností, plameň môžete nakloniť prúdom vzduchu. Najzaujímavejšie je, že deti, keď vidia, že je zapálená sviečka, upokoja sa; môžete začať hovoriť šeptom, čím vytvoríte tajomnú atmosféru (veľmi efektívne je to urobiť, keď sa zotmie).
• Pamätajte na ústne harmoniky, píšťaly, fúkané trstiny, píšťalky z ľudových remesiel - deti z nich majú radosť. Nezabudnite na nafukovanie balónov.

Pre malé dieťa môže byť náročné a niekedy aj nezaujímavé vykonávať cviky len na ukážku. Preto používajte herné techniky, vymýšľajte rozprávky, napríklad tieto:

“Vetranie jaskyne”

Jazyk žije v jaskyni. Ako každá miestnosť, aj táto musí byť často vetraná, pretože vzduch na dýchanie musí byť čistý! Existuje niekoľko spôsobov vetrania:

- vdýchnite vzduch nosom a pomaly vydýchnite dokorán otvorenými ústami (a tak ďalej aspoň 5-krát);

- nadýchnite sa ústami a pomaly vydýchnite otvorenými ústami (najmenej 5-krát);

- nádych a výdych nosom (najmenej 5-krát);

- nádych nosom, výdych ústami (najmenej 5-krát).

"Snehová búrka"

Dospelý naviaže kúsky vaty na šnúrky a voľné konce nití si pripevní na prsty, čím vytvorí päť šnúrok s vatami na koncoch. Ruka sa drží na úrovni tváre dieťaťa vo vzdialenosti 20–30 centimetrov. Bábätko fúka na loptičky, tie sa točia a vychyľujú. Čím viac sa tieto improvizované snehové vločky točia, tým lepšie.

"vietor"

Robí sa to rovnakým spôsobom ako v predchádzajúcom cvičení, ale namiesto nití s ​​vatou sa použije list papiera, ktorý je zospodu narezaný so strapcom (pamätáte si, že taký papier bol kedysi pripevnený na okná, aby odpudzoval muchy?) . Dieťa fúka na okraj, vychyľuje sa. Čím vodorovnejšie pásy papiera zaberú, tým lepšie.

"lopta"

Obľúbenou hračkou jazyka je lopta. Je to také veľké a okrúhle! Je tak zábavné s ním hrať! (Dieťa nafúkne líca čo najviac. Dbajte na to, aby sa obe líca nafúkli rovnomerne!)

"Lopta vyfúknutá!"

Po dlhších hrách stráca guľa jazyka svoju guľatosť: vychádza z nej vzduch. (Dieťa najprv silno nafúkne líca a potom pomaly vydýchne vzduch cez zaoblené a predĺžené pery.)

"pumpa"

Lopta sa musí nafúknuť pomocou pumpy. (Ruky dieťaťa vykonávajú príslušné pohyby. Zároveň samo vyslovuje hlásku „s-s-s-...“ často a náhle: pery sú natiahnuté v úsmeve, zuby sú takmer zaťaté a špička jazyka opiera sa o základ dolných predných zubov Vzduch vychádzajúci z úst silne tlačí).

"Jazyk hrá futbal."

Jazyk rád hrá futbal. Obzvlášť rád strieľa góly z penalty. (Umiestnite dve kocky na stranu stola oproti dieťaťu. Ide o improvizovaný cieľ. Položte kúsok vaty na stôl pred dieťa. Bábätko „strelí góly“ fúkaním zo širokého jazyka vloženého medzi pery na vatový tampón a snažte sa ho „priviesť“ k cieľu a dostať sa do nich. Uistite sa, že vám líca nepuchnú a vzduch vám prúdi stredom jazyka.)

Pri vykonávaní tohto cvičenia sa musíte uistiť, že dieťa náhodou nevdýchne vatu a neudusí sa.

"Jazyk hrá na fajku"

Jazyk tiež vie hrať na fajku. Melódia je takmer nepočuteľná, no cítiť silný prúd vzduchu, ktorý uniká z otvoru fajky. (Dieťa stočí hadičku z jazyka a fúka do nej. Dieťa si skontroluje prítomnosť prúdu vzduchu na dlani).

"Blok a kľúč"

Pozná vaše dieťa rozprávku „Tri tuční muži“? Ak áno, potom si pravdepodobne pamätá, ako dievčenská gymnastka Suok hrala na kľúči úžasnú melódiu. Dieťa sa to snaží zopakovať. (Dospelý ukazuje, ako sa píska do dutého kľúča).

Ak nemáte po ruke kľúč, môžete použiť čistú, prázdnu fľaštičku (z lekárne alebo parfumu) s úzkym hrdlom. Pri práci so sklenenými liekovkami musíte byť mimoriadne opatrní: okraje bubliny by nemali byť štiepané alebo ostré. A ešte niečo: pozorne sledujte, aby dieťa náhodou nerozbilo fľašu a nezranilo sa.

Ako dychové cvičenie môžete využiť aj hru na detských hudobných dychových nástrojoch: píšťalka, ústna harmonika, polnica, trúbka. A tiež nafukovacie balóny, gumené hračky, lopty.

Všetky vyššie uvedené dychové cvičenia by sa mali vykonávať len v prítomnosti dospelých! Pamätajte, že pri cvičení môže vaše dieťa dostať závrat, preto pozorne sledujte jeho stav a pri najmenšom náznaku únavy zastavte aktivitu.

Pravidlá vykonávania cvičení na rozvoj dýchania rečiPri vykonávaní úloh na rozvoj dýchania reči musíte dodržiavať niektoré pravidlá:

1) Cvičte denne, len tak budú mať vaše cvičenia nejaký úžitok.

2) Postupne zvyšujte čas vyučovania z 1-2 minút na 5-10 minút.

3) Je lepšie cvičiť na čerstvom vzduchu (najmä v lete). Ak to nie je možné, postarajte sa o vetranie miestnosti.

4) Pri plnení úloh dohliadajte na svoje dieťa:

• Výdych by sa mal vykonávať ústami, vdychovanie nosom. Dieťa by nemalo zdvihnúť ramená ani nafúknuť líca.
• Výdych by mal byť dlhý a hladký,
• Je lepšie trochu zaokrúhliť/natiahnuť pery.

5. Dychové cvičenia sú veľmi únavné a môžu spôsobiť aj závraty, preto nechajte dieťa odpočívať, nepreťažujte ho, striedajte s inými aktivitami.

Prajem vám a vašim deťom veľa šťastia pri nastolení správneho dýchania reči.

Pamätajte, že toto je dôležitá súčasť dobrého prejavu!

Konzultácia pre rodičov

"Čo je OHP?"

Veľa rodičov si veľmi často všimne u svojich detí len porušenie zvukovej výslovnosti a nevidí potrebu preradiť svoje dieťa na špecializovaný logopedický krúžok. Často je to len špička ľadovca a náprava rečovej chyby nie je v všeobecnovzdelávacej skupine materskej školy možná v plnom rozsahu.

V našej materskej škole sú dve logopedické skupiny, jedna z nich je pre deti s logopedickým preukazom ONR. Tejto poruche reči sa budem venovať podrobnejšie.

Čo je všeobecný nedostatočný rozvoj reči (GSD)?

V súčasnosti tvoria predškoláci s poruchami reči azda najväčšiu skupinu detí s vývinovými poruchami. Z toho viac ako polovica detí má logopedickú správu ONR – všeobecná nevyvinutosť reči.

Termínom (ONR) sa označujú rôzne komplexné poruchy reči, pri ktorých majú deti narušenú tvorbu všetkých zložiek rečového systému súvisiaceho s jeho zvukovou a sémantickou stránkou s normálnym sluchom a inteligenciou. Pre reč takýchto detí sú charakteristické tieto znaky:

Neskorší nástup reči (prvé slová sa objavia v 3-4 a niekedy v 5 rokoch);

Expresívna reč zaostáva za pôsobivou rečou (dieťa rozumie reči adresovanej jemu, ale nedokáže vyjadriť svoje myšlienky);

Deti medzi sebou nesprávne koordinujú rôzne slovné druhy, nepoužívajú v reči predložky a ťažko tvoria slová;

Deti s OHP majú narušenú výslovnosť niekoľkých alebo všetkých skupín hlások;

Reč detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči je ťažko zrozumiteľná.

Existujú štyri úrovne OHP

Úroveň 1 - deťom úplne chýba reč, ich slovnú zásobu tvoria „brblavé“ slová, onomatopoje, mimika a gestá;

Úroveň 2 - k výrazom „brblania“ sa pridávajú skreslené, ale celkom zrozumiteľné, bežne používané slová. Zároveň je u detí výrazne narušená slabiková štruktúra a ich výslovnostné schopnosti zaostávajú za vekovou normou;

Úroveň 3 - už sa objavuje rozvinutá reč, dieťa dokáže vysloviť celé frázy, existujú však porušenia foneticko-fonemickej a lexikálno-gramatickej povahy. Voľná ​​komunikácia s ostatnými je ťažká, deti môžu nadviazať kontakt iba v prítomnosti blízkych ľudí, ktorí vysvetľujú svoj prejav;

Úroveň 4 - nedochádza k porušovaniu zvukovej výslovnosti, ale deti majú nejasnú dikciu a často si zamieňajú slabiky a zvuky. Na prvý pohľad sa tieto nedostatky zdajú zanedbateľné, no v konečnom dôsledku skomplikujú proces učenia sa dieťaťa a čítania.

Príčiny všeobecného nedostatočného rozvoja reči.

Medzi príčinami všeobecného nedostatočného rozvoja reči sú rôzne faktory biologického aj sociálneho charakteru. Biologické faktory zahŕňajú: infekcie alebo intoxikáciu matky počas tehotenstva, inkompatibilitu krvi matky a plodu Rh faktorom alebo skupinovou príslušnosťou, poškodenie plodu počas tehotenstva (spôsobené infekciou, intoxikáciou, hladovaním kyslíkom), popôrodné ochorenia poranenia centrálneho nervového systému a mozgu v prvých rokoch života dieťaťa.

Zároveň ONR môže byť dôsledkom nepriaznivých podmienok výchovy a vzdelávania a môže byť spojená s nedostatočnou komunikáciou s dospelými v obdobiach aktívneho rozvoja reči. OHP je v mnohých prípadoch dôsledkom komplexného vplyvu rôznych faktorov, napríklad dedičnej predispozície, organického zlyhania centrálneho nervového systému (niekedy mierneho), nepriaznivého sociálneho prostredia.

Korekcia reči u detí s ODD.

Všeobecné nedostatočný rozvoj reči sa týka závažných porúch reči. A toto porušenie nie je možné napraviť sami. Pre takéto deti sú vytvorené špeciálne logopedické krúžky, do ktorých sú deti zaradené na dva roky. Nápravné práce sa vykonávajú komplexne. V závislosti od obdobia štúdia učiteľ-logopéd vedie denné skupinové alebo podskupinové kurzy o formovaní lexikálnej a gramatickej štruktúry, formovaní zvukovej výslovnosti a príprave na učenie sa čítania a písania, ako aj o rozvoji koherentnej reči. Trikrát týždenne prebiehajú s každým dieťaťom individuálne hodiny na opravu zvukovej výslovnosti.

Vo večerných hodinách vykonávajú učitelia nápravné práce na pokyn logopéda, aby si upevnili nové vedomosti, zručnosti a schopnosti.

V prípade potreby vykonáva pozorovanie neurológ, pretože u niektorých detí sa liečba drogami používa na aktiváciu rečových oblastí mozgu a zlepšenie zásobovania krvou.

Raz týždenne učiteľ logopéd zadáva domácu úlohu na zopakovanie preberanej látky.

Táto štruktúra nápravnej práce umožňuje maximálnu nápravu porúch reči a formovanie plnohodnotnej harmonickej osobnosti.

Rečová pripravenosť dieťaťa na školu

(reč od logopéda)

Pre 7-ročné dieťa je najdôležitejší prechod do nového sociálneho statusu: z predškoláka sa stáva školák. Prechod z herných aktivít na vzdelávacie aktivity výrazne ovplyvňuje motívy a správanie dieťaťa. Kvalita výchovno-vzdelávacej činnosti bude závisieť od toho, do akej miery sa v predškolskom období vytvorili tieto predpoklady:

 dobrý fyzický vývoj dieťaťa;

 rozvinutý fyzický sluch;

 rozvinutá jemná motorika prstov, všeobecná motorika;

 normálne fungovanie centrálneho nervového systému;

 vlastníctvo vedomostí a predstáv o svete okolo nás (priestor, čas, počítacie operácie);

 dobrovoľná pozornosť, nepriame zapamätanie, schopnosť počúvať učiteľa;

 kognitívna činnosť, chuť učiť sa, záujem o vedomosti, zvedavosť;

 komunikatívna aktivita, pripravenosť spolupracovať s ostatnými deťmi, spolupráca, vzájomná pomoc.

Na základe týchto predpokladov sa vo veku základnej školy začínajú formovať nové kvality potrebné na učenie. Pripravenosť na školské vzdelávanie sa formuje dlho pred vstupom do školy a nedokončuje sa v prvom ročníku, pretože zahŕňa nielen kvalitatívnu charakteristiku zásoby vedomostí a myšlienok, ale aj úroveň rozvoja zovšeobecňujúcej myslenia.

Školská dochádzka kladie nové požiadavky na reč, pozornosť a pamäť dieťaťa. Významnú úlohu zohráva psychická pripravenosť na učenie, t.j. jeho uvedomenie si spoločenského významu svojej novej činnosti.

Osobitné kritériá pripravenosti na školskú dochádzku sa uplatňujú na to, aby si dieťa osvojilo svoj rodný jazyk ako prostriedok komunikácie. Poďme si ich vymenovať.

1. Formovanie zvukovej stránky reči. Dieťa musí mať správnu, jasnú zvukovú výslovnosť hlások všetkých fonetických skupín.

2. Plný rozvoj fonematických procesov, schopnosť počuť a ​​rozlišovať, rozlišovať fonémy (hlásky) materinského jazyka.

3. Pripravenosť na analýzu zvukového písmena a syntézu zvukovej kompozície reči: schopnosť izolovať počiatočnú samohlásku od kompozície slova; analýza samohlások z troch typov zvukov aui ; rozbor spätnej slabiky samohlásky – spoluhláskový typ hore ; počuť a ​​zvýrazniť prvú a poslednú spoluhlásku v slove atď. Deti musia poznať a správne používať výrazy „zvuk“, „slabika“, „slovo“, „veta“, zvuky samohláska, spoluhláska, znelý, neznělý, tvrdý, mäkký. Hodnotí sa schopnosť pracovať so slovným diagramom, rozdelenou abecedou a schopnosťou čítať slabiky.

4. Schopnosť používať rôzne spôsoby tvorenia slov, správne používať slová s deminutívnym významom, schopnosť vytvárať slová v požadovanom tvare, zvýrazniť zvukové a sémantické rozdiely medzi slovami: kožušina, kožušina; tvoria prídavné mená od podstatných mien.

5. Formovanie gramatickej stavby reči: schopnosť používať podrobnú frázovú reč, schopnosť pracovať s vetami; správne zostaviť jednoduché vety, vidieť spojenie slov vo vetách, rozšíriť vety o vedľajšie a rovnorodé členy; pracovať s deformovanou vetou, samostatne nájsť chyby a odstrániť ich; tvoriť vety na základe podporných slov a obrázkov. Vedieť prerozprávať príbeh pri zachovaní zmyslu a obsahu. Zostavte si svoj vlastný popisný príbeh.

Prítomnosť čo i len nepatrných odchýlok vo fonematickom a lexikogramatickom vývine u prvákov vedie k vážnym problémom pri zvládaní všeobecnovzdelávacích školských programov.

Formovanie gramaticky správneho, lexikálne bohatého a foneticky čistého prejavu, ktorý umožňuje verbálnu komunikáciu a pripravuje na učenie v škole, je jednou z dôležitých úloh v celkovom systéme práce na vzdelávaní dieťaťa v predškolských zariadeniach a rodine. Dieťa s dobre vyvinutou rečou ľahko komunikuje s ostatnými, dokáže jasne vyjadrovať svoje myšlienky a túžby, klásť otázky a dohodnúť sa s rovesníkmi na spoločnej hre. Naopak, nezmyselná reč dieťaťa komplikuje jeho vzťahy s ľuďmi a často zanecháva odtlačok na jeho charaktere. Vo veku 6-7 rokov si deti s rečovou patológiou začínajú uvedomovať svoje chyby reči, bolestivo ich prežívajú, stávajú sa tichými, plachými a podráždenými.

Ak chcete rozvíjať plnohodnotnú reč, musíte odstrániť všetko, čo narúša voľnú komunikáciu dieťaťa s tímom. Koniec koncov, v rodine je dieťa dokonale pochopené a ak je jeho reč nedokonalá, nepociťuje žiadne zvláštne ťažkosti. Postupne sa však okruh spojenia dieťaťa s vonkajším svetom rozširuje; a je veľmi dôležité, aby jeho reči dobre rozumeli rovesníci aj dospelí. Ešte akútnejšie vyvstáva otázka o dôležitosti foneticky správnej reči pri vstupe do školy, keď dieťa potrebuje odpovedať a klásť otázky v prítomnosti celej triedy, čítať nahlas (rečové nedostatky sa odhalia veľmi rýchlo). Správna výslovnosť zvukov a slov sa stáva obzvlášť nevyhnutnou pri zvládnutí gramotnosti. Mladší školáci píšu prevažne tak, ako hovoria, preto medzi neprospievajúcimi žiakmi základných škôl (predovšetkým v rodnom jazyku a čítaní) je veľké percento detí s fonetickými chybami. Toto je jedna z príčin dysgrafie (porucha písania) a dyslexie (porucha čítania).

Školáci, ktorých poruchy vývoja reči súvisia iba s poruchami výslovnosti jedného alebo viacerých zvukov, sa spravidla dobre učia. Takéto chyby reči väčšinou negatívne neovplyvňujú osvojovanie si školského učiva. Deti správne korelujú hlásky a písmená a nerobia chyby v písomnej práci pre nedostatky v zvukovej výslovnosti. Medzi týmito študentmi nie sú prakticky žiadni slabí.

Školáci s neformovanou zvukovou stránkou reči (výslovnosť, fonematické procesy) spravidla nahrádzajú a miešajú zvukové alebo artikulačné fonémy (syčanie - pískanie; znejúce - hluché; tvrdé - mäkké, r - l). Majú ťažkosti s vnímaním blízkych zvukov sluchom a neberú do úvahy výrazný význam týchto zvukov v slovách (sud - oblička). Táto úroveň nerozvinutosti zvukovej stránky reči bráni zvládnutiu schopnosti analýzy a syntézy zvukovej skladby slova a spôsobuje vznik sekundárneho defektu (dyslexia a dysgrafia ako špecifické poruchy čítania a písania).

U školákov možno pozorovať spolu s poruchami výslovnosti hlások nedostatočný rozvoj fonematických procesov a lexikogramatických prostriedkov jazyka (všeobecné nedostatočne rozvinutie reči). Majú veľké ťažkosti s čítaním a písaním, čo vedie k trvalému zlyhávaniu v ich rodnom jazyku a iných predmetoch.
U takýchto detí je výslovnosť hlások často rozmazaná a nezreteľná, majú výrazný nedostatok fonematických procesov, ich slovná zásoba je obmedzená a gramatický dizajn ústneho prejavu je plný špecifických chýb; samostatná výpoveď v rámci každodenných tém sa vyznačuje roztrieštenosťou, chudobou a sémantickou neúplnosťou. Odchýlky vo vývine ústnej reči vytvárajú vážne prekážky pri učení sa správneho písania a čítania. Písomné práce týchto detí sú plné rôznych špecifických, pravopisných a syntaktických chýb.

Hlavnou úlohou rodičov jevenovať pozornosť včasza rôzne porušenia ústnej reči vášho dieťaťa, aby ste s ním začali logopedickú prácu pred školou, aby ste predišli komunikačným ťažkostiam v kolektíve a zlým výsledkom na strednej škole. Čím skôr sa s korekciou začne, tým lepší bude výsledok.

Tréning gramotnosti
v prípravnej školskej družine

Systém nápravnej výchovy zahŕňa špeciálne cvičenia zamerané na prípravu detí na učenie sa čítania a písania a osvojenie si jeho prvkov. Deti sa učia pozornosti zvukovej stránke reči, schopnosti nielen vyslovovať, ale aj rozlišovať všetky fonémy svojho rodného jazyka.

Výučba gramotnosti sa uskutočňuje iba na základe správne vyslovených zvukov v nasledujúcich smeroch.

• Príprava na analýzu a syntézu zvukovej kompozície slova.
• Formovanie plynulého čítania slabík.

Spočiatku sa deti učia zvýrazňovať začiatočnú prízvukovú samohlásku v slovách ako vŕba, Anya, kačica. Deti si potom zapamätajú a analyzujú rady samohlások ako aui , určenie koľko zvukov, ktorý zvuk je prvý, druhý, tretí. Ďalej vás naučia zvýrazniť prvú a poslednú spoluhlásku v slove.(pavúk, mačka, mak) ako aj vykonávať analýzu a syntézu kombinácií ako napr ap, uk, from (koľko hlások, ktorá hláska je prvá, druhá), po ktorej sa určí slabičná samohláska z polohy za spoluhláskou.(býk, mačka, mak) . Všetky tieto cvičenia pripravujú deti na zvládnutie analýzy a syntézy priamych slabík a jednoslabičných slov, zároveň sa zoznámia s pojmami „zvuk“, „hláska“, „súhláska“.

V ďalších triedach sa učia deliť slová na slabiky, zostavovať schému jedno- a dvojslabičných slov, vykonávať zvukovo-slabičnú analýzu a učia sa kvalitatívne charakteristiky zvukov - tvrdé a mäkké, a slabičnú úlohu samohlásky. .

Vytváraním rôznych typov diagramov si deti vyberajú slová. Postupne sa úlohy komplikujú: deti musia vybrať vhodné slová pre daný model (prvá hláska je neznělá spoluhláska, druhá je samohláska, tretia je znená spoluhláska, štvrtá je samohláska napr. kozy ). Zároveň sa deti zoznamujú s grafickým znázornením samohlások a následne spoluhlások. Najprv sa písmená zmestia do schémy slova, potom deti čítajú slabiky a slová a poskladajú ich z písmen delenej abecedy. Ponúkajú sa možnosti transformácie slov(lak - rakovina - mak).

Pozornosť sa upriamuje na vedomé čítanie slov. Keď deti ovládajú slabičné čítanie slov rôznej zložitosti (na základe ich analýzy), učia sa deliť vety na slová a čítať ich. Učia sa rozdiel medzi slovom a vetou, dodržiavajú pauzy medzi slovami, pravidlá písania veľkých písmen, samostatné písanie slov a dávajú bodku na koniec vety.

Od čítania viet deti prechádzajú k zmysluplnému plynulému čítaniu ľahkých textov, dávajú zmysluplné odpovede na text, ktorý čítajú, učia sa klásť otázky a prerozprávať, čo čítajú.

Naučiť sa čítať a písať je kľúčovým obdobím v živote dieťaťa. A ako dobre to pôjde, závisí vo veľkej miere od vás, vašej trpezlivosti, dobrej vôle a náklonnosti. Prejavte skutočný záujem o všetko, čo súvisí s učením. Za žiadnych okolností by ste pri komunikácii s budúcim študentom nemali pripustiť hrubý „nátlak“, netaktnosť alebo iné negatívne aspekty. Nechajte svoje dieťa veriť vo svoju vlastnú silu. Nechajte ho pociťovať svoj úspech z hodiny na hodinu, urobte pre seba nejaké malé „objavy“ a choďte na každú hodinu s radosťou. Nechajte ho premýšľať, prejaviť iniciatívu, kreativitu; snažte sa nasledovať túžby dieťaťa a nepotláčajte ho učením

Poradenstvo logopéda

1. Nesnažte sa urýchliť prirodzený vývin reči dieťaťa. Nepreťažujte ho rečovými aktivitami. Hry, cvičenia, rečový materiál musia zodpovedať veku.

2. Pri komunikácii s dieťaťom si dávajte pozor na reč. Hovorte s ním pomaly. Vyslovujte zvuky a slová jasne a zreteľne, nezabudnite vysvetliť nezrozumiteľné slová a frázy v texte.

3. Nenapodobňujte detskú reč, nezneužívajte zdrobnelé prípony – to všetko brzdí vývin reči.

4. Včas opravujte rečové nedostatky dieťaťa, snažte sa upozorňovať na nepresnosti a chyby zistené v jeho reči, dávajte si pozor, v žiadnom prípade sa bábätku nevysmievajte, najlepšie je taktne opraviť to či ono slovo, ak dieťa sa ponáhľa vyjadriť svoje myšlienky alebo hovorí potichu, pripomeňte mu: "Musíte hovoriť jasne, jasne a pomaly."

5. Nenechávajte otázky vášho dieťaťa nezodpovedané. A nezabudnite skontrolovať: "Rozumel vašej odpovedi?" Ak máte doma magnetofón, nahrajte reč svojho dieťaťa. Takéto nahrávky pomôžu nielen pri práci s rečou, ale časom budú aj dobrým darčekom pre syna či dcéru.

Rečová pripravenosť detí do školy

V predškolskom detstve je proces zvládnutia reči v podstate dokončený:
- vo veku 7 rokov sa jazyk stáva prostriedkom komunikácie a myslenia dieťaťa, ako aj
predmet vedomého štúdia, keďže v príprave na školu
začína sa učiť čítať a písať;

Rozvíja sa zvuková stránka reči. Začínajú mladší predškoláci
uvedomovať si zvláštnosti ich výslovnosti, no stále si zachovávajú predchádzajúce spôsoby vnímania hlások, vďaka ktorým rozpoznávajú nesprávne vyslovované detské slová. Do konca predškolského veku je ukončený proces fonematického vývinu;
- rozvíja sa gramatická stavba reči. Deti asimilujú jemné
vzory morfologického a syntaktického poriadku. Asimilácia
gramatické formy jazyka a osvojenie si väčšej aktívnej slovnej zásoby
umožniť im prejsť na konkrétnu reč na konci predškolského veku.
Štúdie ukázali, že deti vo veku 6-7 rokov
ovládať všetky formy ústnej reči vlastné dospelým. Rozvíjajú podrobné posolstvá - monológy, príbehy v komunikácii s rovesníkmi, rozvíja sa dialogická reč vrátane pokynov, hodnotenia, koordinácie hrových činností;

Školská dochádzka kladie na dieťa nové nároky na reč, pozornosť a pamäť. Významnú úlohu zohráva psychická pripravenosť na učenie, teda uvedomenie si spoločenského významu svojej novej činnosti.

Osobitné kritériá pripravenosti na školskú dochádzku sa vzťahujú na to, aby dieťa ovládalo svoj rodný jazyk ako prostriedok komunikácie:

1. Formovanie zvukovej stránky reči. Dieťa musí mať správnu, jasnú zvukovú výslovnosť hlások všetkých fonetických skupín.

2. Formovanie fonematických procesov, schopnosť počuť a ​​rozlišovať, diferencovať fonémy (hlásky) materinského jazyka.

3. Pripravenosť na analýzu zvukového písmena a syntézu zvukovej kompozície reči: schopnosť izolovať počiatočnú samohlásku od kompozície slova; analýza samohlások z troch zvukov ako „aui“; analýza slabík ako „op“; počuť a ​​identifikovať prvú a poslednú spoluhlásku v slove atď. Deti musia poznať a správne používať výrazy „zvuk“, „slabika“, „slovo“, „veta“, „hláska“, „súhláska“, „znený“ , „hluchý“, „tvrdý“, „mäkký“. Hodnotí sa schopnosť pracovať so slovným diagramom, rozdelenou abecedou a schopnosťou čítať slabiky.

4. schopnosť používať rôzne spôsoby tvorenia slov, správne používať slová s deminutívnym významom, schopnosť vytvárať slová v požadovanom tvare, zvýrazniť zvukové a sémantické rozdiely medzi slovami; tvoria prídavné mená od podstatných mien.

5. Formovanie gramatickej stavby reči: schopnosť používať podrobnú frázovú reč, schopnosť pracovať s vetami, správne zostavovať jednoduché vety, vidieť spojenie slov vo vetách, rozširovať vety o vedľajšie a rovnorodé členy; pracovať s deformovanou vetou, samostatne nájsť chyby a odstrániť ich; vytvárať vety pomocou referenčných slov a obrázkov; zvládnuť prerozprávanie príbehu so zachovaním zmyslu a obsahu; zostavte si vlastný popis príbehu.

Prítomnosť čo i len nepatrných odchýlok vo fonematickom a lexikogramatickom vývine u prvákov vedie k vážnym problémom pri zvládaní všeobecnovzdelávacích školských programov.

Formovanie gramaticky správneho, lexikálne bohatého a foneticky čistého prejavu, ktorý umožňuje verbálnu komunikáciu a pripravuje na učenie v škole, je jednou z dôležitých úloh v celkovom systéme práce na vzdelávaní dieťaťa v predškolských zariadeniach a rodine. Dieťa s dobre vyvinutou rečou ľahko vstupuje do komunikácie s ostatnými, dokáže jasne vyjadrovať svoje myšlienky a túžby, klásť otázky a dohodnúť sa s rovesníkmi na spoločnej hre. Naopak, nezmyselná reč dieťaťa komplikuje jeho vzťahy s ľuďmi a často zanecháva odtlačok na jeho charaktere. Vo veku 6–7 rokov si deti s rečovou patológiou začínajú uvedomovať svoje rečové vady, bolestivo ich pociťujú, stávajú sa tichými, plachými a podráždenými.

Ak chcete rozvíjať plnohodnotnú reč, musíte odstrániť všetko, čo narúša voľnú komunikáciu dieťaťa s tímom. Koniec koncov, v rodine je dieťa dokonale pochopené a nemá žiadne zvláštne ťažkosti, ak jeho reč nie je dokonalá. Postupne sa však okruh spojenia dieťaťa s vonkajším svetom rozširuje; a je veľmi dôležité, aby jeho reči dobre rozumeli rovesníci aj dospelí. Ešte akútnejšie vyvstáva otázka o dôležitosti foneticky správnej reči pri vstupe do školy, keď dieťa potrebuje odpovedať a klásť otázky v prítomnosti celej triedy, čítať nahlas (rečové nedostatky sa odhalia veľmi rýchlo). Správna výslovnosť zvukov a slov sa stáva obzvlášť nevyhnutnou pri zvládnutí gramotnosti. Mladší školáci píšu prevažne tak, ako hovoria, preto medzi slabo prospievajúcimi žiakmi základných škôl (v rodnom jazyku a čítaní) je veľké percento detí s fonetickými chybami. Toto je jedna z príčin dysgrafie (porucha písania) a dyslexie (porucha čítania).

Školáci, ktorých poruchy vývoja reči súvisia iba s poruchami výslovnosti jedného alebo viacerých zvukov, sa spravidla dobre učia. Takéto chyby reči väčšinou negatívne neovplyvňujú osvojovanie si školského učiva. Deti správne korelujú hlásky a písmená a nerobia chyby v písomnej práci pre nedostatky v zvukovej výslovnosti. Medzi týmito študentmi nie sú prakticky žiadni slabí.

U školákov spolu s poruchami výslovnosti hlások môže dochádzať k nedostatočnému rozvoju fonematických procesov a lexiko-gramatických prostriedkov jazyka (všeobecná nedostatočná rozvinutosť reči). Majú veľké ťažkosti s čítaním a písaním, čo vedie k trvalému zlyhávaniu v ich rodnom jazyku a iných predmetoch. U takýchto detí je výslovnosť hlások často rozmazaná a nezreteľná, majú výrazný nedostatok fonematických procesov, ich slovná zásoba je obmedzená a gramatický dizajn ústneho prejavu je plný špecifických chýb; samostatná výpoveď v rámci každodenných tém sa vyznačuje roztrieštenosťou, chudobou a sémantickou neúplnosťou. Odchýlky vo vývine ústnej reči vytvárajú vážne prekážky pri učení sa správneho písania a čítania. Písomné práce týchto detí sú plné rôznych špecifických, pravopisných a syntaktických chýb.

Hlavnou úlohou rodičov je včas venovať pozornosť rôznym porušeniam ústnej reči svojho dieťaťa, aby s ním začali logopedickú prácu pred školou, aby sa predišlo komunikačným problémom v skupine a zlým výsledkom na strednej škole. Čím skôr sa s korekciou začne, tým lepší bude výsledok.

Odporúčania logopéda:

1. Nesnažte sa urýchliť prirodzený vývin reči dieťaťa. Nepreťažujte ho rečovými aktivitami. Hry a cvičenia musia byť primerané veku.

2. Pri komunikácii s dieťaťom si dávajte pozor na reč. Hovorte s ním pomaly. Vyslovujte zvuky a slová jasne a zreteľne, nezabudnite vysvetliť nezrozumiteľné slová a frázy v texte.

3. Nenapodobňujte detskú reč, nezneužívajte zdrobnelé prípony – to všetko brzdí vývin reči.

4. Včas opravte rečové nedostatky dieťaťa, snažte sa poukázať na nepresnosti a chyby zistené v jeho reči, v žiadnom prípade sa dieťaťu nesmiať; Ak sa dieťa ponáhľa, aby vyjadrilo svoje myšlienky alebo hovorí potichu, pripomeňte mu: „Musíte hovoriť jasne, jasne a pomaly.

5. Nenechávajte otázky vášho dieťaťa nezodpovedané. A nezabudnite skontrolovať: "Rozumel vašej odpovedi?" Ak máte v dome diktafón, nahrajte reč svojho dieťaťa. Takéto nahrávky pomôžu nielen pri práci s rečou, ale časom budú aj dobrým darčekom pre syna či dcéru.

Pripravenosť na školskú dochádzku detí so špeciálnymi potrebami. Konzultácia na rodičovskom stretnutí v logoskupine

Rečová pripravenosť dieťaťa na školu

Pre 7-ročné dieťa je najdôležitejší prechod do nového sociálneho statusu: z predškoláka sa stáva školák. Prechod z herných aktivít na vzdelávacie aktivity výrazne ovplyvňuje motívy a správanie dieťaťa. Kvalita výchovno-vzdelávacej činnosti bude závisieť od toho, do akej miery sa v predškolskom období vytvorili tieto predpoklady:

· dobrý fyzický vývoj dieťaťa;

· vyvinutý fyzický sluch;

· rozvinutá jemná motorika prstov, všeobecná motorika;

normálne fungovanie centrálneho nervového systému;

· vlastníctvo vedomostí a predstáv o okolitom svete (priestor, čas, počítacie operácie);

· dobrovoľná pozornosť, nepriame zapamätanie, schopnosť počúvať učiteľa;

· kognitívna aktivita, chuť učiť sa, záujem o vedomosti, zvedavosť;

· komunikatívna aktivita, pripravenosť spolupracovať s ostatnými deťmi, spolupráca, vzájomná pomoc.

Pripravenosť na školskú dochádzku sa formuje dlho pred vstupom do školy.

Školská dochádzka kladie nové požiadavky na reč, pozornosť a pamäť dieťaťa. Významnú úlohu zohráva psychická pripravenosť na učenie, t.j. jeho uvedomenie si spoločenského významu svojej novej činnosti.

Osobitné kritériá pripravenosti na školskú dochádzku sa uplatňujú na to, aby si dieťa osvojilo svoj rodný jazyk ako prostriedok komunikácie. Poďme si ich vymenovať.

1. Formovanie zvukovej stránky reči. Dieťa
musí mať správnu a zreteľnú zvukovú výslovnosť hlások všetkých fonetických skupín.

2. Úplné formovanie fonematických procesov, t.j. schopnosť počuť a ​​rozlišovať, rozlišovať zvuky rodného jazyka.

3. Pripravenosť na analýzu zvukového písmena a syntézu zvukovej kompozície reči: schopnosť izolovať počiatočnú samohlásku od kompozície slova; analýza samohlások z troch zvukov ako aui; rozbor spätnej slabiky samohlásky - spoluhláskový typ an; počuť a ​​zvýrazniť prvú a poslednú spoluhlásku v slove atď. Deti musia poznať a správne používať výrazy „zvuk“, „slabika“, „slovo“, „veta“, zvuky samohláska, spoluhláska, znelý, neznělý, tvrdý, mäkký. Hodnotí sa schopnosť pracovať so slovným diagramom, rozdelenou abecedou a schopnosťou čítať slabiky.

4. Schopnosť používať rôzne spôsoby tvorenia slov, správne používať slová s deminutívnym významom, schopnosť vytvárať slová v požadovanom tvare, zvýrazniť zvukové a sémantické rozdiely medzi slovami: kožušina, kožušina; tvoria prídavné mená od podstatných mien.

5. Formovanie gramatickej stavby reči: schopnosť používať podrobnú frázovú reč, schopnosť pracovať s vetami; správne zostaviť jednoduché vety, vidieť spojenie slov vo vetách, rozšíriť vety o vedľajšie a rovnorodé členy; pracovať s deformovanou vetou, samostatne nájsť chyby a odstrániť ich; tvoriť vety na základe podporných slov a obrázkov. Vedieť prerozprávať príbeh pri zachovaní zmyslu a obsahu. Zostavte si svoj vlastný popisný príbeh.

Prítomnosť čo i len nepatrných odchýlok vo fonematickom a lexikogramatickom vývine u prvákov vedie k vážnym problémom pri zvládaní všeobecnovzdelávacích školských programov.

Formovanie správnej, bohatej a jasnej reči, ktorá umožňuje verbálnu komunikáciu a pripravuje na učenie v škole, je jednou z dôležitých úloh. vo všeobecnom systéme práce pri výchove detí v predškolských zariadeniach a v rodine.

Dieťa s dobre vyvinutou rečou ľahko komunikuje s ostatnými, dokáže jasne vyjadrovať svoje myšlienky a túžby, klásť otázky a dohodnúť sa s rovesníkmi na spoločnej hre. Naopak, nezmyselná reč dieťaťa komplikuje jeho vzťahy s ľuďmi a často zanecháva odtlačok na jeho charaktere. Vo veku 6-7 rokov si deti s rečovou patológiou začínajú uvedomovať svoje chyby reči, bolestivo ich pociťujú, stávajú sa tichými, plachými a podráždenými.

Rodina bábätku dokonale rozumie a ak je jeho reč nedokonalá, nepociťuje žiadne zvláštne ťažkosti. Postupne sa však okruh spojenia dieťaťa s vonkajším svetom rozširuje; a je veľmi dôležité, aby jeho reči dobre rozumeli rovesníci aj dospelí. Ešte akútnejšie vyvstáva otázka o dôležitosti foneticky správnej reči pri vstupe do školy, keď dieťa potrebuje odpovedať a klásť otázky v prítomnosti celej triedy, čítať nahlas (rečové nedostatky sa odhalia veľmi rýchlo). Správna výslovnosť zvukov a slov sa stáva obzvlášť nevyhnutnou pri zvládnutí gramotnosti. Mladší školáci píšu prevažne tak, ako hovoria, preto medzi neprospievajúcimi žiakmi základných škôl (predovšetkým v rodnom jazyku a čítaní) je veľké percento detí s fonetickými chybami. Toto je jedna z príčin dysgrafie (porucha písania) a dyslexie (porucha čítania).

Školáci, ktorých poruchy vývoja reči súvisia iba s poruchami výslovnosti jedného alebo viacerých zvukov, sa spravidla dobre učia. Takéto chyby reči väčšinou negatívne neovplyvňujú osvojovanie si školského učiva. Deti správne korelujú hlásky a písmená a nerobia chyby v písomnej práci pre nedostatky v zvukovej výslovnosti. Medzi týmito študentmi nie sú prakticky žiadni slabí.

Školáci s narušenou výslovnosťou hlások majú nedostatočne rozvinuté fonematické procesy a lexiko-gramatické prostriedky jazyka (všeobecná nevyvinutosť reči). Majú veľké ťažkosti v čítaní a písaní, čo vedie k pretrvávajúcim zlyhaniu v ich rodnom jazyku a iných predmetoch. U takýchto detí je výslovnosť hlások často rozmazaná a nezreteľná, majú výrazný nedostatok fonematických procesov, ich slovná zásoba je obmedzená a gramatický dizajn ústneho prejavu je plný špecifických chýb; samostatná výpoveď v rámci každodenných tém sa vyznačuje roztrieštenosťou, chudobou a sémantickou neúplnosťou. Odchýlky vo vývine ústnej reči vytvárajú vážne prekážky pri učení sa správneho písania a čítania. Písomné práce týchto detí sú plné rôznych špecifických, pravopisných a syntaktických chýb.

Aby ste tomu zabránili, musíte:

· včas venovať pozornosť rôznym poruchám ústnej reči

· začať s ním pred školou logopedickú prácu (čím skôr, tým lepšie)

· Pracujte s dieťaťom denne (riaďte sa odporúčaniami logopéda:
- o formovaní zvukovej výslovnosti,
- o rozvoji fonematického sluchu,
- o vývine lexikálnych a gramatických kategórií, teda o vývine slovníka.

· Vyučovanie by nemalo byť dlhé (do 20 minút), ale denné.

Pre čo najlepšie výsledky vo vývoji všetkých aspektov reči odporúčame hrať hry, ktoré nájdete v zbierke metodických odporúčaní pre rodičov „Poďme sa hrať s dieťaťom doma“ v časti „Hry na rozvoj reči“

Čím skôr sa práca začne a čím častejšie sa bude vykonávať, tým lepší bude výsledok.

Rečová pripravenosť do školy je neoddeliteľne spojená s psychickou pripravenosťou.

Čo znamená, že dieťa je psychicky pripravené na školu? Z čoho pozostáva?

Psychologická pripravenosť dieťaťa na školu zahŕňa:

· motivačná pripravenosť (deti majú ašpirácie a chuť učiť sa)

· intelektuálna pripravenosť (rozvoj kognitívnych procesov pamäti, pozornosti, myslenia, - - - predstáv o priestore a čase, o živočíšnom a rastlinnom svete, o spoločenských javoch.)

· vôľová pripravenosť (rozvoj sebaovládania, schopnosti počúvať, schopnosť dodržiavať pravidlá),

· sociálno-psychologická pripravenosť (resp. pripravenosť v oblasti komunikácie) (utváranie vlastností, vďaka ktorým by mohli úspešne nadväzovať vzťahy v novom kolektíve).

Motivačná pripravenosť.

Predškolák musí mať v prvom rade chuť chodiť do školy, t.j. motivácia učiť sa. Dôležité je, aby sa chcel učiť, ovládal vedomosti a prežíval potešenie a radosť z učenia. Prieskum medzi deťmi z prípravných skupín ukázal, že takmer všetky deti nechcú chodiť do školy, pričom túto neochotu odôvodňujú rôznymi spôsobmi: je ťažké študovať; v škole budú domáce úlohy atď. A tí, ktorí na túto otázku odpovedajú kladne, to odôvodňujú tým, že tam budú chodiť všetci jeho rovesníci, že škola má zvonenie, prestávky, jedáleň. To však neznamená, že deti si uvedomili dôležitosť štúdia a sú pripravené študovať usilovne. Vnútorná pozícia dieťaťa je základom pripravenosti na učenie, preto je také dôležité vytvoriť si správny postoj ku škole a novému sociálnemu statusu.

Ak dieťa nie je pripravené na novú sociálnu rolu – postavenie školáka, ak nemá vyvinutú motivačnú pripravenosť na učenie, potom môžu nastať ťažkosti. Môžete sa stretnúť s pretrvávajúcou neochotou chodiť do školy, slabou výchovno-vzdelávacou aktivitou, nízkou výkonnosťou a pasivitou.

Rodičia by o tom mali premýšľať, ak do veku 6-7 rokov dieťa:

· má negatívny postoj k akejkoľvek duševnej činnosti;

· nerád odpovedá na otázky, nerád počúva čítania;

· nemôže dodržiavať pravidlá;

· nevie sa zamerať na daný systém požiadaviek;

· nevie počúvať rečníka a reprodukovať úlohy;

· nevie reprodukovať úlohu na základe vizuálneho vnímania vzorky.

Aby sa predišlo týmto negatívnym aspektom, rodičia by mali:

· povedať dieťaťu, čo znamená byť školákom a aké povinnosti mu v škole pribudnú;

· používať dostupné príklady na ukazovanie dôležitosti hodín, známok a školských postupov;

· pestovať záujem o obsah vedomostí a získavanie nových poznatkov;

· nikdy nehovor, že škola nie je zaujímavá, že je to strata času a úsilia.

Duševná pripravenosť

Predškolák sa zvyčajne rád učí písmenká, snaží sa naučiť čítať a písať, prejavuje veľkú zvedavosť a trápi dospelých svojím „prečo?“ a "Chcem ísť do školy."

Ale nielen schopnosť písať, čítať a počítať určuje pripravenosť na školu. Samozrejme, je dobré, ak dieťa vie pred školou čítať a písať. Ale je to len zručnosť (aj keď veľmi dôležitá pre rozvoj dieťaťa), ako napríklad jazda na bicykli alebo hra na hudobný nástroj. Čítanie a schopnosť počítať nie sú fyziologické mechanizmy pamäti, myslenia, predstavivosti a reči. Rozvíjajú dieťa len vtedy, keď rodičia, spoliehajúc sa na túto zručnosť, pokračujú v zlepšovaní mentálnych procesov dieťaťa. Tento obrázok je často pozorovaný. Rodičia venujú všetky svoje sily tomu, aby naučili svoje dieťa čítať a počítať, a hneď ako zvládne úlohu, ukončia proces učenia. V skutočnosti sa však práca len začína. Čítanie a počítanie by sa predsa nemalo stať samoúčelným. Je potrebné vziať do úvahy celú všestrannosť vývojového procesu dieťaťa, zlepšiť reč, pozornosť, myslenie a pamäť. Rozdiel medzi dieťaťom, ktoré sa naučilo čítať skoro, a tým, ktoré sa naučilo neskôr, zmaže 3. alebo 4. ročník a možno ho ostatné deti úplne predbehnú.

Preto je naučiť sa čítať a počítať dôležitou, ale nie hlavnou súčasťou vývoja dieťaťa.

Dôležitejšia je chuť učiť sa nové veci, ale tá nevznikne, ak má dieťa ťažkosti s vnímaním aj zapamätaním si nového učiva. Preto, aby sa táto túžba objavila, je potrebné rozvíjať duševné procesy.

Stručne charakterizujme každý duševný proces.

Pamäť je schopnosť reprodukovať a pamätať si, čo je veľmi dôležité pre učenie v škole. Mnohí rodičia sa obávajú, že ich dieťa má „derivú“ pamäť (nepamätá si poéziu, nepamätá si svoju adresu) a obávajú sa ťažkostí v škole. V škole je skutočne potrebné zapamätať si veľa informácií a bez zapamätania a reprodukovania predchádzajúceho materiálu nie je možné naučiť sa nové veci. Pre školu je dôležité, aby dieťa zvládalo svoju pamäť, stanovilo si vedomý cieľ – zapamätať si, s využitím sily a vôle. A na to potrebuje pomoc, aby si osvojil techniky zapamätania: opakovanie, zvýrazňovanie významov, delenie na časti, diagramy. Čím viac rodičia trénujú pamäť svojich detí, tým ľahšie sa budú učiť a učiť sa nové veci. Napríklad po vyrozprávaní rozprávky môžete dieťa požiadať, aby nakreslilo obrázky a potom na základe nich prerozprávalo dej.

Sluch – predškolák sa takmer všetky informácie o okolitých predmetoch a javoch dozvie sluchom. V škole sa 70 % vyučovacieho času venuje počúvaniu odpovedí učiteľa a spolužiakov. Preto je dôležité rozvíjať aktívne počúvanie, schopnosť udržať pozornosť na dôležitých informáciách bez toho, aby sa rozptyľovali cudzími zvukmi. Aktívne počúvanie sa rozvíja pri hlasnom čítaní rozprávok a príbehov. Povedzte svojmu dieťaťu rozprávku a požiadajte ho, aby ju prerozprávalo svojej obľúbenej hračke. Tieto hry rozvíjajú sluchovú pozornosť. Ak si pri práci s dieťaťom alebo pri vysvetľovaní niečoho všimnete, že zíva, vrtí sa alebo je roztržité, potom by ste mali zmeniť hlasitosť hlasu a tempo reči.

Pozornosť - schopnosť sústrediť sa pri vykonávaní určitých akcií, identifikácia predmetov medzi ostatnými (znaky, kresby, tváre) sú nevyhnutné pre schopnosť vidieť a udržať si obrazy, ktoré vznikajú počas procesu učenia.

Príklad: cestou zo škôlky sa opýtajte dieťaťa, čo mali na sebe kamaráti, opýtajte sa, akej farby bola mašľa jeho kamarátky, kam odložilo hračku, s ktorou sa hralo. Tieto úlohy naučia vaše dieťa byť pozorným a pozorným.

Priestorová orientácia – schopnosť rozlíšiť polohu predmetov a zohľadniť ich pohyb je potrebná pre všeobecnú orientáciu v priestore a na papieri. Aby to prváčikovi nespôsobilo ťažkosti, musíte ho vopred pripraviť a naučiť ho jasne sa orientovať v priestore. K tomu je užitočné hrať s ním hry. Napríklad: keď ste niečo skryli, nasmerujte to na vyhľadávanie pomocou príkazov: ďaleko, blízko, doľava, doprava. Keď kráčate po ulici, premýšľajte o tom, čo kde je. Tieto aktivity pomôžu vášmu dieťaťu s istotou orientovať sa nielen v prostredí, ale aj na papieri.

Myslenie je schopnosť porovnávať predmety a javy, zvýrazniť dôležité črty, koherentne odpovedať na otázky, uvažovať a pokračovať v nedokončenej vete.

Dobré motorové zručnosti -"Čím múdrejšia ruka, tým múdrejšie vaše dieťa." Rozvoj jemných pohybov prstov priamo súvisí s vývojom mozgových hemisfér, čo znamená, že čím presnejší a jemnejší je pohyb ruky, tým lepšie sa vyvíja mozog. Dobre vyvinutá jemná motorika pomôže vášmu dieťaťu rozvíjať krásny rukopis.

Špeciálne cvičenia s deťmi je vhodné robiť každý deň 15-30 minút. Hlavnou vecou v triedach nie je počet hodín, ale ich pravidelnosť.

Svojvoľná pripravenosť

Dieťa musí mať súbor silných vôľových vlastností, bez ktorých nebude môcť dlho vykonávať úlohy učiteľa, nebude sa rozptyľovať v triede alebo nebude môcť dokončiť úlohu. Tu nejde ani tak o schopnosť poslúchať, aj keď dodržiavanie určitých pravidiel školského poriadku je tiež dôležité, ale o schopnosť počúvať, vŕtať sa v obsahu toho, čo hovorí dospelý. Študent musí byť schopný pochopiť a prijať úlohu učiteľa a podriadiť mu svoje bezprostredné túžby a impulzy. K tomu je potrebné, aby sa dieťa mohlo sústrediť na pokyny, ktoré dostáva od dospelého. Venujte pozornosť tomu, či sa dieťa dokáže sústrediť na akúkoľvek činnosť (kresliť, vyrezávať, remeselne). Dieťa, ktoré neposlúchlo učiteľa, pretože neposlúchlo rodičov aj učiteľky v škôlke, je predurčené do role „ťažkého“ žiaka. Schopnosť poslúchať, schopnosť dodržiavať pravidlo, sa najľahšie rozvíja v procese hrania (dcéry - matky, stolové hry). Ako rozvíjať pevnú vôľu?

1. Zvýšte samostatnosť a zodpovednosť dieťaťa:

· zadať dieťaťu konkrétnu úlohu a podporiť jej realizáciu;

· učiť sa poéziu, prerozprávať rozprávky, príbehy.

2. Rozvíjajte sebakontrolu:

· používať hry ako: „Urob to isté“, „Konštrukcia podľa modelu“, „Nájdi 5 rozdielov“...

· rozvíjať túžbu konať z morálnych dôvodov.

Postupne vyjadrujte požiadavky, pretože svojvoľné správanie začína až v tomto veku.

Rozvíjajte sebadôveru a sebadôveru vytváraním situácií úspechu.

Využívanie príkladov z rozprávok a príbehov môže pomôcť pri rozvoji vôľovej a citovej pripravenosti (čítanie beletrie, inscenovanie rozprávok v detskom divadle, pozeranie obrazov, počúvanie hudby).

Pripravenosť v oblasti komunikácie

Sociálna a psychologická pripravenosť (alebo pripravenosť v oblasti komunikácie) zahŕňa formovanie u detí vlastností, vďaka ktorým by mohli úspešne nadväzovať vzťahy v novom kolektíve.

Pripravenosť detí na školu v oblasti komunikácie zahŕňa:

· rozvoj potreby komunikácie s inými deťmi a dospelými;

· schopnosť dodržiavať tradície a pravidlá skupiny bez porušovania vlastných záujmov;

· rozvíjanie schopností vyrovnať sa s rolou žiaka v školskej učebnej situácii.

Komunikácia je mnohostranný proces nadväzovania a rozvíjania kontaktov medzi ľuďmi, generovaný potrebou spoločných aktivít.

Schopnosť nadväzovať kontakty s ostatnými pomáha uľahčiť proces adaptácie na školský život a nové sociálne podmienky.

Schopnosť budovať vzťahy s rovesníkmi a dospelými je dôležitou súčasťou silnej pripravenosti na školu.

Je dôležité, aby dieťa rozvíjalo tieto vlastnosti:

· dobré meno;

· úcta k súdruhom;

· družnosť;

· ochota prejaviť sympatie.

Prítomnosť takýchto vlastností prispieva k vytvoreniu emocionálneho tónu v komunikácii.

Takéto psychologické predpoklady pre zaradenie do triedneho kolektívu,
Ako sa u predškoláka rozvíja schopnosť koordinovať akcie s ostatnými, uvedomovať si vlastné úspechy a neúspechy vo vzťahu k spoločnému cieľu spoločných aktivít v procese ich participácie na spoločných aktivitách s rovesníkmi v skupine:

Pri príprave konzultácie sa použila nasledujúca literatúra:

1. Bezrukikh M.M. Kroky do školy: kniha pre učiteľov a rodičov. – 2. vydanie, stereotyp. – M.: Drop, 2001

2. Galiguzová L.N., Smirnová E.O. Umenie komunikovať s dieťaťom od jedného do šiestich rokov: Rady psychológa. – M.: ARKTI, 2004

3. článok Dmitrieva G.F. Rodičovské stretnutie "Príprava detí s rečovými vadami na vyučovanie", časopis "Logopéd" č.5.2008