Logopedický program na korekciu zvukovej výslovnosti. Program doplnkovej platenej služby na opravu zvukovej výslovnosti u detí, ktoré nenavštevujú rečové centrum vzdelávacej inštitúcie. Etapy realizácie programu nápravných prác
Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia
"Internátna škola pre deti so zdravotným znevýhodnením"
Mestská časť Shatursky v Moskovskej oblasti
(MBOU "Internátna škola pre deti so zdravotným znevýhodnením")
SCHVÁLIL
Na príkaz riaditeľač. 200 o / d zo dňa 30.08.2016
PRISPÔSOBENÝ PRACOVNÝ PROGRAM
logopedické hodiny
na opravu zvukovej výslovnosti
Zostavili logopédi:
Bazaeva Yu.Yu., A.A. Zdanovská
Shatura, 2016
Vysvetľujúca poznámka
Je zostavený pracovný program logopedických tried na korekciu zvukovej výslovnostina základe nasledujúcich dokumentov:upravený základný všeobecný vzdelávací program pre žiakov so stredne ťažkou, ťažkou a hlbokou mentálnou retardáciou (intelektovým postihnutím), ťažkými vývinovými poruchami MBOU „Internátna škola pre deti so zdravotným postihnutím“ mestskej časti Shatura v Moskovskej oblasti;Federálny zákon č. 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ z 21. decembra 2012; Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie č. 1599 „O schválení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie žiakov s mentálnym postihnutím (intelektovým postihnutím) – zo dňa 19. decembra 2014 č.
Pri zostavovaní programu boli použité metodologické poznatky R.I. Lalaeva, G.A. Kashe, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, R.A. Yurova.
Logopédia zaujíma dôležité miesto v procese nápravy vývinových porúch dieťaťa s mentálnym postihnutím.
Formovanie zvukovej stránky reči závisí najmä od stupňa formovania kinestetického a fonematického vnímania, ako aj od ich vzájomnej interakcie v rečovej praxi.
Porušenia zvukovej stránky reči dieťaťa majú rôznu povahu v závislosti od príčin, ktoré ich spôsobili, a majú širokú škálu prejavov - od jedného alebo dvoch chybne vyslovených zvukov až po úplné skreslenie zvukovej kompozície reči.
Vysoká prevalencia fonologických porúch u detí s mentálnym postihnutím sa dá vysvetliť tým, že majú často reziduálne organické mozgové lézie.
Porušenia hláskovej výslovnosti sa veľmi ťažko odstraňujú, pretrvávajú až do vyšších ročníkov nápravnovýchovnej školy a často sa neodstránia vôbec. Nedostatok včasnej práce na oprave zvukovej výslovnosti môže v budúcnosti viesť k poruchám písania a čítania. V počiatočnom období osvojovania si gramotnosti deti väčšinou vyslovujú každé zapísané slovo, čo im pomáha ujasniť si jeho zvukovú skladbu. Ak však dieťa vyslovuje hlásky nesprávne, potom takáto výslovnosť pri procese písania nielenže nepomáha, ale dokonca prekáža.
Logopedický vplyv by mal smerovať na rečový systém ako celok. Obmedzenie rozsahu nápravných opatrení zinscenovaním artikulácie zvukov a ich primárnou automatizáciou môže byť chybným rozhodnutím.
Včasné a cieľavedomé odstraňovanie porúch reči prispieva k rozvoju duševnej činnosti, asimilácii školských osnov, sociálnej adaptácii žiakov nápravnej školy. Je veľmi dôležité, aby náprava rečových porúch prebiehala najintenzívnejšie v nižších ročníkoch.
Náprava porušení zvukovej výslovnosti u žiakov školyVIIIdruh je dlhý a zložitý proces.
Tento program je zameraný na odstránenie porušovania zvukovej výslovnosti u detí s mentálnym postihnutím.
Účel programu : Oprava výslovnosti žiakov s mentálnym postihnutím.
Úlohy :
Rozvíjať sluchovú pozornosť, fonematické vnímanie; všeobecná, jemná a artikulačná motorika;
Objasniť artikuláciu samohlások a spoluhlások bez porušenia;
Formovať správnu artikulačnú stavbu a zvukovú výslovnosť, správny výdych reči, priestorovo-časové znázornenie, komunikačné schopnosti a schopnosť komunikovať;
Zlepšiť prozodické zložky reči;
Obohatiť aktívnu a pasívnu slovnú zásobu, rozšíriť porozumenie okolitej reality;
Vychovávať kompetentnú, intonačnú a logicky správnu reč;
Podporovať rozvoj komplexnejších foriem kognitívnej činnosti, rozvoj operácií analýzy, syntézy, porovnávania a zovšeobecňovania, rozvoj cieľavedomého pozorovania, zmysluplného zapamätania, dobrovoľnej pozornosti;
Vykonávať prevenciu porušovania lexikálnej a gramatickej štruktúry reči, skloňovanie a tvorenie slov, koherentnú reč.
Všeobecná charakteristika programu
Program logopedických hodín na korekciu zvukovej výslovnosti má metodologické a teoretické základy. Jedným z takýchto dôvodov môžu byť zásady, ktoré určujú konštrukciu, implementáciu programu a organizáciu práce na ňom:
humanizmus - viera a schopnosti dieťaťa, subjektívny, pozitívny prístup;
dôslednosť - považovať dieťa za integrálny, kvalitatívny, jedinečný, dynamicky sa rozvíjajúci subjekt; zohľadnenie jeho porúch reči v spojení s inými aspektmi duševného vývoja;
realizmus - zohľadnenie skutočných schopností dieťaťa a situácie, jednota diagnostiky a nápravnej a vývojovej práce;
akčný prístup - podpora nápravnej a rozvojovej práce na vedúcom type činnosti charakteristickej pre vek; - individuálne diferencovaný prístup - zmena obsahu, foriem a metód nápravnej a rozvojovej práce v závislosti od individuálnych charakteristík dieťaťa, cieľov práce;
systematický prístup - vzťah korekčných a vývinových vplyvov na zvukovú výslovnosť, fonematické procesy, slovnú zásobu a gramatickú stavbu reči.
Nemenej dôležitými metodologickými základmi a teoretickými predpokladmi pre vznik tohto programu bolo rozvíjanie vedeckých predstáv o rôznych formách porúch reči a vytváranie účinných metód na ich prekonávanie, R.E.Levina, R.I. Lalaeva, F.A. Rau a ďalšie, ktoré vychádzajú z učenia L.S.Vygotského, A.R. Luriu a A.A. Leontieva o komplexnej štruktúre rečovej aktivity. Berúc do úvahy špecifiká vzdelávacieho procesu detí s poruchou intelektuálneho rozvoja, výskumné materiály v oblasti defektológie a psychológie od S.Ya. Rubinstein, M.S. Pevzner.
Obdobie implementácie programu
Termín realizácie programu je 1 rok.
Navrhnuté na 3 hodiny týždenne, spolu 90 hodín ročne (30 akademických týždňov).
Je možné zvýšiť alebo znížiť počet hodín v závislosti od zmeny ročného kalendára tréningového plánu, načasovania prázdnin, straty vyučovania cez prázdniny.
Kurzy logopédie prebiehajú individuálne. Na upevnenie a rozlíšenie hláskovej zostavy je vhodné združovať žiakov do podskupín. Podskupiny tvoria 2-3 osoby s podobnými poruchami reči. (Na základe listu Ministerstva školstva Ruska z 20. júna 2002 č. 29).
Trvanie lekcií je 15-25 minút v individuálnej forme, 25-30 minút v podskupine a 30-40 minút v skupinovej forme práce.
Plán práce s dieťaťom sa zostavuje individuálne a v priebehu školského roka sa môže meniť v závislosti od úspešnosti programu v priebehu nápravnovýchovných prác. V tomto ohľade je povolené selektívne používanie častí programu alebo ich opakovanie.
Počet hodín sa môže meniť smerom nahor aj nadol v závislosti od závažnosti porušenia. Učiteľ logopéda po stanovení diagnózy samostatne načrtne témy a určí počet hodín pre každú tému.
Výsledkom logopedickej práce deti by mali :
Správne artikulovať zvuky reči v rôznych fonetických polohách a formách reči;
Jasne rozlišovať naučené zvuky;
Pomenujte postupnosť slov vo vete, slabiky a hlásky v slovách;
Nájsť slová s danou hláskou vo vete, určiť miesto hlásky v slove;
Rozlišovať v praktickej rovine pojmy zvuk, slabika, veta;
Používať intonačné prostriedky expresivity reči v zápletkovej hre na hrdinov, prerozprávaní a čítaní poézie.
Obsah programu
Práca, ktorú program predpokladá, sa vykonáva v troch etapách.
Najprv -prípravná fáza - zahŕňa prácu v týchto oblastiach: rozvoj sluchovej pozornosti a fonematického vnímania, rozvoj všeobecnej, jemnej a artikulačnej motoriky, formovanie správneho rečového výdychu, objasňovanie časopriestorových zobrazení.
Druhá fáza -nápravné - zabezpečuje prácu v troch hlavných oblastiach: inscenácia, automatizácia a diferenciácia zvukov. V závislosti od postihnutia dieťaťa sa počet hodín pridelených pre jeden alebo druhý smer líši.
Tretia etapa jehodnotiace - zahŕňa posúdenie účinnosti vykonaných opravných a vývojových prác.
ja ... Prípravná fáza
V tomto štádiu sa uskutočňuje rozvoj sluchovej pozornosti a fonematického vnímania, rozvoj všeobecnej, jemnej a artikulačnej motoriky, dychové cvičenia, objasnenie časopriestorových zobrazení.
Rozvoj rytmu, sluchovej pozornosti a fonematického vnímania
Logopedická práca v tomto smere pripravuje deti na rozlišovanie a rozlišovanie podľa sluchu rečové jednotky: slová, slabiky, zvuky. Rozvoj rytmu pripravuje deti na prácu so zvukovo-slabičnou štruktúrou slova, na prízvuku, intonačnej expresívnosti. V prípravnej fáze sa táto práca vykonáva vo forme herných cvičení.
Rozvoj všeobecnej a jemnej motoriky
Zlepšenie motorických zručností žiakov nápravnej školy podporuje aktiváciu rečových zón mozgu a tým aj rozvoj rečových funkcií. V prípravnom štádiu logopedickej práce sa odporúčajú rôzne druhy cvičení, zamerané na rozvoj obratnosti, presnosti, koordinácie, synchronizácie pohybov.
Rozvoj artikulačnej motoriky
V prípravnom štádiu nápravy porúch výslovnosti sa určité miesto venuje rozvoju pohybov tváre a pohybov jazyka, pier. Je to spôsobené tým, že deti s mentálnym postihnutím majú slabý tón tvárových svalov, výrazy tváre sú nevýrazné. V budúcnosti sa pracuje na rozvoji pohybov jazyka a pier. V prípravnej fáze sa precvičujú jednoduché artikulačné cvičenia. V ponuke sú artikulačné cvičenia pre statickú aj dynamickú koordináciu pohybov. V počiatočnom štádiu s rozvojom artikulačných motorických zručností sa podpora vykonáva na rôznych analyzátoroch (vizuálnych, sluchových, hmatových). Potom by ste mali pristúpiť k objasneniu polohy jazyka pri vyslovovaní rôznych zvukov.
Dychové cvičenia
Spočiatku sa pracuje na rozvoji predĺženého výdychu bez účasti reči. Keď deti vytvoria dlhý hladký výdych, zavedú sa hlasové cvičenia. Pozornosť detí priťahuje vrhacia sila, výška a zafarbenie hlasu. Získané zručnosti sa ďalej upevňujú v procese reči.
Objasnenie časopriestorových reprezentácií
Práca sa vykonáva v týchto smeroch: orientácia v schéme vlastného tela a pred stojacou osobou; diferenciácia pravých ľavých častí predmetu; pochopenie predložkových konštrukcií; orientácia v okolitom priestore.
II ... Nápravné štádium
V tejto fáze sa pracuje na formulácii, automatizácii a diferenciácii zvukov.
Zvuková produkcia
Tvorba zvuku je proces formovania artikulácie, ktorý učí dieťa vyslovovať zvuk v izolovanom zvuku. Tvorba zvuku pre deti s mentálnym postihnutím trvá dlhšie a je oveľa náročnejšia ako pre bežných študentov, najmä v prípadoch skreslených zvukov. Je to spôsobené zvláštnosťami VND, psychologickými vlastnosťami, zhoršenou artikulačná motorika, ako aj nedostatočným rozvojom sluchovej diferenciácie zvukov.
Automatizácia zvuku
Automatizovať zvuk znamená zaviesť ho do slabík, slov, viet, súvislej reči. Proces automatizácie zvukov v nápravnej škole je veľmi dlhý, čo je spôsobené psychofyziologickými charakteristikami detí s mentálnym postihnutím. V procese automatizácie zvukov sa pracuje na rozvoji foneticko-fonemickej stránky reči, obohacuje sa slovná zásoba, formuje sa gramatická štruktúra reči.
Diferenciácia zvuku
Diferenciácia zvukov reči je povinným smerom nápravy porušení zvukovej výslovnosti v nápravnej škole. Je to spôsobené zvláštnosťami symptomatológie narušenej zvukovej výslovnosti s mentálnym postihnutím a súvisí to aj s nedostatočným rozvojom rečovo-sluchovej diferenciácie zvukov reči.
Na začiatku je dôsledne špecifikovaná výslovnosť a sluchový obraz každého zo zmiešaných zvukov. Potom sa konkrétne zmiešané zvuky porovnajú z hľadiska výslovnosti a sluchu.
III ... Etapa hodnotenia
Hodnotenie účinnosti nápravných prác (použitie diagnostickej súpravy O. B. Inshakova).
Štruktúra tried môže zahŕňať:
Cvičenie na rozvoj všeobecnej koordinácie pohybov a jemných motorických schopností prstov;
Cvičenia na rozvoj duševných procesov;
Dýchacie cvičenia;
Tvorba fonematických procesov;
Práca so slovami, zvukovo-slabičný rozbor slov;
Práca na návrhu;
Obohatenie a aktivizácia slovnej zásoby.
Tematické plánovanie
II- 2.1
Izolovaný
II- 2.2
V slabikách
II- 2.2.1
V otvorených slabikách
II- 2.2.2
V reťazcoch slabík
II- 2.2.3
II- 2.2.4
V uzavretých slabikách
II- 2.2.5
V reťazcoch slabík
II- 2.2.6
V slabikových reťazcoch s intonáciou
II- 2.2.7
Uzavretá slabika so zvučkou vzostupne-zostupne
II- 2.2.8
V slabikách so splývaním spoluhlások
II- 2.3
V slovách
II- 2.3.1
Zvuk na začiatku slova
II- 2.3.2
Zvuk na konci slova
II- 2.3.3
Zvuk uprostred slova
II- 2.4
V čistých klauzulách
II- 2.5
Vo frázach
II- 2.6
Vo vetách
II- 2.7
Vo veršoch
II- 2.8
V jazykolamoch
II- 2.9
V texte
II- 2.10
Skladanie príbehu
II- 2.11
V samostatnom prejave
II- 3
Diferenciácia zvuku
II- 3.1
V reťazcoch slabík
II- 3.2
V slovách
II- 3.3
Vo vetách
II- 3.4
V texte
II- 3.5
V súvislom prejave
III
O C E N O P N Y E T A P
III - 9
Hodnotenie efektívnosti nápravných prác
Použité knihy
1. R. I. Lalaeva. Logopedická práca v nápravnovýchovných triedach. Príručka pre logopédov. - M .: Vladoš. 2001 rok
2.R. A. Jurová. Formovanie výslovnostných schopností u žiakov s mentálnym postihnutím. - M .: V. Sekachev, 2005.
3.G.A. Kashe. Logopedická práca na prvom stupni pomocnej školy. - M., 1957.
4. O.B. Inshaková. Album pre logopéda. - M.: Vladoš, 2000.
5.L.N. Zueva, E.E. Shevtsova. - M.: AST: Astrel, 2005.
6. OV Eletskaya, N. Yu. Gorbačova N. Yu. Organizácia logopedickej práce v škole. - M.: TC Sphere, 2007.
7.G.V. Chirkina. Programy predškolských vzdelávacích inštitúcií kompenzačného typu pre deti s poruchami reči. - M.: Vzdelávanie, 2008.
ODBOR ŠKOLSTVA SPRÁVY OKRESU PUROVSKÝ
OBECNÁ ROZPOČTOVÁ PREDŠKOLNÁ VÝCHOVNÁ INŠTITÚCIA
"V ŠKOLSKEJ ŠKOLE VZDELÁVACIE DRUHY" ÚSMEV "
OKRES CHANIMEJ PUROVSKÝ
Prerokované a prijaté na stretnutí POTVRZUJEM:
Prednosta pedagogickej rady
MBDOU "DS OV" Smile "MBDOU" DS OV "Smile"
Zápisnica č.2, objednávka č.45 / 06.02. zo dňa 28.12.2016.
Program
na korekciu zvukovej výslovnosti u detí
"hovoriaci"
(pre deti od 4 do 5 rokov).
Skomplikovaný:
učiteľ logopéd
najvyššej kvalifikačnej kategórii
Sigay O.V.
2016
Obsah programu
| ja | Cieľová sekcia. | |
| 1.1. Vysvetľujúca poznámka. | ||
| 1.2. Ciele a zámery programu. | ||
| 1.3. Princípy programu. | ||
| 1.4. Charakteristiky porúch reči: | ||
| 1.4.1. Charakteristika porušení zvukovej výslovnosti u detí. | ||
| 1.4.2. Charakteristika foneticko-fonemického nedostatočného rozvoja reči (FFNR) | ||
| 1.4.3. Charakteristiky detí s nedostatočným rozvojom fonetickej reči (FNR) | ||
| 1.5. Vlastnosti programu | ||
| 1.6. Technológie šetriace zdravie použité v programe: | ||
| 1.7. Hlavné smery práce | ||
| 1.8. Plánované výsledky vývoja programu. | ||
| II. | Obsahová sekcia. | |
| 2.1. Vlastnosti organizácie nápravných prác. | ||
| 2.2. Obsah samostatnej práce na korekcii zvukovej výslovnosti | ||
| 2.3. Práca s rodičmi (zákonnými zástupcami). | ||
| III. | Organizačná sekcia. | |
| 3.1. Podpora logistiky. | ||
| 3.2. Metodická podpora | ||
| 3.3 Plánovanie individuálnych opravných prác | ||
| Bibliografia | ||
| Aplikácie |
ja... Cieľová sekcia.
1.1. Vysvetľujúca poznámka.
Materská škola je prvým stupňom všeobecného vzdelávacieho systému, ktorého hlavným cieľom je všestranný rozvoj dieťaťa. Práve v predškolskom veku sa formujú hlavné zložky reči. V dôsledku individuálnych, sociálnych a patologických charakteristík vývoja však niektoré deti vo veku 4-5 rokov majú vekové nedokonalosti v reči a s prechodom do vyššieho predškolského veku nezmiznú, ale nadobúdajú trvalý charakter. Akákoľvek patológia reči v tej či onej miere (v závislosti od povahy porúch reči) negatívne ovplyvňuje psychický vývoj dieťaťa, ovplyvňuje jeho aktivity, správanie, duševný vývoj, kognitívnu činnosť, formovanie osobnosti. Ak má dieťa chyby výslovnosti alebo zložitejšie poruchy reči (dyslália, foneticko-fonemický nedostatočný rozvoj reči, vymazaná forma dyzartrie), potom v procese učenia sa čítať a písať môžu dospelí naraziť na určité ťažkosti.
V logopedických centrách pri predškolských vzdelávacích zariadeniach vykonávajú nápravnovýchovné práce zamerané na prekonávanie porúch reči. Takáto práca sa však vykonáva so staršími predškolskými deťmi. Taktiež v mladom veku nestačí preventívna práca, ktorá sa vykonáva pri niektorých poruchách reči. Bolo potrebné čo najskôr začať pracovať na rozvoji artikulačného aparátu a jemnej motoriky, fonematického sluchu, v dôsledku čoho je možné predísť poruchám zvukovej výslovnosti u detí mladšieho predškolského veku.
Program dodatočného vzdelávania "Govorusha" je zameraný na prácu s deťmi vo veku 4-5 rokov, ktoré majú poruchu reči. Cieľom logopédie je stimulovať vývin reči s prihliadnutím na narušenú funkciu rečového mechanizmu, korigovať a kompenzovať porušenia jednotlivých väzieb a celého systému rečovej činnosti, vychovávať a učiť dieťa s poruchou reči pre jej následnú integrácia do prostredia normálne sa vyvíjajúcich predškolákov. Zameranie programu: nápravné.
Vývojové obdobie je od septembra do mája.
Program je navrhnutý v súlade s
Zákon Ruskej federácie "o vzdelávaní" č.273-FZ zo dňa 29.12.2012.
Požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu DO na obsah programu
Charta DOE
1.2. Ciele a zámery programu.
Účel programu: prekonávanie porúch reči, formovanie výslovnostných zručností a schopností u detí predškolského veku 4-5 rokov.
Úlohy:
Rozvoj všeobecnej, jemnej a artikulačnej motoriky;
Výpis narušených zvukov;
Formovanie plnohodnotných zručností zvukovej výslovnosti;
Rozvoj fonematického sluchu a vnímania;
Rozvoj vekovo primeraných foriem zvukovej analýzy a syntézy;
Formovanie praktických zručností a schopností používať opravenú, foneticky čistú reč;
Formovanie správnej výslovnosti (výchova artikulačných schopností, zvukovej výslovnosti, slabičnej stavby a fonematického vnímania).
Riešenie týchto problémov pripravuje deti na zvládnutie zvukovej analýzy slov, to znamená na postupnú izoláciu všetkých zvukov slova v poradí, na diferenciáciu zvukov podľa ich kvalitatívnych vlastností. Uvedomenie si zvukovej skladby slova a slovnej skladby vety privádza deti na prah gramotnosti a čo je najdôležitejšie, kladie základy pre nový postoj k jazyku, jeho vedomé ovládanie, to je dôležitý predpoklad úspechu. školského vzdelávania (FS Sokhin, DB Elkonin, A. N. Leontiev, S. A. Tumakova, L. E. Zhurova a ďalší)
1.3. Princípy programu.
Zásada rozvoja;
Princíp systémového prístupu;
Princíp uvažovania o poruchách reči vo vzťahu reči s inými aspektmi duševného vývinu.
Zásada rozvoja zahŕňa analýzu procesu vzniku defektu. Znalosť charakteristík a vzorcov vývoja reči v každej vekovej fáze, predpokladov a podmienok, ktoré zabezpečujú jej vývoj, umožňuje určiť jej vývoj, umožňuje určiť príčiny porušenia a načrtnúť primerané spôsoby nápravných opatrení.
Princíp dôslednosti a prístupu posudzovania porúch reči vo vzťahu reči s ostatnými aspektmi duševného vývinu k rozboru porúch reči, ktorý definuje reč ako systém. Rečová patológia sa môže prejaviť porušením rôznych zložiek rečovej aktivity: zvuková výslovnosť, fonematické procesy, slovná zásoba, gramatika. Poruchy reči sú rôznorodé. Povaha defektu závisí od toho, ktoré zložky rečového systému sú narušené. Na tomto princípe je založená pedagogická klasifikácia porúch reči.
S rečou sú prepojené všetky duševné procesy u dieťaťa: pozornosť, pamäť, myslenie, vnímanie atď. Reč sa formuje pod vplyvom všetkých vyšších mentálnych funkcií. Pri rozbore porúch reči je dôležité brať do úvahy všetko uvedené, ako aj somatický stav dieťaťa, zvláštnosti jeho emocionálno-vôľovej a motorickej sféry, vek, stav zraku, sluchu a inteligencie, ktorá je integrovaný prístup k štúdiu dieťaťa, berúc do úvahy štruktúru defektu.
1.4. Charakteristiky porúch reči:
1.4.1. Charakteristika porušení zvukovej výslovnosti u detí.
U väčšiny detí vo veku 4 - 5 rokov produkcia zvuku u väčšiny detí dosiahne normu. Všetky deti sú však iné a niektoré z rôznych dôvodov naďalej nesprávne vyslovujú hlásky a stáva sa z toho zvyk.
Dislalia- porušenie zvukovej výslovnosti s normálnym sluchom a intaktnou inerváciou rečového aparátu.
Dôvody dyslálie môžu byť rôzne, preto je zvykom rozlišovať medzi dysláliou mechanický (organický) a funkčné.
Mechanická dyslália je dôsledkom organických defektov periférneho rečového aparátu. Najčastejšou chybou je skrátená uzdička jazyka, ktorá sťažuje jeho pohyb a neumožňuje mu stúpať vysoko (s hornými zvukmi). Niekedy je jazyk príliš veľký, sotva sa zmestí do úst a, samozrejme, je nemotorný; alebo príliš malé a úzke, aby sťažovali artikuláciu.
Ďalšou príčinou dyslálie sú defekty v štruktúre čeľustí, ktoré vedú k maloklúzii. Zhryz je umiestnenie horného a spodného chrupu vo vzájomnom vzťahu. Za normálne sa považuje, keď pri zatvorených čeľustiach horné zuby mierne prekrývajú spodné. Povaha uhryznutia má veľký význam pre správnu artikuláciu - fyziologický proces tvorby zvukov reči.
o funkčná dyslália dieťa nemá žiadne chyby na kĺbovom aparáte. Jednou z hlavných príčin funkčnej dyslálie je nedostatočné rodičovstvo. Rodičom sa bľabotanie dieťaťa páči a „šikujú“ s ním, čím sa vývoj správnej zvukovej výslovnosti na dlhší čas oneskoruje. Patrí sem aj takzvané pedagogické zanedbávanie, kedy rodičia na nesprávnu výslovnosť hlások zo strany dieťaťa vôbec nedoplácajú a neopravujú ho, nerozvíjajú jeho reč, čo brzdí nielen normálny vývoj výslovnostných schopností, ale môže tiež oddialiť celkový vývoj dieťaťa
Dyzartria- porušenie výslovnostnej stránky reči, v dôsledku nedostatočnej inervácie rečového aparátu, vyplývajúce z organického poškodenia centrálneho nervového systému.
Príčinou dyzartrie sú rôzne škodlivé faktory, ktoré môžu pôsobiť in utero počas tehotenstva (vírusové infekcie, toxikóza, patológia placenty), v čase pôrodu (predĺžený alebo rýchly pôrod spôsobujúci krvácanie do mozgu dieťaťa) a v ranom veku ( infekčné ochorenia mozgu a mozgových membrán: meningitída, meningoencefalitída atď.).
Hlavným defektom dyzartrie je porušenie zvukovej výslovnosti a prozodických aspektov reči.
U detí s dysartriou je zaznamenaná obmedzená pohyblivosť reči a tvárových svalov. Reč takéhoto dieťaťa sa vyznačuje:
nejasná, rozmazaná výslovnosť zvuku;
jeho hlas je tichý, slabý a niekedy, naopak, drsný;
rytmus dýchania je narušený;
reč stráca plynulosť, rýchlosť reči sa môže zrýchliť alebo spomaliť.
Klasifikácia dysartrie:
1) Podľa závažnosti:
a) anartria - úplná nemožnosť výslovnosti stránky reči;
b) dyzartria (výslovnosť) - dieťa používa ústnu reč, je však neartikulovaná, nezrozumiteľná, zvuková výslovnosť je hrubo narušená, dýchanie, hlas, intonačná expresivita;
c) vymazaná dyzartria - všetky symptómy (neurologické, psychologické, rečové) sú vyjadrené vo vymazanej forme. Vymazaná dyzartria môže byť zamenená s dysláliou. Rozdiel je v tom, že deti s vymazanou dyzartriou majú fokálne neurologické mikrosymptómy.
Nevýhody výslovnosti pískavých a syčivých zvukov sú tzv sigmatizmus, nahradenie pískavých zvukov syčaním alebo inými zvukmi sa nazýva parasigmatizmus.
Sigmatizmy sú nasledujúcich typov:
Medzizubné sigmatizmus, alebo takzvaný lisp.
Labiodentálne sigmatizmus.
Skaziteľný sigmatizmus.
Syčivý sigmatizmus.
Bočný sigmatizmus.
Nosový sigmatizmus.
Nevýhody výslovnosti zvukov l a eh sa volajú lambdaizmus, výmena zvuku l iné zvuky ruskej abecedy sa nazývajú paralambdacizmus.
Dátum zverejnenia: 19.04.2016
Stručný opis:
náhľad materiálu
Mestské autonómne predškolské vzdelávanie
materská škola mesta Nižnevartovsk №83 "Perla"
PROGRAM
ZA SLUŽBU DOPLNKOVÉHO VZDELÁVANIA
KOREKCIA ZVUKU
"Hovorím SPRÁVNE"
pre staršie deti predškolského veku
Skomplikovaný:
učitelia – logopédi
Shamray S.N.
S.V. Spasennikova
Nižnevartovsk
PAS PROGRAMU Federálny zákon z 29. decembra 2012 č. 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“;
Nariadenie Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 30. augusta 2013 č. 1014 "O schválení postupu pri organizovaní a uskutočňovaní výchovno-vzdelávacej činnosti pre základné všeobecnovzdelávacie programy - vzdelávacie programy predškolskej výchovy" (registrované na ministerstve Spravodlivosť Ruska 26. 9. 2013 č. 30038);
Uznesenie hlavného štátneho sanitárneho lekára Ruskej federácie zo dňa 15.5.2013 číslo 26 Moskva zo dňa „O schválení SanPiN 2.4.1.3049-13“ Hygienické a epidemiologické požiadavky na zariadenie, údržbu a organizáciu režimu prevádzky predškolské vzdelávacie organizácie "(Registrované Ministerstvom spravodlivosti Ruska 29. mája 2013 č. 28564);
Nariadenie Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo 17. októbra 2013 č. 1155 „O schválení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie“ (Registrované Ministerstvom spravodlivosti Ruskej federácie 14. novembra 2013 č. 30384);
"Program rozvoja vzdelávania v meste Nižnevartovsk na roky 2015 - 2020".
"Program rozvoja vzdelávania mesta MADOU Nižnevartovsk DS č. 83" Perla "na roky 2015 - 2020."
Zriaďovacia listina predškolského výchovného zariadenia, schválená nariadením oddelenia majetku obcí a pozemkového fondu MsÚ zo dňa 08.08.2014. č. 1269/36-p.
Zákazník programu
Rodičia MADOU mesta Nižnevartovsk DS č. 83 "Perla", rodičia (zákonní zástupcovia žiaka)
Organizácia vykonávateľa programu
MADOU mesta Nižnevartovsk DS č. 83 "Perla"
Cieľová skupina
Kompilátor programu
učiteľ - logopéd najvyššej kvalifikačnej kategórie Shamray S.N. učiteľ - logopéd najvyššej kvalifikačnej kategórie S.V.Spasenniková
Ciele a zámery programu
Účel: prekonávanie odchýlok vo vývine reči, berúc do úvahy individuálne schopnosti detí.
Formovanie a rozvoj artikulačných motorických zručností;
Nastavenie zvukov v špecifickom poradí;
Automatizácia zvukov v slabikách, slovách, frázach, jazykolamoch, koherentnej reči;
Zlepšenie fonematického sluchu a formovanie schopností analýzy a syntézy súbežne s korekciou zvukovej výslovnosti;
Vytváranie pozitívnej emocionálnej nálady pre spoločné aktivity.
Očakávané konečné výsledky
V dôsledku logopedickej práce by sa deti mali naučiť:
Obdobie realizácie
Vysvetľujúca poznámka
Relevantnosť písania programu spočíva v tom, že problém prevencie a nápravy porúch reči u predškolákov a detí základných škôl sa stáva globálnym. K dnešnému dňu je najväčší záujem o štúdium prekonania porušení zvukovej výslovnosti.
V súčasnosti sa čoraz viac požiadaviek kladie na organizáciu vzdelávania a výchovy detí v predškolských vzdelávacích zariadeniach. Spoločnosť chce vidieť budúceho študenta ako plnohodnotného, komplexne rozvinutého.
Jednou zo základných vlastností plnohodnotnej ústnej reči je správna výslovnosť všetkých zvukov reči. Väčšina detí túto správnu zvukovú výslovnosť ovláda už v predškolskom veku, a to bez špeciálnej prípravy, na základe napodobňovania správnej reči okolia. U mnohých detí však určité chyby vo výslovnosti hlások reči zostávajú dlhé roky a nezmiznú bez špeciálnej logopedickej pomoci.
Ťažkosti so zvládnutím správnej zvukovej výslovnosti sú najčastejšie spojené s prítomnosťou určitých dôvodov, ktoré sa dajú nielen identifikovať, ale vo väčšine prípadov sa dajú odstrániť už v predškolskom veku. Mnohí rodičia však, žiaľ, nepripisujú vážnu dôležitosť nesprávnej výslovnosti hlások zo strany svojich detí a strácajú drahocenný čas v nádeji, že „s vekom všetko zmizne samo.“ mnohí dospelí.
Funkcia reči je jednou z najdôležitejších duševných funkcií človeka. V procese vývoja reči sa formuje kognitívna aktivita a myslenie dieťaťa. Vďaka normálnej reči u detí sa formujú a zdokonaľujú predstavy o okolitej realite. Zvládnutie správnej reči vytvára nevyhnutné podmienky pre rozvoj rôznych foriem činnosti.
Porušovanie reči negatívne ovplyvňuje celý psychický vývoj dieťaťa, ovplyvňuje jeho činnosť a správanie. To má vplyv ako na nadobudnutie gramotnosti, tak na študijné výsledky vo všeobecnosti, ako aj v budúcnosti – a na výber povolania. Preto je potrebné pomáhať dieťaťu prekonávať poruchy reči už v predškolskom veku, a tým zabezpečiť jeho plnohodnotný, všestranný rozvoj.
Čo by mali rodičia robiť? Spravidla nemajú špeciálne znalosti a problém slabo hovoriaceho dieťaťa ich zaskočí. Rodičia často nedostatočne zaobchádzajú s rečovými chybami dieťaťa: buď ho príliš sponzorujú a rozmaznávajú, alebo naopak, sú emocionálne chladní, obmedzujú ich komunikáciu s ním a uspokojujú minimálne potreby dieťaťa. Ani jeden prístup nie je zásadne nesprávny. Je potrebné oddeliť problémy s rečou od seba a riešiť problémy, a nie s dieťaťom. Rodičia často nie sú schopní skutočne pochopiť jeho schopnosti, podceňujú ich alebo samoľúbo vysvetľujú ťažkosti jednoduchou neochotou hovoriť. Preto je potrebné organizovať neustálu komunikáciu medzi rodičmi a logopédom, s lekárom, ktorý pomôže prekonať bezradnosť vo veciach výchovy a vzdelávania dieťaťa s porušením zvukovej výslovnosti a zasvätí ho do systému tzv. jeho rehabilitácia.
Potreba vyvinúť program na prekonanie porušovania zvukovej výslovnosti je spôsobená nasledujúcou skutočnou situáciou. Štúdie nápravných pedagógov, dlhoročné skúsenosti logopédov – praktikov ukazujú, že počet detí s odchýlkami vo vývine reči neustále rastie. Medzi nimi významnú časť tvoria deti vo veku 5-7 rokov, ktoré zvukovú stránku reči v štandardnom časovom rámci neovládajú. Tieto deti tvoria hlavnú skupinu ohrozenú akademickým neúspechom, najmä pri osvojovaní si písania a čítania. Nie sú pripravení na novú sociálnu rolu žiaka s určitým súborom takých vlastností, ako je schopnosť počúvať a počuť, pracovať v tíme a samostatne myslieť, snažiť sa učiť nové veci.
Základné princípy logopedickej práce
Zásady logopedickej práce sú všeobecnými východiskami, ktoré určujú činnosť logopéda a detí v procese nápravy porúch reči.
Princíp konzistencie (interakcia na všetkých komponentoch rečového funkčného systému);
Princíp zložitosti (proces korekcie má medicínsky a psychologický charakter);
Rozvojový princíp (spoliehanie sa na zónu proximálneho rozvoja);
Ontogenetický princíp (berúc do úvahy postupnosť vzhľadu foriem a funkcií reči, ako aj typy činností dieťaťa v ontogenéze);
A tiež s prihliadnutím na všeobecné didaktické princípy (viditeľnosť, dostupnosť, vedomie atď.)
Logopedická terapia je založená na špeciálnych princípoch:
etiopatogenetické (berúc do úvahy etiológiu mechanizmov porúch reči);
dôslednosť a zohľadnenie štruktúry narušenia reči;
komplexnosť a diferencovaný prístup;
vývoj po etapách, ontogenetický;
berúc do úvahy osobné vlastnosti;
aktivitný prístup, formovanie rečových schopností v podmienkach prirodzenej rečovej komunikácie.
Pri odstraňovaní porúch reči je potrebné brať do úvahy súhrn etiologických faktorov, ktoré podmieňujú ich výskyt. Ide o vonkajšie, vnútorné, biologické, sociálno-psychologické faktory.
Porušenia zvukovej výslovnosti môžu byť spôsobené aj nedostatočnou pozornosťou okolia na reč dieťaťa, t.j. sociálne faktory. Logopedická práca je v tomto prípade zameraná na normalizáciu rečových kontaktov dieťaťa so sociálnym prostredím, na rozvoj motoriky reči, fonematického vnímania.
Princíp systematického prístupu predpokladá potrebu zohľadniť v logopedickej práci štruktúru defektu, určiť vedúcu poruchu, pomer primárnych a sekundárnych symptómov.
Zložitosť štrukturálnej a funkčnej organizácie rečového systému určuje poruchu rečovej aktivity ako celku v rozpore aj s jej jednotlivými väzbami. To určuje význam vplyvu na všetky zložky reči pri odstraňovaní porúch reči.
Systém logopedickej práce na odstraňovanie rôznych foriem porúch reči je diferencovaný s prihliadnutím na mnohé faktory, ktoré ho určujú. Diferencovaný prístup sa uskutočňuje na základe zohľadnenia etiológie, mechanizmov, symptómov poruchy, štruktúry poruchy reči, veku a individuálnych charakteristík dieťaťa.
Logopedické ovplyvňovanie je založené na ontogenetickom princípe s prihliadnutím na zákonitosti a postupnosť utvárania rôznych foriem a funkcií reči.
V prípadoch, keď má dieťa veľké množstvo narušených zvukov, napríklad sykavosť, syčanie, p, postupnosť v práci je určená postupnosťou ich prejavu v ontogenéze.
Náprava porúch reči sa vykonáva s prihliadnutím na vedúcu činnosť. U detí predškolského veku sa uskutočňuje v procese hernej činnosti, ktorá sa stáva prostriedkom rozvoja analytickej a syntetickej činnosti, motoriky, zmyslovej sféry, obohacovania slovnej zásoby, osvojovania si jazykových vzorov a formovania osobnosti dieťaťa.
S prihliadnutím na vedúcu činnosť dieťaťa v procese logopedickej práce sa modelujú rôzne situácie rečovej komunikácie. Na upevnenie správnych rečových schopností v podmienkach prirodzenej rečovej komunikácie je potrebné úzke prepojenie v práci logopéda, učiteľa, vychovávateľa, rodiny. Logopéd informuje pedagógov, rodičov o povahe poruchy reči dieťaťa, o úlohách, metódach, metódach práce v tomto štádiu nápravy, snaží sa upevňovať správne rečové schopnosti nielen v logopedickej miestnosti, ale aj v triede, počas mimoškolskej činnosti pod dohľadom pedagógov a rodičov.
Pri odstraňovaní porúch reči je na prvom mieste logopédia, ktorej hlavnými formami sú výchova, vzdelávanie, náprava, kompenzácia, adaptácia, rehabilitácia.
Logopédia je cieľavedomý, komplexne organizovaný proces, v ktorom sa rozlišujú rôzne štádiá. Každý z nich je charakterizovaný svojimi vlastnými cieľmi, cieľmi, metódami, opravnými technikami. Dôsledne sa vytvárajú predpoklady na prechod z jedného štádia do druhého.
Logopéd pomocou špecifických metód a techník dosahuje správnu výslovnosť hlásky dieťaťom, jej automatizáciu. Hlavnou úlohou je upevniť zručnosť správnej výslovnosti v procese verbálnej komunikácie. Diferenciácia zvukov je potrebná, keď sa zvuky nahrádzajú alebo miešajú.
Program zahŕňa osobnostne orientované pôsobenie na dieťa s cieľom rozvíjať a korigovať narušené zložky reči
Množstvo vzdelávacieho pracovného zaťaženia.
Podmienky realizácie pracovného programu - 1 rok.
Realizácia programu sa uskutočňuje po etapách v súlade s cieľmi a zámermi logopedického ovplyvňovania: prípravná etapa formovania primárnych výslovnostných zručností a schopností, etapa formovania komunikačných zručností.Každá etapa je rozdelená na mesiace , je stanovený počet hodín potrebných pre túto etapu práce.
Program je určený na 2 vyučovacie hodiny týždenne v individualizovanej forme štúdia,
trvanie 1 lekcie -5 - 6 rokov - 20 - 25 minút, 6 - 8 rokov - 25-30 minút.
Vyučovanie prebieha mimo hlavnej výchovno-vzdelávacej činnosti. Počet detí -2
osoba.
Rozvrh tried
Nápravný a rozvojový program na prekonávanie porušení hláskovej výslovnosti „Hovoríme správne“ bol vypracovaný na základe dlhodobého učebného plánu pre individuálnu prácu pri náprave hláskových a fonetických rečových nedostatkov. Oboznamovanie detí s novým praktickým materiálom sa uskutočňuje na základe akčného prístupu, keď sa nové poznatky nedávajú hotové, ale deti ich dosahujú samostatným vykonávaním artikulačných cvičení, analýzou, porovnávaním, hľadaním, vyslovovaním obrázkov predmetov s daný zvuk.
Na vytvorenie podmienok na dosiahnutie modernej kvality prípravy na školu je potrebný nový prístup k obsahu a organizácii práce s predškolákmi. Prekonávanie porušovania zvukovej výslovnosti realizáciou nápravno-vývojového programu „Hovoríme správne“ predstavuje inovatívny obsah a moderné psychologické a pedagogické technológie pre výučbu detí založenú na osobnostne orientovanom prístupe pomocou rozprávok o smiešnom jazyku, hier a herných cvičení. . Obsah a organizácia jednotlivých nápravno-vývojových tried na prípravu artikulačného aparátu na výpoveď narušených hlások spočíva nielen v zaradení predškoláka do cieleného logopedického procesu, ale aj v riešení všeobecných pedagogických a špeciálnych nápravných úloh.
Cieľom programu je prekonať odchýlky vo vývine reči s prihliadnutím na individuálne možnosti detí.
Formovanie a rozvoj artikulačných motorických zručností;
Nastavenie zvukov v špecifickom poradí;
Automatizácia zvukov v slabikách, slovách, frázach, jazykolamoch, koherentnej reči;
Zlepšenie fonematického sluchu a formovanie schopností analýzy a syntézy súbežne s korekciou zvukovej výslovnosti;
Vytváranie pozitívnej emocionálnej nálady pre kĺby
činnosť.
Dôležité je nielen nadviazať s dieťaťom dôverný vzťah, získať si ho, ale aj vzbudiť záujem o hodiny a túžbu vstúpiť do nich. Na tento účel je lepšie použiť rozprávky. Rozprávky majú výchovný charakter a prispievajú k nadobudnutiu zručnosti predviesť artikulačné cvičenia s hrdinom rozprávky, napomáhajú lepšiemu porozumeniu medzi učiteľom a dieťaťom. Pri skladaní rozprávok sa používal humor. Podnecuje záujem, je účinným prostriedkom na uvoľnenie napätia, úzkosti. Technika využívania rozprávok, príbehov môže byť veľmi cenná pri práci s deťmi s poruchami reči.
Vo fáze automatizácie a diferenciácie zvukov sú v poznámkach k lekcii zahrnuté 2-3 hry. Proces zvukovej automatizácie pozostáva z tréningových cvičení so špeciálne vybranými slovami, predmetovými obrázkami, jednoduchými vo fonetickej kompozícii a neobsahujúcimi rušivé zvuky. Pri hrách sa vyberajú obrázky predmetov, v ktorých je zvuk na začiatku, v strede. Po prvé, zvuk sa spracuje na začiatku (pred samohláskou), potom na konci (ak je zvuk hluchý) a nakoniec - v strede, pretože táto poloha sa ukazuje ako najťažšia. Pri používaní hier deti reflexívne reflektujú, samostatne ich pomenúvajú a smerujú svoje aktivity k hľadaniu obrázkov predmetov obsahujúcich tento zvuk. Organizáciu práce s predškolákmi pri formulovaní, automatizácii, diferenciácii hlások so zaraďovaním hier a hrových cvičení určujú: vekové charakteristiky detí, prevaha hrových činností. Korelácia nápravného obsahu s cieľmi hry radikálne mení postoj dieťaťa k triedam a stimuluje jeho rečovú aktivitu.
Logopedické individuálne hodiny sú hlavnou formou nápravnej výchovy, prispievajúcej k postupnému rozvoju všetkých zložiek reči. Naučiť sa správne hovoriť si vyžaduje pravidelné a dôsledné cvičenie. Jednotlivé hodiny majú dôležité miesto pri odstraňovaní defektov zvukovej stránky a formovaní zručností správnej zvukovej výslovnosti.
Rozvoj artikulačnej motoriky, formovanie správnych artikulačných vzorcov;
Formovanie zručností výslovnosti (v závislosti od fázy práce na zvuku);
Rozvoj fonematického vnímania;
Rozvoj jemných motorických schopností prstov.
Harmonogram priamych vzdelávacích aktivít
Formy tried
Počet lekcií za týždeň
Počet lekcií za mesiac
Počet lekcií za rok
Trvanie tried
Program je určený pre staršie deti predškolského veku
Individuálne sedenia
20 - 25 minút
Etapy nápravy porušení zvukovej výslovnosti
Korekcia zvukov sa vykonáva postupne. Zvyčajne existujú štyri hlavné fázy:
Prípravná, zvuková produkcia,
Automatizácia zvuku a v prípade nahradenia jedného zvuku iným alebo ich zmiešania,
Diferenciačná fáza.
Každá etapa má svoje úlohy a náplň práce, no na všetkých etapách učiteľ pestuje pozornosť, vytrvalosť, cieľavedomosť, sebakontrolu, t.j. všetko, čo pomáha dieťaťu dobre sa v budúcnosti učiť.
Hlavnou formou práce na oprave zvukovej výslovnosti sú hodiny, často individuálne, trvanie hodiny sa pohybuje od 20 do 30 minút, v závislosti od veku detí, druhu a úrovne porušenia zvukovej výslovnosti, individuálnych charakteristík dieťaťa. deti (pozornosť, pamäť, pracovná kapacita atď.). Každá lekcia pozostáva z niekoľkých častí, podriadených všeobecnej téme a úlohám. Každá časť má konkrétny cieľ (čo chce učiteľ), obsah (hra, cvičenie atď.) a končí sa zhrnutím otázok učiteľa. Pri príprave na hodinu učiteľ premýšľa, aké pokyny
(lakonické, ale jasné), ako zorganizovať to či ono cvičenie (na čo dieťa upozorniť), ako zhrnúť.
Každá hodina si vyžaduje starostlivú prípravu od učiteľa, berúc do úvahy rečové, mentálne, psychologické charakterologické vlastnosti dieťaťa.
Význam každej z týchto fáz práce pri oprave zvukov u dieťaťa sa môže výrazne líšiť v závislosti od stavu zvuku
aspekty reči a dokonca aj celú reč ako celok. V tejto práci má veľký význam najmä rýchlosť reči. Rýchle tempo reči sťažuje a spomaľuje prácu po etapách
automatizáciu a diferenciáciu, keďže všetky novovytvorené zručnosti vyžadujú ich pomalú reprodukciu, kým nie sú plne automatizované.
1.2.1 Prípravná fáza
Cieľom je pripraviť rečovo-sluchové a rečovo-motorické analyzátory na správne vnímanie a reprodukciu zvuku.
V tejto fáze práca prebieha niekoľkými smermi: formovanie presných pohybov orgánov artikulačného aparátu, usmernený prúd vzduchu, rozvoj jemnej motoriky rúk, fonematického sluchu a rozvoj referenčných zvukov.
Formovanie pohybov orgánov artikulačného aparátu sa uskutočňuje najmä prostredníctvom artikulačnej gymnastiky, ktorá zahŕňa cvičenia na tréning
pohyblivosť a prepínateľnosť orgánov, rozvoj určitých polôh pier, jazyka, potrebné pre správnu výslovnosť všetkých hlások, ako aj pre každú hlásku určitej skupiny. Cvičenia by mali byť účelové: nie je dôležité ich množstvo, ale správny výber a kvalita prevedenia.
Tieto cvičenia sa vyberajú na základe správnej artikulácie zvuku s prihliadnutím na konkrétne porušenie dieťaťa, t.j. učiteľ identifikuje, čo je porušené a ako.
Najprv sa cviky vykonávajú pomalým tempom pred zrkadlom, t.j. vizuálna kontrola sa používa na dosiahnutie konečného výsledku. Keď sa dieťa naučí vykonávať pohyb, zrkadlo sa odstráni a riadiace funkcie prevezmú jeho vlastné kinestetické vnemy.
Pre každé cvičenie sa v súlade s vykonanou činnosťou vyberie obrázok-obrázok (obrázok je vizuálna reprezentácia niečoho).
Učiteľka vykonáva cvičenia pred zrkadlom spolu s dieťaťom. K tomu musí vykazovať správnu artikuláciu, cítiť polohu a pohyby svojich orgánov artikulačného aparátu bez zrakovej kontroly, čo si vyžaduje určitú zručnosť, dosiahnutú tréningom.
Ak sa dieťaťu nejaký pohyb nedarí, možno využiť mechanickú asistenciu, napríklad zdvihnúť jazyk za horné zuby drevenou špachtľou alebo rúčkou čajovej lyžičky.
Učiteľ učí deti pozorne počúvať verbálne pokyny, presne ich vykonávať, zapamätať si postupnosť akcií a správne ich vyvolávať pri zaznamenávaní cvičenia do zošita. Napríklad vykonaním cvičenia „Swing“, učiteľ ako prvý
nakreslí do zošita dieťaťa hojdačku, potom vydá sériu postupných pokynov: „Usmievajte sa, ukážte zuby, otvorte ústa, zdvihnite široký jazyk za horné zuby, podržte ho tam, sklopte široký jazyk za spodné zuby, podržte tam, zdvihnite to znova, atď. ".
Obrázok-obrázok sa dáva dieťaťu, aby vedelo, aké cvičenie a ako má vykonávať, a výber záznamu - pre rodičov, aby mohli správne vykonávať kontrolu počas vyučovania doma. Týmto cvičením si dieťa rozvíja pozornosť, pamäť, sebakontrolu; stáva sa aktívnym účastníkom vzdelávacieho procesu so záujmom o dosiahnutie pozitívneho konečného výsledku.
Výslovnosť väčšiny zvukov ruského jazyka si vyžaduje nasmerovaný prúd vzduchu, ktorého vývoj sa uskutočňuje súčasne s artikulačná gymnastika, pretože tváre, pery a jazyk sa aktívne podieľajú na tvorbe prúdu vzduchu. Nasledujúce cvičenia sa dôsledne vykonávajú na posilnenie svalov na lícach - nafúknutie líc a zadržanie vzduchu v nich ("Nafúknite dve loptičky"), vtiahnutie líc so zatvorenými perami a otvorenými ústami ("Tenká Petya") ; na vytvorenie smerovaného prúdu vzduchu – nenafúknite si líca, sfúknite akýkoľvek mäkký predmet (vatu, papierovú snehovú vločku atď.) z dlane zdvihnutej k ústam cez pery, ktoré sú blízko pri sebe a mierne posunuté dopredu, čím vytvoríte okrúhle "okno" v strede, alebo fúkať na ten, ktorý leží na stole ceruzkou, aby sa zroloval.
Potom musíte naučiť dieťa, aby vytvorilo úzku medzeru medzi perami nakreslenými v ľahkom úsmeve. Dieťa pohybmi ukazováka zo strany na stranu prerezáva prúd vzduchu smerujúci do tejto medzery. Ak je medzera vytvorená správne a prúd je dostatočne silný, zvuk zo vzduchu rezaného prstom je jasne počuteľný. Pri rovnakej polohe pier je dieťaťu ponúknuté, aby medzi ne vložilo širokú špičku jazyka (môžete jazyk „plieskať“ perami so zvukmi päť-päť-päť, potom sa sploští), v strede jazyka pozdĺž jeho predného okraja "urobte cestičku" - vložte zápalku s odrezanou hlavou a spustite vánok, ktorý sfúkne listy papiera zo zadnej strany ruky priloženej k ústam.
Súčasne s artikulačnou gymnastikou a cvičeniami na rozvoj usmerneného prúdu vzduchu sa precvičuje jemná motorika rúk. Deti s nedostatočne rozvinutými jemnými motorickými schopnosťami vyžadujú zvýšenú pozornosť na hodinách telesnej výchovy (najmä pri cvičeniach na rozvoj koordinácie pohybov), hudobných triedach (najmä pri hudobno rytmických pohyboch).
Jedným z hlavných typov práce na rozvoji fonematického sluchu v tejto fáze je výchova dieťaťa k rozpoznaniu rozdielu medzi správnymi a skreslenými zvukmi. Je potrebné dať mu možnosť vypočuť si príklad učiteľa a porovnať s vlastným skresleným obrazom. Takto upriamime jeho sluchovú pozornosť na tieto zvuky, ukážeme v ich zvuku hranicu a vyvinieme podnet na prekonanie porušenia.
Keď dieťa nahradí jeden zvuk druhým, diferenciácia sa uskutoční počutím požadovaného zvuku a jeho náhrady. Obrázky-symboly slúžia ako didaktický materiál.
Jedným z dôležitých smerov v prípravnom štádiu je rozvoj podporných zvukov - podobných tým, ktoré sú narušené v artikulácii (miesto a spôsob výchovy), ale ktoré dieťa vyslovuje správne. Tréning referenčných hlások zabezpečuje nasledovné: objasnenie artikulácie hlásky a jej správnej výslovnosti v izolovanej forme, v slabikách, v slovách, vo vetách.
Pri nácviku podporných hlások už v prípravnej fáze dosiahneme ich jasnú výslovnosť v slabikách, slovách, frázach, čo pomáha pri rozvíjaní dobrej dikcie; učíme dieťa zvýrazniť referenčný zvuk v slabikách, slovách, frázach, čo rozvíja jeho fonematické ucho, dáva praktickú predstavu o takých pojmoch ako „zvuk“, „slovo“, „veta“. To všetko prispieva k rozvoju rečovo-motorických a rečovo-sluchových analyzátorov, formovaniu zručností analýzy a syntézy slov, a teda k rýchlejšej a úspešnejšej formulácii a automatizácii narušeného zvuku.
Môžete prejsť na ďalšiu fázu - nastavenie zvuku - keď sa dieťa naučí ľahko, rýchlo, správne reprodukovať základné pohyby a polohy orgánov artikulačného aparátu potrebné pre daný zvuk, aby jasne rozlíšilo správny zvuk od skresleného. .
1.2.2.Pozícia zvukov.
Cieľom je dosiahnuť správne ozvučenie izolovaného zvuku.
Produkcia zvuku sa vo väčšine prípadov ukazuje ako zložitejší, umelejší proces ako nezávislý vzhľad zvuku u dieťaťa. Z fyziologického hľadiska je tvorba zvuku vytvorením nového podmieneného reflexu.
U predškoláka sa dá zvuk často vyvolať jeho zaradením do nejakej hernej situácie a niekedy stačí upozorniť dieťa na jeho zvuk (posilnením a zvýraznením) a artikuláciu.
Zvuk vzniká niekoľkými postupnými technikami: Požadovaná artikulačná štruktúra je rozdelená na elementárnejšie artikulačné
pohyby, ktoré trénuje osoba s jazykom prostredníctvom prípravnej artikulačnej gymnastiky. Po opakovanom opakovaní sa vytvorí kinestetický vnem cvičeného pohybu, zautomatizuje sa a dieťa ho potom vie rýchlo a správne vysloviť.
Jednoduché nacvičené pohyby sa začlenia do komplexu pohybov, a tak sa vytvorí správny artikulačný vzorec požadovaného zvuku.
Keď sa reprodukuje správny štýl, zapne sa prúd výdychu hlasu a dieťa, neočakávane pre seba, reprodukuje požadovaný zvuk. Sluchová pozornosť sa upúta až po určitom posilnení správnej výslovnosti. Potom je vyslovená priama požiadavka na vyslovenie požadovaného zvuku.
Existujú tri hlavné spôsoby výroby zvuku.
Prvým spôsobom je imitácia, kedy sa pozornosť dieťaťa upína na pohyby, polohy orgánov artikulačného aparátu (v tomto prípade sa využíva zraková kontrola) a zvuk tejto fonémy (sluchová kontrola). To vytvára základ pre zvuk vytvorený dieťaťom. Dodatočne používaný hmat
vibračné vnemy, napríklad chrbtom ruky sa kontroluje trhavý prúd vzduchu pri vyslovovaní hlásky h alebo chvenie hlasiviek pri zvonivých zvukoch. V tejto metóde sa široko používajú referenčné zvuky. Napríklad je dieťa požiadané, aby vyslovilo hlásku a (učiteľka s ním ovláda artikuláciu pred zrkadlom), potom
potiahnite zuby k sebe a fúkajte cez jazyk „vánok“, aby sa ozvalo pískanie. Výsledkom je zvuk s.
Druhý spôsob je s mechanickou pomocou. Používa sa vtedy, keď dieťaťu chýba zraková, sluchová a hmatovo-vibračná kontrola. V tomto prípade je potrebné pomôcť orgánom artikulačného aparátu zaujať vhodnú polohu alebo vykonať požadovaný pohyb.
Tretí spôsob je zmiešaný, kedy sa využívajú všetky možné spôsoby na dosiahnutie konečného cieľa – nastavenie správnej výslovnosti izolovanej hlásky.
Pri všetkých troch metódach inscenovania akéhokoľvek zvuku sa vždy využívajú verbálne pokyny, kinestetické vnemy, zrakové, sluchové, hmatovo-vibračné a referenčné zvuky. V tomto ohľade, okrem dobrej teoretickej prípravy, ktorá učiteľovi hovorí, čo by mal učiteľ robiť v tomto alebo tom prípade, potrebuje určité praktické zručnosti, ktoré umožňujú správne vykonať všetko, čo bolo naplánované. Tvorba zvuku je rozvoj nových spojení u dieťaťa a inhibícia predtým nesprávne vytvorených. Aby sa predišlo návratu starých súvislostí, učiteľ najskôr nehovorí dieťaťu, aký zvuk chce prijímať, ale volá onomatopoju.
Za každý zvuk, ktorý učiteľ zadá, musí zobrať obrázok-symbol a prekresliť ho do zošita dieťaťa. Keďže zvuk je pre dieťa abstraktný pojem,
obrázok-symbol by mal zodpovedať tomuto zvuku v dvoch alebo troch parametroch, aby bolo pre dieťa jednoduchšie ich spojiť a v budúcnosti si zapamätať písmeno označujúce tento zvuk.
Požadovanému zvuku by sa mala podobať aj onomatopoja, ktorú spájame s predmetom zobrazeným na obrázku. Napríklad rrr - tiger reve, zhzh - bzučí chrobák atď. Názov objektu alebo akcie, ktorú vykonáva, musí mať zodpovedajúci zvuk. Napríklad: h - kobylka, do - kvapkajúce kvapky, v - metelica kvíli atď.
Je žiaduce, aby obrazový symbol koreloval s pohybmi hlavných orgánov artikulačného aparátu, čo vedie dieťa k smeru pohybu. Napríklad: vzduch z hadice pumpy ide dole a špička jazyka sa spustí za spodné zuby (zvuk c), chrobák vyletí a špička jazyka sa zdvihne (zvuk g).
Obrázky-symboly pre každý zvuk by mali byť konštantné, aby deti nedezorientovali.
Pri nastavovaní zvuku by všetky analyzátory mali pracovať súčasne: vizuálne, sluchové, motorické, hmatové. To všetko umožňuje vedomú asimiláciu tohto zvuku a jemu zodpovedajúceho písmena aj u detí s ťažkými poruchami reči.
Ďalšia fáza - zvuková automatizácia - prechádza až vtedy, keď dieťa na žiadosť dospelého dokáže ľahko, bez predbežnej prípravy, bez hľadania potrebnej artikulácie, vysloviť nastavenú hlásku (nie však onomatopoju).
Konsolidácia odovzdaných zvukov a ich uvedenie do reči - automatizácia odovzdaných zvukov.
Cieľom tejto etapy je dosiahnuť správnu výslovnosť hlásky vo frázovej reči.
Automatizácia zvuku z hľadiska vyššej nervovej činnosti je zavedenie novovytvoreného a zafixovaného relatívne jednoduchého spojenia - zvuk reči do zložitejších sekvenčných rečových štruktúr - slov, slovných spojení, v ktorých je daná hláska buď úplne vynechaná, alebo nesprávne vyslovovaná.
Práca v tomto štádiu by sa mala považovať za potláčanie starých, dynamických stereotypov a vytváranie nových. Ako viete, táto práca je náročná pre nervový systém a vyžaduje si veľkú starostlivosť a postupnosť. Opatrnosť a postupnosť tohto procesu je zabezpečená dostupnosťou a systematickosťou rečového materiálu: prechod od izolovanej hlásky k rôznym druhom slabík a zvukových kombinácií (priama slabika – uzavretá
slabika - zvukové kombinácie ako apa, ama, omo, umu v súlade so zvukom, ktorý sa má zautomatizovať), slabiky so zlúčením spoluhlások (spa, sto, ska), potom slová s týmto zvukom, vety a neskôr rôzne typy rozšírenej reči. Potreba trénovať zvuk v rôznych kombináciách sa vysvetľuje tým, že artikulácia zvuku je trochu
sa mení v závislosti od vplyvu predchádzajúcej a nasledujúcej hlásky a od štruktúry a dĺžky slova.
Pri automatizácii zvuku v slabikách je veľmi užitočné precvičiť si opakovanie potrebných priamych slabík v súlade s určitým rytmom: ta-ta, ta-ta,:; alebo ta-ta-ta, ta-ta-ta atď. Takéto cvičenia výrazne uľahčujú zavedenie zvuku do slova a do frázy, kde sú precvičované slabiky zdôraznené v rôznych častiach slova.Automatizácia zvuku v slabikách sa vykonáva formou hracích cvičení, hier.
Automatizácia zvuku v slovách je nový rozvoj zručností, ktorý si vyžaduje dlhý systematický tréning. Preto sa pre každú pozíciu zvuku v slove - na začiatku, v strede, na konci - vyberie 20-30 obrázkov. Princíp ich výberu zodpovedá princípu výberu slabík, t.j. urobia sa obrázky, ktorých názvy obsahujú vypracované slabiky v rovnakom poradí (priama, obrátená, kombinácia spoluhlások). Aby bola automatizácia zvuku v slovách úspešná, musí sa dieťaťu ponúknuť aspoň 60-90 obrázkov. V jednej lekcii je zadaných 10-16 slov, pričom každé je vyslovené 4-5 krát s výberom automatického zvuku.
Vyššie opísaná práca prispieva k aktivácii slovnej zásoby dieťaťa, rozvoju fonematického sluchu, formovaniu zručností analýzy a syntézy zvuku. Keďže nedostatky zvukovej výslovnosti niekedy nie sú samostatnou chybou, ale súčasťou inej, zložitejšej poruchy reči, pri automatizácii hlások v slovách súčasne pracujú na objasňovaní a rozširovaní slovnej zásoby, na slabikovej štruktúre slova. Preto pri výbere obrázkov musíte najprv poskytnúť známe slová jednoduchej štruktúry, ako sú: sane, Sonya, sova, pes, potom zložitejšie: skúter, obrúsok, sklo, lavica atď. Je tiež potrebné zabezpečiť, aby v zložení slova neboli žiadne zvuky, ktoré dieťa nesprávne vyslovuje.
Automatizácia zvuku vo vetách sa vykonáva na základe vypracovaných slov v rovnakom poradí, v akom sú uvedené v detskom notebooku. Je žiaduce, aby v každom slove obsiahnutom vo vete bol automatický zvuk a neboli žiadne zvuky, ktoré dieťa nesprávne vyslovuje. Najprv učiteľ príde s návrhom a dieťa ho zopakuje. Potom dieťa nadiktuje vetu a dospelý ju zapíše do zošita pod obrázok. Postupne si deti osvojujú zručnosť vymyslieť vetu s danými slovami, pričom dbajú na to, aby sa v nich nachádzalo viac slov so správnou hláskou. V budúcnosti môžete prejsť k memorovaniu básní a jazykolamov, ktorých text je nasýtený zvukom cvičenia. Na automatizáciu zvuku v riekankách,
čisté frázy, básne, učiteľ vyberie vhodný materiál. Niekedy spolu s dieťaťom vymýšľa čisté frázy.
Všetky tieto práce prispievajú k rozvoju zmyslu pre jazyk, ako aj pamäti a myslenia u detí. Niektoré deti už po zavedení zvuku do riekaniek ho začnú správne používať vo vlastnej reči. Iní potrebujú automatizáciu zvuku v príbehoch. Z rôznych zbierok sú vybrané poviedky nasýtené slovami s požadovaným zvukom. Učiteľ prečíta rozprávku, potom dieťaťu kladie otázky, pričom požaduje úplné odpovede. Potom dieťa prerozpráva text. Postupne si rozvíja schopnosť samostatne skladať príbehy z dejového obrazu, zo série na seba nadväzujúcich obrázkov, z vlastnej skúsenosti.
1.2.3 Diferenciácia zvukov.
Cieľom javiska je naučiť deti rozlišovať zmiešané zvuky a správne ich používať vo vlastnej reči.
V poslednom štádiu diferenciácie novo vyvinutého zvuku zvukom, ktorý sa používa ako jeho náhrada, sa používa diferenciálna inhibícia.
Pre plné využitie zručností správnej výslovnosti hlások je potrebné mať fonematický sluch, t.j. schopnosť rozlišovať zvuky reči tak vo výslovnosti inej osoby, ako aj vo vlastnej reči.
Postupnosť a postupná komplikácia rečových cvičení pri diferenciácii je rovnaká ako pri automatizácii zvukov: diferenciácia v slabikách, slovách, frázach a rôznych druhoch rozšírenej reči. Každá z týchto častí práce má svoje vlastné charakteristiky. Úplne prvý krok sa ukazuje ako najťažší pri vytváraní tej či onej diferenciácie. Takýmto krokom v logopedickej práci na diferenciácii bude práca na slabikách.
Pri rozlišovaní výslovnosti slov sa venuje pozornosť zmene významu slova so zmenou jednej hlásky: po vypočutí slova musí dieťa správne ukázať meno na jednom z dvoch obrázkov alebo na jednom z dvoch obrázkov. písané slová. V budúcnosti môžete poskytnúť množstvo obrázkov objektov, ktorých názvy zahŕňajú jeden alebo druhý z diferencovaných zvukov, a navrhnúť ich rozloženie do dvoch skupín. Dobrým cvičením je vymýšľanie slov, ktoré začínajú alebo dokonca obsahujú jeden alebo druhý zo zmiešaných zvukov atď.
Slovná zásoba sa môže skomplikovať navrhovaním slov, ktoré obsahujú oba zvuky súčasne, a potom môžete prejsť k vyslovovaniu, čítaniu, vymýšľaniu a zapisovaniu čoraz zložitejších fráz a nakoniec k rozšírenej reči.
Technika automatizácie a diferenciácie zvukov rôznych kategórií je rovnakého typu, vyžaduje si však použitie rôznych materiálov, nasýtených jedným alebo druhým zvukom, a spôsob nastavenia rôznych zvukov je odlišný, pretože závisí od kategórie skupín. chybných zvukov a na povahe porušenia.
Na vykonávanie zrakovej kontroly musí pred dieťaťom stáť zrkadlo, pomocou ktorého môže pozorovať rozdiel v artikulácii zvukov. Je tiež dôležité zachovať v triede ticho, aby dieťa mohlo sústrediť sluchovú pozornosť na akustické signály zvukov.
Diferenciácia izolovaných zvukov sa vykonáva pomocou obrázkov-symbolov. Na rozlíšenie podľa akustických charakteristík učiteľ postupne pomenúva hlásky z, g, pričom si ústa zakrýva clonou, aby vylúčil zrakovú kontrolu. Dieťa, ktoré počulo zvuk, by malo ukázať príslušný obrazový symbol.
Rozlišovanie zvukov v slabikách sa vykonáva pomocou herných cvičení. Učiteľ teda povie dieťaťu, že zvončeky a chrobáky majú rôzne veľkosti, takže zvonia a bzučia rôznymi spôsobmi. Na obrázkoch zobrazuje rôzne zvončeky a rôznych chrobákov a dieťa vyslovuje rôzne slabiky, pričom sleduje správnu polohu jazyka. Potom učiteľ vysloví rôzne slabiky a dieťa ukáže zodpovedajúce symbolické obrázky.
Po ukončení diferenciácie v slabikách podľa artikulačných a akustických vlastností pristúpia k diferenciácii hlások v slovách. Najprv sa používajú obrázky, v názve ktorých je zvuk z, z.
Pri rozlišovaní podľa akustických kritérií učiteľ urobí obrázok, pomenuje ho a dieťa ukáže príslušný obrázok-symbol. Ak to urobil správne, učiteľ prekreslí obrázok v zošite na stranu s príslušným symbolom.
Pri rozlišovaní podľa motorických vlastností dieťa prevracia jeden obrázok za druhým, pomenúva, hovorí, aký zvuk je v ňom, potom ho dáva pod príslušný obrázok-symbol.
Potom učiteľ pomenuje slová, ktoré sa líšia v jednom rozlíšiteľnom zvuku, napríklad koža-koza, kaluž-vrecko. Dieťa musí nájsť príslušné obrázky a povedať, kde je zvuk z, z.
Potom sa dieťaťu ponúknu obrázky, v názvoch ktorých sú oba rozlíšiteľné zvuky - h, g. Napríklad: železo, zapaľovač, železnica a iné. Dieťa ich pomenuje, určí, ktorú z dvoch hlások vyslovilo v slove ako prvú.
Súčasne so všetkými druhmi práce na diferenciácii zvukov sa vykonáva aj práca so slovnou zásobou.
Pri rozlišovaní zvukov vo vetách s predtým vypracovanými slovami učiteľ spolu s dieťaťom skladá frázy a potom ich dieťa opakuje. Potom sú spolu
vymýšľajte riekanky, ktoré používajú odlíšiteľné zvuky a slová s týmito zvukmi. Básne, príbehy sú vybrané, nasýtené potrebnými zvukmi, ktoré si dieťa zapamätá, prerozpráva.
Interakcia s rodičmi.
Na splnenie úloh stanovených v programe je dôležité nadviazať úzky vzťah medzi učiteľom a rodičmi. Priniesť rodičom všetky informácie o stave vývinu reči dieťaťa a naučiť metódy vývinu reči, elementárnu korekciu rečových porúch. Na tento účel program poskytuje týždenné hodiny na individuálne konzultácie s rodičmi (1 hodina týždenne), ako aj otvorené hodiny.
Kapitola II INDIVIDUÁLNY PLÁN NÁPRAVNEJ PRÁCE S DIEŤAŤOM.
Učebné osnovy Korekcia pohybových schopností
Rozvoj jemných motorických schopností prstov
septembra
Rozvoj prozodickej stránky reči
Rozvoj rečového a nerečového dýchania
Rozvoj vnímania a reprodukcie rytmických štruktúr
Rozvoj artikulačnej motoriky
Rozvoj pohyblivosti artikulačného aparátu
Rozvoj schopnosti reprodukovať artikulačné vzorce trénovaného zvuku.
Formovanie primárnych výslovnostných schopností
Zvuková produkcia;
Rozvoj fonematického sluchu a vnímania;
Automatizácia dodávaného zvuku;
Diferenciácia zmiešaných zvukov;
Diferenciácia zvukov v slabikách;
Všetky individuálne práce na korekcii zvukovej výslovnosti sú konvenčne rozdelené do niekoľkých etáp.
Prípravné
Úlohou je dôkladne a komplexne pripraviť dieťa na dlhú a starostlivú nápravnú prácu, a to:
a) vzbudiť záujem o logopedické hodiny, ba až potrebu ich;
b) rozvoj sluchovej pozornosti, pamäti, fonematického vnímania v hrách a špeciálnych cvičeniach;
c) formovanie a rozvoj artikulačnej motoriky na úroveň minimálnej postačujúcej na tvorbu zvukov;
d) v procese systematického tréningu zvládnutie komplexu prstovej gymnastiky;
e) upevňovanie fyzického zdravia (konzultácie lekárov - úzkych špecialistov, v prípade potreby medikamentózna liečba, masáže, kyslíkový koktail).
Kvalitné prípravné práce zabezpečujú úspešnosť zvukovej produkcie a všetkých korekčných prác. Vyžaduje si preto maximálnu pozornosť logopéda a veľkú investíciu času.
Formovanie zručností a schopností výslovnosti
a) odstránenie chybnej zvukovej výslovnosti;
b) rozvoj zručností a schopností rozlišovať zvuky, ktoré sú artikulatívne a akusticky podobné;
c) formovanie praktických zručností a návykov používania opravenej (foneticky čistej, lexikálne rozvinutej, gramaticky správnej) reči.
Typy nápravných prác v tejto fáze:
Inscenácia zvukov v nasledujúcom poradí:
Pískanie С, З, Ц, СЬ, ЗЬ
Šumivý Sh
Sonor L, L
Syčanie F
Sonora P, Pb
Sizzling Ch, Sch
Automatizácia každého opraveného zvuku v slabikách.
Automatizácia zvukov v slovách.
Automatizácia zvukov vo vetách.
Rozlišovanie zvukov
Automatizácia zvukov v spontánnej reči.
Zdokonaľovanie fonematického vnímania a schopností analýzy a syntézy zvuku súbežne s korekciou zvukovej výslovnosti.
Systematické cvičenia na rozvoj pozornosti, pamäti, myslenia na materiál vypracované vo výslovnosti.
ocakavane vysledky
Na konci výcviku sa deti učia správnu výslovnosť všetkých hlások svojho rodného jazyka, správne používajú gramatické konštrukcie a pozorujú zvukovo-slabičnú stavbu slov. Vykonávajú sa rôzne formy analýzy a syntézy jazyka.
Na konci školenia majú deti jasnú výslovnosť zvukov, gramaticky správnu reč, bohatú slovnú zásobu, môžu vykonávať zložité formy analýzy a syntézy jazyka. Voľne používajte všetky rečové prostriedky na vyjadrenie svojich skúseností.
Softvérová a metodická podpora
Program N.V. Nishcheva „Približne prispôsobený základný vzdelávací program pre deti
s ťažkými poruchami reči (všeobecná nevyvinutosť reči) od 3 do 7 rokov
Materiálno-technické zabezpečenie
Organizácia tried sa uskutočňuje v logopedickej miestnosti, ktorá sa nachádza na treťom poschodí MADOU mesta Nižnevartovsk, DS č. 83 "Perla".
Kancelária je vybavená moderným vybavením: interaktívna tabuľa "SMART", projektor, notebook, kamera na dokumenty "DOKO", samostatné stoly, samostatné zrkadlá, nástenné zrkadlo, metodická sada.
Monitorovanie
Na riešenie výchovných problémov sa vykonáva hodnotenie individuálneho vývoja detí. Výsledky pedagogickej diagnostiky slúžia na riešenie výchovného problému: individualizácia výchovy (na odbornú korekciu znakov jej rečového vývinu).
Harmonogram kontrol: 1. - 2. septembrový týždeň; 3-4 aprílový týždeň.
Logopedické vyšetrenie predškolákov sa uskutočňuje metódami N.M. Trubníkovej. Získané údaje sa vkladajú do komplexnej diagnostickej karty vývinu reči dieťaťa a vyhodnocujú sa v trojbodovej škole.
Prístrojové vybavenie na logopedické vyšetrenie.
Časť 1. Štúdium výslovnosti zvukov.
Pokyny: "Opakujte pre mňa"
Samohlásky A, O, U, I, Y, E
Pískavé spoluhlásky: С, Сь, З, Зь, Ц
Syčivé spoluhlásky: Ш, Ж, Ч, Щ
Zvukové zvuky: L, L, R, R
Jotované zvuky: I, E, E, Yu, Y
V prípade potreby skontrolujte zvuky. Všimnite si absenciu, nahradenie, skreslenie zvuku, štádium práce na zvuku - inscenácia, automatizácia, diferenciácia.
Sekcia 2. Výskum fonematického sluchu.
Pokyny: "Pamätajte - opakujte." "Pozorne počúvaj a opakuj po mne." Slabiky s opozičnými zvukmi DA-TA-DA, KA-GA-KA, SA-SHA-SA ZA-SA-ZA, SHA-CHA-SHA, CHA-TYA-CHA. Slová s opozičnými zvukmi dom-dom-dom, mačka-rok-mačka, oblička-barel-oblička.
"Opakovanie slov paroným"
Pokyny: "Pozorne počúvajte a kontrolujte ma." Kosti-hostia, Fúrik-dača, námorník-maják, ofina-prasknutie, volavka-šabľa.
Ak vám materiál nevyhovuje, použite vyhľadávanie
NATALIA FEDOSEEVA
Program doplnkovej platenej služby na opravu zvukovej výslovnosti u detí, ktoré nenavštevujú predškolské rečové centrum
1. Vysvetlivka
Federálny štátny štandard pre predškolské vzdelávanie definuje cieľové usmernenia, medzi ktorými reč zaujíma jedno z centrálnych miest ako samostatne formovaná funkcia.
Štúdie nápravných pedagógov, dlhoročné skúsenosti logopédov – praktikov ukazujú, že počet detí s odchýlkami vo vývine reči neustále rastie. Medzi nimi významnú časť tvoria deti vo veku 5-7 rokov, ktoré v štandardnom časovom rámci nezvládli zvukovú stránku reči. Tieto deti tvoria hlavnú skupinu ohrozenú akademickým neúspechom, najmä pri osvojovaní si písania a čítania. Nie sú pripravení na novú sociálnu rolu žiaka s určitým súborom takých vlastností, ako je schopnosť počúvať a počuť, pracovať v tíme a samostatne myslieť, snažiť sa učiť nové veci.
Najčastejšie sa poruchy reči pozorujú vo výslovnosti, ktorú je dosť ťažké správne formovať, pretože dieťa sa musí naučiť ovládať svoje rečové orgány, ovládať svoju reč a reč iných.
Chyby zvukovej výslovnosti samy od seba nezmiznú. Porušenia, ktoré neboli včas identifikované a neodstránené, sú konsolidované a pretrvávajú.
Jasnosť a čistota výslovnosti závisí od mnohých faktorov a predovšetkým od anatomickej stavby artikulačného aparátu, od toho, ako pôsobí jazyk, pery, čeľuste, od schopnosti vnímať, cítiť pohyby artikulačných orgánov, ako aj od funkčná zrelosť rečových zón mozgovej kôry.
Pri poruchách motorickej funkcie artikulačného aparátu trpia jemné diferencované pohyby, preto sú zvuky výrazné, najmä v prúde reči. Nedostatok tvorby motorických diferenciácií môže viesť k nahradeniu zložitých zvukov jednoduchými v artikulácii.
Nemenej dôležitým faktorom vedúcim k porušeniu výslovnosti je nezrelosť alebo nedostatok tvorby fonematických procesov.
Podstata logopedického ovplyvňovania spočíva vo výchove správnych a potláčaní nesprávnych zručností pomocou špeciálneho systému pedagogického ovplyvňovania. Formovanie správnej výslovnosti vykonáva logopéd v špeciálne organizovaných individuálnych a podskupinových lekciách.
1.1. Ciele a ciele implementácie pracovného programu "Spevichok"
Pracovný program pre doplnkovú platenú službu "Spevichok" je asistentom pri práci na náprave porušenia zvukovej výslovnosti.
Účel programu: zabezpečenie systému prostriedkov a podmienok na nápravu porúch reči u detí staršieho predškolského veku, ktoré nenavštevujú logopedické centrum predškolskej výchovy, zabezpečenie plnohodnotného rečového a duševného rozvoja.
Úlohy:
Rozvoj a objasnenie základných pohybov rečových orgánov u detí prostredníctvom artikulačnej gymnastiky.
Rozvoj rečového dýchania.
Nastavenie chybne výrazných zvukov.
Automatizácia dodávaných zvukov v slabikách, slovách, frázach, jazykolamoch, koherentnej reči.
Rozvoj fonematického (zvukového) sluchu a prozodických zložiek reči.
Diferenciácia zvukov.
Rozvoj jemných motorických schopností u predškolákov prostredníctvom prstovej gymnastiky, samomasáže rúk.
1.2. Zásady tvorby pracovného programu "Rechevichok"
V súlade s GEF je pracovný program založený na týchto zásadách:
nápravno-pedagogické:
Princíp systémového prístupu;
Ontogenetický princíp;
Zásada spoliehania sa na neporušené analyzátory;
Princíp uvažovania o poruchách reči v spojení s inými aspektmi duševného vývoja dieťaťa;
Zásada zohľadnenia štruktúry rečovej chyby;
Princíp zohľadnenia zóny proximálneho a skutočného vývoja;
všeobecná didaktika:
princíp viditeľnosti riadi výber obrazového materiálu;
zásada prístupnosti zahŕňa výber materiálu od jednoduchého po komplexný v závislosti od veku a individuálnych potrieb dieťaťa;
princíp individuálneho a diferencovaného prístupu sa premieta do náboru podskupín v závislosti od výsledkov vyšetrenia detí s poruchami reči.
1.3. Ciele v štádiu dokončenia implementácie programu "Rechevichok".
V dôsledku logopedickej práce by sa deti mali naučiť:
Porozumieť adresovanej reči v súlade s parametrami vekovej skupiny;
Foneticky opraviť zvukovú stránku reči;
Správne vyjadriť slabičnú štruktúru slov používaných v nezávislej reči;
mať zručnosti dialógovej a monologickej reči;
Gramaticky správna samostatná reč v súlade s normami jazyka;
Používať slová rôznych lexikálnych a gramatických kategórií (podstatné mená, slovesá, príslovky, prídavné mená, zámená atď.) v spontánnom obehu;
Využívať vytvorené komunikačné zručnosti a zručnosti v reči (klásť otázky, porovnávať, zovšeobecňovať, vyvodzovať závery, zdôvodňovať, dokazovať);
mať základné grafické zručnosti;
Vedieť sa dobre orientovať vo vesmíre na papieri.
1.4. Vzdelávacia záťaž
Podmienky realizácie pracovného programu - 1 rok.
Realizácia programu prebieha po etapách v súlade s cieľmi a zámermi logopédie.
Každá etapa je rozložená na mesiace, bol stanovený počet hodín potrebných pre túto etapu práce.
Vyučovanie prebieha mimo hlavnej výchovno-vzdelávacej činnosti.
Počet vyučovacích hodín týždenne je 2, počet detí v podskupine je 2.
Dĺžka 1 vyučovacej hodiny je 30 minút.
2.1. Charakteristiky reči detí s poruchami výslovnosti
Reč dieťaťa je ovplyvnená rečou dospelých a do veľkej miery závisí od dostatočnej rečovej praxe, bežného rečového prostredia a od výchovy a vzdelávania, ktorá začína od prvých dní jeho života.
Vo veku 4-5 rokov by malo dieťa normálne rozlišovať všetky zvuky, to znamená, že by malo mať vytvorený fonematický vnem. Do tejto doby sa formovanie správnej zvukovej výslovnosti končí a dieťa hovorí úplne čisto.
Reč niektorých detí sa však môže líšiť od nedostatočnej zvukovej výslovnosti.
Prvý dôvod- nedostatočný rozvoj pohybov orgánov artikulačného aparátu: jazyk, pery, mäkké podnebie, dolná čeľusť.
Druhý dôvod- nedostatočná tvorba reči, alebo fonematický sluch, to znamená schopnosť vnímať sluchom a presne rozlišovať všetky zvuky reči (fonémy).
Deti neovládajú dobre svoje rečové orgány a je potrebný dlhý tréning, aby dieťa mohlo vykonávať potrebný artikulačný pohyb.
Poruchy artikulačnej motoriky sú kombinované s nedostatočným rozvojom všeobecnej a jemnej motoriky prstov.
Väčšinu spoluhlások vyslovujú deti v predškolskom veku široko roztiahnutým jazykom, pričom výdych robia ústami pozdĺž strednej čiary jazyka. Nesprávna poloha jazyka mení smer vydychovaného prúdu vzduchu a vedie k skreslenej výslovnosti hlások.
Fonematický sluch spravidla nie je zhruba narušený, zvuková stavba slov (rytmická kontúra, prízvuk, počet slabík) je väčšinou zachovaná, vyskytujú sa menšie problémy v lexikálnom a gramatickom vývine.
2.2. Účel, úlohy a formy logopédie
Stanovenie príčin porúch reči, kvalifikácie ich povahy, závažnosti, štruktúry rečovej chyby nám umožňujú určiť cieľ, ciele, obsah a formy logopédie.
Cieľ- rozvoj reči a náprava jej nedostatkov, ako aj formovanie schopnosti používať reč ako prostriedok komunikácie pre ďalšiu úspešnú socializáciu a integráciu do prostredia rovesníkov.
Úlohy:
Vyšetrenie žiakov predškolských zariadení a identifikácia detí, ktoré potrebujú preventívnu a nápravnú pomoc v oblasti rozvoja reči medzi nimi.
Štúdium úrovne reči, kognitívneho, sociálno-personálneho, fyzického rozvoja a individuálnych charakteristík detí s potrebou logopedickej podpory, určenie hlavných smerov a obsahu práce s každým dieťaťom.
Vštepovanie komunikačných zručností u detí.
Systematické vykonávanie potrebnej preventívnej a nápravnej práce s deťmi v súlade s plánmi individuálnych a podskupinových hodín.
Vykonávanie monitorovacích štúdií výsledkov nápravnej práce, určovanie stupňa pripravenosti reči detí na školskú dochádzku.
Formovanie informačnej pripravenosti pre logopedickú prácu v pedagogickom zbore predškolských vzdelávacích inštitúcií a rodičov, pomoc pri organizovaní plnohodnotného rečového prostredia.
Koordinácia činnosti pedagógov a rodičov v rámci rozvoja reči detí (podnecovanie rodičov k vedomej práci na rozvoji reči predškolákov v rodine).
Organizácia účinnej nápravnej a rozvojovej podpory pre deti s rôznymi poruchami reči.
Formy organizácie výcviku- jednotlivci a mikroskupiny.
Účel jednotlivých lekcií- výber komplexných cvičení zameraných na odstránenie konkrétnych porušení zvukovej stránky reči. Logopéd má zároveň možnosť nadviazať citový kontakt s dieťaťom, upozorniť ho na sledovanie kvality znejúcej reči logopéda a dieťaťa, zvoliť individuálny prístup s prihliadnutím na osobnostné charakteristiky (rečový negativizmus , fixácia na defekt, neurotické reakcie a pod.);
Úlohy jednotlivých aktivít:
rozvoj artikulačnej praxe;
vedenie fonačných cvičení;
objasnenie artikulácie správne vyslovených hlások v rôznych kombináciách zvuk-slabika;
volanie a inscenovanie chýbajúcich zvukov alebo oprava skreslených zvukov;
počiatočné štádium ich automatizácie v ľahkých fonetických podmienkach.
Normalizácia svalového tonusu mimických a artikulačných svalov (s dysartriou, napríklad tréning v samomasáži tváre);
Normalizácia artikulačných motorických schopností;
Normalizácia dýchania reči;
Normalizácia prozódie;
Rozvoj jemných motorických zručností;
Objasnenie výslovnosti a nastavenie zvukov;
Automatizácia rafinovaných alebo dodaných zvukov.
Úlohy a obsah mikroskupinových lekcií:
Upevnenie výslovnosti študovaných zvukov;
Precvičovanie zručností vnímania a reprodukcie zložitých sylabických štruktúr pozostávajúcich zo správne vyslovených zvukov;
Diferenciácia prenesených hlások vo výslovnosti s opozičnými fonémami
Pre logopedickú prácu počas mikroskupinových tried sú 2-3 deti spojené na základe rovnakého druhu porušenia zvukovej výslovnosti. Zloženie detí v mikroskupinách sa v priebehu roka periodicky mení. Je to spôsobené dynamickými zmenami v korekcii reči každého dieťaťa. Zloženie mikroskupín je otvorený systém, mení sa podľa uváženia logopéda v závislosti od dynamiky dosiahnutých výsledkov v korekcii výslovnosti.
2.3 Etapy korekcie výslovnosti pri fonetickej a foneticko-fonemickej nerozvinutosti reči
I. Prípravná fáza - 4-12 vyučovacích hodín.
Práca v prípravnej fáze je zameraná na rozvoj jasných koordinovaných pohybov orgánov artikulačného aparátu, prípravu artikulačných orgánov na inscenovanie určitých zvukov.
II. Fáza formovania základných výslovnostných zručností a schopností - 20-50 hodín.
1. Výpoveď rušených zvukov rôznymi metódami: imitácia, mechanická, zmiešaná.
Tvorba zvukov prebieha v nasledujúcom poradí, ktoré je určené prirodzeným (fyziologickým) priebehom tvorby zvukovej výslovnosti u detí v norme:
pískanie C, 3, C, C ", 3"
syčanie SH
sonory L, L "
syčanie F
sonory R, R "
syčanie H, U
Práca na produkcii zvukov sa vykonáva iba individuálne.
2. Automatizácia dodávaných zvukov sa vykonáva v nasledujúcom poradí:
1) izolovaná výslovnosť;
2) v slabikách;
3) slovami;
4) vo frázach;
5) v ponukách;
6) v texte.
3. Diferenciácia:
1) izolované zvuky;
2) v slabikách;
3) slovami;
4) vo frázach;
5) v ponukách;
6) v texte.
III. Fáza formovania komunikačných zručností a schopností - 2-4 lekcie.
Táto fáza zahŕňa automatizáciu dodaných zvukov v spontánnej reči.
3. Organizačné a pedagogické podmienky
3.1. Etapy tvorby zvukovej výslovnosti a fonematického sluchu
Etapy Pokyny
opravný korektív Logopedické metódy
pracovná práca
Etapa I - 1. Rozvoj manuálnej motoriky. 1. Cvičenie na rozvoj agility,
prípravný. Cieľ: aktivácia motorickej presnosti, koordinácie, synchronicity
Účel: príprava rečových oblastí mozgu. všeobecné pohyby prstov,
sluchové a rečové - zahrnuté v rôznych činnostiach:
konštrukcia motora z kociek,
analyzátory, rezané obrázky atď.
na nastavenie zvukov. 2. Prstová gymnastika
(4-12 lekcií)
2. Rozvíjanie nerečových Cvičení hry: „Fúkaj kvet“,
dýchanie. "Listy v kaluži", "Jesenné lístie",
Cieľ: rozvoj dlhodobého „Ochlaďte polievku“, „Búrka v pohári“ atď.
výdych, formácia
spodné rebro
bránicové dýchanie.
Účel: rozvoj reči 2. Práca s básnickými textami, s
dýchanie na dlhé dialógy.
hladký výdych, rozdiel
4. Rozvoj artikulácie 1. Cvičenie na rozvoj svalov tváre.
motorické zručnosti. 2. Gymnastika čeľustí, líc, pier,
Účel: rozvíjať správny jazyk.
plnohodnotné pohyby 3. Artikulačná gymnastika.
artikulačné orgány.
5. Rozvoj sluchu 1. Cvičenie na rozpoznanie nerečového prejavu
vnímanie a pozornosť. zvuky.
Cieľ: príprava na rozlišovanie 2. Cvičenia na rozvoj sluchu
podľa sluchových jednotiek reči: pozornosť a vnímanie v reči
slová, slabiky, zvuky; materiál („Nájsť obrázok“,
formovanie postoja "blízko - ďaleko" atď.)
pre presné vnímanie
reč iných.
6. Rozvoj sluchovo-motoriky 1. Cvičenie na hodnotenie rytmov.
koordinácia (rozvoj 2. Cvičenia na reprodukciu rytm.
vnímanie a reprodukcia - Materiál na cvičenia sú
vedenie rytmických štruktúr). rôzne rytmické štruktúry:
Účel: príprava na prácu jednotlivé „balenia“; série „balení“ atď.
nad zvukovo-slabičným
štruktúra slova,
stres, intonácia
expresívnosť.
7. Rozvoj fonematiky 1. Cvičenia na rozlišovanie slov,
vnímanie a elementárne podobné v zložení zvuku:
formy fonematického rozboru. „Nájsť chybu“, „Vyzdvihnúť obrázky“ atď.
Účel: formovanie zručností 2. Cvičenia na rozvoj fonemiky
rozlíšiť slová blízke analýze: "Hádaj, kde je skrytý zvuk?"
podľa zvukovej kompozície,
rozvíjať schopnosť zvýrazňovať
zvuk na pozadí slova,
prvý a posledný
zvuk v slove.
Etapa II - Etapa I. Zvuková produkcia.
Účel formácie: Formácia
primárna správna artikulácia
výslovnosti
zručnosti. izolovaný
(20-50 vyučovacích hodín) rušený zvuk.
Pracovné oblasti:
1. Rozvoj sluchového 1. Hry a cvičenia na objasnenie sluchového
vnímanie. obraz cvičeného zvuku: úvod
Účel: objasnenie zvukového obrazového symbolu, korelovaného so zvukom ...
obraz o
2. Rozvoj fonematiky 2. Cvičenia na zvýraznenie zvuku na pozadí
analýza. slabiky, slová.
Účel: výber spracovaných
zvuk v pozadí
3. Rozvoj reči 3. Cvičenia na rozvoj artikulácie
artikulačná motorika. motorické zručnosti: cvičebné komplexy.
Účel: objasniť artikuláciu
precvičovaný zvuk.
4. Práca na priamom 4. Priama produkcia zvuku.
zvuková produkcia.
Účel: zjednotenie izolácie
artikulačné kúpele
prvky do jedného
artikulačným spôsobom.
II. Automatizácia zvuku. 1. Cvičenia na napodobňovanie slabík s
Účel: konsolidácia s podmienečne nacvičeným zvukom.
Reflexná reč - 2. Cvičenia na automatizáciu
zvukové spojenia v slovách, frázach,
rôzne rečové materiály; čisté doložky, návrhy, spojené
uvedenie hlásky do slabík, reč.
slová, vety,
súvislý prejav.
Pracovné oblasti:
1. Zavedenie zvuku do slabík,
slová, frázy,
súvislý prejav (hlavný
smer práce).
2. Rozvoj fonemiky
procesy.
3. Práca na prozodickom
strana reči.
4. Práca so slovnou zásobou.
5. Zlepšenie
gramatickú stavbu reči.
III. Diferenciácia zvukov reči.
Cieľ: rozvoj sluchu
diferenciácia,
posilnenie výpovede
výrazná diferenciácia,
tvorba foném
analýza a syntéza.
Čiastkové kroky: 1. Cvičenia prvého čiastkového kroku.
1. Prípravná fáza a) Objasnenie zvukovej artikulácie.
pracovať na každom z b) Hry a cvičenia na objasnenie
zmiešané zvuky. sluchový obraz zvuku.
Účel: objasniť výslovnosť - c) Izolácia zvuku na pozadí slabiky, slova.
akustické a sluchové d) Určenie miesta zvuku v slove:
obrázok každého na začiatku, v strede, na konci slova.
zmiešané zvuky. e) Zvýraznenie slova týmto zvukom
2. Pódium poslucháčov do az návrhu.
výslovnosť 2. Cvičenia druhého podetapa:
diferenciácia (rečový materiál zahŕňa slová s
zmiešané zvuky. zmiešané zvuky).
Účel: porovnanie konkrétnej diferenciácie zvukov v slabikách, slovách,
zmiešané zvuky vo vetách, súvislá reč.
výslovnosť a
sluchový plán.
III. etapa - etapa 1. Rozvoj zručnosti Zapamätanie poézie, dialógy, skladanie
útvary používať automatizáciu - vety, príbehy podľa obrázkov,
komunikatívne a diferencované prerozprávania krátkych textov.
zručnosti a schopnosti. znie prirodzene
Účel: vytvoriť nové rečové podmienky.
dieťa má zručnosti 2. Formovanie schopnosti
a zručnosti bezosha - ovládajte svoje
laterálne využitie – výslovnosť v spontánnej reči.
reč znie v
všetky situácie
(2-4 lekcie)
3.2. Sylabus
Frekvencia a trvanie doplnkovej spoplatnenej vzdelávacej služby „Rechevichok“ sú určené vyhláškou prednostu mesta zo dňa 03.03.2014 č. 157 „O schválení nariadenia o tvorbe, úhrade a stanovení taríf za poskytované služby a vykonávané mestskými autonómnymi inštitúciami a mestskými podnikmi mesta Nižnevartovsk.“
č Názov Počet vyučovacích hodín Počet vyučovacích hodín Forma konania
p / p služieb za týždeň / mesiac za rok
Individuálne a
Vedenie tried na 2/8 64 mikroskupine
oprava zvukovej výslovnosti (dve deti)
u detí, ktoré sa nezúčastňujú
logopedické centrum
3.3 Rozvrh tried
Dni v týždni Čas
utorok 17:00 - 17:30
Piatok 17:00 - 17:30
3.4. Tréningový kalendár
Ďalší september október november december január február marec apríl máj
vzdelávacie
Korekčné triedy
zvuková výslovnosť 5 9 8 9 6 7 8 9 4
Spolu 65 lekcií
3.5. Softvérová a metodická podpora
p / n Názov služby Názov programu Na základe ktorého programu
vyvinuté
1. Vedenie tried na tému "Reč" Program je vyvinutý na základe
oprava zvukovej výslovnosti „Tréningové a vzdelávacie programy
u detí nenavštevujúcich deti s foneticko-fonemickou
logopedické centrum predškolského vzdelávacieho zariadenia s nedostatočným rozvojom reči "T. B. Filicheva,
G. V. Chirkina, T. V. Tumanová,
schválené ministerstvom
Vedecká rada inštitúcie
Ruská akadémia vzdelávania
„Nápravnovýchovný ústav
pedagogika“.
4. Monitorovanie
Na riešenie výchovných problémov sa vykonáva hodnotenie individuálneho vývoja detí. Výsledky pedagogickej diagnostiky slúžia na odbornú korekciu osobitostí ich rečového vývinu.
1. Pedagogická diagnostika sa vykonáva 2x ročne: 1-2 septembrové týždne; 3-4 májové týždne s cieľom identifikovať dynamiku vývinu reči detí, ktoré dostávajú doplnkové vzdelávacie služby. Vyšetrenie je možné aj podľa potreby alebo na žiadosť rodičov.
2. Vyšetrenie predškolákov sa uskutočňuje metódami I. T. Vlasenka; Chirkina G.V., Filicheva T. B., Levina R. E. Získané údaje sa zapisujú do komplexnej diagnostickej tabuľky vývinu reči dieťaťa a hodnotia sa na trojbodovej škále.
Vyšetrenie skúma tieto zložky rečového systému:
2. Fonematický sluch a vnímanie- (metódy Filicheva T. B. R. E. Levina)
3. Reprodukcia zvuku- (upravili I. T. Vlasenko, G. V. Chirkina)
Prístrojové vybavenie na logopedické vyšetrenie artikulačného aparátu
P / p Vykonanie artikulácie Hodnotenie
cvičenie
1 Pery v úsmeve 5 bodov - správne prevedenie pohybu
2 pery v "trubici" 3-5 sekúnd, 4-5 krát;
3 Jazyk s "lopatkou" 4 body - pomalé prevedenie;
4 Jazyk s "pohárom" 3 body - pomalý a namáhavý výkon;
5 Jazyk ako ihla 2 body - prevedenie s chybami: dlhé hľadanie
6 cvakajúcich jazýčkov držanie tela, hlasitosť, tempo, presnosť, symetria,
7 „Lahodný džem“ prítomnosť synkinézy, hyperkinézy, tremoru,
8 "Swing" modré rečové orgány alebo nasolabiálne
10 „Úsmev“ – „Trubica“ 1 bod – nevykonanie pohybu
Prístrojové vybavenie na logopedické vyšetrenie fonematického sluchu a vnímania
n / a Prezentácia slabičného radu Hodnotenie
1 Pa - ba Ba - pa 5 bodov - presná a správna reprodukcia
2 Ca - pre Za - sa pri rýchlosti prezentácie;
3 Sa - sha Sha - sa 4 body - presná reprodukcia v spomalenom zábere
4 La - ra Ra - la tempo prezentácie;
5 Ma - na - ma Na - ma - o 3 body - prvý výraz je reprodukovaný správne,
6 Áno - to - áno Ta - áno - to druhé je prirovnané k prvému (ba - pa - ba - pa);
7 Ha - ka - ha Ka - ha - ka 2 body - nepresná reprodukcia oboch
8 Za - sa - za Sa - za - sa členovia dvojice s preskupením slabík, ich zámena.
9 Sha - zha - sha Zha - sha - zha a vynechania;
10 Sa - sha - sa Sha - sa - sha 1 bod - odmietnutie vystúpenia, úplná nemožnosť
11 Tsa - sa - tsa Sa - tsa - sa reprodukcia vzorky
12 Cha - cha - cha Cha - cha - cha
13 Ra - la - ra La - ra - la
Prístrojové vybavenie na logopedické vyšetrenie zvukovej výslovnosti
p / p Kontrola zvukov Vyhodnotenie
1 С Pes - maska - nos 5 bodov - norma;
2 СЬ Seno - nevädza - výška 4 body - správne izolované;
3 З Hrad - koza 3 body - správne izolované a na začiatku slova;
4 ZL Winter - obchod 2 body - pravda 1 zvuk zo skupiny;
5 Ts Volavka - prsteň - prst 1 bod - všetko je zle
6 Sh Kožuch - mačka - trstina
7 Zh Beetle - nože
8 Čajka - okuliare - noc
9 Pike Pike - veci - pražma
10 L Lampa - mlieko - podlahovka
11 L Leto - koleso - soľ
12 R Ryba - krava - sekera
13 PL Rieka - lekvár - dvierka
14 K Mačka - ruka - šťava
15 KK Kino - ruč
16 G Holuby - leg
17 Gb Gena - nohy
18 X Chlieb - Jedľa - Mach
19 Xb Spirits - prefíkanosť
20 J Jogurt - Tričko - Lepidlo
Protokol testu vývoja reči
č. F. a. Vek Fonematický zvuk Výslovnosť Artikulácia Celková úroveň
skóre motoriky sluchu a vnímania dieťaťa
V stĺpci „Celkom“ sa vypočíta faktor výkonnosti:
koeficient = súčet bodov / počet detí.
Vysoký stupeň:
Priemerná úroveň:
Nízky level:
5. Literatúra
1. Veraksy N. E, T. S. Komarová, M. A. Vasilyeva. Od narodenia až po školu. Približný rámcový vzdelávací program predškolskej výchovy - M.: MOSAIKA. SYNTÉZA, 2014.
Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Individuálne - podskupinová práca s deťmi na správnej výslovnosti. M.: 1998.
2. Konovalenko V. V., Konovalenko S. V. Frontálne logopedické triedy v prípravnej skupine pre deti s FFNR. M.: 1998.
3. Konovalenko V. V., Konovalenko S. V. Frontálne logopedické triedy v seniorskej skupine pre deti so všeobecnou nerozvinutosťou reči. - M.: Gnom-Press, 1999.
4. Krupenchuk OI // Nauč ma správne hovoriť. - S. -Pb. : Litera, 2001.
5. Lylova LS Individuálne a podskupinové logopedické hodiny. Voronež, IP Lakocenina N. A., 2012.
6. MADOU z Nizhnevartovsk DS č. 46, Protsyuk R. A., Dudkina T. V., logopédi učitelia najvyššej kvalifikačnej kategórie
7. Nischeva N. V. Variabilný približný prispôsobený základný vzdelávací program pre deti s ťažkými poruchami reči (všeobecná nedostatočnosť reči) od 3 do 7 rokov - Petrohrad "CHILDHOOD-PRESS", 2015
8. Pozilenko EA // Čarovný svet zvukov a slov (Príručka pre logopédov). - M.: VLADOS, 2001.
Vyhľadávanie
Môžeme vás informovať o nových článkoch,