Oľga Pleshivina
Zo skúsenosti sociálneho učiteľa

V roku 2010 na základe Centra na oddelení psycholog pedagogický Pre rodičov vychovávajúcich deti so zdravotným postihnutím bola vytvorená podporná skupina "Slnečný lúč". Skupina pôvodne zahŕňala 20 rodín, k decembru 2016 podpornú skupinu navštevuje 36 rodín, v ktorých je 37 detí so zdravotným znevýhodnením (detí s Downovým syndrómom, čo je 34,5 % z celkového počtu detí so zdravotným znevýhodnením, ktoré tvoria tzv. sociálna službu v Centre.

Podporná skupina "Slnečný lúč" zabezpečuje pravidelné stretnutia rodičov za účelom psychickej podpory a psychickej podpory pedagogická podpora pre rodiny s postihnutými deťmi, ako aj organizovanie a združovanie rodičov s podobnými životnými ťažkosťami.

Plán práca podporné skupiny sa organizujú na rok. Na skupinové stretnutie sú pozvaní rodičia a deti. Deti rôzneho veku od 1 roka do 16 rokov. K dispozícii sú rodičia sociálno-pedagogický konzultácie o otázkach výchovy a interakcie s deťmi, o rozvíjaní komunikačných zručností u detí, pomoc pri organizovaní spoločných herných aktivít, pomoc pri výbere edukačných hier pre deti. IN práca podporných skupín sa aktívne zúčastňujú dobrovoľníci, ktorí spolu s sociálny učiteľ dočasný dozor, hravá a rozvojová interakcia s deťmi v období účasti rodičov na tréningoch s psychológom.

V dôsledku toho práca pozorujú sa zmeny v kvalite rodinného života. Rodičia zažili pozitívne zmeny v emocionálnom rozpoložení, nadobudli sebavedomie a zmenil sa ich postoj k situácii choroby ich detí. Zvýšila sa kompetencia rodičov, rozšírili sa zručnosti v hre a rozvojová interakcia s deťmi.

Sleduje sa dynamika úspechov detí. Deti začali jasnejšie rozoznávať farby a zlepšili sa ich zručnosti práca s plastelínou, dizajnér. Deti si čiastočne osvojili aj zručnosti sociálna interakcia. Zlepšujú sa sociálne zručnosti, u niektorých detí sa znížila medziľudská agresivita a emočný stres a zvýšila sa schopnosť hravej interakcie s inými ľuďmi.

Počas leta sociálny učiteľ neustále pracuje o organizovaní kultúrnych a voľnočasových aktivít pre deti so zdravotným postihnutím a členov ich rodín. Rodiny tak v letnom období navštevovali ekologické detské centrum Limonárium a počas zimných prázdnin nerpinárium.

Publikácie k téme:

Cyklogram činnosti sociálneho učiteľa MESTSKÁ ROZPOČTOVÁ PREDŠKOLSKÁ VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA „MATERSKÁ ŠKOLA č. 17 „ALENUSHKA“ AKCEPTOVANÁ prednostom PEDAGOGICKEJ rady.

Pracovné skúsenosti „Interakcia učiteľa s rodinami žiakov ako podmienka socializácie detí predškolského veku“ 1V systéme predškolského vzdelávania nastali v posledných rokoch určité zmeny: aktualizuje sa obsah vzdelávania a výchovy detí.

Ročný cyklogram činnosti sociálneho učiteľa na MDOU Ročný cyklogram aktivít sociálneho učiteľa na MDOU Každý deň - individuálna práca s deťmi z „rizikových“ rodín a so špeciálnymi potrebami; -rozhovory.

Zo skúseností práce učiteľa-psychológa „Týždeň zdravia v škôlke“ Smolensk „Dieťa je bezmocné, ale múdrosť dospelých mu poskytuje ochranu, pretože sú to dospelí okolo dieťaťa, ktorí sú schopní vytvoriť prijateľné.

Z pracovných skúseností „Úloha učiteľa v práci s rodičmi“ Z PRACOVNÝCH SKÚSENOSTÍ „Úloha učiteľa v práci s rodičmi“. Vychovávateľ prvej kategórie Serdyuk Tatyana Gennadievna VYSVETLIVKA Vzdelávať.

Metodický vývoj pre učiteľov „Zo skúseností učiteľa-psychológa pri riešení konfliktných situácií v predškolských zariadeniach“ Zo skúseností práce učiteľa-psychológa pri riešení konfliktných situácií v predškolskej výchovno-vzdelávacej inštitúcii.Učiteľ-psychológ v MŠ MBDOU TsRR č.179 „Alice“ v Uljanovsku.

Spolupráca medzi učiteľom a dieťaťom pri výučbe gramotnosti a písania (z pracovných skúseností) Spoločná práca učiteľa a dieťaťa pri výučbe gramotnosti a písania (zo skúseností z práce K. D. Ushinského: Urobte pre deti zábavnú vážnu aktivitu.

PRAKTICKÉ SKÚSENOSTI SOCIÁLNEJ A PEDAGOGICKEJ PRÁCE (na príklade práce sociálneho učiteľa na strednej škole v okrese Ľvsogorsk, región Saratosk)

Interakcia medzi sociálnym pedagógom a zamestnancami školy a rodinami študentov

Praktická práca sociálneho učiteľa na strednej škole Lysogorského okresu Saratovskej oblasti vychádza z ruskej legislatívy, pracovnej náplne školského sociálneho učiteľa (Príloha 1), Dlhodobého plánu práce sociálneho učiteľa (Príloha 2) a plán práce sociálneho učiteľa vypracovaný na každý akademický rok, schválený riaditeľom školy (príloha 3).

Prax naznačuje, že na zvýšenie efektu výchovnej aj preventívnej práce by mali byť všetci študenti zaradení do jednej z vekových skupín (ktoré sa ďalej delia podľa iných kritérií):

žiaci základných škôl;

tínedžeri vo veku 11-13 rokov;

mládež vo veku 14-18 rokov.

Každá veková skupina študentov vyžaduje všeobecné aj špeciálne nástroje, ktoré potrebuje len táto skupina.

Pri práci so všetkými deťmi sa sociálny pedagóg najviac venuje rodine.

Sociálny pedagóg musí poznať klímu v rodine každého dieťaťa a študovať jej vplyvy. Pomôžte dieťaťu v ťažkých situáciách av prípade potreby ho chráňte.

K tomu je potrebné viesť rozhovory s rodičmi a deťmi, spoločne aj s každým jednotlivcom. Uskutočňujte stretnutia a prieskumy, zapájajte rodičov aj deti do všetkých aktivít. Spoločná práca posilňuje rodinné väzby a vytvára ducha tímovej práce, čo je veľmi dôležité pre predchádzanie negatívnym situáciám. Sociálna učiteľka na základe rozhovorov a pozorovaní zostavuje zoznamy detí vychovávaných jedným rodičom, vychovávaných opatrovateľkou, zoznamy žiakov z nepracujúcich rodín, zoznam nízkopríjmových študentov, zoznam mnohodetných rodín, zoznam zdravotne postihnutých. deti a deti obetí Černobyľu, zoznamy žiakov v školskom registri a zaregistrovaných v PDN.

Sociálny učiteľ na základe prítomnosti určitých znevýhodnených detí vypracuje sociálny pas školy (príloha 4) a zostaví akčný plán pre prácu s rodinami v (SOP) sociálne nebezpečných situáciách na najbližšie obdobie a do budúcnosti (príloha 5).

Pri plánovaní činnosti sociálny učiteľ využíva materiál z predchádzajúceho obdobia: Rozbor sociálnej a pedagogickej práce za predchádzajúce vzdelávacie obdobie (Príloha 6), Ročný cyklogram činnosti sociálneho učiteľa (Príloha 7).

Rodina bola vždy inštitúciou primárnej socializácie. Procesy prebiehajúce v rodine a v rámci nej určite ovplyvňujú proces rozvoja osobnosti. Konflikty, ktoré vznikajú v rodine medzi rodičmi a deťmi, mladšími a staršími, konflikty medzi „starou“ a „novou“ generáciou komplikujú proces výchovy a socializácie mladšej generácie.

Spojenie sociálny učiteľ – škola – rodina je dôležité najmä pre rozvoj osobnosti v mladších skupinách detí a dospievajúcich.

Socializácia rodiny sa chápe dvojako: na jednej strane ako príprava na budúce rodinné roly a na druhej strane ako vplyv rodiny na formovanie sociálne kompetentnej, zrelej osobnosti. Rodina pôsobí na jednotlivca socializačne prostredníctvom normatívneho a informačného vplyvu. Práve rodina je primárnym zdrojom socializácie a práve rodina dáva v prvom rade možnosť formovať jednotlivca ako sociálne kompetentnú osobu.

S kolapsom starého politického, duchovného, ​​ekonomického systému a neustálymi transformáciami, ktoré dnes prebiehajú v Rusku, sa problém socializácie rodiny stal naliehavým. Objavili sa nové javy, ako v živote spoločnosti, tak aj v živote rodiny. Nemožno poprieť, že vývoj mladej generácie sa uberá novou cestou. Objavili sa mnohé sociálne problémy, ktoré sa nazývajú deviantné správanie. Prekonávanie týchto problémov je jednou z najdôležitejších úloh spoločnosti.

Rodina ako primárna jednotka je výchovnou kolískou ľudstva. Rodina vychováva najmä deti. V rodine dieťa získava prvé pracovné zručnosti. Rozvíja schopnosť vážiť si a vážiť si prácu ľudí, získava tam skúsenosti so starostlivosťou o rodičov, príbuzných a priateľov, učí sa primeranej spotrebe rôznych hmotných statkov, zbiera skúsenosti s narábaním s peniazmi.

Najlepším príkladom je príklad rodičov. Vo väčšine prípadov sú deti odrazom svojich rodičov. Vzdelávacia funkcia tým samozrejme nekončí. Môžeme sa baviť aj o sebavýchove v rodine.

Regeneračnou funkciou rodiny je udržiavať zdravie, vitalitu, organizovať voľný čas a rekreáciu, rodina sa stáva ozdravným prostredím, kde má každý člen rodiny právo spoľahnúť sa na starostlivý prístup príbuzných a priateľov. Vyžaduje si to nielen morálnu a psychologickú prípravu, ale aj dodržiavanie harmonogramu práce a odpočinku, stravy atď.

Treba však poznamenať, že každá rodina je jedinečný systém a prejav vyššie uvedených symptómov môže byť odlišný a mnohorozmerný. V systéme analýzy interakcií rodiny, školy a prostredia sa za dôležité považujú faktory, ktoré určujú životnú pozíciu stredoškolákov. V tejto súvislosti bola žiakom, rodičom a učiteľom našej školy položená otázka: „Čo určuje životnú pozíciu tínedžera? Celkovo bolo oslovených 40 zástupcov každej strany. Výsledky sú uvedené v prílohe 6.

Ako vidno z tabuľky 1, všetky kategórie respondentov považujú rodinu za základ formovania životnej pozície tínedžera. Zároveň však učitelia a rodičia považujú dedičné sklony za jeden z hlavných ovplyvňujúcich faktorov. Pozoruhodné je aj nízke hodnotenie schopností školy pri určovaní životnej pozície najmä žiakov a rodičov.

Názory študentov sa líšia. Všímajú si vplyv médií a prostredia mládeže. Tieto úsudky sú plne v súlade so systémom životných hodnôt adolescentov, čo potvrdzujú mnohé štúdie.

stôl 1

Faktory, ktoré určujú životnú pozíciu tínedžera, %

Rodina má nielen skvelé, ale jedinečné možnosti na intenzívnu komunikáciu medzi deťmi a rodičmi, odovzdávanie sociálneho programu spoločnosti deťom – ciele a hodnoty spoločnosti, prostriedky, ktorými sa tieto ciele a hodnoty dosahujú a zachovalé.

Vytváranie jemných psychologických mechanizmov, ktoré bránia človeku odchýliť sa, predstavuje sféru interakcie medzi rodinou a školou. Rodina ako sociálna inštitúcia sa však v súčasnosti výrazne zmenila. Je vo sfére mnohých vplyvov, súčasne ekonomických, sociálnych, právnych atď. Rodina má ťažkosti s adaptáciou na dynamický rozvoj modernej spoločnosti, na novú ekonomickú situáciu spôsobenú vstupom do trhového ekonomického systému. Treba mať na pamäti, že jednotlivé sféry spoločnosti sa vyvíjajú nerovnomerne.

Hlboké premeny, ktoré ovplyvnili vzhľad modernej rodiny, sa v spoločnosti nevyskytli súčasne. V literatúre sa objavujú pokusy odpovedať na otázku „Kam smeruje proces rodinnej zmeny? Presne odpovedať sa asi nedá, ale možno súhlasiť s názorom významného amerického sociológa E. Burgessa, ktorý tvrdí, že proces urbanizácie a s ním súvisiaca fragmentácia a depersonalizácia života by mala zvýšiť potrebu stabilných osobných vzťahov. Rodina nezaniká, ale mení sa jej forma aj základy.

Rodina je mimoriadne citlivá na všetky procesy, ktoré sa vyskytujú v spoločnosti, reaguje na ne tak či onak. Zložitosti a rozpory historického vývoja našej spoločnosti sa podpísali na živote rodiny a jej výchovných schopnostiach.

Zachovanie rodiny ako výchovnej inštitúcie je dôležité najmä teraz, keď sa tradičná štruktúra výchovy radikálne narúša. Dôležitosť rodinnej výchovy spočíva v tom, že v rodine sa formujú nielen sociálne významné funkcie jednotlivca, ale aj kritériá hodnotenia, ktoré sú jej vlastné, emocionálna infraštruktúra, základný základ osobných funkcií jednotlivca.

To potvrdzuje, že posilňovaním úlohy rodiny v spoločnosti ako hlavnej inštitúcie výchovy a kultivácie jednotlivca je možné prekonávať problémy sociálnych anomálií.

Rodina je teda činiteľom primárnej socializácie. Rodičia odovzdávajú svojim deťom svoje životné skúsenosti a sociálne roly, učia ich remeslám a teoretickým vedomostiam, kladú základy reči a písania a ovládajú ich činy.

Socializácia je proces, pri ktorom jednotlivec asimiluje normy svojej skupiny tak, že formovaním vlastného „ja“ sa prejavuje jedinečnosť tohto jednotlivca ako osoby, proces osvojovania si vzorcov správania jednotlivcom. , spoločenských noriem a hodnôt nevyhnutných pre jeho úspešné fungovanie v danej spoločnosti. A hlavnú úlohu v procese socializácie zohráva rodina.

Rodina je neoddeliteľnou súčasťou spoločnosti. A život spoločnosti charakterizujú rovnaké duchovné a materiálne procesy ako život rodiny. Čím vyššia je teda kultúra rodiny, tým vyššia je kultúra celej spoločnosti. Spoločnosť tvoria ľudia, ktorí sú otcami a matkami vo svojich rodinách, ako aj ich deti. V tomto smere sú veľmi dôležité roly otca a matky v rodine a najmä výchovná funkcia (rodinná socializácia) rodiny. To, v akej spoločnosti budú naše deti žiť, totiž závisí od toho, ako rodičia naučia svoje deti práci, úcte k starším, láske k okolitej prírode a ľuďom. Bude to spoločnosť postavená na princípoch dobra a spravodlivosti? A len duchovným a morálnym zdokonaľovaním rodiny je možný duchovný rast spoločnosti.

Proces socializácie dosahuje určitý stupeň zavŕšenia, keď jedinec dosiahne sociálnu zrelosť, ktorá je charakteristická tým, že jedinec získa integrálny sociálny status. V procese socializácie sú však možné zlyhania a zlyhania. Prejavom socializačných nedostatkov je deviantné správanie. Tento termín v sociológii najčastejšie označuje rôzne formy negatívneho správania jednotlivcov, sféru morálnych nerestí, odchýlky od princípov, noriem morálky a práva. Medzi hlavné formy deviantného správania patrí delikvencia vrátane kriminality, opilstva, drogovej závislosti, prostitúcie a samovraždy.

Početné formy deviantného správania poukazujú na stav konfliktu medzi osobnými a spoločenskými záujmami. Deviantné správanie je najčastejšie pokus o odchod zo spoločnosti, únik od každodenných útrap a problémov, prekonávanie stavu neistoty a napätia prostredníctvom určitých kompenzačných foriem. Deviantné správanie však nie je vždy negatívne. Môže to súvisieť s túžbou jednotlivca po niečom novom, pokročilom alebo s pokusom prekonať konzervatívca, ktorý mu bráni napredovať.

Rodina stráca niektoré hodnoty a mení priority pri ich realizácii, zažíva oslabenie verejnej kontroly nad správaním ľudí, čo súvisí s rastom urbanizácie a oslabením ekonomických vzťahov členov rodiny, poklesom autority. jej hlavy – muža, s čím súvisí rast ekonomickej a právnej nezávislosti žien a pod. Bez posilnenia morálneho a psychologického základu rodiny bude pokračovať pokles jej stability so všetkými z toho vyplývajúcimi negatívnymi dôsledkami.

Dospievanie ako prechodné obdobie sa oneskoruje najmä z dôvodu veľkého množstva času potrebného na zvládnutie „dospelých rolí“. Na dosiahnutie statusu dospelosti sa dospievajúci musia vyrovnať s množstvom vývinových úloh, ktoré vyvstávajú v tejto fáze ich životnej cesty. Pri plnení týchto úloh môžu nastať ťažkosti. Z rôznych dôvodov sa deviantné správanie často vyskytuje v dospievaní a mladosti.

Pri analýze osobnosti tínedžera s deviantným správaním v jeho rôznych prejavoch si všimneme závislosť od nasledujúcich dôvodov:

1. Negatívne sú ovplyvnené dedičné a biologické faktory: alkoholizmus, predispozícia k nervovým alebo psychickým ochoreniam jedného z rodičov, patologické tehotenstvo, pôrod.

2. Bezprostredné sociálne prostredie tínedžera: rodina, socioekonomický status rodičov, bratov, sestier, charakteristika výchovy tínedžerov, škola, postavenie tínedžera v triede, hodnotové orientácie, priatelia, postavenie tínedžera v skupine priateľov.

3. Osobné charakteristiky tínedžera: charakterové a temperamentové vlastnosti, hodnotovo-motivačný blok, výkonová motivácia, úroveň ašpirácií, sebaúcta a možné konflikty v oblasti sebaúcty.

4. Právne vedomie tínedžera.

Antisociálne správanie maloletého je teda vzájomne determinované vplyvom biologických a sociálnych faktorov, berúc do úvahy, že je potrebné vybudovať systém výchovy adolescentov.

Z príčin nárastu deviantného správania treba vyzdvihnúť najmä nedostatky výchovnej práce s deťmi a mladistvými.

Najlepšou prevenciou deviantného správania je cieľavedomá intervencia organizovaná s jasným vymedzením prostriedkov, foriem a metód výchovy. Okrem toho sú možnosti preventívneho vzdelávania oveľa účinnejšie ako iné prostriedky odstrašenia, pretože právne preventívne opatrenia sú spravidla trochu oneskorené a začínajú pôsobiť, keď už bol čin spáchaný. Aby zákonné preventívne opatrenia „fungovali“, musia sa dostať do povedomia tínedžera, stať sa súčasťou jeho presvedčení a skúseností, čo je možné dosiahnuť cieleným výchovným ovplyvňovaním.

Vzťahy vzájomnej dôvery a rešpektu ničia antisociálne postoje u maloletých. Je dôležité dať im možnosť pocítiť, že sú potrební a užitoční pre ľudí a celú spoločnosť. Pri výchove mladšej generácie nie je dôležité len to, aký bystrý, znalý, vzdelaný a vytrvalý človek bude pri dosahovaní svojich životných cieľov, ale aj to, či bude láskavý, sympatický, či bude súcitiť s ostatnými.

V psychológii detí a dospievajúcich si závery o deviácii vyžadujú opatrnosť z nasledujúcich dôvodov:

1. Posudzujú to dospelí, ktorí sú z rôznych dôvodov tak či onak v opozícii k detstvu a psychosociálnym nákladom na vývoj.

2. Kritériá na posudzovanie deviantného správania sú normy a očakávania bezprostredného prostredia, na ktorom je dieťa priamo závislé a v ktorom nie sú rešpektované alebo porušované práva dieťaťa. Hoci sa na vzniku deviantného správania môžu podieľať aj duševné poruchy či poruchy, je vhodné vyhnúť sa jednostrannej psychiatrii konceptu deviantného správania a s tým spojenému psychiatrickému označovaniu Lichko A. E. Adolescentná psychiatria. - D.: Medicína, 1999.S.35..

Práca sociálneho učiteľa s adolescentmi adolescencie.

Táto veková skupina má svoje vlastné charakteristiky pri stanovovaní priorít, čo si od sociálneho pedagóga vyžaduje špeciálne stratégie a taktiky. Tu je dôležité neodstrašiť tínedžera zápiskami, nenechať ho stiahnuť sa do seba, zafixovať si vlastné koncepty v štýle mladíckeho maximalizmu, siahnuť po svojich „konceptoch“ a korigovať ich. Ak sociálny učiteľ ovláda toto publikum, potom môžeme hovoriť o „šperkárskej“ práci.

Netreba zabúdať, že mladý človek nie je prázdna nádoba, ale je už z polovice naplnený sociálnou skúsenosťou, dobrou aj zlou, a jej dôsledkami, ktoré komplikujú výchovno-vzdelávací proces.

Mládež je osobitnou sociálno-demografickou súčasťou spoločnosti. Má svoje psychické vlastnosti, problémy pre ňu charakteristické: osvojenie si politických a morálnych hodnôt, výber povolania, založenie rodiny. Vekové hranice mládeže sú určené od 14 do 28 rokov. Najťažším vekom je dospievanie (14-18 rokov). V tomto čase dochádza k objaveniu vlastného „ja“, sféra komunikácie a činnosti sa prudko rozširuje. Rodičia ustupujú do pozadia. Objavujú sa noví priatelia a nové spoločnosti.

Spojenie medzi generáciami je prerušené. Pozitívny vplyv staršej generácie na mladú generáciu slabne. „Mladí“ dostanú slobodu a určite ju chcú využiť. Preto opilstvo, drogová závislosť, prostitúcia a iné druhy deviantného správania.

Dôležitou podmienkou prekonania deviantného správania u mládeže je účinná preventívna práca. Jeho cieľom je vytvárať podmienky, ktoré zabraňujú vzniku rôznych foriem sociálnych deviácií, ako aj ich šíreniu. V rodine by túto prácu mali vykonávať rodičia. Ide o to, vysvetliť deťom mieru ohrozenia ich zdravia a zdravia iných okolo zlozvykov a sklonov, oboznámiť ich s možnými následkami spojenými s porušovaním morálnych a právnych noriem. Osobný príklad rodičov slúži aj ako prostriedok prevencie. Ich spôsob života, názory na rôzne problémy, vzťahy si deti osvojujú a kopírujú. Najúčinnejšou prevenciou deviantného správania v rodinnom prostredí je výchova rodičov – každodenná a usilovná práca.

Deviantné správanie je v našej spoločnosti prítomné a to nemožno poprieť. S prechodom na kapitalistický rozvoj krajiny sa stal ešte aktuálnejším. Objavili sa nové javy, ako v živote spoločnosti, tak aj v živote rodiny. Nemožno poprieť, že vývoj mladej generácie sa uberá novou cestou.

Podľa môjho názoru sú hlavné typy deviantného správania: alkoholizmus, drogová závislosť a zneužívanie návykových látok, sexuálne deviácie, samovražda. Ak hovoríme o prevencii, tak tá spočíva v prvom rade v správnej a dôslednej výchove mladej generácie, v pracovnej aktivite mládeže, ako aj v práci pedagógov.

Pokúsime sa zvážiť hlavné typy deviantného správania mladých ľudí, ako aj úlohu preventívnej práce pri predchádzaní týmto odchýlkam.

Závažnosť a relevantnosť problému deviantného správania mladých ľudí si teda vyžaduje, aby všetci ľudia pochopili podstatu tohto javu, osvojili si základné metódy jeho diagnostiky a organizovali preventívnu prácu.

Preventívnu prácu treba zrejme začať výchovou. Je to hlavné preventívne opatrenie. Okrem toho by vzdelávanie malo prebiehať už od útleho veku, a to predovšetkým rodičmi.

Rodičia majú veľký vplyv na mladú generáciu. Preto sú to práve oni, ktorí sú vo veľkej miere zodpovední za výchovu mladej generácie.

Existuje niekoľko zásad vzdelávania:

Rodičia by mali mať so svojím dieťaťom priateľský vzťah. Už od útleho veku by sa mali na svoje dieťa pozerať ako na samostatnú osobu. Musia vedieť, že sa môže cítiť ako dospelý. Vždy sa musí cítiť ako člen rodinného tímu. Aby ste to dosiahli, musíte sa s ním porozprávať o niektorých plánoch týkajúcich sa domácnosti. Navyše v tomto malom tíme by mu mali byť pridelené určité povinnosti. Nesmieme však zabúdať ani na jeho osobné názory a plány.

Rodičia nemajú právo zaobchádzať so svojím dieťaťom nespravodlivo. Musí existovať úprimný prístup k dieťaťu. Je to založené na osobnom príklade. Rodičia musia svojim správaním neustále dokazovať, že dokážu dodržať slovo. Musia vlastne dokázať, že od nich vždy dostane pravdivú odpoveď.

Spravodlivé zaobchádzanie s dieťaťom. Treba ho naučiť vo všetkom dosahovať najlepšie výsledky a pochváliť ho za dosiahnuté výsledky.

Rodičia by nemali zabúdať, že vo veku 14-20 rokov sa mladý človek chce cítiť ako plnohodnotný člen spoločnosti. Nemôžete sa k nemu správať ako k malému dieťaťu. To samozrejme dáva rodičom potešenie, ale zároveň to bráni plnému rozvoju osobnosti dieťaťa. Netreba zaňho robiť to, čo by dokázal sám. Treba mu dať slobodu, no zároveň ju obmedziť. Čím skôr sa dieťa naučí samostatnosti, tým to bude mať v živote jednoduchšie.

Z realizovaných výskumov vyplýva, že deviantné správanie adolescentov úzko súvisí so smerom a metódami ich socializácie v rodine. Rodina je jednou z najdôležitejších inštitúcií ranej socializácie. V rodine si dieťa osvojuje najzákladnejšie, základné hodnoty, normy, stereotypy správania, formuje sa emocionálna intímna sféra jeho psychiky. Defekty v ranej rodinnej výchove sa ťažko napravujú. Negatívnym dôsledkom nesprávnej výchovy, vrátane formovania zručností agresívneho správania a sebeckých postojov, sa však dá predísť včasným zásahom odborníkov, najmä praktického psychológa alebo sociálneho pracovníka.

Dnes vytvorené rodinné psychologické služby vykonávajú diagnostiku a psychokorekčnú prácu s tými, ktorí by chceli mať plnohodnotné vzťahy v rodine, ale nemajú potrebné skúsenosti, nevedia ako na to a hľadajú pomoc u odborníkov. Rodiny s asociálnou a antisociálnou orientáciou, teda tie, pre ktoré sú problémy s morálkou a zákonom normou, často zostávajú mimo rodinných psychologických služieb, pretože zástupcovia takýchto rodín zriedka hľadajú pomoc sami. Hoci práve oni najčastejšie tvoria deti s hlbokými odchýlkami v správaní. Tí, ktorí dnes považujú svoju rodinu za celkom prosperujúcu, nehľadajú pomoc u psychológov a učiteľov. Často je pre nich priestupok spáchaný ich „dieťaťom“ úplným prekvapením, akousi „neprimeranou“ udalosťou. Takíto „prosperujúci“ rodičia majú tendenciu vidieť príčinu toho, čo sa stalo, v nepriaznivej súhre okolností, vplyve ulice, školy a veľmi zriedkavo vo vlastných výchovných nedostatkoch.

Výsledkom výskumu sa ukazuje, že prejavy takých sociálno-morálnych odchýlok v správaní ako násilie pri riešení medziľudských konfliktov, chamtivosť, intolerancia a negativizmus sú spojené so štýlom rodinnej socializácie. Získané výsledky umožňujú odlíšiť štýl rodinnej výchovy mladistvých, ktorí sa dopustili brutálnych násilných trestných činov (vražda, ťažké ublíženie na zdraví, kvalifikované znásilnenie v kombinácii so zlomyseľným chuligánstvom) a tých, ktorí sa dopustili žoldnierskych trestných činov (krádeže osobnej, štátny a verejný majetok).

Zistilo sa, že maloletí, ktorí spáchali násilné útoky, na rozdiel od nenásilných sebeckých zločincov, pripisujú veľký význam pravidlám upravujúcim situácie použitia fyzického násilia, to znamená, že „presne vedia“, v akej situácii a ako by mali použiť fyzickú silu. Násilnú skupinu páchateľov charakterizuje idealizácia a ritualizácia násilných foriem správania, čo podľa nášho názoru poukazuje na veľkú úlohu takýchto stereotypov v behaviorálnej praxi tejto skupiny zločincov.

Štúdium okolností, ktoré determinovali násilné spôsoby riešenia konfliktných situácií, nás podnietilo porovnať podmienky rodinnej socializácie predstaviteľov dvoch skupín mladistvých delikventov: násilných a sebeckých. Štúdia ukázala, že zástupcovia oboch skupín boli vychovávaní v nepriaznivom rodinnom prostredí: rodičia, jeden alebo obaja, zneužívali alkohol, často sa medzi sebou hádali, hádky sa často zmenili na bitky a dieťa bolo od detstva vystavené tvrdým fyzickým trestom.

Tieto deti boli častejšie vychovávané v podmienkach, kde sa rodina delila na dve bojujúce skupiny: dieťa a matka na jednej strane, otec na strane druhej. V kontexte existencie dvoch bojujúcich skupín v rodine sa adolescenti ľahko naučili zručnostiam agresívneho násilného správania, keďže pozorovanie a prežívanie násilia na sebe sa spájalo s vysokou motivačnou pripravenosťou využívať tieto vzorce vo svojej vlastnej behaviorálnej praxi, ktorá bola uľahčené súhlasom matky, ktorá vštepila dieťaťu falošnú predstavu o sociálnej spravodlivosti. Zároveň deti z takýchto rodín neboli zbavené materskej starostlivosti a nezažili nedostatok emocionálnej komunikácie s matkou, čo uľahčilo skoré formovanie vysokej sebaúcty, nezávislosti a schopnosti postaviť sa za seba. Tieto deti nemali žiadne ťažkosti so zvládnutím sféry „ja“ - „iní ľudia“. Navyše sa často následne stali vodcami tínedžerských skupín, nositeľmi agresívnej subkultúry.

Deti, ktoré následne spáchali sebecké útoky, boli častejšie vychovávané v emocionálne odcudzených rodinách, čo viedlo k oneskoreniu vo formovaní stabilnej sebaúcty, osobnej istoty a adaptácie.

Štúdium rodín, ktoré spôsobujú alebo by mohli spôsobiť deviantné správanie u detí, umožnilo ich vo všeobecnosti rozdeliť do troch skupín. Do prvej skupiny patria rodiny, ktorých členovia majú duševné alebo iné závažné ochorenia; závislosť na drogách, alkohole a pod., či antisociálne správanie. Do druhej skupiny patria rodiny, v ktorých dochádza k nepochopeniu vo vzťahu medzi rodičmi, nedostatku lásky, nevraživosti, dominantnému vplyvu jedného z rodičov a násiliu vo vzťahu. Tretiu skupinu charakterizujú deformácie v oblasti výchovy: akútna dichotómia rolí, keď otec je autoritatívnym predstaviteľom spoločenských noriem a zároveň sa nezaujíma o osobnostný rozvoj dieťaťa a matka je zodpovedná za vychovávať dieťa; nedostatok starostlivosti a lásky jedného alebo dvoch rodičov k dieťaťu; prevaha represívnych účinkov na správanie detí; reštriktívny charakter požiadaviek na dieťa, ktoré sú často vyjadrené vo forme zákazov („toto nerob!“), čo vedie k nedostatku konštruktívnych prvkov v správaní detí; výchovný vplyv je zameraný predovšetkým na rozvoj poslušnosti a disciplíny u dieťaťa. V takýchto rodinách je bežný aj liberálny výchovný vplyv, v dôsledku čoho je ťažké u dieťaťa vytvoriť konzistentný systém hodnôt a noriem; nadmerná starostlivosť o dieťa jedným alebo dvoma rodičmi; výchova dieťaťa v duchu nerešpektovania sociálnych noriem sociálnej kontroly.

Naše prieskumy hodnotových orientácií 16-ročných adolescentov ukázali, že napriek výrazným všeobecným zmenám v rebríčku hodnôt zostáva u nich hodnota rodiny neotrasiteľná. To je záruka, že po rodine svojich rodičov si vytvoria vlastné rodiny. Súhlasíme s optimistickými prognózami, ale zároveň by sme sa mali reálne pozrieť na tie vážne zmeny, ktoré prinášajú nielen pozitívne, ale aj negatívne dôsledky a vytvárajú nové problémy vo výchove mládeže.

Riadenie profesijného sebaurčenia mladých ľudí má veľký spoločenský význam, pretože je súčasťou procesu socializácie jednotlivca a považuje sa za podstatný aspekt rozvoja jednotlivca. Pracovná činnosť je jednou z najdôležitejších oblastí ľudského života. Profesionálne sebaurčenie je proces, ktorý pokrýva obdobie od objavenia sa profesionálnych zámerov jednotlivca až po odchod z práce. S rozvojom procesu sebaurčenia sa rozširujú sociálne roly a zámery týkajúce sa požadovaného sociálneho statusu.

Profesijné sebaurčenie mladých ľudí plánuje štát už niekoľko desaťročí, integrácia do sociálno-profesijnej sféry prebiehala po obmedzenom počte trás. V dôsledku meniacich sa sociálno-ekonomických podmienok musia ľudia akceptovať normy a hodnoty, osvojiť si nové oblasti a typy profesijnej činnosti.

Uvedené teda vedie ku konceptuálnemu záveru: profesionálne sebaurčenie je vedomá a aktívna identifikácia a schválenie vlastného postavenia a rolovej pozície v systéme sociálnych vzťahov alebo sociálnej distribúcie práce.

Profesionálne sebaurčenie nastáva pod vplyvom množstva multivektorových faktorov, ktoré pôsobia spontánne a cieľavedome. Všetky tieto faktory ovplyvňujú jednotlivca nie priamo a automaticky, ale nepriamo, prostredníctvom vedomia a vnútornej aktivity jednotlivca.

Každá voľba, vrátane výberu „kanálu“ na získanie odborného vzdelávania, je spojená s obmedzeniami. Prvá skupina obmedzení je spojená s osobnými vlastnosťami mladého človeka: temperament, charakter, záujmy, sklony, potreby atď. Okrem toho v procese výberu povolania zohrávajú veľkú úlohu vedomosti, zručnosti, schopnosti, pohlavie a vek a rodinný stav.

Profesionálne sebaurčenie je ovplyvnené procesmi prebiehajúcimi vo svete, sociálnou štruktúrou a etnokultúrnymi stereotypmi modernej etapy sociálneho procesu; systém spoločenských noriem a hodnôt, zmeny druhov a foriem pracovnej činnosti, zoznam profesií a ich prestíž vo verejnej mienke, demografické procesy, regionálna charakteristika územia; národnostné zloženie spoločnosti, sídelná štruktúra.

Tretia skupina faktorov ovplyvňujúcich profesijné sebaurčenie sa formuje na úrovni mikroprostredia: rodina, vzdelávací systém, najbližšie prostredie, masmédiá, územné charakteristiky profesijnej a sociálnej štruktúry a iné. Vzťah medzi objektívnymi podmienkami a mikroprostredím v procese profesionálneho sebaurčenia jednotlivca možno chápať ako vzťah dvoch vonkajších zdrojov formovania profesijnej orientácie človeka.

Profesijné sebaurčenie mládeže na regionálnej úrovni má niekoľko charakteristických čŕt:

Profesijný výber nezodpovedá personálnym potrebám regionálnej ekonomiky, čo je spojené s formovaním sa v povedomí verejnosti určitej prestížnej „škály“ profesií;

Profesijné sebaurčenie mladých ľudí a informácie o druhoch odborných prác, klasifikácii profesií, charakteristike odborností podľa rôznych parametrov nie sú prakticky koordinované; stav na trhu práce, potreba odborníkov a robotníkov a pracovné príležitosti pre absolventov základných a odborných škôl, technických škôl a univerzít; absolventi okrajových škôl prejavujú väčší realizmus pri výbere povolania, vyzdvihujú prestížne profesie, ale sami si vyberajú tie, ktoré sú prezentované v infraštruktúre vlastného sídla;

Bez ohľadu na akademický výkon študenti uprednostňujú rovnaké vzdelávacie inštitúcie a povolania;

Študenti odborných škôl kopírujú vzdelanostný a profesijný status svojich rodičov a majú malú šancu preukázať vzostupnú mobilitu v dosiahnutom vzdelaní a dosiahnutí požadovanej profesijnej roly.

V preferencii všetkých kategórií mladých ľudí (nad 83 %) na vysokoškolské vzdelanie vidíme prevahu statusového vnímania profesie, to znamená, že ich neláka hodnota práce ako takej, ale sociálna úroveň. ktoré možno obsadiť získaním vysokoškolského vzdelania a určitého povolania z „klietky“ prestížnych . Vzdelanie navyše umožňuje oddialiť čas vstupu do dospelosti svojimi problémami výberu miesta bývania, založenia rodiny, získania vytúženého zamestnania atď. Mladí ľudia tak „odsúvajú“ začiatok svojej životnej cesty a vyhýbajú sa množstvu sociálnych konfliktov.

Identifikácia faktorov a analýza ich vplyvu na výsledok sebaurčenia otvára cestu k návrhu sociálneho systému riadenia profesijného sebaurčenia mládeže na federálnej, regionálnej a komunálnej úrovni s prihliadnutím na osobné potreby. mládeže a záujmov spoločnosti.

Voľba povolania alebo profesijné sebaurčenie je základom sebapotvrdenia človeka v spoločnosti, jedným z hlavných rozhodnutí v živote. Výber povolania určuje veľa, a to: kým byť, do akej sociálnej skupiny sa zaradiť, kde a s kým pracovať, aký životný štýl zvoliť.

Existujú rôzne možnosti, ako definovať pojem „voľba povolania“, ale všetky obsahujú myšlienku, že profesijné sebaurčenie je voľba vykonaná ako výsledok analýzy vnútorných zdrojov subjektu výberu povolania a ich korelácie s požiadavky profesie.

Práca pre peniaze alebo práca (úrok, povinnosť) je ďalšou dilemou, ktorej mladí ľudia čelia. Na základe výskumných materiálov môžeme konštatovať, že čestnosť a spravodlivosť stále zohrávajú u mladých ľudí veľkú úlohu pri výbere povolania. 56 % opýtaných si teda myslelo, že by radšej nedosiahli bohatstvo, ale nikdy by neprekročili normy zákona či morálky, 67 % obhajovalo len poctivé príjmy, 59 % sa domnievalo, že svoj život môžu stráviť len zaujímavou prácou. Ale stále pre veľkú časť mladých ľudí nie je spôsob zárobku dôležitý a pokojne sa vzdajú morálnych noriem - 32%.

Problém voľby medzi materiálnym aspektom a povinnosťou voči ľuďom je ďalším problémom mladej generácie. Nie je žiadnym tajomstvom, že v dnešnom Rusku nie sú profesie v oblasti vzdelávania, zdravotníctva, vedy a štátnej bezpečnosti vysoko platené.

Keď si už človek určí, ako a na čo bude žiť a pracovať, vyberie si odvetvie hospodárstva, kde bude pracovať. Existujú dva hlavné sektory hospodárstva – súkromný a verejný.

Potom, čo sa človek rozhodne pre odvetvie hospodárstva, kde bude pracovať, začne si vyberať konkrétnu oblasť činnosti a profesiu.

Situácia výberu povolania (navrhnutie profesijnej dráhy a predovšetkým jej začatie), so všetkou rôznorodosťou konkrétnych životných okolností každého človeka, má určitú všeobecnú štruktúru.

Môžeme identifikovať osem najdôležitejších okolností, ktoré ovplyvňujú výber profesionálnej budúcnosti modernej mládeže.

1. Pozícia rodičov

2. Postavenie priateľov a rovesníkov

4. Osobné profesionálne plány, ktoré sa doteraz vyvinuli (hlavný cieľ, „životná perspektíva“, vonkajšie podmienky na dosiahnutie cieľov, predstava o vlastných schopnostiach).

5. Úroveň nárokov na verejné uznanie

6. Informovanosť

7. Tendencie k určitým typom činností.

Koncom školy sa človek dostáva do obdobia definitívneho sebaurčenia o svojom budúcom odbore pôsobnosti. Tu nastáva „myšlienková kríza“ medzi mladými ľuďmi, keď si nemôžu vybrať svoju cestu. Podľa stupňa rozvoja profesijného výberu absolventov škôl sa zvyčajne delia do 4 skupín:

1. rozhodnuté - 30 %

2. nerozhodnutý – 30 %

3. nestabilná – 15 %

4. pasívne – 25 %

Približne tretina študentov opúšťajúcich školu teda nevie, čo budú robiť ďalej. Táto situácia je spôsobená niekoľkými dôvodmi. Tu sa do určitej miery ukázali všeobecné zmeny v životnom štýle mladých ľudí, najmä tá časť, pre ktorú hodnoty tvorivej práce stratili význam, a nie bez vplyvu sklamania z nich u predstaviteľov predchádzajúcich absolventov. . Pointou teda nie je ľahkomyseľnosť niektorých mladých ľudí. Objektívne ťažkosti v profesijnom sebaurčení mladých ľudí sú v kontexte nejasných vyhliadok rozvoja viacerých odvetví v krajine a slabej materiálnej podpory pre sféry vedy, kultúry a vzdelávania. V týchto podmienkach tiež dochádza k určitému útlmu aktivít kariérového poradenstva nielen zo strany škôl, ale aj podnikov, vysokých škôl a všeobecných vzdelávacích asociácií.

Výskumy ukazujú, že napriek výraznému nárastu inštrumentalizácie pracovných motívov boli najdôležitejšími zložkami po úrovni miezd (93 %) možnosť cítiť sa v podnikaní (85 %) a perspektíva profesionálneho rastu (83 %). Podstatné je, že túžba neobťažovať sa prácou v štruktúre motívov bola na poslednom mieste (33 %). Skutočnosť, že každý tretí mladý človek sa nesnaží realizovať sa v práci, však naznačuje nedostatok reálnych príležitostí na to, najmä vo verejnom sektore. Finančná situácia mladých Rusov málo závisí od výsledkov ich práce, úrovne vzdelania a kvalifikácie.

Zo všetkého uvedeného môžeme usúdiť, že okruh vážnych problémov, s ktorými sa mladí ľudia stretávajú pri výbere povolania, je veľmi široký.

Podľa prieskumu (príloha 8) je u mladých mužov na prvom mieste túžba stať sa podnikateľom, obchodníkom (15 %), ale aj vodičom či strojníkom (10 %). Ďalšie preferencie typov sú rozdelené v nasledujúcom poradí: právnik, policajt (8 %); vojenské (8 %); inžinier, dizajnér (5 %); zdravotník, lekár (5,5 %); výtvarník, spisovateľ, maliar (5,5 %); manažér (4 %); akademický výskumník (4 %); profesionálny zlodej alebo podvodník (4 %); diplomat (3,5 %); pilot, námorník (2 %); majiteľ domácnosti (2 %); pracovník (2 %); živnostník, obchodník (4 %).

Výber povolaní medzi dievčatami je nasledovný: právnička, policajtka (15 %); zdravotník, lekár (12 %); podnikateľ, podnikateľ (10 %); učiteľ, vychovávateľ (9%), chuť starať sa o dom a hospodárstvo (7%); manažér manažér (8 %); výtvarník, spisovateľ, maliar (6 %); živnostník, obchodník (5 %); bol zaznamenaný úmysel nikde nepracovať, ale mať veľa peňazí (3,5 %)

Prvým záverom, ktorý možno vyvodiť po analýze tejto štúdie, je, že vo väčšine rodín existuje kontinuita generácií. Najzreteľnejšie sa to prejavuje v rodinách, kde rodičia majú vojenské zamestnania alebo sú obchodníkmi. Len v rodinách robotníkov a zamestnancov v oblasti manažmentu deti viac preferujú iné profesie.

Z hľadiska prestíže je pre veľkú väčšinu respondentov vedúcou oblasťou činnosti špecialista s vysokoškolským vzdelaním. Iba deti z rodín podnikateľov uprednostňujú prácu v obchodných štruktúrach. Je to pochopiteľné, deti by mali zdediť podnikanie svojich rodičov.

Prestíž je spolu s rodinou ďalším faktorom, ktorý do značnej miery rozhoduje o výbere budúceho povolania. Takto vyzerá miera sociálneho statusu nasledujúcich typov aktivít v očiach mladých ľudí (najvyššie skóre je 10). Prvých 10 miest obsadili: právnik (8 %), majiteľ komerčnej banky (7,9 %), lekár (7,1 %), manažér (6,9 %), novinár (6,6 %), účtovník (6,6 %), majiteľ obchodu (6,4 %), bodyguard (5,9 %), zločinecký šéf a učiteľ školy dostali rovnaké percento (5,2 %), robotník (3,9 %), traktorista (3,6 %) a inžinier (4,5 %).

Aby sme to zhrnuli, môžeme povedať, že mladí ľudia považujú za najprestížnejšie povolania tie, ktoré majú v moderných podmienkach osobitný význam. Tak ako v 60-70-tych rokoch najprestížnejšie profesie (od jadrového fyzika až po kozmonauta) odrážali priority udržania statusu ZSSR ako veľmoci a udržanie jeho pozícií v pretekoch v zbrojení, tak aj teraz mladí ľudia vo svojich prioritách celkom adekvátne odrážali potreby ruskej spoločnosti, zmenili sa len tieto požiadavky samotné.

Nie je náhoda, že spomedzi všetkých možností odpovede na otázku, čo pomáha získať dobrú prácu, mladí ľudia kladú na prvé miesto „vysokú kvalifikáciu a vedomosti“, čo v žiadnom prípade nemôže naznačovať pokles prestíže vedomostí a vedomostí. kvalifikácie. Treba poznamenať, že výber spoločensky významných povolaní mladými ľuďmi bez ohľadu na ich popularitu a plat naznačuje, že mladí ľudia si vážne uvedomujú svoju sociálnu úlohu a svoju zodpovednosť. Morálne základy mladých ľudí sa neotriasli tak vážne, ako sa o tom hovorí a píše.

Svet hodnôt dnešnej mládeže zodpovedá svetu hodnôt normálnej spoločnosti, aj keď aj tu je veľa problémov.

Teraz je dôležité, aby štát a spoločnosť ako celok venovali veľkú pozornosť problémom mládeže. Len tak je možný stabilný rozvoj našej spoločnosti v rámci civilizovaného, ​​sociálneho štátu.

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/

FEDERÁLNA VZDELÁVACIA AGENTÚRA

ŠTÁTNA VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA

VYŠŠIE ODBORNÉ VZDELANIE

FAKULTA TECHNOLÓGIE A PODNIKANIA

KATEDRA ODBORNEJ A PEDAGOGICKEJ KULTÚRY ODBORNEJ

Test

v sociálnej pedagogike

na tému: „Práca sociálneho učiteľa v škole,mikrodistrikt, moderný zážitok“

Dokončené:

študent 5. ročníka

OZO 51 skupín

Kleymenová Mária Sergejevna

Telefón: 89202437750

Skontrolované:

Kandidát pedagogických vied, docent Akinshina O. N.

Lipeck 2011

Úvod

1. Systém práce sociálneho učiteľa v škole.

2. Systém sociálno-pedagogickej činnosti sociálnych učiteľov v škole

3. Spoločenská a pedagogická činnosť so žiakmi.

4. Sociálne a pedagogické aktivity s rodinou.

5. Spoločenská a pedagogická činnosť s pedagogickým zborom

6. Práva a funkcie sociálneho učiteľa.

Záver.

Literatúra

Úvod

Výchova a vzdelávanie v pedagogickej činnosti sú rôzne a zároveň úzko súvisiace procesy. Pri výchove dieťaťa ho vždy niečo učíme, pri učení ho zároveň vychovávame. Líšia sa cieľmi, obsahom, metódami a formami činnosti.

S výchovou a vzdelávaním žiakov úzko súvisí sociálny pedagóg.

Výchova (v širšom zmysle slova) je osobitný, vedome organizovaný proces aktívnej individuálnej činnosti na osvojenie si vedomostí, zručností, metód činnosti a postoja.

Výchova (v užšom zmysle slova) je špeciálnovýchovná práca zameraná na riešenie konkrétnych výchovných problémov.

Výchova sa uskutočňuje najmä medziľudskou komunikáciou, s cieľom rozvíjať svetonázor, morálku, motiváciu a charakter jednotlivca, formovanie osobnostných vlastností a ľudského konania.

Sociálny pedagóg je učiteľ, ktorý u detí rozvíja schopnosť zodpovedného rozhodovania, schopnosť komunikovať a spolupracovať.

Cieľ sociálneho pedagóga:

1. Systém práce sociálneho učiteľa v škole

Meniace sa sociálne a politické prostredie ovplyvňuje formovanie osobnosti dieťaťa. V modernom živote našej spoločnosti sa naliehavým problémom stáva schopnosť žiakov riešiť spoločensky významné problémy, formovanie aktívneho občianskeho postavenia, vlasteneckého presvedčenia, oddanosť demokratickým hodnotám, pozitívna socializácia. Dôležitým smerom v našej činnosti je rozvoj spoločensky aktívnej osobnosti, formovanie spoločensky významných kompetencií.

Sociálne a pedagogické aktivity v škole sú zamerané na rozvoj týchto vlastností a priamo závisia od prítomnosti účinného mechanizmu pedagogickej regulácie sociálnej interakcie tínedžera so sociálnym prostredím, ktorého implementácia zahŕňa tieto oblasti:

Štúdium podmienok sociálneho rozvoja dieťaťa;

Zapojenie tínedžera do aktívnej interakcie so sociálnym prostredím;

Zapojenie rodičov do riešenia problémov, ktoré u dieťaťa vznikajú;

Organizácia sociálneho a preventívneho priestoru vo vzdelávacej inštitúcii;

poskytovanie sociálnej a pedagogickej pomoci deťom, ktoré majú problémy v procese socializácie;

Spájanie odborníkov pracujúcich s deťmi a rodinami;

Organizácia interakcie všetkých sociálnych inštitúcií fungujúcich v sociálnom prostredí tínedžera.

Sociálno-pedagogická služba škôl v súčasnosti pracuje na vytváraní priaznivých podmienok pre realizáciu práv dieťaťa na základe pomoci žiakovi pri prekonávaní ťažkostí sociálneho a výchovného charakteru na základe jeho skutočných a potenciálnych možností a schopností.

Na dosiahnutie tohto cieľa sa riešia tieto úlohy:

1. Poskytovanie sociálnej a pedagogickej podpory deťom s problémami s učením, problémami v komunikácii a adaptácii.

2. Identifikácia hlavných problémov a hodnotových orientácií detí.

3. Zvyšovanie úrovne sociálnej kompetencie študentov v občianskom práve a bežnom živote.

4. Poskytovanie poradenskej pomoci rodičom pri riešení sociálnych a pedagogických problémov dieťaťa.

5. Zvyšovanie pedagogickej kompetencie rodičov vo veciach výchovy právnej kultúry.

V súčasnosti mnohé školy fungujú v dvoch zmenách. Demografická situácia v štvrtiach je taká, že v posledných rokoch počet študentov klesá.

Približne 17 % študentských rodín tvoria neúplné rodiny, v ktorých dieťa vychováva pracujúca matka. Problémových je asi 1,5 % rodín. Podľa sociálneho postavenia je 37 % rodičov pracujúcich, má všeobecné, základné odborné vzdelanie, 63 % sú administratívni pracovníci, 36 % má stredné odborné vzdelanie a 27 % má vysokoškolské vzdelanie, 2 % ženy v domácnosti. 30 % rodičov považuje rodinu za schopnú rozvíjať humanistické hodnoty.

V súčasnosti v rodinách existuje tendencia názorov rodičov - od materiálnych hodnôt k univerzálnym hodnotám; potreba diverzifikovaného rozvoja osobnosti vášho dieťaťa, rozvoj tvorivých schopností a získavanie relevantných vedomostí; udržiavanie zdravia.

Nové prístupy a prioritné smery vo vzdelávaní sa odrážajú v inovatívnych sociálnych a pedagogických aktivitách:

Tvorba a realizácia sociálneho projektu „Slobodný občan“.

Vývoj a realizácia spoločenských a obchodných hier, propagačných akcií, okrúhlych stolov na riešenie spoločensky závažných problémov.

Začleňovanie detí do spoločensky významných aktivít nielen v rámci celoškolských podujatí, ale aj mestských

Organizácia činností spoločného riadenia.

Čo ti bráni?

Efektívne riešenie tohto cieľa je možné len pri plnej interakcii a vzájomnom porozumení medzi rodinou a školou, za aktívnej účasti všetkých subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu.

Avšak vzhľadom na to, že rodina je v súčasnosti väčšinou nútená riešiť sociálne a každodenné problémy, nevenuje sa nedostatočná pozornosť rozvoju a výchove detí, rodinným tradíciám, ktoré umožnili dieťaťu osvojiť si univerzálne ľudské hodnoty z tzv. raný vek sa stratil.

Čo je potrebné?

Túto koncepciu je možné realizovať za týchto podmienok: záujem všetkých subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu, pragmatický prístup k riešeniu problémov dieťaťa, záujem rodičov, zameranie činnosti kolektívu, realizácia komplexných celoškolských programov pre prevencia kriminality a zlozvykov, ktoré zahŕňajú:

1. Sledovanie rodinnej a sociálnej situácie vývinu dieťaťa, štúdium hodnotových orientácií rodiny a dieťaťa.

2. Hodnotenie sociálnej pohody detí.

3. Vykonávanie preventívnych opatrení zameraných na zaraďovanie žiakov do aktívnej spoločensky významnej činnosti

4. Organizovanie podpory detí v ťažkých životných situáciách

5. Vykonávanie sociálneho poradenstva pri riešení problémov dieťaťa.

6. Pedagogické riadenie vývinu dieťaťa: vytváranie situácie úspechu, princíp kompetenčného prístupu k procesu učenia.

7. Potreba technického vybavenia pracoviska sociálneho učiteľa.

2. Systém sociálno-pedagogickej činnosti sociálnych učiteľov na škole

"Každý človek je kniha, len to musíš vedieť čítať."

W. Chaning, americký vedec

"Učíme sa nie pre školu, ale pre život."

Staroveký aforizmus

sociálny učiteľ školská rodina

Človek žije a koná v zložitých podmienkach rôznorodej spoločnosti. Vývoj človeka je výsledkom zložitého, dlhodobého progresívneho procesu, počas ktorého sa menia jeho biologické, psychické a sociálne vlastnosti. K týmto zmenám dochádza v procese formovania osobnosti, pod vplyvom jej výchovy a vzdelávania. Hlavnou úlohou výchovy je dať každému dieťaťu, s prihliadnutím na jeho psychofyzické schopnosti, úroveň vzdelania a výchovy, ktorá mu pomôže nestratiť sa v spoločnosti, nájsť si svoje miesto v živote a tiež rozvíjať svoje potenciálne schopnosti, t.j. do popredia sa dostáva úloha osobného rozvoja prostredníctvom individualizácie učenia. Ľudský život nie je determinovaný prispôsobovaním sa meniacim sa podmienkam, ale orientáciou na budúcnosť a predpovedaním. Činnosť sociálnych pedagógov na našej škole vychádza z trendov vo vývoji vzdelávania, orientovaného do budúcnosti, opierajúceho sa o vlastné schopnosti žiaka.

Úspech dieťaťa v škole, výchova spoločensky aktívneho človeka, ktorý sa dokáže samostatne rozhodovať, je kľúčom k úspechu človeka v živote. Každé dieťa je talentované, každé dieťa je celý svet, len si to treba včas všimnúť a pomôcť dieťaťu odhaliť jeho talent na základe jeho individuality a osobných kvalít.

Činnosť sociálneho učiteľa zahŕňa interakciu s deťmi, v procese socializácie vznikajú rôzne druhy problémov. Komunikácia s takýmito deťmi si vyžaduje osobitný takt a profesionalitu.

Cieľsociálny učiteľ: vytváranie priaznivých podmienok pre realizáciu práv dieťaťa na základe pomoci žiakom pri prekonávaní ťažkostí sociálneho a výchovného charakteru na základe ich skutočných a potenciálnych možností a schopností; poskytovanie mu všestrannej pomoci pri sebarozvoji, sebarealizácii a jeho zaradení do spoločensky významných aktivít, príprave na samostatný život.

Na dosiahnutie tohto cieľa učiteľ rieši nasledujúce úlohy:

1. Poskytovať sociálnu a pedagogickú podporu deťom, ktoré majú problémy s učením, problémy s komunikáciou a adaptáciou.

2. Identifikovať hlavné problémy a hodnotové orientácie detí.

3. Prispieť k vytvoreniu priaznivej mikroklímy v triede.

4. Prispieť k úspešnej socializácii detí pod dohľadom a detí so zdravotným znevýhodnením.

5. Rozvíjať záujem dieťaťa o sebavzdelávanie, sebavzdelávanie, sebarealizáciu a rozvoj osobných a intelektuálnych zdrojov.

6. Zvýšiť právnu gramotnosť žiakov; učiť, ako riešiť životne dôležité problémy, zapájať žiakov do spoločensky významných aktivít.

7. Prispieť k formovaniu potreby udržiavať zdravý životný štýl.

8. Poskytovať poradenskú pomoc rodičom a zlepšovať ich pedagogickú spôsobilosť vo veciach výchovy a riešenia sociálnych a pedagogických problémov dieťaťa.

Sociálny učiteľ v sociálnej a pedagogickej činnosti sa riadi týmito základnými regulačnými dokumentmi:

1. Dohovor OSN o právach dieťaťa;

2. Ústava Ruskej federácie;

3. Občiansky, Rodinný, Trestný zákon;

5. Zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“;

6. Federálny zákon č. 120 „O základoch systému prevencie, zanedbávania a kriminality mladistvých“;

7. Federálny zákon č. 124 „O základných zárukách práv dieťaťa v Ruskej federácii“;

8. Nariadenie vlády autonómneho okruhu Chanty-Mansi – Ugra č. 302-rp „O schválení akčného plánu na predchádzanie zanedbávaniu, delikvencii a ochrane práv maloletých v autonómnom okruhu Chanty-Mansi – Jugra na rok 2006- 2008“;

9. Príkaz primátora mesta Surgut z 22. apríla 2002 č. 1141 „O dodatočných opatreniach na identifikáciu a prevenciu zanedbávania a kriminality medzi deťmi a mladistvými“

10. Príkazom odboru školstva č. 474 zo dňa 13.10. 2006 „O organizácii registrácie detí podliehajúcich povinnej školskej dochádzke vo vzdelávacích inštitúciách“;

11. Charta vzdelávacej inštitúcie;

12. Nariadenia o Rade pre prevenciu;

13. Vnútorné pracovné predpisy

Naše sociálne a pedagogické aktivity sú založené na nasledujúcich princípoch:

Princípom interakcie je spolupráca so všetkými zamestnancami školy a sociálnymi zariadeniami mesta pri riešení problémov dieťaťa;

Princíp individuálneho a osobnostne orientovaného prístupu, založeného na humánnom postoji k jednotlivcovi, rešpektovaní práv žiaka, učiteľa a rodiča, vytváraní podmienok pre sebarozvoj a socializáciu jednotlivca;

Princíp pozitívneho vnímania, tolerancie jednotlivca, založený na akceptovaní dieťaťa a dospelého takého, akí sú, a opieranie sa o pozitívne vlastnosti pri formovaní iných, výraznejších osobnostných vlastností;

Princíp dôvernosti, ktorý je založený na otvorenosti, dôvere a zachovávaní služobného tajomstva.

Hlavné smery sociálneho učiteľasú

1. Analytické a diagnostické.

Sociálno-pedagogická diagnostika s cieľom identifikovať sociálne a osobnostné problémy dieťaťa: študujeme osobnosť dieťaťa, jeho individuálne vlastnosti, školskú dokumentáciu, zdravotnú dokumentáciu, životné podmienky, črty vývinu a výchovy dieťaťa, rodinné vzťahy, vzdelanostnú úroveň rodiny. , vzdelávacie zdroje, analyzovať, systematizovať získané informácie pre stanovenie sociálnej diagnózy a koordináciu práce v rôznych oblastiach činnosti. Sledujeme sociálnu situáciu vo vývoji dieťaťa

2. Sociálne a právne.

Sociálno-pedagogická ochrana práv dieťaťa – identifikujeme a podporujeme žiakov, ktorí potrebujú sociálnu a pedagogickú podporu.

3. Poradný

Sociálno-pedagogické poradenstvo žiakom, ktorí sa ocitli v ťažkej životnej situácii, ich profesijné sebaurčenie, predprofesná príprava, poradenstvo rodičom, učiteľom, triednym učiteľom, pri riešení sociálnych a pedagogických problémov dieťaťa.

4. Preventívne.

Sociálno-pedagogická prevencia a náprava - prispievame k včasnej identifikácii a prevencii skutočností deviantného správania žiakov, formovaniu potrieb žiakov k dodržiavaniu zdravého životného štýlu, vykonávame preventívnu prácu so žiakmi evidovanými v škole, oddelení pre maloletých žiakov. na oddelení mestskej polície zvyšujeme úroveň právnej kultúry žiakov a rodičov.

5. Metodický

Organizačná a metodická činnosť - analyzujeme našu sociálnu a pedagogickú činnosť za účelom zdokonaľovania pedagogických zručností; Podieľame sa na práci školských pedagogických rád, zboru pre zdokonaľovanie škôl, metodických združení triednych učiteľov, na sociálnych a pedagogických problémoch; Zúčastňujeme sa mestských metodických združení sociálnych pedagógov; Študujeme najnovšiu metodologickú literatúru o sociálnej pedagogike, úspechoch vedy a praxe; Vykonávame sociálny a pedagogický výskum; Zúčastňujeme sa súťaží pedagogických zručností: mestských, krajských, celoruských. Hlavnými črtami moderného človeka sú ochota a schopnosť neustále sa vzdelávať; schopnosť logického, analytického, kritického a konštruktívneho myslenia; schopnosť robiť zodpovedné rozhodnutia; schopnosť komunikovať a spolupracovať, presnosť a produktivita; tolerancia a zodpovednosť, fyzická a duševná odolnosť – tieto vlastnosti je možné rozvíjať implementáciou prístupu založeného na kompetenciách.

Tento prístup pomáha študentovi uvedomiť si integrálnu osobnostnú kvalitu, ktorá charakterizuje schopnosť riešiť problémy a typické úlohy, ktoré vznikajú v reálnych životných situáciách, s využitím vedomostí, vzdelania a životných skúseností, hodnôt a sklonov. Zručnosti majú zároveň integračný charakter a vytvárajú sa ako súčasť štúdia všetkých školských kurzov a predmetov, ale formujú sa v situácii ich aktívneho využívania vo vzdelávacích alebo životných situáciách. Úlohou sociálneho učiteľa je zapojiť žiaka do realizácie spoločensky významných aktivít, podporovať túžbu dieťaťa po samostatnosti, sebapoznaní, introspekcii a sebaúcte.

Pre efektívne riešenie zadaných úloh učiteľ spolupracuje so všetkými účastníkmi výchovno-vzdelávacieho procesu: žiakmi, rodičmi, pedagogickým zborom školy a externými sociálnymi inštitúciami mesta. Používajú sa rôzne metódy, metódy, techniky a formy práce.

3. Spoločenská a pedagogická činnosť so žiakmi

Práca so žiakmi je mnohostranná: je zameraná na riešenie sociálnych a pedagogických problémov, predchádzanie kriminalite, vytváranie potreby zdravého životného štýlu, sebarozvoja a sebavýchovy a začleňovanie dieťaťa do spoločensky významných aktivít. Pri práci so žiakmi sa využívajú rôzne formy, metódy, techniky a metódy. Sociálny pedagóg vypracoval a realizoval pre študentov rôzne programy zamerané na riešenie sociálnych a pedagogických problémov.

Využitie technológie umožňuje postupnú realizáciu štrukturálnych zložiek činností. Riešenie akéhokoľvek problému dieťaťa teda začína diagnostikou, ktorá zahŕňa povinnú fázu zhromažďovania, analýzy a systematizácie informácií. Treba mať na pamäti, že dieťa nemôže vždy sformulovať problém, ktorý má, a vysvetliť, čo ho spôsobilo. V tomto prípade je úlohou učiteľa identifikovať všetky podstatné okolnosti situácie a urobiť sociálnu diagnózu.

Informácie sa zhromažďujú prostredníctvom metód, ako sú:

Pozorovanie dieťaťa (v akademických a mimoškolských aktivitách);

Rozhovor priamo s dieťaťom, triednym učiteľom, učiteľom predmetu, rodičmi;

Metódy diagnostiky osobnosti, rodiny, spoločnosti.

Na zistenie ďalších informácií o dieťati sa sleduje sociálna situácia vývoja dieťaťa. Účelom monitorovania je sledovať sociálnu situáciu vývoja dieťaťa.

Po ukončení tejto fázy vypracujeme popis situácie, v ktorej sa dieťa nachádza, ako aj popis problémových stavov dieťaťa. Tieto informácie sú zaznamenané v dokumentoch.

Ďalšou fázou je nájsť spôsoby, ako tento problém vyriešiť. K tomu si na základe diagnózy stanovíme cieľ, v súlade s ktorým formulujeme konkrétne úlohy činnosti a určíme výber spôsobov riešenia problému. Učiteľ definuje všetky svoje činnosti na druhom stupni ako:

Logika budovania individuálnej interakcie s dieťaťom a rodičmi.

Logika budovania mediačnej situácie s odborníkmi zo škôl a mestských inštitúcií zaoberajúcich sa problémami detí.

Po dokončení sa vykoná posúdenie správnosti zhotoveného diela a jeho účinnosti.

Na základe slov L.V. Mardakhaeva, že „sociálno-pedagogická technológia sa považuje za najoptimálnejšiu postupnosť sociálno-pedagogických činností, ktorá umožňuje získať racionálny výsledok v konkrétnej situácii“, veríme, že zavedenie jednotlivých interakčných technológií nám umožňuje vedecky budovať naše sociálno-pedagogické činnosti a prispieva k efektívnosti pri riešení problémov, ktorým čelí sociálny pedagóg. Individuálna interakcia s dieťaťom sa uskutočňuje prostredníctvom nasledujúcich foriem:

Konzultácie

Skupinové triedy.

Na optimalizáciu tohto typu činnosti bol vytvorený program „Cesta k úspechu“. Je navrhnutý tak, aby pomohol študentom sebarealizovať sa ako jednotlivci orientovaní na úspech, ktorí si vedia stanoviť ciele a dosiahnuť ich. Dieťaťu sa ponúka denník sebaúcty, úspechov a úspechov „Rastiem, rozvíjam sa“ pre žiakov 5. – 7. ročníka a „Portfólio na zlepšenie“ pre žiakov 8. – 11. ročníka. Vyplneniu diára a portfólia predchádza tematický rozhovor. Pri individuálnej práci so žiakmi základných škôl, ktorí majú problémy sociálno-pedagogického charakteru, sa využívajú konverzačné témy v závislosti od problému a práca s denníkom „Rastiem, rozvíjam sa“. Prezentácia tohto programu bola prezentovaná na pôde pedagogickej rady školy a mestského metodického združenia sociálnych pedagógov.

Deti osobitnej kategórie (deti v poručníctve a deti so zdravotným postihnutím) potrebujú osobitné odborné zaobchádzanie, takéto deti majú často problémy s adaptáciou na okolitý svet.

Hlavnou úlohou pri práci s touto kategóriou detí je formovanie pozitívneho sebapostoja a vytváranie podmienok pre ich harmonický rozvoj. Na prácu s touto kategóriou detí sa využívajú rôzne formy, jednou z nich sú triedy v špeciálne vytvorenom klube.

Veľa žiakov školy má ťažkosti so sebaurčením a výberom budúceho povolania, preto je dôležitou oblasťou v práci sociálneho učiteľa aj profesijná orientácia žiaka. Úlohou učiteľa je predstaviť študentom vzdelávacie a odborné inštitúcie mesta a okresu, zoznam navrhovaných povolaní; študovať potreby trhu práce pre zvolené povolanie, pomôcť študentovi určiť si individuálne sklony, schopnosti a trajektóriu ich ďalšej vzdelávacej cesty.

Žiaci sa aktívne zapájajú do všetkých podujatí organizovaných sociálnymi učiteľmi školy, ako aj do mestských podujatí, súťaží a projektov so sociálno-pedagogickým zameraním.

Sociálny učiteľ zapája ohrozené deti do aktívnej hry a tvorivých činností, rozvíja ich schopnosti samostatnosti a iniciatívy.

Pre deti, ktoré sú tesne pred nástupom do školy, je vypracovaný program sociálno-pedagogickej adaptácie detí na školu. V triedach sa u detí rozvíja uvedomelý postoj k ich správaniu, rozvíja sa kultúra komunikácie medzi ľuďmi, kultúra reči a tvorivé schopnosti. Hodiny umožňujú deťom hravou formou osvojiť si pravidlá správania sa v škole, doma aj na ulici a osvojiť si zručnosti, ktoré sa im budú hodiť pri štúdiu v škole.

Preventívne aktivity sú organizované nielen v mimoškolských aktivitách, ale odrážajú sa aj v obsahu hodín učebných osnov pre 5. až 9. ročník „Občianskej náuky“ (autor V.Ya. Sokolov).

Príprava rastúceho človeka na budúci rodinný život je jednou z najdôležitejších súčastí jeho rozvoja, osobnostnej formácie a sociálnej zrelosti. Spoločensko-pedagogická činnosť v škole je zameraná nielen na rodičov, ale aj na žiakov školy ako budúcich rodinných príslušníkov a rodičov, na rozvíjanie kompetencií žiakov v každodennej a občiansko-sociálnej sfére, na ich prípravu na samostatný, dospelý život, na výchovu aktívneho , sociálne zrelá osobnosť.

4. Sociopedpedagogická činnosť s rodinouth

Pri výchove detí nemôže byť rodina nahradená žiadnou inou sociálnou inštitúciou, pretože práve v nej sa rodí pocit kontinuity generácií, pocit zapojenia sa do histórie svojho ľudu, minulosti, súčasnosti a budúcnosti. Veľkú úlohu pri výchove žiaka zohráva psychicky priaznivá rodinná atmosféra a emocionálne bohatý život v škole. Vytvárajú predpoklady pre rozvoj intelektu dieťaťa a jeho duchovnú a mravnú výchovu. Preto je interakcia medzi rodičmi a učiteľmi, rodinou a školou v záležitostiach vzdelávania taká dôležitá.

Z povahy našej práce sa sociálni pedagógovia stretávajú s chybami v rodinnej výchove, pracujeme s rôznymi kategóriami rodín a rodinami prežívajúcimi rôzne obdobia vývoja. Ide o rodiny so žiakmi základných škôl a deťmi v predškolskom veku, rodiny tínedžerov a s dospelými deťmi, rodiny, ktoré vyžadujú zvýšenú pozornosť a potrebujú osobitnú pomoc: neúplné rodiny, nízkopríjmové rodiny, veľké rodiny s postihnutými deťmi, strážené deti, znevýhodnené rodiny pri riziko, v ktorom sa čiastočne strácajú tradície rodinnej výchovy a sú problémy s duchovnou a mravnou výchovou detí v rodine.

Učiteľka pri práci týmto smerom stála pred potrebou zefektívniť smerovanie a formy práce s rodinami, výsledkom tohto hľadania bol vývoj programu, ktorý sa na škole realizuje už mnoho rokov. Program je zameraný na poskytovanie praktickej pomoci rodičom pri sociálnej, duchovnej, mravnej a právnej výchove detí a zvyšovanie sociálnej, psychologickej a pedagogickej gramotnosti rodičov. Poskytuje dve oblasti činnosti:

Nápravné a preventívne;

Informačné a vzdelávacie.

Nápravné a preventívne smerovanie poskytuje individuálnu interakciu s rôznymi kategóriami rodín. Individuálna práca s dieťaťom a rodičmi zaujíma popredné miesto v činnosti sociálneho učiteľa. Špecialista má vo svojom arzenáli technológie na individuálnu interakciu s celým prostredím dieťaťa a predovšetkým s rodinou. Sociálny učiteľ identifikuje problémy vo vývoji dieťaťa a hľadá spôsoby, ako ich napraviť. Logika interakcie s rodinou dieťaťa zahŕňa analýzu príčin problému a poskytovanie sociálno-pedagogickej pomoci a podpory rodine. S rodičmi sa konzultujú otázky výchovy, právneho, duchovného a morálneho rozvoja dieťaťa. Konzultácie majú nielen pedagogický, ale aj spoločenský charakter.

Sociálny učiteľ vedie primárne sociálne konzultácie s rodičmi rôznych kategórií, na ktorých podľa požiadavky poskytuje informácie o opatreniach sociálnej podpory ustanovených federálnou legislatívou a legislatívou Autonómnej oblasti pre rodiny s deťmi, prípadne o možnosti poskytnutia materiálu. podporu v rámci školy.

Činnosť sociálneho učiteľa je založená na princípoch sociálneho partnerstva: rovnosť strán, rešpektovanie a zohľadňovanie záujmov strán, angažovanosť a zodpovednosť strán. Úspešnosť riešenia problémovej situácie v rodine závisí od toho, ako úspešne spolupracuje sociálny učiteľ s odborníkmi z rôznych sociálnych centier.

Informačný a vzdelávací smer zabezpečuje pedagogické vzdelanie pre rodičov.

Pri uskutočňovaní tematických celoškolských a triednych rodičovských stretnutí s rodičmi sa preberajú otázky duchovnej, mravnej, právnej, občianskej a vlasteneckej výchovy detí. Rodičom sa ponúkajú rôzne formy práce:

Individuálne konzultácie o rôznych problémoch, táto forma práce je najproduktívnejšia, pretože sa zvažuje konkrétna situácia a ponúkajú sa cielené odporúčania

Sociálno-psychologicko-pedagogická rada (SPPS), na práci ktorej sa aktívne podieľame. V procese zvažovania problému študenta sa vyvíja algoritmus na poskytovanie sociálnej, psychologickej a pedagogickej podpory dieťaťu.

Prednášky, okrúhle stoly za účasti školských a mestských odborníkov, obchodné hry. Tieto typy aktivít umožňujú rodičom byť nielen poslucháčom, ale aj aktívnym účastníkom diskusie o navrhovanej téme.

Raz za štvrťrok sa konajú tematické rodičovské stretnutia, na ktorých sa riešia otázky výchovy detí a prebieha dialóg na úrovni triedneho kolektívu;

Dvakrát ročne sa konajú okrúhle stoly, na ktorých sa diskutuje o najpálčivejších otázkach výchovy detí, na stretnutia sú pozývaní odborníci z mestských inštitúcií.

5 . Sociálno-pedagogická činnosť s pedagogickým zborom

Činnosť sociálneho učiteľa je neoddeliteľne spojená s prácou učiteľov školy a má systémový charakter. Interakcia s učiteľským zborom sa uskutočňuje v týchto oblastiach:

Samostatná práca na probléme žiaka prebieha s triednym učiteľom, učiteľom predmetu a špecializovanými odborníkmi školy.

Najužšia interakcia sa buduje s triednymi učiteľmi, keďže tento špecialista primárne pomáha dieťaťu pri riešení jeho problémov.

Učitelia predmetov majú priamu komunikáciu s dieťaťom vo výchovno-vzdelávacom procese. Interakcia je založená na riešení výchovných problémov dieťaťa, sledovaní jeho učenia a dochádzky.

Interakcia so školskými odborníkmi s úzkym odborným zameraním (psychológovia, učitelia-organizátori, logopédi, záchranári a iní) sa realizuje vtedy, keď je potrebné poskytnúť konkrétnu odbornú pomoc.

Metodické združenie triednych učiteľov (MO), Fakulta nadstavbového vzdelávania (SFPC) má za cieľ pomáhať učiteľom predmetov a triednym učiteľom pri práci s rodičmi pri riešení sociálnych a pedagogických problémov dieťaťa.

Stretnutia sú praktického zamerania a realizujú sa rôznymi formami: školenia, diskusie, obchodné hry, pedagogické workshopy. Učiteľom sa ponúka množstvo praktického materiálu na zlepšenie pedagogickej gramotnosti rodičov a aktívne formy interakcie medzi rodinou a školou.

Sociálno-pedagogické konzultácie zahŕňajú otázky sociálneho a pedagogického charakteru zamerané na riešenie konkrétneho problému;

Vystúpenie na pedagogických radách - diskutuje sa o aktuálnych problémoch týkajúcich sa socializácie osobnosti študenta. Sociálno-psychologicko-pedagogická rada je zameraná na vývoj algoritmu riešenia problému žiaka a úlohou sociálneho učiteľa je vypracovať stratégiu riešenia problému v záujme dieťaťa.

6 . právaa funkciesociálny pedagoga

Sociálny učiteľ má právo:

Požadovať od vedúceho vzdelávacej inštitúcie, aby vytvoril podmienky potrebné na plnenie odborných povinností.

Zastupovať a chrániť záujmy učiteľov (žiakov) v orgánoch zákonodarnej, výkonnej a súdnej.

Oficiálne požiadavky na verejné a vládne inštitúcie ohľadom vytvárania podmienok a riešení osobných problémov študentov.

Predložte návrhy na povzbudenie rodičov žiakov, rodinných príslušníkov žiakov a ich asistentov k aktívnej práci.

Mať prístup k dokumentom vzdelávacej inštitúcie týkajúcim sa záležitostí súvisiacich s výkonom ich pracovných povinností.

Zbierajte informácie na štúdium záujmov detí a dospievajúcich.

Vykonávať sociologické prieskumy a diagnostické prieskumy životných podmienok detí.

Odmietnuť plniť príkazy vzdelávacej inštitúcie, ak tieto príkazy odporujú odborným a etickým zásadám činnosti sociálneho učiteľa.

Zlepšite svoje zručnosti.

Predkladať rôzne návrhy na zlepšenie vzdelávacieho procesu na posúdenie správe vzdelávacej inštitúcie.

Informovať vedenie vzdelávacej inštitúcie o skutočnostiach porušovania práv dieťaťa učiteľmi.

Sociálny učiteľ je povinný:

Spolu s vedením vzdelávacej inštitúcie identifikovať prioritné oblasti sociálnej a pedagogickej práce a formulovať konkrétne úlohy pre prácu s deťmi, učiteľmi a rodičmi.

Zabrániť prijímaniu rozhodnutí, ktoré porušujú práva študentov.

Poznať a využívať vo svojej práci legislatívne a regulačné akty na ochranu práv dieťaťa.

Vyplňte včas dokumentáciu sociálneho učiteľa.

Plánujte prácu a veďte záznamy o svojich aktivitách.

Neustále zdokonaľujte svoje zručnosti.

Dôverné informácie používajte iba v prípadoch ustanovených zákonom.

Funkcie a úloha sociálneho pedagóga

Sociálny učiteľ poskytuje sociálnu a pedagogickú pomoc deťom, dospievajúcim a dospelým a plní tieto funkcie:

Analytické a diagnostické;

Prognostický;

Organizačné a komunikačné;

Nápravné;

Koordinácia a organizácia;

Funkcia sociálnej a pedagogickej podpory a pomoci študentom;

Bezpečnosť a ochrana;

psychoterapeutické;

Sociálne a preventívne;

Rehabilitácia.

Uvedomenie si analytická a diagnostická funkcia, sociálny učiteľ:

Študuje a hodnotí črty sociálneho mikroprostredia vzdelávacej inštitúcie, predpovedá možné vplyvy prostredia na školákov;

Odhaľuje osobné vlastnosti a výhody učiteľa, jeho „problémové pole“;

Študuje a hodnotí charakteristiky činností a učenia študenta;

Zisťuje dôvody nevhodného správania detí a mladistvých, dôvody sociálneho nepriaznivého stavu ich rodín;

Pomôžte identifikovať obzvlášť nadaných študentov;

Identifikuje študentov s emocionálnym a intelektuálnym vývojovým oneskorením.

Prognostická funkcia sociálny učiteľ je, že:

Na základe analýzy sociálnej a pedagogickej situácie predpovedá proces výchovy a rozvoja osobnosti žiaka, poskytuje perspektívu pre rozvoj učiteľa v procese socializácie;

Plánuje vlastnú sociálnu a pedagogickú činnosť na základe analýzy výsledkov doterajšej práce.

Poprava sociálnym pedagógom organizačná a komunikačná funkcia:

Presadzovať začleňovanie subjektov výchovno-vzdelávacej činnosti - verejnosti, inštitúcií doplnkového vzdelávania a iných do procesu sociálnej výchovy mladej generácie, do spoločnej práce a voľného času;

Umožňuje mu podieľať sa na formovaní humanistického systému vzťahov medzi deťmi a dospievajúcimi, ako aj ovplyvňovať postoje detí, dospievajúcich a dospelých.

Nápravná funkcia

Snaží sa obmedziť študentov od negatívnych vplyvov prostredia;

Napravuje sebaúctu školákov a pomáha im zbaviť sa zlozvykov.

Uvedomenie si koordinačná a organizačná funkcia, sociálny učiteľ:

Organizuje spoločensky významné aktivity pre deti a mládež v otvorenom mikroprostredí;

Zahŕňa študentov v rôznych typoch produktívnych činností s prihliadnutím na psychologické a pedagogické požiadavky na to;

Organizuje kolektívne tvorivé aktivity pre deti za účasti dospelých;

Koordinuje činnosť všetkých predmetov sociálnej výchovy;

Spolupracuje s orgánmi sociálnej ochrany a pomoci.

Vykonávanie funkcií sociálno-pedagogický podpora a pomoc žiakom nabáda sociálneho učiteľa, aby:

Poskytovať kvalifikovanú psychologickú pomoc žiakom pri sebarozvoji, sebapoznaní, sebapotvrdení, sebaorganizácii a sebarealizácii;

Vytvorte si dôverný vzťah s klientom.

Bezpečnostná a ochranná funkcia sociálny učiteľ je, že on:

Využíva celú škálu právnych noriem zameraných na ochranu práv a záujmov žiakov a ich združení;

podporuje používanie donucovacích opatrení štátu a uplatňovanie právnej zodpovednosti osôb, ktoré umožňujú priamy alebo nepriamy vplyv na deti;

Spolupracuje s orgánmi sociálnej ochrany.

Uvedomenie si psychoterapeutická funkcia, sociálny učiteľ:

Dbajte na zabezpečenie pozitívneho emocionálneho stavu školákov;

Pomáha im riešiť medziľudské konflikty a zmierňuje depresiu;

Pomôžte pri vytváraní situácií pre úspech študentov.

Výkon sociálna a preventívna funkcia predpokladá, že sociálny učiteľ:

Organizuje systém preventívnych opatrení na predchádzanie deviantnému a kriminálnemu správaniu detí a mladistvých;

Ovplyvňuje formovanie ich morálnej a právnej stability;

Organizuje systém opatrení na sociálne zlepšenie detí zo sociálne „rizikových“ rodín.

Rehabilitačná funkciaÚlohou sociálneho učiteľa je organizovať systém opatrení sociálnej a pedagogickej rehabilitácie a podpory pre osoby vracajúce sa z väzenských zariadení, špeciálnych ústavov, ktoré z rôznych dôvodov pociťujú rôzne ťažkosti, ktoré vedú k sociálnej disadaptácii.

Približný zoznam dokumentácie a metodickej literatúry

sociálny učiteľ:

Texty Dohovoru o právach dieťaťa, zákony Ruskej federácie

O realizácii práv dieťaťa, ako aj podzákonných noriem k tejto problematike.

Náplň práce sociálneho učiteľa.

Dlhodobý plán práce sociálneho učiteľa na rok a kalendárny plán práce na mesiac.

Cyklogram alebo harmonogram prác schválený inštitúciou.

Denník času.

Dokumentácia o otázkach opatrovníctva a poručníctva, registrácia v mieste bydliska, ochrana práv dieťaťa na ministerstve vnútra a súdnych orgánoch.

Zoznam študentov:

*registrovaný v OPPN;

*zapísaná v škole;

*pod opatrovníctvom;

*z veľkých a nízkopríjmových rodín;

*z rodín utečencov;

Zoznam dysfunkčných rodín.

Zoznam postihnutých detí.

Karty pre individuálnu sociálnu a pedagogickú záštitu oddielov.

Plán spoločnej práce vzdelávacej inštitúcie a vzdelávacej inštitúcie.

Referenčné informácie o službách mesta a mestskej časti pre rodičov a deti o možných spôsoboch riešenia ich problémov.

Protokoly prichádzajúcej dokumentácie.

Správa sociálneho učiteľa za minulý rok.

Záver

V súčasnosti nadobudol osobitný význam problém poznania osobnosti študenta, pretože priamo súvisí s humanistickými smermi, ktoré tvoria dominantu moderného vzdelávacieho procesu. Zdá sa nesporné, že existuje úzka súvislosť medzi produktivitou vyučovacích činností a efektivitou vedomostí sociálneho pedagóga o osobnosti študentov.

Sociálny pedagóg robí skvelú prácu so študentmi. Vďaka tomu si školy rozvíjajú dôverné vzťahy medzi deťmi a triednymi učiteľmi, učiteľmi, rodičmi, ale hlavne so sociálnymi pracovníkmi. Následne odhaľujú svoje problémy a spolu s učiteľom hľadajú riešenie. Učiteľ využíva rôzne krúžky, programy, súťaže, kvízy atď. odhaľuje schopnosti školákov. Zvyšuje potenciál dieťaťa, pomáha správne sa rozhodnúť v sociálnej sfére, formuje pozitívne sebapostoje a vytvára podmienky pre jeho harmonický rozvoj.

Záver: Sociálny učiteľ zaujíma významnú etapu v pedagogickej činnosti výchovného zariadenia, pretože má medzi sebou a žiakmi tenkú niť.

Literatúra

1. Andreeva G.M. Sociálna pedagogika. Manuál pre vysoké školy. "Aspect Press", 2001;

2. Aronson E. Úvod do sociálnej psychológie. "Aspect Press", 1995;

3. Vasilkova T.A., Vasilkova Yu.V. Sociálna pedagogika: učebnica. "Akadémia", 1999;

4. Grigorieva E. „Ostrov spásy“ časopis „Rodina a škola“ č. 1-2, 2001;

5. Kozhukhar G. „Konflikty v rodine: dialóg proti manipulácii“, časopis „Rodina a škola“ č. 1-2, 2001;

6. Mudrik A.V. Sociálna pedagogika: učebnica, spracoval Slastenin V.A. "Akadémia" 2000;

7. Pedagogika: pedagogické teórie, technológie. Učebnica Smirnov S. A., Kotova I. B., Shiyanov E. K. „Academy“ 1999;

8. Reinprecht H. „Výchova bez hraníc“, časopis „Rodina a škola“ č. 12 1997;

9. Sapogová E.E. psychológia ľudského rozvoja. Návod. "Aspect Press" 2007;

10. Snitsyn N.P. „Práca triedneho učiteľa s ťažkými rodinami“, vedecký a metodický časopis „Triedny učiteľ“ č. 2, 2000;

11. Filippova G. „Dieťa pre rodičov a rodičia pre dieťa“, časopis „Rodina a škola“ č. 7-8 2001;

Uverejnené na Allbest.ru

Podobné dokumenty

Skúsenosti sociálneho učiteľa v škole, jej formy a metódy. Inštitúcie sociálnych služieb, prevencie a sanácie rodín a detí. Analýza práce sociálneho učiteľa na Mestskom vzdelávacom ústave "Stredná škola č. 5" v meste Lyantor. Adaptácia a socializácia detí z rodín migrantov.

kurzová práca, pridané 10.11.2009


Technológia práce sociálneho učiteľa s rodinou. Moderná rodinná pomoc. Formy a metódy práce sociálneho učiteľa s rodinou. Práca sociálneho učiteľa. Metodika práce sociálneho učiteľa s rodičmi. Práca sociálneho učiteľa s deťmi.

kurzová práca, pridané 30.07.2007


abstrakt, pridaný 21.01.2008


Úloha výchovného pôsobenia sociálneho učiteľa. Sociálny učiteľ v mimoškolských zariadeniach. Špecifiká mimoškolskej sociálnej a pedagogickej práce v mieste bydliska. Strediská sociálnych služieb pre rodiny a deti. Zločinecké rodiny.

abstrakt, pridaný 11.12.2006


Odchýlky v správaní detí, ich príčiny a spôsoby ich prekonávania. Preventívna práca ako smer sociálnej a pedagogickej interakcie sociálneho učiteľa v škole. Spoločné aktivity učiteľa s triednym učiteľom a rodičmi žiakov.

kurzová práca, pridané 28.04.2014


Podstata a sociálny portrét sociálneho učiteľa, jeho hlavné úlohy a funkcie. Dôvody ohrozenia rodiny a jej charakteristiky, črty práce sociálneho učiteľa s týmito rodinami v mikrodistriktu. Rozvoj prístupov k práci s rodinami.

kurz práce, pridané 14.10.2009


Formy a metódy práce sociálneho učiteľa s rodičmi, jeho funkčné povinnosti. Systém sociálno-pedagogickej činnosti sociálnych pedagógov. Interakcia medzi sociálnym učiteľom a triednymi učiteľmi. Ochrana práv detí v škole.

práca, doplnené 10.09.2014


Vzdelávanie na základnej škole je základom, základom každého ďalšieho vzdelávania. Znaky nápravno-vývinovej práce sociálneho učiteľa s pedagogicky zanedbanými deťmi vo veku základnej školy. Skúsenosti ako sociálny učiteľ v meste Khilok.

práca, pridané 22.06.2011


Metódy a formy práce sociálneho učiteľa vo všeobecnovzdelávacej inštitúcii. Organizácia sociálnej a pedagogickej práce v škole. Sociálna a pedagogická práca v škole. Profesijné postavenie sociálneho učiteľa v škole.Profesionálne nástroje

kurzová práca, pridané 31.05.2008


Smery práce sociálneho učiteľa v moderných podmienkach. Všeobecné odborné zručnosti a osobnostné kvality sociálneho učiteľa. Vekové charakteristiky predškolákov (3-7 rokov). Kategórie detí predškolského veku, ktoré potrebujú pomoc sociálneho učiteľa.

Z pracovných skúseností sociálnej učiteľky Pokidovej O, N.

Mestský vzdelávací ústav stredná škola s. Bolshoi Khomutets, Dobrovský okres, Lipetská oblasť

Sociálno-pedagogická práca má u nás hlboké historické korene. Rus bol vždy bohatý na príklady dobročinnosti, poručníctva a dobročinnosti pre trpiacich. Tieto obavy prevzali štátne a verejné organizácie a súkromné ​​osoby.

Spoločensko-pedagogické hnutie sa aktívne rozvíjalo v 20. a 30. rokoch minulého storočia. V 60. rokoch sa objavili pracovníci špecificky zameraní na výchovnú činnosť v spoločnosti (organizátor mimoškolskej a mimoškolskej výchovnej práce, zamestnanci mimoškolských zariadení, učitelia-organizátori a pod.).

Na prelome 70. a 80. rokov sociálne potreby a úspechy odborníkov pozdvihli úlohy sociálnej práce na kvalitatívne novú úroveň. Sociálno-pedagogické komplexy sa rozšírili (región Sverdlovsk, Tatarstan, Moskva, Leningrad atď.). V pedagogickej vede sa mnohí výskumníci obrátili na problémy sociálnej pedagogiky a snažili sa pochopiť jej najlepšie skúsenosti.

Od 9.1.2004 pôsobím ako sociálny učiteľ. Existujú večné témy, ako keby boli odsúdené na neustálu aktuálnosť a príťažlivosť. Medzi tieto témy patrí spolupráca, interakcia medzi školou a rodinou. Záujem je pochopiteľný: každý svojím spôsobom učia a vychovávajú nielen deti, ale aj seba navzájom a svoje okolie. Jej tradičnú spoluprácu s rodičmi detí v posledných desaťročiach výrazne obohatila sociálna práca. Táto práca je čoraz viac žiadaná, zmysluplnejšia a pestrejšia. Nazbierali sa obrovské skúsenosti, získané úsilím a prácou učiteľov škôl zo všetkých regiónov Ruska. Preto som si za hlavné zameranie svojich aktivít vybrala prácu s rodinami a „ohrozenými“ deťmi, ako aj poskytovanie sociálnej podpory deťom a rodinám, ktoré si vyžadujú osobitnú pozornosť.

Je známe, že osobnosť sa chápe ako stabilný systém spoločensky významných vlastností, ktoré charakterizujú jednotlivca, a že osobnosť je produktom sociálneho rozvoja a začlenenia jednotlivca do systému sociálnych vzťahov prostredníctvom aktívnej vecnej činnosti a komunikácie. Všetkým žiakom vo vyššie uvedených kategóriách je poskytnuté zľavnené stravovanie a učebnice. Študenti z viacdetných rodín majú bezplatne k dispozícii školské (športové) oblečenie, obuv a zimné bundy. Každoročne organizujem a vediem kampaň „Rodina rodine“ a na celoškolských rodičovských stretnutiach pozývam rodičov z iných rodín, aby sa do tejto kampane zapojili a poskytli všetku možnú humanitárnu pomoc veľkým a nízkopríjmovým rodinám. Škole sa na oplátku dostáva veľmi vrelej podpory nielen od rodičov, ale aj od našich žiakov.

Cez oddelenie sociálnoprávnej ochrany organizujem pre deti bezplatné prázdniny vo vidieckych táboroch a sanatóriách. Všetky deti z rodín rôznych kategórií, ako aj tie, ktoré sú členmi Gymnázia, relaxujú v školskom zdravotnom tábore a sú pod bdelým dohľadom pedagógov.

Nefunkčné rodiny sú pod mojou neustálou kontrolou. Dôležitým ukazovateľom úspešnej práce s týmito rodinami je fakt, že počas mojej práce nebol ani jeden rodič zbavený rodičovských práv, deti zostali vo svojich rodinách.

^ Je dobre známe, že rodina je jedinečným sociálnym výtvorom ľudstva.

Znaky rodiny ako sociálnej inštitúcie sú obsiahnuté v sociálnych normách, sankciách a vzorcoch správania, ktoré upravujú vzťahy medzi manželmi, rodičmi, deťmi a ostatnými príbuznými. Ako malá skupina založená na manželstve alebo príbuzenskom vzťahu sa vyznačuje spoločným životom všetkých členov rodiny, vzájomnou morálnou zodpovednosťou a vzájomnou pomocou.

^ Pochopenie toho, že rodina zohráva dôležitú úlohu pri rozvoji osobnosti a výchove detí, nachádzame už v najstarších dielach ľudstva.

Takže už v Biblii, svätej knihe kresťanov, sa píše: „Cti svojho otca a svoju matku... aby sa ti predĺžili dni... aby ti bolo dobre“ a „... Kto udrie otca alebo matku, musí zomrieť."

Nový zákon hovorí toto: „Deti, poslúchajte svojich rodičov. ...Cti svojho otca a matku, ...A vy, otcovia, svoje deti neprovokujte, ale vychovávajte...“ V súčasnosti vláda aktívne podporuje inštitúciu rodiny av dôsledku toho sa zvýšila prestíž mnohodetných rodín. Výrazne sa zvýšil počet mnohodetných rodín. Všetci študenti z týchto rodín dostávajú výhody, oblečenie a obuv a dostávajú bezplatné učebnice a stravu. Na žiadosť školy na sociálne orgány. ochranu, mnohodetné rodiny dostávali cielenú pomoc. V škole každoročne spolu s triednymi učiteľmi organizujem a organizujem „Deň matiek“, na ktorom sú ocenené matky z mnohodetných rodín a ocenené certifikátmi za dobré rodičovstvo.

Literatúra poskytuje rôzne prístupy k definovaniu typov rodín. V našej práci sme na základe údajov získaných počas diagnostiky a rozsiahleho štúdia rodinných údajov rozdelili rodiny do dvoch skupín: prosperujúce a dysfunkčné rodiny.

^ Prosperujúce rodiny sa na základe ďalšieho rozboru delili na pedagogicky gramotné a pozitívne orientované na výchovu detí.

Na základe sociálno-psychologického rozboru som rozdelila dysfunkčné rodiny na konfliktné, pedagogicky insolventné a nemorálne podľa miery konfliktu s pedagogickými, morálnymi a sociálnymi požiadavkami spoločnosti. Ako kritérium pre toto rozdelenie som bral konflikty členov rodiny medzi sebou, s pedagogickými normami a metódami výchovy našej spoločnosti, s verejnými morálnymi a etickými normami správania.

Konfliktná rodina s konfrontačným typom vzťahu. Rodiny s týmto typom vzťahu sa líšia od rodín, v ktorých sú rozpory svojou povahou náhodné, v tom, že predchádzajúci nevyriešený konflikt vyvoláva ešte väčšiu nespokojnosť. Pribúdajú konflikty v podobe škandálov, hrubostí, vzájomných vyhrážok, urážok. Ničí sa pocit lásky, úcty, povinnosti, zodpovednosti jeden za druhého. Zdá sa, že táto rodina sa zvnútra ničí, konflikt ňou otriasa a vytvára potrebu oslobodenia sa od vzťahov, ktoré sa stali nevyhovujúcimi. Deti z takýchto rodín častejšie ako iné porušujú normy správania v škole a na verejných miestach.

^ Pedagogicky neúspešná rodina.

V týchto rodinách sa spája nízka pedagogická kultúra s neochotou čokoľvek naprávať či meniť. Rodičia vedome alebo nedobrovoľne stavajú svoje dieťa proti učiteľovi, ktorý kladie určité požiadavky. Takéto konflikty sa postupne prenášajú na školu ako celok, na akékoľvek vonkajšie vplyvy vo vzťahu k deťom. To sa stáva príčinou deviantného správania, pretože rodičia vyvolávajú nerešpektovanie sociálnych požiadaviek. Protest proti požiadavkám sa začína prejavovať neposlušnosťou, hrubosťou, odcudzením od kolektívu a následne aj od rodiny. To všetko vedie k negatívnym vlastnostiam v osobnosti tínedžera, z ktorých najnežiaducejšia je morálna necitlivosť voči pedagogickým vplyvom.

Nemorálna rodina. V týchto rodinách sa manželia dostávajú do konfliktu nielen vo vzťahoch medzi sebou, ale aj s morálnymi normami a pravidlami mravného správania vôbec. Amorálnu rodinu tvoria ľudia, ktorí si osvojili štandardy krutého zaobchádzania, ktorí nedokážu a nechcú zladiť svoj spôsob života so všeobecne uznávaným, t.j. budujú rodinu, riadia sa predtým naučenými stereotypmi nemorálnej rodinnej interakcie. Deti z takýchto rodín často vykazujú rozpory medzi potrebou sympatií od iných (učiteľov, rovesníkov atď.) a neschopnosťou získať si ich. Zároveň si medzi rovesníkmi často nárokujú nekompromisné vedenie. Neschopnosť dosiahnuť v triede status zodpovedajúci týmto ašpiráciám vedie k tomu, že sa stávajú vodcami na ulici a častejšie ako ostatní sa zaraďujú medzi delikventov.

^ Diagnostika medzirodinných vzťahov sa uskutočňuje na základe vhodných dotazníkov a diagnostických techník.

Na zistenie prítomnosti konfliktných situácií v rodine sa diagnostikujú rodinné vzťahy.

Osobitnú pozornosť venujem rizikovým deťom. Všetci žiaci boli navštívení doma, boli preverené ich životné a výchovné podmienky, bola im poskytnutá potrebná sociálna a pedagogická pomoc. Všetky deti navštevujú krúžky.

^ Rodiny v ich starostlivosti sú pod prísnou kontrolou. Deti sú navštevované doma za účelom sledovania plnenia práv a povinností opatrovníka a opatrovníka.

So žiakmi 9. a 11. ročníka sa každoročne vykonáva kariérové ​​poradenstvo. Pod dohľadom sociálnej učiteľky je 7 zdravotne postihnutých detí, z toho 3 sa individuálne vzdelávajú.

^ Za uplynulý školský rok sa počet priestupkov medzi žiakmi znížil.

Mojím hlavným prikázaním ako sociálneho pedagóga je ponáhľať sa konať dobro.

„A dobro sa živí láskavosťou, láska láskou, radosť radosťou, trpezlivosť trpezlivosťou, ušľachtilosť ušľachtilosťou a srdce sa živí srdcom: láskavým, láskavým, chápavým, horlivým, veľkorysým a tvorivým, bdelým, ohnivým, bystrým , čisté a nepoškvrnené.

Je úžasné, čo jeden lúč môjho láskavého srdca dokáže urobiť s dušou človeka! Som nasmerovaný k Svetlu, Srdcu, Láske a Láskavosti; toto sú veci, ktoré hľadám a pestujem v sebe a vo svojich deťoch.

^ Žijem v tomto svete, učím sa od života, získavam vedomosti, zručnosti a schopnosti, preto viem, môžem, chcem, môžem, tvorím, uvedomujem si, verím, dúfam a milujem.

Milujem život, svoju rodnú zem a svoju vlasť.

^ Deti, ktoré učím

Ľudia, ktorým vždy rozumiem

A pomáham každému, keď je to možné."

Odhaľujem individualitu – uznávam, že každý má právo byť tým, kým je; Snažím sa dať dieťa na cestu života, po ktorej bude iskriť svojou jedinečnou brilantnosťou.

^ Pestujem ľudskosť – vždy, s každým a vo všetkom sa snažte v každom objaviť aspoň raz hviezdu ľudskosti.

Formujem morálku – človek sa predsa musí naučiť konať morálne sám so sebou, bez akýchkoľvek previerok a kontroly, musí cítiť správne veci: je to možné, je to nemožné, je to potrebné.

^ Vzbudzujem optimizmus – vieru v človeka, v ľudí, v dobrý začiatok života.

Verím v šťastie – pretože je to môj pokoj, „atmosféra mojej duše“, radosť, dôvera, zodpovednosť. Navyše chcem, aby boli šťastní aj ostatní.

^ Mám trpezlivosť - ktorá by sa nikdy nemala stratiť, pretože toto je posledný kľúč, ktorý otvára dvere.

Viem zjemniť tvrdosť a hrubosť ľudí, z ktorých duša dieťaťa zo dňa na deň slabne.

Preto pri práci s deťmi bez zabudnutia viem: „Nad nebom je Nebo, nad svetom je Mier, nad životom je Život, nad Srdcom žiaka je Srdce učiteľa, nad Srdce dieťaťa, tam je srdce rodičov."

^ Problém, na ktorom pracujem, je formovanie morálky u študentov.

Tento problém je nepochybne filozofický aj psychologicko-pedagogický. Nie je možné naučiť umenie žiť, ale je potrebné zvoliť si pre seba životne dôležité hodnoty, reflektovať rozmanitosť a skúsenosti predchádzajúcich generácií a budúcnosti. Ako však môže dieťa rozvinúť schopnosť vidieť seba samého akoby zvonku, očami iných ľudí, vidieť druhého človeka, precítiť a vziať si k srdcu jeho radosti a strasti, včas mu pomôcť, odviesť ho? z osamelosti, aby bol šťastný?

V. A. Suchomlinskij videl vysokú silu výchovy v etickom vyučovaní, keď „sám učiteľ je oporou a majákom pre tých, ktorí nepoznajú vieru v človeka alebo ktorí stratili oporu a usmerňujúce svetlo“.

Aby to dokázal, musí byť sám vychovávateľ skutočnou osobou, správne žiť, milovať ľudí, vysoko si zachovávať svoju dôstojnosť vlastenca, občana, robotníka, syna alebo dcéry, matky alebo otca.

Ako je známe, v procese morálneho vývoja dochádza k asimilácii a asimilácii morálneho poznania (morálne normy, pravidlá správania a komunikácie, podstata morálnych vlastností);

Rozvoj morálnych citov (sebaúcta, sebaúcta, súcit, empatia, city lásky a starostlivosti o svet a ľudí) a mravného správania.

Morálna výchova stimuluje morálny rozvoj a sebaurčenie dieťaťa, formovanie jeho kultúry. Hlavným cieľom mravnej výchovy je rozvoj spirituality ako najvyššej úrovne mravného a emocionálneho rozvoja človeka, dosiahnutie súladu jeho ideálov a činov s univerzálnymi ľudskými hodnotami, ktorý vychádza z potreby slúžiť ľuďom a dobru, neustáleho túžba po sebazdokonaľovaní.

^ AKTIVITY UČITEĽA SPOLOČENSKÝCH SPOLOČNOSTÍ PRI PRÁCI S RODINOU.

Predmetom vplyvu je dieťa, členovia rodiny, rodina.

SOCIÁLNA A PEDAGOGICKÁ POMOC.

Vzdelávacia psychologická mediácia

^ Koordinácia organizácie na podporu výcviku

Informovanie o vzdelávaní

POMOC V VZDELÁVANÍ – pomoc pri vzdelávaní sa poskytuje rodičom (poradenstvo) a deťom.

Hlavnými oblasťami rodinného života, v ktorých sa realizuje výchovná funkcia, sú oblasti lásky, rodičovskej povinnosti a záujmu.

^ METÓDY RODINNEJ VÝCHOVY

1. 
   Metódy každodennej komunikácie: obchod, dôverná interakcia a vzájomné ovplyvňovanie (metóda rešpektu, presviedčania).
2. 
   Techniky: diskusia o rôznych otázkach života v dôvernom rozhovore, porozumenie, dôvera, motivácia, sympatie, kritika, varovanie.
3. 
   Metódy psychologického a pedagogického ovplyvňovania (metóda výchovy

spojenie s vedomím, pocitom, vôľou a konaním).

Techniky: príklad, objasnenie, aktualizácia snov, uvoľnenie napätia, vzbudenie duševného stavu radosti, príťažlivosť

na svedomie, zmysel pre spravodlivosť, estetický zmysel, k pýche, súcitu a milosrdenstvu, strachu a nebojácnosti,

znechutenie a znechutenie, návrh, povzbudenie, trest.

^ POMOC VO VZDELÁVANÍ - vzdelávanie rodičov v týchto otázkach:

- úloha rodičov pri formovaní adekvátneho správania u detí vo vzťahoch s rovesníkmi a dospelými;

atribúty úlohy otca a matky;

- vzťah medzi rôznymi generáciami v rodine, pedagogické metódy

vplyv na dieťa;

- výchova dieťaťa v rodine s prihliadnutím na pohlavie a vek;

Sociálne a psychologické problémy výchovy „náročných“ tínedžerov, problémy negatívneho vplyvu zanedbávania a bezdomovectva na psychiku dieťaťa;

- podstata sebavýchovy (sebaorganizácie); úloha rodiny;

- najčastejšie chyby, ktorých sa rodičia pri výchove dopúšťajú;

- povzbudzovanie a trestanie detí v rodine;

- znaky výchovy detí so zdravotným postihnutím vo fyzickom a duševnom vývoji;

- pracovné vzdelávanie v rodine, pomoc dieťaťu pri výbere povolania;

- organizácia práce, štúdia, odpočinku a voľného času detí v rodine;

- príprava detí predškolského veku do školy;

- morálna, estetická, telesná výchova detí;

- rozvoj myšlienok o komunikácii v detstve;

Príčiny a dôsledky detského alkoholu, zneužívanie návykových látok, drogová závislosť, prostitúcia, úloha rodičov v existujúcej detskej patológii, súvislosť medzi zdravím detí a antisociálnymi závislosťami ich rodičov.

FORMY A METÓDY: prednášky, praktické hodiny o rozvoji sociálnych zručností.

^ PSYCHOLOGICKÁ POMOC.

1. 
   Podpora je zameraná na vytvorenie priaznivej klímy v rodine počas krátkodobej krízy.
2. 
   Náprava odhaľuje konflikty v rámci rodinných vzťahov. Cieľom je diagnostikovať rodinné vzťahy a následne pomôcť zistiť, ako tieto vzťahy urobiť konštruktívnejšími.
3. 
   Metódy a opatrenia. Rešpekt k ľudskej dôstojnosti dieťaťa.

^ SPROSTREDKOVATEĽSKÁ POMOC.

1. 
   Pomoc pri organizovaní rodinného oddychu: výstavy a predaj, veľtrhy, charitatívne aukcie, záujmové kluby, organizovanie rodinných dovoleniek, súťaže, kurzy starostlivosti o domácnosť, „zoznamovacie kluby“, letné prázdniny.
2. 
   ^ Pomoc pri koordinácii je zameraná na aktivizáciu rôznych oddelení a služieb k spoločnému riešeniu problému konkrétnej rodiny a dieťaťa.
3. 
   Pomoc s informáciami (poradenstvo v otázkach: právne, sociálne atď.)

HLAVNÉ ÚLOHY UČITEĽA SPOLOČENSKÝCH SPOLOČNOSTÍ.

1. Poradca – dáva rady pri výchove

2. Konzultant - na otázky

3. Ochranca práv detí

Sociálny učiteľ aktivizuje rodinu k riešeniu svojho problému, pomáha vytvárať podmienky pre jeho úspešné riešenie (nie všetko však rieši za rodinu)

Zo skúsenosti sociálneho učiteľa

(úryvky)

Na začiatku každého školského roka pozývam rodičov, aby vyplnili dotazník „Sociálne podmienky vývinu dieťaťa » .

Tento dotazník poskytuje dostatočne úplné informácie pre vyhotovenie sociálnych pasov školy, triedy a sociálnych preukazov žiakov. Dostávame požiadavky od rodičov z dotazníkov a identifikujeme určité problémy.

Na doručené otázky sa poskytuje osobné a korešpondenčné poradenstvo, konkrétna pomoc pri riešení problémových situácií, vysvetľujúce práce, v prípade potreby je nadviazaný kontakt s príslušnými inštitúciami v mieste bydliska rodiny za účelom poskytnutia potrebnú pomoc. Identifikujú sa sociálne skupiny, načrtnú sa pokyny pre prácu s každou zo skupín alebo s individuálnym dieťaťom.

V mojom zozname dokumentov ako sociálneho pedagóga sú denníky denných záznamov o činnosti, záznamy žiadostí a záznamy o skupinových formách práce. Systematická údržba týchto denníkov výrazne uľahčuje písanie správ, periodických aj podľa oblasti činnosti, preto odporúčam nezanedbávať údržbu týchto denníkov, systematizuje a uľahčuje prácu.

Podobne vediem evidenciu práce s osobnými zložkami detí, ktoré zostali bez rodičovskej starostlivosti a ktoré sú na internáte s plnou štátnou podporou.

Systematicky vypĺňam tabuľku (elektronicky), v ktorej u každého dieťaťa zvýrazňujem existujúci problém (napríklad chýbajúce doklady potvrdzujúce nárok na prednostné bývanie, alebo nepoberanie výživného, ​​či nutnosť zabezpečenia technických prostriedkov rehabilitácie , atď.), kedy a aké opatrenia boli podniknuté na vyriešenie problému, výsledky opatrení.

S veľkým počtom detí, rôznymi problémami, potrebou interakcie s rôznymi inštitúciami a organizáciami a veľkým objemom korešpondencie je ťažké udržať si všetky informácie v pamäti. A vyplnenie vyššie uvedenej tabuľky vám umožní zapamätať si a rýchlo vyriešiť všetky hlavné a aktuálne problémy každého dieťaťa. Túto tabuľku kontrolujem aspoň raz za dva týždne a podnikám potrebné kroky.

Aký druh práce sa vykonáva s osobnými spismi sirôt a detí, ktoré zostali bez rodičovskej starostlivosti? Dovoľte mi uviesť niekoľko príkladov.

Príklad 1 Matka dieťaťa zomrela. V rodnom liste nie sú žiadne údaje o otcovi. V osobnom spise dieťaťa sa nenachádza žiadne uznesenie potvrdzujúce právo užívať akékoľvek obytné priestory, neexistuje však jediný dokument potvrdzujúci jeho právo na prednostné zabezpečenie bývania.

Prvá vec, ktorú som urobil, bolo odoslanie žiadosti regionálnemu adresnému úradu o informácie o registrácii matky dieťaťa.

Prichádza odpoveď, že v čase smrti bola zaregistrovaná na konkrétnej adrese.

O stave bývania na uvedenej adrese žiadam opatrovnícky a opatrovnícky orgán, ktorý dieťaťu pridelil plnú štátnu podporu.

Žiadosť postúpili okresnému opatrovníckemu orgánu na evidenčnú adresu matky dieťaťa.

Odpoveď bola, že dom bol zbúraný. Neposkytli informácie o poskytnutí bývania rodine dieťaťa, ktoré by nahradilo zbúrané.

Opakujeme požiadavku na bývanie nahradiť zbúrané.

Odpovedali, že vývojár sa odpovedi vyhýbal.

Na prokuratúru okresu, v ktorom sa zbúrané bývanie nachádzalo, zasielame súbor dokumentov a žiadosť o pomoc pri ochrane práv na bývanie dieťaťa, ktoré zostalo bez rodičovskej starostlivosti.

Prokuratúra viedla vyšetrovanie päť mesiacov, boli sme s nimi v kontakte, pravidelne nás informovali o výsledkoch a nakoniec prišlo potvrdenie, že matka dieťaťa nemá právo na zabezpečenie bývania po zbúraní domu z dôvodu skutočnosť, že v čase demolácie domu nebola vlastníkom a rodinným príslušníkom vlastníkov bytu, trvalo tam nebývala, dieťa nebolo prihlásené na uvedenej adrese a nie je členom rodiny vlastníkov.

Týmto záverom prokuratúry je už možné potvrdiť právo dieťaťa, ktoré zostalo bez rodičovskej starostlivosti, na zabezpečenie bývania na základe zmluvy o sociálnom prenájme po jeho skončení v súlade s postupom ustanoveným v kraji.

Príklad 2 Matka dieťaťa bola zbavená rodičovských práv a po troch mesiacoch zomrela. Údaje o otcovi sú uvedené v rodnom liste dieťaťa na základe žiadosti matky.

Dieťa má právo na užívanie obytných priestorov.

Potvrdenie o bezpečnosti prideleného bývania žiadame od opatrovníckeho a poručníckeho orgánu v mieste prideleného bývania.

Prvá odpoveď bola, že bývanie je v nevyhovujúcom hygienickom stave.

Druhá odpoveď je, že bývanie nie je vhodné na bývanie.

Pýtame sa na opatrenia na uznanie bývania ako schátralého.

Po roku korešpondencie sme dostali uznesenie o zabezpečení poskytnutého bývania ako náhrady za schátrané. Bývanie bolo pridelené trom deťom: staršej sestre našej žiačky a ďalšiemu dovtedy neznámemu dieťaťu.

Žiadosť o potvrdenie o zachovaní bývania a údaje o treťom dieťati žiadame opatrovnícky orgán okresu, v ktorom sa novoposkytované bývanie nachádza.

Trikrát nám povedali, že nemôžu robiť prieskumy, pretože nevedia zistiť, kto tam býva a ako kontaktovať obyvateľov.

Tretie dieťa sa ukázalo ako bratranec nášho žiaka a bolo v jednom z detských domovov v regionálnom centre neďaleko prideleného bývania.

Naša požiadavka adresovaná detskému domovu o preverenie stavu bývania prideleného deťom sa stretla s podobnou odpoveďou, že nevedia zistiť, kto tam býva.

Zároveň podávame požiadavky

obvodnému oddeleniu PZ o pomoc pri zisťovaní totožnosti občanov bývajúcich v byte a legálnosti tohto pobytu,

a druhá žiadosť na bytový podnik o výpis z knihy domov a kópiu listu vlastníctva k bytu.

Obvodné oddelenie riaditeľstva vnútra rýchlo zistilo totožnosť občanov bývajúcich v byte a ich kontaktné telefónne číslo. Prenajali si byt od matky toho tretieho najmladšieho dieťaťa, nazvime ho Vanya, ktorý žije v neďalekom detskom domove, nazvime ho jeho matka Ivanova I.I.

Bytový podnik nám poslal kópiu dočasnej dohody, ktorá dáva Ivanovej I.I. právo uzavrieť spoločenskú nájomnú zmluvu a označil dlh za byt asi stotisíc. Zmluva o sociálnom nájme nebola uzatvorená na štyri roky, samotná Ivanova I. I., ako sme zistili, bola pozbavená rodičovských práv vo vzťahu k synovi Ivanovi, v byte nebývala, synovi neplatila výživné, peniaze za prenájom bytu na osobnú potrebu. To znamená, že byt dlhodobo využívala na iné účely.

Obrátili sme sa na okresnú prokuratúru so žiadosťou o pomoc pri súdnom riešení otázky uznania občana Ivanova I.I. stratil právo na užívanie obytných priestorov.

Prokuratúra nám takúto pomoc poskytla a súdnym rozhodnutím Ivanova I.I. uznaná za osobu, ktorá stratila právo užívať bývanie pridelené deťom.

Získalo sa povolenie správy (uznesenie správy), bola uzavretá zmluva o sociálnom prenájme.

Po obdržaní zmluvy o sociálnom prenájme sme požiadali okresný úrad o súhlas na uzavretie podnájomnej zmluvy na bytové priestory na dobu pobytu detí na internátoch.

Dostali sme povolenie a uzavreli sme podnájomnú zmluvu na bývanie pridelené deťom.

Ďalším krokom bola formalizácia privatizácie bývania, keďže bez rodičovskej starostlivosti zostali len maloleté deti.

Na žiadosť o umiestnenie sestry našej študentky sme dostali odpoveď z regionálnej databanky, že dievča bolo adoptované dva roky pred vydaním vyhlášky o zabezpečení bývania, ktoré malo nahradiť to schátrané.

Museli sme legálne uznať, že dievča po adopcii stratilo právo na pridelené bývanie. Vedenie okresu to vyhláškou odmietlo urobiť, napriek tomu, že sami urobili chybu, že dievčaťu pridelili bývanie v čase, keď už bolo adoptované.

Rozhodnutie súdu bolo kladné.

Po tomto rozhodnutí súdu bola zmluva o spoločenskom prenájme znovu vystavená, bol v nej uvedený len náš žiak a jeho bratranec Ivan.

Potom bola vypracovaná zmluva o privatizácii bývania a technický pas.

Pripravené sú podklady na zápis vlastníckych práv.

Peniaze získané za prenájom bytu boli použité na vybavenie všetkých týchto dokumentov, zvyšok bol použitý na pokrytie nahromadeného dlhu.

Po likvidácii dlhu sa tieto prostriedky začali prevádzať na verejné služby a zvyšok sa rovnakým dielom prevádza na osobné účty detí.

Vyriešenie všetkých týchto problémov nám trvalo viac ako tri roky.

Príklad 3 Matka dieťaťa bola zbavená rodičovských práv, volajme ju A.A. Petrova. Otec je zaznamenaný zo slov matky.

Dieťa má právo na užívanie obytných priestorov. Jedná sa o dvojizbový komfortný byt v regionálnom centre.

V byte býva matka dieťaťa, ktorá nikde nepracuje a od pozbavenia rodičovských práv nezmenila svoj životný štýl.

Bývanie je v hroznom nehygienickom stave, vodovodné rozvody v havarijnom stave, chýbajú vnútorné rámy okien, elektrina je vypnutá, dlh za energie je viac ako stopäťdesiattisíc, v byte sú stále cudzí ľudia, čo spôsobuje veľký záujem o susedov.

Opatrovateľské a správcovské orgány oblasti, kde sa bývanie nachádza, v odpovediach na žiadosti o úkony zachovania bývania neustále opisujú vyššie uvedený stav bývania. Dospeli však k záveru, že bývanie je zachované.

V ďalšej žiadosti o zákon o bezpečnosti bývania sme matku dieťaťa požiadali písomne ​​upozorniť na zodpovednosť za nehygienickú údržbu bývania, za sústavné porušovanie štandardov ubytovne, za veľké nedoplatky na nájomnom za viac ako šesť mesiacov.

Žiadali uviesť termín na uvedenie bývania do poriadku a odstránenie dlhu.

Po uplynutí lehoty prebehla opätovná obhliadka bývania, situácia sa nezmenila.

Podali sme na súd návrh na vysťahovanie občana A.A. Petrova. bez zabezpečenia ďalších obytných priestorov na základe čl. 90, 91 bytového zákonníka Ruskej federácie, pretože je zbavená rodičovských práv, systematicky porušuje práva a oprávnené záujmy susedov, zle hospodári s obytnými priestormi a neplatí nájomné za obytné priestory a služby viac ako šesť mesiacov bez dobrého dôvodu.

Naše nároky boli uspokojené.

Príklad 4. V osobnom spise dieťaťa sa nachádzalo rozhodnutie súdu o uznaní otca za nezvestného a vyjadrenia rodičov o opustení dieťaťa bez uvedenia údajov z pasu rodičov, dôvodov odmietnutia, potvrdené jedným lekárom a napísané na roztrhanom papieri zošita. O matke neboli žiadne ďalšie dokumenty. To znamená, že môžeme povedať, že dieťa nemalo doklady potvrdzujúce status dieťaťa ponechaného bez rodičovskej starostlivosti.

čo sa robí?

Žiadosť o kópiu rodného listu dieťaťa bola zaslaná na matričný úrad, kde bol rodný list vydaný.

V odpovedi na žiadosť sa uvádzalo, že rodičia boli študentmi ústavu, boli uvedené dátumy narodenia a bydlisko.

Na základe údajov z rodného listu bola na krajský adresný úrad podaná žiadosť o miesto registrácie v čase podania žiadosti.

Dostali sme odpoveď o registrácii matky.

Na miesto registrácie matky sme požiadali o možnosť prijatia dieťaťa do rodiny.

Dostali sme vyjadrenie matky, ktorá odmieta prijať dieťa do rodiny.

Na súd bola podaná žiadosť o zbavenie rodičovských práv a výber výživného.

Na súde sa ukázalo, že matka bola už pred 11 rokmi zbavená rodičovských práv a vyberali sa od nej výživné.

Dostali sme rozhodnutie súdu o pozbavení rodičovských práv matky a kópiu exekučného titulu.

Matka začala dostávať výživné na meno dievčaťa.

Otec nebol evidovaný v našom regióne.

Požiadali sme o miesto registrácie v čase registrácie narodenia dieťaťa.

Dostali sme odpoveď, že odišiel do iného kraja.

Poslali sme žiadosť na kraj.

Dostali sme odpoveď ohľadom registrácie.

Na správu lokality v mieste prihlásenia sme zaslali žiadosť o možnosť prijatia dieťaťa do rodiny (záver poručníckeho a poručníckeho orgánu v mieste bydliska).

Otec dievčaťa najskôr zavolal, potom prišiel na internát, priniesol všetky potrebné doklady, napísal žiadosť o pomoc pri zhromažďovaní dokladov a spísal na súd návrh na zrušenie súdneho rozhodnutia o vyhlásení za nezvestného.

Súd návrhu vyhovel.

Dievča pokračovalo v štúdiu na našom internáte ďalší rok. Otec s ňou udržiaval neustály kontakt. A o rok neskôr si s manželkou vzali dievča do svojej rodiny.

Kariérové ​​poradenstvo pre absolventov.

Kariérové ​​poradenstvo pre končiacich študentov sa realizovalo v rámci programu sociálnej školy „Štart do života“.

Na začiatku školského roka boli žiaci testovaní, aby zistili ich schopnosti a záujmy.

Uskutočnili sa exkurzie a stretnutia so zástupcami profesií.

Počas stretnutí s odborníkmi z ústredia práce bola identifikovaná potreba špecialistov v týchto profesiách na trhu práce.

Boli identifikované preferované profesie.

Boli vypracované profesijné plány.

Pomocou testov sa porovnali odborné požiadavky a schopnosti žiakov.

O výbere učilišťa a voľbe záverečných skúšok rozhodovali absolventi v súlade s prijímacími skúškami na odborné učilištia.

Záverečnou fázou programu „Štart do života“ bola ochrana povolaní. Podujatie sa ukázalo byť zaujímavé a poučné. Pozvaní boli zástupcovia Minusinskej pobočky VOG, všetci žiaci ročníkov 8.-11.

Vo foyer boli hosťom ponúknuté vizuálne informácie „Kam ísť študovať“, fotomontáž „Od koníčka k profesii“, najlepšie eseje na tému „Vyberám si povolanie“.

Absolventi poskytli komplexné informácie o jednotlivých profesiách, o vzdelávacích inštitúciách, kde môžu študovať povolanie, o pripravovaných prijímacích skúškach a o dĺžke prípravy.

Svoj výber odôvodnili.

Na všetky otázky z publika dali jednoznačné odpovede.

Prezentácie boli sprevádzané diapozitívmi, ktorých súčasťou boli fotografie zhotovené počas stretnutí so zástupcami profesií.

Ukázal to kontrolný prieskum o kariérovom poradenstve pre žiakov 9. – 10. ročníka

100 % študentov uvádza jedno preferované povolanie,

91 % vie svoj výber odôvodniť,

83 % má celkom dobrú predstavu o svojom budúcom povolaní,

83 % vymenúva najdôležitejšie školské predmety potrebné na získanie odborného vzdelania,

70 % vie presne vymenovať odborné vzdelávacie inštitúcie, kde môžu študovať zvolené povolanie, a dĺžku štúdia.

Za posledné tri roky školu ukončilo 49 ľudí, 73 % (36 absolventov) z nich pokračovalo v štúdiu na odborných učilištiach, 27 % (13 absolventov) sa zamestnalo.

Študenti, ktorí sú sirotami a deti ponechané bez rodičovskej starostlivosti, si vyžadujú osobitnú pozornosť pred ukončením štúdia.

Rovnako ako na všetkých ostatných absolventoch je na nich veľa práce ohľadom odborného vedenia, výberu budúceho povolania, odborného vzdelávacieho zariadenia, miesta štúdia.

Okrem toho považujeme za svoju úlohu pripraviť ich na samostatné riešenie mnohých ďalších životne dôležitých problémov, s ktorými sa po odchode z internátu budú neustále stretávať.

Na tento účel som vypracoval a navrhol brožúru informačného materiálu s názvom „Poznámka pre absolventa“, ktorú po podrobnom preštudovaní obsahu založím do osobného spisu každého absolventa a každého podrobne oboznámim s obsahom jeho osobný spis.

Na preštudovanie obsahu memoranda som vypracoval 14 aktivít (rozhovorov) so študentmi.

Témy rozhovoru

s absolventmi z radov detí, ktoré zostali bez rodičovskej starostlivosti

1. Súbor dokumentov pri vydaní.

2. Dodatočné záruky sociálnej ochrany sirôt a detí, ktoré zostali bez rodičovskej starostlivosti (1. lekcia).

Dodatočné záruky práva na vzdelanie. O príjmoch a výdavkoch v období štúdia na škole, po skončení školy (2. lekcia).

3. Bývanie po internáte.

4. Zodpovednosti nájomníkov bytových priestorov.

5. Zamestnanie, postup pri podávaní žiadosti na Ústredie práce (dve vyučovacie hodiny).

6. Postup pri predlžovaní invalidity, postup pri kontaktovaní úradu ITU.

7. Postup pri podávaní žiadosti do Sociálnej poisťovne. Postup pri získavaní technických prostriedkov rehabilitácie, poukazov na sanatórium.

8. O opatreniach sociálnej podpory pre osoby so zdravotným postihnutím a postupe pri podávaní žiadosti na útvar sociálnej ochrany.

9. Pri registrácii na prijatie opatrení lekárskej podpory. Postup pri prijímaní bezplatných liekov.

10. O postupe vyplácania dôchodkov a postupe pri podávaní žiadosti do Dôchodkového fondu.

11. O dodržiavaní pasového režimu (2 vyučovacie hodiny).

12. Kam sa môžete obrátiť, ak si nedokážete ochrániť svoje práva sami.

Účel rozhovorov:

Formovanie právnych vedomostí žiakov, ich uvedomelý, zodpovedný postoj k svojmu konaniu, primeranú sebaúctu, schopnosť využívať a chrániť svoje práva.

1. Oboznámte sa so zákonmi Ruskej federácie a územia Krasnojarsk, ktoré upravujú rodinné vzťahy, pracovné vzťahy, ochranu zdravia občanov, dodatočné záruky práv na vzdelanie a bývanie.

2. Zvážiť postup podávania žiadostí na zdravotnícke zariadenia, sociálnu ochranu obyvateľstva, sociálne poistenie a vnútorné záležitosti.

3. Naučte sa vypĺňať žiadosti pri podávaní žiadostí na inštitúcie.

4. Oboznámiť každého absolventa z radov detí bez rodičovskej starostlivosti s obsahom jeho osobného spisu.