Téma seminára - workshopu: Systém prevencie zlých návykov medzi maloletými

Trávenie času: 1 hodina 30 minút.

miesto: Mestská vzdelávacia inštitúcia "Semigorská stredná škola"

Účel seminára-workshopu: zvýšenie kompetencie učiteľov v oblasti prevencie užívania psychoaktívnych látok žiakmi.

Úlohy:

1. Rozvíjať schopnosť kognitívneho štruktúrovania a porozumenia

situácie, pozitivitu a racionálne myslenie.

2. Naučte sa rozvíjať aktívnu životnú pozíciu.

3. Spolu s kolegami riešiť problém prevencie užívania drog

PAS maloletými.

Dekor: plagát s výrokom Alberta Einsteina „Naša doba sa vyznačuje úžasným pokrokom vo vedeckých poznatkoch. Ako z toho nemôžeš mať radosť? Netreba však zabúdať, že len vedomosti a zručnosť nedokážu priviesť ľudí k šťastnému a slušnému životu. Ľudstvo má všetky dôvody na to, aby si zástancov morálnych hodnôt vážilo vyššie ako objaviteľov vedeckých právd.

Vybavenie: Tri osobné počítače, farebná tlačiareň, skener, prístup na internet, multiprojektor.

Príprava:

Demo materiál:

Prezentácia „Systém preventívnej práce s maloletými“

Podklad: učebné materiály a vizuálne pomôcky v elektronickej a tlačenej forme. Tri listy papiera Whatman, tri fixky, karty („tehly“) s užitočnými a škodlivými aktivitami, obálky s úlohami, karty; karty - úlohy; čisté listy A - 4.

Priebeh seminára - workshop:

ja Teoretická časť

Vedúci: Nie je žiadnym tajomstvom, že fajčenie, alkoholizmus a drogová závislosť sú dosť „nákazlivé“ choroby, ktoré nadobudli formu epidémie. Nie je teda čas myslieť na rozvoj imunity?

Témou seminára-workshopu je „Systém prevencie zlozvykov u mladistvých“ (Snímka 1, 2, 3)

Otázka: Ako vyvolať negatívny postoj k užívaniu psychoaktívnych látok u školákov?

Podobenstvo: Cestovateľ kráčajúci popri rieke počul zúfalý detský plač. Keď bežal na breh, videl v rieke topiace sa deti a ponáhľal sa ich zachrániť. Keď zbadal okoloidúceho muža, začal ho volať o pomoc. Začal pomáhať tým, ktorí boli ešte na vode. Vidiac tretieho cestovateľa, zavolali ho na pomoc... Ale on, nevšímajúc si výzvy, zrýchlil kroky...

"Je ti ľahostajný osud tvojich detí?" - pýtali sa záchranári.

Tretí cestovateľ im odpovedal: „Vidím, že vy dvaja si poradíte. Ale radšej zbehnem k odbočke, zistím, prečo deti padajú do rieky a pokúsim sa tomu zabrániť.

Hovorca : škola ako sociálna inštitúcia má množstvo jedinečných možností úspešnej prevencie zlozvykov. Môže: (Snímka 4)

  • Vštepovať žiakom zručnosti zdravého životného štýlu;
  • Ovplyvniť úroveň ašpirácií a sebaúcty detí;
  • Spolupracujte s rodinou tínedžera na kontrole situácie;
  • Zapojte odborníkov – lekárov, psychológov, učiteľov atď.

Existujú tri hlavné oblasti školskej práce na prevenciu užívania psychoaktívnych látok: (Snímka 5)

1. práca s deťmi:

1) výchovná práca— zlepšenie kultúrnej úrovne, organizovanie rozumného využívania voľného času školákov, rozvoj siete krúžkov a voliteľných predmetov.

Celé učivo strednej školy poskytuje možnosť komunikovať vedecké informácie o fyziologických a sociálnych dôsledkoch pitia alkoholu, drog a fajčenia pri štúdiu rôznych odborov. Na hodinách literatúry, biológie, náuky o spoločnosti, dejepisu, chémie, bezpečnosti života atď. musia učitelia nájsť presvedčivé fakty, ktoré žiakom ukážu škodlivé účinky omamných látok na ľudské zdravie a každodenný život.

Dôležitú úlohu v preventívnej práci zohráva alternatívna aktivita k užívaniu povrchovo aktívnych látok – doplnkové vzdelávanie. Analýzou zamestnanosti školákov v krúžkoch a oddieloch za posledné tri roky možno konštatovať postupné zvyšovanie percenta žiakov participujúcich na voľnočasových aktivitách. V akademickom roku 2011-2012 tak pokrytie žiakov škôl zapojených do krúžkov a športových oddielov bolo 93%, v rokoch 2012-2013 - 95%. Teraz - 98%. Miera zamestnanosti registrovaných študentov je 100 %.

2) zdravotná výchova- podpora zdravého životného štýlu, rozvoj telovýchovného hnutia, odstraňovanie zlých návykov.

Je dokázané, že systematická fyzická aktivita človeka vedie k produkcii endorfínov, ktoré zvyšujú emócie a zmierňujú depresie, strachy, komplex menejcennosti a pochybnosti o sebe. Preto je obzvlášť dôležité zaradiť do programu prevencie drogových závislostí a iných zlozvykov pravidelnú telesnú výchovu, šport a turistiku.

3) Opatrenia verejnej kontroly- zapojenie verejnosti do práce.

V rámci Dní prevencie sa aktivít so žiakmi zúčastňujú títo účastníci:

Lekársky personál

Zamestnanci oddelenia vnútorných vecí

Špecialisti USZN a TsZN.

Pri realizácii prác v tomto smere môžete využiť rôzne tradičné i netradičné formy práce: (Snímka 6)

  • Minúty telesnej výchovy na každej hodine
  • Denné ranné cvičenia
  • Dynamické prestávky vedené stredoškolákmi a učiteľmi
  • Deň zdravia (raz za štvrťrok)
  • Deň prevencie (2x ročne)
  • Tematické hodiny v triede
  • Okrúhle stoly
  • Majstrovské kurzy
  • Súťaže kresieb, plagátov, tematických nástenných novín
  • Hry na hranie rolí
  • Obchodné hry
  • Skupinové tréningy
  • Psychologické divadlo
  • Brainstorming
  • Diskusie
  • Dizajn a výskumná technológia
  • skladom
  • Propagandistické brigády
  • Laboratórium problematiky adolescentov
  • Interaktívne hry
  • Tvorba videí, filmov, prezentácií
  • Preventívne filmy
  • Virtuálne výlety

2. práca s pedagogickými zamestnancami

Uvedomujúc si dôležitosť tohto problému, škola vykonáva:

Učiteľské rady, pedagogické čítania, pedagogické workshopy, okrúhle stoly, školiace semináre, školské metodické združenia triednych učiteľov.

3. práca s rodičmi

Zdravý životný štýl, ktorý je školák naučený, je potrebné realizovať každý deň doma, teda upevňovať a napĺňať praktickým obsahom. Aby ste to naučili rodičov, môžete použiť také formy robotov, ako sú:

  • Čítania rodičov.
  • Rodičovské večery.
  • Tematické, skupinové a individuálne konzultácie.
  • Rodičovské tréningy.
  • Rodičovské krúžky.

Takto: (Snímka 7) Prevencia užívania psychoaktívnych látok bude účinná, povedie k zníženiu rizika užívania psychoaktívnych látok a zvýšeniu kvality zdravého životného štýlu, ak:

V preventívnej práci sa využívajú tradičné aj moderné prístupy

Preventívna práca sa vykonáva s prihliadnutím na vek a individuálne charakteristiky detí

Deťom a dospelým sa poskytujú objektívne informácie o psychoaktívnych látkach; ich vplyv na človeka a dôsledky používania.

Kávová pauza

II. Praktická časť

Vedenie : Dnes na seminári-workshope spoločne pochopíme problém prevencie zlozvykov. Na tento účel navrhujem, aby sa všetci účastníci seminára rozdelili do troch skupín a sedeli pri stoloch oddelene od seba podľa výroku, ktorý sa im páči. (Príloha 1).

(Vybrané aforizmy odrážajú rôzne charaktery a štýly správania ľudí). Na konci seminára-workshopu stručne popíšem výber.

Úloha 1. „Brainstorming“

Každá skupina dostane kreatívnu úlohu na kartičke (príloha 2), kus papiera Whatman a fixku.

pravidlá:

  • Vyjadrite čo najviac nápadov;
  • Neopakujte sa, pomenujte len nové nápady;
  • Nehodnoťte nápady.

Skupiny pracujú na úlohe 15 minút. Potom každá skupina nominuje svojho zástupcu, ktorý povie, k akému záveru ich skupina dospela, pričom pracuje pomocou metódy „brainstormingu“, zvýrazní problém, predvedie vyplnenú Whatmanovu prácu a zvyšok účastníkov doplní.

  • Učiteľ musí urobiť prvý krok, aby sa s tínedžerom stretol a bol s ním v komunikácii na úrovni. Ako povedal jeden ruský spisovateľ: „Nikdy neukazuj, že si múdrejší ako dieťa; keď vycíti tvoju nadradenosť, bude ťa, samozrejme, rešpektovať pre hĺbku tvojich myšlienok, no sám sa okamžite stiahne rýchlosťou blesku do seba, schová sa ako slimák do ulity.“

Úloha 2. Cvičenie „Stena zdravia“

A teraz s vami zostavíme „Múru zdravia“. Na našom stole sú farebné kocky, na ktorých je napísaných veľa zaujímavých a užitočných činností, ale sú medzi nimi aj zlozvyky. (Športujte, čítajte knihy, jedzte veľa sladkostí, jedzte veľa vyprážaných a údených jedál, robte ranné cvičenia, pozerajte veľa televízie, starajte sa o svoje oblečenie, otužujte sa, fajčite, umývajte si tvár, hrajte počítačové hry tráviť veľa času vonku, čistiť si zuby, nečistiť si zuby, piť alkohol, správne sa stravovať, dodržiavať denný režim, učiť sa načas, púšťať hudbu, kresliť si, obhrýzať si nechty, pomáhať matke). Každý z vás si vyberie kocku, ktorá sa mu páči, a po prečítaní sa rozhodne, či ju pripevní na „Múru zdravia“ alebo ju hodí do koša.

Učitelia sa v sprievode hudby striedajú pri stole a po výbere prikladajú tehly k obrazu steny. (Príloha 3).

Záver: Primárna prevencia používania povrchovo aktívnych látok sa musí vykonávať komplexne a diferencovane.

Úloha 3. Hranie rolí

Každá skupina si vyberie obálku s úlohou, v ktorej je uvedená kategória rodiny (príloha 4).

Úlohou každej skupiny je viesť individuálny rozhovor s „rodičom“ o prevencii zneužívania návykových látok, pričom z každej skupiny sa vyberú dvaja ľudia, ktorí budú hrať rolu učiteľa a rodiča a budú hrať situáciu. skupiny pomáha.

PROBLÉM: Môjho syna videli opitého na diskotéke.

Každá skupina rozohrá situáciu

  1. Ako na problém zareagovala prosperujúca rodina? Aké sú riešenia?
  2. Ako na problém reagovala dysfunkčná rodina? Aké sú riešenia?
  3. Ako sa k problému postavila neúplná rodina? Aké sú riešenia?
  4. « dieťa je človek, ktorý svetu niečo prináša;

dieťa - osoba, ktorá nedosiahla nezávislosť

a zodpovednosť, a preto sme za ňu zodpovední;

dieťa je záhada, ktorú je nemožné a zbytočné uhádnuť.

Pre všetky tieto dôvody má dieťa zvýšenú hodnotu. Dieťa nám bolo dané, aby sme ho mohli milovať.“ S. Soloveichik.

Užívanie psychoaktívnych látok dieťaťom často začína v podmienkach, ktoré si sami vytvoríme. Samozrejme, nie vedome, ale uľahčuje to? Ak sa nakoniec ukáže, že na naše chyby vo výchove doplácajú naše vlastné deti.

Úloha 4. Tvorivá dielňa

Každá skupina dostane do 30 minút úlohu pripraviť a obhájiť:

Skupina 1 - Preventívny bulletin. (Príloha 5)

Skupina 3 – Brožúra „Rady pre tínedžerov“ (Príloha 7)

Na prácu sú kolegom k dispozícii počítače, farebná tlačiareň, skener, prístup na internet, metodický a obrazový materiál v elektronickej a tlačenej podobe.

výsledok: Po seminári-workshope budú hotové tlačené výrobky reprodukované a distribuované medzi žiakov školy a rodičov.

Na konci seminára-workshopu stručne opisujem výber aforizmov a upozorňujem učiteľov, na základe čoho sa pri každom stole zišli podobne zmýšľajúci ľudia. (Príloha 8).

Takto: Malo by byť zrejmé, že pre produktívnu prácu v oblasti prevencie psychoaktívnych látok by mali zohrávať dôležitú úlohu odborníci, ktorí musia pracovať s modernou metodikou. Vo vzdelávacích inštitúciách je v tomto smere nevyhnutná proaktívna, cielená, systematická práca.

Práca na vytváraní psychickej imunity voči psychoaktívnym látkam u detí bude efektívnejšia a efektívnejšia, ak bude mať učiteľ medzi žiakmi dostatočnú autoritu. Ak sú k nemu priťahované srdcia a duše, potom bude obmedzená túžba napodobňovať ho, jeho štýl správania v určitých životných situáciách. Zásadné názory takéhoto učiteľa, otvorenosť v komunikácii a schopnosť viesť úprimné rozhovory o témach, ktoré sa týkajú mladšej generácie, zvyšujú vplyv učiteľa na maximum.

Vedenie. Podobenstvo ( záver).

V jednej ďalekej krajine žil mudrc, poznal odpovede na mnohé otázky a stovky ľudí za ním chodili po radu a pomoc. V tej istej krajine žil mladý muž, ktorý bol celkom nedávno ešte dieťaťom a práve začínal svoju životnú púť. Myslel si však, že už vie všetko, dokáže veľa a nemusí počúvať rady iných ľudí. Rozhodol sa oklamať mudrca - chytil motýľa, stlačil ho medzi dlane a spýtal sa mudrca: "Čo mám v rukách - živého alebo neživého?" Ak by mudrc odpovedal „živý“, stlačil by ruky silnejšie, motýľ by zomrel a mudrc by sa mýlil, a ak by mudrc odpovedal „nežije“, mladý muž by uvoľnil ruky, motýľ by letel. von a mudrc by sa zase mýlil . Ale keď mladý muž pristúpil k mudrcovi a spýtal sa ho, starý muž sa naňho pozorne pozrel a povedal: „Všetko vo vašich rukách...“

Rozbor seminára - workshopu

Workshop sa konal 26. apríla 2013 pre triednych učiteľov SOŠ Semigorsk. Workshopu sa zúčastnilo 11 triednych učiteľov. Podujatie sa konalo v školskej knižnici. Miestnosť bola vopred pripravená na seminár: priložený plagát, inštalované vybavenie: osobné počítače, farebná tlačiareň, skener, pripravené pripojenie na internet, rozložené karty, učebné pomôcky, albumy. Boli usporiadané stoly, bolo urobené mokré čistenie a trieda bola vyvetraná. Prípravné práce zahŕňali uskutočnenie sociologického prieskumu medzi žiakmi školy o užívaní psychoaktívnych látok.

Na dosiahnutie tohto cieľa bolo potrebné vyriešiť tri hlavné úlohy: výchovnú, rozvojovú a výchovnú.

Účel seminára-workshopu: zvýšenie kompetencie učiteľov v problematike prevencie užívania psychoaktívnych látok študentmi.

Počas seminára-workshopu boli použité tieto metódy a formy práce: reportáž sprevádzaná zhliadnutím prezentácie, práca v skupinách, brainstorming, hranie rolí a tvorivá dielňa.

Workshop pozostával z dvoch častí – teoretickej a praktickej.

V prvej fáze podujatia boli vykonané všetky organizačné aspekty a stanovený cieľ.

II. etapa pozostávala z teoretickej časti seminára-workshopu, kde boli systematizované poznatky o prevencii užívania psychoaktívnych látok medzi maloletými a práci s rodičmi na tomto probléme. Táto etapa seminára mala tradičnú formu.

Inováciou tohto podujatia bola tvorivá činnosť, ktorá pozostávala z výroby preventívnych bulletinov, odporúčaní pre rodičov a brožúrok s radami pre tínedžerov. Výsledkom tejto tvorivej činnosti bola distribúcia týchto tlačených materiálov triednymi učiteľmi medzi žiakov školy a obyvateľstvo obce. Tento projekt bol žiadaný a relevantný. Obyvatelia rešpektovali prácu pedagógov – poďakovali im a so záujmom si tento materiál preštudovali. O ponúkané informácie prejavili záujem aj žiaci školy. Stredoškoláci vyjadrili svoje návrhy a želania, ako aj námety na nové spravodajstvo.

V tretej fáze učitelia obhajovali svoje projekty, vyvodzovali závery o podujatí a viedli reflexiu.

Na seminári-workshope triedni učitelia so záujmom a pozornosťou počúvali navrhovanú látku, emocionálne sa hrali rolovú hru, uvádzali vlastné príklady a hrali sa s postavami v zápletke. Energicky sme brainstormovali. Podarilo sa nám identifikovať problém a nájsť riešenia.

Odkedy problém prevencie užívania psychoaktívnych látok musia riešiť nielen školy, ale aj rodiny spoločne. Preto sa v budúcom školskom roku rozhodlo vypracovať školský projekt výchovy rodičov, keďže tento problém možno riešiť len cielenou interakciou medzi rodinou a školou.

Vývojový inštitút „EcoPro“, Vzdelávací portál „My

2. Galichkina O.V., Systém práce školskej správy pre

prevencia drogovej závislosti

3. Davydov V.V., Problémy rozvojového tréningu, Moskva,

technika, Moskva, Pedagogická spoločnosť

Rusko, 2000

5. Lyapina E.Yu., Prevencia spoločensky nebezpečného správania

školáci - Volgograd: Učiteľ, 2007.

6. Suhovolskaja T.S. „Pedagogické podmienky na predchádzanie škodlivému

zvyky tínedžerov"

7. Trostanetskaya G.N., Na pomoc vzdelávacej inštitúcii:

prevencia zneužívania

8. Khizhnyakova O. N., Moderné vzdelávacie technológie

v základnej škole. - S. 2006

3. - 4. apríla 2018. Celoruské vedecké a praktické fórum bolo venované diskusii o stratégii činnosti psychologických služieb vzdelávacieho systému, psychologických, medicínskych a sociálnych centier a centier primárneho vzdelávania lekárov z hľadiska organizovania prevencie sociálnych rizík, kriminality mládeže, psychologického a pedagogická podpora detí a mládeže s deviantným a delikventným správaním a preventívna práca vo výchovných organizáciách seminárne stretnutie „Prevencia sociálnych rizík a kriminality mládeže“ (ďalej len seminár stretnutie), ktoré sa konalo Moskovská štátna psychologická a pedagogická univerzita 3. - 4. apríla 2018 spolu s celoruskou verejnou organizáciou “ Federácia pedagogických psychológov Ruska« a Psychologický inštitút Ruskej akadémie vzdelávania s podporou Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie.

Spoluorganizátori seminára-stretnutia hovoril Mestské psychologické a pedagogické centrum Moskovského ministerstva školstva A Národná nadácia na ochranu detí pred zneužívaním.

Informačnými partnermi seminára-stretnutia boli: „Sociálny navigátor“ MIA „Rusko dnes“ (), Webová stránka Moskovskej štátnej psychologickej a pedagogickej univerzity http://mgppu.rf (), Webová stránka Mestského psychologického a pedagogického centra Ministerstva školstva Moskvy (), Webová stránka Federácie vzdelávacích psychológov Ruska http://www.rospsy.ru/, Portál http://stránka, stránka Všeruského odborového zväzu pracovníkov školstva a vedy ().

Na seminári-stretnutí osobne aj na diaľku Zúčastnilo sa na ňom viac ako 800 ľudí z 57 subjektov Ruskej federácie: zástupcovia federálnych a regionálnych výkonných orgánov vykonávajúcich štátnu politiku v oblasti vzdelávania a sociálnej ochrany obyvateľstva, zástupcovia obcí, vzdelávacích organizácií, organizácií sociálnych služieb, zástupcovia Federálnej služby pre výkon trestu a ministerstva vnútra, ruskí a zahr. špecialistov a odborníkov v oblasti detského veku.

Plenárne zasadnutie, na ktorom sa zúčastnil námestník ministra školstva a vedy Ruskej federácie T.Yu. Sinyugina, predseda správnej rady Fondu na podporu detí v ťažkých životných situáciách M.V. Gordeeva, podpredseda Celoruského odborového zväzu pracovníkov školstva a vedy Ruskej federácie M.V. Avdeenko, a tiež predniesol plenárne vystúpenia zástupcu riaditeľa odboru štátnej politiky v oblasti ochrany práv detí Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie L. P. Falkovskaja, hlavný výskumník Psychologického inštitútu Ruskej akadémie vzdelávania I.V. Dubrovina, hlavný výskumník, vedúci laboratória Národného centra lekárskeho výskumu pre psychiatriu a narkológiu pomenované po. V.P. Srbský E.G. Dozortseva, dekanka Fakulty právnej psychológie Moskovskej štátnej psychologickej a pedagogickej univerzity N.V. Dvoryanchikov, predseda správnej rady Národného fondu na ochranu detí pred krutosťou A.M. Spivak, výkonný riaditeľ Národnej asociácie rodičov pre sociálnu podporu rodiny a ochranu rodinných hodnôt L.A. Sanatovskaya sa konala v otvorenom interaktívnom režime na Moskovskej štátnej psychologickej a pedagogickej univerzite. Prezentácie účastníkov odhalili hlavné úlohy psychologických služieb v systéme vzdelávania, problémy komplexnej podpory detí a dospievajúcich s deviantným správaním, základy psychologickej kultúry a úlohy výchovy v modernej škole, návrh modelu práce s adolescentmi riziká vo vzdelávacích organizáciách, moderné prístupy k organizovaniu preventívnej práce s deťmi a jeho rodinou a pod.

Seminár-stretnutie 3. apríla zišlo dve diskusné platformy v oblastiach prevencie sociálnych rizík a kriminality mládeže na báze centier PPMS a vzdelávacích organizácií, ako aj dňa 4.4. šesť okrúhlych stolov, ktorá umožnila prezentovať vedecký a praktický vývoj v oblasti prevencie sociálnych rizík a zaistenia bezpečnosti vzdelávacieho prostredia, diskutovať o skúsenostiach s implementáciou algoritmov pre medzirezortnú interakciu vzdelávacích organizácií v kontexte systému prevencie kriminality mládeže, ako aj ako stratégia federálnej a regionálnej vzdelávacej politiky v oblasti organizácie vzdelávania detí s deviantným správaním . Okrúhle stoly seminára sa konali na Moskovskej štátnej psychologickej a pedagogickej univerzite, v Psychologickom inštitúte Ruskej akadémie vzdelávania, v Mestskom psychologickom a pedagogickom centre Moskovského ministerstva školstva, v Centre pre núdzovú psychologickú pomoc Moskovská štátna psychologická a pedagogická univerzita.

MATERIÁLY SEMINÁRA-STRETNUTIA

Informačný list o seminári-stretnutí Stiahnuť ▼
Program seminára-stretnutia Stiahnuť ▼
Uznesenie seminára-stretnutia Stiahnuť ▼
MATERIÁLY okrúhleho stola „PSYCHICKÁ POMOC DEŤOM V ŤAŽKÝCH ŽIVOTNÝCH SITUÁCIÁCH“
Elektronický časopis „Psychologický a pedagogický výskum“, číslo 3 – 2017, téma čísla „Aprobácia a aplikácia profesijného štandardu „Učiteľ-psychológ (psychológ v oblasti vzdelávania)“
Testovanie a aplikácia profesijných štandardov v sociálnej sfére: implementácia modelov medzirezortnej interakcie. Kolektívna monografia bola vypracovaná v súlade s pokynmi Rady pri vláde Ruskej federácie k otázkam poručníctva v sociálnej oblasti Stiahnuť ▼
Odporúčania pre aplikáciu profesijného štandardu „Učiteľ-psychológ (výchovný psychológ)“ v adaptačnom režime Stiahnuť ▼
Profesijný štandard „Učiteľ-psychológ (pedagogický psychológ)“ Stiahnuť ▼
PREZENTÁCIE SPRÁV ZO SEMINÁRA-STRETNUTIA
Dozortseva Elena Georgievna. Psychologická diagnostika v systéme komplexnej podpory detí a dospievajúcich s deviantným správaním Stiahnuť ▼
Dvorjančikov Nikolaj Viktorovič. O vývoji modelu práce s rizikami adolescentov vo vzdelávacích organizáciách Stiahnuť ▼
Vasyagina Natalia Nikolaevna. Medzirezortná interakcia v prevencii delikventného správania u adolescentov Stiahnuť ▼
Udina Tatyana Nikolaevna. Model organizácie preventívnej práce so študentmi v kontexte sieťovej interakcie centra PPMS so vzdelávacími inštitúciami a organizáciami sociálnych partnerov Stiahnuť ▼
Tkacheva Olga Yurievna. Núdzová psychologická asistenčná služba vo vzdelávacom systéme Perm. Poskytovanie psychologickej pomoci deťom v krízových situáciách Stiahnuť ▼
Samsonova Gulnara Khaidarovna. Skúsenosti Čuvašskej republiky s vedením republikánskeho karavanu „Chuvashia na obranu detstva“ ako efektívnej praxe v prevencii sociálnych rizík a zločinov Stiahnuť ▼
Galuzina Oľga Aleksejevna. Prístupné centrum PPMS: ideálne a reálne modely práce s rodičmi. Stiahnuť ▼
Bannikov Gennadij Sergejevič. Včasná identifikácia skutočných a potenciálnych rizikových faktorov pre samovražedné správanie u maloletých Stiahnuť ▼
Kolčugina Lesya Gennadievna. Zvyšovanie psychologickej, pedagogickej a informačnej kompetencie učiteľov škôl v meste Jekaterinburg v otázkach vytvárania a podpory psychologicky bezpečného vzdelávacieho prostredia Stiahnuť ▼
Danilenko Olga Vasilievna. „Škola mladého psychológa“ ako forma preventívnej a nápravnej práce s ohrozenou mládežou Stiahnuť ▼
Gorlová Elena Leonidovna. Otázky od tínedžerov k psychológovi: cesta spoločného rozvoja reflexie Stiahnuť ▼
Kochetová Tatyana Viktorovna. Preventívna práca s menšími dopravnými priestupkami ako základ znižovania úrazovosti v cestnej premávke Stiahnuť ▼
Draganova Oksana Aleksandrovna. Psychologicko-pedagogické a vedecko-metodologické aspekty preventívnej práce s maloletými

Je tichý chlapec od posledného stola v bezpečí: v Inštitúte vzdelávania sa uskutočnil prvý medziuniverzitný seminár „Problémy prevencie antisociálneho správania v rodine a škole“

Dňa 24. januára 2018 sa uskutočnil prvý medziuniverzitný seminár „Problematika prevencie antisociálneho správania v rodine a škole“. Organizátormi seminára sú pracovníci Laboratória prevencie antisociálneho správania Inštitútu vzdelávania Vysokej ekonomickej školy Národnej výskumnej univerzity, partnermi seminára sú Ministerstvo vnútra Moskovskej štátnej univerzity pomenovaná po M.V. Lomonosov, Ruská štátna pedagogická univerzita pomenovaná po. Herzen, NMITSPiN pomenovaný po V.P. srbský.

Posledný seminár bol venovaný charakteristike školy, ktorá môže byť na jednej strane rizikovými faktormi nárastu násilia v škole, a na druhej strane zdrojom, ktorý môže pomôcť v prevencii školské násilie. Medzi problémami školskej krutosti bola školská šikana vždy na prvom mieste. Medzinárodné štúdie ukázali, že takmer 75 % tínedžerov, ktorí páchali masové útoky a streľbu v školách, sa v minulosti stalo obeťou dlhodobého a vážneho šikanovania v škole. V kontexte posledných tragických udalostí, ku ktorým došlo v ruských školách, nemôžeme tento faktor podceniť. To, ako sa dieťa cíti v škole, ovplyvňuje mnoho ukazovateľov, od fyzickej pohody a študijných výsledkov až po sklon k depresii a úzkosti a/alebo agresívnemu správaniu.

Stretnutie sa začalo úvodným príhovorom vedúceho seminára, predsedu Vedeckej koordinačnej rady Ruskej akadémie vzdelávania pre otázky rodiny a detstva, akademika Ruskej akadémie vzdelávania. Zdôraznil v ňom, že je potrebné, aby všetci pedagogickí pracovníci mali dobré znalosti o antisociálnom správaní adolescentov, uviedol živé príklady toho, ako sa zamestnanci škôl zvyknú mýliť vo svojich predpovediach o tom, ktorí z ich študentov sa pravdepodobne vydajú na dráhu zločinu. . Charakteristiky dieťaťa, ktoré sú pre učiteľa dôležité (napríklad to, aké je v triede hlučné, roztržité alebo rušivé), nie sú v skutočnosti prediktormi toho, či sa z neho stane vrah alebo podpaľač. Preto je nevyhnutný systematický výskum sociálnych, demografických, personálnych a kontextových prediktorov antisociálneho správania, na základe ktorého bude možná jeho účinná prevencia.

Na seminári boli prezentované výsledky štúdie o zapojení ruských stredoškolákov do školského šikanovania, ktorú realizovalo Laboratórium prevencie antisociálneho správania (prednášajúca - M.A. Novikova). Podľa získaných údajov len 30 % žiakov 9. – 10. ročníka nikdy nezažilo šikanovanie ako obete; viac ako polovica všetkých opýtaných tiež aspoň raz štrajkovala. Ukázali sa sociálne koreláty šikanovania: obeťami šikanovania sa častejšie stávajú deti z rodín s nízkymi príjmami, rodín, kde pracuje iba matka, ako aj tie, ktorých rodičia nemajú vyššie vzdelanie.

Samostatne sa skúmali charakteristiky samotnej školy: v školách, kde sa deti cítia menej bezpečne (ako v triedach, na chodbách a na toaletách, tak aj v priestoroch susediacich so školou), kde sú učitelia menej dostupní pre emocionálny kontakt alebo pomoc a školský poriadok je nie sú transparentné a nekonajú rovnako pre všetky deti, viac detí sa stáva obeťami aj agresormi.

Správa vzbudila záujem a množstvo otázok u publika, medzi ktorými boli poprední odborníci z oblasti detskej psychológie a psychiatrie, učitelia, zástupcovia verejných organizácií, ale aj novinári, študenti a postgraduálni študenti.

V rámci diskusie, ktorá nasledovala po správe, bolo zaznamenaných niekoľko dôležitých smerov pre ďalšiu prácu laboratória. Vedúci katedry právnej psychológie a práva, Fakulta právnej psychológie Moskovskej štátnej univerzity psychológie a vzdelávania Elena Dozortseva upozornil na dôležitosť pokračovania a hĺbkového štúdia témy kyberšikany, pretože Výsledky výskumu ukazujú, že menej ako 10 % detí žijúcich v hlavnom meste sa nikdy nestalo obeťou online šikanovania.

Vedecký riaditeľ Inštitútu vzdelávania Vysokej ekonomickej školy Národnej výskumnej univerzity Isak Frumin podelil o svoje skúsenosti ako riaditeľ školy v znevýhodnenej časti mesta a o spôsoboch, ako sa mu darilo odolávať vandalizmu a krutosti aj medzi najťažšími tínedžermi.

Zástupca prezidenta Ruskej akadémie vzdelávania Victor Basyuk, ale divákom pripomenul, že okrem školy a rodiny má dieťa aj voľný čas (aj keď čoraz menej), doplnkové aktivity, voľný čas a komunikáciu s kamarátmi, čo môže pôsobiť aj ako prevencia či rizikové faktory antisociálneho správania.

Seminár bude mať pravidelný charakter a na jednej diskusnej platforme sa na ňom stretnú poprední odborníci: psychológovia, učitelia, lekári a zástupcovia iných odborností, ktorí sa pri svojej práci (vedeckej aj čisto praktickej) pravidelne stretávajú s problémami „ ťažké“ deti a mladiství, mladiství rizikové skupiny, alebo tí, ktorí sa už priestupkov dopustili a sú registrovaní na orgánoch činných v trestnom konaní.

Sekcie: Sociálna pedagogika

Príprava na podujatie:

  1. Pripravte si prezentáciu (príloha 1)
  2. Príprava pozvánky na účasť na seminári (príloha 2)
  3. Výber literatúry na pomoc rečníkom
  4. Pripravte si poznámky, dotazníky atď. (príloha 3)

Vybavenie: počítač, multimediálny projektor

(snímka číslo 1)

Preventívna práca so žiakmi je zložitý, mnohostranný a časovo náročný proces. Špecifickou úlohou školy v oblasti prevencie kriminality je vykonávanie včasnej prevencie, pretože žiadna iná sociálna štruktúra nie je schopná tento problém vyriešiť. Výnimkou je rodina, ktorá však sama často pôsobí ako objekt preventívnej činnosti. Základom včasnej prevencie je vytvorenie podmienok, ktoré zabezpečia normálny vývoj detí, včasná identifikácia typických krízových situácií, ktoré vznikajú u žiakov určitého veku.

Nikto z nás nevyvráti pravdu – CESTA ČLOVEKA V ŽIVOTE ZAČÍNA RODINOU. Rodina bola, je a bude vedúcou spoločenskou inštitúciou pri formovaní osobnosti.

Pozrime sa na údaje Goskomstat: (snímka číslo 2) Ročne sa 2 milióny detí dostane pod ťažkú ​​ruku svojich rodičov, 50 tisíc opustí domov, každý rok sa 500-600 tisíc rodín rozpadne, založí neúplné rodiny a takmer rovnaký počet detí do 18 rokov sa stane deťmi ohrozených rodín.

Podľa štatistík je teraz v Rusku 700-tisíc sirôt, 3,5 milióna detí ulice, 900-tisíc sociálnych sirôt, to je v percentuálnom vyjadrení 2,5-krát viac ako po vojne.

Priemerný vek, v ktorom sa začína s fajčením a užívaním drog, sa znižuje. Priemerný vek začiatku pohlavného styku je 11 rokov 4 mesiace.

Toto sú štatistické údaje za Rusko za rok 2004, v súčasnosti sa čísla neznížili, ale zvýšili.

Tento stav nemôže nikoho nechať ľahostajným. Opraviť to môžu len všetci spoločne: administratíva, učitelia a rodičia.

Je to smutné, ale vzťah rodičov ku škole a učiteľov k rodine nie je vždy pozitívny. Tieto rozpory spôsobujú chronickú depresiu na oboch stranách a zvyšujú úzkosť medzi študentmi. Modernú ruskú spoločnosť zmieta vážna sociálna a hospodárska kríza. Žiaľ, dnes je kríza aj v ruskej rodine. Vyznačuje sa:

Vznik mladých bezdetných rodín (a to je demografická situácia poklesu populácie);

Nárast počtu rodín s jedným rodičom;

Násilie, alkoholizmus v rodine, vznik netradičných typov rodín;

Zhoršujúce sa zdravie členov rodiny, nielen starších, ale aj mladých ľudí;

Zmena tradičných rolí členov rodiny, najmä žien. Čoraz viac ruských detí sa ocitá v ťažkých životných situáciách

Závažným faktorom pri zhoršení zdravotného stavu a strate záujmu o učenie je pre žiaka aj stresová situácia nástupu do školy. Emocionálna nezrelosť, nevyvinuté pracovné a sociálne zručnosti detí sa často stávajú príčinou toho, že ich prospech v škole je nižší, ako zodpovedá ich schopnostiam.

Včasné odhalenie odchýlok v správaní detí a mládeže a správne organizovaná psychologická, lekárska a pedagogická pomoc môže zohrať významnú úlohu pri predchádzaní deformáciám osobnosti rastúceho človeka, ktoré vedú k delikvencii a kriminalite.

/1. rečník, snímka č.3/

Morálna deformácia rozvíjajúcej sa osobnosti a odchýlky v správaní sú často dôsledkom narušenia vzťahov s mikrosférou.Priateľská komunikácia s rovesníkmi je jednou z hlavných potrieb v dospievaní a mladosti. Deti spravidla mimo školy komunikujú s rovnako zmýšľajúcimi ľuďmi, dostávajú to, čo nemôžu dostať v rodine a v škole. / 2. reproduktor, snímka číslo 6 /

Uvažujme o najvýraznejších defektoch v medziľudských vzťahoch, s ktorými sa dieťa v rodine stretáva. /Rodina je malá sociálno-psychologická skupina založená na manželstve alebo príbuzenskom vzťahu, ktorej členov spája spoločný život, vzájomná hmotná a morálna zodpovednosť.\ Dohovor o právach dieťaťa (1989) deklaruje, že „za plnohodnotný rozvoj svojej osobnosti, dieťa potrebuje vyrastať v rodinnom prostredí, v atmosfére šťastia, lásky a porozumenia.“

/3. reproduktor, snímka č. 4\

Deti trávia väčšinu času v škole. Aké nedostatky školy môžu mať negatívny vplyv na správanie žiakov.

/Snímka č. 5.\

„Vzdelávanie je organizácia činnosti a učiteľ je organizátorom činnosti,“ napísal jeden z klasikov ruskej psychológie L.S. Vygotsky /Prejav zástupcu Riaditeľ HR, snímky 13-18/

Kríza rodiny prakticky viedla k zničeniu ruskej tradície nepripúšťania narušenia medzigeneračných väzieb. Rusi sa vždy vyznačovali túžbou mať toľko detí, „koľko Boh pošle“, pozorovalo sa to v roľníckych rodinách, v šľachtických rodinách, v buržoáznych rodinách a v kupeckých rodinách.

No azda najsmutnejšie na tom je, že rodina sa z rôznych dôvodov začala čoraz viac dištancovať od výchovy detí. Zabúda sa na pravdu, že rodič je, obrazne povedané, učiteľské povolanie. Kto, ak nie učiteľ, triedny učiteľ, či škola, v našej dobe naučí rodičov, ako vybudovať pedagogicky správnu komunikáciu s vlastnými deťmi? A na to musia samotní učitelia poznať najdôležitejšie podmienky úspechu rodinnej výchovy.

/5. rečník, snímka č.24/

V systéme školských preventívnych aktivít je potrebné vyzdvihnúť dve oblasti: všeobecné preventívne opatrenia na zabezpečenie zapojenia všetkých žiakov do života školy/snímky 12, 19, 20,22/, a špeciálne preventívne opatrenia, ktoré pozostávajú z identifikácie študentov, ktorí potrebujú špeciálnopedagogickú pozornosť, a práce s nimi individuálna úroveň/snímky 7-11/.

Prax ukazuje, že školské prostriedky na prevenciu delikvencie a kriminality sa využívajú len čiastočne. Prevencii deviantného správania sa venujeme sporadicky. Nie je čo skrývať - ​​táto práca je náročná, pretože v určitej fáze nemusí priniesť pozitívne výsledky.

/snímka 25/ Ale ten, kto chodí, ovládne cestu, takže na záver by som si rád prečítal podobenstvo.

Jednej tmavej daždivej noci potreboval mladý muž preplávať širokú a rýchlu rieku. Starý rybár mu dal svoj čln a ukázal na sotva znateľné svetlo na opačnom brehu: "Vesluj, synu, vesluj, ako len vieš, a ani nepomysli na spustenie vesiel!" A mladý muž plával. Smerom k nemu fúkal silný vietor. Dážď mu zakryl oči a on vesloval a vesloval, pričom držal orientačný bod pred sebou. Každý ďalší úder bol náročnejší ako ten predchádzajúci. A zrazu uvidel po prúde plávať veľký biely parník. Pozrel sa do tmy a uvidel ďalšiu malú loď plávajúcu prúdom. A znova... a znova... Zdalo sa, že celý svet sa poddal sile mohutného toku rieky. A mladý muž chcel vytiahnuť veslá z vody, ale svetlo sa mu stále mihalo pred očami a opäť sa ponáhľal k svojmu cieľu. A keď už bol na brehu, počul zvláštne zvuky, ktoré ako sa blížil k zákrute, boli stále silnejšie... BOL VODOPÁD.

Bibliografia

  1. Koroleva E.V. Problémové situácie v škole a spôsoby ich riešenia (Praktická príručka) - ARCTI, 2006.
  2. Bojko V.V. Ťažké postavy tínedžerov: vývoj, identifikácia, pomoc. – Petrohrad, Sojuz, 2002
  3. Burlachuk A.F., Korzhova E.Yu. Psychológia životných situácií. Učebnica Ruská pedagogická agentúra, 1998.
  4. Andriyakhina N.V., Mironova G.I. Práca učiteľov na prevencii kriminality: tri lekcie pre systém profesijného rozvoja. Triedny učiteľ č.5,2006.
  5. T.A. Shishkovets. Príručka sociálnych pedagógov. – „VAKO“, M., 2005
  6. NIE. Ščurková. Hodina triedy: Poďme sa rozprávať o živote... - ARCTI, Moskva, 2005