Vyučovacia metóda(z gréckeho methodos - „cesta, spôsob dosiahnutia cieľa“) - systém konzistentných vzájomne prepojených činností učiteľa a študentov, ktorý zabezpečuje asimiláciu vzdelávacieho materiálu.

Metóda je viacrozmerný a viacrozmerný koncept. V pedagogickej vede neexistuje jednotný prístup k identifikácii metód. Rôzni autori rozlišujú tieto vyučovacie metódy: príbeh, výklad, rozhovor, prednáška, diskusia, práca s knihou, ukážka, ilustrácia, video metóda, cvičenie, laboratórna metóda, praktická metóda, test, anketa (odrody: ústna a písomná, individuálna, frontálna, zhutnená), metóda programovaného riadenia, kontrola testu, abstrakt, didaktická hra a pod.

Vyučovacie techniky zvyčajne definované ako prvky metódy. Technika ešte nie je metódou, ale jej neoddeliteľnou súčasťou, avšak praktická implementácia metódy sa dosahuje práve pomocou techník. V spôsobe práce s knihou teda možno rozlíšiť tieto techniky: 1) čítanie nahlas; 2) zostavenie textového plánu; 3) vyplnenie tabuľky na základe prečítaného materiálu; 4) zostavenie logického diagramu prečítaného; 5) písanie poznámok; 6) výber cenových ponúk.

Rovnaká metóda v rôznych situáciách môže byť implementovaná pomocou rôznych techník. Napríklad práca s knihou v jednom prípade môže zahŕňať čítanie nahlas a zostavenie obrysu textu, v inom prípade - zostavenie logického diagramu a výber úvodzoviek, v treťom prípade - písanie poznámok.

Rovnaká technika môže byť zahrnutá do rôznych metód. Zostavenie logickej schémy teda môže byť súčasťou vysvetľujúcej a názornej metódy (napríklad učiteľ vysvetľuje novú látku, kreslí schému na tabuľu), alebo sa môže použiť aj ako súčasť výskumnej metódy (napr. študenti zostavia schému odrážajúcu látku, ktorú samostatne študujú).

Praktická aplikácia vyučovacích metód a techník je možná len vtedy, ak sú k dispozícii potrebné materiálne zdroje. Takže na prácu s knihou potrebujete knihu, pre laboratórnu metódu - vhodné laboratórne vybavenie atď.

Prostriedky vzdelávania- ide o podstatnú podporu výchovno-vzdelávacieho procesu: materiálne a zhmotnené predmety slúžiace ako nástroje pre činnosť učiteľa, ako aj nosiče informácií vo výchovno-vzdelávacom procese. Medzi materiálne učebné pomôcky patria učebnice, názorné pomôcky (ilustrácie, figuríny, plyšové zvieratká, zbierky minerálov a pod.), didaktický materiál, technické učebné pomôcky (TST) a iné zariadenia používané pri vyučovaní. Materializovanými prostriedkami sú reč, mimika a gestá, ako aj rôzne činnosti (pracovné, kognitívne, komunikatívne atď.)

Funkcie učebných pomôcok kvôli ich didaktickým vlastnostiam. Vo výchovno-vzdelávacom procese plnia učebné pomôcky štyri hlavné funkcie:

1) kompenzačné (nástroje na učenie uľahčujú proces učenia, pomáhajú dosiahnuť cieľ s minimálnym množstvom úsilia a času);

2) adaptívne (nástroje učenia pomáhajú učiteľovi prispôsobovať obsah vzdelávania veku a individuálnym možnostiam detí, vytvárať priaznivé podmienky na učenie: pomáhajú organizovať potrebné ukážky, samostatnú prácu žiakov, diferencovať vzdelávacie úlohy a pod.);

3) informatívne (učebné nástroje sú buď priamym zdrojom informácií (napríklad: učebnica, vzdelávacie video) alebo uľahčujú prenos informácií (napríklad: počítač, premietacie zariadenie, laboratórne vybavenie);

4) integračné (použitie učebných pomôcok umožňuje mnohostranne uvažovať o skúmaných objektoch a javoch, identifikovať a pozorovať rôzne vlastnosti skúmaného, ​​preniknúť hlbšie do jeho podstaty, napr. pri štúdiu fyzikálny zákon, používanie vzdelávacieho laboratórneho vybavenia umožňuje pozorovať pôsobenie tohto zákona a pochopiť jeho význam atď.).

________________

Vyučovacie metódy a techniky

Názov parametra Význam
Téma článku: Vyučovacie metódy a techniky
Rubrika (tematická kategória) Vzdelávanie

Metóda učenie (z gréčtiny. metódy– „cesta, cesta k dosiahnutiu cieľa“) je systém sekvenčných vzájomne prepojených činností učiteľa a študentov, ktoré zabezpečujú asimiláciu vzdelávacieho materiálu.

Metóda je viacrozmerný a viacrozmerný koncept. Každá vyučovacia metóda má mnoho vlastností a charakteristík, v dôsledku čoho existuje mnoho zásad na ich diferenciáciu. Z tohto dôvodu v pedagogickej vede neexistuje jednotný prístup k identifikácii vyučovacích metód

Rôzni autori rozlišujú tieto vyučovacie metódy: príbeh, výklad, rozhovor, prednáška, diskusia, práca s knihou, ukážka, ilustrácia, video metóda, cvičenie, laboratórna metóda, praktická metóda, test, anketa (odrody: ústna a písomná, individuálna, frontálna, zhutnená), metóda programovaného riadenia, kontrola testu, abstrakt, didaktická hra a pod.
Uverejnené na ref.rf
Tento zoznam nie je ani zďaleka úplný.

Vo vyučovacom procese učiteľ využíva rôzne metódy: príbeh, prácu s knihou, cvičenie, demonštráciu, laboratórnu metódu a pod.
Uverejnené na ref.rf
Je dôležité si uvedomiť, že žiadna metóda nie je univerzálna, t.j. jedna metóda neprinesie potrebné výsledky v plnom rozsahu. Dobré výsledky učenia sa dajú dosiahnuť len použitím radu metód, ktoré sa navzájom dopĺňajú.

Efektívnosť vyučovacích metód v akejkoľvek pedagogickej situácii závisí od konkrétnych cieľov a cieľov vyučovania. Najdôležitejšou zložkou pedagogickej kompetencie je schopnosť učiteľa správne vyberať a aplikovať vyučovacie metódy.

Výber vyučovacích metód závisí od množstva faktorov, vrátane:

 ciele vzdelávania, výchovy a rozvoja žiakov;

 vlastnosti obsahu študovaného materiálu;

 vlastnosti metodiky výučby konkrétneho akademického predmetu;

 čas vyhradený na štúdium toho či onoho materiálu;

 úroveň pripravenosti žiakov, ich vekové charakteristiky;

 úroveň pedagogickej zručnosti učiteľa;

 materiálno-technické podmienky školenia.

Ryža. 4.4. Výber vyučovacích metód

Vyučovacie metódy v pracovnej praxi sa realizujú pomocou techník a učebných pomôcok, ᴛ.ᴇ. metóda vo svojom špecifickom uskutočnení je súborom určitých techník a prostriedkov.

Vyučovacie techniky(didaktické techniky) sú zvyčajne definované ako prvky metód, jednotlivé úkony ako súčasť celkovej vyučovacej metódy. Technika ešte nie je metódou, ale jej neoddeliteľnou súčasťou, avšak praktická implementácia metódy sa dosahuje práve pomocou techník. V spôsobe práce s knihou teda možno rozlíšiť tieto techniky: 1) čítanie nahlas; 2) zostavenie textového plánu; 3) vyplnenie tabuľky na základe prečítaného materiálu; 4) zostavenie logického diagramu prečítaného; 5) písanie poznámok; 6) výber cenových ponúk atď.

Techniku ​​výučby možno považovať za samostatný krok v praktickej aplikácii metódy. Postupnosť týchto krokov v procese implementácie metódy vedie k cieľu učenia.

Ryža. 4.5. Korelácia medzi technikou a metódou

Rovnaká metóda v rôznych situáciách môže byť implementovaná pomocou rôznych techník. Napríklad práca s knihou v jednom prípade môže zahŕňať čítanie nahlas a zostavenie obrysu textu, v inom prípade - zostavenie logického diagramu a výber úvodzoviek, v treťom prípade - písanie poznámok.

Rovnaká technika môže byť zahrnutá do rôznych metód. Zostavovanie logickej schémy teda môže byť súčasťou vysvetľovacej a názornej metódy (napr. učiteľ pri vysvetľovaní nového učiva nakreslí schému na tabuľu), alebo sa môže použiť aj ako súčasť výskumnej metódy (napr. , študenti zostavia schému zohľadňujúcu látku, ktorú samostatne študujú) .

Vyučovacie metódy sa vyvíjajú na základe skúseností mnohých učiteľov a zlepšujú sa desaťročia. Mnohé z dnešných metód sú staré stáročia. Napríklad príbeh a cvičenie poznali už v školách starovekého sveta a v starovekom Grécku Sokrates zdokonalil metódu rozhovoru a začal ju využívať na rozvoj myslenia a aktiváciu kognitívneho záujmu študentov. Na rozdiel od metód, techniky môžu byť vytvorené v skúsenostiach jednotlivého učiteľa, určujúce jedinečnosť jeho individuálneho štýlu výučby.

Metód je relatívne málo, no techník je nespočetné množstvo, preto je veľmi ťažké techniky klasifikovať a je takmer nemožné zostaviť úplný, vyčerpávajúci zoznam všetkých techník výučby. Na obr. 4.6. Uvádzajú sa len niektoré skupiny vyučovacích metód.

Ryža. 4.6. Typy vyučovacích metód

Metódy a techniky vyučovania - pojem a druhy. Klasifikácia a vlastnosti kategórie "Metódy a techniky vyučovania" 2017, 2018.

Gulnara Valiullina
Pedagogické technológie, metódy a techniky v praktických činnostiach

V prvom rade každý technológie zameraný na implementáciu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu v predškolskom vzdelávaní. Medzi pedagogické technológie, ktoré sa využívajú pri práci s deťmi predškolského veku, možno rozlíšiť;

Zdravie šetriaci vzdelávacie technológie,

technológie interakcia orientovaná na človeka učiteľka s deťmi,

technológia projektových činností,

výskumná technológia,

Hranie technológií,

technológií"Portfólio pre predškolákov" A "Portfólio učiteľ» ,

Informácie a komunikácia technológií.

V jeho pedagogickú činnosť Predám rôzne technológií, pretože verím, že sú zamerané na vytváranie optimálnych podmienok pre rozvoj detí predškolského veku v moderných podmienkach, realizujúcich právo dieťaťa na dostupné a kvalitné vzdelanie.

Technológia rozvojový tréning. Patrí sem vývojové prostredie predškolských vzdelávacích inštitúcií a programy predškolských vzdelávacích inštitúcií. Vývojové prostredie, skupinový program, ktorý zodpovedá požiadavkám a veku detí v tejto skupine.

Zdravie šetriaci vzdelávacie technológie zahŕňajú všetky aspekty vplyvu učiteľ o zdraví dieťaťa na rôznych úrovniach - informačnej, psychologickej, bioenergetickej. Vo výchove k zachovaniu zdravia technológií Používam dve skupiny tréningov metódy: špecifický (charakteristický len pre proces pedagogika zdravia) A všeobecná pedagogická(aplikované vo všetkých prípadoch školenia a vzdelávania).

Techniky, ktorú som použil na prax rôzne sú ranné stretnutia detí na ulici, rôzne druhy hier, dynamické pauzy, relax, gymnastika (prstová, očná, dýchacia a pod., dynamická, nápravná, ortopedická. Ide o hodiny telesnej výchovy, komunikatívne hry, sériu triedy "lekcie zdravia", ktorá zahŕňa rôzne techniky informačné a vzdelávacie (konzultácie adresované rodičom, učitelia)

Len optimálna kombinácia konkrétnych a všeobecných pedagogických metód v súlade s metodickými princípy môžu zabezpečiť úspešnú realizáciu súboru cieľov výchovy k zachovaniu zdravia vzdelávacie technológie.

Orientovaný na osobnosť technológií predstavujú stelesnenie humanistickej filozofie, psychológie a pedagogiky. Pri práci s deťmi využívam prístup zameraný na človeka. technológie, ktorá kladie osobnosť dieťaťa do centra celého vzdelávacieho systému, poskytuje pohodlné, bezkonfliktné a bezpečné podmienky pre jeho rozvoj a realizáciu jeho prirodzeného potenciálu. Osobnosť dieťaťa v tomto technológia nie je len téma, ale téma je prioritou. Výchovno-vzdelávací proces organizujem na základe rešpektu k osobnosti dieťaťa, berúc do úvahy charakteristiky jeho individuálneho rozvoja, správam sa k nemu ako k uvedomelému, plnohodnotnému účastníkovi vzdelávacieho procesu. Na mojich hodinách je kladený dôraz na prístup ku komunikácii orientovaný na človeka. Plánujem spoločné hodiny aktivity s deťmi tak, aby nebol zameraný na zistenie toho, čo dieťa vie, ale na to, ako sa vyvinula jeho „sila mysle“, sklony a schopnosti uvažovať, kriticky myslieť, nájsť správne riešenie, aplikovať poznatky na prax. Používam didaktický materiál, ktorý sa líši obsahom, objemom, zložitosťou, metódy a techniky na plnenie úloh.

Široký vo svojom prax Používam projekt činnosť. Pretože si myslím, že tento typ technológií dáva deťom príležitosť byť cieľavedomými činnosti na konkrétny účel, podľa konkrétneho plánu riešenia vyhľadávania, výskumu, praktickéúlohy v akomkoľvek smere. Základ dizajnu činnosti spočíva myšlienka smerovosti činnosti(pri ktorej dieťa objaví veľa nového a predtým nepoznaného) o výsledku, ktorý sa dosiahne v procese spoločnej práce dospelého a detí na určitom praktický problém. V rokoch 2014 – 2015 realizujeme projekty s deťmi a rodičmi "Deti o vojne" a projekt "Bývam v Langepas". Projekty bez ohľadu na ich typ vyžadujú neustálu pozornosť, pomoc a podporu dospelých v každej fáze realizácie. Špecifiká použitia metódy projekty v predškolskom veku prax je takáčo dospelí potrebujú "riadiť" dieťa, pomôcť odhaliť problém alebo dokonca vyvolať jeho vznik, vzbudiť oň záujem a "vtiahnuť" deti do spoločného projektu, bez preháňania s rodičovskou starostlivosťou a pomocou.

Informácie a komunikácia technológií, ktoré sa používajú pri práci s deťmi, mi dávajú príležitosť urobiť učenie a rozvoj detí atraktívnejším a vzrušujúcejším. To mi dáva možnosť kráčať s dobou, stať sa pre dieťa sprievodcom svetom nových vecí. technológií, utvárať základ informačnej kultúry jeho osobnosti, zvyšovať odbornú úroveň kompetencie rodičov.

IKT mi pomáhajú v mojej práci V:

1. Výber ilustračného materiálu pre triedy a pre návrh stánkov, skupín (skenovanie, internet, tlačiareň, prezentácia).

2. Výber doplnkového vzdelávacieho materiálu pre triedy, oboznámenie sa so scenármi prázdnin a iných podujatí.

3. Výmena skúseností, oboznamovanie sa s periodikami, vývojom iných učitelia z Ruska a zahraničia.

4. Príprava skupinovej dokumentácie a správ. Počítač vám umožní nepísať zakaždým správy a analýzy, ale len raz napísať diagram a potom vykonať potrebné zmeny.

5. Tvorba prezentácií v programe Power Point na zvýšenie efektivity edukačných aktivít s deťmi a pedagogický kompetencie rodičov v procese konania rodičovských stretnutí.

koncepcia "hra vzdelávacie technológie» zahŕňa pomerne veľkú skupinu metódy a techniky na organizovanie pedagog proces vo forme rôznych pedagogické hry.

Najprv hranie technológií Použil som ich ako herné momenty. Herné momenty sú veľmi dôležité pedagogický proces, najmä v období adaptácie detí na detský ústav. Pre mňa bolo hlavnou úlohou formovanie emocionálneho kontaktu, dôvera detí v učiteľa, schopnosť vidieť v učiteľovi milého človeka, vždy pripraveného pomôcť, zaujímavého partnera v hre. Využil som frontálne herné situácie, aby sa žiadne dieťa necítilo ochudobnené o pozornosť. Sú to hry ako „Round Dances“, „Catch-up“ a „Blowing Soap Bubbles.“ Neskôr som sa snažil zabezpečiť, aby herné momenty prenikli do všetkých typov detské aktivity: práca a hra (hry “Každá vec má svoje miesto”, "Čí šatník je lepší", "Kto je najťažší pracovník", vzdelávacie aktivitu a hru(Aktívne hry, očná gymnastika, dýchanie, dynamické pauzy, logaritmika, relax, samomasáž (hry s prstami) hranie technológie s blokmi Dienesha, V. Voskobovich, Kunezer sticks, každodenná domácnosť činnosť súvisiace s popravou režimu a hry (všetky typy hry: didaktické, hranie rolí, podnikanie, dramatizačné hry, hranie hier technológie s blokmi Dienesha, V. Voskobovich) Keďže chápem, že hra je pre deti najdostupnejšou formou činnosti, ide o spôsob spracovania dojmov a poznatkov získaných z okolitého sveta.

Používanie hier technológií Vo výchovno-vzdelávacom procese sa snažím s dobrou vôľou poskytovať emocionálnu podporu, vytvárať radostné prostredie, podporovať akúkoľvek invenciu a fantáziu dieťaťa. Iba v tomto prípade bude hra užitočná pre rozvoj dieťaťa a vytvorenie pozitívnej atmosféry spolupráce s dospelými.

technológie"Portfólio pre predškolákov". Individuálne vzdelávacie úspechy sú akýmsi prasiatkom úspechov, nástrojom na formovanie sebaúcty a samotnou prezentáciou osobných úspechov dieťaťa. V predchádzajúcich rokoch som sa tomuto športu aktívne venoval. technológií, samozrejme, nie vo forme, ktorú navrhuje federálny štátny vzdelávací štandard, ale v zjednodušenejšej podobe. Proces vytvárania portfólia je druh pedagogická technológia. Existuje veľa možností portfólia. Verím, že tento pohľad technológia bude v budúcnosti, veľmi obľúbená najmä sekcia "Moje úspechy", sekcia eviduje vysvedčenia, diplomy (z rôznych organizácií: materská škola, médiá konajú súťaže, ako to pomôže učitelia

technológie"Portfólio učiteľ» . Všetci vieme, že moderné vzdelávanie potrebuje nový typ učiteľ: tvorivý mysliteľ, majster moderny vzdelávacie technológie, metódy psychologickej a pedagogickej diagnostiky, metódy nezávislého dizajnu pedagogický proces za špecifických podmienok praktické činnosti, schopnosť predpovedať váš konečný výsledok. Každý to má učiteľ mal by existovať súbor úspechov, ktorý odráža všetko radostné, zaujímavé a hodnotné, čo sa v živote deje učiteľ. Tento spis sa môže stať portfóliom učiteľ. Tento druh technológia bude v budúcnosti, veľmi žiadaný, pretože pomôže učitelia systematizovať svoju zbierku úspechov a bude hrať veľkú úlohu pri zlepšovaní vašich zručností.

Ak teda pri použití pedagogické technológie v predškolských vzdelávacích inštitúciách pre učiteľov Ak je možné zvýšiť vývojovú rezervu dieťaťa, potom môžeme hovoriť o ich pozitívnom vplyve na dieťa. Pre učiteľ ktorí sa naučili pracovať technologickej úrovni, hlavným usmernením bude vždy sebarozvoj dieťaťa, pretože vzdelávacia inštitúcia by mala tvoriť hlavnú potrebu človeka - potrebu sebarozvoja, pretože ľudský život je utkaný z rozmanitosti technológií(činnosti, ktoré sú navzájom funkčne spojené.

Referencie.

1. Krulekht M.V. Pedagogická technológia implementáciu programu "detstvo" vo výchovno-vzdelávacom procese detí záhrada: Metodické rady k programu"detstvo". SPb.: DETSKÁ TLAČ, 2002. s. 3-15.

2. Vzdelávacie technológie. Študijná príručka pre študentov pedagogickýšpeciality / Pod všeobecným. vyd. Séria Kukushina V. S « Vzdelávanie učiteľov» . Rostov-on- Don: Vydavateľské stredisko "marec", 2002 – 320 s.

3. Selevko G.K. Moderné vzdelávanie technológií. - M., Vydavateľstvo "verejné vzdelávanie" 1998 – 256 s.

4. Chabarová T. V. Vzdelávacie technológie v predškolskom vzdelávaní. - SPb.: PUBLISHING HOUSE LLC "DETSKÉ TLAČE", 2011.- 80 s.

Hlavné znaky vyučovacích techník a metód

Jedným z hlavných znakov výchovno-vzdelávacieho procesu je obojsmerná aktivita, ktorá sa prejavuje na strane učiteľa aj žiakov. Vývoj tohto procesu je v mnohých aspektoch ovplyvnený vyučovacie techniky a metódy.

Takéto metódy interakcie medzi učiteľom a žiakmi, ktoré sú zamerané na spoločné riešenie výchovných problémov, sa nazývajú vyučovacie metódy. Technika predstavuje jeden z individuálnych aspektov metódy alebo jednej z jej zložiek. Preto vyučovacie techniky a metódy sú v neustálej interakcii a navzájom sa ovplyvňujú. Ako príklad môžeme uviesť spôsob práce žiakov s náučnou literatúrou. Zahŕňa použitie takých techník, ako je písanie poznámok, zostavovanie abstraktov, osnovy a tematického slovníka, citovanie a písanie recenzie.

Ako vyučovacie techniky a metódy sa môžu vzájomne ovplyvňovať, o čom svedčí skutočnosť, že metódy zahŕňajú samostatné techniky. Napríklad konštrukcia schematického modelu je prvkom metódy práce s náučnou literatúrou a zároveň je neoddeliteľnou súčasťou prezentácie učiva učiteľom, keď študenti dostanú za úlohu vytvoriť referenčný sumár na základe o novom študovanom materiáli.

V niektorých prípadoch môže použitá vyučovacia metóda pôsobiť buď ako samostatná metóda, alebo ako technika. Vysvetľovanie látky je teda vyučovacou metódou, ale ak sa učiteľ v procese analýzy chýb alebo praktickej práce uchýli k vysvetľovaniu, potom je to už technika, ktorá tvorí metódu praktickej práce.

však vyučovacie techniky a metódy možno niekedy použiť zameniteľne. Ak teda učiteľ počas vyučovacej hodiny používa metódu prezentácie nového materiálu a odkazuje na kresby, grafy, obrázky v učebnici pre väčšiu prehľadnosť a lepšiu asimiláciu toho, čo sa študuje, bude to technika. Ak sa počas vyučovacej hodiny použije metóda práce s náučnou literatúrou a učiteľ potrebuje vysvetliť konkrétny pojem alebo termín, táto metóda už bude pôsobiť ako doplnková technika.

Metódy používané počas vyučovania teda pozostávajú z dvoch typov metód – vyučovania a učenia.

Druhy pedagogických techník vo vyučovaní

Vyučovacie metódy v pedagogike sú navrhnuté tak, aby odovzdávali poznatky z učiteľa na žiaka. Na dosiahnutie čo najlepších výsledkov v procese výchovy a vzdelávania je nevyhnutnou podmienkou kombinácia základných metód s netradičnými.

Vyučovacie metódy predstavujú proces interakcie medzi učiteľom a žiakmi, ktorého výsledkom je odovzdávanie a osvojovanie si vedomostí, zručností a schopností, ktoré poskytoval obsah vzdelávania.

Učebné pomôcky v pedagogike sú predmety, ktoré učiteľ používa v procese získavania vedomostí žiakov. Inými slovami, ide o akékoľvek materiály, ktoré učiteľ používa v procese vyučovania a vzdelávania.

Predmety, ktoré plnia vyučovaciu funkciu, sa delia na materiálne (učebnice, tabuľky, ilustrácie) a ideálne (vedomosti a zručnosti učiteľa a žiakov).

Vyučovacie metódy v pedagogike

Moderná pedagogika zahŕňa klasifikáciu vyučovacích metód na základe zdroja poznania.

Hlavné sú:

  • verbálny;
  • praktické;
  • vizuálny.

Veľmi populárne sa stali aj netradičné metódy učenia, ktoré zahŕňajú vnesenie značného množstva kreativity do procesu.

Verbálne

Jeho základom je slovo a úlohou učiteľa je prezentovať informácie žiakom prostredníctvom slov. Verbálna recepcia je vedúca v systéme výučby, pretože vám umožňuje sprostredkovať veľké množstvo informácií v minimálnom čase.

Verbálna vyučovacia metóda zahŕňa: príbeh, prednášku, výklad, rozhovor, diskusiu, ako aj samostatnú prácu s učebnicou.

Na rozdiel od príbehu a prednášky (monologické metódy), rozhovor a diskusia (aktívne metódy) implikujú zapojenie študentov do diskusie o látke, čím sa rozvíja ich záujem o kognitívny proces.

Diskusia vás navyše naučí počúvať názory iných ľudí a objektívne zhodnotiť hodnotu rôznych uhlov pohľadu.

Práca s tlačenými materiálmi je zameraná na rozvoj pozornosti, pamäti a logického myslenia žiakov. Taktiež práca s učebnicou pomáha lepšie si zapamätať preberanú látku.

Praktické

Táto technika zahŕňa aktívnu praktickú činnosť študentov. Praktické vyučovacie metódy možno prezentovať ako:

  • cvičenia(študenti vykonávajúci duševné alebo praktické činnosti, ktorých účelom je dokonale zvládnuť určitú zručnosť);
  • laboratórne a praktické práce, počas ktorej študenti študujú akékoľvek javy pomocou zariadení alebo učebných strojov;
  • didaktické hry– modelovanie skúmaných procesov alebo javov.

Vizuálne

Zahŕňa používanie vizuálnych pomôcok alebo iných prostriedkov v procese učenia, ktoré odrážajú podstatu skúmaných predmetov, procesov alebo javov.

Vizuálne pomôcky úzko súvisia so zmyslovým vnímaním materiálu, vďaka čomu dochádza k asimilácii informácií v zrozumiteľnejšej forme a spoľahlivo sa zafixuje v pamäti študentov.

Vizuálne metódy možno rozdeliť do dvoch skupín:

  1. Ilustrácie (nákresy, tabuľky, mapy);
  2. Ukážky (to zahŕňa sledovanie filmov a vykonávanie experimentov).

Ten sa považuje za najúčinnejší, pretože má väčší potenciál ovplyvňovať ľudské vedomie. Využitie počítača a moderných technológií umožňuje zavádzanie nových nástrojov do systému vizuálnych metód.

Heuristický

Heuristická alebo čiastočne rešeršná metóda vyučovania spočíva v tom, že učiteľ položí otázku a žiaci na ňu hľadajú odpoveď. Študenti teda nedostávajú „hotové“ vedomosti, ale aktívne sa podieľajú na hľadaní riešenia, čím rozvíjajú svoje schopnosti myslenia.

S aktívnou mozgovou aktivitou a vášňou pre danú úlohu získavajú študenti informovanejšie a trvalejšie vedomosti.

Heuristické metódy výučby zahŕňajú rôzne súťaže, výskumy a eseje. Heuristické formy hodín sú heuristická hodina, olympiády, intelektuálne hry, tvorivé obrany, interaktívne formy učenia.

Problém

Problémové učenie sa chápe ako učenie, ktoré prebieha formou riešenia problémových situácií. Problém by mal aktivizovať procesy myslenia žiakov a podnietiť ich k aktívnemu hľadaniu riešenia.

Okrem zvládnutia vedomostí umožňuje metóda problémového učenia študentom osvojiť si spôsoby, ako ich získať:

  • pátracia prax;
  • analytické schopnosti;
  • nezávislé výskumné činnosti;
  • usporiadanie prijímaných informácií.

Problémové učenie zahŕňa použitie neštandardných spôsobov riešenia zadaných problémov, preto rozvíja tvorivé schopnosti študentov a vyžaduje, aby preukázali intelektuálnu, ako aj osobnú a sociálnu aktivitu.

Výskum

Podstatou tejto metódy je, že učiteľ žiakom nepredáva vedomosti, ale musia ich získať sami v procese aktívneho skúmania nastoleného problému.

Učiteľ vytvára problém a študenti ho samostatne rozpoznávajú, predkladajú hypotézu, zostavujú plán na testovanie a vyvodzujú závery.

Výsledkom je, že vedomosti získané pri hľadaní sa vyznačujú hĺbkou, vzdelávací proces je intenzívny a študenti prejavujú záujem o nastolený problém.

Žiaľ, pre veľkú časovú investíciu sa výskumná metóda nemôže na hodinách často používať a musí sa kombinovať s inými vyučovacími metódami.

Reprodukčné

Podľa tejto metódy sa vedomosti odovzdávajú žiakom v „hotovej“ forme a učiteľ ich aj vysvetľuje. Na asimiláciu vedomostí učiteľ zadáva úlohy, ktoré žiaci plnia podľa modelu, o ktorom sme hovorili vyššie.

Kritériom zvládnutia vedomostí je schopnosť ich správne reprodukovať. Viacnásobné opakovanie učiva umožňuje študentom naučiť sa ho a zapamätať si ho.

Hlavnou výhodou reprodukčnej metódy je jej praktickosť, no proces učenia by nemal byť založený len na nej.

Vysvetľujúce a názorné

Táto metóda je jednou z najhospodárnejších metód výučby a jej účinnosť je overená stáročiami praxe. Podstatou metódy je, že učiteľ prezentuje informácie kombinovanými prostriedkami: hovoreným a tlačeným slovom, obrazovými a praktickými materiálmi.

Študenti vnímajú informácie a vykonávajú činnosti potrebné na ich asimiláciu – počúvajú, sledujú, čítajú, porovnávajú s predtým preberaným materiálom a pamätajú si.

Výkladová a názorná metóda je široko využívaná v systéme predškolského vzdelávania.

Posilnenie študovaného materiálu

Vysvetlenie látky učiteľom je počiatočnou fázou vyučovania. Nemenej dôležitou súčasťou asimilácie vedomostí študentov je následná práca na asimilácii získaných informácií, ktorá zahŕňa upevnenie, zapamätanie a porozumenie látky prezentovanej na hodine.

Hlavnými metódami upevňovania učiva sú rozhovor, kladenie otázok a práca s učebnicou;


Okrem reprodukčnej konsolidácie je kreatívna metóda veľmi účinná. Môže zahŕňať rôzne praktické úlohy, ako je hľadanie príkladov na podporu teórie v literatúre a živote.

Herné metódy v pedagogike tiež slúžia ako vynikajúca platforma na posilnenie materiálu: intelektuálne hry alebo hry na hranie rolí sa s veľkým úspechom používajú vo vzdelávacích inštitúciách.

Samostatná práca žiakov na zvládnutí toho, čo sa naučili

Skúsení učitelia veria, že iba samostatná práca žiakov prispieva k hlbokému osvojeniu vedomostí a rozvoju myslenia. Za samostatnú prácu učiteľ zadáva úlohu, ale aktívne sa nezúčastňuje na procese osvojovania si látky žiakmi.

Základné metódy samovzdelávacieho materiálu:

  • práca s učebnicou (premyslené štúdium a pochopenie látky);
  • cvičné cvičenia (napríklad riešenie matematických úloh alebo zapamätanie si historických údajov);
  • laboratórne triedy.

Predpokladom prípravy žiakov na prácu na samostatnom zvládnutí látky je podrobný výklad učiteľa. Učiteľ sa musí uistiť, že materiál je zrozumiteľný pre každého a nespôsobuje žiadne zvláštne ťažkosti.

Úlohy by tiež nemali byť príliš ťažké, aby žiaci nemali pocit, že si s úlohou nevedia poradiť.

Testovanie a hodnotenie vedomostí

Dôležitou súčasťou učenia je pravidelné testovanie a hodnotenie vedomostí počas celého akademického roka. Učiteľ tak môže posúdiť, do akej miery žiaci učivo zvládli a v prípade potreby upraviť priebeh výchovno-vzdelávacieho procesu.

Základné metódy testovania a hodnotenia:

  • aktuálne (počas tréningov);
  • štvrťrok (na základe výsledkov akademického štvrťroka);
  • ročné (na konci roka);
  • prestupové a záverečné skúšky.

Aktuálne testovanie môže prebiehať formou pozorovania študentov a formou ústneho – individuálneho, frontálneho alebo kompaktného a písomného kladenia otázok.

Medzi metódy testovania vedomostí patrí aj vykonávanie testov, hodnotenie domácich úloh a moderné formy sledovania, napríklad programovaná kontrola – testovanie vedomostí pomocou úloh s viacerými možnosťami odpovedí.

Všetky uvedené učebné prostriedky praktizuje tak všeobecný vzdelávací systém, ako aj špeciálna pedagogika, ktorej jedným z hlavných odvetví je nápravná pedagogika, ktorá rozvíja základy výchovno-vzdelávacieho procesu u detí s vývinovým postihnutím.

Aj rodinná pedagogika radí rodičom, aby pri uchyľovaní sa k metódam výučby detí nepoužívali jednu či dve techniky, ale aby do procesu výchovy a vyučovania zahrnuli čo najviac rôznych metód a prostriedkov.

Video: Aké sú inovatívne vyučovacie metódy?