Prevencia programu Optické kinetické optické. Rozpočtové zriadenie Khanty-Mansiysk Autonomous Okrug - Ugra "Sovietske rehabilitačné centrum pre deti a adolescentov so zdravotným postihnutím." Ulgu v lunys a Naslinokops, Hitaz Kozhevde

Prevencia optickej kinetickej dysgrafie

od seniorských predškolov.

Dipafia -toto je čiastočné špecifické porušenie procesu listu. .

Prideľujú sa nasledujúce typy dysgrafie: akustické, optické, motora.

Optická pozornosťje spojený s nedostatočným rozvojom vizuálnej gnózy, analýzy a syntézy, priestorových reprezentácií a prejavuje sa v náhradách a narušení písmen v liste.

Najčastejšie, graficky podobné ručne písané písmená sú nahradené: pozostávajúce z identických prvkov, ale odlišne sa nachádza v priestore (B - D, T - W); \\ T vrátane tých istých položiek, ale líšia sa v ďalších prvkoch (a - sh, p - t, x - w, l - m); Zrkadlo (C -, E -), preskočenie prvkov, najmä pri pripájaní písmen, vrátane toho istého prvku (AU -), (W -, a -, sh -, t -)a nesprávne umiestnené prvky (x -), (t -).

V závažných prípadoch optickej dysgrafiky je list slov nemožné. Dieťa píše len samostatné písmená.

Prevencia porušenia čítania a písania by sa malo vykonávať z predškolského veku, najmä u detí s poruchami reči, s oneskorením mentálneho rozvoja, mentálne retardovaných a iných kategórií abnormálnych detí. Práca sa vykonáva na rozvoji vizuálnych priestorových funkcií, pamäte, pozornosti, analytických syntetických aktivít, pri tvorbe jazykovej analýzy a syntézy, slovnej zásoby a gramatického systému, na odstránenie orálnych porúch reči.

Pre prevenciu disgregácie pre seniorské predškoláky môžete ponúknuť nasledujúce úlohy.

Na účely rozvoja pevná vizuálna gnóza Takéto úlohy sa odporúčajú: Na zobrazenie obrysových obrázkov objektov, písmen, prečiarknutých obrysových snímok prekrytých na sebe.

Pre rozvoj okná Používajú sa tieto typy práce: hra "Čo sa stalo?", "Čo sa zmenilo?", Kladenie písmen, číslic, číslic v počiatočnej sekvencii.

Pre rozvoj priestorová orientácia Deti sú ponúkané nasledujúcim úlohám: určiť priestorové usporiadanie objektov vo vzťahu k vlastnej strane, určiť priestorový pomer medzi 2-3 objektmi.

Pre rozvoj vizuálna analýza obrázkov a písmen komponentov prvkov, ich syntézu, definíciu podobností a rozdielu medzi podobnými grafickými obrázkami a písmenamiponúkajú sa tieto úlohy:

nájdite obrázok, písmeno v sérii podobných;

nakreslite obrázok alebo písmeno podľa vzorky;

preložte tvar palíc;

popíšte písmená vytlačených a ručne písaných písiem z prvkov vytlačených a ručne písaných písmen;

nájsť danú hodnotu medzi dvoma obrázkami;

ukážte správne zobrazené písmeno medzi správne a zobrazeným zrkadlom;

dopĺňa chýbajúci prvok obrázku alebo list o prezentácii; Rekonštruktujte písmeno pridaním položky: z A - L - D, K-Z, Z - IN, G- B;

rekonštruovať písmeno zmenou priestorovej polohy prvkov písmen: P-B, a je N-N, GT;

určite rozdiel v podobných písmenách, ktorý sa líši len v jednom prvkoch: Z-B, P - B;

určite rozdiel medzi podobnými tvarmi alebo písmenami pozostávajúcimi z prvkov, ale odlišne sa nachádza v priestore: p - B, g - t, a -p, pn;

a veľa ďalších.

Všetky úlohy sa vykonávajú v hernom formulári:

Báječné písmená

Úlohy: Rozvíjať vizuálnu pozornosť, cvičenie pri prideľovaní listu z báječného pozemku.

Popis: Práca s plochým obrazom báječného pozemku, proti ktorým známy list vyniká.

Úloha: Opatrne zvážte obrázok a zavolajte na list, ktorý je na ňom zobrazený.

Zistite na dotyk

Úlohy: Opravte obraz listu a umiestnenie svojich prvkov v rovine; Vyvinúť hmatové pocity.

Popis: Práca s písmenami, mierne výnimočne nad rovinou hrubých písmen.

Úloha: S uzavretými očami dajte prst cez obrysový list a zavolajte ho.

Položiť list

Úlohy: objasniť obraz listu a jeho základných prvkov; Rozvíjať schopnosť analyzovať a syntetizovať písmená ruskej abecedy.

Popis: Práca s počítaním paličky a šnúrky rôznych farieb.

Úloha: Podielové listy (samotné predškoláky sa rozhodnú, ktoré z daných listov je lepšie stanoviť palice a ktoré šnúrky). V počiatočnom štádiu je uvedený vizuálny obraz listu, potom sú ponúkané na vypočutie.

Prehradiť list a prísť so svojím slovom

Úlohy: objasniť obraz listu a jeho základných prvkov; Rozvíjať schopnosť analyzovať a syntetizovať písmená ruskej abecedy.

Popis: Práca s plastenom a vybavením na modelovanie.

Úloha: Vystrihnite listy z plastelínu (v počiatočnom štádiu je uvedený vizuálny obraz písmena, potom sú ponúkané na vypočutie).

Vyrezané z častí a samolepiek

Úlohy: Objasnite obraz listu a jeho prvky komponentov; Rozvíjať schopnosť analyzovať a syntetizovať písmená ruskej abecedy

Popis: Práca s farebným papierom, nožnicami, lepidlom.

Úloha: Zostaňte mimo papierových pásikov daného listu, a potom sa s ním urobiť náplasti (papierový papier predškolák si vyberie).

Ozdobiť šatku

Úlohy: Cvičenie v schopnosti vykonávať pokyny pre dospelých; Upevnite vedomosti o koncepciách "vpravo - vľavo", vyvíjajte svaly rúk.

Popis: Práca s rovinnými obrazmi šatky a farebných ceruziek.

Úloha: Ozdobte šatku, striktne dodržiavať pokyny pre dospelých pre výber miesta a farby vzoru.

Veselé listy

Úlohy: V praxi opravte list listu a umiestnenie svojich prvkov v lietadle, rozvíjajte plytkú motocy.

Popis: Práca s kempolinou, plnou hustou vrstvou na zásobníku.

Úloha: Ručne nakreslite potlačený list prstom na obilniny.

Šachová doska

Úlohy: cvičenie v orientácii na hárku do klietky; Upevnite koncepciu "vpravo - vľavo", "hore - dole".

Popis: Práca na hárku papiera do veľkej klietky označenej podľa princípu šachovnice.

Úloha: Udržať čip na "šachovom" listu z jedného miesta na druhé, vykonávať krok-za krokom inštrukcie dospelého (v druhej etape, dieťa hovorí o svojich krokoch za krokom).

Eliminácia optickej dysgrafie sa teda uskutočňuje recepciami zameranými na rozvoj vizuálnej gnózy, mesomeness, priestorových reprezentácií a ich označení reči, vývoj vizuálnej analýzy a syntézy. Veľká pozornosť sa venuje porovnaniu zmiešaných písmen s maximálnym používaním rôznych analyzátorov.

GBOU SOPHK "KINDERGARTEN" KRASOK "

Terapeut učiteľa:

Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia

"Uvetsskaya Stredná škola№ 1"

PROGRAM

profesionálne vlastné vzdelávanie

učitelia reči terapeuta

Vostrikova Yulia Vladimirovna

na roky 2014-18.

Téma samoštúru:

"Vstup k korekcii optickej dysgrafiky"

Vysvetlivka

Problém štúdia a korekcie špecifických porušení písomného prejavu (cyklus a dyslexia) u detí a je v súčasnosti jedným z najrelevantnejších problémov rečovej terapie. Každý rok na základnej škole sa zvyšuje počet detí s rôznymi typmi cyklácie. Na základe mechanizmov každého typu dysgrafie, autori, ktorí venovali svoje štúdie tejto oblasti rečovej terapie (R.I. Lalaeva, V.A. Kovshikov, I.N. Sadovnikova, I.N. EFIMENKOVA, G.G. MISSAENKO, A.N. KORENEV atď.). Ponúkame rôzne metódy korekčnej práce.

Špecialisti sú ponúkané súborom výhod určených na prácu s deťmi s optickou formou dysgrafie. Súprava obsahuje smernice, abstrakty frontálnych korekčných tried a dvoch individuálnych pracovných albumov na splnenie úloh dieťaťom. Tieto výhody sú praktický materiál systematizovaný autorom a sú vypracované s prihliadnutím na metodické požiadavky.

S optickou formou dysgrafie, deti je porušenie vizuálneho vnímania, analýzy a syntézy, ako aj koordináciu motorov, nepresnosť myšlienok o formulári a farbe, veľkosti predmetu, nedostatočného rozvoja pamäte, priestorové vnímanie a Reprezentácie, ťažkosti optickej priestorovej analýzy, nehorúce optického obrazu písmena. Miešacie písmená na kinetickej a optickej podobnosti by sa nemali prijať pre bežné "zaujatie", pretože nie sú spojené s žiadnou s výslovnosťou alebo pravidlami pravopisu. Takéto chyby môžu znamenať zníženie kvality nielen listy, ale aj čítanie. Porušenie listu v dieťaťu je pretrvávajúca systémová povaha, takže nápravná práca by mala byť zameraná na rečový systém ako celok, a nielen na odstránenie izolovanej chyby. Použitie materiálov v práci umožní terapeutu učiteľov počas celého roka, aby vykonal účinnú nápravnú prácu.

Na vykonávanie účinnej nápravnej práce s deťmi v optickej forme hanby by sa logo malo zohľadniť včasné termíny na začiatok korekčnej práce, zložitosť opatrení zameraných na prekonanie konkrétnych chýb je pripojiť sa k plneniu ich rodičov domáca úloha. Po komplexnom vyšetrení sa vykonáva séria špeciálnych korekčných tried a pracuje na jednotlivých notebookoch paralelne. S cieľom odstrániť špecifické porušenie písomného prejavu, potreby dieťaťa:

Objasniť a rozbaľte hlasitosť vizerálnej pamäte.

Vytvoriť a rozvíjať vizuálne vnímanie a prezentáciu.

Vypracovať vizuálnu analýzu a syntézu.

Rozvíjať vizuálnu a motorickú koordináciu.

Vytvoriť fondy reči odrážajúce vizuálne priestorové vzťahy.

Učenie diferenciácie písmen zmiešaných na optických značkách.

Pre lepšiu asimiláciu obrazu listu je dieťa tradične ponúkané:

Rozdelenie, rezanie, vystrájať ich z plastelínu, kruhu pozdĺž obrysu, písať vo vzduchu, aby ste určili podobnosť a rozdiel opticky podobných písmen, atď. (R.I. Lalaeva);

Dizajn a rekonštruovať listy z prvkov (V. A. Kashikov);

niekoľko cvičení pre rozvoj vizuálneho, vizuálneho vizuálneho vnímania, pamäte a analýzy na objekty a geometrické údaje;

vykonajte diferenciáciu písmen podobných nápisom v písomných cvičeniach.

Nápravná práca sa vykonáva v štyroch etapách.

1. etapa. Organizačné. Ciele a ciele

Primárny prieskum.

Registrácia dokumentácie a plánovania práce.

3. Správa výsledkov prieskumu všetkým účastníkom pedagogického procesu (pre spoločnú nápravnú prácu). Práca v tomto štádiu sa koná od 1. do 15. septembra. V tomto štádiu práce existujú konverzácie, prieskumy (primárne a hĺbky), prejavy na rodičovských stretnutiach atď.

2. etapa. Prípravné. Ciele a ciele

1. Vývoj u detí vizuálneho vnímania a uznania položiek.

Rozvoj vizuálnej Gnózy:

a) vývoj vnímania farieb;

b) rozvoj vnímania formulára;

c) vývoj veľkosti vnímania a rozsahu.

- Vývoj abecedného gnózy:

a) vývoj farieb vnímanie listov;

b) vývoj vnímania formulára, veľkosti a rozsahu objektov a písmen;

c) diferenciácia umiestnenia prvkov písmen.

Vývoj vizuálnej analýzy a syntézy.

Objasnenie a rozšírenie objemu vizuálnej pamäte (vizuálny svet):

a) rozvoj pamäte formy objektov;

b) vývoj farebnej pamäte;

c) Vývoj zapamätania sekvencie a počtu písmen a objektov (najprv vykonajte prácu na vývoji vizuálnej pamäte, zváženie položiek, potom geometrických tvarov a len potom písmen).

4. Tvorba priestorového vnímania a reprezentácií:

a) orientácia v schéme vlastného orgánu;

b) diferenciáciu pravej a ľavej časti predmetu;

c) orientácia v okolitom priestore.

Formácia rečových fondov, ktoré odrážajú vizuálne priestorové vzťahy.

Rozvoj koordinácie vizuálneho motora.

Práca v tomto štádiu sa vykonáva na začiatku školenia. V tomto štádiu práce sa poskytujú konverzácie, čelné a individuálne štúdie na albume 1.

3. etapa. Hlavný. Ciele a ciele

Upevňovacie spojenia medzi vyhlásením zvuku a jeho grafického obrazu na liste.

Automatizácia zmiešaných a vymeniteľných písmen.

Diferenciácie zmiešaných a vymeniteľných písmen.

Diferenciácia samohlások:

a) je izolovaný (písanie);

b) v slabikách a slovach;

c) vo frázach;

d) V trestoch a texte.

Diferenciácia samohlásk a spoluhlásky:

a) izolované;

b) v slabikách a slovách;

c) vo frázach;

d) V trestoch a texte.

Diferenciácia spoluhlásk:

a) izolované;

b) v slabikách a slovach;

c) vo frázach;

d) V trestoch a texte.

Práca v tomto štádiu sa vykonáva počas celého obdobia odbornej prípravy. V tejto fáze práce sa plánuje vykonávať frontálne a jednotlivé albumy pre albumy 1-2.

4. etapa. Konečné . Ciele a ciele

Upevnenie skúmaných zručností.

Prenos poznatkov získaných na iné činnosti.

Práca v tomto štádiu sa vykonáva na konci odbornej prípravy.

Pre pohodlie učiteľa sú v tabuľke prezentované všetky najčastejšie zmiešané páry písmen.

Úlohy : Učte deti porovnávať listy na kresbu; konsolidovať vedomosti o pravopisných písmen v slabikách a slovách; Učte diferenciáciu písmen v slabík a slovách; vyvinúť optické reprezentácie; Zoznámiť deti s Paronim slovami; Vyvinúť slovník.

Pokračovanie práce na rozvoji vizuálnej analýzy a syntézy je objasnenie a diferenciácia písmen s optickými a kinetickými podobnosťami. Žiaci cvičia pri navrhovaní listov, analýzu zloženia a štruktúry grafického znaku; pri syntéze z prvkov; V porovnávacej analýze písmen (z hrubých diferenciácií - na jemnejšie).

Diferenciácia listov by sa malo vyskytnúť na všetkých úrovniach organizovania aktivity reči v nasledujúcej sekvencii:

1) izolované písanie písmen;

2) v slabikách;

3) slovami;

4) vo frázach;

5) V trestoch;

6) V texte.

Práca na rozlíšení opticky podobných písmen zahŕňa nasledujúce cvičenia:

Nájdenie divýších písmen v rade podobnej;

Stanovenie podobností a rozdielov medzi podobnými písmenami, rafináciou priestorovej polohy prvkov písmen;

Transformácia diferencovateľných písmen v piktogramoch (B-proteín, D-Woodpecker, C-Kuracie, SH-PIKE, atď.). Používajú sa rôzne básne a hádanky písmen:

Písmeno B sa zobudí skoro.
Písmeno B - barel so žeriavom.
Umyť! Byť zdravý,
BOGATYR BORIS BOBROV!

Písmeno r - na stožiari,
V diaľke plaváky, neba dotýkať.

Nedávno hovoríte niekto:
N sa pozerá na bránu,
Bol som lenivý na objekt
Vedel som, že n ako pňa.

Písmeno c -
Vidieť sami -
Ako lavička
Hore nohami.

Dvoroving (zdvih pozdĺž obrysu) odlišného prvku v divých písmenách s pokrokom;

Písanie slabík a slov s diferencovanými písmenami v dvoch stĺpcoch;

Nájdenie diferencovateľných písmen v texte, po ktorom nasleduje ich mŕtvica alebo podčiarkuje;

Písanie diktátu obsahujúceho maximálny počet diferencovaných listov, po ktorom nasleduje ich podčiarknuté, atď.

Pochopenie mechanizmov ohrozenia a jeho efektívnej korekcie si vyžaduje hlbokú psychologickú a pedagogickú štúdiu špecifických chýb listu, singulárnosti orálnej reči, ako aj neuropsychologickej analýzy iných mentálnych funkcií školákov.

Eliminácia optických Editsgrafie sa vykonáva prostredníctvom recepcií zameraných na rozvoj vizuálnej gnózy, mesomeness, priestorových reprezentácií a ich označení reči, rozvoj vizuálnej analýzy a syntézy. Veľká pozornosť sa venuje porovnaniu zmiešaných písmen s maximálnym používaním rôznych analyzátorov.

Cvičenie 1: Zvážte prvky písmena urobte listy. Aké listy ste dostali?

Úloha 2. : Rozvoj logického myslenia. Práca s K. rossVord.

Hádajte slová krížovky.

Domáci vták.

Nesie ich domov.

Zimný vták so žltými prsiami.

Je to pes a kotva.

Predátor podobný fretku.

Lupič na mori.

Zelenina rastúca v záhrade.

Objekt nábytku.

Odpovede: kuracie, slimák, tit, pazúr, norka, pirát, uhorka, posteľ.

Úloha 3: Vývoj abecednej analýzy. Diferenciácia študovaných písmen na úrovni slov

Fox a žeriav hral so slovami. Vložili písmenáa - v slová. Každý z nich chcel vložiť svoj list slovami. Pomôcť hrdinom. Vložte písmená a prečítajte si slová.

... tozge ... h ... TELB W ... TK Chen .... ... ... gr ... škola ... tk ... k ... r ... А TSA., ... v ... Luke ... ... ... ... tsa sh ... zk ... d ... dk ... m ... x ... tr .. chlapec ... ... Dcéra ...

Úloha 4: Vypracovanie príbehu na sérii scénických obrazov. Rozvoj pripojeného prejavu.

Urobte texty na sérii obrazov scény. Prečítajte si príbeh. 6-7. Napíšte ho do pamäte.

Pes

Sasha mala psa zbraň. Akonáhle sa Sasha šiel do školy. A zbraň zostala jeden. Kvetina - Shalun: hodil vložku z stola. Šálky a kanvica padla na podlahu. Pochádza zo školy Sasha. Chlapec bol veľmi rozrušený. Porovnával psa.

Úloha 5: Rozvoj vizuálneho vnímania a vizuálneho pozornosti

, KIPBAND

extrémne ILCEENIRP UKINTOHO

lysurots rutaland, Dievčatko v Vapop

ondobovs yarb lavivtsuchop, ale

akabos yalsynto alshov ontemazen radamok

extrémne AlavovsVuchop Uzars Ano

mETSOG MIKNELAM DEPTAČNÝCH UKYOTY ALALEDS AKABOS

ottoms Lats and Log in Yarlibaz Cozle

akabos alakhyun akabos

ulgu v lunys a Naslinokops, Hitaz Kozhevde

To nefunguje? Ako sa vyrovnať s touto úlohou? Možno sa pokúste urobiť všetko naopak: Prečítajte si to zľava doprava, ale hneď vľavo? Čo si robil? Zapíšte si text, zadajte písmená.

Medveď.

Hunter priniesol medveďa.

Raz do miestnosti nebol medveď nebola reťazec.

Cítil sa slobodne.

Lovecký pes vstúpil do miestnosti.

Okamžite cítila medveď.

Pes urobil stojan pred malým hosťom.

Bear Beat Roh a začal sledovať.

Pes ho čuchol a presťahoval sa na stranu.

Bear sa posadil, upokojil a zaspal v rohu.

Úloha 6: Detské nahrávanie písmen a zavolajte počet prvkov, určiť umiestnenie všetkých prvkov v priestore, potom reč terapeut umiestni symboly do dosky, aby indikuje upínacie listy: červené dve pre písmenoa, bLUE TROIKA PRE LISTUsh.

A 2; SH-3;

3 p 2 až 3 UK 2 3 AR 2

3 P 2 IT 3 2 3 KA 3 2 LO

2 zábava 3 roky 2 3 b béžová 2 3 b

M23KA AF23A MALÉ 3 2

Úloha 7: Vývoj jazykovej analýzy a syntézy.

Urobte návrhy z týchto slov a obrázkov (slová, údaje v zátvorkách, nahradené obrázkami), (myš), norkovou, ľavou, von. (Mačka), (myš), nie, vidí. Preč, (dom), od, všetko. Stratený, (mačka), jeden.

Išiel som, kuchyňa, (myš), ďalej.

Tlačil, (syr), (myš), (pohár), s

Našiel, tam, (syr), ona.

Vyskočené, s, (okno), (mačka),

(Pohár), narazil, padol a.

Ale nie, (CAT), chytil nikoho.

Toto, (mačka), počuť.

Ran, (myš), (mačka), a pre ňu.

Deti si prečítajú hlasné prijaté návrhy.

Úloha 8: Práce na úrovni textu. Diferenciácia b - d v texte.

Vložiť písmenáb - D IN textové slová a čítať. Čo sa stalo? Prečo je tento text? Názov Známky textu.

Na dedine.

V lete ... Radi ... Yerevne y ... a ... uši a ... e ... uši. Ateco ... Jerevni ... Heds ... LITTER RIVER. Každý ... Yi ... Rye ... Žijú ... alebo na ... kravatu tam ... ráno a ... oh ... e ... a. Potom sme sa ponáhľali do lesa pre Gri ... AMI A YAGO ... AMI. A večer ... Raja ra ... Otali v Ogoro ... e spolu s ... E ... Echo a ... a ... O'COM.

Materiál a technická podpora:

Technologické prostriedky (TSO), snímok projektor, obrazovka.

Papierové listy A4, farebné ceruzky, markery.

Albumy rečovej terapie;

Pri organizovaní tried je potrebné použiť:

vykonávanie riadnej systematickej práce na rozvoji prejavu detí;

cvičenia na vývoj artikulačných prístrojov;

Úlohy zamerané na aktiváciu slovnej zásoby mladších študentov, zvládnutie gramatických noriem a zlepšenie zvukovej kultúry reči, zvukových a spoločných zručností reči;

rozvoj pripojeného reči - dialógu (v komunikácii) (v retelling a vypracovanie vlastného príbehu);

rozvoj vypočutia;

Pre úspešný priebeh kurzu sa používajú rôzne typy a tvary práce: herné prvky, ručná masáž, kĺbové gymnastiky, prstové hry, didaktický a distribučný materiál, príslovia a výroky, rýmy, počítadlá, rebuses, krížovky, hádanky, rozprávky.

Burina E.D. Také podobné rôzne písmená. Školenie o diferenciácii podobne v čerpaní listov. - SPB.: KARO, 2008. - 96 p.

Inshakova O.B. Vývoj a korekcia grafových motorových zručností u detí 5-7 rokov. Príspevok na reč terapeut. - M.: Vlados, 2003. - 112 p.

Korenev A.N. Porušenie čítania a písania u detí. - SPB.: Reč, 2003 - 336c.

LALAEVA R.I., VNELIKTOVA L.V. Diagnostika a korekcia porušení čítania a písania od mladších študentov. - SPB.: Únia, 2001. - 224 p.

Studdia Speed: Učebnica pre študentov chýbať. Skutočnosť Ped. Univerzity / ed. L.S. Volkovka, S.N. Shachhovskaya- m.: Humanit. ed. Centrum Vlados, 1998. - 680 s.

Mazanova E.V. Korekcia optických editov. - M.: Gnomid, 2006. - 88 p.

Paramonova l.g. Dipafy: Diagnóza, prevencia, korekcia. - SPB.: Detstvo-stlačte, 2006. - 128 p.

Sadovnikova I.N. Porušenie prejavu a ich prekonanie mladších študentov. - M.: Vlados, 1997. - 256 p.

Tokareva o.a. Poruchy čítania a písania (Dyslexia a Dysgrafiu). // poruchy reči u detí a adolescentov. / Sub. S.S. Lyapidevsky. - M.: Medicína, 1969. - P. 190-212.

YASTREBOVA A.V. Korekcia porušovania reči na študentov stredných škôl. - M.: Vzdelávanie, 1984. - 138 p.

Zrozumiteľné N. V.

Ťažkosti vzdelávania školského vzdelávania sú najčastejšou príčinou školského tvaru, nízka motivácia učenia v študentov. Vo väčšine prípadov, tieto ťažkosti vznikajú z dôvodu porušenia študentov. Každé dieťa, ktoré sa naučia čítať a písať, prirodzene pripúšťa pravidelné chyby. Ak sa hovoríme o konkrétnych chybách, potom hovoríme o patológii, - o porušovaní písmen (cyklus) alebo čítanie (dyslexia). V modernej rečovej terapii existuje mnoho klasifikácií písaných listov. V rôznych autoroch je písanie listu interpretované rôznymi spôsobmi (Volkova L.S., Filichova T.B, Slomrienikova I.N., Lalaeva R.I., Paramonova L.G.). Klasifikácia cudzinca sa vykonáva na základe rôznych kritérií: s prihliadnutím narušených analyzátorov, mentálnych funkcií, non-deformácie písmenných operácií. Koncepčný terminologický slovník rečového terapeuta poskytuje nasledujúcu definíciu: "Dysgraphy - čiastočné porušenie procesu listu, v ktorom sú pozorované trvalé a opakujúce sa chyby: skreslenie a nahradenie písmen, skreslenie zvukovej slalovanej štruktúry slova , porušenie súkromia písania jednotlivých slov v návrhu, adgammamyizmy v liste.

Porušenie listu sa môže vyskytnúť u detí s normálnou inteligenciou, zachovanou správnou rečou, plnohodnotným víziou a sluchom. Základom týchto porušení je non-formovanie niektorých mentálnych funkcií. Mnohé analyzátory sú zapojené do procesu listov: sluchový, vizuálny, motor, rozprávanie. Porušenie aspoň jedného z týchto analyzátorov vedie k porušeniu písomného prejavu, v závislosti od toho, ktorý analyzátor bude trpieť, nasledujúce formy vytrvalosti sú pridelené: motor alebo artikulátor-akustická dysgrafie, akustické alebo akustické-amatérske, optická dysgrafie alebo optické -Patial spojený s porušením vizuálneho analyzátora a pohybom pohyblivého rúk. .

S nedostatočnou tvorbou vizuálnej gnózy a mezomness, vizuálnej analýzy a syntézy, priestorových reprezentácií, pozorovacích funkcií, takéto typy porušení sú pozorované ako skreslené vnímanie a reprodukciu písmen (nesprávne vnímanie a reprodukciu priestorovej polohy prvkov písmen, Zrkadlo písanie písmen, predikciu prvkov atď.), Výmena a miešanie graficky podobných písmen.

Tento typ dysgrafie nezávisí od stavu perorálnej reči a môže sa uskutočniť u detí aj s najvyššou úrovňou jej vývoja. V srdci tohto typu dysgraphy leží úplne iná "slabá väzba" - nedostatočná formácia: vizuálne reprezentácie; vizuálne gnózy a svet; Vizuálna analýza a syntéza; Koordinácia vizuálneho motora. . Vyššie uvedené ťažkosti môžu byť príčinou optickej dysgrady u detí vo veku základných škôl. Táto kategória detí, o štúdiách rôznych autorov (Paramonova L.G., LIPAKOVA V.I., Bezless MM), pomerne početné a je "riziková skupina" pri výučbe list a čítanie.

S počiatočným vyučovaním detí sa často nachádza list o ťažkostiach spojených s vizuálnym a vizionárom (alebo aktualizáciou listu listu) a spravidla sú trvalé. Najčastejšie u detí je tzv. "Zrkadlové písmeno", ktoré je vyjadrené v skutočnosti, že deti konfigurujú listy blízke konfiguráciou a líšia sa len v oblasti priestorovej orientácie. Všetci sme mali možnosť pozorovať toto "zrkadlový list" v každodennom živote u detí 5-7 rokov, ktorý je sprevádzaný neschopnosťou rozlíšiť ľavú a pravú obuv, prednú a zadnú stranu košele, atď.

Je v syndróme priestorových porúch a tokov "zrkadlový list", v ktorom deti písať zrkadlové zrkadlá, ktoré sa líšia od seba len s priestorovej charakteristikou (W-T, I-R, P-A, BD atď.). Najčastejšie sa nachádza "zrkadlo písanie" u detí s explicitnými alebo "vymazanými" známkami ľavého ručného. Ako študované štúdie A.R. Luria, S.M. Blinkov et al., "Zrkadlové písanie" najčastejšie sa vyskytuje s poškodením oddeleniami namontovaných na spodnej časti kortexu ľavého hemisféru, pretože tieto mozgové systémy konečne dozrievajú neskôr z iných oblastí mozgu. Ich nezávislý vstup do práce je oneskorený, a preto deti musia byť vyškolení s priestorovou analýzou, priestorovú orientáciu na mieste, povedomie o priestorovej "telesnej schéme" a ďalších. Okrem toho, pre deti, je to skvelé ťažkosti s zvukom mŕtvice V abecednej znamení a potom kreslenie (písanie) tohto znaku. Nie je ľahké pre deti a diferenciáciu blízkych pre vizuálne vlastnosti abecedných značiek (a - sh, S - E, JI atď.).

Optická dyslexia a pochybná je spôsobená nestabilitou vizuálnych dojmov a myšlienok. Ak sa chcete dozvedieť, ako čítať a písať, potrebujete na víziu písmen - abecedného gnózy. List sa líši od akéhokoľvek iného kreslenia predovšetkým jeho konvenciou, nie je spojená s významom so zvukom, ktorý znamená. V histórii ľudstva, listy získali taký veľký význam, že v mozgu, v jeho ľavej hemisfére, bola rozlíšená špeciálna oblasť zodpovedajúca listu. Rôzni autori zvažujú chybu optického dysgrafu inak, napríklad:

Z.A. Pepina považuje mechanizmus porušenia písomného prejavu v syndróme porušenia vizuálneho vnímania a vnímania priestorových súradníc. V rozpore s vizuálnym vnímaním, list rozpozná miešanie písmen a keď je porucha vnímania priestorovej súradnice zrkadlové písanie. .

R.I. Lalaeva sa domnieva, že "optická dysgrafia je spojená s nedostatočným rozvinutou vizuálnej gnózy, priestorových reprezentácií a prejavuje sa v náhradách a deformácii grafického obrazu písmen."

A v dielach LGPARARAMOVA je uvedená nasledujúca definícia tohto typu dysgrafie: "V srdci optickej dysgrafiky existuje úplne" slabá väzba ": nedostatočná tvorba vizuálnej analýzy a syntézy a vizuálne reprezentácie (tj , Myšlienky o formulári a veľkosti objektov a ich umiestnenie vo vesmíre vo vzťahu k ich priateľovi). "

Takže, analyzovanie mechanizmu porušenia optickej dysgrafie z rôznych uhlov pohľadu vedcov, je možné dospieť k záveru, že optická dysgrafia je založená na nedostatočnom formácii: vizuálne reprezentácie; vizuálna gnóza (rozpoznávanie farieb, formy a hodnoty); Materia (objem vizuálnej pamäte); Vizuálna analýza a syntéza.

Porušenie listov Gnózy, priestorové reprezentácie sa prejavujú v ťažkostiach asimilácie listov, ich výmeny a deformácií na liste a pri čítaní.

Štúdium T.V. AAHUTINA, N.M. PHALAVA PRVÝŠENÝCH DETI DOSTUPNOSTI DOSTUPNOSTI DOSTUPNOSTI DOSTUPNOSTIUJÚCEHO POTREBUJÚCEHO STRÁNKU. Typ chýb bol jasne v kombinácii s určitými vizuálnymi a vizuálnymi priestorovými ťažkosťami.

Štúdie Nezulesss M.M. Ukázalo sa, že asi 30% detí zo 7 rokov má porušenie alebo nedostatok vizuálneho vnímania vnímania, ktoré sťažujú zvládnuť písmeno listov, čísel, čím sa komplikuje počiatočnú fázu učenia s listom.

Podľa štatistík v MBOU "Lianstor School č. 6" každý rok sa počet študentov triedy 1 zvyšuje, čo má predpoklady pre optickú dysgrafiu.



Vedecký rok Class počet študentov s predpokladmi pre optickú dysgrafiu

2010-11 1KL 15%

2011-12 1KL 19%

2012-13 1KL 24%

Čo je optická dysgrafics, ktorá sa prejavuje v liste?

Ako sa zaznamenalo z.. Zegraroovič, "optické" sa sa prejavuje v miešaní a prepojení písmen:



1) v náhrade graficky podobných rukopisných listov pozostávajúcich z identických prvkov, ale odlišne sa nachádza vo vesmíre; Podobné kreslenie;

2) v nahradení listov vrátane rovnakých prvkov, ale líšia sa v dodatočných prvkoch;

3) V zrkadle písmená. Deti, ktoré sú ťažké zapamätať si písmeno vizuálne, môže otočiť písmeno, preskočiť alebo pridať prebytočný háčik. Zrkadlové listy je častejšie v ľavom vlastnení, ktoré môže čítať, písať a kopírovať písmeno, číslice alebo slovo je rovnako v ľubovoľnom smere;

4) v opomenutiach prvkov, najmä pri spájaní písmen, ktoré majú akýkoľvek identický prvok;

5) v písaní zbytočných prvkov;

6) písomne \u200b\u200bnesprávne usporiadané prvky.

Na základe vyššie uvedeného je možné dospieť k záveru, že optická dysgrafia sa vyznačuje nedostatočnou dvojpäťou vizuálnych reprezentácií, vizuálnej gnózy, porušením vizuálnych a motorických koordinácií. To všetko vedie k ťažkostiam asimilácie a miešania graficky podobných písmen a ich vzájomných náhrad. Opísané typy špecifických chýb v optickej dysgrafii v čistej forme sú extrémne zriedkavé. Zvyčajne je tu zmiešaný obraz.

Aký je dôvod takýchto chýb? Sú to spôsobené nedostatočným rozvíjaním alebo čiastočným poškodením týchto mozgových mechanizmov, ktoré poskytujú komplexný proces písania, konkrétne tmavočivosť a týxová oblasť mozgu. . Tieto optické poruchy súvisia:

s neprítomnosťou vizuálneho vnímania foriem;

s nediferencovaním podaní o podobných formách;

s nedostatočným rozvojom optických reprezentácií;

S nedostatočným rozvojom vizuálnej analýzy a syntézy.

Okrem toho sú deti s optickou dysgrafiou a disbezmi často odhalené podporou v diferenciácii pravej a ľavej časti tela - neskorú lateralizáciu.

Keďže korekcia nedostatkov vizuálneho vnímania u študentov mladších školákov si vyžaduje konštantné systematické triedy, to trvá veľa času a času od nich, potom všetky tieto problémy môžu byť odhalené dlho pred začiatkom školského vzdelávania a stráviť korekciu čas.

Jedným z hlavných smerov prevencie v predškolátoch a korekcii optickej dysgrady na základných školách sú:

Rozvoj vizuálnej gnózy a mesome (vnímanie a uznanie) na úrovni predbežných kovov a geometrických tvarov;

Tvorba objemu a objasnenie vizuálnej pamäte;

tvorba priestorových reprezentácií, syntézou vizuálnej priestorovej analýzy, tvorbu latitídy;

tvorba abecednej gnózy (diferenciácia vizuálnych obrazov písmen);

Tvorbu vizuálnych a motorických koordinácií.

Podľa vyššie uvedených smerov (pozri dodatok), odporúčania sa navrhujú, na OS-Nové, z ktorých je možné naplánovať a budovať prácu na prevencii predškolských detí predškolského mora a korekciu optickej dysgrady na základných školách.

Treba poznamenať, že úplná nápravná práca je nemožná bez dobre koordinovanej práce rečového terapeuta, učiteľa a bez účasti na jej rodičoch. Preto sa rodičia vykonávajú s rodičmi: informačné rozhovory, rôzne správy v skupine, individuálne konverzácie. S učiteľmi základných škôl - poradenstvo s kolegami - výmena skúseností.

Včasná diagnóza, predikcia školských problémov a korekciu ťažkostí - kľúčom k úspešným vzdelávacím deťom v škole.

Literatúra



1. Agranovich Z.E. Didaktický materiál pre rozvoj vizuálneho vnímania a uznania (vizuálna gnóza) od seniorských predškolských študentov a mladších študentov. Vizuálny materiál. - St. Petersburg: "detstvo-stlačte", 2003. - 40 p.

2. Anufriev A.F., Kostromin S.N. Ako prekonať ťažkosti pri vzdelávaní detí. Psychodiagnostický stôl. Psychodiagnostické techniky, korekčné cvičenia. M.: "Axis- 89", 2001. - 272 p.

3. Akhutina T.v., DREWAYEVA N.M. Diagnostika rozvoja vizuálnych slovných funkcií: Študijný sprievodca pre študentskú vysokú akadémiu. - M.: Centre Academy, 2003. - 64 p.

4. Bezless M.M., EFIMOVA S.P., cvičenia pre triedy s deťmi, ktoré majú ťažkosti pri výučbe listu. - Tula: Arcticus, 1996. - 38 s.

5. Bezless M.M. Kroky do školy. M.: Drop, 2001. - 256 p.

6. Bezless M.M. Cvičenia pre triedy s deťmi, ktoré majú ťažkosti s výučbou listu. M. Nová škola, 1994. - 81 p.

7. Inshakova O.B. Vývoj a korekcia grafových motorových zručností u detí 5-7 rokov. Príručka pre reč terapeuta: v 2h. - M.: Humanitárske centrum Vlados, 2003. - Časť 1. Vytvorenie vizuálnej a predmetovej koordinácie a koordinácie motora. - 184 p. 184 p.

8. Lalaeva R.I. Činnosť rečovej terapie v triedach korekcií. M.: Vlados, 1999. - 224 p.

9. LIPAKOVA V.I., LOGINOVA E.A., LOPATINA L.V. Didaktická príručka na diagnostikovanie stavu vizuálnych priestorových funkcií u detí predškolského a mladšieho školského veku. SPB., Vydavateľstvo RSUP ich. A.I. HERZEN, ED, UNION, 2001. - 45С.

10. Luria A.R. Vyššie kortikálne funkcie osoby a ich porušovanie počas mozgových lézií. M.: Veda, 1962. - 126 p.

11. Milosiveko L.G. Metodické odporúčania na prevenciu chýb čítania a písmen u detí. Petrohrad, 1995. - 64 p.

12. Paramonova L.G., Golovneva n.ya. Príprava na školu: reč, list, matematika. Petrohrad: del-ta, 1999. - 208 p.

13. Paramonova L.G. Upozornenie a eliminácia dlhu u detí. Petrohrad: Len. Vydavateľstvo "Únia", 2001. - 240 p.

14. Koncepčný-terminologický slovník reči terapeuta. / Ed. V.I. SELVERSTOVA. M.: Humanitárna ed. Centrum Vlados, 1997. - 400 p.

15. Repin Z.A. Neuropsychológia študuje deti s ťažkým porušením reči. Štúdie. Príspevok. / Ural.gos.de.d. - Ekaterinburg, 1995. - 121 p.

16. semago n.ya., Semago M.M. Štúdium znakov rozvoja kognitívnej sféry detí predškolského a mladšieho školského veku: diagnostická súprava a smernice. - M., 1999.

17. Spearová L.F., YASTREBOVA A.V. Diferencovaný prístup k prejavom porušovania listu a čítania medzi študentmi stredných škôl. // defektológia. - 1988.- № 5. - C.3-9.

18. Grbetsev M.E. Agrafy a dysgraphy. // sharstomatia podľa rečovej terapie. - m.: Vlados.1997.- 655 p.

19. Tsvetkova L.S. Metódy neuropsychologickej diagnostiky detí. Ed. 4. revidované a doplnené. - M.: Pedagogická spoločnosť Ruska, 2002. - 96 p.

20. Tsvetkova L.S. Neuropsychológie účty, listy a čítania. Porušenie, reštaurovanie. M.: Moskva psychologický a sociálny inštitút, 2000. - 304 p.

21. Schweiko G.S. Hry a herné cvičenia na rozvoj reči. - m.: Detstvo - Press, 1983. - 164 p.

Pracovný program je vypracovaný v súlade s GEF NOO.

Účel programu: Korekcia písomného písma z tried 2-4.

Adresa: Študenti 2-4 triedy, s porušením písomného prejavu, charakterizované variabilnými a pretrvávajúcimi chybami disgéru.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Moskva Katedra vzdelávania

District of Eduction of Education

Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia mesta Moskva "Škola č. 2115"

(Škola № 2115 GBOU)

Pracovný program

prekonať zmiešanú dysgrafiu u detí mladšieho školského veku

2015-2016 UCH

Kompilátor:

Terapista učiteľa SP Číslo 2

Internenev Natalia Genadievna

Vysvetlivka

Pracovný program bol vyvinutý v súlade s nariadením federálneho zákona z 29. decembra 2012 č. 273-F3 "o vzdelávaní v Ruskej federácii" čiastočne "vytváranie podmienok, ktoré prispievajú k získaniu kvalitatívneho vzdelávania osobám so zdravotným postihnutím" študenti zaregistrovaných V hlavnom vzdelávacom programe primárneho všeobecného vzdelávania; Požiadavky GEF na hlavný vzdelávací program primárneho všeobecného vzdelávania (NOO).

GEF NOO Nastavili úlohu na zabezpečenie "rovnakých príležitostí na získanie vysoko kvalitného primárneho všeobecného vzdelávania pre všetky deti vstupujúce do školy. Štandard poukazuje na povinné "účtovanie individuálneho veku, psychologických, fyziologických charakteristík detí."

Dôležitou podmienkou úspešného vzdelávania detí s porušením vývoja reči je organizácia nápravnej a pedagogickej práce.

Pracovný program pre korekciu hanby je založený na:

Softvérové \u200b\u200ba metodické materiály "Podpora rečovej terapie študentov primárnych tried. \\ T List »O.A. Ishimova. S.N. Shachhovskaya. - M.: Osvietenie, 2014.

Inštrukčné listy Ministerstva školstva Ruska zo 14.12.2000 G №2 "o organizovaní práce doložky o rečovej terapie všeobecnej vzdelávacej inštitúcie";

Inštruktívne a metodické písmená "na prácu terapeuta učiteľov na strednej škole" / ed. Tb Bessonová. M.: AIC a PPRO, 2010.

Diagnostika a korekcia porušenia čítania a písania od mladších študentov. RI. Lalaeva, L.V. Vendeiktova. - M.: Vydavateľstvo UNION SPB, 2001.

Školské logopunk. E.V. Mazanova. M: GNOME 2011.

Programový program je navrhnutý s podporou metodického systému práce, A.V. Hawk, I.N. Sadovnikova, L.N. EFIMENKOVA, N.G. Andreva a je určená na liečbu rečovej liečby so skupinou študentov v primárnom všeobecnom vzdelávaní, ktoré zažívajú ťažkosti pri vytváraní listu.

Účel programu : Korekcia písomného písma zo študentov 2-4 triedy.

Úlohy korekčnej pedagogickej práce:

Vytvoriť generalizované vyhlásenia (odolné, hlasové, pohybujúce sa, vizuálne, vizuálne-motor), potrebné na zvládnutie pretrvávajúcej a správnej zručnosti listov, vedomých a ľubovoľných operácií a metód pôsobenia s jednotkami jazykových jazykov.

Charakteristika zloženia študentov: Štúdium 2-4 tried, s porušením písomného prejavu, charakterizované variabilnými a perzistentnými chybami disgéru.

Plánované výsledky: Nedostatok chýb hanby pri vykonávaní reprodukčnej (list na diktát) a produktívne tvorivé úlohy (prezentácia).

Základné obsahové riadky

Kurz tohto programu zahŕňa nasledujúce podstatné linky: systém konceptov súvisiacich s

Na fonetics (zvuky, vypúšťanie zvukov, silnú a slabú polohu zvukov, zvukovo-abecedných analýz, príznaky zvukov písmen);

Mimochodom (zloženie slova, časť reči a ich vzťah s členmi trestu);

Ponúknuť (návrh, typy návrhov, zložky návrhov);

Na text (typy textov, konštrukčné prvky textu).

Osobné výsledky.

Tvorba základov ruskej občianskej identity, pocitov hrdosti vo svojej vlasti, ruských ľudí a histórii Ruska, povedomia o ich etnickej a štátnej príslušnosti.

Prijatie a rozvoj sociálnej úlohy študenta, rozvoj motívov vzdelávacích aktivít a tvorby osobného významu výučby.

Rozvoj nezávislosti a osobnej zodpovednosti za svoje činy založené na myšlienkach o morálnych normách.

Rozvoj etických pocitov, goodwill a emocionálne-morálnej citlivosti, porozumenie a empatizácii pocitov iných ľudí. Pochopenie dôležitosti pozitívneho štýlu komunikácie založenej na pokojovej, trpezlivosti, zadržiavacom a goodwille.

Tvorba estetických potrieb, hodnôt a pocitov.

Rozvoj zručností spolupráce s dospelými a rovesníkmi v rôznych sociálnych situáciách, schopnosť nie vytvoriť konflikty a nájsť východy z kontroverzných situácií.

Metaperované výsledky.

Schopnosť plánovať, monitorovať a hodnotiť odbornú prípravu v súlade s úlohou a podmienkami jeho implementácie, určiť najúčinnejšie spôsoby, ako dosiahnuť výsledok.

Schopnosť prijať a udržiavať ciele a ciele vzdelávacích aktivít, nájsť finančné prostriedky na jeho vykonávanie.

Schopnosť byť zahrnutá do diskusie o problémoch tvorivých a hľadaných prírody, absorbovať spôsoby, ako ich vyriešiť.

Schopnosť porozumieť dôvodom úspechu / zlyhania vzdelávacích aktivít a schopnosť konať konštruktívne aj v situáciách zlyhania.

Zvládnutie počiatočných foriem sebadôvera v procese kognitívnej aktivity.

Schopnosť vytvárať a používať ikonické symbolické modely na riešenie vzdelávacích a praktických úloh.

Použitie rôznych spôsobov, ako vyhľadávanie (v referenčných zdrojoch a otvorené informačné miesto učebnice), zber, spracovanie, analýzu, organizáciu, prenos a interpretáciu informácií v súlade s komunikatívnymi a kognitívnymi úlohami.

Zvládnutie zručností sémantického čítania textov rôznych štýlov a žánrov podľa cieľov a cieľov.

Ochota počúvať medziproduktor a vykonať dialóg, uznávať možnosť existencie rôznych názorov a právo každého, kto má svoje vlastné. Schopnosť vyjadriť váš názor a argumentovať váš názor.

Pripravenosť konštruktívne vyriešiť konflikty s prihliadnutím na záujmy strán a zamestnancov.

Zvládnutie základných interdisciplinárnych konceptov, ktoré odrážajú významné odkazy a vzťahy medzi objektmi alebo procesom.

Pedagogické podmienky a prostriedky na realizáciu programu.

Nápravné a rozvojové práce na prekonanie porušovania listu sa vykonáva počas špeciálne organizovaných tried.

Trvanie tried: 40 min.

Aktuálna frekvencia: 2-3 krát týždenne v závislosti od špecifiká porušenia písomného prejavu a štádia nápravného a rozvojovej práce.

Forma tried: skupina, jednotlivec.

Formy organizácie študentov: Front, Group, Individual.

Materiál a technická podpora.

Pre triedy rečovej terapie by mali byť k dispozícii nasledujúce objekty a prostriedky logistiky:

Zariadenie: Študentské stoly a stoličky v počte študentov, učiteľov, skriniek na uskladnenie uchovávania učebníc, didaktických materiálov, prínosov atď., Nástenné plaky na zavesenie ilustratívneho materiálu;

Technické učebné nástroje (objekty a zariadenia, ktoré vykonávajú informácie, kontrolu, školenie, kontrolné funkcie vo vzdelávacom procese)

Coolboard so súborom svietidiel pre upevňovacie tabuľky, obrázky;

Demonštračné zariadenia určené na simultánnu demonštráciu naučených objektov a javov pre skupinu vyškolených a vlastníctva vlastností, ktoré vám umožňujú vidieť položku alebo fenomén (počítač / počítače, TV, hudobné centrum, ktoré obsahuje zariadenie na prehrávanie zvukových kaziet, CD a DVD, Multiprodector, DIAPROCTOR, obrazovka expozície a iné);

Pomocné zariadenia a zariadenia navrhnuté tak, aby poskytovali odbornú prípravu vzdelávacích zariadení, jednoduchosť používania nástrojov vizuálneho vzdelávania, efektívnu organizáciu projektových aktivít, vrátane. Tlačiareň, skener, fotografické a video zariadenia (ak je to možné) a kol.;

Screening a zvukové návody, ktoré prenášajú obsah vzdelávania prostredníctvom obrazu, zvuku, animácie a Kinstik;

Ďalšie multimediálne (digitálne) vzdelávacie zdroje, internetové zdroje, zvukové nahrávky, video filmy, diapozitívy, multimediálne prezentácie, tematicky súvisiace s obsahom kurzu;

Knižničný fond (kniha Print Product)

Softvér a metodický

1. R.I. Lalaeva. Činnosť rečovej terapie v triedach korekcií. - m.: "Vlados", 1999.

2. L.N.NEFIMENKOVA. Korekcia ústnej a písomnej prejavy študentov primárnych tried. - m.: "Osvietenie", 1991.

3. E.V. Mazanova. Korekcia agrochemickej dysgrafie. Abstraktné triedy pre rečové terapeuti. - M., 2007.

4. E.V. Mazanova. Korekcia hanby na základe porušenia lingvistickej analýzy a syntézy. Abstraktné triedy pre rečové terapeuti. - M., 2007.

5. E.V. Mazanova. Korekcia akustickej dysgrafie. Abstraktné triedy pre rečové terapeuti. - M., 2007.

6. E.V. Mazanova. Korekcia optickej dysgrafiky. Abstraktné triedy pre rečové terapeuti. - M., 2007.

7. O.A. Ishimova, S.N. Shachhovskaya, A.A. DIALÓZA. Podpora rečovej terapie študentov základných škôl. List. M.: Vzdelávanie 2014

Vzdelávacie nástroje:

1. Notebook-asistent "list. Tam sú samohláskové zvuky. Pravé písať "O.A. Ishimova, E.V. Sny. M.: Vzdelávanie 2014.
2. Notebook-asistent "list. Tam sú pevné a mäkké zvuky spoluhlásky. Určujem mäkkosť spoluhlásk "O.A. Ishimova, N.N. Alipchenkova M.: Vzdelávanie 2014.
3. Notebook-asistent "list. Tam sú pevné a mäkké zvuky spoluhlásky. Pravé písať "O.A. Ishimova, v.d. Botikin. M.: Vzdelávanie 2014
4. Notebook-asistent "list. Existujú rozbité a hluché konzervanty. Pravé písať "O.A. Ishimova, E.H. Zariadenia. M.: Vzdelávanie 2014
5. Notebook-asistent "Chápem a rozlišujem text, ponuku, slovo" O.A. Ishimova, t.j. Yoss. M.: Vzdelávanie 2014
6. Album cvičenia "študujem, aby som nezamietnal zvuky" E.V. Mazanova. M: GNOME Press 2011.
7. Album cvičenia "študujem prácu so slovom" E.V. Mazanova. M: GNOME Press 2011.
8. Cvičenie albumu "Študujem prácu s textom" E.V. Mazanova. M: GNOME Press 2011

1. Vývoj hnacích phondematických procesov (fondéktívne vnímanie je dôkazná diferenciácia telefónu, zvukového účtovníctva a syntézy).
2. Vývoj lekickej a gramatickej zložky jazykového systému. Slovo (lexikto-gramatický význam). Morphem zloženie.
3. Rozvoj pripojeného prejavu. Pracovať na texte. Kontrola tvorby listov zručnosti a možnosť jeho použitia pri vykonávaní inej úrovne zložitosti produktívnych úloh.

Program je určený pre 130 - 160 tried.

Program poskytuje: skúšobná práca - 6.

PRVÉ ŠTÁDIUM

Úlohy:

1. Používajte fonderatické vnímanie;

2. Vyučovanie jednoduchých a zložitých foriem zvukovej analýzy a syntézy slov;

3. objasniť výslovnosť zvukov s podporou vizuálneho a sluchového vnímania, ako aj hmatové a kinetické pocity;

4. Naučiť sa odlíšiť určité zvuky na úrovni slabiky, slov, fráz, návrhov a textu;

5. Určite polohu zvuku s ohľadom na iné zvuky;

6. Naučte sa porovnávať zvuky v sponutom a sluchovom pláne.

Plánovaná úroveň vzdelávacích študentov na konci 1. stupňa nápravného vzdelávania:

Termíny používané na označenie základných pojmov (reči, zvuk, list, artikuláciu atď.);

Všetky písmená a zvuky rodného jazyka;

Rozlišovacie príznaky samohlásk a zvukov spoluhlásky;

Swels andsonančné zvuky;

Pevné a mäkké spoluhlásky, ako aj listy na označenie mäkkosti spoluhlásky v liste;

Páry samohlásk; Dvojica konzervačných zvukov na tvrdosti - mäkkosť, na zvončekoch - hluchota;

Do konca výcviku by deti mali byť schopní:

Zistite a rozlišujte medzi samohlásky a zvukmi spoluhlásky;

Označujú samohlásky; pevné, mäkké, hluché a zvoniace spoluhlásky na písmene;

Použite samohláske listy a, i, e, yu, e alebo b, aby ste označili mäkkosť spoluhlásky v liste;

Rozlišovať medzi sluchom a výslovnosťou zmiešaných zvukov;

Produkujú fonetickú analýzu slova;

Vyrábať zvukové balenie slabík a slov;

Napíšte slová s samohlásky a, i, e, yu, e, ako aj písmená B a kommersantant;

Vyberte slová k danému zvuku;

Porovnať slová s podobnými zvukmi;

Vytvorte zvukové diagramy slabík a slov;

Urobte frázy a návrhy so zmiešanými zvukmi;

Obnoviť vety a text s danými zvukmi;

Nezávisle písanie sluchových a vizuálnych diktát pomocou opozície zvuky.

Plánovaný počet tried je 96.

Overovacia práca - 1

Približné tematické plánovanie.

Lekcia tém				Hodina
1. Prípravná fáza práce
1. Rozvoj sluchovej a vizuálnej pozornosti a vnímania		Vývoj motility artikulácie. Objasnenie artikulácie zmiešaných zvukov. Hry pre rozvoj sluchovej a vizuálnej pozornosti a vnímania, na rozvoj pamäti a logického myslenia
2. Znie to		Zoznámenie so zvukmi (reč a neustom). Diferenciácia reči a zvukových zvukov
3. samohlásky a zvuky spoluhlásky		Samohlásky a spojovacie zvuky. Diferenciácie samohlásk a zvukov spoluhlásky. Oznámenie so symbolmi a "Podporuje" na označenie zvukov na liste
P. Hlavná fáza práce
4. diferenciácia samohláskových písmen A - I, UV, OH, S a e-e		Verejné listy I, YU, E, E, I. diferenciácia samohlásk a listov. Výber samohlások písmen na označenie mäkkosti na liste
5. Diferenciácia samohláskových písmen AH	Samohláskové písmeno I. OZNÁMENIE SA NEBEZPEČNOSTI SOFTNOSTI KONZONTROLU V LISTE POUŽÍVANIA SPOTREBUJÚCEHO LISTHU YA. DIZECIÁLNYCH ROZHODNOSTI PÍSME A-I V SLABLÁCH, slovách, frázach, návrhoch av texte
6. Diferenciácia samohlásky písmená U-YU	Samohláskové písmeno YU. Označenie mäkkosti spoluhlások na písmene pomocou samohláska. Diferenciácia samohláskových písmen U-YU v slabikách, slovách, frázach, vetách a textoch
7. Diferenciácia samohláskových písmen O-E	Slnečník Letter E. Označenie mäkkosti sťažovateľov v liste s použitím samohlásku Letter E. diferenciácia samohláskových písmen Oh v slabikách, slovách, frázach, vetách a textoch
8. Diferenciácia samohlásky S-a	Samohlásky písmeno I. OZNÁMENIE SA NEBEZPEČENSTVA SOFNOSTI KONZONTROLOVNÍKOV V LISTE S POMOCI HOZHODNOSTI LISTU I. diferenciácia samohláskových písmen S v slabikách, slovách, frázach, návrhoch a texte
9. diferenciácia samohlásky e-e	Slnečníkový list E. Označenie mäkkosti spoluhlásku v liste s použitím samohlásku Letter E. diferenciácia samohláskových písmen e-e v slabík, slová, frázy, vety a textu
10. Mäkké znamenie	Mäkké znamenie. Mäkká podpisová korelácia so symbolom a "Podpora" na označenie na liste. Zoznámenie so systémom Slova, kde je mäkké znamenie. Označenie mäkkosti spoluhlásky s mäkkým znakom. Softové prihlásenie do funkcie separácie. Mäkkázna signálna diferenciácia pri zmäkčujúcich a separačných funkciách
11. Píšete a nepočujúci	Písať a nepočujúcich spoluhlásky. Diferenciácia symbolov a slov s zvonovou a nepočujúcimi spoluhlásky. Vytvorenie spoluhlásky znie so symbolmi a "podporuje" na ich označenie na liste. Vývoj fonderatického vnímania, pozornosti, analýzy a syntézy

Lekcia tém		Hodina
12. Zvuky B-B ", P-P"	Zvuky BB ", P P" diferenciácia zvukov izolovaných v slabikách, slovách, frázach, návrhoch a texte. Korekcia zvukov so symbolmi a "Podporuje" na ich označenie na liste. Práca s Paronimmi. Vývoj fonderatického vnímania, pozornosti, analýzy a syntézy
13. Znie to v ", F-F "	Znie to v in-in ", f-f". Diferenciácia zvukov v ", F-F" je izolované, v slabikách, slovách, frázach, návrhoch a texte. Korekcia zvukov so symbolmi a "Podporuje" na ich označenie na liste. Práca s krvnými slovami. Vývoj fonderatického vnímania, pozornosti, analýzy a syntézy
14. Znie to pán ", K - K", X-X "	Znie to pán ", K,". Diferenciácia zvukov pána ", KK", XX "je izolovaný v slabikách, slovách, frázach, vetách a texte. Výpočet zvukov so symbolmi a" Podporuje "pre ich označenie na liste. Práca s krvným slovom , Rozvoj fonderatického vnímania, pozornosti, analýzy a syntézy
15. Znie to Dr. ", TT"	Znie to Dr. ", TT-T". Diferenciácia zvukov Dr. ", TT-T" je izolovaná v slabikách, slovách, frázach, vetách a texte. Korekcia zvukov so symbolmi a "Podporuje" na ich označenie na liste. Práca s krvnými slovami. Vývoj fonderatického vnímania, pozornosti, analýzy a syntézy
16. Zvuky 3-3 ", C-C"	Znie to 3-3 ", c-c." Diferenciácia zvukov izolovaných v slabikách, slovách, frázach, návrhoch a texte. Korekcia zvukov so symbolmi a "Podporuje" na ich označenie na liste. Práca s krvnými slovami. Vývoj fonderatického vnímania, pozornosti, analýzy a syntézy

17. Znie to JC		Znie to FH. Diferenciácia zvukov FS v slabikách, slovách, frázach, vetách a texte. Korekcia zvukov so symbolmi a "Podporuje" na ich označenie na liste. Práca s krvnými slovami. Vývoj fonderatického vnímania, pozornosti, analýzy a syntézy
18. Labializované samohlásky. Zvuky oh		Zapínanie vedomostí o samohlásky Zvuky OH, U. Korelácia zvukov so symbolmi a písmenami. Porovnávacie charakteristiky zvukov. Diferenciácia zvukov izolovaných v slabikách, slovách, frázach, návrhoch. Rozvoj vizuálneho vnímania, sluchovej pamäte, pozornosti a koordinácie pohybov
19. Labializované samohlásky. Písmená e-yu		Písmená e-yu. Výpočet písmen so symbolmi. Diferenciácia samohláskových písmen E-YU je izolovaná v slabikách, slovách, frázach, návrhoch. Rozvoj zdravých účtovných a syntéznych zručností
20. Diferenciácia Sonorors. Zvuky R-R "-L-L"		Zvuky RR ", LD". Diferenciácia zvukov RR ", LD" v slabikách, slovách, frázach a texte. Korekcia zvukov so symbolmi a "Podporuje" na ich označenie na liste. Práca s krvnými slovami. Vývoj fonderatického vnímania, pozornosti, analýzy a syntézy
21. Zvuky L-L		Zvuky Th, Lr. "Diferenciácia zvukov Th, LD" v slabikách, slovách, frázach a texte. Korekcia zvukov so symbolmi a "Podporuje" na ich označenie na liste. Práca s krvnými slovami. Vývoj fonderatického vnímania, pozornosti, analýzy a syntézy
22. Diferenciácia pízacích a syčavých zvukov	Upevňovacie znalosti o píšťalskom a syčaní zvukov. Zoznámenie s pojmami "zložitých" a "jednoduchých" zvukov. Diferenciácie pízania a syčania zvukov. Korelácie zvukov so symbolmi a "Podporuje" na ich označenie na liste
23. Zvuky S-C, W	Znie to c-s, sh. Diferenciácia S-C, W Zvuky v slabikách, slovách, frázach, vetách a texte. Korekcia zvukov so symbolmi a "Podporuje" na ich označenie na liste. Práca s krvnými slovami. Vývoj fonderatického vnímania, pozornosti, analýzy a syntézy
24. Zvuky Z-Z, W	Zvuky Zr. ", J. Diferenciácia zvukov ZR", v slabikách, slovách, frázach, návrhoch a texte. Korekcia zvukov so symbolmi a "Podporuje" na ich označenie na liste. Práca s krvnými slovami. Vývoj fonderatického vnímania, pozornosti, analýzy a syntézy
25. Znie to C-C ", c	Zvuky S-C, C. Diferenciácia zvukov S-C, C v slabikách, slovách, frázach, vetách a texte. Korekcia zvukov so symbolmi a "Podporuje" na ich označenie na liste. Práca s krvnými slovami. Vývoj fonderatického vnímania, pozornosti, analýzy a syntézy
26. TC-C (podľa uváženia rečového terapeuta)	Zoznámenie so zvukmi TS-C. Diferenciácia zvukov C-TC v slabikách, slovách, frázach a texte. Korekcia zvukov so symbolmi a "Podporuje" na ich označenie na liste. Vývoj fonderatického vnímania, sluchu, pozornosti, analýzy a syntézy
27. Zvuky	Zvuky Chiangu. Diferenciácia zvukov Choyov izolovaných v slabikách, slovách, frázach a návrhoch. Vytvorenie zvukov tried so symbolmi a "Podporuje" pre označenie v liste. Vývoj fonderatickej analýzy a syntézy
28. Zvuky hodín	Zvuky cti. Diferenciácia zvukov v slabikách, slovách, frázach a texte. Korekcia zvukov so symbolmi a "Podporuje" na ich označenie na liste. Práca s krvnými slovami. Vývoj fonderatického vnímania, pozornosti, analýzy a syntézy
29. Zvuky Ch-Sh	Zvuky ChCH. Diferenciácia zvukov ch-s v slabikách, slovách, frázach a texte. Korekcia zvukov so symbolmi a "Podporuje" na ich označenie na liste. Rozvoj sluchových rozdielov
30. Zvuky CH-C (podľa uváženia rečového terapeuta)	Zvuky CH-C. Diferenciácia zvukov C-H v slabikách, slovách, frázach a texte. Korekcia zvukov so symbolmi a "Podporuje" na ich označenie na liste. Práca s krvnými slovami. Vývoj fonderatického vnímania, pozornosti, analýzy a syntézy
Práca na úrovni slabiky, slov, frázy, návrhov a textu sa vykonávajú v hlavnej fáze prevádzky počas diferenciácie opozičných párov zvukov
III. Záverečná fáza práce
31. Rozvoj pripojenej reči	Korucčná práca využíva rôzne typy textov: popis, rozprávanie, odôvodnenie, prezentácia, esej ...	6-10

Druhá fáza.

Úlohy:

1. Zriadenie logických a jazykových väzieb medzi návrhmi;

2. Objasnenie morfologickej štruktúry slova (prefix, prípona, koreň, koniec);

3. Vývoj slovných konvekčných zručností a tvorby slov (rôzne spôsoby);

4. Rozvoj zručnosti správneho využívania navrhovaných prípadových štruktúr;

5. Rozvoj zručností použitia pri prejave rôznych typov komunikácií vo frázach (riadenie a koordinácia);

6. Naučiť sa syntakticky správnej registrácii;

7. Školenie Projektovanie komplexnej ponuky.

Plánovaná úroveň vzdelávacích študentov na konci 2. etapy nápravného vzdelávania:

Do konca výcviku by deti mali vedieť:

Príznaky súvisiacich slov (blízkosť hodnoty, dostupnosť celkovej časti je koreň);

Zloženie slova: koreň, prípona, prefix, koniec, základňa;

Pravopis prípony a konzol;

Časti reči;

Ako je podstatné meno v súlade s prídavným menom, slovesom a číslom;

Hlavných a stredných členov vety;

Komplexný návrh a jeho zloženie; Typy komunikácie v zložitej vete;

Typy komunikácie vo frázach (sémantické a logické).

Do konca výcviku by deti mali byť schopní;

Rozpoznať časti reči a ich hlavné príznaky;

Zmeniť slová podľa čísel, narodenia a prípadu;

Určiť rodu, číslo a prípad podstatných mien a prídavných mien;

Urobte Subsiting slová v zložení;

Rozlišovať medzi koncepciami názoru a tvorby slov;

Prideliť slová, frázy a návrhy z textu;

Zriadiť odkazy medzi slovami vo fráze, ponuke a medzi ponukami v texte;

Zriadiť prepojenia medzi časťami zložitej vety;

Komplexné a analyzovať komplexný návrh.

Počet tried - 67

Overovacie práce -2.

Približné tematické plánovanie

Lekcia tém		Hodina
1. Slovo. Fráza. Veta
A. Vývoj zručností formácie slov
1. Súvisiace slová	Oboznámenie sa s koncepciou "súvisiaceho slova". Výber súvisiacich slov. Zoznámenie s jednotlivými slovami. Diferenciácie jednotlivých a súvisiacich slov. Doplnenie slovníka a rozvoja zručností formácie slov
2. root slova	Zoznámenie sa s koncepciou "root". Diferenciácie jednotlivých a súvisiacich slov. Výpočet slov so schémou. Výber jediného koreňa a pravopisu súvisiacich a jednorazových slov
3. Prefix	S konzolami. Školenie pri hľadaní predpony slovami. Grafické označenie konzoly. Pravopisné konzoly. Rozvoj dočasných a priestorových reprezentácií. Rozvoj vizuálnej a sluchovej pozornosti. Vzdelávanie nových slov s konzolami. Pracovať s antonymmi
4. Prípona.	S príponami. Vysvetlenie hodnôt rôznych príponov. Obohatenie slovníka na tému "Profession". Vzdelávanie podstatných mien s griminutívnou hodnotou jaskyne. Výber prípony
5. Morfologické zloženie slova	Upevňovacie znalosti o koreňovom, konzole, príponu a koncovom. Tvorba zručnosti analyzovania slova. Objasnenie slov. Práca s antonymmi, synonymá. Rozvoj nonsense procesov
6. Predložky	Upevňovacie koncepty o zámienke ako celého slova. Vývoj časových reprezentácií. Výber jedného alebo jedného zámienky
B. Vývoj zručností v oblasti emisií slov
7. Slová-položky	Oboznámenie s položkami. Označenie študovaných slov so schémou.
	Obohatenie nominatívnych slovníkov
8. Praktické využívanie podstatných mien vo forme slobodného a množného čísla	S koncepciou čísla. Nositeľné slovo. Eliminácia agrammezity v perorálnom prejave. Tvorba tvorby foriem jediného a viacnásobného počtu názvov podstatných mien. Rozvoj vnímania (vizuálne, sluchové). Rozvoj pozornosti (sluchová, optická)
9. Praktické využívanie podstatných mien rôznych druhov	S koncepciou druhu. Školenie vo formulácii otázky na podstatné mená rôznych druhov, v analýze slov v zložení. Obohatenie slovníka. Rozvoj logického myslenia
10. Použitie podstatných mien v nepriamych prípadoch	Oboznámenie sa s prípadom názvov podstatných mien. Diferenciácia nominatívnych a vinitívnej, pet a accuzačných prípadov. Tvorbu slovnej zručnosti. Prekonanie agrammatizmu v perorálnom prejave
B. Rozvíjanie slov schvaľovania
11. Značky-značky	Vývoj slovníka. Výber označení do predmetu. Wordwork a formácia slov. Rozvoj zručnosti problematiky príznakov. Výpočet slov označujúcich známky položiek so systémom
12. Koordinácia prídavných mien s podstatnými menami a číslo	Vývoj slovníka. Slovo práca a schvaľovanie mien prídavných mien s podstatnými menami v pôrode a číslice. Práca s Antonyms Synonymá
13. Koordinácia prídavných mien s podstatnými menami v prípade	Koordinácia podstatných mien s prídavnými menami. Koordinácia mien prídavných mien s podstatnými menami v prípade. Prekonávajúci agrammezmus v perorálnom prejave.

14. Činnosti slov	S akciami objektov. Obohatenie slovníka slovníka. Rozvoj video zručností. Výber opatrení predmetu. Výpočet slov označujúcich akcie subjektu, s grafickou schémou.
15. Harmonizácia slovesa s podstatnými menami	Pracovať na slove. Koordinácia podstatných mien s slovesami medzi číslom. Obohatenie slovnej zásoby akcie. Prekonávajúci agrammezmus v perorálnom prejave. Rozvoj pozornosti, myslenia a vnímania.
16. Harmonizácia slovesa s podstatnými menami	Harmonizácia slovesa s podstatnými menami. Pracovať na slove. Výpočet slov-akcie s grafickou schémou. Práca s antonymmi, synonymá.
17. Harmonizácia slovesa s podstatným menom
18. Číslovaný názov	S numerickým. Koordinácia numerických s podstatnými menami v pôrode a prípad. Pravopis je numerický. Pracovať na slove. Eliminácia agrammezity v perorálnom prejave.
II. Veta
19. Ponuka		Výpočet návrhov s grafickými schémami. Oboznámenie s frázou a ponukou. Druhy komunikácie vo frázach a návrhoch. Budovanie komplexných návrhov rôznych typov. Z komplexných návrhov kauzálnych vzťahov. Diferenciácia konceptov: ponuka - fráza - text.
20. Ponuka zloženia	Typy komunikačných slov vo vete. Nastavenie problému na jednotlivé slová v návrhu. Monitorovanie zmeny v zmysle návrhu v závislosti od permutácie slov, zmeny počtu slov. Prekonanie orálny agrammezmus. Práca s deformovanými ponukami.
III. Text
21. Práca na texte	Vytvorenie sémantických väzieb medzi návrhmi v texte. Zoznámenie sa s koncepciou textu, jeho označenia: sémantická integrita, úplnosť.

Tretia etapa

Úlohy:

1. Vytvoriť myšlienky študenta o pripojenom texte ako jediného sémantického celku;
2. Definícia typu textu (rozprávanie, opis, odôvodnenie);
3. Objasnenie textovej štruktúry;
4. Vytvorenie logických a jazykových väzieb medzi časťami textu;

5. Naučiť sa syntakticky správny textový text;

Po uplynutí 3. stupňa by študenti mali byť schopní:

Samostatne stručný a podrobný príbeh;

Určiť predmet textu;

Definovať hlavnú myšlienku textu;

Plánovať plán;

Stanovte sémantickú závislosť medzi časťami textu;

Použite rôzne syntaktické návrhy;

Vyberte Lexikálny a gramatický materiál s ohľadom na tematický princíp

Plánovaný počet tried: 68.

Kontrola: 1

Približné tematické plánovanie rečovej terapie

Lekcia tém		Hodina
Veta.	Typy návrhov na účely vyhlásenia (rozprávanie, výsluch, výkričník). Výpočet návrhov s grafickými schémami.
Veta. Členov vety.	Nepredĺžne, spoločné ponuky, hlavné členy návrhu (podliehajú legende), sekundárnych členov vety. Budovanie spoločných ponúk. Monitorovanie zmeny v zmysle návrhu v závislosti od permutácie slov, zmeny počtu slov.
Komunikačné slová vo vete. (Práca s deformovanými ponukami)	Typy komunikácie slov v návrhu a frázi. Ponuka koncepcií diferenciácie. Nastavenie problému na jednotlivé slová v návrhu. Práca s deformovanými ponukami.
Koordinácia.	Ponuka, fráza, pripojenie slov vo vete. Objasnenie myšlienok o koordinácii slov v naturáliách, prípad, prípad. Nastavenie problémov na určité slová v návrhu. Práca s deformovanými ponukami.
Kontrolu.	Slovo, fráza, ponuka, komunikačné slová vo vete. Objasnenie príspevkov o navrhovaných prípadových štruktúrach. Nastavenie problémov na určité slová v návrhu. Pracovať s deformovaným návrhom.
Posúvané.	Slovo, fráza, ponuka, komunikačné slová vo vete. Nastavenie problémov na určité slová v návrhu. Práca s deformovanými ponukami.
Text.	Vytvorenie sémantických väzieb medzi návrhmi v texte. Zoznámenie sa s koncepciou textu, jeho označenia: sémantická integrita, úplnosť. Projektovanie textu z návrhov.
Typy textov.	Typy textov (popis, odôvodnenie, rozprávanie).Určenie typu textu, počet návrhov v texte, postupnosť návrhov v texte.
Pracovať s deformovaným textom.	Text, ponuka. Definícia hraníc vety.
Selektívny textový text.	Text, časť textu (vstup, záver, hlavná časť). Vyberte logické sémantické časti textu. Zloženú koherentnú reč.
Sekvenčný textový text.	Text, časť textu. Vyberte logické sémantické časti textu. Urobte konzistentné opakovanie.
Krátkodobý text.	Hlavný je sekundárny v texte. Určiť postupnosť činností. Zloženú koherentnú reč.
Kreatívne retelling.	Určiť postupnosť činností. Zloženú koherentnú reč.
Pracovať na prezentácii.	Prezentácia. Oznámenie návrhov v texte. Dodržujte príčinné vzťahy pri zostavovaní pripojeného reči.
Vypracovanie príbehu na sérii obrázkov grafu s podporou v pláne a bez nej.	Hlavná myšlienka textu. Určiť postupnosť činností. Oznámenie návrhov v texte, slová vo vete.
Vypracovanie plánu príbehu.	Prideľovanie významných častí zadávania textu, hlavnú časť, záver.
Vypracovanie príbehu na tomto začiatku.
Vypracovanie príbehu na tomto konci.	Text, časť textu. Určiť postupnosť činností. Dodržujte príčinné vzťahy pri zostavovaní pripojeného reči.
Vypracovanie príbehu na podporu slov.	Text, časť textu. Určiť postupnosť činností. Dodržujte príčinné vzťahy pri zostavovaní pripojeného reči.
Vypracovanie príbehu na danej téme.	Text, časť textu. Určiť postupnosť činností. Dodržujte príčinné vzťahy pri zostavovaní pripojeného reči.
Prezentácia (overenie)	Tiež.

Literatúra:

1.EFIMENKOVA L.N. "Korekcia ústnej a písomnej prejavy študentov primárnych tried", Moskva, "osvietenie", 1991

2. Ishimova O.A., Shachovskya S.N., ALMOZOVA A.A "rečová terapia podporu študentov primárnych tried. List »M. Vzdelávanie 2014

3.Kalkar t.v. "Plánovanie liečby rečovej liečby v základnej škole" Logopeda "prihlásený" č. 6, 2009

4. Lalaeva R.I. "Eliminácia porušovania čítania študentov pomocnej školy", Moskva, "osvietenie", 1978

6.Sadovnikova I.N. "Porušenie písomného prejavu a ich prekonávanie mladších školákov" - M., Vlados, 1995

7.SUKACHACHEM L.M. "Didaktický materiál na opravu nedostatkov výslovnosti, čítanie a listy od mladších školákov," Moskva, "osvietenie", 1985

8.YASTREBOVA A.V., BESSONOVA TP Usmerňujúci list o práci terapeuta učiteľa so strednou školou. " - M.: Kogito - centrum, 1999.

9.YESTREBOVA A.V. "Prekonávanie všeobecného nedostatočného rozvoja študentov základných škôl vo všeobecných vzdelávacích inštitúciách" - M.: ARCTA, 1999.

žiadosť

Ukazovatele dynamiky správnej tvorby listu:

Rozvoj plytkých motorov prstov a slobody pohybu rúk;

Schopnosť rozlíšiť písmeno a zvuk, zvládnutie správneho dizajnu písomných malých a veľkých písmen;

Správny list na diktáciu slov a návrhov, ktorých písanie sa nerozpúšťa s ich výslovnosťou, bezchybné písanie;

Pochopenie funkcií nebuctálnej grafiky: priestor medzi slovami, prevodným znakom;

Rozlišovať slová a návrhy, návrhy a texty (rozprávanie, popis);

Schopnosť analyzovať a upraviť texty s porušenými návrhmi, časti textu, vypíšte slová, frázy a návrhy z textu, krátko odpovedať na otázky na text.

Posúdenie dosiahnutia plánovaných výsledkov korekčnej pedagogickej práce umožňuje odhadnúť dynamiku osobných úspechov študentov s porušením listu.

Štandardizované diagnostické metódy písmen sa používajú pri počiatočných, stredných a záverečných štádiách korekčnej a pedagogickej práce. Testovanie pomocou vydávajúceho hodnotiaceho systému sa vykonáva na konci každej časti tematického úseku plánovania.

Hodnotenie úspechu plnenia úloh a cvičení na konci každého zasadnutia sa vykonáva vo forme pozorovania, sebahodnotenia a externého hodnotenia dospelých, aby vytvorilo situáciu úspechu.

Popis diagnostických techník.

Literárny zdroj. Neuropsychologická diagnostika, vyšetrenie listu a čítanie mladších študentov: Metóda. Príručka / pod. ed. T.V. Akhutina, O.B. Inshakova - M., 2008.

Stručný opis techniky. Technika je určená na identifikáciu písmen v mladších študentov, navrhnutie korekčnej práce, nábor skupín založených na základe všeobecnosti mechanizmu porušenia listu a vyhodnotenie účinnosti nápravného vplyvu. Prieskum sa vykonáva pri vykonávaní diktátu sluchu. Okrem toho sa používajú nasledujúce typy práce: Odpisujte z rukopisných a vytlačených textov. Spôsob preskúmania listu je štandardizovaný. Na posúdenie úspechu úloh sa aplikuje guľový systém.

Vyšetrovací formulár. Prieskum sa vykonáva predný, v malých skupinách alebo individuálne.

Trvanie prieskumu. Celkové trvanie --40 minút, z toho, čas prieskumu je 30 minút, čas na kontrolu vykonávaných úloh je 5 minút (pre každé dieťa), čas na analýzu - 5 minút (pre každé dieťa).

Zariadenia. Texty pre učiteľa loga vykonávať písomné úlohy (diktát, odpísanie) pre študentov 2-4 tried.

Požiadavky. Text sa číta hlasno, s rovnakou rýchlosťou, jasnou artikuláciou, ale bez pokroku ťažko písať miesta slovami.

Korekcia porušenia písomného prejavu je komplex metód zameraných na elimináciu neschopnosti dieťaťa, aby zvládol list v normálnom vývoji svojho intelektu. V logisti porušenia písomného prejavu je tiež zvyčajné, že sa nazýva ohaba. Pre túto poruchu sa zvažuje porušenie fonetického signového listu, z dôvodu, ktoré dieťa pripúšťa množstvo špecifických chýb v liste, ktoré skreslí zvukový zloženie slov. V závislosti od príčin a závažnosti porušovania vyvolaných, sa môžu prejaviť rôznymi spôsobmi.

Aká je korekcia porušenia písomného prejavu?

Vynaložená a osteopatická diagnóza klamstva

Na základe prejavov ohrozenia existuje niekoľko druhov jej druhov.

• Artikulátor-akustická dysgrafia, pre ktorú sú charakterizované chyby spôsobené nesprávnou výslovnosťou zvukov (keď dieťa píše slová presne ako zásielky) alebo nedostatočná tvorba kinestetických zvukov zvukov (počas interného pokroku zvukov, dieťa nepodporuje Normálne artikulácia zvukov). Tento druh dysgrafie sa prejavuje zmiešaním, výmenou, písmenami.
• Akustické (porušenie rozpoznávania phonam). Zároveň je typ chybového hanby spôsobený nepresnosťou zvukovej diferenciácie zvukov. Dieťa môže správne vyslovovať zvuky, ale zároveň umožňuje výmenu písmen, ktoré označujú podobné foneticky zvuky. Často existuje miešanie písmen označujúcich zvonček a hluchý, píšťalling a syčania spoluhlásky, svenče (CH-SH, CT, SCH, TS-TH, SCH, C-S, Z, BD, G -K, DT atď.).
• Dysgraphy, vyvolaná porušením jazykovej syntézy a analýzy. Zároveň má dieťa niekoľko druhov porušovania: analýza návrhov na jednotlivé slová (oddelené alebo naopak, pantic písanie slov, najmä predložiek s časťami reči); Fondematická a slabika Analýza a syntéza (skreslenie slabiky a zvukovej štruktúry slova, prechádzajúce samohlásky a spoluhlásky na ich betóne, permutácia písmen, pridajte písmená a slabiky.
• Agrochemmatická dysgrafia - spôsobená nehorou lexikóna gramatického systému reči. V tomto prípade dieťa pripúšťa nasledujúce chyby: nesprávne spotrebuje povrchové veci a prídavné mená (lisin kožušinový kabát, brada medveď); Porušil koordináciu častí reči vo frázach (dva kone, dážď išiel), nemôže správne používať navrhované návrhy (kvety sú vo váze); umožňuje chýbajúcim členom vety; Nesprávne vyhľadávanie textu pre jednotlivé ponuky.
• Optické - Tento typ cudzinca je spustený slabou tvorbou vizuálnych priestorových funkcií: priestorových reprezentácií, vizuálnych messenis, vizuálnej gnózy, vizuálnej analýzy a syntézy. Z tohto dôvodu, list vykazuje skreslené reprodukciu písmen: miešanie a výmena graficky podobných písmen (PLC, L-M, V, a - W), zrkadlové písanie písmen, nepotrebných prvkov alebo ich neaktívnych.
• Literálna optická dysgrafia - dieťa má ťažkosti s hraním izolovaných písmen. Narušil individuálne písmená slovami: miešanie a výmena graficky podobných písmen, existuje kontextový účinok blízkych písmen na prehrávanie vizuálneho obrazu samostatného písmena v Slovo.

Diagnóza clegráne z hľadiska rečovej terapie znamená objavovanie dekontovania detských zručností. Na tento účel sa reč terapeut zvyčajne uchyľuje k takýmto štandardným metódam, ako je písanie, sluchové diktovanie a nezávislý list. Pokiaľ ide o sekanie, môže byť vykonaná z rukopisného a tlačového textu. V niektorých prípadoch sa odporúča komplikovať výkon gramatickej alebo logickej úlohy (napríklad dieťa, ktoré je navrhnuté, aby sa zdôraznil slová pozostávajúce z troch slabík alebo začína určitým písmenom).

Slúchnuteľná diktácia v porovnaní s obvyklým sa vykonáva s vizuálnou sebakontrolou študenta, takže je zodpovedný za princíp interakcie všetkých analyzátorov, ktorí sa zúčastňujú na akte listov. Diktovanie sa vykonáva nasledovne: Potom, čo študenti napísali diktovanie, rečový terapeut otvorí text zaznamenaný na tabuli a ponúka študentom nezávisle opraviť všetky chyby, po ich zdôraznení s farebnými ceruzkami. Je potrebné použiť ceruzky na rozlíšenie opráv, ktoré študent urobil v priebehu písania diktovania od tých, ktoré urobil po jeho ukončení.

Ďalší spôsob diagnózy je považovaný za nezávisle list. Na to, že dieťa vykonáva nasledujúce úlohy: podpisuje scény obrázky pomocou návrhov a predmetov. Učiteľ môže tiež požiadať študenta, aby napísal esej alebo prezentáciu. Na základe výsledkov implementácie všetkých troch úloh sa reč terapeut rozhoduje, či dieťa má problémy s písaním prejavu, ktoré si vyžadujú jej zásah.

Pokiaľ ide o osteopatickú diagnostiku, má určité rozdiely. V osteopatii je akúkoľvek patológiu obvyklé, ktoré sa zvyčajne považujú za globálne, pretože terapeutický účinok sa dosahuje zlepšením celého tela, a nie konkrétneho systému alebo svalová skupina. Preto na detekciu porúch v tele, ktoré by mohli vyvolať hanbu, osteopath aplikuje štandardné diagnostické metódy.

Zvyčajne sa prívod osteopatu obsahuje kontrolu, ktorá zabezpečuje správanie rôznych typov testovania. Konkrétne doktor môže priradiť aktívne testy (pacient musí byť naklonený v rôznych smeroch, na zvlnenie, zmes a ohyb), pasívne testy (lekára vynakladá určité pohyby v chorých kĺboch, čo odhaduje ich elasticita, objem a plastici), zaťaženie Testy (lekára umiestnením ruky na hlavu pacienta, lisy pozdĺž osi chrbtice, čím sa hodnotí rovnováha telesného systému a jeho stabilitu na vonkajšie zaťaženie), natiahnutie testov.

Rozdiel medzi hanbou z prirodzených ťažkostí počas obdobia vzdelávania

Chyby vyvolané dysgrafiou by sa mali odlíšiť od prirodzených ťažkostí, ktoré vznikajú z väčšiny detí v priebehu učenia sa listu. Školáci, ktorí sa práve začínajú naučiť, chyby písania reči sú spôsobené zložitosťou prideľovania pozornosti medzi pravopisu, technickými a mentálnymi operáciami. Hlavné známky nezrelosti listov, ktoré sú eliminované počas tréningu, zahŕňajú:

• nedostatok určených hraníc medzi návrhmi;
• zlá znalosti listov, najmä kapitálu;
• prevažne fúzne písacie slová, ktoré potrebujú písať oddelene;
• zrkadlenie zrkadla niektorých písmen;
• nevyhnutné miešanie;
• Ťažkosti s označením ruského listu hladkostí.

Existuje množstvo charakteristických vlastností, ktoré rozlišujú prirodzené problémy s písaním a cyklus. V prvom rade stojí za to zapamätať si, že chybné chyby v písmenách sú vždy odolné a zbavujú sa ich výlučne po dlhom priebehu korekčnej práce. Takéto chyby môže dieťa vykonávať niekoľko rokov. Pokiaľ ide o logické chyby spojené s nedostatočnou rozvojom písacie schopnosti, odpor pre nich nie je charakteristický, pretože keď sa pohybujú z jednej etapy zručnosti do druhej, úplne zmiznú.

Tiež chybné chyby sú špecifické. To znamená, že takéto chyby môžu opakovať okamžite vo všetkých typoch ústnej a písomnej práce. Takáto stálosť umožňuje rozlíšiť také chyby z náhodných, ktoré môžu umožniť dieťaťu v dôsledku nepozornosti, nadmernej únavy, nedostatočnosti kontroly pri čítaní a písaní. Je tiež dôležité, aby sa chaja vyvolala neuznaním v dieťaťu vyšších mentálnych funkcií, ktoré poskytujú normálny proces čítania a písania - diferenciácie na porovnávacej fonéme, analýza návrhov na jednotlivé slová, fonmematická analýza a syntéza, optické -Priaznivé funkcie, lexikto-gramatický systém reči.

Korekcia porušenia písomného prejavu v mladších študentov

Najčastejšou príčinou dojmov z tried juniorov sa považuje za rôzne porušenia reči, vďaka ktorým sa deti stáva ťažko zvládnuť zručnosti listu. Keďže odstránenie porušenia písomného prejavu u detí vyžaduje, aby prilákali niekoľko špecialistov naraz (reč terapeut, psychológ, osteopath), to ovplyvňuje originalitu liečebných techník.

Hlavné úlohy korekcie dysgraphy majú základné školy:

• plnohodnotný vývoj fonderatickej syntézy a analýzy;
• zlepšenie jazykovej analýzy a syntézy na nasledujúcich úrovniach: slabika, slovo, veta, text;
• vývoj spatio-časových reprezentácií;
• zlepšenie koncentrácie pozornosti, myslenia a pamäte;
• konsolidácia a objasnenie rozdielov divákov v pozadí;
• rozvoj sluchových, vizuálnych a kinestetických analyzátorov, ktorí sa zúčastňujú na reč, čítanie, písmená;
• rozvoj a tvorba koherentného prejavu;
• obohatenie slovnej zásoby.

Základné princípy disgrafového korekčného programu pre Junior Schoolchildren

Korucčný program okresu by mal byť založený na týchto zásadách: systémové, komplexné, ontogenetické, súkromie (dostupnosť, vedomie, jasnosť, individuálny prístup, vedomie). Hlavné miesto v nápravnom programe zaberajú praktické techniky:

• konštruktívne - používa sa na objasnenie optických riedidiel rozdielov (napríklad, môže byť navrhnutím z jednotlivých prvkov rôznych písmen z jedného lístka odlišného);
• kreatívna - práca na tvorbe zdravého účtovníctva a syntézy.

Korucčný program na odstránenie hanby je stanovený pre tri úrovne korekcie: lexikálne, fonetické a syntax. Zvyčajne, na začiatku kurzu, je predpísaná úvodná konverzácia, konajú sa rodičia a diktát. Na konci kurzu existuje konverzácia s rodičmi, diktát promócie, sčítanie (hodnotenie dynamiky prekonávania dysgrany.

V prvej fáze nápravnej práce sa pozornosť študentov priťahuje k práci artikulačného prístroja, aby sa maximálne spravovalo, aj deti sa učia hodnotiť svalové pocity počas pronižovania zvukov, slov, ako aj priradiť ich pocity s akustickým podráždením. Na to je potrebné vypracovať artikuláciu samohlásk prvého riadku a spoluhlásku, aj keď ich výslovnosť netrpí. Cvičenia zamerané na učenie a disekciu zvukov zo slov sa vykonávajú s podporou pre vyslovovanie hlasným hlasom a potom - na úplné slová normálnym hlasom. Potom, čo dieťa pokračuje, aby mohlo ticho vykonávať cvičenie.

Aj počas nápravnej práce by malo byť dieťa jasným vzťahom medzi písmenom a zvukom. Následná práca na rečovej terapii je zameraná na vývoj zvukovej syntézy a analýzy. V tomto prípade diferenciácia písmen, ktoré majú kinetické podobnosti alebo rovnaký počet prvkov (PL, L-M, I-W, I-L), podobne ako priestorové umiestnenie prvkov (BD, V-D, H, Mr.).

Práca začína optickými priestorovými diferenciáciami, pre ktoré dieťa potrebuje vykonávať akcie s geometrickými tvarmi, obrázkami, vykonávať cvičenia s dizajnom listov pomocou počítadlových palíc, hádať rezigne, naklonili sa listy. Hlavnou úlohou rečového terapeuta je učiť deti prideliť konkrétne označenia, ktoré vám umožnia odlíšiť od zmiešaných písmen.

Takáto práca by sa mala vykonať bez preskakovania v každej lekcii v jeho organizačnej časti. Potom, čo deti vydali individuálne triedy na kartách domov, aby preskúmal. Korekčné triedy tiež aktívne pracujú na diskriminácii pozadia s podobnosťou akustickej artikulácie (primárne sa týka samohlások I a II série). Práca v prvej fáze končí diskrimináciou vedomých zvukov. Pre toto, rečový terapeut im dáva koncepciu hluchých a zvonov zvuky, vykonávajú ich porovnanie medzi nimi, vysvetľuje ich rozdiely a podobnosti.

Druhá etapa korekcie okresu

Druhá etapa korekcie potrieb u mladších študentov začína objasnením a následným rozširovaním slovnej zásoby detí. V tomto štádiu musí rečový terapeut oboznámiť deti so synonymom a antonymom slov, pričom nevyvoláva tieto javy a podrobne vysvetľuje ich podstatu. Potom špecialista objasňuje pochopenie detí, ktoré slová pozostávajú zo zvukov, ktoré sa spájajú do slabík. Študenti potom vydali na asimiláciu slovnej štruktúry, pre ktorú najprv odpočívajú na rytmickom vzore slova a jeho grafického obrazu, ktorý tvoriť tvarovanie samohlásky slúži ako podpora. Aj v tomto štádiu nápravnej práce sa dôležitej dôležitej pozornosti venuje prideľovaniu zvukov samohlásky (šok a nekontrolovaný).

Tretia etapa korekcie okresu

V tretej fáze, korekcia ohrievania, reč terapeut pokračuje v práci na jednoduchom návrhu. Počas plnenia rôznych cvičení sa deti naučia porozumieť syntaktickým základom ponuky. V dôsledku toho položili základňu na zvládnutie zručností syntaktického oddelenia dodávky v nasledujúcich tréningových štádiách. Je tiež paralelný s prácou na gramatickom dizajne návrhu. V triede sa rečový terapeut učí dieťa s ohrozením koordinovať časti reči.

Mimochodom dôležitý v tretej fáze korekcie ohrievania dôrazu sa udeľuje štúdiu predpovedí. Zároveň sa práca vykonáva výlučne s tými zámienkami, ktoré v orálnych reči študenti sa nepoužívajú alebo zmiešajú s ostatnými (napríklad môže to byť nahradenie zámienke "z" zámienke "C") . Pri analýze priestorov sa prejavuje pochopenie priestorovej hodnoty predpovedí, po ktorej sú ich hodnoty absorbované. Súčasne by sa úlohy mali zahrnúť úlohy, ktoré pomáhajú chápanie dieťaťa samostatného písania predložiek so slovami.

Rečový terapeut sa zameriava na triedy, ktorých hlavným účelom je vytvorenie pripojeného reči. Po prvé, deti sa naučia retelovať text, potom vypracovať príbehy na niekoľkých obrázkoch, podľa plánu, na jednom príbehu, na podporu slov. V tom istom čase, v tomto štádiu, ako na predchádzajúcich dvoch, je mimoriadne dôležité, aby dieťa postupne obohatilo jeho slovnú zásobu. Toto musí byť brané do úvahy reč terapeuta pri príprave lekcie a výber cvičení.

Časť detí so zmiešanými problémami s písaním môže zostať nebola neohlásená niektorými neferickými procesmi (sluchová a vizuálna pozornosť, myslenie, pamäť), takže v priebehu priebehu korekcie by mal rečový terapeut zahŕňať v úlohách zameraných na ich rozvoj. Ak chcete prekonať dysgram a dosiahnuť svoje ciele, aktívne sa používajú rôzne hry: pri práci na definícii samohláskových zvukov - mobilné a didaktické hry s loptou, na vytvorenie analýzy a syntézy zručnosti - didaktické hry ("pyramída", "hračku Store ").

Vo všetkých štádiách korekcie písania účinne platia hry rečovej terapie. Dôležitú pozornosť by sa mala venovať takejto technike ako modelovanie: Počas tvorby jazykovej analýzy a syntézy (na úrovni zvuku, slabiky, návrhov), pri práci na dôraze s samohláskou diferenciáciou. Tiež reč terapeuti aktívne využívajú vizuálne a verbálne metódy expozície (príbehy, konverzácie, vysvetlenia).

Korekcia písomných porušení zo starších školákov

Vykonávať korekciu dysgramu zo starších školákov, v závislosti od jej druhov. Treba však pripomenúť, že niektoré deti môžu mať zmes niekoľkých druhov dysgrafiu. Preto vzhľadom na porušenie písomného prejavu môže nápravná práca pozostávať z nasledujúcich častí: \\ t

• prekonávanie problémov s listom provokovaný porušením jazykovej analýzy a syntézy;
• eliminácia agrochemickej dysgrafie;
• korekcia optickej dysgrafie;
• prekonávanie akustickej dysgrafiky.

Dysgrafia na pôde porušenia jazykovej analýzy a syntézy

Hlavnými úlohami korekcie hanby spôsobenej porušením jazykovej analýzy a syntézy zahŕňajú tvorbu, postupný rozvoj a zlepšenie analýzy zručností štruktúry návrhu, ako aj slabiku a fonderatickej syntéze a analýzy.

Rozvoj týchto zručností poskytuje tieto fázy práce:

• definovanie čísla dieťaťa, umiestnenie a postupnosť slov vo vete;
• výber z slabiky a slová samohlásky zvuku;
• absolutórium ako súčasť slov samohlásk a zvukov spoluhlásk;
• definícia v čísle slov a miesto slabiky;
• vypracovanie slov podľa preskupenia slabík a pridávanie zvukov;
• vyčerpanie zo slova prvé a posledný zvuk, ako aj definíciu svojho miesta;
• určenie postupnosti a polohy v Slove.

Na vytvorenie zručností a ich upevnenie počas korekčných tried používajú rečové terapeuty komplex rôznych cvičení:

• Vložte chýbajúce písmená slovami (napríklad Kry ... A, RU ... A);
• Zistenie slov, v ktorých by bol zvuk nastavený rečou v prvom, druhom, treťom mieste. Napríklad, ak je táto schéma vynájdenie slov so zvukom [až], potom sa môžu stať mačkou (na prvom mieste), okno (na druhej strane), mak (na treťom mieste).
• Pridajte viac zvukov na jednu slabiku takým spôsobom, že rôzne slová sa ukázali.
• Vyberte z jednej vety slovo s rovnakým počtom zvukov.
• Vyberte si slová s daným počtom zvukov (napríklad s tromi zvukmi - dym, dom, rakovina.
• Deti prvé hodia kocku, a potom prísť so slovom pozostávajúcim zo zvukov v množstve, ktorá zodpovedá počtu bodov na kocke.
• "Zvuk aritmetika" - deti ponúkajú na pridanie alebo odstránenie jedného zvuku zo slova tak, aby nové slovo bolo v dôsledku toho.
• "Star Hour" - Deti musia byť tvorené písmenami slova "Obrázok" Nové slová: Kit, Tina, Nite, Tank.
• Slovo-hádanka. Rečový terapeut píše prvé písmeno slova, a namiesto všetkých zvyškov. Žiaci potrebujú prísť so slovami pre tento list.
• Deti sa musia nazývať slová, v ktorých sa listy nachádzajú v opačnom poradí.

Agrammatická dysgrafia

Hlavnými cieľmi korekcie tohto typu hanby zahŕňajú tvorbu a zlepšenie týchto zručností: schopnosť významne súvisieť určité slová s fenoménom, predmetom, konaním; pochopiť morfologické zloženie slov; Byť schopný gramaticky urobiť svoj prejav; Porozprávajte sa s rozprávaním.

• Po prvé, reč terapeut objasňuje význam slov, ktoré je dieťa v rezerve slovnej zásoby, potom sa postupne obohacuje do procesu učenia. Je to spôsobené akumuláciou nových slov, ktoré sa týkajú rôznych častí reči a prostredníctvom vývoja detí, aktívne využívajú spôsoby tvorby slov. Dieťa teda postupne tvorí konzistentnú akumuláciu "hniezda súvisiacich slov".
• Tvorba a rozvoj gramaticky správnym výzdobcom prejavu zvládnutím väzieb slov v trestoch, frázach, modeloch syntaktických štruktúr.
• Rozvoj zručností koherentného vystupovania, ktorý zahŕňa výber určitých jazykových nástrojov pre vyhlásenia, pričom zohľadní účel komunikácie, vytvorenie postupnosti vyhlásenia, zlepšenie schopnosti stavať a potom obnoviť návrhy na vzorky .

Optická pozornosť

Počas nápravnej práce na odstránenie optickej dysgrafiky lekár sa zameriava na vývoj vizuálneho vnímania a následné diferenciáciu zmiešaných písmen na liste. Na prekonanie optickej dysgrafie musíte naučiť dieťa s myšlienkami o veľkosti, forme a farbe, navrhovanie listov, ich hľadania a prideľovania, orientovaných v okolitom priestore. Zvážte, ako v praxi je možné odstrániť optickú túžbu na príklad cvičení zameraných na diferenciáciu slov a-y.

• Ak chcete začať, reč terapeut sa zameriava na vývoj priestorových myšlienok v dieťaťu. Aby to urobil, môže požiadať študenta, aby nakreslil tieto listy s určitým sledom pohybov.
• Učiteľ potom pokračuje na vývoj fonmematickej analýzy a syntézy. K tomu, na palube píše niekoľko čísel a písmen (p, sh, a, g, y, a, k). Po tom, čo rečový terapeut dáva študentom nasledujúce úlohy: Vyberte iba písmená a urobte z nich slovo (hračka), určte, ktorý zvuk sa nachádza na prvom a štvrtom mieste výsledného slova.
• V ďalšom štádiu lekcie ponúka rečový terapeutová analýza študovaných písmen. Na to by sa malo dieťa pozrieť na listy a pochopiť, ktoré prvky spočívajú. Tiež by sa mal nájsť medzi písmenami podobnými a charakteristickými vlastnosťami.
• Na zabezpečenie pochopenia rozdielov medzi písmenami, študent vykonáva cvičenia. Napríklad, musí vypísať slová, pričom vkladanie zmeškaných písmen namiesto bodov (p ... RAM ... ÁNO). Ďalšie cvičenie poskytuje prípravu nových slov z listov. Potom v týchto slovách musí byť študent zdôraznil listy študované v triede.

Akustická oblasť

Úlohy nápravnej práce na prekonanie akustickej dysgrafie zahŕňajú vývoj týchto zručností:

• sluchové vnímanie;
• nápady o zvukoch;
• fondécektívna analýza a syntéza;
• rozlišovanie zmiešaných zvukov pozdĺž zvonov a hluchoty, tvrdosti a mäkkosti.

Tréningový program je založený na dôvere zmiešaných zvukov v pláne povesti a sponzorovania, ako aj objasnenie zvukového a špongiového obrazu zmiešaných zvukov.

Rovnako ako v praxi, tvorba zručností na rozlíšenie listov pre povesti možno zvážiť z príkladu praktických zasadnutí na diferenciáciu zvukov [d] a [t].

• Spočiatku je rečový terapeut žiada študentov, aby porovnávali artikuláciu zvukov [d] a [t]. Spočiatku sám vyslovuje tieto zvuky, po ktorých sa pýta na opakovanie učeníkov za ním. Študenti sa môžu pokúsiť pripojiť ruku do hrdla, zatiaľ čo vyskúšajú zvuky, aby ste počúvali, pokiaľ sa hrdlo spracuje pri vysielaní zvuku [D]. V dôsledku toho musia deti asimilovať, že zvuk [D] je vyslovovaný s účasťou hlasu, takže je zvonenie, a [t] - bez hlasu, tak hluchú.
• Žiaci sú zbavení sivých a čiernych kariet. Keď počujú zvuk [d] v Slove, potom musí existovať čierna karta a keď [t] - sivá.
• Deti ponúkajú, aby zvážili obrázky, na ktorých sa nachádza dom, vedro, pláštenia, tráva, záhrada, stolička, šípka, šípka. Potom musia byť tieto obrázky rozložené pod písmenami d a t.
• Žiaci potrebujú vložiť do slov chýbajúce písmená D alebo T: Truck., Boro.A, S.REL, VORO.A, GRAZ.C., VE.K.