: tradičné a rozvíjajúce sa. Každý má vo vnútri svoje vlastné programy. Medzi tradičné programy patria: Škola Ruska, Harmónia, Základná škola 21. storočia, Škola 2100, Klasická základná škola, Perspektívna základná škola, Perspektíva, Planéta vedomostí. Vývojové systémy zahŕňajú dva programy: L.V. Zankov a D.B. Elkonin - V.V. Davydov.

V tradičných programoch je vzdelávací materiál prezentovaný takým spôsobom, že dieťa sleduje cestu „od jednoduchého k zložitému“. Tento materiál je konsolidovaný pomocou veľkého množstva úloh rovnakého typu, ktoré sa nachádzajú v učebnici po stranách. Pri ich riešení si dieťa pamätá spôsob riešenia problémov tohto typu a s istotou ho používa. Práve tejto metodike výučby je vyčítané, že mnohé deti v dôsledku toho nevedia aplikovať poznatky v neštandardných podmienkach. Ak je text úlohy formulovaný atypicky, dieťa nevie využiť existujúcu zručnosť. Nikto však nepochybuje o dlhoročných skúsenostiach a efektivite školení v tradičných programoch.

Učebné systémy L.V. Zankov a D.B. Elkonin - V.V. Davydov stále vyvoláva množstvo otázok a diskusií. Najčastejšie sú na to dva dôvody. Po prvé, vo väčšine moderných škôl nie je možné vytvoriť podmienky, v ktorých budú tieto vyučovacie systémy fungovať tak, ako to autori zamýšľali. Druhým je, že je málo zanietených učiteľov, ktorí sú pripravení vyhovieť vyučovacej technike, a bez toho nie je možné dosiahnuť dobré výsledky. Zo štruktúry týchto programov nevyplýva jasné rozdelenie do tém, chýba zaužívané zvýrazňovanie pravidiel, ktoré je potrebné si osvojiť, neexistujú úlohy rovnakého typu zoradené za sebou. Tieto vzdelávacie programy znamenajú úplne nový prístup k procesu učenia – kreatívnejší, vyžadujúci od detí, aby boli aktívne a zvedavé. Učiteľ nepôsobí ako mentor, ale ako priateľ a pomocník, ktorý vedie myšlienkový pochod detí. Účelom týchto programov je naučiť dieťa myslieť mimo rámca.

Spoločným nedostatkom systémov Zankov a Elkonin-Davydov je, že nedostávajú dôstojné pokračovanie na vyšších stupňoch školského vzdelávania. A ak niektorému z nich dáte prednosť, pripravte sa, že po základnej škole sa vaše dieťa aj tak bude musieť preorganizovať na klasické vyučovanie a to mu môže spočiatku robiť problémy.

Poďme sa teda pozrieť na všetky programy.

Program Škola Ruska

Tradičný program „Ruská škola“ (redigoval A. Plešakov) existuje už desaťročia. „Ruská škola“ je program, v ktorom študovali všetci sovietski školáci. Samozrejme, po obsahovej stránke prešla veľkými zmenami, no vzdelávacie ciele zostali rovnaké. Najbežnejšia mylná predstava o tomto tréningovom programe je, že je zastaraný. Ďaleko od toho. Program bol od roku 2000 opakovane aktualizovaný, vylepšovaný a dopĺňaný. Tento program vám umožňuje starostlivo precvičiť učebné zručnosti (čítanie, písanie, počítanie), ktoré sú potrebné pre úspešné stredoškolské vzdelávanie.

Program rieši nasledujúce úlohy:

· Osobnostný rozvoj mladších žiakov;
· Občianske orientované vzdelávanie žiakov základných škôl;
· Formovanie globálne orientovaného myslenia;
· Poskytovanie eko-adekvátneho vzdelávania.

Učebnice programu „Ruská škola“:

Naučiť sa čítať a písať. Ruská abeceda. Goretsky V.G., Kiryushkin V.A., Shanko A.F.

ruský jazyk (2 riadky). Zelenina L.M., Khokhlova T.E., Kanakina V.P., Goretsky V.G.

Literárne čítanie. Klimanová L.F.

Matematika. Moro M.I. atď.

Svet. Pleshakov A.A.

Výtvarné umenie (2 riadky):

· 1. riadok. L.A. Nemenskaya (1. a 4. ročník); E. I. Koroteeva (2. stupeň); Goryaeva N.A., Nemenskaya L.A., Piterskikh A.S. (3. ročník).

· 2. riadok. Shpikalova T.Ya. (1 trieda); Shpikalova T.Ya., Ershova L.V. (2. stupeň a 4. stupeň); Shpikalova T.Ya., Ershova L.V., Velichkina G.A. (3. stupeň).

Program Harmony

Úspešne sa cvičí výchovno-metodická zostava "Harmónia" (upravil NB Istomin (matematika), MS Soloveichik a NS Kuzmenko (ruština), OV Kubasov (literárne čítanie), O.T. Poglazov (svet okolo), NM Konysheva (pracovný výcvik) v mnohých školách. V tomto programe sú zdôraznené jednotlivé ciele a zámery pre všetky akademické predmety, sú určené prioritné vyučovacie metódy a formy organizácie vzdelávacích aktivít.

Výhody tohto programu: existuje anticipačné učenie, učebnice zahrnuté v súprave obsahujú metodickú časť, pomocou ktorej môžu rodičia sami študovať a vysvetliť dieťaťu chýbajúcu tému. Program využíva nové vyučovacie technológie na rozvoj schopnosti dieťaťa logicky myslieť. Je tiež pozoruhodné, že sada ponúka úlohy určené pre deti rôznej úrovne pripravenosti. Existujú však aj nevýhody: v matematike sa problémy začínajú riešiť až na druhom stupni a testy sú ponúkané pre všetky triedy rovnaké.

Program Harmony úspešne rieši problémy ako:

· Formovanie metód duševnej činnosti - analýza, syntéza, porovnávanie, klasifikácia, analógia, zovšeobecňovanie;
· prednosť samostatnej práce študentov;
· Aktívne zapojenie do kognitívnej činnosti prostredníctvom pozorovania, výberu, transformácie, dizajnu;
• udržiavanie rovnováhy medzi intuíciou a znalosťami;
· Spoliehanie sa na skúsenosti dieťaťa;
· Jednota intelektuálnych a špeciálnych zručností.

Učebnice programu "Harmónia":

Ruský jazyk, Školenie gramotnosti, Primer. PANI. Soloveichik, N.S. Kuzmenko, N.M. Betenková, O.E. Kurlygina.

Literárne čítanie. O.V. Kubasov.

Matematika. N.B. Istomina.

Svet. OD. Poglazová, N.I. Vorozheikin, V.D. Shilin.

technológie. N.M. Konysheva.

Angličtina. M.Z. Biboletová, E.A. Lenskaya, N.V. Dobrynina a ďalší.

čl. T.A. Koptseva, V.P. Koptsev, E.V. Koptsev

Hudba. PANI. Krasilníková, O. N. Yashmolkina, O.I. Nekhaeva

Telesná výchova. RI. Tarnopoľská, B.I. Mišin

Program Základná škola 21. storočia

Tento program je výsledkom dlhoročného výskumu tímu pracovníkov Centra základných škôl Inštitútu všeobecného stredoškolského vzdelávania Ruskej akadémie vzdelávania (dnes ISMO), ako aj viacerých pracovníkov Ruskej akadémie hl. Vzdelávanie. Projektový manažér - N.F. Vinogradova, člen korešpondent Ruskej akadémie vzdelávania, doktor pedagogických vied, profesor.

V tomto programe sa veľmi vážne uvažuje o problematike formovania výchovno-vzdelávacej činnosti mladšieho študenta a je to jediný súbor, v ktorom existuje paralelný program „Vzdelávacia činnosť“. Materiál tohto programu je určený pre silné erudované deti. S akou batožinou vedomostí sa študent presunie na strednú školu, závisí od učiteľa základnej školy. Preto je hlavným cieľom naučiť dieťa učiť sa. Je dôležité, aby súbor Vinogradovej realizoval právo dieťaťa na jeho vlastnú individualitu: deti sú umiestnené v podmienkach, kde môžu samostatne získavať vedomosti, aplikovať ich, reflektovať, fantazírovať a hrať sa.

Úlohy, ktoré program Základná škola 21. storočia rieši:

· Využívanie vizuálno-figuratívneho myslenia, zodpovedajúceho deťom tohto veku;
· Zaradenie hravých vyučovacích metód.

Učebnice programu Základná škola 21. storočia

Berúc do úvahy všetko uvedené, kolektív autorov vytvoril učebné pomôcky pre žiakov – učebnice, pracovné zošity. A pre učiteľa sú k dispozícii knihy, metodické odporúčania, plánovanie hodín atď. Existujú špeciálne zošity „Učíme sa myslieť a fantazírovať“, „Učíme sa spoznávať svet okolo“.

Školský program 2100

Škola 2100, spracoval A.A. Leontyev. Tento program je podľa niektorých odhadov najrozšírenejší. Na tomto vzdelávacom programe pracuje každým rokom viac a viac učiteľov. Hlavná výhoda tohto programu spočíva v hlbokej kontinuite a kontinuite vzdelávania. V rámci tohto programu môžu študovať deti od troch rokov až do prijatia na vysokú školu. Všetky učebnice programu sú zostavené s prihliadnutím na psychologické špecifiká daného veku. Charakteristickým znakom tohto vzdelávacieho programu je nasledovný princíp: vzdelávací materiál je študentom ponúkaný v maximálnej miere a študent musí látku ovládať minimálne na úrovni. Každé dieťa má teda možnosť zobrať si toľko, koľko môže. Program učí deti samostatne konať a je zameraný na rozvoj logického myslenia, reči, predstavivosti, pamäti.

Úlohy riešené v rámci programu Škola 2100:

· Kontinuita a postupnosť vzdelávania vo všetkých školských predmetoch;
• samostatné objavovanie nových vedomostí deťmi;
· Vytváranie jednotného obrazu sveta;
· Orientácia na tvorivosť vo vzdelávacích aktivitách;
· Možnosť pre každé dieťa napredovať vlastným tempom.

Školské učebnice 2100:

Informatika v hrách a úlohách. A. V. Gorjačov, K. I. Gorina, T. O. Volkova.

Primer, ruský jazyk, recepty. R. N. Buneev, E. V. Buneeva, O. V. Pronina, M. A. Yakovleva.

Svet. A. A. Vakhrushev, O. V. Bursky, A. S. Rautian, O. A. Kurevina.

Literárne čítanie. R.N.Buneev, E.V.Buneeva.

Detská rétorika. T. A. Ladyzhenskaya, N. V. Ladyzhenskaya, R. I. Nikolskaya, G. I. Sorokina.

Matematika. T. E. Demidová, S. A. Kozlová, A. P. Tonkikh; atď.

Klasický program základnej školy

Jadrom programu „Klasická základná škola“ je ucelený systém vzdelávania žiakov základných škôl, postavený na jednotných psychologických a pedagogických základoch.

Prečo je navrhovaný model výučby mladších školákov klasický? Pretože vychádza z klasických princípov didaktiky, najdôležitejšie teoretické návrhy vyvinuté a overené dlhoročnou praxou. Klasická základná škola je ucelený systém výučby mladších žiakov, postavený na jednotných psychologických a pedagogických základoch.

Úlohy riešené v rámci programu „Klasická základná škola“:

· Formovať vedomosti, schopnosti, zručnosti, ba aj vlastnosti osobnosti dieťaťa, zodpovedajúce individuálnym potrebám každého a potrebné pre jeho budúci život.

Učebnice programu „Klasická základná škola“:

Literárne čítanie. Čítanie a literatúra. Dzhezheley O.V.

Ruský jazyk. Ramzaeva T.G.

Matematika. Alexandrova E.I.

Svet. Mier a človek. Vakhrushev A.A. atď.

Svet. Úvod do dejepisu (3. – 4. ročník). Saplin A.I., Saplina E.V.

čl. Kubyshkina E.I., Kuzin V.S.

technológie. Vlastnými rukami. Malysheva N.A.

Hudba. Kichak T.N., Aleev V.V.

Program pre pokročilých základných škôl

Hlavnou myšlienkou programu „Perspektívna základná škola“ je optimálny rozvoj každého dieťaťa na základe pedagogickej podpory jeho individuality (vek, schopnosti, záujmy, sklony, vývin) v rámci špeciálne organizovaných vzdelávacích aktivít, kde žiak pôsobí buď ako učiaci sa alebo ako učiteľ.potom v úlohe organizátora učebnej situácie.

Pedagogická podpora individuality dieťaťa v učení dáva do popredia problém vzťahu medzi učením a vývinom. Systém zadávania rôznych úrovní náročnosti, kombinácia individuálnej vzdelávacej aktivity dieťaťa s jeho prácou v malých skupinách a účasťou na klubovej práci umožňuje vytvoriť podmienky, za ktorých učenie napreduje pred rozvojom, teda v zóne proximálneho rozvoja každého dieťaťa. študenta na základe zohľadnenia úrovne jeho skutočného rozvoja a osobných záujmov. Čo žiak nezvládne samostatne, zvládne s pomocou spolužiaka alebo v malej skupine. A to, čo je pre špecifickú malú skupinu ťažké, sa stáva prístupným pochopeniu v procese kolektívnej činnosti. Vysoká miera diferenciácie otázok a úloh a ich počet umožňuje mladšiemu žiakovi pracovať v podmienkach jeho súčasného rozvoja a vytvárať možnosti pre jeho individuálny napredovanie.

Učebnice pre budúcich základných škôl:

ABC. Agarkova N.G., Agarkov Yu.A.

Ruský jazyk. Churakova N.A., Kalenchuk M.L., Malakhovskaya O.V., Baikova T.A.

Literárne čítanie. Churakova N.A.

Matematika. Chekin A.L.

Svet. Fedotova O.N., Trafimova G.V., Trafimov S.A., Tsareva L.A.

Hudba (1. – 2. ročník). Chelysheva T.V., Kuznetsova V.V.

technológie. Ragozina T.M., Grineva A.A., Golovanova I.L., Mylová I.B.

Informatika (2.-4. ročník). Benenson E.P., Pautová A.G.

Perspektívny program

Program Perspektíva vznikol na základe, ktorý reflektuje moderné výdobytky v oblasti psychológie a pedagogiky, pričom zachováva úzke prepojenie s najlepšími tradíciami klasického školského vzdelávania. Program zabezpečuje dostupnosť vedomostí a kvalitnú asimiláciu programového materiálu, všestranný rozvoj osobnosti mladšieho žiaka s prihliadnutím na jeho vekové charakteristiky, záujmy a potreby.

Úlohy vzdelávacieho systému "Perspektíva":

· Formovanie schopnosti učiť sa, začlenenie každého dieťaťa do samostatnej kognitívnej činnosti;
· Zmena vyučovacej metódy z výkladovej na aktívnu;
· Rozvoj logického a obrazného myslenia, predstavivosti, intuície;
· Formovanie systému hodnôt humanizmu, tvorby, sebarozvoja, morálky ako základu úspešnej sebarealizácie v živote.

Perspektívne učebnice:

- Ruský jazyk. ABC. Klimanova L.F., Makeeva S.G., Babushkina T.V.

- Literárne čítanie. Goretsky V.G., Klimanova L.F., Vinogradskaya L.A., Boykina M.V.

Angličtina 2-4 ročník „Angličtina v centre pozornosti“ („Spotlight“) a „Starlight“ („Starlight“). Dooley D., Bykova N.I., Evans V., Pospelová M.D., Baranová K.M., Kopylová V.V., Milrud R.P.

- nemecký jazyk 2-4 ročník. Ryzhova L.I., Fomicheva L.M., Bim I.L.

- Španielsky jazyk 2-4 ročník. Bukharova Yu.A., Voinova A.A., Moreno K.V.

- Francúzsky jazyk 2-4 ročník. Beloselskaya T.V., Kasatkina N.M., Beregovskaya E.M.

- Matematika. "Učím sa učiť." Guseva A.V. Peterson L.G.

- Počítačová veda. Semjonova A.L., Rudčenko T.A.

- Svet. Novitskaya M.Yu., Pleshakov A.A.

- Hudba. Sergeeva G.P., Kritskaya E.D., Shmagina T.S.

Program Planéta vedomostí

Hlavná črta tohto programu spočíva v jeho celistvosti - v jednote štruktúry učebníc, v jednote foriem vzdelávacieho procesu, v jednote použitých vzdelávacích schém, v jednote end-to-end. línie štandardných zadaní, v jednote prístupov k organizácii výchovno-vzdelávacej a mimoškolskej činnosti.

Všeobecná štruktúra všetkých učebníc v súbore zohráva dôležitú úlohu pri formovaní univerzálnych vzdelávacích akcií. Cestovné hárky, ktoré predchádzajú každej téme, jasne predstavujú učebné úlohy, ktorým čelia mladší študenti. Viacúrovňový systém úloh, zdôrazňujúci nemenný a variabilný obsah učiva na stránkach učebníc, poskytuje možnosť organizácie vzdelávacieho procesu s prihliadnutím na populáciu študentov, vytváranie individuálnych vzdelávacích trajektórií.

Úlohy vzdelávacieho systému "Planéta vedomostí":

· Schopnosť riešiť kreatívne problémy na úrovni kombinácií a improvizácií;
· Práca s náučným, beletristickým a populárno-náučným textom;
· Osvojiť si počiatočné zručnosti pri hľadaní potrebných informácií;
· Nezávisle stanoviť postupnosť činností na vyriešenie výchovného problému;
· Určiť spôsoby kontroly a hodnotenia činností;
· Určiť príčiny vznikajúcich ťažkostí a spôsoby ich odstránenia;
· Schopnosť vyjednávať, rozdeľovať prácu, hodnotiť celkový výsledok činností a ich prínos k nemu.

Učebnice programu "Planet of Knowledge":

- Výučba gramotnosti a čítania. Primer. Andrianová T.M.

- Ruský jazyk. Andrianová T.M. a Ilyukhina V.A. (1. stupeň), Zheltovskaya L.Ya. (2-4 ročník) -

- Literárne čítanie. E.E. Katz

- Matematika. Bashmakov M.I., Nefedova M.G.

- Svet. Potapov I.V., Ivčenková G.G. (1.-2. ročník), Ivčenková G.G., Potapov I.V., Saplin A.I., Saplina E.V. (trieda 3-4).

- anglický jazyk (2.-4. ročník). Larkina S.V., Goryacheva N.Yu., Nasonovskaya E.V.

- Hudba. Baklanová T.I.

- Výtvarné umenie (1-2 ročník). Sokolníková N.M., Lomov S.P.

- Technológia (trieda 1). E.A.Nefedová, O.V.Uzorová

Zankov systém

Zankovov systém sa opiera o samostatnosť študenta, jeho tvorivé pochopenie látky. Učiteľ nedáva školákom za pravdu, ale núti ich „kopať“ za seba. Schéma je tu opakom tradičnej. Najprv sa uvádzajú príklady a teoretický záver si musia vyvodiť sami študenti. Naučený materiál je posilnený aj praktickými úlohami. Novými didaktickými princípmi tohto systému sú rýchle zvládnutie látky, vysoká náročnosť, vedúca úloha teoretických vedomostí, prechod vzdelávacieho materiálu „po špirále“.

Napríklad školáci sa už v prvom ročníku zoznámia s pojmom „časti reči“ a musia týmto pojmom porozumieť sami. Program je zameraný na komplexný rozvoj dieťaťa, učí deti získavať informácie samostatne a nie hotové informácie.

Učebné ciele pre Zankov systém:

· Vytváranie holistického širokého obrazu sveta pomocou vedy, literatúry, umenia;
· Vytváranie podmienok pre uvedomenie si vyučovacieho procesu každým žiakom;
· Realizácia aktívnych foriem poznávania: pozorovanie, experimenty, diskusia;
· Aktualizácia praktického významu preberanej látky pre študentov;
· Rozvoj informačnej kultúry – vykonávanie výskumných a dizajnérskych prác.

Systém D. B. Elkonin - V. V. Davydov

V tomto programe je osobitný priestor venovaný teoretickým poznatkom a logickej stránke učenia.

Úroveň vyučovaných predmetov je mimoriadne náročná. Tréningový systém Elkonin-Davydov predpokladá formovanie širokého spektra zručností u absolventov základných škôl. Dieťa sa musí naučiť hľadať chýbajúce informácie, keď stojí pred novou úlohou, testovať svoje vlastné hypotézy. Okrem toho systém predpokladá, že mladší študent bude samostatne organizovať interakciu s učiteľom a ostatnými študentmi, analyzovať a kriticky hodnotiť svoje vlastné činy a názory partnerov. Tento systém je vhodný pre tých, ktorí chcú v dieťati rozvíjať ani nie tak schopnosť analýzy, ako skôr schopnosť myslieť nezvyčajným spôsobom, hlboko.

V tomto systéme však môže nedostatok známok vystrašiť. Odborníci však ubezpečujú, že všetko je pod kontrolou: učitelia oznamujú rodičom všetky potrebné odporúčania a priania a zbierajú akési portfólio tvorivých prác študentov. Slúži ako ukazovateľ výkonu namiesto bežného denníka.

V systéme Elkonin-Davydov nie je dôraz kladený na výsledok - získané poznatky, ale na spôsoby ich pochopenia. Inými slovami, študent si možno niečo nepamätá, ale musí vedieť, kde a ako v prípade potreby túto medzeru vyplniť. Ďalšia vlastnosť: deti sa učia nielen to, že dvakrát dva sú štyri, ale aj to, prečo sú štyri, a nie sedem, osem, deväť alebo dvanásť. V triede sa študujú princípy budovania jazyka, pôvod a štruktúra čísel atď.. Znalosť pravidiel, samozrejme, založená na pochopení ich príčin, drží pevne v hlave.

Úlohy riešené systémom Elkonin-Davydov:

· Vytvorenie príjemnej učebnej atmosféry (nedostatok známok: hodnotenie práce študentov sa vykonáva na kvalitatívnej úrovni formou odporúčaní);
· Deti sa neprepracujú, nepreťažujú si pamäť množstvom nových informácií;
· Rozvoj schopnosti myslieť nezvyčajným spôsobom, myslieť hlboko.

V súčasnosti existujú dva systémy prípravy detí na základnej škole: tradičný a rozvojový. Každý má vo vnútri svoje vlastné programy. Medzi tradičné programy patria: „Základná škola 21. storočia“, „Škola 2100“, „Škola Ruska“, „Harmónia“, „Sľubná základná škola“, „Klasická základná škola“, „Planéta vedomostí“, „Perspektíva“ . Vývojové systémy zahŕňajú dva programy: L.V. Zankov a D.B. Elkonin - V.V. Davydov.

V rámci tej istej školy je možné použiť rôzne programy. Bez ohľadu na program má študent možnosť získať rovnaké vedomosti, ktoré navrhuje štátna norma. Úlohy so zvýšenou náročnosťou, ktoré sú spojené iba s vývojovými systémami, sú vo všetkých programoch, ale nie sú potrebné na štúdium.

Škola Ruska

Tradičný program „Ruská škola“ (redigoval A. Plešakov) existuje už desaťročia. Ruská škola je program, v ktorom študovali všetci sovietski školáci. Samozrejme, po obsahovej stránke prešla veľkými zmenami, no vzdelávacie ciele zostali rovnaké. Najbežnejšia mylná predstava o tomto tréningovom programe je, že je zastaraný. Ďaleko od toho. Program bol od roku 2000 opakovane aktualizovaný, vylepšovaný a dopĺňaný. Tento program vám umožňuje starostlivo precvičiť učebné zručnosti (čítanie, písanie, počítanie), ktoré sú potrebné pre úspešné stredoškolské vzdelávanie.

Program Harmony

Výchovno-metodický súbor "Harmónia" (pod redakciou NB Istomin (3. ročník matematiky), MS Soloveichik a NS Kuzmenko (ruština), OV Kubasov (literárne čítanie), O. T. Poglazová (svet okolo), NM Konysheva ( pracovný výcvik)) sa úspešne praktizuje na mnohých školách. V tomto programe sú zdôraznené jednotlivé ciele a zámery pre všetky akademické predmety, sú určené prioritné vyučovacie metódy a formy organizácie vzdelávacích aktivít.
Plusy tohto programu : existuje pokročilé učenie, učebnice súčasťou súpravy obsahujú metodickú časť, pomocou ktorej si rodičia môžu sami naštudovať a vysvetliť chýbajúcu tému dieťaťu. Program využíva nové vyučovacie technológie na rozvoj schopnosti dieťaťa logicky myslieť. Je tiež pozoruhodné, že sada ponúka úlohy určené pre deti rôznej úrovne pripravenosti. Existujú však aj nevýhody: v matematike sa problémy začínajú riešiť až na druhom stupni a testy sú ponúkané pre všetky triedy rovnaké.

Základná škola XXI storočia

Základná škola XXI storočia, ktorú pripravil N.F. Vinogradova. V tomto súbore sa veľmi vážne uvažuje o problematike formovania výchovno-vzdelávacej činnosti mladšieho žiaka a je to jediný súbor, kde existuje paralelný program „Vzdelávacia činnosť“. Materiál tohto programu je určený pre silné erudované deti. S akou batožinou vedomostí sa študent presunie na strednú školu, závisí od učiteľa základnej školy. Preto je hlavným cieľom naučiť dieťa učiť sa. Je dôležité, aby si súbor Vinogradovej uvedomil právo dieťaťa na jeho individualitu: deti sú umiestnené v podmienkach, kde môžu samostatne získavať vedomosti, aplikovať ich, reflektovať, fantazírovať, hrať sa (špeciálne zošity „Učíme sa myslieť a fantazírovať“, „Učíme sa poznávať svet okolo nich"

Škola 2100

School 2100 spracoval A.A. Leontyev. Tento program je podľa niektorých odhadov v našom regióne najrozšírenejší. Na tomto vzdelávacom programe pracuje každým rokom viac a viac učiteľov. Hlavná výhoda tohto programu spočíva v hlbokej kontinuite a kontinuite vzdelávania. V rámci tohto programu môžu študovať deti od troch rokov až do prijatia na vysokú školu. Všetky učebnice programu sú zostavené s prihliadnutím na psychologické špecifiká daného veku. Charakteristickým znakom tohto vzdelávacieho programu je nasledovný princíp: vzdelávací materiál je študentom ponúkaný v maximálnej miere a študent musí látku ovládať minimálne na úrovni. Každé dieťa má teda možnosť zobrať si toľko, koľko môže. Program učí deti samostatne konať a je zameraný na rozvoj logického myslenia, reči, predstavivosti, pamäti.

Jedným z hlavných charakteristických znakov moderného ruského vzdelávacieho systému od sovietskeho je široká škála učebných osnov základných škôl. Ak v sovietskych školách všetky deti študovali podľa rovnakých učebníc (resp. podľa rovnakého učebného plánu), potom si dnes učitelia a rodičia môžu sami vybrať, ako študent dostane potrebné vedomosti.

Jednou z hlavných charakteristických čŕt moderného ruského vzdelávacieho systému od sovietskeho je široká škála učebný plán základnej školy... Ak v sovietskych školách všetky deti študovali podľa rovnakých učebníc (resp. podľa rovnakého učebného plánu), dnes si učitelia a rodičia môžu sami vybrať, ako študent dostane potrebné vedomosti. Rodičia budúcich prvákov preto budú musieť pre svoje dieťa vybrať nielen najvhodnejšiu školu, ale aj podľa nich najlepší vzdelávací program.

A výber bude naozaj ťažký, keďže dnes sa už aj v rámci tej istej vzdelávacej inštitúcie používajú rôzne vzdelávacie a metodické komplexy (TMC). Inými slovami, všetky základné ročníky na tej istej škole môžu mať úplne odlišné učebné osnovy. Aby ste si výber aspoň trochu uľahčili, odporúčame vám oboznámiť sa s prehľadom toho hlavného vzdelávacie programy základných škôl existujúci dnes.

Tradičné a rozvojové programy základných škôl

Všetky programy moderných základných škôl možno zhruba rozdeliť na tradičné a rozvojové. Upozorňujeme, že slovo „podmienečne“ sme nepoužili náhodou. Napriek tomu, že každý z programov má svoje špecifiká, všetky sú založené na vývinovo-aktívnom prístupe k výučbe dieťaťa a tradičný program sa rovnako ako vývinový zaoberá rozvojom osobnosti dieťaťa. Prirodzene, môžete mať rozumnú otázku: "Prečo potom potrebujete klasifikovať školiace programy, ak všetky riešia rovnaký problém?"

Faktom je, že pojem „rozvíjanie kurikula“ sa objavil v čase, keď všetky školy dostávali vzdelávanie podľa jedného programu. Podľa niektorých odborníkov tento program úplne nezodpovedal vekovým a psychickým charakteristikám detí. Preto vyvinuli vlastné vzdelávacie systémy určené nielen na poskytovanie základných vedomostí, ale aj na rozvíjanie fantázie, myslenia a pamäti žiakov. Výsledkom je, že všetky vzdelávacie systémy alternatívne ku klasickým osnovám dostali všeobecný názov „rozvojové“.

Zároveň ďalší špecialisti zamerali svoje úsilie na aktualizáciu tradičného programu v súlade s modernými požiadavkami a trendmi. Tradičné programy v súčasnosti prezentované na ruských školách sa teda prakticky nelíšia od rozvojových a v niektorých prípadoch ich dokonca prevyšujú. Treba poznamenať, že tradičné aj vývojové programy základných škôl plne spĺňajú požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Aké sú teda hlavné učebné materiály, ktoré sa dnes prezentujú na ruských základných školách?

Program Škola Ruska

Národný vzdelávací program je ten istý program, podľa ktorého študovali všetci školáci sovietskej éry, aj keď s malými zmenami. Hlavnou myšlienkou programu je vytvoriť školu duchovného a morálneho rozvoja. Táto vyučovacia a učebná metóda je založená na prístupoch zameraných na hľadanie problémov a osobnostne a programový modul predpokladá predovšetkým vzdelávanie občanov. Program je zameraný na rozvíjanie záujmu o históriu ich krajiny a jej význam v celosvetovom meradle. Najdôležitejšou zložkou tohto vzdelávacieho programu je rozvoj prírodu šetriaceho „zmyslu domova“ dieťaťa, ako aj environmentálna etika zameraná na morálny a duchovný sebarozvoj žiaka. Určené pre stredne pokročilú úroveň, takže ho zvládne takmer každé dieťa.

Program Základná škola 21. storočia

Jeden z najpopulárnejších vzdelávacích programov, ktorý sa používa vo väčšine regiónov Ruska. Popularita Programy základných škôl 21. storočia najmä vďaka tomu, že autorský tím jeho vývojárov bol ocenený cenou prezidenta Ruskej federácie. Hlavným poznávacím znakom tohto učebného materiálu je vybudovanie systému cielenej pedagogickej diagnostiky žiakov základných škôl, ktorý umožňuje nielen určiť pripravenosť dieťaťa na školu, ale aj zaznamenať silu osvojenia si získaných vedomostí. Princíp výučby tohto programu je postavený v súlade s potrebami detí, ako aj s prihliadnutím na ich individuálne vlastnosti a úroveň socializácie. Určené pre stredne pokročilú úroveň, takže ho zvládne takmer každé dieťa.

Program Harmony

Tréningový program, v ktorom autori spojili hlavné tradičné a rozvojové vyučovacie metódy. Hlavným cieľom tohto učebného materiálu je všestranný rozvoj žiaka a jeho príprava na ďalšie vzdelávanie. Program je zameraný na rozvoj zručností analýzy, porovnávania, klasifikácie a zovšeobecňovania získaných vedomostí, preto sa v triede zadáva veľké množstvo problémových vývojových úloh, ktoré formujú schopnosť študenta myslieť a schopnosť samostatne kresliť. závery. Navrhnuté pre nadpriemernú úroveň, takže ho zvládne väčšina detí.

Školský program 2100

Program pre základnú školu Škola 2100 je osobnostne orientovaný systém zameraný na komplexné odhalenie osobnostných kvalít dieťaťa. Učebné materiály sú zostavené tak, aby deti mali možnosť osvojiť si materiál rôznej úrovne zložitosti. Vzdelávacie materiály programu obsahujú veľké množstvo doplnkových informácií, ktoré si dieťa môže ľubovoľne naštudovať. Hlavnou výhodou Školy 2100 je kontinuita a kontinuita vzdelávania. Inými slovami, program pokrýva všetky stupne vzdelávania, od základných ročníkov až po promócie. Navrhnuté na vysokej úrovni, takže ho nezvládnu všetky deti.

Vyššie. Umožnil učiť a vzdelávať dieťa, ktoré nastúpilo na strednú školu v plnej zbroji.

Začiatkom 90. rokov začali príslušné služby venovať programom osobitnú pozornosť. V dôsledku toho sa zrodilo veľa možností výučby žiakov prvého stupňa. V súčasnosti je navrhnutých asi desať veľkých programov, ktoré majú pomôcť deťom rozvíjať ich prirodzené sklony. Aspoň tak to vyzerá na papieri.

Podľa školského zákona má každá škola právo samostatne si vybrať jeden alebo druhý program. Na druhej strane rodičia majú možnosť vybrať si možnosť školenia na základe schopností dieťaťa a úrovne učenia, pretože existujú zložité programy a sú jednoduchšie.

"Ruská škola"

Najtradičnejším školským vzdelávacím programom je škola Ruska. Študovali jeho používanie v sovietskych časoch. Je určený takmer pre všetkých študentov. Prirodzene ho zmodernizovali, pridali nové poznatky na rozvoj logiky. Navyše je ľahko stráviteľný. Pravdepodobne je to škola Ruska, ktorá pôsobí ako najuniverzálnejší a najlepší program pre väčšinu detí.

Zankov rozvojový program

Tento program je navrhnutý tak, aby dal dieťaťu maximum teórie, potom v určitom momente dostane impulz vo vývoji. Materiál sa podáva čo najrýchlejšie, prakticky vo všetkých oblastiach života.

Nie sú tu žiadne hlavné a vedľajšie predmety. Každá lekcia je postavená vo forme dialógu, nechýbajú pátracie a tvorivé úlohy. Program je daný ťažšie ako „Škola Ruska“. Študenti musia byť rozvíjaní a pripravení. Ak dieťa nenavštevovalo materskú školu, bude pre neho ťažké zvládnuť túto verziu programu.

Rozvojový program Elkonin - Davydov

Veľmi komplexný program zameraný na rozvoj teoretického myslenia u detí. Žiak sa učí samostatne sa meniť, predkladať jednoduché hypotézy, hľadať dôkazy a argumenty. To je dobré pre pamäť. Vhodné pre deti, ktoré vo vývoji mierne predbiehajú svojich rovesníkov.

"School-2100"

Pedagógovia veria, že tento program je navrhnutý tak, aby naučil, ako sa učiť. Je zadaných veľa úloh, ktoré rozvíjajú logiku a inteligenciu. Mnohé úlohy sú prezentované v pripravenej tlačenej forme, aby ich študent mohol dokončiť zadaním potrebných ikon alebo čísel do buniek.

Systém je zaujímavý tým, že je viacúrovňový, to znamená, že úlohy sa dávajú zvlášť pre silné a zaostávajúce deti. Tento prístup umožňuje brať do úvahy rozvoj každého študenta zvlášť.

"Základná škola 21. storočia"

Je to jemný program s dlhým adaptačným obdobím. Autori sa domnievajú, že deti sa adaptujú na školský život až koncom prvého ročníka. Študijné programy rozvíjajú myslenie, predstavivosť. Niektoré položky sa však dajú spojiť do jednej. Napríklad „Gramota“ zahŕňa ruský jazyk a literatúru. Program môže byť vhodný pre každé dieťa.

Tento program je jedným z najbezbolestnejších, aby sa deti prispôsobili škole.

"harmónia"

Je veľmi podobný programu Zankov, ale je trochu jednoduchší. Program je navrhnutý tak, aby rozvíjal dieťa v mnohých smeroch – logika, intelekt, umelecká tvorivosť, emocionálne schopnosti. Úlohou učiteľa je vytvárať medzi žiakmi pohodlné postoje vo všetkých parametroch.

"Sľubná základná škola"

Program sa zameriava na nadpredmetové kompetencie, nie však na zručnosti, vedomosti a logiku. Napríklad matematika rozvíja logiku a inteligenciu.

Žiak nebude napchávať teorémy a všelijaké axiómy. Ale deti budú povzbudzované, aby sa zapojili do mimoškolskej práce. Napríklad prváci budú plus za kreslenie 10 hodín ročne, ako hudba a šport. Program je určený pre bežné deti a bude vyhovovať väčšine prvákov.

Nie je možné jednoznačne vybrať najlepší program, pretože všetko závisí od charakteristík vývoja dieťaťa, jeho predispozícií. Pre správny výber je lepšie porozprávať sa s učiteľmi, ktorí dajú odporúčania. Nemyslite si, že pri štúdiu podľa programu Zankov bude dieťa múdrejšie ako to, čo si vybralo Školu 2100. Všetko závisí od neho a jeho vrodených talentov, predispozícií.

Koniec predškolského obdobia detstva u dieťaťa je ďalším dôvodom na obavy rodičov. Včerajšie dieťa chodí do školy a v tejto súvislosti vyvstáva veľké množstvo otázok. Akú školu poslať, ako sa zapísať do tejto konkrétnej triedy, aký program si vybrať? .. Pred 20 rokmi sa všetci učili podľa rovnakej schémy, učebnice napísané rovnakými autormi. Dnes sa situácia dramaticky zmenila: školy ponúkajú výber z niekoľkých vzdelávacích programov. A úlohou rodičov je správne určiť, čo presne vyhovuje ich dieťaťu.

Inštrukcie

Pozrite sa bližšie na svoje dieťa. Aby ste mu vybrali ten správny tréningový systém, musíte pochopiť, o čo má vyslovený záujem. Ak ste prívržencami tradičného vzdelávacieho systému, potom máte na výber dva programy: „Škola 2000“ a „Ruská škola“. Samozrejme, že sa ich dotkli aj drobné zmeny. Ale vo všeobecnosti sú tieto programy presne to, čo učili samotní rodičia.

Účelom týchto programov je socializácia dieťaťa a výchova detí ako skutočných vlastencov svojej krajiny. Podľa odborníkov tieto tréningové programy úspešne fungujú aj vtedy, keď dieťa ešte nie je príliš pripravené. Je to spôsobené tým, že oba zahŕňajú pomerne dlhé obdobia adaptácie na začiatku každého z kurzov.

Medzi výhody týchto programov patrí skutočnosť, že deti sa môžu naučiť systematickému a zásadnému prístupu k učeniu. Učitelia na druhej strane rozvíjajú schopnosti detí, aby vedeli nájsť východisko z ťažkých situácií, naučili sa myslieť a robiť samostatné zodpovedné rozhodnutia v tom či onom prípade. V týchto programoch je dôležitá aj tímová práca, ktorá učí dieťa interakcii s inými ľuďmi.

Ak ste milovníkom inovácií a myslíte si, že nie je nikto lepší ako vaše dieťa, potom je výber najlepšie zastaviť sa vo vzdelávacom programe Zankov. Je zameraná na to, aby si dieťa uvedomilo seba ako hodnotu. Takýto princíp výučby je vhodný pre deti, ktoré nevedia myslieť a pracovať v tíme, keďže program je viac zameraný na osobnú prácu s každým študentom. A prakticky nie je určený na prácu s triedou ako celkom.

Ďalším obľúbeným programom medzi modernými školákmi je Elkonina-Davydova. Funguje "čím tichšie pôjdeš - tým ďalej budeš." Účelom tohto programu nie je naučiť dieťa jednoducho si zapamätať určité školské postuláty, na ktoré sa časom zabudne, ale ukázať mu, ako samostatne vyhľadávať a analyzovať vedomosti.

Práca s týmto programom predpokladá, že dieťa má samostatnosť. Vďaka svojim vlastnostiam je určený pre malé deti. Princíp vyučovania je založený na tom, že prváci majú rozvinutejší zmysel pre zvedavosť, je v nich láska k budovaniu vzťahov príčina-následok a neexistuje kategorický súd. To pomáha detskému mozgu pružnejšie reagovať na učenie a efektívnejšie rozvíjať kreativitu mladšieho žiaka.

Program "Harmónia" od Istominy predpokladá komplexný všestranný rozvoj dieťaťa. Hlavným cieľom tohto projektu je pohodlná výučba študenta, ktorá pomáha študentovi jemne sa pripraviť na vnímanie nových vzdelávacích informácií. Medzi úlohy učiteľa pracujúceho na tomto programe patrí povinné nadviazanie harmonických vzťahov so študentom - koniec koncov, len tak môže učiteľ ukázať dieťaťu, ako má v danej situácii konať.

Preskúmajte všetky programy ponúkané v školách a vyberte si ten, ktorý vám vyhovuje. Potom sa môžete bezpečne zapísať do školy alebo do triedy, kde učiteľ pracuje podľa vami zvoleného systému.

Podobné videá

Užitočné rady

Nezabudnite, že všetky navrhované programy sú schválené Ministerstvom školstva Ruskej federácie a prešli potrebnými kontrolami. Ich hlavným cieľom je poskytnúť povinné minimum vedomostí, doplnenie o autorskú prezentáciu materiálu a organizáciu vzdelávacích aktivít.

Zdroje:

• Ako si vybrať učebný plán základnej školy

Tip 3: Ktorý program základnej školy je najlepší

V súčasnosti existuje viac ako sto programov pre základné všeobecné vzdelávanie. Každý z nich možno rozdeliť do dvoch kategórií: tradičné a rozvojové.

Inštrukcie

Program L. V. Zankova je vývojový a je navrhnutý tak, aby každému dieťaťu poskytol úplný obraz o svete. To sa deje pomocou literatúry, umenia, vedy. Silnou stránkou tohto programu je dôraz na učenie sa matematiky. Učitelia, ktorí pracujú na tomto programe, sa snažia dbať na rozvoj logiky a myslenia. Veľmi dôležitá je túžba dieťaťa po sebarozvoji. Deti, ktoré nechcú veľa čítať, tento program pravdepodobne ocenia. Program plne poskytuje deťom univerzálne vzdelávacie aktivity, ktoré môžu využiť na ďalšom stupni vzdelávania.

School 2100 je jedným z najobľúbenejších tradičných programov. Jeho hlavná výhoda spočíva v dodržaní kontinuity vzdelávania. Systém je navrhnutý tak, aby dieťa mohlo pokračovať vo vzdelávaní z jaslí pred nástupom na vysokú školu. Autori programu zohľadnili všetky vekové charakteristiky detí, ich vedúce aktivity v jednotlivých etapách a samozrejme citlivé obdobia na formovanie určitých zručností a schopností. Program nedelí deti na slabé a silné. Každému žiakovi je ponúknutý celý rozsah vzdelávacieho programu a dieťa si samo volí, koľko a akých úloh dokáže riešiť. Program je zameraný na rozvoj primeranej sebaúcty dieťaťa, schopnosť regulovať svoje aktivity bez pomoci dospelého.

Program RYTMUS je zameraný na individuálny rozvoj každého dieťaťa. Jeho hlavnými výhodami sú začlenenie problémových úloh a situácií do procesu učenia. Dieťa sa učí myslieť logicky rozvíjaním svojho myslenia. Deti pri riešení praktických problémov získavajú nielen suché teoretické vedomosti, ale začínajú si uvedomovať podstatu procesu učenia, jeho prínos v reálnom živote. Základ tohto programu bol vytvorený na základe diel veľkého ruského učiteľa K.D. Ushinského. Nevýhodou programu je neplynulý prechod učebníc na úroveň základného všeobecného vzdelania.

Program „Rainbow“ je symbiózou vývojovej a tradičnej orientácie. Jeho hlavnou výhodou je dôraz na tvorivý rozvoj dieťaťa. Učitelia, ktorí tento program využívajú, sa snažia vyhnúť nezmyselnému memorovaniu teoretických základov. Veľká pozornosť sa venuje rozvoju predstavivosti a reči dieťaťa. Program ponúka rôzne formy prezentácie materiálu: dramatizáciu, sledovanie filmov, exkurzie, okrúhle stoly.

Zdroje:

• Programy pre základné školy

Často počujete: "Pracujeme na Vinogradovej ...", "A máme perspektívu." Žiaľ, väčšina rodičov vie uviesť iba autora učebných osnov, iní povedia „boli sme za to pochválení“, iní možno hovoria o konkrétnych pre a proti. Vo všeobecnosti však bežný rodič len ťažko chápe, ako sa všetky tieto programy líšia. A neprekvapuje. Preraziť vo vedeckom štýle a terminológii pedagogických textov je naozaj ťažké. Rodičom, ktorých deti idú tento rok do prvého ročníka, láme hlavu otázka, či ich deti nastúpia na vzdelávaciu dráhu podľa tradičného programu alebo podľa rozvojového? Je skutočne dôležité vybrať si správnu školu a učebný plán, keďže práve štúdium na základnej škole určuje následný postoj dieťaťa k vzdelávaciemu procesu. Aké sú teda tradičné a rozvojové programy, aké sú ich plusy a mínusy, ako sa od seba líšia?

Poďme na to spolu a skúsme to pochopiť.
Po prvé, existuje pedagogický systém a pedagogický program.

Existujú len 2 systémy: vývojový a tradičný

Medzi tradičné programy patria: „Škola Ruska“, „Základná škola XXI. storočia“, „Škola 2100“, „Harmónia“, „Pokročilá základná škola“, „Klasická základná škola“, „Planéta vedomostí“, „Perspektíva“ .

Medzi rozvojové systémy patria dva programy: L. V. Zankova a D. B. Elkonina - V. V. Davydova.

Existuje oveľa viac programov. Okrem oficiálne uznávaných federálnych štátnych vzdelávacích štandardov existuje mnoho experimentálnych systémov, ako aj autorských vnútroškolských systémov.

Vzdelávacie systémy

Všetky schválené systémy a programy spĺňajú hlavnú požiadavku: umožňujú študentovi zvládnuť požadované minimum vedomostí. Autorstvo sa prejavuje v spôsoboch prezentácie materiálu, doplnkových informácií a organizácii vzdelávacích aktivít.

Každý systém a program má svojho autora. To ale neznamená, že všetky učebnice zo všetkých predmetov píše len on sám. Na zostavení TMC (Vzdelávacieho a metodického balíka) samozrejme pracoval celý tím! Mená na učebniciach vašich detí sa preto budú prirodzene líšiť. Ale napriek „kolektívnej kreativite“ majú všetky učebnice v rámci jedného programu rovnaké:

Účel (teda výsledok, ktorý by sa mal dosiahnuť, vlastnosti, ktoré by absolventi, ktorí študovali v konkrétnom programe, mali mať v konečnom dôsledku)

Úlohy (t. j. tie kroky, ktorými sa dosiahne cieľ)

Zásady (t. j. osobitosti organizácie školenia, prezentácia materiálu, výber metód, ktoré odlišujú jeden program od druhého).

Obsah (v skutočnosti - rovnaký vzdelávací materiál, ktorý sa dieťa naučí v procese učenia. Napríklad obsah vzdelávania vo filológii, matematike, spoločenských vedách a prírodovede. V tejto časti programu sa líšia tým, že niektoré sú obmedzené štátnym štandardným minimom, iné zahŕňajú rôzne doplnkové poznatky, pojmy, literatúru, ako aj poradie prezentácie vzdelávacieho materiálu, ktoré je s princípmi neoddeliteľne spojené.)

Neexistujú dobré alebo zlé programy. Všetky programy uvedené v článku sú schválené ministerstvom školstva. A vývojový systém nie je o nič lepší alebo horší ako ten tradičný. V skutočnosti je každý systém navrhnutý pre určité nastavenie mysle, alebo inak povedané, spôsob vnímania a mentálneho spracovania informácií. A tieto procesy sú u každého dieťaťa individuálne. Ako metabolizmus, alebo povedzme farba vlasov. Preto sme v popise každého programu zaviedli časť „Funkcie, ktoré dieťaťu umožnia úspešne študovať v tomto programe“, kde popíšeme vlastnosti, ktoré je žiaduce, aby dieťa malo, aby vykazovalo vysoké výsledky. bez prepätia.

Rôzne triedy tej istej školy môžu študovať podľa rôznych programov, najmä ak si program vyberajú samotní učitelia. A to je dokonca dobre. Rôzne programy a systémy vyžadujú od detí rôzne počiatočné znalosti a zručnosti a do značnej miery závisí od osobných kvalít učiteľa, či bude schopný program realizovať v plnom rozsahu. Učiteľ si preto zvolí program, ktorý mu umožní presne pracovať v aktuálnej situácii práve s týmto tímom.

Vzdelávacie programy základných škôl

Proces učenia sa na základnej škole vychádza zo vzdelávacieho programu, ktorý vypracovali pedagogickí metodici a prijali pre danú školu alebo konkrétnu triedu. Programy schválené federálnym štátnym vzdelávacím štandardom na akademický rok 2017-18 v súlade s federálnym zoznamom učebníc sú:

- Program budúcich základných škôl

- Program "Planéta vedomostí"

- Program "Základná škola 21. storočie"

- Program "Perspektíva"

- Program „Ruská škola“

- Program o systéme rozvoja vzdelávania od D. B. Elkonina - V. V. Davydova;

Generálny rozvojový program L. V. Zankova je od roku 2014 vyradený zo zoznamu štátnych inštitúcií. V roku 2016 nie sú zaradené do federálneho zoznamu učebníc Harmony, School 2000 a School 2100, hoci programy sú dosť zaujímavé a rozvíjajú sa.

Podľa článkov 32 a 55 zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“ má učiteľ základnej školy právo zvoliť si systém iba v súlade so vzdelávacím programom schváleným vzdelávacou inštitúciou. Keď si učiteľ vyberie nejaký program ako základ, nasleduje ho celé štyri roky.

Škola učebníc Ruska

Toto je súbor pre základnú školu, ktorú sme všetci študovali v sovietskych časoch, s určitými zmenami.

Účel: vzdelávanie školákov ako občanov Ruska. Ruská škola by sa mala stať školou duchovného a morálneho rozvoja.

Úlohy. Hlavným zámerom základnej školy je podľa autorov vzdelávací. Preto úlohy:

• rozvoj ľudských vlastností u dieťaťa, ktoré zodpovedajú predstavám o skutočnej ľudskosti: láskavosť, tolerancia, zodpovednosť, schopnosť empatie, ochota pomôcť druhému
• naučiť dieťa vedome čítať, písať a počítať, správne hovoriť, vštepovať určité pracovné a zdravotne nezávadné zručnosti, učiť základy bezpečného života
• formovanie prirodzenej motivácie k učeniu

Zásady: zásadovosť, spoľahlivosť, stabilita, otvorenosť novým veciam.

Prístup hľadania problému. Umožňuje vytváranie problémových situácií, vytváranie predpokladov, vyhľadávanie dôkazov, formulovanie záverov, porovnávanie výsledkov s normou.

Vlastnosti, ktoré dieťaťu umožnia úspešne študovať v tomto programe: Od dieťaťa sa nevyžadujú žiadne špeciálne vlastnosti. Samozrejme, čím viac schopností dieťa má, tým lepšie. Vhod príde napríklad schopnosť sebaúcty, ochota pracovať v problémových situáciách. Ale aj tí najnepripravenejší na školskú dochádzku sa v rámci tohto programu dobre učia.

Program School of Russia je národný vzdelávací program, ktorého názov je kvalitatívnou charakteristikou.

Hlavná myšlienka programu môže byť formulovaná takto: ruská škola by sa mala stať školou duchovného a morálneho rozvoja. V zásade sme všetci kedysi študovali v rámci tohto programu, možno v posledných rokoch prešiel menšími zmenami. Ale podstata zostáva rovnaká.

Tu je to, čo píšu na oficiálnej webovej stránke programu.

Vzdelávací – metodický súbor „Škola Ruska“ je zameraný na osobnostno – rozvojové vzdelávanie žiakov mladšieho školského veku.

Programy a učebnice súpravy poskytujú:

- občiansky orientovaný
- globálne orientovaný
- eko-primerané

vzdelávanie mladších školákov.

Program základnej školy „Ruská škola“ je považovaný za tradičný, väčšina detí ho bez problémov ovláda.

Tradičný program „Ruská škola“ (redigoval A. Plešakov) existuje už desaťročia. Sám autor zdôrazňuje, že táto stavebnica bola vytvorená v Rusku a pre Rusko. Hlavným cieľom programu je „rozvíjať záujem dieťaťa o poznanie svojej krajiny a jej duchovnej veľkosti, jej významu v celosvetovom meradle“.

Odborný názor

„Už mnoho rokov pracujem v škole s deťmi podľa tradičného programu „Škola Ruska“,“ hovorí Tatyana Mikhailovna Bobko, učiteľka základnej školy na strednej škole č. 549 v Moskve. „Naši rodičia, ja a moje deti sme študovali v rámci tohto programu. Všetci vyrástli v celkom vzdelaných ľudí.

Verím, že tento program je potrebný, bol, je a vždy bude. Tradičné učebné osnovy vám umožňujú starostlivo precvičiť učebné zručnosti (čítanie, písanie, počítanie), ktoré sú potrebné pre úspešné stredoškolské vzdelávanie. V posledných rokoch vyšli zaujímavé vzdelávacie sady, ktoré spĺňajú požiadavky moderného vyučovania (matematika - od MI Moro, ruština - od TK Ramzaeva), ktoré sú zamerané na rozvoj kognitívnych schopností študenta.

"Pohľad na tutoriály"

Vedecký školiteľ, doktor pedagogických vied, riaditeľ Centra pedagogiky systémovej činnosti „Škola 2000“ agropriemyselného komplexu a PPRO, laureát prezidenta Ruskej federácie v oblasti vzdelávania L.G. Peterson. Mimochodom, jeho osobné učebnice nie sú zahrnuté v zozname štátnych.

Vzdelávací program „Perspektíva“ je systém vzájomne prepojených programov, z ktorých každý je nezávislým článkom, ktorý poskytuje určitý smer činnosti. Jednota týchto programov tvorí ucelený systém zabezpečenia života, fungovania a rozvoja vzdelávacej inštitúcie.

Program je v súlade so základnými princípmi štátnej politiky Ruskej federácie v oblasti vzdelávania. to:

• humanistický charakter vzdelávania, priorita univerzálnych ľudských hodnôt, ľudského života a zdravia, slobodného osobného rozvoja;
• výchova k občianstvu, pracovitosť, úcta k ľudským právam a slobodám, láska k okolitej prírode, vlasti, rodine;
• jednota federálneho kultúrneho a vzdelávacieho priestoru, ochrana a rozvoj výchovno-vzdelávacej sústavy národných kultúr, regionálnych kultúrnych tradícií a charakteristík v mnohonárodnom štáte;
• všeobecná dostupnosť vzdelávania, prispôsobivosť vzdelávacieho systému stupňom a charakteristikám rozvoja a prípravy študentov a žiakov;
• zabezpečenie sebaurčenia jednotlivca, vytváranie podmienok pre jeho sebarealizáciu, tvorivý rozvoj;
• utváranie obrazu sveta žiaka adekvátneho modernej úrovni poznania a stupni vyučovania;
• formovanie človeka a občana, integrovaného do jeho súčasnej spoločnosti s cieľom zlepšiť túto spoločnosť;
• podpora vzájomného porozumenia a spolupráce medzi ľuďmi, národmi bez ohľadu na národnú, náboženskú a sociálnu príslušnosť.

Účelom realizácie vzdelávacieho programu „Perspektíva“ je vytvárať podmienky na rozvoj a výchovu osobnosti mladšieho žiaka v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu základného všeobecného vzdelávania.

Ciele realizácie vzdelávacieho programu „Perspektíva“:

Dosahovanie osobných výsledkov žiakov:

• pripravenosť a schopnosť žiakov na sebarozvoj;
• formovanie motivácie k učeniu a poznaniu;
• pochopenie a prijatie základných základných hodnôt.

Dosahovanie metapredmetových výsledkov žiakov: osvojenie si univerzálneho výchovného pôsobenia (regulačného, ​​kognitívneho, komunikatívneho).

Dosahovanie objektívnych výsledkov: osvojenie si skúseností z objektívnej činnosti pri získavaní nových poznatkov, ich transformácia a aplikácia na základe prvkov vedeckého poznania, moderný vedecký obraz sveta.

Ideologickým základom metódy výučby a učenia „Perspektíva“ je „Koncepcia duchovného a morálneho rozvoja a výchovy osobnosti občana Ruska“, ktorej cieľom je formovať v mladej generácii systém hodnôt humanizmu, kreativity. , sebarozvoj, morálka ako základ pre úspešnú sebarealizáciu študenta v živote a práci a ako podmienka bezpečnosti a prosperity krajiny.

Metodickým základom je súbor moderných metód a techník vyučovania a výchovy, implementovaný do vyučovacej a učebnej metódy „Perspektíva“ (projektové aktivity, práca s informáciami, svet činnosti a pod.)

K plánovaným výsledkom zvládnutia základného vzdelávacieho programu patrí:

• osobnostné výsledky - pripravenosť a schopnosť žiakov na sebarozvoj, formovanie motivácie k učeniu a poznaniu, hodnotovo-sémantické postoje absolventov ZŠ, odrážajúce ich individuálne a osobnostné pozície, sociálne kompetencie, osobnostné kvality; formovanie základov ruskej občianskej identity;
• metapredmetové výsledky - univerzálne vzdelávacie akcie (kognitívne, regulačné a komunikatívne) zvládnuté žiakmi;
• študijné výsledky - skúsenosť študentov zo skúseností špecifických pre každý predmet pri získavaní nových poznatkov, ich transformácii a aplikácii, ako aj o systéme základných prvkov vedeckého poznania, ktorý je základom moderného vedeckého obrazu sveta, ktorý si študenti osvojili v priebehu štúdia akademických predmetov.

Metodologickým základom FSEV je systémová aktivita. Práve prístup systémovej činnosti, ktorý je základom programu „Perspektíva“, umožňuje učiteľovi zamerať sa na dosahovanie osobných a metapredmetových učebných výsledkov u mladších žiakov. K dosiahnutiu týchto výsledkov prispieva tematická jednota všetkých tematických línií súboru, vyjadrená v nasledujúcich tézach:

- „Som vo svete a svet je vo mne“: je dôležité, aby školenie podporovalo budovanie obrazu „ja“, ktorý zahŕňa sebapoznanie, sebarozvoj a sebaúctu, formovanie občianskeho identita jednotlivca, prijatie a pochopenie morálnych a kultúrnych hodnôt, pravidlá interakcie s vonkajším svetom...

- "Chcem sa učiť!": Dieťa si často kladie otázku "prečo?", Má záujem vedieť všetko a o všetkom. Našou úlohou je tento záujem udržať a zároveň naučiť dieťa hľadať odpovede samo, plánovať si činnosť a dotiahnuť ju do konca, zhodnotiť výsledok, opraviť chyby a stanoviť si nové ciele.

- „Komunikujem, tak sa učím“: proces učenia nie je možný bez komunikácie. Zdá sa nám mimoriadne dôležité budovať proces učenia ako zlepšenie komunikácie subjekt-predmet a predmet-objekt, to znamená po prvé naučiť dieťa slobodne viesť konštruktívny dialóg, počúvať a počúvať partnera, po druhé formovať informačnú kultúru - nájsť potrebné zdroje vedomostí naučiť sa prijímať informácie z rôznych zdrojov, analyzovať ich a samozrejme pracovať s knihou.

- „V zdravom tele zdravý duch!“: Tu je dôležité zachovať zdravie žiakov v procese učenia a naučiť deti starať sa o svoje zdravie samy, uvedomujúc si, že zdravie nie je len fyzické, ale aj duchovná hodnota. V tomto smere pojem zdravie zahŕňa nielen pravidlá hygieny a pravidlá bezpečného správania, ale aj určité hodnotové postoje: schopnosť empatie, súcitu, postarať sa o seba, o prírodu, o ľudí okolo seba, chrániť a ctiť si to, čo vytvorili.

Vzdelávací program „Perspektíva“ bol vytvorený na koncepčnom základe, odzrkadľujúcom moderné úspechy v oblasti psychológie a pedagogiky, pri zachovaní úzkeho prepojenia s najlepšími tradíciami klasického školského vzdelávania v Rusku. Pri tvorbe učebných materiálov sa prihliadalo nielen na moderné požiadavky spoločnosti, ale aj na kultúrno-historickú perspektívu jej vývoja. Program „Perspektíva“ zabezpečuje dostupnosť vedomostí a kvalitnú asimiláciu materiálu, všestranný rozvoj osobnosti mladšieho žiaka s prihliadnutím na jeho vekové charakteristiky, záujmy a potreby.

UMK "Perspektíva" je sústava učebníc (výchovno-metodický komplex) pre základné školy, ktorej súčasťou sú absolvované učebné odbory.

Všetky učebnice systému "Perspektíva" sú zahrnuté vo federálnych zoznamoch učebníc odporúčaných alebo schválených Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie na použitie vo vzdelávacom procese vo vzdelávacích inštitúciách.

- anglicky "English in focus" ("Spotlight"). Autori: Bykova N.I., Dooley D., Pospelova M.D., Evans V.

Vzdelávací-metodický komplex učebníc "Perspektíva" vytvoril tím vedcov a učiteľov Ruskej akadémie vied, Ruskej akadémie vzdelávania, Federálneho inštitútu pre rozvoj vzdelávania v úzkej spolupráci s vydavateľstvom "Prosveshchenie" .

Jedinečnosť súboru pre základnú školu „Perspektíva“ je v tom, že vznikla súbežne s tvorbou Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre základné všeobecné vzdelávanie. V roku 2006 začali vychádzať prvé učebnice a učebné pomôcky stavebnice „Perspektíva“. Na práci na súbore „Perspektíva“ sa spolu s vydavateľstvom „Prosveshchenie“ podieľajú vedci z Ruskej akadémie vzdelávania, Ruskej akadémie vied, metodológovia a učitelia. Základné princípy stavebnice sú: humanistická, historizujúca, komunikatívna a tvorivá činnosť. Takýto principiálny prístup umožňuje organizovať proces učenia sa na jednej strane za účelom získavania vedomostí v súlade s požiadavkami novej normy, na druhej strane ako prostriedok formovania univerzálnych vzdelávacích zručností a osobnostných kvalít. , tj rozvoj a vzdelávanie dieťaťa.

Ideologickým základom systému učebnice Perspektíva je Koncepcia duchovného a mravného rozvoja a výchovy osobnosti občana Ruska, ktorej cieľom je formovať v mladej generácii systém hodnôt humanizmu, kreativity, sebarozvoja, morálky. ako základ úspešnej sebarealizácie žiaka v živote a práci a ako podmienka bezpečia a istoty.blahobyt krajiny.

Didaktickým základom systému učebníc „Perspektíva“ je didaktický systém metódy činnosti (LG Peterson), ktorý na základe metodického prístupu systém-činnosť syntetizuje nekonfliktné myšlienky z moderných koncepcií rozvojového vzdelávania z r. stanovisko kontinuity vedeckých názorov s tradičnou školou (Záver Ruskej akadémie vzdelávania zo dňa 14.07.2006, Cena prezidenta Ruskej federácie v oblasti vzdelávania za rok 2002).

Výhodou výučby na EMC „Perspektíva“ je, že systém budovania vzdelávacieho materiálu umožňuje každému študentovi udržiavať a rozvíjať záujem o objavovanie a učenie sa nových vecí. V učebniciach sú úlohy ponúkané takou formou, aby kognitívna aktivita, kognitívny záujem a zvedavosť dieťaťa prerástli do potreby učiť sa nové veci, učiť sa samostatne. Študent si na každej hodine akoby sám odkrýva obsah budúcich tém. Vyučovanie je založené na dialektickom princípe, keď ich následnému podrobnému štúdiu predchádza predstavenie nových pojmov a myšlienok, spočiatku prezentovaných vo vizuálno-figuratívnej forme alebo v podobe problémovej situácie. Každá učebnica je vybavená systémom úloh zameraných na rozvoj logického aj obrazného myslenia dieťaťa, jeho fantázie, intuície. V učebniciach je systematicky budovaný teoretický materiál, ku ktorému sú navrhnuté praktické, výskumné a tvorivé úlohy, ktoré umožňujú aktivizovať činnosť dieťaťa, aplikovať získané poznatky v praktických činnostiach, vytvárať podmienky na realizáciu tvorivého potenciálu žiaka. .

Ďalšou črtou vyučovacieho a vzdelávacieho komplexu "Perspektíva" v kontexte jeho súladu s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sú veľké možnosti riešenia vzdelávacích problémov. Implementácia Koncepcie duchovného a mravného rozvoja a výchovy osobnosti občana Ruska do učebných materiálov je zameraná na formovanie hodnotového svetonázoru, vzdelávanie a formovanie morálnej pozície osobnosti mladšieho študenta. Učiteľ rieši tieto úlohy v procese diskusie o systéme otázok, problémových a praktických situáciách, textoch zameraných na podporu najmilších citov, lásky a záujmu o svoju rodinu, malú a veľkú vlasť, tradície a zvyky národov žijúcich v Rusku, ich kultúrne a historické dedičstvo.

Ďalšou charakteristickou črtou učebnicového systému Perspektíva, ktorý mu zabezpečuje status jadra informačno-vzdelávacieho prostredia pre ZŠ, je vyvinutý špeciálny navigačný systém, ktorý umožňuje žiakovi orientovať sa tak v rámci učebných materiálov, ako aj prekračovať ich v hľadanie iných zdrojov informácií. Systém učebníc "Perspektíva" je tak integrovaný do jednotného ideového, didaktického a metodického systému, ktorý pomáha učiteľovi spĺňať požiadavky moderného vzdelávacieho procesu, určeného federálnym štátnym vzdelávacím štandardom.

Učebnice Perspektívna ZŠ

Štandard je založený na prístupe systémovej aktivity, ktorý predpokladá:

• výchova osobnostných vlastností, ktoré zodpovedajú požiadavkám informačnej spoločnosti na základe rešpektovania mnohonárodného, ​​multikultúrneho a polykonfesionálneho zloženia ruskej spoločnosti;
• orientácia na vzdelávacie výsledky ako systémotvornú zložku Štandardu, kde je cieľom a hlavným výsledkom vzdelávania rozvoj osobnosti žiaka na základe osvojenia si univerzálneho výchovného pôsobenia (ULE), poznávania a osvojovania si okolitého sveta;
• garantované dosiahnutie plánovaných výsledkov zvládnutia základného vzdelávacieho programu základného vzdelávania;
• uznanie rozhodujúcej úlohy obsahu vzdelávania, spôsobov organizácie vzdelávacieho procesu a interakcie účastníkov vzdelávacieho procesu pri dosahovaní cieľov osobnostného, ​​sociálneho a kognitívneho rozvoja žiakov;
• zabezpečenie kontinuity predškolského, základného všeobecného, ​​základného a stredného (úplného) všeobecného vzdelávania;
• s prihliadnutím na individuálne vekové, psychické a fyziologické danosti žiakov, úlohu a význam činností a foriem komunikácie určiť ciele vzdelávania a výchovy a spôsoby ich dosiahnutia;
• rôznorodosť organizačných foriem a zohľadnenie individuálnych charakteristík každého žiaka (vrátane nadaných detí a detí so zdravotným znevýhodnením), zabezpečenie rastu tvorivého potenciálu, kognitívnych motívov, obohatenie foriem interakcie s rovesníkmi a dospelými v kognitívnej činnosti.

Hlavné úlohy základného všeobecného vzdelávania: rozvoj osobnosti žiaka, jeho tvorivých schopností, záujmu o učenie, formovanie túžby a schopnosti učiť sa; výchova mravného a estetického cítenia, citovo-hodnotový kladný vzťah k sebe i k druhým. Riešenie týchto problémov je možné, ak vychádzame z humanistického presvedčenia vychádzajúceho z údajov pedagogickej psychológie: všetky deti sú schopné úspešne študovať na základnej škole, ak sú pre ne vytvorené potrebné podmienky. A jednou z týchto podmienok je osobnostne orientovaný prístup k dieťaťu na základe jeho životných skúseností.

Navrhovaný výchovno-metodický súbor „Perspektívna základná škola“ vychádza zo skutočnosti, že ZÁŽITOK dieťaťa nie je len jeho vek, ale aj obraz sveta, ktorý je determinovaný jeho zakorenenosťou v prírodno-predmetovom prostredí. SKÚSENOSŤ dieťaťa (adresáta ÚMC), ktorú je dôležité vziať do úvahy, nie je len skúsenosťou mestského života s rozvinutou infraštruktúrou, rôznymi zdrojmi informácií, ale aj skúsenosťou života na vidieku – s prirodzenou rytmus života, zachovávajúci holistický obraz sveta a odľahlosť od veľkých kultúrnych pamiatok.

Mladší školák žijúci na dedine by mal mať pocit, že autori učebných materiálov berú do úvahy svet, ktorý ho obklopuje, že každý manuál v tejto sade je adresovaný jemu osobne.

Hlavnou myšlienkou vyučovacej a učebnej metódy „Perspektívna základná škola“ je optimálny rozvoj každého dieťaťa na základe pedagogickej podpory jeho individuality (vek, schopnosti, záujmy, sklony, vývin) v rámci špeciálne organizovaných vzdelávacích aktivít, kde žiak vystupuje buď ako učiaci sa alebo ako učiteľ.potom v úlohe organizátora učebnej situácie.

Základné princípy konceptu "perspektívna základná škola"

1. Princíp sústavného všeobecného rozvoja každého dieťaťa predpokladá orientáciu obsahu základného vzdelávania na citový, duchovný, mravný a rozumový rozvoj a sebarozvoj každého dieťaťa. Je potrebné vytvárať také učebné podmienky, ktoré každému dieťaťu poskytnú „šancu“ prejaviť samostatnosť a iniciatívu v rôznych typoch výchovno-vzdelávacej či krúžkovej činnosti.
2. Princíp celistvosti obrazu sveta predpokladá výber takého vzdelávacieho obsahu, ktorý pomôže žiakovi zachovať a obnoviť celistvosť obrazu sveta, zabezpečí povedomie dieťaťa o rôznych súvislostiach medzi jeho predmetmi a javmi. . Jedným z hlavných spôsobov implementácie tohto princípu je brať do úvahy interdisciplinárne prepojenia a rozvíjať integrované kurzy ruského jazyka a literárneho čítania, sveta okolo nás a techniky.
3. Princíp zohľadňovania individuálnych možností a schopností školákov je zameraný na neustálu pedagogickú podporu všetkých žiakov (aj tých, ktorí z tých či oných dôvodov nezvládnu celý obsah predkladaného vzdelávania). V dôsledku toho je potrebné zachovať viacúrovňové zastúpenie vedomostí počas všetkých ročníkov základného vzdelávania. Splnenie tejto požiadavky bolo možné v kontexte zavedenia federálnej zložky štátneho štandardu pre všeobecné vzdelávanie. Štandard poskytuje každému dieťaťu možnosť zvládnuť celý obsah vzdelávania na povinnom minimálnom stupni. Zároveň boli zadefinované „Požiadavky na zaškolenosť žiakov, ktorí absolvujú základnú školu“, ktoré fixujú vyhovujúcu zaškolenosť.
4. Princípy sily a viditeľnosti. Tieto princípy, na ktorých je tradičná škola po stáročia založená, implementujú vedúcu myšlienku vzdelávacieho a metodologického súboru: cez zváženie konkrétneho (konkrétne pozorovanie) po pochopenie všeobecného (pochopenie vzoru), od všeobecného, teda od pochopenej zákonitosti ku konkrétnemu, teda k spôsobu riešenia konkrétneho výchovného problému. Samotná reprodukcia tejto dvojstupňovej štruktúry, jej premena na mechanizmus výchovného pôsobenia v podmienkach názorného vyučovania je základom pre realizáciu princípu sily. Princíp pevnosti predpokladá premyslený systém opakovania, teda opakovaného návratu k už prekrytému materiálu. Realizácia tohto ustanovenia na základe neustáleho rozvoja študenta však vedie k zásadne novej špeciálnej štruktúre učebníc učebných materiálov.
   Implementácia princípov silového a rozvojového učenia si vyžaduje premyslený mechanizmus, ktorý zodpovedá hlavnej myšlienke: každý ďalší návrat ku konkrétnemu je produktívny iba vtedy, ak prešli fázou zovšeobecňovania, ktorá dala študentom nástroj na ďalší návrat ku konkrétnemu.
   Napríklad algoritmy na odčítanie, sčítanie, násobenie, delenie stĺpcov ako prví „objavia“ školáci na základe vhodných úkonov s číslami v riadku. Potom sa formulujú ako zákonitosti a nakoniec sa použijú ako mechanizmy zodpovedajúcich matematických operácií. Vo „svete“: z množstva zvierat (rastlín) sa z jedného alebo druhého dôvodu rozlišujú samostatné skupiny, potom sa každé novo študované zviera (rastlina) koreluje so známymi skupinami. V „Literárnom čítaní“: jeden alebo druhý literárny žáner sa vyčlení a potom sa pri čítaní každého nového textu určí jeho príslušnosť k jednému zo žánrov literatúry atď.
5. Princíp ochrany a upevňovania duševného a fyzického zdravia detí. Uplatňovanie tejto zásady je spojené s vytváraním návykov na čistotu, poriadok, upravenosť, dodržiavanie režimu dňa, vytvárať podmienky pre aktívnu účasť detí na zdraviu prospešných aktivitách (ranné cvičenia, dynamické prestávky počas vyučovania, exkurzie príroda atď.).

Praktickú implementáciu princípov rozvojového vzdelávania a princípov sily a viditeľnosti umožňuje metodický systém, ktorý je jednotou typických vlastností vlastných tak metodológii výučby gramotnosti, ruského jazyka, literárneho čítania, matematiky a všetkých. iné predmety. Tieto typické vlastnosti zase určujú špeciálnu štruktúru učebnice, ktorá je rovnaká pre celý súbor.

K výrazným znakom učebných materiálov patrí maximálne umiestnenie metodického aparátu, vrátane organizačných foriem práce, do tela samotnej učebnice; používanie jednotného systému symbolov vo všetkých učebných materiáloch; systém krížových odkazov medzi učebnicami; používanie jednotných prierezových hrdinov (brat a sestra); postupné zavádzanie terminológie a jej motivované používanie.

Hlavné metodologické vlastnosti učebných materiálov:

Súčasťou učebných materiálov pre každý akademický predmet je spravidla učebnica, čítanka, zošit na samostatnú prácu, metodická príručka pre učiteľa (metodika).

Každá metodická príručka pozostáva z dvoch častí: teoretickej, ktorú môže učiteľ využiť ako teoretický základ pre zvyšovanie si kvalifikácie a priamo vyučovacej-tematickej plánovacej, kde je rozvrhnutý priebeh každej vyučovacej hodiny, sú formulované jej ciele a zámery, resp. nápady na odpovede na VŠETKY uvedené v otázkach tutoriálu.

Vzdelávací systém Elkonin-Davydov

Vzdelávací systém D. B. Elkonina-V.V. Davydov má viac ako 40-ročnú históriu existencie: najprv vo forme vývoja a experimentov a v roku 1996 bol rozhodnutím Rady Ministerstva školstva Ruskej federácie vzdelávací systém Elkonin-Davydov uznaný ako jeden. štátnych systémov.

Účel: vytvorenie systému vedeckých koncepcií, vzdelávacej nezávislosti a iniciatívy. Rozvoj schopnosti dieťaťa myslieť nezvyčajne a hlboko

• formovať u absolventov základných škôl schopnosť reflexie, ktorá sa vo veku základnej školy prejavuje prostredníctvom:
• znalosť ich nevedomosti, schopnosť rozlíšiť známe od neznámeho;
• schopnosť naznačiť v neurčenej situácii, aké znalosti a zručnosti chýbajú pre úspešné konanie;
• schopnosť zvažovať a hodnotiť vlastné myšlienky a činy „zvonku“, nepovažovať svoj uhol pohľadu za jediný možný;
• schopnosť kriticky, ale nie kategoricky hodnotiť myšlienky a činy iných ľudí s odvolaním sa na ich dôvody.
• rozvíjať schopnosť zmysluplnej analýzy a zmysluplného plánovania.

Formovanie týchto schopností sa odhalí, ak:

1. študenti dokážu rozlíšiť systém úloh jednej triedy, ktorý má jediný princíp ich konštrukcie, ale líši sa vonkajšími znakmi podmienok (zmysluplná analýza);
2. študenti môžu mentálne vybudovať reťazec akcií a potom ich dokončiť spoločne a presne.
3. rozvíjať kreativitu, fantáziu žiaka.

Princípy:

Hlavným princípom tohto systému je naučiť deti získavať vedomosti, samostatne ich hľadať a nie memorovať školské pravdy.

Predmetom asimilácie sú všeobecné metódy konania - metódy riešenia triedy problémov. U nich sa začína zvládnutie predmetu. V budúcnosti sa všeobecný spôsob konania špecifikuje vo vzťahu k osobitným prípadom. Program je koncipovaný tak, že v každej ďalšej časti sa konkretizuje a rozvíja už osvojený spôsob konania.

Zvládnutie všeobecnej metódy začína vecným a praktickým konaním.

Študentská práca je štruktúrovaná ako hľadanie a skúšanie prostriedkov na riešenie problému. Preto sa úsudok študenta, ktorý sa líši od všeobecne uznávaného, ​​nepovažuje za chybu, ale za pokus myslenia.

Funkcie, ktoré umožnia dieťaťu úspešne študovať v tomto programe: tie isté, ktoré sú opísané pre program Zankov. Výnimka: sotva budete musieť pracovať rýchlym tempom. Skôr príde vhod solídnosť, zmysel pre detail, schopnosť zovšeobecňovať.

Program základnej školy podľa systému rozvojového vzdelávania DB Elkonin - VV Davydov Systém DB Elkonin - VV Davydov je vhodný pre tých, ktorí chcú u dieťaťa rozvíjať ani nie tak schopnosť analyzovať ako skôr schopnosť myslieť v nezvyčajným spôsobom, hlboko premýšľať.

V systéme Elkonin-Davydov však môže nedostatok známok vystrašiť. Odborníci však ubezpečujú, že všetko je pod kontrolou: učitelia oznamujú rodičom všetky potrebné odporúčania a priania a zbierajú akési portfólio tvorivých prác študentov. Slúži ako ukazovateľ výkonu namiesto bežného denníka. V systéme Elkonin-Davydov nie je dôraz kladený na výsledok - získané poznatky, ale na spôsoby ich pochopenia. Inými slovami, študent si možno niečo nepamätá, ale musí vedieť, kde a ako v prípade potreby túto medzeru vyplniť.

Ďalšia črta programu Elkonin-Davydov: žiaci základných škôl sa učia nielen to, že dvakrát dva sú štyri, ale aj to, prečo sú štyri, a nie sedem, osem, deväť alebo dvanásť. V triede sa študujú princípy budovania jazyka, pôvod a štruktúra čísel atď.. Znalosť pravidiel, samozrejme, založená na pochopení ich príčin, drží pevne v hlave. A predsa, či je potrebné ponoriť deti do tejto džungle už od malička, je možno kontroverzná otázka.

Autori systému kládli veľký dôraz na tímovú prácu a rozvoj komunikačných zručností: deti svoj minivýskum realizujú v skupinách po 5-7 ľuďoch a následne pod vedením učiteľa diskutujú o výsledkoch a dospejú k všeobecnému záveru. .

Bolo by však nespravodlivé tvrdiť, že tieto isté zručnosti sa nevykonávajú pri výcviku v iných uvedených systémoch.

Rozvíjanie vzdelávania podľa systému D.B. Elkonin - V.V. Davydová

Osobitné miesto je venované teoretickým poznatkom a logickej stránke vyučovania. Úroveň vyučovaných predmetov je mimoriadne náročná. Tréningový systém Elkonin-Davydov predpokladá formovanie širokého spektra zručností u absolventov základných škôl. Dieťa sa musí naučiť hľadať chýbajúce informácie, keď stojí pred novou úlohou, testovať svoje vlastné hypotézy. Okrem toho systém predpokladá, že mladší študent bude samostatne organizovať interakciu s učiteľom a ostatnými študentmi, analyzovať a kriticky hodnotiť svoje vlastné činy a názory partnerov.

"Harmónia" vyd. Istomina N.B

Tento systém koreluje s hlavnými myšlienkami rozvojového vzdelávania a najmä so systémom Zankov, v ktorom veľmi dlho pracovala samotná Natalya Borisovna Istomina.

Účel: mnohostranný rozvoj dieťaťa, pohodlné učenie, pripravuje myšlienkový aparát dieťaťa na ďalšie učenie. Preklenutie rozdielov medzi tradičnými a vývinovými cestami učenia.

Úlohy: zabezpečiť, aby dieťa porozumelo študovanej problematike, vytvárať podmienky pre harmonické vzťahy medzi učiteľom a žiakom a deťmi navzájom, vytvárať pre každého žiaka situáciu úspechu v kognitívnej činnosti.

Zásady: organizácia výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov, spojená s formulovaním výchovno-vzdelávacej úlohy, s jej riešením, sebakontrolou a sebaúctou; organizácia produktívnej komunikácie, ktorá je predpokladom formovania vzdelávacích aktivít; formovanie pojmov, ktoré poskytujú uvedomenie si vzťahov príčin a následkov, vzorcov a závislostí na úrovni dostupnej pre vek základnej školy.

Vlastnosti, ktoré dieťaťu umožnia úspešné štúdium podľa tohto programu: požiadavky na osobitosti myšlienkového procesu dieťaťa vyplývajú z prepojenia so Zankovovým systémom deklarovaným autorom. Ale ako každý tradičný systém, aj tento program zjemňuje požiadavky na študenta programom Zankov.

Program „Harmónia“ Učebné osnovy základnej školy „Harmónia“ korelujú s hlavnými myšlienkami rozvojového vzdelávania a najmä so Zankovským systémom.

Cieľom programu „Harmónia“ je mnohostranný rozvoj dieťaťa, pohodlné učenie, pripravuje myšlienkový aparát dieťaťa na ďalšie učenie. V procese implementácie programu „Harmónia“ sa zabezpečuje porozumenie dieťaťa preberanej problematike, vytvárajú sa podmienky pre harmonické vzťahy medzi učiteľom a žiakom a deťmi navzájom a vytvárajú sa situácie úspechu v kognitívnej činnosti. každého študenta.

Mnohí rodičia a učitelia zaznamenávajú veľmi dobrú prezentáciu kurzu ruského jazyka a literatúry. Vlastnosti, ktoré dieťaťu umožnia úspešné štúdium podľa tohto programu: požiadavky na osobitosti myšlienkového procesu dieťaťa vyplývajú z prepojenia so Zankovovým systémom deklarovaným autorom. Ale ako každý tradičný systém, aj tento program zjemňuje požiadavky na študenta programom Zankov.

Úspešne sa cvičí výchovno-metodická zostava "Harmónia" (upravil NB Istomin (matematika), MS Soloveichik a NS Kuzmenko (ruština), OV Kubasov (literárne čítanie), O.T. Poglazov (svet okolo), NM Konysheva (pracovný výcvik) v mnohých školách. Metodické vybavenie súboru „Harmónia“ bolo experimentálne odskúšané v rôznych mierkach: na úrovni magisterského štúdia, ktoré bolo vedené autormi súborov predmetov, na úrovni kandidátskeho a doktorandského štúdia a na úrovni hromadného štúdia. testovanie v praxi škôl.

Názor logopéda

Sociálnou a pedagogickou zanedbanosťou chodí do prvého ročníka 80 % detí s poruchami reči rôzneho typu. "Problémom je aj nedostatok času, ktorý rodičia venujú štúdiu so svojimi deťmi."

Výchovno-metodický súbor z matematiky pre štvorročnú ZŠ N.B. Istomin získal v roku 1999 Cenu vlády Ruskej federácie v oblasti vzdelávania.

Hlavnou myšlienkou programu je podľa odborníkov komplexný rozvoj dieťaťa, zachovanie a posilnenie fyzického a duševného zdravia, rozvoj intelektuálnej, tvorivej, emocionálnej a morálno-vôľovej sféry jednotlivca. Veľká pozornosť sa venuje vytváraniu podmienok, aby dieťa porozumelo preberanej problematike, harmonickým vzťahom medzi učiteľom a žiakom, deťmi navzájom.

Odborný názor

„S deťmi pracujem už druhý rok v rámci programu Harmónia,“ komentuje Elena Borisovna Ivanova-Borodacheva, učiteľka základnej školy na škole č. 549 v Moskve. - Tento program sa mne aj deťom veľmi páči. Verím, že všetok materiál v stavebnici je dobre prispôsobený pre školákov. Plusy: po prvé, je tu predvídavé učenie. Po druhé, učebnice, ktoré sú súčasťou súpravy, obsahujú metodickú časť, pomocou ktorej môžu rodičia sami študovať a vysvetliť chýbajúcu tému dieťaťu. Program využíva nové vyučovacie technológie na rozvoj schopnosti dieťaťa logicky myslieť. Napríklad do slova, kde študent nevie, aké písmeno má napísať, dá „okno“ (autor Soloveichik MS). Potom dieťa spolu s učiteľom rozoberie otázky, ktoré vznikli, pripomenie si pravidlá a vyplní „okno“. Je tiež pozoruhodné, že sada ponúka úlohy určené pre deti rôznej úrovne pripravenosti. Existujú však aj nevýhody: v matematike (podľa N.B. Istomina) sa riešenie problémov začína až v druhom ročníku a testy sú ponúkané rovnaké pre všetky ročníky. Teraz sa rieši otázka obsahu testov, ich súladu s programami a tréningovými systémami.

Učebnice "Planéta vedomostí"

Prvý súbor učebníc a programov pre základnú školu, v ktorých je plne implementovaný štátny štandard – „Planéta vedomostí“. Medzi autormi sú 4 ocenení učitelia Ruska.

Odborný názor

- Program je zaujímavý, - komentuje učiteľ základných ročníkov strednej školy č. 353 menovaný.

A.S. Puškin, Moskva Natalya Vladimirovna Černosvitová. - Perfektne vybrané rôzne texty o ruskom jazyku a čítaní. Okrem dobrých textov na čítanie boli zostavené zaujímavé otázky, ktoré rozvíjajú úlohy. Dieťa musí vymyslieť rozprávku, domyslieť text, nakresliť obrázok. Matematika je zaujímavá tým, že každá úloha vedie žiaka samostatne k odpovedi. Nie ako v štandardnom programe: učiteľ vysvetlil - študent to urobil. Tu je iný prístup. Dovoľte mi upriamiť vašu pozornosť na skutočnosť, že dochádza k jemnému prechodu z „Planéty vedomostí“ k tradičnému programu. Pre štvrtákov zavádzame úlohy od piateho ročníka, preto má podľa mňa tento program určité výhody. Čo sa týka čítania, všetci svorne hovoria: "Deti dobre čítajú."

Chcel by som poznamenať, že pred štandardným učebným plánom Planéta vedomostí nepreťažuje študentov. Ak si zoberieme všetkým obľúbenú matematiku podľa L.G. Peterson, vyžaduje si to fyzický a intelektuálny prístup. Na štúdium v ​​rámci programu 2100 alebo Harmony musí byť dieťa už pripravené. Podľa "Planéty vedomostí" môžete učiť akékoľvek deti s výcvikom v škôlke aj v batoľacom veku. Pri štúdiu v tomto programe sa deti výrazne líšia od tých, ktoré študujú v klasickom. Tieto deti sú kreatívne. V tomto programe je len jedno mínus - učiteľ, ktorý dlhé roky pracoval podľa tradičných osnov, musí prestavať. Aj keď v centrálnom okrese sa pre takýchto učiteľov konajú špeciálne kurzy.

Učebnice "Základná škola 21. storočia"

Účel: organizovať vzdelávacie aktivity žiakov základných škôl tak, aby poskytovali pohodlné podmienky pre rozvoj dieťaťa v procese osvojovania vedomostí, schopností a zručností.

• formovanie hlavných zložiek vzdelávacej činnosti (ak diskutujeme o pozícii študenta, potom je to odpoveď na otázky „prečo študujem“, „čo mám robiť, aby som vyriešil tento vzdelávací problém“, „akým spôsobom vykonávať vzdelávaciu úlohu a ako ju robím“, „aké sú moje úspechy a v čom sa mi nedarí“).
• organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu tak, aby každému žiakovi bola zabezpečená situácia úspechu a možnosť učiť sa individuálnym tempom.

Zásady: základný princíp vyučovania - základná škola by mala byť prirodzená, to znamená zodpovedať potrebám detí tohto veku (v poznávaní, komunikácii, rôznych produktívnych činnostiach), zohľadňovať typologické a individuálne charakteristiky ich kognitívnej činnosti a úroveň socializácie. Školák nie je len „divák“ alebo „poslucháč“, ale „výskumník“.

Obsah: v súlade s hlavným princípom (súlad s prírodou) venovali autori osobitnú pozornosť realizácii funkcie „mäkkého“ prispôsobovania sa detí novým činnostiam. Na využívanie hrania rolí vo vyučovaní bol vyvinutý systém, ktorý umožňuje rozvíjať rôzne stránky hrania rolí, a tým aj predstavivosť a kreativitu žiaka. Všetky učebnice poskytujú dodatočný vzdelávací obsah, dávajúc každému možnosť pracovať v súlade so svojimi schopnosťami (napríklad úvod do učebnice od úplného začiatku učenia sa zaujímavých textov na základe látky kompletnej abecedy pre deti, ktoré dobre čítajú).

Vlastnosti, ktoré umožnia dieťaťu úspešne študovať v rámci tohto programu: na základe princípov možno predpokladať, že tento program bude pohodlný pre deti, ktoré sa potrebujú mäkké prispôsobenie všetkému novému, či už je to kolektív alebo druh aktivity . Všetky kurzy majú dlhé prípravné obdobie.

Program Základná škola 21. storočia (redaktorka prof. NF Vinogradova) je dnes jedným z najpopulárnejších. Je to spôsobené najmä tým, že kolektív autorov projektu bol ocenený azda najvyšším ocenením v oblasti vzdelávania - Cenou prezidenta Ruskej federácie. Dnes žiaci väčšiny zakladajúcich subjektov Ruskej federácie študujú v rámci programu „Základná škola 21. storočia“.

Jedným z hlavných rozdielov medzi programom Základná škola 21. storočia a ostatnými projektmi základných škôl je budovanie systému pedagogickej diagnostiky cieľavedome od 1. do 4. ročníka.

Táto diagnostika nenahrádza, ale dopĺňa psychologickú diagnostiku, keďže má iné úlohy a ciele. Pedagogická diagnostika umožňuje v počiatočnom štádiu určiť pripravenosť študenta na štúdium v ​​škole. A potom - vidieť, ako pevne sa ovládajú vedomosti a zručnosti; či naozaj došlo k zmenám vo vývoji toho či onoho dieťaťa, alebo boli dosť povrchné; k čomu má smerovať úsilie učiteľa – či trieda potrebuje podrobné zopakovanie už prebratej látky, alebo je možné posunúť sa ďalej.

Pedagogická diagnostika preveruje nielen a nie tak vedomosti, ako proces riešenia konkrétneho výchovného problému, spôsob konania žiaka. V tejto súvislosti má takáto diagnostika nepochybné výhody oproti konvenčnému testovaniu. Okrem iného sa počas nej študenti cítia voľnejšie, keďže sa im za to nedávajú známky. Ak sa táto diagnostika vykonáva pravidelne počas všetkých štyroch ročníkov základnej školy, môžete jasne sledovať dynamiku napredovania žiakov a v prípade potreby im včas prísť na pomoc.

Program Základná škola 21. storočia realizuje základný vyučovací princíp: základná škola by mala byť šetrná k prírode, to znamená zodpovedať potrebám detí tohto veku (v poznávaní, komunikácii, rôznych produktívnych činnostiach), zohľadňovať typologické a individuálnych charakteristík ich kognitívnej činnosti a úrovne socializácie.

Výchovno-metodický súbor „Základná škola XXI. storočia“ (ed. N. Vinogradova) je zameraný na zabezpečenie „mäkkej“ adaptácie detí na nové podmienky školského života pre nich.

Odborný názor

„Pracujem na tomto programe už tretí rok, veľmi sa mi páči,“ hovorí Irina Vladimirovna Tyabirdina, učiteľka základnej školy na strednej škole č. 549 v Moskve. - Úprimne povedané, materiál je určený pre silné erudované deti. S akou batožinou vedomostí sa študent presunie na strednú školu, závisí od učiteľa základnej školy. Preto je hlavným cieľom naučiť dieťa učiť sa. Je dôležité, aby súbor Vinogradovej realizoval právo dieťaťa na jeho individualitu: deti sú umiestnené v podmienkach, kde môžu samostatne získavať vedomosti, aplikovať ich, reflektovať, fantazírovať, hrať sa (špeciálne zošity „Učíme sa myslieť a fantazírovať“, „Učiť sa poznávať svet okolo”).

Program School 2000 (Peterson)

Žiaľ, od roku 2015 je vyradená zo zoznamu a cvičiť na nej je možné len v prípade, že škole nevypršala platnosť učebníc. No doučia tí, ktorí už začali študovať v tomto programe.

Program je zameraný predovšetkým na rozvoj a skvalitnenie tradičného obsahu vzdelávania.

Cieľ: zabezpečiť prirodzenú a efektívnu integráciu dieťaťa do spoločnosti.

• formovať pripravenosť na produktívnu prácu
• formovať pripravenosť na ďalšie vzdelávanie a v širšom zmysle na celoživotné vzdelávanie vôbec.
• rozvíjať prírodno-vedecký a všeobecný humanitný rozhľad.
• poskytnúť určitú úroveň všeobecného kultúrneho rozvoja. Príkladom je formovanie (kultivácia) schopností žiaka primeraného umeleckého vnímania prinajmenšom literatúry
• formovať určité osobnostné vlastnosti, ktoré mu zabezpečujú úspešnú sociálno-psychologickú adaptáciu v spoločnosti, úspešnú sociálnu aktivitu a úspešný sociálny a osobnostný rozvoj
• poskytnúť maximálne príležitosti na formovanie postoja študenta k tvorivej činnosti a zručnosti tvorivej činnosti
• formovať vedomosti, postoje a základné zručnosti pedagogickej činnosti.

Princípy.

Princíp adaptability. Škola sa snaží na jednej strane čo najviac prispôsobiť žiakom s ich individuálnymi danosťami, na druhej strane čo najviac pružne reagovať na sociokultúrne zmeny prostredia.

Zásada rozvoja. Hlavnou úlohou školy je rozvoj žiaka a predovšetkým integrálny rozvoj jeho osobnosti a pripravenosť osobnosti na ďalší rozvoj.

Princíp psychickej pohody. To zahŕňa v prvom rade odstránenie všetkých stresotvorných faktorov vzdelávacieho procesu. Po druhé, tento princíp predpokladá vytvorenie vo výchovno-vzdelávacom procese uvoľnenej, podnetnej tvorivej činnosti žiaka.

Princíp obrazu sveta. Študentova predstava o objektívnom a sociálnom svete by mala byť jednotná a holistická. V dôsledku svojho učenia by mal vypracovať akúsi schému svetového poriadku, vesmíru, v ktorom má svoje definitívne miesto konkrétne, vecné poznanie.

Princíp celistvosti obsahu vzdelávania. Inými slovami, všetky „objekty“ sú navzájom prepojené.

Princíp systematickosti. Vzdelávanie by malo byť systematické, v súlade so zákonitosťami osobnostného a intelektuálneho rozvoja dieťaťa a dospievajúceho a malo by byť súčasťou všeobecného systému sústavného vzdelávania.

Princíp sémantického vzťahu k svetu. Obraz sveta pre dieťa nie je abstraktné, chladné poznanie o ňom. Toto nie je poznanie pre mňa, ale toto je moje poznanie. Toto nie je svet okolo mňa: je to svet, ktorého som súčasťou a ktorý tak či onak prežívam a chápem pre seba.

Princíp orientačnej funkcie poznania. Úlohou všeobecného vzdelávania je pomôcť žiakovi vytvoriť si orientačný základ, ktorý môže a mal by využiť pri rôznych druhoch svojich poznávacích a produktívnych činností.

Funkcie, ktoré dieťaťu umožnia úspešne študovať podľa tohto programu: Keďže program, ako ho autori koncipovali, má niečo spoločné so systémom Elkonin-Davydov, budú užitočné všetky vlastnosti, ktoré sú popísané nižšie. Ale keďže ide stále o tradičný program určený pre „priemerného študenta“, úspešne sa s ním bude môcť učiť takmer každé dieťa.

Program Škola 2000 je určený na to, aby sa dieťa naučilo samostatne študovať, organizovať svoje aktivity, získavať potrebné vedomosti, analyzovať ich, systematizovať a aplikovať v praxi, stanoviť si ciele a dosiahnuť ich, adekvátne posúdiť svoje aktivity.

Tri hlavné a základné pozície programu Škola 2100:

- Dôslednosť. Deti od 3 rokov až do skončenia školy študujú v holistickom vzdelávacom systéme, ktorý maximálne pomáha dieťaťu odhaliť jeho schopnosti, v prístupnom jazyku dáva študentovi odpovede na najdôležitejšie otázky: „Prečo sa učiť?“, „Čo sa učiť? “, „Ako sa učiť?“ vás naučí, ako efektívne využívať svoje vedomosti a zručnosti. Všetky učebnice a učebné pomôcky vychádzajú zo spoločných prístupov k obsahu, zachovávajú metodickú, didaktickú, psychologickú a metodickú jednotu, využívajú rovnaké základné vzdelávacie technológie, ktoré sa bez toho, aby sa v podstate menili, transformujú na každom stupni vzdelávania.

- Kontinuita. „Škola 2000“ je súbor predmetov od predškolskej výchovy až po strednú školu. Kontinuita sa chápe ako prítomnosť postupného reťazca vzdelávacích úloh počas celého priebehu vzdelávania, ktoré sa navzájom prelínajú a zabezpečujú neustály, objektívny a subjektívny postup študentov vpred v každom z po sebe nasledujúcich časových intervalov.

- Kontinuita. Kontinuita sa chápe ako kontinuita na hraniciach rôznych stupňov alebo foriem vzdelávania: materská škola - základná škola - základná škola - stredná škola - vysoká škola - postgraduálne vzdelávanie, teda v konečnom dôsledku jednotná organizácia týchto stupňov alebo foriem v rámci integrálny vzdelávací systém.

Vzdelávací systém „Škola 2000“ poskytuje študentom vedomosti v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom. Podľa jeho vývojárov však nie sú dôležitejšie znalosti samotné, ale schopnosť ich používať.

Učebnice "Škola 2100"

V súčasnosti nie je súčasťou federálneho zoznamu učebníc.

Vzdelávací systém „Škola 2100“ je jedným z programov rozvoja všeobecného stredoškolského vzdelávania. Vedecký školiteľ programu od roku 1990 do augusta 2004 - akademik Ruskej akadémie vzdelávania A.A. Leontiev, od septembra 2004 - akademik Ruskej akadémie vzdelávania D.I. Feldstein.

Hlavná výhoda vzdelávacieho a metodického súboru „Škola 2100“ spočíva v hlbokej nadväznosti a kontinuite vzdelávania. V rámci tohto programu môžu deti študovať od predškolského veku až po ukončenie strednej školy (hlavne v smere ruskej jazykovej literatúry).

Všetky učebnice programu sú zostavené s prihliadnutím na psychologické špecifiká daného veku. Charakteristickým znakom tohto vzdelávacieho programu je princíp „minimaxu“: vzdelávací materiál je študentom ponúkaný v maximálnej miere a študent musí látku ovládať na minime štandardu. Každé dieťa má teda možnosť zobrať si toľko, koľko môže.

Jednak by to bol systém rozvojového vzdelávania, ktorý pripraví nový typ školáka – vnútorne slobodného, ​​milujúceho a schopného sa tvorivo vžiť do reality, k iným ľuďom, schopného nielen riešiť starý, ale aj nastoliť nový problém, schopný robiť informované rozhodnutia a robiť nezávislé rozhodnutia;

Po druhé, bolo by to dostupné pre masové školy, nevyžadovalo by to rekvalifikáciu učiteľov;

Po tretie, bol by vyvinutý presne ako ucelený systém – od teoretických základov, učebníc, programov, metodického vývoja až po systém pokročilej prípravy učiteľov, systém monitorovania a monitorovania výsledkov vzdelávania, systém implementácie v konkrétnych školách;

Po štvrté, bol by to systém holistického a kontinuálneho vzdelávania.

Bola vyvinutá technológia problémovo-dialogického vyučovania, ktorá umožňuje nahradiť hodinu „vysvetľovania“ nového učiva hodinou „objavovania“ vedomostí. Technológia problémového dialógu je podrobným popisom vyučovacích metód a ich vzťahu k obsahu, formám a prostriedkom vyučovania. Táto technológia je efektívna, pretože poskytuje vysokú kvalitu osvojovania vedomostí, efektívny rozvoj inteligencie a kreativity, výchovu aktívnej osobnosti pri zachovaní zdravia žiakov Technológia problémového dialógu má všeobecný pedagogický charakter, t.j. implementované v akomkoľvek obsahu predmetu a na akejkoľvek úrovni vzdelávania.

Treba poznamenať ešte jeden dôležitý bod. Program sa často označuje ako škola 2000-2100. A spájajú matematiku Peterson L.G. a ruský jazyk Bunneva R.N. V súčasnosti ide o dva rôzne programy. EMC „School 2100“ obsahuje učebnice matematiky pre ročníky 1-4 od autorov T.E. Demidova, S.A. Kozlova, A.P. Tonkikh.

Hlavnou výhodou výchovno-metodologického súboru „Škola 2100“ (ed. A. Leontyev) je hlboká kontinuita a kontinuita vzdelávania. Podľa tohto programu sa môžu deti učiť od troch rokov (vznikla edukačná stavebnica pre predškolákov - príručka rozvíjajúca logické myslenie) až po vysokú školu. Všetky učebnice programu sú zostavené s prihliadnutím na psychologické špecifiká daného veku. Charakteristickým znakom tohto vzdelávacieho programu je nasledovný princíp: vzdelávací materiál je študentom ponúkaný v maximálnej miere a študent musí látku ovládať minimálne na úrovni. Každé dieťa má teda možnosť zobrať si toľko, koľko môže.

Odborný názor

„Pracujem na rôznych programoch, pracujem s deťmi pomocou rozvojového systému Škola 2100 už šiesty rok,“ hovorí učiteľka základnej školy na škole č. 549 v Moskve Titova Nadezhda Ivanovna. - Mám rád. Deti sa učia konať samostatne. Nie sú tu uvedené žiadne hotové pravidlá a závery. Tento program je zameraný na rozvoj logického myslenia, reči, predstavivosti, pamäti. Označím úlohy z matematiky (od L.G. Petersona). Sú veľmi zaujímavé, vyplnením zadania môže žiak získať ďalšie informácie: zistiť príslovie alebo názov najvyššej hory sveta atď. Nezvyčajný prístup k štúdiu tém ponúka vzdelávacia súprava o ruskom jazyku (od R.N.Buneeva), ale ruská klasická literatúra, žiaľ, v zozname literárnych diel chýba. V okolitom svete sú ťažkosti so štúdiom určitých tém (od A.A. Vakhrusheva). Na hodiny tohto predmetu sa pripravujem dlhšie ako na iné a občas sa so žiadosťou o pomoc obrátim aj na učiteľa geografie. Deti sú aktívne v triede, sú zapálené pre štúdium.

A budeme písať aj o systéme Zankov, možno to vrátia, systém ako celok nie je zlý.

Zankovov vzdelávací systém

V rokoch 1995-1996 Systém L. V. Zankova je uznávaný ako paralelný štátny systém základného školstva. A od roku 2014 je vymazaný zo štátu.

Účel: všeobecný rozvoj študentov, ktorý sa chápe ako rozvoj mysle, vôle, študentov a ako spoľahlivý základ pre ich asimiláciu vedomostí, schopností a zručností.

Úlohy: jednou z najdôležitejších úloh je vštepiť mladšiemu školákovi postoj k sebe ako k hodnote. Vzdelávanie by sa nemalo zameriavať ani tak na celú triedu ako celok, ale na každého konkrétneho žiaka. Cieľom zároveň nie je „vytiahnuť“ slabých žiakov na úroveň silných, ale odhaliť individualitu a optimálne rozvíjať každého žiaka bez ohľadu na to, či je v triede považovaný za „silného“ alebo „slabého“. .

Zásady: samostatnosť žiaka, tvorivé porozumenie látke. Učiteľ nedáva školákom za pravdu, ale núti ich „kopať“ za seba. Schéma je opakom tradičnej: najprv sú uvedené príklady a študenti sami musia vyvodiť teoretické závery. Naučený materiál je posilnený aj praktickými úlohami. Novými didaktickými princípmi tohto systému sú rýchle zvládnutie látky, vysoká náročnosť a vedúca úloha teoretických vedomostí. Pochopenie pojmov by malo prebiehať v chápaní systémových vzťahov.

Systematicky sa pracuje na celkovom rozvoji všetkých žiakov, vrátane silných a slabých. Považuje sa za dôležité, aby študenti rozumeli procesu učenia sa.

Funkcie, ktoré dieťaťu umožnia úspešne študovať podľa tohto programu: ochota pracovať vysokým tempom, schopnosť reflexie, samostatné vyhľadávanie a asimilácia informácií, ochota ukázať tvorivý prístup pri riešení úlohy.

Systém základného vzdelávania L.V. Žankovej. Koncepcia programu L. V. Zankova bola sformulovaná v 60. rokoch XX.

Základné v ňom zostávajú tieto ustanovenia:

- vzdelávací materiál vo všetkých učebniciach je prezentovaný takými formami, ktoré predpokladajú samostatnú činnosť študentov;

- Zankovov systém je zameraný na objavovanie a osvojovanie si nových poznatkov;

- Mimoriadny význam má organizácia vzdelávacieho materiálu v rôznych formách porovnávania, vrátane formulovania problematických úloh. Učebnice zabezpečujú pravidelné zaraďovanie takýchto cvičení do vzdelávacieho procesu žiaka;

- vzdelávací materiál je zameraný na formovanie zručností duševnej činnosti: klasifikovať (predmety a pojmy prostredníctvom vytvárania vhodných operácií), formulovať závery, analyzovať podmienky úloh a úloh.

Nevýhodou Zankovovho systému, podobne ako Elkonina - Davydova, je, že nedostávajú dôstojné pokračovanie na vyšších stupňoch školského vzdelávania. A ak niektorému z nich dáte prednosť, pripravte sa, že po základnej škole sa vaše dieťa aj tak bude musieť preorganizovať na klasické vyučovanie a to mu môže spočiatku robiť problémy.

Vývojový systém L.V. Zankova je zameraná na rozvoj mysle, vôle, citov, duchovných potrieb mladších školákov, prebudenie ich záujmu o spoznávanie širokého obrazu sveta, nadšenia pre učenie a rozvoj zvedavosti. Úlohou vyučovania je podať všeobecný obraz sveta na základe vedy, literatúry, umenia. Tento program je zameraný na poskytovanie podmienok na sebarealizáciu, na odhalenie individuality dieťaťa, jeho vnútorného sveta.

Charakteristickým rysom systému Zankov je výučba na vysokej úrovni obtiažnosti, odovzdávanie vzdelávacieho materiálu „po špirále“. Pri plnení úloh sa deti učia vyvodzovať teoretické závery, tvorivo chápať látku.

Odborný názor

- Veľmi sa mi páči systém L.V. Zankova, - hovorí Nadezhda Vladimirovna Kazakova, zástupkyňa riaditeľa pre vyučovanie a výchovnú prácu strednej školy č. 148 v Moskve. - Deti, ktoré som učil v tomto programe, sú teraz v siedmom ročníku. Ako špecialista vidím v štúdiu výborné výsledky. Školáci sú výborní v uvažovaní, argumentovaní, vývoj ich rozhľadu je v porovnaní s rovesníkmi priaznivý, majú vyššiu pracovnú schopnosť.

- Program je zameraný na komplexný rozvoj dieťaťa, učí deti získavať informácie samy, a nie prijímať hotové informácie, - dodáva L.V. Zankova Tatiana Vladimirovna Korsakova, vedúca metodického združenia učiteľov základnej školy č.148 v Moskve. - Dokončením základnej školy podľa tohto systému sa deti viac oslobodia, majú asi trikrát viac vedomostí ako ich rovesníci.

Ostatné programy základných škôl

Ale vo všeobecnosti: písmená a číslice nie sú úplne vyučované v žiadnom z programov schválených federálnym štátnym vzdelávacím štandardom, zjavne veria, že dieťa by to mali naučiť rodičia alebo učitelia pred školou. A v moderných učebniciach je veľa nepresností a dokonca chýb. Aj preto narastá počet detí s dysgrafiou. Človek má dojem, že keď je program zahrnutý do federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, záujmy určitých ľudí sú lobované za vyučovanie detí, ktoré s tým nemajú nič spoločné.

Ale napriek tomu sa dieťa vyrovná s akýmkoľvek programom, ak mu pomôžu rodičia alebo tútor.

„Naša učiteľka trvala na rodičovských stretnutiach, aby dieťa v 1. ročníku robilo hodiny pred rodičmi, lebo už od začiatku sa musí naučiť správne pracovať doma. Všetky tieto programy sú náročné predovšetkým pre rodičov, pretože rodičia sa do toho budú musieť ponoriť, ale stále je tam všetko trochu iné ako v sovietskej škole. V školách, kde sú rozvojové programy, sa zvyčajne každý týždeň konajú stretnutia pre rodičov, na ktorých vysvetľujú látku, ktorou deti práve prechádzajú. Naša škola má vývinovú metódu Elkonin-Davydov, ale odmietli sme ju. Poďme do školy Ruska. Je to z dôvodov môjho pohodlia, tk. Nemám možnosť byť tak často v škole. Ak dcéra niečomu nerozumie, viem jej to vysvetliť aj bez pomoci učiteľky. A potom som sa snažil porozumieť grafom v matematike. Myslím, že sa mýli. A dcéra mi hovorí: Nie, tak nám to vysvetlili. Urobím to. Nebola si v triede, mami. Dobre, pomyslím si, urobte chybu, uvidíme, čo vám dajú. Pozerám na druhý deň, učiteľ neškrtol. Vo všeobecnosti som jej matematiku, čítanie a akékoľvek kreslenie nechal na svedomí. Robila ich, keď som bol v práci. A písmo som si nechal pre seba. Toto bola jej slabá stránka. Sedeli sme s ňou celé večery nad týmito receptami. Stalo sa to k slzám (aj mne). V dôsledku toho som napísal záverečný test na list bez jedinej chyby a škvŕn, ale v mojej obľúbenej matematike som urobil až 2 chyby."

Takže milí rodičia budúcich prvákov, akýkoľvek program si vyberiete, učte sa s deťmi doma a dieťa si potom poradí s akýmkoľvek programom.

Dúfam, že sa nám aspoň približne podarilo prísť na to, čo je to vzdelávací program a ktorý je vášmu dieťaťu bližší. A teraz budeme môcť vedome pristúpiť k výberu školy, triedy, učiteľa. Vieme si približne predstaviť, aké otázky položiť, aby sme zhodnotili, či daný učiteľ v tejto škole bude schopný v plnej miere implementovať princípy zvoleného programu... Dokážeme dieťa správne pripraviť na nástup do školy, pričom berúc do úvahy, ak je to možné, sklony a povahu našich malých, ale osobností. Veľa šťastia a skvelé známky pre vaše dieťa!"