Zdokonaľovanie technológií na organizovanie voľného času detí a mládeže. Diplomová práca: Organizácia voľného času adolescentov vo vidieckych oblastiach Výskumná základňa: Novonikolajevský okresný dom kultúry, riaditeľka Galina Anatolyevna Kalinina

Práca na kurze na tému Spôsoby optimalizácie práce škôl, kultúrnych inštitúcií a rodín v procese organizácie voľného času dospievajúcich.

Úvod

Relevantnosť výskumu

V súčasnosti je práca škôl, kultúrnych inštitúcií a rodín v procese organizácie voľného času adolescentov najnaliehavejším problémom modernej spoločnosti.Do formovania kultúry voľného času mladej generácie je potrebné v plnej miere začleniť tzv. rodiny vo výchovno-vzdelávacom systéme.Nie je to jednoduché,lebo v súčasnosti sa myšlienky ľudovej pedagogiky takmer strácajú.starosti o výchovu, zrodené z ľudovej múdrosti, a znalosti rodičov o základoch teórie modernej výchovy sú malé a náhodné. .

Aktívna participácia spoločenských a kultúrnych inštitúcií a škôl na organizovaní rodinného voľného času, ako ukazuje prax, nám umožňuje pozerať sa na voľnočasové aktivity ako na dôležitý faktor pri prekonávaní sociálnej pasivity niektorej časti rodín, neutralizácii vnútrosystémových konfliktov, obnove deficit vzájomnej dôvery, vytváranie priaznivých príležitostí na realizáciu mnohých alternatív, vrátane domácich voľnočasových aktivít.

Hlavnými úlohami spoločných aktivít rodiny, školy a kultúrnych inštitúcií pri organizovaní voľného času mladšej generácie boli vždy:

Formovanie harmonicky rozvinutej osobnosti.

Morálne, estetické a fyzické zdokonaľovanie adolescentov.

Uspokojovanie duchovných potrieb dospievajúcich a rozvoj ich tvorivých schopností.

V súčasnosti existuje veľké množstvo mimoškolských zariadení (ateliéry, krúžky pre mladých technikov, stanice pre mladých turistov a pod.), ktoré sú zamerané len na deti, a kultúrne a zábavné centrá organizujú podujatia najmä pre mládež a dospelých. Divadlá inscenujú predstavenia pre deti, či pre dospelých. To je v moderných podmienkach ťažko spoločensky a pedagogicky opodstatnené. Úsilie kultúrnych inštitúcií a škôl by malo smerovať predovšetkým k rodine, kolektívu, k organizovaniu spoločných spoločenských - orientované voľnočasové aktivity rodičov a detí - to je jedna z nevyhnutných podmienok optimalizácie takejto práce, pretože práve rodina poskytuje obraz sveta, v ktorom má dieťa žiť, práve v rodine sa formuje rola správanie prebieha.

Formy práce inštitúcií sociálnej a kultúrnej sféry a škôl s rodinou môžu byť veľmi rôznorodé.Napríklad v tínedžerských kluboch v mnohých mestách Ruska sa rodinné prázdniny, rodinné večery stali tradičnými, jednotlivé formy sú obohatené o nový obsah. , na základe záujmov rodiny.Organizovanie tradičných foriem rodinného trávenia voľného času v ruskom ľudovom štýle: mládežnícke hry, jarmoky, krúžky úžitkového umenia pre deti a dospelých - "Šikovné ruky", výtvarné umenie, folklórne súbory a orchestre ľudovej hudby Rodinné komunikačné kluby, záujmové kluby, bábkové divadlá, knižnice a iné centrá.

V dnešnej dobe čoraz viac vznikajú a sú obľúbené aj konferencie otcov, mužské kluby, stretnutia, konzultácie, rozhovory lekárov, psychológov, pedagógov, spoločná práca na workshopoch, túry-exkurzie atď.

Hodnota kultúrnych a voľnočasových foriem práce s rodinou je v tom, že aktívne zapájajú také komunikačné mechanizmy ako: deti a deti, rodina-deti, rodina-rodina, deti-dospievajúci-dospelí.Tieto kontakty robia komunikačný proces obzvlášť atraktívnym a úprimným. Možnosť komunikácie dospelých s deťmi vytvára priaznivú psychickú mikroklímu v rodine a posilňuje jej základy.

Efektívnosť využitia sociálneho potenciálu rodiny závisí vo veľkej miere od úrovne pedagogickej kultúry rodičov, k jej zvyšovaniu prispieva úsilie škôl, sociálnych služieb, klubových inštitúcií, knižníc a iných stredísk.

V súčasnosti zostáva pedagogicky opodstatnená myšlienka zjednotiť úsilie všetkých spoločenských a kultúrnych inštitúcií pri pedagogickom vzdelávaní rodičov. Je potrebné vytvárať služby psychologickej asistencie nielen pre dospievajúcu mládež, ale aj pre rodiny, učiteľov škôl, sociálnych pedagógov, študenti môžu byť zapojení do svojej práce.

Organizačné formy práce s adolescentmi by mali byť zamerané na rozvoj ich kognitívnych záujmov a schopností.Je dôležité si uvedomiť, že obdobie vývinu adolescentov je charakteristické výraznými zmenami vo všetkých aspektoch osobnosti – psychika, fyziológia vzťahov. je nasmerovať formy komunikácie do spoločensky hodnotného kanála, ktorý podporuje výchovu ku kultúre.Treba premýšľať o tom, ako to urobiť v každom klube konkrétne, s prihliadnutím na tradície, zvyky, zvyky charakteristické pre danú oblasť.

Výskumný problém. V súčasnosti vyvstáva problém plnohodnotného začlenenia rodiny do výchovného a vzdelávacieho systému mladšej generácie.

Predmet štúdia. Vlastnosti práce škôl, kultúrnych inštitúcií a rodín v procese organizácie voľného času dospievajúcich.

Predmet štúdia. Spôsoby optimalizácie práce škôl, kultúrnych inštitúcií a rodín v procese organizácie voľného času adolescentov.

Účel štúdie. Identifikovať najefektívnejšie spôsoby, ako optimalizovať prácu škôl, kultúrnych inštitúcií a rodín v procese organizácie voľného času mladistvých.

Ciele výskumu.

Odhaliť črty práce škôl, kultúrnych inštitúcií a rodín v procese organizovania voľného času adolescentov.

Určiť formy a metódy práce škôl, kultúrnych inštitúcií a rodín v procese organizácie voľného času adolescentov.

Zvážte špecifiká organizácie voľného času dospievajúcich v inštitúciách dodatočného vzdelávania.

Odhaliť rôznorodosť kultúrnych a voľnočasových programov škôl, kultúrnych inštitúcií v procese organizácie voľného času pre dospievajúcu mládež.

Výskumné metódy. Teoretická – systémová – funkcionálna analýza, syntéza.

Empirické - pozorovanie, analýza, popis.

kapitola? Vlastnosti práce škôl, kultúrnych inštitúcií a rodín v procese organizácie voľného času dospievajúcich

Špecifiká organizácie voľného času adolescentov v zariadeniach doplnkového vzdelávania.

Veľký význam nadobúdajú mimoškolské formy práce s mladistvými v zariadeniach doplnkového vzdelávania, ktoré prispievajú k rozvoju tvorivých schopností, sebarealizácii, sebaorganizácii, sebavýchove, formovaniu morálnych a duchovných hodnôt.

Neschopnosť správne si zorganizovať voľný čas vedie moderných adolescentov k dlhému sedeniu pred televízorom, závislosti na počítači atď. Sedavý spôsob života prispieva k rozvoju fyzickej nečinnosti, dochádza k strate chuti do jedla, zlému spánku. Teenager sa stáva apatickým, podráždeným, jeho nálada sa často mení. Možnosť prístupu na internet a virtuálna komunikácia neprispieva k rozvoju komunikačných zručností so skutočnými rovesníkmi. Naopak, určitá nezodpovednosť za ich slová posúva deti stále ďalej od skutočnej komunikácie. „Domáce“ deti zatiaľ nespôsobujú strach rodičov, problémy sa objavujú neskôr v podobe rôznych chorôb, konfliktov s rovesníkmi atď.

Veľkosti v texte. ... ... ... ... ...

"Jeseň je nádherná mozaika" - zábavný a herný program pre tínedžerov.

„Jesenná-rusovlasá priateľka“ - program tanečnej show.

„Všetci sme susedia na planéte“ je zábavný program pre tínedžerov.

„Nový rok nám klope“ je divadelný program pre tínedžerov.

„Táto nádherná noc mágie“ - hudobný a zábavný program.

Záver

V modernej sociokultúrnej situácii sa dospievajúci voľný čas adolescentov javí ako sociálne uvedomelá nevyhnutnosť. Voľný čas pre dospievajúcich je oblasťou, v ktorej obzvlášť ostro a naplno odhaľujú svoje prirodzené potreby slobody a nezávislosti, energickej aktivity a sebavyjadrenia.

Moderná spoločensko-kultúrna situácia, kríza spoločnosti vyvolala najzložitejšie problémy pri výchove mladej generácie a pri formovaní samostatného jedinca.

Dlhoročné ignorovanie objektívnych javov vyskytujúcich sa v oblasti organizácie voľného času mládeže a mládeže, nízka úroveň navrhovaných foriem voľnočasovej komunikácie, nerozvinutosť materiálno-technickej základne kultúrnych inštitúcií viedli k tomu, že kriminalita medzi mladistvými každým dňom rastie; narastá počet tulákov, maloletých prostitútok a drogovo závislých. Počet mladistvých, ktorí užívajú drogy, sa za posledných desať rokov zvýšil 10-násobne a vek začatia užívania drog je 14 rokov, ale sú to aj 6-8-ročné deti.

Veľký význam pre dospievajúcich má efektivita využívania sociálneho potenciálu rodiny (ktorý do značnej miery závisí od úrovne pedagogickej kultúry rodičov).Snahy škôl, sociálnych služieb, klubových inštitúcií, knižníc a iných stredísk prispievajú k jej nárast. Dnes sa presadila myšlienka spojiť úsilie všetkých spoločensko - kultúrnych inštitúcií pri pedagogickom vzdelávaní rodičov. Je potrebné vytvárať služby psychologickej asistencie nielen pre dospievajúcich, ale aj pre ich rodiny. Možnosť komunikácie pre dospelých s deťmi vytvára priaznivú psychickú mikroklímu v rodine a upevňuje jej základy.Do práce môžu byť zapojení učitelia škôl, sociálni pedagógovia, lekári, právnici, zamestnanci mimoškolských zariadení, učitelia a študenti vysokých škôl.

Pri organizovaní voľného času je potrebné využívať tie formy práce, ktoré sú medzi dospievajúcimi najobľúbenejšie a pri ktorých existuje potreba. Výzvou je nasmerovať tieto formy komunikácie do sociálne hodnotného kanála, ktorý podporuje kultúru. Musíte premýšľať o tom, ako to urobiť v každom klube konkrétne, s prihliadnutím na tradície, zvyky, zvyky charakteristické pre danú oblasť.

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Úvod

Kapitola 1. Teoretické základy organizácie voľného času detí a mládeže

1.1 Organizácia voľného času ako problém v ACS

1.2 Činnosť klubu pri organizovaní voľného času detí a dorastu

Kapitola 2 Skúsenosti s organizovaním voľného času pre deti a dospievajúcich vo vidieckom klube

2.1 Charakteristiky organizácie voľného času detí a dorastu v podmienkach regionálneho domu kultúry

2.2 Skúsenosti s organizovaním voľného času pre deti a dospievajúcich vo vokálnom súbore "Kalinushka"

Záver

Bibliografia

Aplikácie

ÚVOD

V poslednom desaťročí tomu venovali pozornosť sociológovia a pedagógovia problém nedostatočného rozvoja voľného času detí a mládeže, najmä vo vidieckom klube... Tento problém je v našej dobe skutočne aktuálny a pozostáva z množstva teoretických a praktických rozporov, ktoré sa pokúsime pochopiť. Vyberá si jednotlivec skutočne určitý druh trávenia voľného času, alebo sa výber už uskutočnil pred ním? Možno si v podstate nevyberá, ale používa to, čo je? A ak sa rozhodne, potom v prospech slobody pre niečo resp od niečo? Stáva sa z toho voľný čas priestor sebarealizácie a sebazdokonaľovania, alebo je čas sloboda od rodičovská kontrola a dohľad nad učiteľmi?

Na prvý pohľad sa tieto otázky môžu zdať len rétorické. Pokúsme sa však pochopiť a zrevidovať stav voľnočasovej sféry detí a mládeže v našej dobe, najmä vo vidieckych kluboch. Potom urobíme záver o reálnych možnostiach rozvoja osobnosti v období voľného času.

Sociálna nečinnosť vyvoláva rozvoj antisociálneho správania. „Z ničoho nič“ je dnes spáchaná väčšina chuligánskych vyčíňaní a útokov; užívanie alkoholických, omamných a toxických drog. Mladí ľudia „patriaci k sebe“ majú teda tendenciu správať sa, ktoré nie je v súlade s normami a hodnotami spoločnosti, vo väčšej miere ako tí, ktorí sú zapojení do sociálnych procesov, života. Nie potreba, potreba základných životných potrieb núti dnes mladých ľudí nastúpiť na cestu zločinu. Povolnosť, nemravnosť, čertovsky „nestaraj sa“, túžba zabávať sa, „odtrhnúť sa“, demonštrovať svoju silu a silu, „tvrdosť“, prejavujúca sa často sama sebou – len tak „z ničoho nič“ robiť“, podporované závislým postojom k životu, sú hlavnými dôvodmi nebývalého nárastu kriminality medzi mladými ľuďmi. V tomto smere vzniká problém organizácie voľného času špecialistom ACS.

Voľný čas, technológia jeho organizácie, zohráva dôležitú úlohu v rozvoji osobnosti. Voľnočasové aktivity sú sférou sebavzdelávania a sebaurčenia. Tínedžer si v súlade s vlastnými postojmi a preferenciami vyberá určitý druh činnosti. Rozvoj zručností a schopností, duševná a fyzická aktivita vo voľnom čase – to všetko formuje určité sociálne kvality a teda ovplyvňuje tvorivý potenciál a morálny základ nielen jednotlivca, ale aj spoločnosti. V tomto zmysle pôsobí organizácia voľného času ako faktor rozvoja jednotlivca, spoločenských inštitúcií a celej spoločnosti.

Voľný čas netrávi len fyzickou, ale aj morálnou silou. Zábava, pri ktorej sa minie minimálne množstvo sily a energie, zahŕňa chôdzu a jogu, a naopak, aktívna forma rekreácie si vyžaduje obrovský výdaj energie – ako napríklad kick – box a futbal. Niektoré druhy trávenia voľného času vôbec nevydávajú fyzickú energiu, no zároveň človeka vyčerpávajú, napríklad pri hraní šachu alebo maľovaní obrazu. Pasívny čas je čas, keď človek nevynakladá fyzické ani morálne sily, ako je návšteva kín, múzeí, sledovanie televízie. Mnoho ľudí považuje takúto zábavu za neracionálnu, pretože sa domnievajú, že pri pasívnej zábave sa strácajú všetky výhody „voľného času.“ Hoci väčšina ľudí stále uprednostňuje pasívnu zábavu.

Voľný čas je organizovaný na mnohých školách a univerzitách. Školy ponúkajú širokú škálu rekreačných aktivít. Domy dôchodcov tiež poskytujú voľný čas na stretnutia a hry. Veľké množstvo ľudí uprednostňuje trávenie času s priateľmi, spoločné večere či koktaily sú dobrým oddychom po náročnom dni v práci. Pre mnohých mladých ľudí je pravidelné chodenie s priateľmi do barov a klubov súčasťou voľného času.

Niektorí ľudia trávia svoj voľný čas s cieľom robiť tento biznis v budúcnosti prácou, veľa ľudí chodí na večerné kurzy z lásky k učeniu – a v nádeji na kariérny rast.

Club (anglický klub), verejná organizácia, ktorá združuje skupiny ľudí za účelom komunikácie súvisiacej s politickými, vedeckými, umeleckými, športovými, voľnočasovými a inými záujmami.

Cieľ: Analyzovať problematiku organizácie voľného času a predstaviť systém opatrení na jeho organizovanie vo vidieckom klube.

Realizácia tohto cieľa si vyžiadala formuláciu a riešenie množstva vzájomne súvisiacich a zároveň relatívne samostatných úloh:

1. Uveďte definíciu „voľného času“, technológie, klubu.

2. Študovať problematiku organizácie voľného času detí a mládeže

3. Prezentovať skúsenosti s organizovaním voľného času detí a mládeže vo vidieckom klube.

Predmet výskumu: problémy organizácie voľného času

Predmet výskumu: Špecifiká organizácie voľného času detí a mládeže vo vidieckom klube

Metódy výskumu: analýza literatúry, indukcia, dedukcia, kladenie otázok

Báza výskumu: Dom kultúry Novonikolajevského okresu, riaditeľka Galina Anatolyevna Kalinina

Štruktúra práce: práca pozostáva z úvodu, dvoch kapitol, záveru, zoznamu použitej literatúry.

KAPITOLA 1.TEORETICKÉ ZÁKLADY ORGANIZÁCIE VOĽNÉHO ČASU DETÍ A DORASTU

1.1 Organizácia voľného času ako problém v ACS

Voľný čas sa zvyčajne označuje ako čas, kedy je človek bez povinných úloh (práca, domáce práce, štúdium, jedlo, spánok a pod.) ponechaný sám na seba pri výbere činností. Aktívna činnosť, podobná práci, ktorú si človek v takom čase sám vyberie, sa nazýva hobby, vykonáva ju kvôli samotnej činnosti, a nie kvôli zárobku.

„Voľný čas“ pochádza z latinského „licere“, čo znamená „byť voľný“, tento výraz sa prvýkrát objavil na začiatku 14. storočia. Počas priemyselnej revolúcie, keď robotníci v továrňach museli pracovať 18 hodín denne, pričom v nedeľu mali len jeden voľný deň. Hoci v roku 1870 modernejšia technika a odbory boli výsledkom skráteného pracovného času a povolenia na dva oficiálne dni voľna, sobotu a nedeľu. Cenovo dostupná a spoľahlivá doprava umožnila pracovníkom cestovať počas víkendov. Prvá dovolenka k moru sa uskutočnila v roku 1870, novinka sa rýchlo rozšírila v Európe a Severnej Amerike. Robotníci si začali hromadiť mzdy a vyberať peniaze za dovolenky, čo viedlo k zvýšeniu organizačnej práce na dovolenkách robotníckej triedy.

Kapitalistická spoločnosť často hodnotila voľný čas veľmi pozitívne, keďže „voľný čas“ zahŕňal náklady obyvateľstva, čo zlepšilo ekonomiku krajiny. A v tejto dobe sa tiež kládol väčší význam bohatým ľuďom, pretože bohatí ľudia si mohli dovoliť viac voľného času, a preto míňali viac peňazí. Workoholici sú ľudia, ktorí obetujú svoj voľný čas práci. Radšej pracujú ako odpočívajú. Mnohí očakávajú, že svoju kariéru dosiahnu obetovaním voľného času. Podľa filozofa Marxa Verkhnaya Eve sú to Európania a Američania, ktorí sa v rokoch 1960-1970 stali zástancami toho, čo sa v našej dobe dá nazvať „socializmom voľného času“. Verili, že ak každý dostane malý kúsok koláča, potom budú uspokojené minimálne potreby každého človeka. Potom môžu ľudia využiť svoj voľný čas v prospech a rozvoj umenia, športu a mnohých iných druhov voľného času. Spisovateľ Belfort Bach v roku 1884 napísal knihu „Socializmus a otázka nedele“, chcel, aby mal každý možnosť oddychovať. A zameral som svoju pozornosť na vyčlenenie jedného univerzálneho dňa odpočinku

Voľný čas je časť mimopracovného času (v rámci dňa, týždňa, roka), ktorá zostáva človeku (skupine, spoločnosti) mínus najrôznejšie nemenné, nevyhnutné náklady. Hranice voľného času sa určujú na základe rozlíšenia v zložení celkového času života ľudí skutočného pracovníka (vrátane doplnkovej práce za účelom zárobku) a mimopracovného času a prideľovania rôznych prvky využitého (nie voľného) času v zložení toho druhého.

V živote modernej spoločnosti je fenomén voľného času mimoriadne zložitý, odráža podstatné charakteristiky konkrétneho typu spoločnosti a je naplnený rôznym, niekedy veľmi protichodným obsahom. Vo vyspelých kapitalistických krajinách sa popri pozitívnej tendencii zvyšovania voľného času prejavujú vždy negatívne tendencie zapĺňať sféru voľného času „masovou kultúrou“, antikultúrnymi javmi (alkoholizmus, kriminalita a pod.) a inými aktivitami charakteristickými pre ideály „konzumnej spoločnosti“. V podmienkach socializmu môžeme hovoriť predovšetkým o dvoch hlavných funkciách voľného času: o funkcii obnovy síl človeka pohlteného sférou práce a iných nemenných povolaní a o funkcii duchovnej ( ideologický, kultúrny, estetický atď.) a telesný rozvoj človeka, narastajúci na význame. Práve ona, majúc na mysli, K. Marx povedal, že čas „... zostáva voľný pre potešenie, pre voľný čas, v dôsledku čoho je tu priestor pre slobodnú činnosť a rozvoj. Čas je priestorom pre rozvoj schopností ... “Voľný čas ako spoločensko-historická kategória charakterizujú tri hlavné parametre: objem (veľkosť), štruktúra a obsah. Množstvo voľného času závisí predovšetkým od dĺžky pracovného času charakteristického pre konkrétnu spoločnosť, teda od celkového množstva mimopracovného času. Socialistická spoločnosť sa dôsledne snaží skrátiť dĺžku pracovného dňa. Zároveň je v súčasnom štádiu vývoja množstvo voľného času do značnej miery determinované časom vynaloženým na nejaké nemenné náklady v rámci mimopracovného času, predovšetkým na potreby domácnosti a dopravy. Preto hlavnými spôsobmi, ako zvýšiť množstvo voľného času, je rozvoj a zlepšenie služieb pre domácnosť, zavedenie racionálnejších princípov mestskej a priemyselnej výstavby do praxe, presídľovanie atď.

V závislosti od aspektu úvahy a úloh analýzy sa v štruktúre voľného času zvyčajne rozlišuje nerovnaký (až niekoľko desiatok) prvkov. Ak sa za základ klasifikácie vychádza z povahy činnosti, ktorú človek vykonáva vo svojom voľnom čase z hľadiska jej vplyvu na rozvoj ľudskej osobnosti, možno získať množstvo najširších kategórií, ktoré tvoria štruktúru. voľného času. Ide o aktívnu tvorivú (vrátane sociálnej) činnosť; štúdium, samovzdelávanie; kultúrny (duchovný) konzum, ktorý má individuálny (čítanie novín, kníh a pod.) a verejno-spektakulárny (návšteva kina, divadiel, múzeí a pod.) charakter; fyzická aktivita (šport atď.); amatérska záujmová činnosť; triedy, hry s deťmi; priateľské stretnutia, komunikácia s inými ľuďmi; pasívny odpočinok; časové výdavky, ktoré sa zhodujú s fenoménmi antikultúry (napríklad zneužívanie alkoholu). Pri rovnakom množstve voľného času teda môže byť jeho štruktúra viac či menej progresívna. Hlavnými spôsobmi zlepšenia štruktúry voľného času za socializmu je zvýšenie množstva voľného času, vytvorenie výkonnej materiálno-technickej základne pre trávenie voľného času, zvýšenie efektívnosti organizačnej a ideovej práce s pracovníkmi atď.

Jeho náplňou sú špecifické povolania človeka a ich kvalita v rámci konkrétnej činnosti vo voľnom čase. Zabezpečenie náplne voľného času zodpovedajúcej cieľom komunistickej výstavby je dlhodobý proces spojený s ďalšou zmenou postavenia jednotlivca v hospodárskom, politickom a duchovnom živote spoločnosti, najmä so širším zapojením pracovníkov do politického života. tvorivosť, riadenie sociálnych procesov, s rozkvetom všeobecnej kultúry más atď.

Za posledné desaťročie došlo v Rusku k zmene podmienok na výchovu a rekreáciu detí. Zatvorenie mnohých športových a hudobných škôl alebo ich nedostupnosť pre zvýšené školné sa stali prekážkou fyzického rozvoja a získavania dôležitých kultúrnych a voľnočasových zručností detí. Do roku 2006 tak rôzne krúžky – platené a bezplatné navštevovala len necelá polovica školopovinných detí, pričom počet bezplatných krúžkov naďalej klesal. Výrazne sa znížili možnosti letnej rekreácie pre deti. Stav sféry voľného času sa odráža nielen v štatistických údajoch, ale aj v neuspokojivých hodnoteniach obyvateľstva. "V školách nie je na výber štúdium v krúžkoch, športových krúžkoch a najčastejšie chýba vybavenie, športové vybavenie, mimoškolská činnosť sa vôbec nevykonáva. Telesnej výchove a športu sa venuje veľmi málo detí, najmä na dedinách."

Aj v mnohých rodinách sa vývoju detí venuje malá pozornosť. V poslednom desaťročí výchovné funkcie rodičia čoraz viac zverujú oficiálnym vzdelávacím inštitúciám - školám, mimoškolským vzdelávacím zariadeniam a podceňujú vlastnú úlohu vo vývoji dieťaťa. Dospelí pracujúci ľudia strávia na hodinách s deťmi v priemere len 0,5 hodiny týždenne. Tínedžer je v najlepšom prípade automaticky zaradený do bežného rodinného trávenia voľného času. Ak však vezmeme do úvahy štatistiky posledných rokov, takýto úvod do rodinných dovoleniek negatívne ovplyvňuje osobnosť tínedžera. V 90. rokoch voľný čas najmä na dedinách začala rodina vo väčšej miere využívať na pasívny oddych v kombinácii s pozeraním televízie či komunikáciou. Frekvencia čítania beletrie a najmä novín sa znížila.

Dezorganizácia voľného času v rodine, v škole, ako aj nedostatok možností väčšiny dospievajúcich na plnohodnotnú letnú rekreáciu, tvorivý a telesný rozvoj v odborných krúžkoch a oddieloch vedie k tomu, že sa dospievajúci ocitajú na ulica. Dôležitú úlohu tu zohráva prostredie tínedžera - mládežnícka spoločnosť, subkultúra, ktorej hodnoty zdieľa. Prieskum z roku 2006 ukazuje, že 84 % dospievajúcich uprednostňuje trávenie voľného času so svojimi priateľmi, 62 % v spoločnosti, do ktorej vstúpili.

Tínedžer ide „na ulicu“, aby pocítil vlastnú nezávislosť, nezávislosť, slobodu. Mládežnícke spoločnosti sa zvyčajne stretávajú na miestach, kde je najmenej pravdepodobné, že sa dostanú pod kontrolu dospelých. Výsledkom je, že najčastejšou odpoveďou na otázku o mieste stretnutia je „kedy, ako, kde to bude“ a v dôsledku toho trávenie času v pivnici, na povale, v lese. Navyše 75% adolescentov je spokojných s takýmto trávením voľného času, sú celkom spokojní s nedostatočnou pozornosťou dospelých, nezasahovaním do ich osobného života. Zároveň až 90 % drogovo závislých začína užívať drogy v skupinách rovesníkov, ktoré sa zhromažďujú na takýchto miestach. Adolescenti, oslobodení od kontroly dospelých, sú sami a môžu sa zabávať, ako chcú. V dôsledku toho rastie kriminalita a krádeže. Drogová mafia aktívne láka nečinných tínedžerov do svojich aktivít. A táto možnosť zárobku láka najmä deti z mnohodetných neúplných rodín, ktoré často žijú z ruky do úst a vreckové nemajú.

Voľný čas je teoreticky zdrojom rozvoja jednotlivcov a spoločnosti. V skutočnosti však tento zdroj, ako vidíme, zostáva len potenciálnou príležitosťou na rozvoj. Voľný čas, ak sa naň pozrieme z pohľadu skutočného správania tínedžera, obsahuje aj cestu k degradácii osobnosti.

1.2 Činnosť klubu pre organizovanie zdarmajednorazové dospievajúce deti

Novodobí vidiecki školáci žijú v podmienkach materiálne a technicky silnej poľnohospodárskej výroby, ktorá prešla na priemyselné metódy s plošnou intenzifikáciou, kooperáciou a špecializáciou poľnohospodárstva a neustálym zvyšovaním produktivity práce. Zloženie vidieckeho obyvateľstva sa kvalitatívne mení v dôsledku nárastu kvalifikovanej pracovnej sily v rôznych sférach. Rastie počet agrokomplexov, medzifarmárskych podnikov, vedecko-výrobných a iných združení. Materiálny blahobyt rodín, v ktorých vyrastajú deti, sa neustále zlepšuje. Pred ich očami sa mení vonkajší vzhľad obce, proces scelovania a vytvárania nových pohodlných obcí, rozširuje sa široká individuálna bytová výstavba. Štatistiky svedčia o stálom raste fondov sociálnej spotreby v poľnohospodárstve. Značné prostriedky sú vyčlenené na kultúrne a každodenné služby pre pracovníkov štátnych a kolektívnych fariem, vyživovanie detí v predškolských zariadeniach, pionierskych, pracovných táboroch, internátoch atď. Vedúca úloha pri výchove mladej generácie v mimoškolskom čase v pomery modernej dediny k škole patrí. Škola je centrom kultúry, najprestížnejšou vzdelávacou inštitúciou pre všetkých obyvateľov obce, združuje väčšinu váženej vidieckej inteligencie. Pokračujúci silný vplyv rodiny, pripútanosť detí k domácnosti, domácnosti, tradičné dodržiavanie domácich tradícií, rešpektovanie autority rodičov a starších príbuzných, plnenie neustálych rôznych domácich povinností – to všetko priamo ovplyvňuje mimoškolské aktivity školákov, ich voľný čas. V porovnaní s mestom zohrávajú organizácie pri výchove mladej generácie úplne inú úlohu. Je to dané špecifikami života a každodenného života vidieckeho obyvateľstva. Tu sa všetci poznajú a všetci o sebe vedia. Všetko sa deje na otvorenom priestranstve obce. Silná sociálna kontrola nad štúdiom, prácou a správaním zostáva. Ten, kto si zaslúži úctu, ju má od všetkých. Nemožno dnes nebrať do úvahy vplyv médií, ktorý sa pevne udomácnil v živote vidieckeho tínedžera. Moderný okres, sídlisko, ba i obec má pomerne rozsiahly komplex kultúrnych a domácich, kultúrno-výchovných, mimoškolských, telovýchovných a športových inštitúcií. Problém korelácie: ich činnosti, koordinácia, vytváranie systému sa stáva ešte dôležitejším. Je to dôležité, pretože rozptýlenie pedagogického úsilia tam, kde všetko tradične spájajú spoločenské podmienky života a každodennosti, je jednoducho nemožné. Duplicitné činnosti v malom centre, rozptýlenie pedagogického vplyvu je neodpustiteľné. Dôležitejší ako v meste, na vidieku je problém jednotného uceleného plánu výchovno-vzdelávacej činnosti, v ktorom je dôležité vytvárať úzke vzťahy medzi všetkými výchovnými inštitúciami s rodinou a výrobou. Škola, ako aj okresný dom kultúry (centrálny klubový systém, vidiecky dom kultúry, klub) riadi a usmerňuje organizáciu mimoškolského času školákov v obci. S prihliadnutím na osobitné sociálne pomery obce musí pracovník klubu pamätať na to, že v akomkoľvek podnikaní je potrebné vytvárať pozitívnu verejnú mienku, zaujať komunitu obce, zapájať ju do realizácie úlohy pedagógov, zapájať sa do práce učiteľov. inteligenciu, rodičov a kvalifikovaných odborníkov. Tým sa vytvorí prestížny postoj ku klubu a zabezpečí sa efektívnosť činnosti. Pri formovaní socialistického postoja k práci, kde hlavným je pracovný proces, emocionálna spokojnosť, hlboké povedomie adolescentov o úlohe a význame poľnohospodárskej výroby pre národné hospodárstvo, život a blaho pracujúcich, úcta k robotníckych a poľnohospodárskych robotníkov, zodpovednosť za súčasnosť a budúcnosť rodnej dediny, kolchozu, štátneho statku je najdôležitejšou úlohou výchovy mladej generácie. Pri jej riešení môže klub nasmerovať svoj vplyv na rozvoj záujmu o techniku všeobecne a poľnohospodársku techniku zvlášť, rešpekt k odborným schopnostiam, túžbu stať sa širokým špecialistom, ktorý vlastní 2-3 príbuzné profesie, úspešne ich kombinuje , o rozvoji kvalít experimentátora, šampióna nového, schopného vzdorovať dlhoročným tradíciám. Rast technického vybavenia v poľnohospodárstve si vyžaduje rozvinutý záujem o techniku, a to nielen individuálne technické znalosti, zručnosti, pretože k výmene zastaraných zariadení dochádza tak rýchlo, že rovnako rýchlo zastarávajú aj nadobudnuté zručnosti a schopnosti. Potrebujete vzdelanú technickú zvedavosť. Len človek s takýmito vlastnosťami sa dnes môže stať kvalifikovaným odborníkom. Zároveň oboznamovanie sa s technikou v poznávacích, vzdelávacích, tvorivých vzťahoch, prognózovanie technického vybavenia budúcej dediny prispieva k výchove k úcte k poľnohospodárstvu a chuti podieľať sa na jeho ďalšej premene.

Nosným problémom činnosti klubu na vidieku je pomoc rodine, školským, verejným a priemyselným organizáciám pri formovaní občianskej, poznávacej a tvorivej činnosti detí a mládeže.Umelecké, technické amatérske vystúpenia sú neoddeliteľnou súčasťou klubovej práce s. mladšia generácia. Rozvíjanie záujmov detí a mládeže, umelecký a technický amatérsky výkon prispieva k pedagogike voľného času, pretože v procese vykonávania toho, čo milujú, vzdelávajú, rozvíjajú duchovné potreby, vkus, obzory, formujú tvorivé vlastnosti človeka, prehlbujú jeho spoločenskej činnosti. Orgány školstva a kultúry v súčasnosti v maximálnej miere prispievajú k rozvoju umeleckej a technickej amatérskej tvorby detí, mládeže a mládeže. V posledných rokoch boli schválené nariadenia o krúžkoch mladých technikov, o prehliadkach - súťažiach a pod.. Pracovníci krúžkov v teréne a metodici štátnych a odborových zväzov Domy amatérskej tvorivosti hľadajú rôznorodé možnosti zapojenia detí a dorastu. v umeleckej a technickej činnosti. V mnohých mestách krajiny sa táto práca úspešne realizuje pod vedením kultúrnych a vzdelávacích inštitúcií priamo na báze všeobecnovzdelávacích škôl. To uľahčuje organizáciu, umožňuje zapojenie maximálneho počtu detí a dorastu do amatérskych vystúpení, vytvára predpoklady pre posilnenie primárneho kolektívu, čím sa prirodzene prehlbuje výchovno-vzdelávacia činnosť.

Z porovnania počtu jeho účastníkov s celkovým počtom detí a dospievajúcich však vyplýva, že v krajine ako celku sa v rôznych krúžkoch krúžkov a mimoškolských aktivít zapája o niečo viac ako 15 % detí a dospievajúcich. inštitúcií. Boli identifikované dva hlavné dôvody súčasného stavu. Jednak je to dané monotónnosťou žánrov a druhov aktivít – veď kluby vytvárajú najmä kolektívy choreografické, zborové, orchestrálne, divadelno – cirkusové, iso, filmové a foto. Zároveň je rozsah záľub detí a dospievajúcich oveľa širší.Po druhé, mnohí vedúci sa pri výbere účastníkov riadia len svojimi prirodzenými schopnosťami. V moderných podmienkach, keď je klub primárne určený na riešenie pedagogických problémov, je najdôležitejšia a najvýznamnejšia výchova a rozvoj osobnosti účastníkov amatérskych predstavení: dospievanie je obdobím intenzívneho formovania morálneho vedomia, presvedčení o systéme hodnotové súdy.

V súčasnosti štátne orgány, inštitúcie verejného školstva a kultúry venujú čoraz väčšiu pozornosť výchovnej práci v mieste bydliska. V štruktúre obyvateľstva každého okresu (mestského aj vidieckeho) krajiny tvoria významnú časť deti. Nedávne štúdie ukazujú, že deti a dospievajúci trávia väčšinu svojho voľného mimoškolského času na dvore, v spoločnosti priateľov a že nedostatok cieľavedomého ovplyvňovania okamžite vedie k vytváraniu spontánnych skupín dospievajúcich, ktoré spravidla negatívne ovplyvňujú ich morálny svet. Obrovskou rezervou na skvalitnenie celej výchovnej práce je práca s mladšou generáciou v mieste bydliska. Moderná etapa rozvoja klubov v mieste bydliska začala v 50-tych rokoch, keď sa z iniciatívy Ústredného výboru Komsomolu začali prípravy na celozväzové súťaže o ceny „Kožená lopta“ a „Zlato“. práčka“. V tejto súvislosti boli prijaté opatrenia na úpravu dvorov. Pri rozvoji a rekonštrukcii mestských a krajských centier bola zabezpečená povinná výstavba športovísk v nových mikroštvrtiach. Športový výbor ZSSR prijal v roku 1975 uznesenie „O opatreniach na zlepšenie telesnej kultúry a športovej práce detí a mládeže v mieste bydliska“. Nariadením sa všade zaviedlo postavenie učiteľa-organizátora, navrhovalo sa vyčleniť priestory pre športové kluby a telocvične, realizovať výstavbu a vybavenie lokalít a obcí TRP. Hlavným organizátorom športovej práce v mieste bydliska bol okresný výbor športu. V súčasnosti existuje jednotný predpis o krúžku telesnej kultúry a športu v mieste bydliska, podľa ktorého sa krúžok vytvára pri bytovom úrade, domových správach, športových zariadeniach, parkoch kultúry a oddychu a ďalších organizáciách, ktoré majú podmienky na vykonávanie neustálej telesnej kultúry a športu a masovej športovej práce s obyvateľstvom ... Od 70. rokov je v krajine vytvorená široká sieť krúžkov v mieste bydliska, ktoré pomáhajú riešiť problémy s odľahlosťou, nedostupnosťou kultúrnych, vzdelávacích a mimoškolských inštitúcií. Vďaka širokej sieti klubov v mieste bydliska sa rieši problém jednotného umiestňovania kultúrnych a vzdelávacích inštitúcií kraja a mesta. V kluboch v mieste bydliska je zavedené osobitné postavenie učiteľa-organizátora. Činnosť organizátorov usmerňujú rezorty školstva a kultúry. V mestách krajiny sa často vytvárajú špeciálne koordinačné rady, ktoré riadia všetku vzdelávaciu prácu v mieste bydliska, medzi ktoré patria zástupcovia verejných organizácií, komisie pre maloletých, oddelenia verejného školstva, vzdelávacie inštitúcie, kultúrne, vzdelávacie a športové inštitúcie. . Orgány verejného školstva a kultúrne orgány organizujú školenia a odborný rozvoj učiteľov – organizátorov (stály seminár, krátkodobé kurzy a pod.) ) ... Vytváranie atmosféry priateľskej komunikácie v klube v mieste bydliska napomáha slobodný výber krúžkov a združení, stretnutia, diskotéky, túry, exkurzie a pod.. Výchovná činnosť klubu v mieste bydliska sa odlišuje osobitým charakterom: krúžok priťahuje majetné deti, prispieva k ich ďalšiemu rozvoju, zaujme ich rôznorodými aktivitami; zároveň aktívne vystupuje proti spontánnym dvorovým skupinám adolescentov, zapája ich jednotlivo alebo v celých skupinách do klubu.

Nádvorie je miestom nepretržitého pedagogického pôsobenia na deti a mládež. Počas prázdnin sa činnosť krúžkov nielen nezastavuje, ale naopak zintenzívňuje. Na toto obdobie, najmä v lete, vznikajú ihriská a mestské pionierske tábory.

Keďže na dvore sa v oveľa väčšej miere prejavuje priamy i nepriamy (cez prostredie susedov) rodičovský vplyv na deti, v kluboch v mieste bydliska ešte viac ako v iných typoch klubov začína byť dôležité spolupracovať s rodičov. Stretnutia otcov, účel ktoré - prilákať ich k aktívnemu výchovnému vplyvu na ich synov, k rôznym športom („Ocko, mama, ja som športová rodina), umeniu (koncerty, výstavy rodín, na želanie rodín). S prihliadnutím na podmienky nádvoria sa vedúci výtvarných skupín kociek v mieste bydliska snažia smerovať svoju prácu k vytvoreniu sviatočnej a rodinnej atmosféry v klube. Cieľom ich činnosti je prinášať ľuďom radosť. , stať sa spoluvinníkom rodinných udalostí. A v procese realizácie týchto cieľov sa riešia aj umelecké a pedagogické úlohy pre mravnú a estetickú výchovu a rozvoj členov tímu. Základom repertoáru krúžkov sú preto tematické hudobné a literárne skladby, koncerty na želanie a sviatky venované červeným dátumom kalendára, ktoré sa oslavujú v každej rodine, ako aj špeciálne rodinné dátumy. Klubová práca v mieste bydliska, združujúca deti a mladistvých žijúcich v tej istej obci, okrese, na tej istej ulici, pri dodržiavaní hlavných úloh, zákonov a zásad krúžkovej činnosti, sa teda vykonáva s prihliadnutím na osobitosti spol. a kultúrne prostredie ich oblasti. Špecifickosť krúžkovej práce v mieste bydliska sa prejavuje v syntéze týchto druhov činností: organizácia „neoficiálnej“ komunikácie detí medzi sebou a s dospelými v krúžku, vytváranie atmosféry zapojenia sa do záujmov a správania deti v živote svojho okresu, obce; prebudenie a rozvoj záujmov a schopností ako podmienka a prostriedok identifikácie individuality každého dieťaťa a dospievajúceho; spoločné aktivity detí, rodičov a širokej verejnosti. Podmienkou realizácie takejto mnohostrannej činnosti je organizovanie každodennej patronátnej pomoci od podnikov, komunity okresu až po klub a jasná koordinácia výchovno-vzdelávacej práce všetkých inštitúcií.

závery

V prvej kapitole sme riešili nasledovné úlohy: 1. Poskytli definíciu „voľného času“, technológie, klubu.

2. Študoval problematiku organizácie voľného času detí a mládeže.

KAPITOLA 2.SKÚSENOSTI S ORGANIZÁCIOU VOĽNÉHO ČASU DETÍ A DOLESCENTOVOV V PODMIENKACH VIDIECKEHO KLUBU

2.1 Vlastnosti organizácie voľného času detí a dorastu v podmienkach regionálneho domu kultúry

Dom kultúry je centrom voľného času so širokou škálou foriem práce zameraných na rozvoj spirituality a všeobecnej kultúry obyvateľstva.

V súčasnosti majú obyvatelia obce už dávno vypracovaný celý program podujatí. Sú to ľudové slávnosti, koncerty, festivaly, promo akcie, maratóny, jarmoky, vernisáže, slávnostné a výročné večery mestských podnikov, školy, tvorivé večery, oddychové večery pre rôzne skupiny obyvateľstva, detské hry, tvorivé stretnutia so skupinami, show programy. , intelektuálne hry, večery, stretnutia, literárne, hudobné a básnické večery, kurzy v amatérskych spolkoch a združeniach atď. A napokon prázdniny.

Každý sviatok má svoju zvláštnosť, svoj rozsah, svoj vlastný dôvod konania. Nový rok, mládežnícke plesy, humor, 8. marec, ochrana detí, seniorov, pracovné prázdniny. Okrem sviatkov na počesť významných dátumov z histórie krajiny: Deň víťazstva, Deň obrancov vlasti, Oslobodenie Gatčiny od nacistických útočníkov, Deň nezávislosti Ruska, Deň slovanskej kultúry atď. česť spisovateľov, básnikov, autorov-interpretov. Kalendárne ľudové sviatky sa v praxi pevne udomácnili a sú žiadané. Objavili sa mnohé netradičné sviatky, prekvapujúce svojou výnimočnosťou. V týchto novodobých sviatkoch sa zavádzajú tradičné prvky, sú atraktívne pre deti aj dospelých možnosťou oddýchnuť si s celou rodinou, preukázať sa v súťaži, zapojiť sa do ľudových, často zabudnutých hier, súťaží.

V priestoroch Domu kultúry sa konajú regionálne a medzinárodné sviatky a festivaly. Milovníkov vernisáží pozývame na výstavy do galérie Domu kultúry. Fanúšikovia klasickej hudby - na hudobné stretnutia v modrej obývačke. Dom kultúry ponúka firmám, inštitúciám a jednotlivcom organizovanie sviatkov, večierkov, koncertov. Môžete využiť hudobnú knižnicu, metodickú literatúru, scenáre, divadelné a karnevalové kostýmy, poradiť sa odborníkom.

Každý vie, že hlavnou príčinou nárastu kriminality mládeže je nedostatočná kontrola zo strany dospelých nad správaním svojich detí, ako trávia voľný čas, kde a ako míňajú energiu. Mnohí rodičia sa sťažujú, že by radi zobrali svoje deti do krúžkov a oddielov, no nemôžu si to dovoliť. A okrem toho sú zaneprázdnení prácou a nemajú čas starať sa o deti. Doplňujúce informácie: všetky hodiny v ateliéroch, súboroch a krúžkoch divadla, choreografie a výtvarného odboru sú bezplatné.

V ateliéroch, krúžkoch a súboroch Domu kultúry je zapojených viac ako 300 ľudí. Je tu tiež asi 200 chlapcov a dievčat rôzneho veku.

Guselský súbor. Vedúci - Olga Sukhlyaeva.

Cieľom kolektívu je zachovať a propagovať viacstrunový antický nástroj (gusli - zvončeky) v kontexte tradičnej ruskej kultúry.

Účastníci festivalov, súťaží v regióne a Rusku.

Repertoár kolektívu zahŕňa husacie melódie, úpravy, autorské diela, prácu so sólistami-spevákmi, ako aj tradičný ruský rituálny folklór, herný program.

- "Umelecké štúdio" - pre študentov v ročníkoch 1-6 je vedúcou Shakhova Svetlana Aleksandrovna. Diela detí ateliéru sa zúčastňujú aj výstav, ktoré sa konajú tak v samotnom areáli na pôde škôl alebo kultúrneho domu. Cestujú ale aj do iných miest a okresov kraja.

Divadelné štúdio "Šanca" (ruská réžia) - pre študentov v ročníkoch 1-11; vedúca Maslova Anastasia Stanislavovna. Divadelné štúdio „Šanca“ sa aktívne podieľa na kultúrnom živote okresu a kraja. Vo svojej tvorbe spája viacero foriem: profesionálny súbor, amatérsku a ateliérovú.

Vokálny súbor "Kalinushka", režisér Galina A. Kalinina

Popový spev, vedúca Olga Protašová.

V areáli okresného domu kultúry funguje aj Detská umelecká škola:

1) Zapnuté muzikál Katedra - chlapci sa venujú klasickej hudbe v týchto oblastiach: klavír, ľudové nástroje, klasická gitara, popová gitara, štúdio "Sverchok".

Študuje tu asi 65 detí, vyučovanie prebieha prevažne podľa individuálneho programu.

2) Divadelné a choreografické oddelenie:

Vokálne štúdio "Victoria" - pre študentov v ročníkoch 4-11, vedúca Olga Nuzhdova;

Variety tance, vedúca Natalya Vladimirovna Khramova.

V poslednom období sa každoročne v okresnom dome kultúry koná Krajský festival-Súťaž tvorivosti detí a mládeže „Hviezdna vlna“. Ide o svetlé kultúrne podujatie na území okresu Novonikolaevsky a na základe Domu kultúry. Rozruch v médiách, hlboký záujem divákov, ktorí sledujú vystúpenia súťažiacich a umelcov Novonikolajevského okresu, ako aj mesta Volgograd, naznačujú, že „hviezdna vlna“ sa stala sviatkom jari a láskavým, kultúrnym tradícia pre každého. Myšlienka zorganizovať novú súťaž, na rozdiel od všetkého, čo sa predtým konalo na území okresu Novonikolaevsky, prišla k mladému spevákovi, ako aj riaditeľovi súťaže Sergejovi Chernousovovi koncom roka 2006. KDM a ministerstvo kultúry Novonikolajevského okresu plne podporili myšlienku Sergeja Černousova a už 1. mája 2007 sa súťaž rozbehla s veľkým úspechom... Súťaž pozostáva z 3 kôl

Účastníci si pripravia 2 kusy alebo čísla nie dlhšie ako 5 minút.

1. kolo – pohľad

2. kolo – semifinále

3. kolo – finále, odmeňovanie

Koľko milých slov, koľko krásnych tvárí, jasných očí a priateľských úsmevov spája „Star Wave“.

Všetci nadaní, od malých po veľkých, zažiaria na festivale kreativity, ktorý je známy v celom Novonikolajevskom okrese.

Všetky regióny okresu sú v jedinom tvorivom impulze na jednom veľkom pódiu. To je všetko - regionálny festival - súťaž tvorivosti detí a mládeže "Hviezdna vlna".

Za dva roky si „Star Wave“ našla množstvo priateľov, ktorí do tejto súťaže prichádzajú už druhý rok.

Každoročne sa na súťaži zíde minimálne 50 talentov od 5 do 25 rokov.

Star Wave nie je len oslavou talentovaného umenia. Počas svojho pôsobenia si vyslúžil titul vážnej konkurencie. Každoročne oceniť nominovaných zo sveta umenia a kultúry.

Všetci účastníci súťaže získavajú diplomy rôznych kategórií a hodnotné darčeky. Tak napríklad v roku 2007 bol diplom Laureáta 1. stupňa udelený: gr. "Dali", Sergeeva D., Skvortsova E., Nikulina A., Krivobokova D., ans. Kalinushka.

Tento rok sa 1. apríla konalo kvalifikačné kolo. Z 53 účastníkov postúpilo do semifinále súťaže 27 účastníkov.

"Star Wave" je grandiózna dovolenka plná šťastia, zábavy, lesku a krásy mladej talentovanej kreativity. A zároveň - slzy radosti v očiach z prekvapenej, milej a priateľskej atmosféry.

2.2 Skúsenosti s organizovaním voľného času pre deti a dospievajúcich vo vokálnom súbore "Kalinushka"

Tím bol založený v roku 1990. Vek účastníkov je od 7 do 16 rokov. Umelecký riaditeľ - riaditeľ okresného domu kultúry Galina Anatolyevna Kalinina. Vokálny súbor sa aktívne zúčastňuje na podujatiach mestského a regionálneho rozsahu.

Kolektív má veľa diplomov a osvedčení o účasti na regionálnych a ruských festivaloch a súťažiach.

Vo svojich vystúpeniach súbor používa ľudové kroje, masky, hudobné nástroje (gusli, balalajka, akordeón, zhaleyki, perkusie). Za propagáciu ruskej ľudovej piesne bol súbor ocenený mnohými certifikátmi, diplomami a pamätnými darčekmi.

Byť na pódiu, realizovať svoje kreatívne nápady a udržať si pozornosť publika je skvelá zručnosť. Súbor počas rokov práce v Dome kultúry Novonikolajevského okresu vyučuje deti nielen vokálnemu umeniu. Počas piatich rokov štúdia si deti a dospievajúci vyberajú voliteľné predmety v hre na klavír, ruské ľudové nástroje, ľudové umenie, sólový spev. Na novoročné sviatky sa členovia súboru zúčastňujú „mimomestských vianočných stromčekov“ pre deti, ktoré sa konajú na území okresu v rôznych organizáciách, školách, škôlkach. Majú možnosť sami zostaviť program vystúpenia, vymýšľať hry a súťaže. Tu sa prejavuje ich fantázia a herecké umenie.

Výchova detí a mládeže k vokálnym tradíciám je jedným z najdôležitejších prostriedkov mravnej a estetickej výchovy mladej generácie.

Pieseň, moderná pieseň in - je efektívna forma práce s deťmi rôzneho veku.

Hodiny v súbore prebúdzajú u detí záujem o vokálne umenie, čo umožňuje na základe sympatií dieťaťa rozvíjať jeho hudobnú kultúru a školskú scénu.

Bez náležitej vokálnej a zborovej prípravy nie je možné oceniť vokálnu kultúru, byť presiaknutý láskou k vokálnej a zborovej hudbe.

Preto dnes so všetkou naliehavosťou vyvstáva otázka optimálnych súvislostí medzi vyučovacou hodinou a doplnkovou hudobnou prácou, ktorá sa uskutočňuje v súbore Kalinushka.

Hudobná a estetická výchova a hlasový a technický rozvoj detí a mládeže budú vzájomne prepojené a neoddeliteľné, počnúc najmenšími školákmi.

Popredné miesto v tomto procese má sólový spev a spev v súbore, zborové a sólové poňatia, ktoré pomôžu deťom priblížiť vokálne umenie.

Cieľ: vštepovať lásku k vokálnemu umeniu a učiť, ako správne vykonávať vokálne diela.

Úlohy:

1. Na základe štúdia detských piesní, vokálnych diel, ruskej romance, moderných populárnych piesní a iných vecí rozšíriť vedomosti detí o histórii vlasti, jej speváckej kultúre. Pestovať a vštepovať lásku a úctu k duchovnému dedičstvu, pochopenie a úctu k speváckym tradíciám.

2. Naučiť vnímať hudbu, vokálne diela ako dôležitá súčasť života každého človeka.

3. Formalizovať zručnosti a schopnosti predvádzania jednoduchých a zložitých vokálnych diel, učiť 2 a 3-hlasové prednes piesní a rozprávok. Naučiť základy hudobnej gramotnosti, javiskovej kultúry, tímovej práce.

4. Rozvíjať individuálnu tvorivosť detí na základe predvedených prác. Používajte rôzne techniky hlasového prejavu. Prispieť k formovaniu emocionálnej odozvy, lásky k svetu okolo nás. Vštepiť základy umeleckého vkusu.

5. Formovať potreby komunikácie s vokálnou hudbou. Vytvorte atmosféru radosti, významu, vášne, úspechu pre každého člena súboru.

6. Voľný čas detí a mládeže organizovaním koncertov, „vianočných stromčekov“ s ich účasťou.

Realizácia úloh sa uskutočňuje prostredníctvom rôznych druhov vokálnych činností, z ktorých hlavné sú sólový a súborový spev, pridanie prvkov improvizácie, pohybu k hudbe, prvky teatrality. Poskytuje interdisciplinárne prepojenia s hudbou, kultúrou, literatúrou, folklórom, scénickým umením, rytmom. Zhruba prezrádza obsah vyučovacích hodín, združených do tematických blokov, pozostáva z teoretickej a praktickej časti.

Teoretická časť zahŕňa notový zápis, prácu s textom, štúdium tvorby jednotlivých skladateľov.

Praktická časť učí praktické techniky vokálneho prednesu piesní a hudobných diel.

Hudobný základ tvoria diela klasických skladateľov a súčasných skladateľov a interpretov, rôznorodé detské piesne, výrazne aktualizovaný repertoár skladateľov a pesničkárov.

Výber diel sa vykonáva s prihliadnutím na dostupnosť, potrebu, umeleckú expresivitu (repertoár čiastočne závisí od dátumov, špeciálnych sviatkov a udalostí).

Piesňový repertoár sa vyberá v súlade s reálnou možnosťou jeho rozvoja v rámci krúžkovej činnosti. Prebieha variácia.

Ako hlavné metódy práce boli zvolené tieto metódy: slohový prístup, kreativita, systémový prístup, improvizácia a javiskový pohyb.

1. ŠTÝLOVÝ PRÍSTUP: široko používaný, zameraný na postupné formovanie členov súboru k uvedomelému štýlovému vnímaniu vokálneho diela. Porozumenie štýlu, metódam prednesu, vokálnym charakteristikám diel.

2. KREATÍVNA METÓDA: používa sa ako najvýznamnejšia umelecká a pedagogická metóda, ktorá určuje kvalitatívne účinný ukazovateľ jej praktického vykonávania.

Kreativita sa chápe ako niečo rýdzo svojské, jedinečne vlastné každému dieťaťu, a preto vždy nové. Táto novinka sa prejavuje vo všetkých formách umeleckej činnosti vokalistov, predovšetkým v sólovom speve, súborovej improvizácii, hudobnej a javiskovej teatrizácii. V tomto smere sa v tvorivosti a činnosti učiteľa a člena vokálneho krúžku prejavuje jedinečnosť a originalita, osobitosť, iniciatíva, individuálne sklony, osobitosti myslenia a fantázie.

3. SYSTÉMOVÝ PRÍSTUP: zameraný na dosiahnutie celistvosti a jednoty všetkých zložiek - tém, vokálneho materiálu, druhov koncertnej činnosti. Systematický prístup navyše umožňuje koordinovať pomer častí celku (v tomto prípade pomer obsahu každého ročníka štúdia k obsahu celej štruktúry vokálneho programu). Použitie systémového prístupu umožňuje interakciu jedného systému s ostatnými.

4. METÓDA IMPROVIZÍCIE A JASVINOVÉHO POHYBU: Ide o jednu z hlavných odvodených metód. Požiadavkami doby sú schopnosť udržať sa a pohybovať sa na javisku, zručné prevedenie vokálneho diela, sloboda pred divákmi a poslucháčmi. To všetko nám dáva predpoklady na zručnosť na javisku, javiskovú improvizáciu, pohyb k hudbe a rytmickú korešpondenciu s predvádzaným repertoárom. Použitie tejto metódy vám umožní pozdvihnúť svoje herecké schopnosti na novú profesionálnu úroveň, pretože musíte sledovať nielen hlas, ale aj telo.

V okresoch a obciach je hlavnou inštitúciou na organizovanie voľného času detí a dorastu dedinský klub. Aby sa deti a dorast venovali rôznym súborom či krúžkom a neužívali na dvoroch alkohol a drogy, je potrebné prácu klubu všemožne rozširovať. Najdôležitejšou vlastnosťou klubovej propagandy by mala byť dôkaznosť, dôkladnosť, obozretnosť.

Výkon

V druhej kapitole sme prezentovali skúsenosti s organizovaním voľného času detí a dospievajúcich vo vidieckom klubovom prostredí. Vlastnosti organizácie voľného času detí a dorastu v obvodnom dome kultúry.

ZÁVER

Analýza štatistického obrazu voľného času adolescentov za posledné desaťročie nás vedie k nasledujúcemu smutnému záveru. Voľnočasové aktivity dospievajúcich nie sú vždy orientované na rozvoj a niekedy majú negatívny vplyv na zdravie, obmedzujú rozvoj zručností a vedomostí, schopnosť pretaviť ich do kultúrnych a tvorivých aktivít, spoločenských aktivít.

Deti a dospievajúci sú vzhľadom na svoje psychologické charakteristiky súvisiace s vekom pripravení vnímať všetko nové a neznáme bez toho, aby premýšľali o dôsledkoch. Zároveň sú stále ideologicky labilní, je ľahšie vniesť do mysle pozitívny aj negatívny obraz. Ak neexistuje pozitívna alternatíva, ideologické vákuum sa rýchlo zaplní drogami, fajčením, alkoholizmom a inými zlozvykmi. Preto je potrebné aktívnejšie zapájať deti a dorast do krúžkov, krúžkov, oddielov. Voľný čas tínedžera je niekedy na prvom mieste v jeho živote. Preto je v tomto období veľmi dôležité vyplniť voľný čas tínedžera. Len nezabudnite, že organizovanie voľnočasových aktivít by nemalo prebiehať z donútenia tínedžera, ale len so súhlasom a záujmom dospievajúceho dieťaťa.

Vo svojej práci som uviedol definície „voľného času“, technológie, klubu. Študovala problematiku organizácie voľného času detí a mládeže, ako aj prezentovala skúsenosti s organizovaním voľného času detí a mládeže vo vidieckom klube. Vychádzajúc zo všetkého je jasné, že je potrebné dať širšiu cestu klubovým formáciám. Mali by byť pestré, aktívne, divadelné. Tematické večery rôznych žánrov, masové akcie, diskotéky pre mladých, kluby a štúdiá. Špecialista ŠKD by sa nemal báť ťažkostí v každodennej komunikácii s deťmi a dospelými, v schopnosti zistiť ich záujmy, požiadavky, potreby, ktorým by mal podľa možnosti uspokojiť moderný klub. Umenie ŠKD špecialistu sa prejavuje predovšetkým v jeho schopnosti zapojiť deti, mládež a dospelých do zaujímavého a užitočného biznisu.

Najdôležitejšou starosťou klubu je organizovanie rekreácie pre obyvateľstvo v mieste bydliska: na uliciach, vo dvoroch, v školách atď. Je potrebné pravidelne organizovať „sviatky nášho dvora“, „sviatky našej ulice“, organizovať záujmové krúžky, amatérske výtvarné krúžky, podieľať sa na organizovaní rodinných osláv. Takéto podujatia sú veľmi obľúbené, prispievajú k tvorivému sebavyjadreniu, rozvoju iniciatívy a aktivity a k upevneniu zdravého života.

BIBLIOGRAFIA

2.http: //ser-chernousov.narod.ru/

3. "Organizácia a metódy klubovej práce" Editor E. Ya. Zaresky, Ed. "Osvietenie" 1975

4. Frolova G. I. "Organizácia a metodika klubovej práce s deťmi a dorastom": Edukačný kurz pre študentov kultúrnych ústavov. - M .: Školstvo, 1986 .-- 160 s.

5. Elektronická učebnica sociológie (Terentyeva IN): www.social.narod.ru/sociology/uchebnik/

6. Moderné technológie spoločenských a kultúrnych aktivít. Spracovala E. I. Grigorieva. Návod. Vydavateľstvo TSU im. G.R.Derzhavin 2002 504s.

7. Kiseleva T. G. Krasilnikov Yu. D. Spoločenská a kultúrna aktivita: Učebnica - M .: MGUKI, 2004. - 539

8. Vek a pedagogická psychológia // Ed. A.V. Petrovský. M .: Vzdelávanie, 1993 ..

9. Bozhovich L.I. Osobnosť a jej formovanie v detstve. - M., 1968.

10. Eroshenkov I.N. Hlavné smery kultúry

výchovná práca s deťmi a mládežou. M., 1997

11. Eroshenkov I.N. Kultúrno-výchovná činnosť s deťmi a mládežou, M., 2001.b.

12. Surtaev V. Ya. Sociokultúrna tvorivosť mládeže: Metodológia, teória, prax. SPb, 2000

13. Zapesotsky A., Fajn A. Táto nepochopiteľná mládež. Problémy neformálnych mládežníckych združení. M., 1994

14. Renesancia mládeže a problémy socializácie mládeže. M., 1990

15. Socializácia jednotlivca: historická skúsenosť sovietskeho obdobia a moderné trendy. M., 1993

Podobné dokumenty

Organizácia voľného času detí a mládeže ako spoločenský problém. Špecifickosť voľnočasových aktivít s adolescentmi s deviantným správaním. Analýza spôsobov optimalizácie práce škôl, kultúrnych inštitúcií a rodín v procese organizácie voľného času pre adolescentov.

semestrálna práca pridaná 25.03.2013

Hlavné funkcie tematických podujatí, ktoré pomáhajú riešiť problémy socializácie detí a dospievajúcich: sociálne adaptačné a nápravné a vývojové. Organizácia aktivít aktívneho trávenia voľného času pre deti a dorast vo večernom areáli „Dreamer“.

správa pridaná 26.09.2014

Organizácia voľného času a zamestnania, zlepšenie zdravia, tvorivý rozvoj detí a mládeže v období letných prázdnin na základe MUK "Zarinsky SDK" okresu Maryanovský. Opatrenia na realizáciu komplexu sociálnych vecí, telesnej kultúry, športu a práce.

tvorivá práca, pridané 14.05.2015

Projekt na realizáciu potenciálu rodinného trávenia voľného času v nácviku umeleckého a tvorivého rozvoja detí predškolského veku v rodinnom klube. Vlastnosti produktívnej tvorivosti detí. Formovanie svetonázoru dieťaťa pomocou umenia.

práca, pridané 18.11.2013

Koncept voľného času a voľného času. Vlastnosti organizácie voľného času mládeže. Výsledky sociologického prieskumu o preferenciách mladých ľudí pre voľnočasové aktivity. Aktivity voľnočasových sociálnych inštitúcií v Bielorusku. Scenár mládežníckej diskotéky.

semestrálna práca, pridaná 10.12.2012

Charakteristika voľnočasových aktivít. Štúdium sociálnych a psychologických charakteristík dospievania. Formy organizovania kultúrnych a voľnočasových aktivít u mladšieho dorastu. Špecifiká činnosti sociálneho učiteľa pri organizácii voľného času.

diplomová práca, pridané 6.10.2010

Vlastnosti organizácie voľného času detí vo voľnom čase. Verejná infraštruktúra voľného času. Aktivity zdravotných táborov v Rusku. Vytvorenie projektu "Dvorná prax" v regióne Nižný Novgorod. Voľnočasové preferencie mládeže mesta Smolensk.

ročníková práca, pridaná 26.12.2014

Moderné smery sociálnej rehabilitácie postihnutých detí a osôb so zdravotným postihnutím. Technológie sociálnej práce s postihnutými deťmi. Systematická analýza rehabilitačných metód trávenia voľného času detí v regióne Volgograd.

semestrálna práca pridaná 15.06.2015

Voľný čas: špecifiká a funkcie. Vznik a rozvoj nočných klubov ako formy organizačného trávenia voľného času. Vlastnosti nočných klubov ako forma organizovania spoločenských a kultúrnych aktivít mládeže. Úloha nočných klubov v živote mladých ľudí.

semestrálna práca, pridaná 19.09.2013

Ankety a ich výsledky. Hlavné problémy organizácie voľného času mládeže: vplyv násilia v počítačových hrách na psychiku tínedžera, používanie alkoholických nápojov tínedžermi. Zamestnávanie dorastencov v krúžkoch, oddieloch.

Úvod

Relevantnosť témy:Súčasná etapa vývoja ruskej spoločnosti je nejednoznačná a rozporuplná. Činnosť inštitúcií sociálno-kultúrnej sféry, ako integrálnej súčasti spoločenského organizmu, prebieha na pozadí zásadných premien vo všetkých sférach života spoločnosti – od ekonomiky až po ideológiu.

Dochádza k zmene hodnotových orientácií, životných cieľov tak jednotlivcov, ako aj celej spoločnosti. Je známe, že dnes je trávenie voľného času mladých ľudí aj dospelých, ktorí vyrastali v mestách a obciach, iné. Je taká odlišná, že pri komunikácii s predstaviteľmi malých miest tak zreteľne zachytíme ich odlišnosť od predstaviteľov veľkých miest, až je jasné, že sú to iní ľudia a ich kultúra voľného času je iná. Je to voľný čas, ktorý sa stáva sférou, kde človek komunikuje s umením, maľbou, kinom, literatúrou; športovanie, v dramatických krúžkoch, návšteva výstav, divadiel, múzeí, stretávanie sa so zaujímavými osobnosťami. So všetkými pozitívnymi stránkami voľného času možno konštatovať, že voľný čas jednoznačne podlieha stavu politiky, ekonomiky, ideológie, školstva a kultúry.

Ako ukazuje prax, voľný čas mladej generácie s relatívne nízkou kultúrou jeho využívania nielenže neprináša očakávané obnovenie stratených síl, rozkvet tvorivých schopností a podobne, ale naopak sa mení na kriminogénny faktor v spoločnosti. Fragmentácia doterajšieho teoretického vývoja a obmedzený empirický materiál o problémoch spojených so socializačným vplyvom voľného času na školopovinné deti a jeho redukcia najmä na realizáciu výchovno-vzdelávacej funkcie výrazne znižuje efektivitu praktických aktivít v oblasti voľného času. , čo tiež určuje potrebu a relevantnosť tejto štúdie.

Objektvýskum - organizácia voľného času detí a mládeže.

Položkavýskum - organizácia voľného času detí a mládeže v podmienkach Školskej organizácie voľného času.

Cieľvýskum - skúmať znaky organizácie voľného času detí a mládeže v podmienkach Školskej organizácie voľného času.

Úlohyvýskum: 1. Zamyslieť sa nad vplyvom modernej sociokultúrnej situácie na rozvoj osobnosti tínedžera. 2. Analyzovať hlavné spôsoby optimalizácie práce škôl, kultúrnych inštitúcií a rodín v procese organizácie voľného času adolescentov. 3. Študovať osobitosti organizovania voľného času detí a mládeže v krúžkoch v mieste bydliska.

Novinka v kurze práce.

Keďže tento problém je v súčasnosti aktuálny, no málo prebádaný, pokúsil som sa teoreticky zovšeobecniť sociologické prístupy k skúmaniu problematiky voľnočasových aktivít detí a mládeže.

Praktický význam štúdie.

Výsledky práce rozvojových programov môžu využiť v praktickej činnosti vedúceho učiteľa pre výchovno-vzdelávaciu prácu, vedúcich krúžkov a pre vedúcich rezortu kultúry.

1. Organizácia voľného času detí a mládeže ako spoločenský problém

.1 Organizácia voľného času ako problém

Kapitalistická spoločnosť často hodnotila voľný čas veľmi pozitívne, keďže „voľný čas“ zahŕňal náklady obyvateľstva, čo zlepšilo ekonomiku krajiny. A v tejto dobe sa tiež kládol väčší význam bohatým ľuďom, pretože bohatí ľudia si mohli dovoliť viac voľného času, a preto míňali viac peňazí. Workoholici sú ľudia, ktorí obetujú svoj voľný čas práci. Radšej pracujú ako odpočívajú. Mnohí očakávajú, že svoju kariéru dosiahnu obetovaním voľného času. Podľa filozofa Marxa Verkhnaya Eve sú to Európania a Američania, ktorí sa v rokoch 1960-1970 stali zástancami toho, čo sa v našej dobe dá nazvať „socializmom voľného času“. Verili, že ak každý dostane malý kúsok koláča, potom budú uspokojené minimálne potreby každého človeka. Potom môžu ľudia využiť svoj voľný čas v prospech a rozvoj umenia, športu a mnohých iných druhov voľného času. Spisovateľ Belfort Bach v roku 1884 napísal knihu „Socializmus a otázka nedele“, chcel, aby mal každý možnosť oddychovať, a zameral svoju pozornosť na vyzdvihnutie jedného univerzálneho dňa odpočinku.

V živote modernej spoločnosti je fenomén voľného času mimoriadne zložitý, odráža podstatné charakteristiky konkrétneho typu spoločnosti a je naplnený rôznym, niekedy veľmi protichodným obsahom. Vo vyspelých kapitalistických krajinách sa popri pozitívnej tendencii zvyšovania voľného času neustále prejavujú negatívne tendencie zapĺňať sféru voľného času „masovou kultúrou“, antikultúrnymi javmi (alkoholizmus, kriminalita a pod.) a inými povolaniami charakteristickými pre ideály „konzumnej spoločnosti“. V podmienkach socializmu môžeme hovoriť predovšetkým o dvoch hlavných funkciách voľného času: o funkcii obnovy síl človeka pohlteného sférou práce a iných nemenných povolaní a o funkcii duchovnej ( ideologický, kultúrny, estetický atď.) a telesný rozvoj človeka, narastajúci na význame. Práve ona, majúc na mysli, K. Marx povedal, že čas „... zostáva voľný pre potešenie, pre voľný čas, v dôsledku čoho je tu priestor pre slobodnú činnosť a rozvoj. Čas je priestorom pre rozvoj schopností ... “Voľný čas ako spoločensko-historická kategória charakterizujú tri hlavné parametre: objem (veľkosť), štruktúra a obsah. Množstvo voľného času závisí predovšetkým od dĺžky pracovného času, charakteristického pre konkrétnu spoločnosť, t.j. z celkovej hodnoty mimopracovného času. Socialistická spoločnosť sa dôsledne snaží skrátiť dĺžku pracovného dňa. Zároveň je v súčasnom štádiu vývoja množstvo voľného času do značnej miery determinované časom vynaloženým na nejaké nemenné náklady v rámci mimopracovného času, predovšetkým na potreby domácnosti a dopravy. Preto hlavnými spôsobmi, ako zvýšiť množstvo voľného času, je rozvoj a zlepšenie služieb pre domácnosť, zavedenie racionálnejších princípov mestskej a priemyselnej výstavby do praxe, presídľovanie atď.

V závislosti od aspektu úvahy a úloh analýzy sa v štruktúre voľného času zvyčajne rozlišuje nerovnaký (až niekoľko desiatok) prvkov. Ak sa za základ klasifikácie vychádza z povahy činnosti, ktorú človek vykonáva vo svojom voľnom čase z hľadiska jej vplyvu na rozvoj ľudskej osobnosti, možno získať množstvo najširších kategórií, ktoré tvoria štruktúru. voľného času. Ide o aktívnu tvorivú činnosť; štúdium, sebavzdelávanie, kultúrna konzumácia, ktorá má individuálny (čítanie novín, kníh a pod.) a verejno-zábavný (návšteva kina, divadiel, múzeí a pod.) charakter; fyzická aktivita (šport atď.); amatérska záujmová činnosť; triedy, hry s deťmi; spoločnosť, komunikácia s inými ľuďmi4 pasívny odpočinok; časové výdavky, ktoré sa zhodujú s fenoménmi antikultúry (napríklad zneužívanie alkoholu). Pri rovnakom množstve voľného času teda môže byť jeho štruktúra viac či menej progresívna. Hlavnými spôsobmi zlepšenia štruktúry voľného času za socializmu je zvýšenie množstva voľného času, vytvorenie výkonnej materiálno-technickej základne pre trávenie voľného času, zvýšenie efektívnosti organizačnej a ideovej práce s pracovníkmi atď.

Za posledné desaťročie došlo v Rusku k zmene podmienok na výchovu a rekreáciu detí. Zatvorenie mnohých športových a hudobných škôl alebo ich nedostupnosť z dôvodu zvýšeného školného sa stali prekážkou fyzického rozvoja a získavania dôležitých kultúrnych a voľnočasových zručností detí. Do roku 2006 tak rôzne platené a bezplatné krúžky navštevovala len necelá polovica školopovinných detí, pričom počet bezplatných krúžkov naďalej klesal. Výrazne sa znížili možnosti letnej rekreácie pre deti. Stav sféry voľného času sa odráža nielen v štatistických údajoch, ale aj v nespokojnom hodnotení obyvateľstva. „V školách nie je na výber štúdium v krúžkoch, v športových krúžkoch a najčastejšie chýba vybavenie, športové vybavenie, mimoškolská činnosť sa vôbec nevykonáva. Len veľmi málo detí chodí na telesnú výchovu a šport, najmä na dedinách.

Dezorganizácia voľného času v rodine, v škole, ako aj nedostatok možností väčšiny dospievajúcich na plnohodnotnú letnú rekreáciu, tvorivý a telesný rozvoj v odborných krúžkoch a oddieloch vedie k tomu, že sa dospievajúci ocitajú na ulica. Dôležitú úlohu tu zohráva prostredie tínedžera - mládežnícka spoločnosť, subkultúra, ktorej hodnoty zdieľa. Prieskum z roku 2006 ukazuje, že 84 % dospievajúcich radšej trávi svoj voľný čas so svojimi priateľmi, 62 % v spoločnosti, do ktorej vstúpili.

Tínedžer ide „na ulicu“, aby pocítil vlastnú nezávislosť, nezávislosť, slobodu. Mládežnícke spoločnosti sa zvyčajne stretávajú na miestach, kde je najmenej pravdepodobné, že sa dostanú pod kontrolu dospelých. V dôsledku toho je najčastejšou odpoveďou na otázku o mieste stretnutia „kedy, ako, kde to bude“ a v dôsledku toho trávenie času v suteréne, na povale, v lese. Navyše 75% adolescentov je spokojných s takýmto trávením voľného času, sú celkom spokojní s nedostatočnou pozornosťou dospelých, nezasahovaním do ich osobného života. Zároveň až 90 % drogovo závislých začína užívať drogy v skupinách rovesníkov, ktoré sa zhromažďujú na takýchto miestach. Adolescenti, oslobodení spod kontroly dospelých, sú ponechaní sami na seba a môžu sa baviť, ako chcú. V dôsledku toho rastie kriminalita a krádeže. Drogová mafia aktívne láka nečinných tínedžerov do svojich aktivít. A táto možnosť zárobku láka najmä deti z mnohodetných neúplných rodín, ktoré často žijú z ruky do úst a vreckové nemajú.

1.2 Špecifickosť voľnočasových aktivít s adolescentmi deviantného správania

Hlavnou úlohou preventívnej práce v systéme kriminality mládeže je prevencia a náprava sociálnych deviácií a sociálnych neprispôsobivosti detí a mladistvých, ktoré sú výsledkom nepriaznivého sociálneho vývinu v dôsledku rôznych nepriaznivých faktorov prostredia, výchovy a psychobiologických vlastností. .

Ako viete, deviantné asociálne správanie sa nazýva správanie, ktoré je v rozpore s právnymi alebo morálnymi normami akceptovanými v spoločnosti.

Hlavnými typmi deviantného správania sú kriminalita a trestnoprávne (nie nezákonné) nemorálne správanie. Pri vzniku deviantného správania sa významné miesto venuje skúmaniu jeho motívov, príčin a podmienok napomáhajúcich jeho rozvoju. Pri vzniku deviantného správania zohrávajú významnú úlohu najmä defekty právneho a mravného vedomia, obsah potrieb jednotlivca, charakterové vlastnosti, emocionálna a vôľová sféra.

Deviantné správanie je výsledkom nesprávneho rozvoja osobnosti a nepriaznivej situácie, v ktorej sa človek nachádza.

Práve v adolescencii sa pozorujú prvé prejavy deviantného správania, ktoré sa vysvetľujú relatívne nízkou úrovňou intelektuálneho rozvoja, neukončenosťou procesu formovania osobnosti, negatívnym vplyvom rodiny, najbližšieho okolia, závislosťou adolescenta od požiadavky skupiny a holistické orientácie v nej prijaté.

Deviantné správanie u adolescentov často slúži ako prostriedok sebapotvrdenia, vyjadruje postup proti realite alebo zdanlivú nespravodlivosť dospelých.

Na druhej strane sú odchýlky rozdelené na:

)odchýlky v sebeckej orientácii;

)agresívna orientácia;

)odchýlky sociálne pasívneho typu.

Sociálne odchýlky sebeckej orientácie.Patrí sem právo na priestupok a priestupky spojené s túžbou po materiálnej, peňažnej, majetkovej podpore (krádež, krádež, špekulácie).

Medzi maloletými sa tento druh deviácie prejavuje v podobe trestnoprávnych činov a v podobe pochybenia a nemorálneho správania.

Sociálne deviácie agresívna orientáciasa prejavujú v konaniach namierených proti jednotlivcovi (urážanie, chuligánstvo, bitie, znásilňovanie a vražda).

Odchýlky sociálne pasívneho typusa prejavujú túžbou po príjmoch z aktívneho spoločenského života, vyhýbaním sa svojej občianskej zodpovednosti a povinnosti, neochotou riešiť osobné a sociálne problémy. Medzi tieto prejavy patrí vyhýbanie sa práci a štúdiu, tuláctvo, požívanie alkoholu a drog, toxických látok, ponorenie sa do sveta umelých ilúzií a ničenie psychiky. Extrémnym prejavom tejto polohy je samovražda, samovražda. Asociálne správanie, líšiace sa tak obsahovou a cieľovou orientáciou, ako aj stupňom spoločenskej nebezpečnosti, sa môže prejavovať rôznymi spoločenskými deviáciami, od porušovania morálnych a právnych noriem, drobných priestupkov až po závažnú trestnú činnosť.

Existuje niekoľko foriem prejavu deviantného správania maloletých:

1. Alkoholizácia.Tento fenomén sa šíri čoraz viac. Počet mladistvých, ktorí konzumujú alkoholické nápoje, sa každým rokom zvyšuje.

Porovnávacie sociologické štúdie odhalili niekoľko vzorcov tohto problému:

)Nárazové pitie je bežnejšie tam, kde je viac sociálnych stresových situácií.

)Opitosť je spojená so špecifickými formami sociálnej kontroly. V niektorých prípadoch je súčasťou niektorých povinných rituálov, v iných pôsobí ako antinormatívne správanie, prostriedok oslobodenia od vonkajšej kontroly.

)Alkoholizmus sa často prenáša vo vnútornom pohodlí, kvôli túžbe jednotlivca prekonať pocit závislosti, ktorý na nej tiahne.

2. Závislosť.Tým, že je tínedžer v drogovej intoxikácii, môže spáchať iný čin. Preto rastie počet zločinov, krádeží, vrážd.

Podľa A.E. Osobne existujú rôzne úrovne závislosti:

)jednorazové alebo zriedkavé užívanie drog;

)opakované použitie, ale bez známok fyzickej a psychickej závislosti;

)drogová závislosť 1. štádia, keď sa už vytvorila duševná závislosť, hľadanie drogy za účelom získania príjemných pocitov, ale stále neexistuje žiadna fyzická závislosť a zastavenie užívania drog nespôsobuje bolestivé pocity;

)závislosť 2. štádia, kedy dochádza k fyzickej závislosti na droge a jej pátranie už smeruje ani nie tak k povznášaniu, ako k vyhýbaniu sa trápeniu;

)drogová závislosť 3. štádia - úplná fyzická a psychická degradácia.

Podľa pozorovaní psychológov, narkológov, 2/3 najprv užívajú drogy zo zvedavosti, túžby zistiť, čo je za zakázaným.

3. Agresívne správanie.

Agresivita tínedžerov je najčastejšie výsledkom hnevu a nízkeho sebavedomia v dôsledku životných skúseností. Sofistikovanú krutosť často prejavujú obete rozmaznaných mamkiných synov, ktorí sa za svoje činy nevedia zodpovedať.

4. Samovražedné správanie.

Medzi dospievajúcimi, ktoré skúmal A.E. Lichko,

)32 % pokusov o samovraždu je medzi 17-ročnými;

)21 % - 15-roční;

)12 % - 14-roční;

)4 % - 12-13 roční.

Prevencia samovraždy tínedžerov nie je o vyhýbaní sa konfliktným situáciám, ale o vytvorení psychologickej klímy, v ktorej by sa tínedžer necítil osamelý, nepoznaný a menejcenný.

V 9 prípadoch z 10 nie sú pokusy o atentát mladistvých túžbou spáchať samovraždu, ale volanie o pomoc.

5. Mentálne poruchy.

Je vhodné rozlišovať na jednej strane vekovo špecifické poruchy (ochorenia) a na druhej strane charakterové akcentácie charakteristické pre tento vek, teda extrémne varianty normy, v ktorých sú niektoré charakterové vlastnosti nadmerne zosilnené, napr. výsledkom čoho je selektívna zraniteľnosť voči určitým psychogénnym vplyvom s dobrou a dokonca zvýšenou odolnosťou voči iným.

Ako spolu súvisia duševné poruchy a zákonitosti bežného priebehu prechodného veku?

.Choroba začína v dospievaní, záplava, že jej povaha, latentné obdobie sa predlžuje na mnoho rokov, a ona jednoducho nemá čas na rozvoj v detstve.

.Porušenia sú spôsobené tým, že okolie a spoločnosť začnú na jednotlivca prejavovať neúnosné nároky. Napríklad komplikácia učebných osnov na strednej škole odhaľuje u niektorých dospievajúcich hraničnú mentálnu retardáciu, neschopnosť zvládnuť danú úlohu.

.Procesy dospievania predurčujú adolescenta, robia ho obzvlášť náchylným na určité nepriaznivé vplyvy.

.Obdobie puberty vyvoláva identifikáciu predtým skrytej patológie.

6. Nezákonné správanie.

Najväčší sklon ku kriminálnemu správaniu je u adolescentov žijúcich v dysfunkčných rodinách, čo súvisí so zlými bytovými a materiálnymi podmienkami, napätými vzťahmi medzi členmi rodiny a nízkou starostlivosťou o výchovu detí. Podľa pozorovaní psychológov existuje pomerne veľa mladistvých páchateľov, ktorí sú príčetní a majú určitý vzťah od normy. Podľa sociologickej štúdie, ktorá sa uskutočnila v regióne Saratov medzi mladistvými zločincami, 60% z nich má nejaké mentálne abnormality (psychózy, neurózy atď.).

Spomedzi asociálnych prejavov je vhodné vyčleniť takzvanú predkriminogénnu rovinu, kedy sa maloletý ešte nestal subjektom trestného činu a jeho sociálne deviácie sa prejavujú v rovine drobných priestupkov, porušení noriem, resp. pravidlá správania, ktoré sa vyhýbajú spoločensky užitočnej činnosti, pri používaní alkoholických, omamných a toxických prostriedkov ničiacich psychiku a iné formy asociálneho správania, ktoré nepredstavujú veľké spoločenské nebezpečenstvo.

Kriminogénne(trestný) stupeň. V tomto prípade sú sociálne vzťahy vyjadrené v kriminálnych, trestnoprávnych konaniach, keď sa tínedžer stáva subjektom trestného činu, ktorý je posudzovaný v súdnictve a predstavuje vážnejšie spoločenské nebezpečenstvo.

Aby sme lepšie pochopili povahu sociálnych vzťahov medzi maloletými, uvažujme o patentovej analýze asi tisícky prípadov prerokovaných na komisiách pre záležitosti mladistvých.

Veková štruktúra maloletých prechádzajúcich komisiou je starší dorast 14-16 rokov (asi 40%), za ním nasledujú mladší dorast vo veku 11-13 rokov (až 26%).

Ako dôvod na zváženie slúžili aj asociálne prejavy: 48 % - adolescenti boli diskutovaní pre vyhýbanie sa škole a práci; 10 % - na úteky a tuláctvo; 3-5% - za pitie alkoholu a rovnaké množstvo za nemorálne správanie.

Hlbšia psychologická a sociálno-psychologická štúdia osobnosti adolescentov s deviantným správaním ukázala, že sa vyznačujú aj rôznou mierou deformácie systému vnútornej regulácie správania – hodnotových orientácií, postojov k potrebám. Výrazná nevýhoda sa prejavuje v systéme medziľudských vzťahov v rodine, škole, na ulici.

To všetko svedčí o tom, že deviantné správanie je výsledkom nepriaznivého sociálneho vývoja narušenia socializačného procesu. Špeciálny typ takýchto porúch sa vyskytuje v dospievaní, takzvaný hormonálny prechod z detstva do dospelosti.

2. Technológia organizácie voľného času pre deti a dorast v podmienkach Novočerkaska

.1 Spôsoby, ako optimalizovať prácu škôl, kultúrnych inštitúcií a rodín v procese organizácie voľného času mladistvých

Na optimalizáciu procesu interakcie medzi rodinou, školou a inštitúciami sociálnej a kultúrnej sféry pri formovaní kultúry voľného času mladšej generácie je potrebné plne začleniť rodinu do výchovného a vzdelávacieho systému. Nie je to jednoduchá záležitosť, pretože v súčasnosti sa takmer strácajú myšlienky ľudovej pedagogiky, obavy o výchovu zrodené z ľudovej múdrosti a znalosti rodičov o základoch teórie modernej výchovy sú malé a nesystematické.

Aktívna participácia inštitúcií sociokultúrnej sféry a škôl na organizovaní rodinného voľného času, ako ukazuje prax, umožňuje nazerať na voľnočasové aktivity ako na dôležitý faktor pri prekonávaní sociálnej pasivity niektorej časti rodín, neutralizujúci vnútrosystémové konflikty, obnovenie deficitu vzájomnej dôvery, vytváranie priaznivých príležitostí na realizáciu mnohých alternatívnych, vrátane domácich, voľnočasových aktivít.

Hlavnými úlohami spoločných aktivít rodiny, školy a kultúrnych inštitúcií pri organizovaní voľného času mladšej generácie boli vždy:

)formovanie harmonicky rozvinutej osobnosti;

)morálne, estetické a fyzické zlepšenie adolescentov;

)uspokojovanie duchovných potrieb adolescentov a rozvoj ich tvorivých schopností.

V súčasnosti existuje veľké množstvo mimoškolských zariadení (ateliéry, krúžky pre mladých technikov, stanice pre mladých turistov a pod.), ktoré sa zameriavajú len na deti, a centrá kultúry a voľného času vykonávajú aktivity najmä pre mládež a dospelých. Divadlá uvádzajú predstavenia pre deti aj dospelých. To je v moderných podmienkach sotva spoločensky a pedagogicky opodstatnené. Úsilie kultúrnych inštitúcií a škôl by malo smerovať predovšetkým k rodine ako kolektívu, k organizovaniu spoločných sociálne orientovaných voľnočasových aktivít rodičov a detí - to je jedna z nevyhnutných podmienok na optimalizáciu takejto práce.

Formy práce inštitúcií sociálnej a kultúrnej sféry a škôl s rodinami môžu byť veľmi rôznorodé. Napríklad v tínedžerských kluboch v mnohých ruských mestách sa rodinné dovolenky a rodinné večery stali tradičnými, jednotlivé formy sú obohatené o nový obsah, vychádzajúci zo záujmov rodiny. Organizácia tradičných foriem rodinného voľného času v ruskom ľudovom štýle sa rozšírila: mládežnícke hry, veľtrhy, ruské stretnutia, krúžky úžitkového umenia pre deti a dospelých - "Šikovné ruky", výtvarné umenie, folklórne súbory a orchestre ľudových nástrojov. K riešeniu problému nedostatočnej komunikácie medzi rodičmi a deťmi by mali prispieť rodinné komunikačné kluby, záujmové kluby, bábkové a herecké divadlá, knižnice a iné centrá. A jadrom aktivít Mestského centra Tambov pre prácu s deťmi a mládežou je program „Dospelí a deti“, ktorý zahŕňa mnoho rôznych experimentálnych programov, medzi ktorými sú najobľúbenejšie „Svet zachráni krása“, "Som za Rusko", "Milosrdenstvo a starostlivosť", Spoznaj seba a spoznaj svet ľudí."

Hlavným cieľom programu „Dospelí a deti“ je zamerať pozornosť detí a rodičov na účelnosť spoločného trávenia času. Hlavné smery tohto programu sú:

)morálna a duchovná obroda rodiny;

)sociálna a psychologická rehabilitácia rodiny;

)osobná rehabilitácia dospievajúcich;

)aktualizácia prístupu k organizovaniu spoločných voľnočasových aktivít pre dospelých a deti;

)formovanie zdravého životného štýlu.

V súčasnosti čoraz častejšie vznikajú a stávajú sa populárnymi konferencie otcov, mužské kluby, stretnutia, konzultácie, Rozhovory lekárov, psychológov, pedagógov, spoločná práca na workshopoch, túry, exkurzie a pod.

Hodnota kultúrnych a voľnočasových foriem práce s rodinou spočíva v tom, že aktívne zapájajú také komunikačné mechanizmy ako: deti a deti, rodiny – deti, rodina – rodina, deti – dospievajúci – dospelí. Tieto kontakty dodávajú komunikačným procesom osobitnú príťažlivosť a úprimnosť. Možnosť komunikácie dospelých s deťmi vytvára v rodine priaznivú psychickú mikroklímu a upevňuje jej základy. Efektívnosť využívania sociálneho potenciálu rodiny do značnej miery závisí od úrovne pedagogickej kultúry rodičov. K jej zvýšeniu prispieva úsilie škôl, sociálnych služieb, klubových inštitúcií, knižníc a iných stredísk. Dnes zostáva pedagogicky opodstatnená myšlienka zjednotiť úsilie všetkých spoločenských a kultúrnych inštitúcií v pedagogickom vzdelávaní rodičov. Je potrebné vytvárať služby psychologickej pomoci nielen pre mladistvých, ale aj pre rodiny. Do ich práce sa môžu zapojiť školskí učitelia, sociálni pedagógovia, predškolskí pedagógovia, psychológovia, lekári, právnici, zamestnanci mimoškolských zariadení, učitelia a študenti vysokých škôl.

2.2 Vlastnosti organizácie voľného času detí a dorastu v krúžkoch v mieste bydliska

Za hlavné miesta oddychu mládeže sa tradične považujú domy, paláce kultúry a centrá voľného času. Mladí ľudia sa zasa najradšej zhromažďujú vo dvoroch, v bytoch, na zelených plochách, vo vchodoch domov, ale v mieste svojho bydliska.

Dospelá populácia z väčšej časti upadá z dohľadu kultúrnych a voľnočasových inštitúcií a voľný čas trávi v rámci rodiny doma.

V posledných rokoch má v mnohých regiónoch Ruska rozvoj kultúrnych a voľnočasových aktivít premenlivý charakter.

Prebiehajúca reorganizácia v kultúrnej a voľnočasovej sfére, likvidácia mnohých klubových inštitúcií a zmena ich detailnosti otvorili cestu rôznym aktivitám záujmových klubov v mikrospoločnostiach.

Cieľavedome formovanou pedagogickou činnosťou, ktorá má priamy vplyv na výber voľného času adolescentov a mládeže, dochádza k rozvoju organizovaných i neorganizovaných druhov a foriem amatérskej tvorivosti. Pre uspokojenie potrieb a záujmov modernej generácie je dôležité a potrebné experimentovať, nie však z donútenia, ale pod podmienkou komplexnej identifikácie záujmu jednotlivca.

Zmeny pozorované vo všetkých sférach spoločenského života sa odrážajú tak v rozvoji ochotníckej tvorby, ako aj v rozvoji ochotníctva. Zapojiť sa do samotnej umeleckej tvorby a vytvoriť jej biotop je čoraz ťažšie, čo spôsobuje nové problémy. Existuje na to veľa dôvodov:

po prvé, nedostatočná tvorba ruského trhu, keď pomer ponuky a dopytu nie je vyvážený;

po druhé, nedostatočná podpora v podobe teoretických skúseností s organizovaním voľnočasových aktivít, ktorá vyvoláva neistotu v konaní vedúcich klubových združení;

po tretie, zanedbateľná štátna podpora kultúrnych inštitúcií (a niekedy dokonca žiadna podpora).

Napriek všetkým ťažkostiam pri organizovaní práce voľnočasových inštitúcií proces demokratizácie spoločnosti zintenzívnil prejavy iniciatívy medzi pracovníkmi v sociálnej a kultúrnej sfére. Prispel k tomu odklon od preorganizovanej formy práce a modifikácia hodnotovej orientácie adolescentov, túžba po nezávislých a slobodných druhoch trávenia voľného času, ktoré sú v súčasnosti hlavnými v práci mnohých kultúrnych a voľnočasových inštitúcií. . Veľa možností na diskusiu o možnom presťahovaní klubových združení na steny školských zariadení, kde dobrovoľne existuje veľké množstvo krúžkových skupín, sa stalo hlavnou témou hľadania nových spôsobov organizácie voľného času adolescentov. Zverovať škole všetku prácu na organizácii voľného času školákov je však ťažko legitímne, pretože mnohí z nich, najmä v mestách, trpia nedostatkom miesta (triedy v dvoj- až trojzmennej prevádzke) a školská atmosféra nie vždy disponuje k slobodnej komunikácii a zapojeniu čo najväčšieho počtu detí a mládeže do oblasti amatérskej tvorivosti.

V štruktúre sociálnych potrieb moderného mestského obyvateľstva narástol trend k neformálnej „komunikácii na dvore“. Neformálne skupiny sú všadeprítomné a zasahujú väčšinu dospievajúcich. Tieto skupiny často fungujú mimo pedagogického vedenia a kontroly, čím nespadajú do rámca mimoškolskej práce.

Jednou z možností riešenia tohto problému bolo vo všetkých regiónoch krajiny zintenzívniť činnosť tínedžerských klubov v mieste bydliska. Okrem toho, s rozvojom tínedžerských klubov, bolo možné spojiť úsilie škôl, rodín, vládnych agentúr a verejných organizácií pre nepretržitý vzdelávací proces. V knihe „Základy spoločenských a kultúrnych aktivít“ je uvedená nasledujúca definícia: „Bydlisko je spoločensko-kultúrny priestor obklopujúci klub, v ktorom: sa uskutočňuje život rodiny; strávený čas; realizuje sa každodenný život, voľný čas a rekreácia (rekuperácia adolescentov a dospelých); dochádza k sociokultúrnej komunikácii obyvateľov na základe výmeny sociálnych noriem a kultúrnych vzorcov; rozvíjajú sa tradície, hodnoty a iniciatívy komunitného života“

V niektorých regiónoch, mestách Ruska, je kontingent účasti mladšej generácie v kluboch v mieste bydliska určený malým vekovým rozsahom - to je až 15 rokov. Ale niektoré tínedžerské kluby navštevujú mladí ľudia do 30 rokov. Tam, kde je veková hranica vyššia, môžu mladí ľudia využívať športové simulátory, tenis a neformálnu komunikáciu záujmov. Napriek tomu stále existuje množstvo problémov v organizácii práce v mieste bydliska. Medzi nimi sú tieto: zastaraný regulačný rámec, ktorý nezodpovedá novým skutočnostiam; rozdielne prístupy k určovaniu štatútu klubu tínedžerov a mládeže (klub je často vnímaný ako inštitúcia doplnkového vzdelávania, klub ako kultúrna inštitúcia, klub ako centrum voľného času mládeže v mieste bydliska); orientácia mnohých klubov na kruhovo-sekčnú prácu, chýbajúci systém prípravy a preškoľovania odborníkov, nedostatočná ochrana pracovníkov; slabé materiálne a technické zabezpečenie. Tento postoj reflektujú mnohí teoretici a praktici v oblasti organizovania voľného času adolescentov a mládeže.

V tínedžerských kluboch v mieste bydliska sa využívajú rôzne efektívne formy práce, ktoré prispievajú k: znižovaniu miery deviácie; zlepšenie voľného času na rozvoj maloletých, mládeže; formovanie telesnej kultúry a zdravého životného štýlu medzi mládežou.

V súlade s disponibilnou základňou sa určuje aj kontingent detí navštevujúcich krúžky, ich záujmy a učiteľ – organizátor, profil krúžkov pracujúcich v klube, smerovanie krúžku. Bez ohľadu na výber ktoréhokoľvek z programov aktivít by však klub mal byť miestom, kde deti môžu komunikovať medzi sebou a s učiteľom reprezentujúcim svet dospelých. Priamo živý príklad a umelecká príprava pedagóga, vedúceho spolku, jeho kompetencia v rôznych druhoch umenia nielenže generuje v dospievajúcich a mladých ľuďoch vnútorný rozpor medzi existujúcou a potrebnou úrovňou ich estetického rozvoja, ale prebúdza aj ich potreba zoznámiť sa s umením.

Práca tínedžerských klubov je budovaná v úzkom kontakte s rôznymi spoločenskými a kultúrnymi inštitúciami. Vykonané a plánované štúdie sú zamerané na zváženie mnohých nevyriešených problémov, ktorým čelia kultúrni pracovníci:

určenie najdôležitejších typov umeleckej tvorivosti;

štúdium problémov existencie umeleckej tvorivosti u adolescentov a mládeže;

identifikácia úlohy školských a mimoškolských inštitúcií pri formovaní tvorivých záujmov mladej generácie;

Rozbor výchovno-vzdelávacej činnosti amatérskych spolkov v tínedžerských kluboch u nás ukázal, že za krátke obdobie sa zmenila metodika organizovania a plánovania voľnočasových aktivít. Najpopulárnejšie formy tvorivosti sú tie, ktoré prispievajú k stelesneniu predstáv, zámerov v konkrétnej ideologickej podobe, ako aj k realizácii vynálezov, fantázií prostredníctvom individuálneho a hromadného procesu videnia mnohých životných javov. Ide o ateliéry umeleckých remesiel, športové a rekreačné sekcie, hudobné a herné programy a mnohé ďalšie.

Pokles záujmu o tradičné formy amatérskych záujmových krúžkov viedol k vytvoreniu podmienok pre vznik autorských typov umeleckých združení s cieľom rozšírenia praxe remeselníkov medzi amatérske združenia detského, mládežníckeho hnutia, zdravotne postihnutých a spol. starší ľudia. Vďaka tomu sa práca v mnohých krúžkoch citeľne zintenzívnila a voľný čas detí sa stal tým najzaujímavejším.

Najpopulárnejšie sú tradičné formy amatérskych spolkov a záujmových klubov, kde sa v procese hudobnej a pedagogickej výchovy formujú a rozvíjajú individuálne interpretačné schopnosti človeka. Tvorivé, výkonné schopnosti sa rozvíjajú v procese ľudského života, preto je potrebné vytvárať také sociálne podmienky, ktoré prispievajú k ich formovaniu. Medzi hlavné a kľúčové problémy adolescentov možno spomenúť organizáciu voľného času a ich podporu v období dospievania. Je potrebné sformovať služby sociálnej a psychologickej pomoci mladistvým a mládeži, ako aj možnosti realizácie regionálnych programov sociálnej a psychologickej, kultúrnej a výchovnej rehabilitácie. A.I. Luchankin a A.A. Snyatsky v učebnici „Social Club Work with Youth“ píše: „Potrebujeme klub profesionálov, potrebujeme nadšencov klubového podnikania - a predovšetkým z radov manažérov sociálnej sféry, nehovoriac len o šikovných ľuďoch, ktorí sú schopný prevziať zodpovednosť. V tomto smere je perspektíva presadzovania ideológie sociálnej a kultúrnej práce, spracovania mechanizmov jej implementácie a schvaľovania nielen praktickou, ale aj metodologickou úlohou “. Každý klub je minisvet, v ktorom existujú vlastné tradície, vytvára sa individuálna kultúra komunikácie, výživná mikroklíma vedomostí a kreativity. Rozsiahle akcie organizované mestským Centrom pre prácu s deťmi a mládežou môžu ponúknuť obsahovo aj formou rôznorodé hry, dovolenky, vzdelávacie a vzdelávacie besedy, stretnutia so zaujímavými ľuďmi. V tínedžerských kluboch si mladšia generácia uvedomuje svoj potenciál, tu si každý kompenzuje určité komunikačné problémy, tu sa najreálnejšie asimilujú sociálne a kultúrne vzorce správania.

Učiteľ ochotníckeho spolku pri vedení kolektívu alebo skupiny je povinný ovládať tri aspekty činnosti, ktoré vytvárajú priaznivé podmienky pre rozvoj osobnosti. Je umelecký, pedagogický a organizačný, bez ktorého nemožno zaujať, uspokojiť duchovné potreby človeka a ani ich realizovať. Toto pôsobenie si vyžaduje intuíciu vedúceho, vzájomnú inšpiráciu učiteľa, jednotlivca alebo skupiny, prítomnosť novosti v existujúcich formách činnosti a „životodarný prúd“ originality myšlienok, ktoré nie sú charakteristické pre tieto podmienky. Vtedy môže vzniknúť tvorivá atmosféra.

Nedávno v Rusku došlo k výraznému zvýšeniu záujmu o národné tradície a sviatky, na ktorých sa s potešením zúčastňujú deti aj dospelí mikrodištriktu. Takáto spolupráca prispieva k zapojeniu „neorganizovaných“ amatérov do kolektívnej zábavy a je príležitosťou preniesť zručnosti staršej generácie na mladšiu.

Mimoriadnemu záujmu, ako medzi deťmi, tak aj medzi dospelými, sú tradičné sviatky - "Vianočné stretnutia", "Epiphany evenings", "Maslenitsa" a mnohé ďalšie, ktoré organizujú kluby v mieste bydliska a ktoré prevzali od Domu kultúry pri organizovaní miestnych tradícií. Z tradičných masových osláv možno menovať „Lesný karneval“ a novinku – fórum „Kultúra mieru vnímaním detí“

Na stimuláciu účasti mladšej generácie na spoločnej zábave je potrebné poskytnúť kultúrne voľnočasové zručnosti, čo je možné pomocou:

zabezpečenie priaznivých podmienok pre každodenný pobyt dorastu a mládeže v amatérskych umeleckých organizáciách;

tvorba a realizácia programov na organizovanie neformálnej komunikácie v skupinách dorastu a mládeže s prihliadnutím na demografické údaje, sklony a záujmy;

vytváranie podmienok pre samostatný, individuálny vklad jednotlivca do umeleckej a tvorivej činnosti kolektívu, skupiny, na čo využívať rôzne zábavné a obchodné hry s cieľom rozvíjať fantáziu a sebavedomie;

realizácia špecifických podmienok rozvoja každého jednotlivca pri identifikácii vnútorného stavu (dotazníky, individuálne rozhovory) a celkového rozvoja jednotlivca, nie vnucovania, ale uchvacovania druhmi a žánrami umeleckej tvorivosti v oblasti voľného času;

obmieňanie metód výchovy a záľub v krúžkoch, ateliéroch, amatérskych združeniach pre individuálny výber druhov a žánrov amatérskeho umenia;

prilákanie miestneho obyvateľstva do klubov, ale záujmov a amatérskych združení k živej činnosti harmónie, krásy a staroveku;

organizácie amatérskych spolkov: „Ocko, mama, som kreatívna rodinka“, „Ocko, mama, ja som športová rodina“, „Búda remesiel“, „Dielnička šikovné ruky“.

A na to sa musíte naučiť:

práca s deťmi v tesnej psychologickej vzdialenosti;

organizovať workshopy na zlepšenie zručností v práci s deťmi a mládežou;

zapájať do detského a mládežníckeho amatérskeho hnutia starších ľudí, ktorí sa doma venujú akejkoľvek umeleckej tvorbe pre spoločnú zábavu, s cieľom komunikovať a odovzdávať skúsenosti majstrovstva;

osláviť účastníkov iniciatívy, ale aj sponzorov (televízia, noviny, brožúry zo skúseností pracovníkov sféry kultúry a voľného času), ktorí sa aktívne podieľajú na oživení regionálnej kultúry svojho regiónu.

sociálne voľnočasové správanie teenagerov

2.3 Štruktúra a programové vybavenie mestskej špecializovanej služby na organizovanie voľného času školákov

V tomto kurze sú prezentované nasledujúce programy:

.„Voľný čas žiakov“, ktorého účelom je vytvárať podmienky pre mnohostranný rozvoj a socializáciu každého žiaka v jeho voľnom čase. Pri zostavovaní tohto programu boli použité materiály vedecko-metodického časopisu zástupcu riaditeľa školy pre výchovno-vzdelávaciu prácu. Program pozostáva zo 7 sekcií. Sekcia 1 je zameraná na vytvorenie optimálneho pedagogicky organizovaného priestoru pre študentov na trávenie voľného času. V rámci 1. sekcie sa realizujú vzdelávacie a vzdelávacie aktivity, ktoré prispievajú k aktivizácii osobnostného a tvorivého potenciálu. Medzi takéto podujatia patria: Športový deň, podujatia venované Dňu vedomostí, Dňu víťazstva, tematické soboty (divadlo, festival, šport, hry a pod.), návšteva koncertných vystúpení - programov atď. Aj v rámci tejto sekcie sa rozvíja množstvo aktivít :

)o organizovaní voľného času žiakov v predĺžených krúžkoch (zapojenie žiakov do siete školských krúžkov, krúžkov, oddielov; organizovanie tematických vychádzok v GPA a pod.);

)výučba osobnej bezpečnosti detí (KVN „Na uliciach mesta“, hra „Na mestských križovatkách“ atď.);

)poskytovať žiakom profesijné poradenstvo (analýza odborných potrieb žiakov, organizovanie prípravných kurzov na základe školy a pod.).

Oddiel 2 je zameraný na vykonávanie organizačných a riadiacich opatrení potrebných na optimalizáciu zamestnávania detí a študentov v ich voľnom čase:

)stanovenie požiadaviek žiakov a rodičov na organizáciu voľného času žiakov;

)určenie schopnosti školy organizovať život detí v ich voľnom čase;

)vykonávanie prác na nadväzovaní a rozširovaní kontaktov s inštitúciami mimoškolskej výchovy a vzdelávania.

V tretej časti sa prijímajú opatrenia na zlepšenie obsahu, foriem a metód organizácie zamestnávania detí a študentov v ich voľnom čase. V tejto sekcii sú prezentované podujatia: usporiadanie dní múzeí, konanie KTD s historickou a miestnou históriou a iné.

Oddiel 4 je zameraný na informačnú podporu zamestnávania školákov v ich voľnom čase. Aktivity obsiahnuté v tejto sekcii:

)rodičovské stretnutia

)dizajn triednych nástenných novín

)vydanie školských novín

)práca na tvorbe školského webu pre študentov informatiky a pod.

§ 5. Vedecká a metodická podpora a preverovanie zamestnávania detí v mimoškolskom čase. Táto sekcia zahŕňa také aktivity ako:

)organizovanie výmeny skúseností učiteľov s vývojom školských a triednych scenárov;

)individuálne konzultácie s učiteľmi pracujúcimi v popoludňajších hodinách;

)diagnostika požiadaviek žiakov na organizovanie voľného času a pod.

Sekcia 6 má za cieľ zlepšiť úroveň personálneho obsadenia. V rámci 6. sekcie sa realizujú tieto činnosti:

)individuálne rozhovory s učiteľmi predmetov a vedúcimi krúžkov;

)semináre pre triednych učiteľov so psychológmi, sociálnymi a zdravotníckymi pracovníkmi;

)práca triednych učiteľov na vlastnej metodickej téme: jej výber a rozvoj a pod.

Sekcia 7. Vytváranie materiálno-technickej základne pre organizovanie voľného času školákov. Táto sekcia zahŕňa nasledujúce aktivity:

)vybavenie montážnej haly zvukovou technikou;

)organizácia a vybavenie metodického pracoviska;

)vybavenie telocvične inventárom a pod.

.Cieľový vzdelávací program "voľný čas", ktorého účelom je rozvoj systému citových a hodnotových predstáv, rozvoj a formovanie zručností a schopností, rozvoj a formovanie tvorivosti detí. Tento program pozostáva z 5 sekcií.

Program je zameraný na výtvarnú – estetickú výchovu – výchovu výtvarnými prostriedkami. Práve umenie by malo pôsobiť ako „ochranný pás“ pre mladšiu generáciu, chrániť dieťa pred tými médiami, ktoré šíria myšlienky násilia, krutosti a môžu spôsobiť osobnú a psychickú traumu, stať sa zdrojom agresívneho správania detí. Všetky druhy umenia tvoria v človeku svetonázor, systém emocionálnych a hodnotových predstáv o interakcii s prírodou a spoločnosťou, pripravujú človeka na sebazdokonaľovanie, sebavzdelávanie a harmóniu vzťahov s prírodou.

Hlavnými smermi programu sú: umelecká a estetická výchova a organizácia kultúrneho voľného času.

.Cieľový komplexný program „Teenager a právo“ (pozri prílohu 3). Ciele tohto programu sú:

)Štúdium záujmov a potrieb študentov;

)Vykonávanie aktivít na identifikáciu študentov náchylných na delikvenciu;

)Systematická práca so zoznamom a kartotékou „ťažkých“ žiakov.

Očakávané výsledky: získanie charakteristík záujmov, potrieb, sklonov žiakov, ktoré uľahčia hľadanie interakcie dieťa – rodič – učiteľ; zníženie a odstránenie priestupkov evidovaných v PDN a na vnútroškolskom účte, zabezpečenie zamestnávania mladistvých zaujímavým a zmysluplným trávením voľného času počas celého roka.

.Cieľový komplexný program "Rodina". Ciele tohto programu sú:

)Preskúmajte životný štýl rodiny;

)Zistite vlastnosti rodinnej výchovy;

)Odhaliť vzťah medzi rodinou a školou;

)Odhaliť postavenie detí v systéme vnútrorodinných vzťahov.

Očakávané výsledky: získanie charakteristík mikroklímy rodiny, ktoré uľahčia hľadanie interakcie medzi školou a rodinou, ktorá je potrebná na rýchle nájdenie prostriedkov kvalifikačnej pomoci; vytvorenie priority rodičovstva; budovanie demokratického systému vzťahov medzi deťmi a dospelými.

Záver

Štúdia činnosti centier kultúry a voľného času pre organizovanie voľného času detí a mládeže potvrdzuje, že v súčasnosti prechádzajú pomerne zložitým obdobím, ktoré je charakterizované nasledujúcimi negatívnymi procesmi:

nedostatočné financovanie;

pokles záujmu obyvateľstva o aktivity zariadení pre voľný čas;

ich nízka návštevnosť;

zastaraná alebo slabá materiálna základňa kultúrnych domov a centier voľného času.

Významné spoločensko-kultúrne a sociálno-pedagogické zdroje pri formovaní občianskych a osobnostných kvalít detí a mládeže sú položené vo sfére voľného času, ktorý je dominantným prvkom kultúry detí a mládeže. Spoločenská a pedagogická hodnota voľnočasových aktivít do značnej miery závisí od schopnosti osobnosti dieťaťa alebo mladého človeka túto aktivitu samoregulovať.

Pri riešení výskumných problémov sa študovala a analyzovala špeciálna literatúra, ktorá umožnila zvážiť štruktúru voľného času a odhaliť jeho hlavné funkcie. Voľnočasové aktivity vo voľnom čase mimo sféry sociálnej a domácej práce, vďaka ktorým si jednotlivec obnovuje svoju schopnosť pracovať a rozvíja v sebe najmä tie zručnosti a schopnosti, ktoré nie je možné zlepšiť v oblasti pracovnej činnosti. Táto činnosť sa vykonáva v súlade s určitými záujmami a cieľmi, ktoré si človek stanoví.

Asimilácia kultúrnych hodnôt, učenie sa novým veciam, kreativita, telesná výchova a šport, cestovanie - to je to, čím a mnohými ďalšími vecami môže byť človek zamestnaný vo svojom voľnom čase. Všetky tieto aktivity budú poukazovať na úroveň dosiahnutej kultúry individuálneho trávenia voľného času. Voľný čas je teda súčasťou spoločenského času jednotlivca, skupiny alebo spoločnosti ako celku, ktorý slúži na zachovanie, obnovu rozvoja fyzického a duchovného zdravia človeka a jeho intelektuálnej dokonalosti. Kultúru voľného času detí a mládeže charakterizujú aktivity, ktoré preferujú vo voľnom čase.

Sociálna pohoda dieťaťa a mladého človeka, jeho spokojnosť s voľným časom do značnej miery závisí od schopnosti nasmerovať všetky aktivity vo voľnom čase k dosiahnutiu všeobecne významných cieľov, realizácie jeho životného programu, rozvoja a zdokonaľovania jeho podstatné sily.

Ďalším uvažovaným problémom bola efektívnosť organizovaného voľného času ako jednej zo zložiek socializačného procesu.

Oblasť voľného času mládeže má svoje vlastné charakteristiky. Voľný čas detí a mládeže sa výrazne odlišuje od voľného času iných vekových skupín svojimi špecifickými duchovnými a fyzickými potrebami a sociálnymi a psychickými charakteristikami, ktoré sú s ním spojené. Tieto vlastnosti zahŕňajú zvýšenú emocionálnu, fyzickú mobilitu, dynamické zmeny nálady, vizuálnu a intelektuálnu citlivosť. Deti a mládež láka všetko nové, nepoznané. K špecifickým črtám mládeže patrí prevaha jej vyhľadávacej činnosti. Úlohou domov kultúry, škôl, kultúrnych centier a centier voľného času je teda maximálna realizácia rozvojových programov voľného času detí a mládeže, ktoré sú založené na princípe jednoduchosti organizácie, masovosti, začlenenia nevyužitých skupín detí a mládeže do výchovno-vzdelávacej činnosti. . Zlepšenie organizácie kultúrnych foriem voľného času detí a mládeže jej poskytne možnosť neformálnej komunikácie, tvorivej sebarealizácie, duchovného rozvoja, prispeje k výchovnému vplyvu na veľké skupiny detí a mládeže.

Bibliografia

1 Bogdanová T.G., Kornilová T.V. Osobnosť a jej formovanie v detstve (psychologický výskum) / M., Vzdelávanie, 1968., s. 231-235

Božovič L.I. Osobnosť a jej formovanie v detstve. - M., 1968.

Eroshenkov I.N. Kultúrno-výchovná činnosť s deťmi a mládežou, M., 2001.b.

Zapesotsky A., Fine A. Táto nepochopiteľná mládež. Problémy neformálnych mládežníckych združení. M., 1994

Kulagina I. Yu. Vývinová psychológia (vývoj dieťaťa od narodenia do 17 rokov). / M.: URAO, 1998., S. 98

Mansurov N.S. Teoretické predpoklady programovania rozvoja aktivity osobnosti. / M .: Vzdelávanie, 1976., S. 40-43.

Renesancia mládeže a problémy socializácie mládeže. M., 1990

Mukhina V.S. Vývinová psychológia. / M., 1997., S. 35

V.E. Novatorov Organizátori voľného času. / M .: Sov. Rusko, 1987., s.62

"Organizácia a metódy klubovej práce" Editor E. Ya. Zaresky, Ed. "Osvietenie" 1975

Rozvoj osobnosti // kolektív. Osobnosť. Komunikácia: Slovník sociálnych a psychologických pojmov / Ed. E. S. Kuzmina a V. E. Semenova.-S.Pb.: Lenizdat, 1987, s. 87-88.

Socializácia jednotlivca: historická skúsenosť sovietskeho obdobia a moderné trendy. M., 1993

Sociálny dizajn v oblasti kultúry. Strediská voľného času: Zborník vedeckých prác / Výskumný ústav kultúry. / M., 2006 S.144

Sociológia: Učebnica. / Pod redakciou Tadevoyan E.V.-M.-Knowledge 1995., s. 35-53.

Sociológia: Učebnica. / Pod redakciou Tadevoyan E.V.-M.-Knowledge 1995., s. 141-163.

Sociológia: Učebnica. / Pod redakciou Tadevoyan E.V.-M.-Knowledge 1995., s. 60-87.

Surtaev V. Ya. Sociálno-kultúrna tvorivosť mládeže: Metodológia, teória, prax. SPb, 2000

Frolova G. I. „Organizácia a metodika klubovej práce s deťmi a mládežou“ // Uch.psobie pre študentov kultúrnych ústavov. - M .: Vzdelávanie, 1986., S. 160

Absolventská práca

Zdokonaľovanie technológií na organizovanie voľného času detí a mládeže

Úvod

Súčasná etapa vývoja ruskej spoločnosti je nejednoznačná a rozporuplná. Činnosť inštitúcií sociálno-kultúrnej sféry, ako integrálnej súčasti spoločenského organizmu, prebieha na pozadí zásadných premien vo všetkých sférach života spoločnosti – od ekonomiky až po ideológiu. Dochádza k zmene hodnotových orientácií, životných cieľov tak jednotlivcov, ako aj celej spoločnosti.

Je známe, že dnes je trávenie voľného času mladých ľudí aj dospelých, ktorí vyrastali v mestách a obciach, iné. Je taká odlišná, že pri komunikácii s predstaviteľmi malých miest tak zreteľne zachytíme ich odlišnosť od predstaviteľov veľkých miest, až je jasné, že sú to iní ľudia a ich kultúra voľného času je iná.

Je to voľný čas, ktorý sa stáva sférou, kde človek komunikuje s umením, maľbou, kinom, literatúrou; športovanie, v dramatických krúžkoch, návšteva výstav, divadiel, múzeí, stretávanie sa so zaujímavými osobnosťami.

So všetkými pozitívnymi stránkami voľného času možno konštatovať, že voľný čas jednoznačne podlieha stavu politiky, ekonomiky, ideológie, školstva a kultúry. Ako ukazuje prax, voľný čas mladej generácie s relatívne nízkou kultúrou jeho využívania nielenže neprináša očakávané obnovenie stratených síl, rozkvet tvorivých schopností a podobne, ale naopak sa mení na kriminogénny faktor v spoločnosti.

Fragmentácia doterajšieho teoretického vývoja a obmedzený empirický materiál o problémoch spojených so socializačným vplyvom voľného času na školopovinné deti a jeho redukcia najmä na realizáciu výchovno-vzdelávacej funkcie výrazne znižuje efektivitu praktických aktivít v oblasti voľného času. , čo tiež určuje potrebu a relevantnosť tejto štúdie.

PREDMETOM VÝSKUMU je organizácia voľného času detí a mládeže.

PREDMET výskumu – organizácia voľného času detí a mládeže v podmienkach organizácie voľného času „Brigantina“.

CIEĽ výskumu - študovať osobitosti organizácie voľného času detí a mládeže v podmienkach organizácie voľného času „Brigantina“.

Ciele výskumu:

Zvážte vplyv modernej sociokultúrnej situácie na rozvoj osobnosti tínedžera.

Analyzovať hlavné spôsoby optimalizácie práce škôl, kultúrnych inštitúcií a rodín v procese organizácie voľného času adolescentov.

Študovať zvláštnosti organizovania voľného času detí a mládeže v kluboch v mieste bydliska.

Stručne opíšte Brigantine Club.

Zvážte hlavné oblasti práce klubu Brigantine.

BASE research – organizácia voľného času „Brigantine“.

Vo vidieckom prostredí je naliehavá úloha organizovať kultúrne a voľnočasové aktivity adolescentov, v ktorých sa realizujú ich mnohé sociokultúrne potreby a pomocou ktorých sa uskutočňuje socializácia detí rôzneho veku. Práve v období dospievania sa formujú základné osobnostné štruktúry, ktorých kvalitatívne charakteristiky do značnej miery závisia od vývoja prostredia. Najťažší proces socializácie prebieha v dospievaní, keďže dochádza k veľkým zmenám v tele a vedomí. Objavuje sa široká škála vzťahov – priateľstvo, nepriateľstvo, láska a iné. Tínedžer je silne ovplyvnený mikro a makroprostredím, ako aj rôznymi sociálnymi inštitúciami.

Socializácia tínedžera je subjektívne formovanie osobnosti založené na asimilácii sociokultúrnych hodnôt, začlenení do spoločensky významných aktivít, výsledkom čoho je sociálna kompetencia: vedomosti, zručnosti, schopnosti a schopnosti, ktoré sa formujú v procese socializácie a umožňujú človeka, aby sa rýchlo a primerane adaptoval v spoločnosti a efektívne interagoval so sociálnym prostredím.

Svet potrebuje nezávislého človeka. Závislý človek je svetu nebezpečný. V podmienkach závratnej rýchlosti technického pokroku, často meniacej sa politickej a spoločenskej situácie sa človek, ktorý tieto zmeny berie ako tragédiu, dostáva do hraničného vzťahu so svetom. Aby sa tomu zabránilo, treba dieťaťu pomôcť dynamicky sa orientovať v rýchlo sa meniacom svete, budovať vzťahy s inými ľuďmi v rámci civilizovaného dialógu.

Spestrenie kultúrnych a voľnočasových aktivít KFOR v obci. Atrachi z okresu Tyukalinsky v Omskom regióne môže byť podľa nášho názoru prostriedkom socializácie osobnosti adolescentov, pretože najčastejšie práve v oblasti voľného času vystupujú adolescenti ako slobodní jednotlivci.

Problém voľného času adolescentov je dynamický a rozporuplný. Veľké množstvo neorganizovaného voľného času adolescentov a neschopnosť ho zvládať často vedie deti k sociálnym problémom. Problém organizovania kultúrnych a voľnočasových aktivít dospievajúcej mládeže na vidieku si zasluhuje zvýšenú pozornosť už len preto, že človek, ktorý vie s prospechom a záujmom tráviť voľný čas tam, kde je málo inštitúcií zodpovedajúcej oblasti činnosti, rozvíja nielen svoje vlastné osobnosti, ale prispieva aj k formovaniu kompetencií kultúrnych špecialistov.-voľnočasová sféra.

Predmetom práce je proces socializácie adolescentov na vidieku.

Predmetom sú kultúrne a voľnočasové aktivity ako prostriedok socializácie adolescentov tvorivého združenia „Brigantine“ z Atrachino SDK.

Účel: vplyv kultúrnych a voľnočasových aktivít na proces socializácie adolescentov.

· Opíšte pojem „Kultúrne a voľnočasové aktivity“.

· Odhaliť črty kultúrnych a voľnočasových aktivít adolescentov na vidieku.

· diagnostikovať socializáciu adolescentov;

· rozvíjať a realizovať komplex kultúrnych a voľnočasových aktivít zameraných na zvyšovanie úrovne socializácie adolescentov.

Počas nášho výskumu sme použili teoretické a empirické metódy:

analýza literatúry;

štúdium dokumentov;

pozorovanie

spochybňovanie

kvantitatívne a kvalitatívne spracovanie výsledkov

Báza výskumu: SDK p. Atrachi, okres Tyukalinsky, región Omsk

1.Technológia organizácie voľného času detí a mládeže

1.1 Vplyv modernej sociokultúrnej situácie na rozvoj osobnosti tínedžera

tínedžerská sociokultúrna rodina

V dejinách vývoja ľudstva až donedávna výmena vybavenia, materiálnych a duchovných hodnôt prebiehala oveľa pomalšie ako výmena generácií ľudí. Dieťa bolo vychovávané a trénované v súlade s požiadavkami existujúceho sociálneho prostredia a politického nastavenia. Prenos skúseností v procese výchovy od starších k mladším, ich vytváranie „na svoj obraz a podobu“ bolo prirodzené a účelné, keďže sociálna štruktúra, v ktorej malo dieťa žiť, sa s malými zmenami podobala sociálnej prostredie, v ktorom žili jeho rodičia.

Súčasný stav svedčí o rýchlej zmene pracovných podmienok, spoločenských postojov a presvedčení. Mnohé osobné vlastnosti a prioritné hodnoty sa revidujú. Preto by sa výchovná práca nemala hodnotiť ani tak podľa toho, ako v plnej miere dokázali pedagógovia sprostredkovať svoje vedomosti a presvedčenia mladým, ale podľa toho, či ich dokázali pripraviť na samostatné konanie a rozhodovanie.

Aby jednotlivec mohol úspešne žiť a pracovať v extrémne mobilnej a dynamickej spoločnosti blízkej budúcnosti, musí mať dve protichodne orientované série vlastností. Na jednej strane treba byť človek, mať stabilný svetonázor, sociálne a morálne presvedčenie, inak sa človek pri každom prudšom obrate v dejinách, v ťažkej životnej situácii, obrazne povedané, rozpadne na zložky alebo zareaguje neurózami. . Na druhej strane je potrebná vysoká psychická labilita, flexibilita, schopnosť asimilovať a spracovávať nové informácie a vytvárať niečo nové nielen v puberte, ale aj vo veku, keď sme zvyknutí vystačiť si so starou batožinou. Bez toho bude jednotlivec zaostávať za chodom dejín.

Formovanie určitých osobnostných vlastností, postojov, postojov a presvedčení je dôležité najmä v období dospievania. V tomto veku prebieha socializácia človeka, uvedomenie si seba ako príslušníka určitej kultúry, politického systému. Hľadanie životných hodnôt a orientácia na ne v ich konaní, rozvoj osobných vlastností v súlade s nimi určuje postavenie dieťaťa v tejto spoločnosti.

Uvažujme o faktoroch ovplyvňujúcich formovanie moderného adolescenta. JE. Cohn identifikuje niekoľko najdôležitejších inštitúcií socializácie ranej adolescencie: rodičovskú rodinu, školu, rovesnícku spoločnosť a médiá. Vhodné je pridať aj vplyv mimoškolských voľnočasových aktivít.

JE. Cohn poznamenáva, že prakticky neexistuje žiadny sociálny alebo psychologický aspekt správania adolescentov, ktorý by nezávisel od ich rodinných podmienok v súčasnosti alebo v minulosti.

Žiaľ, u nás sa postoj rodičov k dieťaťu určuje podľa toho, do akej miery dieťa napĺňa požiadavky rodičov. Ak sa tínedžerovi v škole nedarí, rodina sa k nemu spravidla správa ako k porazenému, zriedka ho chváli, čím mu spôsobuje ťažkú psychickú traumu.

Navyše sa odcudzenie detstva svetu dospelých vo všeobecnosti javí ako psychicky nebezpečné. Dieťa sa stalo akoby cudzím, nepotrebným. Máme vážny deficit pozornosti, úcty k dieťaťu, a to aj zo strany blízkych. Dnes sú deti blízko, ale nie v rámci rodiny. Rodičia sa zaoberajú tým, ako dieťa nakŕmiť a obliecť a jeho problémy, skúsenosti, vnútorný svet im zostávajú nedostupné.

Dospelí nemajú čas a chuť zisťovať, ako a ako žije ich dieťa. Ale dospievanie, ako žiadne iné, si vyžaduje osobitný prístup a pochopenie. Nerealizovanou komunikáciou sa u mnohých detí rozvíja pocit osamelosti, zúfalstva, rastie cynizmus a stráca sa rešpekt k najdôležitejším ľudským hodnotám.

Druhým najdôležitejším faktorom ovplyvňujúcim vývoj moderného adolescenta je škola. Pod slovom škola sa rozumie nielen cieľavedomý vyučovací a výchovný proces, ale aj súhrn vzťahov medzi učiteľmi a žiakmi a vzťah žiakov medzi sebou.

Ako D.I. Feldstein: „Historicky je hlavná pozornosť našej školy zameraná na vyučovanie, získavanie vedomostí a výchova je v skutočnosti stále vedľajším produktom vzdelávania. Príčin tohto stavu je veľa. Po prvé, všeobecná situácia, ktorá sa vyvinula v spoločnosti, keď sa sociálna ľahostajnosť, odcudzenie spoločenským hodnotám a nekritický postoj k realite stali normou. Po druhé, postoje v oblasti výchovy, kedy formovanie sebaúcty žiakov, pocit vlastnej dôležitosti v podstate vystriedala výchova k poslušnosti. Po tretie, princípmi a metódami samotného vzdelávacieho procesu, kde je prepracovaný systém odmien a trestov, ktorý netvorí princíp, nezávislosť a zodpovednosť, ale oportunizmus.

Navyše v škole o ničom nerozhodujú samotní žiaci. Vo vzdelávacích inštitúciách sa vytvárajú podmienky, za ktorých sa od detí vyžaduje, aby neprejavovali zodpovednosť, ale rozvíjali také vlastnosti, ako je závislosť, pasivita, dieťa sa stavia do pozície spotrebiteľa.

Žiaľ, naša škola vôbec nepripravuje deti na skutočný život. Nie sú začlenení do rôznych sfér spoločnosti, nezapájajú sa do diskusie o problémoch, s ktorými dospelí žijú: environmentálne, ekonomické, sociálno-politické.

Rodičia ani škola plne neuspokojujú potreby dieťaťa po osobnej komunikácii, ktorá je v zložitom svete vzťahov medzi ľuďmi nevyhnutná. Deti, najmä v prechodnom veku, sú často znepokojené otázkami osobného významu, vzťahmi medzi pohlaviami a problémami morálneho a etického charakteru. V tejto chvíli je dôležité mať staršieho kamaráta, ktorý by mohol tínedžerovi pomôcť pri výbere životných pozícií, jeho sebaurčení.

V adolescencii je rovesnícka spoločnosť azda najvýznamnejším faktorom ovplyvňujúcim vývoj, ktorý niekedy prevyšuje vplyv učiteľov a rodičov. Potreba komunikovať s rovesníkmi vzniká veľmi skoro a zvyšuje sa v období dospievania. Nedostatok komunikácie s rovesníkmi negatívne ovplyvňuje rozvoj komunikačných schopností detí. JE. Cohn identifikuje niekoľko dôvodov obrovského vplyvu tohto faktora.

Komunikácia adolescentov v dnešnej dobe často nadobúda škaredé podoby. Nedostatok elementárnej kultúry komunikácie, všetky druhy komplexov a neschopnosť sa s nimi vyrovnať, túžba presadiť sa, získať uznanie akýmikoľvek známymi prostriedkami často tlačí dospievajúcich na cestu nezdravého životného štýlu, kriminálneho správania, cesty konfliktov a stresu.

Je to čiastočne chyba stavu modernej spoločnosti. Za niekoľkoročné „uhýbanie sa“ od jedného extrému k druhému sa staré ideály a princípy skresľovali alebo jednoducho zabudli a nové ešte neboli stanovené. Zdá sa, že mnohé morálne vlastnosti, ako je čestnosť a slušnosť, sú v modernej spoločnosti vyrovnané. Samotná nová sociálna politika nie je definovaná vo svojich ideáloch.

Psychológovia poznamenávajú, že moderní dospievajúci sú krutejší a cynickejší. Našim tínedžerom vo vzťahu k sebe skutočne chýba ľudskosť a ľudskosť. Médiá ich nútia pozerať sa na život z egoistického hľadiska, z pozície „mať“, nie „byť“. Kvalitu života merajú podľa počtu nadobudnutých vecí, a nie podľa duchovných hodnôt. Moderní dospievajúci sa veľmi skoro učia pravidlá medzipohlavných vzťahov, ale iba v ich primitívnej verzii. Plody tohto vzťahu potom dopĺňajú detské domovy a internáty.

Masmédiá určené na obohatenie duchovného sveta človeka u nás akoby zabudli na svoj hlavný účel. Z troch hlavných funkcií: kultúrnej, vzdelávacej, informačnej a zábavnej, ktoré sú jej priradené, sa prvej z nich pripisuje najmenší význam.

D.N. Kondratyev po analýze programov vysielaných modernou televíziou na hlavných kanáloch dospel k záveru, že naši tínedžeri prakticky nemajú čo pozerať. Sú to buď zábavné programy, ktoré nemajú prakticky žiadnu vzdelávaciu hodnotu, alebo staré filmy, ktoré do značnej miery stratili svoj význam, a preto nemôžu slúžiť ako návod v modernom živote. Alebo sú to programy zamerané na dospelých so slabým emočným zafarbením. Z toho vyplýva už skôr urobený záver, že moderní adolescenti sú odrezaní od spoločnosti.

Výchova v ére vedecko-technickej revolúcie by mala byť predovšetkým výchovou k samostatnosti, tvorivej iniciatíve a spoločenskej zodpovednosti, ktoré sú od seba neoddeliteľné. Samostatná, tvorivá osobnosť sa formuje až samostatnou tvorivou činnosťou. Príležitosť na takéto aktivity môžu poskytnúť vzdelávacie inštitúcie vo sfére voľného času.

Optimalizovať proces rodinnej interakcie a inštitúcií sociálno-kultúrnej sféry pri formovaní kultúry voľného času mladšej generácie, je potrebné plne začleniť rodinu do výchovného a vzdelávacieho systému. Nie je to jednoduchá záležitosť, pretože v súčasnosti sa takmer strácajú myšlienky ľudovej pedagogiky, obavy o výchovu zrodené z ľudovej múdrosti a znalosti rodičov o základoch teórie modernej výchovy sú malé a nesystematické.

formovanie harmonicky rozvinutej osobnosti:

morálne, estetické a fyzické zlepšenie adolescentov;

uspokojovanie duchovných potrieb adolescentov a rozvoj ich tvorivých schopností.

V súčasnosti existuje veľké množstvo mimoškolských zariadení (ateliéry, krúžky pre mladých technikov, stanice pre mladých turistov a pod.), ktoré sa zameriavajú len na deti, a centrá kultúry a voľného času vykonávajú aktivity najmä pre mládež a dospelých. Divadlá uvádzajú predstavenia pre deti aj dospelých. To je v moderných podmienkach sotva spoločensky a pedagogicky opodstatnené. Úsilie kultúrnych inštitúcií by malo smerovať predovšetkým k rodine ako kolektívu, k organizovaniu spoločných sociálne zameraných voľnočasových aktivít rodičov a detí - to je jedna z nevyhnutných podmienok na optimalizáciu takejto práce.

Formy práce inštitúcií sociálnej a kultúrnej sféry s rodinou môžu byť veľmi rôznorodé. Napríklad v tínedžerských kluboch v mnohých ruských mestách sa rodinné dovolenky a rodinné večery stali tradičnými, jednotlivé formy sú obohatené o nový obsah, vychádzajúci zo záujmov rodiny. Organizácia tradičných foriem rodinného voľného času v ruskom ľudovom štýle sa rozšírila: mládežnícke hry, veľtrhy, ruské stretnutia, krúžky úžitkového umenia pre deti a dospelých - "Šikovné ruky", výtvarné umenie, folklórne súbory a orchestre ľudových nástrojov. K riešeniu problému nedostatočnej komunikácie medzi rodičmi a deťmi by mali prispieť rodinné komunikačné kluby, záujmové kluby, bábkové a herecké divadlá, knižnice a iné centrá. Vo voľnom čase detí boli vyvinuté také programy ako „Dospelí a deti“

morálna a duchovná obroda rodiny;

sociálna a psychologická rehabilitácia rodiny;

osobná rehabilitácia dospievajúcich;

aktualizácia prístupu k organizovaniu spoločných voľnočasových aktivít pre dospelých a deti;

formovanie zdravého životného štýlu.

V súčasnosti čoraz viac vznikajú a stávajú sa populárnymi konferencie otcov, mužské kluby, stretnutia, konzultácie, rozhovory lekárov, psychológov, učiteľov, spoločná práca na workshopoch, túry, exkurzie a pod.

Hodnota kultúrnych a voľnočasových foriem práce s rodinou spočíva v tom, že aktívne zapájajú také komunikačné mechanizmy ako: deti a deti, rodina – deti, rodina – rodina, deti – dospievajúci – dospelí. Vďaka týmto kontaktom je proces komunikácie obzvlášť atraktívny a úprimný. Možnosť komunikácie dospelých s deťmi vytvára v rodine priaznivú psychickú mikroklímu a upevňuje jej základy.

Efektívnosť využívania sociálneho potenciálu rodiny do značnej miery závisí od úrovne pedagogickej kultúry rodičov. K jej zvýšeniu prispieva úsilie škôl, sociálnych služieb, klubových inštitúcií, knižníc a iných stredísk. Myšlienka spojiť úsilie všetkých sociálno-kultúrnych inštitúcií v pedagogickom vzdelávaní rodičov dnes zostáva pedagogicky opodstatnená. Je potrebné vytvárať služby psychologickej pomoci nielen pre mladistvých, ale aj pre rodiny. Do ich práce sa môžu zapojiť školskí učitelia, sociálni pedagógovia, predškolskí pedagógovia, psychológovia, lekári, právnici, zamestnanci mimoškolských zariadení, učitelia a študenti vysokých škôl.

Pri organizovaní voľného času je potrebné využívať tie formy práce, ktoré sú medzi obyvateľstvom najobľúbenejšie a o ktoré je núdza. Výzvou je nasmerovať tieto formy komunikácie do sociálne hodnotného kanála, ktorý podporuje kultúru. Musíte premýšľať o tom, ako to urobiť v každom klube konkrétne, s prihliadnutím na tradície, zvyky, zvyky charakteristické pre danú oblasť.

1.2 Psychologická charakteristika dospievania

Tínedžeri sú vzhľadom na svoje psychologické charakteristiky súvisiace s vekom pripravení vnímať všetko nové a neznáme bez toho, aby premýšľali o dôsledkoch. Zároveň sú stále ideologicky labilní, je ľahšie vniesť do mysle pozitívny aj negatívny obraz. Ak neexistuje pozitívna alternatíva, ideologické vákuum sa rýchlo zaplní drogami, fajčením, alkoholizmom a inými zlozvykmi. Preto by hlavnou úlohou riadiacich orgánov a kultúrnych inštitúcií malo byť organizovanie voľnočasových aktivít detí a mládeže, skvalitňovanie a rozširovanie poskytovaných kultúrnych služieb s prihliadnutím na preferencie voľného času tejto kategórie obyvateľstva.

Vidiecke populácie sa líšia svojou individuálnou históriou a vykonávajú toľko rôznych funkcií, že urobiť jednu funkciu dôležitejšou sa nezdá byť také samozrejmé. Namiesto toho sú ľudia v dedine uznávaní ako jednotlivci. Prejavujú sa vo svojom charaktere a nie v samostatných rolách. Úlohy nie sú pridelené, môžu ich vykonávať rôzne osoby a účinkujúci môžu byť vypočítaní. Postavy sa tiež hodia na hodnotenie kvality, no nemožno ich prenajať. Patria veľmi konkrétnemu jednotlivcovi, veľmi konkrétnemu človeku.

Život v dedinskej komunite má určitú podobnosť s rodinným životom. V úplne novej podobe sa zároveň spájajú prvky tradičnej aj modernej rodiny. Život na dedine je podobný tradičnej rodine tým, že veľký počet jej členov spája spoločné puto. Rodinné združenia sú pomerne veľké a každú dedinu možno považovať za ešte väčšiu jednotu rozvetvených rodinných väzieb. Napríklad malé sviatky sa konajú v samostatných domoch a veľké sviatky sú otvorené pre všetkých obyvateľov obce. O narodenie dieťaťa je všeobecný záujem a krst je taká veľká verejná udalosť, že na slávnosť je pozvaná celá dedina. To isté platí pre svadby a pohreby. V dedinách nie je rodinný život skrytý: zúčastňujú sa na ňom všetci obyvatelia.

Sociálne prostredie obce pôsobí ako zjednocujúci princíp pre všetkých jej obyvateľov, vrátane detí, ktoré sú najviac náchylné na jeho spontánny vplyv. Zároveň kvalitatívna charakteristika vidieckych kultúrnych inštitúcií (kluby, knižnice, inštalácie kín), celá atmosféra kultúrneho života prezrádza stále väčšie výrazné zaostávanie na vidieku. Pochopenie obmedzeného (v porovnaní s mestom) „sortimentu“ kultúrnych inštitúcií v obci vyvoláva u obyvateľov vidieka určitú nespokojnosť s kultúrnymi, vzdelávacími a spotrebiteľskými službami.

Kultúrne centrum je komplex, ktorý združuje všetky hlavné kultúrne a vzdelávacie inštitúcie slúžiace obyvateľom v mieste ich bydliska.

Problém formovania a uspokojovania kultúrnych potrieb je obzvlášť aktuálny pre vidiecke kultúrne inštitúcie. Mnohé potreby možno uspokojiť prostredníctvom interakcie rôznych kultúrnych inštitúcií, napríklad knižnice a klubu, školy a klubu, klubu a športových organizácií. Kultúrne inštitúcie sú druhmi centier pre organizáciu voľného času.

Mladšia generácia, ktorá vyrástla a žije na vidieku, má sociálno-psychologické charakteristiky.

1.3 Charakteristiky organizácie voľného času a voľného času adolescentov vo vidieckych oblastiach

Rozsiahly rozbor vedeckej a pedagogickej literatúry a masová prax obsahovo orientovanej náplne voľného času adolescentov umožňuje vyčleniť typy aktivít, ktoré zabezpečujú efektívnosť práce s deťmi v oblasti voľného času, keďže väčšina domácich a zahraničných vedcov voľný čas priamo spája s aktivitami, definuje ho ako voľný čas a tvorivé poznatky mimo výroby (v našom prípade mimo školy), využívané na samostatné uspokojovanie potrieb a rozvoj ľudských schopností.

Na základe širokého spektra pohľadov domácich a zahraničných výskumníkov na obsah voľného času a štruktúru aktivít v ňom, na hĺbkovú a dlhodobú analýzu typov aktivít existujúcich v štruktúre obsahu voľného času, ktoré majú svoj špecifický a špecifický obsah, je vhodné zdôrazniť tieto činnosti:

Vzdelávacie;

Kultúra a voľný čas;

Pôrod;

Športové a rekreačné;

Vedecký výskum;

Komunikatívne;

Herňa

Treba poznamenať, že väčšina zahraničných a domácich vedcov v štruktúre činnosti každého jednotlivca rozlišuje 4 hlavné typy: štúdium, práca, hra, komunikácia.

Analýza zmysluplného využívania voľného času detí v masovej praxi aktivít zariadení doplnkového vzdelávania detí ukázala, že najvýznamnejší podiel na organizácii ich voľného času majú vzdelávacie aktivity. Je definovaná ako voľná činnosť, neupravená štátnou povinnou školskou dochádzkou, založená na osobných záujmoch, dobrovoľnosti, iniciatíve a samostatnosti samotných detí, zabezpečujúca uspokojovanie širokého spektra ich rôznorodých individuálnych potrieb a záujmov, založená na bohatom arzenáli. prostriedkov, foriem a metód získavania vedomostí, zručností a zručností dostatočných na dosiahnutie úspechu v živote, umožňujúcich prehlbovať, dopĺňať a rozvíjať informácie a vedomosti získané na všeobecnovzdelávacej škole.

Jedným z hlavných druhov zmysluplného obsahu voľného času detí je kultúrne a rekreačnéaktivita je sféra sebavyjadrenia a sebarealizácie jednotlivca, jeho potenciálnych túžob a schopností, čo umožňuje práve tento typ aktivity zaradiť do rámca času oslobodeného od sociálneho či iného nátlaku.

V kultúrnych a voľnočasových aktivitách sa dospievajúci oboznamujú s umením, prírodou, prácou, normami a pravidlami medziľudskej komunikácie, morálnymi a estetickými hodnotami. Ako viete, deviantné správanie dospievajúcich je dôsledkom porušenia procesu socializácie. A jeho náprava je možná iba zapojením adolescentov do sféry voľnočasových aktivít, pretože tu sú adolescenti otvorenejší vplyvu a interakcii rôznych sociálnych inštitúcií na nich, čo im umožňuje maximálne efektívne ovplyvňovať ich morálny obraz a svetonázor.

Organizačné formy práce s adolescentmi by mali byť zamerané na rozvoj ich kognitívnych procesov a schopností. Je dôležité si uvedomiť, že dospievajúce obdobie vývinu je charakteristické výraznými zmenami vo všetkých aspektoch osobnosti – psychiky, fyziológie, vzťahov, kedy tínedžer subjektívne vstupuje do vzťahu so svetom dospelých. V tomto smere len diferencovaný prístup pri výbere určitých foriem môže zabezpečiť efektívnosť ich vplyvu. Óda na takéto formy - umeleckýformulár. Zahŕňa správy o najaktívnejších udalostiach, ktoré sú zoskupené podľa stupňa dôležitosti a sú prezentované obrazne pomocou emocionálnych prostriedkov vplyvu.

Táto forma zahŕňa - masové predstavenia, večery relaxácie, show performance, predstavenia, literárne večery, tvorivé stretnutia so známymi ľuďmi.

Vzdelávacieformy zahŕňajú prednášky, rozhovory, spory, diskusie. Tínedžer sa naučí nielen niečo nové, ale naučí sa aj formovať svoj uhol pohľadu.

Takže napríklad v dospievaní je dieťa veľmi znepokojené problémami sexuálneho vývoja a v tomto ohľade budú prednášky, rozhovory na túto tému vzbudzovať veľký záujem.

V praxi voľnočasových aktivít existuje taká forma ako kognitívne - zábavné.

Pre dospievanie má veľký význam. Práve v tomto období sa mení charakter hernej činnosti, dalo by sa povedať, že hra stráca svoju „rozprávkovosť“, „tajomnosť“. Do popredia sa dostáva kognitívny význam hry.

Tvary požičané z televíznej obrazovky, napr. kognitívne - zábavnéhry "Bray - prsteň", "Čo? Kde? Kedy".

Najväčší záujem u adolescentov vyvoláva taká forma organizácie voľného času ako je diskotéka – klub. Existujú dva typy diskotéky - výchovno – výchovný(disko - klub) a tanec - zábava(diskotéka - tanečný parket). Ak sa v prvom prípade sleduje jasný cieľ, ktorý je sprevádzaný nejakou témou, potom druhý cieľ nemá. Vytvorenie diskotékového klubu teda prispieva k rozvoju hudobného vkusu.

Jedným z mimoriadne dôležitých typov využitia voľného času detí sa v moderných podmienkach stáva šport a rekreáciučinnosti vzhľadom na skutočnosť, že ich zdravotný stav v Rusku je mimoriadne znepokojujúci. Neoddeliteľnou súčasťou činnosti každej sociálnej inštitúcie by sa malo stať formovanie zdravého životného štýlu, vrátane racionálne zostaveného režimu štúdia, odpočinku, telesných cvičení, kombinovaných v optimálnom režime, správnej výživy, otužovania, hygienických a psychofyzických opatrení.

V štruktúre voľného času adolescentov je pomerne špecifický druh činnosti herňačinnosť, ktorá sa po obsahovej stránke posudzuje z hľadiska emocionálneho a mravného vyjadrenia postoja osobnosti k udalostiam, teda aj k sebe samej. Herný typ činnosti v zmysluplnom ohľade zahŕňa zvládnutie prežívania správania sociálne aktívneho človeka.

V tejto súvislosti je úloha hernej činnosti v oblasti voľného času a voľného času adolescentov mimoriadne veľká, pretože je organicky zahrnutá do všeobecného systému výchovy k aktivite v oblasti voľného času. Dobre sa kombinuje s inými aktivitami, často kompenzuje to, čo nie je zabezpečené. Vzdelávanie, kultúrny oddych, šport, práca, hra, komunikácia sa navzájom prelínajú a tvoria obsahovú stránku životného štýlu detí a mládeže a ich tvorivého rozvoja v oblasti voľného času a voľného času.

Medzi množstvom organizácií zapojených do organizovania voľného času mládeže zaujímajú popredné miesto kultúrne inštitúcie. Ako ukazuje prax, reálna činnosť kultúrnych inštitúcií na prevenciu rôznych asociálnych javov, vrátane kriminality, je oveľa širšia, rôznorodejšia a hlbšia. Sú do nej zapojené takmer všetky kategórie obyvateľstva, aj keď sú tu nepochybne prioritne deti, mládež a mládež.

Dnes sa uvažuje o kompetentnej organizácii voľnočasového zamestnávania a vzdelávania prostredníctvom kultúry a umenia ako alternatívuzanedbávanie tínedžerov, ktoré je jedným z predpokladov páchania protiprávneho konania, ako jedna zo súčastí množstva práce na primárnyprevenciu tohto protispoločenského javu.

Práve v tejto súvislosti by hlavnou úlohou riadiacich orgánov a kultúrnych inštitúcií malo byť organizovanie voľnočasových aktivít pre deti a dorast, skvalitňovanie a rozširovanie zoznamu poskytovaných kultúrnych služieb s prihliadnutím na voľnočasové preferencie tejto kategórie populácia.

Vytváranie pozitívneho, atraktívneho imidžu kultúrnej inštitúcie priláka k jej múrom viac detí a dospievajúcich, čím sa vytvorí určitá alternatíva k nečinnej zábave, ktorá je jedným z predpokladov páchania trestnej činnosti. Platí to najmä pre dospievajúcich vo vidieckych oblastiach, kde je kultúrna úroveň obyvateľstva oveľa nižšia ako u mestského obyvateľstva. Vo vidieckych oblastiach a na dedinách si dospievajúci niekedy nemajú od koho brať príklad, nevedia užitočne tráviť voľný čas.

Problematika organizovania voľnočasových aktivít pre deti a mládež nadobúda mimoriadny význam v období prázdnin, kedy majú deti viac voľného času. Väčšiu pozornosť si vyžadujú dospievajúci, ktorých odpočinok nie je organizovaný.

Projekty a podujatia realizované v múroch kultúrnych inštitúcií a zamerané na riešenie týchto problémov by mali byť súčasťou cielených programov vypracovaných a realizovaných na území obcí na organizovanie rekreačných a voľnočasových aktivít pre deti a mládež v letnom období.

Hlavnými formami organizovania voľného času pre mladistvých a ich kultúrnych služieb v lete môžu byť:

Organizácia práce detských zdravotných táborov na báze kultúrnych a voľnočasových inštitúcií

Kultúrne služby pre mestské a prímestské detské zdravotné tábory, ihriská (koncertné, intelektuálne, vzdelávacie, súťažné, herné, zábavné programy, divadelné predstavenia, prázdniny, premietanie filmov atď.)

Vykonávanie kultúrnych a voľnočasových aktivít a organizovanie filmových premietaní pre neorganizované deti a mládež

· Organizovanie Teenager Days (s organizáciou právnych a psychologických konzultácií, stretnutí s odborným poradenstvom atď.)

Prilákanie detí a mládeže do klubových spolkov a skupín amatérskej ľudovej tvorby

Organizácia zájazdových aktivít skupín amatérskeho ľudového umenia

· Realizácia tvorivých turnusov pre členov amatérskych ľudových umeleckých súborov a nadaných detí ("divadelné turnusy", "folklórne prázdniny" a pod.)

· Účasť na organizácii a realizácii aktivít pre zamestnávanie mladistvých („Veľtrhy práce“)

· Organizácia mládežníckych akcií na zveľadenie mesta (dediny), kultúrnych inštitúcií.

Jednou z možností organizovania letných prázdnin pre deti a dorast je organizovanie letných táborov na báze klubovej inštitúcie. Základom takýchto táborov môže byť dočasné detské združenie, ktoré sa musí zmeniť na dočasný detský kolektív. Je možné vytvoriť niekoľko špecializovaných združení, ktoré sa budú spájať

tínedžeri zapálení pre jednu myšlienku. Najúčinnejšie môžu byť tieto oblasti činnosti: pátracia, športová, pracovná, milosrdná a dobročinná, estetická atď. Činnosť takéhoto združenia môže byť najefektívnejšia, ak ho tvoria deti rôzneho veku. Výhody takýchto združení sú tieto faktory:

priamy prenos skúseností starších na mladších, kde si mladší prepožičiavajú svoje vystupovanie, získavajú zručnosti a schopnosti v konkrétnych spoločných činnostiach;

príležitosť pre každého otvoriť sa ako človek okolo atraktívneho nápadu, zaujímavého podnikania;

uspokojenie potrieb súvisiacich s vekom: pre mladších – mať „príklad“, byť ako on; pre starších - etablovať sa v úlohe vodcu;

spolupráca medzi staršími a mladšími výrazne obohacuje postoj detí v takýchto združeniach, určite je vychovávaný rešpektujúci vzťah k starším aj mladším;

široké sociálne väzby, ktoré vylučujú nebezpečenstvo izolácie, izolácie od iných skupín.

Pri práci na organizácii letnej rekreácie pre deti a dorast možno využiť skúsenosti z letných zdravotných táborov a táborov na báze všeobecnovzdelávacích škôl.

Okrem vyššie uvedených všeobecných principiálnych prístupov k definovaniu stratégie činnosti, úlohy a miesta riadiacich orgánov a kultúrnych inštitúcií v systéme preventívnej práce existujú veľmi špecifické oblasti činnosti na prevenciu priestupkov s využitím prostriedkov kultúrnych inštitúcií. .

V prvom rade ide o realizáciu projektov a kultúrnych podujatípriamo zamerané na podporu právnej kultúry mladej generácie, na formovanie pozitívnych postojov a kultúrnych stereotypov, ktoré pomôžu dospievajúcim a mladým ľuďom ľahšie sa adaptovať vo svete dospelých. Pri realizácii podujatí je veľmi dôležité brať do úvahy psychologické charakteristiky adolescentov a mládeže, vyhýbať sa v maximálnej možnej miere didaktike a zásade zákazu. Namiesto „nemôžeš“ (nemôžeš páchať zločiny, brať drogy, piť, fajčiť a pod.) je lepšie povedať „môžeš“ – môžeš byť kreatívny, čítať, spievať, kresliť, hrať na gitare, tancovať rap atď. A potom sa váš život stane zaujímavým, bohatým na udalosti a prakticky nezostane čas na prázdnu zábavu.

Diskotéka je stále najobľúbenejšou a najžiadanejšou formou organizovania voľného času mládeže.

Disco dokáže v sebe syntetizovať rôzne druhy umeleckej tvorivosti, amatérske hobby. Absorbuje ducha novej doby a vytvára vynikajúce príležitosti na prejavenie tvorivej činnosti, rozšírenie rôznych vedomostí a záujmov. Napriek tomu, že spojenie poznávacieho a zábavného na diskotéke je vzhľadom na špecifiká tejto formy práce obmedzené, stále umožňuje mladým ľuďom uvedomiť si potrebu zmysluplného oddychu a zábavy. Koniec koncov, základom diskotéky je komunikácia mladých ľudí prostredníctvom mládežníckej hudby, a to aj napriek tomu, že hudobné záľuby mladých ľudí jednej generácie sú veľmi rôznorodé. Práve na diskotéke sa stretáva všestranné mládežnícke publikum so širokým spektrom zamerania a požiadaviek. A je známe, že návštevnosť diskotékových večerov prevyšuje návštevnosť iných typov klubových akcií. V tomto ohľade sú otázky organizácie a zlepšovania hudobného voľného času mládeže veľmi dôležité. Týka sa to predovšetkým diskoték v malých mestách a obciach. Úroveň materiálnych zdrojov na periférii nie je príliš vysoká. To je podstatný rozdiel medzi veľkým mestom s obrovským množstvom súkromných diskoték a malými mestami a dedinami s ich diskotékami.

Rozvoj diskoték priťahuje pozornosť širokého okruhu sociológov, psychológov a muzikológov. Je zrejmé, že značné množstvo hudobných informácií, vplyv televízie, audio, video programov, variabilita palety hudobných koníčkov mladých ľudí - to všetko si v súčasnej fáze vyžaduje špeciálne štúdium, neustálu pozornosť organizátorov diskotékových programov. a neustále uvažovanie o svojich osobných skúsenostiach. Nároky mladých ľudí na prácu diskoték sa totiž z roka na rok zvyšujú.

Knižnice zohrávajú dôležitú úlohu vo svetle uvažovaného problému ako inštitúcie, ktoré vykonávajú osvetové aktivityo formovaní právnej kultúry u mladšej generácie, negatívny osobný postoj k páchaniu protiprávnych činov. Pre knižnice je charakteristická taká forma práce s dospievajúcou mládežou, akou sú rôzne tematické večery (ideologicky a príbehovo riadená reťaz ústnych prezentácií, obrazy spojené scenárom a režijným ťahom). Špecifikum tematického večera: všeobecné záujmy publika, sviatočná situácia, zábava, teatrálnosť, herná situácia, zrozumiteľná a blízka téma, pochopenie hĺbky obsahu a potom aktívna participácia-tvorivosť, využitie informačno-logických a emocionálno-figuratívne momenty, prísna kompozičná postupnosť, spojenie s významným dátumom v živote spoločnosti, či individuálneho kolektívu, človeka, dokumentárny základ, lokálny materiál, prítomnosť skutočného hrdinu.

Najbežnejšie žánre tematických večerov: večerné stretnutie, večerný portrét, večerné stretnutie, večerný rituál, večerná reportáž, večerná rozprávka, večerný rozhovor, večerný dialóg atď. ...

Formy kultúrnych a voľnočasových aktivít, ktoré sa dnes rozvinuli, sú teda zamerané predovšetkým na duchovný rozvoj osobnosti tínedžera, postavený na vzťahu k sociálnemu prostrediu a spoločnosti ako celku. Za hlavné miesta oddychu mládeže sa tradične považujú domy, paláce kultúry a centrá voľného času. Mladí ľudia sa zasa najradšej zhromažďujú vo dvoroch, v bytoch, na zelených plochách, vo vchodoch domov, ale v mieste svojho bydliska.

Dospelá populácia z väčšej časti upadá z dohľadu kultúrnych a voľnočasových inštitúcií a voľný čas trávi v rámci rodiny doma.

V posledných rokoch má v mnohých regiónoch Ruska rozvoj kultúrnych a voľnočasových aktivít premenlivý charakter.

* po prvé, nedostatočná tvorba ruského trhu, keď pomer ponuky a dopytu nie je vyvážený;

* po druhé nedostatočná podpora v podobe teoretických skúseností s organizovaním voľnočasových aktivít, z čoho pramení neistota v konaní vedúcich klubových združení;

* po tretie, zanedbateľná štátna podpora kultúrnych inštitúcií (a niekedy dokonca žiadna podpora). 3. "Organizácia a metódy klubovej práce" // Editor E.Ya. Záreský, Ed. "Vzdelávanie" 1995.

* určenie najdôležitejších druhov umeleckej tvorivosti;

* štúdium problémov existencie umeleckej tvorivosti u adolescentov a mládeže;

* identifikácia úlohy školských a mimoškolských inštitúcií pri formovaní tvorivých záujmov mladej generácie;

Na stimuláciu účasti mladšej generácie na spoločnej zábave je potrebné poskytnúť kultúrne voľnočasové zručnosti, čo je možné pomocou:

* zabezpečenie priaznivých podmienok pre každodenný pobyt dorastu a mládeže v amatérskych umeleckých organizáciách;

* tvorba a realizácia programov na organizovanie neformálnej komunikácie v skupinách dorastu a mládeže s prihliadnutím na demografické údaje, sklony a záujmy;

* vytváranie podmienok pre samostatný, individuálny vklad jednotlivca do umeleckej a tvorivej činnosti kolektívu, skupiny, na čo využívať rôzne zábavné a obchodné hry s cieľom rozvíjať fantáziu a sebavedomie;

* realizácia špecifických podmienok pre rozvoj každého jednotlivca pri identifikácii vnútorného stavu (dotazníky, individuálne rozhovory) a celkového rozvoja jednotlivca, nie vnucovanie, ale podmanenie si druhov a žánrov umeleckej tvorivosti v oblasti voľného času;

* obmieňanie metód výchovy a záľub v krúžkoch, ateliéroch, amatérskych združeniach pre individuálny výber druhov a žánrov amatérskeho umenia;

* pritiahnutie miestneho obyvateľstva do klubov, ale záujmov a amatérskych združení k živej činnosti harmónie, krásy a staroveku;

* organizácie amatérskych združení: „Ocko, mama, som kreatívna rodinka“, „Ocko, mama, som športová rodina“, „Búda remesiel“, „Dielnička šikovné ruky“.

A na to sa musíte naučiť:

* práca s deťmi na blízku psychologickú vzdialenosť;

* organizovať workshopy na zlepšenie zručností v práci s deťmi a mládežou;

* zapájať do detského a mládežníckeho amatérskeho hnutia starších ľudí, ktorí sa doma venujú akejkoľvek umeleckej tvorbe pre spoločnú zábavu, s cieľom komunikovať a odovzdávať skúsenosti majstrovstva;

* oceniť účastníkov iniciatívy, ako aj sponzorov (televízia, noviny, brožúry zo skúseností pracovníkov sféry kultúry a voľného času), ktorí sa aktívne podieľajú na oživení regionálnej kultúry svojho regiónu.

Vyššie uvedené odporúčania sú teda zamerané na vytvorenie jednotného systému organizovania amatérskeho hnutia v mieste bydliska. To všetko naznačuje, že tínedžerské kluby v mieste bydliska sú pôdou pre sebavyjadrenie, rozvoj a identifikáciu tvorivých schopností jednotlivca, kde sa realizujú chvíľkové túžby, vzniká nový talent, atmosféra rozvoja amaterizmu, domáci neorganizovaní formuje sa kreativita. Ide o koordinačný článok v systéme socializácie adolescentov a mládeže so zapojením dospelej populácie do výchovného procesu, kde pri rôznych druhoch činnosti prebieha paralelná aktivizácia sféry komunikácie prostredníctvom záujmových krúžkov. Práve tu sa prejavuje výchovný účinok pedagogického vplyvu prostredníctvom umenia, pomocou ktorého sa odhaľujú duchovné a tvorivé kvality každého návštevníka a člena klubu.

.4 Charakteristiky dospievania

Dospievanie je najťažšie a najťažšie zo všetkých detských vekov, ktoré sú obdobím formovania osobnosti. Zároveň je to najkľúčovejšie obdobie, keďže sa tu tvoria základy morálky, formujú sa sociálne postoje, postoje k sebe, k ľuďom, k spoločnosti. Okrem toho sa v tomto veku stabilizujú charakterové vlastnosti a základné formy interpersonálneho správania. Hlavnými motivačnými líniami tohto vekového obdobia spojeného s aktívnou snahou o osobné sebazdokonaľovanie sú sebapoznanie, sebavyjadrenie a sebapotvrdzovanie.

V dospievaní dosahujú všetky kognitívne procesy bez výnimky veľmi vysokú úroveň rozvoja. Počas týchto rokov sa otvorene prejavuje absolútna väčšina životne dôležitých osobných a obchodných vlastností človeka. Napríklad priama, mechanická pamäť dosahuje najvyšší stupeň svojho rozvoja v detstve, tvorí spolu s dostatočne rozvinutým myslením predpoklady pre ďalší rozvoj a zdokonaľovanie logickej, sémantickej pamäte. Reč sa stáva vysoko rozvinutou, rôznorodou a bohatou, myslenie je prezentované vo všetkých svojich hlavných formách: vizuálne efektívne, vizuálne-figuratívne a verbálne-logické. Všetky tieto procesy nadobúdajú svojvôľu a sprostredkovanie reči. U adolescentov fungujú už na základe vytvorenej vnútornej reči. Pre tínedžera je možné vyučovať širokú škálu praktických a mentálnych (intelektuálnych) činností, navyše pomocou rôznych techník a učebných pomôcok. Formujú a rozvíjajú sa všeobecné a špeciálne schopnosti, vrátane tých, ktoré sú potrebné pre budúcu profesionálnu činnosť

Obdobie dospievania má veľa rozporov a konfliktov charakteristických pre tento konkrétny vek. Na jednej strane intelektuálny rozvoj adolescentov, ktorý preukazujú pri riešení rôznych problémov týkajúcich sa školských predmetov a iných záležitostí, povzbudzuje dospelých, aby s nimi diskutovali o dosť vážnych problémoch, a sami sa o to aktívne usilujú. Na druhej strane, pri diskusii o problémoch, najmä tých, ktoré sa týkajú budúceho povolania, etiky správania, zodpovedného postoja k svojim povinnostiam, sa ukazuje úžasná infantilnosť týchto, navonok vyzerajúcich takmer dospelých ľudí. ...

Znaky prejavov dospievania sú determinované špecifickými sociálnymi okolnosťami a predovšetkým zmenou postavenia dieťaťa v spoločnosti, keď tínedžer subjektívne vstupuje do nových vzťahov so svetom dospelých, čo predstavuje nový obsah jeho vedomie, tvoriace takú psychologickú novú formáciu tohto veku, ako je sebauvedomenie.

Podľa slávneho tínedžerského vedca I.S. Kohn „Charakteristickou črtou sebauvedomenia je u adolescenta prejav schopnosti a potreby poznať seba samého ako človeka s jeho špecifickými vlastnosťami. To vedie k túžbe tínedžera po sebapotvrdení, sebavyjadrení a sebarozvoji. Napomáhajú tomu aj nové okolnosti, ktoré odlišujú životný štýl tínedžera od životného štýlu detí vo veku základnej školy. V prvom rade sú to zvýšené požiadavky na tínedžera zo strany dospelých, súdruhov, ktorých verejná mienka ?NS? nie je determinovaná ani tak úspešnosťou žiaka v učení, ako mnohými inými črtami jeho osobnosti, názorov, schopností, charakteru, schopnosťou dodržiavať „kódex morálky“ prijatý medzi dospievajúcimi, to všetko generuje motívy, ktoré podnecujú adolescenta k obrátiť sa na analýzu seba samého a porovnávať sa s ostatnými... Postupne sa tak formujú jeho hodnotové orientácie, formujú sa relatívne stabilné vzorce správania, ktoré sa na rozdiel od modelov detí vo veku základnej školy už neprezentujú ani tak v podobe obrazu konkrétneho človeka, ako skôr v určitých požiadavkách, ktoré adolescenti robiť ľuďom a sebe."

V dospievaní dochádza k známemu „skoku“ v psychofyziologickom vývoji jedinca.

Výskyt prvých príznakov puberty (u chlapcov vo veku 12 - 13 rokov, u dievčat vo veku 10 - 12 rokov) znamená obmedzenie krvného zásobenia, čo ovplyvňuje nielen prácu svalov, ale aj iných orgánov vrátane mozog. Takže dospievajúci tohto veku sa vyznačujú znížením motorickej aktivity a všeobecnej vytrvalosti, ich intelektuálna aktivita je dočasne znížená.

Neskôr, v treťom štádiu pubertálneho vývoja (13-15 rokov pre chlapcov a 12-14 rokov pre dievčatá), sa objemový prietok krvi zvyšuje, a preto dochádza k miernemu zvýšeniu fyzických a intelektuálnych schopností.

Zároveň sa výrazne zvyšuje teplota kože, najmä končatín. Zároveň sa v dôsledku rozšírenia kožných ciev znižujú možnosti fyzickej termoregulácie, čo vedie k zvýšeniu frekvencie prechladnutí.

Kategorické úsudky charakteristické pre tínedžera v tomto štádiu adaptácie, túžba za každú cenu vyzerať ako dospelý, vystavovať zároveň svoju imaginárnu nezávislosť, len zdôrazňuje okrajový charakter dospievajúceho štádia socializácie. Drastické zmeny v tele a psychike tínedžera v tomto období ho robia podráždeným a ľahko zraniteľným. Snaží sa vytvoriť si vlastný systém názorov na svet, ale veľa v ňom nie je úplne premyslené, je založené iba na náhodných pozorovaniach a teenager pomerne ľahko mení svoje názory buď pod vplyvom nových dojmov alebo v priebehu. ďalšieho hlbšieho chápania.

Adolescenti v tomto období sa vyznačujú impulzívnosťou, emocionalitou, citlivosťou, negativizmom, kritickým zmýšľaním, maximalizmom a snívaním.

V dospievaní sa rozsah činnosti dieťaťa výrazne rozširuje, kvalitatívne sa mení jeho charakter. V intelektuálnej činnosti detí dochádza k výrazným posunom. Zvyšuje sa túžba venovať sa zložitým činnostiam, ktoré si vyžadujú tvorivý stres, ako je hodnotenie umeleckých diel, zľavy na prečítanú knihu atď.

V období dospievania má človek dostatočne zrelé myslenie, schopnosť analyzovať určité javy reality, schopnosť pochopiť ich komplexnú nekonzistentnosť. Tínedžeri sa snažia pochopiť logiku javov, odmietajú brať čokoľvek na vieru a požadujú systém dôkazov. Hlavnou črtou intelektuálnej činnosti 10-16 ročného tínedžera je schopnosť abstraktného myslenia, ktorá každým rokom rastie. Keď sa aktivuje abstraktné myslenie adolescentov, vizuálne zložky myslenia neregredujú, nezmiznú, ale zostávajú a rozvíjajú sa, pričom naďalej zohrávajú podstatnú úlohu vo všeobecnej štruktúre myslenia. Dôležitou črtou tohto veku je formovanie aktívneho, nezávislého, tvorivého myslenia u detí.

Pozornosť tínedžera sa vyznačuje nielen veľkým objemom a stabilitou, ale aj špecifickou selektivitou. V tomto čase sa rozvíja zámerná pozornosť. Vnímanie sa tiež stáva selektívnym, cieľavedomým a analyzujúcim. S výrazným sklonom k romantike sa predstavivosť dospievajúcich stáva realistickejšou a kritickejšou. Svoje schopnosti posudzujú triezvejšie.

V súvislosti s učením, zrelosťou, hromadením životných skúseností a následne celkovým napredovaním, psychickým vývojom u detí do začiatku prechodného veku sa formujú nové, širšie záujmy, vznikajú rôzne záľuby a je tu túžba venovať sa inú, nezávislejšiu pozíciu.

„Vstupom dieťaťa do novej vekovej fázy – dospievania – sa výrazne mení jeho sociálne postavenie v škole, rodine, na ulici. Študujú nové odbory, rodina mu ukladá zložitejšie a zodpovednejšie povinnosti, už sa nehrá „tieto detské hry s bábätkami“, ale snaží sa zapojiť do mládežníckeho „stretnutia“. To znamená, že už nie je dieťa, ale ešte nie je ani dospelý."

V tomto veku dochádza k prechodnému psychickému odstupu adolescenta od rodiny a školy / ich význam pri formovaní osobnosti adolescenta klesá, pričom narastá vplyv rovesníkov. Často stojí pred voľbou medzi formálnym tímom a neformálnou komunikačnou skupinou. Tínedžer uprednostňuje prostredie a skupinu, v ktorej sa cíti príjemne, kde sa k nemu správa s rešpektom. Môže to byť športový oddiel alebo technický krúžok, ale môže to byť aj pivnica domu, kde sa schádzajú tínedžeri, rozprávajú sa, fajčia, pijú atď.

V tomto veku majú adolescenti spravidla problémy s dospelými, najmä s rodičmi. Rodičia sa naďalej pozerajú na svoje dieťa ako na malé a ono sa snaží vymaniť z tejto starostlivosti. V tomto ohľade sú vzťahy s dospelými zvyčajne charakterizované zvýšeným konfliktom, zvýšenou kritickosťou vo vzťahu k názorom dospelých, ale zároveň sa stáva významnejším názor rovesníkov. Povaha vzťahov so staršími sa mení: z pozície podriadenosti sa teenager snaží prejsť do pozície rovnosti. Zároveň sa mení aj charakter vzťahov s rovesníkmi, vzniká potreba komunikácie s cieľom sebapotvrdenia, čo môže v nepriaznivých podmienkach viesť k rôznym formám deviantného správania; zvýšený záujem o otázky intímneho života človeka, ktorý môže viesť k antisociálnemu porušovaniu sexuálneho života dospievajúceho.

U tínedžera sa rozvíja zmysel pre dospelosť, ktorý sa prejavuje túžbou po nezávislosti a nezávislosti, protestom proti túžbe dospelých „učiť“ ho. Teenager v tomto veku si pre seba často vyberá idol (filmový hrdina, silný dospelý, hrdina programu, vynikajúci športovec atď.), ktorého sa snaží napodobňovať: jeho vzhľad, správanie. Vzhľad pre teenagera je veľmi dôležitý.

Nezvyčajný účes, náušnice alebo dokonca dve alebo tri v ušiach, roztrhané džínsy, svetlý make-up a ďalšie atribúty dávajú teenagerovi príležitosť oddeliť sa od ostatných, etablovať sa v skupine detí.

Záujmy dospievajúceho sa v porovnaní s mladším dieťaťom výrazne menia. Spolu so zvedavosťou a túžbou po tvorivej činnosti sa vyznačuje rozptýlenými a nestabilnými záujmami.

Pre dospievajúcich má veľký význam názor, hodnotenie rovesníkov a zároveň v prostredí adolescentov existuje akási charta správania, v ktorej má prednosť prejav vôle. V tomto ohľade je dospievanie citlivé na formovanie pevnej vôle, najmä takých čŕt, ako je obetavosť, nezávislosť, vytrvalosť, rozhodnosť, odvaha, iniciatíva, vytrvalosť, mužnosť atď.

„Adolescencia je charakterizovaná ako puberta nie riod spojený s hlbokým nie reštrukturalizácia endokrinného systému, výskyt sekundárnych sexuálnych charakteristík, ako aj sexuálna túžba spôsobená hojným uvoľňovaním hormónov. Toto nie Čas, keď by otázka pohlavia mala byť posilnená behaviorálnymi aktmi vzťahov medzi chlapcami a dievčatami, je najpriaznivejší čas na formovanie mužskosti a ženskosti.

Podľa V.A. Suchomlinsky "Dospievanie sa líši od iných vekových skupín tým, že pocit dospelosti určuje jeho ďalšie činy a činy, ovplyvňuje rozvoj jeho emocionálno-vôľovej a intelektuálnej sféry."

Charakteristickými znakmi dospievania sú: nové vzťahy so svetom dospelých, rozšírenie rozsahu činnosti, zmena charakteru, schopnosť abstraktného myslenia, zmena sociálneho postavenia, psychologická vzdialenosť od rodiny a školy, formuje sa pocit dospelosti a menia sa záujmy tínedžera, biologické zmeny, formačné vlastnosti: rozhodnosť, nezávislosť, odvaha, iniciatíva, vytrvalosť a odhodlanie; schopnosť vytvárať logické obvody.

2. Štúdium osobitostí organizácie voľného času adolescentov v obci. Atrachi, okres Tyukalinsky, región Omsk

2.1 Organizácia štúdie

Cieľ:štúdium zvláštností organizácie voľného času a voľného času adolescentov p. Atrachi

Úlohy:

) Vyberte vzorku štúdie;

) Vyvinúť diagnostické nástroje;

) organizovať prieskum;

) vykonávať spracovanie údajov;

) Uveďte charakteristiku (popis) organizácie voľného času mladistvých v Dome kultúry p. Atrachi

Etapy:

Prípravné: výber diagnostických nástrojov, určenie výskumnej základne, identifikácia počtu adolescentov vo vidieckych oblastiach, vypracovanie dotazníka.

Základné: robiť výskum

Záver: spracovanie a analýza výsledkov, písanie záverov a odporúčaní.

základňa:s Atrachi, okres Tyukalinsky, región Omsk.

Ukážka: 23 dorastencov.

Diagnostické nástroje: dotazník

Dotazník je určený na zistenie záujmov tínedžera, aké krúžky najradšej navštevuje, čo robí popri škole, ako si organizuje voľný čas. V dotazníku môže tínedžer uviesť, ktoré kruhy by chcel vytvoriť, ak z existujúcich kruhov nemá o žiadny z nich záujem. Dopytovanie vám umožňuje určiť úroveň zamestnania tínedžera.

2.2 Analýza organizácie voľného času adolescentov v obci. Atrachi

Kultúrna inštitúcia s. Atrachi, vidiecky dom kultúry Atrachi.

Obyvateľstvo s. Atrachi je 684 ľudí, z toho 136 detí a mladistvých do 18 rokov.

Vzdelávací systém sociálnej orientácie adolescentov plní tieto funkcie:

) Rozvíjajúce, zamerané na podnecovanie pozitívnych zmien v osobnosti dieťaťa, podporujúce rozvoj schopností detí, dospievajúcich a dospelých.

) Integrujúci, napomáhajúci spájaniu všetkých výchovných vplyvov do jedného celku.

) Ochranné, zamerané na zvýšenie úrovne sociálneho zabezpečenia adolescentov, neutralizujúce vplyv negatívnych faktorov prostredia na osobnosť dieťaťa a proces jeho rozvoja.

) Regulačné, zahŕňajúce vytváranie podmienok na kompenzáciu nedostatočnej účasti rodiny a spoločnosti na zabezpečovaní života dieťaťa, odhaľovaní a rozvíjaní jeho sklonov a schopností.

) Nápravný, ktorý spočíva v realizácii vhodnej nápravy správania a komunikácie s cieľom znížiť silu negatívneho vplyvu na formovanie jeho osobnosti.

Implementácia funkcií vzdelávacieho implementačného systému pri vytváraní takých podmienok, ako sú:

Rozšírenie siete kruhov. V súčasnosti má škola krúžky:

) "šikovné ruky"

) Tanečné kruhy "Rytmus"

) Kruh "Needlewoman" - pre staršie dievčatá

) Vokálny spevokol

Škola aktívne pracuje na organizácii voľného času a voľného času mladistvých. Používajú sa tieto formuláre:

· Tematické večery (literárny večer.)

· Tematické koncerty (koncert ku Dňu matiek, koncert ku Dňu učiteľov atď.)

Ples (jesenný ples, novoročný ples.)

· Tematické diskotéky („Proti AIDS“, „Sme proti cigaretám“ atď.)

· Predmetové olympiády.

· Myšlienkové hry. ("Čo? Kde? Kedy?", "Brainring", Field of Miracles,)

· Výstavy.

· Športové prázdniny. ("Jesenný maratón" atď.)

Dom kultúry

Na území obce pôsobí ochotnícky spolok „Brigantina“. Navštevuje ju (43) tínedžerov. Amatérske združenie "Brigantine" robí skvelú prácu na estetickej výchove adolescentov. Pravidelne sa konajú tematické večery, na ktoré sú pozývaní stredoškoláci zo stredných škôl. Koná sa valčíkový večer, tanečný večer, večery a koncerty venované dielam slávnych skladateľov. V letnom období ochotnícky spolok organizoval bohatý program rôznych podujatí

Otvorenie detskej rekreačnej oblasti „Nech som vždy ja ...“ trieda 1-8. Herný program „Veselé vytvoryashki“ trieda 1-6 Kresliarska súťaž „Kvetinová paseka“ trieda 1.-6. Herný program „Aby slnko svietilo " 1-4 hodina Tanečný program " Užitočný odpočinok "1-8 kl Hodina histórie" Minulé roky požehnaná pamäť 1-8 kl Herný program "Minúta slávy" 1-4 kl

Súťaž remesiel "Vtipné záplaty" Deti 6-9 rokov Tanečný program "Ako Ivan Kupala" Deti od 6 do 12 rokov Divadelná športová štafeta "Zebra na prázdninách" Deti od 6 do 12 rokov Tanečný večer "Detská párty" Deti od r. 6-11 rokov Súťažný program „Kto sa chce stať športovcom“ Deti od 7-12 rokov Tematický program „Život bez cigariet“ Deti od 6-12 rokov Ihrisko zázrakov „Silná príroda je plná zázrakov“ Deti od r. 6-12 rokov Herný program "Robinson" Deti od 6-12 rokov

Detská diskotéka „Vážka“ Deti od 6-12 rokov Súťažný program „Veľké preteky“ Deti od 6-12 rokov Športový program „Vyberám si šport“ Deti od 6-12 rokov Výstava kresby „Milujem svoju rodnú zem“ Deti od r. 6-12 ročný Tanečný večer " Retro-disco "Deti od 6-12 rokov. Vzdelávací program" Rekreácia s benefitom "Deti od 6-12 r.

2.3 Analýza výsledkov a záverov

... Závery z dotazníka pre tínedžerov

Uskutočnili sme prieskum na tému „Voľný čas adolescentov“.

Prieskumu sa zúčastnilo 23 adolescentov zo strednej školy v Atračinsku, z toho 11 chlapcov (47,8 %) a 12 dievčat (52,2 %). Tínedžeri vo veku 13 až 15 rokov, konkrétne žiaci 7.-9. Veková štruktúra vzorky vyzerá takto: 13 rokov - 6 osôb, 14 rokov - 6 osôb, 15 rokov - 11 osôb. Naším cieľom bolo identifikovať najobľúbenejšie druhy voľnočasových aktivít, identifikovať preferencie vo voľnočasových aktivitách.

Diagram č. 1. Ako ste spokojný so svojimi voľnočasovými aktivitami na vidieku?

Na základe výsledkov tohto diagramu môžeme konštatovať, že väčšina adolescentov je s trávením voľného času vo svojom okolí spokojná, no nie celkom. Dá sa to vysvetliť tým, že vidiek nemá všetky dostupné prostriedky na organizovanie všestrannej a kompletnej organizácie voľného času pre dospievajúcich. S deťmi pracuje v podstate len Dom kultúry a škola. Kultúrny dom zabezpečuje zborové, tanečné a výtvarné krúžky a hodiny, škola zabezpečuje športové oddiely. Voľnočasové aktivity v obci. Atrachi sa predvádza na umeleckej úrovni, nie na profesionálnej. V obci je veľa talentovaných dorastencov, ale nie je dostatok voľnočasových zariadení, ktoré by prispievali k realizácii schopností, záľub a záujmov dorastu.

Diagram č. 2. Akej činnosti sa najradšej venuješ vo svojom voľnom čase?

Väčšina adolescentov vo veku 13-15 rokov, ktorí sa zúčastnili prieskumu, trávi svoj voľný čas dosť nerovnomerne. Najpreferovanejšou zábavou u adolescentov je sledovanie televízie (20 %), športovanie a telesná výchova (16 %) a komunikácia s príbuznými, susedmi, priateľmi (16 %). Menej rozšírené boli odpovede - (0 %) ručné práce (pletenie, vyšívanie, drevorezba), (1 %) pomoc rodičom.

Diagram č. 3. Ste členom nejakého krúžku alebo združenia voľného času vo vašej obci?

Väčšina opýtaných (65 %) sú členmi krúžku alebo záujmového združenia v obci. Atrachi

Diagram č. 4. Ak áno, aký je prevládajúci motív vašej účasti v ňom?

Prevládajúcim motívom participácie je túžba získať pre seba nový objem informácií, vedomostí, zručností a schopností. Dá sa to vysvetliť tým, že v dedine prakticky nezostali žiadne veľké rodiny, deti sa snažia niekam ísť, získať ďalšiu komunikáciu a dokázať sa.

Diagram 5. Môžete o sebe povedať, že v rámci svojho voľného času, na vidieku, sa vám darí naplno realizovať svoje talenty a záľuby, zručnosti, osobné zručnosti a schopnosti?

Z výsledkov diagramu môžeme konštatovať, že väčšina adolescentov ani zďaleka nemôže realizovať svoj talent a záľuby, zručnosti, osobné zručnosti a schopnosti v tejto vidieckej oblasti. Zdá sa, že chalani si uvedomili svoje schopnosti, všimli si ich na dedinskej úrovni, ale keď dosiahli určité výsledky, chcú ísť ďalej, upevniť si a zdokonaliť svoje schopnosti a zručnosti, ale ďalej sa rozvíjať nemôžu, takže neexistuje , napríklad ísť do mesta.

Diagram 6. Ako sa prejavuje vaša osobná účasť na kultúrnom dianí vo vašej oblasti?

Z tohto diagramu vyplýva, že osobná účasť na kultúrnej práci je vyjadrená tým, že tínedžeri sa zúčastňujú koncertov, resp.

Respondentom bola položená otázka: Aké krúžky, oddiely alebo verejné združenia by ste chceli vidieť vo vašej obci? 16% opýtaných žiada organizovať v zime korčuliarsky a futbalový oddiel, 8% - organizovať bezplatné záujmové krúžky, 4% - vyučovať spoločenské tance, divadlo a pod.

Na štúdium rozdelenia voľného času u adolescentov sme zrealizovali dotazník „Môj deň“. Po spracovaní výsledkov sme všetky získané údaje zapísali do kontingenčnej tabuľky a vypočítali priemerný ukazovateľ pre každý typ činnosti (tabuľka 1).

stôl 1

Prípady Priemerný čas strávený 1. Spať 8 hodín 50 minút 2. Jedlo (okrem varenia). 1 h. 30 min. 3. Starostlivosť o svoj zovňajšok. 1 hod. 05 min. 4. Starostlivosť o rodičov a ostatných členov rodiny 1. časť 5. Samoobsluha (varenie, upratovanie bytu, izby a pod.) 0 hod. 50 min. 6. Domáce práce, domáca výroba 1 hod. 20 min. 7. Trvanie vyučovania v škole 6 hodín 8. Samostatná príprava na štúdium, domáca úloha 1 hod. 10 min. 9. Vyučovanie v krúžkoch. 0 h. 45 min. 10. Telesná výchova a šport.1 časť 11. Verejnoprospešné práce. 0 h. 15 min. 12. Komunikácia s rodinou a priateľmi 1. časť 13. Čítanie literatúry, časopisov, novín -14. Pozeranie televízie. 0 h. 40 min. 15. Počúvanie hudby. 0 h. 10 min. 16. Spoločenské hry.-17. Vyučovanie s počítačom 1 hod. 10 min. 18. Hry vonku. 0 h. 30 min. 19. Chôdza. 0 h. 55 min. 20. Úplný odpočinok (bez aktivity) 0 hod. 15 min. 21. Ostatné prípady (ďalšie napíšte nižšie) ,0 h 15 min.

Pri hodnotení hodnoty voľného času a voľného času sme použili dve hlavné kritériá. Prvým je množstvo voľného času (času) vyčleneného na organizáciu voľného času. A druhým kritériom je obsah voľného času (forma). Podľa výsledkov uvedených v tabuľke je priemerný voľný čas adolescentov vo vidieckych oblastiach (s. 9-21) 4 hodiny 11 minút denne. Obsah voľného času je určený záujmami adolescentov. Adolescenti venujú dôležité miesto v štruktúre voľného času hraniu hier na počítači 1 hodina 10 minút, telesnej výchove a športu - 1 hodina, komunikácii s príbuznými a priateľmi - 1 hodina, prechádzke - asi hodina. Znepokojujúci je najmä nezáujem o čítanie literatúry a spoločenských hier medzi dospievajúcimi. Domnievame sa, že je to spôsobené tým, že tínedžeri najradšej trávia svoj voľný čas hraním hier na počítači a internete.

Po analýze výsledkov nášho výskumu môžeme vyvodiť nasledujúce závery.

) Tínedžeri majú jasne vytvorený názor na organizáciu voľného času.

) Voľný čas adolescentov nie je všestranný, nestačia príležitosti na realizáciu schopností, zručností

) Problémom obce je, že ľudia, ktorí pracujú s deťmi a organizujú voľnočasové aktivity sú už v preddôchodkovom veku, ktorí ?NS? už nie je sila chodiť s chalanmi na túry, viesť úseky a hodiny.

) Do obce nechodia mladí odborníci, ktorí by aktívne pracovali s deťmi a organizovali rôzne voľnočasové aktivity.

) Vo vidieckych oblastiach nie sú kvalifikovaní odborníci, ktorí by organizovali voľný čas.

) Priemerný čas trávenia voľného času adolescentov vo vidieckych oblastiach je 4 hodiny 11 minút denne.

) Bežné formy trávenia voľného času: telesná výchova a šport, hranie sa na počítači, komunikácia s rodinou a priateľmi, sledovanie televízie.

) Tínedžeri nemajú záujem o také formy trávenia voľného času, ako sú: čítanie literatúry, počúvanie hudby, hry v prírode,

Dospievajúci ľudia v tejto obci tak nemajú dostatok podmienok na to, aby rozvíjali svoje schopnosti (korčuliarsky a futbalový oddiel v zime, spoločenský tanec, divadlo a pod.), predvádzali sa, robili to, čo majú radi. Na základe výsledkov, ktoré sme získali, sa domnievame, že hypotéza nášho výskumu sa čiastočne potvrdila.

Na základe uskutočneného výskumu a získaných výsledkov ponúkame odporúčania pre organizáciu voľného času a voľného času pre dospievajúcich v Atrachi

) zapájať rodičov do spoločných voľnočasových aktivít s deťmi, aby sa zaujímali o schopnosti svojich detí a pomáhali im ich realizovať;

) využiť možnosti rodiny na organizovanie voľného času detí, ich kamarátov na dvore, triede, škole (domáce knižnice, audio a video technika, športové a turistické potreby, hudobné nástroje).

) otvárať krúžky, krúžky, tvorivé združenia na organizovanie voľnočasových aktivít v súlade so záujmami detí;

) iniciátorom vzniku a organizácie práce s dorastom a mládežníckymi združeniami by mala byť spoločenská inštitúcia obce: škola, dedinský klub, múzeum, správca obce. ???tradície, výbor pre záležitosti mládeže, roľnícke hospodárstvo atď.;

) základom rozvoja mládežníckeho hnutia na vidieku by mali byť tradície, ktoré sú formou odovzdávania výchovných hodnôt z jednej generácie na druhú, treba ich zachovávať.

) rozvíjať moderné mládežnícke združenia, ktoré by mali byť založené na zavádzaní najnovších informačných technológií, telekomunikácií .

) organizovať v spoločnosti spoločné spoločensky užitočné a kultúrne a voľnočasové aktivity mládeže a dospelých;

2.5 Spôsoby optimalizácie práce škôl, kultúrnych inštitúcií a rodín v procese organizácie voľného času mladistvých

Na optimalizáciu procesu interakcie medzi rodinou a inštitúciami sociálnej a kultúrnej sféry pri formovaní kultúry voľného času mladšej generácie je potrebné plne začleniť rodinu do výchovného a vzdelávacieho systému. Nie je to jednoduchá záležitosť, pretože v súčasnosti sa takmer strácajú myšlienky ľudovej pedagogiky, obavy o výchovu zrodené z ľudovej múdrosti a znalosti rodičov o základoch teórie modernej výchovy sú malé a nesystematické.

Aktívna participácia inštitúcií sociokultúrnej sféry na organizovaní rodinného voľného času, ako ukazuje prax, nám umožňuje pozerať sa na voľnočasové aktivity ako na dôležitý faktor pri prekonávaní sociálnej pasivity niektorej časti rodín, neutralizujúci vnútrosystémové konflikty, obnovenie nedostatku vzájomnej dôvery, vytváranie priaznivých príležitostí na realizáciu mnohých alternatív, vrátane množstva domácich, voľnočasových aktivít.

Hlavnými úlohami spoločných aktivít rodiny a kultúrnych inštitúcií pri organizovaní voľného času mladšej generácie boli vždy:

) formovanie harmonicky rozvinutej osobnosti;

) morálne, estetické a fyzické zdokonaľovanie adolescentov;

) uspokojovanie duchovných potrieb adolescentov a rozvoj ich tvorivých schopností.

Formy práce inštitúcií sociálnej a kultúrnej sféry s rodinou môžu byť veľmi rôznorodé. Napríklad v tínedžerských kluboch v mnohých ruských mestách sa rodinné dovolenky a rodinné večery stali tradičnými, jednotlivé formy sú obohatené o nový obsah, vychádzajúci zo záujmov rodiny. Organizácia tradičných foriem rodinného voľného času v ruskom ľudovom štýle sa rozšírila: mládežnícke hry, veľtrhy, ruské stretnutia, krúžky úžitkového umenia pre deti a dospelých - "Šikovné ruky", výtvarné umenie, folklórne súbory a orchestre ľudových nástrojov. K riešeniu problému nedostatočnej komunikácie medzi rodičmi a deťmi by mali prispieť rodinné komunikačné kluby, záujmové kluby, bábkové a herecké divadlá, knižnice a iné centrá. A jadrom aktivít Mestského centra Tambov pre prácu s deťmi a mládežou je program „Dospelí a deti“, ktorý zahŕňa mnoho rôznych experimentálnych programov, medzi ktorými sú najobľúbenejšie „Svet zachráni krása“, "Som za Rusko", "Milosrdenstvo a starostlivosť", Spoznaj seba a spoznaj svet ľudí."

Hlavným cieľom programu „Dospelí a deti“ je zamerať pozornosť detí a rodičov na účelnosť spoločného trávenia času. Hlavné smery tohto programu sú:

) morálna a duchovná obroda rodiny;

) sociálna a psychologická rehabilitácia rodiny;

) osobná rehabilitácia dospievajúcich;

) aktualizácia prístupu k organizovaniu spoločných voľnočasových aktivít pre dospelých a deti;

) formovanie zdravého životného štýlu.

závery

Za účelom socializácie mladej generácie bol vytvorený špeciálny systém inštitúcií. Ide predovšetkým o škôlky a školy. Okrem toho tu prirodzene vznikajú inštitúcie a organizácie, ktorých fungovanie smeruje k „začleneniu“ jednotlivcov do spoločnosti. Ide o kultúrne a voľnočasové inštitúcie, športové areály, vedecko-technické centrá a pod., fungujúce v oblasti voľného času, s rozširovaním hraníc ktorých socializačný účinok na deti, mládež a mládež narastá.

Voľný čas však sám o sebe nie je ukazovateľom hodnôt. Najdôležitejší je charakter jeho využitia, stupeň jeho sociálnej saturácie. Voľný čas môže byť silným stimulom pre osobný rozvoj. V tom spočívajú jeho progresívne schopnosti.

Škola je veľmi dôležitá v socializácii detí, mládeže a mládeže, kde na rôznych stupňoch vzdelávacieho programu sú zaradené predmety, ktoré prispievajú k realizácii tohto procesu.

Podľa výsledkov štúdie sme dospeli k týmto záverom, že: adolescenti majú jasne vytvorený názor na organizáciu svojho voľného času a voľného času; voľný čas a voľný čas adolescentov nie je všestranný, príležitosti na realizáciu schopností a zručností nestačia; problémom obce je, že ľudia pracujúci s deťmi a organizujúci voľnočasové aktivity sú už v preddôchodkovom veku, ktorí ?NS? už nie je sila chodiť s deťmi na túry, viesť oddiely a triedy; do obce nechodia mladí odborníci, ktorí by aktívne pracovali s deťmi a organizovali rôzne voľnočasové aktivity; vo vidieckych oblastiach nie sú kvalifikovaní odborníci, ktorí by organizovali voľný čas a voľný čas; priemerný ukazovateľ voľného času dospievajúcich vo vidieckych oblastiach je 4 hodiny 11 minút denne; bežné formy trávenia voľného času: telesná výchova a šport, hranie sa na počítači, komunikácia s rodinou a priateľmi, sledovanie televízie; dospievajúci nemajú záujem o také formy trávenia voľného času ako: čítanie literatúry, počúvanie hudby, hry v prírode. Analýza štatistického obrazu voľného času adolescentov za posledné desaťročie nás vedie k nasledujúcemu smutnému záveru. Voľnočasové aktivity dospievajúcich nie sú vždy orientované na rozvoj a niekedy majú negatívny vplyv na zdravie, obmedzujú rozvoj zručností a vedomostí, schopnosť pretaviť ich do kultúrnych a tvorivých aktivít, spoločenských aktivít.

nedostatočné financovanie;

ich nízka návštevnosť;

Záver

Ak zhrnieme vyššie uvedené, voľný čas a voľný čas sú sférou slobodného ľudského správania, možnosti výberu voľnočasových aktivít a zároveň aj účelovosti samotného procesu trávenia voľného času, ktorý zahŕňa umenie, hru, komunikáciu, zábavu, umeleckú tvorbu atď. .

Voľnočasová sféra dáva dieťaťu možnosť robiť to, čo miluje, stretávať zaujímavých ľudí, navštevovať miesta, ktoré sú preňho významné, byť účastníkom dôležitých udalostí.

V procese trávenia voľného času si dieťa oveľa ľahšie vytvorí k sebe rešpektujúci postoj, voľnočasovými aktivitami sa dajú prekonať aj osobné nedostatky.

V oblasti voľného času sú deti, dospievajúci, mladí muži a ženy otvorenejší vplyvu a vplyvu na nich najrôznejších spoločenských inštitúcií, čo im umožňuje maximálne efektívne ovplyvňovať ich morálny charakter a svetonázor. V procese aktívneho trávenia voľného času sa posilňuje zmysel pre kamarátstvo, stimuluje sa pracovná činnosť, rozvíja sa životná pozícia a učia sa normy správania v spoločnosti.

Voľný čas môže byť silným stimulom pre osobný rozvoj. V tom spočívajú jeho progresívne schopnosti. Ale voľný čas sa môže zmeniť na silu, ochromujúcu osobnosť, deformujúcu vedomie a správanie, viesť k obmedzeniu duchovného sveta a dokonca k takým prejavom asociálnosti, ako je opilstvo, drogová závislosť, prostitúcia a kriminalita.

Otázka integrálneho systému vzdelávania v rôznych oblastiach činnosti - v rodine, v škole, v inštitúciách voľného času - teda nadobúda osobitný význam.

Podľa výsledkov výskumu sme dospeli k týmto záverom, že: žiaci majú jasne vytvorený názor na organizáciu svojho voľného času a voľného času; voľný čas a voľný čas adolescentov nie je všestranný, príležitosti na realizáciu schopností a zručností nestačia; problém obce je, že ľudia, ktorí pracujú s deťmi a organizujú voľnočasové aktivity sú už v preddôchodkovom veku, kto má? už nie je sila chodiť s deťmi na túry, viesť oddiely a triedy; do obce nechodia mladí odborníci, ktorí by aktívne pracovali s deťmi a organizovali rôzne voľnočasové aktivity; vo vidieckych oblastiach nie sú kvalifikovaní odborníci, ktorí by organizovali voľný čas a voľný čas; priemerný ukazovateľ voľného času dospievajúcich vo vidieckych oblastiach je 4 hodiny 11 minút denne; bežné formy trávenia voľného času: telesná výchova a šport, hranie sa na počítači, komunikácia s rodinou a priateľmi, sledovanie televízie; dospievajúci nemajú záujem o také formy trávenia voľného času ako: čítanie literatúry, počúvanie hudby, hry v prírode.

nedostatočné financovanie;

pokles záujmu obyvateľstva o aktivity zariadení pre voľný čas;

ich nízka návštevnosť;

zastaraná alebo slabá materiálna základňa kultúrnych domov a centier voľného času.

Významné sociálno-kultúrne a sociálno-pedagogické zdroje pri formovaní občianskych, osobnostných kvalít detí a mládeže sú položené vo sfére voľného času, ktorý je dominantným prvkom kultúry detí a mládeže. Spoločenská a pedagogická hodnota voľnočasových aktivít do značnej miery závisí od schopnosti osobnosti dieťaťa alebo mladého človeka túto aktivitu samoregulovať.

Bibliografia

1. Bogdaňová O.S., Čerepková S.V. Morálna výchova stredoškolákov. Kniha pre učiteľa. (C) Informácia uverejnená na M .: Školstvo, 1988-206 s.

2. Kondratyev D.N. Mládežnícke vysielanie v televízii: problémy a obavy // Pedagogika. - 1998. - č.4. - S. 70-73.

Kon I.S. Psychológia ranej adolescencie: Kniha. pre učiteľa. - M .: Školstvo, 1989 .-- 233 s.

Luchankin A.I., Siyatsky A.A. Sociálna klubová práca s mládežou: problémy a prístupy. - Jekaterinburg: Uralská pobočka Ruskej akadémie vied, In KOT, 1997 .-- 396 s.

5. Mládež v modernom svete: problémy a úsudky. Materiály okrúhleho stola // Problémy filozofie. - 1990. - č.6. - S. 5-12.

Selevko G.K. Skúsenosti so systémovou analýzou moderných pedagogických systémov // Školské technológie. - 1996. - č.6. - S. 3

Gurov V.N. Sociálna práca školy s rodinou. M: Pedagogická spoločnosť Ruska, 2003 - 192 s.

Guryanova M.P. Vidiecka škola a sociálna pedagogika. (Príručka pre učiteľov) - Minsk: Amalfeya, 2000-448 s.

Eroshenko I.I. Klubové inštitúcie pracujú s deťmi a mládežou. M .: Školstvo, 1986-126 s.

Eremin V.A. Ulica – Teenager – vychovávateľka. - M., 1991-85 s.

Kon I.S. Mládež ako sociálny problém // Mládež a spoločnosť. M .: Školstvo, 1973-250 roky

Kiseleva T.G., Krasilnikov Yu.D.: Základy sociálnej a kultúrnej činnosti: učebnica. - M .: Vydavateľstvo Moskovskej štátnej univerzity kultúry, 1995.-136 s.

Machov F.S. Teenager a voľný čas. - L., 1982-180 s.

R.S. Nemov Kniha "Psychológia" 2 - vydavateľstvo M. "Vlados" 2004-240 s.

R. V. Ovchárová Príručka sociálneho pedagóga. - M .: TC Sphere, 2002.-480 s.

Polukarov V.V. Klubová činnosť ako model organizácie školského a mimoškolského prostredia // Modelovanie vzdelávacích systémov: teória-prax. - M, 1995-118 s.

R.V. Sokolov Zapojenie obyvateľstva do organizácie voľného času detí a mládeže v mieste bydliska. - M., 1992-120 s.

V.A. Suchomlinsky Duchovný svet študenta. Štátne vzdelávacie a pedagogické vydavateľstvo Ministerstva školstva RSFSR M .: - 1961-220 s.

Smirnova E.V. Klubový časopis, číslo 4 2004-28 s.

Smirnova E.V. Klubový časopis č. 6, čl. „Voľný čas XXI“. 2004-28 s.

Práca na kurze na tému Spôsoby optimalizácie práce škôl, kultúrnych inštitúcií a rodín v procese organizácie voľného času dospievajúcich.

Úvod

Relevantnosť výskumu

Hlavnými úlohami spoločných aktivít rodiny, školy a kultúrnych inštitúcií pri organizovaní voľného času mladšej generácie boli vždy:

Formovanie harmonicky rozvinutej osobnosti.

Morálne, estetické a fyzické zdokonaľovanie adolescentov.

Uspokojovanie duchovných potrieb dospievajúcich a rozvoj ich tvorivých schopností.

Výskumný problém. V súčasnosti vyvstáva problém plnohodnotného začlenenia rodiny do výchovného a vzdelávacieho systému mladšej generácie.

Predmet štúdia. Vlastnosti práce škôl, kultúrnych inštitúcií a rodín v procese organizácie voľného času dospievajúcich.

Predmet štúdia. Spôsoby optimalizácie práce škôl, kultúrnych inštitúcií a rodín v procese organizácie voľného času adolescentov.

Účel štúdie. Identifikovať najefektívnejšie spôsoby, ako optimalizovať prácu škôl, kultúrnych inštitúcií a rodín v procese organizácie voľného času mladistvých.

Ciele výskumu.

Odhaliť črty práce škôl, kultúrnych inštitúcií a rodín v procese organizovania voľného času adolescentov.

Určiť formy a metódy práce škôl, kultúrnych inštitúcií a rodín v procese organizácie voľného času adolescentov.

Zvážte špecifiká organizácie voľného času dospievajúcich v inštitúciách dodatočného vzdelávania.

Odhaliť rôznorodosť kultúrnych a voľnočasových programov škôl, kultúrnych inštitúcií v procese organizácie voľného času pre dospievajúcu mládež.

Výskumné metódy. Teoretická – systémová – funkcionálna analýza, syntéza.

Empirické - pozorovanie, analýza, popis.

kapitola? Vlastnosti práce škôl, kultúrnych inštitúcií a rodín v procese organizácie voľného času dospievajúcich

Špecifiká organizácie voľného času adolescentov v zariadeniach doplnkového vzdelávania.

Veľkosti v texte. ... ... ... ... ...

"Jeseň je nádherná mozaika" - zábavný a herný program pre tínedžerov.

„Jesenná-rusovlasá priateľka“ - program tanečnej show.

„Všetci sme susedia na planéte“ je zábavný program pre tínedžerov.

„Nový rok nám klope“ je divadelný program pre tínedžerov.

„Táto nádherná noc mágie“ - hudobný a zábavný program.

Záver

Moderná spoločensko-kultúrna situácia, kríza spoločnosti vyvolala najzložitejšie problémy pri výchove mladej generácie a pri formovaní samostatného jedinca.