ÚVOD

Kapitola I. TEORETICKÉ ASPEKTY TECHNIKY PRÁCE SO SLOVNÍKOVÝMI SLOVAMI NA VYUČOVANÍ RUSKÉHO JAZYKA

1Základy rozvoja slovnej zásoby

2Techniky pre prácu so slovnými zásobami na hodinách ruštiny

3Práca so slovníkovými slovami pomocou mnemotechnického systému „spojení“

4Etymologický rozbor slova ako metóda práce so slovníkovými slovami

Kapitola II EXPERIMENTÁLNA ŠTÚDIA PROCESU UČENIA NA VYUČOVANÍ RUSKÉHO JAZYKA PRI PRÁCI SO SLOVNÍKOM

1 Fáza zisťovania

2 Fáza formovania

Záver

Bibliografia

Úvod

Moderná spoločnosť potrebuje občanov s aktívnym občianskym postavením, ktorí sú gramotní, majú rozvinutú reč a bohatú slovnú zásobu. Učitelia jazykov vynakladajú veľké úsilie na rozvoj silných gramotných písacích zručností u školákov, ale gramotnosť je naďalej nízka. Je to spôsobené predovšetkým tým, že študentom chýba motivácia študovať ruský jazyk. Učiteľovo používanie monotónnych foriem a metód práce na hodine, nesystémovosť v práci ju robia pre školákov nudnou a neatraktívnou.

V tomto prípade vznikajú rozpory medzi

¾ potreba spoločnosti pre občanov s bohatou slovnou zásobou, schopných orientovať sa v zložitých situáciách a nedokonalosť vzdelávacieho systému, ktorý by mal takýchto občanov pripraviť;

¾ potreba rozvíjať kultúru ústneho a písomného prejavu medzi modernými školákmi a nedostatok systému v práci učiteľa na riešenie tohto problému.

V tejto súvislosti vyvstáva problém: ako zorganizovať prácu so slovnými zásobami na hodinách ruského jazyka tak, aby zintenzívnila vzdelávacie a kognitívne aktivity školákov a rozvíjala ich pravopisnú gramotnosť.

Cieľ: zorganizovať prácu so slovíčkami na hodine ruského jazyka na rozvoj pravopisnej gramotnosti študentov.

Predmet štúdia: proces rozvíjania pravopisnej gramotnosti žiakov na hodinách ruského jazyka.

Predmet výskumu: metódy a techniky práce so slovníkovými slovami.

Výskumná hypotéza: interakcia medzi učiteľom a študentmi počas vyučovacej hodiny prispeje k rozvoju pravopisnej gramotnosti školákov, ak:

¾ budú sa študovať a vyberať efektívne techniky práce so slovníkovými slovami;

¾ miesto práce so slovnými zásobami na hodine je presne definované;

¾ Bol vyvinutý systém efektívnych techník práce so slovníkovými slovami.

V súlade so stanoveným cieľom, predloženou hypotézou a na vyriešenie identifikovaného problému boli formulované tieto výskumné ciele:

.Zvážte teoretické aspekty techník práce so slovnými zásobami na hodinách ruského jazyka.

.Vybrať najefektívnejšie metódy práce so slovnými zásobami v triede.

.Vyvinúť systém rozvoja pravopisnej gramotnosti žiakov pomocou efektívnych techník práce so slovnými zásobami.

Použiteľné sú tieto výskumné metódy: štúdium a analýza použitej literatúry, pozorovanie a experimentálna pedagogická práca, rozhovor s učiteľom, analýza osobnej praktickej činnosti.

Výskumná základňa: Mestská vzdelávacia inštitúcia "Stredná škola č. 125" mesta Omsk.

Kapitola I. Teoretické aspekty techník práce so slovnými zásobami na hodinách ruského jazyka

1.1 Základy rozvoja slovnej zásoby

Akademický predmet „Ruský jazyk“ v škole nie je len predmetom, ktorý poskytuje vedomosti potrebné pre praktickú činnosť, ale aj predmetom, ktorý formuje osobnosť dieťaťa.

Mnohí považujú slovo, ako aj prácu na slove, za stavebný kameň vedúci k vytváraniu asociácií či spojení. V skutočnosti sa rieši hlavný problém obsahu každého vzdelávacieho kurzu. Takáto zložitá a polysémantická tkanina, ako je ruský jazyk, je v procese jej štúdia zakaždým predmetom analýzy, počas ktorej sa skúmajú jej jednotlivé časti. Učenie nepovedie k želanému úspechu, ak dieťa nevidí prvky za jednotkami, ak sa pred ním neobjaví rodný jazyk vo svojej jednote a v celistvosti.

Vedecké princípy psychológie nás obracajú k odkazu K.D. Ushinsky, posilnite pochopenie toho, prečo veľký učiteľ kladie na prvé miesto rozvoj „daru reči“. Identifikáciou slova ako živej bunky, ktorá obsahuje v jednoduchej forme základné vlastnosti vlastné verbálnemu mysleniu, psychológ smeruje k jasnému rozlíšeniu dvoch hlavných funkcií slova. Jedným z nich je označenie predmetu, konania alebo kvality, ktoré nazval objektívnou koreláciou slova. (Okno je okno, stôl je stôl).

Druhou, nemenej dôležitou funkciou je funkcia významu. Je to význam slova, ktorý prechádza významnými zmenami vo vývoji dieťaťa. Vygotskij pri definovaní významu slova zdôraznil, že slovo sa neobmedzuje len na označenie konkrétneho predmetu, ale uvádza tento predmet aj do systému spojení a vzťahov, analyzuje a zovšeobecňuje.

Ak prejdeme k metafore, môžeme povedať, že význam slova je akousi lupou, cez ktorú sa pozeráme na svet. Neustále rozširovanie významu slova v mysli dieťaťa mu umožňuje preniknúť do sveta okolo seba s hlbším a širším pohľadom. Napríklad slovo „kalamár“ označuje nielen predmet, ale aj to, že tento predmet súvisí s farbou (čierna), patrí do triedy predmetov, ktoré majú význam nástroja (prípona -il-), je nádobou na niečo (ako cukornička). Podstatné je, že práca na slove sa neobmedzuje len na výklad jeho významu, ale je zameraná aj na hĺbkovú analýzu predmetu označeného slovom. Slovo uvádza predmet do širokého systému spojení. Napríklad slovo „rybár“ evokuje spojenia ako ryba, udica, voda, rieka atď. .

Slovo, ako viete, zovšeobecňuje. Keď hovoria „kniha“, majú na mysli akýkoľvek predmet, ktorému možno pripísať jeho prirodzené vlastnosti. Je zaujímavé, že psychologické interpretácie priraďovania predmetu a významu slova sú zakorenené v hĺbke ruskej filológie. Podobné pozorovania urobil naraz V.I. Dahlem a odrážajú sa v „Slovníku živého veľkého ruského jazyka“.

Ak slovo uvádza predmet do širokého systému spojení, potom popis a vysvetlenie týchto spojení objektu je najlepším spôsobom, ako interpretovať význam slova.

Pre metodológiu ruského jazyka je zaujímavé, že jedným z kritérií, ktoré určujú vývin reči dieťaťa, je šírka a hĺbka rôznych asociácií alebo spojení okolo daného predmetu.

Ako však ukazuje psychológ-encyklopedista M.T. Yaroshevsky, „skutočný koncept sa rodí, keď sú znaky rôznych javov zoskupené do spoločenstiev nie asociáciou, ale na základe vnútorne súvisiacich logických operácií analýzy, syntézy, klasifikácie, myšlienkového pohybu od konkrétneho k všeobecnému a od všeobecné ku konkrétnemu“. Výsledkom takýchto operácií je, že slovo teraz nadobúda nový význam, odlišný od synkretov a komplexov. Vzniká koncept ako „logicky zovšeobecnený mentálny obraz“.

Práca so slovami vo výchovno-vzdelávacom procese je teda prácou zameranou na rozvoj reči a myslenia. Vznikajúca myšlienka si vyžaduje na vyjadrenie jazykové prostriedky, ktorých bohatosť určuje presnosť a hĺbku myslenia, zasa kvalita reči závisí od predmetu myslenia.

Práca so slovnou zásobou je jedným z problémov základnej školy. Ak sa problém nevyrieši, zmení sa na ťažké bremeno, ktoré ho v rozhodujúcom okamihu života človeka môže zlyhať.

Práca so slovnou zásobou v každej triede sa uskutočňuje na základe zohľadnenia vekových a individuálnych charakteristík slovníka, duševného vývoja vo všeobecnosti, ako aj aktuálnych vzdelávacích úloh. Existujú však metodologické problémy, ktoré sú dôležité pre všetky vekové skupiny.

V prvom rade ide o otázku princípov práce so slovníkom, ktoré určujú jeho povahu, obsah, formy organizácie, metódy a techniky. Prostredníctvom slova sa žiaci učia a pochopia zákonitosti jazyka, presvedčia sa o jeho presnosti, kráse, výraznosti, bohatosti a zložitosti. A preto je taká dôležitá štrukturálna zložka hodiny, ktorá je podriadená jedinému cieľu: oboznámenie sa so slovom a uvedomenie si všetkých jeho zložiek.

Učitelia, ktorí vyučujú študentov ruský jazyk a zlepšujú ich jazykové zručnosti, sú povinní:

a) v maximálnej možnej miere, berúc do úvahy vekové možnosti študentov, rozširovať ich aktívnu slovnú zásobu;

b) naučiť používať slová v ich najpresnejšom význame, vyberať si to najvhodnejšie pre danú situáciu a v súlade s požiadavkami žánrov a štýlov;

c) pomôcť študentom odstrániť z ich reči slová, ktoré sú nespisovné, nárečovo-hovorové, archaické alebo nepoužívané6.

Tento dôležitý problém vo svojej všeobecnej podobe je spojený so špecifickejšími metodologickými problémami: s otázkou výberu slovnej zásoby na jej primárne štúdium, postupnosťou zaraďovania rôznych skupín slov do školského používania a metódami odhaľovania významov slov. S tým súvisí aj otázka systému metodických techník a cvičení zameraných na to, aby si študenti osvojili slovné bohatstvo nášho jazyka.

Moderná metodika ruského jazyka pri organizovaní práce na slovníku odporúča postupovať z týchto základných princípov:

¾ práca so slovníkom má veľký vzdelávací význam pre formovanie osobnosti študenta, jeho svetonázoru, pre vybavenie študenta zručnosťami potrebnými pre budúce praktické činnosti;

¾ analýza významov slov by sa mala vykonávať predovšetkým z hľadiska používania slov v modernom ruskom jazyku, hoci v mnohých prípadoch možno slovo posudzovať aj z historického hľadiska;

Metódy práce so slovnou zásobou na hodinách ruského jazyka úzko súvisia so štúdiom neprízvučných samohlások, overovaných prízvukom, netestovaných neprízvučných koreňových samohlások atď.

Otázka neprízvučných samohlások, ako jedného z najdôležitejších problémov práce so slovnou zásobou, podľa univerzálneho povolania, je v ruskom pravopise zásadná. Študovať neprízvučné samohlásky v koreňoch slov, v predponách, príponách a koncovkách, pri spájaní samohlások atď. Najviac času je venované kurzu ruského jazyka. Pri zvládnutí pravopisu slov s neprízvučnými samohláskami majú žiaci najväčšie ťažkosti. Svedčia o tom početné chyby na neprízvučných samohláskach, ktoré sa nachádzajú v písomných prácach študentov všetkých vekových kategórií, až po absolventov stredných škôl.

Pre väčšinu školákov, ktorí robia takéto chyby, nespôsobuje požiadavka učiteľa na formulovanie pravopisného diagramu žiadne zvláštne ťažkosti. Potreba aplikovať dlho známe pravidlo v trochu neočakávaných podmienkach, ktoré si nevyžaduje mechanické opakovanie obvyklého algoritmu, ale vedomý prístup, sa však pre mnohých ukazuje ako takmer nemožná úloha. Vysvetľuje to samotná povaha samohlások. Na rozdiel od spoluhlások, ktoré sú podľa obrazového vyjadrenia jedného z gramatikov „brehom našej reči, samohlásky prúdia do rečového kanála ako voda v sotva rozoznateľných prúdoch a nadobúdajú rôzne podoby“.

V rámci toho istého jazyka sa jeho rôzne dialekty líšia najmä vokálami. Aj v koreňoch slov, ktoré sú hlavnými prvkami nášho jazyka, sa celkom určite a zreteľne vyslovujú len pod prízvukom a v neprízvučnej polohe menia svoju hlásku. Preto v slovách často neexistuje žiadna zhoda medzi samohláskami a zvukmi označenými týmito písmenami.

Čím je teda aktívna slovná zásoba človeka bohatšia, tým je jeho ústny a písomný prejav zmysluplnejší, zrozumiteľnejší, gramotnejší a krajší. Žiaľ, práci so slovnou zásobou sa v škole venuje málo času, je často náhodného, ​​epizodického charakteru, preto sa reč žiakov formuje a zdokonaľuje pomalšie, ako by sme chceli, a zvyšovanie pravopisnej gramotnosti žiakov zostáva jednou z najčastejších dôležité problémy v metódach vyučovania ruského jazyka v škole.

práca so slovnou zásobou pravopisná gramotnosť

1.2 Techniky práce so slovnými zásobami na hodinách ruštiny

Je známe, že jednou z najťažších tém v kurze ruského jazyka je téma „Neoveriteľné samohlásky a spoluhlásky v koreni slova“, inými slovami, pravopis slov zo slovníka, pretože tieto slová nemožno skontrolovať, ale musia byť „zapamätaný alebo zapísaný do slovníka“. Ako si môžete zapamätať také obrovské množstvo slov? Samozrejme, ľahšie to majú tí, ktorí majú dobrú vizuálnu pamäť a veľa čítajú, no medzi dnešnými školákmi je ich málo. čo by mali robiť? S nimi, ako je uvedené vyššie, je potrebné pravidelne vykonávať prácu so slovnou zásobou.

Pri práci so slovnými zásobami možno rozlíšiť tri hlavné fázy: oboznámenie sa, zapamätanie, asimilácia. Na zvýšenie efektívnosti každého z týchto typov práce existujú nasledujúce techniky:

etapa - oboznámenie sa so slovnou zásobou slov

Slová, ktoré sa majú zapamätať, musia byť nejakým spôsobom zoskupené. Napríklad takto:

Slová napísané na „nebezpečných“ miestach

A-A O-O Avantgarda Cabal Armature Katacombs Showcase Cataclysm VANDAL KAVALRIA VOĽNÉ MIESTO Odpadový papier SORTIMENT MALAHIT Sépia OBSESSION CARAVAY Naftalén TRANSPARANTNÉ PARADODY PODROBNÉ ROZLOŽENIE CORPORATION CONGLOMERATE Obliecť sa-konverzia Novocaine-Chot-Orton-syr torta parity obrubník svetelná galaxia trajekt gajdy kolibrík kalach paródia horák koral bránka kantáta puzdro opona skriňa stratégia hlava kabíny trepotanie otroctva férový kordón spontánny -E-I- -I-E- fanúšik bissectrix vestibul vinaigrette vernisáž amatérska LAhôdka HYPOTÉZA HYPOTÉZA PERIFÉRIA PERIFERIA DIVERZÁCIA SEMINÁRE LINOLEUM FESTIVAL ŠTIPENDIUM - E-E- -I-I- VETERÁNSKA DIVÍZIA DESERTER vzducholoď filantrop DIVIDENDU KONTENDER DIrigent PRECEDENS DISKRIMINÁCIA závislosť na skúške ukrivdenosť incident referendum likvidácia temperament nihilista federácia pod VILEGIA -L- -LL- HLINÍKOVÝ aLogizmus ROVNOVÁHA GELEGALLERAL Balalustrácia GELEGALLERAL GELEGELL ERGY ILLUMINATION ALLIGATTOR ILLUSION APPELATION DESTILATION BALLON CORAL BALL BULLETIN BALLAST KOLEKTÍVNA FIKÁCIA CAPILLAR INTELLECT KOLÁŽ BACILLA BALLAD To isté možno urobiť s inými spoluhláskami. Okrem toho existuje množstvo slov, v ktorých sa pridáva zbytočná samohláska alebo spoluhláska. Takéto slová sú uvedené samostatne (so stručným vysvetlením).

2. fáza – zapamätanie (domáca úloha)

Slová sú ponúkané na učenie v skupinách. Napríklad: úloha č. 1 slová začínajúce na -A-A-; -O-O-; úloha č. 2 slová začínajúce na -A-; -O- atď.

Keď učitelia píšu slová na tabuľu, musia vysvetliť význam každého slova. Študenti musia poznať nielen pravopis slov, ale aj ich lexikálny význam.

Ako domácu úlohu môžete tiež navrhnúť, aby ste si text zostavili sami s použitím čo najväčšieho počtu slov zo slovnej zásoby. Napríklad:

Doplňte daný text.

Jedného dňa si bývalý impresário Innokenty opäť dôkladne preštudoval stránku v rannej tlači s pracovnými ponukami. Škála ponúkaných profesií bola široká: od banálneho vodiča trolejbusu až po hudobného producenta. .

etapa - testovanie asimilácie.

Kontrolu je možné vykonať:

a) vo forme diktátu slovnej zásoby (v tomto prípade sa kontroluje nielen to, ako si deti osvojili pravopis týchto slov, ale aj to, ako poznajú ich lexikálny význam). Napríklad:

Diktát slovnej zásoby č. 1: Čechy, karmínový, tvarohový koláč, hlávková kapusta, kordón, flutter, kantáta, jarmok, paródia, spontánny, svietiaci, kolibrík, päta, citáty, kohorta, banálny, koralový, bojkot, gajdy, puto, galaxia, leták, skriňa, bránka, horák, konverzia, puzdro, parita, stratégia, opona, trajekt, kalach.

Zadanie diktátu.

1. Podčiarknite vlnovkou slovo, ktorého význam je nasledovný: „umenie plánovať akúkoľvek aktivitu dlhodobo“ (stratégia).
2. Slovo podčiarknite bodkovanou čiarou, ktorej význam je „aktuálne novinárske dielo akútne satirického charakteru, vytvorené za účelom spoločensko-politickej výpovede niekoho alebo niečoho“ (brožúra).
3. Podčiarknite slovo, ktorého význam je „ukončenie vzťahu s niekým ako prejav nesúhlasu s niečím“ (bojkot)
4. Dva riadky podčiarknite slovo, ktorého význam je „spontánny, vznikajúci v dôsledku vnútorných príčin, bez priameho vplyvu zvonku“ (spontánne)
5. Podčiarknite „bodkou-pomlčkou“ (-.-.-.) slovo, ktoré znamená „vrstva tvorivej inteligencie, ktorá nemá stabilný príjem, vedie chaotický, bezstarostný život“ (bohemia).

Diktát slovnej zásoby č. 2: alogizmus, díler, množstvo, bulletin, balast, galéria, koral, balada, kolega, kolegiát, kolokvium, inteligencia, elégia, balón, stojan, trolejbus, ilúzia, rovnováha, krištáľ, odvolanie, atol, alegória, bacil, vysoká škola, hliník, fikcia, kolektív, kaligrafia, koláž.

Zadanie diktátu.

1. Podčiarknite vlnovkou slovo, ktorého význam je nasledovný: „odvolanie proti rozhodnutiu súdu nadriadenému orgánu; hľadať podporu“ (odvolanie).
2. Bodkovanou čiarou podčiarknite slovo, ktorého význam je „nalepenie materiálov rôznych farieb a textúr na akýkoľvek podklad, aby ste získali obrázok“ (koláž).
3. Podčiarknite jedným riadkom slovo, ktorého význam je „naratívna fikcia“, „ľahké čítanie“ (fikcia).
4. Slovo podčiarknite dvoma riadkami, ktorých význam je „rozhovor medzi učiteľom a žiakmi s cieľom ujasniť si a zlepšiť svoje vedomosti“ (kolokvium).
5. Bodkou podčiarknite slovo, ktorého význam je „rovnaký vzťah medzi niečím; prostriedky, ktoré má podnik k dispozícii“ (súvaha).

b) formou testových úloh.

Testy môžu byť dvojakého typu: môžete si overiť len ovládanie pravopisu slov alebo aj znalosť ich lexikálneho významu.

Test č. 1. Uveďte počty slov, ktorým chýbajú písmená.

1. predajca
2. právna...porada
3. elégia
4. dráma
5. koženka
6. chorý...yusia
7. trhové podmienky
8. sprevádzať
9. hm... milosť
10. intrigán...ka
11. zručne
12. defekt

Test č.2. Uveďte čísla slov, v ktorých písmeno A chýba.

1. štikútanie
2. fl...futter
3. mačka...klystír
4. p...ritetk...morka
5. dôkladne
6. naft...lin
7. k...nfork
8. spontánna
9. b...rdur
10. k...návykov
11. fér

Test č.3. Uveďte čísla slov, v ktorých chýba písmeno I.

1. podľa petícií
2. d...lahôdka
3. l...noleum
4. d...zertir
5. opakovanie
6. inteligenciu
7. vodič
8. dir...jable
9. metz...nat

10. d...verzant

11. závislosť

12. výsada

Test č.4. Uveďte počty slov, v ktorých pravopise alebo výklade je chyba.

1. Spontánna (reakcia) - starostlivo premyslená;
2. Indifferent (osoba) - ľahostajný;
3. Banálny (odpoveď) - obyčajný, priemerný;
4. Kašmír je jemná vlnená tkanina;
5. Kolosálny - obrovský, obrovský;
6. Usporiadať - dať do nádob, odložiť;
7. Beletria - naratívna literatúra, „ľahké čítanie“;
8. Paradox - prekvapenie;
9. Brožúra je aktuálny satirický článok;

10. Parita je dohoda.

V metodologickej literatúre sa teda ako efektívne navrhujú tieto techniky práce so slovníkovými slovami: zoskupovanie, skladanie textu, slovníkové diktáty, ktoré preveria nielen pravopis, ale aj pochopenie významu použitých slov, testy.

1.3 Práca so slovníkovými slovami pomocou mnemotechnického systému „spojení“

Študenti si zapamätajú slová slovnej zásoby pomocou mnemotechnického systému „spojení“, ktorý je nasledovný:

1. Zapamätanie sa deje ľahšie, ak si človek mentálne predstavuje predmety, javy alebo činy, ktoré slová označujú;
2. Predmety spojené do skupín by mali „ožiť“, „pohybovať sa“. Slovná zásoba slová sú rozdelené do skupín, každá skupina má svoj vlastný dej. Napríklad: pracovník

Robotník sa pripraví do práce, obuje si čižmy a kabát, nastúpi do auta a odvezie sa do továrne.

Jedného dňa vyrástol na osiky orech. (Písmeno O - oči dokorán otvorené prekvapením).

Ako jazdiť na bicykli? Dobre, rýchlo, zábavne, čoskoro. (Písmeno O sú kolesá bicyklov).

zemiak

Počasie nám prialo, išli sme popri ceste do záhrady sadiť zeleninu: hrášok, mrkvu, uhorky, paradajky. (Ich semená sú okrúhle alebo oválne, podobajú sa písmenu O. Ale aj v našej záhrade je „nesprávna“ zelenina. Ich semená sú okrúhle, ale písmeno A píšeme slovami: kapusta, zemiaky).

Straka-vrana varila kašu, kašu s mliekom, mlieko od kravy. V meste bol silný mráz, priletel hladný vrabec a zjedol všetku kašu.

povinnosť

V obci je škola. Chlapci sú v 1. triede. Služobný žiak kontroluje zošity a peračníky.

jahody

Bol mesiac jún. Zajac si dal na jazyk jahody.

Naša trieda má v sobotu ruštinu.

Bol čas obeda, otec odložil kladivo a sekeru a odišiel domov. (Mužova hlava a hodiny ukazujúce čas obeda pripomínajú písmeno O.)

cestujúci

opatrne

vzdialenosť

Cestujúci opatrne prešiel dlhú vzdialenosť uličkou.

zaujímavé

cestu

krásne

Včera sa všade hovorilo o zaujímavej ceste inžiniera, dnes v telefóne hovorili o úžasných semenách.

Na testovanie znalostí slovnej zásoby sa používajú kartičky prelepené páskou. Každá karta má približne 20 slov. Žiaci prečiarknu nepotrebné písmeno fixkou, po kontrole učiteľ fixkou vygumuje napísané a kartička je opäť pripravená na použitie. Na dokončenie úlohy je pridelená jedna minúta.

Slovná zásoba sa teda ľahšie zapamätá pri použití mnemotechnického systému, to znamená, že slovo sa neobmedzuje len na označenie konkrétneho objektu, ale tiež uvádza tento objekt do systému spojení a vzťahov, analyzuje ho a zovšeobecňuje.

Zvyšovanie pravopisnej gramotnosti študentov teda zostáva jedným z najdôležitejších problémov v metodológii výučby ruského jazyka. Ako hlavný dôvod nízkej gramotnosti študentov autori zdôrazňujú chýbajúci systém učiteľov na prácu so slovnými zásobami.

Zapamätanie pomocou „mnemotechnického systému“ ako metódy zlepšovania pravopisnej gramotnosti je jedným z najúčinnejších pri práci s deťmi na hodinách ruského jazyka.

1.4 Etymologický rozbor slova ako metóda práce so slovníkovými slovami

V oblasti výučby ruského jazyka čelia učitelia dvom úlohám v ich jednote: rozvoj pravopisných zručností a rozvoj ústnej a písomnej reči, teda rozvoj schopnosti inteligentne vyjadrovať myšlienky. Jedným z dôvodov nedostatočnej gramotnosti medzi školákmi je rozdiel medzi hodinami pravopisu a kultúrou reči detí. Pri výučbe pravopisu je nevyhnutné používať aktívne metódy práce, ktoré stimulujú samostatnú myšlienkovú a rečovú aktivitu dieťaťa.

Jedným z prostriedkov riešenia týchto problémov je použitie etymologického rozboru slov v triede. Etymológia je oblasť lingvistiky, ktorá študuje pôvod slova, ako aj historické zmeny v jeho štruktúre a význame.

„Podľa postoja každého človeka k jeho jazyku sa dá presne posúdiť postoj človeka k jeho vlasti,“ napísal K. G. Paustovsky. Na každej hodine ruského jazyka je potrebné naučiť dieťa zdôvodňovať, prečo sa to alebo ono slovo volá, píše, vyslovuje tak; čo príbuzných má toto slovo v minulosti a súčasnosti nášho jazyka.

Prvky etymologickej analýzy slov by sa mali využívať predovšetkým pri práci so slovami s neoveriteľným pravopisom, ktoré sú uvedené v programe ruského jazyka v každom ročníku štúdia.

Pravopis takýchto slov zostáva pre mnohé deti nezvládnutý, ak bola pri ich výchove vylúčená aktívna duševná činnosť. Je známe, že študentov láka všetko nové a nečakané. Prekvapenie a nezvyčajnosť pri práci so slovami sa stáva dráždivou, ktorá vyvoláva zmysluplný záujem dieťaťa o javy jazyka.

Základom etymologického výskumu je porovnávacia-historická metóda, ktorá vychádza zo zákonitostí hláskových zmien, zo vzorov a trendov zmien v morfologickej, slovotvornej, syntaktickej a lexikálnej rovine jazyka. Analyzované slovo sa porovnáva s potenciálne príbuznými slovami rovnakého jazyka alebo príbuzných jazykov. Dialektológia môže byť veľkou pomocou pri objasňovaní historického významu slova, keďže slovná zásoba nárečí uchováva rozsiahly fond slov, ktoré sú svojou formou alebo významom archaické, ktoré sú historicky spájajúcimi väzbami medzi literárnou slovnou zásobou a jej pôvodom.

Z hľadiska etymologickej analýzy sú slová „týždeň“, „breza“ a „medveď“ odvodené, keďže v minulom stave jazyka mali produktívne kmene: slovo „týždeň“ vzniklo spojením „nie robiť“ a znamenalo „deň bez práce“ ; podstatné meno „breza“ bolo sufixálnym derivátom koreňa „be-“ (ako prídavné meno „biely“) a znamenalo „strom s bielou kôrou“. Preto sa „medveď“ považoval za zložené slovo pozostávajúce z dvoch koní: „med“ a „ed“, t.j. medveď je „šelma, ktorá žerie med“.

Obnovenie pôvodného významu slova vždy úzko súvisí s objasnením jeho historickej slovotvornej štruktúry. Keď sa učiteľ uchýli k etymologickému rozboru, musí jasne rozlišovať medzi moderným a historickým zložením slova. Napríklad podstatné mená „deň“, „víťazstvo“, „korčule“ z pohľadu moderného jazyka majú nedeliteľný neodvodený základ pozostávajúci iba z koreňa. Ich historické zloženie je však iné: „su-tk-i“, „po-bed-a“, „kôň-k-i“.

Uveďme príklady využitia etymologického rozboru na vyučovacích hodinách na rozvoj pravopisnej gramotnosti žiakov.

Pri zavádzaní nového slovníkového slova sa uvádza jeho lexikálny význam (podľa výkladového slovníka) a vysvetlenie jeho pôvodu (podľa etymologického slovníka). V niektorých prípadoch možno pravopis koreňových samohlások, ktoré nie sú overiteľné z hľadiska moderného ruského jazyka, skontrolovať oboznámením sa s etymológiou slova.

ALBUM - kniha alebo zápisník s prázdnymi listami na kreslenie, lepenie známok, ukladanie fotografií.

Slovo bolo prevzaté začiatkom 19. storočia z francúzskeho jazyka; sa vracia do lat. - album - „biela tabuľa pre oznamy, objednávky na verejné informácie“, album - „biela“.

Album – album = „biely“.

ALEY - cesta lemovaná z oboch strán stromami, cestička v parku alebo v záhrade.

Toto slovo bolo prevzaté v 18. storočí z poľského jazyka; pochádza z francúzskeho alle - „prechod, cesta“, aller - „ísť“.

Alley - alej, aller = "prechod, choď."

AGRONÓM - špecialista v oblasti poľnohospodárstva.

Požičané z francúzštiny na začiatku 19. storočia; sa vracia ku gréckemu agro – „pole, orná pôda“ a nomos – „zákon“, doslova „právnik poľa“, človek, ktorý tieto zákony pozná,

Agronóm - agro, nomos = „poznať pole, zem“.

Všetky slová lexikálneho systému jazyka možno podrobiť etymologickému rozboru, ktorého slovotvorný rozbor nedáva odpoveď na to, aký je ich pôvod. Ide o prevzaté slová, ktoré nie sú pôvodné v lexikálnom systéme ruského jazyka, a skutočné ruské slová, ktoré sa deetymologizovali a zmenili svoje morfemické zloženie.

Etymologický rozbor si nevyžadujú len slová, ktorých pôvod jasne naznačuje ich slovotvorný rozbor. Najčastejšie ide o slová s „transparentnou“ slovotvornou štruktúrou, vytvorené podľa slovotvorných modelov aktívnych v modernom jazyku (školák, spoluautor, výtvarník, levica, kozmonautika a pod.).

2. VYKONANIE EXPERIMENTU

Experimentálny program.

Experiment bude prebiehať v dvoch etapách:

¾ Konštatovanie

¾ Formatívne

2.1 Fáza zisťovania

Program etapy zisťovania.

V štádiu zisťovania experimentu sa použijú empirické výskumné metódy ako pedagogické pozorovanie, rozhovor a metóda štúdia produktov činnosti.

Pedagogické pozorovanie.

Účel pozorovania: študovať účinnosť techník práce so slovnými zásobami na hodinách ruského jazyka.

Cieľ: práca so slovnými zásobami na hodinách ruského jazyka, 6. ročník.

Testovacie predmety: učiteľ ruského jazyka a literatúry, žiaci.

Typ pozorovania:

¾ Podľa typu spojenia s predmetom štúdia: priame pozorovanie,

¾ Podľa času a priestoru: vysoko špecializované,

¾ Podľa podmienok organizácie a konania: pozorovanie v prírodných podmienkach.

¾ Používanie jednotlivých techník práce so slovníkovými slovami;

¾ Frekvencia používania techník na prácu so slovníkovými slovami;

¾ Ťažkosti, ktoré vznikajú pre učiteľa a študentov v procese osvojovania si vzdelávacieho materiálu pri práci so slovnou zásobou;

¾ Učiteľovo riešenie zložitých situácií;

¾ Systematickosť v práci učiteľa s týmito technikami.

Spôsob zaznamenávania výsledkov.

Pozorovací protokol

č Trieda Téma Metódy práce Aktivity žiaka Poznámka 16 Písmená O a E po sykavkách a C v príponách prídavných mien Diktát slovnej zásoby Písanie slovnej zásoby diktátu 26 Н a НН v príponách mien prídavných mien -- 36 Rozlišovanie v písaní prípon prídavných mien -k- a -sk --- 46 Delené a súvislé písanie zložených prídavných mien -- 56 Opakovanie na tému “Prídavné meno”Dikt slovnej zásobyPísanie diktátu slovnej zásoby

Spôsob spracovania údajov: kvalitatívna analýza.

Ocakavane vysledky.

Pri pedagogickom pozorovaní sa očakáva zisťovanie dôslednosti a efektívnosti práce so slovnými zásobami na hodinách ruského jazyka.

Pedagogický rozhovor.

Cieľ: študovať možnosti využitia techník práce so slovnými zásobami na hodinách ruského jazyka.

Cieľ: techniky práce so slovnými zásobami na hodinách ruského jazyka.

Predmet: učiteľ ruského jazyka a literatúry.

Typ rozhovoru: neformálny.

¾ Používate slovnú zásobu na hodinách ruštiny?

¾ Aké techniky práce so slovíčkami používate na hodinách ruštiny?

¾ Aké techniky sú podľa vás vhodné na hodinách ruského jazyka na stredoškolskom stupni?

¾ S akými ťažkosťami ste sa stretli pri používaní techník slovnej zásoby?

¾ Aké kroky ste podnikli na prekonanie týchto ťažkostí?

¾ Aké metódy práce so slovnými zásobami sú podľa vás najefektívnejšie pri rozvíjaní pravopisnej gramotnosti žiakov?

Spôsob zaznamenávania výsledkov:

Protokol rozhovoru

¾ Používate slovnú zásobu na hodinách ruštiny?Áno ¾ Aké metódy práce so slovníkovými slovami používate na hodinách ruského jazyka Slovníkový diktát, testy, práca s výkladovým slovníkom ¾ Aké techniky sú podľa vás vhodné na hodinách ruského jazyka na stredoškolskom stupni? ¾ S akými ťažkosťami ste sa stretli pri používaní techník práce so slovníkovými slovami Žiaci si nepamätajú dobre pravopis slov v slovníku – slabá pamäť súvisí s tým, že málo čítajú Aké kroky ste podnikli na prekonanie týchto ťažkostí? Zadávam domácu úlohu: naučiť sa pravopis slov zo slovníka naspamäť; tvoriť vety so slovami zo slovnej zásoby ¾ Aké metódy práce so slovníkovými slovami sú podľa vás najefektívnejšie pri rozvíjaní pravopisnej gramotnosti žiakov Ak sa metódy práce so slovníkovými slovami budú používať systematicky, tak táto práca bude efektívna. 7. Spôsob spracovania údajov:

Kvalitatívna analýza získaných informácií.

Ocakavane vysledky:

Počas rozhovoru sa navrhuje identifikovať rozmanitosť techník používaných pri práci so slovníkovými slovami, systematickosť tejto práce a jej účinnosť na hodinách ruského jazyka.

Metóda štúdia produktov činnosti.

Účel: študovať mieru využitia techník na prácu so slovnou zásobou na hodinách ruského jazyka prostredníctvom analýzy pracovných zošitov.

Cieľ: používanie techník práce so slovnými zásobami na hodinách ruského jazyka.

Testované predmety: žiaci 6. ročníka.

¾ Prítomnosť slov zo slovnej zásoby spojených do skupín v notebookoch;

¾ Prítomnosť diktátov slovnej zásoby v notebookoch;

¾ Dostupnosť výkladu slov zo slovníka;

¾ Dostupnosť etymologickej analýzy slov.

Kontrola zošitov žiakov ukázala, že obsahujú niektoré druhy práce so slovnými slovami: texty slovnej zásoby, vety, ktoré obsahujú slovíčka, lexikálny rozbor slov.

Spôsob spracovania údajov:

Kvalitatívna analýza údajov.

Ocakavane vysledky:

V priebehu analýzy pracovných zošitov sa očakáva, že sa zistí miera rôznorodosti techník používaných pri práci so slovnými zásobami a systematickosť práce na hodinách ruského jazyka.

2.2 Fáza formovania

Poznámky k lekcii využívajúce techniky na prácu so slovíčkami

Číslovka.

¾ Vytvoriť predstavu o pojme čísla;

¾ Rozvíjať schopnosť rozlišovať číslovky, charakterizovať radové a kardinálne číslovky, správne zostavovať slovné spojenia s číslovkami;

¾ zopakujte si pravopis slov zo slovnej zásoby.

Počas vyučovania

Organizovanie času

Práca na téme lekcie:

Aktualizácia vedomostí.

¾ Prečítajte si slová umiestnené v stĺpcoch (vľavo sú slová zo slovnej zásoby, ktoré ste si predtým preštudovali):

Urobte dve

K...r...máš dvadsať

Kr...ring jeden

Osh...l...dvadsaťdva

¾ Vytvorte text pomocou všetkých slov.

(príklad: Dvaja sivovlasí pastieri vyhnali dvadsať kráv na lúku spásať trávu. Každá mala jeden krúžok v nose. Dvadsaťdva školákov, ktorých zobrali na exkurziu do lesa, omráčil obrázok, ktorý videli.)

¾ Skontrolujte si význam slov z prvého stĺpca v etymologickom slovníku, určte ich pôvodný význam (etymologický rozbor).

¾ Je možné ich v tomto význame použiť vo vašom texte?

¾ Pomenujte číslice

Práca s učebnicou. Konverzácia: (str. 195 – 196)

¾ Čo ste sa dozvedeli o číselnom mene čítaním lingvistického textu?

¾ Uveďte definíciu čísla.

¾ Na aké kategórie sa čísla delia? Uveďte príklady z textu, ktorý ste vytvorili.

¾ Ako sa menia radové a kardinálne číslovky?

Vykonávanie cvičenia č.439.

Konsolidácia študovaného materiálu.

¾ Nájdite vo vetách čísla a slová im podobné, ktoré súvisia s inými časťami reči.

Kúpil som si tucet vajec. Zjedol menej ako tucet vajec. Vošiel sedemnásťročný chlapec. Mesto s tromi miliónmi obyvateľov. V balíčku hracích kariet nebolo šesť a sedem palíc. Po dvore behalo šesť šteniatok.

¾ Zapíšte si a zvýraznite číslice ako členy vety.

Štyridsať je deliteľné štyrmi. Sedem sedem je štyridsaťdeväť. Vyšlo piate číslo novín. Bolo to v roku 1812.

Vykonávanie cvičenia č. 440 (samostatne).

Zhrnutie lekcie.

Domáca úloha: napr. č. 438.

Determinatívne zámená

¾ Vytvorte pojem prívlastkových zámen;

¾ Rozvíjať schopnosť nájsť v texte prívlastkové zámená a použiť ich v reči;

¾ Posilniť schopnosť rozpoznať pravopisné vzory pre neprízvučné samohlásky v koreni slova (overiteľné a neoveriteľné).

Počas vyučovania

Organizovanie času.

Kontrola domácich úloh.

Učenie nového materiálu:

Zámená sú napísané na tabuli. Študenti musia určiť poradie týchto zámen.

Ja, ten, niektorí, tento, všetci, ja, hocijaký, nikto, koľko, vôbec nie, niekoľko, kto, nikto, niekto, tvoj, náš, ich, nikoho, nikto, nič, niekoho, čokoľvek, ktorý, aký, ona, ich, my, tvoji, viacerí, každý, každý, sám, väčšina, hocijaký, iný, iný.

¾ Zapíšte si prívlastkové zámená. Nebude to ťažké, ak si zapamätáte všetky ostatné číslice.

¾ Determinatívne zámená slúžia ako prostriedok na objasnenie predmetného predmetu, dávajú mu význam izolácie alebo zovšeobecnenia.

¾ Úvod do učebného materiálu.

Konsolidácia študovaného materiálu:

Práca so stolom:

¾ Napíšte slová do stĺpcov: v prvom - zámeno, v druhom - slovo zo slovnej zásoby, ktoré sa s nimi používa, v treťom - všetky ostatné slová.

zámeno Slovo s neoverenou samohláskou v koreni Iné slová

Taký jazvec, tvoja ceruzka, náš brloh, už nejaký čas sa zjavil, iný človek, koľko to stojí, v nejakom paláci, koľko je hodín.

¾ Ktoré slovo môže byť zahrnuté v prvom aj druhom stĺpci? (ktorý)

¾ Vytvorte text pomocou prívlastkových zámen a slov napísaných na tabuli: oblasť, pes, udalosť, lampáš, fontána.

¾ Čo majú všetky tieto slová spoločné? (sú to slovník)

¾ Skontrolujte svoj slovník, či ste ich použili v správnom význame.

Zhrnutie lekcie

Domáca úloha: cvičenie č.445.

Záver

Na základe preštudovanej teoretickej a metodologickej literatúry možno vyvodiť nasledujúce závery.

Čím je aktívna slovná zásoba človeka bohatšia, tým je jeho ústny a písomný prejav zmysluplnejší, zrozumiteľnejší, gramotnejší a krajší. Žiaľ, práca so slovnou zásobou na hodinách ruského jazyka má epizodický charakter, preto sa reč žiakov formuje a zdokonaľuje pomalšie, ako by sme chceli, a zvyšovanie pravopisnej gramotnosti žiakov zostáva jedným z najdôležitejších problémov v metódach výučby ruštiny. jazyk v škole.

V metodologickej literatúre sa ako najúčinnejšie navrhujú tieto metódy práce so slovníkovými slovami: zoskupovanie, zostavovanie súvislého textu, slovníkové diktáty, ktoré preverujú nielen pravopis, ale aj porozumenie významu použitých slov, testy, etymologický rozbor. slova, ako aj zapamätanie pomocou mnemotechnického systému spojení. Hlavná vec je, že táto práca sa vykonáva systematicky, berúc do úvahy úroveň vzdelávacích schopností študentov a ich vekové charakteristiky.

Takáto práca so slovnou zásobou pomáha zlepšovať pravopisnú gramotnosť žiakov, zvyšuje záujem o ruský jazyk, rozvíja bdelú pozornosť pri slovách, rozvíja reč žiakov a zväčšuje ich slovnú zásobu.

V tejto štúdii sa teda potvrdila hypotéza, že systematická, cielená práca so slovnými zásobami pomáha zlepšovať gramotnosť študentov.

Bibliografia

1. Agashkova, N.G. Základ vývinu reči školáka. - M: Drop, 2007.
2. Azanova G.I. Organizácia práce so slovnou zásobou.-/Ruský jazyk v škole.- č.5.- 2003/.
3. Anomovich, E.A. Ruský jazyk na strednej škole. - M.: Vzdelávanie, 2005
4. Bavykina G.N. Formovanie slovnej zásoby u detí primárneho a stredného predškolského veku: Autorský abstrakt. dis. Ph.D. ped. Sci. L., 1977.
5. Baranov M. T., Ladyzhenskaya T. A., Ľvov M. R., Ippolitova N. A., Ivchenkov P. F. Metódy vyučovania ruského jazyka / Ed. Baranova M. T. M.: Vzdelávanie, 1990.
6. Barinova Ya. A ďalšie. Metódy ruského jazyka: Učebnica pre študentov pedagogických inštitútov. Upravil E.A. Barinová. - M.: Vzdelávanie, 1994.
7. Baranovskaya I.A. Lexikálne hry. Práca so slovnou zásobou na hodinách ruského jazyka v ročníkoch 5.-6.-/1.9. ruský jazyk/.- č.6.- 2003.
8. Belyaeva O.V., Datsenko O.A. Univerzálny vývoj lekcií v ruskom jazyku. - M.: VAKO, 2009.
9. Bogoyavlensky, D.N. Ovládanie pravopisu. - M.: Vzdelávanie, 2007.
10. Vlasenkov, A.I. Rozvojové vyučovanie ruského jazyka. - M.: Vzdelávanie, 2006.
11. Zhirkin, N.I. Vývoj reči. - M.: Drop, 2006.
12. Ivanová M.K. Práca so slovnou zásobou na hodinách ruského jazyka je jedným zo spôsobov, ako zlepšiť jazykovú kultúru žiakov.- / Pedagogický bulletin EAO /.-č.2.- 2007.
13. Karpyuk, G.V. Slovníkové slová. - M.: Vzdelávanie, 2006.
14. Karupe, A.Ya. Vyučovanie detí v škole. - Petrohrad: Peter, 2005.
15. Kostomarov, V.G. Ruský jazyk v škole. - M.: Drop, 2008.
16. Ed. T.A. Ladyzhenskaya. Metódy rozvoja reči na hodinách ruského jazyka / - M., 1980.
17. Lipkina, A.I. Práca na ústnom prejave žiakov. - M.: Vzdelávanie, 2007.
18. Yu.Lvov, M.R. Metódy vyučovania ruštiny v škole. - M.: Drop, 2006.
19. N.Ľvov, M.R. Metódy ruského jazyka. - Petrohrad: Peter, 2006.
20. Malá L.M. Rozvíjanie pravopisnej ostražitosti a gramotného písania. - / 1. september. ruský jazyk/.- č.10.- 2006.
21. Ozhegov S.I. Shvedova N.Yu. Výkladový slovník ruského jazyka.- M.: Azbukovnik, 1997.
22. Panov, B.G. Mimoškolská práca v ruskom jazyku. - M.: Drop, 2005.
23. Politová, N.I. Rozvoj reči žiakov na hodinách ruského jazyka. - M.: Škola, 2006.
24. Ramzaeva, T.G. Hodiny ruského jazyka na strednej škole. - M.: Drop, 2007.
25. Sitníková L.N. Didaktický materiál o ruskom jazyku. 6. ročník - Volgograd: Učiteľ, 2002.
26. Tekuchev A.V. Metódy ruského jazyka na strednej škole // Učebnica. M., 1980.
27. Festival pedagogických myšlienok „Otvorená hodina“. Projektový manažér Ostrovsky S. L., kniha 1. M., 2006.
28. Chesnokova L.D., Bertyakova A.N. Nový školský pravopisný slovník ruského jazyka.-M.: AST-PRESS.
29. Shansky N.M., Ivanov V.V., Shanskaya T.V. Stručný etymologický slovník ruského jazyka.- M.: Vzdelávanie, 1971.
30. Jakovleva V.I. Slovo o slove zo slovníka. - M., 1989.

Doučovanie

Potrebujete pomôcť so štúdiom témy?

Naši špecialisti vám poradia alebo poskytnú doučovacie služby na témy, ktoré vás zaujímajú.
Odošlite žiadosť s uvedením témy práve teraz, aby ste sa dozvedeli o možnosti konzultácie.

Práca na kurze

Metodika práce so slovnou zásobou na hodinách ruského jazyka v škole

Úvod

Vedecké a metodologické základy práce so slovnou zásobou na hodinách ruského jazyka

1 Psychologické a pedagogické zdôvodnenie skúmaného problému

2 Rozvoj reči žiakov prostredníctvom práce so slovnou zásobou je jednou z hlavných úloh učiteľa ruského jazyka.

3 Práca na slove pri oboznamovaní sa s programovými dielami v literatúre

Kapitola 2. Štúdium skúseností učiteľov ruského jazyka s uvažovaným problémom

1. Práca so slovnou zásobou na hodinách ruštiny

2Približný obsah práce so slovnou zásobou na hodinách ruského jazyka

Záver

Zoznam použitých zdrojov

Úvod

Práca so slovnou zásobou na hodinách ruského jazyka je jedným zo spôsobov, ako zlepšiť jazykovú kultúru žiakov. Otázka obohacovania slovnej zásoby moderného školáka je dnes veľmi aktuálna. S vedeckým pokrokom sa používa stále viac nových slov, z ktorých mnohé sú ťažké a nezrozumiteľné. Prvoradou úlohou učiteľa ruského jazyka je preto pracovať na obohacovaní a objasňovaní slovnej zásoby školákov: čím viac slov človek pozná, tým presnejšie sa realizuje komunikácia medzi ľuďmi.

Táto otázka vždy priťahovala pozornosť metodológov a učiteľov ruského jazyka. Takže F.I. Buslaev (1844) odporučil, aby učitelia ich rodného jazyka „rozvinuli u dieťaťa vrodený dar slov“. I.I. Sreznevskij (1860) poradil učiteľom, aby obohatili deti o „slová a výrazy vhodné na to“, aby zabezpečili, že „žiadne slová nezostanú neznáme pre ich pamäť a nepochopiteľné pre ich myseľ“, aby ich naučili používať slová a výrazy a aby rozumne platili. venovať pozornosť významu slov a výrazov. K.D. Ushinsky napísal, že je potrebné „uviesť dieťa do oblasti duchovného života ľudí prostredníctvom slova“.

Každý učiteľ musí organizovať prácu na hodinách ruského jazyka tak, aby sa počas vzdelávacieho procesu teenager naučil samostatne myslieť, analyzovať, porovnávať a vyvodzovať závery. A na to potrebuje bohatú slovnú zásobu, dobre vyvinutý súvislý prejav.

Cieľ práce: považovať smery a formy práce so slovnou zásobou na hodinách ruského jazyka v ročníkoch V - IX za jeden zo spôsobov skvalitnenia jazykovej kultúry žiakov.

Na dosiahnutie tohto cieľa boli identifikované nasledovné úlohy:

1) študovať a analyzovať metodologickú literatúru k danej téme; 2) zdôrazniť smery pri organizovaní práce so slovnou zásobou na hodinách ruského jazyka; 3) vypracovať plány lekcií pomocou techník slovnej zásoby; 4) formulovať závery a odporúčania.

Výskumný problémspočíva v aktualizácii metód práce so slovnou zásobou v tradičnej paradigme (technológii) vyučovania na hodinách ruského jazyka.

Predmet štúdiaje proces práce na rozvoji reči a obohacovaní slovnej zásoby žiakov základných škôl.

Predmet štúdia- metódy a techniky na používanie slovnej zásoby na hodinách ruského jazyka s cieľom zlepšiť kultúru reči študentov.

Praktický významtejto práce je, že ju možno odporučiť žiakom na praktickom vyučovaní v škole, ako aj učiteľom ruského jazyka ako učebnú pomôcku pri príprave tém na slovnú zásobu.

Práca pozostáva z úvodu, dvoch kapitol, záveru a zoznamu literatúry. V úvode sa vymedzuje relevantnosť štúdie, jej ciele, zámery a charakterizuje metodologický základ práce. Prvá kapitola poskytuje prehľad metodickej literatúry venovanej práci so slovnou zásobou na hodinách ruského jazyka v ročníkoch V-IX; načrtáva hlavné smery pri organizovaní práce so slovnou zásobou na hodinách ruského jazyka a literatúry - štúdium sémantiky slov, synoným, antoným, práca so slovami pri štúdiu programových diel literatúry, zlepšovanie kultúry výslovnosti školákov. Druhá časť práce je praktická: predstavuje podrobné lekcie, v ktorých je jednou z hlavných práca so slovnou zásobou. Na záver sú vyvodené závery o potrebe zlepšiť prácu so slovnou zásobou na hodinách ruského jazyka a literatúry.

1. Vedecké a metodologické základy práce so slovnou zásobou na hodinách ruského jazyka

.1 Psychologické a pedagogické zdôvodnenie skúmaného problému

Slovo je nástroj na pochopenie sveta. Preto musíte byť obzvlášť opatrní pri organizovaní slovnej zásoby na hodine ruského jazyka a literatúry.

Celkovo je v celej lekcii jazyka práca so slovami. Prostredníctvom slova sa žiaci učia a pochopia zákonitosti jazyka, presvedčia sa o jeho presnosti, kráse, výraznosti, bohatosti a... zložitosti.

Preto je dôležitá štrukturálna zložka hodiny, ktorá je podriadená jedinému cieľu – oboznámenie sa so slovom a uvedomenie si všetkých jeho zložiek.

Po spojení slovnej zásoby sémantického a slovno-pravopisného smeru v práci so slovnou zásobou súvisiacou s obohacovaním slovnej zásoby a formovaním pravopisných zručností v lekcii uvažujeme o slove súčasne v štyroch aspektoch: pravopis, lexikálno-sémantický, pravopisný a syntaktický.

Etymologický odkaz, ktorý učiteľ spravidla uvádza z dôvodu nedostatku potrebného referenčného materiálu (etymologického slovníka), umožňuje študentom lepšie pochopiť sémantiku a pravopis neznámeho slova. Táto technika – etymologická informácia – formuje u detí záujem o slovo, o jazyk, o jeho históriu.

Prvé zoznámenie sa so slovom zabezpečuje pochopenie jeho významu a zapamätanie si jeho pravopisu. Toto zapamätanie je však krátkodobé. Preto ďalším krokom k zvládnutiu slova budú následné lekcie, v ktorých sú tieto typy cvičení možné.

Ortoepický diktát (správna výslovnosť slov napísaných na tabuli).

Diktát "Hádaj slovo!" (učiteľka podáva výklad – deti zapisujú samotné slovo).

Lexikálny diktát (žiaci musia podať výklad nadiktovaných slov).

Tieto vzrušujúce úlohy nielen obohacujú slovnú zásobu študentov, ale vytvárajú túžbu ovládať čo najviac slov pre ich voľné použitie a formu v prísnosti a kritike seba a vlastného prejavu.

Úloha „Vysvetli rozdiel“ (práca s dvojicami zvukovo podobných slov, ale rozdielnym významom: obliekať – obliecť, hospodárne – hospodárne atď.; pomáha predchádzať chybám v používaní týchto slov spôsobených neznalosťou ich presný význam).

Takto sa osvojuje lexikálno-sémantická rovina slova.

Vizuálne diktáty. Sú užitočné najmä pri práci s neoveriteľnými pravopismi, pretože Zrak prichádza na pomoc sluchu študentov a ich znalosti gramatiky ako závažný faktor, ktorý prispieva k zapamätaniu potrebného pravopisu a rozvoju pravopisných zručností.

Práca s pravopisným slovníkom sa spolieha aj na vizuálnu pamäť. Školský pravopisný slovník je nevyhnutnou pomôckou pre prácu na každej vyučovacej hodine. Dobrá znalosť abecedy, rýchla reakcia, zručnosť a zvedavosť sú pomocníkom pri tejto práci. Okrem pravopisu potrebujeme aj výkladové a pravopisné slovníky. Problém spočíva v nemožnosti mať kompletnú sadu slovníkov pre celú triedu.

K.D. Ushinsky napísal, že „dieťa, ktoré nie je zvyknuté ponoriť sa do významu slova, ktoré matne chápe alebo nerozumie jeho skutočnému významu, bude vždy trpieť týmto základným nedostatkom pri štúdiu akéhokoľvek iného predmetu“.

Preto sa toľko pozornosti venuje vytváraniu potreby používania referenčnej literatúry. Práca so slovami, úzko spätá so slovníkom, pomáha zlepšovať nielen jazykovú, ale aj všeobecnú kultúru študentov.

Zaradením nového slova do kontextu, t.j. Po zložení frázy alebo vety študent neovláda slovo úplne. Výber synoným, antoným, výber presnejšieho slova na vyjadrenie myšlienok, ktoré zodpovedá štýlu vyjadrovania, kreatívne úlohy – aj to je práca so slovníkom.

Jednou z techník práce so slovníkom je aj lexikálny rozbor slova (túto úlohu treba spravidla zadať doma). Ale aj tu sú ťažkosti spojené práve s nedostatkom vysvetľujúcich slovníkov.

Okrem slov zo slovnej zásoby starostlivo zvažujeme aj pravopis, ktorý sa testuje na hodinách. Práca s nimi zahŕňa diktáty slovnej zásoby slov s jedným špecifickým pravopisom, s rôznym pravopisom, s blokmi pravopisu, rozbory pravopisu a tréningové cvičenia, ktoré zvyšujú celkovú gramotnosť žiakov, prácu na chybách a tvorivé úlohy.

Práca so slovnou zásobou ako dôležitá súčasť hodiny prispieva k rozvoju reči žiakov a obohateniu ich slovnej zásoby.

Ale vzhľadom na to, že všetko v jazyku súvisí so slovom a prejavuje sa v slove, riešenie tohto problému sa spája so štúdiom všetkých odborov jazykovej vedy, s výučbou pravopisu a rozvíjaním súvislých rečových schopností, t.j. Práca so slovnou zásobou sa vykonáva na každej hodine, čo je dôležitým prvkom jej štruktúry. Praktická práca so slovnou zásobou v rôznych fázach hodiny je vyčlenená najmenej 5-7 minút.

Samotná práca so slovníkom, obmedzená časom, si vyžaduje prístup k mimoškolskej úrovni a možno v nej pokračovať ako voliteľný predmet pri štúdiu kultúry reči alebo dejín jazyka.

Dôležité je len pripomenúť, že starostlivo plánovaná a dobre organizovaná práca so slovnou zásobou pomáha obohacovať slovnú zásobu žiakov, rozvíjať ich pravopisnú gramotnosť, rozvíjať reč a celkovo pomáha zlepšovať jazykovú kultúru, rozvíjať pozornosť, úctu a lásku dieťaťa k ich rodný jazyk.

Moderný ruský jazyk má obrovskú slovnú zásobu. V „Slovníku ruského jazyka“ od S.I. Ozhegov obsahuje 57 tisíc slov; v sedemnástom „Slovníku moderného ruského literárneho jazyka“ je asi 130 tisíc slov. Toto je bežný slovník; Tieto slovníky obsahujú státisíce odborných slov a vedeckých výrazov, názvy geografických objektov, historické fakty, mnoho stoviek tisíc mien, priezvisk, prezývok, prezývok.

Netreba zabúdať, že väčšina slov má viacero významov. Napríklad v „Slovníku ruského jazyka“ od S.I. Ozhegova identifikuje päť hlavných významov slova „ruka“ a poskytuje 62 frazeologických jednotiek, v ktorých sa toto slovo používa vo frazeologicky koherentných významoch.

Metodológia rozvoja reči na lexikálnej úrovni zahŕňa štyri hlavné línie:

Obohacovanie slovnej zásoby, t.j. osvojenie si nových slov, ktoré žiaci dovtedy nepoznali, ako aj nových významov tých slov, ktoré už boli v slovnej zásobe. To sa dosiahne pridaním 4-6 nových jednotiek slovnej zásoby do slovnej zásoby dieťaťa každý deň.

Objasňovanie slovníka je slovníkovo-štylistická práca, rozvíjajúca flexibilitu slovníka, jeho presnosť a výraznosť, ktorá zahŕňa:

naplnenie obsahu tých slov, ktoré sa naučili, nie je úplne presné, čo je zabezpečené ich zaraďovaním do kontextu, porovnávaním a porovnávaním s inými slovami;

zvládnutie lexikálnej kompatibility slov vrátane frazeologických jednotiek;

osvojenie si alegorických významov slov, polysémie slov;

osvojenie si lexikálnej synonymie a tých odtieňov sémantických významov slov, ktoré sú charakteristické pre jednotlivé synonymá v synonymickej skupine.

Aktivácia slovníka, t.j. prenesenie čo najväčšieho počtu slov z pasívneho slovníka do aktívneho slovníka. Slová sú zahrnuté vo vetách a frázach, zavádzajú sa do prerozprávania prečítaného, ​​do rozhovoru, do príbehu, prezentácie a kompozície.

Eliminácia nespisovných slov, ich presun z aktívneho slovníka do pasívneho. Ide o nárečové, hovorové, slangové slová, ktoré sa deti naučili pod vplyvom rečového prostredia.

Všetky tieto oblasti práce na slovníku neustále interagujú. Hlavným zdrojom obohatenia a skvalitnenia slovníka sú beletristické diela, texty náučných kníh a reč učiteľa. Toto všetko sú pedagogicky riadené a organizované zdroje jazykového obohatenia. Reč žiakov je však ovplyvnená aj nesprávnymi zdrojmi (reč rodičov, priateľov atď.).

Všetky oblasti práce so slovníkom sú možné len na praktickom základe, prevažne na texte, bez teoretických informácií a spravidla aj bez pojmov. Slovníky môžu byť veľmi užitočným nástrojom na prácu so slovnou zásobou.

Obohatenie slovníka. Najlepším interpretom významu slova je kontext. Nie je náhoda, že výkladové slovníky obsahujú ilustračné citácie, ktoré akoby zvýrazňovali základné aj doplnkové významy slov a ich kompatibilitu.

Pri vysvetľovaní významov slov je potrebné riadiť sa všeobecnou didaktickou úlohou zvyšovať mieru samostatnosti a kognitívnej aktivity samotných žiakov. V triede sa vždy nájde aspoň pár ľudí, ktorí správne rozumejú všetkým slovám a slovným spojeniam. Preto je potrebné zabezpečiť, aby si školáci sami dokázali vysvetliť význam slova, čo zabezpečuje ich duševný rozvoj a podporuje samostatnosť.

V metodológii ruského jazyka existuje veľa techník na prácu s významom nového slova. Použitie všetkých techník zaisťuje rozmanitosť práce a tiež vám umožňuje predstaviť nové slovo tým najracionálnejším spôsobom pre dané slovo. Zoberme si hlavné z nich a zoraďme ich podľa stupňa ich rozvojového potenciálu:

Slovotvorný rozbor, na základe ktorého sa určuje význam (resp. významový odtieň) slova. Zvyčajne sa kladie otázka: "Z akého slova je toto slovo odvodené?" alebo: "Prečo tak dedinčania volali hríba, lízanka?" Tento spôsob vysvetľovania slov umožňuje prepojiť prácu so slovnou zásobou s pravopisom, pretože odhaľuje korene slov a pomáha kontrolovať neprízvučné samohlásky, znelé, neznelé a nevysloviteľné spoluhlásky.

Porovnanie slov s cieľom objasniť rozdiely, odlíšiť významy paroným: jahoda a vidiecka žena, striebro a striebro.

Vysvetlenie významu prostredníctvom kontextu. Čítanie pasáže „zvýrazní“ význam slov; školáci ľahšie pochopia nielen ich priamy význam, ale aj vhodnosť použitia, kompatibilitu a výraznosť.

Zaradenie nového slova do kontextu vytvoreného samotnými deťmi je obmenou predchádzajúcej úlohy. Ide o techniku ​​na aktivizáciu žiakov, no v zložitých prípadoch môže zaradenie do kontextu urobiť aj učiteľ.

Zisťovanie významu nového slova pomocou referenčných materiálov, t.j. podľa slovníkov a poznámok pod čiarou v čítanke. V niektorých prípadoch môžete použiť vysvetľujúce slovníky.

Zobrazenie predmetu, obrázku, modelu, plyšového zvieraťa alebo akcie ako prostriedku na rozvoj kognitívnej činnosti žiakov závisí od stupňa samostatnosti školákov zapojených do výkladu: ak si deti sami vybrali obrázok vysvetľujúci význam slova alebo ho nakreslili, potom je ich kognitívna aktivita dosť vysoká.

Metóda výberu synoným je jednou z najuniverzálnejších a najčastejšie používaných techník: upravený - opečovávaný, starostlivo obklopený, pomenovaný - pomenovaný, rytier - bojovník. Pri použití tejto techniky sa však často vyskytuje chyba: pri analýze významu slov (dobré a krásne) ich deti v oboch prípadoch nahradia neutrálnym (krásnym), čím sa úplne vymaže výraznosť jazyka. Takáto náhrada neobohacuje, ale ochudobňuje reč žiakov, pretože odvádza ich od emocionálne nabitých výrazových slov s odtieňmi významu k slovám štylisticky neutrálnym, bez odtieňov a farieb.

Technika výberu antonymického páru: začiatok - cieľ, dobrý - zlý.

Podrobný popis pozostávajúci zo skupiny slov alebo niekoľkých viet, ako metóda objasnenia významu slov, je cenný v tom, že vám umožňuje zachovať ľahkosť konverzácie.

Metóda logickej definície často pomáha odhaliť význam slova jeho zaradením pod najbližší rod a zvýraznením špecifických vlastností: krížnik – vojnová loď.

Učebnice ruského jazyka v ruských školách obsahujú zoznamy slovnej zásoby pre ročníky V-IX. Určujú obsah slovnej zásoby a sémantickej práce v každom štádiu učenia.

Zoznamy slovnej zásoby obsahujú lexikálny materiál prevzatý z programových prác o literatúre, ako aj z existujúcich učebníc dejepisu, ruského jazyka a literatúry pre ročníky V-IX.

1. praktický význam slova, t.j. úloha slova v kognitívnej a rečovej činnosti žiakov v procese osvojovania si dejepisného a literárneho kurzu;
2. frekvencia používania slova, teda jeho relatívne pravidelné používanie v rečovej praxi školákov v súvislosti so štúdiom programového materiálu;
3. sémantická prístupnosť slova je kritériom, ktoré si vyžaduje zohľadnenie schopnosti študentov pochopiť podstatu javu, ktorý slovo označuje;
4. kvalitatívna užitočnosť slova z významovej, citovo-výrazovej, štylistickej, gramatickej a pravopisnej stránky.

V zoznamoch slovnej zásoby pre ročníky V-IX dominujú slová spojené témou „Človek, jeho charakter, činy, postoj k životnému prostrediu“, teda slová, ktoré žiaci potrebujú na posúdenie presvedčenia, charakteru a správania človeka, ako aj slová zo soc. -politický a publicistický slovník, slúžiaci na pomenovanie javov spoločenského a politického života a ich hodnotenie. V tomto prípade bude podľa M. A. Rybnikovej spoločensko-politický vývoj študenta držať krok s jeho jazykovým vývojom.

Veľkú skupinu tvoria slová, ktoré charakterizujú javy života v predrevolučnej dobe, najmä v dobe poddanskej. Ako viete, diela N. V. Gogola, T. G. Ševčenka, N. A. Nekrasova a ďalších spisovateľov 19. storočia si vyžadujú určitú predbežnú prípravu, pretože život v nich opísaný je už dávno minulosťou a je pre školáka našej školy nepochopiteľný. dni.

Dôležitosť práce na doplnení slovnej zásoby charakteristík poznamenala M. A. Rybniková: „... učiteľ systematicky učí svoju triedu rozprávať o psychológii človeka, o motívoch jeho konania, učí ho jasne a určite rozlišovať a pomenovať „rôzne aspekty charakteru a správania“.

Slová zahrnuté v zoznamoch slovnej zásoby podľa roku štúdia sú zoskupené podľa ročníka takto:

1. Abecedný slovník.
2. Slovník synoným, ktorého účelom je po prvé poskytnúť učiteľovi lexikálny materiál potrebný na organizáciu práce na rozšírenie zásoby synoným v reči študentov; po druhé, odhaliť význam väčšiny slov v príručke.
3. Slovník antoným.
4. Tematický slovník (podmienený názov), ktorý obsahuje slová z programových diel o literatúre a slová použité v procese analýzy týchto diel.
5. Didaktický materiál pre kurz syntaxe a interpunkcie (ročníky VIII-IX), pozostávajúci z viet obsahujúcich slovnú zásobu zo zoznamu slovnej zásoby.
6. Časť „Z dejín slovíčok“, ktorá pozostáva z úryvkov zo slovníkov a kníh pre študentov, ktoré hovoria o význame, histórii a použití niektorých slov obsiahnutých v príručke.

Abecedný zoznam slov ponúkaných v slovníku je určený na vykonávanie slovníkovo-sémantickej práce zameranej na štúdium významu slova a jeho použitia v reči.

Zloženie tohto slovníka sa výrazne líši od abecedného slovníka uvedeného v príručke od A.V.Tekucheva.

V tejto príručke sú vybrané slová na vykonávanie práce so slovnou zásobou a pravopisom v škole, takže slovník obsahuje slová s problémami s pravopisom (asi 4 000 slov). Zoznam A. V. Tekucheva obsahuje malú skupinu slov s ťažkou sémantikou, ako je avantgarda, antagonizmus, nezištnosť, diktatúra atď., ktoré študenti potrebujú na zvládnutie vzdelávacieho materiálu a usporiadanie vlastných vyhlásení. Objem takýchto slov je obmedzený úlohami vykonávania slovnej zásoby a pravopisu. Podľa A.V. Tekucheva „zo skupiny (hniezda) príbuzných slov bolo do slovníka zahrnuté iba hlavné alebo najbližšie odvodené slovo v jeho počiatočnej forme“, keďže študent, ktorý si osvojil pravopis slova zahrnutého v slovníku „dokáže správne napísať aj obrovské množstvo odvodených slov, ako aj ich foriem“. Slová zahrnuté v pravopisnom minime nie sú rozdelené podľa tried.

Zoznam slov navrhnutých v príručke od Lyubov Kuzminichny Skorokhod je určený na vykonávanie slovnej zásoby a sémantickej práce v škole, je distribuovaný podľa tried a obsahuje nielen základné slová so sémantikou, ktorá je študentom neznáma a neznáma, ale aj mnohé odvodené slová, ktoré líšia sa významom (porov. anarchia - anarchizmus, majestátny - majestátny, exaktný - náročný, falošný - klamný, vzbura: - vzbúrený a pod.), pri používaní ktorých sa žiaci dopúšťajú početných chýb (a často ich vo svojich výrokoch úplne obchádzajú) , keďže nepoznajú presný význam takýchto slov .

Skupiny príbuzných slov zaradených do minima slovnej zásoby sú rozptýlené medzi „triednymi“ slovníkmi, čo vytvára priaznivé podmienky na štúdium významu a používania v reči celých hniezd príbuzných slov.

Abecedné slovníky špecifické pre jednotlivé triedy pomôžu zorganizovať prácu s pravopisom so slovami. Obsahujú informácie o správnej výslovnosti a prízvuku slov, v niektorých prípadoch sú zahrnuté informácie o vytváraní určitých gramatických tvarov, ktoré spôsobujú žiakom ťažkosti.

Významy slov sa spravidla nevysvetľujú, pretože hlavnou úlohou príručky je organizovať prácu so slovníkmi. V zriedkavých prípadoch sa však poskytuje stručné vysvetlenie významu slova, keď bez toho nie je možné poskytnúť informácie o jeho výslovnosti, prízvuku alebo formovaní foriem.

V abecednom slovníku je hlavné slovo zvýraznené tučným písmom s dôrazom. Značky výslovnosti sú uvedené v hranatých zátvorkách, napríklad: brožúry[shu]

Slovník obsahuje:

1. rovnaké možnosti výslovnosti, napríklad: agresor[s] a [ee];
2. platné možnosti, napríklad: atmosféra, pridať. [s"f"];
3. zákazové značky, napr. bezmocný, nesprávne, [w].

Abecedný slovník uvádza tie gramatické tvary slov, ktoré môžu študentom spôsobiť ťažkosti: ide o rodové tvary. p.un. h alebo im. a rodina popoludnie. vrátane podstatných mien (napríklad: bárka, bárka, agresor, množné číslo -s, -ov); ide o krátky tvar prídavných mien (napr.: lakomý, cr. f. lakomý, lakomý, lakomý, lakomý); jednotlivé osobné alebo časové tvary slovies (nastaviť, -uzhu, -uziť; vtrhnúť, minulé vtrhnúť a vtrhnúť) atď.

Abecedné triedne slovníky poskytujú približný zoznam slov, preto má učiteľ právo podľa vlastného uváženia znížiť ich počet alebo nahradiť inými slovami.

Slovníky synoným pre každú triedu obsahovali slová z abecedného zoznamu zodpovedajúcej triedy. Synonymá sú zoskupené podľa slovných druhov. Toto usporiadanie synoným je pre učiteľa výhodné, pretože umožňuje ich začlenenie do hodiny pri štúdiu a opakovaní rôznych slovných druhov.

Pri zostavovaní synonymických sérií sa za základ vzala definícia pojmu „synonymum“ uvedená v súčasnej učebnici ruského jazyka: „Synonymá sú slová tej istej časti reči, ktoré znamenajú to isté, ale môžu sa navzájom líšiť. v odtieňoch lexikálneho významu a použitia v reči.“ Do synonymického radu patria slová predovšetkým z kategórie bežne používaných slov, ktoré si väčšinou nevyžadujú starostlivé štylistické rozlišovanie. Každý riadok synoným začína slovom uvedeným v abecednom zozname. Toto usporiadanie synonymického materiálu uľahčuje hľadanie synoným potrebných pre cvičenia.

Slovníky antoným pre každú triedu obsahovali slová z abecedného zoznamu zodpovedajúcej triedy. Boli zahrnuté len najbežnejšie slová s opačným významom. Tematické zoznamy slov pre každú triedu obsahujú slová obsiahnuté v abecednom zozname príslušnej triedy a slová, s ktorými sa žiaci oboznámili na predchádzajúcich hodinách, ako aj tie, ktoré v zozname zahrnuté neboli, ale nachádzajú sa v práci. Rovnako ako v programe literatúry, veľký podtitul tematického zoznamu je meno spisovateľa, ktorého diela sa študujú, potom je uvedený podtitul ďalšej úrovne - názov konkrétnej básne, príbehu, románu atď. Slová sú usporiadané abecedne. Najprv (za priezviskom spisovateľa) nasleduje slovná zásoba prevzatá z učebnicového článku o spisovateľovi, potom slovná zásoba jeho diel a články z učebnice venované analýze jeho diela. V tematických zoznamoch sú okrem slov zaradené aj jednotlivé slovné spojenia.

Didaktický materiál umožňuje učiteľovi pri zvládnutí programových tém v ruskom jazyku pracovať so slovami zaradenými v abecednom zozname.

V časti „Z histórie slov“ väčšina pasáží o slovnej zásobe zaradených do abecedných zoznamov predstavuje príbeh o slovách zábavnou formou. Slová, ktorých história je odhalená, sú zoradené podľa abecedy.

Odvolaním sa na vyššie uvedené učebné pomôcky si z nich učiteľ môže vybrať informácie o iných slovách a oboznámiť študentov s takouto užitočnou a vzrušujúcou aktivitou.

Najvýznamnejšiu úlohu pri formovaní pozitívneho vzťahu adolescentov k učeniu zohráva ideologický a vedecký obsah vzdelávacieho materiálu, jeho prepojenie so životom a praxou, problematická a emocionálna povaha prezentácie, organizácia vyhľadávacej kognitívnej činnosti, ktorá dáva študentom možnosť zažiť radosť z nezávislých objavov a vybaviť dospievajúcich racionálnymi metódami výchovnej práce, ktoré sú predpokladom úspechu. Pozitívny vzťah k učeniu a vysoká sociálna motivácia sú absolútne nevyhnutné podmienky pre úplnú asimiláciu vzdelávacieho materiálu. Pozitívne motívy učenia sa prejavujú neustálou pozornosťou v triede, trvalým záujmom o učenie a ochotou vynaložiť dobrovoľné úsilie na prekonanie ťažkostí.

Pozornosť študentov je predpokladom úspešnej akademickej práce. Časté dôvody nepozornosti školákov: únava, nezáujem o predmet, suchosť a nejasná prezentácia.

Hlavné prostriedky zvyšovania pozornosti: dynamické vyučovanie s využitím rôznych techník na organizovanie študentskej činnosti, názorná prezentácia, prepínanie študentov z jedného typu činnosti na iný, eliminácia rušivých podnetov, ako aj postupné formovanie schopnosti odolávať im a bojovať ich rušivé účinky.

V opačnom prípade sa vytvára rozmaznaná, rozmaznaná pozornosť - zvyk pracovať iba v absolútne priaznivých podmienkach.

Ďalšou formou vyjadrenia motívov učenia je prítomnosť vzdelávacích záujmov. Akademické záujmy sú zvyčajne selektívne. Závisia od toho, do akej miery je učivo prepojené s mimoškolskými záujmami, ako jasne a zrozumiteľne ho učiteľ prezentuje a aké rôznorodé sú vyučovacie metódy.

Asimilácia ako kognitívna činnosť žiaka zahŕňa činnosti vnímania, pamäti, myslenia a predstavivosti. Proces asimilácie má štyri hlavné časti:

1. mimovoľné vnímanie, pozorovanie (prijímanie informácií);
2. porozumenie materiálu, jeho mentálne spracovanie (spracovanie prijatých informácií);
3. memorovanie a uchovávanie materiálu (uchovávanie prijatých a spracovaných informácií);

4) aplikácia poznatkov v praxi (využitie informácií). Pre prvý odkaz je dôležitá najmä viditeľnosť. Existuje vecná, obrazová a verbálna jasnosť. Predmetová vizualizácia predpokladá priame vnímanie predmetov a javov žiakmi. Vizuálna čistota sa vykonáva pomocou vizuálnych prostriedkov - obrázky rôznych druhov, kresby, figuríny, diapozitívy, filmy. Verbálna jasnosť je jasný, obrazný, živý prejav učiteľa, verbálne príklady, ktoré v študentoch vyvolávajú konkrétne predstavy.

Porozumenie vzdelávaciemu materiálu znamená zaradenie nového materiálu do určitého systému, nadviazanie vnútropredmetových a medzipredmetových väzieb, prepojenie neznámeho materiálu s už známym.

Prijaté a spracované informácie musia byť uložené v pamäti, aby ich bolo možné kedykoľvek vyvolať a aplikovať v praxi. Najefektívnejšie zapamätanie sa vyskytuje pri aktívnej činnosti so študovaným materiálom. Úlohou učiteľa je vytvoriť u žiakov primeraný postoj, naznačiť, čo si treba na chvíľu zapamätať, čo si zapamätať navždy a čo si nezapamätať vôbec, stačí jednoducho pochopiť.

Znalosť psychologických charakteristík dospievania, motívov učenia a asimilácie vedomostí školákmi tohto veku je nevyhnutnou podmienkou pre organizáciu čo najproduktívnejšej vzdelávacej práce s nimi, vrátane práce so slovnou zásobou na hodinách ruského jazyka.

1.2 Rozvoj reči žiakov prostredníctvom práce so slovnou zásobou je jednou z hlavných úloh učiteľa ruského jazyka

slovná zásoba reč literatúra výslovnosť

Potrebu špeciálnej práce na obohatenie slovnej zásoby študentov určujú tieto faktory:

1. Mimoriadne dôležitá úloha slov v jazyku.
2. Potreba neustáleho dopĺňania slovnej zásoby. Koniec koncov, čím je aktívna slovná zásoba človeka bohatšia, tým je jeho ústny a písomný prejav zmysluplnejší, zrozumiteľnejší a krajší.

Slovníky pre prácu so slovnou zásobou boli vytvorené na rôzne účely. V niektorých prípadoch metodológovia vzali za základ gramatické a pravopisné ťažkosti slov, iní - ich sémantickú hodnotu pre obohatenie slovnej zásoby študentov. Prvý prístup k výberu slov je gramatický a pravopisný smerv práci so slovnou zásobou, druhá - sémantický smer.Oba smery riešia svoje špecifické problémy. Gramaticko-pravopisný smer spájal tieto druhy práce so slovami: slovná zásoba-morfologická, slovná zásoba-pravopis, slovná zásoba-morfemická.

Sémantický smer – slovná zásoba-sémantický a slovná zásoba-štylistický. Posledné dva druhy práce so slovami tvoria základ pre obohatenie slovnej zásoby žiakov, t.j. skutočná práca so slovnou zásobou v škole.

V súčasnosti sa učitelia v procese obohacovania slovnej zásoby študentov spoliehajú na slovník textov v učebniciach ruského jazyka, na preberané literárne diela, na slovník textov na prezentáciu a predpokladaný slovník esejí.

Výber sémantických tém na obohatenie slovnej zásoby študentov sa musí robiť s cieľom dosiahnuť ciele pripraviť ich na život. Úlohu didaktického materiálu však netreba preháňať, ako píše V.A. Zvegintsev, „jazyk môže mať a má vplyv na ľudské správanie, využívajúc kanály, ktoré má k dispozícii“ vzhľadom na skutočnosť, že „ľudské myslenie sa vyskytuje prevažne v jazykových formách“. Prostredníctvom špeciálne vybranej jazykovej slovnej zásoby učiteľ určitým spôsobom ovplyvňuje myslenie a emócie detí. Komunikačný akt sa uskutočňuje „vždy v sociálnom prostredí“ a „vyžaduje si povinnú koordináciu so širokým spektrom sociálnych inštitúcií a „znalostí“ a je vždy zameraný na cieľ.

Pri určovaní tematických skupín (ideografických tém) na organizovanie práce na obohatení slovnej zásoby študentov na hodinách ruského jazyka v ročníkoch V - IX prostredníctvom odkazov na slovníky je potrebné vychádzať zo „spoločenskej objednávky“, ktorá si vyžaduje výchovu mladších generácie s komplexne rozvinutými schopnosťami. IN

V súlade s týmto ustanovením je prvou zásadou výberu tematických skupín slov spoločenský a komunikatívny.

Interdisciplinárny materiál je bohatým zdrojom na doplnenie obsahu práce na obohatenie slovnej zásoby žiakov na hodinách ruského jazyka. Odtiaľto vyniká interdisciplinárne komunikatívneprincíp výberu tematických skupín slov pre prácu na obohacovaní slovnej zásoby školákov.

V súlade s týmito zásadami sú relevantné tieto tematické (ideografické) skupiny slov: spoločensko-politická slovná zásoba, morálna a etická, šport, slovná zásoba hygieny a zdravotníctva, umenie a kultúra, branná slovná zásoba, slovná zásoba práva, práca.

Každá tematická skupina zahŕňa obrovské množstvo slov. Ich minimalizácia na obohatenie slovnej zásoby študentov je založená na niekoľkých princípoch:

Frekvenčný princíp (vyberá sa slovná zásoba, ktorá sa často používa v textoch rôznych štýlov).

Komunikačný princíp (vyberá sa slovná zásoba spojená s prípravou žiakov na život).

Systémový princíp (zaväzuje zaradiť do slovníka lexikálno-sémantickej skupiny dominanty synonymického a odvodzovacieho (slovotvorného) radu slov, ako aj antonymá umiestnené v slovníku).

Štylistický princíp (zabezpečuje zaradenie do slovníka slov, ktoré vyjadrujú postoj k predmetu a postoj k slovu, t. j. emocionálne a štylisticky nabité slová).

Obohacovanie slovnej zásoby študentov na hodinách ruského jazyka je založené na: predpoklady(podmienky) realizované vo výchovno-vzdelávacom procese:

Jazykové zázemie- ide o minimum základných jazykových znalostí školákov pre prácu so slovnou zásobou a zodpovedajúce základné vzdelávacie a jazykové zručnosti. Základné znalosti zahŕňajú znalosti o jazyku, ktoré pomáhajú odhaliť slovo:

a) ako jednotka lexikálneho systému jazyka;

b) ako prvok gramatického systému jazyka;

c) ako prvok štýlovej diferenciácie jazyka.

Základné vzdelávacie a jazykové zručnosti zabezpečujú, aby si školáci rozvíjali schopnosť správne používať slová v súlade s ich významom a oblasťami použitia.

V procese práce so slovnou zásobou musí učiteľ špecificky venovať pozornosť základným pojmom a využívať ich ako nevyhnutné pozadie na obohacovanie slovnej zásoby školákov.

Psychologické pozadie- ide o zvláštny psychologický postoj hovoriacich (spisovateľov) k slovám. Psychológovia identifikovali tieto ustanovenia, ktoré sú dôležité pre organizáciu práce so slovnou zásobou: slovo sa učí rýchlejšie a pevnejšie, ak učenie sa ho používať nasleduje po jeho sémantizácii bez prerušenia, ak je vnímanie sveta a slova emocionálne zafarbené, ak je asociatívne spojenia sa vytvárajú v procese práce na slove, ak sa vytvára špecifická pozornosť na neznáme slová.

Obrovskú úlohu pri obohacovaní slovnej zásoby študentov zohráva rozvíjanie ich záujmu o ovládanie slov a dopĺňanie ich osobnej slovnej zásoby. Nezáujem detí o neznáme slová a ich nevšímavosť sú jednou z príčin, ktoré im bránia obohacovať si slovnú zásobu.

Na rozvíjanie schopnosti žiakov vidieť neznáme slová sa používa táto metodika: pred dokončením hlavnej úlohy žiaci prečítajú cvičenie a pomenujú neznáme slová (zvyčajne odborné, zastarané, slová s preneseným významom, štylisticky zafarbené slová), ich význam je vysvetľuje učiteľ; Po dokončení úlohy a skontrolovaní sú deti požiadané, aby vysvetlili niektoré slová, ktoré nie sú uvedené ako nezrozumiteľné, ale učiteľ pochybuje, že ich žiaci poznajú. Význam slova je špecifikovaný v slovníku.

Podstatný význam má u detí formovanie vnímania slova ako špeciálneho objektu reality – jazykového prostriedku na pomenovanie reality. Na tento účel použite špeciálnu techniku ​​​​vrátane nasledujúcich cvičení:

1. názov zobrazených predmetov a čítanie slov, ktoré tieto predmety pomenúvajú (vyvodzuje sa záver, že existujú predmety - vidíme ich - a existujú slová na pomenovanie týchto predmetov - počujeme ich, čítame);
2. kreslenie podľa hádanky predmetu a podpísanie slova, ktoré ho pomenúva;
3. zaznamenávanie slov, pomenovanie predmetov;
4. rozpoznanie slova chýbajúceho v hádanke;
5. pomenovanie predmetu rôznymi slovami;

6) pomenovanie rôznych predmetov jedným slovom.

Didaktické predpoklady- ide o rozšírenie vedomostí o svete a vlastnostiach organizácie vzdelávacieho procesu.

Na hodinách ruského jazyka žiaci získavajú lingvistické aj nejazykové znalosti. Deti v procese jeho štúdia získavajú poznatky o jazyku a spolu s nimi si rozširujú slovnú zásobu osvojovaním si lingvistickej terminológie.

Študenti na hodinách ruského jazyka čerpajú mimojazykové (mimojazykové) poznatky (o svete okolo seba) zo slovníkov, čiastočne z cvičebných textov, ako aj na exkurziách do prírody, ako výsledok oboznámenia sa s umeleckými dielami, účasťou na športe, návštevou divadlá, múzeá, výrobné zariadenia atď.

Úlohou učiteľa je používať slová vo vzdelávacom procese pri štúdiu gramatiky a pri práci na rozvoji detskej reči.

Nasledujúce poznatky o ňom: výkladový slovník, účel výkladového slovníka, slovníkové heslo, gramatické a lexikálne poznámky v ňom. koncepcia Slovníkzaradené do programu sa prostredníctvom učebnice vnášajú do vzdelávacieho procesu ďalšie pojmy.

Najvhodnejšie je, aby ste študentov lexikografickým pojmom predstavili rozptýlene, súbežne so štúdiom lexikologických pojmov: napríklad slovo a jeho lexikálny význam

• výkladový slovník, slovníkové heslo; s jednohodnotovými a polysémantickými slovami - so spôsobom označenia rôznych významov polysémantického slova; s priamym a preneseným významom – so zn trans.(prenosné); s homonymami - s metódou označovania homonym; s nárečovými slovami
• so značkou regiónu (regionálne); odbornými slovami - s označením špeciál. (špeciálny) alebo so skráteným názvom odbornosti: mor.(more) atď.; so zastaranými slovami - so zn zastarané(zastaraný); s frazeologickou jednotkou - s osobitným znakom 0. Na oboznámenie sa s lexikografickými pojmami slúži buď správa od učiteľa, alebo samostatný rozbor príslušného učiva v učebnici.
• Na upevnenie získaných vedomostí vykonajte nasledujúce cvičenia:
• analýza hesla v slovníku zameraná na nájdenie zodpovedajúceho hesla;
• vyhľadávanie slov s uvedenými značkami vo výkladovom slovníku;
• - vysvetlenie účelu konkrétnej značky v slovníkovom hesle. Zároveň sa rozvíja schopnosť používať výkladový slovník. V prvom rade sa rozvíja potreba obrátiť sa na neho pre informácie. Na tento účel učiteľ buď špeciálne vytvára situáciu hľadania lexikálneho významu slova, alebo využíva prirodzenú situáciu analýzy neznámych slov v texte učebnicového cvičenia.
• Schopnosť prístupu k vysvetľovaciemu slovníku sa rozvíja pomocou nasledujúcich cvičení:
• nájdenie slova vo výkladovom slovníku;
• čítanie v slovníkovom hesle výklad lexikálneho významu slova;
• vyhľadávanie slov určitej skupiny vo výkladovom slovníku podľa zodpovedajúcich značiek.

Práca so synonymnými slovami zohráva pri rozvoji reči žiakov veľmi dôležitú úlohu. Vďaka ich použitiu je reč jasná, obrazná a expresívna.

Práca so synonymami je najdôležitejšou oblasťou práce so slovníkom. Lexikálne bohatstvo jazyka je do značnej miery zabezpečené jeho synonymiou.

Synonymá sú slová označujúce rovnaký jav reality. To isté však nazývajú inak – buď vyzdvihujú jeho rôzne aspekty v pomenovanom objekte, alebo charakterizujú tento objekt z rôznych uhlov pohľadu. Synonymá sa môžu líšiť:

odtiene lexikálneho významu;

emocionálne expresívne sfarbenie;

štýlová príslušnosť;

stupeň využitia;

kompatibilita s inými slovami.

Takže, mimochodom, synonymum hlúpy vyjadruje určité pohŕdanie, synonymum bez mozgu je mimoriadne hrubé a používa sa iba v hovorovej reči. Synonymá môžu označovať rôzne odtiene a varianty samotného javu: povedať - vysloviť, povedať, vysloviť. V tomto synonymickom rade všetky slová označujú pojem „hovoriť“ (hovoriť), ale rôznymi spôsobmi.

1.3 Práca na slove pri oboznamovaní sa s programovými dielami v literatúre

Pri štúdiu beletrie sa študentom výrazne rozširuje slovná zásoba.

Je dobré, ak učiteľ sústredí pozornosť školákov na tie lexikálne prostriedky literárneho diela, ktoré nesú výraznú ideovú a umeleckú záťaž. Nové slová nachádzajúce sa v texte sú preto vždy, keď je to možné, oddelené.

Jedna skupina zahŕňa slová ako redoubt, shako („Borodino“), ktorých zavádzanie do aktívnej slovnej zásoby študentov nie je potrebné. Význam týchto slov je vysvetlený pred začatím čítania diela.

Druhý pozostáva zo slov ako hrdý, svojhlavý, pokorný („Príbeh mŕtvej princeznej...“), ktoré musia študenti pevne uchopiť. Sú sprevádzané slovami použitými pri analýze diela, napríklad „Borodino“: skúsený vojak (veterán), rozhodujúca bitka atď. Práca na jednotkách slovníka tejto skupiny sa vykonáva oveľa skôr, ako je práca študované: slová sú zahrnuté do cvičení v ruskom jazyku, do tvorivých úloh a potom do ústnej komunikácie pri analýze samotnej práce.

Do tretej skupiny patria slová, ktoré pisateľ používa ako prostriedok umeleckého stvárnenia. Mnohé z nich sú študentom dobre známe a učiteľ organizuje pozorovanie zvláštností používania týchto slov v kontexte. Hlavnou vecou je ukázať deťom, že jazyková analýza pomáha hlbšie odhaliť ideovú podstatu diela alebo samostatnej epizódy. Tak silu Gerasimovho ducha, jeho pripravenosť prejsť svoj protest až do konca, vyjadruje I.S. Turgenev pomocou frázy:

Kráčal po nej s akousi nezničiteľnou odvahou, so zúfalým a zároveň radostným odhodlaním.

Tu sa zosilňujú slová s významom „odvaha“ (odvaha, odhodlanie), „statočný“ (zúfalý). Tieto slová vyjadrujú vyššiu mieru prívlastku (porov. statočný - „veľmi statočný“, odhodlanie – „odvaha, pripravenosť prijať a realizovať svoje rozhodnutie“, zúfalý – „bezohľadne statočný, veľmi statočný“), ktorý predurčoval pisateľov výber z nich z množstva tematicky blízkych slov. Význam zvýraznených slov je zdôraznený prídavným menom nezničiteľný - „taký, ktorý sa nedá zlomiť, pevný, vytrvalý“. Pravidelne vykonávaná jazyková analýza diela nielen zlepšuje kultúru reči študentov, ale pomáha im aj objasňovať sémantiku mnohých slov, pretože význam slova často naznačuje kontext.

V procese oboznamovania sa s programovými dielami literatúry študenti zostavujú tematické slovníky (vo forme pracovných materiálov) vrátane slov, bez ktorých nie je možné úplne a do hĺbky porozumieť študovaným dielam.

Tematické zaradenie ťažkých slov do aktívneho slovníka zabezpečuje ich silnú asimiláciu žiakmi a rozvíja zručnosti samostatného používania naučených slov v súvislej výpovedi.

To všetko nám umožňuje organizovať cielené štúdium lexikálnych prostriedkov použitých v umeleckom diele.

2. Štúdium pracovných skúseností učiteľov ruského jazyka na zvažovaný problém

.1 Práca so slovnou zásobou na hodinách ruštiny

Efektívnosť vyučovania sa prejavuje predovšetkým v zintenzívnení výchovno-vzdelávacej činnosti školákov.

Študent si musí nielen zapamätať pravidlá alebo definície pojmov, pasívne neprijímať učiteľkin výklad nových poznatkov v hotovej forme, ale tieto poznatky „získať“ a pochopiť ich uskutočniteľnou samostatnou prácou. Takto získané poznatky sa zapamätajú a asimilujú mnohokrát lepšie ako mechanicky zapamätané poznatky.

Zintenzívnenie činnosti školákov v lexikálnej práci sa prejavuje najmä v tom, že hlavnými pri ich práci na osvojovaní si nových poznatkov sú tvorivé spracovanie získaných vedeckých informácií v mysliach študentov a riešenie kognitívnych úloh, ktoré im boli pridelené. Toto je stimulované takou prezentáciou vzdelávacieho materiálu zo strany učiteľa, ktorá by vylúčila možnosť, aby študenti dostali hotové závery a vyzbrojili ich materiálom na nezávislé závery, čo naznačuje najracionálnejšie spôsoby asimilácie tohto materiálu. Na tento účel slúžia osobné pozorovania študentov na špeciálnych zadaniach od učiteľa, získavanie a analýza faktov z osobnej životnej skúsenosti študentmi, vykonávanie vzdelávacích experimentov na vyučovacích hodinách, zovšeobecňovanie jednoznačného, ​​ale premenlivého materiálu o skúmanej problematike, získaného z viacerých zdrojov. , sú široko používané.

Aktivizácia kognitívnej činnosti sa dosahuje v podmienkach úzkeho prepojenia teórie a praxe vo vyučovaní. Upevňovanie, obohacovanie a systematizácia poznatkov sa uskutočňuje v procese ich vedomej aplikácie, ktorá zahŕňa teoretické zdôvodnenie praktických činov na jednej strane a praktické uplatňovanie zákonov a pravidiel na strane druhej. Časté prechody z teórie do praxe a naopak sú jednou z podmienok rozvoja žiakov a úspešného získavania vedomostí. Cvičeniam by mala predchádzať asimilácia tých počiatočných teoretických princípov, ktoré určujú obsah vykonávaných praktických činností. Iba v tomto prípade sa počas cvičenia uskutočňuje vedomá aplikácia teoretických vedomostí.

Materiál cvičení, ako naznačuje už spomínaná psychologická štúdia, musí byť v istom ohľade odlišný a opakovať tie mentálne operácie, ktoré sú nevyhnutné pre úspešné riešenie homogénnych, ale nie identických problémov. Preto sa zdá byť veľmi dôležité pri výbere materiálu na cvičenia, v súlade s stupňom výcviku a všeobecnou úrovňou výkonu triedy, postupne uvádzať také fakty a príklady, ktoré sa líšia svojimi nepodstatnými charakteristikami od počiatočných „vzoriek“ materiál. Variabilita úloh na cvičeniach je následne vyžadovaná ako jedna z dôležitých podmienok vedomého osvojovania si vedomostí v procese ich aplikácie. Je vhodné upevňovať vedomosti nielen vo forme cvičení, ale aj vykonávaním demonštrácií, frontálnych experimentov, organizovaním pozorovaní, ktoré potvrdzujú študované vzory na materiáli, ktorý študentom predtým nepoznali, vykonávaním cvičení, ktoré si vyžadujú použitie najracionálnejších spôsobov aplikácie. nové poznatky, a to aj v kombinácii s predtým naučenými.

Významné miesto vo vzdelávacom procese by mali mať také typy cvičení, ktoré by školákov naučili základné logické operácie, o ktorých sa podrobne hovorilo.

Zintenzívnenie aktivity školákov pri lexikálnej práci je spojené s využívaním najrôznejších foriem testovania vedomostí, vykonávaním rôznych druhov cvičení a druhov prác, písomných a grafických testov. Je dôležité, aby testová práca svojou povahou a obsahom neopakovala tréningové cvičenia, ale postavila študenta do novej situácie, ktorá od neho vyžaduje, aby preukázal určitú samostatnosť pri praktickej aplikácii a implementácii zručností v najrôznejších prípadoch. .

Hľadanie spôsobov, ako zintenzívniť aktivity školákov, priviedlo didaktiky k myšlienke problémového učenia.

Práca so slovnou zásobou zaberá veľké miesto v práci každého slovníčka.

Program zabezpečuje zvládnutie určitého počtu slov v každej triede. Tieto slová sú umiestnené na okrajoch alebo zarámované vo všetkých učebniciach.

Práca s týmito slovami umožňuje rozšíriť aktívnu slovnú zásobu žiakov, ujasniť si vedomosti o význame slova, naučiť ich používať slovo v novom kontexte a zlepšiť gramotnosť. Ale slová v rámčekoch v učebniciach sa uvádzajú bez akéhokoľvek systému, len v súvislosti s ich použitím na danej strane, a aj to nie vždy. Potom sa tieto slová objavia iba v diktáte slovnej zásoby, čím sa štúdium témy dokončí. Jednorazové stretnutie so slovom, aj keď učiteľ vykonal vážnu prácu, má malý účinok.

Práca so slovnou zásobou na hodinách ruského jazyka a literárneho čítania je mimoriadne dôležitá pre obohatenie slovnej zásoby študentov. „Práca so slovnou zásobou nie je epizóda v práci učiteľa, ale systematická, dobre organizovaná, pedagogicky účelne štruktúrovaná práca týkajúca sa všetkých častí kurzu ruského jazyka,“ napísal slávny metodológ A.V. Tekuchev.

Etapy práce so slovníkom možno znázorniť takto: 1) sémantizácia slova; 2) aktualizácia slova; 3) používanie slov v reči.

Aktivácia slovnej zásoby je jednou z najdôležitejších oblastí práce so slovnou zásobou v triede, preto je úlohou učiteľa pomôcť študentom osvojiť si kompatibilitu a rozsah pasívnych slov, aby ich preniesli do aktívnej slovnej zásoby študenta. Slovo sa považuje za aktivované, ak ho študent aspoň raz použil v prerozprávaniach, príbehoch, dialógoch, listoch, esejach atď. Ovládanie slova predpokladá znalosť jeho sémantiky, kompatibility a rozsahu použitia.

Na aktiváciu slovníka môže byť práca prezentovaná vo forme nasledujúcich hlavných etáp.

a) kontext;

b) výber synonyma alebo antonyma;

c) obrat, ktorý zahŕňa už známe slovo s rovnakým koreňom;

d) opisná veta.

Čítanie a písanie slov (práca na pravopise a pravopise);

Práca na vzoroch používania slov (hotové frázy a vety),

Učiteľ oboznámi deti s hotovými frázami a vetami, ktoré obsahujú skúmané slová. Niektoré z nich je možné nahrať na diktovanie.

Cvičenia, ktoré učia deti identifikovať a osvojiť si paradigmatické spojenia slov, prispievajú k obohateniu ich slovnej zásoby. Takéto cvičenia rozvíjajú schopnosť vybrať si správne slovo, presne vyjadriť význam výroku, porozumieť odtieňom významu a tiež rozvíjať reč na základe spojení medzi slovami, ktoré objektívne existujú v slovnej zásobe.

Pri práci na vybranej tematickej skupine existujú dva možné spôsoby, ako obohatiť slovnú zásobu školáka o potrebnú slovnú zásobu: po prvé zaraďovanie slovíčok zo zadanej tematickej skupiny do učebnicových cvičení a po druhé zavádzanie doplnkových úloh s vybranou slovnou zásobou počas vyučovacej hodiny.

Tu sú príklady niektorých úloh.

Nájdite v každom riadku rovnaké základné slová.

láskavý, citlivý, láskavosť;

jemný, láskavý, nežnosť;

citlivý, úprimný, srdečný;

ľahostajný, ľahostajný, ľahostajný.

Napíšte slová s rovnakým koreňom, zvýraznite koreň. Ústne vytvorte vetu s ktorýmkoľvek z týchto slov.

Vyberte slová s rovnakým koreňom pre slová rešpekt, viera, vnímavý.

Nájdite významy týchto slov vo výkladovom slovníku a zapamätajte si ich.

) Prečo si dokážeš vážiť človeka?

) Je každý človek hodný rešpektu?

Určte, aké časti reči sú jednotlivé slová.

Verný, verný, pozorný, pohostinný, zhovievavý, zosmiešňovaný, urážlivý, dobromyseľný, bezcitný, nenávidieť, milovať, byť priateľom, ľahostajný, rešpektovať, starať sa, láskavý, čestný, pravdivý, srdečný, krutý, humánny.

Napíšte slová do troch stĺpcov: podstatné mená, prídavné mená, slovesá. Vymenujte pozitívne vlastnosti človeka. Ako pochopiť význam slov ľahostajný a dobromyseľný.

Pre slovo dobrý zvoľte antonymum. Pomenujte a napíšte vľavo - dobro, vpravo - zlo.

Vyberte prídavné mená, ktoré majú opačný význam. Napíšte. Podčiarknite pravopis.

Dobrý človek je zlý...; čestný čin - ...; ľudský prístup - ...; taktný študent - ...... ;.divoký pohľad - ....

Referenčné slová: ľahostajný, klamlivý, nezdvorilý, láskavý.

Čo majú tieto prídavné mená spoločné? Ako sa líšia významom? Zdvorilý, dobre vychovaný, jemný, korektný, spoločenský, povinný, taktný.

Diktát slovnej zásoby.

Do prvého stĺpca napíšte slová označujúce, akí by ľudia mali byť, a do druhého stĺpca slová označujúce, akí by ľudia nemali byť.

Dobrý, zlý, ľstivý, spravodlivý, čestný, usilovný, zdvorilý, súcitný, pomstychtivý, trpezlivý, pravdivý, milosrdný, humánny, citlivý, ľahostajný, krutý.

Vytvorte vetu s ľubovoľným slovom ústne.

Porovnaj významy slova pravda vo vetách.

Verný súdruh vás nikdy nenechá v ťažkostiach. Máša má správnu odpoveď.

Ktoré slová sa hodia do prvej vety, ktoré do druhej: spoľahlivý, lojálny, presný, správny.

Ktoré z nasledujúcich podstatných mien možno spojiť so slovami „krutý“ a „tvrdý“?

Človek, slová, násilie, vietor, mráz, pôda, matrac, vlasy, ruka, čin, načasovanie.

Napíšte vložením chýbajúcich prídavných mien.

moja mama.

Spím, vo sne vidím slnkom zaliatu lúku, veľa, veľa motýľov... A počujem, ako... ... sa ma dotýka mamina ruka. Poznám jej ruku. ... ... mama ma berie, objíma, niekam nesie a ja sa vznášam, vznášam. A som tak šťastný, tak šťastný. Chcem, aby táto minúta trvala navždy.

Referenčné slová: teplý, materinský, jemný, starostlivý, láskavý.

Mimochodom, vyberte antonymá pre slovo priateľský. Vysvetlite, ako možno zo slova priateľ utvoriť slovo priateľský a zo slova nepriateľ slovo nepriateľ; priateľský?

Napíšte slová s opačným významom a vysvetlite ich.

krutý - ... ;

láskavý - ...;

ľahostajný - ...;

pozorný - ... ;

slušný - ... ;

Z vyššie uvedeného môžeme konštatovať, že na aktiváciu slovníka môže byť práca prezentovaná vo forme nasledujúcich hlavných etáp:

Interpretácia slova pomocou jednej alebo viacerých techník:

kontext; výber synonyma alebo antonyma; obrat, ktorý zahŕňa už známe slovo s rovnakým koreňom; opisná fráza.

Čítanie a písanie slov (práca na pravopise a pravopise).;

Práca na príkladoch použitia slov (hotové frázy a vety);

Práca na sémantických spojeniach slov.

Odbočenie k pôvodu slova umožňuje pochopiť význam historického koreňa, ku ktorému sa vracia, a tým hlbšie pochopiť sémantiku danej lexikálnej jednotky a dôvody jej moderného pravopisu. V dôsledku toho sa v linguodidaktike spolu so všeobecne uznávanými metódami interpretácie významu slova rozlišuje etymologická metóda.

Systematický apel na etymológiu na interdisciplinárnej úrovni je nevyhnutný predovšetkým v prípadoch, keď je slovo pre deti náročné nielen pravopisne, ale aj sémanticky.

Pomôckou pri týchto druhoch práce je predovšetkým kreatívne kopírovanie, písomné odpovede na otázky, hra „Je to pravda?“, diktáty slovnej zásoby na základe etymológie a etymologické krížovky.

Kreatívne podvádzanie.

Kreatívne podvádzanie je dobre známe v metodológii ruského jazyka. V našom prípade sa používa na upevnenie významu slov, ktoré sa študujú v pamäti študentov.

Kreatívne podvádzanie sa využíva v procese upevňovania vedomostí, zručností a schopností na rôznych vyučovacích hodinách v takých školských odboroch ako ruský jazyk, matematika, prírodopis, výtvarné umenie, hudba, dejepis. Práca používa slová a niektoré vedecké termíny, ktorých význam a pravopis sa skúmali na základe etymológie. Uveďme si príklady.

Zadanie: napíšte namiesto bodiek slová, ktoré zodpovedajú významu.

) Písmeno alebo časť slova, kde hrozí nebezpečenstvo omylu, sa nazýva.... .

) Odbor jazykovej vedy, ktorý študuje pôvod slov, sa nazýva....

) ... sú slová, ktoré majú rovnaký zvuk, ale úplne sa rozchádzajú vo význame.

) ... sú slová s opačným významom.

) ... sú slová, ktoré majú rovnaký alebo podobný význam.

Študenti kopírujú vety, postupne vkladajú slová: pravopis, etymológia, homonymá, antonymá, synonymá.

Písomné odpovede na otázky.

Tento typ práce je dobre známy aj v metodológii ruského jazyka. Používa sa v tomto prípade na upevnenie významu slov študovaných na základe etymológie v pamäti študentov. Uveďme príklady takýchto otázok. Sú rovnakého typu a začínajú tou istou frázou: aké je meno...

Zviazaný zošit z hrubých listov na kresby, zbierky, fotografie? (Album.)

Forma aktivity, v ktorej sa účastníci snažia jeden druhého prekonať? (Konkurencia.)

Komplexné športové zariadenie s tribúnami pre divákov a špeciálne vybavenými plochami na tréningy a súťaže? (Štadión.)

súťaž športových družstiev - beh, pohyb na diaľku, pri ktorom v určitej fáze jeden striedajúci sa športovec odovzdáva dohodnutý predmet druhému? (štafetový pretek.)

Stacionárne zariadenie na liečbu, prevenciu chorôb a rekreáciu? (Sanatórium.)

Krátka prestávka medzi akciami predstavenia alebo časťami koncertu či cirkusového predstavenia? (Prestávka.)

Hra "Je to pravda?" Hra "Je to pravda?" pomáha študentom upevniť si zručnosť korelovať spoluhláskové slová podľa významu a aktualizovať si v pamäti vedecké informácie o etymológii slov, ktoré už poznajú. Tu je niekoľko otázok k tejto hre.

Je pravda, že...

Vracajú sa slová krajčír a aktovka k rovnakému historickému koreňu?

(Nepravda. Slovo krajčír je pôvodne ruské a pochádza zo slova port, čo znamená „ľan“. Slovo portfólio sa vracia k francúzskemu porter, čo znamená „nosiť“.)

Vracajú sa slová veterán a šunka k rovnakému historickému koreňu?

(Je to tak. Slová veterán a šunka pochádzajú z latinského vetus, čo znamená starý.)

Je slovo noviny odvodené od slova plyn?

(Nepravda. Slovo noviny je odvodené od talianskeho gas, čo znamená „straka“ – obrázok vtáka na malej minci, ktorý bol daný za hárok papiera s vytlačenými informáciami. Slovo plyn pochádza z gréckeho chaosu , čo znamená „primárny, beztvarý stav sveta.“)

Dá sa slovo melódia otestovať slovom roztomilý?

(Nepravda. Slovo melódia vzniklo pridaním dvoch gréckych slov: melo – „pieseň“ a óda – „pieseň“. Slovo drahý sa vracia k latinskému „milis“ – „jemný, pokojný.“)

Vracia sa slovo oftalmológ k rovnakému slovu ako slovo oko?

(Správne. Slová okulár a oko sa vracajú k latinskému „oculus“, čo znamená „oko“.)

Slovo autogram je názov auta, v ktorom sa vozia grófi?

(Nesprávne. V slove autogram časť graf nesúvisí so slovom graf vo význame „šľachtický titul alebo osoba s týmto titulom“, je utvorená z gréckeho prvku graphe – vo význame „písanie. “ Časť auto v oboch slovách je odvodená z gréckeho auto vo význame „sám“. Slovo autogram znamená „ručne písaný, zvyčajne zapamätateľný nápis alebo podpis“.)

Sú slová tesár a plť historicky príbuzné?

(Je to tak. V staroveku sa slovo plť používalo na označenie zrubových stien domov, ktoré boli navzájom spojené. Takéto plte vyrábali tesári.)

Opísané typy prác prispeli k upevneniu vedomostí, ktoré školáci nadobudli o etymológii slov, schopnosti deliť slová na morfémy v modernom aj historickom zmysle, zručnosti porovnávania spoluhláskových slov podľa významu (a odvodzovania významu slova jeho pôvod).

Diktáty slovnej zásoby na základe etymologického rozboru.

Diktáty slovnej zásoby, ktoré sme vyvinuli na základe etymológie, nám umožňujú aktívne obohacovať slovnú zásobu žiakov. Medzi takéto diktáty patria len tie slová, s etymológiou ktorých sa deti už oboznámili.

Systém práce so slovnou zásobou založený na etymológii a najmä opísané metódy upevňovania slovnej zásoby zvládnutej pomocou etymologického rozboru teda prispievajú k tomu, že sa u školákov formuje schopnosť všímať si nové slová a vysvetľovať ich význam a pravopis na základe význam historických koreňov, ku ktorým vystupujú, alebo prvkov, z ktorých sa skladajú. Dôsledkom toho sú nasledujúce pozitívne zmeny v bezprostrednej rečovej aktivite študentov: po prvé sa výrazne zvyšuje pravopisná gramotnosť v prípadoch, keď sa význam danej lexikálnej jednotky analyzuje na základe jej etymológie, a po druhé, zlepšuje sa syntaktická štruktúra reči. . Okrem toho, v dôsledku obohatenia slovnej zásoby založenej na etymológii, školáci rozvíjajú predstavu o jazyku ako o rozvíjajúcom sa fenoméne, o spojení jazyka s históriou krajiny a ľudí, o interakcii jazykov sveta. , a sú položené základy jazykového myslenia. Etymologická analýza prispieva k rozvoju logického myslenia žiakov, aktivácii kognitívnych procesov a kultivácii záujmu o jazyk.

2.2 Približný obsah práce so slovnou zásobou na hodinách ruštiny

Ak chcete obohatiť slovnú zásobu študentov o rozmanitú slovnú zásobu, môžete použiť úlohy nasledujúceho charakteru:

) rozpoznávanie slov súvisiacich s určitou slovnou zásobou v texte;

) výber synoným pre slovo a ich nájdenie v texte, objasnenie podobností a rozdielov vo význame;

) výber antoným k danému slovu, hľadanie antonymných dvojíc v texte a zisťovanie ich významov;

) pracovať na priamom a prenesenom význame slov;

) používanie rečových vzorov;

) práca s prísloviami a porekadlami;

) práca so slovníkmi;

) vykonávanie rôznych druhov tvorivej práce.

Tieto úlohy musia byť zložité, aby prinútili dieťa súčasne vidieť, myslieť, porovnávať a uvažovať.

Čítať slová.

Mráz, agronóm, vodič, láskavý, úctivý, mráz, stará sa, kombajn, loď, čestný, inžinier, ľahostajný, stará sa, pozorný.

Následuj príklad:

Prírodné javy: mráz...,

Profesia: agronóm,...,

Stroje: kombajn....,

Medziľudské vzťahy: láskavosť.....

Prečítajte si to. Na aké otázky odpovedajú slová v každom stĺpci?

Čo si myslia?

Láskavosť je nutnosťou.

Vďačnosť, nepriateľstvo.

Svedomie, posmievanie, starosť, zosmiešňovanie, urážanie.

Určte, aké časti reči sú jednotlivé slová.

Verný, verný, pozorný, pohostinný, zhovievavý, zosmiešňovaný, urážlivý, dobromyseľný, bezcitný, nenávisť, láska, priateľ, ľahostajnosť, rešpekt, starosť, láskavý, česť, pravda, srdečný, krutý, humánny.

Napíšte slová do troch stĺpcov: podstatné mená, prídavné mená, slovesá. Vymenujte pozitívne vlastnosti človeka.

Nájdite slová v prísloviach, ktoré majú podobný význam.

Lakomý sa pozerá na to, ako druhému nedať, a lakomý na to, ako druhému ubrať. 2. Ohováranie a klamstvá nie sú to isté. Klamstvá môžu byť jednoduché, ale ohováranie je vždy úmyselné.

Zapíšte si to vložením slovného spojenia - milý človek. Identifikujte prípady.

Nepamätá si zlo (koho?) ... . Je to zlé pre miesto, kde nie je žiadny (kto?) ... Poklona v páse (komu?) ... . Dobre si zapamätajte (koho?)... . Je dobré obchodovať (s kým?) ...Spomínať častejšie (na koho?) ....

Ku každému prídavnému menu vyberte vhodné podstatné meno.

Lojálny - ..., pozorný - ...., láskavý - ...., krutý - ...., ľahostajný - ..., pohostinný - ...., starostlivý - ...., jemný - . ..., láskavý - ....

Napíšte frázy. Určiť pohlavie podstatných mien.

Napíšte prídavné mená spolu s príslušnými podstatnými menami.

(Priateľská, priateľská) trieda; (krutý, tvrdý) človek; (tajný, skrytý) charakter; (dotyková, urážlivá) žena; (srdečný, ľahostajný) liečiť; (humánna, humanitárna) pomoc.

Prepíšte a vyberte antonymá pre zvýraznené slová. Ak máte nejaké ťažkosti, použite “Školský slovník Antonymov” od M.R. Ľvov.

Slušná odpoveď. Pravdivé slová. Liečte s dôverou. Robte si srandu z človeka. Krutý čin.

Vymenujte synonymá a antonymá slova krutý.

Pôsobila nevľúdne. (F. Gladkov.) 2. Terentyev bol hrubý a nepriateľský. (I. Gončarov.) 3. Musíš byť milosrdný, ocko! (A. Čechov.) 4. Ukrutný starec na nás zúrivo pozrel. 5. Nech ti každý deň a každá hodina prinesie niečo nové. Nech je tvoja myseľ láskavá a tvoje srdce múdre. (A. Marshak.)

Čo majú tieto prídavné mená spoločné? Ako sa líšia významom?

Krutý, nemilosrdný, bezcitný, neľudský, divoký, zúrivý.

Vytvorte dvojice slov s opačným významom pridaním záporu nie k slovám (napísaným spolu).

Srdečné - nie....

Milý - nie....

Citlivé - nie....

Responzívne - ... .

Vytvorte vety pomocou slov v prvom stĺpci. Zmeňte tieto vety zavedením slov z prvého stĺpca.

Prečítajte si príslovia. Vysvetlite ich význam. Do jedného stĺpca zapíšte slovesá 1. časovania, do druhého slovesá 2. časovania.

Staré priateľstvo nehorí v ohni ani sa nepotápa vo vode. 2. Zrazu sa nestanete priateľom. 3. Priateľ si za peniaze nekúpiš. 4. Rusi si pamätajú dobré veci. 5. Nie šaty robia človeka, ale dobré skutky. Spoznáte priateľa v nebezpečenstve. 6. Po bitke nemávajú päsťami.

Napíšte prídavné mená kombinované s podstatnými menami. Vysvetlite význam prídavného mena v každom prípade.

Vzorka: mäkká (chlieb, znak);

mäkký chlieb (čo je to?) čerstvý;

mäkký charakter (čo je to?) flexibilný, poddajný, ústretový.

Pevný (kameň, charakter).

Teplé (večery, vzťahy).

Stale (bochník, osoba).

Suchý (vietor, pohľad).

V súčasnosti popri existujúcich vychádzajú stále nové a nové slovníky. Práca s nimi uľahčuje ľuďom život v mnohých smeroch, pretože obsahujú státisíce slov, vysvetľujú ich lexikálne významy, oblasti použitia atď. Môžete vyzvať deti, aby zostavili neexistujúci slovník. Tento typ práce si vyžaduje dlhú a tvrdú prácu, pretože iba v tomto prípade možno dosiahnuť požadovaný výsledok.

Záver

Problém používania slovnej zásoby na hodinách ruského jazyka sa v našej dobe stal aktuálnym. Hlavná úloha učiteľa – pomáhať obohacovať slovnú zásobu žiakov, robiť ich reč gramotnou a kultúrnou – zostáva rovnaká. Ale stále je potrebné hľadať nové metódy, techniky a prostriedky na zlepšenie kultúry reči školákov.

Štúdiom skúseností najlepších učiteľov ruského jazyka môžeme povedať, že práca so slovnou zásobou na hodinách ruského jazyka, práca na rozvoji reči vo všeobecnosti by mala zaujímať popredné miesto. Efektivita tejto práce závisí od profesionality učiteľa jazyka. Využitie nových technológií zvyšuje záujem detí o vyučovaciu hodinu. A práca so slovníkmi je jednou z nových technológií vo výučbe ruského jazyka – kulturológia. U žiakov je potrebné rozvíjať schopnosť používať všetky druhy slovníkov, čo určite zvýši úroveň ich kultúry a zabezpečí intenzívny intelektuálny a rečový rozvoj školákov. Na to je potrebné poznať psychologické charakteristiky detí, byť schopný správne štruktúrovať pedagogický proces, organizovať kolektívne a nezávislé aktivity školákov a vytvárať priaznivé podmienky pre prácu. Osobitná pozornosť by sa mala venovať stimulácii učebných motívov: čím väčší záujem študenta o vedomosti, ktoré dostáva, tým viac úsilia a trpezlivosti vynaloží na ich zvládnutie.

Na základe diplomovej práce môžeme konštatovať, že pri systematickom využívaní slovnej zásoby v triede je možné výrazne obohatiť slovnú zásobu školákov a zvýšiť úroveň ich rečového rozvoja.

O zvyšovaní postavenia rodnej reči v spoločnosti sa uvažuje v priamej súvislosti s duchovnou obrodou a obnovou nášho štátu. A ako kľúčové sú úlohy skvalitnenia výučby ruského jazyka, posilnenie normotvornej práce a tvorba učebníc o kultúre reči. Koniec koncov, gramotnosť obyvateľstva do značnej miery závisí od toho, ako sa na školách a univerzitách vyučuje pôvodná literatúra, či sa tam používajú nové vzdelávacie technológie alebo všetko ide po starom. Navyše, moderné médiá, žiaľ, už dávno prestali byť štandardom korektnej reči pre čitateľov, poslucháčov a divákov, sú plné žargónu a vulgarizmov a sú plné absurdných výpožičiek.

Moderný ruský jazyk, zjavne, nie menej ako ktorýkoľvek iný národný majetok, dnes potrebuje našu každodennú ochranu a pozornosť. Aby sme o svoje bohatstvo úplne neprišli alebo povedané slovami N.V. Gogoľ, „klenoty nášho jazyka: každý zvuk je dar; všetko je zrnité, veľké, ako samotná perla, a naozaj, iné meno je ešte vzácnejšie ako samotná vec.“

Úlohou učiteľa ruskej literatúry je dokazovať školákom na každej hodine dôležitosť správneho používania slov a umenia reči. Pre mnohých v modernej spoločnosti je ovládanie kompetentnej a krásnej reči nevyhnutnou podmienkou ich profesionálneho rastu a úspechu v živote. Vždy to tak bolo. Každý z nás, tak či onak, by chcel vyjadriť svoje myšlienky presne, živo a presvedčivo. Ale zručnosť je často to, čo chýba!

Prax výučby ruského jazyka je stále vo veľkej miere zameraná na rozvíjanie predstáv o ruskom jazyku, jeho pravidlách a zákonitostiach a na osvojenie si noriem pravopisu a interpunkcie. V tomto prípade sa úplne ignoruje komunikačná funkcia slova. V dnes populárnych učebniciach ruského jazyka pre stredoškolákov čítame: „Kniha pomôže zlepšiť pravopisné zručnosti, praktické zopakovanie všetkého, čo sa predtým študovalo. Opäť zhrnúť, zopakovať a upevniť preberaný materiál? Ako sa však môžete naučiť užívať si jazyk, komunikovať, viesť obchodné rozhovory, hovoriť pred publikom, debatovať, zostavovať obchodné dokumenty, písať abstrakty? Ruský jazyk žije a rozvíja sa podľa svojich vlastných vnútorných zákonov, spája a absorbuje dve kultúrne tradície: ústne ľudové a literárne.

Lexikálna kompatibilita je ďalšou jemnosťou rodného jazyka. Je predsa známe, že jedno nesprávne zvolené slovo môže nenapraviteľne skresliť význam správy, vytvoriť dvojitú interpretáciu, dodať nežiaduce štylistické zafarbenie a dokonca aj neúmyselne uraziť a uraziť. Desiatky príkladov, úloh a cvičení so slovíčkami, ktoré učiteľ používa na hodinách ruštiny, pomôžu žiakom vyhnúť sa takýmto rečovým chybám. Napríklad vás naučia „rozlišovať biele od čierneho spodného prádla“ a zároveň „rozlišovať medzi nimi“. Alebo „varovať pred nebezpečenstvom“ a „upozorňovať na to“, „zaplaťte za cestu“ a „zaplaťte za to“ atď. A také pleonazmy a tautológie ako „pamätný suvenír“, „prívalový lejak“, „nakreslený obrázok“ či „naj“ a „krajšie“ by mali z nášho života navždy zmiznúť.

Slovo je najdôležitejšou jednotkou jazyka, nositeľom významu. Slová a ich kombinácie označujú konkrétne predmety a abstraktné pojmy a slová vyjadrujú emócie. Čím bohatšia je slovná zásoba človeka, tým širšia je jeho schopnosť zvoliť si presnejšiu a výraznejšiu formu myslenia.

Efektívnosť vyučovania sa prejavuje predovšetkým v zintenzívnení výchovno-vzdelávacej činnosti školákov. Zintenzívnenie činnosti školákov v lexikálnej práci sa prejavuje najmä v tom, že hlavnými pri ich práci na osvojovaní si nových poznatkov sú tvorivé spracovanie získaných vedeckých informácií v mysliach študentov a riešenie kognitívnych úloh, ktoré im boli pridelené. Toto je stimulované takou prezentáciou vzdelávacieho materiálu zo strany učiteľa, ktorá by vylúčila možnosť, aby študenti dostali hotové závery a vyzbrojili ich materiálom na nezávislé závery, čo naznačuje najracionálnejšie spôsoby asimilácie tohto materiálu. Na tento účel sa široko využívajú osobné pozorovania študentov na špeciálnych zadaniach od učiteľa, zapájanie a analýza faktov z osobnej životnej skúsenosti študentmi, vykonávanie vzdelávacích experimentov na hodinách a zovšeobecňovanie jednoznačných, ale premenlivých materiálov o skúmanej problematike. .

Bibliografia

1. Bulatov M., Porudominský V. Muž slova zozbieraný...: Rozprávka V.I.Dal. - M.: Det. lit., 1969. 300 s.
2. Baranov M.T. O práci s výkladovými slovníkmi na hodinách ruského jazyka v ročníkoch IV-VIII //RYASH. - 1989. - č. 6. - str. 38-42.
3. Vartanyan E.A. Cesta do slova. M.: Školstvo, 1982. 245 s.

4. Vývinová a pedagogická psychológia / Ed. A.V. Petrovský 2. vyd., dopl. a spracované - M., 1999. - 548 s.

Graník G.G. Ruský jazyk v škole. - M., 1993. 149 s.

6. Granik G.G., Bondarenko S.M., Kontsevaya L.A. ruský seminár

Jazyk. - M., 1988. 268 s.

Golovin B.N. Ako správne hovoriť - 3. vydanie - M., 1988. 306 s.

8. Golovin B.N. Základy kultúry reči - 2. vyd. - M.: Vyššie. škola, 1988.

Golub I.B., Rosenthal D.E. Tajomstvá dobrej reči - M.: International. Vzťahy, 1993.

Golub I.B., Rosenthal D.E. Zábavná štylistika.- M.: Vzdelávanie, 1988.

Dal V.I. Výkladový slovník živého veľkého ruského jazyka: V 4 zväzkoch - M., 1999.-T. 1: A-3.-699s.

12.Evgenieva A.P. Slovník synonym. - L., 1975. - 463 s.

.Zvegintsev V.A. Sociálne a lingvistické v sociolingvistike//Novinky o ZSSR. - 1982. - Vydanie. 3. - str. 256.

.Kazbeková A.Zh. Vývinové vyučovacie metódy. A., 1997. 87 s.

15. Kashkarova T.N. Práca so slovnou zásobou na hodinách ruského jazyka // RYAS. - 1991.-č.2. - S. 41-44.

16. Karavaev A. Hodiny hier na strednej škole. // Učiteľ.2006, č.1, s. 3-6.

Kerimbaeva M.S. "Inovačné procesy v škole: problémy, vyhliadky, hľadanie" - A. 1999. 235.

.Kobdikova Zh.U. Pedagogická technológia stupňovej diferenciácie vzdelávania na strednej škole. A. 2000. 195 s.

Krupenníková M.I. Efektívne metódy a techniky na organizovanie vyučovacej hodiny. // Ruský jazyk v škole. 1997, číslo 4; s. 9-13.

Kulagin P.G. Interdisciplinárne súvislosti v procese učenia. - M., 1998.

Krutetsky V.A. Psychológia: Učebnica pre študentov pedagogiky. školy - M., 2002. - 352 s.

Lyustrova Z.N., Skvortsov L.P., Deryagin V.Ya. O kultúre ruskej reči. - M., 1987.

23. Lushagina I. „Soľ zeme“ a ďalšie tajomstvá reči. // Verejné vzdelávanie č. 5, 1998.

Metódy vyučovania ruského jazyka / M.T. Baranov, T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Ľvov a ďalší; Ed. M.T. Baranova. - M.: Školstvo, 1990. - 366 s.

Nové slovníky // RYAS -1995. - č. 3. - str. 102-106.

Ozhegov SI. Slovník ruského jazyka - M.: Rus.yaz., 1986. - S. 736.

Článok pre učiteľov základných škôl „Práca so slovnou zásobou na hodinách ruského jazyka na základnej škole“

Článok sumarizuje skúsenosti s prácou so slovníkovými slovami.
Téma: Práca so slovnou zásobou na hodinách ruského jazyka.
Cieľ: Rozvoj pamäti u detí. Identifikácia najracionálnejších vyučovacích metód
pri práci so slovníkovými slovami.
Úlohy: 1. Rozvíjajte vizuálnu a sluchovú pamäť žiakov na každej hodine.
2. Zvážte nové prístupy k práci so slovnou zásobou a pravopisom.
3. Zlepšiť ústnu a písomnú gramotnosť žiakov.
4. Pracujte na rozvíjaní pozornosti, myslenia, reči a pozorovacích schopností.
5. Vštepujte lásku k rodnému slovu, k ruskému jazyku.
Očakávané výsledky: Dosiahnite bezchybné písanie s náročným pravopisom,
pomocou techník zapamätania, ktoré sú rozmanité a zaujímavé
nekonvenčné metódy pri práci so slovníkovými slovami.
Úvod
“Problém ovládania slov s netestovateľným a ťažko kontrolovateľným pravopisom je blízky všetkým učiteľom základných škôl. Takmer na každú hodinu si treba pripraviť špeciálne cvičenia na prácu s takýmito slovami. Učitelia využívajú mnoho zaujímavých a efektívnych metód vedenia slovnej zásoby. Deti však naďalej robia chyby. Prečo sa deti nemôžu naučiť pravopis takýchto slov? Pri práci na tomto probléme som zistil niekoľko dôvodov:
1. Nízka úroveň rozvoja pamäte.
2. Nedostatočný rozvoj prezentácie nového slova.
3. Práca sa niekedy vykonáva formálnym, monotónnym spôsobom.
4. Neexistuje jediný cieľavedomý proces, ktorý by poskytoval komplex vedomostí v určitej postupnosti a vzťahu, ako aj formovanie praktických zručností na tomto základe.
Podľa môjho názoru pri štúdiu testovaných a netestovaných neprízvučných samohlások je potrebné brať do úvahy vlastnosti fonetického sluchu, pozornosti, myslenia a pamäti študentov. Je známe, že pamäť žiakov základných škôl je v štádiu formovania. Stupeň jeho rozvoja ani medzi študentmi rovnakého veku nie je rovnaký. Typy pamäte tiež nie sú pre každého rovnaké. Učiteľ preto nesmie v procese výučby detí zabúdať na rozvoj rôznych typov pamäti u žiakov a maximálne prispieť k uľahčeniu formovania pravopisných zručností prostredníctvom najrozvinutejšieho typu pamäte.
Na začiatku školského roka som urobil jednoduchý test, aby som mal informácie o objeme a hlavnom type pamäti žiakov v mojej triede. Test ukázal, že úroveň rozvoja pamäti v triede je nízka, najmä vo vizuálnom type (len traja žiaci sú v norme, zvyšní žiaci sú nižšie). U väčšiny detí prevláda motorická pamäť. Aby si zapamätali, potrebujú vysloviť každé slovo nahlas, slabiku po slabike. Táto metóda je najúčinnejšia, pretože zahŕňa kombináciu troch faktorov: zrak (dieťa sa pozerá na slová), motorické zručnosti (slová sú hovorené) a sluch (dieťa počuje, čo sa hovorí).
Pre študentov so sluchovou pamäťou musíte slová vyslovovať po slabikách susedovi pri stole alebo počúvať suseda, ako slová vyslovuje. S vizuálnou pamäťou - ticho sa pozerajte na slová, čítajte si ich po slabikách; potom zatvorte oči a predstavte si, že je to napísané; znova otvorte oči a skontrolujte sa.
Získané informácie môžu byť použité v ďalších lekciách. Na rozvoj pamäte vediem na každej lekcii špeciálne cvičenia.

Hlavná časť
Existuje mnoho rôznych metód na štúdium neoveriteľných pravopisov. Existuje mnoho techník na prácu s ťažkými slovami. Všetky techniky sú v metodike dobre známe a hojne využívané už na základnej škole. Verím, že všetku rozmanitosť techník možno rozdeliť do skupín.
V prvej fáze primárne vnímanie slova alebo skupiny slov, môžete použiť techniky zamerané na:
-zapamätať si pravopisnú formu slova
ceruzka Toto slovo je ľahko zapamätateľné - ceruzky a krabička na ne.
A ONA Nie je alej bez stromov.
B R B N Čo je to bubon bez palíc?
- Zoskupovanie podľa pravopisu( napríklad začiatočným písmenom o: otec obedový orech; alebo trieda, sobota, ruština; mesiac, zajac, jazyk, jahoda)
Táto etapa primárneho vnímania skupiny slov je samozrejme najdôležitejšia, pretože
chybné zadanie pri prvom zoznámení robí následnú prácu s textom bezvýznamnou.
Túto prácu vykonávam v nasledujúcich etapách.
1. Ortoepické čítanie slova nahlas.
2. Stručný rozbor pravopisu.
3. Zapamätanie na základe hlavného typu pamäte (30-60 sek.) Práve v tomto momente sa aktivuje a uvedie do činnosti krátkodobá pamäť.
4. Záznam z diktátu.
5. Ovládanie pravopisu (test pomocou vzorky s povinnou pravopisnou výslovnosťou).
Štádium primárneho vnímania slov
Tradičný prístup.
V prvej fáze zavádzania nového slova môžete použiť nasledujúce typy práce.
Hádanky: Celý deň chytám chrobáky
Jem červy.
Neletím do teplejšej krajiny
Bývam tu pod strechou
Chick - tweet! Nebuď bojazlivý
som skúsený (vrabec)
Príslovia: Moskva je matkou všetkých miest.
Porekadlo: Straka to priniesla na chvoste.
Jazykolamy. Čoskoro, nepochybne.
Vrana minula malú vranu.
Básne: Zrazu z maminej spálne
Bowleged a chromý......
Piesne: Je zábavné chodiť spolu...
Popis predmetu: zbraň s dlhou, zvyčajne drevenou rukoväťou a širokou plochou
(kovový alebo drevený) koniec na kopanie zeme,
nalievanie, hrabanie (lopata)
Ale takáto práca nám často dáva hotové slovo. Medzitým je prezentácia nového slova navrhnutá tak, aby vytvorila zainteresovaný postoj študentov k pripravovanej aktivite. Navrhované cvičenia a úlohy by zároveň mali zabezpečiť súčasný rozvoj množstva intelektuálnych vlastností dieťaťa: pozornosť, pamäť, rôzne typy myslenia, reč, pozorovanie.

Nový prístup
V železnici som našiel veľmi zaujímavú formu práce so slovníkovými slovami. ZŠ č.3 2000 v článku Nový prístup k práci so slovnou zásobou a pravopisom na hodinách ruského jazyka od G. A. Bakulinu a v knihe od toho istého autora Intelektuálny rozvoj mladších školákov na hodinách ruského jazyka.
Všetky cvičenia na prezentáciu nového slova je možné spojiť do niekoľkých skupín. V rámci každej skupiny sa z hodiny na hodinu úlohy menia a stávajú sa komplikovanejšími.
Pre 2. stupeň I rozdelil slová do troch skupín:
1. Identifikácia nového slova pomocou práce s jeho základnými písmenami. Keď sa vykonávajú, deti rozvíjajú stabilitu, rozloženie a objem pozornosti, krátkodobú dobrovoľnú pamäť, reč, myslenie a inteligenciu.
2. Identifikácia nového slova pomocou symbolov, šifier, kódov. Takéto cvičenia vám umožňujú formovať abstraktné myslenie a spolu s ním zlepšiť množstvo ďalších kvalít inteligencie.
3. Identifikácia hľadaného slova pomocou cvičení týkajúcich sa jazykového materiálu.
Prvá skupina zahŕňa cvičenia:
Skúste uhádnuť, aké slová som zašifroval.
N D R E V E YA (dedina)
L M I E S D I V C E A D (líška, medveď)
P O A D E L W D T A O (kabát, oblečenie)
A E Y T R B (chlapci)
Druhá skupina zahŕňa cvičenia ako:
Každé písmeno zodpovedá konkrétnemu číslu.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ...... 7 3 5 3 1 (mráz)
Z A O S R G M P U D..... 8 3 4 9 10 2 (riad)
.... 4 2 8 3 6 (topánka)

Zašifrujte slová: hrdina, vlasť, víťazstvo
3.. 4.. 5.. 6.. 7.. 8.. 9.. 10
1.. V.. L.. T.. R.. Y.. A.. S.. P
2.. M.. O.. E.. N.. U.. X.. K.. B

1-3, 2-4, 1-6, 2-4, 2-10, 2-5, 1-7 (VRABEC)
alebo môžete dať deťom za úlohu zakódovať nasledujúce slová: kohút, vrana, straka, pes, zábava, Moskva.
1.. M.. X.. L.. P..
2.. R.. O.. A.. D..
3.. K.. L.. W.. W..
4.. T.. C.. G.. I...
Tretia skupina zahŕňa cvičenia ako:
1. Prečiarknite písmená označujúce neznelé spoluhlásky v tomto reťazci a spoznáte slovo P B K T H E S H S R H E SCH Z T A (breza)
2. Nájdite slabiky v tomto poradí: sg, sgs, sgs- k l m n st t k a c d sch shran x z s b c f p d a sh n n (ceruzka).
3. Prečítajte si slová napísané na tabuli: ex.vit, guard.nyat, b.illness, kr.sitel, value, multiply, ab.zhur, sl.malsya, l.skat. Spojte prvé písmená slov, ktoré majú v koreňoch samohlásku a, a naučíte sa nové slovo. (Železničná stanica)

Fáza školenia a konsolidácie.

Druhou etapou systému práce so slovnými zásobami je nácvik a upevňovanie.
Jeho cieľ: správnosť a povedomie o pravopise slova. Trvá to 3-4 dni. V tejto fáze je potrebné použiť viacnásobné, krátkodobé opakovanie slov s jasnou artikuláciou. V tomto prípade majú veľký význam zrakové, manuálne motorické a sluchovo-artikulačné vnemy. To znamená, že cvičenia by mali byť dosť pestré. Napríklad: Vyschlo na prudkom slnku
A praská z strukov... (hrach)
Žiadam vás, aby ste vymenovali všetky slová
Kde treba napísať -oro-

Môžete použiť aj vtipné otázky a úlohy.
V akých slovách sa skrývajú poznámky? Paradajka, chlapci, cesta...
Akými slovami rastie smrek? pondelok, pani učiteľka...
Hra. Aké slová sú určené? Každý z nich má tri slabiky, tretia slabika je ta.
Z týchto slov vytvorte dve príslovia: do, prinesie, Kyjev, .zyk. R.bot, majster, všetci, chvália.

Počas mojej práce sa mi nahromadilo pomerne veľa cvičení na prácu so slovami s náročným pravopisom. Domnievam sa, že je vhodné organizovať proces učenia tak, aby sa práca na fonetike, pravopise, tvorení slov, morfológii, slovnej zásobe a syntaxi vykonávala v určitom vzťahu, aby sa všetky aspekty slova posudzovali jednotne.
Hlavným cieľom fonetických cvičení je, aby sa deti naučili ľahko počuť hovorené slová a aby boli schopné analyzovať zvukovú podobu slov, keď sú interne hovorené. To všetko prispieva k formovaniu fonematického sluchu a rečovej motoriky.
Napríklad:
1. Napíšte slová, ktoré majú mäkké spoluhlásky: ber.g, v.kzal, z.ml.nika, g.rokh, .sina, uch.nik, pl.tok, s.ren, k.empty.
2. Napíšte slová do dvoch stĺpcov: do prvého s neznělými spoluhláskami na konci slova, do druhého so znelou spoluhláskou na konci slova: raňajky, ľudia, adresa, kresba, mrkva, portrét, batožina, ceruzka.
3. Napíšte slová a zoraď ich v abecednom poradí: g.roy, adr.s, ur.zhay, r.keta, apple.k., p.cash, t.por, p.suda, b.lotto.
4. Uveďte príklady slov, ktoré majú prízvuk na prvej, druhej, tretej slabike.
5. Hra. Z akých slov vypadli samohlásky? D.r.vn., m.l.t.k, k.nk., p.rtr.t, s.l.m., t.l.f.n.
6. Hra: Uhádni slovo.
Učiteľ ukáže kartu, na ktorej je napísaná prvá slabika požadovaného slova (mesto, hrášok, horieť, horizont)
A naopak, môžete dať koniec slova a deti vymyslia začiatok (..suda, ..reza, ..squa)
7. Hra. Zbierajte slová.
Pus, ka, ta; ruže, mo; rovnaký, v, ner; torus, nákladné auto,
8. Chinaward.
Do buniek štvorca, kruhu atď. V smere šípky napíšte slová do slovnej zásoby. Posledné písmeno predchádzajúceho slova je začiatkom nasledujúceho slova.
9. Vypíšte slová zo slovníka v abecednom poradí na tému: Vtáky, Zelenina, Oblečenie, Zvieratá.
10. Nájdite slová zo slovnej zásoby k danému písmenu abecedy, zapamätajte si ich pravopis a zapíšte si ich spamäti do zošita.
11. Hra. Kto vymyslí viac slov?
L e s i g o a i r
12. Hra. Rozlúštiť slová.
Nahraďte čísla písmenami abecedy a prečítajte si slovo.
2 10 13 6 20 26 16 22 7 18
(lístok) (vodič)
13. Hádanky.
Rona ma 40a koro
14. Listy sa rozpadli.
KYYAZ (jazyk) AZYATS (zajac) T E R E V (vietor) M O Z O R (mráz)
Práca na skladbe slov je pre žiakov veľkým záujmom. Deti si zdokonaľujú schopnosť rozpoznávať a vyberať slová rovnakého koreňa, analyzovať slová podľa ich zloženia a presne používať slová zo slovníka s predponami a príponami v písomnom prejave. Tieto zručnosti sa rozvíjajú prostredníctvom rôznych cvičení.
Napríklad:
1. Zo slov breza, sviatok, slama, jablko utvor príbuzné slová. Uveďte, ako vznikli.
2. Spojte slová s obrázkami:
3. Hra. Nájdite ďalšie slovo.
Breza, breza, breza, hríb, breza, breza, brezy.
Hus, hus, húsenica, húska, hus.
4. Vymýšľajte frázy.
Chlapi sa tešia.., prázdninový kalendár..., ulica je preplnená..., breza je kučeravá...
5. Vymysli slová podľa schém: líška..a, ...nick.
6. Šaráda. Zistite slovo, ktoré je zamýšľané.
Zamýšľané slovo má rovnaký koreň ako slovo krásny. Predpona ako pri slove obrat, prípona ako pri slove farebný, koncovka ako pri slove mrkva.
7. Obnovte vety. Ktorá časť slova pomôže?
Môj otec inzeroval v (novinách).
8. Nájdite slová s rovnakým koreňom.
Stanica je mestskou bránou. Ak je mesto malé, má jednu alebo dve vlakové stanice. Sú mestá, kde je veľa vlakových staníc. Úschovňa batožín je k dispozícii na staniciach. Môžete poslať telegram zo stanice pošty.
Morfologické cvičenia.
1. Vyberte slová zo slovnej zásoby označujúce predmety, znaky, činnosti.
2. Vypíšte päť slov 1. deklinácie, 2. deklinácie a 3. deklinácie zo slovníka.
3. Napíšte slová do troch stĺpcov: g. R., M.R., St. R.
4. Vložte predložky.
Auto zastavilo ...... (dom).
Zajac sa rýchlo ponáhľal... (les).
5. Odpovedzte jedným slovom.
- Kto žije v lese?
- Kde sú uložené perá a ceruzky?
Syntaktické cvičenia.
1. Vytvorte vety s týmito slovami: vietor, kapusta, osika, súdruh.
2. Pomocou slov zo slovníka vytvorte vety s rôznym účelom: rozprávačské, opytovacie, zvolacie.
3. Nahraďte vety jedným slovom zo slovnej zásoby. Pomocou tohto slova vytvorte vlastnú vetu.
Študovňa v škole.
4. Vytvorte vetu zo slov: zeleninová záhrada, rastie, do zemiakov.
5. Zapíšte si frázu so slovom zo slovnej zásoby.
Andryusha vytiahol z vrecka vreckovku.
6. Urobte návrh na základe diagramov: Kto? ……čo robia? …… V ktorom? …..čo? (Vrabce sa zhromažďujú v hlučných kŕdľoch.)
Lexikálne cvičenia.
Deti vysvetľujú význam slov, priamy aj obrazný, zisťujú polysémiu slov, chápu vzťahy medzi synonymami a antonymami.
1. Nájdite dodatočné slovo.
Auto, plodina, električka, lietadlo.
Kapusta, paradajka, slama, mrkva.
Peračník, zápisník, telefón, ceruzka.
2. Doplňte vety vhodnými slovami z pravého stĺpca.
Na brehu sa týči starobylý porast
Byt bol na chvíľu zatvorený
Lístok do divadla... desať rubľový hrad
Telefón......zamknite na nočnom stolíku
3. Zoskupte slová podľa témy:
Malina, líška, jahoda, zajac, zápisník, peračník, kravička, ceruzka.
4. Pomocou podporných slov zostavte krátky príbeh na tému: Škola. Apartmán.
5. Pre slová batožina, spolu, cesta zvoľte synonymá.
6. Hra. Kto dáva aký hlas?
P.tuh tweety
S.roka šteká
S.baka moos
K.rova vrana
V.rona cvrliká
V.robey kváka
7. Pre slová zábava, dievča, vyberte dobré antonymá.
8. Vyberte najvhodnejšie slovo.
Vyrobili sme vedro z (rozpadnutého, starého, prastarého) železa.
M. Dvedi sa veľmi zľakli a (išli, utekali, ponáhľali sa) smerom k lesu.
. 9. Do tohto textu vložte najvhodnejšie významovo podobné slová: špliechať, liať, liať.
Vlny sú tiché......pri brehu.
Mlieko…….. z vedra.
Robotník pokračuje...... oceľ.
10. Vysvetlite význam zvýraznených slov.
A kráľ tej strany, panovník, vchádza do miestnosti.
A princezná sa ocitla vo svetlej hornej miestnosti.
11. Vieš?
Poznáte pôvod slova knižnica?
12. Toto je zaujímavé!
Ako sa v našom jazyku objavilo slovo agronóm?
13. Kedy to hovoria?
Zmizni z obzoru, zjav sa na obzore, medveď ti stúpil na ucho.
14. Vložte slová.
Traktor vydával hluk ako... . Osika s rachotom spadla, akoby... .
Vo fáze tréningu a konsolidácie Najčastejším druhom pravopisných cvičení na slovnú zásobu sú diktáty (názorné, s komentárom, vysvetľovacie, výberové, varovné, obrázkové, z pamäte, tvorivé), hlavolamy, tvorivé práce.
Zavedenie nového slova do aktívnej slovnej zásoby žiakov.
Tretia etapa práce– uvedenie nového slova do aktívnej slovnej zásoby žiakov. V tejto fáze zaraďujem cvičenia, ktoré zlepšujú určitý aspekt myslenia dieťaťa.
1. Porovnaj slová medzi sebou. Nájdite spoločné základné a nepodstatné vlastnosti.
Napríklad slová: ceruzka a peračník.
Ceruzka a peračník sú školské potreby. Cerazka a peračník sa neponárajú do vody. Ceruzka a peračník môžu byť vyrobené z dreva.
2. Pomenujte predmety, ktoré sú oproti slovu medveď, rôznymi spôsobmi. Uveďte úplnú odpoveď.
Medveď a vták majú opačný spôsob pohybu: medveď kráča a vták letí. Medveď a kameň predstavujú živé a neživé predmety. Medveď a had sú opačné, pokiaľ ide o ich telesné vlastnosti: medveď má huňatú srsť a had má hladkú kožu.
3. Vytvorte vetu, v ktorej sú slová žiak a zošit navzájom spojené pomocou ľubovoľného tretieho slova.
Študent si zobral zošit.
Žiak píše do zošita.
Zápisník je u študenta.
Študent schoval zošit.
4. Aká je významová podobnosť medzi slovami krava a pes.
Krava a pes sú domáce zvieratá.
5. Prečítajte si napísané príslovia a porekadlá. Vložte do nich chýbajúce slovo, ktoré zodpovedá významu. Vysvetlite tieto výrazy.
Akoby som si to zlízol jazykom.
Sedí ako na…..sedle.
……šteká, vietor fúka.
Bodlivaya... Boh nedáva rohy.
6. Vymyslite vety so slovami krava, pes, líška, pričom zvýraznite spoločný znak v dvoch z nich a dôvod vylúčenia tretieho slova z tejto skupiny.
Krava a pes sú domáce zvieratá, líška je divoké zviera. Líška a pes sú dravé zvieratá a krava je bylinožravec. Pes a líška nemajú rohy, ale krava áno.
7. Vytvorte vetu, ktorá súčasne obsahuje dve alebo tri naštudované slová.
Dobré v chladnom počasí vonku.
8. Spojte význam toho, čo je napísané vľavo a vpravo.
Hladovať, jesť zle. Medveď mi stúpil na ucho.
Odľahlé miesto divočiny. Sať labku.
Nedostatok sluchu pre hudbu. Medvedia služba.
Pokúsiť sa urobiť niečo dobré
Zlý výsledok. Podeľte sa o kožu nezabitého medveďa.
Hovoriť o výsledkoch je priskoro
Úloha, ktorá ešte nie je dokončená. Medvedí kútik.
9. Vymyslite príklady fantastickej povahy.
Kabát je možné použiť ako koberec do lietadla. Z kabáta si môžete vyrobiť svojpomocne zostavený obrus.
Racionálne využívanie týchto techník slúži na intelektuálny rozvoj mladších školákov.
Cvičenia lexikálneho pravopisu sú v tejto fáze dôležité ako prostriedok na obohatenie, objasnenie a aktivizáciu slovnej zásoby študentov, ako aj na rozvoj kultúry reči a pestovanie lásky k rodnému slovu.
Etapa účtovníctva a kontroly.
Štvrtou etapou systému je účtovníctvo a kontrola. Jeho cieľom je otestovať schopnosť študentov správne písať naučené slová v písomnej práci.
Vykonávam kontrolné diktáty slovnej zásoby, keď sa hromadí počet slov naštudovaných programom (pre takýto diktát). V 2. ročníku - 8-10 slov, 3. ročníku - 10-12 slov, v 4. ročníku - 12-15 slov.
Vďaka systematickej, cielenej práci so slovnými zásobami takmer všetky deti v mojej triede zvládajú kontrolné diktáty. V priemere na 4 a 5 – 70-80 %.
Moje deti majú veľmi radi diktáty slovnej zásoby založené na asociatívnych spojeniach. Pre takéto diktáty vyberiem požadovaný počet slov a usporiadam ich do párov.
Napríklad: krava - práca s mliekom - lopata
Továreň – vrana robotnícka – vrabec
Študent - oblečenie zošit - kabát
Trieda – učiteľ mráz – korčule
Každú reťaz pozostávajúcu z dvoch slov vyslovím raz, na čo študentov vopred upozorním; Robím pauzu, počas ktorej si deti zapisujú, čo si pamätajú. Po skončení diktátu deti spočítajú počet slov a skontrolujú pravopis.
Postupne sa slovosled môže skomplikovať.
1. Zvýšenie počtu slov v reťazci pri zachovaní asociatívneho spojenia.
Napríklad: JZD - dedina - mlieko
Medveď – zajac – líška
Mesto - továreň - auto
Kohút – pes – krava
Peračník – ceruzka – zápisník
2. Zvýšenie počtu, medzi ktorými je asociatívne spojenie slabo postrehnuteľné alebo nie je viditeľné vôbec.
Napríklad: služobný dôstojník - Moskva - lopata
Mesto – kohút – robotník
Práca v tematických skupinách.
Do začiatku 3. štvrťroka druhého ročníka sme mali naštudované všetky slovíčka, ktoré nám program poskytuje. Pre ďalšiu prácu som ich spojil do tematických skupín (blokov) nasledovne.
1. ceruzka.. 2. Moskva.. 3. bobule
zošit.. Vlasť.. kapustnica
peračník.. mesto..
zber..
ruský.. dedina.. breza
jazyk.. priezvisko.. osika
4. dobrý 5. triedny 6. povinnosť
zábavný súdruh
učiteľ
učiteľ rýchlych chlapcov
čoskoro študentka
zrazu
7. rastlina 8. kohút 9. vietor
auto štyridsať mráz
pracovné vrana korčule
robotnícka vrabčia sobota
slávikovia ľudia
lopata
10. riad 11. krava
mliečny pes
oblečenie medveď
medvedí kabát
líška šatka
čižmy zajac
Na začiatku každej ďalšej vyučovacej hodiny počas jedného školského týždňa je zabezpečené opakované vnímanie preberanej skupiny slov. Každé vnímanie sa uskutočňuje v nových podmienkach, t.j. v procese riešenia fonetických, lexikálnych, rečových problémov.

Záver
Na úspešné zvládnutie správneho pravopisu slov s ťažko kontrolovateľným a nekontrolovaným pravopisom musíte:
1. Rozvíjať u žiakov sluchovú a zrakovú pamäť.
2. Spestrite prácu so slovami cvičeniami, ktoré rozvíjajú intelektové kvality detí.
3. Práce v systéme vykonávajte po etapách.
4. Použite bohatý ilustračný materiál.

Literatúra.
G. A. Bakulina Intelektuálny rozvoj mladších školákov na hodinách ruštiny
jazyk M., 2001
V. P. Kanakina Práca na ťažkých slovách na základnej škole.
M., Vzdelanie 1991
G. E. Okulova Práca so slovnou zásobou na hodine
Wasp 1993
O. V. Uzorova Práca so slovnou zásobou
M., 2002
O. A. Andreev Trénuj si pamäť
M., Vzdelávanie 1994
Noviny Základná škola č.4 2000, č.5 2000
Časopis Základná škola č.3 2000, č.3 2000
Časopis A B C D E č.4, č.5 1998
126 účinných cvičení na rozvoj pamäti M., Učiteľ 1993

Výber materiálu na prácu so slovnou zásobou

V ruskom jazyku sú stovky tisíc slov. Samozrejme, v škole sa nedá všetko naštudovať. Zoznam slov pre školu ešte nie je určený, preto okruh slov stanovuje učiteľ. V tomto prípade je potrebné vziať do úvahy:

všestrannosť slovnej zásoby (mala by pokrývať rôzne oblasti života);

postoj k mysleniu a jeho rozvoju (konkrétne a abstraktné pojmy, dočasné priestorové atď.);

vo vzťahu ku gramatickej stavbe (slová všetkých slovných druhov, ich formy);

podľa tematických a štylistických kritérií by to mali byť slová každodenné, neutrálne, historické, vedecké.

Pri výbere slov musíte zvážiť:

prístupnosť slovníka, ale nerovná sa tým najjednoduchším a najzákladnejším;

určitú kapacitu slovníka, ktorá je stanovená empiricky;

dôslednosť v rozširovaní slovnej zásoby v rámci jednej témy;

rozdiely v miere hromadenia slovnej zásoby v závislosti od pripravenosti, orientácie a celkového rozvoja žiakov v danej triede.

Druhy slovnej zásoby na hodinách ruského jazyka

Najčastejším typom slovnej zásoby a pravopisných cvičení sú diktáty slovnej zásoby. Môžu byť použité na zavedenie nového slova, na upevnenie naučených slov a tiež ako kontrolný typ práce s ťažkými slovami.

1. Vizuálny diktát

Učiteľ ukazuje deťom kartičku – slovo so zvýraznenou neprízvučnou samohláskou. Žiaci ho vyslovujú pravopisne a pravopisne a potom si ho zapisujú spamäti. Práca so skupinou slov sa vykonáva podobným spôsobom.

• 2. Obrázkový diktát
• 1) Učiteľka ukáže deťom obrázok, deti pomenujú vyobrazený predmet, vysvetlia pravopis slova a zapíšu ho.
• 2) Učiteľ ukáže obrázok a deti samy zapíšu slovo, potom slovo otvoria a deti skontrolujú jeho pravopis.
• 3) Učiteľka zatvorí len neprízvučnú samohlásku, deti zapíšu slová, potom otvorím písmeno.
• 3. Selektívny diktát (môže byť obrázkový, sluchový, vizuálny).

Učiteľ ponúka deťom kartičky s obrázkami, alebo kartičky so slovami, alebo slová na počúvanie. Úlohy môžu byť nasledovné.

Napríklad:

• 1) Učiteľ používa obrázkové kartičky. Do prvého stĺpca zapíšte slová - mená zvierat - a do druhého stĺpca slová - mená vtákov.
• 2) Alebo karty - slová. Do prvého stĺpca zapíšte slová, v ktorých pravopise by ste si mali zapamätať samohlásku - "O", do druhého - slová, v ktorých pravopise si musíte zapamätať samohlásku - "A".
• 3) Učiteľ diktuje slová nahlas. Do ľavého stĺpca musíte zapísať slová, ktoré odpovedajú na otázku čo?, a do pravého stĺpca - kto? (Moskva, továreň, robotník atď.)
• 4) Použitie spätného projektora. Na páske je text. Úlohou je vypísať slovíčka z textu.

Úroda! zber! Rozlúčte sa s naším letom!

Toľko sladkého hrášku! Uhorky sú perfektné!

Nie je zlý nápad vybrať si z hrebeňa veľkú červenú paradajku!

Ak bežíte po záhrade, zjedzte mrkvu. (E. Trutneva).

• 4. Diktovanie pomocou hádaniek.
• 1) Učiteľka prečíta deťom hádanku, deti najskôr vyslovia odpoveď a potom ju napíšu.
• 2) Učiteľ prečíta deťom hádanku a odpoveďou je slovo zo slovnej zásoby, deti si ju zapíšu samostatne.
• 3) Učiteľ vyberie hádanky, ktoré vyžadujú zborovú odpoveď.

Napríklad:

Od rána to praská

Chudák-ra! Por-r-ra!

Je toto čas?

Je to taký problém, keď ... (Straka) praskne.

• 4) Zapamätajte si hádanky, ktorých odpoveďou sú slová zo „Slovníka.“ Slovo „Slovník“ znamená detský slovník, do ktorého si žiak zapisuje neznáme slová s vysvetlením a slová, v ktorých si treba zapamätať Hádajte ich priateľovi.
• 5. Diktát spamäti.
• 1) Vypíšte si z pamäti slovnú zásobu slová označujúce názvy nástrojov (kladivo, lopata), alebo názvy odevov (kabát, čižmy).
• 2) Napíšte slová, v ktorých pravopise si musíte zapamätať neprízvučnú samohlásku (e, o, a, i, i).
• 3) Učiteľ píše slová na tabuľu. Žiaci opakujú slová, slová sú uzavreté, deti ich píšu spamäti.
• 4) Text sa píše buď na tabuľu alebo na film a používa sa spätný projektor. Úloha: pomenujte všetky slovíčka z textu, zapamätajte si ich. Text je uzavretý, deti ich píšu spamäti. Potom učiteľ odloží kazetu s napísanými slovíčkami a deti sa otestujú.

Napríklad: text „Škola“.

S akou radosťou sme sa na jeseň vrátili do našej domácej triedy! Je zábavné otvoriť zošit, vziať pero alebo ceruzku a dokončiť úlohu. S akou pozornosťou počúvame výklad učiteľa! Všetci študenti chcú vedieť viac.

6. Diktát s komentárom.

Učiteľ nadiktuje slovo zo Slovníka, jeden žiak komentuje jeho pravopis a každý si ho zapíše.

• 7. Kreatívny diktát.
• 1) Nahraďte rozšírenú definíciu jedným slovom.

Napríklad:

• a) Zošité listy čistého papiera (zošit).
• b) Malá zásuvka na uloženie pier a ceruziek (peračník)
• 2) Učiteľka ukáže deťom obrázok, napríklad s obrázkom líšky alebo medveďa. Zadanie: povedz nám o týchto zvieratách. Zložte a napíšte 2-3 vety s týmto slovom.
• 3) Na tabuľu sú napísané vety s chýbajúcimi slovami. Do viet doplňte vhodné slová zo Slovníka.
• a) Čižmy sú topánky a ... sú oblečenie.
• b) Líška, ... sú zvieratá a ..., ... sú vtáky.
• c) Notebook, ... sú vzdelávacie pomôcky a ..., ... sú nástroje.

Okrem rôznych typov diktátov sa používajú aj tieto metódy práce so slovníkom:

• 1. Pri učení sa nového slova možno prácu organizovať takto:
• 1) čítanie slova z hracej plochy alebo z karty;
• 2) označenie prízvuku, zvýraznenie koreňa, nájdenie neprízvučnej samohlásky, ktorá nie je overená prízvukom;
• 3) vyslovenie slova nahlas;
• 4) písanie do zošitov;
• 5) analýza podľa zloženia;
• 6) výber príbuzných slov;
• 7) zostavenie frázy alebo vety s týmto slovom (ústne alebo písomne).
• 2. Prácu so slovnou zásobou možno spojiť s minútou písania. Pri písaní malých písmen píšte slová slovnej zásoby začínajúce týmto písmenom. Napríklad: m...(kladivo) atď.
• 3. K tabuli prídu 2-3 žiaci. Oni a celá trieda píšu slová pod diktátom učiteľa. Po dokončení práce prídu 2-3 „učitelia“ k tabuli a skontrolujú prácu študentov.
• 4. Vyberú sa slová, do ktorých treba vložiť rovnaké písmeno (a, o, e). Vložte jedno písmeno.

• 5. Slová sú zoskupené podľa tém „oblečenie“, „nábytok“, „zvieratá“, „vtáky“. Učiteľ hovorí deťom: Dnes napíšeme slová z témy „Zvieratá“. Túto úlohu môžete vykonať takto:
• 1) Učiteľ diktuje slová, žiaci ich zapisujú resp
• 2) zapamätať si slová samostatne a zapísať si ich, príp
• 3) vyslovte slová nahlas a zapíšte si ich;
• 4) učiteľ zavesí slová - kartičky s uzavretou neprízvučnou samohláskou k téme, deti zapíšu slová a vložia požadované písmeno;
• 5) práca s obrázkovými kartami je organizovaná podobným spôsobom.
• 6. Učiteľ zoskupuje slová podľa písmen.

Napríklad: Dnes budeme písať slová začínajúce na písmeno „K“. Práca môže byť vykonaná takto:

• 1) nájdite v slovníku slová začínajúce na toto písmeno, zapíšte si ich;
• 2) zapamätajte si a zapíšte si slovíčka začínajúce týmto písmenom;
• 3) môžete organizovať skupinovú prácu, deti pomenovať slovo a potom ho zapísať;
• 4) môžete použiť slová - karty. Slová, vrátane tých, ktoré začínajú týmto písmenom, s uzavretou neprízvučnou samohláskou sú umiestnené na tabuli. Napíšte slová začínajúce písmenom "K";
• 5) podobne si môžete organizovať prácu s kartami - obrázkami.
• 7. V štádiu práce so slovnými zásobami môže učiteľ použiť dierne štítky. Umožňujú vám otestovať vedomosti všetkých študentov s malými časovými investíciami.
• 8. Práca s krížovkou.
• 1) Zistite, aké slová je potrebné zadať. Zapíšte si slovo zo slovnej zásoby;
• 2) Vyriešte krížovku „Skryté slová“;
• 3) Krížovky typu „Vyplň tabuľku“;
• 4) Vytvorte si vlastnú krížovku a pozvite kamaráta, aby ju doplnil.
• 9. Pri zavádzaní nových slov môžete použiť malé vtipné básničky.

Napríklad:

Pri štúdiu slova citrón môžete použiť vtip G. Sapgira. "Citrón":

aká vec? Zvuky nedávajú zmysel. Aký druh mon? Ale len čo zašepkajú citrón, hneď skysne.

Pri štúdiu slova "sekera" I. Demyanovov počítací rým:

Yegor zobral sekeru z rohu, vošiel so sekerou na dvor, Yegor začal opravovať plot, Yegor stratil sekeru.Tak ju stále hľadá.Hľadaj aj sekeru.

10. Používajú sa aj takéto úlohy.

Vyberte domy:

Hádanky, odpovede na ktoré sú slová zo Slovníka. Poprajte ich svojim súdruhom.

Príslovia obsahujúce slová zo Slovníka. Povedzte ich nahlas.

Úryvky z beletristických diel, ktoré obsahujú slová zo Slovníka.

Názvy umeleckých diel, ktoré sú slovníkovými slovami.

• 11. Úlohy typu „Odpovedzte na otázky“:
• 1) Kto žije v lese?
• 2) Kto udržiava čistotu v triede?
• 3) Čo nám dáva krava? a tak ďalej.

Túto úlohu možno vykonať rôznymi spôsobmi:

• a) Učiteľ napíše na tabuľu 3-4 otázky, žiaci si zapisujú kompletné odpovede do zošitov.
• b) Učiteľka diktuje otázky, deti zapisujú úplné odpovede.
• c) Učiteľka diktuje otázky, deti píšu len odpovede - slovíčka zo slovnej zásoby.
• 12. Úlohy ako „Dokonči vetu.“
• 1) Veselo cvrliká... (vrabec)
• 2) V lese žije ... a ... (zajac a medveď) atď.

Tento typ práce sa tiež vykonáva rôznymi spôsobmi.

• 1. Na tabuľu sú napísané 3-4 vety a žiaci namiesto bodiek dopĺňajú slová zo slovnej zásoby.
• 2. Slová pre vložky sú napísané na tabuli. Učiteľ diktuje vety, deti si vyberajú slová, ktoré potrebujú význam a dopĺňajú vety.
• 3. Žiaci píšu iba slová, ktoré vynechal učiteľ počas diktátu učiteľa.
• 13. Úloha „Reťazec slov“. Učiteľ pomenuje prvé slovo, deti pokračujú v reťazci: každé nasledujúce slovo musí začínať posledným písmenom predchádzajúceho. Napríklad: breza, autobus, cukor, kresba atď.
• 14. Zadanie. Pod každým písmenom je stĺpec slov. Učiteľ pomenuje alebo napíše na tabuľu niekoľko písmen a vyzve deti, aby pod každé písmeno napísali 3-4 slovíčka začínajúce na tieto písmená.

Prácu je možné organizovať:

Kolektívne

Sám za seba

Učiteľ vypíše slová, deti napíšu slovo do správneho stĺpca.

Súhrnne sa táto práca dá robiť takto: na tabuli je kvet, na jeho lupeňoch sú slová zo slovnej zásoby s chýbajúcou neprízvučnou samohláskou, študent si vyberie okvetný lístok, slovo povie nahlas a napíše ho do správneho stĺpca , študenti v zošite.

• 15. Vytvorte príbeh pomocou kľúčových slov a dajte mu názov. Navrhované slová:
• 1) Zima, mráz, korčule, klzisko.
• 2) Žiak, ceruzka, peračník, zošit, trieda.
• 16. Zapíšte si slová zo slovnej zásoby:
• 1) Peťo sa chystá večer do školy. Do kufríka si vloží ____________. Deti zapisujú. (Ceruza, peračník, zápisník).
• 2) Tanya išla do záhrady po zeleninu na boršč. Čo prinesie? (Zemiaky, kapusta, paradajky, mrkva).

Hra je prostriedkom na aktivizáciu práce so slovnou zásobou

Na aktiváciu práce so slovnou zásobou môžete použiť hry.

Hra "Nesklam svoj riadok." Slová sú napísané v 3 stĺpcoch na tabuli. Žiaci z každého radu sa po jednom postavia a vložia písmená. Vyhráva ten, koho rad dokončí rýchlejšie.

Hra „Dať gól“. Na tabuli sú brány, v nich sú slovníkové slová s chýbajúcou neprízvučnou samohláskou. Na hraciu plochu prídu 2 tímy, každý s loptou (kruh, v ktorom je napísaná samohláska). Na signál dávajú členovia tímu góly. Vyhráva tím, ktorý strelí najpresnejšie góly.

Hra "Hádaj". Prácu so slovnou zásobou môžete začať nasledujúcimi slovami:

Slová žili potichu v knihe, ale zrazu sa v knihe prehrýzli myši, ktoré na začiatku odhryzli slová a vytiahli ich z kníh do diery.

Na tabuli sú napísané slová:

Hra „Povedz mi slovo“.

E... (peračník). oh... (mráz)

E.... (chalani). O …. (kolektívna farma)

E.... (nábytok). oh.... (vrabec)

Na tému "Vtáky":

Oh... (vrabec)

O... (vrana)

E... (kohút)

Hra "Kúzelné jablká".

Na tabuli sú napísané slová:

Neďaleko je jabloň s jablkami, na niektorých sú napísané písmená (a, e, i, i, o)

Učiteľka povie deťom: Nie sú to obyčajné jablká, ale čarovné, jablko s písmenkom dokáže vybrať ten, kto naň správne vyberie správne slovo.

Hra "Listy stratené". Pomôžte písmenám zapadnúť na miesto. Aké slová ste dostali?

t, r, e, t, a, b, d (notebook)

m, l, o, k, o (mlieko)

Fazlieva Olesya
Druhy slovnej zásoby na hodinách ruského jazyka

Druhy slovnej zásoby na hodinách ruského jazyka

ruský jazyk v šikovných rukách a skúsených perách - krásna, melodická, výrazná, pružná, poslušná, šikovná a priestranná.

Alexander Ivanovič Kuprin

Primárne vzdelávanie je primárnym stupňom vzdelávania dieťaťa. Dáva mu systém vedomostí pre ďalšie využitie v procese života. Vnímanie, zhromažďovanie a chápanie informácií priamo nezávisí ani tak od typu činnosti, ale od spôsobu, kvality a formy ich prezentácie od učiteľa k študentovi.

Najdôležitejším aspektom rozvoja reči je obohacovanie slovná zásoba. To je potrebné v každom veku. To zapamätanie nie je žiadnym tajomstvom slovíčka zo slovnej zásoby predstavuje značné ťažkosti.

Zvládnutie písania je ťažké slová vyžaduje opakované systematické cvičenia, ktoré sú spojené so všetkými typmi písanej formy práce študentov. Zručnosť písať tieto slová, na jednej strane do značnej miery závisí od slovnej zásoby detí, ich aktívny slovník, na druhej strane štúdium takých slová a držiaci slovník-pravopisné cvičenia treba zintenzívniť slovník pre mladších školákov.

Slová zo slovnej zásoby, ako násobilku, musíte vedieť naspamäť. Ale násobilka sa zmestí na polovicu strany zošita a slovná zásoba slov – obrovský hustý slovník. Treba ich učiť a učiť, často sa vracajú k tomu istému slovo. Toto Job- ťažký a usilovný.

Na základe mojich skúseností prácu môžem povedaťže pre deti nie je zvlášť ťažké určiť pravopisný vzor. Potreba aplikovať dlho známe pravidlo je však trochu neočakávaná podmienky sa pre mnohých ukáže ako nemožná úloha.

Práca so slovnou zásobou na hodine je jedným z prostriedkov zvyšovania pravopisnej gramotnosti žiakov.

Listovanie na stránkach učebnice « ruský jazyk» pre stupeň 3 to môžete vidieť v jednom prípade na lekciu Viaceré sú ponúkané na zváženie slovíčka zo slovnej zásoby, av inom - pre niekoľko lekcie slovnej zásoby sa vôbec neriešia – na stránkach učebnice absentujú.

Vzhľadom na všetky vyššie uvedené som začal študovať problematiku „ Práca so slovnou zásobou na hodinách ruštiny ako prostriedok na zlepšenie pravopisnej gramotnosti“

Môj cieľ práca: identifikovať najefektívnejšie formy techník, metódy memorovania slová s neoveriteľnými pravopismi na realizáciu ktorých isté úlohy:

Preštudujte si metodickú literatúru k danej téme;

Správanie prácu so slovnou zásobou na každej hodine;

Zahrnúť práca so slovnými zásobami v rôznych štádiách lekciu;

Identifikujte efektívne spôsoby zapamätania a hláskovania slovíčka zo slovnej zásoby;

Zhrnúť metodiku práce so slovnou zásobou a vypracovať rôzne typy úloh na prácu so slovnými zásobami na hodinách ruského jazyka.

Vyvinul som si vlastný systém na ovládanie pravopisu slová. Je potrebné, aby to isté využívalo aj dieťa slovo 5-8 krát v rôznych variáciách cvičenia. To vedie k tomu, že sa študent stáva plynulým v ovládaní slovná zásoba materiálu a presne ho aplikuje v praxi.

navrhujem druhy práce so slovnou zásobou na hodinách ruského jazyka na základnej škole.

1. Prezentácia slová(Hádanky, príslovia, porekadlá, ukazovanie obrázku predmetu, riešenie rébusu, šifrovanie, šarády.

2. Lexikálny význam slová.

3. Toto je zaujímavé vedieť...

4. Dokončite úlohu.

Nepochybne, zvládnutie niečoho nového je zložitý a rozporuplný proces. Akékoľvek metódy alebo techniky sa stanú účinnými len vtedy, keď sú prirodzene votkané do už zavedeného metodického systému.

Fáza 1 Prezentácia slová

Deti môžu samostatne určovať nové veci slovo:

S pomocou hádanky

Malý chlapec

V sivej vojenskej bunde

Čmuchanie po dvoroch

Zbiera omrvinky.

(Vrabec)

Tento malý vták

Nosí sivú košeľu

Rýchlo pozbiera omrvinky

A uteká pred mačkou.

(Vrabec)

Ukážka obrázka zobrazujúceho predmet.

Riešenie rébusu, šifrovania, šarády.

2-stupňový Lexikálny význam slová.

Fáza 3 Toto je zaujímavé vedieť...

V tejto fáze sa deti učia zaujímavé veci slovo.

Fáza 4 Dokončite úlohu.

Napíš to slovo;

Dajte dôraz;

Zaznamenajte prepis slová;

Vyzlečený slovo na slabiky;

Vyzlečený slovo pre delenie slov;

Vyberte rovnaké korene slová;

Vymyslite a napíšte vetu s týmto jedným slovom, podčiarknite pravopis;

Skladať a zapisovať s daným slovná fráza.

V budúcnosti všetky Job zamerané na upevnenie pravopisu slovná zásoba slovo. V tejto fáze rôzne druhy práce:

Kreatívne Job

Úloha pozornosti

Vyhľadávač Job

Mnohé úlohy poskytujú príležitosti na vzájomné učenie sa, keďže zahŕňajú skupinové formáty. práca, pracovať v pároch

Preto môj Job na upevnenie pravopisu slovíčka zo slovnej zásoby zamerané na akumuláciu, systematizáciu a používanie týchto rôznych typov práca.

Myslenie žiakov základných škôl má vizuálny a obrazný charakter, preto som venoval pozornosť vizuálnemu memorovaniu slová.

Jedna z techník, prezentácie a zapamätania, je:

metóda grafických asociácií.

Podstatou tejto metódy je, že zapamätané písmeno je zašifrované do podoby grafického obrázku – obrázku.

Lexikálne cvičenia

V súvislosti so štúdiom gramatiky sa vykonávajú lexikálne cvičenia, t.j. deti vysvetľujú významy slová ako rovné, a obrazne, objasňujú nejednoznačnosť slová, makejte s nimi frázy a vety.

Prim "vytvorenie voľného združenia"- proces je kreatívny. Hodnota tejto techniky je taká, že ju má každý slovná zásoba slovo jeho asociatívny obraz.

Kapusta - zajac

STROJ - pneumatika

Ceruzka - papier

TO slovíčka zo slovnej zásoby Vyberáme synonymá a antonymá.

Rôzne obrazové významy slová dobré sa ukázať príklady:

zima - ___ (zima, jar, sneh, leto)

Ticho - ___ (tmavé, deti, nahlas)

Koniec - ___ (prestávka, začiatok, všetko)

Hlboký - ___ (bez dna, plytké)

Aby bol rozdiel vo významoch podobného slová, sú pre ne vybrané synonymá.

Búrka, hurikán, víchrica;

Zamračené, búrlivé, pochmúrne, sivé;

Nepriateľ, protivník, protivník, nepriateľ

Tradične používam tematické krížovky

Cvičenia na tvorbu fonetických pojmov.

Hra "Hádaj čo slovo»

Rozdávam karty - tabuľky, na ktorých sú písmená požadovaného slová

Navrhujem vykonať túto úlohu vo dvojiciach.

2. Hra „Hádaj slovo» .

Ukazujem karty, na ktorých je napísaná prvá alebo posledná slabika požadovaného slova. slová. Žiaci si zapíšu svoje slová.

Bo (bažina, topánky)

OE (zviera, zmrzlina)

Pravopisné cvičenia.

Prikladám veľký význam práca na skladbe slov. V dôsledku toho sa zlepšuje schopnosť rozpoznávať a vyberať príbuzné. slová, rozvíja schopnosť presného používania v písomnom prejave slovíčka zo slovnej zásoby s predponami a príponami. Tieto zručnosti sa rozvíjajú prostredníctvom rôznych cvičení.

Vzdelávanie súvisiace slová.

Výber slová k týmto diagramom.

Hľadanie rozdielov príbuzných slová a ich formy slová.

Hľadanie príbuzných v texte slová.

Súčasťou sú morfologické cvičenia práca na slovníkoch

slová.

Selektívne práca so slovníkom

Job s frázami

Výber príbuzných slová rôznych častí reči.

Napríklad: adresa (adresa, adresa, adresa; vietor (vánok, veterno, veterno).

Syntaktické cvičenia

Aj počas syntaktických cvičení práca so slovníkovými slovami, vrátane ich úloh.

Ponúkam chlapom s slovíčka zo slovnej zásoby tvoriť vety, ktoré sa líšia účelom výpovede.

Tvorte vety s frázy.

Izografy sú slová, ktoré sú znázornené písmenami, ktorých obraz sa podobá obrazu predmetného predmetu.

Úlohou dieťaťa je zostaviť slová z písmen nájdených v izografe, načrtnutie izografu, zostavenie vlastného izografu. Úlohy tohto typu sa ponúkajú pre skupinová práca.

Samozrejme, že je Job vyžaduje, aby učiteľ vynaložil úsilie, čas a dostupnosť obrazového materiálu. Preto práca so slovnými zásobami V triedach plánujem aj mimoškolské aktivity.Keď vidím prvé výsledky mojich žiakov, môžeme s istotou povedať, že idem správnym smerom.