Spôsoby rozvoja logického myslenia u mladších školákov. Súbor úloh na rozvoj logického myslenia u mladších školákov. Varianty úloh na rozvoj logického myslenia mladších školákov

Paragraf pojednáva o vekových charakteristikách žiaka základnej školy. Identifikovali sa ukazovatele, kritériá a úrovne formovania logického myslenia žiaka základnej školy.
Schopnosť človeka logicky myslieť je jednou z najdôležitejších cností, ktorá vedie k sebarealizácii a úspechu. Myslenie dospelých a detí sa výrazne líši a je to citeľné na každom. Myslenie dospelého je postavené na skúsenostiach a prežitých momentoch, zatiaľ čo myslenie dieťaťa je založené na dojmoch, emóciách, predstavivosti a všetkých možných vizuálnych predstavách. Vo veku 6-7 rokov má dieťa vysokú úroveň rozvoja duševných procesov, práve tento vek je citlivý na formovanie logického myslenia. Vďaka zvedavosti, záujmu porozumieť svetu prostredníctvom pokusov a omylov sa naplno rozvíjajú procesy vnímania, pamäti, reči, myslenia, predstavivosti. Všetky kognitívne procesy sú navzájom úzko prepojené, zabezpečujú rôzne druhy činnosti dieťaťa.Vzájomné prepojenie duševných procesov sa nemení, ale zároveň prevláda jeden proces v rôznych obdobiach vývoja. Myslenie dieťaťa v počiatočnom štádiu vzdelávania je v bode zlomu vo vývoji. V tomto období dochádza k prechodu od vizuálno-obrazového myslenia k verbálne-logickému, pojmovému mysleniu, čo má dvojitý vplyv na duševnú aktivitu dieťaťa: konkrétne myslenie spojené s realitou a pozorovaním sa už podriadilo logickým princípom, ale formálne logické uvažovanie nie je napriek tomu sú im k dispozícii.

Je známe, že logické myslenie je novým vývojom veku základnej školy, úspešnosť školskej dochádzky bude závisieť od úrovne, na ktorej sa bude rozvíjať. Vedci tvrdia, že rozvoj mentálnych operácií má veľký význam pri rozvoji logického myslenia u detí. Tento vývojový proces však postupuje pomaly a deti v 1. až 2. ročníku budú naďalej myslieť ako predškoláci, to znamená, že vnímanie a analýza informácií prebieha nasledujúcimi spôsobmi:

Vizuálne - efektívne (myslenie, ktoré priamo súvisí s praktickým konaním s predmetom);

Vizuálno-figuratívne (myslenie založené na reprezentácii a vnímaní).

V tomto veku charakterizujú predmety na základe vonkajších znakov, pozerajú sa na ne zo zrozumiteľného, ​​zrejmého hľadiska. Nová etapa vnímania a analýzy začína, keď deti dosiahnu vek 8-9 rokov.

Myslenie mladších školákov v 3. ročníku už umožňuje deťom uchopiť logické súvislosti medzi prvkami akýchkoľvek informácií. Psychológovia túto vlastnosť porovnávania nazývajú pomer generických druhov. V tomto veku si školáci osvojujú abstraktné (logické) myslenie. Táto zmena umožňuje študentom myslieť v pojmoch a vzďaľovať sa od vizualizácie, ktorá je vlastná vnímaniu a reprezentácii. Schopnosť logického myslenia sa objavuje v súvislosti so zmenou obsahu myslenia. Vzdelávacie aktivity majú veľký význam v procese transformácie typov myslenia. Berúc do úvahy novú koncepciu federálnych štátnych vzdelávacích štandardov a prístup systémovej činnosti, úlohou učiteľa pri vyučovaní nie je všetko jasne a jasne vysvetliť, povedať a ukázať, ale organizovať výskumnú prácu detí tak, aby si to deti „domysleli“. von“ pred vyriešením kľúčového problému lekcie a sami si vysvetlili, ako konať v nových podmienkach.

Schopnosť abstraktného myslenia umožňuje riešiť logické problémy a vyvodzovať závery na základe základných vnútorných vlastností, a nie na základe zjavných znakov predmetov.

Postupom času, zvládnutím techník mentálnych akcií, študent ovláda riešenie problémov „v mysli“, ako aj analýzu procesu svojho uvažovania. Neskôr uvažovanie nadobúda logicky správny charakter vrátane operácií analýzy, syntézy, porovnávania, distribúcie a zovšeobecňovania. Toto štádium vývoja sa stáva základom pre logické myslenie a vďaka tomu sa dieťa učí modelovať, porovnávať a nachádzať rodinné súvislosti. Jedným zo spôsobov, ako pomôcť osvojiť si koncepty vzťahov, sú pracovné hárky referenčných signálov. Referenčné signálne listy (RSS) sú nákresom diagramov, kde sa pomocou konvenčných znakov, slov, symbolov a niekedy aj jednotlivých viet prenáša hlavný obsah študovaného materiálu. Tieto znaky slúžia počas príbehu ako referenčné signály, ktoré pomáhajú prezentovať látku súvisle a logicky, bez toho, aby sa zabúdalo na to hlavné. Zhrnutie lekcie pomocou VOC je uvedené v prílohe 1.

Úroveň rozvoja myšlienkových procesov je veľmi dôležitá pre samotný rozvoj myslenia školákov. Efektívna metóda analýzy sa tak postupne stáva zmyselnou a neskôr mentálnou. K takýmto zmenám v myslení dochádza počas celej základnej školy, pôvodne čiastková analýza sa časom stáva komplexnou a systematickou. Ale jednoduchá syntéza sa tiež vyvíja v priebehu 2-3 rokov a v 4. ročníku sa už stáva širšou a komplexnejšou.

Analýza a syntéza v myslení študentov sú úzko prepojené, ale študenti zvládajú proces analýzy rýchlejšie ako proces syntézy, ktorý nemôže existovať bez schopnosti hĺbkovej analýzy. V základných ročníkoch postupne dochádza k zmenám v myslení mladších školákov a sú zrejmé. V 1. – 2. ročníku je myslenie nesystematické a spolieha sa len na vonkajšie znaky a v 3. – 4. ročníku sa stáva plánované a postupné, čo je hlavným ukazovateľom logického myslenia.

Zmeny v procese myslenia si nevšimnú ani samotní školáci, ktorí sa veľmi snažia ovládať svoje myšlienky a sústrediť sa. Takéto stimuly často končia úspechom. Na konci základnej školy si žiaci osvojujú určité zručnosti teoretického myslenia, ktoré sa vyznačujú vnútorným akčným plánom, ktorý poskytuje logické poradie činností na ceste k riešeniu, analýzu obsahu problému a identifikáciu spôsobu riešenia. , ktorý je zovšeobecnený na celú triedu problémov. (Levitov N.D.)

K rozvoju myslenia mladších školákov dochádza počas výchovno-vzdelávacieho procesu. Je dôležité, aby učitelia a rodičia venovali formovaniu myšlienkových procesov náležitú pozornosť a všemožne k nemu prispievali, keďže podľa Talyziny N.F. Logické metódy myslenia v tomto období života ovplyvňujú celé učenie ako celok, bez nich sa učivo nedá úplne zvládnuť. Pre úspešný rozvoj myslenia sú pre mladších školákov k dispozícii rôzne logické úlohy, ktoré možno úspešne použiť v triede aj doma, ale na začatie práce na formovaní logického myslenia je potrebné určiť: úrovne formovania logického myslenia; ukazovatele logického myslenia; kritériá a ich podmienky. Kritériom sa rozumie znak, na základe ktorého sa niečo posudzuje, určuje alebo klasifikuje; miera hodnotenia.

Po analýze psychologickej, pedagogickej, filozofickej a metodologickej literatúry sme pre náš výskum určili tieto kritériá a ukazovatele logického myslenia:

Tabuľka 3. - Ukazovatele a kritériá logického myslenia.

Index	Kritériá formovania logického myslenia
Analýza	Schopnosti: rozdeliť celok na časti, vyzdvihnúť jednotlivé črty, aspekty celku.
Syntéza	Schopnosti: kombinujte jednotlivé prvky, ktoré sú zvýraznené ako výsledok analýzy.
Porovnanie	Schopnosti: zistiť podobnosti a rozdiely medzi jednotlivými predmetmi;
Zovšeobecnenie	Schopnosti: spájať predmety a javy podľa podstatných znakov a vlastností.
Klasifikácia	Schopnosti: oddeľovať a kombinovať predmety z akéhokoľvek dôvodu.
Rozsudok	Schopnosti: odrážať alebo potvrdzovať súvislosti medzi predmetmi a javmi reality.
Záver	Schopnosti: extrahovať nový rozsudok z jedného alebo viacerých rozsudkov.

Pre ďalšiu prácu sme potrebovali určiť úrovne rozvoja týchto mentálnych operácií a myšlienkového procesu.

Výsledky tejto práce sú prezentované vo forme tabuľky (pozri tabuľku 4).
Tabuľka 4. Úrovne formovania mentálnych operácií a procesov.

Mentálne operácie a procesy	Úrovne
	Krátky	Priemerná	Vysoká
Analýza	Má problém identifikovať časti. Zaberie to veľa času alebo prácu nedokončí vôbec.	Má ťažkosti s rozdelením celku na časti; identifikácia prvkov si vyžaduje veľa času.	Ľahko a rýchlo rozdeľuje celok na časti, odlišuje mnohé jednotlivé znaky od celku.
Syntéza	Má ťažkosti s kombinovaním prvkov a nájdením celku, alebo zlyhá vôbec.	Jednotlivé prvky si hneď nevšimne a ťažko ich spája do celku.	Ľahko spája jednotlivé prvky do celku.
Porovnanie	Nie je možné správne identifikovať podobnosti a rozdiely medzi objektmi.	Zisťuje nedostatočný počet podobností a rozdielov medzi objektom.	Ľahko vytvorí mnoho podobností a rozdielov medzi objektmi.
Zovšeobecnenie	Má ťažkosti s kombinovaním predmetov a javov alebo to vôbec nezvláda.	Bude mať ťažkosti so zjednotením, bude to trvať veľa času.	Ľahko kombinuje predmety a javy podľa podstatných znakov a vlastností.
Klasifikácia	Ťažkosti s oddelením a kombinovaním objektov na základe alebo vôbec.	V niektorých prípadoch je ťažké kombinovať a oddeľovať objekty na základe ich základov.	Ľahko a rýchlo kombinuje objekty podľa základne.
Rozsudok	Nelogickosť vo vlastnom uvažovaní, časté logické chyby.	Vyvodzuje logické závery, ale „nezachytáva“ logické chyby v uvažovaní iných ľudí.	Ľahko identifikuje potrebné a dostatočné vlastnosti a vyvodzuje správne závery.
Záver	Nedokáže rozlíšiť nový rozsudok od dvoch alebo viacerých známych.	Má problém rozlíšiť úsudky od známych.	Ľahko nájde nové zvýraznenie z predtým pokrytého.

Teoretický rozbor literatúry nám umožňuje tvrdiť, že pre rozvoj logického myslenia u detí vo veku základnej školy je potrebné: zapájať deti do aktivít, pri ktorých by mohli jasne preukázať svoju aktivitu v rámci neštandardného , nejednoznačná situácia. Pomocou rôznych prostriedkov a metód učiť školákov porovnávať, zovšeobecňovať a analyzovať. Výcvik a rozvoj logického myslenia mladších školákov by sa mal vykonávať s prihliadnutím na znalosť systému techník, ich obsahu a postupnosti. (N.F. Talyzina, N.D. Levitov, V.S. Mukhina a ďalší)

V našej budúcej práci odhalíme potenciál počiatočného kurzu matematiky pri formovaní logického myslenia žiakov základných škôl.

ÚVOD

Vo veku základnej školy majú deti značné vývojové rezervy. Keď dieťa vstúpi do školy, pod vplyvom učenia sa začína reštrukturalizácia všetkých jeho kognitívnych procesov. Práve vek základnej školy je produktívny v rozvoji logického myslenia. Je to spôsobené tým, že deti sú zapojené do nových typov aktivít a systémov medziľudských vzťahov, ktoré od nich vyžadujú nové psychologické kvality.

Problém je v tom, že žiaci už na 1. stupni potrebujú logické rozborové schopnosti na úplné zvládnutie látky. Výskumy však ukazujú, že aj na 2. stupni len malé percento žiakov ovláda techniky porovnávania, sčítavania pojmov, vyvodzovania dôsledkov atď.

Učitelia základných škôl často primárne využívajú cvičenia typu tréningu založené na napodobňovaní, ktoré si nevyžadujú myslenie. Za týchto podmienok nie sú dostatočne rozvinuté také vlastnosti myslenia, ako je hĺbka, kritickosť a flexibilita. To je presne to, čo naznačuje naliehavosť problému. Z analýzy teda vyplýva, že práve vo veku základnej školy je potrebné cielene učiť deti základným technikám mentálneho konania.

Možnosti formovania techník myslenia sa nerealizujú samy o sebe: učiteľ musí aktívne a zručne pracovať v tomto smere, organizovať celý proces učenia tak, aby na jednej strane obohatil deti o vedomosti a na druhej strane plne formoval techniky myslenia, prispieva k rastu kognitívnych síl a schopností školákov.

Mnohí výskumníci poznamenávajú, že cieľavedomá práca na rozvoji logického myslenia u mladších školákov by mala byť systematická (E.V. Veselovskaya, E.E. Ostanina, A.A. Stolyar, L.M. Fridman atď.). Výskum psychológov (P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, L.V. Zankov, A.A. Lyublinskaya, D.B. Elkonin atď.) nám umožňuje dospieť k záveru, že efektívnosť procesu rozvoja logického myslenia u mladších školákov závisí od spôsob organizácie špeciálnej vývojovej práce.

Predmetom práce je proces rozvoja logického myslenia mladších školákov.

Predmetom práce sú úlohy zamerané na rozvoj logického myslenia mladších školákov.

tedaCieľom práce je študovať optimálne podmienky a špecifické metódy rozvoja logického myslenia u žiakov základných škôl.

Na dosiahnutie tohto cieľa sme určili nasledujúce úlohy:

Analyzovať teoretické aspekty myslenia mladších školákov;

Identifikovať znaky logického myslenia mladších školákov;

Vykonajte experimentálnu prácu na potvrdenie našej hypotézy;

V závere práce zhrňte výsledky vykonaného výskumu.

Hypotéza - rozvoj logického myslenia v procese herných aktivít žiaka základnej školy bude účinný, ak:

Psychologické a pedagogické podmienky, ktoré podmieňujú formovanie a rozvoj myslenia, sú teoreticky podložené;

Zistili sa znaky logického myslenia u žiaka základnej školy;

Štruktúra a obsah hier pre mladších školákov bude zameraný na formovanie a rozvoj ich logického myslenia;

Stanovujú sa kritériá a úrovne rozvoja logického myslenia žiaka základnej školy.

TEORETICKÉ ASPEKTY MYSLENIA MLADŠÍCH ŠKOLÁKOV.

1. OBSAH MYSLENIA A JEHO DRUHY

Myslenie je duševný proces odrážania reality, najvyššia forma ľudskej tvorivej činnosti. Meshcheryakov B.G. definuje myslenie ako tvorivú transformáciu subjektívnych obrazov v ľudskej mysli. Myslenie je cieľavedomé využívanie, rozvíjanie a zvyšovanie vedomostí, možné len vtedy, ak je zamerané na riešenie rozporov, ktoré sú objektívne vlastné skutočnému predmetu myslenia. V genéze myslenia zohráva najdôležitejšiu úlohu pochopenie (ľudí navzájom, prostriedkov a predmetov ich spoločnej činnosti)

Vo vysvetľujúcom slovníku Ozhegova S.I. myslenie je definované ako najvyššia úroveň poznania, proces odrážania objektívnej reality. Myslenie je teda proces nepriameho a zovšeobecneného poznávania (reflexie) okolitého sveta. Tradičné definície myslenia v psychologickej vede zvyčajne zachytávajú dve jeho podstatné črty: zovšeobecňovanie a sprostredkovanie.

Myslenie je proces kognitívnej činnosti, v ktorom subjekt operuje s rôznymi typmi zovšeobecnení, vrátane obrazov, pojmov a kategórií. Podstatou myslenia je vykonávať nejaké kognitívne operácie s obrazmi vo vnútornom obraze sveta

Proces myslenia sa vyznačuje nasledujúcimi vlastnosťami:

Má nepriamy charakter;

Vždy sa postupuje na základe existujúcich znalostí;

Vychádza zo živej kontemplácie, ale neredukuje sa na ňu;

Odráža súvislosti a vzťahy vo verbálnej forme;

Súvisí s praktickými ľudskými činnosťami.

Ruský fyziológ Ivan Petrovič Pavlov, charakterizujúci myslenie, napísal: „Myslenie je nástrojom najvyššej orientácie človeka vo svete okolo neho a v sebe samom. Podľa Pavlova: „Myslenie nepredstavuje nič iné ako asociácie, najprv elementárne, v spojení s vonkajšími objektmi, a potom reťazce asociácií. To znamená, že každá malá, prvá asociácia je momentom zrodu myšlienky.“

koncepcia - je to odraz v ľudskej mysli všeobecných a podstatných vlastností predmetu alebo javu. Pojem je forma myslenia, ktorá odráža jednotlivca a jednotlivosť, ktorá je zároveň univerzálna. Koncept pôsobí ako forma myslenia aj ako zvláštne mentálne pôsobenie. Za každým konceptom sa skrýva špeciálna objektívna akcia. Koncepty môžu byť:

Všeobecné a individuálne;

Konkrétne a abstraktné;

Empirické a teoretické.

Napísané, nahlas alebo potichu.

Rozsudok - hlavná forma myslenia, počas ktorej sa potvrdzujú alebo popierajú súvislosti medzi predmetmi a javmi reality. Úsudok je odrazom súvislostí medzi predmetmi a javmi reality alebo medzi ich vlastnosťami a charakteristikami.

Rozsudky sa tvoria dvoma hlavnými spôsobmi :

Priamo, keď vyjadrujú to, čo je vnímané;

Nepriamo – prostredníctvom dedukcií alebo uvažovania.

Úsudky môžu byť: pravdivé; falošný; všeobecný; súkromné; slobodný.

Pravdivé rozsudky - Toto sú objektívne pravdivé rozsudky.Falošné rozsudky - sú to úsudky, ktoré nezodpovedajú objektívnej realite. Úsudky môžu byť všeobecné, konkrétne a individuálne. Vo všeobecných úsudkoch je niečo potvrdené (alebo odmietnuté) týkajúce sa všetkých predmetov danej skupiny, danej triedy, napríklad: „Všetky ryby dýchajú žiabrami“. V súkromných úsudkoch sa potvrdenie alebo negácia už nevzťahuje na všetky, ale iba na niektoré predmety, napríklad: „Niektorí študenti sú vynikajúci študenti. V jednotlivých rozsudkoch - iba jednému, napríklad: „Tento študent sa dobre nenaučil lekciu.“

Záver - je odvodenie nového rozsudku z jedného alebo viacerých rozsudkov. Počiatočné úsudky, z ktorých sa odvodzuje ďalší úsudok, sa nazývajú predpoklady dedukcie. V psychológii bola prijatá a rozšírená nasledujúca trochu podmienená klasifikácia typov myslenia z rôznych dôvodov, ako sú:

1) genéza vývoja;

2) povaha riešených úloh;

3) stupeň rozmiestnenia;

4) stupeň novosti a originality;

5) prostriedky myslenia;

6) funkcie myslenia atď.

Na základe povahy riešených problémov sa rozlišuje myslenie:

Teoretické;

Praktické.

Teoretické myslenie - myslenie na základe teoretických úvah a záverov.

Praktické myslenie - myslenie na základe úsudkov a dedukcií na základe riešenia praktických problémov.

Teoretické myslenie - to je znalosť zákonov a pravidiel. Hlavnou úlohou praktického myslenia je rozvíjať prostriedky praktickej transformácie reality: stanovenie cieľov, vytvorenie plánu, projektu, schémy.

Myslenie sa rozlišuje podľa stupňa rozvoja:

Diskurzívny;

Intuitívne.

Myslenie sa rozlišuje podľa stupňa novosti a originality:

Reprodukčné;

Produktívny (tvorivý).

Reprodukčné myslenie - myslenie založené na obrazoch a myšlienkach čerpaných z určitých zdrojov.

Produktívne myslenie - myslenie založené na tvorivej predstavivosti.

Podľa spôsobu myslenia sa myslenie rozlišuje:

Slovné;

Vizuálne.

Vizuálne myslenie - myslenie založené na obrazoch a znázorneniach predmetov.

Verbálne myslenie - myslenie, ktoré operuje s abstraktnými znakovými štruktúrami.

Myslenie je klasifikované podľa jeho funkcií:

kritické;

Kreatívne.

Cieľom kritického myslenia je identifikovať nedostatky v úsudkoch iných ľudí. Kreatívne myslenie je spojené s objavovaním zásadne nových poznatkov, s vytváraním vlastných originálnych nápadov, a nie s hodnotením myšlienok iných.

ZNAKY LOGICKÉHO MYSLENIA MLADŠÍCH ŠKOLÁKOV

Mnohí vedci poznamenávajú, že jednou z najdôležitejších úloh školskej dochádzky je rozvíjať zručnosti študentov pri vykonávaní logických operácií, učiť ich rôznym technikám logického myslenia, vybavovať ich vedomosťami o logike a rozvíjať u študentov zručnosti a schopnosti využívať tieto znalosti v vzdelávacie a praktické aktivity. Bez ohľadu na prístup k riešeniu tohto problému však väčšina výskumníkov súhlasí s tým, že rozvoj logického myslenia v procese učenia znamená:

Rozvíjať u žiakov schopnosť porovnávať pozorované predmety, nachádzať v nich spoločné vlastnosti a rozdiely;

Rozvíjať schopnosť vyzdvihnúť podstatné vlastnosti predmetov a odviesť ich pozornosť (abstrahovať) od sekundárnych, nedôležitých;

Naučte deti rozoberať (analyzovať) predmet na jednotlivé časti, aby porozumeli každej zložke a spojiť (syntetizovať) mentálne rozčlenené predmety do jedného celku, pričom sa učia interakciu častí a predmetu ako celku;

Naučiť školákov vyvodzovať správne závery z pozorovaní alebo faktov a vedieť si tieto závery overiť; vštepiť schopnosť zovšeobecňovať fakty; - rozvíjať u žiakov schopnosť presvedčivo dokázať pravdivosť svojich úsudkov a vyvrátiť nepravdivé závery;

Uistite sa, že myšlienky študentov sú prezentované jasne, konzistentne, konzistentne a opodstatnene.

Rozvoj logického myslenia teda priamo súvisí s procesom učenia; formovanie počiatočných logických zručností sa za určitých podmienok môže úspešne vykonávať u detí vo veku základnej školy; proces formovania všeobecných logických zručností ako súčasť všeobecného vzdelávania, musí byť cieľavedomé, kontinuálne a súvisiace so školským učebným procesom disciplín na všetkých úrovniach.

Jedným z dôvodov, prečo majú mladší školáci problémy s učením, je slabé spoliehanie sa na všeobecné vzorce vývoja dieťaťa v moderných masových školách. Nie je možné prekonať tieto ťažkosti bez zohľadnenia individuálnych psychologických charakteristík rozvoja logického myslenia mladších školákov súvisiacich s vekom. Zvláštnosťou detí vo veku základnej školy je kognitívna aktivita. V čase, keď mladší školák vstupuje do školy, je okrem kognitívnej činnosti už k dispozícii pochopenie všeobecných súvislostí, princípov a vzorcov, ktoré sú základom vedeckých poznatkov. Preto jednou zo základných úloh, ktoré má základná škola riešiť pri výchove žiakov, je vytváranie čo najúplnejšieho obrazu sveta, čo sa dosahuje najmä logickým myslením, ktorého nástrojom je mentálne myslenie. operácií.

Na základnej škole sa na základe zvedavosti, s ktorou dieťa prichádza do školy, rozvíja motivácia k učeniu a záujem o experimentovanie. Aktívne zaraďovanie rôznych typov modelov do vyučovania prispieva k rozvoju vizuálne efektívneho a vizuálno-figuratívneho myslenia u mladších školákov. Mladší školáci vykazujú len málo známok duševnej zvedavosti či túžby preniknúť za povrch javov. Vyjadrujú úvahy, ktoré odhaľujú len zdanie pochopenia zložitých javov. Zriedka premýšľajú o akýchkoľvek ťažkostiach.

Mladší školáci neprejavujú samostatný záujem identifikovať dôvody, zmysel pravidiel, pýtajú sa len na to, čo a ako robiť, čiže myslenie mladšieho školáka je charakteristické určitou prevahou konkrétneho, názorného- obrazná zložka, neschopnosť rozlišovať znaky predmetov na podstatné a nepodstatné, oddeľovať hlavné od vedľajšieho, ustanovovať hierarchiu znakov a príčinno-následkových vzťahov a vzťahov. Objektívnou potrebou je hľadanie takých pedagogických podmienok, ktoré by prispeli k čo najefektívnejšiemu rozvoju logického myslenia u detí vo veku základnej školy, výraznému zvýšeniu úrovne osvojovania si edukačného materiálu deťmi a skvalitneniu moderného základného vzdelávania, bez zvýšenia výchovného zaťaženia detí.

Pri zdôvodňovaní pedagogických podmienok pre rozvoj logického myslenia žiakov mladšieho školského veku sme vychádzali z týchto základných koncepčných ustanovení:

Školenie a rozvoj sú jediným prepojeným procesom, napredovanie vo vývoji sa stáva podmienkou pre hlbokú a trvalú asimiláciu vedomostí (D.B. Elkonin, V.V. Davydov, L.V. Zankova, E.N. Kabanova-Meller atď.);

Najdôležitejšou podmienkou úspešného učenia je cieľavedomé a systematické formovanie zručností študentov pri implementácii logických techník (S.D. Zabramnaya, I.A. Podgoretskaya atď.);

Rozvoj logického myslenia nemožno vykonávať izolovane od vzdelávacieho procesu, musí sa organicky kombinovať s rozvojom predmetových zručností, berúc do úvahy charakteristiky vekového vývoja školákov (L.S. Vygotsky, I.I. Kulibaba, N.V. Shevchenko , atď.). Najdôležitejšou podmienkou je zabezpečiť motiváciu žiakov zvládnuť logické operácie pri učení. Na strane učiteľa je dôležité nielen presvedčiť študentov o potrebe schopnosti vykonávať určité logické operácie, ale všetkými možnými spôsobmi stimulovať ich pokusy o zovšeobecňovanie, analýzu, syntézu atď.

TEORETICKÉ ZÁKLADY VYUŽITIA DIDAKTICKÝCH HERNÝCH ÚLOH PRI ROZVOJE LOGICKÉHO MYSLENIA MLADŠÍCH ŠKOLÁKOV

Hľadanie vedcov (Z.M. Boguslavskaya, O.M. Dyachenko, N.E. Veraksa, E.O. Smirnova atď.) v poslednom čase smeruje k vytvoreniu série hier pre plný rozvoj inteligencie detí, ktoré sa vyznačujú flexibilitou a iniciatívnymi myšlienkovými pochodmi, prenosom formovaných duševných akcií k novému obsahu.

Na základe charakteru kognitívnej činnosti možno didaktické hry zaradiť do nasledujúcich skupín:

1. Hry, ktoré od detí vyžadujú výkonnú aktivitu. Pomocou týchto hier deti vykonávajú akcie podľa predlohy.

2. Hry, ktoré vyžadujú opakovanie akcie. Sú zamerané na rozvoj počítačových zručností.

3. Hry, pomocou ktorých deti menia príklady a problémy na iné, ktoré s tým logicky súvisia.

4. Hry, ktoré obsahujú prvky hľadania a kreativity.

Táto klasifikácia didaktických hier neodráža celú ich rôznorodosť, umožňuje však učiteľovi orientovať sa v množstve hier. Dôležité je tiež rozlišovať medzi samotnými didaktickými hrami a hernými technikami používanými pri výučbe detí. S tým, ako deti „vstupujú“ do novej aktivity pre nich – vzdelávacej – klesá význam didaktických hier ako metódy učenia, pričom herné techniky učiteľ stále používa. Sú potrebné na upútanie pozornosti detí a zmiernenie ich stresu. Najdôležitejšie je, že hra je organicky spojená s vážnou, tvrdou prácou, takže hra neodvádza pozornosť od učenia, ale naopak prispieva k zintenzívneniu duševnej práce.

V situácii didaktickej hry sa vedomosti lepšie vstrebávajú. Didaktickej hre a hodine nemožno odporovať. Vzťah medzi deťmi a učiteľom neurčuje situácia učenia, ale hra. Deti a učiteľ sú účastníkmi tej istej hry. Ak je táto podmienka porušená, učiteľ sa uberá cestou priameho vyučovania.

Na základe uvedeného je didaktická hra hrou len pre dieťa. Pre dospelého je to spôsob učenia. V didaktickej hre pôsobí získavanie vedomostí ako vedľajší efekt. Účelom didaktických hier a techník výučby hier je uľahčiť prechod k vzdelávacím úlohám a urobiť ho postupným. Vyššie uvedené nám umožňuje formulovať hlavné funkcie didaktických hier:

Funkcia formovania trvalo udržateľného záujmu o učenie a odbúravanie stresu spojeného s procesom adaptácie dieťaťa na školský režim;

Funkcia tvorby duševných novotvarov;

Funkcia formovania samotnej vzdelávacej činnosti;

Funkcie rozvoja všeobecných vzdelávacích zručností, vzdelávacích zručností a zručností samostatnej práce;

Funkcia rozvoja zručností sebaovládania a sebaúcty;

Funkcia vytvárania adekvátnych vzťahov a osvojovania si sociálnych rolí.

takže,didaktická hra je komplexný, mnohostranný fenomén. Dieťa nemožno nútiť ani nútiť, aby bolo pozorné a organizované. Základom každej metodiky hry vedenej v triede by mali byť tieto zásady: Relevantnosť didaktického materiálu (aktuálne formulácie matematických úloh, názorné pomôcky a pod.) v skutočnosti pomáha deťom vnímať úlohy ako hru, cítiť záujem o dosiahnuť správny výsledok a snažiť sa o najlepšie možné riešenie. Kolektívnosť umožňuje zjednotiť detský kolektív do jednej skupiny, do jednotného organizmu schopného riešiť problémy vyššej úrovne, ako má jedno dieťa, a často aj zložitejšie. Súťaživosť vytvára v dieťati alebo skupine detí túžbu dokončiť úlohu rýchlejšie a lepšie ako konkurent, čo umožňuje na jednej strane skrátiť čas na splnenie úlohy a na druhej strane dosiahnuť skutočne prijateľný výsledok.

Hra nie je lekcia. Herná technika, ktorá vtiahne deti do novej témy, prvok súťaženia, hádanky, cesta do rozprávky a mnoho iného je nielen metodickým bohatstvom učiteľa, ale aj celkovou prácou detí v triede, bohatým v dojmoch. Zhrnutím výsledkov súťaže učiteľ upozorňuje na priateľskú prácu členov tímu, čo prispieva k formovaniu zmyslu pre tímovú prácu. K deťom, ktoré urobili chyby, je potrebné pristupovať veľmi taktne. Učiteľ môže dieťaťu, ktoré urobilo chybu, povedať, že sa ešte nestal „kapitánom“ v hre, ale ak to skúsi, určite sa ním stane. Použitá herná technika by mala byť v úzkom spojení s vizuálnymi pomôckami, s témou, s jej cieľmi a nemala by mať výlučne zábavný charakter. Vizualizácia pre deti je ako figuratívne riešenie a dizajn hry. Pomáha učiteľovi vysvetliť nový materiál a vytvoriť určitú emocionálnu náladu.

Hrať sa na základnej škole je nevyhnutnosťou . Koniec koncov, len ona vie, ako urobiť ťažké veci jednoduchými, prístupnými a nudnými zaujímavými a zábavnými. Hru možno použiť na vysvetlenie nového materiálu, jeho upevnenie, precvičenie počítacích zručností a rozvoj logiky študentov.

Ak sú splnené všetky vyššie uvedené podmienky, deti rozvíjajú také potrebné vlastnosti, ako sú:

a) pozitívny vzťah ku škole a akademickému predmetu;

b) schopnosť a chuť podieľať sa na kolektívnej vzdelávacej práci;

c) dobrovoľná túžba rozšíriť svoje schopnosti;

e) odhalenie vlastných tvorivých schopností.

Vyučovanie prebiehalo s celým kolektívom detí formou mimoškolských aktivít na základe „Mladých šikovných mužov a žien“ O.A. Kholodova, niektoré úlohy plnili deti na základných hodinách matematiky, prípadne ich plnili ako domácu úlohu.

Deti už poznajú pojem „vlastnosť“ a používal sa pri plnení úloh: „Pomenujte vlastnosti objektu“, „Pomenujte podobné a odlišné vlastnosti objektov“.

Napríklad pri štúdiu číslovania čísel do 100 dostali deti nasledujúcu úlohu:

Rozdeľte tieto čísla do dvoch skupín tak, aby každá obsahovala podobné čísla:

a) 33, 84, 75, 22, 13, 11, 44, 53 (do jednej skupiny patria čísla písané dvoma rovnakými číslicami, druhá s rôznymi);

b) 91, 81, 82, 95, 87, 94, 85 (základom klasifikácie je počet desiatok, v jednej skupine čísel je 8, v inej - 9);

c) 45, 36, 25, 52, 54, 61, 16, 63, 43, 27, 72, 34 (základom klasifikácie je súčet „číslic“, ktorými sú tieto čísla zapísané, v jednej skupine sa rovná 9, v inom - 7).

Pri vyučovaní matematiky sa teda používali klasifikačné úlohy rôzneho typu:

1. Prípravné úlohy. Patria sem aj úlohy na rozvoj pozornosti a pozorovania: „Ktorý objekt bol odstránený? a "Čo sa zmenilo?"

2. Úlohy, ktoré učiteľ označil na základe klasifikácie.

3. Úlohy, v ktorých deti samé identifikujú základ klasifikácie.

Úlohy sme vo veľkej miere využívali aj na rozvoj procesov analýzy, syntézy a klasifikácie v triede pri práci s učebnicou matematiky. Boli použité napríklad tieto úlohy zamerané na vývoj analýzy a syntézy:

1. Spájanie prvkov do jedného celku: Z „Prílohy“ vystrihnite potrebné tvary a vytvorte z nich domček, loďku, rybu.

2. Hľadajte rôzne znaky objektu: Koľko uhlov, strán a vrcholov má päťuholník?

3. Rozpoznanie alebo zloženie objektu na základe daných vlastností: Aké číslo je pri počítaní pred týmto číslom? Aké číslo nasleduje za týmto číslom? Za číslom...?

4. Úvaha o danom objekte z pohľadu rôznych pojmov. Vymyslite rôzne problémy podľa obrázka a riešte ich.

5. Stanovenie rôznych úloh pre daný matematický objekt. Do konca školského roka zostali Líde v zošite z ruského jazyka 2 prázdne listy a v zošite z matematiky 5 prázdnych listov. Pri tejto podmienke najprv položte otázku, aby sa úloha vyriešila sčítaním, a potom otázku, aby sa úloha vyriešila odčítaním.

V triede boli hojne využívané aj úlohy zamerané na rozvoj schopnosti klasifikácie. Napríklad deti mali vyriešiť nasledujúci problém:Karikatúra o dinosauroch má 9 epizód. Kolja si pozrel už 2 epizódy. Koľko epizód mu zostáva pozrieť?

Zostavte dva problémy, ktoré sú opakom tohto. Pre každý problém si vyberte schematický nákres. Využívali sa aj úlohy zamerané na rozvoj schopnosti porovnávania, napríklad identifikácia znakov alebo vlastností jedného objektu:

Tanya mala niekoľko odznakov. Kamarátke dala 2 odznaky a ostalo jej 5 odznakov. Koľko odznakov mala Tanya? Ktorý schematický nákres je vhodný pre tento problém?

Všetky navrhované úlohy samozrejme smerovali k rozvoju niekoľkých myšlienkových operácií, no vzhľadom na prevahu ktorejkoľvek z nich boli cvičenia rozdelené do navrhnutých skupín. Je potrebné ďalej rozvíjať a zdokonaľovať techniky a metódy rozvoja produktívneho myslenia v závislosti od individuálnych vlastností a vlastností každého jednotlivého žiaka.V začatej práci, využívaní rôznych neštandardných logických úloh a zadaní, je potrebné pokračovať nielen na hodine, ale aj v mimoškolských aktivitách.

ZÁVER

Činnosť môže byť reprodukčná a produktívna. Reprodukčná činnosť spočíva v reprodukcii vnímaných informácií. Iba produktívna činnosť je spojená s aktívnou prácou myslenia a nachádza svoje vyjadrenie v takých duševných operáciách, ako je analýza a syntéza, porovnávanie, klasifikácia a zovšeobecňovanie. Ak hovoríme o súčasnom stave modernej základnej školy v našej krajine, hlavné miesto stále zaujíma reprodukčná činnosť. Počas vyučovania dvoch hlavných akademických disciplín – jazyka a matematiky – deti takmer stále riešia štandardné vzdelávacie problémy. Ich cieľom je zabezpečiť, aby sa vyhľadávacia činnosť detí pri každej ďalšej úlohe rovnakého typu postupne obmedzovala a nakoniec úplne vymizla. V súvislosti s týmto systémom výučby deti zvyknú riešiť problémy, ktoré majú vždy pripravené riešenia a spravidla len jedno riešenie. Preto sa deti strácajú v situáciách, keď problém nemá riešenie, alebo naopak, má viacero riešení. Navyše deti zvyknú riešiť problémy na základe už naučeného pravidla, takže nie sú schopné samostatne konať, aby našli nejaký nový spôsob. Na hodinách je vhodné využívať aj didaktické hry a cvičenia s návodom. Žiaci si s ich pomocou zvyknú myslieť samostatne a využívať získané poznatky v rôznych podmienkach v súlade s úlohou. Vek základnej školy má hlboký potenciál pre fyzický a duchovný rozvoj dieťaťa. Pod vplyvom učenia sa u detí vytvárajú dve hlavné psychologické nové formácie - svojvoľnosť duševných procesov a vnútorný plán akcií (ich vykonávanie v mysli). V procese učenia si deti osvojujú aj techniky dobrovoľného zapamätania a reprodukcie, vďaka ktorým môžu prezentovať látku selektívne a nadväzovať sémantické súvislosti. Cieleným vonkajším vplyvom sa bude efektívnejšie formovať rozvoj kognitívnych procesov žiaka základnej školy. Nástrojom na takéto ovplyvňovanie sú špeciálne techniky, jednou z nich sú didaktické hry.

Príhovor učiteľa základnej školy

Škola MBOU č. 108

Yangirova-Elizarieva Essenia Vladimirovna

na stretnutí IO „Učitelia 1. stupňa ZŠ“

apríla 2018

Sebavzdelávanie „Rozvoj log

myslím na mladších školákov“

Vo veku základnej školy sa intelekt detí intenzívne rozvíja. Mentálne funkcie ako myslenie, vnímanie, pamäť sa rozvíjajú a menia na regulované dobrovoľné procesy.

Aby sa u žiaka základnej školy vytvoril vedecký koncept, je potrebné naučiť ho diferencovane pristupovať k charakteristikám predmetov. Malo by sa ukázať, že existujú podstatné znaky, bez ktorých nemožno predmet pod tento pojem zaradiť. Pojem je zovšeobecnený poznatok o celej skupine javov, predmetov, kvalít, ktoré spája zhodnosť ich podstatných znakov. Ak si žiaci v 1. až 2. ročníku všimnú najzreteľnejšie vonkajšie znaky, ktoré charakterizujú činnosť predmetu (čo robí) alebo jeho účel (čo robí), potom v 3. ročníku sa školáci viac spoliehajú na vedomosti získané počas učenia. procesu a umožňujú im identifikovať podstatné znaky predmetov. Pojem rastlina teda zahŕňa také rôzne predmety, ako je vysoká borovica a malý zvon. Tieto rôzne objekty sú spojené do jednej skupiny, pretože každý z nich má základné vlastnosti spoločné pre všetky rastliny: sú to živé organizmy, rastú, dýchajú a rozmnožujú sa.

Vo veku 8-9 rokov prechádza dieťa do štádia formálnych operácií, čo je spojené s určitým stupňom rozvoja schopnosti abstrakcie (schopnosť vyzdvihnúť podstatné znaky predmetov a abstrahovať od sekundárneho vlastnosti objektov) a zovšeobecnenie. Kritériom zvládnutia konkrétneho konceptu je schopnosť ho ovládať.

Tretiaci by tiež mali byť schopní vytvoriť hierarchiu pojmov, izolovať širšie a užšie pojmy a nájsť súvislosti medzi všeobecnými a špecifickými pojmami.

Myslenie žiaka základnej školy vo svojom rozvoji vychádza zo schopnosti analyzovať súvislosti a vzťahy medzi predmetmi a javmi. Na konci 3. ročníka by sa študenti mali naučiť také prvky analýzy, ako je identifikácia vzťahov medzi pojmami a javmi: opozícia (napríklad zbabelec - statočný muž), prítomnosť funkčných spojení (napríklad rieka a ryba) , časť a celok (napríklad stromy - les).

Medzi mladšími školákmi boli zaznamenané určité ťažkosti pri zvládnutí takejto mentálnej operácie, ako je porovnanie. Dieťa spočiatku ani nevie, čo znamená porovnávať. Na otázku: "Je možné porovnať jablko a loptičku?" často počujeme odpoveď: "Nie, nemôžete, môžete jesť jablko, ale guľa sa kotúľa." Ak položíte otázku inak, môžete získať správnu odpoveď. Najprv by ste sa mali spýtať detí, v čom sú si predmety podobné a potom v čom sa líšia. Deti treba viesť k správnej odpovedi.

Osobitné ťažkosti vznikajú u mladších školákov pri vytváraní vzťahov príčina-následok. Pre mladšieho študenta je ľahšie nadviazať spojenie z príčiny na následok, ako z účinku na príčinu. Dá sa to vysvetliť tým, že pri vyvodzovaní z príčiny na následok sa vytvorí priame spojenie. Ale pri vyvodzovaní záverov zo skutočnosti na príčinu, ktorá ju spôsobila, takáto súvislosť nie je priamo daná, pretože špecifikovaná skutočnosť môže byť dôsledkom rôznych dôvodov, ktoré je potrebné osobitne analyzovať. S rovnakou úrovňou vedomostí a rozvoja je teda pre žiaka základnej školy jednoduchšie odpovedať na otázku: „Čo sa stane, ak rastlina nebude polievaná?“, ako na otázku: „Prečo tento strom vyschol?“

Na pomoc mladším školákom by sa na každej hodine a v rámci mimoškolských aktivít mali ponúkať cvičenia, úlohy a hry, ktoré by prispeli k rozvoju logického myslenia.

Rozvoj logického myslenia

Psychológ L.S. Vygotsky zaznamenal intenzívny rozvoj intelektu detí vo veku základnej školy. Rozvoj myslenia vedie zasa ku kvalitatívnej prestavbe vnímania a pamäti, ich premene na regulované, dobrovoľné procesy.

V čase prechodu na stredný stupeň školy (5. ročník) sa musia školáci naučiť samostatne uvažovať, vyvodzovať závery, porovnávať, porovnávať, analyzovať, nachádzať konkrétne a všeobecné a vytvárať jednoduché vzorce.

Dieťa, ktoré začína študovať v škole, musí mať dostatočne vyvinuté logické myslenie. Aby sa v ňom vytvoril vedecký koncept, je potrebné naučiť ho diferencovane pristupovať k charakteristikám predmetov. Je potrebné ukázať, že existujú podstatné znaky, bez ktorých nemožno objekt pod tento pojem zaradiť.

Počas vzdelávania na základnej škole sa dieťa musí v prvom rade zoznámiť s pojmami, s ich podstatnými i nepodstatnými črtami.

Preto možno prvú etapu rozvoja teoretického myslenia mladších školákov nazvať takto: oboznámenie sa s charakteristikami pojmov.

V druhej fáze musíte rozvinúť schopnosť pracovať so základnými črtami pojmov, vynechať nepodstatné črty, to znamená, že hovoríme o vytvorení takejto operácie logického myslenia, ako je abstrakcia.

V tretej etape je potrebné venovať najvážnejšiu pozornosť vytvoreniu logickej porovnávacej operácie založenej na podstatných a nepodstatných znakoch predmetov a javov. Pri formovaní tejto operácie logického myslenia by sa mala venovať osobitná pozornosť hľadaniu spoločných a charakteristických čŕt pojmov, predmetov a javov.

Prvé tri stupne sa realizujú v 1. – 2. ročníku základnej školy.

Na štvrtom stupni (3. ročník) sa musia školáci naučiť budovať hierarchiu pojmov, izolovať širšie a užšie pojmy a nachádzať súvislosti medzi všeobecnými a špecifickými pojmami. Táto etapa vývoja logického myslenia zahŕňa aj formovanie schopnosti definovať pojmy na základe schopnosti nájsť všeobecnejší generický pojem a špecifické rozlišovacie znaky. Napríklad: ring (špecifický pojem) je platforma (všeobecný pojem) pre box (špecifická charakteristická črta).

Piata etapa (3. – 4. ročník) zahŕňa rozvoj analytickej činnosti, ktorá na začiatku (1. – 2. ročník) pozostáva z analýzy samostatného objektu (hľadanie znakov) a od 3. do 4. ročníka v schopnosti analyzovať súvislosti. medzi predmetmi a javmi (časť a celok, juxtapozícia, opozícia, príčina a následok, prítomnosť určitých funkčných vzťahov atď.).

Na konci základnej školy by malo mať dieťa vyvinuté také operácie logického myslenia, ako je zovšeobecňovanie, klasifikácia, analýza a syntéza.

Najdôležitejšie mentálne operácie sú analýza a syntéza.

Analýza je spojená s výberom prvkov daného objektu, jeho charakteristík alebo vlastností. Syntéza je spojenie rôznych prvkov, aspektov objektu do jedného celku.

V ľudskej duševnej činnosti sa analýza a syntéza navzájom dopĺňajú, pretože analýza sa vykonáva prostredníctvom syntézy, syntézy - prostredníctvom analýzy.

Rozvoj teoretického myslenia, svokor myslenia v pojmoch, prispieva k vzniku reflexie do konca veku základnej školy, ktorá ako nová formácia adolescencie transformuje kognitívnu činnosť a charakter ich vzťahov s iných ľudí a seba.

„Pamäť sa stáva myslením“ (D.B. Elkonin)

Vzhľadom na relatívnu prevahu činnosti prvého signalizačného systému je u mladších školákov viac rozvinutá zrakovo-figuratívna pamäť. Konkrétne informácie, tváre, predmety, fakty si deti uchovávajú v pamäti lepšie ako definície a vysvetlenia. Často sa učia doslovne. Vysvetľuje sa to tým, že ich mechanická pamäť je dobre vyvinutá a mladší školák ešte nevie rozlíšiť úlohy na zapamätanie (čo si treba zapamätať doslovne a čo vo všeobecnosti), dieťa ešte slabo ovláda reč, je pre neho jednoduchšie zapamätať si všetko, ako to reprodukovať vlastnými slovami. Deti ešte nevedia, ako organizovať sémantické zapamätanie: nevedia rozdeliť materiál do sémantických skupín, zvýrazniť kľúčové body na zapamätanie alebo zostaviť logický plán textu.

Pod vplyvom učenia sa pamäť u detí vo veku základnej školy rozvíja dvoma smermi:

Zvyšuje sa úloha a podiel verbálno-logického memorovania (v porovnaní s vizuálno-figurálnym);

Formuje sa schopnosť vedome riadiť svoju pamäť a regulovať jej prejavy (zapamätanie, rozmnožovanie, rozpamätávanie). K rozvoju verbálno-logickej pamäte dochádza v dôsledku rozvoja logického myslenia.

V čase prechodu na strednú úroveň si študent musí rozvinúť schopnosť zapamätať si a reprodukovať význam, podstatu materiálu, dôkazy, argumentáciu, logické schémy a úvahy. Je veľmi dôležité naučiť študenta správne stanoviť ciele na zapamätanie materiálu. Produktivita zapamätania závisí od motivácie. Ak si študent zapamätá materiál s myšlienkou, že tento materiál bude čoskoro potrebný, potom sa materiál zapamätá rýchlejšie, dlhšie a presnejšie sa bude reprodukovať.

Vnímanie sa stáva myslením

Počas procesu učenia na základnej škole sa vnímanie dieťaťa stáva:

a) analytickejšie;

b) viac diferenciácie;

c) nadobúda charakter organizovaného pozorovania;

d) mení sa úloha slova vo vnímaní (ak u prvákov slovo primárne slúži ako pomenovanie, t.j. ide o slovné označenie po rozpoznaní predmetu, pre žiakov vyšších ročníkov je už slovo-meno najvšeobecnejšie označenie predmetu, ktoré predchádza jeho hlbšej analýze) .

Rozvoj vnímania nenastáva sám od seba, ale ide paralelne s rozvojom myslenia.

Jednou z najúčinnejších metód organizácie vnímania a kultivácie pozorovacích schopností je porovnávanie. Tým, že u dieťaťa rozvíjame takú mentálnu operáciu, akou je porovnávanie, prehlbujeme jeho vnímanie. Zároveň klesá počet chýb vnímania.

Pozornosť sa stáva dobrovoľnou

Možnosti vôľovej regulácie pozornosti u žiakov 1. – 2. ročníka sú veľmi obmedzené. V tomto veku u detí prevláda mimovoľná pozornosť. Ak sa starší študent dokáže prinútiť sústrediť sa na nezaujímavé veci, na ťažkú ​​prácu pre výsledok, ktorý sa očakáva v budúcnosti, potom sa mladší študent zvyčajne dokáže prinútiť sústrediť sa a tvrdo pracovať iba vtedy, ak má „blízku“ motiváciu (možnosť získať A, čím si vyslúžite pochvalu učiteľa).

K výchove motivácie „na diaľku“ k dobrovoľnej pozornosti u mladších školákov by malo dochádzať v súlade s vekovými charakteristikami, prepájaním blízkych a čoraz vzdialenejších cieľov. Mimovoľná pozornosť sa stáva obzvlášť koncentrovanou a stabilnou, keď je vzdelávací materiál jasný, jasný a vyvoláva emocionálne vnímanie u mladších školákov. Keďže mimovoľná pozornosť je podporovaná záujmom, hodiny a aktivity s deťmi by samozrejme mali byť vzrušujúce a zábavné.

Vytvára sa schopnosť samoregulácie

V tomto štádiu sú vlastnosti ako dobrovoľnosť a schopnosť sebaregulácie, reflexie len v počiatočnom štádiu formovania. Potom sa stanú zložitejšími a konsolidovanejšími. Najprv sa tieto vlastnosti vzťahujú iba na situácie, ktoré súvisia so štúdiom, a potom na iné oblasti činnosti dieťaťa.

Formuje sa záujem o obsah vzdelávacích aktivít a získavanie vedomostí

V čase prechodu zo základnej školy na strednú sa mení postoj k učeniu. Najprv si prváčikovia vypestujú záujem o samotný proces výchovno-vzdelávacej činnosti (vedia usilovne veci, ktoré sa im v živote nebudú hodiť, napr. kopírovať japonské znaky).

Potom sa formuje záujem o výsledok jeho práce: chlapec na ulici si nápis sám prečítal a bol veľmi šťastný.

Po prejavení záujmu o výsledky výchovno-vzdelávacej práce u prvákov vzniká záujem o obsah výchovno-vzdelávacej činnosti a potreba získavať vedomosti. Je to spôsobené tým, že školáci zažívajú pocit zadosťučinenia zo svojich úspechov. A tento pocit podnecuje súhlas učiteľa, dospelého, zdôrazňujúci aj ten najmenší úspech, pokrok.

Mladší školáci zažijú pocit hrdosti, zvláštne povznesenie, keď ich učiteľ povzbudí a podnieti ich túžbu pracovať lepšie a povie: „Teraz nepracujete ako malé deti, ale ako skutoční študenti!

Dokonca aj relatívne zlyhania

Užitočné je komentovať asi takto: "Už teraz píšeš oveľa lepšie. Porovnaj, ako si písal dnes a ako pred týždňom. Výborne! Ešte trochu úsilia a budeš písať tak, ako sa patrí."

Existuje vedomie osobného vzťahu k svetu

Tento faktor najskôr ovplyvňuje vzdelávaciu sféru, keďže je deťom známejšia. Prechod na stredoškolské vzdelávanie stimuluje tento proces formovania osobného postoja k učeniu, no nie všetky deti sú naň pripravené. V dôsledku toho sa môže vytvoriť „motivačné vákuum“, ktoré je charakteristické tým, že deti už nie sú spokojné s predchádzajúcimi nápadmi a nové sa ešte nerealizovali alebo formovali.

Charakter sa formuje

Postava mladšieho školáka má tieto znaky: impulzívnosť, tendencia konať okamžite, bez premýšľania, bez zváženia všetkých okolností (príčinou je veková slabosť vôľovej regulácie správania); všeobecný nedostatok vôle (7-8 ročný školák ešte nevie dlhodobo ísť za zamýšľaným cieľom alebo vytrvalo prekonávať ťažkosti); vrtošivosť, tvrdohlavosť (vysvetlená nedostatkami v rodinnej výchove). Dieťa je zvyknuté na uspokojenie všetkých jeho túžob a požiadaviek. Rozmarnosť a tvrdohlavosť sú zvláštnou formou protestu dieťaťa proti prísnym požiadavkám, ktoré naň škola kladie, proti potrebe obetovať to, čo „chce“ pre to, čo „potrebuje“.

Na konci základnej školy si dieťa rozvíja pracovitosť, presnosť, usilovnosť a disciplínu.

Postupne sa rozvíja schopnosť vôľou regulovať svoje správanie, formuje sa schopnosť obmedzovať a kontrolovať svoje konanie, nepodliehať okamžitým impulzom, rastie vytrvalosť. Žiak 3. – 4. ročníka dokáže v dôsledku boja motívov uprednostniť motív povinnosti.

Vo všeobecnosti by malo dieťa počas vzdelávania na základnej škole rozvíjať tieto vlastnosti: svojvôľu, reflexiu, myslenie v pojmoch; úspešné ukončenie programu; hlavné zložky vzdelávacích aktivít; kvalitatívne nový, „dospelejší“ typ vzťahu s učiteľmi a spolužiakmi.

Metódy zamerané na rozvíjanie a zisťovanie stupňa zvládnutia logických operácií myslenia

Schopnosť zdôrazniť to podstatné

Učiteľ ponúka sériu slov: päť slov je uvedených v zátvorkách a jedno pred nimi. Študentom musí trvať 20 sekúnd, aby odstránili zo zátvoriek (to znamená zvýraznili) dve slová, ktoré sú pre slovo pred zátvorkami najdôležitejšie. Z tohto zoznamu stačí ponúknuť 5 úloh.

Záhrada (rastlina, záhradník, pes, plot, zem);

Rastlina, zem.

Rieka (breh, ryba, blato, rybár, voda);

Pobrežie, voda.

Kocka (rohy, kresba, strana, kameň, drevo);

Rohy, bočné.

Čítanie (oči, kniha, obrázok, tlač, slovo);

Oči, pečať.

Hra (šach, hráči, pokuty, pravidlá, tresty);

Hráči, pravidlá.

Les (list, jabloň, lovec, strom, ker);

Strom, krík.

Mesto (auto, budova, dav, ulica, bicykel);

Budova, ulica.

Prsteň (priemer, punc, guľatosť, pečať, diamant);

Nemocnica (záhrada, lekár, priestory, rozhlas, pacienti);

Izba, pacienti.

Láska (ruže, cit, človek, mesto, príroda);

Pocit, človeče.

Vojna (lietadlá, zbrane, bitky, vojaci, zbrane);

Bitky, vojaci.

Šport (medaila, orchester, súťaž, víťazstvo, štadión);

Štadión, súťaž.

Spracovanie prijatých údajov: žiaci, ktorí správne splnili úlohu, majú evidentne schopnosť vyzdvihnúť to podstatné, t.j. schopný abstrakcie. Tí, čo robili chyby, nevedia rozlíšiť podstatné a nepodstatné črty.

Abstrakcia = počet správnych odpovedí: 5 úloh.

Porovnanie

Osobitnú úlohu pri organizovaní produktívnych činností mladších školákov v procese učenia zohráva technika porovnávania. Formovanie schopnosti používať túto techniku ​​by sa malo uskutočňovať krok za krokom v úzkom spojení so štúdiom konkrétneho obsahu. Je vhodné zamerať sa napríklad na tieto fázy:

Identifikácia vlastností alebo vlastností jedného objektu;

Stanovenie podobností a rozdielov medzi charakteristikami dvoch objektov;

Identifikácia podobností medzi charakteristikami troch, štyroch alebo viacerých objektov.

Keďže je lepšie začať pracovať na vývoji logickej metódy porovnávania u detí od prvých hodín, potom ako predmety môžete použiť predmety alebo kresby zobrazujúce predmety, ktoré sú dobre známe, v ktorých môžu identifikovať určité znaky na základe ich existujúcich nápady,

(napríklad na hodinách matematiky).

Ak chcete zorganizovať študentské aktivity zamerané na identifikáciu charakteristík konkrétneho objektu, môžete si najskôr položiť nasledujúcu otázku:

Čo nám môžete povedať o téme? (jablko je okrúhle, veľké, červené; tekvica – žltá, veľká, s pruhmi, s chvostom; kruh – veľký, zelený; štvorcový – malý, žltý).

Počas práce učiteľ zoznamuje deti s pojmami „veľkosť“, „tvar“ a kladie im nasledujúce otázky:

Čo môžete povedať o veľkostiach (tvaroch) týchto predmetov? (Veľké, malé, okrúhle, ako trojuholník, ako štvorec atď.) Účel: zistiť úroveň rozvoja schopnosti študentov porovnávať predmety a pojmy.

Študentom sú prezentované alebo pomenované akékoľvek dva objekty alebo koncepty, napríklad:

Kniha - zápisník slnko - mesiac

Kôň - krava záprah - voz

Jazero - rieka dážď - sneh

Linka – trojuholník autobus – trolejbus

Každý žiak musí na papier napísať vľavo podobnosti a vpravo rozdiely medzi menovanými predmetmi a pojmami.

Na dokončenie úlohy máte 4 minúty, vždy po jednom páre slov. Potom sa listy zozbierajú.

Zovšeobecnenie

Identifikácia základných znakov predmetov, ich vlastností a vzťahov je hlavnou charakteristikou takejto metódy mentálneho konania, ako je zovšeobecňovanie.

Je potrebné rozlišovať medzi výsledkom a procesom zovšeobecňovania. Výsledok je zaznamenaný v konceptoch, úsudkoch, pravidlách. Proces zovšeobecňovania môže byť organizovaný rôznymi spôsobmi. V závislosti od toho hovoria o dvoch typoch zovšeobecnenia – teoretickom a empirickom.

V kurzoch elementárnej matematiky sa najčastejšie používa empirický typ, v ktorom je zovšeobecňovanie poznatkov výsledkom induktívneho uvažovania (inferencií).

Navrhujú sa dve slová. Študent musí určiť, čo majú spoločné:

Dážď – krúpy kvapalina – plyn

Nos - oko - zrada - zbabelosť

Suma – zásobník produktu – kanál

Rozprávka - epická škola - učiteľ

História – prírodopis láskavosť – spravodlivosť

Môžete ponúknuť 5 párov slov. Čas 3-4 minúty. Spracovanie prijatých údajov:

Úroveň komunikačných zručností = počet správnych odpovedí: 5 úloh.

Klasifikácia

Základom klasifikačnej techniky je schopnosť identifikovať vlastnosti objektov a stanoviť podobnosti a rozdiely medzi nimi. Schopnosť vykonávať klasifikáciu sa u školákov rozvíja v úzkej súvislosti so štúdiom konkrétneho obsahu.

Táto technika odhaľuje aj schopnosť zovšeobecňovať, budovať zovšeobecnenie na abstraktnom materiáli.

Pokyny: je uvedených päť slov. Štyri z nich spája spoločný znak. Piate slovo pre nich neplatí. Musíte nájsť toto slovo.

1) Predpona, predložka, prípona, koncovka, koreň.

2) Trojuholník, segment, dĺžka, štvorec, kruh.

4) Sčítanie, násobenie, delenie, sčítanie, odčítanie.

5) Dub, drevo, jelša, topoľ, jaseň.

6) Vasily, Fedor, Ivan, Petrov, Semyon.

7) Mlieko, syr, kyslá smotana, mäso, jogurt.

8) Druhý, hodina, rok, večer, týždeň.

9) Horké, horké, kyslé, slané, sladké.

10) Futbal, volejbal, hokej, plávanie, basketbal.

11) Tmavé, svetlé, modré, svetlé, tmavé.

12) Lietadlo, parník, vybavenie, vlak, vzducholoď.

13) Kruh, štvorec, trojuholník, lichobežník, obdĺžnik.

14) Odvážny, odvážny, odhodlaný, nahnevaný, odvážny.

Žiakom možno ponúknuť 5 úloh. Čas - 3 minúty.

Spracovanie prijatých údajov:

Úroveň rozvoja mentálnej operácie = počet správnych odpovedí: 5 úloh.

Anagram

Cieľ: identifikovať prítomnosť alebo absenciu teoretickej analýzy medzi školákmi.

Postup: študentom sú ponúknuté anagramy (slová transformované preskupením písmen).

Študenti musia použiť tieto anagramy, aby našli pôvodné slová.

LBKO, RAYAI, ERAVSHN, RKDETI, ASHNRRI, UPKS, OKORAV

V dôsledku splnenia úlohy možno školákov rozdeliť do 2 skupín: 1. skupina - chýba im teoretický rozbor (schopnosť mentálne identifikovať vlastnosti predmetov, v tomto prípade štruktúru slova), 2. skupina žiakov rýchlo nájde odpovede, keď objavil všeobecné pravidlo.

Spracovanie prijatých údajov: úroveň tvorby operácií = počet správnych odpovedí: 5 úloh.

Analýza pojmových vzťahov (analógia)

Pojem „analógový“ preložený z gréčtiny znamená „podobný“, „zodpovedajúci“, pojem analógie je podobnosť v akomkoľvek ohľade medzi objektmi, javmi, konceptmi, metódami konania.

Pri rozvíjaní schopnosti robiť analógie u mladších školákov je potrebné mať na pamäti nasledovné:

Analógia je založená na porovnávaní, takže úspešnosť jej aplikácie závisí od toho, do akej miery sú študenti schopní identifikovať vlastnosti objektov a určiť podobnosti a rozdiely medzi nimi.

Ak chcete použiť analógiu, je potrebné mať dva objekty, z ktorých jeden je známy, druhý sa s ním porovnáva podľa určitých charakteristík. Použitie techniky analógie teda prispieva k opakovaniu naučeného a k systematizácii vedomostí a zručností.

Aby sme školákov nasmerovali na používanie analógie, je potrebné im prístupnou formou vysvetliť podstatu tejto techniky a upozorniť ich na skutočnosť, že v matematike možno často objaviť novú metódu konania hádaním, zapamätaním a analýzou. známy spôsob konania a danú novú úlohu.

Pre správne akcie sa analogicky porovnávajú charakteristiky objektov, ktoré sú v danej situácii významné. V opačnom prípade môže byť výstup nesprávny.

Napríklad pri troch slovách sú prvé dve v určitom spojení. Rovnaký vzťah existuje medzi tretím a jedným z piatich navrhovaných slov. Musíme nájsť toto štvrté slovo:

Pieseň: skladateľ = lietadlo:?

a) letisko; b) palivo; c) konštruktér d) pilot; d) bojovník.

Funkčné vzťahy: skladbu zložil skladateľ.

Odpoveď je dizajnér (konštruktér vyrobil lietadlo).

1) škola: tréning = nemocnica:?

lekár; b) študent; c) liečba; d) zriadenie; d) chorý.

2) pieseň: hluchý = obrázok:?

a) slepý; b) umelec; c) kreslenie; d) chorý; d) chromý.

3) nôž: oceľ = stôl:?

vydlička; b) strom; c) stolička; d) jedáleň; d) dlhé.

4) lokomotíva: vozne = kôň:?

vlak; b) kôň; c) ovos; d) vozík; d) stabilný.

5) les: stromy = knižnica:?

a mesto; b) budovanie; c) knihy; d) knihovník; d) divadlo.

6) beh: stáť = kričať 6?

a) plaziť sa; b) mlčať; c) robiť hluk; d) zavolať; d) plakať.

7) ráno: noc = zima:?

a) mráz; b) deň; c) január; d) jeseň; d) sane.

8) vlk: ústa = vták:?

a) vzduch; b) zobák; c) slávik; d) vajcia; d) spev.

9) studený: horúci = pohyb:?

a) mier; b) interakcia; c) zotrvačnosť; d) molekula; d) beh.

10) pojem: súčet = faktory:?

rozdiel; b) deliteľ; c) práca; d) násobenie; d) rozdelenie.

11) kruh: kruh = guľa:?

a) priestor; b) guľa; c) polomer; d) priemer; d) polovicu.

12) svetlo: tma = príťažlivosť:?

a) kov; b) magnet; c) odpudzovanie; d) pohyb; e) interakcia.

Táto technika umožňuje študentom identifikovať schopnosť určiť vzťahy medzi pojmami alebo spojenia medzi pojmami:

a) príčina – následok; d) časť - celok;

b) rod – druh; e) funkčné vzťahy.

c) opak;

Úroveň tvorby operácií = počet správnych odpovedí: počet úloh.

Na štúdium rýchlosti myšlienkových procesov študentov môžete použiť metódu, ktorej podstatou je doplniť chýbajúce písmená v navrhovaných slovách.

P – RO Z – R – O Z – O - OK

K – SA D – R – VO T – A – A

R – KA K –M – NJ K – N - A

G – RA X – L – D K – S – A

P -LE K – V – R P – E – A

Učiteľ venuje pozornosť tomu, koľko času žiakovi zabralo premýšľanie nad každým jednotlivým slovom a doplnenie chýbajúcich písmen.

Varianty úloh na rozvoj logického myslenia mladších školákov

Navrhnuté metódy boli testované. Dokončenie úloh bude trvať jednu hodinu (45 minút). Študenti dostávajú úlohy na základe možností (študovať myslenie). Na dokončenie úloh 1–5 vám musí byť poskytnutých 5 minút; 6. - 15 minút.

možnosť 1

1) čelo; 2) rayai; 3) vyrovnanie; 4) rkchildren; 5) rbkadole.

Úloha 2. Pred zátvorkami je slovo a v zátvorkách ďalších 5 slov. Nájdite 2 slová napísané v zátvorkách, ktoré sú najdôležitejšie pre slovo pred zátvorkami. Zapíšte si tieto slová.

1) Čítanie (kniha, okuliare, oči, list, mesiac).

2) Záhrada (rastlina, záhradník, pozemok, voda, plot).

3) Rieka (breh, blato, voda, rybár, ryba).

4) Hra (šach, hráči, pravidlá, futbal, penalta).

5) Kocka (rohy, drevo, kameň, kresba, strana).

Úloha 3. Porovnaj pojmy: kniha - zošit. Napíšte spoločné a charakteristické črty na list papiera do 2 stĺpcov.

1) Dub, drevo, jelša, jaseň.

2) Horké, horké, kyslé, slané, sladké.

3) Dážď, sneh, zrážky, mráz, krupobitie.

4) Čiarka, bodka, dvojbodka, spojenie, pomlčka.

5) Sčítanie, násobenie, delenie, sčítanie, odčítanie.

Úloha 5. Máte k dispozícii 5 párov slov. Je potrebné určiť, čo je medzi nimi spoločné (veľmi stručne, veta by nemala obsahovať viac ako 3 - 4 slová).

1) Dážď – krúpy.

2) Nos - oko.

3) Suma – súčin.

4) Nádrž - kanál.

5) Zrada je zbabelosť.

Úloha 6. Dané 3 slová. Prvé dve sú v určitom spojení. Tretie a jedno z piatich slov nižšie sú v rovnakom spojení. Nájdite a zapíšte si toto štvrté slovo na hárok.

1) vlk: ústa = vták:?

a) vrabec; b) hniezdo; c) zobák; d) slávik; d) spievať.

2) knižnica: kniha = les:?

a) breza; b) strom; c) pobočka; d) denník; d) javor.

3) vták: hniezdo = osoba:?

ľudia; b) pracovník; c) kuriatko; d) dom; d) primerané.

4) pojem: súčet = faktory:?

rozdiel; b) deliteľ; c) práca; d) násobenie; d) odčítanie.

5) studený: horúci = pohyb:?

a) interakcia; b) mier; do lopty; d) električky; d) ísť.

6) západ: východ = plytčina:?

sucho; b) juh; c) povodeň; d) rieka; vypustiť.

7) vojna: smrť = teplo:?

a) dýchanie; b) životná činnosť; c) látka; d) teplota; d) smrť.

8) blesk: svetlo = teplo:?

a) slnko; b) tráva; c) smäd; vypustiť; d) rieka.

9) ruža: kvet = plyn:?

a) kyslík; b) dýchanie; c) spaľovanie; d) stav hmoty; d) transparentné.

10) breza: strom = báseň:?

rozprávka; b) hrdina; c) poézia; d) texty piesní; d) dráma.

Možnosť 2

Úloha 1. V daných slovách sú písmená preskupené. Zapíšte si tieto slová.

1) UPKS; 2) ASHNRRI; 3) VTsTEKO; 4) OKAMNDRI; 5) LKBUINAC.

Úloha 2. Pred zátvorkami je slovo a v zátvorkách ďalších 5 slov. Nájdite 2 z nich, ktoré sú najvýznamnejšie pre slovo pred zátvorkami.

1) rozdelenie (trieda, dividenda, ceruzka, delič, papier).

2) Jazero (breh, ryba, voda, rybár, blato).

3) Zeleninová záhrada (plot, pôda, rastlina, pes, lopata).

4) Čítanie (oči, okuliare, kniha, tlač, obrázok).

5) Hra (šach, tenis, hráči, trest, pravidlá).

Úloha 3. Porovnaj pojmy: jazero - rieka. Napíšte spoločné a charakteristické črty do 2 stĺpcov.

Úloha 4. Ktorý pojem v každom zo zoznamov je nadbytočný? Vypíšte ho.

1) Studené, horúce, teplé, kyslé, ľadové.

2) Ruža, tulipán, narcis, kvet, gladiolus.

3) Spravodlivosť, láskavosť, úprimnosť, závisť, čestnosť.

4) Trojuholník, segment, štvorec, kruh, obdĺžnik.

5) Príslovie, porekadlo, bájka, rozprávka, epos.

Úloha 5. Ponúka sa 5 párov slov. Musíte určiť, čo majú spoločné (veľmi stručne, fráza by mala obsahovať až 3 slová).

1) Ruský jazyk – matematika.

2) Nos - oko.

3) Zemetrasenie – tornádo.

4) Plyn - kvapalina. Závisť je zbabelosť.

Úloha 6. Dané 3 slová. Prvé dve sú v určitom spojení. Tretí a jeden zo 4 nižšie sú v rovnakom spojení. Nájdite a napíšte štvrté slovo.

1) Pieseň: skladateľ = lietadlo:?

a) palivo; b) pilot; c) konštruktér; d) letisko.

2) obdĺžnik: rovina = kocka:?

a) priestor; b) rebro; c) výška; d) trojuholník.

3) škola: tréning = nemocnica:?

lekár; b) chorý; c) liečba; d) inštitúcia.

4) ucho: počuť = zuby:?

a) vidieť; b) liečiť; c) žuť; d) ústa.

5) sloveso: skryť – podstatné meno:?

a) koncepcia; b) sklon; c) meno; d) formulár.

6) svetlo: tma = príťažlivosť:?

a) kov; b) molekula; c) odpudzovanie; d) pohyb.

7) teplo: sucho = dažde:?

povodeň; b) povodeň; c) jeseň; d) leto.

8) breza: strom = báseň:?

rozprávka; b) texty piesní; c) poézia; d) dráma.

9) ruža: kvet = kyslík:?

a) stav hmoty; b) plyn; c) predmet; d) klinčeky.

10) sever: juh = noc:?

a) ráno; b) svetlo; o deň; d) večer.

Metodika hodnotenia

	Vysoký stupeň	Nad priemer	Priemerná úroveň	Pod priemerom
1. Anagram.
2. Nevyhnutné.
3. Porovnanie.
4. Klasifikácia
5. Zovšeobecňovanie.
6. Analógia.
Za každú správnu odpoveď je pridelený 1 bod.
Všeobecná úroveň rozvoja myslenia

Navrhnuté úlohy, cvičenia a hry umožnia učiteľom základných škôl a rodičom pripraviť žiakov na stredoškolské vzdelávanie.

Diagnostické techniky budú potrebné na identifikáciu slabých stránok, tých mentálnych operácií, ktoré nie sú dostatočne formované, ale ktoré je možné rozvíjať prostredníctvom cielených tried s deťmi, ako aj počas stredoškolského vzdelávania.

Cvičenia na každý deň

Úloha 1: Nájdite znaky predmetov. Povedzte nám o tvare, farbe, chuti jablka, melónu, slivky, citrónu atď.

Identifikujte predmety podľa daných vlastností.

Existuje jeden taký kvet Nedá sa to upliesť do venca Zľahka naň fúkajte Bol tam kvet - a nie je žiadny kvet. Na zasnežených humnách, Pod bielou snehovou čiapkou, Našli sme malý kvietok Napoly zamrznutý, ledva živý. Kto ma miluje Rád sa pokloní A dala mi meno Rodná krajina.

V lete lietam Zbieram med Ale keď sa dotknete Potom hryziem Položím rohožku Zasejem hrach Dám rolku - Nikto to nemôže vziať. Biely zajac v čiernom poli Skákal, behal, robil slučky. Stopa za ním bola tiež biela. Kto je tento biely zajac?

Poďme chlapi Kto môže hádať: Pre desať bratov Chýbajú dva kožuchy. Chlpatý, zelený, Schováva sa v listoch Aj keď je veľa nôh, Ale nemôže bežať. Rieka zúrivo hučí A prelomí ľady. Škorec sa vrátil do svojho domu, A v lese sa zobudil medveď.

Úloha 2: Pomenujte znamenia ročných období. (Svet).

Plán odozvy.

1. Ako sa mení dĺžka dňa?

2. Ako sa mení teplota vzduchu?

3. Aké zrážky sa vyskytujú?

4. Ako sa mení stav rastlín?

5. Ako sa mení stav pôdy?

6. Ako sa mení stav vodných útvarov?

Úloha 3. „Logický problém“ (matematika).

1. Volám sa Lena. Môj brat má len jednu sestru. Ako sa volá sestra môjho brata?

2. Teplomer ukazuje 10 stupňov Celzia. Koľko stupňov ukazujú tieto dva teplomery?

3. Ivan Fedorovič je otcom Mariny Ivanovnej a Kolja je synom Mariny Ivanovnej. Ako súvisí Kolja s Ivanom Fedorovičom?

4. Mama, otec a ja sme sedeli na lavičke. V akom poradí sme sedeli, ak vieme, že ja som sedel naľavo od otca a mama po mojej ľavej strane?

5. Tolya chytila ​​ostrieža, ruffa a šťuku. Chytil šťuku skôr ako ostriež a chochlačku neskôr ako šťuku. Akú rybu chytila ​​Tolya pred ostatnými? Viete povedať, ktorá ryba bola ulovená ako posledná?

6. Kolja je vyšší ako Vasya, ale nižší ako Seryozha. Kto je vyšší, Vasya alebo Seryozha? atď.

Úloha 4. „Anagram“ (skryté slovo).

SOLO - _ _ _ _

HRA - _ _ _ _

BUDE - _ _ _ _

VIETOR - _ _ _ _ _ atď.

Úloha 5. Nájdite to podstatné.

Cieľ: naučiť dieťa nájsť podstatné znaky predmetov.

Zadanie: zvýraznite 2 slová, ktoré sú najdôležitejšie pre slovo pred zátvorkami.

VOJNA (zbrane, vojaci, bitky, lietadlo, zbrane).

NEMOCNICA (záhrada, lekár, rádio, pacienti, izba).

ŠPORT (štadión, orchester, cena, súťaž, diváci).

CITY (auto, budova, dav, bicykel, ulice).

RIEKA (breh, ryba, blato, voda, rybár) atď.

Úloha 6. "Klasifikácia".

Cieľ: naučiť dieťa klasifikovať. Úloha 6.1. Veľké a malé, čierne a biele kruhy sú rozdelené do 2 skupín. Na základe čoho sú kruhy rozdelené? Vyber správnu odpoveď:

1) podľa farby;

2) podľa veľkosti;

3) podľa farby a veľkosti.

Úloha 6.2. Je uvedený zoznam slov (2 stĺpce). Vyberte štítok pre každý stĺpec:

1) slová sú rozdelené podľa počtu slabík;

2) slová sú rozdelené podľa počtu písmen;

3) slová sú rozdelené podľa pohlavia.

SLOVO MAČKA VÁZA ÚST

PIEROVÁ KRIEDA RUŽOVÝ ZUB

KNIHA MYŠ RUČNÝ PRÚD

FILM HUBA PIEROVÁ JEDĽA atď.

Úloha 7. "Porovnanie".

Cieľ: naučiť dieťa porovnávať predmety.

Zadanie: čo je spoločné a čím sa líši: 1) ALBUM, NOTEBOOK? 2) STÔL, STOLIČKA? 3) OKNO, OBLAK, OBLAK? 4) BIELE HUBA, MUCHA AKOMOR?

5) listnatý strom, ihličnatý strom? 6) STROM, KRÍK?

Úloha 8. "Rod - druh."

Cieľ: naučiť dieťa spájať predmety so všeobecným všeobecným konceptom.

Úloha 8.1. Zo zoznamu slov vyberte názvy stromov (kvety, zelenina).

Kapusta, javor, breza, zvonček, harmanček, cibuľa, uhorka, jaseň, osika, klinčeky, nevädza, cesnak.

Úloha 8.2. Vykonala sa klasifikácia slov podľa pohlavia. Vyberte si správnu možnosť zo štyroch navrhovaných možností: UTERÁK, PODLAHA, MYDLO, STROP, STENA, RÁM, Nôž, KAŠA, VERANKA.

Úloha 9. "Hľadajte spoločné vlastnosti."

cieľ: naučiť dieťa nájsť spojenia medzi predmetmi; oboznámiť ho s podstatnými a nepodstatnými charakteristikami predmetov.

Zadanie: sú dané dve slová, ktoré spolu úzko nesúvisia. Za 10 minút musíte napísať čo najviac všeobecných charakteristík týchto položiek.

DISH, LOD.

KRIEDA, MÚKA,

MATRYOŠKA, KONŠTRUKTOR a pod.

Úloha 10. „Skladanie viet.“ (Ruský jazyk, svet okolo nás).

Zadanie: vymyslite čo najviac viet vrátane týchto slov: GUĽA, RAKETA, KNIHA.

Úloha 11. "Echo".

Cieľ: rozvíjať mentálne operácie analýzy a syntézy dieťaťa.

Zadanie: vytvorte z týchto slov nové; Otázky vám pomôžu.

ŠAMPIÓN 1) Aký kvet získal šampión?

KUCHÁR 2) Aké jedlo kuchár pripravil?

POHÁNKA 3) Ako sa volá vodný tok?

SVORKA 4) Kam ste hodili svorku?

SEAL 5) Prečo bol tuleň chytený?

Úloha 12. "Vytváranie návrhov."

Cieľ: rozvíjať schopnosť dieťaťa nadväzovať spojenia medzi predmetmi a javmi a tvorivo myslieť.

Zadanie: vytvorte čo najviac viet vrátane týchto slov: BICYKEL, KVET, OBLOHA.

STôL, ZÁstera, čižmy

Hodina matematiky v 1. ročníku

Téma: Sčítanie „okrúhlych“ desiatok a jednotiek.

Cieľ: rozvíjať výpočtové zručnosti a schopnosť pridávať „okrúhle“ desiatky a jednotky;

Úlohy: identifikácia jednociferných a dvojciferných čísel

znalosť hodností

uplatnenie vedomostí a zručností pri štúdiu novej témy

formovanie všeobecných vzdelávacích kompetencií

Počas vyučovania

1.Organizačný moment

Zaznel dlho očakávaný hovor,

Začína sa lekcia.

(na tabuli sú obrázky planét, rakety).

Chlapci, pozrite sa pozorne na tabuľu. čo tam vidíš?

Tajomný svet planét a hviezd oddávna priťahoval pozornosť ľudí, priťahoval ich tajomnou krásou atď.

2. Ústne počítanie

Teraz vyriešime príklady (sú napísané na hviezdach) a hviezdy umiestnime na tabuľu k našim planétam, aby sme tento tajomný svet lepšie spoznali.

70 – 40 50 - 10

90 – 20 80 - 40

40 – 20 50 – 30

Dnes sa vydáme na veľkú cestu. A na to si musíme vziať naše ovládacie panely. (ovládací panel - kalkulačka). pripravený?

Ukážte číslo, v ktorom

1 des. 3 jednotky. (13)

3 des.1 jednotiek (31)

7 des. 2 jednotky (72)

6 des 5 jednotiek (65)

8 dec. (80) (kontrola).

Výborne! Úlohu sme splnili.

Vytočte čísla 12, 4, 19, 61.

Koľko desiatok a jednotiek je v týchto číslach? (1 dec. 2 jednotky, 4 jednotky, 1 dec. 9 jednotiek, 6 dec. 1 jednotka)

(karty s týmito číslami sú umiestnené na hracej ploche).

Chlapci, v týchto číslach sa skrýva veľmi zaujímavý dátum. Aký je to dátum?

(12. apríla 1961 Yu. A. Gagarin letel do vesmíru na rakete Vostok a našu planétu obletel za 108 minút). (Portrét Yu. A. Gagarina na tabuli).

Na tabuli: hviezdy s číslami 5, 8, 12, 6, 17, 20, 10, 71.

Zapíšte si čísla do svojho denníka vo vzostupnom poradí. (5, 6, 8, 10, 12, 17, 20, 71).

Pomenujte dvojciferné čísla. Ktoré predstavujú „okrúhle desiatky“? (10, 20).

Pamätáte si a povedzte mi, čo to znamená zvýšiť počet? (pridať).

Zvýšte číslo 10 o 20. Napíšte túto rovnicu. (10 + 20)

Ktoré z týchto čísel treba zvýšiť o 7, aby ste dostali 27? 17? 37?

Aké rovnosti by sme si mali zapísať?

Na hracej ploche: 20 + 7 = 27

3. Téma hodiny: Sčítanie „okrúhlych“ desiatok a jednotiek

Astronaut musí vedieť a dokázať veľa.

Pozrite sa pozorne na túto nahrávku a povedzte mi, čo budeme dnes robiť v triede?

(Deti vyjadrujú svoje odhady).

4. Telovýchovná minúta

Astronaut pred letom do vesmíru prejde veľkými skúškami, no potrebuje aj oddych.

Raz, dva - tam a späť,

Urob to raz a urob to dvakrát

Raz a dva, raz a dva

Držte ruky v bok,

Pozrite sa na seba

Raz a dva, raz a dva.

Dajte ruky dole

A všetci si sadnite!

5. Práca s modelmi (desiatkami a jednotkami)

Astronaut študuje vesmír. My, rovnako ako astronauti, budeme študovať čísla.

Ukážte číslo: 40, 70, 90,35, 81.

Čísla 35, 81 napíšte rôznymi spôsobmi.

30 + 5 =35 80 + 1 = 81

3 dec. + 5 jednotiek = 35 8 dec. + 1 jednotka = 81 atď.

6. Práca s „leteckým časopisom“ (učebnicou)

Úloha 308 – písanie rovnosti na tabuľu a do zošita.

Úloha 310 – ústne.

7. Samostatná práca

Astronaut je veľmi odvážny a šikovný. Rýchlo nájde východisko z akejkoľvek súčasnej situácie.

Úloha 313 (ceruzkou).

(60 + 6) je číselný výraz, ktorý sa dá ešte poskladať.

8. Konsolidácia.

Pozrime sa, ako vykonáme posledný test vo vesmíre. Budeme sa môcť vrátiť späť na našu planétu?

Na kartách: (spojte šípkami).

Akí pozorní astronauti!

Chlapci, počúvajte pozorne. Teraz pomenujem čísla, vy musíte vymenovať chýbajúce.

48, 49, 51, 52, 53 (50)

56, 57, 58, 59, 61, 62 (60)

18, 19, 21, 22, 23 (20).

Čo poviete na chýbajúce čísla? (označte okrúhle desiatky, dve číslice).

Ako získať číslo 58, ak poznáte číslo 50?

9. Odraz (deti prikladajú hviezdičky do požadovaného poľa):

Staňte sa kozmonautom

zaujímavé nie zaujímavé

Byť astronautom je zaujímavé, ale veľmi ťažké. Výborne chlapci! Ďakujem za lekciu!

Plány lekcií založené na kompetenciách

Svet

Téma: Zem - planéta slnečnej sústavy

Cieľ: priblížiť žiakom planéty slnečnej sústavy

Ciele: ukázať podobnosti a rozdiely medzi Slnkom a planétami

vytvárať podmienky na formovanie informačných a komunikačných kompetencií žiakov

vzbudiť záujem o pochopenie sveta okolo nás

Vybavenie: učebnice, detské encyklopédie, geografický atlas pre žiakov základných škôl, Pleshakov A.A. "Zo zeme do neba"

Nuzhdina T.D. "Zázrak je všade. Svet zvierat a rastlín",

COR "Človek.Príroda.Spoločnosť".

Počas vyučovania.

Org moment. Zazvonil zvonček.

Dnes sme v triede

Odhalíme tajomstvá

Vyvodzujte závery a zdôvodnite.

Dajte úplné odpovede,

Aby som dostal päťku.

Aktualizácia vedomostí. Vyplňte krížovku.

Pracovný zošit č.1 “Svet okolo nás”, Poglazova O.T., 4. ročník, str.23.

Čo je to glóbus? (zmenšený model Zeme).

O čom sa budeme na hodine rozprávať? (definovanie témy lekcie)

Čo vieme o Zemi? Čo je Zem? Prečo slovo

veľkými písmenami? (stanovenie cieľov)

Téma hodiny (učiteľ a deti formulujú tému hodiny)

Dnes hovoríme o Zemi ako o planéte slnečnej sústavy.

Otázka 1: Čo je slnečná sústava?

Deti pracujú v skupinách s geografickým atlasom a encyklopédiami

Záver: Slnečná sústava je Slnko, planéty obiehajúce okolo Slnka a ich satelity, asteroidy, kométy, meteority.

Otázka 2: Prečo sa systém nazýva „solárny“?

Skupinová práca

Záver: Slnko je hlavné a najväčšie nebeské teleso, stred slnečnej sústavy, hviezda najbližšie k Zemi, okolo ktorej sa pohybujú planéty. Toto je obrovská ohnivá guľa, teplota na povrchu je 20 miliónov stupňov. Je 109-krát väčšia ako Zem, na porovnanie si zoberme hrášok (Zem) a futbalovú loptu (Slnko)

Po vystúpení skupín sledujeme animáciu „Model slnečnej sústavy“

Otázka 3: Ako sa planéty líšia od hviezd?

Záver: Planéty nežiaria vlastným svetlom ako hviezdy. Planéty sú na oblohe viditeľné, pretože sú osvetlené Slnkom. Žiari rovnomerným svetlom, jasnejším ako hviezdy. Každá planéta má svoju vlastnú dráhu pohybu okolo Slnka – obežnú dráhu.

Otázka 4: Na akej planéte môžete žiť?

Pracovať v skupinách.

Každá skupina si pripraví príbeh o planéte (deti si vytiahnu kartičky s názvami planét)

Záver: V slnečnej sústave žijú ľudia iba na Zemi. Na iných planétach nie sú žiadne živé bytosti.

Otázka 5: Čo je to satelit?

Pracovať v skupinách.

Deti hľadajú ďalšie informácie o Mesiaci

Záver: Nebeské teleso, ktoré sa neustále točí okolo iného. Mnoho planét má prirodzené satelity, ale ľudia vytvorili umelé satelity na štúdium Zeme, Slnka, planét a hviezd.

Odpovede na otázky, ktoré nás zaujímali, sme našli v knihách, no niekto pred nami študoval nebeské telesá. Kto by nám o nich mohol povedať?

Otázka 6: Ako sa volá veda, ktorá skúma hviezdy?

(Astronómia).

Domáca úloha: Ako človek študuje slnečnú sústavu.

Reflexia. Emotikony: Chcem vedieť viac (s doširoka otvorenými očami)

Viem veľa (s úsmevom na tvári)

Svet

Poglazova O. T., vzdelávací komplex "Harmónia", 4. ročník

Téma "Prírodné oblasti. Drsná Arktída."

Podnet: Dnes pôsobíte ako zoológovia – špecialisti na zvieratá. Povedzte svojim spolužiakom o úžasnej divočine Arktídy.

Formulácia problému: pozrite si mapu a fotografie zvierat žijúcich v Arktíde v atlasoch, začnite vypĺňať tabuľku; prečítať texty v učebnici a v encyklopédii, doplniť tabuľku.

Zdroj informácií: učebnica "Svet okolo" Poglazová O.T., Nuzhdina T.D., "Zázrak je všade. Svet zvierat a rastlín", detská encyklopédia.

Validačný nástroj: Tabuľka

Literárne čítanie

Kubasova O.V., vzdelávací komplex „Harmónia“, 3. roč

Téma lekcie: N. Nosov, príbeh "Uhorky"

Podnet: Pripravujeme hru podľa rozprávky N. Nosova „Uhorky“. Vybrali sme najzaujímavejšiu pasáž, vybrali sme postavy – hercov. Potrebujete ešte niečo?

Formulácia úlohy: prečítajte si navrhovaný text a určte, čo budeme robiť.

Zdroj informácií: Umelec je človek, ktorý tvorivo pôsobí v nejakej oblasti umenia, maliar.

Módny návrhár je špecialista na výrobu odevných modelov.

Umelec - módny návrhár

Dnes pripravujeme kostýmy pre našich umelcov. Pamätajte si, v akom ročnom období sa odohrávajú udalosti v príbehu, kto sú naši hrdinovia (deti alebo dospelí), nakreslite oblečenie pre hercov na modeloch.

Testovací nástroj: ukážka letných modelov detského oblečenia, hra „Dress the doll“ (chlapec)

Svet

Poglazova O. T., vzdelávací komplex „Harmónia“, 3. ročník

Téma lekcie: Rozmnožovanie rastlín

Ale v marci nie sú žiadne karafiáty, nemôžete získať orgován,

Alebo môžete nakresliť kvety na kus papiera.

Môžete si vyrobiť kvetinu z papiera, látky, korálikov.

Ale to nie je všetko!

Chcem to dať svojej matke

No aspoň jeden živý kvet!

To je ten problém, to je ten problém.

Pomôžte mi priatelia!

Formulácia problému. Pamätajte na rozmnožovanie rastlín, venujte pozornosť cibuľovým rastlinám, pamätajte, ako sa pestovala cibuľa na perie. Je možné vynútiť cibuľové rastliny? Nájdite literatúru, oboznámte sa s pravidlami pre nútenie rastlín.

Zdroj informácií: učebnica prírodnej histórie Pleshakov A.A., časopisy „Všetko o kvetoch“, „Roľnícka žena“, „Manor“ a ďalšie.

Overovací nástroj: vyplnenie formulára

1. príprava: výber materiálu…………………………………………………………………

príprava pôdy ………………………………………………………

2. nútenie: výsadba………………………………………………………………..

Podmienky pre klíčenie cibúľ ………………………………………….

3. pozorovania a denníkové záznamy:

zasadené ………………….

objavili sa klíčky …………………………..

dĺžka listu (po týždni) ………………………………………………………

objavili sa stonky kvetov ……………………………………………………….

dĺžka stopiek ………………………………………………………………………………..

rozmery kvetu (výška, šírka púčika)

trvanie kvitnutia ………………………………………………………

Môžete prinútiť tulipány, hyacinty a krokusy.

Výsledok: napísanie výskumnej práce, vystúpenie na mimoškolskej akcii pred žiakmi a rodičmi.

Praktická práca na hodinách ruštiny

Cvičenie 1.

Napíšte rovnaké koreňové prídavné mená pre tieto slová:

apríl -

Zvýraznite časť slova, ktorú ste použili na vytvorenie prídavného mena.

Úloha 2.

Vyberte zo zátvoriek a doplňte chýbajúce písmená. Napíšte testovacie slová.

V...lna (a,o) r...sa (o,a)

R...kA (e,i) p...nek (i, e)

M...rya (a,o) b...nty (e,i)

S...dy (e,i) d...ska (a,o)

Úloha 3.

Medzi týmito slovami podčiarknite iba podstatné mená.

Veselý, zábavný, zábavný, veselý, veselý.

Bež, bež, bež, bež, bež, bež.

Úloha 4.

Prečiarknite ďalšie slovo v riadku.

Spieva, lieta, robí hluk, spieva, spieva, jazdí.

Hluk, hlučný, modrý, zázrak, chuť, biely, šťavnatý, tichý, spiaci, ospalý, páperový, žltý.

Pre "červenú ceruzku".

Rybolov.

Kostya Chaikin žil v dedine Dubrovka. Išiel na ryby so svojím bratom Jurom. Rieka je tichá. Trstina šuští. Chlapci nahodili udice. Kosťa chytil šťuku. Yura je šibačka. Pekný olof! Pre mačku a leoparda bude ryba.

Predmet. Oddeľujúce mäkké znamenie.

Onedlho príde október. Kvety zvädli. Strom opadol. Vethir trhá listy zo stromov. Celá obloha je v oblakoch. Leto je mierne daždivé, jeseň je vlhká. Takáto pagoda sa nazýva zlé počasie.

Predmet. Druhy viet podľa účelu výpovede.

Drahá mamička! Dobre odpočívam. Bývame v Pine Fox. Neďaleko je rieka Naida. Aké sú tu krásne miesta. Ako žujete? Volal mi Seryozha? Pre mňa choďte rýchlejšie. Bozkávam ťa. Dinis...

Materiál na cvičenia o selektivite zapamätania

Predmet. Zopakovanie toho, čo sa naučili na 1. stupni.

Slová sú názvy predmetov. Počúvajte slová. Pamätajte si len tie, ktoré odpovedajú na otázku kto?: študent, more, bábika, kniha, mačka, mucha, strýko, čerešňa, dážď. Lena.

Slová sú názvy činov. Počúvajte slová. Pamätajte na tie, ktoré naznačujú činnosť predmetov: sestra, plávať, dobre, lietať, kričať, hrať sa, tráviť, učiť, hlinené, stáť, zmrzlina, dávať.

Slová sú názvy vlastností. Zapamätajte si vlastnosti predmetov podľa farby. (Učiteľ postupne ukazuje niekoľko ilustrácií predmetov. Keď deti uvidia predmet, musia v duchu pomenovať jeho charakteristiku podľa farby, zapamätať si toto slovo, potom si spomenúť na ďalšie slovo - charakteristiku iného predmetu atď. až do konca). Ilustrácie zobrazujú: uhorku, paradajku, citrón, pomaranč, modrú guľu, modrý šál, hárok fialového papiera. Žiaci si musia zapamätať slová: zelená, červená, žltá, oranžová, modrá, modrá, fialová.

Veľké písmeno. Počúvajte slová. Pamätajte si iba tie, ktoré sú napísané veľkým písmenom: Moskva, lopta, rieka, Puškin, Anna Ivanovna, mesto, Barbos, Seryozha.

Zvuky a písmená. Počúvajte slová. Pamätajte si len samohlásky: v, e, u, r, s, i, g, d, o, k, s.

Kombinácie písania zhi, shi, cha, sha, chu, schu.

1) Počúvajte slová. Pamätajte len na tie, ktoré majú syčivý zvuk: ruff, stôl, rieka, cirkus, časopis, zajac, šteňa, vtáky, kapustnica.

2) Prečítajte si slová. Spomeňte si len na tie, v ktorých sú kombinácie zhi, shi, cha, shcha, chu, schu: kričal, ťahal, krúžkoval, hľadal, pančucha, hral, ​​bežal, šťuka, nosil, pneumatika.

3) Učiteľ ukazuje jednu po druhej ilustrácie, ktoré zobrazujú: lyže, stoličku, konvalinky, jahody, cukor, ceruzky, volavku, šišky, košík, hodiny, ježka.

Test - predpoveď "Schopnosti nášho dieťaťa. Ako ich rozpoznať?"

Takáto tematická diagnostika sa môže vykonávať v 4. ročníku na štúdium problematiky výberu dieťaťa a rodičov ďalšieho vzdelávacieho profilu. Rodičom to opäť pomôže uistiť sa, ktoré vrodené schopnosti sú pre ich dieťa prioritou.

Ak má dieťa prevládajúce schopnosti v technickej oblasti, potom:

Záujem o rôzne mechanizmy a stroje;

Rád rozoberá a skladá rôzne zariadenia a stavia modely;

Trávi hodiny snahou zistiť príčiny porúch a porúch rôznych mechanizmov a zariadení;

Používa poškodené zariadenia a mechanizmy na vytváranie nových modelov a remesiel;

Miluje a vie, ako kresliť a kresliť; rád vytvára kresby náčrtov a mechanizmov;

Číta odbornú odbornú literatúru, získava priateľov podľa svojich záujmov.

Ak má dieťa výrazné hudobné schopnosti, potom:

Miluje hudbu, dokáže ju počúvať celé hodiny, kupuje si hudobné nahrávky;

Rád navštevuje koncerty;

Ľahko si pamätá melódie a rytmy a dokáže ich reprodukovať;

Ak hrá na hudobný nástroj a spieva, robí to s veľkým citom a potešením;

Pokúša sa skladať vlastné melódie;

Snažím sa naučiť hrať na hudobný nástroj alebo už na ňom hrať;

Znalosť rôznych oblastí hudobnej kultúry.

Ak má dieťa jasne vyjadrené schopnosti pre vedecké aktivity, potom:

Má jasne vyjadrenú schopnosť porozumieť abstraktným pojmom a zovšeobecneniam;

Dokáže jasne vyjadriť slovami niekoho iného myšlienky alebo postrehy, vedie si ich poznámky a používa ich podľa potreby;

Kladie si mnohé otázky súvisiace s procesmi a javmi sveta;

Často sa pokúša podať vlastné vysvetlenie procesov a javov okolitého sveta;

Vytvára vlastné návrhy a schémy, výskumy a projekty v oblasti vedomostí, ktoré ho zaujímajú.

Ak má dieťa výrazné umelecké schopnosti, potom:

Často vyjadruje svoje pocity mimikou, gestami a pohybmi, ak mu chýbajú slová;

Vie, ako zaujať publikum a poslucháčov svojím príbehom;

Má schopnosť napodobňovať, mení tón a výraz svojho hlasu, keď napodobňuje osobu, o ktorej hovorí;

Vystupuje pred publikom s veľkou túžbou;

Schopný napodobňovať a robí to ľahko a prirodzene;

Rád sa transformuje, používa rôzne oblečenie;

Plastové a otvorené všetkému novému.

Ak má dieťa mimoriadnu inteligenciu, potom:

Dobre zdôvodňuje, jasne uvažuje, rozumie nevypovedanému, chápe dôvody a motívy konania iných ľudí a vie ich vysvetliť;

Má dobrú pamäť;

Ľahko a rýchlo uchopí školský materiál; kladie veľa zaujímavých, nezvyčajných, ale premyslených otázok;

Akademicky prevyšuje svojich rovesníkov, ale nie je vždy vynikajúcim študentom; často sa sťažuje, že sa v škole nudí;

Má rozsiahle znalosti v rôznych oblastiach mimo svojho veku;

Rozumný a dokonca aj rozvážny nad rámec svojich rokov; má sebaúctu a zdravý rozum;

Ostro reaguje na všetko nové a doteraz nepoznané.

Ak má vaše dieťa športový talent, potom:

Energický a chce sa neustále hýbať;

Odvážny až k nerozvážnosti a nebojí sa modrín a hrbolčekov;

Miluje športové hry a vždy ich vyhráva;

Šikovne ovláda korčule a lyže, loptičky a palice;

Na hodinách telesnej výchovy patrí medzi najlepších žiakov, je dobre fyzicky vyvinutý, pohybovo koordinovaný, má dobrú plasticitu;

Rád behá, uprednostňuje hry a súťaže pred pokojným sedením;

Športovec má idol, ktorého sa snaží napodobňovať;

Takmer nikdy sa vážne neunaví, ak je zaneprázdnený tým, čo miluje.

Ak má vaše dieťa literárne schopnosti, potom:

Vždy hovorí logicky a dôsledne;

Rád fantazíruje a vymýšľa;

Snaží sa čo najširšie využiť paletu jazyka, aby sprostredkoval najmenšie detaily opísanej zápletky alebo postavy;

Rád píše príbehy, básne, denníky;

Nehanbí sa demonštrovať svoje literárne schopnosti.

Ak má vaše dieťa umelecké schopnosti, potom:

Pomocou kresby alebo modelovania sa snaží vyjadriť svoje emócie a pocity;

Vo svojich kresbách sa snaží sprostredkovať svet okolo seba cez prizmu vlastného vnímania;

Zaujíma sa o umelecké diela a rád si ich prezerá;

Schopný vidieť krásne a nezvyčajné v okolí;

Vo voľnom čase rád sochárstvo, kreslenie, kreslenie;

Rád vytvára niečo zaujímavé a nezvyčajné v dome.

Táto štúdia umožní rodičom pozerať sa na svoje dieťa inak.

Rozvoj pamäti doma (pre rodičov a deti)

Rozvoj pamäte prostredníctvom inštalácie memorovania

Hra „Pamätajte si príkazy“

Cieľ: naučiť sa zapamätať si príkazy naraz (s postupným zvyšovaním počtu príkazov z 3 na 7).

Priebeh hry.

1) Dospelý dá dieťaťu za úlohu zapamätať si niekoľko príkazov a pomenovať ich. Napríklad: „Rozpáľte kvety, dajte nožnice späť, nájdite loptu.“

2) Dieťa opakuje príkazy nahlas a vykonáva ich v poradí.

3) Rodičia hodnotia splnenú úlohu: za každý zapamätaný a splnený príkaz sa udeľuje jeden alebo druhý počet bodov.

4) Hra pokračuje. V novej úlohe sa počet tímov zvyšuje.

Všeobecné pravidlá organizácie spoločných aktivít medzi učiteľmi a školákmi

V systéme výučby existujú 4 hlavné typy hodín: prednášky, hodiny riešenia „kľúčových“ problémov, konzultácie a testovacie hodiny.

1. Hodina – test je možné vykonať od 1. ročníka:

Deti sa učia hodnotiť seba a svojich spolužiakov;

Vykonáva sa vzájomná kontrola zošitov;

Práca sa vykonáva vo dvojiciach a štvoriciach.

Tento druh práce učí študentov komunikovať, byť tolerantní k sebe navzájom, k vzájomným zlyhaniam; deti si častejšie prichádzajú pomáhať.

2. V 2. až 3. ročníku sa práca skomplikuje takto:

Vykonáva sa v štvorzmenných tímoch;

Testovacie hodiny na jednotlivé témy sa už zavádzajú.

3. V 4. ročníku môžete viesť prednáškové hodiny.

Prednáškové hodiny sú formou, ktorá zahŕňa ponorenie študentov do navrhovanej témy.

Cieľom je vytvoriť pre študentov podmienky na celostné chápanie novej témy.

Prednášková hodina je prvou lekciou na novú tému.

Ide to takto:

1. Osnova prednášky je napísaná na tabuli.

3. Všetok preštudovaný materiál je rozpísaný v zošitoch podľa navrhnutého plánu.

4. Potom sa navrhne práca vo dvojiciach, žiaci si pomocou plánu vymieňajú získané poznatky.

5. Výsledok sa sčíta na tabuli.

Lekcie-semináre zahŕňajú študentov, ktorí sa obracajú na slovníky, referenčné knihy a doplnkovú literatúru.

Účelom takýchto lekcií je zhrnúť a systematizovať poznatky získané štúdiom konkrétnej témy.

Lekcie-semináre prebiehajú podľa nasledovného plánu:

1. Týždeň pred seminárom sa komunikujú otázky a literatúra.

2. Učiteľ určí asistentov, ktorí pripravujú správy.

3. Zadania na seminár zahŕňajú teoretické aj praktické otázky.

4. Vypočujte si odkazy asistentov. Do diskusie sa zapájajú všetci študenti.

5. Prehľad prejavov.

6. Zhrnutie.

Konzultačné hodiny sú, keď deti kladú otázky a učiteľ na ne odpovedá.

Účelom takýchto hodín je otestovať prípravu študentov na test na konkrétnu tému.

Lekcie prebiehajú formou rozhovoru. Učiteľ zapája žiakov do učebného obsahu. Študenti môžu klásť otázky pred hodinou alebo počas hodiny.

Lekcie na riešenie „kľúčových“ problémov zahŕňajú vedenie kombinovaných aj integrovaných praktických hodín pri štúdiu konkrétnej témy.

Účelom takýchto lekcií je splniť minimum základných úloh na danú tému; cvičiť určité zručnosti a schopnosti.

Počas workshopov sú ponúkané úlohy so zvýšenou náročnosťou; úlohy zahŕňajúce využitie vedomostí v atypických podmienkach.

Precvičujú sa aj integrované hodiny.

Testovacie hodiny sú organizáciou individuálnej práce v skupine.

Takéto lekcie sa konajú po ukončení štúdia témy. Vzdelávací proces je organizovaný s prihliadnutím na tieto body:

1. Študenti systematicky študujú alebo prezentujú novú tému, založenú na príbehu inej.

2. Študenti sa podieľajú na plánovaní, organizovaní, účtovaní a monitorovaní práce skupiny.

3. Žiaci dostávajú príležitosť naučiť sa všetko, čo vedia ostatní, a odovzdať svoje vedomosti iným.

Skupiny sú vytvorené podľa počtu otázok. Jeden študent je konzultant.

Všeobecné pravidlá organizácie skupinovej práce na základnej škole

1. Naučte sa sedieť v lavici tak, aby ste sa nepozerali na učiteľa, ale na svojho partnera; ako odložiť učebnicu, ako sa dohodnúť, ako namietať.

2. Učiteľ spolu so žiakmi ukáže na tabuli celý priebeh testu.

3. Analýza viacerých chýb. Analyzujte nezmyselnú chybu a interakciu, ktorá viedla k chybe.

4. Rozdeľte ich do skupín s prihliadnutím na ich osobné sklony a ďalšie. Pre tvrdohlavého človeka je užitočné merať sa s tvrdohlavým. Najslabší študent nepotrebuje ani tak silného, ​​ako skôr trpezlivého.

5. Aby skupiny fungovali, je potrebných aspoň 3-5 vyučovacích hodín. Preto sa neoplatí transplantovať deti.

6. Pri hodnotení práce skupiny treba klásť dôraz nie tak na študentské, ale na ľudské prednosti: trpezlivosť, dobrú vôľu, priateľskosť, prívetivosť.

Test pokračuje praktickou prácou. Jedným typom overovania je testovanie.

Testovanie je zovšeobecnený materiál zameraný na identifikáciu stupňa zvládnutia študovaného materiálu.

Pre efektívne využitie testov musia byť splnené tieto podmienky:

1. Hlavnou podmienkou je úplná samostatnosť žiakov v procese plnenia úloh.

2. Úlohy sú ponúkané v poradí podľa narastajúcej náročnosti.

3. Rôzne formuláre na zadávanie testových úloh.

4. Zrozumiteľnosť verbálnych formulácií, otázok, úloh.

5. Splnenie požiadaviek na dávkovanie testovacích úloh, v jednom predmetovom teste - najviac 12.

6. Jasné pokyny učiteľa na začiatku práce s povinným čítaním obsahu hárku.

Príklady úloh zameraných na kompetencie

Matematika. Téma "Oblasť obdĺžnika"

Stimulácia. Tapeta je taká stará, že je celá zažltnutá. Toto leto potrebujem urobiť nejaké renovácie, ale opäť som zabudol, koľko roliek tapiet potrebujem.

Ruský jazyk. Vývoj reči. 3. ročník, 2. štvrťrok.

Stimulácia. Blížia sa tvoje narodeniny. Hostia prídu k vám. Mama pripravuje maškrtu, čo robíš? Myslím, že zdobíš stôl. Ale ako?

Formulácia úlohy: pamätajte, čo sa vašim hosťom páči, premýšľajte o tom, ako môžete ozdobiť stôl.

Zdroj informácií:

Na základe svojich vedomostí o zdobení novoročného stola si deti samy hľadajú materiál, ako a čím vyzdobiť stôl. Z časopisov, detských encyklopédií pre dievčatá, internetu. Zároveň vypracujú návod na výrobu stolových dekorácií.

Overovací formulár

Inštrukcie:

1. Čo je potrebné:

2. Vykonávací príkaz:

Literatúra

Basov A.V., Tikhomirova L.F. Materiály na hodnotenie pripravenosti na výcvik na stredoškolskom stupni. Jaroslavľ, 1992.

Volina V.V. Učíme sa hraním. M., 1992.

Zaitseva O.V., Karpova E.V. Vo voľnom čase. Hry v škole, doma, na dvore. Jaroslavľ: Akadémia rozvoja, 1997.

Tarabarina T.I., Elkina N.V. Študujte aj hrajte: Matematiku. Jaroslavľ: Akadémia rozvoja, 1997.

Tichomirova L.F. Rozvoj kognitívnych schopností detí. Jaroslavľ: Akadémia rozvoja, 1996.

Tikhomirova L.F., Basov A.V. Rozvoj logického myslenia u detí. Jaroslavľ: Gringo, 1995.

Elkonin D.V. Psychický vývoj v detstve. M., 1996

V.V. Laylo. Rozvoj pamäti a zlepšenie gramotnosti.

Pedagogický aspekt štúdia logického myslenia spravidla spočíva vo vývoji a experimentálnom testovaní potrebných metód, prostriedkov, podmienok, faktorov v organizácii vzdelávacieho procesu, ktoré rozvíjajú a formujú logické myslenie u študentov. Mnohí vedci poznamenávajú, že jednou z najdôležitejších úloh školskej dochádzky je rozvíjať zručnosti študentov pri vykonávaní logických operácií, učiť ich rôznym technikám logického myslenia, vybavovať ich vedomosťami o logike a rozvíjať u študentov zručnosti a schopnosti využívať tieto znalosti v vzdelávacie a praktické aktivity.

Možnosť osvojenia si logických poznatkov a techník deťmi vo veku základnej školy testovala v psychologicko-pedagogickom výskume V.S. Ablová, E.L. Agajevová, Kh.M. Veklirová, T.K. Kamalová, S.A. Ladymir, L.A. Levinová, A.A. Lyubinskaya, L.F. Obukhova, N.G. Salmina, T.M. Teplé a iné. Diela týchto autorov dokazujú, že v dôsledku správne organizovanej prípravy žiaci základných škôl veľmi rýchlo získavajú logické myslenie, najmä schopnosť zovšeobecňovať, klasifikovať a zdôvodňovať svoje závery.

Zároveň neexistuje jednotný prístup k riešeniu otázky, ako organizovať takéto vzdelávanie v pedagogickej teórii. Niektorí učitelia sa domnievajú, že logické techniky sú neoddeliteľnou súčasťou vied, ktorých základy sú zahrnuté v obsahu vzdelávania, preto si študenti pri štúdiu školských predmetov automaticky rozvíjajú logické myslenie na základe daných obrázkov (V.G. Beilinson, N.N. Pospelov, M.N. Skatkin).

Iný prístup je vyjadrený v názore niektorých výskumníkov, že rozvoj logického myslenia len prostredníctvom štúdia akademických predmetov je neefektívny, tento prístup nezabezpečuje úplné zvládnutie techník logického myslenia a preto sú potrebné špeciálne kurzy logiky (Yu I. Vering, N. I. Lifintseva, V. S. Nurgaliev, V. F. Palamarchuk).

Ďalšia skupina učiteľov (D.D. Zuev, V.V. Kraevsky) sa domnieva, že rozvoj logického myslenia študentov by sa mal uskutočňovať na špecifických predmetoch akademických disciplín prostredníctvom zdôrazňovania, identifikácie a vysvetľovania logických operácií, ktoré sa v nich nachádzajú.

Bez ohľadu na prístup k riešeniu tohto problému však väčšina výskumníkov súhlasí s tým, že rozvoj logického myslenia v procese učenia znamená:

Rozvíjať u žiakov schopnosť porovnávať pozorované predmety, nachádzať v nich spoločné vlastnosti a rozdiely;

Rozvíjať schopnosť vyzdvihnúť podstatné vlastnosti predmetov a odviesť ich pozornosť (abstrahovať) od sekundárnych, nedôležitých;

Naučte deti rozoberať (analyzovať) predmet na jednotlivé časti, aby porozumeli každej zložke a spojiť (syntetizovať) mentálne rozčlenené predmety do jedného celku, pričom sa učia interakciu častí a predmetu ako celku;

Naučiť školákov vyvodzovať správne závery z pozorovaní alebo faktov a vedieť si tieto závery overiť; vštepiť schopnosť zovšeobecňovať fakty; - rozvíjať u žiakov schopnosť presvedčivo dokázať pravdivosť svojich úsudkov a vyvrátiť nepravdivé závery;

Uistite sa, že myšlienky študentov sú prezentované jasne, konzistentne, konzistentne a opodstatnene.

Rozvoj logického myslenia teda priamo súvisí s procesom učenia; formovanie počiatočných logických zručností sa za určitých podmienok môže úspešne uskutočniť u detí vo veku základnej školy; proces rozvoja všeobecných logických zručností ako súčasť všeobecné vzdelanie, musí byť cieľavedomé, kontinuálne a súvisieť s procesom vyučovania školských odborov na všetkých jeho stupňoch.

Na efektívny rozvoj myslenia mladších školákov je potrebné predovšetkým spoliehať sa na vekové charakteristiky mentálnych procesov detí.

Jedným z dôvodov, prečo majú mladší školáci problémy s učením, je slabé spoliehanie sa na všeobecné vzorce vývoja dieťaťa v moderných masových školách. Mnohí autori zaznamenávajú pokles záujmu o učenie a neochotu navštevovať vyučovanie u mladších školákov ako dôsledok nedostatočného rozvoja úrovne vzdelávacej a kognitívnej mentálnej logickej činnosti. Nie je možné prekonať tieto ťažkosti bez zohľadnenia individuálnych psychologických charakteristík rozvoja logického myslenia mladších školákov súvisiacich s vekom.

Primárny školský vek je charakteristický prítomnosťou výrazných posunov vo vývine myslenia pod vplyvom cieľavedomého učenia, ktoré je na základnej škole budované na základe vlastností predmetov a javov okolitého sveta. Zvláštnosťou detí vo veku základnej školy je kognitívna aktivita. V čase, keď mladší školák vstupuje do školy, je okrem kognitívnej činnosti už k dispozícii pochopenie všeobecných súvislostí, princípov a vzorcov, ktoré sú základom vedeckých poznatkov.

Preto jednou zo základných úloh, ktoré má základná škola riešiť pri výchove žiakov, je vytváranie čo najúplnejšieho obrazu sveta, čo sa dosahuje najmä logickým myslením, ktorého nástrojom je mentálne myslenie. operácií.

Na základnej škole sa na základe zvedavosti, s ktorou dieťa prichádza do školy, rozvíja motivácia k učeniu a záujem o experimentovanie. Samostatnosť, ktorú dieťa predškolského veku prejavilo v herných činnostiach, pri výbere tej či onej hry a metód jej realizácie, sa premieňa na výchovnú iniciatívu a nezávislosť úsudku, metód a prostriedkov činnosti. V dôsledku schopnosti riadiť sa modelom, pravidlom a pokynmi vyvinutými v predškolskom zariadení sa u mladších školákov rozvíja svojvôľa v duševných procesoch a správaní a vzniká iniciatíva v kognitívnej činnosti.

Na základe schopnosti používať náhrady predmetov rozvíjané v herných činnostiach, ako aj schopnosti porozumieť obrazom a opísať pomocou vizuálnych prostriedkov to, čo vidia a ich postoj k tomu, sa rozvíja znakovo-symbolická činnosť mladších školákov - schopnosť čítať grafické jazyk, práca s diagramami, tabuľkami, grafmi, modelmi.

Aktívne zaraďovanie rôznych typov modelov do vyučovania prispieva k rozvoju vizuálne efektívneho a vizuálno-figuratívneho myslenia u mladších školákov. Mladší školáci sa od starších detí líšia duševnou reaktivitou a tendenciou okamžite reagovať na vplyv. Majú výraznú túžbu napodobňovať dospelých. Ich duševná činnosť je teda zameraná na opakovanie, aplikáciu. Mladší školáci vykazujú len málo známok duševnej zvedavosti či túžby preniknúť za povrch javov. Vyjadrujú úvahy, ktoré odhaľujú len zdanie pochopenia zložitých javov. Zriedka premýšľajú o akýchkoľvek ťažkostiach.

Mladší školáci neprejavujú samostatný záujem identifikovať dôvody, zmysel pravidiel, pýtajú sa len na to, čo a ako robiť, čiže myslenie mladšieho školáka je charakteristické určitou prevahou konkrétneho, názorného- obrazná zložka, neschopnosť rozlišovať znaky predmetov na podstatné a nepodstatné, oddeľovať hlavné od vedľajšieho, ustanovovať hierarchiu znakov a príčinno-následkových vzťahov a vzťahov.

Po preštudovaní implementácie takých logických operácií, ako je analýza, syntéza, porovnanie, zovšeobecnenie žiakmi mladšieho školského veku, sme dospeli k záveru, že hlavnými črtami logického myslenia mladších školákov sú: prevaha zmyslovej, aktívnej analýzy nad abstraktom; vykonávanie syntézy hlavne vo vizuálnej situácii bez prerušenia akcií s predmetmi; substitúcia porovnávacej operácie juxtapozíciou objektov, ktoré sa ľahšie určujú vo vlastnostiach ako v súvislostiach a vzťahoch medzi objektmi; nedostatok formovania základných zručností pre zovšeobecňovanie; neschopnosť identifikovať podstatné znaky, najčastejšie ich nahrádzať vonkajšími jasnými znakmi predmetov. To zároveň neznamená, že im chýba logické myslenie. Výskum P.Ya. Galperina, L.F. Obukhova, J. Bruner a ďalší ukázali, že schopnosti mladších školákov sú oveľa širšie ako logické činnosti, ktoré sa vykonávajú najmä na základnej škole. Zvládnu zložitejší teoretický a logický materiál.

Preto sa domnievame, že zoznam hlavných vyššie spomenutých logických operácií, na rozvoj ktorých sa zameriava najmä základná škola, by mali byť doplnené o také logické operácie, ako je definovanie pojmov, formulovanie úsudkov, vykonávanie logického delenia, vytváranie záverov, analógie a dôkazy.

Štúdia charakteristík vykonávania týchto operácií žiakmi základných škôl ukázala, že táto fáza je aktívnym propedeutickým obdobím vo vývoji logického myslenia dieťaťa. Intenzívne sa rozvíjajú ich myšlienkové pochody, dokončuje sa prechod od vizuálno-figuratívneho k verbálno-logickému mysleniu, ktorý začal v predškolskom veku, objavujú sa prvé úvahy, aktívne sa snažia vytvárať závery, využívajúc rôzne logické operácie.

Školská vzdelávacia prax zároveň ukazuje, že mnohí učitelia základných škôl nie vždy venujú dostatočnú pozornosť rozvoju logického myslenia a veria, že všetky potrebné schopnosti myslenia sa s vekom vyvinú samostatne. Táto okolnosť vedie k tomu, že v základných ročníkoch sa rast rozvoja logického myslenia detí a v dôsledku toho spomaľuje ich intelektové schopnosti, čo môže mať negatívny vplyv na dynamiku ich individuálneho rozvoja v budúcnosti.

Preto je objektívna potreba hľadať také pedagogické podmienky, ktoré by prispeli k čo najefektívnejšiemu rozvoju logického myslenia u detí vo veku základnej školy, výraznému zvýšeniu úrovne osvojovania si edukačného materiálu deťmi a skvalitneniu moderných základných škôl. vzdelávanie, bez zvyšovania výchovného zaťaženia detí.

Pri zdôvodňovaní pedagogických podmienok pre rozvoj logického myslenia žiakov mladšieho školského veku sme vychádzali z týchto základných koncepčných ustanovení:

učenie a rozvoj sú jediným prepojeným procesom, napredovanie vo vývoji sa stáva podmienkou hlbokej a trvalej asimilácie vedomostí (D.B. Elkonin, V.V. Davydov, L.V. Zankova, E.N. Kabanova-Meller atď.);

najdôležitejšou podmienkou úspešného učenia je cielené a systematické rozvíjanie zručností študentov v implementácii logických techník (S.D. Zabramnaya, I.A. Podgoretskaya atď.);

rozvoj logického myslenia nemožno vykonávať izolovane od vzdelávacieho procesu, musí sa organicky kombinovať s rozvojom predmetových zručností, berúc do úvahy charakteristiky vekového vývoja školákov (L.S. Vygotsky, I.I. Kulibaba, N.V. Shevchenko , atď.).

Na základe toho sme navrhli nasledovné pedagogické podmienky pre formovanie logického myslenia u mladších školákov: prítomnosť pedagógov so stabilným zameraním na rozvoj logického myslenia; zabezpečenie motivácie žiakov k zvládnutiu logických operácií; realizácia akčných a osobnostne orientovaných prístupov k rozvoju logického myslenia; zabezpečenie variability obsahu vyučovacej hodiny.

Základnou podmienkou v tomto súbore podmienok je stabilné zameranie učiteľov na rozvoj logického myslenia mladších školákov. V procese vyučovania študent potrebuje nielen komunikovať „súhrn vedomostí“, ale aj v ňom vytvárať systém vzájomne prepojených vedomostí, ktoré tvoria vnútornú usporiadanú štruktúru.

Vytvorenie usporiadaného systému vedomostí, v procese ktorého sa rôzne informácie neustále navzájom porovnávajú v rôznych vzťahoch a aspektoch, zovšeobecňujú a diferencujú rôznymi spôsobmi, sú zahrnuté v rôznych reťazcoch vzťahov, vedie k najefektívnejšej asimilácii. vedomostí a k rozvoju logického myslenia.

To všetko si od učiteľa vyžaduje reštrukturalizáciu tradične zavedenej štruktúry vyučovacej hodiny, zvýraznenie mentálnych operácií vo vzdelávacom materiáli a zameranie svojich aktivít na výučbu žiakov logických operácií. A ak toto učiteľ nemá, ak nemá chuť niečo meniť vo výchovno-vzdelávacom procese, čo je mu známe, tak sa o nejakom rozvoji logického myslenia mladších školákov netreba baviť a je jedno aké podmienky tohto procesu sú opodstatnené, zostanú len teoretickými ustanoveniami, ktoré nie sú v praxi potrebné.

Druhou najdôležitejšou podmienkou je zabezpečenie motivácie žiakov zvládnuť logické operácie pri učení. Na strane učiteľa je dôležité nielen presvedčiť študentov o potrebe schopnosti vykonávať určité logické operácie, ale všetkými možnými spôsobmi stimulovať ich pokusy o zovšeobecňovanie, analýzu, syntézu atď. Sme hlboko presvedčení, že pokus mladšieho školáka, aj keď neúspešný, vykonať logickú operáciu, by mal byť ocenený vyššie ako konkrétny výsledok získavania vedomostí.

Ďalšou podmienkou je realizácia akčných a osobnostne orientovaných prístupov k rozvoju logického myslenia. Aktívna, uvedomelá činnosť mladších školákov je základom vysokej úrovne rozvoja logického myslenia.

Štruktúra vzdelávacieho materiálu by mala byť zameraná na samostatné a rozumné získavanie vedomostí žiakmi na základe využívania a zovšeobecňovania ich skúseností, pretože objektívna pravda nadobúda subjektívny význam a užitočnosť, ak sa o nej učí na základe vlastnej skúsenosti. V opačnom prípade sú znalosti formálne. Je dôležité zamerať sa na proces učenia, a nie len na výsledok. Implementácia myšlienok osobnostne orientovaného prístupu umožňuje priviesť každého študenta k vysokej úrovni rozvoja logického myslenia, čo zabezpečí úspešné zvládnutie vzdelávacieho materiálu vo vzdelávacej inštitúcii v nasledujúcich stupňoch vzdelávania.

Pedagogickou podmienkou rozvoja logického myslenia u mladších školákov je aj zostavenie systému variabilných úloh, ktorý je primeraný veku a individuálnym charakteristikám osobnosti žiaka, úrovni rozvoja jeho logického myslenia. Táto podmienka predpokladá zmenu obsahu, štruktúry tried, využívanie rôznorodých vyučovacích metód, postupné, systematické a povinné zavádzanie logických úloh do všetkých školských predmetov. Využitím súboru logických úloh v procese učenia sa zvýši produktivita a dynamika rozvoja logického myslenia mladších školákov.

Na začiatku základnej školy dosahuje duševný vývoj dieťaťa pomerne vysokú úroveň. Všetky duševné procesy: vnímanie, pamäť, myslenie, predstavivosť, reč - už prešli pomerne dlhou cestou vývoja.

Pripomeňme, že rôzne kognitívne procesy, ktoré zabezpečujú rôznorodé činnosti dieťaťa, nefungujú izolovane od seba, ale predstavujú komplexný systém, pričom každý z nich je prepojený so všetkými ostatnými. Toto spojenie nezostáva nezmenené počas celého detstva: v rôznych obdobiach jeden z procesov nadobúda vedúcu dôležitosť pre všeobecný duševný vývoj.

Psychologické výskumy ukazujú, že práve myslenie v tomto období do značnej miery ovplyvňuje rozvoj všetkých psychických procesov.

V závislosti od toho, do akej miery je myšlienkový proces založený na vnímaní, myšlienke alebo koncepte, sa rozlišujú tri hlavné typy myslenia:

• 1. Predmetovo efektívne (vizuálne efektívne).
• 2. Vizuálno-figuratívne.
• 3. Abstrakt (slovesno-logický).

Subjektívne myslenie je myslenie spojené s praktickým, priamym konaním so subjektom; vizuálno-figuratívne myslenie – myslenie, ktoré je založené na vnímaní alebo reprezentácii (typické pre malé deti). Vizuálno-figuratívne myslenie umožňuje riešiť problémy v priamo danom, zornom poli. Ďalšou cestou rozvoja myslenia je prechod k verbálno-logickému mysleniu - ide o myslenie v pojmoch bez priamej jasnosti, ktorá je vlastná vnímaniu a reprezentácii. Prechod k tejto novej forme myslenia je spojený so zmenou obsahu myslenia: teraz to už nie sú konkrétne myšlienky, ktoré majú vizuálny základ a odrážajú vonkajšie charakteristiky predmetov, ale pojmy, ktoré odrážajú najpodstatnejšie vlastnosti predmetov a javy a vzťahy medzi nimi. Tento nový obsah myslenia vo veku základnej školy je determinovaný obsahom vedúcej výchovno-vzdelávacej činnosti.

Verbálno-logické, pojmové myslenie sa formuje postupne počas celého základného školského veku. Na začiatku tohto vekového obdobia dominuje vizuálno-figuratívne myslenie, preto ak v prvých dvoch rokoch školskej dochádzky deti veľa pracujú s názornými príkladmi, v ďalších ročníkoch sa objem tohto druhu činnosti znižuje. Tým, že študent ovláda edukačné aktivity a ovláda základy vedeckého poznania, postupne sa zoznamuje so systémom vedeckých pojmov, jeho mentálne operácie sa menej spájajú s konkrétnymi praktickými činnosťami či vizuálnou podporou. Verbálne logické myslenie umožňuje študentovi riešiť problémy a vyvodzovať závery, pričom sa nezameriava na vizuálne znaky predmetov, ale na vnútorné, podstatné vlastnosti a vzťahy. Počas tréningu si deti osvojujú techniky duševnej činnosti, získavajú schopnosť konať „vo svojej mysli“ a analyzovať proces vlastného uvažovania. Dieťa si rozvíja logicky správne uvažovanie: pri uvažovaní používa operácie analýzy, syntézy, porovnávania, klasifikácie a zovšeobecňovania.

Mladší školáci sa v dôsledku štúdia v škole, keď je potrebné pravidelne bezchybne vykonávať úlohy, učia ovládať svoje myslenie, myslieť v prípade potreby. V mnohých ohľadoch formovanie takéhoto dobrovoľného, ​​kontrolovaného myslenia uľahčujú učiteľské úlohy v triede, ktoré povzbudzujú deti k premýšľaniu.

Pri komunikácii na základnej škole si deti rozvíjajú vedomé kritické myslenie. Deje sa tak preto, že v triede sa diskutuje o spôsoboch riešenia problémov, zvažujú sa rôzne možnosti riešenia, učiteľ neustále žiada žiakov, aby zdôvodnili, povedali a dokázali správnosť svojho úsudku. Mladší školák sa pravidelne prihlasuje do systému, keď potrebuje uvažovať, porovnávať rôzne úsudky a vyvodzovať závery.

V procese riešenia vzdelávacích problémov deti rozvíjajú také operácie logického myslenia, ako je analýza, syntéza, porovnávanie, zovšeobecňovanie a klasifikácia. Pripomeňme si, že analýza ako mentálne pôsobenie predpokladá rozklad celku na časti, selekciu porovnaním všeobecného a konkrétneho, rozlišovanie medzi podstatným a nepodstatným v objektoch a javoch.

Zvládnutie analýzy začína schopnosťou dieťaťa identifikovať rôzne vlastnosti a charakteristiky predmetov a javov. Ako viete, na každú tému sa dá pozerať z rôznych uhlov pohľadu. V závislosti od toho vystupuje do popredia ten či onen znak alebo vlastnosti objektu. Schopnosť identifikovať vlastnosti je daná mladším školákom s veľkými ťažkosťami. A to je pochopiteľné, pretože konkrétne myslenie dieťaťa musí vykonať komplexnú prácu abstrahovania vlastnosti od objektu. Z nekonečného množstva vlastností akéhokoľvek predmetu vedia prváci identifikovať spravidla len dve alebo tri. Ako sa deti vyvíjajú, rozširujú sa im obzory a oboznamujú sa s rôznymi aspektmi reality, táto schopnosť sa určite zlepšuje. To však nevylučuje potrebu cielene učiť mladších školákov vidieť v predmetoch a javoch svoje odlišné stránky a identifikovať mnohé vlastnosti.

Paralelne s osvojením si techniky izolácie vlastností porovnávaním rôznych predmetov (javov) je potrebné odvodiť pojem všeobecných a charakteristických (osobitných), podstatných a nepodstatných znakov pomocou takých operácií myslenia, ako je analýza, syntéza, porovnávanie a zovšeobecňovanie. Neschopnosť identifikovať všeobecné a podstatné môže vážne narušiť proces učenia. V tomto prípade typický materiál: zaradenie matematického problému pod už známu triedu, zvýraznenie koreňa v príbuzných slovách, krátke (zvýraznenie len hlavného) prerozprávanie textu, jeho rozdelenie na časti, výber názvu pasáže atď. . Schopnosť vyzdvihnúť to podstatné prispieva k formovaniu ďalšej zručnosti – odpútať sa od nedôležitých detailov. Táto akcia je venovaná mladším školákom s nemenej ťažkosťami, ako je zdôraznenie toho podstatného.

Počas procesu učenia sa úlohy stávajú zložitejšími: v dôsledku identifikácie charakteristických a spoločných čŕt viacerých predmetov sa ich deti pokúšajú rozdeliť do skupín. Tu je potrebná taká operácia myslenia, ako je klasifikácia. Na základnej škole sa potreba klasifikácie využíva na väčšine vyučovacích hodín, tak pri zavádzaní nového pojmu, ako aj vo fáze upevňovania. V procese klasifikácie deti analyzujú navrhovanú situáciu, identifikujú v nej najvýznamnejšie zložky pomocou operácií analýzy a syntézy a zovšeobecňujú každú skupinu predmetov zahrnutých v triede. V dôsledku toho sú objekty klasifikované podľa základných charakteristík. Ako vyplýva z vyššie uvedených skutočností, všetky operácie logického myslenia sú úzko prepojené a ich plné formovanie je možné len v komplexe. Len ich vzájomne závislý rozvoj prispieva k rozvoju logického myslenia ako celku.

Techniky logického rozboru, syntézy, porovnávania, zovšeobecňovania a klasifikácie sú pre žiakov nevyhnutné už v 1. ročníku, bez ich zvládnutia nie je možné učebný materiál úplne zvládnuť. Z týchto údajov vyplýva, že práve v primárnom školskom veku je potrebné cielene učiť deti základným technikám duševnej činnosti. K tomu môžu pomôcť rôzne psychologické a pedagogické cvičenia.