Článok o psychológii. Vlastnosti rozvoja tvorivej činnosti u detí staršieho predškolského veku

Popis práce: Ponúkam článok o črtách rozvoja tvorivej činnosti u detí staršieho predškolského veku. Tento článok bude užitočný pre učiteľov - psychológov, učiteľov materských škôl a študentov.

Tvorivá činnosť starších predškolákov

Koncepcia dlhodobého sociálno-ekonomického rozvoja Ruskej federácie na obdobie do roku 2020 zdôrazňuje, že dnes je potrebné zabezpečiť maximálny prístup ku kultúrnym statkom a vzdelaniu pre ruských občanov, vrátane zlepšenia systému podpory tvorivosti detí a mládeže, ako aj udržanie tvorivej činnosti mladých ľudí. Okrem toho federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie medzi mnohými úlohami, ktoré rieši, identifikuje nasledovné:
- zachovanie a podpora individuality dieťaťa, rozvoj individuálnych schopností a tvorivého potenciálu každého dieťaťa ako subjektu vzťahov k ľuďom, k svetu a k sebe samému.
Priaznivé obdobie pre rozvoj tvorivej činnosti z psychologického hľadiska je predškolské detstvo, pretože v tomto veku sú deti mimoriadne zvedavé, majú veľkú túžbu spoznávať svet okolo seba. V štúdiách L. S. Vygotského, A. V. Záporožca, A. N. Leonťjeva nachádzajú potvrdenie myšlienky, že v staršom predškolskom veku sa objavuje nový druh činnosti - tvorivý. A jeho originalita spočíva v tom, že dáva príležitosť prejsť od myšlienky k situácii, a nie naopak, ako tomu bolo predtým. Učitelia a psychológovia si však všímajú špecifickosť tejto činnosti u detí staršieho predškolského veku. Mnohé zložky tvorivosti sa teda v tomto veku len začínajú rozvíjať, hoci subjektívne dieťa stále objavuje niečo nové.
V štúdiách venovaných problémom rozvoja detskej tvorivosti sa uvádza, že v predškolskom veku dieťa vykazuje množstvo čŕt, ktoré ho charakterizujú ako tvorcu. Ide o prejav aktivity a iniciatívy pri uplatňovaní už osvojených pracovných techník vo vzťahu k novému obsahu, hľadaní originálnych spôsobov riešenia zadaných problémov a využívaní rôznych typov transformácií.
Je známe, že psychologickým základom tvorivej činnosti je predstavivosť – duševný proces pozostávajúci z vytvárania obrazov predmetov a situácií na základe výsledkov ich vnímania a chápania. Predstavivosť sa v predškolskom veku prejavuje v troch vývojových štádiách a v treťom štádiu, v staršom predškolskom veku, sa u detí rozvíja tvorivá predstavivosť.
Vo vyššom predškolskom veku sa logické myslenie začína intenzívne rozvíjať. Akoby tým určili bezprostredné vyhliadky na kreatívny rozvoj. Akumulácia skúseností v praktických činnostiach, určitá úroveň rozvoja vnímania, pamäti a predstavivosti vytvárajú situáciu dôvery vo vlastné ciele. 6-7 ročné dieťa sa môže usilovať o vzdialený (aj pomyselný) cieľ, pričom pomerne dlho vydrží silné vôľové napätie.
Analýza vedeckej literatúry mi umožnila zdôrazniť ukazovatele tvorivej činnosti detí:
1. Vysoká miera záujmu.
2. Schopnosť fantazírovať, predstavovať si a modelovať.
3. Preukázanie vynaliezavosti, vynaliezavosti a objavovania nových poznatkov, spôsobov konania, hľadania odpovedí na otázky.
4. Prejav radostných emócií počas práce.
5. Schopnosť zažiť situáciu úspechu, tešiť sa z tvorivého procesu.
6. Snaha o originalitu.
7. Preukázanie samostatnosti v práci.
8. Schopnosť prekonať ťažkosti, ktoré sa objavia.
Výchova tvorivej činnosti u starších predškolákov má svoje vlastné charakteristiky, ktoré sú určené psychologickými a fyziologickými charakteristikami ich vývoja.
Výskum učiteľov a psychológov ukázal, že tvorivá činnosť dieťaťa v rôznych oblastiach závisí od špecifík vývoja súvisiaceho s vekom a je ním plne určená.
Existujú optimálne citlivé obdobia na rozvoj schopnosti byť kreatívny. Patria sem, ako ukazujú štúdie (L.S. Vygotsky, L.V. Zankov, V.V. Davydov, D.B. Elkonin, A.Z. Zak), starší predškolský vek, pretože Práve v tomto období sa kladie psychologický základ pre tvorivú činnosť.
Jedným z najdôležitejších mechanizmov úspešného tvorivého rozvoja dieťaťa je učiteľ.. Úlohou učiteľa je podporovať tvorivú činnosť dieťaťa. To je možné pri interakcii, ktorá predpokladá autentickosť (úprimnosť), bezpodmienečné akceptovanie dieťaťa a schopnosť empatického porozumenia (empatie) zo strany učiteľa. Bez týchto podmienok nie je možné hovoriť o tvorivom rozvoji dieťaťa. Hlavnou úlohou učiteľa je schopnosť zaujať ho, zapáliť jeho srdcia, rozvíjať v ňom tvorivú činnosť, bez vnucovania vlastných názorov a vkusu. Učiteľ musí v dieťati prebudiť vieru v jeho tvorivé schopnosti, individualitu, jedinečnosť a presvedčenie, že tvorba dobra a krásy prináša ľuďom radosť.
Jedným z určujúcich faktorov tvorivého rozvoja detí je vytváranie podmienok, vytváranie atmosféry, v ktorej sa u detí rozvíja zvedavosť a záujem, potreba brániť svoje tvorivé pozície, zmysel pre vášeň, túžbu po tvorivých úspechoch, sa vytvára situácia úspechu v tvorivej činnosti.
Zhrnutím vyššie uvedeného môžeme konštatovať, že starší predškolský vek je citlivým obdobím na rozvoj logického myslenia, tvorivej predstavivosti a tvorivej činnosti.
V celostnom pedagogickom procese je formovanie tvorivej činnosti nevyhnutnou podmienkou všestranného rozvoja jednotlivca, ktorý sa môže uskutočňovať v rôznych typoch činností. Jedným z týchto typov je projektová činnosť.

Aby sme pochopili, ako správne definovať pojem „tvorivá činnosť“, obrátili sme sa na množstvo prác, ktoré skúmali problém formovania tvorivej činnosti v predškolskom veku. Toto sú diela Yu.B. Boreva, A.I. Lilová, E.A. Anufriev a ďalší. Študovali sa aj psychologické štúdie L.S. Vygotskaja, A.N. Leontyeva a ďalší.

Väčšina prác študujúcich kreativitu sa v tomto termíne zameriava na slovo „činnosť“. Pri definovaní tohto pojmu sa mnohí prikláňajú k filozofickému názoru, že ide o vlastnosť, ktorá je vlastná materiálnym veciam a ktorá sa prejavuje schopnosťou sebarozvoja, samostatnej zmeny a samostatného pohybu.

Rôzne vedecké zdroje definujú tento pojem odlišne.

Domáci bádatelia v oblasti pedagogiky a psychológie častejšie chápu aktivitu ako určitú mieru aktivity, prípadne možnosť interakcie s inými subjektmi.

Predpokladá sa, že aktivita je jednou zo stabilných osobnostných čŕt. Domnievame sa, že pre objektívnejšie posúdenie aktivity je potrebné zvážiť aj jej psychologickú zložku.

Existujú definície, ktoré naznačujú, že aktivita je schopnosť transformovať niečo vo svete, čo sa vyvíja v dôsledku duchovného a materiálneho bohatstva človeka a ktoré sa prejavuje v kreativite.

Činnosť človeka úplne závisí od jeho vnútornej motivácie, od toho, ako sa k nej človek vzťahuje. Pre formovanie tvorivej činnosti je veľmi dôležitá motivačná zložka.

Verí sa, že kreativita je najvyššou formou činnosti, ktorej je človek schopný. Kreativita môže byť rôzna – môže byť nielen umelecká, ale aj vedecká a technická. Každá oblasť tvorivej činnosti má navyše svoje špecifické vlastnosti. Preto sa domnievame, že dva pojmy „aktivita“ a „kreativita“ sú dva pojmy, ktoré sa navzájom ovplyvňujú a vzájomne sa ovplyvňujú.

Pozrime sa teraz podrobnejšie na pojem „kreativita“ a jeho význam. Podľa rôznych vedeckých zdrojov môžeme nájsť množstvo definícií, ktoré sa navzájom líšia podstatou a obsahom. Zvážte pojem mono tak z hľadiska filozofie, ako aj z hľadiska psychológie.

Psychológia umožňuje nazerať na kreativitu ako na proces, ako na určitý mechanizmus, prostredníctvom ktorého dochádza k tvorivosti.

Kreativita je podľa Petrovského ľudská činnosť, ktorá dáva vznik niečomu novému, niečomu, čo tu ešte nebolo.

Niektoré slovníky tiež poskytujú zmysluplnejšie vysvetlenie tohto pojmu. Kreativita by mala byť chápaná ako činnosť, ktorej výsledkom je niečo nové, materiálne alebo duchovne. Človek využíva svoje vedomosti a zručnosti v tvorivom procese, aby vytvoril nový, originálny a jedinečný produkt. Tvorivá činnosť zahŕňa intuíciu a predstavivosť, duševnú činnosť. Týmto spôsobom môže človek odhaliť existujúce a rozšíriť nové schopnosti.

Podľa Dahlovho slovníka je tvorivosť vlastnosťou činnosti, akou je tvorba alebo tvorba.

Napriek tomu, že tvorivej činnosti bolo venovaných veľa rôznych štúdií, rozvoj tohto druhu činnosti u detí si stále vyžaduje starostlivý výskum a štúdium.

Vznikajú v predškolskom období detstva.

Vedci zvyčajne pri pokuse definovať kreativitu jednoducho vymenujú jej zložky. Podľa V.D. Bayankina, tvorivá činnosť by sa mala prejaviť ako výsledok vlastnej iniciatívy, v dôsledku ktorej človek prijíma a odovzdáva nové poznatky, snaží sa v tom spolupracovať s inými ľuďmi a prejavuje stály záujem o nové poznatky.

V.D. Maksimova sa snaží brať do úvahy záujem človeka o túto aktivitu, akú účasť na nej berie, či prejavuje iniciatívu pri príprave a počas samotnej aktivity, či osoba poskytuje pomoc tým, s ktorými pracuje. V dôsledku toho sa tvorivá činnosť považuje za komplex rôznych zložiek, ktoré tvoria činnosť dieťaťa, ako akýsi súbor mnohých čŕt jeho osobnosti. To sa samozrejme nedá nazvať chybou. Tento prístup má však svoje nevýhody. Samotný pojem tvorivá činnosť sa rozdeľuje na drobné zložky a stráca sa jeho podstata ako celku.

L.G. Veselová ponúka vlastnú verziu definície tvorivej činnosti. Podľa autorovho diela je tento typ činnosti spôsobom, ako uspokojiť potrebu človeka po nových vedomostiach a pozitívnych emóciách s tým spojených. Tvorivá činnosť tiež umožňuje človeku zmeniť existujúce vedomosti takým spôsobom, aby vyjadril svoj postoj k nim pomocou rôznych techník.

Yu.N. Ryumina tiež opisuje svoju víziu fenoménu. Podľa jej diel je tvorivá činnosť stav osobnosti prejavujúci sa v činnostiach, ktoré charakterizujú túžbu človeka niečo premeniť alebo vytvoriť novú hodnotu z hľadiska materiálneho alebo duchovného sveta.

Domnievame sa, že všetky tieto definície úplne neodhaľujú podstatu skúmaného javu. Najmä ak ide o deti staršieho predškolského veku. V súčasnosti existujú trendy v probléme predškolskej kreativity a v skúmaní potenciálu predškolákov, ktoré žiadny z vyššie uvedených autorov nezohľadňuje.

Posledných dvadsať rokov poznačilo nové prístupy k rozvoju a diagnostike tvorivej činnosti detí pre predškolský vzdelávací systém.

Domnievame sa, že hlavnú pozornosť na pochopenie podstaty tvorivej činnosti v predškolskom veku treba venovať dielam V.A. Petrovský.

Podľa jeho diel existuje takzvaná nadsituačná aktivita. Takáto činnosť je výsledkom toho, že si osoba stanovila cieľ, ktorý je nadbytočný vo vzťahu k požiadavkám súčasnej situácie. To znamená, že človek nie je obmedzený len na svoje aktuálne potreby, ale koná akoby „nad prahom toho, čo je nevyhnutné“. Sám sa rozhoduje, aký by mal byť jeho supercieľ. Rozhodne sa, že všetka zodpovednosť za dosiahnutie tohto cieľa leží na ňom, napriek tomu, že nie je schopný vopred naprogramovať výsledok.

Ak je človek schopný prevziať zodpovednosť za výsledok vopred neznámej činnosti, potom je to znakom sebagenerácie osoby ako subjektu. A I. Kovalev verí, že práve toto je tvorivá činnosť jednotlivca.

Po analýze výskumu v oblasti formovania tvorivej činnosti, ako aj po podrobnom štúdiu štruktúry tohto fenoménu sme dospeli k záveru, že existujú dve zložky, z ktorých každá teraz stručne popíšeme.

Prvá zložka je emocionálna a motivačná. Zahŕňa: 1) vysokú motiváciu, ktorá sa prejavuje v prítomnosti postoja k zmene súčasnej situácie alebo akéhokoľvek objektu, ako aj k vytvoreniu alternatívy k existujúcej realite; 2) vysoká intuícia, ktorá sa prejavuje tým, že človek je schopný vidieť konečný celok skôr ako jeho jednotlivé časti; 3) v prevahe pozitívneho myslenia, v harmónii osobnej sféry.

Druhá zložka je intelektuálna a tvorivá. Zahŕňa: 1) schopnosť osoby riešiť aktuálne problémy pomocou mentálneho modelovania podmienok (osoba mentálne vykonáva experimenty a vidí výsledky); 2) schopnosť človeka mentálne preniesť vlastnosti objektu do inej situácie a s pomocou si túto situáciu uvedomiť.

Tvorivú činnosť teda budeme chápať ako iniciatívu, ktorú človek preberá na získavanie a odovzdávanie nových vedomostí, schopnosť spolupracovať s inými ľuďmi v procese kognitívneho hľadania.
Stupeň rozvoja tvorivej činnosti je vyjadrený v tom, ako sa formujú jej štruktúrne prvky.

Rozvoj tvorivej činnosti žiakov

METÓDY A TECHNIKY VÝVOJA

KREATÍVNA ČINNOSŤ ŽIAKOV NA VYUČOVANÍ

Učiteľské povolanie je tvorivé. Zmeny v ideológii vzdelávania v moderných podmienkach sa prejavujú vo vytváraní osobnej pozície sebaurčenia a sebarozvoja, sebazdokonaľovania. Táto strategická poloha núti učiteľa definovať priority výchovno-vzdelávacej činnosti inak, klásť na prvé miesto osobnostný rozvoj žiakov.

Nech sa slová Emila Zolu, týkajúce sa všetkých oblastí nášho života, stanú mottom každého dnešného učiteľa: „Jediným šťastím v živote je neustále napredovanie...“

Je známe, že tvorivú činnosť žiakov môžu rozvíjať tvorivo pracujúci učitelia. Nevyhnutná je ich tvorivá súhra a tvorivá spolupráca. Tvorivú spoluprácu chápeme ako proces interakcie medzi učiteľmi a žiakmi pri dosahovaní spoločného cieľa. V spoločných aktivitách sa najplnšie realizujú tvorivé schopnosti a schopnosti účastníkov (partnerov): vzájomne sa dopĺňajú a dosahujú kvalitatívne novú úroveň rozvoja.

Rozvoj tvorivej kognitívnej činnosti– téma je pre základnú školu veľmi aktuálna a pripisuje sa jej osobitná úloha. Koniec koncov, na základnej škole sa kladie základ vedomostí a formuje sa osobnosť dieťaťa. Žiaľ, musíme si všimnúť, že v polovici školského roka prvák, ktorý tak veľmi chcel ísť do školy, smäd po niečom novom, nepoznanom, zrazu uhasí radostné očakávanie školského dňa a prvotnú túžbu po lebo učenie odchádza.

Udržiavanie kognitívnej tvorivej činnosti– dôležitá podmienka úspešnosti vzdelávacieho procesu. Úlohou učiteľa je naučiť dieťa samostatne identifikovať učebnú úlohu, vidieť ju ako samostatné, odlišné úlohy. Spoliehanie sa na kreativitu žiakov je jednou z hlavných techník vytvárania pozitívnej motivácie k učeniu. Neexistujú univerzálne metódy na rozvíjanie tvorivých kognitívnych záujmov a samostatnosti u mladších školákov vo vzdelávacej praxi. Každý tvorivý učiteľ to dosahuje pomocou vlastných metód rozvíjania tvorivých kognitívnych záujmov. Rozvoj aktivity, zvedavosti, nezávislosti, iniciatívy, tvorivého prístupu k podnikaniu, kognitívnej činnosti je dôležitou a nevyhnutnou úlohou, ktorej čelí učiteľ.

Na formovanie tvorivej kognitívnej činnosti školákov je možné využiť všetky metódy a techniky, ktoré má didaktika k dispozícii. Výkladovo – názorne – príbeh, výklad, pokusy, tabuľky, schémy – prispieva k formovaniu primárnych vedomostí u žiakov základných škôl. Využívanie reprodukčnej metódy prispieva k rozvoju praktických zručností u žiakov. Hľadanie problémov, čiastočne hľadanie v kombinácii s predchádzajúcimi slúži na rozvoj tvorivých schopností školákov. Potreba formovania tvorivej poznávacej činnosti núti učiteľov hľadať prostriedky na aktivizáciu a riadenie edukačnej a poznávacej činnosti. Prostriedkom, ktorý nám umožňuje organizovať cieľavedomú a systematickú prácu na rozvoji žiakov v procese učenia, sú vzdelávacie úlohy. Ich absolvovaním žiaci získavajú nové poznatky, techniky duševnej činnosti, upevňujú a zdokonaľujú zručnosti.

Každá lekcia je špecifický systém úloh, ktorý vedie žiaka k osvojeniu si určitých pojmov, zručností a schopností. Dosiahnutie cieľov vyučovacej hodiny, aktivita a samostatnosť žiakov závisí od toho, aké úlohy učiteľ na danú hodinu vyberá a v akom poradí ich zoraďuje. Učiteľ musí na vyučovaciu hodinu vybrať úlohy, ktoré by slúžili konkrétnemu účelu alebo boli založené na aplikácii akýchkoľvek konceptov, pravidiel, vytváraní určitých súvislostí, identifikovaní vzorov na základe pozorovaní. Úlohy tohto typu umožňujú nielen efektívne viesť hodiny, ale slúžia aj na rozvoj duševnej činnosti a rozvoj silných vedomostí, zručností a schopností študentov. To, ako šikovne dokáže učiteľ vyberať a zoskupovať úlohy na vyučovaciu hodinu, určí, ako vedome, tvorivo a ochotne sa budú deti na základnej škole učiť. Od toho sa v budúcnosti odvíja samostatnosť ich myslenia a schopnosť prepájať teoretický materiál s praktickou činnosťou. Trvalý kognitívny záujem sa formuje v rôznych predmetoch základnej školy rôznymi prostriedkami. Vizuálne pomôcky, podporné diagramy a tabuľky, ktoré sa používajú v každej lekcii, prispievajú k lepšiemu učeniu látky.

Zábava je veľmi dôležitý nástroj. Prvky zábavy vnášajú do hodiny niečo nezvyčajné a neočakávané, vyvolávajú v deťoch pocit prekvapenia bohatého na svoje dôsledky, živý záujem o proces učenia a pomáhajú im ľahko zvládnuť akýkoľvek vzdelávací materiál.

Najjasnejším emocionálnym prostriedkom rozvoja kognitívnych záujmov je hra. Používaním prvkov vzdelávacích a kognitívnych hier z hodiny na hodinu sa študenti posúvajú o krok vyššie: hra-zábava sa mení na prácu s hrou. Počas hry na hodine študenti nepozorovane vykonávajú rôzne cvičenia, kde musia porovnávať, cvičiť a trénovať. Hra stavia dieťa do podmienok hľadania, prebúdza záujem o výhru, a teda túžbu byť rýchly, zbieraný, obratný, vynaliezavý, vedieť presne plniť úlohy a dodržiavať pravidlá hry. V kolektívnych hrách sa formujú mravné vlastnosti. Deti sa učia pomáhať svojim kamarátom, brať do úvahy záujmy druhých a obmedzovať svoje túžby.

Pri zaraďovaní hier a herných momentov do procesu výučby školákov netreba zabúdať, že za hrou sa skrýva poučenie – spoznávanie nového učiva, jeho upevňovanie a opakovanie, práca s učebnicou a zošitom. Mnohé hry a cvičenia sú založené na materiáli rôznej náročnosti, čo umožňuje realizovať individuálny prístup a zabezpečiť participáciu žiakov s rôznou úrovňou vedomostí. Vďaka tomu je proces učenia zaujímavejší, deti sú s väčšou pravdepodobnosťou aktívne, pohotové a niekedy dosahujú najvyššie výsledky.

Dôležitým prostriedkom aktivizácie tvorivej činnosti žiakov je nadviazanie spojenia medzi preberaným materiálom a realitou okolo nich. Ruský jazyk, ktorý obsahuje úlohy zamerané na rozvoj týchto vlastností, má obrovské príležitosti na rozvoj tvorivej kognitívnej činnosti detí, sebarealizáciu a sebavyjadrenie.

Veľkú úlohu pri rozvoji tvorivej kognitívnej činnosti na hodinách ruského jazyka zohráva práca s učebnicou. Učebnica organizuje poznávaciu činnosť žiakov, systematizuje poznatky, formuje pravopisné zručnosti, rozvíja reč, podporuje mravnú a estetickú výchovu. Učebnica obsahuje úlohy, ktoré rozvíjajú schopnosť zdôvodňovať, dokazovať, porovnávať a vyvodzovať závery. Počas hodín ruského jazyka trávia študenti veľa času samostatnou prácou. Na tento účel slúžia aj úlohy, ktoré umožňujú nielen otestovať si vedomosti z preberanej látky, ale majú aj možnosť neustále si preberanú látku opakovať a učiť sa v predstihu.

Hádanky, príslovia, jazykolamy, hry a básne majú veľký význam pri rozvoji kognitívnej činnosti v triede. Všetky tieto formy pomáhajú pri rozvoji myslenia, inteligencie, predstavivosti, obohacujú reč a pamäť detí. Hádanky na hodinách sa používajú ústne aj písomne ​​na rôzne témy študované v programe ruský jazyk na základnej škole. Úlohy môžu byť veľmi odlišné. Tu sa oboznamujeme s významom slova, s druhmi dopravy, s prepojením s okolitým životom a vývinom reči žiakov. Pri akomkoľvek type práce majú hádanky, príslovia, príslovia emocionálny vplyv na rozvoj kognitívnych schopností detí, čo má pozitívny vplyv na ich vedomosti, zručnosti a schopnosti. Deti zaujmú najmä vtedy, ak tieto úlohy neplnia v jednoduchom zošite, ale pomocou farebných kresieb alebo figúrok v podobe listov stromov, uhoriek, obrázkov stromov, t.j. podľa toho, akou témou sa úloha prelína. To všetko umožňuje zaujať deti o význame študovaných slov, obohatiť ich slovnú zásobu a rozvíjať vedomú zručnosť v písaní a správnom používaní zložitých slov v ústnom a písomnom prejave.

Na základe vyššie uvedeného môžeme vyvodiť závery o dôležitosti rozvoja kognitívnej aktivity detí:

1. Vytváranie pozitívnej motivácie na hodine.

2. Zabezpečenie aktívnej a intenzívnej práce na sémantickej analýze informácií.

3. Rozvoj sémantickej domnienky a aktivizácia lexikálnej skúsenosti žiaka a obohatenie slovnej zásoby.

4. Podpora optimálnej organizácie pozornosti.

5. Vyzbrojte sa racionálnymi metódami memorovania.

6. Rozvoj požadovaného tempa vnímania informácií.

7. Zvýšenie tempa práce.

8. Rozvoj a zvládnutie informačného priestoru, obsah vyučovacej hodiny.

9. Zvyknúť si na sebahodnotenie procesu a výsledku vlastných aktivít na hodine v porovnaní s ostatnými žiakmi.

Pri vytváraní štruktúry vyučovacej hodiny alebo mimoškolskej aktivity to musíte vziať do úvahy

· rozvoj tvorivá činnosť študentov závisí od pedagogického vplyvu na neho zo strany učiteľa, súdruhov, rodičov, ako aj od osobných skúseností samotného študenta;

· zdrojov tvorivá činnosť môže byť:

o proces učenia, ktorý pôsobí ako proces organizácie kognitívnej činnosti žiakov,

o osobnostné rezervy žiaka a učiteľa;

· formulárov prejavmi tvorivej činnosti v triede sú:

o nezávislosť,

o individuálna tvorivosť;

· podmienky formovaním tvorivej činnosti sú:

o maximálne spoliehanie sa na aktívnu duševnú činnosť žiakov,

o vedenie vzdelávacieho procesu na optimálnej úrovni rozvoja žiaka,

o emocionálna atmosféra učenia, pozitívne emocionálne zafarbenie výchovno-vzdelávacieho procesu.

Konečným výsledkom snaženia učiteľa je preniesť žiakovu špeciálne organizovanú činnosť do svojej vlastnej, to znamená, že stratégiou učiteľa by malo byť preorientovanie vedomia žiakov: učenie sa z každodennej nútenej povinnosti by sa malo stať súčasťou všeobecného spoznávania sveta. okolo nich.

Pre rozvoj tvorivej činnosti študentov je veľmi dôležité, aby učiteľ kompetentne používal nasledujúce techniky:

· vytváranie situácie, v ktorej musí žiak zdôvodniť svoj názor, uviesť argumenty a fakty na svoju obhajobu a využiť nadobudnuté vedomosti a skúsenosti;

· vytvorenie situácie, ktorá povzbudí žiaka, aby kládol otázky učiteľovi, priateľom, zisťoval, čo je nejasné, a hlbšie porozumel poznatkom;

· recenzovanie testov, esejí, kreatívnych prác, ktoré je spojené s radami, úpravami a aktívnym hľadaním toho hlavného;

· poskytovanie pomoci súdruhom v ťažkostiach, vysvetľovanie nejasností;

· splnenie maximálneho množstva úloh určených na čítanie doplnkovej literatúry, vedeckých zdrojov a ďalšie rešeršné aktivity;

· povzbudenie k hľadaniu rôznych spôsobov riešenia problému, k zvažovaniu problému z rôznych uhlov pohľadu;

· vytváranie situácie slobodného výberu úloh, najmä hľadačských a tvorivých;

· vytváranie situácií na výmenu informácií medzi študentmi;

· vytvorenie situácie sebatestovania, analýzy vlastných vedomostí a praktických zručností.

Neštandardné lekcie

Neštandardné hodiny sú mimoriadnym prístupom k výučbe akademických disciplín. Ich cieľ je mimoriadne jednoduchý: oživiť nudné, zaujať kreativitou a zaujať všednosťou, keďže záujem je katalyzátorom všetkých vzdelávacích aktivít. Neštandardné hodiny sú vždy prázdninami, keď sú všetci žiaci aktívni, keď má každý možnosť prejaviť sa v atmosfére úspechu a trieda sa stáva tvorivým tímom. Tieto lekcie zahŕňajú širokú škálu foriem a metód, najmä ako je problémové učenie, vyhľadávacie aktivity, medzipredmetové a vnútropredmetové spojenia, referenčné signály, poznámky a ďalšie. Uvoľňuje sa napätie, oživuje myslenie, vzrušuje a zvyšuje sa záujem o tému ako celok.

Typy neštandardných lekcií:

1. Lekcie - hry. Nie protiklad hry k práci, ale ich syntéza – to je podstata metódy. Na takýchto hodinách sa vytvára neformálna atmosféra, hry rozvíjajú intelektuálnu a emocionálnu sféru žiakov. Zvláštnosťou týchto hodín je, že vzdelávacím cieľom je herná úloha a hodina podlieha pravidlám hry, povinnému nadšeniu a záujmu o obsah zo strany školákov.

2. Hodiny - rozprávky, lekcie - cestovanie spoliehajte sa na detskú fantáziu a rozvíjajte ju. Vedenie rozprávkových hodín je možné v dvoch verziách: keď sa za základ berie ľudová alebo literárna rozprávka, druhú zostavuje sám učiteľ. Samotná forma rozprávky je deťom blízka a zrozumiteľná, najmä deťom mladšieho a stredného veku, no so záujmom na takúto hodinu reagujú aj stredoškoláci.

3. Lekcie – súťaže, kvízy prebiehajú v dobrom tempe a umožňujú otestovať praktické a teoretické vedomosti väčšiny školákov na zvolenú tému. Súťažné hry môže vymyslieť učiteľ alebo môžu byť obdobou populárnych televíznych súťaží.

Lekcia ako „Čo? Kde? Kedy?"

Skupina žiakov je vopred rozdelená do troch skupín, rozdávajú sa domáce úlohy, pre kapitánov sú pripravené čísla tímov a záznamové hárky s menami hráčov. Hra pozostáva zo šiestich etáp.

1. Úvodný prejav učiteľa.

2. Rozcvička – zopakovanie všetkých kľúčových otázok témy.

3. Stanoví sa čas na premyslenie otázky a počet bodov za odpoveď.

4. Hra „Čo? Kde? Kedy?".

5. Zhrnutie.

6. Záverečné slová učiteľa.

Lekcie – obchodné hry

Je vhodnejšie viesť takúto lekciu pri opakovaní a zovšeobecňovaní témy. Trieda je rozdelená do skupín (2 – 3). Každá skupina dostane úlohu a potom sa podelí o ich riešenie. Dochádza k výmene úloh.

Lekcie ako KVN

1. Pozdrav tímov (domáca úloha).

2. Zahrejte sa. Tímy si navzájom kladú otázky.

3. Domáca úloha (test na páske).

4. Vykonajte 3-4 úlohy členmi tímu na tabuli.

5. Úlohy pre kapitánov družstiev (na základe kariet).

6. Zhrnutie.

4. Lekcie založené na simulácii činnosti inštitúcií a organizácií. Lekcia - súd, lekcia - aukcia, lekcia - výmena vedomostí a tak ďalej. Študenti dostávajú úlohy na hľadanie problémov, dostávajú kreatívne úlohy, tieto hodiny zohrávajú aj úlohu kariérového poradenstva, odhaľuje sa umenie a originalita myslenia študentov.

Lekcia - aukcia

Pred začatím „aukcie“ odborníci určia „predajnú hodnotu“ nápadov. Potom sú nápady „predané“, za víťaza je uznaný autor nápadu, ktorý získal najvyššiu cenu. Myšlienka sa presúva k vývojárom, ktorí zdôvodňujú svoje možnosti. Aukcia môže prebiehať v dvoch kolách. Nápady, ktoré sa dostanú do druhého kola, sa dajú otestovať v praktických problémoch.

5. Internetové lekcie sa konajú na počítačových kurzoch. Žiaci plnia všetky zadania priamo z obrazovky počítača. Forma je podobná pre stredoškolský a stredoškolský vek.

6. Pieseň na hodine angličtiny. Použitie piesňového materiálu stimuluje motiváciu, a preto prispieva k lepšej asimilácii jazykového materiálu pôsobením mimovoľných memorovacích mechanizmov, ktoré umožňujú zväčšiť objem a silu zapamätaného materiálu.

7. Náučné filmy na hodinách angličtiny. Rozvíja zručnosti a schopnosti vnímania a porozumenia cudzojazyčnej reči sluchom, čo si vyžaduje značné úsilie a časovú investíciu zo strany učiteľa a žiakov.

8. Lekcia okrúhleho stola

Vyberie sa prednášajúci a 5–6 komentátorov k problematike témy. Úvodný prejav učiteľa. Vyberú sa hlavné smery témy a učiteľ ponúkne žiakom otázky, na ktorých riešení závisí riešenie celého problému. Moderátor pokračuje v hodine, udeľuje slovo komentátorom a zapája celú triedu do diskusie.

Kolektívna diskusia učí samostatnosti, aktivite a pocitu zapojenia sa do diania.

9. Lekcia - seminár

Lekcie v tejto forme sa konajú po dokončení témy a sekcií. Otázky na seminár sú dané vopred, odrážajú materiál tejto sekcie a interdisciplinárne súvislosti. Po vypočutí komplexných odpovedí na seminárne otázky učiteľ zhrnie hodinu a nasmeruje študenta, aby sa pripravil na hodinu - test na túto tému.

10. Lekcia - test

Dá sa to uskutočniť rôznymi spôsobmi. Prvým je, keď skúšajúcimi sú učitelia, ktorí nemajú vyučovanie. Po druhé, skúšajúcimi sú erudovanejší študenti, ktorí dobre zvládli tému, vedúci jednotlivých úrovní. Na konci lekcie sa urobí zhrnutie. Používa sa aj kolektívna metóda učenia. Napríklad riešenie cvičení s následným vzájomným testovaním. Trieda je rozdelená do niekoľkých skupín a je menovaný konzultant. Každá skupina dostane karty úloh. Prvý príklad rieši a vysvetľuje konzultant a zvyšní študenti doplnia zvyšok samostatne. Konzultanti koordinujú a vedú záznamy. Učiteľ sleduje prácu všetkých.

11. Používanie počítačových programov na vyučovacích hodinách. Je charakterizovaná individualizáciou učenia a zintenzívnením samostatnej práce žiakov, zvýšením kognitívnej aktivity a motivácie.

12. Poučenia založené na formách, žánroch a metódach práce známych v spoločenskej praxi: výskum, vynález, analýza primárnych zdrojov, komentár, brainstorming, rozhovor, správa, recenzia.

"Útok na mozog"

Lekcia je podobná „aukcii“. Skupina je rozdelená na „generátorov“ a „odborníkov“. Generátorom sa ponúka situácia (tvorivého charakteru). Žiaci na určitý čas ponúkajú rôzne možnosti riešenia navrhnutého problému, zaznamenané na tabuli. Po uplynutí stanoveného času vstupujú do bitky „experti“. Počas diskusie sa prijímajú najlepšie návrhy a tímy si vymenia úlohy. Poskytnutie možnosti študentom v triede navrhovať, diskutovať a vymieňať si nápady nielenže rozvíja ich tvorivé myslenie a zvyšuje úroveň dôvery v učiteľa, ale tiež robí učenie „pohodlným“.

13. Lekcie založené na netradičnom usporiadaní vzdelávacích materiálov: lekcia múdrosti, zjavenie, lekcia „Podborník začína konať“.

14. Hodina - exkurzia V dnešnej dobe, keď sa čoraz viac rozvíjajú väzby medzi rôznymi krajinami a národmi, sa znalosť národnej kultúry stáva nevyhnutnou súčasťou procesu učenia sa cudzieho jazyka. Študent musí byť schopný urobiť prehliadku mesta a povedať zahraničným hosťom o jedinečnosti kultúry.

15. Efektívna a produktívna forma tréningu je lekcia-výkon. Príprava predstavenia je tvorivá práca, ktorá prispieva k rozvoju jazykových komunikačných schopností detí a k objavovaniu ich individuálnych tvorivých schopností. Tento typ práce aktivuje duševnú a rečovú aktivitu žiakov a rozvíja ich záujem o predmet.

16. Veľmi zaujímavou a plodnou formou vedenia lekcií je lekcia-dovolenka. Táto forma hodiny rozširuje vedomosti žiakov o tradíciách a zvykoch národov.

17. Lekcia - rozhovor. Lekcia rozhovoru je druh dialógu na výmenu informácií. Táto forma lekcie si vyžaduje starostlivú prípravu. Žiaci samostatne pracujú na zadaniach podľa literatúry odporúčanej učiteľom, pripravujú si otázky, na ktoré chcú odpovede.

18. Esejová lekcia. Slovník stručných literárnych pojmov interpretuje pojem „esej“ ako typ náčrtu, v ktorom hlavnú úlohu nehrá reprodukcia faktu, ale zobrazenie dojmov, myšlienok a asociácií. Táto forma hodiny rozvíja mentálne funkcie žiakov, logické a analytické myslenie.

19. Dvojpárová (integrovaná) lekcia

Hodiny tohto typu vyučujú 2 - 3 učitelia naraz. Napríklad:

· matematika, fyzika a informatika

· učiteľ matematiky, kreslenia, priemyslovka.

Algoritmy na riešenie problému sú zostavené s využitím znalostí matematiky, fyziky atď.

Hlavnou výhodou dvojpárovej hodiny je schopnosť vytvárať pre žiakov systém vedomostí a pomôcť im predstaviť si prepojenie predmetov. Dvojpárové hodiny si vyžadujú aktivitu každého študenta, preto treba triedu na nich pripraviť: ponúknuť literatúru k téme hodiny, poradiť im, aby zhrnuli praktické skúsenosti. Pomáhajú zjednocovať pedagogický zbor, stanovujú im spoločné ciele a rozvíjajú spoločné akcie a požiadavky.

20. Lekcia-hudobná podporuje rozvoj sociokultúrnej kompetencie a oboznamovanie sa s kultúrami anglicky hovoriacich krajín. Metodologické výhody piesňovej tvorivosti pri vyučovaní cudzieho jazyka sú zrejmé. Je známe, že v starovekom Grécku sa veľa textov učilo spevom a v mnohých školách vo Francúzsku sa to teraz praktizuje. To isté možno povedať o Indii, kde sa dnes na základnej škole učia abecedu a počítanie spevom. Hudobná hodina podporuje estetickú a morálnu výchovu školákov a vo väčšej miere odhaľuje tvorivé schopnosti každého študenta. Vďaka spievaniu muzikálu na hodine sa vytvára priaznivá psychická klíma a znižuje sa únava. V mnohých prípadoch slúži aj ako uvoľnenie, ktoré znižuje napätie a obnovuje pracovnú kapacitu študentov.

21. Projektová metóda si v poslednej dobe získava čoraz viac priaznivcov. Je zameraná na rozvoj aktívneho samostatného myslenia dieťaťa a naučiť ho nielen zapamätať si a reprodukovať vedomosti, ktoré mu škola dáva, ale vedieť ich aj aplikovať v praxi. Projektová metodológia sa vyznačuje kooperatívnou povahou plnenia úloh pri práci na projekte; vykonávané činnosti sú vo svojej podstate kreatívne a zamerané na osobnosť študenta. Preberá vysokú mieru individuálnej a kolektívnej zodpovednosti za realizáciu každej úlohy vývoja projektu. Spoločná práca skupiny študentov na projekte je neoddeliteľná od aktívnej komunikatívnej interakcie študentov. Projektová metodológia je jednou z foriem organizovania výskumnej kognitívnej činnosti, v ktorej študenti zaujímajú aktívnu subjektívnu pozíciu. Pri výbere témy projektu by sa mal učiteľ zamerať na záujmy a potreby študentov, ich možnosti a osobný význam práce, ktorú má vykonať, a praktický význam výsledku práce na projekte. Dokončený projekt môže byť prezentovaný v rôznych formách: článok, odporúčania, album, koláž a mnoho ďalších. Pestré sú aj formy prezentácie projektu: reportáž, konferencia, súťaž, dovolenka, vystúpenie. Hlavným výsledkom práce na projekte bude aktualizácia existujúcich a získanie nových vedomostí, zručností a schopností a ich tvorivé uplatnenie v nových podmienkach. Práca na projekte prebieha v niekoľkých etapách a zvyčajne presahuje rámec vzdelávacích aktivít v triede: výber témy alebo problému pre projekt; vytvorenie skupiny účinkujúcich; vypracovanie plánu práce projektu, stanovenie termínov; rozdelenie úloh medzi študentov; plnenie úloh, diskusia o výsledkoch každej úlohy v skupine; registrácia spoločného výsledku; správa o projekte; posúdenie realizácie projektu. Práca s využitím projektovej metodiky vyžaduje od študentov vysokú mieru samostatnosti pri pátracích činnostiach, koordinácii svojich akcií, aktívnom bádaní, predvádzaní a komunikatívnej interakcii. Úlohou učiteľa je pripraviť študentov na prácu na projekte, vybrať tému, pomáhať študentom pri plánovaní práce, monitorovať a radiť študentom, ako postupujú v projekte ako účastník. Hlavnou myšlienkou projektovej metódy je teda presunúť dôraz z rôznych typov cvičení na aktívnu duševnú činnosť študentov pri spoločnej tvorivej práci.

22. Videonávod - osvojiť si komunikatívnu kompetenciu v angličtine bez toho, aby ste boli v krajine študovaného jazyka, je veľmi ťažké. Preto je dôležitou úlohou učiteľa vytvárať na hodine cudzieho jazyka reálne a vymyslené komunikačné situácie pomocou rôznych pracovných techník. Používanie videa tiež pomáha rozvíjať rôzne aspekty mentálnej aktivity študentov, a predovšetkým pozornosť a pamäť. Pri sledovaní vzniká v triede atmosféra spoločnej kognitívnej činnosti. Za týchto podmienok sa aj nepozorný žiak stáva pozorným. Aby porozumeli obsahu filmu, musia školáci vynaložiť určité úsilie.

Modernizáciu vzdelávania si nemožno predstaviť bez využívania informačných a komunikačných technológií (IKT).

Rýchly rozvoj spoločnosti, šírenie multimédií a sieťových technológií umožňujú rozširovať možnosti využívania IKT na vyučovacích hodinách v modernej škole.

Využívanie IKT pri vyučovaní všeobecnovzdelávacích predmetov školákov v škole vedie k zvýšeniu kvality vzdelávania. Prax ukazuje, že deti

Učia sa vzdelávací materiál s veľkým úspechom, ak sú do hodiny zahrnuté IKT;

Úloha IKT sa stáva významnejšou z hľadiska intelektuálneho a estetického rozvoja študentov;

Formuje sa ich informačná kultúra, ktorá je pre školáka tak potrebná pre jeho budúcu sociologizáciu;

Rozširujú sa duchovné, sociálne a kultúrne obzory detí.

V.G. Belinsky povedal: "Bez túžby po niečom novom nie je život, vývoj, pokrok." Tieto slová boli vyslovené už dávno. Vtedy o výpočtovej technike nikto ani len neuvažoval. Zdá sa mi však, že tieto slová sú o modernom učiteľovi, ktorý je pripravený zvládnuť všetko nové, inovatívne a úspešne to aplikovať v praxi svojej práce.

V súčasnosti učiteľom pomáhajú IKT, ktoré umožňujú oživiť vyučovaciu hodinu, vzbudiť záujem o predmet a lepšie pochopiť látku.

Zavedenie IKT v triede umožňuje učiteľovi realizovať myšlienku rozvojového vzdelávania, zvýšiť tempo hodiny, znížiť stratu pracovného času na minimum, zvýšiť množstvo samostatnej práce a urobiť hodinu živšou. a vzrušujúce.

Vytváranie diagramov a tabuliek v prezentácii vám umožňuje ušetriť čas a navrhnúť vzdelávací materiál estetickejšie. Zadania, po ktorých nasleduje testovanie a samotestovanie, aktivujú pozornosť študentov a formujú pravopis a interpunkciu. Používanie krížoviek (niekedy si ich študenti vymyslia), vzdelávacie testy, pestovanie záujmu o hodinu, spríjemnenie hodiny a umožnenie začať sa pripravovať na CT a skúšky.

Využitie IKT na každej hodine, samozrejme, nie je reálne a ani potrebné. Počítač nemôže nahradiť učiteľa a učebnicu, preto sa tieto technológie musia používať v spojení s inými vyučovacími nástrojmi, ktoré má učiteľ k dispozícii. Je potrebné naučiť sa používať počítačovú podporu produktívnym, relevantným a zaujímavým spôsobom. Informačné technológie nielen uľahčujú prístup k informáciám, otvárajú možnosti pestrých vzdelávacích aktivít, ich individualizáciu a diferenciáciu, ale umožňujú aj samotný proces učenia organizovať novým spôsobom, na modernejšej úrovni a budovať ho tak, aby žiak je jej aktívnym a rovnocenným členom.

Moderný učiteľ sa rozhodne musí naučiť pracovať s novými učebnými prostriedkami, už len preto, aby zabezpečil jedno z najdôležitejších práv žiaka – právo na kvalitné vzdelanie.

Rozvoj tvorivej činnosti detí zostáva jedným z psychologických a pedagogických problémov našej doby. Vznikli všelijaké hry zamerané na telesný a duševný rozvoj, na zdokonaľovanie zmyslového aparátu, no učitelia sa hre tradične nevenujú dostatočne. Niekedy sa to stane z dôvodu nedostatočnej profesionality samotného učiteľa alebo formálneho prístupu k práci. Hlavným dôvodom je však s najväčšou pravdepodobnosťou to, že tvorivo zmýšľajúca osobnosť nebola v našej krajine už mnoho rokov žiadaná, a preto sa rozvoju tvorivej činnosti detí venovala veľmi malá pozornosť. Povedzme, že sa to v pedagogickej teórii a praxi nepovažovalo za prioritu. Zároveň u nás prebiehal výskum, ktorého predmetom bola problematika rozvoja individuality detí v tvorivých hrách. Často sa diskutovalo o zvažovanej problematike.

Najmä odborníci prišli na to, že k učeniu a rozvoju detskej tvorivosti dochádza v jednote a interakcii. Dokazujúc to napríklad E.A. Flerina kritizovala existujúcu „teóriu poklesu“ detskej kreativity, ktorá spočíva v tom, že kreativita predškolákov je nevedome určovaná inštinktívnymi, zdedenými stimulmi.

Fleurina dokázala, že pokles môže pochádzať z nedostatku tréningu alebo slabého tréningu; Pri správnom vedení a tréningu dosahuje kreativita detí pomerne vysokú úroveň.

Cesta k osobnému rozvoju je zvládnutie zručností. Nemožno si však myslieť, že najprv treba naučiť dieťa kresliť alebo vyrezávať a až potom rozvíjať jeho tvorivé schopnosti. "Kreativita preniká do procesu učenia."

Na prehĺbenie predstáv detí, prebudenie ich záujmu o výtvarnú hru, kreslenie, modelovanie a vyvolanie určitých emócií treba postrehy zo života doplniť výtvarnými obrázkami. Vo vyššom predškolskom veku sa kniha alebo obrázok stáva dôležitým zdrojom hravej kreativity. Bohatstvo ich konceptu a vynaliezavosť pri hľadaní prostriedkov na jeho najlepšiu realizáciu závisí od toho, ako emocionálne deti vnímajú tieto literárne a umelecké obrazy, ako hlboko rozumejú myšlienke diela.

Na rozvoj schopnosti prejsť od myslenia k činom je potrebné rozvíjať účelnosť činností dieťaťa. Cieľ - čo hrať, čo kresliť. Ak existuje cieľ, deti možno naučiť myslieť na nadchádzajúcu hru a pripraviť si potrebný materiál bez väčších ťažkostí. Cieľ je najdôležitejším prvkom štruktúry umeleckej činnosti.

Pre rozvoj tvorivej činnosti detí je potrebné mať objektívne aj subjektívne podmienky.

Objektívne podmienky sú nasledovné:

  • a) zdroje rôznych umeleckých informácií, ktoré obohacujú detské zážitky, aktivity, zábavu, prázdniny v materskej škole, početné životné situácie okolo dieťaťa;
  • b) podmienky materiálneho prostredia, ktoré umožňujú deťom rozvíjať svoju činnosť a dať jej ten či onen charakter, zvoliť si akýkoľvek druh umeleckej praxe;
  • c) povaha a taktika vedenia učiteľa, jeho nepriame činy, jeho spoluúčasť, prejavujúca sa vo vyjadrovaní jeho postoja k umeleckej činnosti, v povzbudzujúcich poznámkach, ktoré vytvárajú priaznivú atmosféru.

Subjektívne podmienky zahŕňajú:

  • a) umelecké záujmy detí, ich selektívnosť, stabilita;
  • b) motivácie pre deti, ktoré spôsobujú ich samostatnú činnosť založenú na túžbe vyjadriť svoje umelecké dojmy, uplatniť existujúcu umeleckú skúsenosť alebo ju zlepšiť a nadviazať vzťahy s deťmi.

Keďže každá aktivita, vrátane hry, pozostáva z dokončených akcií podriadených spoločnému cieľu, jej štruktúru treba zvážiť v súvislosti s jej procesom: vznik plánu, vývoj samotnej aktivity a jej záver. Analýza odbornej literatúry ukazuje, že štruktúra činnosti vyzerá takto:

  • 1. Vznik predstáv (cieľov) ako prejav záujmov dieťaťa, diktovaný vnútornými motívmi a podmienený existujúcou umeleckou skúsenosťou. Navonok sa to môže prejaviť výberom jedného alebo druhého typu činnosti dieťaťom, nájdením formy jej organizácie, pritiahnutím rovesníkov k účasti, nadviazaním vzťahov a rozdelením rolí a prípravou materiálnych podmienok na jej realizáciu.
  • 2. Realizácia plánu, ktorého kvalita závisí od zvládnutia metód prenosu doterajších skúseností do nových podmienok.
  • 3. Sebakontrola konania, túžba priblížiť sa k cieľu. Vyjadruje sa v zdokonaľovaní svojho konania dieťaťa pri vývoji hernej činnosti a v predpokladoch o jej ďalšom priebehu a konci.

Zároveň sa v zahraničnej i domácej pedagogike a psychológii široko diskutuje o potrebe usmerňovať umelecké aktivity detí. Umenie v moderných teóriách je interpretované z rôznych pozícií – existencializmus, neopragmatizmus, behaviorizmus atď. Heterogénnosť prístupov k umeniu nám neumožňuje hovoriť o jednotných smeroch. Dominujú však predstavy o umení ako o samostatnom a čisto intuitívnom fenoméne. Tento postoj vedie aj v teórii výchovy, preto, prirodzene, vedie svojich zástancov k záveru o negatívnom postoji k pedagogickému vedeniu.

Mnohé diela zdôrazňujú, že umenie nie je odrazom života, ale len spôsobom identifikácie osobných skúseností, to je podstata umeleckej činnosti detí.

Viaceré štúdie však uznávajú, že samostatná činnosť začína z iniciatívy detí, dospeli k záveru, že tento proces nie je spontánny, ale pedagogicky určený. Pedagogické podmieňovanie závisí od stanovenia správneho pomeru subjektívnych a objektívnych dôvodov. Záujmy detí tvorené dospelými, nahromadené dojmy - to všetko vedie k pokusom o „sebaidentifikáciu“ svojich skúseností. Dospelý vystupuje ako vodca, ktorý využíva subjektívne záujmy dieťaťa. Táto činnosť dospelého má nepriamy charakter a vyžaduje, aby:

  • - obohatenie detského vedomia o dojmy;
  • - vytvorenie predmetového prostredia, ktoré im umožní ľahko sa orientovať a konať s umeleckými materiálmi; benevolentný postoj, ktorý povzbudzuje deti, aby sa zapojili do aktivít;
  • - vytvorenie správneho vzťahu medzi rôznymi formami organizovania detských aktivít;
  • - rozvoj ich pedagogických schopností, ktoré učiteľom pomôžu tvorivo a taktne formulovať spôsoby, ako môžu deti konať samostatne.

Existujúce domáce skúsenosti s rozvojom tvorivej činnosti detí v hre ukazujú, že na rozvoj samostatnej hernej činnosti je potrebné metodické vedenie. Mali by ste si naplánovať približné témy pre detské hry a načrtnúť techniky riadenia. To všetko pomáha udržiavať trvalý záujem detí o umelecké aktivity.

Učiteľ môže použiť celú skupinu metód na rozvoj samostatných herných akcií. Ide o organizáciu cieleného pozorovania, rozhovorov, otázok.

Pomocou týchto metód učiteľ podporuje tvorbu plánu (výber predmetu, obsah budúcej kompozície), výber materiálov (papier, farby, pastelky), realizáciu plánu (hľadanie výrazových prostriedkov pre najlepšie stvárnenie obsah kresby, modelovanie) a hodnotenie produktu činnosti.

Štúdium vplyvu výtvarného umenia napríklad na rozvoj kreativity v kresbe detí staršieho predškolského veku ukázalo, že v detských plánoch sa pod vplyvom zobrazenia ilustračného materiálu obrazy konkretizujú, obohacujú využívaním, resp. spájanie videných detailov, vlastností objektu; prejavuje sa výrazný emocionálny postoj k hrdinovi a deju; pozornosť sa upriamuje na výber prostriedkov na sprostredkovanie obrazu zobrazovanej udalosti.

Analýza kresieb potvrdzuje, že ilustračný materiál pomáha dieťaťu nájsť rôzne spôsoby, ako vyjadriť svoje myšlienky: v obrázkoch kresieb sa objavuje expresivita; farba sa používa ako prostriedok na vyjadrenie obsahu; sú uvedené rôzne kompozičné riešenia.

Dospelý sa môže aktívne zapojiť do hrania rolí, dramatizácie, zábavy a hrať rolu moderátora, diváka alebo performera.

Deťom nie je ľahostajné, či učiteľ vidí, čo robia a všíma si ich hru. Sú veľmi citliví na jeho reakciu a ak podporuje a schvaľuje ich činy, ich aktivita stúpa, priateľské poznámky a rady sú samozrejmosťou.

Experimentálna práca odborníkov ukázala, že práve v procese pedagogického vedenia pri rozvoji samostatných herných činností detí sa zvyšuje ich iniciatíva, rečová aktivita a schopnosť aplikovať zručnosti získané tréningom v nových podmienkach a odhaľujú sa tvorivé možnosti. . Najmä N.S. Karpinskaya, ktorá študovala rozvoj umeleckých schopností detí v procese dramatizačných hier, napísala, že „mimo procesu špeciálneho tréningu sú detské dramatizačné hry a prenos textu rozprávok bez farby a expresivity. Vygotsky L. S. Vybrané psychologické štúdie. M., 1956. 519 s.

Medzi hlavné metódy, ktoré určujú efektívnosť vedenia, boli zdôraznené: systematické plánovanie, vytváranie výchovného prostredia, organizácia prázdnin, zábava, používanie špecifických metód pedagogického vplyvu Royak A. A. Psychologický konflikt a črty individuálneho rozvoja osobnosť dieťaťa. M., 1988. 113 s.

Práca učiteľa pri rozvoji detí predškolského veku by sa však nemala obmedzovať len na pedagogický vplyv priamo na deti. Pri zintenzívnení tvorivej činnosti a rozvíjaní iniciatívy zohrávajú významnú úlohu aj rodinné podmienky, ktoré ich obohacujú o imaginatívne umelecké dojmy. Na oboznámenie rodičov s úlohami psychológie výchovy detí odborníci odporúčajú organizovať stretnutia rodičov a učiteľov. Musia podrobne opísať kreativitu detí, prácu, ktorá sa vykonáva v triede. Osobitná pozornosť by sa mala venovať potrebe úzkeho spojenia medzi predškolským zariadením a rodinou za účelom umeleckého rozvoja detí. Nielen v škôlke, ale aj doma by malo mať dieťa priaznivé podmienky na rozvoj svojej tvorivej a osobnej iniciatívy.

R.I. Zhukovskaya zdôrazňuje, že tvorivé hry prispievajú k prechodu detskej zvedavosti na zvedavosť; podporovať pozorovanie, rozvíjať predstavivosť, vynaliezavosť, vynaliezavosť a rečovú pamäť.

Dôležité je, aby učiteľ vedel šikovne vstúpiť do hry, do detskej spoločnosti. Táto zručnosť je veľkou vlastnosťou učiteľa. V.G. Belinsky tiež napísal: „Sú ľudia, ktorí milujú detskú spoločnosť a vedia, ako ich zamestnať príbehmi, rozhovormi a dokonca hrami, ktoré sa ich zúčastňujú; deti zasa vítajú týchto ľudí s hlučnou radosťou, pozorne ich počúvajú a pozerajú na nich s úprimnou dôverou, akoby to boli ich priatelia.“

Úloha učiteľa pri riadení hry je teda dosť veľká a vyžaduje si od neho špeciálne vlastnosti a zručnosti.

Osobnosť dieťaťa je mnohostranná a najvýraznejšie vlastnosti osobnosti, jej odtiene sa môžu prejaviť a rozvíjať najlepšie v hrách. Formovanie tvorivej iniciatívy u každého dieťaťa je však dlhý proces a vo veľkej miere závisí od úrovne kognitívnych a tvorivých záujmov.

Úlohou učiteľa je včas posúdiť a správne riadiť tvorivé schopnosti dieťaťa.

Záver je zrejmý: medzi učením a akoukoľvek hrou existuje priamy vzťah.

Problematika rozvoja tvorivej činnosti predškolákov a rozvoja ich osobnosti ako celku v hrách si nepochybne vyžaduje ďalšie hlbšie štúdium.

Problém je v tom Školské vzdelávanie nemôže vždy vytvárať podmienky na rozvoj takýchto schopností. To znamená, že študenti nemôžu využiť vedomosti získané v jednej oblasti v inej. Ukazuje sa, že Štúdium v ​​ruskej škole blokuje normálny vývoj študenta.

Koncepcia výchovno-vzdelávacieho procesu vychádza z uznanie potreby zapojiť školákov do procesu aktívnej tvorivosti prostredníctvom možnosti výberu obsahu a druhu činnosti, získavať potrebné vedomosti prostredníctvom dialógu a spolupráce s učiteľom a rovesníkmi, pri hľadaní neštandardných riešení. To predpokladá výrazné zmeny v organizácii a riadení výchovno-vzdelávacieho procesu, zabezpečenie rozvoja tvorivej činnosti školákov, premenu predmetovej metódy na prostriedok riešenia niektorých samostatne stanovených úloh.

Po viac ako 30 rokoch práce na vidieckej škole som sa často stretával s nízkou kognitívnou aktivitou detí. Skutočnosť, že naši žiaci dve desaťročia nikdy nezískali ceny v predmetových olympiádach a súťažiach, ma prinútila zamyslieť sa problém rozvoja tvorivého potenciálu vidieckych študentov. Bolo potrebné vytvárať podmienky pre zintenzívnenie vzdelávacích a poznávacích aktivít.

Stratégia aktívneho učenia sa zameriava na zlepšenie tvorivého potenciálu každého študenta. Je potrebné poskytnúť žiakom možnosti vedomého rozvoja svojej činnosti. Ako to spraviť? Našiel som odpoveď: naplniť novým obsahom a radikálne zmeniť štruktúru a metodiku vedenia vyučovania v predmetoch.

Treba mať na pamäti, že ak sa zmenia ciele učenia, potom sa musí zmeniť aj systém triedy. Zmena foriem činnosti školákov sama o sebe vedie k vzniku nových foriem organizovania výchovno-vzdelávacej práce. Skúsenosti ukazujú, že používanie technológií učenia zameraného na študenta podporuje rozvoj tvorivej činnosti aj v triedach, kde je veľa študentov s nízkou úrovňou kognitívnej nezávislosti. Bol som o tom presvedčený Ak vytvoríte určité podmienky, potom vzdelávacie a praktické aktivity môžu u niektorých žiakov zvýšiť kognitívnu aktivitu a priviesť ju k tvorivosti.

Ukážem to na príklade vydania z roku 2011. Chalani ku mne prišli v 8. triede. Nízku úroveň motivácie má 67 % študentov. Aby učebné ciele dosiahli všetci študenti čo najviac, rozhodol som sa použiť nasledujúcu metódu posilnenia kognitívnej aktivity: rôzne žánre lekcií.

Vo svojich hodinách som začal kombinovať a aplikovať algoritmy niekoľkých pedagogických technológií: integrácia, laboratórne hodiny, pedagogický workshop, výskumné metódy a problémové učenie. Okrem toho „Koncepcia modernizácie ruského vzdelávania“ vážne upozorňuje na tieto prístupy k odbornej príprave a vzdelávaniu:

  • orientovaný na človeka;
  • integrovaný a ako jeho prvok založený na kompetenciách;
  • nenásilné spôsoby interakcie v multikultúrnom svete;
  • využívanie interaktívnych metód a prostriedkov vzdelávania.

Na rozvíjanie tvorivej činnosti žiakov tejto triedy sme museli hľadať nové cesty. Rozhodol som sa venovať vážnu pozornosť lekciám rozvoja reči. Obrazný jazyk, bystré oko, pamäť húževnatá na detaily a dobrý vkus sa nikdy neobjavia z ničoho nič. To všetko sa rozvíja v priebehu rokov a vďaka rôznym technikám a prostriedkom, ktoré aktivujú kognitívnu činnosť žiakov.

Preto som si na hodinách rozvoja reči určil potrebné podmienky pre rozvoj kognitívnej a tvorivej činnosti žiakov: ; vytvorenie priaznivej atmosféry; používanie diferencovaných a individuálnych prístupov; pedagogická spolupráca; príležitosť pre každého študenta vidieť svoj rast; nastoľovanie problematických otázok; využitie úloh zameraných na rozvoj tvorivého myslenia.

Spomedzi nich by som chcel vyzdvihnúť najmä rôzne techniky na rozvoj kritického myslenia (asociácie, zmiešané logické reťazce, insert, značkovacia tabuľka, dvojdielny denník, tabuľka argumentov, klaster, syncwine, rybia kosť, predikčný strom, krížové diskusia).

Už dlho sa uvádza, že záujem o predmet sa rozvíja aj prostredníctvom diferencovaných tvorivých úloh. Práca v skupinách podľa úrovní kognitívnej aktivity nadobúda skutočný význam. Príležitosti na prácu so silnými študentmi sa výrazne zvyšujú. Nie je potrebné znižovať všeobecnú úroveň požiadaviek alebo sa obzerať späť na študentov s nízkou úrovňou zaškolenia. Používanie diferencovaných úloh na hodinách nám umožňuje zdôrazniť množstvo pozitívnych aspektov, ktoré zvyšujú záujem študentov o vzdelávacie aktivity:

  • problémová formulácia vzdelávacích úloh, ktorá si vyžaduje nie vnímanie materiálu, ale aktívnu duševnú činnosť;
  • úloha učiteľa sa redukuje na vedúcu a organizačnú funkciu;
  • systematické sledovanie rozvoja zručností a schopností samostatnej práce prostredníctvom ústnych a písomných rozlišovacích úloh.

Kombinácia prvkov rôznych metód a technológií pomáha študentom preniknúť hlbšie do štruktúry jazyka a uvedomiť si jeho trvalé hodnoty. Vypracoval som sériu takýchto originálnych lekcií, podelil som sa o svoje skúsenosti na odbornej regionálnej prehliadke-súťaži metodických a didaktických učebných pomôcok na jednu z najťažších tém „Analýza básnického textu ako umenie obraznej reči“.

Hlavnou úlohou učiteľa je prinútiť žiakov rozmýšľať akýmkoľvek spôsobom. Príležitosť pozrieť sa na študovaný materiál z nového uhla- jeden zo spôsobov, ako prinútiť žiaka k aktivite na hodine. Štúdium akéhokoľvek textu, pokus preniknúť do hlbín jazyka, je predmetom laboratórnych prác, ktoré možno úspešne využiť na hodinách rozvoja reči. Každý študent má možnosť preukázať schopnosť zovšeobecňovať látku. Najjednoduchšou technikou je zostaviť podporné poznámky v laboratórnej tabuľke na základe záverov získaných ako výsledok pozorovaní. Spočiatku je to ťažké. Keď sa práca vykonáva v rámci systému, väčšina študentov to zvládne.

Najdôležitejšiu úlohu zohráva postupnosť úkonov počas vzdelávacieho procesu. Prípravná etapa, etapa organizovania spoločných aktivít medzi učiteľom a žiakmi; etapa zhrnutia a analýzy musí byť premyslená a vypracovaná.

Verím, že táto organizácia výchovno-vzdelávacej práce zmenila situáciu k lepšiemu. Ukazovateľom aktivity žiaka je postoj žiakov k predmetu. S psychológom sme robili diagnostiku. Študenti dostali dotazník s možnosťou výberu z viacerých odpovedí.
Porovnávacia analýza ukázala, že žiakom v 10. ročníku sa ruský jazyk páči viac ako v 8. ročníku. Tieto ukazovatele sú zobrazené v diagrame.

Postoj študentov k predmetu.


Cieľ: preskúmať postoj žiakov 8. a 10. ročníka k predmetom
Diagnostika naznačuje, že percento kladného vzťahu žiakov desiateho ročníka k predmetu sa zvýšilo v porovnaní s ich vzťahom k ruskému jazyku v 8. ročníku. Nie je ani jeden žiak, ktorý by sa večne na hodine nudil.
Nasledujúci diagram ukazuje zvýšenie úrovne kognitívnej aktivity.

Úroveň rozvoja kognitívnej aktivity študentov

(diagnostiku vypracoval vedúci učiteľ vodného hospodárstva)
Účel diagnostiky: Na základe zistených kritérií a ukazovateľov vykonajte porovnávaciu analýzu vývoja kognitívnej aktivity u študentov.
Diagram ukazuje pozitívne zmeny. Zvýšil sa počet žiakov na priemernej úrovni a naopak, počet žiakov na nízkej úrovni sa znížil. Prechod žiakov z nízkej a priemernej na vysokú a priemernú úroveň svedčí o správnosti zvolenej metodiky.
Zvýšená kognitívna aktivita žiakov v triede ovplyvnila aj rozvoj tvorivých vlastností jednotlivca. Ukázal to aj dotazník zisťujúci tvorivé kvality žiakov (podľa metódy V.I. Andreeva). Aké vlastnosti tvorivej osobnosti sa u žiakov rozvinuli, ukazuje tento graf.

Rozvoj tvorivých osobnostných kvalít

(diagnostika vypracovaná školským psychológom)
Cieľ: skúmať rozvoj tvorivých vlastností každého študenta
Z grafu vývoja osobnostných vlastností vyplýva, že využívanie foriem a metód osobnostne orientovaného učenia prispieva k formovaniu tvorivých vlastností žiakov. Úroveň rozvoja tvorivých vlastností u žiakov 10. ročníka je vyššia ako u tých istých žiakov v 8. ročníku.
Vytváranie prostredia pre rozvoj schopností myslenia, individuálne diferencované a činnosťou založené prístupy, zameranie sa na zónu proximálneho rozvoja žiaka, situácia úspešnosti v triede - to všetko prispelo k rozvoju tvorivých schopností žiakov s vysokou úroveň kognitívnej nezávislosti. Svedčia o tom aj úspechy absolventov z roku 2011.

Pri práci na rozvíjaní tvorivej činnosti vidieckych školákov som si všimol, u koľkých z nich sa ustálil záujem o predmet, zvýšila sa miera samostatnosti a invenčnej činnosti. Analýza výsledkov naznačuje, že stratégia aktívneho učenia formuje pozitívnu motiváciu študentov pre akademickú prácu, a tým prispieva k rozvoju tvorivej činnosti. Tvorivé práce žiakov ročníka 2011 boli opakovane zaznamenané na okresnej a krajskej úrovni. Zvýšil sa počet víťazov a ocenených na školskom a obecnom stupni.

Porovnávacia analýza najlepších výsledkov jednotnej štátnej skúšky z ruského jazyka ukazuje pozitívny trend rastu, priemerné skóre sa zvýšilo zo 72 na 95. Počet študentov s najlepšími výsledkami jednotnej štátnej skúšky sa zvýšil 3-krát. Priemerné literárne skóre na základe výsledkov Jednotnej štátnej skúšky bolo 73 bodov, čo je výrazne viac ako obecné, regionálne a územné hodnoty.

Analýza výskumu uskutočneného na základe tejto triedy ukázala, že kombinácia tradičných a nových techník, foriem a prostriedkov výučby založená na zavádzaní určitých technológií vzdelávania zameraného na študenta v triede prispieva k rastu kreativity študentov. činnosť. Potvrdila sa myšlienka: hybnou silou rozvoja tvorivej činnosti je formovanie motívov, ktoré stimulujú jednotlivca k akémukoľvek samostatnému tvorivému konaniu, začleňovanie žiakov do hľadania neštandardných riešení.

Každý učiteľ má svoje vlastné pedagogické prostriedky a techniky na dosiahnutie učebných cieľov. V akých formách by sa to malo robiť, každý sa rozhodne sám za seba, pretože to súvisí s osobnými charakteristikami študentov a samotného učiteľa a so schopnosťami vzdelávacej inštitúcie. Hlavnou podmienkou zvyšovania efektivity výučby je túžba zvýšiť efektivitu učiteľa, zvýšiť efektivitu študentov a zmeniť svoj potenciál smerom k praktickosti.

Ako som pochopil zo svojich pracovných skúseností, Naučiť absolútne všetkých školákov riešiť praktické problémy v triede, rozvíjať tvorivé schopnosti u každého študenta je veľmi náročná úloha. Keď študujeme svet z učebníc, my, učitelia a študenti ako celok, nie sme nikdy bližšie k jeho pochopeniu. Ukazuje sa, že porozumenie sa nedá získať ani naučiť - možno ho iba pretrpieť... na sebe, na vlastnej koži. Najnovšie vzdelávacie technológie mi umožnili odhaliť potenciálne schopnosti väčšieho počtu študentov ako doteraz. Som rád, že dnes môžem vo väčšej miere prispieť k formovaniu samostatnosti a tvorivosti u školákov, hoci sa je stále čo učiť.

Niekedy od kolegov počúvam: „Predtým nebolo nič: žiadne počítače, žiadny internet a študenti študovali, žiadna technológia ani inovácia pre vás.“ Nové sa objavuje, pretože staré už nie je prijateľné. Predtým sme nehovorili o nedostatkoch tradičného prístupu, pretože nemalo zmysel kritizovať niečo, za čo nemožno ponúknuť alternatívu. Teraz je proste iná doba, iné potreby, iné deti, preto MUSÍME UČIŤ INAK.

Bibliografia
1. Antonova E.S. Ako organizovať výskum na hodine ruského jazyka. - Ruský jazyk v škole, 2007, č. 7. S. 3 - 6
2. Prishchepa E.M. „Študentské výskumné aktivity“ Knižnica časopisu „Literatúra v škole“ - číslo 12, 2004.
3. Polivanová K.N. Projektové aktivity pre školákov: príručka pre učiteľov - M.: Prosveshchenie, 2008.
4. Celestin Frenet Gramatika na štyroch stranách a školská tlač (preklad Rustam Kurbatov). - Vydavateľstvo „Prvý september“ / ruský jazyk, 2009, č. 13. S. 9-11.
5. Matyushkin A.M. Rozvoj tvorivej činnosti študentov / Vedecký výskum. Ústav všeobecnej a pedagogickej psychológie akad. ped. Vedy ZSSR. -M.: Pedagogika, 1991.