Aktivity zamerané na vzdelávanie a osobný rozvoj sa realizujú rôznymi spôsobmi. Dôležitú úlohu majú také druhy ako mimoškolská a mimoškolská výchovná práca.

Mimoškolská výchovná práca je organizovanie rôznych druhov činností učiteľom, ktoré poskytujú nevyhnutné podmienky na socializáciu jednotlivca v mimoškolskom čase. Ide o samostatnú oblasť výchovno-vzdelávacej práce učiteľa, ktorá sa vykonáva v spojení s výchovno-vzdelávacou prácou v triede. Mimoškolské aktivity zvyčajne vykonávajú učitelia predmetov, zamestnanci sponzorských podnikov, rodičia, ale aj študenti.

Mimoškolská výchovná práca je neoddeliteľnou súčasťou systému výchovy a vzdelávania detí, mládeže a študentov. Uskutočňuje sa vo voľnom čase od štúdia s cieľom rozvíjať záujmy a schopnosti jednotlivca, uspokojovať jeho potreby vedomostí, komunikácie, praktickej činnosti, obnovy síl a podpory zdravia. Mimoškolská práca úzko súvisí s výchovno-vzdelávacím procesom v škole, výchovnou prácou v komunite a realizujú ju najmä mimoškolské inštitúcie.

Mimoškolská a mimoškolská výchovná práca je špecifická svojimi cieľmi, zámermi, obsahom a metodikou. Na vykonávanie mimoškolskej a mimoškolskej výchovnej práce existuje množstvo pedagogických zásad.

Princíp dobrovoľnosti v mimoškolskej a mimoškolskej práci je zabezpečený tým, že si žiaci sami vyberajú formu hodín, ktorá ich zaujíma. Týka sa to mimoškolskej činnosti, krúžkov, oddielov a iných foriem mimoškolskej práce, ako aj zápisu do mimoškolských výchovných zariadení.

Princíp sociálnej orientácie predpokladá, že náplň práce krúžkov, spolkov a iných foriem výchovno-vzdelávacej činnosti bude mať spoločensky významný charakter, bude zodpovedať aktuálnym výzvam rozvoja krajiny a bude súvisieť s výdobytkami modernej vedy, technológie, kultúry a umenia.

Princíp iniciatívy a iniciatívy vyžaduje, aby sa v rámci výchovno-vzdelávacej práce v plnej miere zohľadňovali priania samotných školákov, ich iniciatívne návrhy a činy, aby každý žiak pri mimoškolskej a mimoškolskej činnosti vykonával určitý druh činnosti.

Princíp využívania herných foriem činnosti, romantickej symboliky, zábavy a emocionálnych situácií má osobitný význam pri práci s deťmi vo veku základných a stredných škôl, kde je potreba herných techník najvyššia.

Zásada zohľadňovania vekových a individuálnych osobitostí účastníkov sa premieta do obsahu, foriem, metód vykonávania mimoškolskej a mimoškolskej činnosti a do charakteru vzťahu medzi učiteľmi a žiakmi.

Spomedzi rôznych foriem organizovania mimoškolských a mimoškolských vzdelávacích aktivít sa najčastejšie využívajú:

Kluby, kde deti získavajú najmä vedomosti z jedného predmetu a rozvíjajú zodpovedajúce zručnosti;

Klubové združenia detí založené na záujmoch, ktorých charakteristickými znakmi sú prítomnosť orgánov samosprávy, ich vlastné symboly a atribúty, kolektívna tvorivá činnosť, komunikácia medzi členmi klubu rôznych generácií a pod.;

Komplexné formy detských vzdelávacích združení - ateliéry, dielne, laboratóriá, školy, ktoré umožňujú identifikovať raný tvorivý talent, rozvíjať schopnosti detí, poskytujú prehĺbené štúdium jedného alebo viacerých predmetov a vysokú kvalitu detského tvorivého produktu.

Medzi hlavné metódy činnosti v mimoškolskej a mimoškolskej výchovno-vzdelávacej práci patria: a) metódy informovania (prednášky, príbehy, rozhovory, diskusie, okrúhle stoly a pod.); b) metódy názorných ilustrácií a demonštrácií (vystavenie plagátov, názorných pomôcok, filmov, malieb, kresieb atď.); c) metódy praktickej činnosti (plnenie pracovných úloh, úloh na výrobu modelov, nástrojov); d) metódy stimulovania tvorivej činnosti (povzbudzovanie, vytváranie situácií úspechu, vytýkanie nedostatkov a pod.); e) metódy sledovania efektívnosti výchovy detí (pozorovania, vedenie kontrolných rozhovorov, dotazníkov, esejí na základe výsledkov ich činnosti v krúžku).

Pre mimoškolskú a mimoškolskú výchovnú prácu platia tieto požiadavky:

Organické prepojenie s výchovno-vzdelávacou činnosťou školy;

Koordinácia činností s výchovnou prácou školy, rodiny a komunity;

Hromadné pokrytie detí pri zachovaní dobrovoľnosti zápisu do krúžkov a oddielov;

Slobodný výber tvorivej činnosti deťmi;

Kombinácia hromadnej, skupinovej a individuálnej formy výchovnej práce;

Kombinácia výchovných metód, organizovanie detských aktivít, podnecovanie aktívnej tvorivej činnosti a sledovanie efektívnosti výchovno-vzdelávacej práce.

Koncom 19. - začiatkom 20. stor. V Rusku významné skúsenosti s mimoškolskou prácou nazbierali mimoškolské inštitúcie: detské kluby, športoviská, letné zdravotné kolónie. Najznámejšími mimoškolskými inštitúciami boli detský klub "Osada" (vytvorený v roku 1906 S.T. Shatskym a A.U. Zelenkom), spoločnosť "Detská práca a rekreácia" (1909) a kolónia "Vigorous Life" (1911), organizoval S.T. Shatsky. Učitelia (S.T. Shatsky, A.U. Zelenko, A.A. Fortunatov, L.K. Shleger, P.F. Lesgaft, L.D. Azarevich atď.) považovali za hlavnú úlohu mimoškolských inštitúcií rozvoj osobnosti dieťaťa, túžbu pomôcť mu vybrať si činnosť podľa jeho predstáv, vytvárajúc podmienky pre jeho primerané trávenie voľného času. Podľa S.T. Shatsky, klub by mal odhaliť všetko, čo je „v deťoch rozdrvené životom“.

Po nastolení sovietskej moci sa mimoškolskej činnosti venovali najmä kluby. V malých kluboch pod vedením sociálnych aktivistov boli kluby, čitárne, ihriská. Detské kluby boli centrami spoločenskej a politickej výchovy školákov. Na základe klubov vznikli mimoškolské zväzy a bratstvá. Mimoškolskú činnosť vykonávali aj družstvá, vidiecke osvetové spolky a krúžky a ich územné zväzy. V roku 1919 prvý celoruský kongres o mimoškolskej výchove uznal najdôležitejšiu úlohu mimoškolských inštitúcií zvýšiť kultúrnu a politickú úroveň pracujúcich v záujme posilnenia sovietskej moci. V súlade s tým boli mimoškolské inštitúcie zamerané na výchovnú a ideologickú a politickú propagandu. Ľudovým domom a klubom bola prisúdená úloha centier verejného života a socialistickej kultúry.

Do polovice 30. rokov 20. storočia Vytvorila sa sieť špecializovaných mimoškolských inštitúcií (stanice pre mladých prírodovedcov a poľnohospodárskych odborníkov, technikov, turistov; detské športové školy a pod.). Medzi mimoškolskými inštitúciami vynikali komplexné strediská - domy pionierov a školákov, ktoré vznikli ako detské politické kluby a zovšeobecňovali skúsenosti s ideologickou výchovou žiakov. Do konca 30. rokov 20. storočia. V náplni činnosti domov pionierov a školákov boli identifikované tri samostatné smery: vzdelávací krúžok, metodická, masová práca, ktoré sa neskôr etablovali ako hlavné funkcie všetkých detských mimoškolských zariadení.

V rokoch 1950-1960 Rozhodnutím komsomolských orgánov po dohode s orgánmi verejného školstva boli domy pionierov a školákov poverené funkciami koordinácie a hodnotenia činnosti pionierskych skupín, školením pionierskych komsomolských aktivistov a poradcov. Medzi ich povinnosti patrila metodická pomoc pionierskym oddielom a školským komsomolským organizáciám.

V 60. rokoch 20. storočia oživenie mimoškolských aktivít umožnila metodika Communard, vyvinutá a testovaná v mimoškolských inštitúciách v Leningrade. Až do polovice 80. rokov 20. storočia domy pionierov a školákov naďalej slúžili ako metodické centrá pionierskej organizácie. Kríza v priekopníckej práci spôsobila, že mnohí učitelia kriticky prehodnotili úlohu a miesto mimoškolských inštitúcií v systéme vzdelávania a výchovy a ich pedagogickú efektivitu. Ale aj za týchto podmienok sa v mnohých inštitúciách odviedli zaujímavé práce nadšencov.

Dobré ráno, milí kolegovia! Veľmi by som vám všetkým prial, aby ste teraz mali dobrú náladu a aby sa to nezmenilo a odchádzali by ste odtiaľto nielen s ňou, ale aj trochu obohatení o zručnosti, metódy a techniky, ktoré tu dnes dostanete , by ste odišli ako mysliaci učitelia .

Čo je to „psychológia mysliaceho učiteľa“? Možno sa táto fráza niekomu zdala čudná alebo dokonca urážlivá. Teda ako „mysliteľ“? Ako by to mohlo byť inak? Veď posúďte sami. Úprimne povedané, ako často si kladieme otázky ako:

„Aký som ako učiteľ?

Čo robím teraz a prečo presne?

Prečo som dostal tento výsledok a nie iný?

Ako ma vnímajú a chápu študenti?

Prečo som bol taký naštvaný (šťastný, v rozpakoch, nahnevaný)?

Naozaj rozumiem svojim študentom? Rozumejú mi?..."

Alebo možno je jednoduchšie, bez toho, aby ste museli ísť do dlhých diskusií so sebou samým, vysvetliť si v prípade ťažkostí: „Tento študent je chudobný študent, pretože je neschopný. Ale tento je pre mňa drzý, pretože bol zle vychovaný.“ A úplne sa upokojte a presvedčte sa, že ako učiteľ „robím všetko správne a dobre. Samozrejme, táto pozícia učiteľa je pohodlnejšia a pokojnejšia: pri takomto nervovom a fyzickom strese sa musíte trápiť aj otázkami a pochybnosťami... Áno, odpovedať na vyššie uvedené otázky môže byť naozaj ťažké. profesionálny učiteľ predsa sám sebe pózuje. Reflexia si vyžaduje čas, sila vôle vás núti zmeniť sa. Toto je pravda. Ale iba taký učiteľ – premýšľajúci, pochybujúci, sebaanalyzujúci učiteľ – sa stáva skutočným majstrom svojej profesie. Len taký premýšľajúci, reflektujúci učiteľ dokáže riešiť odborné úlohy, v ktorých nemôže byť šablóna: úloha rozvíjať osobnosť rastúceho človeka.

Téma nášho stretnutia: “Mimoškolské aktivity – cesta k efektívnej výchovno-vzdelávacej práci v škole.”

Mimoškolská výchovná práca v škole

1. Podstata mimoškolskej výchovnej práce

Mimoškolská výchovná práca je organizácia rôznych druhov aktivít školákov v mimoškolskom čase zo strany učiteľa, čím sa vytvárajú potrebné podmienky na socializáciu osobnosti dieťaťa. V prvom rade je potrebné určiť miesto mimoškolskej výchovnej práce v pedagogickom procese školy. Mimoškolská výchovná práca je kombináciou rôznych druhov aktivít a má široké možnosti výchovného pôsobenia na dieťa. Zvážme tieto možnosti.

Po prvé, rôzne mimoškolské aktivity prispievajú ku komplexnejšiemu rozvoju individuálnych schopností dieťaťa, ktoré nie je vždy možné v triede zohľadniť.

Po druhé, zapojenie sa do rôznych druhov mimoškolských aktivít obohacuje osobné skúsenosti dieťaťa, jeho vedomosti o rozmanitosti ľudskej činnosti, dieťa získava potrebné praktické zručnosti.

Po tretie, rôznorodá mimoškolská vzdelávacia práca prispieva k rozvoju záujmu detí o rôzne druhy aktivít, túžby aktívne sa podieľať na produktívnych aktivitách schválených spoločnosťou. Ak má dieťa stabilný záujem o prácu v kombinácii s určitými praktickými zručnosťami, ktoré mu zaisťujú úspech pri plnení úloh, bude schopné samostatne organizovať svoje vlastné aktivity.

Po štvrté, deti v rôznych formách mimoškolskej práce preukazujú nielen svoje individuálne vlastnosti, ale učia sa žiť aj v kolektíve, t.j. spolupracujte navzájom, starajte sa o svojich spolubojovníkov, vžite sa na miesto inej osoby atď. Navyše každý druh nevzdelávacej činnosti - tvorivá, kognitívna, športová, pracovná, hra - obohacuje zážitok z kolektívnej interakcie školákov v určitom aspekte, ktorý vo svojom celku dáva veľký výchovný účinok.

Mimoškolská práca je teda nezávislou oblasťou vzdelávacej práce učiteľa, ktorá sa vykonáva v spojení so vzdelávacou prácou v triede.

2. Ciele a zámery mimoškolskej výchovnej práce

Keďže mimoškolská práca je neoddeliteľnou súčasťou výchovno-vzdelávacej práce v škole, smeruje k dosiahnutiu všeobecného cieľa výchovy – osvojenia si sociálnej skúsenosti dieťaťa potrebnej pre život v spoločnosti a formovania spoločensky akceptovaného hodnotového systému.

Špecifickosť mimoškolskej výchovnej práce sa prejavuje na úrovni nasledujúcich úloh:

1. Formovanie pozitívneho „ja-konceptu“ u dieťaťa, ktorý je charakterizovaný tromi faktormi:

a) dôvera v priateľský prístup iných ľudí k nemu; b) dôveru v jeho úspešné zvládnutie toho či onoho druhu činnosti;

c) pocit vlastnej hodnoty.

2. Formovanie kooperačných a kolektívnych interakčných zručností u detí. Pre rýchlu sociálnu adaptáciu musí mať dieťa pozitívny vzťah nielen k sebe, ale aj k iným ľuďom

3. Formovanie potreby produktívnych, spoločensky schválených činností u detí priamym oboznámením sa s rôznymi druhmi činností, formovanie záujmu o ne v súlade s individualitou dieťaťa, potrebnými zručnosťami a schopnosťami. Inými slovami, v mimoškolských aktivitách sa dieťa musí naučiť zapájať do užitočných aktivít, musí sa vedieť zapojiť do takýchto aktivít a samostatne ich organizovať.

4. Formovanie morálnych, emocionálnych, vôľových zložiek detského svetonázoru. V mimoškolských aktivitách si deti osvojujú morálne normy správania prostredníctvom osvojovania si morálnych pojmov.

5. Rozvoj kognitívneho záujmu. Táto úloha mimoškolskej práce odráža kontinuitu vo výchovno-vzdelávacej a mimoškolskej činnosti, keďže mimoškolská práca je spojená s výchovno-vzdelávacou prácou v triede a v konečnom dôsledku je zameraná na zvýšenie efektívnosti výchovno-vzdelávacieho procesu.

1. Tradície a znaky školy.

2. Charakteristiky veku, triedy, individuality detí.

3. Vlastnosti samotného učiteľa, jeho záujmy, sklony, postoje.

Ak sa učiteľ snaží dosiahnuť vysoké výsledky vo vyučovaní detí, tak v mimoškolskej činnosti bude selektovať obsah, ktorý prispieva k dosiahnutiu tohto cieľa, t. organizovať kognitívne aktivity. Pre iného učiteľa je dôležité formovať osobnosť žiaka v procese učenia, preto v mimoškolskej práci dá prednosť práci a tvorivej činnosti; Učiteľ, ktorý má rád šport, bude pôsobiť na školákov organizáciou rekreačných a športových aktivít.

Formy mimoškolskej práce sú podmienky, v ktorých sa realizuje jej náplň. Existuje obrovské množstvo foriem mimoškolskej práce. Táto rôznorodosť spôsobuje ťažkosti pri ich klasifikácii, takže neexistuje jednotná klasifikácia. Klasifikácie sa navrhujú podľa predmetu vplyvu (individuálne, skupinové, masové formy) a podľa smerov a cieľov výchovy (estetické, telesné, mravné, duševné, pracovné, environmentálne, ekonomické

Po preskúmaní podstaty mimoškolskej vzdelávacej práce prostredníctvom jej schopností, cieľov, cieľov, obsahu, foriem, metód a prostriedkov môžeme určiť jej vlastnosti:

1. Mimoškolská práca je kombináciou rôznych druhov detských aktivít, ktorých organizácia spolu s výchovným vplyvom realizovaným počas tréningu formuje osobnostné kvality dieťaťa.

2. Oneskorenie v čase. Mimoškolská práca je v prvom rade súhrnom veľkých a malých aktivít, ktorých výsledky sú časovo oneskorené a učiteľ ich nie vždy pozoruje.

3. Nedostatok prísnych predpisov. Učiteľ má väčšiu voľnosť pri výbere obsahu, foriem, prostriedkov a metód mimoškolskej výchovnej práce ako pri vedení vyučovacej hodiny. Na jednej strane to umožňuje konať v súlade s vlastnými názormi a presvedčeniami. Na druhej strane sa zvyšuje osobná zodpovednosť učiteľa za vykonanú voľbu. Okrem toho absencia prísnych predpisov vyžaduje, aby učiteľ prevzal iniciatívu.

4. Nedostatočná kontrola výsledkov mimoškolských aktivít. Ak je povinným prvkom vyučovacej hodiny kontrola nad procesom osvojovania si vzdelávacieho materiálu žiakmi, tak v mimoškolských aktivitách takáto kontrola neexistuje. Nemôže existovať kvôli oneskoreniu výsledkov.

Výsledky výchovno-vzdelávacej práce sa zisťujú pozorovaním žiakov v rôznych situáciách. Školský psychológ dokáže objektívnejšie zhodnotiť výsledky tejto práce pomocou špeciálnych nástrojov. Spravidla sa posudzujú celkové výsledky a úroveň rozvoja jednotlivých vlastností.

5. Mimoškolská výchovná práca sa vykonáva cez prestávky, po vyučovaní, cez prázdniny, víkendy, prázdniny, t.j. v mimoškolskom čase.

6. Mimoškolská výchovná práca má široké možnosti na prilákanie sociálnych skúseností rodičov a iných dospelých.

Požiadavky na mimoškolské aktivity.

Na základe charakteristiky mimoškolskej výchovnej práce pomenujeme definujúce požiadavky na ňu.

1. Pri organizovaní a vykonávaní mimoškolských aktivít je potrebné stanovenie cieľov.

2. Skôr ako začnete, musíte definovať očakávané výsledky.

3. Vo výchovnej mimoškolskej práci je potrebný optimistický prístup, spoliehať sa na to najlepšie v každom dieťati.

4. Pri organizovaní mimoškolskej výchovno-vzdelávacej práce musí učiteľ neustále tvorivo hľadať, vyberať a vytvárať nové formy, ktoré zodpovedajú aktuálnej situácii v triede.

Individuálne a hromadné formy mimoškolskej výchovnej práce budú vo svojom výchovnom vplyve na deti efektívnejšie, ak sa na ich organizácii a realizácii budú priamo podieľať rodičia.

Výchova detí je riskantná záležitosť, pretože v prípade úspechu sa to druhé získava za cenu veľkej práce a starostlivosti, no v prípade neúspechu je smútok neporovnateľný so žiadnym iným. Democritus

Každý človek sa počas štúdia na škole stretáva s ľuďmi, ktorí si zvolili povolanie učiteľa. Učiteľ je dnes spektrum funkcií, z ktorých hlavnou je výchova človeka v najširšom zmysle slova. A ak hovoríme o vzdelávaní, tak v prvom rade hovoríme o učiteľovi, ktorý v sebe spája vlastnosti psychológa, pedagóga a psychoterapeuta, keďže práve na neho sa žiaci obracajú so svojimi trápeniami a radosťami, konfliktmi. s rodičmi sa mu zverujú s detskými tajomstvami.

Podobenstvo o dobre a zle

Jedného dňa sa jeden múdry starý Indián – vodca kmeňa rozprával so svojím malým vnukom.

– Prečo existujú zlí ľudia? - spýtal sa jeho zvedavý vnuk.

– Neexistujú žiadni zlí ľudia,“ odpovedal vodca. – Každý človek má dve polovice – svetlú a tmavú. Svetlá stránka duše vyzýva človeka k láske, láskavosti, vnímavosti, pokoju, nádeji a úprimnosti. A temná strana predstavuje zlo, sebectvo, ničenie, závisť, klamstvá, zradu. Je to ako bitka medzi dvoma vlkmi. Predstavte si, že jeden vlk je svetlý a druhý tmavý. Rozumieť?

– „Chápem,“ povedal chlapec, ktorého do hĺbky duše zasiahli slová jeho starého otca. Chlapec chvíľu premýšľal a potom sa spýtal: „Ale ktorý vlk nakoniec vyhrá?

Starý Indián sa slabo usmial:

– Vlk, ktorého kŕmite, vždy vyhráva.

REFLEXIA.

V STAROM JAPONSKU BOL TAKÝ ZVYK: KEĎ LOĎ VYPLATIA, VŠETCI PRÍBUZNÍ VYHĽADALI CESTOVATEĽOV A POSÁDKU. Stuhy PREŠLI Z MYSLE DO SAMOTNEJ LODE. LOĎ SA ODDELILA OD BREHU, STUŽKY BOLI ROZTRHNUTÉ. JEDNA ČASŤ STUŽE OSTALA NA LODI, DRUHÁ V RUKÁCH MYSLÍ. KUSY PÁSKY BOLI UCHOVÁVANÉ AŽ DO NÁVRATU LODE DOMOV.

DNES NAŠE STRETNUTIE KONČÍME, ALE RÁD BY SOM SA S VÁMI ZNOVU SPOZNAL. Uchopte stuhu. OD TÝCH, KTORÍ DRŽIA ČERVENÁ STUHA, CHCEL BY SOM POČUŤ, ČO SA ICH DNES PÁČILO? OD TÝCH, KTORÍ DRŽIA MODRÁ STUHA, CHCEL BY SOM POČUŤ, ČO NOVÉHO ZAUJÍMAVÉHO SA DNES DOZVELI? OD TÝCH, KTORÍ DRŽIA ŽLTÁ STUŽKA, CHCELA BY SOM POČUŤ, AK BY UPLATNOVALI PRAVIDLÁ, KTORÉ NÁM DNES ZAVEDALI? OD TÝCH, KTORÍ DRŽIA ZELENÁ STUŽKA, CHCEL BY SOM POČUŤ, AKÚ MÁŠ NÁLADU PO NAŠEJ HODINE?

Sufiyanova N.O., študentka 4. skupiny, Yuryev-Polsky Industrial and Humanitary College, špecializácia "Učiteľstvo v základných ročníkoch"

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Mimoškolská výchovná práca v škole

Mimoškolská výchovná práca je organizácia rôznych druhov aktivít školákov v mimoškolskom čase zo strany učiteľa, čím sa vytvárajú potrebné podmienky na socializáciu osobnosti dieťaťa.

Podstata mimoškolskej výchovnej práce

V prvom rade je potrebné určiť miesto mimoškolskej výchovnej práce v pedagogickom procese školy.

Mimoškolská výchovná práca je kombináciou rôznych druhov aktivít a má široké možnosti výchovného pôsobenia na dieťa.

Po prvé, rôzne mimoškolské aktivity prispievajú ku komplexnejšiemu rozvoju individuálnych schopností dieťaťa, ktoré nie je vždy možné v triede zohľadniť.

Po druhé, zapojenie sa do rôznych druhov mimoškolských aktivít obohacuje osobné skúsenosti dieťaťa, jeho vedomosti o rozmanitosti ľudskej činnosti, dieťa získava potrebné praktické zručnosti.

Po tretie, rôznorodá mimoškolská vzdelávacia práca prispieva k rozvoju záujmu detí o rôzne druhy aktivít, túžby aktívne sa podieľať na produktívnych aktivitách schválených spoločnosťou. Zistilo sa, že v školách, kde sú dobre organizované rôzne mimoškolské vzdelávacie aktivity, je menej „ťažkých“ detí a úroveň adaptácie a „vrastania do“ spoločnosti je vyššia.

Po štvrté, deti v rôznych formách mimoškolskej práce preukazujú nielen svoje individuálne vlastnosti, ale učia sa žiť aj v kolektíve, t.j. spolupracujte navzájom, starajte sa o svojich kamarátov, vžite sa na miesto inej osoby atď. Navyše každý druh mimoškolskej činnosti – tvorivá, vzdelávacia, športová, pracovná, hravá – obohacuje zážitok z kolektívnej interakcie školákov v určitý aspekt, ktorý vo svojom celku dáva veľký výchovný účinok.

teda mimoškolská práca je nezávislá oblasť vzdelávacej práce učiteľa, ktorá sa vykonáva v spojení s výchovnou prácou v triede.

Ciele a zámery mimoškolskej výchovnej práce

Keďže mimoškolská práca je neoddeliteľnou súčasťou výchovno-vzdelávacej práce v škole, smeruje k dosiahnutiu všeobecného cieľa výchovy – osvojenia si sociálnej skúsenosti dieťaťa potrebnej pre život v spoločnosti a formovania spoločensky akceptovaného hodnotového systému.

Špecifickosť mimoškolskej výchovnej práce sa prejavuje na úrovni nasledujúcich úloh:

1. Formovanie pozitívneho „ja-konceptu“ u dieťaťa, ktorý charakterizujú tri faktory: a) dôvera v priateľský prístup iných ľudí k nemu; b) dôveru v jeho úspešné zvládnutie toho či onoho druhu činnosti; c) pocit vlastnej hodnoty.

2. Formovanie kooperačných a kolektívnych interakčných zručností u detí. Pre rýchlu sociálnu adaptáciu musí mať dieťa pozitívny vzťah nielen k sebe, ale aj k iným ľuďom

3. Formovanie potreby produktívnych, spoločensky schválených činností u detí priamym oboznámením sa s rôznymi druhmi činností, formovanie záujmu o ne v súlade s individualitou dieťaťa, potrebnými zručnosťami a schopnosťami.

4. Formovanie morálnych, emocionálnych, vôľových zložiek detského svetonázoru.

5. Rozvoj kognitívneho záujmu.

Uvedené úlohy určujú hlavné smery (kognitívne, voľnočasové, rekreačné a športové, pracovné, tvorivé činnosti; formovanie morálnych, emocionálnych a vôľových zložiek svetonázoru školákov) mimoškolskej práce pri dosahovaní jej hlavného cieľa a majú charakter všeobecné ustanovenia. V reálnej výchovno-vzdelávacej práci by sa mali špecifikovať v súlade s charakteristikou triedy, samotného učiteľa, celoškolskej mimoškolskej práce a pod.

Funkcie mimoškolskej výchovnej práce. Účel a ciele mimoškolskej výchovnej práce dávajú špecifický charakter funkciám celostného pedagogického procesu - vyučovania, výchovy a rozvoja.

Účel, ciele, funkcie mimoškolskej práce ovplyvňujú výber jej obsahu.

Špecifickosť obsahu výchovnej mimoškolskej práce charakterizuje:

1. - po prvé, prevaha emocionálneho aspektu nad informačným (pre efektívne výchovné pôsobenie je potrebné apelovať na pocity dieťaťa, jeho skúsenosti, a nie na myseľ, resp. na myseľ prostredníctvom emócií);

2. - po druhé, v obsahu mimoškolskej práce má rozhodujúci význam praktická stránka vedomostí, t.j. Obsah mimoškolskej práce je zameraný na zlepšenie rôznorodosti zručností a schopností.

1. Tradície a znaky školy. Ak je napríklad v škole prioritou učenie, potom v mimoškolskej výchovno-vzdelávacej práci môže prevládať kognitívny aspekt. V škole pod patronátom náboženského vyznania budú mimoškolské aktivity obsahovať relevantné duchovné a morálne koncepty. Environmentálna výchova sa stane prioritou v školách zodpovedajúceho profilu atď.

2. Charakteristiky veku, triedy, individuality detí.

3. Vlastnosti samotného učiteľa, jeho záujmy, sklony, postoje. Ak sa učiteľ snaží dosiahnuť vysoké výsledky vo vyučovaní detí, tak v mimoškolskej činnosti bude selektovať obsah, ktorý prispieva k dosiahnutiu tohto cieľa, t. organizovať kognitívne aktivity. Pre iného učiteľa je dôležité formovať osobnosť žiaka v procese učenia, preto v mimoškolskej práci dá prednosť práci a tvorivej činnosti; Učiteľ, ktorý má rád šport, bude pôsobiť na školákov organizáciou rekreačných a športových aktivít.

Formy mimoškolských aktivít

Formy mimoškolskej práce sú podmienky, v ktorých sa realizuje jej náplň. Existuje obrovské množstvo foriem mimoškolskej práce. Táto rôznorodosť spôsobuje ťažkosti pri ich klasifikácii, takže neexistuje jednotná klasifikácia. Klasifikácie sa navrhujú podľa predmetu vplyvu (individuálne, skupinové, masové formy) a podľa smerov a cieľov výchovy (estetické, telesné, mravné, duševné, pracovné, environmentálne, ekonomické).

Metódy a prostriedky mimoškolskej práce sú metódy a prostriedky výchovy, ktorých výber je determinovaný obsahom a formou mimoškolskej práce. Použité prostriedky sú: návrh učebne; hudba, atribúty hier, diagramy, videá, knihy atď.

Po preskúmaní podstaty mimoškolskej vzdelávacej práce prostredníctvom jej schopností, cieľov, cieľov, obsahu, foriem, metód a prostriedkov môžeme určiť jej vlastnosti:

1. Mimoškolská práca je kombináciou rôznych druhov detských aktivít, ktorých organizácia spolu s výchovným vplyvom vykonávaným v mimoškolských hodinách formuje osobnostné kvality dieťaťa.

2. Oneskorenie v čase. Mimoškolská práca je v prvom rade súhrnom veľkých a malých aktivít, ktorých výsledky sú časovo oneskorené a učiteľ ich nie vždy pozoruje.

3. Nedostatok prísnych predpisov. Učiteľ má slobodu výberu obsahu, foriem, prostriedkov, metód mimoškolskej výchovnej práce ako pri vedení vyučovacej hodiny.

4. Nedostatočná kontrola výsledkov mimoškolských aktivít. Výsledky výchovno-vzdelávacej práce sa zisťujú empiricky pozorovaním žiakov v rôznych situáciách. Školský psychológ dokáže objektívnejšie zhodnotiť výsledky tejto práce pomocou špeciálnych nástrojov.

5. Mimoškolská výchovná práca sa vykonáva cez prestávky, po vyučovaní, cez prázdniny, víkendy, prázdniny, t.j. v mimoškolskom čase.

6. Mimoškolská výchovná práca má široké možnosti na prilákanie sociálnych skúseností rodičov a iných dospelých.

Požiadavky na mimoškolské aktivity.

Na základe charakteristiky mimoškolskej výchovnej práce pomenujeme definujúce požiadavky na ňu.

1. Pri organizovaní a vykonávaní mimoškolských aktivít je potrebné stanovenie cieľov.

2. Pred začatím činnosti je potrebné určiť očakávané výsledky. Pomáha to formulovať úlohy, ktoré prispievajú k dosiahnutiu spoločného cieľa - asimilácia sociálnych skúseností dieťaťa a vytvorenie pozitívneho hodnotového systému.

3. Vo výchovnej mimoškolskej práci je potrebný optimistický prístup, spoliehať sa na to najlepšie v každom dieťati.

4. V mimoškolskej činnosti je dôležitá úloha kontaktu medzi učiteľom a deťmi, ktorého nadviazanie je nemožné bez určitých osobnostných kvalít učiteľa.

5. Kreativita učiteľov je nevyhnutnápodmienkou efektívnej mimoškolskej práce.

Literatúra:

  1. Novinka vo výchovno-vzdelávacej práci školy / Komp. NIE. Šurková, V.N. Shnyreva. - M., 1991
  2. Pedagogika /Ed. P.I. Faggot. - M., 1995. - S. 429-442
  3. Pedagogický slovník / Ed. G. M. Kodžaspirová. – M., 2003
  4. Podstata mimoškolskej vzdelávacej práce http://bibl.tikva.ru/
  5. Teória a metódy výchovy: Učebnica / Ed. L. I. Malenkovej. – M., 2002

Správu pripravila študentka skupiny 4-A Sufiyanova N.O.,

Špecializácia "Učiteľstvo na základnej škole"

Mimoškolské aktivity– výchovná práca vykonávaná triednymi učiteľmi, sociálnymi pedagógmi, organizujúcimi učiteľmi, učiteľmi predmetov so žiakmi školy mimo vyučovania.

Tento druh práce koordinuje a kontroluje zástupca riaditeľa školy pre výchovno-vzdelávaciu prácu, riaditeľ školy a inšpektor okresného alebo mestského odboru školstva.

Mimoškolská práca– výchovno-vzdelávacia práca vykonávaná pracovníkmi zariadení doplnkového vzdelávania (metodikom, kultúrnym organizátorom, vedúcim krúžkov a ateliérov) so žiakmi mestských škôl. Koordinuje a kontroluje zástupca riaditeľa mimoškolského zariadenia pre výchovnú prácu, riaditeľ zariadenia a inšpektor okresného alebo mestského odboru školstva.

Ciele mimoškolskej a mimoškolskej výchovnej práce so žiakmi sú rovnaké. Tie obsahujú:

· prebudenie a prehĺbenie záujmu školákov o rôzne oblasti vedomostí a aktivít;

· odhalenie a rozvoj prirodzených sklonov a schopností študentov;

· výchova kognitívnej činnosti u detí a žiakov;

· poskytovanie pomoci školákom pri výbere povolania a rozvíjaní počiatočných pracovných zručností;

· kultúrna a zmysluplná organizácia voľného času študentov.

Zásady mimoškolskej a mimoškolskej výchovnej práce:

· dobrovoľnosť žiakov pri výbere aktivít vo voľnom čase;

· osobný a spoločensky významný charakter akéhokoľvek druhu činnosti;

· Spoliehanie sa na iniciatívu a iniciatívu študentov;

· intelektuálny obsah tried s použitím herných metód;

· stimulovať študentov, aby prejavili zvedavosť, aktivitu a odhodlanie;

· prehľadná organizácia systematických hodín v súlade s rozvrhom (krúžky, ateliéry, oddiely, kluby a pod.);

· masový charakter (pokrytie čo najväčšieho počtu žiakov typmi výchovno-vzdelávacej práce);

· zohľadnenie individuálnych a vekových charakteristík a schopností žiakov, ašpirácií a záujmov;

· vzájomný vzťah a nadväznosť všetkých druhov výchovno-vzdelávacej práce.

Dodržiavanie týchto zásad je nevyhnutnou podmienkou efektívnosti výchovno-vzdelávacej práce v pedagogickom zariadení.

Forma vzdelávania je vonkajšou charakteristikou interakcie medzi učiteľom a deťmi. V pedagogike sa namiesto termínu „forma“ často používajú pojmy ako „výchovná práca“ alebo „výchovná výchova“.

udalosť“. Všetky formy mimoškolskej výchovnej práce v škole možno rozdeliť do troch hlavných skupín: všeobecná, špeciálna a hromadná.

Všeobecné formuláre(používa sa v procese realizácie akýchkoľvek oblastí výchovno-vzdelávacej práce; špecifické zameranie sa získava v závislosti od účelu a obsahu činnosti). Tie obsahujú:

a) oddiely, kluby, ateliéry (môžu byť predmetové, kreatívne, športové atď.);

b) prednáškové sály;

c) tematické večery a matiné;

d) záujmové kluby;

e) výstavy (výtvarné, technické, literárne atď.);

f) exkurzie (príroda, priemyselné a poľnohospodárske podniky, vzdelávacie inštitúcie, múzeá, výstavné siene a pod.);

g) túry, expedície (turistické, miestna história atď.);

h) vydávanie nástenných novín, tematických plagátov, bulletinov, albumov (zahŕňajúcich rôzne udalosti zo života triedy, školy, mesta a pod.);

i) organizácia práce školského múzea (múzea vojenskej slávy, etnografického, umeleckého, vlastivedného a pod.).

Špeciálne formuláre(obsahujú špecifiká prevažne jednej oblasti pedagogickej práce):

a) predmetové olympiády, predmetové týždne, súťaž „Študent roka“ a pod. (rozvoj intelektuálnej kultúry študentov);

b) upratovanie triedy a školského areálu, úprava školského dvora, oprava kníh v školskej knižnici, zber starého papiera a kovového odpadu (pracovná výchova);

c) návšteva kina, divadla, výstav, súťaže v kreslení a pod. (estetická výchova);

d) organizovanie súťaží, športových hier, práca športových oddielov na škole (telesná výchova a športová a rekreačná činnosť);

e) zorganizovanie akcie na pomoc postihnutým deťom, diskusia „Dobrota určite musí prísť s päsťami. Je to tak?" atď. (mravná výchova).

Hromadné formuláre(vyznačujú sa veľkým počtom zúčastnených školákov - paralelné triedy alebo viaceré paralely, majú vzdelávacie a zábavné zameranie na aktivity):

a) organizované organizovanie rôznych sviatkov tradičných pre školu (jesenný ples, nový rok, stretnutie absolventov, zasvätenie do stredoškolákov, posledné zvonenie atď.);

b) večery a prehliadky amatérskych vystúpení;

c) literárne, hudobné a literárnohistorické skladby venované významným dátumom v živote mesta, krajiny, významným predstaviteľom vedy, kultúry, umenia atď.;

d) súťaž folklórnej tvorivosti;

e) koncerty, festivaly, KVN na mestskej a regionálnej úrovni.

Pri výbere foriem v procese vzdelávacej práce by sa malo brať do úvahy súlad formy s úlohami, ktoré by sa mali riešiť počas interakcie, charakteristika triedneho tímu, špecifiká a tradície školského života, morálne, psychologické, materiálne , časové a iné podmienky a prostriedky potrebné na realizáciu zvolenej formy.

Mimoškolská výchovná práca so žiakmi sa uskutočňuje v podmienkach nadstavbových vzdelávacích inštitúcií (mimoškolských inštitúcií). „Inštitúcia ďalšieho vzdelávania je typ

vzdelávacia inštitúcia, ktorej hlavným účelom je rozvíjať motiváciu jednotlivca k vedomostiam a tvorivosti, implementovať ďalšie programy a služby v záujme jednotlivca, spoločnosti a štátu“ (V.I. Andreev).

Inštitúcie doplnkového vzdelávania sú vzdelávacie a metodické centrá pre mimoškolskú výchovnú prácu. Charakteristickou črtou inštitúcií doplnkového vzdelávania je, že na rozdiel od povinnej školskej činnosti je mimoškolský pedagogický proces dobrovoľný, pretože žiaci sú doň zapojení na základe slobodnej voľby a dobrovoľnej účasti. Mimoškolský pedagogický proces je charakteristický aj svojím obsahom, pretože pokrýva také oblasti vedomostí, umenia, techniky a praktických činností, ktoré presahujú rámec školských osnov.

V podmienkach týchto inštitúcií dochádza k tvorivému a intelektuálnemu rozvoju žiakov v súlade s cieľmi, učebnými osnovami a programami, ktoré dopĺňajú a prehlbujú obsah všeobecného stredoškolského vzdelávania.

Medzi komplexné inštitúcie patria Domy a centrá detskej tvorivosti, Paláce a domy pionierov, Paláce pre deti a študentov atď. Môžu mať okresný, mestský, krajský a republikový štatút. V takýchto inštitúciách sa práca vykonáva v niekoľkých oblastiach:

· metodická práca s verejnými združeniami a organizáciami škôl detí a mládeže (Bieloruský republikový zväz mládeže, BRPO a pod.);

· Klubová a ateliérová práca zameraná na rozvoj tvorivých schopností žiakov;

· organizačná a hromadná práca zameraná na organizovanie zmysluplného trávenia voľného času žiakov.

Ostatné inštitúcie ďalšieho vzdelávania zaradené do tohto systému sú špeciálne alebo jednoprofilové, keďže majú prevažne jeden smer výchovnej práce. Napríklad:

· Stanica pre mladých prírodovedcov (SUN) – environmentálna výchova pre školákov;

· stanica technickej tvorivosti (CTS) – rozvoj schopností žiakov pre technickú tvorivosť;

· športové školy detí a mládeže (športové školy mládeže) – telesná výchova, šport a rekreačná práca, práca s nadanými deťmi v oblasti športu;

· cvičný a výrobný závod (TPK) – pracovná výchova, odborné vedenie žiakov, rozvoj zručností v špecifickom odbore u školákov;

· výletná a turistická stanica a klub mladých námorníkov – športová a rekreačná práca; miestnohistorická práca a vlastenecká výchova;

· hudobná škola (pod dohľadom odboru kultúry mesta alebo okresu) – hudobná výchova žiakov, práca s nadanými deťmi na rozvoj ich hlasových a interpretačných schopností;

· umelecká škola (pod dohľadom odboru kultúry mesta alebo okresu) – výtvarná výchova žiakov, práca s nadanými deťmi na rozvoj ich schopností výtvarnej tvorivosti.

Hlavné úlohy inštitúcií ďalšieho vzdelávania:

- vytváranie nevyhnutných podmienok pre rozvoj tvorivých schopností detí; podpora uspokojovania ich záujmov a profesionálneho sebaurčenia;

– prispôsobenie vznikajúcej osobnosti životu v spoločnosti;

– rozvoj intelektuálneho a duchovného potenciálu žiakov, telesná výchova a podpora zdravia;

– organizovanie zmysluplného voľného času pre školákov;

– formovanie národného sebauvedomenia mladých ľudí, aktívne zapájanie mladej generácie do kultúrneho a historického dedičstva bieloruského ľudu.

Činnosť inštitúcií ďalšieho vzdelávania je založená na princípoch:

– slobodný rozvoj osobnosti;

– národná a kultúrna základňa vzdelávania;

– priorita univerzálnych ľudských hodnôt;

– sekulárny charakter vzdelávania a výchovy;

– demokratické riadenie vzdelávacích systémov.

Svoju činnosť vykonávajú inštitúcie doplnkového vzdelávania v súlade so zákonom Bieloruskej republiky „O vzdelávaní“, aktuálnymi legislatívnymi aktmi v oblasti vzdelávania a kultúry, „Nariadeniami o inštitúcii poskytujúcej mimoškolskú výchovu a vzdelávanie“, vlastnou chartou.

Všetky inštitúcie doplnkového vzdelávania (mimoškolské inštitúcie) sú v podstate inštitúciami na organizovanie voľného času detí, mládeže a mládeže, čím podporujú, ako uvádza G.A. Butrim, socializácia mladšej generácie. V súčasnosti republikové, krajské, mestské a okresné mimoškolské inštitúcie zaraďujú medzi svojich zamestnancov sociálnych pedagógov, psychológov, sociológov a pravidelne vykonávajú sociologické a psychologicko-pedagogické výskumy medzi rôznymi vekovými skupinami žiakov. Potom sa s prihliadnutím na výsledky výskumu zostavia učebné osnovy a upravia sa formy práce so žiakmi.

V zornom poli inštitúcií doplnkového vzdelávania, ako mnohí učitelia oprávnene tvrdia, by dnes mali byť nielen nadané deti, ktoré rozvíjajú svoje schopnosti v rôznych krúžkoch, ateliéroch a tvorivých dielňach, ale aj žiaci s deviantným správaním, s nedostatkami v mentálnych, resp. fyzický vývoj. Medzi pracovné úlohy mimoškolských inštitúcií teda patria:

– vytvorenie pevných väzieb s rodinami žiakov, so školami, kde študujú, so všetkými ostatnými sociálnymi a vzdelávacími štruktúrami regiónu;

– organizovanie práce s ťažko skúšanými tínedžermi v mieste ich bydliska, ich zapájanie do aktivít mimoškolských inštitúcií na základe realizácie ich sklonov a záujmov;

– vytváranie pedagogicky vhodných podmienok pre činnosť detských a mládežníckych verejných organizácií, záujmových klubov: „Brain-ring“, „KVN“, „Čo? Kde? Kedy?" atď.

Podľa I.P. Podlasy, v procese budovania vzdelávacieho podujatia sa rozlišujú fázy stanovovania cieľov, plánovania, organizácie

a príprava, implementácia a analýza. V tomto ohľade musí učiteľ vykonať akcie v nasledujúcom poradí:

1. Výber témy na základe jej aktuálnosti a prepojenia so životom, zdôvodnenie pedagogickej realizovateľnosti zvolenej témy.

2. Určenie formy podujatia (súťaž, večer, debata a pod.).

3. Stanovenie cieľov a vzdelávacích úloh, ktoré je potrebné riešiť počas prípravy a priebehu podujatia.

4. Vytvorenie tvorivej skupiny z radov študentov na prípravu podujatia, rozdelenie povinností v rámci skupiny. Spoliehanie sa na študentskú iniciatívu a iniciatívu.

5. Zber materiálov potrebných na akciu.

6. Napísanie a schválenie scenára. Pri písaní scenára zohľadňovať záujmy a sklony žiakov, ich vekové charakteristiky, ako aj školské zvyky a tradície.

7. Využitie vlastivedného materiálu v scenári.

8. Spoliehanie sa na komplexný charakter udalosti v procese písania scenára (rôzne metódy, techniky a nástroje používané pri jej príprave a priebehu).

9. Premýšľanie o celistvosti a logike konštrukcie kompozície udalosti.

10. Príprava výtvarných, hudobných a technických prostriedkov použitých počas podujatia.

11. Určenie miesta a času konania z hľadiska pedagogickej účelnosti a výchovno-vzdelávacej efektívnosti (trieda, múzeum, zborovňa, športovisko a pod.; po vyučovaní, večer, cez víkendy a pod.).

12. Výber prezentujúceho (kritériá - komunikačné a organizačné schopnosti, kultúra reči, všeobecná kultúra a takt, vynaliezavosť a energia).

13. Premýšľanie o obsahu a metodológii podujatia:

a) súlad obsahu podujatia so stanovenými cieľmi;

b) kognitívna a vzdelávacia hodnota vybraného materiálu;

c) emocionálne bohatstvo informácií, záujem detí o udalosť, ich činnosť;

d) uplatňovanie zásad výchovy;

e) kombinácia individuálnej, skupinovej a kolektívnej formy interakcie so žiakmi počas podujatia.

14. Pozývanie hostí (s premyslením formy pozvania).

15. Vykonanie potrebného počtu skúšok.

16. Analýza najúspešnejších a neúspešných momentov podujatia po jeho uskutočnení, závery do budúcnosti.

Organizácia niektorých podujatí (debata, rozhovor a pod.) založená na technike komunikácie s publikom má však určité špecifiká, ktoré sa odzrkadľujú v metodike ich prípravy (viď. Príloha U).

Je potrebné poznamenať, že iba dodržanie všetkých vyššie uvedených etáp činnosti v procese prípravy a realizácie vzdelávacieho podujatia umožní realizovať všetky pôvodne stanovené vzdelávacie ciele.

Literatúra

1. Andrejev, V.I. Pedagogika: tréningový kurz pre tvorivý sebarozvoj / V.I. Andrejev. – Kazaň: Centrum pre inovatívne technológie, 2000. – 608 s.

2. Butrym, G.A. Satsyalizatsiya asoby suchasnaga školák: dapm. pre mentora / G.A. Butrym. – Minsk: Bielorusko, 2002. – 151 s.

3. Kovalenko, G.P. Mimoškolská pedagogika: nie dieťa na výchovu, ale výchova k dieťaťu / G.P. Kovalenko, V.G. Radunskaya, N.V. Sergeeva // Problémy s obnovou. –2000. –Č.4. – S. 106–117.

4. Kovalenko, G.P. Algoritmus pre navrhovanie mimoškolských vzdelávacích programov / G.P. Kovalenko // Adukatsiya i vyhavanne. – 2000. – Číslo 7. – S. 49 – 52.

5. Podlasy, I.P. Pedagogika / I.P. Podlasy. – M.: Osveta: Humanita. vyd. stredisko VLADOS, 1996. – 432 s.

Aktivity zamerané na vzdelávanie a osobný rozvoj sa realizujú rôznymi spôsobmi. Dôležitú úlohu majú také druhy ako mimoškolská a mimoškolská výchovná práca.

Mimoškolská výchovná práca – ide o organizovanie rôznych druhov aktivít učiteľom, ktoré poskytujú potrebné podmienky na socializáciu jednotlivca v mimoškolskom čase. Ide o samostatnú oblasť výchovno-vzdelávacej práce učiteľa, ktorá sa vykonáva v spojení s výchovno-vzdelávacou prácou v triede. Mimoškolské aktivity zvyčajne vykonávajú učitelia predmetov, zamestnanci sponzorských podnikov, rodičia, ale aj študenti.

Mimoškolská výchovná práca je neoddeliteľnou súčasťou systému vzdelávania a výchovy detí. Uskutočňuje sa vo voľnom čase od štúdia s cieľom rozvíjať záujmy a schopnosti jednotlivca, uspokojovať jeho potreby vedomostí, komunikácie, praktickej činnosti, obnovy síl a podpory zdravia.

Mimoškolská práca úzko súvisí s výchovno-vzdelávacím procesom v škole, výchovnou prácou v komunite a realizujú ju najmä mimoškolské inštitúcie.

Mimoškolská a mimoškolská výchovná práca je špecifická svojimi cieľmi, zámermi, obsahom a metodikou.

Existuje množstvo pedagogických zásady vykonávanie mimoškolskej a mimoškolskej výchovnej práce.

    Princíp dobrovoľnosť mimoškolská a mimoškolská práca je zabezpečená tým, že si žiaci sami vyberajú formu vyučovania, ktorá ich zaujíma. Týka sa to mimoškolskej činnosti, krúžkov, oddielov a iných foriem mimoškolskej práce, ako aj zápisu do mimoškolských výchovných zariadení.

    Princíp sociálna orientácia predpokladá, že náplň práce krúžkov, klubov a spolkov bude mať spoločensky významný charakter a bude súvisieť s výdobytkami modernej vedy, techniky, kultúry a umenia.

    Princíp iniciatíva a iniciatíva vyžaduje, aby sa v rámci výchovno-vzdelávacej práce plne zohľadňovali priania samotných školákov, aby každý žiak pri mimoškolskej a mimoškolskej činnosti vykonával určitý druh činnosti.

    Princíp využívanie hravých foriem činnosti, romantickej symboliky, zábavy a emocionálnych situácií Osobitný význam má pri práci s deťmi vo veku základných a stredných škôl, kde je potreba herných techník najvyššia.

    Princíp berúc do úvahy vek a individuálne vlastnosti.

Medzi rozmanitosťou formy organizácie mimoškolského a mimoškolského vzdelávania najčastejšie používané činnosti:

 krúžky, kde deti získavajú najmä vedomosti z jedného predmetu a rozvíjajú zodpovedajúce zručnosti;

 záujmové klubové združenia detí, ktorých charakteristickými črtami sú prítomnosť orgánov samosprávy, ich vlastné symboly a atribúty, kolektívna tvorivá činnosť, komunikácia medzi členmi klubu rôznych generácií a pod.;

 komplexné formy detských vzdelávacích združení - ateliéry, dielne, laboratóriá, školy, ktoré umožňujú identifikovať raný tvorivý talent, rozvíjať schopnosti detí, poskytovať prehĺbené štúdium jedného alebo viacerých predmetov a vysokú kvalitu detského tvorivého produktu.

K hlavnému metódy činnosti v mimoškolskej a mimoškolskej výchove a vzdelávaní práca zahŕňa: a) metódy informovania (prednášky, príbehy, rozhovory, diskusie, okrúhle stoly a pod.); b) metódy názorných ilustrácií a demonštrácií (vystavenie plagátov, názorných pomôcok, filmov, malieb, kresieb atď.); c) metódy praktickej činnosti (plnenie pracovných úloh, úloh na výrobu modelov, nástrojov); d) metódy stimulovania tvorivej činnosti (povzbudzovanie, vytváranie situácií úspechu, vytýkanie nedostatkov a pod.);

e) metódy sledovania efektívnosti výchovy detí (pozorovania, vedenie kontrolných rozhovorov, dotazníkov, esejí na základe výsledkov ich činnosti v krúžku).

Jednou z oblastí činnosti sociálneho učiteľa je organizovanie voľnočasových aktivít pre žiakov. Musí mať školenie v súlade s programom kultúrneho inštitútu alebo kvalifikáciu učiteľa doplnkového vzdelávania.

Predmet spoločenskej činnosti. učiteľ – organizátor voľného času sú žiaci určitej skupiny tried (paralelné, základné, staršie), samostatné skupiny školákov podľa záujmov, rodičia, učitelia školy.

Existuje niekoľko výkladov tohto pojmu "voľný čas":

Čas, ktorý si človek spravuje podľa vlastného uváženia, nie je spojený so žiadnymi povinnosťami alebo záväzkami;

Čas bez práce a štúdia, ktorý možno využiť na uspokojenie osobných potrieb a túžob;

Časť životného prostredia človeka určená na relaxáciu, prekonávanie únavy, vyčerpania a obnovu fyzického a duševného zdravia.

Čo sa týka obsahu štruktúra voľného času zahŕňa: komunikáciu; športové a rekreačné aktivity; hry; kempovanie; prechádzky; intelektuálna a kognitívna činnosť aktívneho (čítanie, štúdium na krúžkoch, navštevovanie voliteľných predmetov a pod.) a pasívneho charakteru (sledovanie TV, počúvanie hudby); amatérske činnosti úžitkového charakteru (šitie, fotografovanie atď.); spoločensky aktívne aktivity.

Voľný čas dieťaťa je mostom do veľkého sveta, poskytuje ďalšie vzdelávanie, rozvoj a sebavzdelávanie. Podstatou voľného času je podporovať dieťa ako človeka a aktivistu. Voľný čas pre deti - vždy sebarealizácie A sebarehabilitácia. Toto sú jeho veľmi dôležité funkcie. Správne zorganizovaný voľný čas pre deti je školou prevencie nedostatku duchovna, citovej chudoby, intelektuálnej obmedzenosti, praktických obmedzení a nielen prevencie kriminality. Voľný čas je školou podpory a povzbudenia pre každé dieťa, najmä pre slabé, „ťažké“.

Základné sociálno-pedagogické Možnosti voľného času detí:

Vo voľnočasových aktivitách si deti samy kladú všetky výchovné požiadavky dospelých, čím sa voľný čas stáva sférou sebavzdelávania;

Voľný čas je tým osobným priestorom, kde sa najplnšie a najjasnejšie odhaľujú prirodzené potreby slobody a nezávislosti;

Voľný čas poskytuje študentom „hranice nezávislosti a ťažkosti“, prekonávajú ich, čo znamená, že rastú;

Voľný čas uspokojuje mnohé sociálno-psychologické potreby na realizáciu záujmov, sebatestovanie sily, sebapotvrdenie medzi rovesníkmi, uznanie vlastnej osobnosti;

Voľný čas je „zónou“ na uspokojenie požiadaviek komunikácie, podriadenosti vzťahov so staršími alebo mladšími, pričom tieto vzťahy sú primerane zhovievavé.

najprv spojené s funkciou obnovenia rôznych silných stránok dieťaťa (prechádzky v prírode, šport, večery relaxácie, hry, zábava, zábava atď.).

Po druhé- so zvýšenou erudíciou, spotrebou duchovných hodnôt (čítanie, sledovanie filmov a televíznych relácií, návšteva výstav, múzeí, cestovanie, výlety atď.).

Po tretie- s rozvojom duchovných síl a schopností, s aktívnou tvorivou činnosťou (pracovná, technická, športová a herná, umelecká a divadelná, vedeckovýskumná, aplikovaná).

Po štvrté napĺňa potrebu komunikácie (klub, krúžková práca, tvorivé spolky, stretávacie večery, diskotéky, dovolenky, debaty, tance, zábavy a pod.).

Po piate skupina je spojená s cieľavedomou tvorivou výchovno-vzdelávacou činnosťou detí (výletové tábory, prehliadky, súťaže, prázdninové spolky, turistické výlety, aktivistické školy a pod.).

Voľný čas deti roznecuje nadhľadom, očakávaním ich osobných objavov, dohadov, alebo, ako hovorí Sh.A. Amonashvili,„osobná heuréka“.

Jednou z najbežnejších foriem organizácie voľného času detí je klubovej činnosti. Podľa S .T. Shatsky(1878-1934), jeden z prvých organizátorov klubových združení, aby klub mohol konkurovať ulici, musí vytvoriť prostredie, o ktoré budú mať deti záujem. ; Zamestnanci klubu musia mať fantáziu a vedieť diverzifikovať formy práce.

Inštitúcie ďalšieho vzdelávania sú mimoškolské zariadenia, ktoré organizujú voľný čas deťom a mladistvým, pomáhajú rodinám a školám dosiahnuť harmonický osobnostný rozvoj s prihliadnutím na schopnosti, záujmy a nadanie. Cieľom zavedenia doplnkového vzdelávania v súčasnej fáze je správna a efektívna organizácia voľného času mladej generácie.

Rozlišujú sa tieto: funkcie inštitúcií ďalšieho vzdelávania a ja:

Sociálna funkcia zamerané na uspokojenie:

a) spoločenský dopyt (požiadavky spoločnosti);

b) požiadavka rodičov,

c) dopyt detí. Dopyt detí je dynamický, pretože sa mení v priebehu vývoja dieťaťa, ako aj v závislosti od veku a zodpovedajúceho typu vedúcej činnosti;

d) ekonomický dopyt (možnosť zárobku (hlavný, doplnkový, čiastočný úväzok atď. - pre dospelých a príprava na povolanie - pre deti);

e) požiadavka presadzovania práva (prevencia deviantného a antisociálneho, vrátane nezákonného správania detí).

Psychologická funkcia:

a) rozvojové (vytváranie výchovného prostredia, ktoré poskytuje podmienky pre telesný a duševný rozvoj detí: realizácia záujmov detí, získavanie zručností);

b) kompenzačné (psychologická kompenzácia za zlyhania v rodine, v škole);

c) relaxácia (možnosť oddýchnuť si od prísnej regulácie správania v rodine a v škole);

d) poradenstvo (pre učiteľov, rodičov a deti).

Výchovná funkcia:

a) vzdelávanie v doplnkových predmetoch, t.j. predmety nad rámec štandardného zoznamu akademických predmetov vo všeobecnovzdelávacích inštitúciách. Napríklad modelárstvo lodí a lietadiel, športové sekcie, choreografie atď.

b) propedeutika odborného vzdelávania (napríklad dizajnérske štúdio alebo detské televízne štúdio);

c) profesionálne sebaurčenie;

d) výcvik, ktorý uspokojuje kognitívny záujem daného dieťaťa,

e) socializácia (komunikácia s rovesníkmi, sebapotvrdenie, sebaurčenie vrátane možnosti vyskúšať si nájsť sa v rôznych typoch aktivít, obohatenie o sociálne skúsenosti, rozvoj dieťaťa ako jednotlivca, získanie príležitosti a schopnosti byť nielen objektom, ale aj subjektom sociálnych vplyvov a interakcií.

"