Njia za kazi juu ya malezi ya uchambuzi wa lugha ya awali. Mbinu ya tiba ya hotuba hufanya kazi ili kuondoa ukiukwaji wa hotuba iliyoandikwa. Mfumo wa kazi wa maendeleo

Dyslalia ni kasoro katika utambuzi na matamshi ya sauti za usemi.

Dyslalia hutokea:

Fonetiki - upotoshaji wa matamshi (Wakati mtoto anasema vibaya sauti mbalimbali - R, L na wengine).
Phonemic - badala ya sauti (Uingizwaji wa barua, kwa mfano C - W: akaenda-balozi).
Fonetiki-fonemiki - matatizo ya kimatamshi.

Tenga rahisi na . Rahisi humaanisha ukiukaji unaohusishwa na mtazamo wa sauti moja au kikundi kimoja cha fonetiki. Changamano - wakati sauti kutoka kwa vikundi tofauti vya kifonetiki hazitambuliki. Vikundi vya fonetiki ni sonoras (P, Rb, L, L, N, Nn, M, M, Y), kupiga miluzi (S, X, Z, Z), kuzomewa (F, W), Waafrika (H, Shch).

Dyslalias rahisi ina aina zinazojumuisha aina mbalimbali za matatizo:

Sigmatism

Hizi ni ukiukaji unaohusishwa na matamshi ya miluzi na sauti za kuzomewa: C, C, Z, Z, Zh, Sh, Ch, C, Sch.

Parasigmatism

Hizi ni kasoro za kifonetiki au kifonetiki-fonemiki. Sigmatism safi imegawanywa katika kati ya meno, pembeni na wakati mwingine karibu na jino. Parasigmatism imegawanywa katika labio-meno (sh-f, s-v), kupiga mluzi (sh-s, s-sh)

Vipengele vya sigmatism

Kasoro katika hotuba imejengwa kwa ulinganifu, ambayo ni, ikiwa sauti ngumu inakabiliwa, basi laini pia inapotoshwa.
Ikiwa sibilants laini tu hutumiwa, basi sibilants zitatamkwa kwa upole.
Sigmatism ya pua pia imedhamiriwa, lakini haipo hivyo. Ikiwa kuna matamshi ya pua ya kupiga filimbi na kuzomewa, basi matamshi ya sauti zote yatakuwa ya pua, na hii tayari ni rhinolalia. Hata hivyo, viziwi-bubu wanaweza kuwa na sigmatism ya pua wakati wanapewa sauti.
Sauti za kuzomewa na miluzi hutofautishwa sana na vipengele vya akustika, lakini hazitofautiani sana na zile za kimatamshi.

Rotacism

Huu ni ukiukaji wa matamshi ya sauti "R" na "Ri". Rotacism ni ya kawaida sana kutokana na ugumu wa kutamka katika matamshi. Katika kunguruma, watoto wana sauti sahihi ya "R". Lakini watoto halisi, safi "R" huanza kutamka baada ya miaka 2. Utayari wa kutamka una jukumu hapa. Kwa kawaida, mkondo wa kupumua hupitia katikati ya ulimi, ncha ambayo hutetemeka, kingo za pembeni zinakabiliwa na meno ya juu ya nje.

Katika kesi ya kupotoka kutoka kwa kawaida, wanatofautisha:

Rotacism ya baadaye - makali moja ya ulimi haishikamani na molars ya juu. Kuna kivuli cha kufinya - wastani kati ya "r" na "l"
Rotacism ya koo - shughuli ya mizizi ya ulimi inasumbuliwa
Velar rotacism - vibration hutokea wakati mzizi wa ulimi unakaribia mipaka ya palate ngumu na laini.
Mzunguko wa Uvular - uvula mdogo hutetemeka.
Rolling - matumizi ya kulazimishwa ya ulimi
Kiharusi kimoja au kizunguzungu - kutamka sauti ya Kiingereza "r"
Kucherskoe "r" - sauti ya lugha ya nyuma kama ya Kiingereza "r".

Pararotacism

Kubadilisha sauti "l", katika baadhi ya matukio hutamka "l" badala ya "r" au "r" inabadilishwa na "r" inaitwa pararotacism. Kidogo kidogo ni visa vya vibadala vya "r" kwa "d" na "r" kwa "g". Kuna hadi kasoro 30 katika matamshi ya sauti "p".

Lambdacism

Sauti "l" karibu haiko chini ya kasoro na inaonekana kama moja ya sauti za mapema zaidi. Mara nyingi zaidi kuna paralambdacisms: "l" inabadilishwa na "l", "l" na "l" na "d", na wakati mwingine "l" na "v".

Yotacism

Kubadilisha herufi "y" na "l". Kuna kasoro tatu katika matamshi ya sauti za lugha za nyuma:

Gamacism - sauti "g"
Cappacism - sauti "k"
Chitism (x) - kuchukua nafasi ya sauti "x" na "f", hasa kabla ya "v". Au "x" hadi "x". Kwa mfano, ujanja - ujanja.

Gamacism na cappacism kawaida hutokea pamoja katika mazoezi. Wao ni sifa ya:

Kutokuwepo kwa sauti "G" na "K".
Kubadilisha "k" na "g" kwa "t" na "d". Kwa mfano, sungura ni troll.
Kubadilisha "k" na "k".

Kasoro hizi zote hutokea kutokana na mifumo fulani ya shughuli. Sauti nyingi ni za lugha za mbele na sauti hizi pia hutamkwa kama lugha za mbele.

Kasoro katika utofautishaji wa konsonanti katika kutosikia-kutosikia.

Mara nyingi konsonanti zisizo na sauti hutamkwa badala ya zilizotamkwa. Hii haijaunganishwa na ukiukaji wa sauti, upinzani wa fonimu haueleweki. Upungufu huu unazingatiwa kwa watoto wenye ulemavu wa kusikia, ambao sio sauti za sauti za jozi tu haziziwi, lakini pia hazijaunganishwa. Viziwi hutamkwa kwa sauti badala ya viziwi.

Dyslalia tata

Dyslalias ngumu ni pamoja na matukio ambayo mchanganyiko wa kasoro mbalimbali huzingatiwa. Mara nyingi zaidi kati yao:

Rotacism na Lambdacism
Rotacism na sigmatism

Katika hali ya hyoid frenulum iliyofupishwa, sauti ya lugha ya nyuma "r" au badala ya "r" na "d" na sauti za kuzomea za chini huzingatiwa. Kwa mfano, Rama ni mwanamke.

Rotacism, Lambdacism, na Sigmatism
- Matatizo ya kifonetiki-fonetiki
- Mchanganyiko wa fonetiki na fonimu, ambayo ni, sauti zingine hubadilishwa, zingine zimepotoshwa.
Upungufu huo unahusishwa na upinzani wa sauti kwa suala la ugumu-upole, kupigia-kiziwi na aina moja au nyingine ya kasoro katika matamshi ya sauti moja (sigmatism, rotacism).
Jumla ya dyslalia - wakati katika matamshi ya mtoto ya konsonanti zote, tu "t" na "d" na pua, sonorous, na vokali zinafaa. Kwa mfano: sam-dam, kofia - slipper na wengine.

Wakati mwingine kuna sauti moja tu "t" - kasoro hii inaitwa Hottenatism (kutoka kabila la Kiafrika "Hottentot" - katika hotuba yao kuna konsonanti mbili tu - "t" na "d").

Vipengele vya dyslalia ngumu

Ugumu zaidi wa dyslalia unageuka kuwa pamoja, ni vigumu zaidi historia ambayo hutokea: kuchelewa kwa maendeleo ya jumla na ya akili. Katika hali ya dyslalia tata, utafiti wa kina wa ziada wa mtoto ni muhimu, si tu kwa suala la sifa za tabia yake, lakini pia katika suala la uwezo wa kiakili, pamoja na sifa za kusikia na maono. Dyslalia tata ni ishara kwamba kuna kitu kibaya na kusikia au maono ya mtoto. Katika watoto wenye ulemavu wa kusikia, mara nyingi sauti za lugha ya mbele hupotoshwa sana au kubadilishwa na sauti "t".

Ikiwa mtoto ana upotevu wa kusikia wa shahada ya 2 au ya 3, basi kigezo cha msaidizi hapa kitakuwa upekee wa sauti, haina chuma muhimu, sauti inaonekana kuwa "pamba".

Kwa watoto walio na maono yaliyopunguzwa sana, vipofu wanaweza pia kupata kasoro za matamshi ya aina ya dyslalia tata Hii ni kutokana na ukweli kwamba katika watoto vile sigmatism hutokea mara 3-4 mara nyingi zaidi kuliko kawaida. Inahusiana na udhibiti wa kuona. Lakini ikiwa utaanzisha uhusiano kati ya sigmatism ya kati na kasoro ya kuona, basi, kwa hiyo, watu wote wenye ulemavu wa kusikia wanapaswa kuwa na sigmatism ya kati ya meno, lakini hii sivyo. Baada ya yote, mtoto haoni sauti "k", "g", "n" - hazivunjwa, lakini zina dyslalia tata.

Kasoro ya kuona inaingilia hotuba kwa ujumla - vipofu hawazungumzi kwa kuiga, wasioona hawawezi kuuliza chochote, ni watazamaji. Hotuba ya awali hukua kwa miaka 4. Mfumo wa matamshi huundwa wakati meno yanapoanza kubadilika, kwa hivyo sigmatism ya kati ya meno inaonekana. Dyslalia ngumu hutokea dhidi ya historia ya kuchelewa mawasiliano ya hotuba kutokana na uharibifu wa kuona.

Pamoja na kasoro za kusikia, mara nyingi kuna shida ya mfumo wa misuli ya maxillo: kizazi, prognathia, kuumwa wazi kwa mbele, kuuma wazi kwa upande.

Njia za kuondoa dyslalia

Kazi ya kushinda dyslalia daima inahusishwa na malezi ya ujuzi mpya na uwezo, yaani, mtaalamu wa hotuba-defectologist hujenga upya mfumo wa matamshi ambao umeendelea kwa mtoto. Zaidi kuhusu.
Madarasa ya kushinda dyslalia yana jukumu la kukuza: athari ya tiba ya hotuba inalenga malezi ya ujuzi na uwezo. Kazi hii ni ya kielimu, na mchakato wa kujifunza, tofauti na mchakato wa kuiga, ni mchakato wa ufahamu.
Sehemu ya kumbukumbu katika kazi ya tiba ya hotuba ni kanuni za matamshi iliyopitishwa katika lugha ya Kirusi. Zaidi kuhusu.
Kazi zote za kusahihisha matamshi ni za ufundishaji. Katika hali ya mfiduo wa matibabu, msingi mzuri tu huundwa, lakini hausahihishi kasoro. Mafunzo, maonyesho (wakati mtaalamu wa hotuba anaonyesha utamkaji sahihi wa maneno anuwai kwenye kioo), nk hutumiwa kama njia za ufundishaji.
Katika darasani, utaratibu wa kisaikolojia na kisaikolojia unafanywa, ambayo inahakikisha matamshi ya kawaida, pamoja na mifumo ya motor-tamka, kusikia na hotuba-motor ili mtoto awe na uwezo wa matamshi ya kawaida.

Sio wasichana na wavulana wote huanza kutamka sauti zote mara moja na haswa. Vijana wengine wana "lafudhi yao wenyewe" - matamshi maalum ya kuzomewa, kupiga miluzi, sauti ngumu na zingine. Watoto kama hao mara nyingi hugunduliwa na -, dyslalia - jina fupi la kupotoka huku.

Dyslalia ni utambuzi wa kawaida wa tiba ya hotuba, ambayo inajidhihirisha kwa namna ya kupotosha kwa matamshi ya sauti na omissions zao.

Ufafanuzi

Dyslalia - ni nini? Neno lisilo la kawaida linamaanisha mchanganyiko wa matatizo ya matamshi, tukio ambalo haliathiriwa na matatizo ya kusikia au uhifadhi usio sahihi.

Ainisho ya Kimataifa ya Magonjwa ya marekebisho ya 10 inaelezea dhana ya dyslalia kama shida maalum ya utamkaji wa hotuba. Upungufu wa usikivu wa kutosha na ulemavu wa akili ulitengwa kama sababu zake.

Katika nyaraka za matibabu, kulingana na uainishaji wa kimataifa wa magonjwa ya marekebisho ya 10 - ICD10, ugonjwa huu unaonekana chini ya kanuni. F80.0

Uainishaji

Kwa rahisi na dyslalia ngumu zimegawanywa kulingana na idadi ya sauti ambazo mtoto anatamka vibaya. Pamoja na rahisi, yeye hutamka vibaya sauti moja au kikundi kimoja cha sauti ambazo ni sawa na kila mmoja. Wakati ngumu - kuna matatizo na vikundi tofauti vya sauti.

Uainishaji wa dyslalia unategemea sababu za maendeleo yake na vipengele vya udhihirisho wake.

Kuna aina zifuatazo, tofauti katika asili ya asili:

kifiziolojia
kazi
Mitambo

Dyslalia ya kisaikolojia Inatambuliwa wakati kila kitu kiko sawa na viungo vya hotuba ya mtoto. Ukosefu wa matamshi ya sauti hutokea katika umri mdogo(hadi miaka 5) wakati misuli vifaa vya kutamka mtoto bado hajakua kikamilifu.

Ikiwa baada ya miaka 5 ukiukwaji wa matamshi ya sauti huendelea, aina ya kisaikolojia ya ugonjwa inakuwa kazi.

dyslalia ya kazi hutokea kama matokeo ya uharibifu wa ubongo wa kikaboni au mambo ya kijamii.

Kifiziolojia:

uharibifu wa ubongo wa kikaboni;
magonjwa ya neva na mengine ya muda mrefu;

Kijamii:

mafundisho yasiyo sahihi ya hotuba katika familia (kutetemeka, kutumia maneno kwa njia ndogo, nk);
matamshi yasiyo sahihi ya sauti na wazazi na watu wengine wazima kutoka kwa mazingira ya karibu;
kuchanganya lugha katika familia;

Tenga tofauti dyslalia ya mitambo, ambayo hutokea kutokana na kasoro za kuzaliwa za vifaa vya kutamka au baada ya kuumia.

Kuumwa kwa njia isiyo ya kawaida au palate.
Lugha ya ukubwa usio wa kawaida.
Hatamu fupi sana au ndefu sana, nk.
Dyslalia ya kikaboni (jina lingine la mitambo) ni ugonjwa wa kurithi. Katika kesi hii, kasoro fulani ya hotuba hupitishwa kutoka kizazi hadi kizazi.

Fomu ya kazi imegawanywa katika motor na hisia - kulingana na chanzo cha kushindwa kwa matamshi.

dyslalia ya motor unaosababishwa na matatizo ya hotuba hisia- hotuba-auditory.

Fomu za pamoja ambayo dyslalia ya kazi imegawanywa
- kutamka-fonetiki;
- articulatory-fonemic;
- acoustic-fonemic

Dyslalia ya kutamka-fonetiki kutokana na eneo lisilo sahihi la viungo vya kutamka. Msikilizaji anaelewa kwa usahihi sauti inayotamkwa na mtoto, lakini matamshi yake ni mbali na kawaida.
Kipengele tofauti utamkaji-fonemiki fomu - uingizwaji wa sauti "ngumu" na rahisi zaidi, ambayo inaweza kutamkwa kwa bidii kidogo ya vifaa vya kuelezea.
Acoustic-fonemic kutokana na maendeleo duni usikivu wa kifonemiki. Mtoto hawezi kutofautisha sifa za sauti maalum kutokana na kutoelewana kwa fonimu.

Dalili

Dalili za ugonjwa huonyeshwa kwa njia ya kuruka, uingizwaji na upotoshaji wa sauti. Ujanibishaji wa ukiukaji wa matamshi ya sauti inaweza kuwa tofauti.

Kasoro za kifonetiki hutofautishwa na sauti ambazo kuna tatizo. Majina ya kasoro yanatokana na herufi za alfabeti ya Kigiriki.

- matamshi yasiyo sahihi ya kuzomewa [Ж], [Ш], [Ш], [Ч] na kupiga miluzi [С], [С'], [З], [З'];
- matamshi yasiyo sahihi [P] na [P '];
Lambdacism - matatizo na matamshi [L] na [L '];
Cappacism - kasoro katika sauti - [K] na [K '];
Chitism - kasoro katika sauti [X] na [X '];
Jotacism - matamshi yasiyo sahihi [Y]
Ukiukaji wa sauti - kuzingatiwa katika jozi "B-P", "D-T", "V-F", "Z-S", "F-Sh", "G-K", nk;
Ukiukaji wa kupunguza - uingizwaji wa konsonanti laini na ngumu iliyounganishwa

Mtoto anaweza kuwa na kasoro moja au zaidi kati ya hizi za matamshi. Ugonjwa wa hotuba ni mara nyingi pamoja.

Uchunguzi

Ukweli kwamba sauti nyingi hazitamkwa kwa usahihi na mtoto mdogo mara nyingi hufikiriwa kuwa kawaida na wazazi. Hata hivyo, juu vipengele vya hotuba watoto wenye dyslalia - omissions, substitutions, kuvuruga, uhamisho wa sauti - mtu hawezi kupuuza. Ikiwa kwa Umri wa miaka 5 tabia kama hizo za kupotoka kwa hotuba haziendi - hii tayari ni dalili ya ugonjwa mbaya.

nzito mwingiliano na mtaalamu wa magonjwa ya hotuba baada ya uchunguzi wenye uwezo, itasaidia kutambua sababu za dyslalia, kujua kwa nini mtoto anaongea kwa usahihi na kuagiza seti ya hatua za kurekebisha hotuba.

Watoto wanaokaa na wasio na kazi wanapaswa kuchunguzwa kwa uwepo wa - dysfunction mbaya zaidi, kuhusu sio tu matamshi ya sauti, lakini pia kipengele cha sauti kwa ujumla, uwezo wa kukumbuka na kurudia, nk.

Dyslalia na dysarthria ni tofauti sana kutoka kwa kila mmoja. Hii ni kutokana na ukweli kwamba katika aina ya kwanza ya ugonjwa wa hotuba hakuna vidonda vya kikaboni, na kwa pili - jukumu la kuongoza, kinyume chake, kushinda nyuma ukiukwaji wa mfumo mkuu wa neva. Watoto walio na dyslalia hawajitokezi kutoka kwa wenzao katika mambo mengine isipokuwa "hotuba maalum". Na watoto walio na dysarthria wana sifa ya hali isiyo na utulivu, wanapata uchovu haraka. Hawafanyi kazi na hawapati ujuzi mpya.

Utambuzi tofauti wa dyslalia na dysarthria inakuwezesha kuamua kiwango cha hali ya maendeleo ya hotuba. Hali ya mpaka kati yao inaitwa dysarthria iliyofutwa, ukiukwaji ambao unaelezewa na uhifadhi usiofaa wa misuli ya kutamka. Ni ngumu sana kugundua dysarthria iliyofutwa, kwani ni sawa na magonjwa yote mawili.

Matibabu na marekebisho

Utambuzi wa "dyslalia" kwa watoto na njia za kuiondoa ni uwezo wa mtaalamu wa hotuba aliyehitimu.

Njia ya tiba ya hotuba ya dyslalia inajumuisha hatua tatu:

Ikiwa aina ya mitambo ya ugonjwa hugunduliwa, sababu zake huondolewa kwa upasuaji na daktari wa meno, orthodontist, au upasuaji katika hatua ya maandalizi. Ikiwa dyslalia ya kazi ya motor hugunduliwa, kipaumbele kinapewa maendeleo ya ujuzi wa magari ya hotuba, na kwa hisia - kwa maendeleo ya michakato ya phonemic.
Hatua ya pili ni kujitolea kwa ujuzi wa matamshi ya msingi, ambayo huundwa, kati ya mambo mengine, kwa msaada wa kuiga na vifaa maalum.
Katika hatua ya tatu ya urekebishaji wa hotuba, utumiaji usio na shaka wa sauti katika mazungumzo umewekwa.

Kusudi la tiba ya hotuba katika dyslalia sio tu "ufungaji" wa sauti, lakini pia ukuzaji wa kumbukumbu na umakini, uwezo wa kutofautisha sauti na kuchochea mawasiliano.

Dyslalia ngumu kwa watoto umri wa shule ya mapema inahusisha vikao vya utaratibu na mtaalamu wa hotuba kwa angalau miezi sita, rahisi - kwa miezi moja hadi mitatu.

Njia ya athari ya tiba ya hotuba kwenye dyslalia ya kazi imeundwa kwa vikao vitatu na mtaalamu kwa wiki. Na kwa kuongeza, watu wazima wanapaswa kufanya kazi mara kwa mara na watoto nyumbani.

Ili mwana au binti yako asiwe kati ya "mbali nyuma" katika uwezo wa kuzungumza kati ya wenzao, nuances kidogo ya hotuba yao lazima ipewe uangalifu wa karibu. Tahadhari.

Ikiwa unaona kwamba mtoto hawezi kukabiliana na sauti maalum, wasiliana na mtaalamu wa hotuba. Uwezekano mkubwa zaidi, utahitaji madarasa maalum na. Na ikiwa uchunguzi unaonyesha kuwepo kwa matatizo ya anatomiki, utakuwa na kujiandaa kwa uingiliaji wa upasuaji ili kuondoa kasoro.

Nini kuzuia dyslalia inahitaji kutoka kwa wazazi, kwa kwanza, ni zungumza vizuri na watoto wako kuwafundisha usemi sahihi kwa mifano ya kibinafsi.

Aina kuu za dyslalia katika hali nyingi zinaweza kusahihishwa kwa mafanikio, haswa ikiwa shughuli zake zimeanza kwa wakati unaofaa.

Hata hivyo, matibabu ya dyslalia ni mchakato mgumu na itahitaji uvumilivu mkubwa, kutoka kwa mtoto na kutoka kwa watu wazima walio karibu naye. Kwa hiyo, ni busara zaidi kuweka mkazo zaidi juu ya kuzuia. Haraka kasoro ndogo katika matamshi zinatambuliwa, itakuwa rahisi zaidi kuziondoa.

Utambuzi huu wa mtoto haupaswi kuchukuliwa kama jambo la kutisha. Kwa wale walio karibu na mtoto na "hotuba ngumu", anaonyesha tu kwamba anahitaji kufanya kazi zaidi naye kuliko na wenzake.

Mazoezi yanaonyesha kuwa makosa yanayosababishwa na ukosefu wa uundaji wa uchanganuzi na usanisi wa lugha ndio ya kawaida na ngumu kusahihisha. Kwa hiyo, kazi ya utaratibu na thabiti na watoto ili kuwashinda ni ya umuhimu hasa katika marekebisho ya dysgraphia.

Kazi ya uundaji wa uchanganuzi na usanisi wa lugha inajumuisha hatua 3: malezi ya ujuzi katika uchanganuzi wa lugha na usanisi; maendeleo ya uchambuzi wa silabi na usanisi; maendeleo ya uchanganuzi na usanisi wa herufi-sauti. Kwa masharti inawezekana kutofautisha viwango 3 vya urekebishaji: kisintaksia, kileksia na kifonetiki.

Kazi za mazoezi ya malezi na ukuzaji wa ustadi katika uchambuzi na muundo wa sentensi:

1. Kuunda uwezo wa kuamua ukamilifu wa kiimbo wa sentensi. Ustadi huu husaidia kuunda kwa watoto dhana ya sentensi kama kitengo kimoja cha kisintaksia. Mafunzo yake darasani yanaweza kufanyika ndani fomu ya mchezo, kwa namna ya kazi ya mdomo, kwa kutumia mazoezi ya maandishi: dot pointi kwa usahihi, kuweka alama ya alama sahihi mwishoni mwa sentensi, nk.

2. Kukuza uwezo wa kuamua idadi, mfuatano na mahali pa maneno katika sentensi. Suluhisho la tatizo hili linahitaji kutegemea nyenzo za kuona (picha za mada na njama, michoro, kadi): kuja na pendekezo la picha ya njama na kuamua idadi ya maneno ndani yake; kuja na sentensi yenye idadi fulani ya maneno; kueneza sentensi kwa kuongeza idadi ya maneno; tengeneza sentensi kwenye picha kadhaa, ambazo zinaonyesha kitu kimoja katika hali tofauti. Kwa mfano, watoto huja na sentensi na neno "mwaloni": "Mti wa mwaloni hukua karibu na shule. Majani yalionekana kwenye mti wa mwaloni. Ndege walijenga viota vyao kwenye mti mrefu wa mwaloni. Watoto wanacheza chini ya mwaloni." Kisha wanafunzi hutaja sentensi ambayo neno "mwaloni" linakuja kwanza, kisha sentensi ambayo neno hili linakuja pili, na kadhalika. Ninawapa watoto kazi zingine: kuja na sentensi na neno fulani; chora mpango wa picha wa sentensi (sentensi inaonyeshwa na kamba moja ndefu, maneno - kwa kupigwa fupi); juu mpango wa picha kuja na ofa; kuamua nafasi ya neno katika sentensi (ni ipi); kuinua kadi na nambari inayolingana na idadi ya maneno katika sentensi (kadi zinaweza kubadilishwa na shabiki na nambari).

3. Wafundishe watoto kutengeneza sentensi kutoka kwa maneno yaliyotolewa kwa mfuatano (bila mabadiliko na mabadiliko ya maumbo ya kisarufi ya maneno). Ili kutatua tatizo hili, mazoezi ya maandalizi yenye lengo la malezi ya ujuzi mpya yanahitajika. Kiwango cha ushiriki wa watoto ndani yao hupunguzwa kwa kiwango cha chini, kwani jambo kuu ni uigaji wa algorithm kwa utekelezaji wao.

Kazi ya urekebishaji inafanywa kwanza kwenye nyenzo za maneno iliyotolewa katika fomu ya kisarufi inayohitajika. Kwa wanafunzi ambao hupata shida fulani katika kuamua mpangilio wa maneno katika sentensi, ninapendekeza kufanya kazi kwenye kadi, ambapo katika safu ya maneno moja huandikwa kwa herufi kubwa. Katika hatua zinazofuata, ninachanganya kazi hiyo.

Kwa maendeleo umakini wa kusikia na uwezo wa kuunda sentensi kwa usahihi katika kisarufi hotuba ya mdomo Ninapendekeza kusahihisha upuuzi katika sentensi ("Ukweli au utani?", "Sahihisha makosa"). Kazi kama hizo huamsha shauku, anzisha kipengele cha ushindani katika madarasa. Wanafunzi wote hujitahidi kuonyesha ustadi na ustadi. Nyakati za kutolewa kihisia zinapaswa kuwepo katika kila kikao cha kurekebisha. Ni vizuri ikiwa watakuwa sehemu muhimu yake.

Ninapofanya kazi na vihusishi, kwanza ninafafanua maana za anga za viambishi kulingana na mpangilio, na kisha maana zao zingine. Ili kuunganisha uwezo wa kuchagua kihusishi kinachofaa, mimi hutumia michezo ya didactic, kwa mfano, "Chukua neno, taja kihusishi" (mchezo wa mpira). Vifaa: bodi ya sumaku, picha za mada, miradi ya utangulizi, mpira. Kwenye ubao - picha za somo: mtoto, bomba, mpira, checkers, cubes, puppy. Ninasema neno "kucheza" na kutupa mpira kwa mmoja wa watoto. Mwanafunzi anaita kifungu hicho kwa kuongeza kihusishi kinachohitajika: "Anacheza bomba." Kisha mpira hupitishwa kwa mchezaji anayefuata. Watoto ambao hawakufanya makosa katika majibu yao wanashinda.

Toleo jingine la mchezo. Kwenye ubao - picha za mada: squirrel, sofa, maua, kikapu, ndege, gari. Chini ya picha - mipango ya prepositions. Ninasema neno "nzi" na kutupa mpira kwa mmoja wa watoto. Mwanafunzi anatunga sentensi "ndege inaruka juu ya jiji" na kurudisha mpira kwa mwalimu. Mwenyeji huita neno jipya "kukua" na kutupa mpira kwa mchezaji anayefuata. Watoto ambao hawakufanya makosa katika majibu yao wanashinda.

Mchezo wa didactic "mishale mikali". Vifaa: kadi zilizo na prepositions, malengo (miraba ya kadibodi), sumaku za pande zote, chips za bluu na nyekundu. Wanafunzi wana kadi mbili (idadi ya kadi inaweza kutofautiana kulingana na idadi ya wachezaji) na prepositions zimeandikwa juu yao (katika, juu; chini, kwa; na, kutoka, nk). Kwenye ubao kuna sentensi zenye malengo badala ya viambishi. Wachezaji walisoma sentensi kwa kunong'ona. Kisha mwanafunzi (wanafunzi), ambaye anaamini kwamba ana kadi kwa kisingizio muhimu, huenda kwenye ubao. Kadi yenye kisingizio imeambatanishwa na mahali pa mlengwa. Mwanafunzi anasoma sentensi. Ikiwa lengo linapigwa, anapokea chip ya bluu, ikiwa anafanya makosa - nyekundu. Wanafunzi walio na chips chache nyekundu hushinda.

Sambamba, ninajumuisha kazi za kufanya mazoezi ya uwezo wa kutenganisha viambishi vya uandishi na maneno. Kwa kukariri bora kwa sheria, nilisoma quatrain na N. Betenkova:

Kutoka msituni, hadi kwenye mbuga, hadi uwazi,

Kwenye kichaka, kutoka kwenye njia, kwenye shimo,

Kutoka mto, karibu na barabara -

Andika mapendekezo yote tofauti!

Kisha mimi hufanya kazi ya kutofautisha viambishi awali na viambishi awali. Katika hatua hii ya urekebishaji, mazoezi ya mafunzo ni muhimu, ambayo husaidia kushinda makosa katika uchanganuzi wa lugha na usanisi na kuruhusu watoto kugeuza mchakato wa kuwatofautisha.

Kazi za mazoezi juu ya malezi ya uchambuzi wa silabi na usanisi katika kiwango cha lexical:

1. Kuunda uwezo wa kuamua nambari, mfuatano na mahali pa silabi katika neno. Kazi katika mwelekeo huu huanza na uhalisishaji wa maarifa yaliyopo kuhusu neno na silabi darasani. Dhana za "neno" na "silabi" zimetofautishwa. Kisha watoto hufanya kazi zinazolenga kuunganisha uwezo wa kutofautisha kati ya dhana hizi. Kazi, kama sheria, ni ya asili ya kucheza: "Piga mikono yako ikiwa unasikia silabi", "Tikisa mikono yako juu ya kichwa chako ikiwa ni neno", "Nikisema neno, basi tabasamu, ikiwa silabi. -kunja uso".

Wakati wa kuamua idadi ya silabi kulingana na misaada ya nje, mimi hutumia njia zifuatazo: piga au gonga neno kwa silabi; ambatana na matamshi ya silabi ya neno kwa mwendo wa mkono kutoka kulia kwenda kushoto au kutoka kushoto kwenda kulia.

Ili kukuza uwezo wa kuamua mlolongo wa silabi katika neno, ninapendekeza mchezo wa didactic"Taja neno", ambayo husaidia kuunganisha maneno ya msamiati. Vifaa: bodi ya sumaku, picha za mada, chipsi. Mchezo unaweza kuchezwa katika hatua mbili.

Hatua ya kwanza. Kwenye ubao - picha: apple, kitten, ndizi, kitabu, tango, mbwa, jogoo, viazi, basi. Ninataja vokali ambazo ziko kwenye kichwa cha picha moja. Wanafunzi lazima wataje neno wanalofikiria na kulitamka tahajia katika silabi. Kisha watoto wanaandika neno hilo kwenye daftari na kupigia mstari vokali. Jibu sahihi hulipwa kwa chip. Wale walio na chips nyingi hushinda.

Awamu ya pili(fanya kazi katika kiwango cha mchanganyiko wa maneno). Watoto huchukua nomino zilizoandikwa majina yanayofaa kivumishi na idadi sawa ya silabi: apple kitamu, apple juicy; ndizi mbivu, ndizi ya njano n.k. Wale walio na chips nyingi hushinda.

2. Fundisha uchanganuzi wa silabi na usanisi wa maneno. Kazi ya kutenganisha sauti ya vokali na silabi kutoka kwa neno inahusisha matumizi ya kazi zifuatazo: taja sauti ya vokali ya neno; ongeza herufi inayolingana na sauti ya vokali; andika herufi tu za sauti za vokali; kuja na silabi iliyo na vokali inayolingana; amua mahali pa sauti ya vokali katika neno, onyesha nambari inayolingana; kuja na silabi ambayo vokali iko katika nafasi ya kwanza, ya pili na ya tatu.

Katika hatua hii ya kazi, njama za maneno zinaundwa: kwa kutumia sauti za vokali tu, kusambaza picha kulingana na idadi ya silabi kwa jina lao, kuamua silabi iliyokosekana kwa jina la picha, kutoa neno kutoka kwa sentensi inayojumuisha. idadi fulani ya silabi. Ninatoa mazoezi ambayo hubeba mzigo wa ziada, kwa mfano, "Fanya marafiki kwa maneno". Ndani yake, ni muhimu kugawanya maneno ya kila safu katika vikundi viwili sawa na kuelezea kanuni ya kambi, na kisha kuandika maneno yenye silabi tatu.

Ng'ombe, ndama, kondoo, kondoo.

Septemba, Juni, majira ya joto, vuli.

Septemba, Januari, Novemba, Desemba.

Mwaloni, pine, spruce, birch.

Ikumbukwe kwamba utekelezaji wa kazi kama hizo huwa hai kila wakati na huongeza anuwai kazi ya kurekebisha.

Kazi ya kazi za malezi ya hatua ya uchanganuzi wa silabi na usanisi ni ukuzaji wa michakato ya fonimu, umakini na kumbukumbu. Asili ya multifunctional ya mazoezi fulani huchangia suluhisho la shida hii.

Kazi ya fonetiki inajumuisha maendeleo uchambuzi wa sauti na usanisi wa maneno rahisi na maumbo changamano, uundaji wa upambanuzi wa fonimu zenye sifa zinazofanana.

Kazi za mazoezi juu ya malezi ya uchanganuzi wa herufi ya sauti na usanisi:

1. Kuunda uwezo wa kuamua nambari, mlolongo na mahali pa sauti katika neno.

2. Kufundisha uwezo wa kutoa uchanganuzi wa herufi za sauti na usanisi wa maneno (aina rahisi na ngumu). Ninaanza kazi ya malezi ya ustadi wa uchanganuzi wa herufi za sauti na usanisi kwa kuunganisha ustadi wa aina ya msingi ya uchanganuzi wa sauti. Ikiwa wanafunzi walio na dysgraphia wanaijua vya kutosha, basi wanaendelea na malezi ya aina ngumu za uchanganuzi wa lugha na usanisi. Ninafanya kazi ya kurekebisha juu ya ukuzaji wa aina ngumu za uchanganuzi wa lugha na usanisi, kwa kuzingatia mlolongo wa hatua katika malezi ya vitendo vya kiakili.

Katika madarasa ya kurekebisha vikundi vidogo na wanafunzi wa darasa la 3-4 ili kukuza na kuunganisha ujuzi wa uchanganuzi wa fonimu na usanisi wakati wa kutofautisha konsonanti za sauti na viziwi, situmii kadi tofauti zilizo na alama za konsonanti zinazojulikana, lakini vipande vya sauti. Wanakuruhusu kuchukua nafasi ya kuinua kwa jadi kwa kadi na alama zilizoonyeshwa juu yao kwa kugusa rahisi kwenye ishara iliyochaguliwa na penseli au kalamu. Kwa mfano, wakati wa kutofautisha konsonanti zilizooanishwa b - p kwa maneno ambayo ni majibu ya vitendawili, kabla ya kuandika neno kwenye daftari, wanafunzi wanaonyesha kwenye wimbo wa sauti ni sauti gani walisikia katika neno "squirrel". Kisha ninabainisha ni vokali gani inayoonyesha upole wake, na kisha ninaandika neno. Hii inaepuka makosa yanayohusiana na uingizwaji wa konsonanti na muundo wa upole wao kwa maandishi na vokali. Vipande vile ni rahisi kutumia wakati wa mchezo wa didactic "Taa ya trafiki isiyo ya kawaida", ambapo hufanya kama taa ya trafiki. Vifaa: nyimbo za sauti zilizo na picha za alama za konsonanti, picha za mada (uteuzi wao unafanywa kwa kuzingatia jozi za konsonanti zinazoweza kutofautishwa na viziwi), kadi nyekundu kwa mtangazaji. Ninawauliza wanafunzi kusaidia maneno kuvuka barabara kwa kutumia taa isiyo ya kawaida ya trafiki, kisha waonyeshe picha. Wachezaji huamua ni konsonanti zipi zinazoweza kutofautishwa zitakuwa katika neno hili, na gusa taa ya trafiki inayohitajika kwa kielekezi. Ikiwa mtoto anafanya makosa, kiongozi anamwonyesha kadi nyekundu. Baada ya kurekebisha kosa, mchezo unaendelea. Watoto hucheza kwa raha, wakifanya mazoezi ya ustadi wa kutofautisha konsonanti za sauti na viziwi.

Katika hatua ya mwisho, ninatumia mchezo wa didactic "Wajanja na wajanja" (jozi 2-3 za watoto hucheza). Vifaa: kadi zilizo na barua na nambari zilizoandikwa. Mchezo unachezwa kwa jozi. Ninapendekeza kufafanua maneno na kuyaandika, kuunganisha maneno katika jozi kulingana na kigezo fulani: kwa idadi ya vokali katika maneno; kwa idadi sawa ya silabi, sauti, herufi, vokali; kwa uwepo wa tahajia fulani; ndani ya maana ya. Neno moja linaweza kuunganishwa na maneno kadhaa (kulingana na uchaguzi wa msingi wa kuchanganya). Kwa mfano: upinde wa mvua - rangi (kwa maana); wingu - dacha (kulingana na spelling ya jumla); nyanya - upinde wa mvua (kwa idadi ya silabi); rangi - makombo (kulingana na idadi ya barua), nk. Timu ambayo itaweza kutengeneza idadi kubwa zaidi jozi za maneno yaliyofafanuliwa kwa muda fulani na ueleze sababu za mchanganyiko wao.

3. Tengeneza kazi zinazofuatana. Mimi hufanya mazoezi kwa utaratibu yanayolenga kukuza utendaji unaofuatana unaokuza uwezo wa kuzingatia, kusambaza na kubadili umakini. Kazi katika mwelekeo huu haifanyiki kwa kutengwa, lakini sambamba na maendeleo ya aina mbalimbali za uchambuzi wa lugha na awali.

Matumizi mazoezi ya ufanisi asili ya kazi nyingi husaidia kushinda makosa maalum ya uandishi kwa wanafunzi na hukuruhusu kutoa hali fulani za kuboresha ubora wa mchakato wa urekebishaji.

Tatiana PASTARNAKEVICH,
mwalimu-defectologist wa Lyakhovichi gymnasium.

Muhtasari wa maelekezo kuu kazi ya matibabu ya hotuba kuondoa makosa katika uandishi yanayohusiana na ukiukaji wa uchanganuzi wa lugha na usanisi.

Moja ya maeneo makuu ya kazi ya tiba ya hotuba ili kuondoa makosa katika uandishi ni maendeleo ya uchambuzi wa lugha na usanisi.

Uchambuzi na usanisi wa lugha unahusisha:

Uchambuzi wa sentensi katika maneno na usanisi wa maneno katika sentensi;
Uchambuzi wa silabi na usanisi;
Uchambuzi wa kifonemiki na usanisi.

Hebu fikiria kila nafasi kwa undani zaidi.

Uchambuzi wa muundo wa sentensi

Uchanganuzi wa muundo wa sentensi unahusisha uwezo wa kubainisha idadi, mfuatano na mahali pa maneno katika sentensi.

Ili kuunda na kukuza ustadi huu, Babushkina L.A. inawaalika wanafunzi kazi zifuatazo:

kuamua mipaka ya sentensi katika maandishi;
kuja na sentensi kulingana na picha ya njama na kuamua idadi ya maneno ndani yake;
kuja na sentensi yenye idadi fulani ya maneno;
kuongeza idadi ya maneno katika sentensi;
tengeneza sentensi kutokana na maneno yaliyotolewa kwa fujo au sentensi zenye ulemavu;
tengeneza sentensi kwenye picha kadhaa, ambazo zinaonyesha kitu kimoja katika hali tofauti. Watoto hutunga sentensi kulingana na picha. Kisha wanaita sentensi ambayo neno hilo ni la kwanza katika sentensi, kisha sentensi ambayo neno hili liko katika nafasi ya pili, kisha katika nafasi ya tatu;
kuja na sentensi yenye neno fulani;
chora mchoro wa picha ya sentensi: sentensi inaonyeshwa na kamba nzima, maneno - kwa viboko vidogo;
kuja na pendekezo kulingana na mpango wa picha;
kuamua mahali pa neno katika sentensi (kulingana na akaunti);
ongeza nambari inayolingana na idadi ya maneno katika sentensi.

Uchambuzi wa silabi na usanisi

Uchanganuzi na usanisi wa silabi unahusisha uwezo wa kugawanya neno katika silabi zake za msingi. Ina umuhimu mkubwa kukuza ujuzi wa kuandika. Kwa kuongezea, uchanganuzi wa silabi huwasaidia wanafunzi wetu kufahamu vyema uchanganuzi wa sauti wa neno. Neno limegawanywa katika silabi, kisha silabi, ambayo ni kitengo cha usemi rahisi, imegawanywa katika sauti.

Kosa la kawaida ni kuachwa kwa vokali, ambazo, wakati wa kutegemea matamshi ya ndani au ya kunong'ona, huchukuliwa kuwa vivuli vya konsonanti, ambavyo ni wazi zaidi kwa uhusiano.

Mgawanyiko katika silabi huchangia katika kutengwa kwa vokali. Uchambuzi wa silabi huzingatia sauti za vokali.

Katika mchakato wa kuunda uchambuzi wa silabi na usanisi, ni muhimu kuzingatia malezi ya polepole ya vitendo vya kiakili. Mara ya kwanza, kazi inafanywa kwa kuzingatia njia za msaidizi, vitendo vya kimwili. Katika siku zijazo, uchanganuzi wa silabi na usanisi hufanywa kwa maneno ya sauti kubwa. Katika hatua zinazofuata za kazi, hatua hii huhamishiwa kwa mpango wa ndani, utekelezaji wake kwa msingi wa maoni ya matamshi ya ukaguzi.

Wakati wa kuunda kitendo cha uchanganuzi wa silabi kulingana na visaidizi vya nje, wanafunzi hupewa kazi zifuatazo: kupiga au kugonga neno kwa silabi, kuandamana na matamshi ya silabi ya neno na harakati ya mkono kutoka kulia kwenda kushoto au kutoka kushoto kwenda. haki. Inapendekezwa kwa wanafunzi walio na nyuma ya mkono ili kutambua harakati za taya ya chini. Mbinu hii ni nzuri kutumia kwa sababu sauti za vokali hutamkwa kwa kufungua zaidi mdomo, na chini zaidi ya taya ya chini kuliko konsonanti. Idadi ya harakati za taya ya chini inalingana na idadi ya vokali na silabi katika neno.

Katika mchakato wa kukuza uchambuzi wa silabi katika maneno ya hotuba kazi kuu weka uwezo wa kutofautisha sauti za vokali katika neno. Katika hatua hii, watoto wanapaswa kujifunza kanuni ya msingi ya mgawanyiko wa silabi: kuna silabi nyingi katika neno kama kuna vokali. Kutegemea vokali huondoa makosa ya uandishi kama vile kukosa au kuongeza vokali.

Ili kuunda kwa ufanisi zaidi uwezo wa kuamua muundo wa silabi ya neno kulingana na vokali, kazi ya awali inahitajika ili kukuza upambanuzi wa vokali na konsonanti, kutenganisha sauti za vokali kutoka kwa neno. Kazi hii huanza katika shule ya msingi na inafanywa hadi kuondolewa kwa mtoto kutoka kwa tiba ya hotuba.

Katika kazi ya uteuzi wa sauti ya vokali kutoka kwa silabi, silabi za muundo tofauti zilizo na vokali tofauti zinapendekezwa, kwa mfano: ah, masharubu, ma, ndiyo, kra, ast, hasira.

Kazi zifuatazo hutumiwa:

taja tu sauti ya vokali ya silabi;
ongeza herufi inayolingana na vokali ya silabi;
andika tu vokali za silabi;
kuja na silabi iliyo na vokali inayolingana;
kuamua mahali pa sauti ya vokali katika silabi na onyesha herufi inayolingana;
kuja na silabi ambayo vokali iko katika nafasi ya kwanza, ya pili au ya tatu.

Hii inafuatwa na kazi ya uteuzi wa sauti za vokali kutoka kwa neno. Kwanza, maneno ya monosyllabic ya miundo mbalimbali hutolewa (akili, ndiyo, samaki wa paka, mbwa mwitu, yadi). Watoto huamua ni vokali gani katika neno na mahali pake (mwanzo, katikati, mwisho). Mchoro unaofaa wa maneno umeundwa. Kisha kuna kazi sawa juu ya nyenzo za maneno ya disyllabic na trisyllabic.

taja sauti za vokali za neno;
andika vokali tu neno lililopewa;
chagua sauti za vokali kutoka kwa neno, weka barua zinazofanana za alfabeti ya mgawanyiko;
weka picha chini ya vokali, kabla, watoto hutaja picha hizi;
weka picha chini ya miradi mbali mbali ya picha, ambayo vokali tu zimeandikwa;
kuja na maneno kulingana na mipango mbalimbali ya picha ambayo vokali huandikwa.

Ujumuishaji wa vitendo vya uchanganuzi wa silabi na usanisi kutekelezwa kwa kutumia kazi zifuatazo:

kurudia neno lililopewa kwa silabi, hesabu idadi ya silabi;
kuamua idadi ya silabi katika maneno yaliyotajwa, ongeza takwimu inayolingana;
panga picha katika safu mbili kulingana na idadi ya silabi kwa jina lao;
taja maua, miti, wanyama wa nyumbani na wa porini, sahani au fanicha, kwa jina ambalo kuna silabi mbili au tatu;
chagua silabi ya kwanza kutoka kwa majina ya picha, iandike. Unganisha silabi katika neno au sentensi na usome. Kwa mfano, mimi hutoa picha kwa watoto: gari, mtoto, mchemraba, baba, paw, mitende, shati. Baada ya kuangazia silabi ya kwanza kwa maneno, sentensi "Mama alioga Lara" hupatikana;
tambua silabi iliyokosekana katika kichwa cha picha;
tengeneza neno kutoka kwa silabi zilizotolewa kwa shida;
kuamua neno au sentensi inayotamkwa na silabi;
chagua kutoka kwa sentensi maneno yenye silabi 1, 2, 3;
kulingana na picha ya njama, taja maneno ya silabi 1, 2, 3. Hapo awali, watoto hutaja vitu vilivyoonyeshwa kwenye picha;
michezo ya didactic "Treni", "Fonematiki", "Shule ya kucheza", "Machafuko ya Silabi", nk.

Katika hatua ya mwisho ya kazi, kazi za malezi ya hatua ya uchanganuzi wa silabi na usanisi katika mpango wa kiakili, kulingana na uwakilishi wa matamshi ya kusikia:

kuja na maneno yenye silabi moja, mbili, tatu;
njoo na neno lenye silabi fulani mwanzoni mwa neno, kwa mfano na silabi ma;
kuja na neno lenye silabi fulani mwishoni mwa neno, kwa mfano na silabi ka;
kuamua idadi ya silabi katika majina ya picha (bila kutamka kwanza);
ongeza nambari (1, 2, 3) kulingana na idadi ya silabi kwenye kichwa cha picha. Mtaalamu wa hotuba anaonyesha picha bila kutaja jina;
kulingana na picha ya njama (bila kutaja majina ya vitu), taja neno la silabi moja, mbili, tatu.

Pia ni muhimu mazoezi, kwa kutumia herufi za alfabeti ya mgawanyiko, kuandika silabi:

tengeneza silabi kutoka kwa herufi za alfabeti iliyogawanyika;
badilisha mpangilio wa sauti katika neno, taja silabi inayotokana. Mtaalamu wa hotuba anasoma silabi, watoto huzaa sauti za silabi kwa mpangilio wa nyuma;
fanya kazi na majedwali ya silabi. Mtaalamu wa hotuba anaonyesha herufi kwa mpangilio fulani na anatoa kazi ya kutaja silabi;
fanya jozi ya silabi kutoka kwa herufi za alfabeti, inayojumuisha sauti sawa: mo - om, sha - ash;
andika silabi tu zinazoanza na sauti ya vokali;
andika silabi zinazoishia kwa vokali pekee;
andika silabi wazi na funge chini ya imla.

Mazoezi haya ni magumu sana kwa wanafunzi, lakini yanafaa sana katika suala la kukuza uchanganuzi wa silabi na usanisi.

Uchambuzi wa kifonemiki na usanisi

Uchambuzi na usanisi wa fonimu unahusisha uwezo wa kutofautisha sauti dhidi ya usuli wa neno. Uzoefu unaonyesha kuwa ni aina hii ya uchanganuzi na usanisi wa lugha ndiyo inayoteseka zaidi kwa wanafunzi wenye ulemavu wa akili. Katika suala hili, wakati wa kurekebisha makosa ya sauti kwa maandishi, tahadhari maalum hulipwa kwa maendeleo ya uchambuzi wa phonemic na awali.

Uchambuzi wa kifonemiki unaweza kuwa wa kimsingi au changamano. Uchanganuzi wa fonimu msingi ni uteuzi wa sauti dhidi ya usuli wa neno. Fomu ngumu zaidi ni kutengwa kwa sauti ya kwanza na ya mwisho kutoka kwa neno, ufafanuzi wa mahali pake (mwanzo, katikati, mwisho). Na, hatimaye, aina ngumu zaidi ya uchambuzi wa fonimu ni uamuzi wa mlolongo wa sauti katika neno, idadi yao, mahali kuhusiana na sauti nyingine. Watoto wetu wanajua uchanganuzi kama huo wa fonimu kwa ugumu, kwa sababu ya ugumu wa michakato ya kiakili (V.K. Orfinskaya).

Shirika la kazi ya tiba ya hotuba kushinda dysgraphia kwa watoto wa umri wa shule ya msingi inaweza kufanywa ndani mbinu kadhaa za mbinu.

Moja ya mbinu inalingana na nadharia ya kisasa ya tiba ya hotuba na inategemea matokeo ya uchunguzi wa tiba ya hotuba ya watoto wenye matatizo ya kuandika. Kuchambua data ya uchunguzi, mtaalamu wa usemi hutambua viungo dhaifu (kimsingi lugha) mfumo wa kazi kuandika kutoka kwa mwanafunzi fulani, huamua aina au mchanganyiko wa aina za dysgraphia na, kwa mujibu wa hili, mipango ya kazi ya kurekebisha, kulingana na mapendekezo ya mbinu zilizopo za kushinda. aina tofauti dysgraphia. Kazi kama hiyo inaweza kufanywa kibinafsi au na vikundi vidogo vya watoto wa rika moja ambao wana aina sawa za dysgraphia. Njia hii inategemea kanuni ya ushawishi mkubwa kwenye kiungo "dhaifu" au viungo katika mfumo wa viwango vya umri.

Hapa ni baadhi ya maeneo ya kuongoza na ya jadi ya kazi:

Kuboresha upambanuzi wa fonetiki wa sauti za hotuba na kusimamia muundo sahihi wa herufi kwa maandishi - wakati wa kurekebisha dysgraphia kwa msingi wa ukiukaji wa utambuzi wa fonimu, au akustisk;
Marekebisho ya kasoro katika matamshi ya sauti na uboreshaji wa utofautishaji wa sauti wa sauti, uigaji wa muundo wao sahihi wa herufi kwa maandishi - katika urekebishaji wa dysgraphia ya acoustic-articulatory;
Kuboresha ustadi wa uchanganuzi wa kiholela wa lugha na usanisi, uwezo wa kuzaliana muundo wa sauti-silabi ya maneno na muundo wa sentensi kwa maandishi - wakati wa kusahihisha dysgraphia kwa msingi wa uchanganuzi wa lugha isiyo na muundo na usanisi;
Uboreshaji wa jumla wa syntactic na morphological, uchambuzi wa morphological wa muundo wa neno - katika marekebisho ya dysgraphia ya kisarufi;
Kuboresha mtazamo wa kuona, kumbukumbu; uwakilishi wa anga; uchambuzi wa kuona na awali; ufafanuzi wa uteuzi wa hotuba ya mahusiano ya anga - katika marekebisho ya dysgraphia ya macho.

Katika kila moja ya maeneo haya ya kazi, hatua za kazi zinatambuliwa, aina za kazi na mazoezi zinapendekezwa ambazo zinaweza kutumika katika mchakato wa kufundisha watoto. Kazi ya kina zaidi ya tiba ya hotuba juu ya urekebishaji wa aina fulani za dysgraphia inaonekana katika vitabu vya R.I. Lalaeva na L.G. Paramonova.

Njia ya pili ya kushinda dysgraphia inaweza kufanywa kwa kuzingatia kazi kubwa ya urekebishaji na maendeleo ya mtaalamu wa hotuba ya shule, ambayo imejengwa kwa mujibu wa miongozo A.V. Yastrebova. Njia hii sio tu ya kurekebisha, lakini pia inalenga kuzuia. Kwa kuongeza, shirika la kazi, kwa kuzingatia mapendekezo ya A.V. Yastrebova inaruhusu mtaalamu wa hotuba ya shule kufikia idadi kubwa ya wanafunzi. Ndani ya mfumo wa mbinu hii, kazi ya urekebishaji na maendeleo imejitolea, kwanza kabisa, kuboresha hotuba ya mdomo ya watoto, ukuzaji wa shughuli za kufikiria-mazungumzo na malezi ya sharti la kisaikolojia kwa utekelezaji wa shughuli kamili za kielimu.

Wataalamu wanaanza kutekeleza hatua zinazofaa tayari na wanafunzi wa daraja la kwanza, ambao hujumuisha kikundi kinachoitwa hatari, i.e. na watoto walio na shida au maendeleo duni ya hotuba ya mdomo. Kazi kuu ya mtaalamu wa hotuba katika kufanya kazi na watoto kama hao ni, kwa msaada wa madarasa ya kimfumo ambayo yanazingatia mtaala wa shule katika lugha yao ya asili (tangu mwanzo wa kusoma na kuandika), kuboresha hotuba ya mdomo ya watoto, kuwasaidia kuandika maandishi. hotuba na, hatimaye, kuzuia kuonekana kwa dysgraphia na dyslexia.

Mtaalamu wa hotuba hufanya kazi wakati huo huo kwenye vipengele vyote vya mfumo wa hotuba - upande wa sauti wa hotuba na muundo wa lexical na kisarufi. Wakati huo huo, hatua kadhaa zinajulikana katika kazi, ambayo kila moja ina mwelekeo wa kuongoza.

Mimi jukwaa- kujaza mapengo katika maendeleo upande wa sauti hotuba (maendeleo mtazamo wa fonimu na viwakilishi vya kifonemiki; kuondoa kasoro katika matamshi ya sauti; malezi ya ustadi wa uchambuzi na usanisi wa muundo wa sauti-silabi ya maneno; ujumuishaji wa viunganisho vya sauti-barua, nk);

II hatua- kujaza mapengo katika uwanja wa ustadi wa msamiati na sarufi (ufafanuzi wa maana za maneno na uboreshaji zaidi wa kamusi kwa kukusanya maneno mapya na kuboresha uundaji wa maneno; kufafanua maana za muundo wa kisintaksia unaotumiwa; kuboresha muundo wa kisarufi wa hotuba madhubuti na wanafunzi wanaojua mchanganyiko wa maneno, unganisho la maneno katika sentensi, mifano ya miundo anuwai ya kisintaksia;

Hatua ya III- kujaza mapengo katika malezi ya hotuba madhubuti (maendeleo na uboreshaji wa ustadi na uwezo wa kuunda taarifa madhubuti: kupanga muundo wa semantic wa taarifa hiyo; kuanzisha mshikamano na mlolongo wa taarifa; uteuzi. zana za lugha muhimu kuunda usemi).

Kwa kuendeleza vipengele vyote vya mfumo wa kazi ya hotuba, kuboresha ujuzi wa shughuli za kiholela na vipengele vya lugha kwa watoto, kwa kuzingatia nyenzo za mtaala wa shule katika lugha ya Kirusi, mtaalamu wa hotuba wakati huo huo hutatua matatizo kadhaa. Kwa kazi hizi A.V. Yastrebova inahusu:

maendeleo ya shughuli za kufikiria hotuba na uhuru;
malezi ya ustadi kamili wa kielimu na njia za busara za kuandaa kazi ya kielimu;
malezi ya ujuzi wa mawasiliano,
kuzuia au kuondoa dyslexia na dysgraphia;
kuzuia kutojua kusoma na kuandika na wengine.

Unaweza kuchagua na njia ya tatu- katika marekebisho ya dysgraphia kwa watoto wa shule. Inaonyeshwa kikamilifu katika kitabu cha I.N. Sadovnikova, ambapo mwandishi anapendekeza mbinu yake mwenyewe ya kuchunguza matatizo ya kuandika, kutambua maeneo iwezekanavyo ya kazi, na hutoa aina za mazoezi kwa utekelezaji wao.

Njia hii, kama ya kwanza, inategemea matokeo uchunguzi wa tiba ya hotuba watoto wenye dysgraphia, ambayo inafanya uwezekano wa kutambua viungo vyenye kasoro katika mfumo wa kazi wa kuandika, kujifunza aina na asili ya makosa maalum katika kuandika, na kwa misingi ya hili kuamua maelekezo ya uongozi wa marekebisho ya tiba ya hotuba.

Walakini, tofauti na ile ya kwanza, njia hii ya kusahihisha haijumuishi uunganisho wa shida zilizotambuliwa na aina moja au nyingine ya dysgraphia, haimaanishi kufuata madhubuti kwa algorithm fulani katika mchakato wa kazi ya matibabu ya hotuba.

Kwa hivyo, kati ya viongozi wakuu I.N. Sadovnikova mambo muhimu maeneo yafuatayo ya kazi juu ya marekebisho ya dysgraphia:

maendeleo ya uwakilishi wa anga na wa muda;
maendeleo ya mtazamo wa fonimu na uchambuzi wa sauti wa maneno;
uboreshaji wa kiasi na ubora wa kamusi;
uboreshaji wa uchanganuzi wa silabi na mofimu na usanisi wa maneno;
kusimamia utangamano wa maneno na ujenzi wa fahamu wa sentensi;
utajirisho hotuba ya maneno wanafunzi kwa kuwafahamisha matukio ya polisemia, kisawe, antonimia, homonimia ya miundo ya kisintaksia na mengineyo.

Njia zote zilizo hapo juu za urekebishaji wa dysgraphia kwa watoto wa shule zinalenga hasa kuboresha hotuba ya mdomo na uwezo wa lugha ya watoto, malezi ya njia za kiutendaji na kiteknolojia zinazounda kiwango cha msingi cha shirika la aina fulani ya shughuli - uandishi. Hii inalingana na uelewa wa kitamaduni wa dysgraphia ya watoto katika matibabu ya usemi kama onyesho la hali duni katika uandishi. maendeleo ya kiisimu watoto wa shule ya chini.

Kwa kuzingatia ugumu tofauti wa aina za uchanganuzi wa fonimu na usanisi na mlolongo wa kuzifahamu katika ontogenesis, R. I
Lalayeva anapendekeza yafuatayo mlolongo wa kazi ya tiba ya hotuba :

Kutengwa (kutambuliwa) kwa sauti dhidi ya msingi wa neno, i.e. uamuzi wa uwepo wa sauti katika neno.
Kutengwa kwa sauti mwanzoni mwa neno. Tambua sauti ya kwanza na ya mwisho katika neno, pamoja na mahali pake (mwanzo, katikati, mwisho wa neno). Wakati wa kuunda hatua iliyoonyeshwa, kazi zifuatazo hutolewa: kuamua sauti ya kwanza, sauti ya mwisho katika neno; kuamua nafasi ya sauti katika neno.
Uamuzi wa mlolongo, nambari na mahali pa sauti kuhusiana na sauti zingine.

1. Kutengwa (utambuzi) wa sauti dhidi ya usuli wa neno.

Katika mchakato wa kukuza aina za msingi za uchanganuzi wa fonetiki, ni lazima izingatiwe kuwa uwezo wa kutenganisha na kutenganisha sauti inategemea tabia yake, msimamo katika neno, na pia juu ya sifa za matamshi ya safu ya sauti.

Watafiti wanabainisha kuwa vokali zilizosisitizwa ni rahisi sana kutambua kuliko zisizo na mkazo. Vokali zenye mkazo hutofautishwa kwa urahisi zaidi na mwanzo wa neno kuliko kutoka mwisho wake au kutoka katikati. Sauti zilizopunguzwa na za sauti, kama ndefu, hutambulika bora kuliko zinazolipuka. Wakati huo huo, sauti zilizopigwa zinajulikana kwa urahisi zaidi kutoka mwanzo wa neno kuliko kutoka mwisho, na sauti za plosive, kinyume chake, kutoka mwisho wa neno (Lalaeva R.I., Kataeva A.A., Aksenova A.K.).

Kwa shida kubwa, watoto huamua uwepo wa vokali katika neno na kuisisitiza mwishoni mwa neno. Hii ni kwa sababu ya upekee wa utambuzi wa silabi, ugumu wa kuigawanya katika sauti za kawaida. Sauti ya vokali mara nyingi hugunduliwa na watoto sio kama sauti huru, lakini kama kivuli cha sauti ya konsonanti.

Wakati huo huo, ni muhimu kuzingatia upekee wa mtazamo na matamshi ya sauti za hotuba na watoto wa shule wenye akili. Watoto wengi wenye ulemavu wa kiakili huona mwanzo wa neno kwa uwazi zaidi kuliko katikati au mwisho wake.

Kuhusu konsonanti, watafiti wanabainisha kuwa konsonanti tambarare, pamoja na kuzomewa na sauti, hutofautishwa kwa urahisi zaidi kuliko konsonanti zingine. Walakini, uteuzi wa kuzomea na sonorous r na l mara nyingi huwa mgumu kwa sababu ya matamshi yao yenye kasoro na watoto wenye ulemavu wa kiakili (Lalaeva R.I., Petrova V.G.). Kwa hivyo, kazi ya kutenganisha sauti dhidi ya msingi wa neno huanza na sauti rahisi za kutamka (m, n, x, v, nk).

Lalaeva R.I. inapendekeza, kwanza kabisa, kufafanua utamkaji wa konsonanti. Kwa kufanya hivyo, nafasi ya viungo vya kuelezea imedhamiriwa kwanza kwa msaada wa mtazamo wa kuona, na kisha kwa misingi ya hisia za kinesthetic zilizopokelewa kutoka kwa viungo vya kuelezea.

Wakati huo huo, tahadhari hutolewa kwa tabia ya sauti ya sauti hii. Kuwepo au kutokuwepo kwa sauti katika silabi inayowasilishwa na sikio imedhamiriwa.

Kisha mtaalamu wa hotuba huwaalika watoto kuamua kuwepo au kutokuwepo kwa sauti kwa maneno ya utata tofauti: monosyllabic, mbili-silabi, tatu-silabi, bila confluence na kwa confluence ya consonants. Mtaalamu wa hotuba huwapa watoto maneno, wote kwa sauti ya mazoezi na bila hiyo. Sauti iliyotolewa lazima iwe mwanzoni, katikati na mwisho wa neno (isipokuwa kwa konsonanti zilizotamkwa).

Kwanza, uwepo wa sauti umeamua kwa sikio, na kwa misingi ya matamshi ya mtu mwenyewe, basi ama tu kwa sikio, au tu kwa misingi ya matamshi ya mtu mwenyewe, na, hatimaye, kwa mawazo ya kusikia-matamshi, i.e. kiakili.

Kisha sauti inahusishwa na barua. R.I. Lalaeva anapendekeza kazi zifuatazo kwa kutumia barua:

Onyesha herufi kama neno lina sauti inayolingana.
Gawanya ukurasa katika sehemu mbili. Andika herufi upande mmoja na kistari upande mwingine. Mtaalamu wa hotuba anasoma maneno. Ikiwa neno lina sauti iliyotolewa, watoto huweka msalaba chini ya barua, ikiwa hakuna sauti katika neno, basi msalaba huwekwa chini ya dash.
Kurudia baada ya maneno ya mtaalamu wa hotuba kwa sauti iliyotolewa, onyesha barua inayofanana.
Chagua kutoka kwa sentensi neno linalojumuisha sauti uliyopewa na uonyeshe herufi inayolingana.
Onyesha picha ambazo zina sauti kwa jina lao, iliyoonyeshwa kwa herufi fulani.

Baada ya watoto kuunda uwezo wa kuamua uwepo wa konsonanti mwanzoni au mwisho wa neno, unaweza kutoa maneno ambayo sauti iliyotolewa itakuwa katikati ya neno. Anza na maneno rahisi(kwa mfano, braid - wakati wa kuangazia sauti c), basi huwasilisha maneno na mchanganyiko wa konsonanti (kwa mfano, chapa - wakati wa kuangazia sauti - p). Kwanza, neno hutamkwa silabi kwa silabi na kiimbo cha sauti iliyotolewa na kuungwa mkono na picha inayolingana.

2. Kutengwa kwa sauti ya kwanza na ya mwisho kutoka kwa neno.

2.1. Utoaji wa vokali ya kwanza iliyosisitizwa kutoka kwa neno.

Kazi huanza na ufafanuzi wa utamkaji wa sauti za vokali. Sauti ya vokali inatofautishwa kwa msingi wa onomatopoeia kwa kutumia picha. Unaweza kutoa picha hizo: mtoto analia: (a-a-a); mbwa mwitu hulia (oo-oo-oo); maumivu ya meno, shavu lililofungwa (oh-oh-oh) Wakati wa kutaja matamshi ya sauti ya vokali, tahadhari ya mtoto hutolewa kwa nafasi ya midomo (wazi, kupanuliwa kwenye mduara, kupanuliwa kwenye tube, nk). Kwanza, sauti ya vokali katika maneno hutamkwa kwa sauti, i.e. kwa msisitizo wa sauti, kisha utamkaji asilia na kiimbo.

Petrova V.G. anabainisha kuwa watoto wenye ulemavu wa kiakili mara nyingi hupata shida kuamua mlolongo wa sauti wa muda (mapema - baadaye), kwani muda wa sauti ya kila sauti ya mtu binafsi katika mkondo wa hotuba ni mfupi sana.

Wakati mwingine huita sauti ya kwanza kuwa ya mwisho na karibu na wakati wa ufafanuzi, na sauti ya mwisho inachukuliwa kuwa ya kwanza na, kwa sababu hiyo, iko mbali zaidi kwa wakati kutoka wakati wa sauti yake. ufafanuzi. Katika suala hili, anaona ni muhimu kulipa kipaumbele kwa tofauti kati ya dhana zenyewe mapema - baadaye, ya kwanza - ya mwisho. Tofauti kati ya dhana hizi ni iliyosafishwa kulingana na mtazamo wa kuona wa sauti, kwa kuwa utamkaji wa sauti tayari umefafanuliwa mapema. Kwa hivyo, kwa msaada wa kioo na mtazamo wa kuona wa moja kwa moja wa utamkaji wa sauti, mwanafunzi anaamua kwamba, kwa mfano, kwa mchanganyiko uu, sauti ya kwanza ni na (midomo imenyooshwa kwanza), na sauti ya mwisho ni y (midomo). huvutwa ndani ya bomba).

Seliverstov V.I. katika kitabu "Michezo ya Hotuba na Watoto" inapendekeza kazi zifuatazo za kutenga vokali ya kwanza iliyosisitizwa:

1. Tambua sauti ya kwanza kwa maneno: punda, bata, Anya,
Igor, alfabeti, oh, nyigu, nyuki, korongo, nyembamba, Olya, asubuhi, baridi, Ira.
2. Tafuta katika alfabeti iliyogawanyika herufi inayolingana na sauti ya kwanza ya neno linaloanza na vokali iliyosisitizwa.
3. Chukua maneno yanayoanza na vokali a, o, u.
4. Chagua picha ambazo majina yake huanza na vokali zilizosisitizwa (a, o, y). Kwa mfano, picha hutolewa ambayo panya, dirisha, aster, barabara, nyigu, mzinga wa nyuki, kona hutolewa.
5. Kwa picha, chagua herufi inayolingana na sauti ya kwanza ya neno. Picha hutolewa, majina ambayo huanza na vokali iliyosisitizwa, kwa mfano, wingu, masikio.
6. Kucheza loto. Kadi za picha hutolewa. Mtaalamu wa hotuba anasema neno. Mwanafunzi hufunika picha kwa herufi ambayo neno huanza nayo. Kwa mfano, picha ya wingu imefungwa na barua o.

Ufafanuzi wa vokali iliyosisitizwa mwanzoni mwa neno pia hufanywa katika matoleo matatu:

a) kwa sikio, wakati neno linatamkwa na mtaalamu wa hotuba,
b) baada ya kutamka neno na mtoto,
c) kwa misingi ya uwakilishi wa ukaguzi, kwa mfano, juu ya kazi, chagua picha kwa sauti inayofanana.

2.2. Utoaji wa konsonanti ya kwanza kutoka kwa neno.

L.G. Paramonova anabainisha kuwa kutenga sauti ya konsonanti ya kwanza kutoka kwa neno ni ngumu zaidi kwa watoto wenye ulemavu wa kiakili kuliko kutenga konsonanti dhidi ya msingi wa neno. Shida kuu iko katika mgawanyiko wa silabi, haswa moja kwa moja, katika sauti zake za msingi. Kwa hivyo, kwa mfano, ikiwa mtoto anaulizwa kutaja sauti ya kwanza katika neno kofia, anaita "sha" badala ya w, na silabi "mu" inaitwa sauti ya kwanza katika neno nzi. Sababu ya hii ni mtazamo usio na tofauti wa silabi, maoni ambayo hayajakamilika juu ya silabi na sauti.

Inajulikana kuwa kitengo cha matamshi cha hotuba ni silabi, na kiunga cha mwisho katika uchanganuzi wa fonimu ni sauti. Kwa hivyo, mchakato wenyewe wa matamshi, kama ilivyokuwa, huzuia uchanganuzi wa fonimu. Na kadiri konsonanti na vokali zinavyounganishwa katika matamshi, ndivyo silabi inavyokuwa ngumu zaidi kwa uchanganuzi wa fonimu, kwa kutenganisha konsonanti na vokali iliyotengwa, kuamua mfuatano wao katika neno. Katika suala hili, ni ngumu zaidi kutenganisha konsonanti kutoka kwa silabi iliyo wazi ya moja kwa moja kuliko kutoka kwa kinyume. R.I Lalayeva anabainisha kuwa kazi ya kutenganisha sauti ya kwanza kutoka kwa neno inaweza kufanywa tu baada ya watoto kukuza uwezo wa kutenganisha sauti kutoka kwa silabi za nyuma na za moja kwa moja na kutambua sauti mwanzoni mwa neno.

Kwa hiyo, kwa mfano, watoto huamua kwanza kwamba neno la sabuni lina sauti m, ambayo ni mwanzoni mwa neno, ni sauti ya kwanza ya neno hili. Mtaalamu wa hotuba mara nyingine tena hutoa kusikiliza neno hili na kutaja sauti ya kwanza. Na kwa kumalizia, kazi inapewa - kuchukua maneno ambayo sauti m inasikika mwanzoni mwa neno.

Kazi za sampuli za kutenga sauti ya konsonanti ya kwanza:

Kuchukua majina ya maua, wanyama, ndege, sahani, mboga, matunda, nk ambayo huanza na sauti iliyotolewa.
Chagua tu picha za mada ambazo majina yao huanza na sauti fulani.
Kulingana na picha ya njama, taja maneno ambayo huanza na sauti hii.
Badilisha sauti ya kwanza ya neno. Mtaalamu wa hotuba anasema neno. Watoto hutambua sauti ya kwanza ya neno. Kisha, wanaalikwa kubadilisha sauti hii ya kwanza katika neno na nyingine. Kwa mfano, katika neno mgeni, badilisha sauti g na sauti k, kwenye kadi ya neno, badilisha sauti k na sauti p, kwa neno mole, badilisha sauti m na sauti s, kwa neno chumvi, badilisha c na b, kwa neno hare, badilisha z na m.

Lotto "Sauti ya kwanza ni nini?"

Watoto hupewa kadi za bahati nasibu kwa maneno yanayoanza, kwa mfano, na sauti m, sh, p, na herufi zinazolingana. Mtaalamu wa hotuba huita maneno, watoto hupata picha, kuzitaja, kuamua sauti ya kwanza na kufunga picha na herufi inayolingana.
sauti ya kwanza ya neno.

"Tafuta picha."

Watoto hupewa kadi mbili. Juu ya mmoja wao kitu hutolewa, nyingine ni tupu. Watoto hutaja kitu, kuamua sauti ya kwanza kwa jina lake, pata barua inayofanana na kuweka barua kati ya kadi. Kisha huchagua kati ya wengine picha hiyo, jina ambalo huanza na sauti sawa, na kuiweka
kadi tupu.

2.3. Ufafanuzi wa konsonanti ya mwisho katika neno.

R. I. Lalaeva anabainisha kuwa ufafanuzi wa konsonanti ya mwisho inapaswa kufanywa kwanza kwenye silabi za nyuma, kama vile, kwa mfano, akili, am, uh, ah, masharubu. Ustadi huu hulelewa mara kwa mara na unategemea kitendo kilichoundwa hapo awali ili kuamua uwepo wa sauti iliyo mwishoni mwa silabi au neno. Maneno yanapendekezwa ambayo yanafanana katika muundo na silabi zilizowasilishwa hapo awali: am - sam, om - kambare, uk - suk, yn - supu, n.k. Konsonanti ya mwisho huamuliwa kwanza katika silabi, kisha katika neno.

Katika siku zijazo, kutengwa kwa konsonanti ya mwisho hufanywa moja kwa moja kwa maneno (kama nyumba) kwa sikio, na matamshi huru, kulingana na uwakilishi wa ukaguzi. Kitendo kinazingatiwa kuwa cha kudumu ikiwa mwanafunzi, bila kutaja neno, anajifunza kuamua konsonanti ya mwisho. Kwa mfano, mtaalamu wa hotuba anaalika mtoto kuchagua picha kwa jina ambalo sauti iliyoonyeshwa ni ya mwisho.

2.4. Kuamua mahali pa sauti katika neno (mwanzo, katikati, mwisho).

Wakati wa kuamua mahali pa sauti katika neno, mtaalamu wa hotuba anabainisha kwamba ikiwa sauti sio ya kwanza na sio ya mwisho, basi iko katikati.
Ukanda wa "taa ya trafiki" hutumiwa, umegawanywa katika sehemu tatu: sehemu nyekundu ya kushoto ni mwanzo wa neno, sehemu ya njano ya kati ni katikati ya neno, sehemu ya kijani ya haki ya mstari ni mwisho wa neno.

Kwanza, inapendekezwa kuamua mahali pa vokali iliyosisitizwa katika maneno ya monosyllabic-disyllabic: kwa mfano, mahali pa sauti, na kwa maneno stork, mbili, poppy, mahali pa sauti na kwa maneno hoarfrost, jani, tatu. . Vokali hutamkwa kwa muda mrefu, kuingizwa. Inatumia picha.

Katika siku zijazo, kazi inafanywa ili kuamua mahali pa sauti ya konsonanti katika neno.

3. Ukuzaji wa aina ngumu za uchanganuzi wa fonimu (kuamua wingi, mlolongo na mahali pa sauti katika neno).

Kazi ya tiba ya hotuba juu ya malezi ya aina ngumu za uchambuzi wa fonetiki (kuamua mlolongo, idadi, mahali pa sauti katika neno kuhusiana na sauti zingine) hufanywa kwa uhusiano wa karibu na kufundisha kusoma na kuandika.

Elimu kuandika huanza na kufahamiana kwa mtoto na suala la sauti la lugha: utambuzi wa sauti, kutengwa kwao na neno, na muundo wa sauti wa maneno kama vitengo vya msingi vya lugha.

Katika mchakato wa kusoma, muundo wa sauti wa neno unafanywa upya kulingana na mfano wake wa picha, na katika mchakato wa kuandika, kinyume chake, mfano halisi wa neno hutolewa tena kulingana na muundo wake wa sauti. Katika suala hili, moja ya mahitaji muhimu Uundaji mzuri wa michakato ya kusoma na kuandika sio tu uwezo wa kutenganisha na kutofautisha sauti katika hotuba, lakini pia kufanya shughuli ngumu zaidi nao: kuamua muundo wa sauti wa neno, mlolongo wa sauti katika neno, nafasi ya kila sauti kuhusiana na sauti nyingine. Neno lililoandikwa ni mfano wa muundo wa sauti wa neno, kubadilisha mlolongo wa muda wa sauti za hotuba katika mlolongo wa barua katika nafasi. Kwa hivyo, uzazi wa mfano wa barua hauwezekani bila wazo wazi la muundo wa sauti wa neno.

Wakati wa kuunda aina ngumu za uchambuzi wa fonetiki, ni lazima izingatiwe kwamba hatua yoyote ya kiakili hupitia hatua fulani za malezi: kuunda wazo la awali la kazi (msingi wa kielelezo wa hatua ya baadaye), kusimamia hatua na vitu. , kisha kufanya hatua kwa maneno ya sauti kubwa, kuhamisha hatua kwa mpango wa ndani, malezi ya mwisho ya hatua ya ndani (mpito kwa kiwango cha ujuzi wa kiakili na uwezo).

Sambamba na kazi ya uundaji wa uchanganuzi wa fonimu ya silabi na neno, matatizo ya kusoma na kuandika yanasahihishwa.

Kwa hivyo, wakati wa kusoma barua kwa barua, tahadhari kuu hulipwa kwa ukweli kwamba katika mchakato wa kusoma mwanafunzi huzingatia vokali ya silabi wazi, na kisha hutamka sauti za silabi pamoja.

Uhamasishaji wa hatua ya uchanganuzi wa fonetiki ya neno, na vile vile ustadi wa kusoma silabi yenye mwelekeo wa sauti inayofuata ya vokali, hutumika kama sharti la usomaji unaoendelea, ambao husaidia kuondoa usomaji wa herufi kwa barua na upotoshaji wa sauti. muundo wa sauti-silabi ya neno wakati wa kusoma na kuandika.

Katika mchakato wa kurekebisha ukiukwaji wa kusoma na kuandika, sio tu uchambuzi wa mdomo wa maneno hutumiwa, lakini pia mkusanyiko wa maneno kutoka kwa barua za alfabeti ya mgawanyiko, mazoezi mbalimbali ya maandishi. R.I. Lalaeva, V.G. Petrova, V.I. Ofa ya Seliverstov aina tofauti mazoezi ambayo husaidia kujumuisha kazi ya uchanganuzi wa fonimu:

Tunga maneno ya miundo anuwai ya sauti-silabi kutoka kwa herufi za alfabeti ya mgawanyiko: nyumba, poppy, mdomo, nzi, sleigh, paws, benki, paka, chapa, mole, meza, mbwa mwitu, paa, nyuma, kifuniko, nyuma, shimoni, kabichi, nk.
Ingiza herufi zinazokosekana katika maneno haya: rune ... a, kry ... a, s.mn ... a, lakini ... wala ... s.
Tafuta maneno ambapo sauti iliyotolewa itakuwa katika nafasi ya kwanza, ya pili, ya tatu. Kwa mfano, kuja na maneno ambayo sauti k itakuwa katika nafasi ya kwanza (paka), katika pili (dirisha), katika nafasi ya tatu (poppy).
Chagua kutoka kwa maneno ya sentensi yenye idadi fulani ya sauti au yaandike.
Ongeza sauti 1, 2, 3, 4 kwa silabi moja ili upate maneno tofauti. Kwa mfano: pa wanandoa, wanandoa, gwaride, sails; ko - paka, mbuzi, paka, ng'ombe.

Ili kujua ustadi wa uandishi, uwezo wa kugawanya neno katika silabi zake ni muhimu sana. Wakati wa kusimamia uandishi, umuhimu wa uchanganuzi wa silabi ni kwa sababu ya ukweli kwamba katika hatua za mwanzo mtoto hujifunza kuunganisha sauti katika silabi, kuunganisha silabi kwa neno, na kutambua maneno kulingana na mchanganyiko huu. Kwa kuongezea, uchanganuzi wa silabi husaidia kufahamu vyema uchanganuzi wa sauti wa neno. Neno limegawanywa katika silabi, kisha silabi, ambayo ni kitengo cha usemi rahisi, imegawanywa katika sauti.

Watoto wenye dysgraphia mara nyingi huruka vokali wakati wa kuandika. Hii ni kwa sababu ya ukweli kwamba wakati wa kutegemea matamshi ya ndani au ya kunong'ona, watoto huona konsonanti kwa urahisi zaidi, ambazo ziko wazi zaidi. Vokali hutambuliwa kama vivuli vya konsonanti. Mgawanyiko katika silabi huchangia katika kutengwa kwa vokali. Uchanganuzi wa silabi hutegemea sauti za vokali.

Kiwango cha uchangamano wa uchanganuzi wa silabi kwa kiasi kikubwa hutegemea asili ya silabi zinazounda neno na ugumu wao wa matamshi. Kadiri sauti za silabi zinavyounganishwa katika matamshi, ndivyo inavyokuwa rahisi kutenganisha silabi na neno.

Kabla ya kusoma maneno katika silabi, watoto hufanya mazoezi ya kugawanya maneno katika silabi na sauti kwa sikio (uchambuzi). Kutengwa kwa silabi ya kwanza na ya pili katika neno lenye silabi mbili na silabi wazi. Kuongeza silabi ya pili katika neno na kuandika kwa sikio.

Uvumbuzi wa mwanafunzi wa maneno katika silabi mbili.

Pia tunatoa mgawanyo wa maneno katika silabi kwenye nyenzo ya mchezo na bila picha. Mtaalamu wa hotuba huita silabi ya kwanza, mwanafunzi - silabi ya pili, na kinyume chake.

Kisha tunaendelea na mgawanyiko katika silabi za maneno yenye silabi mbili ambazo zina sauti tatu katika muundo wao (o - sy, I-ra).

Kazi na maneno haya inafanywa kwa njia sawa na kazi ya awali na silabi mbili wazi.

Maneno katika silabi moja huwapa watoto wazo kwamba sio maneno yote yanaweza kugawanywa katika silabi (nyumba, mpira, kambare). Kuunganishwa kwa dhana hii kunatolewa kwenye picha. Mwanafunzi mwenyewe anaita picha na kusema ikiwa neno linaweza kugawanywa katika silabi.

Kutoka kwa uchanganuzi wa maneno ya silabi mbili, mara moja tunaendelea kusoma maneno ya silabi mbili kulingana na njama (synthesis), ambayo hurahisisha watoto kuunganisha silabi kwa maneno, kwani moja ya silabi katika njama hizi haibadilika. kusoma kwa kufanana).

Kutoka kwa kusoma maneno kulingana na mipango, tunaendelea kusoma sentensi na hadithi kulingana na silabi, tukizingatia kanuni kutoka rahisi hadi ngumu.

Bila uwezo wa kutambua silabi, mtu hawezi kuendelea, hawezi kuwafundisha watoto kusoma ikiwa wanapanga herufi na hawajui jinsi ya kusoma.
tazama barua mbili.

Kwa hivyo, tunatoa nyenzo nyingi kwa maneno, sentensi, hadithi, aya za usomaji wa silabi.

Baada ya kazi ya pamoja mwanafunzi aliye na mtaalamu wa hotuba katika uchanganuzi na usanisi wa silabi humpeleka mwanafunzi katika mgawanyo huru wa maneno katika silabi.

Kwanza, mwanafunzi hupata silabi ya kwanza, ya pili, ya tatu kwa neno kwa sikio, kisha anaendelea kugawanya maneno kwa uhuru katika silabi katika sentensi, aya katika hadithi.

Tunamaliza kazi ya uchanganuzi wa silabi na usanisi na nyenzo za mchezo katika mfumo wa rebus ya kutunga maneno kutoka kwa silabi.

Katika mchakato wa kukuza uchanganuzi wa silabi katika suala la hotuba, uwezo wa kutofautisha sauti za vokali kwa maneno ni muhimu. Watoto lazima wajifunze kanuni ya msingi ya mgawanyiko wa silabi: kuna silabi nyingi katika neno kama ilivyo na vokali. Kutegemea vokali hukuruhusu kuondoa na kuzuia makosa ya kusoma na kuandika kama vile kuruka au kuongeza vokali.

Matatizo ya kuandika mara nyingi hufuatana kiasi kikubwa makosa ya tahajia. Hii ni kwa sababu ya ukosefu wa malezi ya jumla ya lugha kwa watoto, kutokuwa na uwezo wa kutumia sheria za tahajia zilizosomwa. Katika suala hili, mazoezi juu ya uteuzi na ufafanuzi wa silabi iliyosisitizwa katika neno ni muhimu sana. Mazoezi haya yanachangia uigaji bora wa moja ya sheria za kimsingi za tahajia zilizosomwa katika shule ya msingi - sheria za tahajia za vokali ambazo hazijasisitizwa.

Utaratibu wa matatizo ya kusoma na kuandika ni katika mambo mengi sawa, kwa hiyo, kuna mengi ya kawaida katika njia ya kazi ya kurekebisha na tiba ya hotuba ili kuwaondoa.

Ukuzaji wa elimu ya fonimu katika uondoaji wa dyslexia ya fonimu, dysgraphia ya kutamkwa-acoustic na dysgraphia kulingana na ukiukaji wa utambuzi wa fonimu.

Kazi ya tiba ya hotuba ili kufafanua na kuunganisha upambanuzi wa sauti hufanywa kwa kuzingatia uchanganuzi mbalimbali (hotuba-auditory, hotuba-motor, visual, nk).

Wakati huo huo, inazingatiwa kuwa uboreshaji wa tofauti za matamshi ya sauti hufanywa kwa mafanikio zaidi ikiwa unafanywa kwa uhusiano wa karibu na maendeleo ya uchanganuzi wa fonetiki na usanisi. Katika kazi ya upambanuzi wa sauti, kazi za ukuzaji wa uchanganuzi wa fonetiki na usanisi pia hutumiwa.

Kazi ya tiba ya hotuba juu ya utofautishaji wa sauti mchanganyiko ni pamoja na hatua 2: hatua ya awali fanya kazi kwa kila sauti iliyochanganywa; hatua ya upambanuzi wa kusikia na matamshi wa sauti mchanganyiko.

Katika hatua ya I, matamshi na taswira ya sikivu ya kila sauti mchanganyiko imebainishwa mfululizo. Kazi hiyo inafanywa kulingana na mpango wafuatayo: ufafanuzi wa kutamka na sauti ya sauti kulingana na mtazamo wa kuona, wa kusikia, wa tactile, hisia za kinesthetic; kuiangazia dhidi ya usuli wa silabi; uamuzi wa uwepo na mahali katika neno (mwanzo, katikati, mwisho); kuamua mahali pa sauti kuhusiana na wengine (ni idadi gani ya sauti, baada ya ambayo sauti hutamkwa, kabla ya sauti ambayo inasikika katika neno); kuitoa kutoka kwa sentensi, maandishi.

Katika hatua ya II, sauti mchanganyiko hulinganishwa katika matamshi na maneno ya kusikia. Upambanuzi wa sauti unafanywa kwa mfuatano sawa na kazi ya kufafanua sifa za kusikia na matamshi ya kila sauti. Walakini, lengo kuu ni kuwatofautisha, kwa hivyo nyenzo za hotuba ni pamoja na maneno yenye sauti mchanganyiko.

Wakati wa kuondoa dyslexia na dysgraphia, kila moja ya sauti katika mchakato wa kazi inahusishwa na barua maalum. Wakati wa kurekebisha dysgraphia, nafasi kubwa inachukuliwa na mazoezi ya maandishi ambayo yanaimarisha utofautishaji wa sauti.

Kuondolewa kwa dysgraphia ya kutamka-acoustic hutanguliwa na kazi ya urekebishaji wa ukiukaji wa matamshi ya sauti. Katika hatua za mwanzo za kazi, inashauriwa kuwatenga matamshi, kwani inaweza kusababisha makosa katika uandishi.

Ukuzaji wa uchanganuzi wa lugha na usanisi katika uondoaji wa dyslexia ya fonimu na dysgraphia kwa msingi wa ukiukaji wa uchanganuzi wa lugha na usanisi.

Uwezo wa kuamua nambari, mlolongo na mahali pa maneno katika sentensi inaweza kuundwa kwa kufanya kazi zifuatazo:

1. Kuja na sentensi kulingana na picha ya njama na kuamua idadi ya maneno ndani yake.

2. Kuja na sentensi yenye idadi fulani ya maneno.

3. Ongeza idadi ya maneno katika sentensi.

4. Fanya mchoro wa mchoro pendekezo hili na kuja na ofa.

5. Bainisha nafasi ya maneno katika sentensi (neno lililobainishwa ni lipi).

6. Chagua sentensi kutoka kwa maandishi yenye idadi fulani ya maneno.

7. Pandisha nambari inayolingana na idadi ya maneno ya sentensi iliyowasilishwa.

Ukuzaji wa uchanganuzi wa silabi na usanisi

Kazi juu ya maendeleo ya uchambuzi wa silabi na awali lazima ianze na matumizi ya mbinu za msaidizi, basi inafanywa kwa ndege ya hotuba kubwa na, hatimaye, kwa misingi ya uwakilishi wa ukaguzi, kwenye ndege ya ndani.

Wakati wa kuunda uchambuzi wa silabi kulingana na njia za usaidizi, inapendekezwa, kwa mfano, kupiga makofi au kugonga neno kwa silabi na kutaja nambari yao.

Katika mchakato wa kukuza uchanganuzi wa silabi katika istilahi za usemi, mkazo huwekwa kwenye uwezo wa kutofautisha sauti za vokali katika neno, kujifunza kanuni ya msingi ya mgawanyiko wa silabi: kuna silabi nyingi katika neno kama vile kuna sauti za vokali. Kuegemea kwa sauti za vokali katika mgawanyo wa silabi huwezesha kuondoa na kuzuia makosa ya kusoma na kuandika kama vile kuruka vokali na kuongeza vokali.

Ili kuunda uwezo wa kuamua muundo wa silabi ya neno kulingana na vokali, kazi ya awali ni muhimu kutofautisha vokali na konsonanti na kutenga vokali kutoka kwa hotuba.

Wazo hupewa juu ya vokali na konsonanti, juu ya sifa kuu za tofauti zao (zinatofautiana kwa njia ya matamshi na sauti). Ili kuunganisha, mbinu ifuatayo hutumiwa: mtaalamu wa hotuba huita sauti, watoto huinua bendera nyekundu ikiwa sauti ni vokali, na bluu ikiwa ni konsonanti.

Katika siku zijazo, kazi inaendelea ya kutenga sauti ya vokali kutoka kwa silabi na neno. Ili kufanya hivyo, maneno ya silabi moja yanapendekezwa kwanza (oh, masharubu, ndio, juu, nyumba, mwenyekiti, mbwa mwitu). Watoto huamua sauti ya vokali na mahali pake katika neno (mwanzo, katikati, mwisho wa neno). Unaweza kutumia mpango wa picha wa neno, kulingana na mahali pa sauti ya vokali katika neno, mduara umewekwa mwanzoni, katikati, mwishoni mwa mpango:

Kisha kazi inafanywa kwa nyenzo za maneno ya silabi mbili na tatu. Kazi zilizopendekezwa:

1. Taja vokali katika neno. Maneno huchaguliwa, matamshi ambayo hayatofautiani na tahajia (dimbwi, msumeno, nguzo, shimoni).

2. Andika tu vokali za neno hili (madirisha -

3. Chagua sauti za vokali, pata herufi zinazolingana,

4. Weka picha chini ya mchanganyiko fulani wa vokali. Kwa mfano, picha hutolewa kwa maneno yenye silabi mbili: "mkono", "dirisha", "frame", "dimbwi", "ganda", "slaidi", "mpiko", "mfuko", "uji", "aster". ”, “mwezi”, “paka”, “mashua”. Mitindo ifuatayo ya maneno imerekodiwa:

Ili kuunganisha uchanganuzi na usanisi wa silabi, kazi zifuatazo hutolewa:

2. Bainisha idadi ya silabi katika maneno yaliyotajwa. Ongeza nambari inayolingana.

3. Panga picha katika safu mbili kulingana na idadi ya silabi katika majina yao. Picha hutolewa, kwa jina ambalo kuna silabi 2 au 3 ("cream", "nyanya", "mbwa").

4. Chagua silabi ya kwanza kutoka kwa majina ya picha, iandike. Kuchanganya silabi katika neno, sentensi, soma neno linalotokana au sentensi. (Kwa mfano: "mzinga wa nyuki", "nyumba", "gari", "mwezi", "chura"), baada ya kuangazia silabi za kwanza, sentensi hupatikana: dimbwi nyumbani.

5. Bainisha silabi inayokosekana katika neno kwa kutumia picha: __ booz, ut __, nyumba ya kulala wageni __, ka __, ka __dashi.

6. Tengeneza neno kutokana na silabi zilizotolewa kwa machafuko (nok, kifaranga, le, toch, las, ka).

7. Chagua kutoka kwa maneno ya sentensi yenye idadi fulani ya silabi.

Maendeleouchambuzi wa kifonemiki nausanisi

Neno "uchambuzi wa fonimu" hufafanua aina za msingi na changamano za uchanganuzi wa sauti. Fomu ya msingi ni pamoja na uteuzi wa sauti dhidi ya usuli wa neno. Kulingana na V. K. Orfinskaya, fomu hii inaonekana kwa hiari kwa watoto wa shule ya mapema. Fomu ngumu zaidi ni kutengwa kwa sauti ya kwanza na ya mwisho kutoka kwa neno na uamuzi wa mahali pake (mwanzo, katikati, mwisho wa neno). Jambo ngumu zaidi ni kuamua mlolongo wa sauti kwa neno, nambari yao, mahali kuhusiana na sauti zingine (baada ya sauti, kabla ya sauti). Aina hii ya uchambuzi wa sauti inaonekana tu katika mchakato wa mafunzo maalum.

Kazi ya tiba ya hotuba juu ya maendeleo ya uchanganuzi wa fonimu na usanisi inapaswa kuzingatia mlolongo wa malezi ya aina hizi za uchambuzi wa sauti katika ontogenesis.

Katika mchakato wa kukuza fomu za kimsingi, ni lazima izingatiwe kuwa ugumu wa kutenganisha sauti hutegemea asili yake, msimamo katika neno, na pia juu ya sifa za matamshi ya safu ya sauti.

Vokali zilizosisitizwa tangu mwanzo wa neno hujitokeza vyema zaidi (mzinga, korongo). Sauti zilizofupishwa, kama zile ndefu, hujitokeza kwa urahisi zaidi kuliko zinazolipuka. Kama vokali, hutofautishwa kwa urahisi zaidi na mwanzo wa neno. Kutengwa kwa sauti za kilipuzi kunafanikiwa zaidi zinapokuwa mwisho wa neno.

Msururu wa sauti wa vokali 2-3 huchanganuliwa vyema kuliko mfululizo wa konsonanti na vokali. Hii ni kwa sababu kila sauti katika mfululizo wa vokali hutamkwa karibu sawa na matamshi yaliyojitenga. Kwa kuongeza, kila sauti katika mfululizo huo inawakilisha kitengo cha mtiririko wa matamshi ya hotuba, yaani, silabi, na pia hutamkwa kwa muda mrefu.

Kuhusiana na vipengele hivi, inashauriwa kuunda kazi ya uchanganuzi wa fonimu na usanisi mwanzoni kwenye nyenzo za safu ya vokali. (ay, g / a), kisha silabi ya safu mlalo (akili, juu), kisha juu ya nyenzo ya neno la silabi mbili au zaidi.

Wakati wa kuunda aina ngumu za uchanganuzi wa fonetiki, ni lazima izingatiwe kuwa hatua yoyote ya kiakili hupitia hatua fulani za malezi, kuu ambayo ni yafuatayo: kusimamia kitendo kulingana na ukweli, kwa suala la hotuba kubwa, kuihamisha kwa ndege ya akili (kulingana na P. Ya. Galperin).

Hatua ya I - malezi ya uchanganuzi wa fonimu na usanisi kulingana na njia na vitendo vya msaidizi.

Kazi ya awali inafanywa kwa kuzingatia njia za msaidizi: mpango wa picha wa neno na chips. Sauti zinapoangaziwa, mtoto hujaza mchoro na chipsi. Kitendo anachofanya mwanafunzi ni kitendo cha vitendo cha kuiga mfuatano wa sauti katika neno.

Hatua ya II - malezi ya hatua ya uchambuzi wa sauti katika maneno ya hotuba. Utegemezi wa udhihirisho wa kitendo haujajumuishwa, uundaji wa uchanganuzi wa fonetiki hutafsiriwa ndani mpango wa hotuba. Neno linaitwa, sauti ya kwanza, ya pili, ya tatu, nk imedhamiriwa, idadi yao imetajwa.

Hatua ya III - malezi ya hatua ya uchambuzi wa fonetiki katika ndege ya akili. Wanafunzi huamua idadi na mlolongo wa sauti bila kutaja neno na sio kutambua moja kwa moja kwa sikio, yaani, kwa misingi ya mawazo.

Kazi za sampuli:

1. Njoo na maneno yenye sauti 3, 4, 5.

2. Chagua picha zilizo na sauti 4 au 5 katika majina yao.

3. Inua nambari inayolingana na idadi ya sauti katika jina la picha (picha hazijatajwa).

4. Panga picha katika safu mbili kulingana na idadi ya sauti katika neno.

Kanuni ya utata hugunduliwa kupitia ugumu wa aina za uchanganuzi wa fonimu na nyenzo za hotuba. Katika mchakato wa kuunda uchanganuzi wa sauti, ni muhimu kuzingatia ugumu wa fonetiki wa neno.

Wakati huo huo, kazi zilizoandikwa hutumiwa sana.

Takriban aina za kazi ili kuunganisha uchanganuzi wa fonetiki wa maneno:

1. Ingiza herufi zinazokosekana katika maneno: vi.ka, di.van, ut.a, lu.a, b.nokl.

2. Tafuta maneno ambayo sauti iliyotolewa itakuwa katika nafasi ya kwanza, ya pili, ya tatu (kanzu ya manyoya, masikio, paka).

3. Tunga maneno ya miundo mbalimbali ya sauti-silabi kutoka kwa herufi za alfabeti iliyogawanyika, kwa mfano: kambare, pua, sura, kanzu ya manyoya, paka, benki, meza, mbwa mwitu na nk.

4. Chagua kutoka kwa maneno ya sentensi yenye idadi fulani ya sauti, yataje kwa maneno na yaandike.

5. Ongeza idadi tofauti ya sauti kwa silabi moja na ile ile ili kuunda neno:

Pa-(mvuke) pa- -(park) pa- - -(ferry) pa----- (meli)

6. Chagua neno lenye idadi fulani ya sauti.

7. Chukua maneno kwa kila sauti. Neno limeandikwa ubaoni. Kwa kila herufi, chagua maneno yanayoanza na sauti inayolingana. Maneno yameandikwa kwa mlolongo fulani: kwanza, maneno ya barua 3, kisha ya 4, 5, 6 barua.

kalamu

kinywa Ulya saa paka Anya

rose corner bakuli uji korongo

sleeve mitaani cover ukoko aster

8. Badilisha maneno:

a) kuongeza sauti: mdomo- mole, manyoya- kicheko, nyigu- almaria; meadow- jembe;

b) kubadilisha sauti moja ya neno (msururu wa maneno): kambare- juisi - tawi- supu- kavu- kox- takataka- jibini- mwana- ndoto;

c) Kupanga upya sauti: saw- linden, fimbo- paw, doll- ngumi, nywele- neno.

9. Maneno gani yanaweza kuundwa kutoka kwa herufi za neno moja, kwa mfano: shina (meza, ng'ombe), nettle (mbuga, Willow, carp, mvuke, kansa, Ira)!

10. Kutoka kwa neno lililoandikwa, tengeneza msururu wa maneno kwa namna ambayo kila neno linalofuata huanza na sauti ya mwisho ya neno lililotangulia: nyumba- kasumba- paka- shoka- mkono.

11. Mchezo na mchemraba. Watoto huzunguka kufa na kuja na neno linalojumuisha idadi fulani ya sauti kwa mujibu wa idadi ya dots kwenye uso wa juu wa kufa.

12. Neno ni kitendawili. Barua ya kwanza ya neno imeandikwa ubaoni, dots huwekwa badala ya herufi zingine. Ikiwa neno halijakisiwa, herufi ya pili ya neno huandikwa, n.k. Kwa mfano: p...........

(maziwa ya kuchemsha).

13. Fanya mpango wa graphic wa pendekezo.

14. Taja neno ambalo sauti zimepangwa kwa mpangilio wa kinyume: pua- kulala, paka- sasa, takataka- ros, juu- jasho.

15. Andika herufi kwenye miduara. Kwa mfano, ingiza herufi ya tatu ya maneno yafuatayo kwenye miduara hii: saratani, nyusi, mfuko, nyasi, jibini (mbu).

16. Tatua fumbo. Watoto hutolewa picha; kwa mfano: "kuku", "nyigu", "kanzu ya manyoya", "penseli", "watermelon". Wanaonyesha sauti ya kwanza katika majina ya picha, andika barua zinazofanana, soma neno lililopokelewa (paka).

17. Chagua picha zilizo na idadi fulani ya sauti katika mada zao.

18. Panga picha chini ya nambari 3, 4, 5 kulingana na idadi ya sauti katika majina yao. Picha za awali zinaitwa. Mfano wa picha: "catfish", "braids", "poppy", "shoka", "uzio".

19. Ni sauti gani iliyotoroka? (Mole- paka, taa- paw, sura- sura).

20. Tafuta sauti ya kawaida katika maneno: mwezi- meza, sinema- sindano, madirisha- nyumba.

21. Kuweka picha chini ya mipango ya picha. Kwa mfano:

Mistatili iliyogawanywa katika sehemu huwakilisha neno na silabi. Miduara inaashiria sauti: duru za giza ni konsonanti, duru nyepesi ni sauti za vokali.

22. Njoo na maneno ya mchoro wa picha.

23. Chagua maneno kutoka kwa sentensi ambayo yanalingana na mpangilio uliotolewa wa picha.

24. Taja miti, maua, wanyama, sahani, nk, neno-jina ambalo linalingana na mpango huu wa graphic.

Katika hatua za awali za kazi ya ukuzaji wa uchanganuzi wa fonimu, msaada hutolewa kwa matamshi. Walakini, haipendekezi kukaa kwenye njia hii ya utekelezaji kwa muda mrefu. Kusudi la mwisho la kazi ya tiba ya hotuba ni malezi ya vitendo vya uchambuzi wa fonetiki kwenye ndege ya kiakili, kulingana na wazo.

Kuondoa dyslexia ya kisarufi na dysgraphia

Wakati wa kuondoa dyslexia ya kisarufi na dysgraphia, kazi kuu ni kuunda jumla ya morphological na kisintaksia kwa mtoto, maoni juu ya vipengele vya kimofolojia vya neno na muundo wa sentensi. Miongozo kuu katika kazi: ufafanuzi wa muundo wa sentensi, ukuzaji wa kazi ya inflection na uundaji wa maneno, fanya kazi juu ya uchanganuzi wa kimofolojia wa muundo wa neno na kwa maneno yenye mzizi sawa.

Unyambulishaji wa mfumo wa kimofolojia wa lugha unafanywa kwa uhusiano wa karibu na ukuzaji wa muundo wa sentensi. Kazi juu ya pendekezo inachukua kuzingatia utata wa muundo, mlolongo wa kuonekana kwa aina zake mbalimbali katika ontogeny. Kazi ya pendekezo inategemea mpango ufuatao:

1. Sentensi zenye sehemu mbili zinazojumuisha nomino katika kesi ya uteuzi na mtu wa 3 kitenzi cha wakati uliopo (mti hukua).

2. Sentensi zingine zenye sehemu mbili.

3. Sentensi za kawaida za maneno 3-4: nomino, kitenzi na kitu cha moja kwa moja (Msichana huosha doll); mapendekezo kama vile: Bibi anatoa Ribbon kwa mjukuu wake; Msichana anapiga pasi leso; Watoto hupanda chini ya kilima; Jua huangaza sana. Sentensi ngumu zaidi hufuata.

Ni muhimu kufanya kazi ya kueneza sentensi kwa msaada wa maneno yanayoashiria sifa ya somo: Bibi anatoa utepe kwa mjukuu wake.- Bibi anampa mjukuu wake utepe mwekundu.

Wakati wa kuunda sentensi, kutegemea miradi ya nje, itikadi ni muhimu sana. Kulingana na nadharia ya malezi ya hatua ya kiakili, wakati wa kufundisha taarifa za kina katika hatua za mwanzo za kazi, ni muhimu kutegemea miradi ya picha, ambayo ni, kutekeleza mchakato wa kuunda taarifa ya hotuba. Kwa msaada wa icons na mishale, michoro za picha husaidia kuashiria vitu na uhusiano kati yao.

Hapo awali, watoto wanaelezewa njia ya kuunda sentensi kulingana na michoro ya kuona (chips) kwenye nyenzo za sentensi 1-2. Kwa mfano, picha "Mvulana anasoma kitabu" hutolewa. Maswali huamua mada (kijana), kiashirio (anasoma), kitu cha kitendo (kitabu). Kila moja ya vipengele vilivyochaguliwa vinaonyeshwa na ishara. Chips zinahusiana moja kwa moja na vitu na vitendo vilivyoonyeshwa kwenye picha. Watoto hufanya sentensi kulingana na picha. Katika siku zijazo, mpango huo haujawekwa kwenye picha, lakini chini yake.

Mipango mbalimbali ya graphic hutolewa kwa hukumu za vipengele vitatu (Msichana huchukua maua), ya vipengele vinne (Mvulana huchota nyumba na penseli).

Aina zifuatazo za kazi zinapendekezwa kwa kutumia mpango wa graphic: uteuzi wa mapendekezo kulingana na mpango huu wa graphic; zirekodi chini ya chati inayofaa (chati mbili zinatolewa); uvumbuzi wa kujitegemea wa mapendekezo ya mpango huu wa picha; kuunda wazo la jumla la maana ya sentensi inayolingana na mpango mmoja wa picha.

Kwa mfano, sentensi Msichana anakimbia; Mchoro wa mvulana unaweza kupunguzwa kwa maana moja ya jumla: mtu hufanya kitendo fulani (maana ya somo ni kihusishi).

Baada ya kufahamu maana za jumla za miundo kadhaa ya sentensi, inashauriwa kuchagua miongoni mwa zingine zile ambazo zina maana sawa ya kisarufi na kisemantiki sawa na ile iliyotolewa. Kwa mfano, kati ya sentensi: Msichana anasoma kitabu; Mvulana anakamata kipepeo; Watoto hupanda kilima - chagua wale ambao maana yao ni sawa katika muundo wa sentensi. Msichana huchukua maua.

Pia hutumia aina kama hizo za kazi kama kujibu maswali, kuandaa kwa uhuru mapendekezo kwa njia ya mdomo na maandishi.

Wakati wa kuunda uamilifu wa uambishi, umakini huvutiwa kwenye mabadiliko ya nomino katika nambari, visa, matumizi ya viambishi, makubaliano ya nomino na kitenzi, nomino na kivumishi, mabadiliko ya kitenzi cha wakati uliopita kwa watu. , nambari na jinsia, nk.

Mlolongo wa kazi imedhamiriwa na mlolongo wa kuonekana kwa aina za inflection katika ontogeny.

Uundaji wa kazi ya inflection na uundaji wa maneno hufanywa kwa hotuba ya mdomo na maandishi.

Ujumuishaji wa aina za unyambulishaji na uundaji wa maneno hufanywa kwanza kwa neno, kisha kwa misemo, sentensi na maandishi.

Kazi ya maendeleo sawa muundo wa kisarufi hotuba pia hufanywa wakati dyslexia ya semantic inapoondolewa, kwa sababu ya maendeleo duni ya muundo wa kisarufi wa hotuba na kuonyeshwa kwa uelewa usio sahihi wa sentensi zilizosomwa.

Katika kesi wakati dyslexia ya semantic inajidhihirisha katika kiwango cha neno moja wakati wa usomaji wa silabi, ni muhimu kukuza awali ya sauti-silabi.

Kazi zitakuwa zifuatazo:

1. Taja neno linalotamkwa na sauti za mtu binafsi (d, o, m; k, a, w, a; k, o, w, k, a).

2. Taja neno, linalotamkwa kwa silabi, muda wa pause huongezeka polepole (ku-ry, ba-boch-ka, ve-lo-si-ped).

3. Tunga neno kutokana na silabi zilizotolewa kwa machafuko.

4. Taja sentensi, inayotamkwa kwa silabi (Hivi karibuni-ro-on-stu-shimo-uzito-on).

Wakati huo huo, kazi inafanywa juu ya uelewa wa maneno, sentensi, na maandishi yaliyosomwa. Kazi:

3. Chagua kutoka kwa maandishi sentensi inayolingana na yaliyomo kwenye picha.

4. Tafuta jibu la swali hili katika maandishi.

Wakati wa kuondoa dyslexia ya semantic, kazi ya msamiati inachukua nafasi muhimu. Ufafanuzi na uboreshaji wa kamusi unafanywa kimsingi katika mchakato wa kufanya kazi kwa maneno yaliyosomwa, sentensi, maandishi.

Kazi maalum pia inahitajika ili kupanga kamusi, kuamua viungo vikali vya kisemantiki kati ya maneno ambayo ni sehemu ya uwanja sawa wa semantic.

Kuondoa dyslexia ya macho na dysgraphia

Kazi inafanywa katika maeneo yafuatayo:

1. Maendeleo ya mtazamo wa kuona, utambuzi wa rangi, sura na ukubwa (gnosis ya kuona).

2. Upanuzi na uboreshaji wa kumbukumbu ya kuona.

3. Uundaji wa uwakilishi wa anga.

4. Maendeleo ya uchambuzi wa kuona na awali.

Ili kukuza gnosis ya kuona ya kitu, kazi zifuatazo zinapendekezwa: jina la picha za vitu, picha za contour zilizovuka, onyesha picha za contour zilizowekwa juu ya kila mmoja.

Katika mchakato wa kuendeleza gnosis ya kuona, kazi zinapaswa kutolewa kutambua barua (barua gnosis). Kwa mfano: pata barua kati ya idadi ya herufi nyingine, herufi zinazolingana zilizotengenezwa kwa fonti iliyochapishwa na iliyoandikwa kwa mkono; taja au andika barua zilizovuka na mistari ya ziada; kutambua barua ambazo hazipatikani kwa usahihi; duru mtaro wa herufi; ongeza kipengele kilichopotea; chagua herufi zilizowekwa juu ya kila mmoja.

Wakati wa kuondoa dyslexia ya macho na dysgraphia, kazi inafanywa ili kufafanua mawazo ya watoto kuhusu sura, rangi, ukubwa. Mtaalamu wa hotuba anaonyesha takwimu (mduara, mviringo, mraba, mstatili, pembetatu, rhombus, semicircle), tofauti katika rangi na ukubwa, na kuwaalika watoto kuchukua takwimu za rangi sawa, sura na ukubwa sawa, rangi sawa na sura. , tofauti katika sura na rangi.

Unaweza kutoa kazi za kuunganisha sura ya takwimu na vitu halisi (mduara ni tikiti maji, mviringo ni melon, pembetatu ni paa la nyumba, semicircle ni mwezi), pamoja na rangi ya takwimu na. vitu halisi.

Kwa maendeleo ya kumbukumbu ya kuona, aina zifuatazo za kazi hutumiwa:

1. Mchezo "Nini kimekwenda?". Vitu 5-6, picha zimewekwa kwenye meza, ambazo watoto wanapaswa kukumbuka. Kisha mmoja wao huondolewa bila kuonekana. Watoto hutaja kile ambacho kimepita.

2. Watoto hukariri picha 4-6, kisha uchague kati ya picha zingine 8-10.

3. Kariri herufi, nambari au maumbo (3-5) kisha uchague miongoni mwa vingine.

4. Mchezo "Ni nini kimebadilika?". Mtaalamu wa hotuba anaweka picha 4-6, watoto wanakumbuka mlolongo wa eneo lao. Kisha mtaalamu wa hotuba hubadilisha eneo lao bila kuonekana. Wanafunzi lazima waseme kilichobadilika na kurejesha eneo lao la asili.

5. Panga barua, takwimu, nambari katika mlolongo wa awali.

Wakati wa kuondoa dyslexia ya macho na dysgraphia, inahitajika kulipa kipaumbele kwa kazi ya uundaji wa uwakilishi wa anga na muundo wa hotuba ya uhusiano wa anga.

Katika mchakato wa kazi juu ya malezi ya uwakilishi wa anga, ni muhimu kuzingatia vipengele na mlolongo wa malezi ya mtazamo wa anga na uwakilishi wa anga katika ontogenesis, muundo wa kisaikolojia wa gnosis ya macho na praxis, hali ya hizi. kazi kwa watoto wenye dyslexia na dysgraphia.

Mwelekeo wa anga ni pamoja na aina mbili za mwelekeo, zinazohusiana kwa karibu na kila mmoja: mwelekeo katika mwili wa mtu mwenyewe na katika nafasi inayozunguka.

Tofauti ya kulia na kushoto hutokea kwanza katika mfumo wa ishara ya kwanza, na kisha inakua na kuongezeka kwa mwingiliano na mfumo wa pili wa ishara. Uteuzi wa hotuba uliyowekwa awali mkono wa kulia na kisha kuondoka.

Mwelekeo wa watoto katika nafasi inayozunguka pia yanaendelea katika mlolongo fulani. Awali, mtoto huamua nafasi ya vitu (kulia au kushoto) tu wakati ziko upande, yaani, karibu na mkono wa kulia au wa kushoto. Wakati huo huo, tofauti ya maelekezo inaambatana na athari za muda mrefu za mikono na macho kwa kulia au kushoto. Katika siku zijazo, wakati uteuzi wa hotuba umewekwa, harakati hizi zinazuiwa.

Ukuzaji wa mwelekeo katika nafasi inayozunguka unafanywa kwa mlolongo ufuatao:

1. Uamuzi wa mpangilio wa anga wa vitu kuhusiana na mtoto, yaani, yeye mwenyewe.

2. Uamuzi wa mahusiano ya anga ya vitu vilivyo upande: "Onyesha ni kitu gani kilicho kulia kwako, kushoto kwako", "Weka kitabu kwa kulia kwako, kushoto kwako."

Ikiwa mtoto ni vigumu kukamilisha kazi hii, imeelezwa: kwa haki, hii ina maana karibu na mkono wa kulia, na upande wa kushoto - karibu na mkono wa kushoto.

3. Uamuzi wa mahusiano ya anga kati ya vitu 2-3 au picha.

Inapendekezwa kuchukua kitabu kwa mkono wako wa kulia na kukiweka karibu na mkono wako wa kulia, chukua daftari kwa mkono wako wa kushoto na uweke kwa mkono wako wa kushoto na ujibu swali: "Kitabu kiko wapi, kulia au kulia. kushoto ya daftari?".

Katika siku zijazo, kazi zinafanywa kulingana na maagizo ya mtaalamu wa hotuba: kuweka penseli kwa haki ya daftari, kalamu upande wa kushoto wa kitabu; sema ambapo kalamu iko katika uhusiano na kitabu - upande wa kulia au wa kushoto, ambapo penseli iko katika uhusiano na daftari - upande wa kulia au wa kushoto.

Kisha masomo matatu hutolewa na kazi hutolewa: "Weka kitabu mbele yako, weka penseli upande wa kushoto, kalamu kulia", nk.

Ni muhimu kufafanua mpangilio wa anga wa takwimu na barua. Watoto hutolewa kadi na takwimu mbalimbali na kazi kwao:

1. Andika herufi kwa kulia au kushoto kwa mstari wa wima.

2. Weka mduara, mraba kwa haki yake, dot upande wa kushoto wa mraba.

3. Chora hatua kulingana na maagizo ya hotuba, chini - msalaba, kwa haki ya uhakika - mduara.

4. Kuamua pande za kulia na za kushoto za vitu, mahusiano ya anga ya vipengele vya picha za picha na barua.

Katika hatua hii, kazi inafanywa wakati huo huo ili kukuza uchambuzi wa kuona wa picha na herufi katika vitu vyao vya msingi, muundo wao, uamuzi wa kufanana na tofauti kati ya picha na herufi zinazofanana.

Kwa mfano:

1. Pata takwimu, barua katika mfululizo wa sawa sawa. Safu za herufi zinazofanana zilizochapishwa na kuandikwa kwa mkono zinapendekezwa (kwa mfano, la, lm, kuzimu, vr, vz).

2. Chora takwimu au barua kulingana na mfano na baada ya mfiduo mfupi.

3. Piga takwimu kutoka kwa vijiti (kulingana na mfano, kutoka kwa kumbukumbu).

4. Jenga barua zilizochapishwa na zilizoandikwa kwa mkono kutoka kwa vipengele vilivyowasilishwa vya barua zilizochapishwa na zilizoandikwa kwa mkono.

5. Pata takwimu iliyotolewa kati ya picha mbili, moja ambayo ni ya kutosha kwa moja iliyotolewa, pili ni picha ya kioo.

6. Onyesha herufi iliyoonyeshwa kwa usahihi kati ya picha sahihi na za kioo.

7. Kamilisha kipengele kilichokosekana cha takwimu au barua kulingana na wazo.

8. Fanya upya barua kwa kuongeza kipengele: kutoka kwa A - L - D, K - F, 3 - C, G - B.

9. Rejesha barua kwa kubadilisha mpangilio wa anga wa vipengele vya barua; kwa mfano: P - b, I - H, H - p, g - t.

10. Tambua tofauti kati ya herufi zinazofanana ambazo hutofautiana katika kipengele kimoja tu: 3 - B, P - B.

11. Kuamua tofauti kati ya takwimu sawa au barua, yenye vipengele sawa; lakini tofauti iko katika nafasi: P - b, G - T, I - P, P - N.

Kwa kuondolewa kwa dyslexia ya macho na dysgraphia, sambamba na maendeleo ya uwakilishi wa anga, uchambuzi wa kuona na awali, kazi pia inafanywa juu ya uteuzi wa hotuba ya mahusiano haya: juu ya uelewa na matumizi ya miundo ya awali, vielezi.

Mahali muhimu katika uondoaji wa dyslexia ya macho na dysgraphia inachukuliwa na kazi ya uboreshaji na utofautishaji wa picha za macho za herufi mchanganyiko.

Kwa uigaji bora, zimeunganishwa na picha zozote za vitu sawa: Kuhusu s kitanzi, 3 na nyoka F s mende, P s upau, Katika na masikio, nk Vitendawili mbalimbali kuhusu barua hutumiwa, palpation ya barua embossed na utambuzi wao, ujenzi kutoka vipengele, ujenzi, nakala.

Kutofautisha herufi zilizochanganywa hufanywa kwa mlolongo ufuatao: utofautishaji wa herufi zilizotengwa, herufi katika silabi, maneno, sentensi, maandishi.

Kwa hivyo, uondoaji wa dyslexia ya macho na dysgraphia unafanywa na mbinu zinazolenga maendeleo ya gnosis ya kuona, mnesis, uwakilishi wa anga na majina yao ya hotuba, maendeleo ya uchambuzi wa kuona na awali. umakini mkubwa inatolewa kwa kulinganisha barua mchanganyiko na matumizi ya juu ya analyzers mbalimbali.

Hitimisho na matatizo

Matatizo ya kuandika kwa watoto ni ugonjwa wa kawaida wa hotuba na pathogenesis tofauti na ngumu. Kazi ya tiba ya hotuba imetofautishwa, kwa kuzingatia utaratibu wa shida, dalili zake, muundo wa kasoro, vipengele vya kisaikolojia mtoto. Hadi sasa, katika tiba ya hotuba, kipengele cha kisaikolojia cha kurekebisha ukiukwaji wa hotuba iliyoandikwa haijatengenezwa vya kutosha, ambayo ni tatizo kubwa katika kuboresha athari za tiba ya hotuba.

Dhibiti maswali na kazi

1. Ni tabia gani ya kisaikolojia ya kusoma na kuandika kwa kawaida?

2. Toa muhtasari mfupi wa kihistoria wa maendeleo ya mafundisho ya ukiukaji wa hotuba iliyoandikwa.

3. Ni maoni gani ya kisasa yaliyopo juu ya ufafanuzi, istilahi, dalili, taratibu na uainishaji wa dyslexia?

4. Kutoa ufafanuzi, kuelezea dalili, taratibu, uainishaji wa dysgraphia. Onyesha aina mbalimbali dysgraphies juu ya mifano maalum.

5. Angazia uundaji wa upambanuzi wa fonimu katika kuondoa dyslexia na dysgraphia.

6. Panua mbinu ya kuunda uchambuzi wa lugha na usanisi katika kuondoa dyslexia na dysgraphia.

7. Eleza mfumo wa kazi ya tiba ya hotuba wakati wa kuondoa fomu tofauti dyslexia na dysgraphia.

Fasihi

1. Ananiev B. G. Uchambuzi wa matatizo katika mchakato wa kuwafahamu watoto kwa kusoma na kuandika Izvestiya APN RSFSR. - 1950. - Toleo. 70.

2. Egorov T. G. Saikolojia ya kusimamia ustadi wa kusoma - M., 1958.

3. Lalaeva R. I. Ukiukaji wa mchakato wa kusoma kwa watoto - M., 1983.

4. Levina R. E. Matatizo ya uandishi kwa watoto walio na maendeleo duni ya hotuba. - M., 1961.

5. Luria A. R. Insha juu ya psychophysiology ya kuandika. -M., 1950.

6. Misingi ya nadharia na mazoezi ya tiba ya hotuba / Ed. R. E. Levina. - M., 1968.

7. Sadovnikova I. N. Ukiukaji wa hotuba iliyoandikwa kwa watoto wa shule wadogo. - M., 1983.

8. Sobotovich E.F., Golichenko E.M. Makosa ya fonetiki katika uandishi wa wanafunzi wa shule ya msingi wenye ulemavu wa kiakili // Matatizo ya hotuba na sauti kwa watoto na watu wazima. - M.. 1979.

9. Spirova L.F. Hasara za kusoma na njia za kuzishinda // Mapungufu ya hotuba katika wanafunzi wa shule ya msingi. - M., 1965.

10. Tokareva O. A. Matatizo ya kusoma na kuandika (dyslexia na dysgraphia) // Matatizo ya hotuba kwa watoto na vijana, Ed. S. S. Lyapidevsky. - M., 1969

11. Msomaji juu ya tiba ya hotuba. / Mh. L. S. Volkova, V. I. Seliverstov. - M., 1997. - Sehemu ya II. - S. 283-511.

Tiba ya hotuba: Kitabu cha maandishi kwa wanafunzi wa defectol. bandia. ped. vyuo vikuu / Ed. L.S. Volkova, S.N. Shakhovskaya. -- M.: Mwanadamu. mh. kituo cha VLADOS, 1998. - 680 p.