เพื่อพัฒนาความสนใจไปที่ด้านที่ทำให้เกิดเสียงของคำ จะเป็นประโยชน์ที่จะให้เด็ก ๆ ออกกำลังกายเพื่อเลือกคำที่ฟังดูคล้ายกัน เช่น ปืนใหญ่ - เสียงสั่น, แครกเกอร์ ฯลฯ เมื่อดำเนินการเหล่านี้จำเป็นต้องแน่ใจว่าเด็ก ๆ จะไม่ประดิษฐ์คำที่ไม่มีในภาษาแม่ของตน เพื่อพัฒนาความสนใจทางการได้ยินและการได้ยินคำพูด เด็กก่อนวัยเรียนจะต้องจบพยางค์ คำ การออกเสียงคำ และวลีด้วยระดับเสียงหรือความเร็วที่กำหนด

งานที่คุณต้องเป่า "ใบไม้" "เกล็ดหิมะ" เป่าสำลีหรือเศษกระดาษจากมือของคุณที่ทำอย่างสนุกสนานจะช่วยเสริมการหายใจออกของคำพูด นอกจากนี้ คุณสามารถเชิญเด็ก ๆ ออกเสียงในลักษณะที่ยืดออกได้ เช่น เสียงเสียดแทรกและวลีที่ประกอบด้วยคำ 35 คำ

เพื่อพัฒนาอุปกรณ์ด้านเสียงเพื่อสอนให้เด็ก ๆ สามารถเปลี่ยนระดับเสียงได้ ในทางปฏิบัติมีการใช้เกมและแบบฝึกหัดที่มีชื่อเสียงเช่น "Blizzard", "Aukanie", "Say me" เป็นต้น ดังนั้น เมื่อแก้ไขเสียง [sch"] ครูสามารถฝึกเด็กท่องบทกวีที่มีปริมาตรต่างกันไปพร้อม ๆ กัน (ฉันแปรงฟันด้วยแปรงนี้ (เสียงกระซิบ) ด้วยแปรงนี้ฉันแปรงรองเท้าของฉัน (เงียบ ๆ ) ด้วยแปรงนี้ ฉันทำความสะอาดกางเกง (ด้วยเสียงต่ำ) เราต้องการแปรงทั้งสามอัน (ดัง)

เมื่อฝึกการออกเสียงเสียงและคำศัพท์ที่ถูกต้องกับเด็ก คุณควรพูดช้าๆ ดึงออกมา เน้นเสียงแต่ละเสียงด้วยเสียงของคุณ เชิญชวนให้เด็กทำซ้ำในลักษณะเดียวกัน

เมื่อเรียนรู้วลีที่บริสุทธิ์ เด็กจะถูกขอให้ออกเสียงอย่างชัดเจน อันดับแรกด้วยความเร็วที่ช้าเล็กน้อย จากนั้นจึงออกเสียงให้ชัดเจนและชัดเจนเช่นเดียวกัน แต่ในระดับปานกลาง ในชั้นเรียนเพื่อทำความคุ้นเคยกับนิยาย เด็กๆ จะได้เรียนรู้การอ่านบทกวีตามจังหวะที่ครูอ่าน

งานเกี่ยวกับการแสดงออกของน้ำเสียงของคำพูดนั้นดำเนินการทั้งในชั้นเรียนที่ให้ความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรมเสียงของคำพูดและในชั้นเรียนคำพูดอื่น ๆ เช่นเมื่อท่องจำบทกวี ในเวลาเดียวกัน ครูยกตัวอย่างการอ่านนิทานและนิทานที่แสดงออก โดยใช้การแสดงละครอย่างกว้างขวาง (สัตว์พูดด้วยเสียงต่างกัน) งานพิเศษที่ขอให้เด็กออกเสียงวลีที่มีน้ำเสียงต่างกันก็มีประสิทธิภาพเช่นกัน: อย่างร่าเริง, เศร้า, เคร่งขรึม ฯลฯ แบบฝึกหัดที่มุ่งพัฒนาอุปกรณ์เสียงก็มีประโยชน์เช่นกัน: การออกเสียงสร้างคำเลียนเสียงธรรมชาติ (เช่น meow-meow ออกเสียงอย่างเศร้าโศกหรือ ด้วยความโกรธ); การเน้นคำแต่ละคำในวลี ฯลฯ เพื่อให้เด็กได้ยินน้ำเสียงต่างๆ ครูจะแสดงวิธีการออกเสียงวลีให้ถูกต้องก่อน

ครูจะต้องจัดชั้นเรียนอย่างสร้างสรรค์โดยคำนึงถึงระดับการพัฒนาด้านเสียงคำพูดของเด็กนั่นคือเลือกเนื้อหาโดยคำนึงถึงส่วนของวัฒนธรรมเสียงพูดที่เชี่ยวชาญน้อยที่สุด

เราจะพิจารณาว่างานรวบรวมเสียงเชื่อมโยงกับการพัฒนาด้านอื่น ๆ ของวัฒนธรรมการพูดอย่างไร โดยใช้ส่วนหนึ่งของบทเรียนเป็นตัวอย่าง

ตัวอย่างบทเรียน

เนื้อหาของโปรแกรม: เสริมสร้างอุปกรณ์ข้อต่อของเด็ก ชี้แจงและรวมการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียง [zh]; เรียนรู้ที่จะได้ยินเป็นคำพูดออกเสียงด้วยระดับเสียงที่แตกต่างกันดึงออกมาเมื่อหายใจออกครั้งเดียว (แบบฝึกหัดสำหรับการออกเสียงเสียง, เพื่อการพัฒนาอุปกรณ์เสียง, การรับรู้สัทศาสตร์, การหายใจด้วยคำพูด) วัสดุภาพ: ของเล่น - ด้วง, เม่น, ลูกหมี, แมว, สุนัข รูปภาพของหมีและลูกสัตว์ เม่นและเม่น ม้าและลูก

ความคืบหน้าของบทเรียน: ครูแสดงของเล่นหรือรูปด้วง แล้วถามว่าเป็นใครและเสียงอะไร (คำตอบเป็นกลุ่มและรายบุคคล) จากนั้นเขาก็เชิญเด็ก ๆ ในแถวแรกให้ "เปลี่ยน" ให้เป็นแมลงเต่าทองตัวใหญ่ และเด็ก ๆ ในแถวที่สองจะ "กลายเป็น" แมลงเต่าทองตัวเล็ก: แมลงเต่าทองตัวใหญ่จะส่งเสียงหึ่งๆ เป็นเวลานาน และตัวเล็กๆ จะส่งเสียงหึ่งๆ อย่างเงียบๆ . จากนั้นเด็กๆ ก็เปลี่ยนบทบาท

ในระหว่างเล่นเกม ครูจะชี้แจง:

Kostya บอกฉันหน่อยว่าแมลงเต่าทองตัวใหญ่ส่งเสียงพึมพำอย่างไร? Sveta แมลงเต่าทองตัวน้อยส่งเสียงพึมพำอย่างไร?

ครูไม่เพียงให้ความสนใจกับระดับเสียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงระยะเวลาด้วย

ครูให้ดูรูปแม่หมีและลูกๆ แล้วถามโดยชี้ไปที่หมี:

นี่คือใคร? (ตุ๊กตาหมีหมีมิคาอิลโปทาโปวิช) แล้วลูกหมีคือใคร? (ตุ๊กตาหมี) ถ้ามีหลายตัวล่ะ? (ลูกหมี.)

ครูแสดงภาพสัตว์อื่นๆ และขอให้พวกเขาตั้งชื่อลูกของตน

เมื่อวางของเล่นลงบนโต๊ะ (ด้วง, ลูกหมี, สุนัข, แมว) ครูขอให้ตั้งชื่อของเล่นเหล่านั้นและพิจารณาว่าของเล่นชิ้นใดมีเสียง [zh] ในชื่อ? หากมีคำพูดใดไม่ถูกต้องครูจะออกเสียงเอง (ดึงออกมาโดยเน้นเสียง [zh] ด้วยเสียงของเขา)

นักการศึกษา. มีเสียง [zh] ในคำว่าลูกหมีไหม? ฟังคำว่าหมามีเสียง [zh] มั้ย?

ครูเชิญชวนให้เด็ก ๆ ฟังคำตอบของสหายอย่างตั้งใจและสร้างเสียงที่กำหนด

จากนั้นครูแขวนกระดาษ "เกล็ดหิมะ" 5-6 แผ่นไว้บนเชือกและเชิญชวนให้เด็ก ๆ เป่ามันให้นานที่สุดโดยให้ความสนใจกับการหายใจออกที่ถูกต้อง

ใน อายุก่อนวัยเรียนอาวุโส (ตั้งแต่ห้าถึงหกปี) เด็ก ๆ เริ่มใช้คำพูดพูดคนเดียวในวงกว้างมากขึ้น พวกเขาสามารถเล่าเนื้อหาของนิทานและเรื่องสั้นได้อย่างอิสระ แสดงความคิดของตนเองให้ผู้อื่นเห็นได้อย่างชัดเจน ตอบคำถามด้วยวลีที่มีรายละเอียด และสร้างประโยคในลักษณะที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ อย่างไรก็ตาม คำพูดแต่ละคำไม่เพียงต้องสอดคล้อง ถูกต้อง มีเหตุผล แต่ยังต้องสร้างเสียงอย่างถูกต้องด้วย (ชัดเจน เข้าใจง่าย ดังพอ ไม่เร็วเกินไป แสดงออกตามสัญชาติญาณ) นี่เป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการสื่อสารเต็มรูปแบบและวัฒนธรรมการพูดทั่วไป

การศึกษาด้านเสียงพูดในเด็กอายุ 6 ขวบถือเป็นงานต่อเนื่องโดยตรงที่ดำเนินการในช่วงอายุก่อนหน้า ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า เนื้อหาคำพูดในทุกส่วนจะค่อยๆ มีความซับซ้อนมากขึ้น

ในปีที่หกของชีวิตเด็ก กระบวนการในการเรียนรู้เสียงภาษาแม่ของเขามักจะสิ้นสุดลง เมื่อถึงเวลาที่พวกเขาเข้าสู่กลุ่มผู้อาวุโสตามกฎแล้วเด็ก ๆ มีอุปกรณ์ข้อต่อที่ได้รับการพัฒนาอย่างเป็นธรรมและการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์ที่มีรูปแบบที่ดีซึ่งต้องขอบคุณเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยที่ถูกสร้างขึ้นเพื่อการออกเสียงที่ถูกต้อง ในเด็กวัยก่อนเรียนที่มีอายุมากกว่า กล้ามเนื้อของอุปกรณ์ข้อต่อสามารถสร้างการเคลื่อนไหวที่ละเอียดอ่อนมากขึ้นและเปลี่ยนจากการเคลื่อนไหวหนึ่งไปยังอีกการเคลื่อนไหวหนึ่งได้รวดเร็วกว่า ตัวอย่างเช่น ในเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า เด็กส่วนใหญ่ออกเสียงเสียงที่ออกเสียงยากอย่างถูกต้อง (เสียงฟู่ เสียง [l], [r"], [r]) คำหลายพยางค์ คำที่มีพยัญชนะหลายตัวรวมกัน เมื่อออกเสียงคำ พวกเขาจะทำให้การสะกดผิดน้อยลงและ ไม่บ่อยนัก นักเรียนหลายคนมีคำพูดที่ชัดเจนและแม่นยำเพียงพอ

ในวัยนี้ เด็กสามารถแยกแยะทิศทางของเสียงของวัตถุได้ดีโดยใช้หู จดจำเสียงที่ดึงมาจากเครื่องดนตรีเด็กต่าง ๆ และเสียงของเพื่อนร่วมกลุ่มได้อย่างง่ายดาย เน้นเสียงด้วยคำพูด (หากเคยรู้จักมาก่อน) เด็กในวัยก่อนวัยเรียนสามารถแยกแยะระดับเสียงและความเร็วของคำพูดของผู้อื่นด้วยหูและสามารถเปรียบเทียบการใช้น้ำเสียงที่ถูกต้องในการแสดงออกได้

เมื่อสื่อสารกับเด็กและผู้ใหญ่ ตามกฎแล้วเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ให้ใช้ระดับเสียงปานกลาง พวกเขาสามารถเปลี่ยนระดับเสียงของคำพูดได้แล้ว โดยคำนึงถึงระยะห่างจากผู้ฟังตลอดจนเนื้อหาของข้อความ ในกระบวนการสื่อสารด้วยวาจา เด็กสามารถเพิ่มหรือลดความเร็วของคำพูดได้ตามใจชอบ ขึ้นอยู่กับเนื้อหาของข้อความ อย่างไรก็ตาม ในช่วงเวลาแห่งอารมณ์ที่เพิ่มขึ้น อยู่ภายใต้ความประทับใจของการ์ตูนที่เพิ่งดู อ่านบทกวี ฯลฯ พวกเขายังคงไม่สามารถควบคุมระดับเสียงและความเร็วในการพูดได้เสมอไป และมักจะพูดค่อนข้างดังและเร็วขึ้น

การใช้ตัวอย่างการอ่านงานศิลปะที่ครูมอบให้อย่างแสดงออก เด็ก ๆ สามารถสร้างบทกวีและเทพนิยายด้วยน้ำเสียงที่ถูกต้องโดยใช้ประโยคคำถามและเรื่องเล่าได้อย่างถูกต้อง

ในวัยนี้ การหายใจออกอิสระจะนานขึ้น (จาก 4 เป็น 6 วินาที) เมื่อหายใจออกเพียงครั้งเดียว เด็ก ๆ สามารถออกเสียงสระ [a], [u], [i] ได้เป็นเวลา 48 วินาที

เมื่อทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน ครูต้องจำไว้เสมอว่าการพัฒนาคำพูดที่ทันท่วงทีและถูกต้องนั้นส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะของเด็ก สภาพความเป็นอยู่ สภาพแวดล้อมการพูดโดยรอบ และอิทธิพลการสอนจากผู้ใหญ่

ในวัยก่อนวัยเรียนขั้นสูง เด็กบางคนยังไม่เชี่ยวชาญการออกเสียงเสียงที่ถูกต้อง บางคนอาจมีความล่าช้าในการดูดซึมเสียง บางคนอาจมีรูปแบบที่ไม่ถูกต้อง เช่น การออกเสียงเสียงในลำคอหรือจังหวะเดียว [r] , การออกเสียงด้านข้างของเสียง [w], [zh] เป็นต้น เด็กบางคนในวัยนี้ไม่ได้แยกแยะกลุ่มเสียงที่แยกจากกันอย่างชัดเจนในการได้ยินและการออกเสียงเสมอไป เช่น เสียงผิวปากและเสียงฟู่ ซึ่งมักจะเป็นเสียง [l] และ [r] น้อยกว่า

ความยากลำบากในการแยกแยะเสียงมักแสดงออกมาในความจริงที่ว่าเด็ก ๆ ไม่ได้ออกเสียงคำศัพท์อย่างถูกต้องเสมอไปและโดยเฉพาะอย่างยิ่งวลีที่มีกลุ่มเสียงบางกลุ่มเช่นเสียงผิวปากและเสียงฟู่ (คำที่แห้ง, ทางหลวงจะออกเสียงว่า shushka, shoshshe) วลี “สลา ซาสะ เดินไปตามทางหลวง” สามารถทำซ้ำได้ทั้งเป็น “สลา ซาสะ เดินไปตามทางหลวง” และ “สลา ซาสะ ไปตามถนนโซสสะ” แม้ว่าจะเป็นคำพูดที่มีเสียงเหล่านี้เกิดขึ้นเพียงเสียงเดียว แต่ก็ไม่ค่อยเกิดข้อผิดพลาด บ่อยครั้งที่เด็กไม่สามารถแยกแยะกลุ่มเสียงบางกลุ่มได้อย่างชัดเจนด้วยหู โดยเลือกคำที่มีเสียงที่กำหนดจากคำและวลีหลายคำอย่างไม่ถูกต้อง ทำให้เกิดข้อผิดพลาดในการเลือกคำสำหรับเสียงที่กำหนด

เด็กก่อนวัยเรียนไม่สามารถแยกเสียงทั้งหมดออกจากหูได้เท่าๆ กัน ตัวอย่างเช่นตามกฎแล้วพวกเขาไม่ผสมเสียง [k] และ [r], [sh] และ [l] นั่นคือเสียงที่ตัดกันทางเสียงและข้อต่อ และในเวลาเดียวกันพวกเขามักจะผสมพยัญชนะแข็งและอ่อนเสียงผิวปากและเสียงฟู่ภายในกลุ่ม: [s] และ [z], [s] และ [ts], [sh] และ [sch"], [h" ] และ [sch"]; ผิวปากและเสียงฟู่: [s] และ [sh], [z] และ [z] (ตัวอย่างเช่นเมื่อปฏิบัติงานเพื่อเลือกคำที่มีเสียง [s] เด็ก ๆ ก็ตั้งชื่อสิ่งต่อไปนี้ด้วย: กระต่ายดอกไม้)

ดัชนีเกม

เกี่ยวกับการพัฒนา

วัฒนธรรมการพูดที่ดี

แบบฝึกหัดเพื่อรวบรวมการออกเสียงที่ถูกต้องและพัฒนาการรับรู้เกี่ยวกับสัทศาสตร์

กลุ่มจูเนียร์

แบบฝึกหัด "เป่าขนปุย"

เด็ก ๆ ยืนเป็นวงกลม ครูให้ขนปุย เขาเสนอที่จะเป่าพวกมันโดยพูดว่า: "ฟูอูอู" และดูว่าพวกมันบินอย่างไร จากนั้นให้เด็ก ๆ หยิบขนปุยที่ร่วงหล่น (ทำซ้ำ 5-6 ครั้ง)

วัสดุ: สำหรับเด็กแต่ละคนจะมีขนปุยหรือสี่เหลี่ยมตัดออกจากกระดาษทิชชู่ (3x1 ซม.)

เกม "ลูกหมีกินน้ำผึ้ง"

ครูบอกเด็กๆ ว่าพวกเขาจะเป็นลูกหมี และลูกหมีก็รักน้ำผึ้งมาก เขาแนะนำให้นำฝ่ามือเข้ามาใกล้ปากของคุณมากขึ้น (โดยให้นิ้วอยู่ห่างจากคุณ) และ "เลีย" น้ำผึ้ง - เด็ก ๆ ยื่นลิ้นออกมาและเลียนแบบว่าพวกเขากำลังกินน้ำผึ้งโดยไม่ต้องสัมผัสฝ่ามือ จากนั้นยกปลายลิ้นขึ้นแล้วถอดออก (การสาธิตการกระทำทั้งหมดบังคับโดยครู)

เกมนี้ซ้ำแล้วซ้ำอีก 3-4 ครั้ง

จากนั้นครูก็พูดว่า: “ลูกหมีเต็มแล้ว พวกเขาเลียริมฝีปากบน (แสดง, ริมฝีปากล่าง) พวกเขาลูบท้องแล้วพูดว่า: "U-oo-oo" (2-3 ครั้ง)

เกม "มาเลี้ยงลูกไก่กันเถอะ"

นักการศึกษา. ฉันเป็นแม่นก และเธอคือลูกนกของฉัน ลูกไก่ร่าเริงพวกมันส่งเสียงร้อง: "ปี่ปี่" และกระพือปีก (เด็ก ๆ เคลื่อนไหวซ้ำตามครูและออกเสียงเสียงผสม)

- แม่นกบินไปเอาเศษอาหารอันเอร็ดอร่อยให้ลูกๆ ของมัน และลูกไก่ก็บินและส่งเสียงร้องอย่างสนุกสนาน (เด็ก ๆ พูดว่า: "Pi-pi-pi")

- แม่มาถึงและเริ่มให้อาหารลูก ๆ ของเธอ (เด็ก ๆ นั่งยอง ๆ เงยหน้าขึ้น ลูกไก่อ้าปากกว้าง พวกเขาต้องการเศษขนมปังอร่อย ครูเลียนแบบการให้อาหารลูกไก่ โดยให้เด็กอ้าปากกว้างขึ้น) แม่ให้อาหารทุกคนแล้วบินหนีไป ส่วนลูกไก่ก็บินและรับสารภาพอีกครั้ง เกมนี้ทำซ้ำ 2-3 ครั้ง

เกม "นาฬิกา"

นักการศึกษา. ฟังว่านาฬิกาเดินอย่างไร: “ติ๊กต็อก ติ๊กต็อก” นาฬิกาตีอย่างไร: “บอมบอม” เพื่อให้พวกมันเดินได้ คุณต้องเริ่มพวกมัน: “Trick-Trac” มาหมุนนาฬิกาเรือนใหญ่กันเถอะ (เด็ก ๆ ทำซ้ำเสียงที่สอดคล้องกัน 3 ครั้ง); นาฬิกาของเราเดินและถูกก่อนแล้วจึงหยุดทำงาน (เด็ก ๆ ผสมเสียงซ้ำแล้วซ้ำอีก 5-6 ครั้ง) ทีนี้มาไขนาฬิกาเรือนเล็ก นาฬิกาเดินและร้องเพลงอย่างเงียบ ๆ นาฬิกาเดินอย่างเงียบ ๆ (เด็ก ๆ เลียนแบบเสียงเดินและเสียงกริ่งของนาฬิกาในแต่ละครั้ง)

เกม "ตอกตะปูด้วยค้อน"

นักการศึกษา. เมื่อค้อนขนาดใหญ่เคาะ คุณจะได้ยิน: “ก๊อก-ก๊อก-ก๊อก” (เด็ก ๆ ทำซ้ำเสียงรวมกัน 5-6 ครั้ง) เมื่อค้อนเคาะขนาดเล็ก คุณจะได้ยิน: “Bale-buck-buck” (เด็ก ๆ ทำซ้ำเสียงรวมกัน 5-6 ครั้ง)

มาตอกตะปูด้วยค้อนอันใหญ่กัน

ทีนี้มาตอกตะปูเล็ก ๆ ด้วยค้อนอันเล็กกันดีกว่า

ปิดตาของคุณและฟังว่าค้อนตัวไหนกำลังเคาะ (หากไม่มีระบบครูจะทำซ้ำเสียงรวมกัน 4-5 ครั้งและเด็ก ๆ บอกว่าค้อนตัวไหนกำลังเคาะ)

แบบฝึกหัด “ตามนัดของแพทย์”

นักการศึกษา. ตุ๊กตาเป็นหมอ แพทย์มาตรวจดูว่ามีเด็กคนใดมีอาการเจ็บคอหรือไม่ ใครก็ตามที่หมอเข้ามาให้อ้าปากกว้าง (เด็กๆ ทำสิ่งนี้)

แพทย์บอกว่าเด็กทุกคนแข็งแรงดีไม่มีใครเจ็บคอ

มาตรวจฟันให้หมอดูว่าเจ็บไหม (เด็ก ๆ พร้อมครูขยับลิ้นเหนือฟันเป็นวงกลมโดยปิดปากและเปิด)

ใครก็ตามที่หมอเข้าใกล้จะโชว์ฟัน (ฟันปิด)

คุณหมอบอกว่าฟันของทุกคนแข็งแรงดี

วัสดุ: ของเล่นกระต่าย; ภาพหมี กระรอก ช้าง ลิง นก สุนัขบนผ้าสักหลาด ผ้าสักหลาด; สำลีหนึ่งก้อนสำหรับเด็กแต่ละคน แต่ละโต๊ะมีสองลูกบาศก์

แบบฝึกหัด “เตะบอลเข้าประตู”

ในแต่ละโต๊ะ - ที่ขอบตรงข้ามกับเด็ก - วางลูกบาศก์ (ประตู) สองก้อนไว้ที่ระยะห่าง 10 ซม. จากกัน เด็กๆเป่าสำลีให้โดนประตู

เกม "ระวัง"

นักการศึกษา. ฉันมีรูปภาพที่แตกต่างกัน ถ้าฉันให้คุณดูรูปสัตว์ คุณต้องกรีดร้องในขณะที่มันกรีดร้องและยกวงกลมสีน้ำเงินขึ้น ถ้าฉันให้คุณดูของเล่น คุณจะต้องยกวงกลมสีแดงแล้วตั้งชื่อของเล่น

ครูแสดงรูปภาพ (สุ่มให้เด็ก ๆ ปฏิบัติ)

ออกกำลังกาย "หยุดมือของคุณ"

เด็ก ๆ เอามือปิดปากในระยะประมาณ 10 ซม. แล้วพูดว่า:

“ Fu-u-u” - พวกเขาเป่ามือ ทำซ้ำการออกกำลังกาย 4-5 ครั้ง

แบบฝึกหัด "ลูกตุ้ม"

ครูบอกว่านาฬิกาบางเรือนมีลูกตุ้ม มันหมุน (แสดง) และนาฬิกาเดิน ถ้าลูกตุ้มหยุด นาฬิกาจะหยุดเดิน ลิ้นของเราจะเป็นลูกตุ้ม เปิดปากให้กว้างขึ้น ลิ้นจะ “เดิน” ระหว่างฟัน (แสดง) ทำซ้ำการออกกำลังกาย 3 ครั้ง หลังจากพักช่วงสั้น ๆ ก็ดำเนินการอีกครั้ง

เกม "เดาคำ"

ครู (วาดภาพสัตว์บนผ้าสักหลาดตามจำนวนเด็กในกลุ่ม) ฉันจะเริ่มตั้งชื่อสัตว์นั้น และตัวที่ฉันถามก็จะตั้งชื่อให้ถูกต้อง ฉันจะพูดว่า: "ม้า..." และคุณต้องพูดว่า: "ม้า" หรือ "ม้า"

ครูออกเสียงคำโดยไม่มีพยางค์สุดท้ายหรือเสียง เด็ก ๆ ตั้งชื่อทั้งคำ

เกม “สอนหมีให้พูดถูก”

นักการศึกษา. มิชก้าบอกฉันว่าเขาไม่รู้ว่าจะตั้งชื่อของเล่นอย่างไรให้ถูกต้องและขอให้ฉันสอนเขา มาช่วยเขากันเถอะ

หมี ของเล่นชิ้นนี้ชื่ออะไร (โชว์ตุ๊กตา)? (หมี) ไม่ นั่นผิด นี่คือ... (เด็กๆ ตั้งชื่อของเล่นพร้อมกัน) บอกฉันทีลีนา (มีการแนะนำชื่อเพื่อความสะดวกในการนำเสนอของเล่นชิ้นนี้ชื่ออะไร พูด Vova ดังกว่านี้ แบร์พูดถูกแล้ว ทำได้ดีมาก คุณตั้งชื่อมันถูกต้อง ของเล่นชิ้นนี้ชื่ออะไร หมี (แสดงกระต่าย)? (ปิรามิด) พูดว่า Kolya ใช่ไหม (ตอบ) ทีนี้พูดซ้ำคำว่ามิชก้าตอนนี้บอกฉันว่างานที่คล้ายกันเสร็จแล้วกับชื่อของของเล่นอื่น ๆ

วัสดุ: ของเล่น: ตุ๊กตา กระต่าย ปิรามิด รถยนต์

เกม "ระฆังกำลังดัง"

นักการศึกษา. ระฆังใหญ่ (แสดงวงกลมใหญ่) ดังขึ้น: “ติ๊ง ติ๊ง ติ๊ง” เด็กน้อย (แสดงวงกลมเล็ก ๆ ) ดังขึ้น: "ติ๊ง, ติ๊ง, ติ๊ง" (เด็ก ๆ ทำซ้ำการผสมเสียง) เมื่อฉันแสดงวงกลมใหญ่ ระฆังใหญ่จะดังขึ้น เมื่อฉันแสดงวงกลมเล็ก ๆ ระฆังเล็ก ๆ ก็จะดังขึ้น

ครูแสดงวงกลมขนาดใหญ่ (3 ครั้ง) หรือวงกลมเล็ก (3 ครั้ง) (แบบส่งเดช)

วัสดุ: แก้วขนาดใหญ่และเล็กทุกสี

เกม "ม้าและรถไฟ"

(เป็นวงกลม) อาจารย์. เมื่อม้าควบม้า คุณจะได้ยิน: "Tsok, tsok, tsok" (เด็ก ๆ ทำซ้ำเสียงรวมกัน); เมื่อรถไฟเคลื่อนตัว ล้อจะเคาะ: “โชค โชค โชค” (เด็กพูดซ้ำ) ม้าก็ควบม้าไป ม้ากำลังพักผ่อน รถไฟเริ่มเคลื่อนตัวและล้อก็สั่นสะเทือน รถไฟหยุดแล้ว เกมนี้ซ้ำแล้วซ้ำอีก 3 ครั้ง

แบบฝึกหัดเพื่อเสริมสร้างการออกเสียงที่ถูกต้องและการรับรู้สัทศาสตร์

กลุ่มกลาง

เป้าหมาย: เพื่อพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์, ความสนใจในการพูด, การหายใจด้วยคำพูด, เพื่อรวบรวมการออกเสียงของเสียงและคำศัพท์ที่ถูกต้อง

แบบฝึกหัด “ให้เรือลอยอยู่ในน้ำ”

อ่างมีน้ำอยู่ครึ่งหนึ่ง เด็กแต่ละคนพูดว่า: "ฟูอู" เป่าเรือเพื่อให้ลอยจาก "ฝั่ง" หนึ่งไปอีกฝั่งหนึ่ง

การออกกำลังกายจะดำเนินการ 2 ครั้ง

วัสดุ: เรือกระดาษ ยาว 4 ซม. อ่างน้ำ

เกม "เรือและเรือกลไฟ"

ครูแบ่งเด็กออกเป็นสองกลุ่ม: กลุ่มหนึ่ง - เรือ และอีกกลุ่ม - เรือกลไฟ

นักการศึกษา. เมื่อเรือลอยอยู่ในแม่น้ำ คุณจะได้ยิน: "เสียง, เสียง, เสียง"; เมื่อมีเรือคุณจะได้ยิน "Tshuh, tsh, tshuh" (เด็ก ๆ ทำซ้ำเสียงรวมกัน)

เมื่อสัญญาณ "เรือกำลังแล่น" เด็กกลุ่มแรกเดินผ่านกลุ่มและออกเสียงการผสมเสียง: "Shukh, เสียงกรอบแกรบ, เสียงกรอบแกรบ" ที่สัญญาณ "เรือกลไฟกำลังแล่น" กลุ่มที่สองทำแบบฝึกหัด

จากนั้นเด็กๆ ก็เปลี่ยนบทบาทและเล่นเกมซ้ำ

เกมรถไฟ

นักการศึกษา. เราจะไปเยี่ยมหมีและกระต่ายโดยรถไฟ ฉันจะเป็นคนขับ ส่วนคุณจะเป็นคนขับรถม้า ล้อกำลังเคาะ: "ตูม, ตูม, ตูม" รถไฟกำลังฮัมเพลง: "U-oo-oo" (เด็ก ๆ ทำซ้ำเสียงและการผสมเสียง) เมื่อรถไฟมาถึงสถานี (เก้าอี้ที่หมีนั่งอยู่) เขาก็หยุด: “เอ่อ หมีขึ้นรถไฟแล้วไปกับลูก ๆ ไปหากระต่าย! จากนั้นสัตว์และเด็กก็กลับเข้ากลุ่ม

เกมที่มีภารกิจ

หมีมอบหมายงานให้เด็กๆ “เดินไปรอบๆ ห้องเหมือนฉัน” “คำราม: “Hrp-hrp-hr” “กินน้ำผึ้ง - เลียมันออกจากอุ้งเท้าของคุณ เลียริมฝีปากและฟันเป็นวงกลม” (เด็ก ๆ ทำงานเสร็จ)

จากนั้นกระต่ายก็มอบงานให้เด็ก ๆ ฉันเป็นกระต่ายโทรหาฉันสิ! คนขี้ขลาด เมื่อฉันกลัวหางของฉันก็แกว่งไปมา แสดงด้วยลิ้นของคุณว่าหางของฉันแกว่งอย่างไร (ตามที่ครูแสดงให้เด็ก ๆ อ้าปากให้กว้างและโดยไม่ต้องสัมผัสริมฝีปากให้แลบลิ้นจากมุมหนึ่งไปอีกมุมปาก) ฉันสามารถกระโดด แล้วคุณล่ะ? (เด็ก ๆ กระโดดเหมือนกระต่าย) ฉันซ่อนตัวอยู่หลังพุ่มไม้จากสุนัขจิ้งจอก (เด็ก ๆ นั่งยอง ๆ ) และหายใจแบบนี้:“ เอ่อเอ่อเอ่อเอ่อเอ่อเอ่อ” (เด็ก ๆ พูดซ้ำ)

เกม "วงออเคสตรา"

นักการศึกษา. มีนักดนตรีหลายคนในวงออเคสตราที่เล่นเครื่องดนตรีต่างกัน และเราจะเล่นเฉพาะกลองใหญ่และกลองเล็กเท่านั้น

เด็กแต่ละคนจะได้รับแก้วน้ำขนาดเล็กและขนาดใหญ่ มีวงกลมเหมือนกันบนกระดาน

นักการศึกษา. เมื่อคุณตีกลองใหญ่ มันจะเคาะ: "ทัม-ทัม-ทาทัม"; มีขนาดเล็ก - "Tyam-tyam-tytyam" (เด็ก ๆ ทำซ้ำเสียงรวมกัน 2-3 ครั้ง)

- เราเล่นกลองใหญ่ (ชี้ไปที่วงกลมใหญ่เด็ก ๆ ยกวงกลมเดียวกันแล้วร้องเพลงที่เกี่ยวข้องร่วมกับครู)

- เราเล่นกลองเล็ก (ชี้ไปที่วงกลมเล็ก ๆ เด็กๆ ยกวงกลมแล้วร้องเพลงอื่น)

จากนั้นครู (สมัครใจ) ชี้ไปที่แก้วน้ำ เด็ก ๆ ยกขึ้น ร้องเพลงที่จำเป็น

แบบฝึกหัด "ดมกลิ่นดอกไม้"

นักการศึกษา. ศิลปินทุกคนได้รับดอกไม้ พวกเขายังมอบดอกไม้ให้เราด้วย มันมีกลิ่นหอมมาก ดูว่าพวกมันได้กลิ่นอย่างไร (หายใจเข้าทางจมูกขณะหายใจออกโดยไม่ทำให้เสียงตึงพูดว่า: "อ๊ะ")

จากนั้นครูเข้าหาเด็กแต่ละคนและทำซ้ำทั้งสองอย่าง เมื่อทุกคนได้กลิ่น ครูเชิญชวนให้เด็กๆ พูดวลีต่อไปนี้ เงียบๆ ก่อนแล้วจึงดังขึ้น: “ดอกไม้มีกลิ่นหอมมาก”

แบบฝึกหัด "การฝึกอบรม"

นักการศึกษา. วันนี้คุณจะกลายเป็นศิลปินอีกครั้งและเล่นไปป์: "Doo-doo-dududu" (เด็ก ๆ ทำซ้ำเสียงรวมกัน 2-3 ครั้ง) เตรียมตัวให้พร้อมสำหรับการแสดง: พองแก้มเหมือนมีลูกบอลอยู่ในปากสองลูก (สาธิต) จากนั้นเราจะเป่าแล้วพูดว่า: “Duuu” (ทำซ้ำ 5-6 ครั้ง)

เกม "วงออเคสตรา"

นักการศึกษา. ตุ๊กตาและหมีจะช่วยเราในเกม ถ้าฉันหยิบตุ๊กตาขึ้นมา สาวๆ ก็จะเล่น; ถ้าฉันยกตุ๊กตาหมีเด็กผู้ชายก็จะเล่น ถ้าฉันยกตุ๊กตาและตุ๊กตาหมี ศิลปินทั้งหมด - ทั้งวงออเคสตรา - จะเริ่มเล่น

ครูหยิบของเล่นตามลำดับแบบสุ่ม และเด็ก ๆ ดำเนินการตามนั้น (9-12 ครั้ง) ในตอนท้ายของเกม ตุ๊กตาและหมีต่างชื่นชมศิลปินและปรบมือให้พวกเขา

กลุ่มอาวุโส

เป้าหมาย: เพื่อพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ ความสนใจในการพูด การหายใจคำพูด เพื่อรวบรวมการออกเสียงของเสียงและคำที่ถูกต้อง เพื่อฝึกแยกแยะระหว่างเสียงพยัญชนะเสียงแข็งและเสียงพยัญชนะเสียงพยัญชนะที่เปล่งเสียงและไม่มีเสียง

เกม "บอกฉันว่าฉันเป็นยังไง" (เป็นวงกลมกับลูกบอล)

ครูโยนลูกบอลเป็นวงกลม ตั้งชื่อคำ โดยเน้นเสียงพยัญชนะที่แข็งและอ่อน เด็กจะต้องท่องคำในลักษณะเดียวกันแล้วโยนลูกบอลให้ครู เด็กทุกคนมีส่วนร่วมในเกม หากเด็กต้องการความช่วยเหลือ คุณต้องพูดซ้ำ 2-3 ครั้งโดยเน้นที่เสียง

แบบฝึกหัด "ค้นหาพี่ชายของคุณ"

ครูให้เด็กคนละภาพ โดยชื่อมีเสียง "l" หรือ "l" วางวงกลมสีน้ำเงินและสีเขียวบนผ้าสักหลาด

นักการศึกษา. ดูภาพของคุณ ชื่อของวัตถุประกอบด้วยเสียง "l" - พี่ใหญ่ หรือเสียง "l" - น้องชายคนเล็ก เลือกรูปภาพที่มีชื่อมีเสียง "l" (ตรวจสอบ) ตอนนี้มีเสียง "l"

เด็ก ๆ ผลัดกันออกไปข้างนอกโดยพูดคำที่เน้นเสียงเหล่านี้และวางรูปภาพไว้หลังวงกลมที่เกี่ยวข้อง เด็กคนหนึ่งตั้งชื่อทุกคำด้วยเสียง "l" ส่วนอีกคนตั้งชื่อด้วยเสียง "l"

เกม "ตั้งชื่อคำศัพท์"

ครูเชิญชวนให้เด็กตั้งชื่อคำด้วยเสียง “r” จากนั้นให้ออกเสียง “r” สำหรับแต่ละคำที่ถูกต้อง เด็กจะได้รับชิปของเล่น ในตอนท้ายของเกมจะมีการตัดสินผู้ชนะ

เกม "Catch a Bug" (เป็นวงกลมพร้อมลูกบอล)

ครูโยนลูกบอลให้เด็กแล้วออกเสียงคำโดยเน้นเสียง "zh" เด็กจับลูกบอลแล้วพูดซ้ำคำนั้น

เด็กทุกคนจะต้องมีส่วนร่วมในเกม

นักการศึกษา. ตอนนี้คุณจะดักฟังและส่งเสียงดัง Seryozha และ Lena จะพยายามจับแมลงเต่าทอง แต่ถ้าแมลงเต่าทองเกาะอยู่บนใบไม้ก็จับมันไม่ได้

เกมจะดำเนินต่อไปจนกว่าจะเหลือเด็กที่ชนะ 2-3 คน

เกม "ตั้งชื่อคำศัพท์"

ครูเชิญชวนให้เด็กตั้งชื่อคำที่มีเสียง "w" (แต่ละคำจะได้รับชิป) ในตอนท้ายของเกมจะมีการตัดสินผู้ชนะ

เด็กสามคนเข้าใกล้แท่นตามสัญญาณของครู: "ผีเสื้อ บินได้" และเป่าผีเสื้อ: "ฟู-อู-อู" ผีเสื้อตัวไหนบินได้ไกลที่สุดเป็นฝ่ายชนะ เด็กทุกคนจะต้องมีส่วนร่วมในเกม

เกม "ตั้งชื่อเสียง" (เป็นวงกลมพร้อมลูกบอล)

นักการศึกษา. ฉันจะตั้งชื่อคำและเน้นหนึ่งเสียงในนั้น: ออกเสียงให้ดังขึ้นหรือนานกว่านั้น และคุณต้องตั้งชื่อเฉพาะเสียงนี้เท่านั้น ตัวอย่างเช่น "matrrreshka" และคุณควรพูดว่า: "ry"; “มอลโลโค” - “ล”; "เครื่องบิน" - "t" เด็กทุกคนมีส่วนร่วมในเกม ใช้พยัญชนะแข็งและอ่อนเพื่อเน้นเสียง หากเด็กรู้สึกว่าตอบยาก ครูจะตั้งชื่อเสียงนั้นเอง จากนั้นเด็กก็จะพูดซ้ำ

การอ่านลิ้น twisters

ลิ้นทอร์นาโดอ่านได้ในการหายใจออกสองครั้ง - สองบรรทัดต่อการหายใจออก

“ฝน ฝน อย่าตก! ปล่อยให้ปู่ผมหงอกกลับบ้าน” ลิ้นทวิสเตอร์อ่านเป็นท่อนคอรัส 2 ครั้ง จากนั้นอ่านเฉพาะเด็กผู้หญิง จากนั้นจึงอ่านเฉพาะเด็กผู้ชายและเด็ก 2-3 คนเป็นรายบุคคล

นักการศึกษา. ฉันมีรูปภาพหลายรูป มาตั้งชื่อกันดีกว่า (ชี้ไปที่รูปภาพ เด็ก ๆ ผลัดกันตั้งชื่อ) ฉันจะบอกความลับแก่คุณ: คำหนึ่งมีเสียงแรกที่มันเริ่มต้น ฟังว่าฉันตั้งชื่อวัตถุอย่างไรและเน้นเสียงแรกในคำว่า: "กลอง" - "b"; “ ตุ๊กตา” -“ k”; "กีตาร์" - "ก"

เด็กๆ ผลัดกันเรียกไปที่กระดาน ตั้งชื่อสิ่งของ เน้นเสียงแรก จากนั้นจึงแยกเสียง

แบบฝึกหัด “ใครคิดตอนจบได้เยี่ยมมาก”

ไม่ใช่นาฬิกาปลุกแต่มันจะปลุกคุณ มันจะเริ่มร้องเพลง คนก็จะตื่น

มีหวีอยู่บนหัว นี่คือ Petya... (กระทง)

เช้านี้ฉันล้างหน้าแต่เช้าจากใต้... (ก๊อก)

พระอาทิตย์ส่องแสงเจิดจ้ามาก ฮิปโปโปเตมัสรู้สึก... (ร้อน)

แบบฝึกหัด "ตั้งชื่อเสียงแรกของคำ"

มีรูปภาพบนผ้าสักหลาด เด็ก ๆ ตั้งชื่อวัตถุโดยเน้นเสียงแรกและเสียงแยกกัน

เกม "พูดเสียงแรกของชื่อของคุณ" (เป็นวงกลมพร้อมลูกบอล)

ครูชวนเด็กที่เขาขว้างลูกบอลให้พูดชื่อโดยเน้นเสียงแรกและออกเสียงเสียงเดียวกันแยกกัน

แบบฝึกหัด "ดมกลิ่นดอกไม้"

ครูชวนเด็ก ๆ ให้ "ดม" ดอกไม้ - หายใจเข้าทางจมูก, หายใจออกทางปาก; ในขณะที่คุณหายใจออกโดยไม่ต้องเกร็งเสียงให้พูดว่า: "อ๊ากกก"

ทำซ้ำการออกกำลังกาย 5-6 ครั้ง จากนั้นก่อนอื่นอย่างเงียบ ๆ จากนั้นดังขึ้นเรื่อย ๆ เด็ก ๆ พร้อมกับครูพูดว่า:“ ดอกไม้มีกลิ่นหอมช่างดีเหลือเกิน - อ้า! -

กำลังอ่านเรื่องราว

เรียนรู้วลีบริสุทธิ์แล้วอ่านในการหายใจออกสองครั้ง สองบรรทัดต่อการหายใจออกหนึ่งครั้ง

Chock-chock ส้นเท้าเหยียบกิ่งไม้

มันหลุด หัก กระแทก ส้นเท้าแตก

คำพูดที่บริสุทธิ์จะอ่านเป็นชุดคอรัส 2 ครั้ง จากนั้นเด็ก 4-5 คนจะอ่านเป็นรายบุคคล

เกม "ค้นหาพี่ชาย"

ครูให้ภาพเด็กที่ชื่อขึ้นต้นด้วยเสียงพยัญชนะที่หนัก บนพรมหรือโต๊ะเขาจัดวางรูปภาพที่มีชื่อขึ้นต้นด้วยพยัญชนะคู่ที่นุ่มนวล

นักการศึกษา. ดูสิ่งที่คุณวาด ลองนึกถึงเสียงที่คำของคุณขึ้นต้นด้วย น้องชายของคุณกำลังเดินอยู่ในที่โล่ง (ชี้ไปที่พรม) หาพวกเขา. เกมจะดำเนินต่อไปจนกว่าเด็ก ๆ ทุกคนจะพบภาพที่ต้องการโดยอิสระหรือด้วยความช่วยเหลือจากครู เด็กที่เข้าคู่ก่อนจะเป็นผู้ชนะ

เกม “ตั้งชื่อเสียงแรกของคำ”

(เป็นวงกลมมีลูกบอล) ครูโยนลูกบอลให้เด็กแล้วออกเสียงคำโดยเน้นเสียงแรกเด็กโยนลูกบอลให้ครูแล้วพูดเสียงแรกของคำ เด็กทุกคนจะต้องมีส่วนร่วมในเกม

เกม "เพลงเปลี่ยนไป" (สหายเสียง "F" และ "W")

นักการศึกษา. จำไว้ว่าแมลงเต่าทองส่งเสียงพึมพำอย่างไร (w~w-w) วันหนึ่งนี่คือสิ่งที่เกิดขึ้นกับด้วงตัวหนึ่ง มันบินและส่งเสียงดังมากจนเสียงของมันหายไปและเริ่มร้องเพลงอย่างไม่ได้ยิน เขาเกิดเพลงขึ้นมา: "Zh-zh-zh-zh-shsh-sh-sh" (เด็ก ๆ พูดซ้ำ) ด้วงร้องเพลงของใคร? (ลม) เมื่อฉันชี้ไปที่เด็ก ๆ พวกเขาจะร้องเพลงของด้วง: "Zh-zh-zh"; เมื่อฉันชี้ไปที่สาว ๆ พวกเขาจะร้องเพลงที่ไม่ดังของด้วง: "Sh-sh-sh-sh" (เด็กแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม - เด็กชายและเด็กหญิง ออกกำลังกายซ้ำ 2 ครั้ง จากนั้นเด็ก ๆ ก็เปลี่ยนบทบาท และเล่นเกมซ้ำ) เมื่อด้วงร้องเพลงดัง ๆ ด้วยเสียงเพลงของมันก็คล้ายกับเสียง” zh”; เมื่อเขาร้องเพลงโดยไม่มีเสียง เพลงนั้นฟังดูเหมือนเสียง “ช” เสียง "zh" และ "sh" เป็นเพื่อนกัน “F” ออกเสียงด้วยเสียง และ "sh" ก็ไม่มีเสียง (เด็ก ๆ พูดซ้ำ)

ฉันจะสอนให้คุณตรวจสอบว่าเสียงออกเสียงมีหรือไม่มีเสียง วางฝ่ามือบนคอแล้วพูดว่า "Zh-zh-zh-zh" เป็นเวลานาน - คอ "เล่น" (สำหรับผู้ที่ไม่รู้สึกแนะนำให้เสนอมือไปที่คอของครู) . ซึ่งหมายความว่าเสียง "zh" จะถูกเปล่งออกมาและออกเสียงด้วยเสียง ตอนนี้พูดว่า: "Sh-sh-sh-sh" - คอ "ไม่เล่น" เสียงนี้ออกเสียงโดยไม่มีเสียงมันไม่ดัง

แบบฝึกหัดเพื่อเสริมสร้างการออกเสียงที่ถูกต้องและการแยกเสียง

กลุ่มเตรียมความพร้อม

เป้าหมาย: เพื่อพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ ความสนใจในการพูด เพื่อรวบรวมการออกเสียงของเสียงและคำที่ถูกต้อง เพื่อฝึกแยกแยะระหว่างเสียงพยัญชนะเสียงแข็งและเสียงพยัญชนะเสียงพยัญชนะที่เปล่งเสียงและไม่มีเสียง

เกม "จงตั้งใจ" (เป็นวงกลมกับลูกบอล)

ครูเชิญชวนให้เด็กส่งลูกบอลเป็นวงกลมสำหรับแต่ละคำ แต่ถ้าคำนั้นมีเสียง "sh" ให้โยนลูกบอลให้เขา

เด็กทุกคนมีส่วนร่วมในเกม จะดำเนินการอย่างรวดเร็ว

แบบฝึกหัด "ตั้งชื่อพยางค์เดียวกันเป็นคำ"

ครูแสดงรูปภาพบนผ้าสักหลาด: ราสเบอร์รี่, รถยนต์ นักการศึกษา. ฟังฉันค่อยๆ ตั้งชื่อเบอร์รี่ว่า: maaliinaa และตอนนี้ฉันจะแบ่งคำออกเป็นชิ้นๆ-พยางค์: ma-li-na ฉันจะปรบมือให้กับแต่ละพยางค์และนับจำนวนพยางค์ในคำนั้น พยางค์แรก พยางค์ที่สอง พยางค์ที่สาม คืออะไร? (คำตอบของเด็ก ๆ )

ฟังว่าคำว่า "รถยนต์" มีกี่พยางค์: ma-shi-na (ครูปรบมือให้แต่ละพยางค์) (คำตอบของเด็ก ๆ )

พยางค์เดียวกันในคำว่า "car" และ "raspberry" คืออะไร? (“มา”, “นา”)

ครูแสดงภาพบนผ้าสักหลาด: เรือ, ช้อน

นักการศึกษา. คำเหล่านี้มีสองพยางค์: lod-ka, loz-ka พยางค์เดียวกันในคำมีอะไรบ้าง? (“คะ”)

เกม "ค้นหาบ้านของคุณ"

เด็กๆ จะได้รับรูปภาพวัตถุ พวกเขาเสนอให้กำหนดเสียงแรกในชื่อคำ เด็กคนหนึ่งได้รับวงกลมสีน้ำเงิน ส่วนอีกคนได้รับวงกลมสีเขียว ครูบอกว่าผู้ที่มีคำขึ้นต้นเป็นพี่ใหญ่ (พยัญชนะแข็ง) ควรอยู่ในวงกลมสีน้ำเงิน และผู้ที่มีคำขึ้นต้นด้วยเสียงพยัญชนะอ่อน (พี่เล็ก) ควรอยู่ในวงกลมสีเขียว

ที่สัญญาณ "ค้นหาบ้านของคุณ" ผู้เล่นจะยืนใกล้เด็ก ๆ โดยมีวงกลมตรงกัน ครูตรวจสอบการดำเนินการที่ถูกต้องและตัดสินทีมที่ชนะ

เด็ก ๆ เปลี่ยนรูปภาพและเล่นเกมซ้ำ

แบบฝึกหัด "ค้นหาเพื่อน"

รูปภาพจะปรากฏบนผ้าสักหลาด แถวแรก: กลอง ธง ไก่ ไปป์ สุนัข กรวย แถวที่สอง: นกแก้ว, หมาป่า, ห่าน, รถราง, ร่ม, แมลงเต่าทอง

นักการศึกษา. ด้านบนและด้านล่างภาพครับ มาจัดเรียงเป็นคู่เพื่อให้เสียงแรกของคำเป็นสหาย (เสียงที่เปล่งออกมา) เด็ก ๆ ออกไป ตั้งชื่อวัตถุ และเสียงแรกของคำ วางรูปภาพด้านล่างไว้ใต้รูปภาพด้านบน เพื่อให้เสียงแรกเป็นคู่ "พยัญชนะที่เปล่งเสียง-ไร้เสียง"

เกม "ต่อคำ" (เป็นวงกลมกับลูกบอล)

ครูโยนลูกบอลให้เด็กแล้วออกเสียงพยางค์แรก เด็กตั้งชื่อคำที่ขึ้นต้นด้วยพยางค์นี้แล้วโยนลูกบอลให้ครู เด็กทุกคนมีส่วนร่วมในเกม

รายการพยางค์โดยประมาณ: "ma", "ra", "ry", "le", "re", "zha", "schu", "cha", "shu", "si", "za"

เด็กทุกคนมีส่วนร่วมในเกม

เกม "ค้นหาคู่"

เด็ก ๆ จะได้รับหนึ่งภาพต่อหนึ่งภาพ

นักการศึกษา. แต่ละท่านมีภาพ ลองนึกถึงเสียงที่ชื่อคำของคุณขึ้นต้นด้วย ที่สัญญาณ "ค้นหาคู่" คุณจะต้องค้นหาภาพที่ชื่อของวัตถุขึ้นต้นด้วยเสียงเดียวกัน

ครูตรวจสอบความถูกต้องของงาน เด็กแต่ละคู่ตั้งชื่อสิ่งของของตนเองและเสียงที่คำที่แสดงถึงสิ่งของเหล่านั้นเริ่มต้น

ครูทำเครื่องหมายเด็กที่เข้าคู่เร็วกว่าคนอื่นๆ

เกม "ตั้งชื่อเพื่อน" (เป็นวงกลมพร้อมลูกบอล)

ครูตั้งชื่อเสียงพยัญชนะที่เปล่งเสียงและเด็ก ๆ ตั้งชื่อคู่ของมัน เมื่อเด็กครึ่งหนึ่งมีส่วนร่วมในเกม งานจะเปลี่ยนไป: ครูตั้งชื่อพยัญชนะหูหนวก และเด็ก ๆ ตั้งชื่อคู่

แบบฝึกหัด “ค้อนจะตีตรงไหน? -

ครูแสดงภาพบนผ้าสักหลาด: ดวงจันทร์, แจกัน มาตั้งชื่อรายการเหล่านี้กันดีกว่า ในคำเหล่านี้ เสียงหนึ่งจะออกเสียงยาวกว่าเสียงอื่น: ตั้งชื่อไว้ในคำว่า "lunaaa" (“a”) ฉันสามารถพูดคำนี้แตกต่างออกไป: “Lu-una” รู้จักคำว่า "พระจันทร์" มั้ย? (ไม่ใช่) ตั้งชื่อเสียงดังกล่าวด้วยคำว่า "วาซา" ฟังว่าฉันพูดคำว่า "wazaa" แตกต่างกันอย่างไร ขวา? (เลขที่.)

- กล่าวอีกนัยหนึ่งมีเพียงเสียงเดียวเท่านั้นที่ออกเสียงเป็นเวลานานราวกับว่ากำลังถูก "ตี" ด้วยค้อน: lunaaaa (เคลื่อนไหวอย่างคมชัดด้วยมือของเขาจากบนลงล่างไปทางเสียงที่โดดเด่น); vaaza (ทำซ้ำการเคลื่อนไหวก่อนหน้า) เสียงที่กระทบด้วยค้อนเรียกว่าเครื่องเพอร์คัชชัน (เด็ก ๆ ทวนคำ) ในคำพูดของเราเสียงเน้นคือ "a"

- คุณมีรูปภาพ คุณจะตั้งชื่อวัตถุและค้นหาเสียงที่เน้นเสียงเป็นคำพูด

ควรเลือกรูปภาพเพื่อให้เน้นเสียงสระทั้งหมด: กุหลาบ, แพะ, เรือ, ปลา, เกล็ด, เป็ด, เสื้อขนสัตว์, แมงมุม, หัวผักกาด, ถั่ว, กระรอก, นาฬิกา, เลื่อน, สุนัขจิ้งจอก, สกี, กระเป๋า, ถุงเท้า

เกม "ตั้งชื่อเสียงกระแทก" (เป็นวงกลมพร้อมลูกบอล)

ครูขว้างลูกบอลเรียกคำโดยเน้นพยางค์ที่เน้นเสียง เด็กจับลูกบอล ตั้งชื่อเสียงการกระแทก และโยนลูกบอลให้ครู

แบบฝึกหัด "เดาปริศนา"

ครูวางภาพเรียงกัน: เรือ, เป็ด, ตุ๊กตา, คันธนู (อันหลังกลับด้าน)

นักการศึกษา. คุณจะได้คำอะไรถ้าคุณออกเสียงเสียงแรกของคำชื่อแล้วบวกเข้าด้วยกัน? (หัวหอม.)

เด็กไม่เพียงแต่ตั้งชื่อคำที่เขาได้รับเท่านั้น แต่ยังอธิบายว่าเขาเรียบเรียงอย่างไรอีกด้วย หลังจากนั้นครูจะแสดงคำทาย

อีกแถวหนึ่งจะปรากฏขึ้น: แครอท นกกระสา ไก่ เมล็ดฝิ่น (อันหลังอยู่ด้านหลัง) เด็ก ๆ เดาคำและอธิบายว่าพวกเขาทำได้อย่างไร

เกม "พูดคำ"

ครูโยนลูกบอลให้เด็กและตั้งชื่อเสียงพยัญชนะ เด็กจะต้องตั้งชื่อคำที่ขึ้นต้นด้วยเสียงนี้ เด็กทุกคนมีส่วนร่วมในเกม

แบบฝึกหัด "เดาปริศนา"

บนกระดานมีรูปภาพเรียงกัน: แตง, ตัวต่อ, รถยนต์; ด้านข้างมีภาพกลับหัว-บ้าน เด็ก ๆ เดาคำศัพท์ตามเสียงแรกและอธิบายว่าพวกเขาทำได้อย่างไร บนกระดานมีรูปภาพเรียงกัน: ช้อน เหล็ก ถุงเท้า แตงโม; ด้านข้างมีภาพกลับหัว - ดวงจันทร์ ภารกิจก็เหมือนกัน

วัฒนธรรมการพูดคือความสามารถอย่างถูกต้องนั่นคือตามเนื้อหาของสิ่งที่นำเสนอโดยคำนึงถึงเงื่อนไขของการสื่อสารด้วยคำพูดและวัตถุประสงค์ของข้อความเพื่อใช้วิธีการทางภาษาทั้งหมด (วิธีการของเสียงรวมถึงน้ำเสียงคำศัพท์ , รูปแบบไวยากรณ์)

วัฒนธรรมการพูดที่ดีเป็นส่วนสำคัญของวัฒนธรรมการพูด เด็กก่อนวัยเรียนจะเชี่ยวชาญกระบวนการสื่อสารกับผู้คนรอบข้าง ครูมีอิทธิพลอย่างมากต่อการสร้างวัฒนธรรมการพูดในเด็ก

โอ.ไอ. Solovyova ซึ่งกำหนดทิศทางหลักของการทำงานในการพัฒนาวัฒนธรรมเสียงพูดตั้งข้อสังเกตว่า“ ครูต้องเผชิญกับภารกิจดังต่อไปนี้: การให้ความรู้แก่เด็ก ๆ ในการออกเสียงเสียงในคำพูดที่ชัดเจนบริสุทธิ์การออกเสียงคำที่ถูกต้องตามมาตรฐานของ orthoepy ของ ภาษารัสเซีย ฝึกการออกเสียงให้ชัดเจน (ใช้ศัพท์ได้ดี) ฝึกการพูดให้เด็กแสดงออก"

บางครั้งงานของครูในการพัฒนาคำพูดที่ถูกต้องในเด็กและในการป้องกันข้อบกพร่องในการพูดจะถูกระบุกับงานของนักบำบัดการพูดในการแก้ไขข้อบกพร่องในการออกเสียงของเสียง อย่างไรก็ตามการศึกษาวัฒนธรรมเสียงพูดไม่ควรลดลงเพียงเพื่อสร้างการออกเสียงที่ถูกต้องเท่านั้น การสร้างการออกเสียงที่ถูกต้องเป็นเพียงส่วนหนึ่งของงานเกี่ยวกับวัฒนธรรมเสียงในการพูด ครูช่วยให้เด็กเชี่ยวชาญการหายใจด้วยคำพูดที่ถูกต้อง การออกเสียงที่ถูกต้องของเสียงทั้งหมดในภาษาแม่ของพวกเขา การออกเสียงคำที่ชัดเจน ความสามารถในการใช้เสียงของพวกเขา สอนให้เด็กพูดช้าๆและแสดงออก ในเวลาเดียวกันเมื่อทำงานเกี่ยวกับการก่อตัวของด้านเสียงของคำพูดนักการศึกษาสามารถใช้เทคนิคการบำบัดด้วยการพูดบางอย่างได้เช่นเดียวกับนักบำบัดการพูดนอกเหนือจากการแก้ไขคำพูดที่มีส่วนร่วมในงานด้านโพรพีดีเทียมที่มุ่งป้องกันข้อบกพร่องในการพูด

การพัฒนาวัฒนธรรมการพูดด้วยเสียงนั้นดำเนินการไปพร้อม ๆ กับการพัฒนาด้านอื่น ๆ ของคำพูด: คำศัพท์ คำพูดที่สอดคล้องกันและถูกต้องตามหลักไวยากรณ์

การพัฒนาวัฒนธรรมเสียงพูดรวมถึงการก่อตัวของเสียงที่เปล่งออกมาของภาษาแม่ที่ชัดเจน การออกเสียงที่ถูกต้อง การออกเสียงคำและวลีที่ชัดเจนและบริสุทธิ์ การหายใจของคำพูดที่ถูกต้อง ตลอดจนความสามารถในการใช้ระดับเสียงที่เพียงพอ อัตราการพูดปกติ และวิธีการแสดงน้ำเสียงต่างๆ (ทำนอง การหยุดชั่วคราวเชิงตรรกะ ความเครียด จังหวะ จังหวะ และเสียงพูด) วัฒนธรรมเสียงพูดถูกสร้างขึ้นและพัฒนาบนพื้นฐานของการได้ยินคำพูดที่ได้รับการพัฒนาอย่างดี

การทำงานเกี่ยวกับวัฒนธรรมการพูดนอกชั้นเรียนสามารถจัดขึ้นได้ในระหว่างแบบฝึกหัดการพูดตอนเช้า เดินเล่น ระหว่างชั่วโมงเล่น เมื่อเด็กๆ มาถึงในตอนเช้าและก่อนกลับบ้าน

ในการพัฒนาและปรับปรุงอุปกรณ์เกี่ยวกับข้อต่อ การหายใจด้วยเสียงและคำพูด ขอแนะนำให้รวมแบบฝึกหัดการพูดไว้ในกิจวัตรประจำวันของคุณด้วย ควรทำร่วมกับเด็กทุกคนและสามารถใช้ร่วมกับการออกกำลังกายตอนเช้าหรือทำอย่างอิสระก่อนอาหารเช้าก็ได้ ในระหว่างการฝึกพูด เด็ก ๆ จะได้รับแบบฝึกหัดอย่างสนุกสนาน โดยมีเป้าหมายเพื่อพัฒนาการเคลื่อนไหวของอวัยวะต่าง ๆ ของอุปกรณ์ข้อต่อที่แม่นยำและแตกต่าง และพัฒนาการหายใจและเสียงพูด

จำเป็นต้องทำงานเพิ่มเติมกับเด็กที่ไม่เชี่ยวชาญเนื้อหาโปรแกรมเกี่ยวกับวัฒนธรรมการพูดที่ดีหรือผู้ที่เรียนรู้ได้ไม่ดีในห้องเรียน ชั้นเรียนจัดทั้งแบบเดี่ยวและแบบกลุ่ม (เช่น เด็กที่ไม่เชี่ยวชาญเสียงใด ๆ จะรวมกันเป็นกลุ่มเดียว) ชั้นเรียนแบบรายบุคคลและแบบกลุ่มสามารถดำเนินการได้ในระหว่างการเดินเล่น ในช่วงเวลาเล่น ระหว่างการรับเด็กๆ ในตอนเช้า และก่อนที่พวกเขาจะกลับบ้าน

เมื่อพัฒนาคำพูดที่ถูกต้องและไพเราะในเด็ก ครูจะต้องแก้ไขงานต่อไปนี้:

• 1. เพื่อให้ความรู้เกี่ยวกับการได้ยินคำพูดของเด็ก ค่อยๆ พัฒนาองค์ประกอบหลัก: ความสนใจทางการได้ยิน (ความสามารถในการระบุเสียงและทิศทางของมันด้วยหู) การได้ยินสัทศาสตร์ และความสามารถในการรับรู้จังหวะและจังหวะที่กำหนด
• 2. พัฒนาอุปกรณ์ข้อต่อ
• 3. งานเกี่ยวกับการหายใจด้วยคำพูด คือ พัฒนาความสามารถในการหายใจเข้าสั้นและหายใจออกยาว ๆ ได้อย่างราบรื่นเพื่อให้สามารถพูดเป็นวลีได้อย่างอิสระ
• 4. พัฒนาความสามารถในการควบคุมระดับเสียงให้สอดคล้องกับเงื่อนไขการสื่อสาร
• 5. สร้างการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียงทั้งหมดในภาษาของคุณ
• 6. พัฒนาการออกเสียงแต่ละเสียงให้ชัดเจนและแม่นยำ รวมถึงวลีโดยรวม เช่น ศัพท์ที่ดี
• 7. พัฒนาการออกเสียงคำตามมาตรฐานของ orthoepy ของภาษาวรรณกรรมรัสเซีย
• 8. สร้างอัตราการพูดตามปกติ คือ ความสามารถในการออกเสียงคำและวลีในระดับปานกลาง โดยไม่เร่งหรือชะลอคำพูด จึงทำให้ผู้ฟังมีโอกาสรับรู้ได้ชัดเจน
• 9. เพื่อพัฒนาการแสดงออกของน้ำเสียงในการพูด เช่น ความสามารถในการแสดงความคิด ความรู้สึก และอารมณ์ได้อย่างถูกต้อง โดยอาศัยการหยุดชั่วคราวอย่างมีเหตุผล ความเครียด ทำนอง จังหวะ จังหวะ และเสียงต่ำ

ครูจะต้องมีความเข้าใจเกี่ยวกับความผิดปกติของคำพูดหลัก (เช่น น้ำเสียงจมูกในการออกเสียงคำ การพูดติดอ่าง) เพื่อระบุความผิดปกติได้ทันท่วงทีและส่งเด็กไปพบนักบำบัดการพูด

พัฒนาการของการได้ยินคำพูด ในช่วงเริ่มต้นของการสร้างคำพูดการพัฒนาองค์ประกอบหลักของการได้ยินคำพูดดำเนินไปอย่างไม่สม่ำเสมอ ดังนั้นในระยะแรกของการพัฒนาคำพูด บทบาทพิเศษจะถูกมอบหมายให้กับความสนใจของผู้ฟัง แม้ว่าภาระความหมายหลักจะดำเนินการโดยการได้ยินในระดับเสียงก็ตาม เด็กสามารถรับรู้การเปลี่ยนแปลงของเสียงในระดับเสียงตามสีอารมณ์ของคำพูด (พวกเขาร้องไห้เพื่อตอบสนองต่อน้ำเสียงที่โกรธและยิ้มเพื่อตอบสนองต่อน้ำเสียงที่เป็นมิตรและน่ารัก) และน้ำเสียง (พวกเขาแยกแยะแม่และคนที่รักโดย เสียงของพวกเขา) และยังรับรู้รูปแบบจังหวะของคำได้อย่างถูกต้องเช่น . โครงสร้างสำเนียง - พยางค์ (คุณสมบัติของโครงสร้างเสียงของคำขึ้นอยู่กับจำนวนพยางค์และสถานที่ของพยางค์ที่เน้นเสียง) โดยสอดคล้องกับ จังหวะการพูด ในอนาคตในการพัฒนาคำพูดมีบทบาทสำคัญในการก่อตัวของการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์นั่นคือความสามารถในการแยกแยะเสียงหนึ่งจากอีกเสียงหนึ่งได้อย่างชัดเจนด้วยการที่แต่ละคำได้รับการยอมรับและเข้าใจ การได้ยินคำพูดที่ได้รับการพัฒนามาอย่างดีช่วยให้มั่นใจได้ว่าการออกเสียงภาษาแม่ทั้งหมดชัดเจนและถูกต้อง ทำให้สามารถควบคุมระดับเสียงของคำได้อย่างถูกต้อง พูดด้วยน้ำเสียงปานกลาง มืด และแสดงออก พัฒนาการของการได้ยินคำพูดมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาความรู้สึกที่เกิดจากการเคลื่อนไหวของอวัยวะต่างๆของอุปกรณ์ที่ข้อต่อ

ดังนั้นการศึกษาการได้ยินคำพูดจึงมีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาเด็กให้มีความสามารถในการรับรู้รายละเอียดปลีกย่อยของเสียงในคำพูด: การออกเสียงที่ถูกต้อง, ความชัดเจน, ความชัดเจนของการออกเสียงคำ, การเพิ่มและลดเสียง, การเพิ่มหรือลดระดับเสียง, จังหวะ, ความนุ่มนวล การเร่งความเร็วและลดความเร็วของคำพูด การระบายสีเสียง (คำขอ คำสั่ง ฯลฯ)

การพัฒนาอุปกรณ์ข้อต่อ เสียงพูดเกิดขึ้นในช่องปาก รูปร่างและปริมาตรขึ้นอยู่กับตำแหน่งของอวัยวะที่เคลื่อนไหวได้: ริมฝีปาก, ลิ้น, กรามล่าง, เพดานอ่อน, ลิ้นไก่เล็ก ตำแหน่งและการเคลื่อนไหวของอวัยวะในการพูดที่ถูกต้องซึ่งจำเป็นในการออกเสียงเสียงนั้นเรียกว่าการเปล่งเสียง การรบกวนโครงสร้างของอุปกรณ์ข้อต่อเช่นเอ็นไฮออยด์สั้น, การสบผิดปกติ, เพดานปากสูงหรือแคบเกินไปและข้อบกพร่องอื่น ๆ เป็นปัจจัยโน้มนำสำหรับการสร้างการออกเสียงที่ไม่ถูกต้อง แต่ถ้าเด็กมีความคล่องตัวที่ดีของอวัยวะของอุปกรณ์ข้อต่อการได้ยินคำพูดที่ดีในกรณีส่วนใหญ่เขาเองก็สามารถชดเชยข้อบกพร่องของการออกเสียงเสียงได้ หากเด็กมีความไม่สมบูรณ์ในการเคลื่อนไหวของอุปกรณ์ที่ข้อต่อ (เช่นลิ้นที่อยู่ประจำ) สิ่งนี้อาจทำให้การออกเสียงของเสียงที่ไม่ถูกต้องพูดช้าไม่ชัดเจนพูดพร่ามัว

ดังนั้นงานของครูคือ: 1) การพัฒนาการเคลื่อนไหวของลิ้น (ความสามารถในการทำให้ลิ้นกว้างและแคบ, จับลิ้นกว้างไว้ด้านหลังฟันล่าง, ยกมันด้วยฟันบน, ขยับกลับเข้าไปในส่วนลึกของ ปาก ฯลฯ ); 2) การพัฒนาการเคลื่อนไหวของริมฝีปากที่เพียงพอ (ความสามารถในการดึงไปข้างหน้า, ปัด, ยืดออกเป็นรอยยิ้ม, สร้างช่องว่างโดยให้ริมฝีปากล่างมีฟันหน้าบน) 3) การพัฒนาความสามารถในการจับกรามล่างในตำแหน่งที่แน่นอนซึ่งมีความสำคัญต่อการออกเสียงเสียง

ทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาการหายใจด้วยคำพูด แหล่งกำเนิดเสียงพูดคือกระแสลมที่ไหลออกจากปอดผ่านกล่องเสียง หลอดลม ช่องปาก หรือจมูกออกไปด้านนอก การหายใจด้วยคำพูดเป็นไปโดยสมัครใจ ตรงกันข้ามกับการหายใจโดยไม่พูด ซึ่งจะดำเนินการโดยอัตโนมัติ เมื่อหายใจเข้าโดยไม่พูด การหายใจเข้าและหายใจออกจะทำทางจมูก การหายใจเข้าจะมีระยะเวลาเกือบเท่ากับการหายใจออก การหายใจด้วยคำพูดจะดำเนินการทางปาก การหายใจเข้าทำได้เร็ว การหายใจออกจะช้า เมื่อหายใจเข้าโดยไม่พูด การหายใจเข้าจะตามมาด้วยการหายใจออกทันที จากนั้นจึงหยุดชั่วคราว ในระหว่างการหายใจด้วยคำพูด การหายใจเข้าจะตามด้วยการหยุดชั่วคราว จากนั้นจึงหายใจออกอย่างราบรื่น การหายใจด้วยคำพูดที่ถูกต้องช่วยให้มั่นใจได้ถึงการผลิตเสียงตามปกติ สร้างเงื่อนไขในการรักษาระดับเสียงพูดที่เหมาะสม สังเกตการหยุดชั่วคราวอย่างเคร่งครัด รักษาความคล่องแคล่วของคำพูดและการแสดงออกของน้ำเสียง การรบกวนในการหายใจด้วยคำพูดอาจเป็นผลมาจากความอ่อนแอทั่วไป, การขยายตัวของอะดีนอยด์, โรคหลอดเลือดหัวใจต่างๆ ฯลฯ ความไม่สมบูรณ์ของการหายใจด้วยคำพูด เช่น การไม่สามารถใช้การหายใจออกอย่างมีเหตุผล คำพูดขณะหายใจเข้า การต่ออากาศที่ไม่สมบูรณ์ ฯลฯ ส่งผลเสียต่อ การพัฒนาคำพูด เด็กวัยก่อนเรียนอาจเกิดจากการเลี้ยงดูที่ไม่เหมาะสมและความสนใจไม่เพียงพอต่อคำพูดของเด็กในส่วนของผู้ใหญ่ เด็กในวัยก่อนเรียนที่หายใจเข้าและหายใจออกได้อ่อนแอมักพูดจาเงียบ ๆ และพบว่าเป็นการยากที่จะออกเสียงวลียาว ๆ หากมีการใช้อากาศอย่างไร้เหตุผลเมื่อหายใจออก ความคล่องในการพูดจะหยุดชะงัก เนื่องจากเด็ก ๆ จะถูกบังคับให้สูดอากาศเข้าไประหว่างประโยค บ่อยครั้งที่เด็กประเภทนี้พูดไม่จบและมักออกเสียงด้วยเสียงกระซิบที่ท้ายวลี บางครั้งเพื่อที่จะจบประโยคยาวๆ พวกเขาถูกบังคับให้พูดขณะหายใจเข้า ซึ่งทำให้คำพูดไม่ชัดเจนและสำลัก การหายใจออกที่สั้นลงจะบังคับให้คุณพูดวลีต่างๆ อย่างรวดเร็วโดยไม่สังเกตการหยุดชั่วคราวตามตรรกะ

ดังนั้นงานของครูคือ: 1) ใช้แบบฝึกหัดเกมพิเศษเพื่อพัฒนาการหายใจออกที่ราบรื่นและยาวนาน 2) โดยการเลียนแบบคำพูดของครูพัฒนาความสามารถในการใช้อย่างถูกต้องและมีเหตุผล (ออกเสียงวลีเล็ก ๆ ในการหายใจออกครั้งเดียว)

เสียงเกิดขึ้นจากการสั่นสะเทือนของเส้นเสียง คุณภาพขึ้นอยู่กับการทำงานร่วมกันของอุปกรณ์ทางเดินหายใจ เสียง และข้อต่อ โรคต่างๆ ของระบบทางเดินหายใจส่วนบน น้ำมูกไหลเรื้อรัง การเจริญเติบโตของต่อมอะดีนอยด์ ฯลฯ ทำให้เกิดความผิดปกติของเสียง บ่อยครั้งในเด็กก่อนวัยเรียน ความผิดปกติของเสียงเกิดขึ้นเนื่องจากการใช้เสียงที่ไม่เหมาะสม: การใช้เสียงมากเกินไปซึ่งเกิดจากการพูดที่ดังอย่างต่อเนื่องและรุนแรงโดยเฉพาะในฤดูหนาวบนถนน การใช้น้ำเสียงที่ไม่ถูกต้องซึ่งไม่สอดคล้องกับ ช่วงเสียงของเด็ก (เช่น เด็กเลียนแบบเสียงแหลมเป็นเวลานาน) คำพูดของเด็กเล็กหรือพูดด้วยเสียงต่ำแทน “พ่อ” การรบกวนของเสียงอาจเกิดขึ้นได้ในเด็กที่เป็นโรคในช่องจมูกหรือทางเดินหายใจส่วนบน และไม่ได้ยินเสียงที่อ่อนโยนระหว่างที่เจ็บป่วยหรือทันทีหลังจากนั้น การใช้ความสามารถด้านเสียงที่ไม่ถูกต้องอาจเชื่อมโยงกับลักษณะบุคลิกภาพของเด็ก (เด็กที่ขี้อายเกินไปมักจะพูดเงียบ ๆ เด็กที่ตื่นเต้นเร็วพูดด้วยเสียงที่ดังขึ้น) ด้วยการเลี้ยงดูที่ไม่เหมาะสมเมื่อคนรอบข้างพูดด้วยน้ำเสียงที่ดังขึ้นซึ่งเด็ก ๆ ก็เรียนรู้ที่จะทำเช่นกัน โดยที่เด็กถูกบังคับให้ใช้เสียงดังและตึงเครียดหากมีเสียงรบกวนในห้องตลอดเวลา (วิทยุ ทีวี เสียงรบกวนในกลุ่มโรงเรียนอนุบาล เป็นต้น)

งานของครูคือ: 1) พัฒนาในเกมและแบบฝึกหัดเกมคุณสมบัติพื้นฐานของเสียง - ความแข็งแกร่งและส่วนสูง; 2) สอนเด็กๆ ให้พูดโดยไม่ตึงเครียด พัฒนาความสามารถในการใช้เสียงให้สอดคล้องกับสถานการณ์ต่างๆ (เงียบ-ดัง)

การสร้างการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียงทั้งหมดของภาษาแม่ อายุก่อนวัยเรียนเป็นช่วงที่ดีที่สุดสำหรับการสร้างการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียงทั้งหมดของภาษาแม่ ในโรงเรียนอนุบาลงานนี้ควรจะเสร็จสิ้น การออกเสียงเสียงที่ถูกต้องสามารถเกิดขึ้นได้หากเด็ก ๆ มีการพัฒนาความคล่องตัวและความสามารถในการสลับของ "อุปกรณ์ที่เปล่งออกมา, การหายใจด้วยคำพูด" อย่างเพียงพอหากพวกเขารู้วิธีควบคุมเสียงของพวกเขา การมีหูพูดที่ได้รับการพัฒนามาอย่างดีเป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับการสร้างการออกเสียงที่ถูกต้อง เนื่องจากจะช่วยให้มั่นใจในการควบคุมตนเองและการทดสอบตัวเองจะกระตุ้นให้เกิดการปรับปรุงอยู่เสมอ การรบกวนในการออกเสียงเสียงอาจเกิดจากข้อบกพร่องในอุปกรณ์พูด (แหว่งของเพดานแข็งและเพดานอ่อน, การเบี่ยงเบนในโครงสร้างของระบบทันตกรรม, เอ็นไฮออยด์สั้น ฯลฯ ), การเคลื่อนไหวของอวัยวะที่ประกบไม่เพียงพอ, การพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ไม่เพียงพอ (ไม่สามารถแยกแยะเสียงหนึ่งจากอีกเสียงหนึ่งได้). ลดการได้ยินทางกายภาพ ทัศนคติที่ไม่ระมัดระวังต่อคำพูดของตนเอง (ไม่สามารถฟังตัวเองและผู้อื่นได้) การดูดซึมคำพูดที่ไม่ถูกต้องของผู้อื่นอาจทำให้เกิดข้อบกพร่องในการออกเสียงได้เช่นกัน การออกเสียงเสียงที่ไม่ถูกต้องโดยเด็กจะแสดงออกด้วยการละเว้นเสียงการแทนที่เสียงหนึ่งด้วยเสียงอื่นการออกเสียงที่ผิดเพี้ยนเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องเริ่มทำงานตรงเวลากับเด็ก ๆ ที่ระบุการแทนที่และการบิดเบือนของเสียงเนื่องจากการแทนที่เสียงสามารถทำได้ ต่อมาปรากฏในคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร (แทนที่ตัวอักษรหนึ่งด้วยอีกตัวหนึ่ง ) และเสียงที่ออกเสียงผิดเพี้ยนและไม่ได้รับการแก้ไขทันเวลาจะต้องใช้ความพยายามมากขึ้นในอนาคต (ในส่วนของนักบำบัดการพูดและตัวเด็กเอง) และใช้เวลานานกว่าในการ กำจัดพวกเขา นอกจากนี้เราต้องจำไว้ว่าข้อบกพร่องในการออกเสียงมักไม่ใช่ความผิดปกติของคำพูดที่เป็นอิสระ แต่เป็นเพียงอาการซึ่งเป็นสัญญาณของความผิดปกติในการพูดอื่นที่ซับซ้อนกว่าซึ่งต้องได้รับการดูแลและการฝึกอบรมเป็นพิเศษ (เช่น alalia, dysarthria เป็นต้น)

ครูจะต้อง: สอนเด็ก ๆ ให้ออกเสียงเสียงทั้งหมดอย่างถูกต้องในตำแหน่งใด ๆ (ที่จุดเริ่มต้นกลางและท้ายคำ) และด้วยโครงสร้างคำที่แตกต่างกัน (ร่วมกับพยัญชนะใด ๆ และจำนวนพยางค์เท่าใดก็ได้ในคำ) ระบุอย่างทันท่วงที เด็กที่มีความบกพร่องในการพูด และหากจำเป็น ให้ส่งพวกเขาไปยังสถานสงเคราะห์เด็กพิเศษอย่างทันท่วงที

การทำงานเกี่ยวกับพจน์ คำศัพท์ที่ดี ได้แก่ การออกเสียงแต่ละเสียงที่ชัดเจนและชัดเจนตลอดจนคำและวลีโดยรวมนั้นจะเกิดขึ้นในเด็กทีละน้อยพร้อมกับการพัฒนาและปรับปรุงการทำงานของอวัยวะต่างๆ ของอุปกรณ์ข้อต่อ งานพจน์มีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการสร้างการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียงทั้งหมดของภาษาแม่ เมื่ออายุ 2 ถึง 6 ปี เมื่อทุกแง่มุมของคำพูดได้รับการพัฒนาอย่างเข้มข้น จำเป็นต้องใส่ใจกับความชัดเจนและความชัดเจนของการออกเสียงคำและวลีของเด็ก เพื่อให้เด็กๆ พูดด้วยการเลียนแบบจังหวะช้าๆ โดยมีการออกเสียงทุกเสียงชัดเจน การออกเสียงทุกคำในวลีชัดเจน แต่เป็นไปไม่ได้เสมอไปที่จะบรรลุศัพท์ที่ดีโดยการเลียนแบบเท่านั้น สิ่งนี้สามารถถูกขัดขวางได้จากการได้ยินคำพูดที่พัฒนาไม่เพียงพอ, การเคลื่อนไหวของอวัยวะของอุปกรณ์ข้อต่อไม่เพียงพอ, ไม่สามารถควบคุมเสียงของตนเองได้ ฯลฯ บ่อยครั้งที่คำศัพท์แปลก ๆ เกิดขึ้นในเด็กที่มีความสนใจไม่แน่นอนตื่นเต้นง่ายซึ่งไม่สามารถมีสมาธิกับคำพูดของ ผู้พูดและผู้ที่พัฒนาการควบคุมตนเองไม่เพียงพอ ในเด็กประเภทนี้ คำพูดไม่ชัดเจนและพร่ามัวไม่เพียงพอ พวกเขาไม่ได้ออกเสียงคำลงท้ายของพยางค์และวลีอย่างชัดเจนเสมอไป ค่อยๆ พัฒนาความสามารถในการฟังคำพูดของผู้อื่นและของตนเองอย่างระมัดระวัง โดยพัฒนาการหายใจด้วยคำพูด ความสามารถในการเปล่งเสียงของเด็กยังดีขึ้นอีกด้วย

ครูควรให้ตัวอย่างคำพูดที่ถูกต้องตามไวยากรณ์แก่เด็กก่อนวัยเรียนด้วยการใช้ถ้อยคำที่ดี สอนให้พวกเขาฟังคำพูดของผู้อื่นอย่างระมัดระวัง และติดตามความชัดเจนของการออกเสียงของพวกเขา:

ทำงานเกี่ยวกับการสะกดคำ เพื่อให้ผู้คนเข้าใจซึ่งกันและกัน การออกแบบเสียงของคำพูดด้วยวาจาจะต้องเหมือนกัน ดังนั้นนักการศึกษาไม่เพียงแต่ต้องปฏิบัติตามกฎการพูดด้วยวาจาเท่านั้น แต่ยังสอนให้เด็กทำเช่นนี้ เรามักจะเจอเด็กๆ ที่ใช้ภาษาท้องถิ่นในการพูด ข้อผิดพลาดในการพูดทั่วไป, ความเครียดที่ไม่ถูกต้อง, การออกเสียงคำ "ตามตัวอักษร" (อะไร อะไร แทนที่จะเป็นอะไรและอะไร ฯลฯ )

ครูคอยติดตามการปฏิบัติตามบรรทัดฐานของการออกเสียงคำในวรรณกรรมของเด็กอย่างต่อเนื่องและแก้ไขข้อผิดพลาดทันที เพื่อเป็นตัวอย่างของการออกเสียงที่ถูกต้อง หน้าที่ของนักการศึกษาคือการปรับปรุงวัฒนธรรมการออกเสียงคำพูดของพวกเขาโดยการเรียนรู้บรรทัดฐานทางออร์โธปิกของภาษาแม่ของตน โดยใช้เครื่องช่วยและพจนานุกรมต่างๆ อย่างเป็นระบบเพื่อเตรียมชั้นเรียน

ทำงานกับจังหวะการพูด จังหวะคำพูดหมายถึงความเร็วของคำพูดที่ไหลไปตามกาลเวลา เด็กก่อนวัยเรียนมักจะพูดได้เร็วมากกว่าพูดช้าๆ สิ่งนี้ส่งผลเสียต่อความเข้าใจและความชัดเจนของคำพูด; การเปล่งเสียงแย่ลงบางครั้งเสียงแต่ละพยางค์และแม้แต่คำพูดก็หลุดออกไป การเบี่ยงเบนเหล่านี้เกิดขึ้นบ่อยครั้งโดยเฉพาะเมื่อออกเสียงคำหรือวลียาวๆ

งานของครูควรมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาอัตราการพูดในระดับปานกลางในเด็กซึ่งมีคำพูดที่ฟังดูชัดเจนเป็นพิเศษ

ทำงานเกี่ยวกับการแสดงออกของน้ำเสียง น้ำเสียงเป็นความซับซ้อนที่ซับซ้อนของวิธีการพูดที่แสดงออกทั้งหมด รวมไปถึง:

ทำนอง - การขึ้นและลดเสียงเมื่อออกเสียงวลี ซึ่งจะทำให้คำพูดมีเฉดสีที่แตกต่างกัน (ทำนอง ความนุ่มนวล ความอ่อนโยน ฯลฯ) และหลีกเลี่ยงความซ้ำซากจำเจ ทำนองอยู่ในทุกคำพูดของคำพูด และประกอบด้วยเสียงสระ ระดับเสียงและความแรงที่เปลี่ยนไป

ก้าว - การเร่งความเร็วและลดความเร็วของคำพูดขึ้นอยู่กับเนื้อหาของคำพูดโดยคำนึงถึงการหยุดชั่วคราวระหว่างส่วนของคำพูด

จังหวะ - การสลับพยางค์ที่เน้นและไม่เน้นหนักอย่างสม่ำเสมอ (เช่น คุณสมบัติดังต่อไปนี้: ความยาวและความกะทัดรัด การเพิ่มและลดเสียง)

ความเครียดทางวลีและตรรกะ - เน้นด้วยการหยุดชั่วคราว การเพิ่มเสียง ความตึงเครียดที่มากขึ้นและความยาวของการออกเสียงของกลุ่มคำ (ความเครียดวลี) หรือแต่ละคำ (ความเครียดเชิงตรรกะ) ขึ้นอยู่กับความหมายของข้อความ

เสียงต่ำของคำพูด (เพื่อไม่ให้สับสนกับเสียงต่ำและเสียงต่ำ) - การระบายสีของเสียงสะท้อนเฉดสีที่แสดงออกทางอารมณ์ (เสียงต่ำ "เศร้าร่าเริงเศร้าหมอง" ฯลฯ )

ด้วยความช่วยเหลือของวิธีการแสดงออกความคิดและการแสดงออกตลอดจนความสัมพันธ์ทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงได้รับการชี้แจงในกระบวนการสื่อสาร ต้องขอบคุณน้ำเสียงที่ทำให้ความคิดมีคุณลักษณะที่สมบูรณ์ สามารถให้ความหมายเพิ่มเติมกับข้อความได้โดยไม่ต้องเปลี่ยนความหมายพื้นฐาน และความหมายของข้อความก็สามารถเปลี่ยนแปลงได้เช่นกัน คำพูดที่ไม่แสดงออกตามน้ำเสียงอาจเป็นผลมาจากการได้ยินที่ลดลง, ความล้าหลังของการได้ยินคำพูด, การศึกษาคำพูดที่ไม่เหมาะสม, ความผิดปกติของคำพูดต่างๆ (เช่น dysarthria, Rhinolia เป็นต้น)

เด็กจะต้องสามารถใช้การแสดงออกทางน้ำเสียงได้อย่างถูกต้องเพื่อถ่ายทอดความรู้สึกและประสบการณ์ต่างๆ ในคำพูดของตนเอง คำพูดของครูควรสื่อถึงอารมณ์และเป็นตัวอย่างในการแสดงออกถึงน้ำเสียง งานเกี่ยวกับการพัฒนาการแสดงออกของน้ำเสียงในการพูดนั้นดำเนินการผ่านการเลียนแบบเป็นหลัก เมื่อท่องจำบทกวีและเล่าซ้ำ ครูเองก็ใช้คำพูดที่แสดงออกทางอารมณ์และใส่ใจกับการแสดงออกของคำพูดของเด็ก เด็ก ๆ ค่อยๆได้ยินคำพูดที่ถูกต้องและแสดงออกของครูเริ่มใช้น้ำเสียงที่จำเป็นในการพูดที่เป็นอิสระ

งานทุกส่วนของวัฒนธรรมเสียงพูดเชื่อมโยงถึงกัน เพื่อดำเนินเกมและกิจกรรมอย่างเป็นระบบและสม่ำเสมอเพื่อพัฒนาวัฒนธรรมเสียงของคำพูด ควรคำนึงถึงเสียงของคำที่ "มีชีวิต" เป็นพื้นฐาน ในแต่ละช่วงอายุ เนื้อหาควรจะค่อยๆ ซับซ้อน โดยต้องรวมการพัฒนาวัฒนธรรมเสียงพูดทุกส่วนด้วย

เมื่อคำนึงถึงลักษณะเฉพาะที่เกี่ยวข้องกับอายุของพัฒนาการการพูดของเด็ก การก่อตัวของวัฒนธรรมเสียงพูดสามารถแบ่งออกเป็นสามขั้นตอนหลัก:

ด่านที่ 1 - ตั้งแต่ 1 ปี 6 เดือนถึง 3 ปี ขั้นตอนนี้ (โดยเฉพาะช่วงเริ่มต้น) มีลักษณะเฉพาะด้วยการพัฒนาคำศัพท์ที่ใช้งานอย่างรวดเร็ว การเคลื่อนไหวของข้อต่อที่เกิดขึ้นก่อนหน้านี้ซึ่งทำหน้าที่เมื่อออกเสียงทั้งคำได้รับการเปลี่ยนแปลงบางอย่าง: พวกมันแม่นยำยิ่งขึ้นและมีเสถียรภาพมากขึ้น ความสามารถของเด็กในการเลียนแบบการออกเสียงทั้งคำอย่างมีสติพัฒนาขึ้นซึ่งทำให้ครูมีโอกาสที่จะมีอิทธิพลอย่างมากต่อการพัฒนาด้านเสียงของคำพูดของเด็ก พื้นฐานของการทำงานเกี่ยวกับวัฒนธรรมเสียงของคำพูดคือการใช้คำเลียนเสียงธรรมชาติและคำเลียนเสียงต่างๆ ประสิทธิภาพการทำงานเพิ่มขึ้นอย่างมาก เนื่องจากชั้นเรียนที่มีเด็กอายุ 1 ปี 6 เดือนถึง 3 ปีไม่ได้ดำเนินการกับเด็กจำนวนน้อย (5-6) เหมือนเมื่อก่อน แต่ดำเนินการกับกลุ่มย่อย

ด่านที่สอง - ตั้งแต่ 3 ถึง 5 ปี ในยุคนี้องค์ประกอบทางสัทศาสตร์และสัณฐานวิทยาของคำกำลังถูกสร้างขึ้น การปรับปรุงการเคลื่อนไหวของข้อต่อที่ยากที่สุดยังคงดำเนินต่อไป สิ่งนี้ทำให้เด็กสามารถสร้างเสียงเสียดแทรก เสียงเสียดแทรก และเสียงก้องกังวานได้ การทำงานในขั้นตอนนี้ขึ้นอยู่กับทัศนคติที่มีสติของเด็กที่แสดงออกมาอย่างชัดเจนต่อด้านเสียงของคำ และสร้างขึ้นจากการฝึกปฏิบัติอย่างสม่ำเสมอในทุกเสียงในภาษาแม่ของพวกเขา

ด่านที่สาม - ตั้งแต่ 5 ถึง 6 ปี ขั้นตอนนี้เป็นช่วงสุดท้ายในการสร้างด้านเสียงพูดของเด็กก่อนวัยเรียนในโรงเรียนอนุบาล เมื่อเริ่มต้นของเวทีการเคลื่อนไหวของข้อต่อที่แยกได้ยากที่สุดได้ถูกสร้างขึ้นแล้วอย่างไรก็ตามสิ่งสำคัญคือเสียงที่ใกล้เคียงกับลักษณะของข้อต่อหรืออะคูสติก (s - sh, z - zh ฯลฯ ) จะต้องแตกต่างอย่างชัดเจน (ทั้งสองอย่าง ในการออกเสียงและการรับรู้คำพูด ; งานพิเศษเพื่อปรับปรุงการเลือกปฏิบัติและความแตกต่างของเสียงดังกล่าวมีส่วนช่วยในการพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ของเด็ก ๆ การดูดซึมหน่วยเสียงเป็นตัวแยกแยะความหมายของเสียง (คอด - กระต่าย, อูเอล - ถ่านหิน ฯลฯ )

ในแต่ละขั้นตอนของการพัฒนาวัฒนธรรมเสียงพูด ครูจะต้องคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของพัฒนาการคำพูดของเด็กด้วย

การเลี้ยงดูวัฒนธรรมการพูดที่ดีรวมถึงการสอนการออกเสียงที่ถูกต้อง ซึ่งถือเป็นพัฒนาการด้านการพูดชั้นนำสำหรับเด็กอายุ 3-4 ปีมาโดยตลอด

ในการพัฒนาอุปกรณ์เกี่ยวกับข้อต่อนั้นมีการใช้คำสร้างคำและเสียงสัตว์อย่างกว้างขวาง ตัวอย่างเช่นเด็ก ๆ จะได้รับเครื่องดนตรี - ไปป์และกระดิ่ง ไปป์เล่นเพลง "doo-doo" เสียงระฆังดัง "ding-ding" ซึ่งจะช่วยเสริมการออกเสียงของเสียงที่หนักและเบา

พจนานุกรม (การออกเสียงคำ พยางค์ และเสียงที่ชัดเจนและชัดเจน) ฝึกโดยใช้สื่อคำพูดพิเศษ สิ่งเหล่านี้เป็นเรื่องตลกคำพูดที่บริสุทธิ์ (“ หากมีควันออกมาจากปล่องไฟ”) รวมถึงเพลงกล่อมเด็กคำพูดวลีที่มีกลุ่มเสียงบางกลุ่ม (“ รถเลื่อนของซานย่าด้วยตัวมันเอง”) แบบฝึกหัดสำหรับการจบ พยางค์การตั้งชื่อคำที่มีเสียงคล้ายกัน (หนู - หมี)

เกมและแบบฝึกหัดสำหรับการออกเสียงเสียงฟู่สามารถนำมารวมกันได้ ดังนั้นหลังจากดูภาพ "เม่นและเม่น" ผู้ใหญ่ขอให้คุณทำงานหลายอย่างให้สำเร็จ: ออกเสียงวลีพร้อมเสียงอย่างชัดเจน [ ว] และ [f] (“ Sha-sha-sha - เรากำลังอาบน้ำให้ทารก shu-shu-shu - ฉันจะให้เห็ดแก่ทารก shi-shi-shi - เด็ก ๆ กำลังเดินอยู่ที่ไหน หรือ: zha-zha-zha - เราเห็นสัตว์ชนิดหนึ่งที่มีขนแหลมคล้ายเม่น; zhu -zhu-zhu - เราจะมอบเห็ดให้กับสัตว์ชนิดหนึ่งที่มีขนแหลมคล้ายเม่น; zhi-zhi-zhi - สัตว์ชนิดหนึ่งที่มีขนแหลมคล้ายเม่นได้เห็ดมาจากไหน? แบบฝึกหัดดังกล่าวช่วยให้เด็กเชี่ยวชาญน้ำเสียงของคำถามและพัฒนาความรู้สึกด้านจังหวะ

โดยการแยกเสียงพร้อมทั้งออกเสียงคำหรือวลีอย่างชัดเจน เด็กจะเข้าใจคำว่า “เสียง” และ “คำ”

จำเป็นต้องให้ความสนใจอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาความรู้สึกน้ำเสียง อัตราการพูด พจน์ และความแรงของเสียง เนื่องจากทักษะเหล่านี้มีเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาในทุกด้านของคำพูด

วัตถุประสงค์ของเกม:แยกแยะระหว่างสัตว์ที่โตเต็มวัยและสัตว์เล็กด้วยการสร้างคำ เชื่อมโยงชื่อของสัตว์ที่โตเต็มวัยและลูกของมัน

สำหรับเกมนี้คุณจะต้องมีตัวเลข:หนูและหนูตัวน้อย เป็ดและลูกเป็ด กบและลูกกบ วัวและลูกวัว แมวและลูกแมว หากการเลือกตัวเลขทำให้เกิดปัญหา คุณสามารถเลือกรูปภาพหรือของเล่นแฟชั่นจากดินน้ำมัน โดยให้เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมร่วมกัน

สัตว์มาเยี่ยมเด็ก (ทางรถยนต์, รถไฟ) พวกมันอยากเล่น เด็กจะต้องเดาว่าเขาได้ยินเสียงใคร

เหมียวเหมียว. นั่นใครร้องวะ? (แมว) แล้วใครร้องเสียงเบา? (ลูกแมว) แม่แมวมีลูก. เขาร้องยังไงบ้าง? (เหมียวเหมียว.)

มู-อู–ใครชอบแบบนั้นบ้าง? (วัว) แล้วลูกของเธอคือใคร? (น่อง) เขาร้องเสียงอะไร? (ผอม) ทีนี้ฟังอีกครั้งแล้วเดาว่าใครกำลังร้องอยู่ - วัวหรือลูกวัว?

ของเล่นที่เหลือก็เล่นในลักษณะเดียวกัน คุณสามารถเชิญเด็กให้เรียกของเล่นได้อย่างถูกต้องจากนั้นเขาก็เล่นได้ (“กบน้อย มาหาฉันหน่อย” “ลูกเป็ด มาเล่นกับฉันหน่อย”)

ในเกมดังกล่าว เด็กๆ เรียนรู้ที่จะแยกแยะระหว่างสัตว์ที่โตเต็มวัยและลูกของมันด้วยการสร้างคำเลียนเสียงธรรมชาติ (วัวร้องเสียงดัง และลูกวัวร้องเสียงเบาและบาง กบร้องเสียงดัง และกบตัวน้อยร้องอย่างแผ่วเบา)

เกมที่คล้ายกันสามารถเล่นกับสัตว์ต่าง ๆ ได้ เช่น ผู้ใหญ่ให้เด็กดูรูปภาพ มีนกวาดอยู่บนนั้น

นี่คือนก เธออาศัยอยู่ในป่าและร้องเพลงของเธอ: peek-a-boo, peek-a-boo นี่คือใคร? (กู... - ผู้ใหญ่ชวนเด็กออกเสียงคำอย่างอิสระ)

แล้วนี่ใครล่ะ? (ไก่ตัวผู้) และเราเรียกเขาด้วยความรักว่า... (กระทง). Petya the Cockerel กรีดร้อง... (นกกาเหว่า)

ฟังคำว่า "cuckoo", "petuuuh", "uuutka" (เสียง "u" เน้นเสียง) คำเหล่านี้มีเสียง "u"

อารมณ์และการแสดงออกขึ้นอยู่กับการออกแบบเสียงของข้อความ ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะสอนให้เด็ก ๆ มีความสามารถในการออกเสียงวลีง่ายๆ อย่างชัดเจนโดยใช้น้ำเสียงของทั้งประโยค คำถาม หรือคำตอบ

ตัวอย่างเช่น เด็ก ๆ จะอ่านเพลงพื้นบ้านของรัสเซีย "Rabushechka Hen" ผู้ใหญ่จะอ่านเพลงทั้งหมดให้เด็กฟังก่อน จากนั้นจึงเริ่มบทสนทนา คุณสามารถทำให้ลูกของคุณเป็นหมวกไก่และเชิญเขาให้ตอบคำถามต่อไปนี้:

ไก่น้อย-เฮเซลบ่น จะไปไหน?

ไปยังแม่น้ำ

แม่ไก่ตัวน้อย ทำไมคุณถึงมาล่ะ?

สำหรับน้ำ.

แม่ไก่ตัวน้อย ทำไมคุณถึงต้องการน้ำ?

ให้น้ำแก่ไก่. พวกเขากระหายน้ำ

พวกมันส่งเสียงดังไปทั่วถนน - ฉี่-ฉี่-ฉี่!

เด็ก ๆ จะได้รับคำพูดและวลีที่บริสุทธิ์จากบทกวี พวกเขาออกเสียงด้วยเสียงที่แตกต่างกัน (เงียบ - ดัง - กระซิบ) หรือในจังหวะที่ต่างกัน (เร็ว - ช้า) ในเวลาเดียวกัน คุณสามารถเปลี่ยนน้ำเสียงได้ (ถาม ตอบ ถ่ายทอดความสุข ความเศร้า ความประหลาดใจ)

งานเกี่ยวกับการปลูกฝังวัฒนธรรมเสียงพูดรวมถึงการก่อตัวของการออกเสียงที่ถูกต้องการพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์อุปกรณ์เสียงพูดการหายใจคำพูดความสามารถในการใช้อัตราการพูดในระดับปานกลางและวิธีการแสดงออกน้ำเสียง

เด็ก ๆ จะได้รู้จักคำศัพท์ใหม่ ๆ และคำศัพท์ "เสียง" และ "คำ" ที่พวกเขาคุ้นเคยอยู่แล้วก็ได้รับการชี้แจงให้กระจ่างขึ้น เพื่อจุดประสงค์นี้จึงมีการเล่นเกมและแบบฝึกหัด: "คำศัพท์มีเสียงอย่างไร", "ค้นหาเสียงแรก" ซึ่งเด็ก ๆ จะได้เรียนรู้ความสามารถในการค้นหาคำที่ฟังดูเหมือนและแตกต่าง เด็กสามารถเลือกคำจากเสียงที่กำหนด พิจารณาว่ามีหรือไม่มีเสียงในคำ โดยการเลือกของเล่นและวัตถุที่มีชื่อมีเสียงบางอย่าง พวกเขาเริ่มเข้าใจว่าเสียงในคำนั้นแตกต่างกัน

"ค้นหาเสียงแรก"

เป้า:เรียนรู้ที่จะระบุเสียงแรกในคำอย่างชัดเจน

สำหรับเกมนี้คุณต้องมีรถยนต์และของเล่นต่าง ๆ แต่ในนั้นจะต้องมีช้างและสุนัข

ผู้ใหญ่เชิญชวนให้เด็กตั้งชื่อของเล่นทั้งหมดและพาสัตว์เหล่านั้นที่มีชื่อขึ้นต้นด้วยเสียง [s] (ช้าง, สุนัข) ขึ้นรถ หากเด็กตั้งชื่อคำที่ไม่มีเสียง [s] ผู้ใหญ่จะออกเสียงคำนี้โดยเน้นแต่ละเสียงเช่น koooshshshkaaa

ผู้ใหญ่เอาห่านไว้ในรถ แต่รถไม่ขยับ

-รถไม่ขยับเพราะคำว่าห่านมีเสียง [s] ไม่ใช่ [s]

การได้ยินคำพูดที่พัฒนาแล้วช่วยให้เด็กสามารถแยกแยะระหว่างระดับเสียงที่เพิ่มขึ้นและลดลง ชะลอความเร็วและเร่งอัตราการพูดของผู้ใหญ่และคนรอบข้าง นอกจากนี้ แบบฝึกหัดดังกล่าวสามารถทำได้ควบคู่ไปกับการเลือกเสียงในคำและวลี

"ดัง–กระซิบ"

เป้า:สอนให้เด็กๆ เลือกวลีที่ฟังดูคล้ายกันและออกเสียงออกเสียงหรือกระซิบ

ผู้ใหญ่บอกว่ามีตัวต่อบินไปเยี่ยมลูกแมว ขั้นแรกคุณสามารถพูดวลีร่วมกัน: "Sa-sa-sa - ตัวต่อบินมาหาเรา" จากนั้นสัมผัสนี้ซ้ำอีกครั้งดัง - เงียบ ๆ - ด้วยเสียงกระซิบ (ร่วมกับผู้ใหญ่และเป็นรายบุคคล):

Su-su-su - แมวไล่ตัวต่อออกไป (ข้อความออกเสียงอย่างรวดเร็วและช้า)

ชวนลูกของคุณพูดจบประโยคด้วยตัวเอง: สะ-สะ-สะ... (มีตัวต่อบินอยู่ตรงนั้น), ซู-ซู-ซู... (ฉันกลัวตัวต่อ)

ความสนใจเป็นพิเศษคือการแสดงน้ำเสียงของคำพูด เด็ก ๆ จะได้รับการสอนในการแสดงละครให้พูดด้วยเสียงที่แตกต่างกันและน้ำเสียงที่แตกต่างกัน (การบรรยาย การซักถาม อัศเจรีย์) เพื่อพัฒนาคำศัพท์ที่ดี การออกเสียงที่ชัดเจนและถูกต้องของทั้งคำและวลีแต่ละคำ จึงมีการใช้สื่อพิเศษกันอย่างแพร่หลาย (คำพูดที่บริสุทธิ์ เพลงกล่อมเด็ก การนับคำคล้องจอง บทกวีสั้น ๆ ) ซึ่งออกเสียงโดยเด็ก ๆ ที่มีจุดแข็งของเสียงต่างกันและมีจังหวะต่างกัน เมื่อไขปริศนา เด็ก ๆ สามารถระบุได้ว่าเสียงนั้นอยู่ในคำตอบหรือไม่

“ธัญญ่าพูดว่าอะไรนะ”

เป้า:แยกแยะน้ำเสียงต่างๆ และใช้ตามเนื้อหาของประโยค

ผู้ใหญ่หยิบตุ๊กตาแล้วเริ่มพูดว่า: "นี่คือทันย่า เธอกำลังเดินกลับบ้านจากการเดินและได้ยิน: มีคนร้องไห้คร่ำครวญเช่นนี้ - เหมียว - เหมียว (น้ำเสียงที่ไพเราะ) ลูกแมวร้องเหมียวอย่างไร? (เด็กพูดซ้ำ) ทันย่าอุ้มลูกแมวไว้ในอ้อมแขนพากลับบ้านแล้วเทนมลงในจานรองให้ ลูกแมวส่งเสียงร้องอย่างสนุกสนานเช่นนี้: “เหมียว-เหมียว” (น้ำเสียงแห่งความสุข) จากนั้นสุนัขก็วิ่งเข้ามาเห่าลูกแมวเสียงดัง ลูกแมวโกรธและเริ่มร้องเหมียวด้วยความโกรธเช่นนี้: “เหมียว-เหมียว” (น้ำเสียงโกรธ) แต่ทันย่าก็คืนดีกับพวกเขาอย่างรวดเร็ว ลูกแมวและลูกสุนัขเริ่มร้องเหมียวและเห่าอย่างร่าเริง เด็กเล่าเรื่องทั้งหมดได้อย่างอิสระ (หากจำเป็น ผู้ใหญ่จะช่วยด้วยคำหรือประโยคแยกกัน) โดยถ่ายทอดน้ำเสียงทั้งหมดของเนื้อหาของข้อความ

ลินิซา มัมเบโตวา
สรุปบทเรียนเรื่องวัฒนธรรมเสียงในการพูด “เสียง [З]-[З’]”

บันทึกบทเรียนเกี่ยวกับวัฒนธรรมเสียงในการพูด

หัวข้อ: เสียง Z-Z

เป้า:ทำความคุ้นเคยกับเสียงของ Z การก่อตัวของเสียงที่เปล่งออกที่ถูกต้องของ Z การพัฒนากล้ามเนื้อของอุปกรณ์การพูดโดยใช้ยิมนาสติกแบบข้อต่อ เรียนรู้การออกเสียงเสียง “z” ให้หนักแน่นและเบา ดังและเงียบ พัฒนาการของการหายใจด้วยคำพูดและการไหลของอากาศเป้าหมาย พัฒนาการของการได้ยินสัทศาสตร์ การออกเสียงเสียง z-z ​​ในภาษาบริสุทธิ์ให้ถูกต้อง

งาน:

ทางการศึกษา: ฝึกเด็ก ๆ ในการออกเสียงเสียง Z-z ในพยางค์และคำพูด เรียนรู้การออกเสียงเสียง Z อย่างมั่นคงและเบาดังและเงียบ ๆ แยกแยะคำด้วยเสียงนี้

การพัฒนา: พัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์: เรียนรู้ที่จะแยกแยะด้วยหูและตั้งชื่อคำที่ขึ้นต้นด้วยเสียงที่กำหนดและมีเสียงนี้พัฒนาความสนใจในการพูด ปรับปรุงการแสดงออกของน้ำเสียง

ทางการศึกษา: เพื่อปลูกฝังวัฒนธรรมการพูดที่ดี เสริมสร้างและกระตุ้นคำศัพท์ของเด็ก ปลูกฝังวัฒนธรรมการสื่อสาร

เทคนิคที่เป็นระบบ: เกมการสอนที่มีความคล่องตัวต่ำ “ใครจะจับคู่รูปภาพได้เร็วกว่ากัน” การสนทนา.

วัสดุ:รูปภาพ - ยุง รูปภาพสำหรับเสียงที่กำหนด ยุงบนเชือก ยุงตัวใหญ่และตัวเล็ก แทมบูรีน รูปภาพเป็นสัญลักษณ์ของการฝึกข้อต่อ ภาพที่เหมือนกันสองคู่

ความคืบหน้าของบทเรียน

1. องค์กร ช่วงเวลา.

นักการศึกษา: “ วันนี้แขกมาเรียนบทเรียนของเรา พวกเขาต้องการมองคุณและดูว่าคุณฉลาดและเชื่อฟังแค่ไหน มาแสดงให้พวกเขาเห็นว่าเราทำอะไรได้บ้าง ในชั้นเรียนเราเรียนรู้ที่จะพูด และริมฝีปาก ฟัน และลิ้นของเราช่วยให้เราพูดได้ ก่อนอื่นเรามาทำยิมนาสติกเพื่อลิ้นกันก่อน และเพื่อนของเราจะช่วยเราในเรื่องนี้”

ครูนำรูปภาพ-สัญลักษณ์ออกมา

ยิมนาสติกที่ประกบกัน: ฮิปโป, ยิ้ม, รั้ว, ฟาง, หนูแฮมสเตอร์, ม้า, แยมแสนอร่อย

2. ส่วนหลัก.

นักการศึกษา: “ พวกคุณฟังนะดูเหมือนว่าจะมีคนอื่นอยู่ที่นี่ เสียงใครดัง: "ZZZZ"

เขาหยิบกล่องที่มียุงออกมา อยากให้ฉันสอนลิ้นร้องเพลงเสียงยุงให้ฟังไหม?

ชวนเด็กๆ ตีระฆังตามยุง การเคลื่อนไหวของเสียง อธิบายข้อต่อ: เมื่อเราร้องเพลงยุง ลิ้นด้านล่าง หลังฟันล่าง คอจะดัง

นักการศึกษา: เรามาปล่อยยุงของเราด้วยกันและร้องเพลง: "Z-z-z" ตอนนี้เรามาฟังหนุ่ม ๆ ร้องเพลงยุงกันดีกว่า สาวๆจะดังพอๆ กันมั้ย? ตอนนี้ดูไม้กายสิทธิ์ของฉัน เมื่อฉันยกไม้กายสิทธิ์ขึ้น คุณจะร้องเพลงยุงดัง ๆ เมื่อฉันลดไม้กายสิทธิ์ลง คุณจะร้องเพลงยุงอย่างเงียบ ๆ

นักการศึกษา: “ ยุงอยากเล่นกับคุณ เรามาจับยุงกันเถอะ”

เด็ก ๆ ร่วมกับครู ร้องเพลงยุง จากนั้น "จับ" ยุงในจินตนาการด้วยฝ่ามือ (ปรบมือ)

นักการศึกษา: “ และตอนนี้คุณเองก็จะกลายเป็นยุงส่งเสียงและบินไป แต่เมื่อได้ยินเสียงกลองก็ให้นั่งลงบนเก้าอี้ทันที”

เกม: “ยุงบินเข้ามานั่งบนลูกบอล”

นักการศึกษา: “ พวกคุณยุงที่หลังเอารูปภาพมาให้คุณ รูปภาพแสดงวัตถุที่มีชื่อขึ้นต้นด้วยเสียง Z”

ครูแสดงภาพบนกระดานแม่เหล็ก เด็กตั้งชื่อคำศัพท์ได้อย่างอิสระหรือโดยความช่วยเหลือจากครู ครูชี้แจงว่าคำเหล่านี้ทั้งหมดขึ้นต้นด้วยเสียง Z

ครู “เอาล่ะ เป่ายุงแล้วพวกมันจะบิน”

การฝึกหายใจ “ยุงบนเชือก”

เกมสำหรับพัฒนาการรับรู้เกี่ยวกับสัทศาสตร์ “ยุงตัวไหนดัง?”

ครูแสดงภาพสองภาพ ยุงตัวใหญ่และยุงตัวเล็ก ยุงตัวใหญ่ส่งเสียงโกรธมาก ชั่วร้าย - zzzzzzz และยุงตัวน้อยก็ส่งเสียงร้องอย่างแผ่วเบา

ครูพูดเสียง z และ z ตามลำดับ และเด็ก ๆ จะแสดงสีหน้าโกรธหากได้ยินเสียง z - "เพลงของยุงตัวใหญ่ที่โกรธ" และพวกเขาจะยิ้มถ้าได้ยินเพลงยุงตัวน้อย

(คุณสามารถให้ภาพยุงสองตัวแก่เด็ก และขอให้เขาหยิบภาพที่ต้องการขึ้นมาเมื่อเขาได้ยินเพลงยุงตัวนี้)

ยุงเหนื่อยแล้ว ปล่อยให้พวกมันได้พักผ่อน แล้วเราจะเล่นกับคุณ

"หนึ่งคือหลาย"

ฉันจะตั้งชื่อวัตถุชิ้นหนึ่ง และคุณจะตั้งชื่อหลายชิ้น

ร่มหนึ่งอัน - ร่มหลายอัน

กระต่ายตัวหนึ่ง - กระต่ายหลายตัว

ต้นเดียว-หลายต้น? โรงงาน

โมเสกหนึ่งอัน - มากมาย -? โมแซค…

นักการศึกษา: ทำได้ดีมาก! ในโรงเรียนสอนดนตรียุง เด็กๆ ก็คือยุง (เรียกอีกอย่างว่า พวกคุณคือผู้ชาย และพวกเขาก็คือ (ยุง) พวกคุณยังเป็นเด็ก และพวกเขาก็คือ (ยุง)

พวกเขาแสดงเพลงที่ซับซ้อน

(พูดตรงๆนะ :)

เพื่อ - เพื่อ - เพื่อ - แพะไป

Zu-zu-zu - ฉันกำลังเลี้ยงแพะ

เพื่อ - เพื่อ - เพื่อ - แพะกินหญ้า

Ze-ze-ze - ให้น้ำแก่แพะ

For-for-for, zya - zya - zya - คุณไม่สามารถซนได้

Zyu-zu-zyu, zu-zu-zu - อย่าหยอกล้อแพะ

ซู่ซู่ ซู่ซู่ โซย่าเป็นผู้นำลูก ๆ และ? ... แพะ!

โซ-โซ-โซ-โซ-โซ-โซ-โซ เด็กๆไปด้วยมั้ย? ...แพะ!

นักการศึกษา: เด็ก ๆ ตอนนี้เรากำลังจะเล่นเกม "ใครสามารถจับคู่รูปภาพได้เร็วกว่านี้" ฟังกฎของเกม

1. แบ่งภาพทั้งหมดออกเป็นสองกลุ่มที่เหมือนกัน วางรูปภาพกลุ่มหนึ่งเป็นปึกบนโต๊ะโดยคว่ำรูปภาพลง แจกรูปภาพที่คล้ายกันอีกกลุ่มหนึ่งให้เด็กๆ

2. เด็กคนหนึ่งถ่ายรูปจากกองให้ทุกคนดู เขาเรียกมันว่า: "ฉันมีรัง" เด็กอีกคนหนึ่งซึ่งมีภาพเหมือนกันพูดว่า “และฉันก็มีรัง” เด็กทั้งสองคนวางภาพที่จับคู่กันไว้บนโต๊ะ

3. บทสรุป.

ทำได้ดี! จำไว้อีกครั้งและบอกคุณว่ายุงสำหรับคำตอบที่ถูกต้องของคุณจะสูงขึ้นเรื่อย ๆ เพื่อฟังคุณ

วันนี้เราพบกับเสียงใหม่อะไร?

(เสียงซี)

นักการศึกษา: เราเรียกเสียงนี้ว่าอะไรอีก?

(เพลงยุง).

นักการศึกษา: เพลงยุงมีเสียงเป็นอย่างไร?

นักการศึกษา: “ ทำได้ดีมากทุกคน แต่บทเรียนของเราจบลงแล้ว และถึงเวลาที่ยุงจะบินหนีไป บอกลาเขาซะ”

สิ่งตีพิมพ์ในหัวข้อ:

สรุปบทเรียนเรื่องวัฒนธรรมเสียงในการพูด “เสียง [H]”การสื่อสาร. (การพัฒนาคำพูด) วัฒนธรรมเสียงของคำพูด: เสียง “ช” ฉันแสดงภาพเลข 4 คุณคิดว่านี่คืออะไร? เด็กๆโทรมา.

สรุปบทเรียนบูรณาการเรื่องวัฒนธรรมการพูดในกลุ่มเตรียมการ "ครอบครัว"บทสรุปบทเรียนบูรณาการในกลุ่มเตรียมการเกี่ยวกับวัฒนธรรมเสียงในการพูด "ครอบครัว" เป้าหมาย: เพื่อรวบรวมความรู้เกี่ยวกับพยัญชนะของเด็ก

หมายเหตุเกี่ยวกับวัฒนธรรมเสียงในการพูดสถาบันก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล "โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 132" ประเภทการพัฒนาทั่วไปที่มีลำดับความสำคัญในการดำเนินกิจกรรมไปในทิศทาง

สรุปบทเรียนเรื่องวัฒนธรรมเสียงในการพูดและการเตรียมตัวสอนการอ่านออกเขียนได้ “เสียงตลก”งานของโปรแกรม: เรียนรู้การเลือกคำที่ฟังดูคล้ายกัน กำหนดความยาวของคำ เรียนรู้ที่จะติดตามและฟักไข่ พัฒนาทักษะสัทศาสตร์

สรุปบทเรียนเกี่ยวกับวัฒนธรรมเสียงพูดในกลุ่มจูเนียร์กลุ่มแรก “เสียง [t]-[d]”เนื้อหาของโปรแกรม วัตถุประสงค์ทางการศึกษา เพื่อฝึกให้เด็กออกเสียงพยัญชนะแยกเสียง “t” “d” ได้อย่างชัดเจน รูปร่าง.