การสนับสนุนวิธีการซอฟต์แวร์สำหรับการบำบัดด้วยการพูด นักบำบัดการพูดของโปรแกรมการทำงาน Dow

รับ Elena

รูปแบบหลักของการฝึกอบรมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของประเภทชดเชยสำหรับเด็กประเภทนี้คือ ชั้นเรียนการพูดบำบัดซึ่งการพัฒนาของระบบภาษาจะดำเนินการ การกำหนดเนื้อหาของพวกเขาเป็นสิ่งสำคัญในการระบุโครงสร้างของข้อบกพร่องและความสามารถในการพูดที่อาจเกิดขึ้นของเด็กที่ นักบำบัดการพูดใช้ในการทำงาน.

การพัฒนาราชทัณฑ์ งาน ด้วยเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวข้องกับองค์กรที่ชัดเจนของการเข้าพักของเด็กในโรงเรียนอนุบาลการกระจายที่ถูกต้องของการโหลดในระหว่างวันการประสานงานและความต่อเนื่องใน นักบำบัดการพูดและการศึกษา.

1. ราชทัณฑ์โปรแกรมการศึกษาทั่วไป

3. อุปกรณ์เล่นเกม

4. เกมราชทัณฑ์

5. ศูนย์สำหรับการพัฒนา Motorika ตื้นใน ตู้บำบัดคำพูด

6. ศูนย์สำหรับการพัฒนาของการเคลื่อนไหวตื้นในกลุ่มค่าชดเชย

7. มุมสำหรับแต่ละชั้นเรียนใน ตู้บำบัดคำพูด

8. มุมสำหรับแต่ละชั้นเรียนในกลุ่ม

9. โซนสำหรับชั้นเรียนกลุ่ม

10. เขตระเบียบวิธีการ

11. ตุ๊กตาผ่าตัดใช้สำหรับยิมนาสติกที่เปล่งออกมา

12. ศูนย์พัฒนาคำพูดที่เกี่ยวโยงกันในกลุ่ม

ลิลลี่เป็นมิตร vladimirovna

สารบัญ

อธิบายหมายเหตุ 3

คุณสมบัติของคุณลักษณะอายุของนักเรียน 5

1. ลักษณะของการพัฒนาคำพูดของเด็กที่มี FNR, FFNR

   ลักษณะของการพัฒนาคำพูดของเด็กที่มี ONR

   ใบรับรองการวิเคราะห์สำหรับการทำโลโก้

คุณสมบัติของการดำเนินการตามกระบวนการศึกษา 11

1. เป้าหมายงานและหลักการของการทำงานของการบำบัดด้วยการพูดของครูของจุดบำบัดการพูดของดาวโจนส์ในการดำเนินการของราชทัณฑ์และการพัฒนางานกับเด็กที่มีการละเมิดคำพูด

องค์ประกอบเป้าหมายของโปรแกรมการทำงานของนักบำบัดการพูดของครู DW 13

1. เป้าหมายสถานที่สำคัญ (ผลลัพธ์ตามแผน) ในสาขาการศึกษา "การพัฒนาคำพูด"

   ผลการวางแผนระหว่างกาลในพื้นที่การศึกษา "การพัฒนาคำพูด"

องค์ประกอบที่มีความหมายของโปรแกรมการทำงาน

นักบำบัดการพูดของครู Dow สิบแปด

1. คำอธิบายของกิจกรรมการศึกษาที่ถูกต้องตามทิศทางของการพัฒนาคำพูดของเด็ก

   1. แผนการทำงานประจำปีของนักบำบัดการพูดของครู

      แผนงานที่คาดหวังกับเด็กอายุ 5-6 ปีกับ FNR, FFNR และ ONR

      แผนการทำงานมุมมองกับเด็กอายุ 6-7 ปีกับ FNR, FFNR และ ONR

      ปฏิทินปฏิทินแผนงานสำหรับการก่อตัวของ LGSR และการพูดที่เชื่อมต่อในเด็กที่มี ONR

      แผนการทำงานส่วนบุคคลในโหมดเสียงในนักบำบัดการพูด

5.2 คำอธิบายของแบบฟอร์มตัวแปรวิธีการวิธีการและวิธีการใช้โปรแกรมการทำงานของครูโลโก้

5.3 คุณสมบัติของการมีปฏิสัมพันธ์ของนักบำบัดการพูดของครูกับครอบครัวของนักเรียน

องค์ประกอบขององค์กรของโปรแกรม 23.

6.1 การสนับสนุนด้านเทคนิคและการสนับสนุนด้านเทคนิคของนักบำบัดการพูดของครูการทำงาน

6.2 จัดหาวัสดุวิธีการและวิธีการเรียนรู้กระบวนการบำบัดการพูดคำพูด

6.3 กฎระเบียบของการแก้ไขการพูดบำบัดกิจกรรมการศึกษา

6.4 คุณสมบัติของการพัฒนาสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ของสำนักงานการพูดบำบัด

1. Ready Note

ปัจจุบันข้อกำหนดสำหรับกระบวนการทางการศึกษาขึ้นอยู่กับมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของการศึกษาก่อนวัยเรียน (GEF ถึง) และต้องการการบัญชีสำหรับความต้องการของเด็กแต่ละคนและการเป็นรายบุคคลสูงสุด ความยากลำบากในการเรียนรู้หลายอย่างในยุคแรกและวัยก่อนวัยเรียนและมักจะเกิดจากการละเมิดการพัฒนาจิตวิทยาและการพูดในระดับต่ำของการก่อตัวความรู้ความเข้าใจในระดับต่ำสิ่งที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะของทรงกลมอารมณ์และส่วนบุคคลสภาพแวดล้อมทางสังคมที่ไม่เอื้ออำนวย หรือการรวมกันของปัจจัยเหล่านั้นและอื่น ๆ

เป็นที่ทราบกันดีว่าการทำงานที่กำหนดเป้าหมายกับเด็กเร็วขึ้นการแก้ไขและการชดเชยข้อบกพร่องที่สมบูรณ์มากและอาจเป็นไปได้ที่จะป้องกันความผิดปกติของพัฒนาการทุติยภูมิ ขั้นตอนที่ทันสมัยในการพัฒนาระบบของความช่วยเหลือก่อนวัยเด็กให้กับเด็กที่มีความพิการโดยเฉพาะอย่างยิ่งกับการละเมิดคำพูดในการเผชิญกับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีลักษณะโดยการเพิ่มความต้องการสำหรับองค์กรและการดำเนินการตามกระบวนการศึกษาราชทัณฑ์และเป็น มุ่งเป้าไปที่การปรับตัวทางสังคมและการบูรณาการเด็กสู่สังคม ทั้งหมดข้างต้นทำให้จำเป็นต้องพัฒนาเนื้อหาของโปรแกรมการทำงานของการราชทัณฑ์และการพัฒนากิจกรรมของนักบำบัดการพูดของครูในเงื่อนไขของวรรคการบำบัดด้วยคำพูดขององค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียน

โปรแกรมการทำงานของกิจกรรมการศึกษาราชทัณฑ์ของนักบำบัดการพูดครู Khadaryzova O.A ออกแบบมาสำหรับปีการศึกษา 2558-2559 และมีไว้สำหรับเด็กอายุ 5 - 7 ปีด้วยการละเมิดคำพูด (FN, FFNR, ONR, ฯลฯ ) ซึ่งลงทะเบียนเรียนโดยการตัดสินใจของ PMPC เพื่อการพูดบำบัด

โปรแกรมการทำงานนี้เป็นเอกสารการควบคุมและการจัดการของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่มีลักษณะเป็นระบบการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กที่มีการด้อยค่าในการพูดในเงื่อนไขของกระบวนการศึกษา

กรอบการกำกับดูแลสำหรับการพัฒนาโปรแกรมการทำงานของกิจกรรมราชทัณฑ์และการศึกษาของโลโก้เริ่มกิจกรรมการศึกษาคือ:

อนุสัญญาสหประชาชาติเกี่ยวกับสิทธิของเด็ก

การประกาศสิทธิของเด็ก

โปรแกรมการศึกษาหลักของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน (OOP DOO)

กฎหมายเกี่ยวกับการศึกษา 2556 - กฎหมายของรัฐบาลกลางเมื่อวันที่ 29 ธันวาคม 2012 N73-FZ "เกี่ยวกับการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย"

คำสั่งของ Moin RF "ในการอนุมัติมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของการศึกษาก่อนวัยเรียน" ของ 17 ตุลาคม 2013 №1155

คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 30 สิงหาคม 2556 ฉบับที่ 1014 "ในการอนุมัติขั้นตอนการจัดระเบียบและดำเนินกิจกรรมการศึกษาสำหรับโครงการการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐาน - โปรแกรมการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนศึกษา"

ความละเอียดของหัวหน้าแพทย์สุขาภิบาลของสหพันธรัฐรัสเซียในวันที่ 15 พฤษภาคม 2556 N 26 "เมื่อได้รับอนุมัติ Sanpin 2.4.1.3049-13" ข้อกำหนดด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยาสำหรับอุปกรณ์เนื้อหาและองค์กรของงานขององค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียน "

โปรแกรมการบำบัดด้วยคำพูดทำงานเพื่อเอาชนะการพูดถึงการพูดการพูดในเด็ก ผู้แต่ง: T. B. Fichieva, G. V. Chirkin;

โปรแกรมการบำบัดด้วยคำพูดทำงานเพื่อเอาชนะการกล่าวสุนทรพจน์ทั่วไปในเด็ก ผู้แต่ง: วัณโรค Phileeeva, g.v. Chirkina, T.V. Tumanova;

กฎระเบียบเกี่ยวกับสถานีบำบัดคำพูด Dou;

เช่นเดียวกับการพัฒนาของนักวิทยาศาสตร์ในประเทศในสาขาทั่วไปและการสอนพิเศษและจิตวิทยาพิเศษ

ทางนี้,โปรแกรมการทำงานได้รับการออกแบบมาเพื่อตอบสนองเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียนความต้องการและความสามารถของนักเรียนของดาวโจนส์ โปรแกรมระบุวัตถุประสงค์การราชทัณฑ์ทิศทางหลักของการทำงานเงื่อนไขและวิธีการสร้างป๊อกเก็ตการออกเสียงพึมอมเมติกและการพูดและการพูดที่เชื่อมต่อ โปรแกรมการทำงานนี้ได้รับการออกแบบมาเพื่อฝึกอบรมและให้ความรู้แก่เด็กวัยเรียนอาวุโสอายุ 5-7 ปีพร้อมกับพยาธิสภาพที่หลากหลาย (ส่วนใหญ่ FFN, ONR) ลงทะเบียนกับการพูดบำบัด

2. ลักษณะของคุณสมบัติอายุของนักเรียน

2.1 ลักษณะของการพัฒนาคำพูดของเด็กอายุ 5-7 ปีกับ FFN, FNR

การออกเสียงการออกเสียงการพูดการพูดเป็นการละเมิดกระบวนการสำหรับการก่อตัวของการออกเสียงในเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดต่าง ๆ เนื่องจากข้อบกพร่องของการรับรู้และการออกเสียงของโทรศัพท์ เด็กที่มี FFNR เป็นเด็กที่มี Rynolalia, Dysarthria, Akustic-Phondemectic และ Articulant Molds และ Phondemectic หากไม่มีการก่อตัวที่เพียงพอของการรับรู้ Phondematic มันเป็นไปไม่ได้ที่จะสร้างระดับสูงสุด - การวิเคราะห์เสียง การวิเคราะห์เสียงเป็นการทำงานของการแยกทางจิตเป็นองค์ประกอบคอมโพสิต (หน่วยเสียง) ของคอมเพล็กซ์เสียงที่แตกต่างกัน: การรวมเสียงพยางค์และคำศัพท์ ในเด็กด้วยการรวมกันของการละเมิดการออกเสียงและการรับรู้ Phonon กล่าวถึงความไม่สมบูรณ์ของกระบวนการของการก่อตัวของการปล้นสะดมและการรับรู้ของเสียงที่แตกต่างกันในคุณสมบัติของอะคูสติก - อะคูสติก ระดับของการพัฒนาการได้ยินของเด็กก่อนส่งผลกระทบต่อการเรียนรู้เสียง ระดับของการตรึงการรับรู้ที่ล้มเหลวอาจแตกต่างกัน

ใน ตรวจพบการออกเสียงเกี่ยวกับการออกเสียงเกี่ยวกับการออกเสียงของเด็กหลายสถานะ:

ความยากลำบากในการวิเคราะห์ละเมิดในการออกเสียงของเสียง;

ด้วยการเปล่งประกายที่เกิดขึ้นไม่ใช่การละเว้นที่เกี่ยวข้องกับกลุ่มการออกเสียงที่แตกต่างกัน

การไร้ความสามารถในการกำหนดสถานะและลำดับของเสียงในคำ

อาการหลักลักษณะ FFNR:

การออกเสียงที่แตกต่างกันของคู่รักหรือกลุ่มของเสียง I.e. เสียงเดียวกันสามารถให้บริการสำหรับเด็กที่มีการทดแทนสองเสียงขึ้นไป ตัวอย่างเช่นแทนที่จะเป็นเสียงของ "C", "H", "SH" เด็กใช้เสียง "t": "Tyum" แทน "Bag", "Trow" แทนที่จะเป็น "Cup" "หาง" แทนที่จะเป็น "หมวก";

การแทนที่เสียงบางอย่างด้วยอื่น ๆ มีข้อต่อที่ง่ายกว่าเช่น เสียงเสียงถูกแทนที่ด้วยง่าย ตัวอย่างเช่นกลุ่มเสียงผิวปากและเสียงฟุ่มเฟือยสามารถถูกแทนที่ด้วยเสียงของ "T" และ "D", "P" ถูกแทนที่ด้วย "L", "SH" ถูกแทนที่ด้วย "F" "ยาสูบ" แทน "สุนัข", "Lyba" แทนที่จะเป็น "Fish", "FUB" แทนที่จะเป็น "เสื้อคลุมขนสัตว์";

เสียงผสม, I.e. การบริโภคที่ไม่เสถียรของเสียงจำนวนหนึ่งในคำต่าง ๆ เด็กในบางคำสามารถใช้ฟังดูถูกต้องและในผู้อื่นเพื่อแทนที่พวกเขาด้วยสัญญาณที่ปิดสนิทหรือสัญญาณอะคูสติก ตัวอย่างเช่นเด็ก ๆ รู้วิธีการออกเสียงเสียง "P", "L" และ "C" อย่างถูกต้อง แต่ในข้อความคำพูดแทนที่จะเป็น "เครื่องบินช่างไม้เล่นกระดาน" พูดว่า "สะกดรอยตามกับ Doshka"

ข้อบกพร่องอื่น ๆ ของการออกเสียง: เสียง "P" - Gorlova, เสียง "C" - ทันตกรรม, ด้าน, ฯลฯ

หากมีเสียงที่มีข้อบกพร่องจำนวนมากในเด็กที่มี FFNR โครงสร้างพยางค์ของคำและการออกเสียงคำที่มีพยัญชนะมีความโดดเด่น ลักษณะของแรงกระแทกเสียงที่บกพร่องในเด็กที่มี FFRR หมายถึงการพัฒนาระดับต่ำของการรับรู้การนะยาว การไม่ก่อให้เกิดการรับรู้ที่ไม่ได้รับการยอมรับใน:

แตกต่างอย่างคลุมเครือในการออกเสียงข่าวลือในการพูดของตัวเองและคนอื่น

ไม่ได้เตรียมความไว้วางใจในรูปแบบพื้นฐานของการวิเคราะห์เสียงและการสังเคราะห์;

ความยากลำบากในการวิเคราะห์องค์ประกอบเสียงของการพูด

ในเด็กที่มี FFNR มีการพัฒนาหรือละเมิดกระบวนการทางจิตที่สูงขึ้น:

ความสนใจในเด็กดังกล่าวสามารถไม่เสถียรไม่เสถียรและการอบแห้งเช่นเดียวกับ - ก่อให้เกิดความสนใจอย่างอ่อนโยนเมื่อเด็กยากที่จะมุ่งเน้นไปที่วัตถุหนึ่งและเพื่อเปลี่ยนเป็นอีกเรื่องหนึ่งเป็นงานพิเศษ

จำนวนหน่วยความจำอาจถูก จำกัด เมื่อเทียบกับบรรทัดฐาน ในเวลาเดียวกันเด็กจะต้องใช้เวลาและการทำซ้ำมากขึ้นเพื่อจดจำเนื้อหาที่ระบุ

คุณสมบัติจะถูกบันทึกไว้ในการไหลของการดำเนินงานทางจิต: พร้อมกับความคิดที่โดดเด่นของรูปแบบภาพเด็ก ๆ อาจพบว่ามีความเข้าใจในแนวคิดและความสัมพันธ์ที่เป็นนามธรรม อัตราการไหลของการดำเนินงานทางจิตอาจค่อนข้างช้าเนื่องจากอาจมีการชะลอตัวและการรับรู้ของวัสดุการศึกษา ฯลฯ

ขึ้นอยู่กับคุณสมบัติที่ระบุไว้ของกิจกรรมประสาทที่สูงที่สุดเด็กที่มี FFN ในแผนการสอนมีลักษณะดังต่อไปนี้:

พฤติกรรมสามารถไม่เสถียรด้วยการเปลี่ยนแปลงของอารมณ์บ่อยครั้ง

ความยากลำบากอาจเกิดขึ้นในการฝึกอบรมกิจกรรมการฝึกอบรมเพราะ ในชั้นเรียนเด็กเหนื่อยเร็วมันเป็นเรื่องยากที่จะทำงานหนึ่งภารกิจเป็นเวลานาน

ความยากลำบากเป็นไปได้ที่จะจดจำคำแนะนำของครูโดยเฉพาะอย่างยิ่งสองสามสี่ขั้นตอนที่ต้องใช้การดำเนินการที่ค่อยเป็นค่อยไปและสม่ำเสมอ

ในบางกรณีลักษณะเฉพาะของการลงโทษทางวินัยปรากฏขึ้น

ซึ่งแตกต่างจากเด็กที่มี FFNR เด็ก ๆ ที่มีการละเมิดคำพูด (FNR) ไม่มีการละเมิดการได้ยินและการรับรู้ด้วยการพยากรณ์

FNR เป็นการละเมิดการระงับเสียงด้วยการได้ยินทางกายภาพและการเคลื่อนไหวแบบพังผืดตามปกติและโครงสร้างปกติของอุปกรณ์การพูด อาจสังเกตเห็นความผิดปกติของเสียงแยกต่างหากหรือเสียงหลายเสียงในเวลาเดียวกัน ตามกฎแล้วการละเมิดเสียงดังกล่าวจะเกี่ยวข้องกับการละเมิดการเคลื่อนไหวของการเคลื่อนไหวของการเคลื่อนไหวหรือการก่อตัวไม่เพียงพอ เด็กไม่สามารถทำการเคลื่อนไหวได้อย่างถูกต้องโดยเจ้าหน้าที่โดยเฉพาะภาษาโดยเฉพาะภาษาซึ่งเป็นผลมาจากเสียงที่บิดเบี้ยว การละเมิดการพูดของมอเตอร์)

ความผิดปกติดังกล่าวสามารถแสดงออกได้ด้วยตัวเอง:

ในกรณีที่ไม่มีเสียง - "Aknet" แทน "Rocket"

ในการบิดเบือน - การออกเสียงลำคอของ Sound R, ปอกเปลือก - W, ฯลฯ

ส่วนใหญ่มักละเมิด:

เสียงผิวปาก - S, S (และคู่นุ่มของพวกเขา), C

เสียงฟุ่มเฟือย - sh, w, h, sh

sonorny (Pagan) - L, R (และคู่นุ่มของพวกเขา)

posterior - K, G, X (และคู่นุ่มของพวกเขา)

การออกเสียงที่ไม่ถูกต้องอาจสังเกตได้ในความสัมพันธ์กับเสียงพยัญชนะใด ๆ แต่บ่อยครั้งที่เสียงที่เรียบง่ายในวิธีการเปล่งประกายและไม่จำเป็นต้องมีการเคลื่อนไหวเพิ่มเติมของภาษา (M, N, P, T)

2.1 ลักษณะของการพัฒนาคำพูดของเด็กอายุ 5-7 ปีกับ ONR

ONR เป็นการละเมิดคำพูดที่เด็กที่มีการได้ยินปกติและข่าวกรองที่ค่อนข้างเก็บรักษาไว้ค่อนข้าง จำกัด ของส่วนประกอบทั้งหมดของระบบเสียงพูด (การออกเสียงวุฒิสมาวิทยาและ lexico-grammatical) นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าในกระบวนการของ optogenesis ส่วนประกอบทั้งหมดกำลังพัฒนาในความสัมพันธ์ใกล้ชิดและการ จำกัด ส่วนประกอบบางส่วนทำให้เกิดการ จำกัด ส่วนประกอบอื่น ๆ ของระบบเสียงพูด

ประสบการณ์การพูดของเด็กที่มี ONR มี จำกัด มากภาษาหมายถึงพวกเขาเพลิดเพลินไปกับความไม่สมบูรณ์ พวกเขาอยู่ไกลจากความพึงพอใจในการตีความอย่างเต็มที่ ดังนั้นการพูดการพูดของเด็กที่มีการละเมิดสุนทรพจน์เหล่านี้เป็นสถานการณ์ที่ยากจนไม่น่าเป็นไปได้อย่างใกล้ชิด นอกสถานการณ์นี้มันมักจะเข้าใจยาก คำพูดที่เชื่อมต่อ (Monologic) โดยที่ไม่มีการดูดซึมอย่างเต็มรูปแบบของความรู้ที่ได้รับจากเด็กหรือพัฒนาด้วยความยากลำบากมากหรือโดยทั่วไปขาดหายไปอย่างสมบูรณ์

การเบี่ยงเบนที่ระบุทั้งหมดในการพัฒนาคำพูดนั้นไม่สามารถเอาชนะได้อย่างอิสระและไม่หายไป ดังนั้นการพัฒนาคำพูดของเด็กดังกล่าวสามารถให้บริการได้เฉพาะกับการใช้ระบบของมาตรการราชทัณฑ์ที่ให้การก่อตัวของการปฏิบัติในการพูดในกระบวนการที่ Phoney และรูปแบบคำศัพท์และไวยากรณ์ของภาษาในระดับภาษาการฝึกคำพูดเป็น วิธีการสื่อสารและการวางนัยทั่วไป

การแยก ONR เป็นการจัดสรรอาการที่ซับซ้อน กลุ่มนี้มีความซับซ้อน มีเด็กประเภทต่าง ๆ : เด็กที่มีมอเตอร์และประสาทสัมผัส Alalia; เด็กที่มีความล่าช้าในการพัฒนาคำพูดเป็นอาการของความล่าช้าทางจิต เด็กที่มี dysarthria; เด็ก ๆ ที่มีความล่าช้าในการพัฒนาคำพูดของสาเหตุที่ยังไม่เสร็จ

ระดับของการถดถอยทั่วไปของการพูดอาจแตกต่างกัน: จากการขาดเครื่องมือการเรียนรู้สุนทรพจน์อย่างสมบูรณ์เพื่อตีแผ่การพูดด้วยองค์ประกอบของการออกเสียง - phonmethic และ lexico-grammatical

levina r.e. จัดสรรสามระดับของการถดถอยทั่วไปของการพูด:

ระดับระดับที่ยากที่สุด - Onr 1;

ปานกลาง - onr ระดับ 2;

น้ำหนักเบา - ONR 3 ระดับ

2.2 การกล่าวสุนทรพจน์ทั่วไปของการพูด ผม. ระดับ.

มีการขาดวิธีการสื่อสารด้วยวาจาเกือบทั้งหมด เด็กอายุสี่ขวบห้าปีมีคำศัพท์น้อยมากซึ่งรวมถึงคำไม่เกิน 20 คำ เด็กใช้คำว่า - ความต้านทานเสียง ("bi-bi") หรือคำที่กล้าหาญ (ชิ้นส่วนของคำที่ใช้งานสมบูรณ์ตัวอย่างเช่น "uhu" แทนที่จะเป็น "ไก่") ส่วนประกอบเสียงเหล่านี้มาพร้อมกับการแสดงออกทางสีหน้าและท่าทางมากมาย นอกจากนี้หลายคำของค่ากระจาย: หนึ่งคำมีค่ามากมาย (ตัวอย่างเช่น "อุ้งเท้า" คือทั้งหมดที่ด้วยความช่วยเหลือที่เคลื่อนไหว: ทั้งขาและล้อและอุ้งเท้า) คำนี้ไม่ได้แก้ไขค่าเฉพาะ บางครั้งวัตถุเดียวกันเรียกว่าคำต่าง ๆ เด็กเปลี่ยนคำหนึ่งคำให้กับผู้อื่น (ตัวอย่างเช่นการกระทำจะแทนที่ชื่อของวัตถุ "ที่พักพิง" (เตียง) แทนที่จะนอน) โครงสร้างเสียงของคำมีลักษณะผิดเพี้ยนมากตามกฎโครงสร้างจังหวะเดียวจะถูกทำซ้ำบ่อยเท่ากันสองเท่า

การรับรู้ Phondematic การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ขาดหายไป ด้านการออกเสียงของคำพูดยังแตกอย่างไม่มีการลดการป้องกันเสียงเบลอ ในระดับของการพัฒนาคำพูดนี้เป็นการยากที่จะตรวจสอบว่าเสียงใดเป็นสัญลักษณ์ของเด็ก พจนานุกรมแบบพาสซีฟนั้นกว้างกว่าการใช้งาน แต่ความเข้าใจในการพูดยังคงถูก จำกัด โดยสถานการณ์ ระบบไวยากรณ์ของการพูดนั้นไม่ได้เกิดขึ้นจริง มีการกำหนดคำและการสร้างคำ วลีปรากฏขึ้น แต่มันไม่มีการเชื่อมต่อที่แน่นอนระหว่างคำไม่มีการออกแบบไวยากรณ์ไม่มีการเชื่อมต่อในรูปแบบของการร้องขอและน้ำเสียง I.e. คำพูดวลีนั้นขาดไปอย่างสิ้นเชิงในระดับแรกของหรือหรือโดดเด่นด้วยการแยกส่วน

การกล่าวสุนทรพจน์ทั่วไป ครั้งที่สอง ระดับ.

ในระดับที่สองความสามารถในการพูดของเด็กเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ เด็กมีคำศัพท์ที่ค่อนข้างใหญ่ สุนทรพจน์เหนือกว่าคำนามคำกริยาน้อยและคำคุณศัพท์น้อยลง ในการพูดของเด็กมากมีข้อผิดพลาดทางวาจา (เช่น "โดดเด่น" แทนที่จะเป็น "ทำความสะอาด", "ลบ", "การซัก") โดยเฉพาะอย่างยิ่งด้วยวาจา การผสมผสานมากมายมีความไม่ถูกต้องของคำ ในการพูดของเด็กมีคำกริยาอสัณฐานจำนวนมาก ("ทำ", "ไป", "มูลค่า", ฯลฯ ) เด็กใช้คำพูดวลี มีข้อเสนอทั่วไป จากมุมมองของจำนวนคำข้อเสนอนั้นค่อนข้างปริมาตร แต่ไวยากรณ์วลีไม่ถูกต้อง ไม่ใช่ทุกรูปแบบที่แตกต่างกันอย่างถูกต้อง เด็กไม่ได้ใช้เคสในรูปแบบที่ไม่ถูกต้อง (การประสานงานที่ไม่ถูกต้องของคำนามและคำคุณศัพท์ในทางตรงกลางโดยเฉพาะในกรณีทางอ้อม) การออกแบบที่เสนอได้รับการทำซ้ำอย่างไม่ถูกต้อง ตัวอย่างเช่น: "ฉันเป็น Lelk" แทนที่จะเป็น "ฉันอยู่ในต้นคริสต์มาส" โดยทั่วไปคำบุพบทและสหภาพนั้นไม่ค่อยได้ใช้ สำหรับเด็กที่มีระดับ 2 ของ ONR โดดเด่นด้วยการละเมิดขั้นต้นของระบบไวยากรณ์ของการพูด มี adgrammatism จำนวนมากเมื่อใช้คำนามกริยา; คำคุณศัพท์นั้นหายากมากเพราะ พวกเขาจะถูกนำไปใช้อย่างถูกต้อง ในเด็กมีเพียงผู้ที่ตกเป็นเหยื่อธรรมดาเท่านั้นที่ได้เรียนรู้ การสร้างคำถูกทำลายอย่างหยาบคาย มันไม่มีเลยยกเว้นสำหรับผู้หญิงมิติ ในเด็กที่มีคำปราศรัยครั้งที่ 2 การพัฒนาวากยสัมพันธ์ข้อเสนอนั้นเกิดขึ้นดีกว่าในเด็กที่มี 1 ระดับของ ONR ความเข้าใจในการพูดดีขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ เด็กแยกความแตกต่างคำที่ใกล้ชิดกับอะคูสติกจำนวนมาก แต่ไม่ใช่ทั้งหมด ด้านการพูดของการพูดแตกหักเด็กไม่สามารถเน้นเสียงกับพื้นหลังของคำ โครงสร้างของคำพูดของคำมีการคลี่คลายมากขึ้น (เด็กทำซ้ำสองหรือสามคำ) แต่มีความผิดเพี้ยนขั้นต้นของคำหลายบรรทัดโดยเฉพาะพยางค์ที่มีการข้าม คำที่ทำซ้ำโดยการแปรผัน (ตัวอย่างเช่น "นรกแทนที่จะเป็น" ดาว ") การละเมิดการระงับเสียงเป็น polymorphic เสียงสระที่ออกเสียงอย่างถูกต้องและเรียบง่ายในการประกบเสียง ตามกฎแล้วมีการปฏิบัติตามกฎคอนกรีตและการเปลี่ยน การแทนที่ลักษณะความล่าช้าในการพัฒนาสัทศาสตร์ของเด็ก

ดังนั้นในเด็กที่มีระดับ onr 2, สัณฐานวิทยาและการยึดติดกับการประนีประนำเพี้ยวิทยาคำพูดที่เกี่ยวโยงกันดั้งเดิมความเข้าใจในการพูดยังคงไม่สมบูรณ์เพราะ รูปแบบไวยากรณ์จำนวนมากแตกต่างกันไม่เพียงพอ

การกล่าวสุนทรพจน์ทั่วไป สาม ระดับ.

ระดับนี้โดดเด่นด้วยความจริงที่ว่าชีวิตประจำวันมีรายละเอียดมากขึ้นไม่มีการออกเสียงหยาบและความผิดปกติทางไวยากรณ์ - ไวยากรณ์ ด้านเสียงค่อนข้างเกิดขึ้น แต่มีการละเมิดการออกเสียงของความซับซ้อนของเสียงและการละเมิดโครงสร้างการสะกดคำของคำ โดยเฉพาะอย่างยิ่งการละเมิดขนาดใหญ่มีการสังเกตในทุกรูปแบบของการพูดที่เชื่อมต่อ (เรื่องราวในเนื้อเรื่องเรื่องราวในหัวข้อที่กำหนด) มีความไม่ถูกต้องในการใช้คำหลายคำด้วยวาจา paraphalia มีการก่อตัวของเขตความหมายที่ไม่ใช่การก่อตัว พจนานุกรมที่ใช้งานอยู่นำเสนอคำนามคำกริยา แต่คำคุณศัพท์เล็กน้อยคำบุพบทและสหภาพที่ซับซ้อน แต่ยังคงมีอยู่แล้ว ในการพูดที่ใช้งานอยู่มีการใช้ข้อเสนอความชุกที่เรียบง่าย มีปัญหามากในการใช้ข้อเสนอที่ซับซ้อน มีการก่อตัวไม่เพียงพอและความแตกต่างที่ไม่ถูกต้องของรูปแบบของผู้ที่ตกเป็นเหยื่อและการสร้างคำ Agrammaties ถูกพบในรูปแบบที่ปรากฏในช่วงดึกใน Ontogenesis ตัวอย่างเช่นการประสานงานของคำนามและคำคุณศัพท์ในทางตรงกลางการใช้คำบุพบทที่ซับซ้อน "เพราะ" "จากใต้" บ่อยครั้งที่ไม่มีการเชื่อมโยงที่มีผลผูกพันในข้อเสนอที่ซับซ้อน มีการละเมิดรูปแบบที่ซับซ้อนของการวิเคราะห์และสังเคราะห์การสังเคราะห์ การละเมิดจะแสดงในการอ่านและการเขียน

ดังนั้นในระดับที่สามของ ONR ปัญหาที่ยิ่งใหญ่ที่สุดจะถูกสังเกตเมื่อสร้างวลีโดยพลการ

2.3 ใบรับรองการวิเคราะห์สำหรับการทำโลโก้

ในเดือนกันยายน 2558 เด็ก 25 คนลงทะเบียนกับจุดบำบัดคำพูด

ของเด็ก 25 คนที่มีการด้อยค่าของคำพูด:

เด็กอายุ 15 ปีมีโรค Dysarthritia เด็ก 10 คน - Dislavia

เด็กที่มีบทสรุปการบำบัดด้วยคำพูดของ FNR;

15teey ด้วยบทสรุปการบำบัดด้วยคำพูดของ FFNR;

เด็ก 5 คนที่มีบทสรุปการบำบัดด้วยคำพูดของ onr 3-4 ระดับ;

3. คุณสมบัติของการดำเนินการตามกระบวนการศึกษา

3.1cel งานและหลักการของการทำงานของจุดบำบัดของครู - สุนทรพจน์ของดาวโจนส์ในการดำเนินการตามราชทัณฑ์และการพัฒนางานกับเด็กที่ละเมิดคำพูด

วัตถุประสงค์ของโปรแกรมคือ สร้างเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของระบบการออกเสียงเต็มรูปแบบและระบบไวยากรณ์ - ไวยากรณ์ของภาษาการพัฒนาของการรับรู้ทางโทรศัพท์และทักษะของการวิเคราะห์เสียงครั้งแรกและการสังเคราะห์ในเด็กที่มีการด้อยค่าของคำพูด (FNR, FFNR, ONR และอื่น ๆ โรคคำพูด) ลงทะเบียน ในการบำบัดด้วยการพูด

ในกระบวนการของกระบวนการแก้ไขจะได้รับการแก้ไขภารกิจต่อไปนี้:

การตรวจสอบในช่วงต้นและการป้องกันการพูดในเวลาที่เหมาะสม

การเอาชนะข้อบกพร่องในการพัฒนาคำพูด;

การศึกษาของทักษะการประกบกันของการระงับเสียงและการพัฒนาการรับรู้การได้ยิน

การทำให้เป็นมาตรฐานของการส่งผลกระทบต่อเสียงและโครงสร้างคำพิกเซล

การพัฒนาทักษะการวิเคราะห์เสียงและทักษะการสังเคราะห์

การพัฒนาหมวดย่อย lexico-grammatical และคำพูดที่เกี่ยวโยงกัน (คำศัพท์และการพูดแบบโต้ตอบ)

การบรรลุเป้าหมายและการแก้ปัญหาดำเนินการโดยคำนึงถึงต่อไปนี้หลักการ :

หลักการของลักษณะธรรมชาติ I.e. การจัดตำแหน่งแบบซิงโครนัสของการพูดและการพัฒนาจิตของเด็กที่มีการกล่าวสุนทรพจน์

หลักการ Onhegenetic โดยคำนึงถึงรูปแบบของการพัฒนาของการพูดของเด็กในบรรทัดฐาน;

หลักการของการเป็นรายบุคคลการบัญชีสำหรับโอกาสคุณสมบัติของการพัฒนาและความต้องการของเด็กแต่ละคน

หลักการของการรับรู้เด็กแต่ละคนโดยผู้เข้าร่วมเต็มในกระบวนการศึกษา

หลักการสนับสนุนความคิดริเริ่มของเด็กและการก่อตัวของผลประโยชน์ทางปัญญาของเด็กแต่ละคน

หลักการของหน้าจอคอนกรีตและการเข้าถึงวัสดุการศึกษาการปฏิบัติตามข้อกำหนดวิธีการเทคนิคและเงื่อนไขในการก่อตัวของคุณสมบัติของแต่ละบุคคลและอายุ

หลักการของระบบการศึกษาและการเชื่อมต่อระหว่างกัน

หลักการของการส่งวัสดุการศึกษาค่อยๆ

หลักการของข้อมูลที่เพิ่มขึ้นเป็นศูนย์กลางในแต่ละกลุ่มอายุที่ตามมาในทั้งห้าเขตการศึกษา

หลักการของความสัมพันธ์ของการทำงานกับฝ่ายต่าง ๆ ในการพูด

หลักการของการให้การปฏิบัติภาษาที่ใช้งานอยู่

รูปแบบหลักของการทำงานกับเด็กคือกิจกรรมเกม - รูปแบบการขุดของกิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียน ทุกอย่างการพัฒนาราชทัณฑ์ (บุคคลและกลุ่มย่อย) โหนด, สอดคล้องกับโปรแกรมการทำงานพวกเขากำลังเล่นเกมในธรรมชาติมีการอิ่มตัวด้วยเกมต่าง ๆ และการพัฒนาเกมแบบฝึกหัดและในรูปแบบการฝึกอบรมที่ซ้ำกัน

ดังนั้นภารกิจหลักของโปรแกรมการทำงานของนักบำบัดการพูดของครูในปีการศึกษา 2010-2018 คือความเชี่ยวชาญของเด็กที่มีความเป็นอิสระเชื่อมต่อคำพูดที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์และทักษะการสื่อสารระบบการออกเสียงของภาษารัสเซียองค์ประกอบของอนุปริญญา ซึ่งเป็นรูปแบบความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการฝึกอบรมของโรงเรียนและทำให้มั่นใจได้ถึงความต่อเนื่องกับขั้นตอนต่อไปของระบบการศึกษาทั่วไป

4. องค์ประกอบการขายของโปรแกรมการทำงานของนักบำบัดการพูดของครู

4.1 แนวทาง Salerny (ผลลัพธ์ตามแผน) ในสาขาการศึกษา "การพัฒนาคำพูด"

แนวคิดหลักของโปรแกรมการทำงานคือการตระหนักถึงงานการศึกษาของการศึกษาก่อนวัยเรียนด้วยการมีส่วนร่วมของการจัดตำแหน่งแบบซิงโครนัสของการพูดและการพัฒนาจิตของเด็กที่มีการละเมิดคำพูดลงทะเบียนกับ Dow Logopunk .

ผลการพัฒนาโปรแกรมการทำงานของโปรแกรมของครู Logopeda จะถูกนำเสนอในรูปแบบของเป้าหมาย ตามแนวทางของ GEF ไปยังเป้าหมายการศึกษาก่อนวัยเรียนจะพิจารณาโดยไม่คำนึงถึงลักษณะของโครงการรูปแบบของการดำเนินการคุณสมบัติของการพัฒนาเด็ก เป้าหมายไม่ได้รับการประเมินโดยตรงในรูปแบบของการวินิจฉัยและ / หรือการวินิจฉัยทางจิตวิทยาและไม่สามารถเปรียบเทียบกับความสำเร็จที่แท้จริงของเด็ก ๆ เป้าหมายที่นำเสนอใน GEFS เป็นเรื่องทั่วไปสำหรับพื้นที่การศึกษาทั้งหมดของสหพันธรัฐรัสเซีย แนวทางการกำหนดเป้าหมายของโปรแกรมนี้ขึ้นอยู่กับ GEF กับและงานของโปรแกรมงานนี้

เพื่อกำหนดเป้าหมายปริมณฑลของการศึกษาก่อนวัยเรียน (ในขั้นตอนของการสำเร็จการศึกษาก่อนวัยเรียน) ตามโปรแกรมดังต่อไปนี้ลักษณะทางสังคม - กฎระเบียบของความสำเร็จที่เป็นไปได้ของเด็ก :

เด็กเป็นเจ้าของคำพูดที่ดี มันสามารถแสดงความคิดและความปรารถนาของเขาได้แสดงให้เห็นถึงความคิดริเริ่มในการสื่อสารรู้วิธีถามคำถามเพื่อให้ได้ข้อสรุปรู้และรู้วิธีการเล่าเรื่องเทพนิยายเพื่อบอกบทกวีเพื่อสร้างเรื่องราวในชุดของพล็อตรูปภาพหรือในเนื้อเรื่อง ; มีทักษะการวิเคราะห์เสียงเสียงระดับประถมศึกษาซึ่งทำให้มั่นใจได้ถึงการก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นการรู้หนังสือ

เด็กอยากรู้อยากเห็น มีแนวโน้มที่จะสังเกตการทดลอง; เขามีความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับตัวเองเกี่ยวกับโลกธรรมชาติและสังคม

เด็กสามารถทำโซลูชันของเขาเองได้ ด้วยการสนับสนุนความรู้และทักษะในกิจกรรมต่าง ๆ

ความคิดริเริ่มของเด็กอิสระ ในกิจกรรมต่าง ๆ มีความสามารถในการเลือกชั้นเรียนและพันธมิตรในกิจกรรมร่วมกัน

เด็กที่ใช้งาน ประสบความสำเร็จในการโต้ตอบกับเพื่อนและผู้ใหญ่ เด็กมีทัศนคติที่ดีต่อตัวเขาตามกิจกรรมต่าง ๆ

เด็กสามารถใช้ความรู้สึกได้อย่างเพียงพอ ฉันรู้วิธีที่จะสนุกกับความสำเร็จและเอาใจใส่ผู้อื่นสามารถเจรจาพยายามแก้ไขข้อขัดแย้งได้

เด็กมีความรู้สึกภาคภูมิใจในตนเอง ศรัทธาในตัวเอง

เด็กมีจินตนาการที่พัฒนาแล้ว ซึ่งดำเนินการในกิจกรรมต่าง ๆ

เด็กรู้วิธีที่จะเชื่อฟังกฎและมาตรฐานทางสังคม ความพยายามอย่างว่องไว Capacked

เด็กมีการเคลื่อนไหวขนาดใหญ่และขนาดเล็ก มันกำลังเคลื่อนไหวและฮาร์ดีเป็นเจ้าของการเคลื่อนไหวหลักสามารถควบคุมการเคลื่อนไหวของเขารู้วิธีจัดการพวกเขา

เกณฑ์มาตรฐานเป้าหมายเป็นพื้นฐานของความต่อเนื่องของการศึกษาก่อนวัยเรียนและการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา

ประสิทธิภาพของกิจกรรมการศึกษาการพูดบำบัดการรักษาราชทร์ถูกตรวจสอบผ่านการศึกษาการวินิจฉัย 2 ครั้งต่อปีโดยมีการปรับเปลี่ยนตามแผนการที่ตามมา (เส้นทาง) ของการแก้ไขและเนื้อหาของกระบวนการราชการและการศึกษาทั้งหมด

ผลการตรวจสอบจะสะท้อนให้เห็นในไพ่คำพูดของเด็กที่มีการเปลี่ยนแปลงของการแก้ไขเสียงและการพัฒนาของฟังก์ชั่นการพูดของเด็กแต่ละคนการตรวจสอบผลลัพธ์ของการพัฒนาคำพูดของเด็ก ๆ ใน Logopunk Dow รายงานประจำปีของ ครูสอนสุนทรพจน์และประสิทธิผลของการทำงานของจุดบำบัดการพูดของ Dou สำหรับการวินิจฉัยวิธีการตรวจสอบการบำบัดด้วยคำพูด t.bfichieva, g.v Chirkina ข้อกำหนดในการตรวจสอบการวิจัย - กันยายนพฤษภาคม

ตามวัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของสาขาการศึกษาของ "การพัฒนาคำพูด" ผลการวางแผนหลักของการทำงานในพื้นที่นี้คือการบรรลุลูกแต่ละคนของระดับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกับบรรทัดฐานอายุการป้องกันปัญหาที่อาจเกิดขึ้นในการดูดกลืนความรู้ของโรงเรียนเนื่องจากการละเมิดคำพูดและการปรับตัวทางสังคมและการรวมตัวกันในสังคม.

4.2 ผลการวางแผนถาวรในฟิลด์การศึกษา "การพัฒนาคำพูด"

เด็กอายุ 5-6 ปี การเข้าร่วมการพูดการบำบัดด้วยคำพูด Dou ต้องมีความรู้ทักษะและทักษะดังต่อไปนี้:

มันถูกนำเสนออย่างถูกต้องเสียงของการพูดทั้งหมดในตำแหน่งการออกเสียงและการก่อตัวของการพูด;

สร้างความแตกต่างเสียงทั้งหมดที่ศึกษา;

- สนุกกับการพูดอย่างอิสระเพื่อแสดงความรู้อารมณ์ความรู้สึกของพวกเขา

- การโต้ตอบของเกมใช้คำแถลงบทบาทที่หลากหลาย

- ใช้คำศัพท์ที่หลากหลายตามความหมายที่แน่นอน

- ใช้ข้อเสนอที่ซับซ้อนของประเภทต่าง ๆ วิธีการสร้างคำที่หลากหลาย;

- มันเป็นตัวอย่างของเรื่องราวในภาพเรื่องราวบนชุดของภาพ; จากประสบการณ์ส่วนตัวอย่างสม่ำเสมอโดยไม่มีการส่งผ่านที่สำคัญให้ใช้งานวรรณกรรมขนาดเล็ก

- ดำเนินการวิเคราะห์เสียงของคำของโครงสร้างเสียงต่าง ๆ

- มันมีความสามารถที่โดดเด่นด้วยเสียงที่ไฮไลต์ (เสียงสระ, พยัญชนะที่เป็นของแข็ง, พยัญชนะที่อ่อนนุ่ม, เสียงสระส้วมที่ไม่มีเสียง);

- ใช้ข้อกำหนดที่สอดคล้องกันอย่างถูกต้อง

เด็ก 6-7 เล็ต การปล่อยตัวจากจุดบำบัดคำพูดของ DOW ต้องมีความรู้ทักษะและทักษะต่อไปนี้ในสาขาการศึกษาของ GEF "การพัฒนาคำพูด":

การทำให้เป็นปกติของด้านการออกเสียงของการพูด:

มันชัดเจนอย่างถูกต้องเสียงทั้งหมดของภาษารัสเซียในตำแหน่งการออกเสียงต่าง ๆ และรูปแบบของการพูด;

differents เสียงทั้งหมด;

การพัฒนาการสื่อสารฟรีกับผู้ใหญ่และเด็ก:

- สามารถมีส่วนร่วมในการสนทนาโดยรวม (กำหนดอิสระและถามคำถามโต้เถียงเพื่อตอบคำถาม);

- ใช้คำพูดอย่างอิสระเพื่อสร้างการติดต่อรักษาและทำบทสนทนาให้เสร็จสมบูรณ์

การพัฒนาส่วนประกอบของ LGSR (ด้านศัพท์, ระบบไวยากรณ์ของคำพูด, คำพูดที่เชื่อมต่อ - รูปแบบการสนทนาและอนุรักษ์) ในรูปแบบต่าง ๆ และประเภทของกิจกรรมสำหรับเด็ก:

- ใช้คำศัพท์ที่แตกต่างกันของการพูดอย่างถูกต้องตามความหมายของพวกเขาอย่างแข็งขันใช้คำศัพท์เกี่ยวกับการประเมินอารมณ์และการแสดงออกทางภาษา

- ใช้วิธีการสร้างคำที่หลากหลายข้อเสนอที่ซับซ้อนของประเภทต่าง ๆ เครื่องมือภาษาที่แตกต่างกันสำหรับการเชื่อมต่อชิ้นส่วนส่วน;

- จัตช์อิสระอย่างอิสระและละครงานวรรณกรรมขนาดเล็กถือเป็นบรรยายเชิงพรรณนาและพล็อตตามแผน

- เรียกคำในลำดับในประโยคเสียงและพยางค์เป็นคำแยกแยะแนวคิดของ "เสียง", "พยางค์", "คำ", "ข้อเสนอ"

การก่อตัวของกิจกรรมสังเคราะห์การวิเคราะห์เสียง:

- รับรู้คำศัพท์และเสนอเป็นหน่วยงานอิสระของการพูดใช้อย่างถูกต้องในคำพูดของพวกเขา;

- สามารถแบ่งปันประโยคสำหรับคำและทำขึ้นจากคำ (2-4);

- สร้างขึ้นเพื่อตั้งค่าคำเป็นพยางค์ (2-4) และประกอบขึ้นเป็นพยางค์

- สามารถทำการวิเคราะห์เสียงของคำ;

- เข้าใจบทบาทที่ไร้เหตุผลของฟอนิม

5. องค์ประกอบที่เหมาะสมของโปรแกรมการทำงานของนักบำบัดการพูดของครู

5.1 คำอธิบายของกิจกรรมการศึกษาราชทัณฑ์ตามทิศทางของการพัฒนาคำพูดของเด็ก

วิธีการเริ่มต้นสำหรับเนื้อหาของงานราชทัณฑ์ในวรรคการบำบัด Dou Speech คือบทบัญญัติที่พัฒนาขึ้นในการบำบัดด้วยคำพูดในประเทศ L.S. Vygotsky, R.e. levina, l.e. ชาวยิว, วัณโรค Filich, G.V. Chirkina และคนอื่น ๆ

โปรแกรมการทำงานครู - สุนทรพจน์ Therapist Logopunk Dow สำหรับปีการศึกษา 2017-2018 คอมไพล์บนพื้นฐานของพื้นฐานทั่วไปโปรแกรม คำนึงถึงบทบัญญัติของโปรแกรมของ Dou และ Gef ถึง :

- โปรแกรมการบำบัดด้วยเสียงพูดเพื่อเอาชนะการละเมิดการพูดของการพูดในเด็ก (ผู้เขียนของโปรแกรม t.b. phileeeva, g.v. Chirkina),

- โปรแกรมการบำบัดด้วยคำพูดที่จะเอาชนะการกล่าวสุนทรพจน์ทั่วไปในเด็ก (ผู้เขียนของโปรแกรม T.B. Filich, G.V. Chirkin, T.V, Tumanova)

"สถาบันราชทัณฑ์สถาบันราชทัณฑ์สถาบันการศึกษารัสเซีย" แนะนำโดยสถาบันการศึกษาการศึกษาการสอนของสถาบันการศึกษา การใช้งานสองโปรแกรมพร้อมกันเนื่องจากการปรากฏตัวในจุดบำบัดของคำพูดของเด็กทั้งจาก FNR และ FFNR และจาก ONR

เนื้อหาของกิจกรรมการศึกษาราชทัณฑ์ให้:

ระบุความต้องการการศึกษาพิเศษของเด็กที่มีการด้อยค่าของคำพูด

การดำเนินการตามความช่วยเหลือทางการแพทย์ที่มุ่งเน้นการแพทย์และการสอนเป็นรายบุคคลแก่เด็กที่มีการด้อยค่าของการพูดโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการพัฒนาจิตวิทยาและความสามารถของแต่ละบุคคล

ความเป็นไปได้ของการพัฒนาเด็กที่มีการละเมิดคำพูดของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักให้กับ Dou และการรวมเข้ากับสถาบันการศึกษา

ตามที่เฉพาะเจาะจงของจุดบำบัดคำพูดของพื้นที่การศึกษา Dou"การพัฒนาคำพูด" โปรแกรมการทำงานถูกนำไปข้างหน้าในโปรแกรมการทำงานเนื่องจากการเรียนรู้ภาษาพื้นเมืองเป็นหนึ่งในองค์ประกอบหลักของการสร้างบุคลิกภาพ

ทิศทางหลักของการทำงานของนักบำบัดการพูดของครูในการแก้ไขและพัฒนาคำพูดของเด็กที่มีการละเมิดคำพูดเกี่ยวกับจุดการบำบัดของ Dou Speech ตามพื้นที่การศึกษาของ "การพัฒนาคำพูด" ของ GEF เป็น:

การศึกษาวัฒนธรรมเสียงของการพูด (การทำให้เป็นมาตรฐานของเสียง) - การพัฒนาของการรับรู้ของเสียงของคำพูดและการออกเสียงดั้งเดิม

การก่อตัวของการรับรู้ระดับประถมศึกษาของปรากฏการณ์ภาษาและคำพูด (การพัฒนาของการรับรู้และการได้ยินด้วยการได้ยิน) เป็นความแตกต่างของเสียงและคำพูดการค้นหาสถานที่ของเสียงในคำ;

การพัฒนาพจนานุกรมที่ใช้งานอยู่คือการพัฒนาคำศัพท์และการใช้งานที่เกี่ยวข้องของพวกเขาตามบริบทของคำสั่งสถานการณ์ที่การสื่อสารเกิดขึ้น

การก่อตัวของระบบไวยากรณ์ของการพูด:

ก) สัณฐานวิทยา (เปลี่ยนคำพูดโดยการคลอดบุตร, หมายเลข, กรณี),

b) ไวยากรณ์ (เรียนรู้วลีและข้อเสนอแนะประเภทต่างๆ)

c) การสร้างคำ;

การพัฒนาคำพูดที่เกี่ยวโยงกัน - Monologic (บอก) และการสนทนา (สนทนา);

การศึกษาความรักและความสนใจในคำศิลปะ

เนื้อหาและองค์กรของกิจกรรมการแก้ไขการศึกษาและการพูดสุนทรพจน์ในเงื่อนไขของการบำบัดด้วยคำพูด

ประสิทธิผลของงานการศึกษาราชทัณฑ์ถูกกำหนดโดยองค์กรที่ชัดเจนของเด็กในระหว่างการเข้าพักในโรงเรียนอนุบาลการกระจายที่ถูกต้องของการโหลดในระหว่างวันการประสานงานและความต่อเนื่องในการทำงานของทุกวิชาของกระบวนการราชการ

เนื้อหาของการบำบัดด้วยคำพูดการรักษาราชทัณฑ์เพื่อเอาชนะ FFNR และ ONR ในเด็กที่ลงทะเบียนใน Logopop ของ Dou ช่วยให้มั่นใจถึงความแปรปรวนและการปฐมนิเทศส่วนตัวของกระบวนการศึกษาโดยคำนึงถึงความสามารถและความต้องการของเด็กแต่ละคน

รูปแบบของการฝึกอบรมในสถานีบำบัดคำพูด Dou -กลุ่มย่อยและบุคคล . ตาม GEF ไปยังรูปแบบหลักของการทำงานกับเด็ก - precolecakers คือกิจกรรมการเล่นเกม โปรแกรมการทำงานคำนึงถึงบทบัญญัตินี้ แต่ถือว่าการประกอบอาชีพที่มีการใช้แบบฟอร์มการเล่นเกมสูงสุดยังคงเป็นหนึ่งในรูปแบบหลักของการทำงานกับเด็กที่มีการละเมิดคำพูด

องค์กรของการทำงานของนักบำบัดการพูดในระหว่างปีจะถูกกำหนดโดยงานที่จัดทำโดยโปรแกรมการทำงาน ปีการศึกษาเกี่ยวกับจุดบำบัดการพูดของ DOW มีเงื่อนไขแบ่งเป็น 3 งวด:

1 ระยะเวลา - กันยายน - พฤศจิกายน;

2 งวด - ธันวาคม - กุมภาพันธ์

3 ระยะเวลา - มีนาคม - พฤษภาคม

การตรวจสอบการพูดบำบัดดำเนินการตั้งแต่วันที่ 1 กันยายนถึง 15 กันยายน กลุ่มย่อยการบำบัดด้วยคำพูดและแต่ละชั้นเรียนจะจัดขึ้นตั้งแต่วันที่ 15 กันยายนสำหรับกฎระเบียบโหนดที่รวบรวมโดยครูโลโก้ ด้วยข้อตกลงกับการบริหารของ Dou และนักการศึกษาของกลุ่มนักบำบัดการพูดสามารถพาเด็กออกจากอาชีพทั้งหมด ซึ่งแตกต่างจากบันทึกเฉพาะงานการแก้ไขกิจกรรมการพูดในระบบการทำงานของ Logopunk เป็นตัวเลือก ดังนั้นจึงไม่มีเวลาในกำหนดการของกิจกรรมการศึกษาที่กำหนดเป็นพิเศษสำหรับชั้นเรียนที่มีนักบำบัดการพูด การควบคุมโหนดการบำบัดด้วยคำพูดจะถูกดึงขึ้นในลักษณะที่ไม่รบกวนการดูดกลืนของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปและให้โอกาสแก่ผู้ปกครองหากจำเป็นหรือปรารถนาที่จะเข้าร่วมในชั้นเรียนการพูดการพูดแต่ละครั้ง: ส่วนหนึ่งของการบำบัดด้วยคำพูด งานทำในช่วงครึ่งหลังของวัน (ตามกฎแล้วชั้นเรียนที่มีการพูดโคโคสต์ในช่วงครึ่งหลังของวันจะจัดขึ้นในวันอังคารและวันพฤหัสบดี)

ตาม Sanpin ระยะเวลาของชั้นเรียนย่อยกับเด็ก ๆ ในปีที่ 6 ของชีวิตคือ 20-25 นาทีกับเด็ก ๆ ในปีที่ 7 ของชีวิต - 25-30 นาที สำหรับกลุ่มย่อยเด็กของกลุ่มอายุหนึ่งคือยูไนเต็ดที่มีการละเมิดแม่น้ำที่คล้ายกันในธรรมชาติและระดับความรุนแรง นอกจากนี้คลาส SubGroup ที่มีเด็กที่มี ONR ในการพัฒนา LGSR และการกล่าวสุนทรพจน์ที่เกี่ยวข้องจะดำเนินการ จำนวนเด็กในกลุ่มย่อยจาก 2 ถึง 7 คน

ความถี่ของแต่ละชั้นเรียนจะถูกกำหนดโดยธรรมชาติและระดับความรุนแรงของการละเมิดคำพูดอายุและคุณสมบัติทางกายภาพของเด็ก ๆ ของเด็กระยะเวลาของแต่ละชั้นเรียนคือ 15-20 นาที เด็กที่มี FN และ FFNR มีส่วนร่วมกับนักพูดสุนทรพจน์ 2 ครั้งต่อสัปดาห์ด้วย ONR - 2-3 ครั้งต่อสัปดาห์

วัตถุประสงค์หลักของแต่ละชั้นเรียนคือการเลือกและในการใช้งานของแบบฝึกหัดที่ซับซ้อนของการใช้ประกบที่มีวัตถุประสงค์เพื่อกำจัดการละเมิดเฉพาะของด้านเสียงของลักษณะการพูดของการปล่อย, dysarthritia ฯลฯ ในแต่ละชั้นเรียนนักบำบัดการพูดมีความสามารถในการสร้าง การสัมผัสทางอารมณ์กับเด็กทวีความรุนแรงมากขึ้นการควบคุมคุณภาพของเสียงพูดที่ทำให้เกิดเสียงขุ่นเคืองข้อบกพร่องในการพูดราบรื่นปฏิกิริยาทางประสาท ในชั้นเรียนเหล่านี้เด็กก่อนวัยเรียนต้องควบคุมการประกบที่ถูกต้องของการศึกษาเสียงแต่ละครั้งและอัตโนมัติในสภาพการออกเสียงที่มีน้ำหนักเบา: ฉนวนในพยางค์โดยตรงและย้อนกลับคำศัพท์ของโครงสร้างพยางค์ที่เรียบง่าย การราชการและการพัฒนางานของครูนักบำบัดการพูดกับนักเรียนที่เฉพาะเจาะจงของ DW ที่ลงทะเบียนในจุดบำบัดคำพูดรวมถึงทิศทางเหล่านั้นที่สอดคล้องกับโครงสร้างของข้อบกพร่องในการพูด

ระยะเวลาของงานราชทัณฑ์และการพัฒนาส่วนใหญ่เป็นผลมาจากลักษณะของเด็กแต่ละคน ระยะเวลาโดยประมาณของคลาสกับเด็กที่มี FNR คือ 6 เดือน, FFNR - 1 ปี, ONR - 1-2 ปี ตามข้อบังคับเกี่ยวกับจุดบำบัดคำพูดของดาวโจนส์ตลอดทั้งปีมีเด็กมากถึง 25 คนมีส่วนร่วมใน logopunk การเปิดตัวของเด็ก ๆ จะดำเนินการตลอดปีการศึกษาเนื่องจากพวกเขากำจัดข้อบกพร่องในการพูด ผลการทำงานของการบำบัดด้วยคำพูดมีการเฉลิมฉลองในแผนที่การพูดของเด็ก

.

5.2 คำอธิบายของแบบฟอร์มตัวแปรวิธีการวิธีการและวิธีการใช้งานโปรแกรมการทำงานของนักบำบัดการพูด

ขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของโปรแกรมการทำงานของนักบำบัดการพูดของครูเอกสารต่อไปนี้ถูกรวบรวมการควบคุมงานในวรรคการบำบัดด้วยคำพูดสำหรับปี 2010-2018 ปีการศึกษา:

- แผนงานประจำปี ครูประจำปีในปีการศึกษา 2017-2018 ซึ่งรวมถึงแผนงานกับครู Dow กับผู้ปกครองกับเด็ก ๆ

- แผนการทำงานมุมมอง กับเด็กอายุ 5-6 ปีกับ FNR, FFNR และ ONR;

- แผนการทำงานมุมมอง กับเด็กอายุ 6-7 ปีกับ FNR, FFNR และ ONR;

- แผนปฏิทินปฏิทิน ในการก่อตัวของ Lexico-grammatical แปลภาษาและการพัฒนาคำพูดที่เชื่อมต่อในเด็กกับ ONR;

- แผนการทำงานราชทัณฑ์ของแต่ละบุคคลสำหรับเก็บเสียง ในสถานีบำบัดการพูด Dou สำหรับปีการศึกษา 2017-2018

6. ส่วนขององค์กรโปรแกรม

วัตถุประสงค์งานเนื้อหาและรูปแบบของการพูดบำบัด

การจัดตั้งสาเหตุของความผิดปกติในการพูดคุณสมบัติของธรรมชาติระดับความรุนแรงโครงสร้างของข้อบกพร่องในการพูดอนุญาตให้กำหนดเป้าหมายงานและรูปแบบการบำบัดด้วยคำพูด

วัตถุประสงค์ - การพัฒนาคำพูดและการแก้ไขข้อบกพร่องรวมถึงการก่อตัวของความสามารถในการใช้คำพูดเป็นวิธีการสื่อสารเพื่อการขัดเกลาทางสังคมที่ประสบความสำเร็จและการรวมเข้ากับสภาพแวดล้อมเพียร์

ภารกิจ :

​ การตรวจสอบของนักเรียน DW และระบุเด็ก ๆ ในหมู่พวกเขาที่ต้องการความช่วยเหลือด้านการป้องกันและแก้ไขในด้านการพัฒนาคำพูด

​ การศึกษาระดับของการพูดความรู้ความเข้าใจการพัฒนาทางสังคมส่วนบุคคลและลักษณะส่วนบุคคลของเด็กที่ต้องการการสนับสนุนการบำบัดด้วยคำพูดการกำหนดทิศทางหลักและเนื้อหาของการทำงานกับเด็กแต่ละคน

​ การชำระทักษะการสื่อสารทักษะการสื่อสาร

​ เป็นระบบการดำเนินการป้องกันโรคที่จำเป็นและการราชทัณฑ์ที่จำเป็นกับเด็กตามแผนของชั้นเรียนของแต่ละบุคคลและกลุ่มย่อย

​ ดำเนินการตรวจสอบผลการวิจัยของงานราชทัณฑ์กำหนดระดับความพร้อมในการพูดของเด็กไปโรงเรียน

​ การก่อตัวของทีมงานสอนภาษาของ DOA และผู้ปกครองของความพร้อมของข้อมูลสำหรับการพูดบำบัดการพูดช่วยในการจัดระเบียบสภาพแวดล้อมการพูดที่เต็มเปี่ยม

​ การประสานงานของครูและผู้ปกครองในกรอบของการพัฒนาคำพูดของเด็ก (การกระตุ้นให้ผู้ปกครองมีกิจกรรมที่ใส่ใจในการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนในครอบครัว)

​ องค์กรของการราชการที่มีประสิทธิภาพและการพัฒนาเด็ก ๆ ที่มีการละเมิดสุนทรพจน์ต่างๆ

เพื่อให้บรรลุผลสุดท้ายของกิจกรรมการศึกษาราชทัณฑ์ - การกำจัดข้อบกพร่องในการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนกระบวนการราชทัณฑ์มีการวางแผนตามขั้นตอนหลักและงานของแต่ละขั้นตอนซึ่งสามารถแสดงเป็นรูปแบบต่อไปนี้:

เนื้อหางานราชทัณฑ์ มีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างเงื่อนไขในการกำจัดข้อบกพร่องในการพูดเพื่อป้องกันผลที่เป็นไปได้ของการขาดคำพูด

องค์กรรูปแบบของกระบวนการราชทัณฑ์และการศึกษา