Адаптована програма з рас. Адаптована робоча програма Індивідуальної психологічної корекції для учнів з ОВЗ «Пізнавальний розвиток дітей з РАС. Освітня галузь «Фізичний розвиток»

Муніципальне дошкільний освітній заклад дитячий сад №6 «Горобинка»

міського округу Павловський Посад Московської області

Адаптована робоча програма

«Веселка Надії» для дітей із РАС

(Вік дітей від 4 до 7 років)

на 2017 - 2018 навчальний рік

Павловський Посад.

Пояснювальна записка

Спотворене розвиток - це тип дизонтогенеза, при якому спостерігаються складні поєднання загального психологічного недорозвинення, затриманого, пошкодженого і прискореного розвитку окремих психічних функцій, що призводить до ряду якісно нових патологічних утворень. Одним з клінічних варіантів цього дизонтогенеза є ранній дитячий аутизм (РДА) (І.І. Мамайчук, 1998.). Слово аутизм походить від латинського слова autos - сам і означає відрив від реальності, відгородженість від світу.

Основними ознаками РАС при всіх його клінічних варіантах є:

Недостатнє або повна відсутність потреби в контактах з оточуючими;

Відгородженості від зовнішнього світу;

Слабкість емоційного реагування по відношенню до близьких, навіть до матері, аж до повної байдужості до них (афективна блокада)

Нездатність диференціювати людей і неживі предмети. Нерідко таких дітей вважають агресивними;

Недостатня реакція на зорові слухові подразники змушує багатьох батьків звертатися до офтальмолога або сурдолог. Але це помилкова думка, діти з аутизмом, навпаки, дуже чутливі до слабких подразників. Наприклад, діти часто не переносять цокання годинника, шум побутових приладів, капання води з водопровідного крана;

Прихильність до збереження незмінності навколишнього;

Неофобії (боязнь всього нового) проявляються у дітей - аутистів дуже рано. Діти не переносять зміни місця проживання, перестановки ліжка, не люблять новий одяг і взуття;

Одноманітне поведінку зі схильністю до стереотипам, примітивним рухам;

Різноманітні мовні порушення при РАС;

У дітей з РАС спостерігаються різні інтелектуальні порушення. Найчастіше це розумова відсталість.

Цілі програми:

Подолання негативізму при спілкуванні і встановленні контакту зі аутичним дитиною;

Розвиток пізнавальних навичок;

Пом'якшення характерного для аутичних дітей сенсорного і емоційного дискомфорту;

Підвищення активності дитини в процесі спілкування з дорослими і дітьми;

Подолання труднощів в організації цілеспрямованої поведінки.

Завдання програми:

Орієнтація дитини з аутизмом у зовнішньому світі,

Навчання його простим навикам контакту;

Навчання дитини більш складних форм поведінки;

Розвиток самосвідомості і особистості дитини з аутизмом;

Розвиток уваги;

Розвиток пам'яті, мислення.

Ефективність програми.

Реалізація корекційної програми для дітей з РАС дає основу для ефективної адаптації дитини до світу. Завдяки цим заняттям відбувається налаштування дитини до активного контакту з навколишнім світом. Таким чином, дитина буде відчувати безпеку і емоційний комфорт, а значить, буде відбуватися корекція поведінки.

Принципи корекційного навчання:

принцип прийняття дитини - формування правильної атмосфери в середовищі, де виховується дитина. Повага до дитини, поряд з розумною вимогливістю, віра в його можливості розвитку і прагнення в найбільшій мірі розвинути його потенційні можливості - основні умови в створенні найбільш сприятливого для дитини атмосфери;
принцип допомоги - дитина з РАС без спеціально організованої допомоги не зможе досягти оптимального йому рівня психічного і фізичного розвитку;
принцип індивідуального підходу - можливість досягти дитиною потенційного рівня розвитку через приведення методів, засобів, організації процесів виховання і навчання у відповідність до його індивідуальних можливостей;
принцип єдності медичних і психолого-педагогічних впливів - медичні заходи створюють сприятливі умови для психолого-педагогічного впливу і тільки в поєднанні з ними можуть забезпечити високу ефективність корекційно-виховної роботи з кожною дитиною;
принцип співробітництва з сім'єю - створення комфортної атмосфери в сім'ї, наявність правильного ставлення до дитини, єдність вимог, що пред'являються дитині ще більш успішним його фізичному і психічному розвитку.

Форми роботи: індивідуальна освітня діяльність, спостереження, аналіз медичної та педагогічної документації.

Відомості про педагогів

Індивідуальний тижневий навчальнийплан

Напрям діяльності	педагоги	терміни
Корекційні заняття з педагогом - психологом	Педагог-психолог	2 рази на тиждень (Жовтень-травень)
Корекційні заняття з учителем-логопедом		2 рази на тиждень (Жовтень-травень)
Корекційні заняття з музичним керівником	Музикальний керівник	2 рази на тиждень (Жовтень-травень)
Корекційні заняття з інструктором з фізичного розвитку	Інструктор з фізичного розвитку	2 рази на тиждень (Жовтень-травень)
Індивідуальні заняття з вихователями та фахівцями	вихователі групи	Протягом року в режимних моментів
Інтеграція дітей з РАС в групу дітей на музичних заняттях і заняттях фізо	Вихователі фахівці	Протягом року

основи програми

Напрямок розвитку	програма	Парциальная програми і технології
Пізнавальна діяльність	Ерік Шоплер Мінськ, «Медісонт», 2009
тонка моторика	«Підтримка дітей з аутистическими порушеннями від 0 до 6 років» Ерік Шоплер Мінськ, «Меісонт», 2009	Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Корекційно-розвивальне навчання і виховання. Програма дошкільних освітніх установ компенсуючого виду для дітей з порушенням інтелекту. - М .: Просвещение, 2005. - 272 с.
самообслуговування	«Підтримка дітей з аутистическими порушеннями від 0 до 6 років» Ерік Шоплер Мінськ, «Медісонт», 2009	Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Корекційно-розвивальне навчання і виховання. Програма дошкільних освітніх установ компенсуючого виду для дітей з порушенням інтелекту. - М .: Просвещение, 2005. - 272 с.
імітація	«Підтримка дітей з аутистическими порушеннями від 0 до 6 років» Ерік Шоплер Мінськ, «Медісонт», 2009	Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Корекційно-розвивальне навчання і виховання. Програма дошкільних освітніх установ компенсуючого виду для дітей з порушенням інтелекту. - М .: Просвещение, 2005. - 272 с.
соціальні відносини	«Підтримка дітей з аутистическими порушеннями від 0 до 6 років» Ерік Шоплер Мінськ, «Медісонт», 2009	Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Корекційно-розвивальне навчання і виховання. Програма дошкільних освітніх установ компенсуючого виду для дітей з порушенням інтелекту. - М .: Просвещение, 2005. - 272 с.

перспективне планування

Пізнавальний розвиток

У дошкільному віці удосконалюються і якісно змінюються способи орієнтування дитини в навколишньої дійсності; виникають нові засоби орієнтування; змістовно збагачуються уявлення і знання дитини про світ; починає складатися цілісна система відносин і знань, в якій об'єднуються ціннісно значущі орієнтири діяльності дитини і розуміння сенсу цієї діяльності самою дитиною.

У дошкільному віці виникають абсолютно нові властивості сенсорних процесів - відчуття стають більш насиченими і диференційованими, сприйняття починає орієнтуватися на еталонні образи, які мають властивість збагачуватися, узагальнюватися і переходити в образи-вистави. Підвищення активності дитини призводить до того, що він сам стає дослідником, який спочатку поступово, а потім все більш і більш активно намагається перетворювати світ, навколишній. Інтерес до сутності сприймаються предметів і явищ, пошук взаємозв'язків і взаємозалежностей стають невід'ємною характеристикою його поведінки і діяльності.

У дошкільнят з РАС з самого народження не виникає активний пізнавальний інтерес до предметів і явищ навколишнього світу, орієнтовно-дослідницька діяльність не розвивається без спеціально організованих умов виховання. Якщо навчання дітей цієї категорії не заповнює онтогенетически закономірний шлях розвитку способів орієнтування, то механічне засвоєння конкретних знань не створює умов для справжнього розвитку дитини. Це, в свою чергу, призводить до виникнення в дітей байдужого ставлення до навколишнього світу, відсутності пізнавальної активності, формування пасивної позиції до сприйняття навколишньої дійсності. На цьому тлі посилюються прояви неадекватної поведінки з людьми. Дуже часто розумово відстала дитина сприймає іншу дитину або людини як предмет, штовхає або відсуває його, не враховуючи його позицію в просторі і в соціумі.

В даному розділі програми виділені напрямки корекційно-педагогічної роботи, які сприяють вирішенню завдань поетапного формування способів орієнтовно-дослідницької діяльності і способів засвоєння дитиною суспільного досвіду:

сенсорне виховання і розвиток уваги;
формування мислення;
формування елементарних кількісних уявлень;
ознайомлення з навколишнім;
розвиток мови і формування комунікативних здібностей;
навчання грамоті (розвиток ручної моторики та підготовка руки до листа, навчання елементарної грамоти).

сенсорне виховання

В даному напрямку зосереджено основний зміст роботи по корекції когнітивної сфери дитини. Сенсорне виховання і розвиток уваги служать основою для розвитку у дітей пошукових способів орієнтування: методів проб і примірювання. Сенсорне виховання є, з одного боку, основою для формування у дитини всіх психічних процесів - уваги, пам'яті, сфери образів-уявлень, мислення, мовлення та уяви; з іншого - воно виступає фундаментальною передумовою для становлення всіх видів дитячої діяльності - предметної, ігрової, продуктивної, трудової (А. А. Катаєва, 1978).

На початкових етапах сприйняття дитиною навколишньої дійсності відбувається в рамках конкретного аналізатора (зорового, слухового, тактильного). Образи сприйняття при цьому мають дифузний, слабо диференційований характер. У процесі цілеспрямованої корекційної роботи ці образи поступово стають більш диференційованими і систематизованими за рахунок формування зв'язків всередині певного аналізатора і межаналізаторних зв'язків.

Сенсорне виховання в своїй основі направлено на формування у дітей орієнтовною діяльності, яка реалізується у вигляді перцептивних дій - дії розглядання, вислуховування, обмацування, а також сприяє забезпеченню засвоєння систем сенсорних еталонів.

Іншою важливою стороною сенсорного виховання є своєчасне і правильне з'єднання сенсорного досвіду дитини зі словом. З'єднання того, що дитина сприймає, зі словом, що позначає сприйняте, допомагає закріпити в поданні образи предметів, їх властивостей і відносин, робить ці образи більш чіткими, систематизованими і узагальненими. Розвиток сприйняття у всіх випадках йде від розрізнення предметів, їх властивостей, відносин до їх сприйняття на основі образу, а потім і до фіксації образу в слові, т. Е. До появи образу-уявлення.

Педагогам важливо пам'ятати, що з розумово відсталим дошкільником треба працювати, не втрачаючи з ним візуального та ситуативного контакту, накопичуючи і узагальнюючи практичний і чуттєвий досвід дитини.

Заняття по сенсорному вихованню спрямовані на розвиток зорового сприйняття і уваги, наслідування, формування цілісного образу предметів; на розвиток слухового уваги і сприйняття; на розвиток тактильно-рухового сприйняття; на розвиток смакового сприймання.

Робота за цими напрямками значима для розвитку дитини з РДА протягом перших трьох років його перебування в спеціальному дошкільному закладі.

Завдання навчання та виховання

Вчити дітей сприймати окремі предмети, виділяючи їх із загального фону.
Вчити дітей диференціювати легко виокремлювати візуально, тактильно-рухово, на слух і на смак властивості предметів.
Вчити дітей розрізняти властивості і якості предметів: м'який - твердий, мокрий - сухий, великий - маленький, гучний - тихий, солодкий - гіркий.
Вчити дітей визначати виділене властивість словесно (спочатку в пасивній формі, а потім в відбитої мови).
Формувати у дітей пошукові способи орієнтування - проби при вирішенні ігрових і практичних завдань.
Створювати умови для сприйняття властивостей і якостей предметів в різноманітної діяльності - в грі з дидактичними і сюжетними іграшками, в будівельних іграх, в продуктивної діяльності (конструювання, ліпнина, малювання).

Розвиток зорового сприйняття і уваги

Матеріал з розвитку зорового сприйняття і уваги представлений в програмі за наступним алгоритмом (літерні позначення (А, Б, В, Г, Д, Е) використовуються для фіксації кожного кроку алгоритму з метою систематизації та узагальнення матеріалу):

А: розвиток зорової уваги, наслідування, формування цілісного образу предметів;

Б: сприйняття форми;

В: сприйняття величини;

Г: сприйняття кольору;

Д: сприйняття просторових відносин і орієнтування в просторі групового приміщення;


	А: Навчати дітей виділяти предмет із загального фону (гра «Ку-ку») Вчити дітей очікувати появи ляльки за екраном в одному і тому ж місці і простежувати рух ляльки за екраном, чекаючи її появи послідовно в двох певних місцях Розвивати у дітей зорову увагу і наслідування шляхом відтворення дій дорослого спочатку без предметів ( «Ручками тук-тук, ручками хлоп-хлоп»), а потім з предметами (сюжетними іграшками, кубиками, предметами побуту: «Ляля топ-топ, зайка приг- скок ») Корркціонно-розвивальне навчання і виховання Навчити дітей співвідносити іграшку з її зображенням ( «Покажи, де ляля», «Покажи, де ту-ту (паровоз)») Вчити дітей порівнювати парні предмети Вчити дітей порівнювати парні картинки
	Б: Вчити дітей розрізняти об'ємні форми (куб, куля) в процесі дидактичної гри по наслідуванню діям дорослого ( «Дай, що котиться», «Візьми, що ні котиться») В: Вчити дітей підбирати кришки до коробочках однакового розміру, але різної форми (кругла, квадратна) Б: Знайомити дітей зі словами куля, кубик Вчити дітей виконувати дії по наслідуванню, співвідносячи форму кришки і форму коробки ( «Сховай кулька», «Сховай кубик») Вчити дітей проштовхувати об'ємні геометричні форми (куб, куля) в відповідні прорізи коробки, користуючись методом проб А: Вчити дітей впізнавати знайомі предмети серед незнайомих (знаходити свою іграшку серед інших; виділяти названу педагогом іграшку серед інших) Вчити дітей вистачати великі предмети (кулі, куби, м'ячі, мішечки, підноси) двома руками, маленькі - однією рукою Вчити дітей складати з двох частин розрізну предметну картинку Г: Вчити дітей сприймати (звіряти) колір: червоний, жовтий ( \u200b\u200b«Дай такий»)
	В: Вчити дітей сприймати величину (великий, маленький) Вчити дітей захоплювати широкі предмети всією долонею, вузькі (шнурки, палички) - пальцями Г: Знайомити дітей з назвами двох кольорів: червоний, жовтий ( \u200b\u200b«Дай червоний кулька», «Візьми жовту стрічку») Вчити дітей розрізняти кольори червоний і жовтий в ситуації наслідування діям дорослого (постановка кубиків один на одного попарно; підбір одягу для ляльок) А: Навчити дітей співвідносити предмети з їх зображенням в межах двох-трьох пред'явлених зразків Вчити дітей знаходити парні предмети, розташовані в різних місцях ігрової кімнати Вчити дітей сприйняттю іграшок, які перебувають на столі у педагога, при виборі з двох (знайти і по можливості назвати). Приклад: «Саша грає з півником. Тьотя сховала півника. Візьми півника »(на вибір дається два предмета - півник і візок)

Розвиток слухового сприймання та уваги

Робота з розвитку слухового сприймання у дітей проводиться відповідно до етапів становлення функцій слухового аналізатора в онтогенезі. Спочатку у дитину розвивають орієнтування на слухові подразники, потім проводять роботу по розрізнення звукових характеристик предметів або явищ.

Матеріал з розвитку слухового сприймання та уваги представлений в програмі за наступним алгоритмом:

А: розвиток слухового уваги, наслідування, формування цілісного образу предметів;

Б: сприйняття звукових характеристик предметів і явищ (тихо - голосно, близько - далеко, швидко - повільно, довго - коротко);

В: впізнання предметів і явищ по звуковим характеристикам;

Г: диференціація предметів і явищ по звуковим характеристикам;

Д: сприйняття просторового розташування звучить предмета і орієнтування в просторі знайомого приміщення;

Е: формування уявлень про воспринятом.


	А: Знайомити дітей з грою на музичних інструментах, показувати, що різні інструменти видають різні звуки, викликати інтерес до ігор з дорослим на музичних інструментах (дитяче піаніно, металофон, барабан) Вчити дітей реагувати на слухові подразники (дзвінок, дзвіночок, бубон) Виробляти у дітей по наслідуванню різні рухові реакції у відповідь на звучання різних інструментів (крокувати під барабан, плескати в долоні під бубон) В: Вчити дітей диференціювати на слух звучання музичних інструментів, реагуючи діями на звучання певного інструменту (вибір з двох)
	А: Вчити дітей реагувати на звучання дитячого піаніно (у відповідь на звучання діти «танцюють») В: Вчити дітей диференційовано реагувати (виконувати дії) на звучання певних інструментів (вибір із трьох: піаніно, барабан, металофон) Навчити дітей співвідносити іграшку з відповідним звуконаслідуванням: «ав-ав» - собака; «Мяу» - кішка; «Ку-ку-рі-ку» - півень; «Пі-пі-пі» .- курча (гра «Хто в будиночку живе?»)
	В: Розвивати фонематичний слух дітей (глобальне розрізнення на слух різко різних по складовому і звуковим складом слів, без фонетичного аналізу) Вчити дітей розрізняти на слух слова: будинок - барабан, риба - машина, куля - літак, будинок - ведмедик, м'яч - лялька Вчити дітей розрізняти на слух три слова з опорою на картинки Вчити дітей диференціювати звуконаслідування (гра «Хто тебе покликав: кішка, жаба, собака?»: Вибір з двох-трьох предметів або картинок)

Розвиток тактильно-рухового сприйняття


	Вчити дітей сприймати і пізнавати на дотик куля, куб Вчити дітей сприймати на дотик величину предметів, диференціювати предмети за величиною (в межах двох)
	Вчити дітей вибирати знайомі іграшки на дотик по слову дай (матрьошку, дзигу, машинку, кулька і т. П.) Без пред'явлення зразка (вибір з двох предметів) Вчити дітей розрізняти на дотик куля, куб; проводити вибір із двох куль (великого, маленького) з пред'явленням зразка візуально Вчити дітей розрізняти на дотик величину предметів; проводити вибір з двох предметів (великого, маленького) з пред'явленням зразка візуально
	Навчати дітей робити вибір за розміром і формою за зразком (пред'являються предмети: дві матрьошки, кубик або кулька, дві дзиґи) Вчити дітей робити вибір за розміром і формою по слову ( «Дай великий м'яч», «Дай маленький м'яч») на дотик Вчити дітей диференціювати предмети за ознакою «мокрий - сухий» (рушник, кульки, камінчики) Вчити дітей розрізняти температуру предмети (горячій- холодний)

Розвиток смакової чутливості

діти повинні навчитися :

сприймати окремі предмети із загального фону, виділяючи їх на прохання дорослого: «Візьми чашку», «Дай пірамідку», «Покажи, де стільчик»;
розрізняти властивості і якості предметів: мокрий - сухий, великий - маленький, солодкий - гіркий, гарячий - холодний;
відтворювати в відбитої мови деякі знайомі властивості і якості предметів (великий - маленький, гарячий - холодний, кубик - кулька);
звіряти два основні кольори (червоний, жовтий): "Покажи, де такий кубик»;
диференційовано реагувати на звучання певних музичних інструментів (вибір з трьох);
складати розрізну картинку з двох частин;
враховувати знайомі властивості предметів в предметно-практичної та ігрової діяльності (кулька котиться; кубик стоїть, не котиться, великий будиночок для великої матрьошки, маленький - для маленької);
диференціювати звуконаслідування ( «Хто тебе покликав?»: вибір із двох-трьох предметів або картинок).

ТОНКАЯ МОТОРИКА

Розвиток ручної моторики

Розвиток ручної моторики і тонкої моторики пальців рук має виражену корекційно-розвиваючу спрямованість. Розвиток ручної моторики тісно пов'язане з мовним, психологічним і особистісним розвитком дитини. Під впливом інтенсивної корекційної роботи активно розвиваються вищі психічні функції, активізується міжпівкульна і межаналізаторних взаємодія.

Загальновідомо, що розвиток ручної моторики залежить як від фізично зрілих осіб кори головного мозку, так і від умов виховання, які або стимулюють її розвиток, або затримують.

Дитина з РАС виявляється дуже чутливим до умов виховання, і динаміка його розвитку знаходиться в тісній залежності від своєчасності корекційного впливу і змісту педагогічної роботи з дитиною.

У цих дітей хапання без спеціального впливу не виникає, що в поєднанні з фізіологічної незрілістю веде до несформованості ручних умінь і навичок. Різноманітність форм хапання - від підгортання до пальцевого захоплення - формується тільки при безпосередній участі дорослого. При введенні нових предметів і знарядь з дітьми проводять спеціальні заняття. При виконанні предметних ручних дій дитя просто захоплює предмет без врахування його функціонального призначення і фіксованого способу вживання, виробленого в суспільстві, а при гарматних предметних діях дитина враховує спосіб дії з даним конкретним предметом, властивості та якості предмета, який захоплюється або береться в руки. Саме формування гарматних дій є одним з основних завдань корекційно-педагогічної роботи з розумово відсталими дітьми.

Щоб опанувати гарматними діями, необхідно навчити дітей співвідносити свої дії з конкретної практичної завданням, навчити захоплювати предмети з урахуванням їх властивостей, зокрема величини. Важливо сформувати у дітей різні типи хапання, сформувати вміння оперувати кожною рукою, пензлем руки, сформувати узгодженість дій обох рук, виділяти кожен палець окремо. Оволодіння різними типами хапання - захоплення в кулак, хапання пучкою, протиставлення великого пальця всім іншим, використання «вказівного захоплення» (двома пальцями - великим і вказівним) - дозволяє розширити регістр гарматних дій дитини. Можливості дитини при цілеспрямованому навчанні істотно розширюються і активізуються. Руки дитини готуються до оволодіння навчальними і трудовими вміннями і навичками. При цьому моторно умілий дитина має можливість продемонструвати свою спроможність, що підвищує його самооцінку і в кінцевому підсумку гармонізує особистісний розвиток.

Робота з розвитку у дітей ручної моторики, зорово-рухової координації, узгоджених рухів обох рук, тонких пальцевих і кистьових рухів починається з першого року навчання. Доцільно обладнати спеціальну кімнату з розвитку у дітей ручної і дрібної моторики. У ній необхідно зібрати різноманітний матеріал для вправ з розвитку ручної моторики: мозаїки, невеликий роздатковий матеріал, дидактичний матеріал для формування у дітей навичок шнурівки, бинтування, роботи з різними видами вкладишів; рамки М. Монтессорі, дошки Сегена, пазли і продукти для сортування і нанизування. Природний матеріал, зібраний дітьми під час прогулянок, також повинен бути розсортований за спеціальними ємностей і коробок.

Завдання навчання та виховання

Розвивати в дітей ручну і дрібну моторику пальців рук. Вчити дітей виконувати рухи кистями і пальцями рук по наслідуванню діям педагога з мовним супроводом. Розвивати у дітей зорово-рухову координацію.
Формувати у дітей навички правильної посадки за столом під час графічних вправ.
Формувати у дітей специфічні навички в діях рук -захватил пучкою дрібних предметів.
Вчити дітей правильно використовувати предмети для малювання та письма (крейда, фломастери, ручка, аркуш паперу, дошка).
Формувати у дітей уміння виконувати завдання з дрібними предметами по наслідуванню діям дорослого.
Формувати у дітей уміння проводити плавну безперервну лінію, не відриваючи олівця від паперу.


	Вчити дітей виконувати рухи китицями рук по наслідуванню з використанням відповідних віршованих текстів (надіти зелені рукавічкі- «жабенята», руки стиснути в кулак, виконувати дії вгору-вниз: «Лягушата стрибають - кваква, кваква; жабенята сміливі - Квааа, Квааа» Вчити дітей виділяти вказівний палець своєї руки користуватися ним при виконанні певних дій, познайомити дітей з назвою цього пальці - вказівний (гра «Курочка кличе курчат - ко-ко-ко») Вчити дітей діяти окремо кожним пальцем своєї руки по наслідуванню ( «гра» на дитячому пианино) Вчити дітей захоплювати пучкою сипучі матеріали (манна крупа, річковий пісок), висипаючи в різні ємності (гра «Зваримо кашку для ляльки») Вчити дітей захоплювати предмети пучкою, розкладаючи великі і дрібні предмети в прозору судину (опускати дрібні предмети, звертаючи увагу на захоплення пучкою) Вчити дітей виконувати рухи кистями і пальцями рук, використовуючи олівець (катання ребристого олівця між долоньок, по столу, спочатку окремо кожною рукою, а потім двома руками одночасно, катання між подушечками великого пальця і \u200b\u200bінших пальців однієї руки, по черзі кожною рукою)
	Закріпити вміння дітей виконувати рухи кистями рук по наслідуванню (гри «Молоточок - стук-стук», «Рибка пливе», «Поїзд їде - ту-ту») Розвивати розмашисті руху руки: вчити дітей прати з дошки ганчіркою розмашистими рухами зліва направо, зверху вниз (по наслідування, самостійно, за словесною інструкцією) Вчити дітей виконувати рухи кистями рук і пальцями по наслідуванню (гри «Зайчик», «Окуляри», «Пальчики привіталися»), познайомити з великим пальцем, вчити показувати його при назві Продовжувати вчити виконувати руху кистями рук по наслідуванню з використанням відповідних віршованих текстів (надіти на руки кольорові рукавички і виконувати дії, зображуючи знайомих тварин) Вчити дітей виконувати дії пальцями по наслідуванню діям дорослого з мовним супроводом Вчити дітей брати в обидві руки (захоплення долонями) сипучі матеріали (сочевицю, горох, квасоля) і висипати їх в посуд (гра «Сховаємо іграшку») Вчити дітей виконувати рухи пальцями обох рук одночасно спочатку за наслідуванням, а потім по словесній інструкції (гри з пальцями з мовним супроводом) закріплювати назви вказівного і великого пальців
	Продовжувати формувати у дітей розмашисті рухи рук: вчити розмашистими рухами прати ганчіркою з дошки у напрямку зверху вниз, зліва направо Вчити дітей виконувати певні рухи кистями рук на папері: вчити проводити прямі лінії фарбою за великим аркушу паперу (по наслідуванню, самостійно) Продовжувати вчити дітей захоплювати пучкою сипучі матеріали (перлова, манна крупа, річковий пісок), висипаючи в різні ємності (гра «Зваримо кашку для ляльки») Вчити дітей виконувати рухи пальцями обох рук одночасно спочатку по наслідуванню, а потім по словесній інструкції (гри з мовним супроводом), закріплювати назви вказівного і великого пальців Продовжувати вчити дітей виконувати рухи кистями і пальцями рук, використовуючи олівець, по наслідуванню (катання ребристого олівця між долоньок, по столу спочатку окремо кожною рукою, а потім двома руками одночасно, катання між подушечками великого пальця і \u200b\u200bінших пальців однієї руки, по черзі кожною рукою)

Показники розвитку до кінця року навчання

діти повинні навчитися :

виконувати рухи кистями і пальцями рук по наслідуванню і зразку;
співвідносити свої рухи з мовним супроводом дорослих (виконати на прохання дорослого 2-3 знайомі гри);
показувати на прохання дорослого вказівний або великий пальці;
виділяти окремо кожен палець на своїй руки на прохання дорослого по наслідуванню (пограй на піаніно);
захоплювати дрібні предмети пучкою і опускати їх до посуду
проводити плавну безперервну лінію, не відриваючи олівця від паперу.

САМООБСЛУГОВУВАННЯ

Формування культурно-гігієнічних навичок і навичок самообслуговування є початковим етапом в роботі з трудового виховання дитини. Процес навчання культурно-гігієнічних навичок дошкільнят з відставанням в розумовому розвитку повинен здійснюватися з урахуванням особистісно-орієнтованих моделей виховання і бути направлений на створення реальних можливостей в їх самообслуговуванні. Дитина, досягаючи під впливом дорослого успіху в оволодінні КГН, стає більш умілим, більш незалежним від дорослого, впевненим у своїх можливостях. Даний результат створює мотиваційну основу для корекції (як в психічному, так і в особистісному плані) наявних відхилень у дитини і забезпечує подальшу його социализацию.

Завдання навчання та виховання

Вчити дітей звертатися до педагогів за допомогою.
Вчити дітей користуватися туалетом, виходити з туалету чистими, одягненими.
Вчити дітей мити руки після користування туалетом і перед їжею.
Формувати у дітей навички акуратною їжі - користуватися чашкою, тарілкою, ложкою, серветкою, правильно поводитися за столом.
Вчити дітей користуватися носовичком.

Формувати у дітей навички роздягання і одягання, догляду за одягом.


	Вчити дітей просити дорослих про допомогу при ускладненнях з одягом і туалетом Вчити дітей прислухатися до висловлювань дорослих, які супроводжують свої дії мовними коментарями Формувати у дітей навички охайності - вчити проситися на горщик, знімати і одягати труси, колготки Вчити дітей розуміти назви предметів одягу, посуду, пов'язаних з формованими навичками Формувати у дітей навички акуратною їжі - користуватися чашкою, тарілкою, ложкою, серветкою, правильно поводитися за столом Вчити дітей дякувати дорослих за надану їм допомогу
	Вчити дітей всім послідовним діям, пов'язаним з миттям рук, - засукати рукава перед умиванням, мити руки і обличчя, витиратися своїм рушником, стежити, щоб руки були чисто вимиті і насухо витерті Вчити дітей користуватися носовичком Формувати у дітей навички роздягання і одягання Вчити дітей акуратно складати зняту з себе одяг Закріплювати у дітей навички самостійної їжі і вміння користуватися серветкою Вчити дітей розглядати себе в дзеркалі, виправляти недоліки в одязі або зовнішності (витерти губи, поправити зачіску, заправити сорочку в штани і т. Д.)
	Закріплювати у дітей навик акуратною їжі, користуючись ложкою, чашкою Закріплювати у дітей уміння користуватися серветкою після їжі Закріплювати у дітей навик роздягання і одягання Вчити дітей складати і вішати одяг, ставити взуття в свій шафку Навчати дітей перевіряти свій вигляд перед дзеркалом, при необхідності усувати недоліки

Показники розвитку до кінця року навчання

діти повинні навчитися :

проситися на горщик;
самостійно спускати штанці і сідати на горщик;
не виходити з туалету зі спущеними колготками, штанами;
мити руки;
користуватися своїм рушником;
самостійно витирати руки;
сідати за стіл на своє місце;
не їсти руками, не пити з тарілки;
ж не наповнювати ложку руками;
витирати рот і руки серветкою;
не виходити з-за столу, не закінчивши їжі;
знати свій шафку для одягу;
знімати колготки самостійно і надягати їх за допомогою вихователя або няні;
самостійно знімати і одягати штани, рейтузи, шапку, взуття;
акуратно складати одяг на стілець, порушувати взуття на місце;
користуватися допомогою дорослого і дякувати за надану допомогу.

СОЦІАЛЬНІ ВІДНОСИНИ

Соціалізацію в педагогіці розглядають як процес і як результат формування у дітей уявлень про різноманіття навколишнього світу, становлення відношення до більш прийнятною соціальним явищам і навичок поведінки, відповідних суспільних норм.

У дошкільному дитинстві закладаються основи особистісної культури. Її базис, необхідний для засвоєння і активного відтворення соціальної досвіду в спілкуванні та діяльності, - орієнтування малюка в реаліях предметного світу, створеного руками людини, в самому собі, в явищах власної і суспільного життя.

ОСНОВНІ НАПРЯМКИ І ЗАВДАННЯ
Корекційно-ПЕДАГОГІЧНОЇ РОБОТИ

У процесі соціального розвитку дитини-дошкільника виділяють три базових концентрації, які є значущими для наступного розвитку особистості дитини в цілому: «Я сам», «Я та інші», «Я і світ довкола себе».

У зв'язку з тим що розвиток дитини носить циклічний характер і на різних вікових етапах дитина знову і знову, але на якісно іншому рівні програє типологічно однорідні ситуації, привносячи в них свій новий життєвий досвід, знання і вміння, потреби і мотиви, виховний процес також повинен бути спрямовано на все більш поглиблюється опрацювання ситуацій соціалізації, доповнюючи і збагачуючи їх новими завданнями, цілями і способами діяльності.

При виборі стратегії корекційно-розвиваючого навчання доцільно створювати спеціальні педагогічні умови для формування співробітництва дитини з дорослим. Серед цих умов можна виділити наступні:

емоційно-позитивний контакт дорослого з дитиною;
правильне визначення способів постановки перед дитиною освітньо-виховних завдань, які враховують актуальні і потенційні його можливості;
підбір способів передачі соціального досвіду, що відповідають рівню розвитку дитини.

На початковому етапі корекційної роботи важливо формувати у дитини готовність до засвоєння громадського досвіду через спільні дії дорослого і дитини, дії за зразком і мовної інструкції, пошукові способи орієнтування-пізнавальної діяльності (цілеспрямовані спроби, практичне примірювання, зорова орієнтування).

Вищевказані види роботи мають корекційну значимість лише при системному формуванні дитячої діяльності педагогом- дефектологом або спеціально підготовленим дорослим.

В цілому весь зміст праці в розділі «Соціальний розвиток» націлене на підготовку дітей до навчання в школі, на формування у них навичок продуктивної взаємодії із які вас оточують різного віку, а в кінцевому підсумку на адаптацію до життя в суспільстві в який швидко змінюється.

Вирішення питань соціального виховання дошкільнят четвертого року життя з порушенням інтелекту здійснюється в процесі проведення занять з соціального розвитку та ознайомлення з навколишнім. Заняття проводяться 4 рази на тиждень педагогом-дефектологом і вихователем.

Педагог-дефектолог навчає дітей способам дії по самообстеження, по обстеженню предметів і об'єктів з найближчого оточення, забезпечує поєднання зорових і тактильно-рухових способів обстеження, узагальнює отриманий дитиною практичний життєвий досвід, набутий в ході спостережень, прогулянок, практичної діяльності.

Вихователь організовує практичну діяльність дітей, проводить цілеспрямоване і ситуативне спостереження за діяльністю людей і навколишньою дійсністю.

Завдання навчання та виховання

Формувати у дітей потреба емоційно-особистісного контакту з дорослим.
Формувати у дітей інтерес до емоційно-діловому контакту з дорослим.
Навчати дітей первинним способам засвоєння суспільного досвіду (спільні дії дитини з дорослим в предметної і предметно-ігрової ситуації, наслідування дій дорослого).
Навчати дітей розуміння і відтворення вказівного жесту рукою і вказівним пальцем.
Навчати дітей виконання елементарної мовної інструкції, що регламентує будь-яку дію дитини в певній ситуації.
Формувати у дітей здатність адекватно реагувати на виконання режимних моментів: перехід від неспання до сну, від гри до занять, просторові переміщення і т. П.
Сформувати у дитини уявлення про себе як про суб'єкта діяльності, про власних емоційних станах, потребах, бажаннях, інтересах.
Формувати у дітей впевненість, почуття розкутості і захищеності в умовах психологічного комфорту, попереджаючи дитячі страхи.
формувати у дітей уявлення про своє «Я», про свою сім'ю і про взаємини в родині.

Завдання концентрації «Я сам»:

відгукуватися і називати своє ім'я;
відгукуватися на своє прізвище;

Корекційно-развіваюшаяся навчання і виховання

дізнаватися себе в дзеркалі, на фотографії;
показувати по називання частини свого тіла (голова, тулуб, руки, ноги); показувати на обличчі очі, рот, ніс, на голові - вуха, волосся,
самостійно сідати, сидіти, лягати в ситуаціях, заданих дорослим (сидіти на своєму стільці, спати в своєму ліжку, класти
і брати речі зі свого шафки тощо. п.).

Завдання концентрації «Я та інші»:

дізнаватися свою маму серед інших людей (якщо немає матері - дорослого, її заміняє);
формувати тактильно-емоційні способи вираження почуття прихильності до матері і членам сім'ї (обіймати, цілувати, тримати за руку, посміхатися);
спостерігати за діями іншої дитини;
емоційно реагувати на присутність однолітка і його дії;
фіксувати погляд на обличчі однолітка, партнера по грі, вихователя;
вказувати пальцем або рукою на близьких дорослих (маму, рідних, вихователя, педагога) і деяких однолітків.

Завдання концентрації «я і навколишній світ»:

проявляти безпосередній інтерес до іграшок, предметів і дій з ними;
демонструвати рухове пожвавлення, посмішку на пред'явлення предмета (емоційний стимул);


	Учити дитину проявляти емоційну реакцію на ласкаве звернення до нього знайомого дорослого Формувати у дітей рухове підкріплення емоційної реакції Формувати у дітей позитивну емоційну реакцію на появу близьких дорослих (матері, батька, бабусі, дідусі) Формувати у дітей розуміння і відтворення вказівного жесту рукою і вказівним пальцем Формувати у дітей фіксацію погляду на яскравою і озвученої іграшці і діях з нею (простежування за її переміщенням по горизонталі і вертикалі на відстань 30 см) Навчати дітей реагувати і відгукуватися на своє ім'я та на зменшувально-пестливу форму імені Навчати дітей сприймати однолітка і виділяти його з навколишнього середовища
	Формувати і підтримувати у дітей групи позитивний емоційний настрій на ситуацію перебування в дошкільному закладі Створювати умови для накопичення дітьми різноманітних емоційних вражень (сюрпризні моменти, нові іграшки, персонажі, щомісячні виходи за межі дошкільного закладу і спостереження за життям і працею людей, узагальнення результатів цих спостережень на заняттях) Знайомити кожної дитини зі складом його сім'ї, фотографіями близьких родичів, склавши з них сімейний альбом, знайомити з іменами і прізвищами близьких родичів Вчити дітей ідентифікувати себе за статтю (відносити себе до хлопчикам або дівчаткам) Формувати у дітей уявлення про статеву приналежність дитини (хлопчик, дівчинка, синок, дочка) Знайомити дітей з іменами однолітків, вчити називати їх по імені, впізнавати на фотографії Розширювати коло предметно-ігрових дій, якими користуються дiти на заняттях і у вільній діяльності
	Продовжувати формувати у дітей емоційні і рухові реакції на позитивний особистісний контакт з близькими дорослими, вихователями і однолітками Закріплювати у дітей позитивну реакцію на знаходження в групі і взаємодія зі знайомими дорослими і персоналом дошкільного закладу (медсестра, музичний керівник, завідувач, няні) Закріплювати у дітей уміння відгукуватися і називати своє ім'я Закріплювати у дітей уміння дізнаватися себе на фотографії, виділяючи з навколишніх дітей і дорослих Формувати у дітей позитивну реакцію на однолітків в групі, виділяючи їх серед інших дітей Формувати у дітей інтерес до предметно-ігровим діям з іграшками і предметами з найближчого оточення Вчити дітей утримувати предмет в руках більш тривалий час (до 5 хв) Вчити дітей виконувати 5-7 елементарних дій з іграшками по мовної інструкції: «Візьми ...», «Дай ...», «Тримай ...», «Каті ...», «Лови ...», « кинь ... »,« Принеси ... » Вчити дітей правильно реагувати на просторові переміщення всередині дитячого закладу (візит в медичний кабінет, відвідування музичного залу, заняття в спортивному залі, басейні і т. П.)

фіксувати погляд на рухомій іграшці (предмет), простежувати поглядом її рух;
виконувати дії з предметом (неспецифічні і специфічні маніпуляції): брати предмет в руки, стукати ним, утримувати в руці;
відчувати емоційне задоволення від красивої іграшки, від якості матеріалу (пухнастий, м'який, теплий, гладкий);
емоційно реагувати на мелодійну музику, ритмічний малюнок мелодії, природні звуки.

Показники розвитку до кінця першого року навчання

діти повинні навчитися :

демонструвати емоційну, мімічну реакцію на ласкаве звернення знайомого дорослого;
давати позитивний рухове підкріплення емоційної реакції;
давати позитивний емоційний відгук на появу близьких дорослих (матері, батька, бабусі, дідусі);
розуміти вказівний жест руки і вказівного пальця дорослого, повертати голову в зазначеному напрямку;
демонструвати готовність до спільних дій з дорослим: приймати допомогу дорослого, дозволяти доторкатися до своїх рук, приймати погладжування по голові, виконувати з дорослим спільні дії (миття рук, користування ложкою, малювання крейдою, олівцем, розкочування тіста і т. д.);
фіксувати погляд на яскравою звучить іграшці і під час дій з нею, простежувати її переміщення по горизонталі і вертикалі на відстань до 30 см;
відгукуватися на своє ім'я;
називати своє ім'я;
впізнавати себе в дзеркалі, на індивідуальній фотографії;
позитивно реагувати на прихід в групу вихователя і взаємодіяти з ним;
позитивно реагувати на одного з однолітків (друга, подругу), виділяти його серед інших дітей, перебувати поруч, не завдаючи один одному шкоди і не створюючи дискомфорту;
виконувати предметно-ігрові дії з іграшками і предметами з найближчого оточення;
виконувати по мовної інструкції 3-4 елементарних дії з іграшками.

Взаємодія з сім'ями вихованців

Сучасне корекційно-освітня установа немислимо без системного, осмисленого взаємодії з сім'єю.

Сім'я є не тільки і не стільки одним із замовників освітнього закладу і споживачем його освітніх послуг, насамперед сім'я - це основа виховання особистості дитини, не випадково саме сім'я є інститутом первинної соціалізації підростаючої людини.

Батьки - це перші і головні (по силі і ступеня чиниться впливу) вихователі дитини.

Приймаючи цей постулат як аксіому, ми позначаємо для нашого центру наступні принципи взаємодії з сім'єю.

Принцип особистісної орієнтації. Взаємодія з сім'єю на основі прийняття і поваги її індивідуальної сімейної історії, традицій, образу життя. Орієнтація на задоволення освітнього запиту конкретної сім'ї.

Принцип соціального партнерства. Взаємодія центру і сім'ї будується через відкритість у вирішенні спільних завдань виховання, створення реальні можливості участі батьків у співуправління, на основі позиції - центр - професійний помічник сім'ї у розвитку дитини. Виключається позиція домінування за принципом «ми педагоги - ми краще знаємо що потрібно». Формується позиція діалогу і неформального взаємодії на основі взаємної поваги і довіри.

Принцип соціальної творчості. РЦПМСС - це місце, де цікаво і комфортно не тільки дитині, але і батьків, для якого створені всі умови, які допомагають розкривати власний батьківський потенціал. Центр - це територія спільного сімейного творчості, який допомагає і дитині, і батькам у побудові партнерських відносин, розвитку власного «Я».

Робота з батьками також включає кілька напрямків:

моніторинг

Моніторинг освітнього процесу - це один з ключових механізмів забезпечення постійного поліпшення якості освітніх послуг

Моніторинг - це інструмент управління якістю освітніх послуг, з одного боку, і інструмент зворотний зв'язок з споживачем освітніх послуг, з іншого боку.

У методичних рекомендаціях кожного розділу програм вказані ті основні вміння, якими дитина може опанувати до кінця навчального року. Педагогічна діагностика проводиться в формі підсумкових занять індивідуально. Результати фіксуються в зведених таблицях, служать для визначення рівня розвитку умінь і навичок дитини, пізнавальних здібностей. На підставі результатів планується індивідуальна робота з дитиною.

Діагностику розвитку основних психічних процесів дитини проводять педагоги-психологи за розробленими методиками для кожної категорії дітей окремо.

Розвиток мови відстежує вчитель-логопед, вчитель - дефектолог. За результатами заповнюються акти обстеження. Паралельно з дітьми працюють вихователі індивідуально, за завданнями вузьких фахівців.

Діагностика по всіх майданчиках програм проводиться три рази за рік: на початку і наприкінці навчального року (вересень, травень) і проміжна (січень). Діагностика може бути організована в наступних формах:

Індивідуальні заняття;

Спеціально організоване спостереження за спільною діяльністю.

Моніторинг як спосіб систематичної фіксації динаміки розвитку складається з наступних ключових елементів:

Система фіксації динаміки розвитку вихованців

Система фіксації динаміки професійного розвитку персоналу

Система фіксації динаміки задоволеності споживачів послуг

результати обстеження

по групі «Особлива дитина» по розділу «Пізнавальна діяльності» за програмою

параметр обстеження Ф.І. дитини
Реагувати на своє власне ім'я
Показати на бажаний предмет
Прийти по мовному викликом
Сідати за мовному вимогу
Дізнатися себе в дзеркалі
Співвідносити однакові предмети
Співвідносити предмети з їх зображенням
просте сортування
Показати названі предмети в приміщенні
Розрізняти слова, що позначають дії
Розуміти вказівки, що складаються з кількох
Розуміти позначення дій
співвідносити форми
назви тварин
Співвідносити кубики за кольором

Сортувати предмети за їх функцій
Розуміти назви основних кольорів
Шукати заховані предмети
"Що не підходить?"
Усвідомлення протягом доби
Скласти фігуру людини
впорядкувати картинки
Реагувати на питання
Причини того
Загальний бал

результати обстеження

по групі «Особлива дитина» по розділу «Тонка моторика» за програмоюТЕАССН ( «Підтримка аутичних і відстаючих в розвитку дітей»)

параметр обстеження Ф.І. дитини
тримати ложку
Брати маленькі предмети
Набирати ложкою цукор
підняти монети
Відкривати різні ємності
Давати і брати
натискати кнопки
знімати шкарпетки
складати папір
писати каракулі
Пускати мильні бульбашки
відгвинтити кришку
Вправи з пальцями
обмацувати предмети
Скласти паперову іграшку
різати ножицями
вирізати серветку
Загальний бал

результати обстеження

по групі «Особлива дитина» по розділу «Самообслуговування» за програмоюТЕАССН ( «Підтримка аутичних і відстаючих в розвитку дітей»)

параметр обстеження Ф.І. дитини
Є приготовані шматочки їжі
Пити з чашки
є ложкою
Користуватися ложкою, а не пальцями
знімати шкарпетки
є виделкою
Відрізняти їстівне від неїстівних
одягнути куртку
одягнути штани
користування туалетом
Змивати мильну піну
застібання гудзиків
наливати
швидке одягання
Самостійно приготувати закуску
самостійно вмиватися
Загальний бал

Адаптована освітню програму для дитини з РАС являє собою систему корекційно-розвиваючої роботи з дитиною-інвалідом (атиповий аутизм), які мають системне недорозвинення мови. У програмі представлені рекомендації по організації режиму дні; побудови предметно-просторового розвиваючого середовища; вказані завдання і зміст роботи в кожній з п'яти освітніх областей.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Адаптована освітня програма

для дитини з РАС

(Старша група)

П.І.Б. дитини

розроблено:

Учитель-дефектолог ______________________

Педагог-психолог _________________________

Учитель-логопед _________________________

Вихователі групи ______________________

______________________

Музичний керує _______________________

Інструктор з фізичної культури _______________________

I Цільовий розділ АОП

мета: надання комплексної допомоги - організація спеціальної освітньої середовища і соціуму для (Ф.І. дитини); сприяння соціалізації дівчинки і максимальний розвиток її потенціалу.

завдання:

охорона і зміцнення фізичного та психічного здоров'я Єва, в тому числі емоційного благополуччя;
забезпечення рівних можливостей для повноцінного розвитку Єви;
забезпечення наступності цілей, завдань і змісту освіти, що реалізуються в рамках освітньої програми;
створення сприятливих умов для розвитку Єви відповідно до вікових та індивідуальних особливостей і схильностями, розвиток здібностей і творчого потенціалу дівчинки як суб'єкта відносин з самим собою, тобто дітьми, дорослими і світом;
поєднання навчання і виховання в цілісний освітній процес на основі духовно-моральних і соціокультурних цінностей і прийнятих у суспільстві правил і норм поведінки в інтересах людини, родини, суспільства;
формування загальної культури особистості Єви, в тому числі цінностей здорового способу життя, розвитку їх соціальних, моральних, естетичних, інтелектуальних, фізичних якостей, ініціативності, самостійності та відповідальності дитини, формування передумов навчальної діяльності;
забезпечення варіативності і різноманітності змісту Програми та організаційних форм роботи з урахуванням навчальних потреб, здібностей і стану здоров'я Єви;
формування соціокультурного середовища, відповідної віковим, індивідуальним, психологічним і фізіологічним особливостям Єви;
забезпечення психолого-педагогічної підтримки сім'ї та підвищення компетентності батьків (законних представників) в питаннях розвитку і освіти, охорони і зміцнення здоров'я Єви.
забезпечення проведення комплексного обстеження Єви і підготовки рекомендацій з надання психолого медико - педагогічної допомоги в умовах освітнього закладу;
забезпечення своєчасного спеціалізованої допомоги в освоєнні змісту програми і корекцію недоліків Єви в умовах дошкільного навчального закладу;
забезпечення безперервності спеціального супроводу Єви і сім'ї з питань реалізації, диференційованих психолого-педагогічних умов освіти, корекції, розвитку та соціалізації вихованців.

Адаптована програма спроектована з урахуванням ФГОС дошкільної освіти, особливостей освітнього закладу, регіону і муніципалітету, освітніх потреб і запитів Бугакова Єви.

Адаптована основна освітня програма дозволяє:

надати Єві освіту відповідно до її можливостями і потребами;
надати батькам можливість отримувати необхідну консультативну допомогу і бути активним учасником разом з Євою і педагогами освоювати адаптовану основну освітню програму.

1.2.Прінціпи і підходи до формування АОП

принципи:

повноцінне проживання дитиною всіх етапів дитинства, збагачення (ампліфікація) дитячого розвитку;
побудова освітньої діяльності на основі індивідуальних особливостей кожної дитини, при якому сам дитина стає активним у виборі змісту своєї освіти, стає суб'єктом освіти (далі - індивідуалізація дошкільної освіти);
сприяння і співпрацю дітей і дорослих, визнання дитини повноцінним учасником (суб'єктом) освітніх відносин;
підтримка ініціативи дітей в різних видах діяльності;
співробітництво Організації з сім'єю;
залучення дітей до соціокультурних норм, традицій сім'ї, суспільства і держави;
формування пізнавальних інтересів і пізнавальних дій дитини в різних видах діяльності;
вікова адекватність дошкільної освіти (відповідність умов, вимог, методів віку і особливостям розвитку);
облік етнокультурної ситуації розвитку дітей;
єдність корекції та розвитку (корекційна робота здійснюється тільки на основі клініко-психолого- педагогічного аналізу внутрішніх і зовнішніх умов розвитку дитини);
единство діагностики і корекції розвитку (цілі та зміст корекційної роботи можуть бути визначені тільки на основі комплексного, системного, цілісного, динамічного вивчення дитини, його диференційно-діагностичного обстеження);
взаємозв'язок корекції і компенсації (вся корекційна робота покликана компенсувати порушення в розвитку, і спрямована на реабілітацію і соціальну адаптацію дитини з проблемами \\ побудова освітнього процесу з використанням збережених аналізаторів, функцій і систем організму);
комплексність методів психолого- педагогічного впливу;
системність (всебічний багаторівневий підхід фахівців різного профілю, взаємодія і узгодженість їх дій у вирішенні проблем дитини; участь в даному процесі всім учасникам освітніх відносин);
цілісність (облік взаємозв'язки і взаємозумовленості різних сторін психічної організації дитини: інтелектуальної, емоційно-вольової, мотиваційної);
безперервність (принцип гарантує дитині і її батькам (законним представникам) безперервність допомоги до вирішення проблеми або визначення підходу до її вирішення);
педагогічний оптимізм (визнання права кожної людини незалежно від його особливостей та обмежених можливостей життєдіяльності бути включеним у освітній процес \\ організація для дитини «атмосфери успіху», орієнтир на позитивний результат);
активність (широке використання в ході занять практичної діяльності дитини);
доступність (підбір методів, прийомів, засобів, що відповідають можливостям дитини);
Облік провідної діяльності. Для дитини дошкільного віку такою діяльністю є гра.

підходи:

Особистісно-орієнтований підхід - орієнтація в педагогічної діяльності на форму роботи у вигляді співробітництва, що дозволяє за допомогою опори на систему взаємопов'язаних понять, ідей і способів дій забезпечувати і підтримувати процесів самопізнання і самореалізації особистості дитини, розвитку його неповторної індивідуальності.

Особистісно-орієнтована модель забезпечує організацію освітнього процесу на основі глибокої поваги до особистості дитини, обліку особливостей його індивідуального розвитку, ставлення до нього як до свідомого, повноправного учасника освітніх відносин.

Культурно-історичний підхід. Розвиток відбувається шляхом виникнення на кожного ступеня нових якостей, підготовлених всім попереднім ходом розвитку, але не містяться в готовому вигляді на більш ранніх щаблях.
Діяльнісний підхід.Діяльність - рушійна сила розвитку. У кожному віці є своя провідна діяльність, всередині якої розвиваються нові види діяльності, розвиваються психічні процеси, виникають особистісні новоутворення.
Комплексний підхід,забезпечує рішення корекційних, розвиваючих, виховних та оздоровчих завдань завдяки тісній взаімодействіюспеціалістов педагогічного та медичного профілю, батьків.
Структурно - динамічний підхід - виявлення та облік первинних і вторинних відхилень у розвитку, факторів, що домінуючий вплив на розвиток дитини, що дозволяє визначити механізми компенсації, що впливають на процес навчання.
онтогенетический підхід - облік індивідуальних особливостей дитини.
антропологічний підхід - врахування вікових особливостей дитини.

1.3.Планіруемие результати освоєння АОП

З урахуванням індивідуальної програми реабілітації дитини прогнозований результат: можливо часткове відновлення (компенсація) функцій спілкування, контролю за своєю поведінку, відновлення соціально - середовищного статусу.

Єва опанує основними культурними способами діяльності, проявляє ініціативу і частково самостійність в різних видах діяльності - грі, спілкуванні, пізнавально-дослідницької діяльності, конструюванні та ін .; навчиться вибирати собі рід занять;
дівчинка опанує установкою позитивного ставлення до світу, іншим людям і самому собі, опанує почуттям власної гідності;
навчиться домовлятися, адекватно проявляє свої почуття;
Єва навчиться підкорятися різним правилам і соціальним нормам;
Дівчинка опанує звукоподражательной промовою;
розвиток великої і дрібної моторики у дівчинки;
Єва зможе дотримуватися правил безпечної поведінки та особистої гігієни;

здобуде перші знаннями про себе, про природному і соціальному світі, в якому вона живе; опанує елементарними уявленнями з області живої природи;

ОСНОВНІ ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ

РОЗВИТКУ ДІТЕЙ З РАС

особливості уяви

1. Відсутність розуміння будь-якої дії, яке передбачає розуміння словами і їх складних асоціацій, наприклад, соціальний розмова, література, особливо художня, тонкий вербальний гумор (хоча вони можуть розуміти прості жарти). Як наслідок, у них відсутня мотивація брати участь в подібному спілкуванні, хоча вони можуть володіти необхідними для цього навичками.

2. Деякі діти з РАС мають обмежений запас дій, які вони можуть повторити (імітувати), наприклад, з телепередач, але вони виробляють ці дії постійно, і не здатні внести зміни за пропозицією інших дітей. Їх гра може здаватися дуже складною, але при уважному спостереженні вона виявляється дуже жорсткою і стереотипної. Деякі дивляться мильні опери або читають книги певної тематики, наприклад, наукову фантастику, але їх інтерес обмежений і незмінний.

3. Тенденція вибирати дрібні або несуттєві аспекти предметів в навколишній обстановці, які залучають їх увагу, замість цілісного розуміння того, що відбувається (наприклад, зацікавленість сережкою, а не людиною; коліщатком, а не всім іграшковим потягом; вимикачем, а не всім електроприладом; реакція на шприц при ігноруванні людини, який робить укол і т.д.).

4. Нездатність використовувати уяву в гри з предметами або іграшками, або з іншими дітьми і дорослими.

Особливості розвитку мовлення

Використання вокалізації з метою спілкування починається задовго до того, як дитина стає здатним вимовляти слова.

Мовні розлади найвиразніше видно після 3 років. Деякі хворі залишаються мутичної все життя, але і в тому випадку, коли мова розвивається, в багатьох аспектах вона залишається аномальной.Наблюдается тенденція повторювати одні й ті ж фрази, а не конструювати оригінальні висловлювання. Типові відстрочені або безпосередні ехолалії. Виражені стереотипии і тенденція до ехолалія призводять до специфічних граматичним феноменам. Особисті займенники повторюються так само, як чуються, тривалий час відсутні такі відповіді, як «так» або «ні». У промові таких дітей не рідкісні перестановки звуків, неправильне вживання прийменникових конструкцій.

Деякі діти з РАС демонструють раннє і бурхливий розвиток мови. Вони із задоволенням слухають, коли їм читають, запам'ятовують довгі шматки тексту практично дослівно, їх мова справляє враження недитячою завдяки використанню великої кількості виразів, властивих мові дорослих. Однак можливості вести продуктивний діалог залишаються обмеженими. Розуміння мови багато в чому утруднено і через труднощі розуміння переносного значення, підтексту, метафор. Особливості інтонаційної сторони мови також відрізняє цих дітей. Часто вони не можуть у контролюванні гучності голосу, мова сприймається оточуючими як «дерев'яна», «нудна», «механічна». Порушені тон і ритм мови.

Таким чином, незалежно від рівня розвитку мови, при аутизмі в першу чергу страждає можливість використання її з метою спілкування.

невербальна комунікація

Вдошкольном віці виявляються явні труднощі невербальної комунікації а саме: використання жестів, мімічної експресії, рухів тіла. Дуже часто відсутня вказівний жест. Дитина бере батьків за руку і веде до об'єкта, підходить до місця його звичного розташування і чекає, поки йому дадуть предмет.

зорове сприйняття

Погляд «крізь» об'єкт. Відсутність стеження поглядом за предметом. «Псевдослепота». Зосередженість погляду на «безпредметному» об'єкті: світловому плямі, ділянці блискучій поверхні, візерунку шпалер, килима, мерехтінні тіней. Завороженість таким спогляданням. Затримка на етапі розглядання своїх рук, перебирання пальців у особи.

Розгляд і перебирання пальців матері. Наполегливий пошук певних зорових відчуттів. Стійке прагнення до споглядання найяскравіших предметів, їх руху, кружляння, миготіння страниц. Тривале викликання стереотипної зміни зорових відчуттів (при включенні і виключенні світла, відкриванні та закриванні дверей, Пересування стекол, полиць, вертінні коліс, пересипанні мозаїки і т. Д.). Раннє розрізнення кольорів. Малювання стереотипних орнаментів.

Зрітельнаягіперсінзетівность: переляк, крик при включенні світла, раздвіганіі штор; прагнення до темряви.

слухове сприйняття

Відсутність реакції на звук. Страхи окремих звуків. Відсутність звикання до лякає звуків. Прагнення до звуковий аутостимуляции: сминанию і розривання паперу, шелестіння целофановими пакетами, розгойдування стулок дверей. Перевага тихих звуків. Рання любов до музики. Характер предпочитаемой музики. Її роль в здійсненні режиму, компенсація поведінки. Хороший музичний слух.

Тактильна чутливість.

Змінена реакція на мокрі пелюшки, купання, причісування, стрижку нігтів, волосся. Погана переносимість одягу, взуття, прагнення роздягнутися. Задоволення від відчуття розривання, розшарування тканин, паперу, пересипання круп. Обстеження навколишнього переважно за допомогою обмацування.

Смакова чутливість.

Непереносимість багатьох страв. Прагнення є неїстівне. Смоктання неїстівних предметів, тканин. Обстеження навколишнього за допомогою облизування.

Нюхова чутливість.

Гіперчутливість до запахів. Обстеження навколишнього за допомогою обнюхування.

Пропріоцептивна чутливість.

Схильність до аутостимуляции напругою тіла, кінцівок, ударами себе по вухах, затискуванням їх при зевании, ударами головою об бортик коляски, спинку ліжка. Потяг до гри з дорослим типу вертіння, крутіння, підкидання, неадекватні гримаси.

інтелектуальний розвиток

Погане зосередження уваги, його бистраяпресищаемость. «Польове» поведінку з хаотичною міграцією, нездатність зосередження, відсутністю відгуку на звернення. Сверхізбірательность уваги. Сверхсосредоточенность на певному об'єкті. Безпорадність в елементарному побуті. Затримка формування навичок самообслуговування, труднощі навчання навичкам, відсутність схильності до імітації чужих дій. Відсутність інтересу до функціональним значенням предмета. Великий для віку запас знань в окремих областях. Любов до слухання читання, потяг до вірша. Переважання інтересу до форми, кольору, розміру над образом в цілому. Інтерес до знаку: тексту книги, букві, цифри, іншим позначенням. Умовні позначення в грі. Переважання інтересу до зображеного предмету над реальним. Сверценностние інтереси (до окремих галузей знань, природі і т. Д.).

Незвичайна слухова пам'ять (запам'ятовування віршів, інших текстів). Незвичайна зорова пам'ять (запам'ятовування маршрутів, розташування знаків на аркуші, грамплатівці, рання орієнтація в географічних картах).

Особливості тимчасових співвідношень: однакова актуальність вражень минулого і сьогодення. Різниця «кмітливості», інтелектуальної активності у спонтанному і заданої діяльності.

Особливості ігрової діяльності

Ігрова діяльність істотно визначає психічний розвиток дитину протягом усього його дитинства особливо в дошкільному віці, коли на перший план виступає сюжетно - рольова гра. Діти з РАС ні на одному віковому етапі не грають з однолітками в сюжетні ігри, не приймають соціальних ролей і не відтворюють в іграх ситуації, відбивають реальні життєві відносини: професійні, сімейні та ін. Інтерес і схильність до відтворення такого роду взаємин в них відсутній.

Розвиток сюжетно-рольової гри у дітей з РАС відрізняється рядом особливостей. По-перше, зазвичай без спеціальної організації така гра не виникає. Потрібно навчання і створення особливих умов для ігор. Однак навіть після спеціального навчання ще дуже довго присутні лише згорнуті ігрові дії.

По-друге, розвивається сюжетно-рольова гра дуже поступово, і в своєму розвитку повинна пройти кілька послідовних етапів. Гра з іншими дітьми, як зазвичай відбувається в нормі, спершу недоступна. На початковому етапі спеціального навчання з дитиною грає дорослий. І лише після довгої та кропіткої роботи можна підключати дитину к іграм інших дітей. При цьому ситуація організованої взаємодії повинна бути максимально комфортна для дитини: знайома обстановка, знайомі діти.

Крім сюжетно-рольової гри в дошкільному віці для дітей з аутистическими симптомами так само важливі і інші види ігор.

1. Кожен вид гри має свою основну задачу:

стереотипна гра дитини - основа взаємодії з ним; також вона дає можливість перемикання, якщо поведінка дитини виходить з-під контролю;
сенсорні ігри дають нову чуттєву інформацію, переживання приємних емоцій і створюють можливість встановлення контакту з дитиною;
терапевтичні ігри дозволяють зняти внутрішнє напруження, виплеснути негативні емоції, виявити приховані страхи і в цілому є першим кроком дитини до контролю над власною поведінкою;
психодрама - спосіб боротьби зі страхами і позбавлення від них;
спільне малювання дає чудові можливості для прояву аутичним дитиною активності, для розвитку його уявлень про навколишній.

Для всіх видів ігор характерні загальні закономірності:

повторюваність;
шлях «від дитини»: неприпустимо нав'язувати дитині гру, це марно і навіть шкідливо;
гра досягне своєї мети лише в разі, якщо дитина сама захотіла в неї пограти;
кожна гра вимагає розвитку всередині себе - введення нових елементів сюжету і діючих осіб, використання різних прийомів і методів.

За результатами спостережень за індивідуальним розвитком Єви на перший план виходить труднощі встановлення вербального контакту, відзначаються рухові стереотипії. Може ініціювати «очної контакт»,досліджує предмети різними способами: розглядає предмет у руці, перекладає предмет зі однієї руки в іншу, прибирає два предмета зі столу, стукає двома предметами одна об одну. Будує предмети з кубиків за зразком дорослого. Охоче \u200b\u200bрозглядає новий матеріал. Володіє здатністю розрізняти основні кольори, на невербальному рівні. Знає деякі цифри, може співвідносити їх з кількістю пальців.

Не має потреби в контактах, чи не опановує навичками соціальної поведінки. Спостерігається «польове» поведінку (розгальмування, незібраність, відволікання). Схильна до аутостимуляции, таким як: відкривання і закривання крана з водою, биття головою про предмети і т.д.

Порушення комунікативної функції мови; дівчинка уникає спілкування, мовні реакції (звуконаслідування) пов'язані з ситуацією і найближчим оточенням.

Не розуміє звернену до неї мову, не відрізняє їстівне від неїстівного (може пробувати, поїдати неїстівні предмети), не має сформовані уявлення про просторових відносинах.

Чи не виконує інструкцій, ігноруючи їх, тікаючи від дорослого. Опір змінам в навколишньому середовищі, уникання тілесного (зорового) контакту. Спостерігається короткочасна фіксація поглядом на співрозмовника. Володіє деякими навичками самообслуговування.

Саморегуляція поведінки розвинена недостатньо, але піддається організації. Учитися утруднена. Необхідні всі види допомоги, які не завжди ефективні.

Ігрова діяльність -предметно-маніпулятивна.

Сім'я займається дитиною активно і цілеспрямовано.

Пізнавальний інтерес -досить стійкий (до букв, слів, друкування слів, малювання), при постійному утриманні уваги, зміни видів діяльності -досить виражений.

Навички імітації виражені досить -Може поплескати в долоні, виконувати вправи руками. Вербальна імітація представлена \u200b\u200bчастково - довільними звуками.

Велика моторика розвинена досить: вміє бігати, стрибати, лазити, стрибати на м'ячі. Дрібна моторика розвинута слабо-може самостійно черкає, малює лінію за допомогою дорослого, наклеює на лист шматочок, намагається сама приклеїти. Може грати на музичних інструментах за їх призначенням. Важко користуватися столовими приборами. Отримує задоволення від тактильних контактів.

Інтелектуальні вміння - співвідносить прості вкладиші (коло, квадрат), кольору співвідносить нестійка. Пари предметів співвідносить частково. Знаходить по слуху пари музичних інструментів. Картинки не співвідносить, показує і дізнається окремі знайомі зображення. Класифікацію не проводить. Пірамідку, мисочки збирає без урахування розміру.

Несформованість всіх компонентів мови, є 8 слів: «мама», «бах», «ко», «пити», і ін. І багато окремих звуків, вироблений імітації немає.

Любить слухати певну музику, намагається наслідувати.

Навички самостійності недостатні -необхідних організуюча, спрямовуюча, навчальна допомога, часом масивна, піддається організації за умови високого темпу, зміни видів діяльності.

Працездатність нестабільна, ознаки виснаження. Концентрація і стійкість уваги недостатні.

Навички конструктивної взаємодії сформовані недостатньо, в комунікацію з дітьми не вступає, уникає.

Навчальний поведінку сформовано недостатньо, ЗУН не відповідають віку.

Учитися краще в ситуації, коли зацікавлена, організована на роботу.

Навички самообслуговування культурно-гігієнічні навички сформовані недостатньо - Єва вміє самостійно одягатися і роздягатися, тримає ложку, але не вміє намалювати руки, витирати їх рушником.

особливості групи

В групі 20 чоловік. Діти доброзичливі, але Дівчина з контакт з ними не йде, в спільну діяльність не бере.

область	завдання	Очікувані результати	форма оцінювання
Соціально-комунікативний розвиток	1.Развівать спілкування і взаємодія дитини з дорослими і однолітками, соціальний та емоційний інтелект, емоційну чуйність, співпереживання, доброзичливе ставлення до оточуючих, вчити здійснювати дії по черзі (через настільні ігри). 2. Формувати образ я, шанобливе ставлення і почуття приналежності до своєї сім'ї і до товариства дітей і дорослих в групі; Формувати гендерну, сімейну приналежність. 3. Розвивати навички самообслуговування. 4.Форміровать саморегуляцію власних дій. 5.Воспітивать культурно-гігієнічні навички. 6.Форміровать позитивні установки до різних видів праці і творчості, виховувати позитивне ставлення до праці. 7. Формувати первинні уявлення про безпечне поведінці в побуті, соціумі, природі. 8.Форміровать вміння працювати за столом не менш ніж 15 хвилин, комунікувати з педагогом, утримувати контакт з педагогом і з однолітками.	1.Появілось бажання взаємодіяти з дорослими і однолітками, доброзичливе ставлення до оточуючих, вміє грати по черзі (через настільні ігри). 2.Умеет просити і звертатися до дорослого за допомогою малюнків ПЕКС. 2. Єва вміє виконати самостійно багаторазово відпрацьований дію. 3. На сенсорному матеріалі може перевірити себе при вказівці на помилку. 4.Работает за столом не менш 15 хвилин, утримує контакт.	Діяльні проби, спостереження, фіксація часу, створення ситуацій застосування в реальному житті.
пізнавальний розвиток	1.Форміровать елементарні математичні уявлення: вивчити цифри 6 -10 і вчити співвідносити з кількістю. 2. Розвивати пізнавальні інтереси, розширювати досвід орієнтування в навколишньому, сенсорному розвитку. 3.Форміровать пізнавальні дії, становлення свідомості; розвивати уяву і творчу активність. 4.Развівать сприйняття, увагу, пам'ять, спостережливість, здатність порівнювати, предмети навколишнього світу; вміння встановлювати найпростіші зв'язку. 5. Знайомити з природою і природними явищами. 6.Развівать вміння встановлювати причинно-наслідкові зв'язки між природними явищами. 7.Воспітивать вміння правильно поводитися в природі. 8.Формірованіе сенсорного досвіду: учітьдіфференціровать на слух звуки знайомих музичних інструментів, іграшок, побутової техніки; співвідносити слово з відповідним дією (пити, їсти, спати, малювати, писати, клеїти одягати, знімати); виділяти окремий предмет серед інших на прохання дорослого; зображати за зразком геометричні фігури; виконувати подвійну прохання.	1.Соотносіт кольору, не менше 5форм, розкладає предмети на 4 групи. 2.Собірает вкладиш з 12 частин. 3.Собірает великі пазли з опорою на зразок.	діяльні проби
Мовний розвиток	1.Расшіреніе рівня розуміння зверненої мови. 2.Стімуляція вербальної імітації. 3.Обученіе умінням працювати з картинним матеріалом. 4.Введеніе способів альтернативної комунікації.	1.Появілось не менше 2-3 нових інструкцій, які розуміє. 2.Появілісь імітаційні вербальні акти. 3.Показивает на картці 6 дій.	Система тестів і проб, створення ситуацій застосування в реальному житті
Художньо-естетичне	1. Розвиток імітації на музичному матеріалі, рухову активність рук, утримувати музичні інструменти і витягати з них звуки (бубон і брязкальце), Самостійно брати їх. 2.Развитие вміння впізнавати муз. інструмент за звучанням, вказуючи рукою. 3.Стімуліровать позитивний настрій. 4.Учіть наслідувати підспівуванням голосних (пробуємо використовувати напевке, поступово ховаємо свій рот, щоб Єва не зчитувала по губах, а слухала). 5.Учіть бачити контур зафарбовувати предмета. 6.Учіть малювати олівцями, краскаміпростие предмети (спільне малювання). 7. Приклеювати, ліпити з солоного тіста та пластиліну прості предмети. 8.Пріобщать до конструювання; знайомити з різними видами конструкторів. 9. Задовольняти потреби в самовираженні. 10.Развівать моторику рук.	1.Расшірілісь вміння імітації: плескає, самостійно бере музичний інструмент, грає на ньому. 2.Пропевает голосні звуки. 3.Ева бачить контур зафарбовувати предмета. 4.Рісует олівцями, фарбами прості предмети. Малює на дошці (з'єднує точки, обводить по пунктиру). Пише знайомі букви та цифри. 5.Мажет клеєм, приклеює елементи простих предметів за зразком. 6.Лепіт з солоного тіста, з пластілінашар, ковбаску з дозованим допомогою дорослого по наслідуванню. 7.Умеет конструювати вежу, будівля, міст з опорою на схему. 8.Участвует в підсумковому святі (заході). 9.Может виконувати рухи співдружності руками при їх миття, витирання.	Проби, створення ситуацій, аналіз продуктів діяльності, участь в підсумковому подію
Фізичний розвиток	1.Сохранять, зміцнювати і здоров'я; попереджати стомлення. 2.Забезпечити гармонійний фізичний розвиток, вчити виконання основних видів рухів, формувати правильну поставу. 3.Форміровать потреба в щоденній рухової діяльності. 6.Управлять емоційною сферою дитини, розвивати морально-вольові якості особистості, формуються в процесі спеціальних рухових занять, ігор, естафет.	1.Участвует в рухливих іграх. 2.Совершает різноманітні дії з м'ячем, з обручем, зі скакалкою.	діяльні проби

Система роботи вузьких спеціалістів

Структура психолого-педагогічного процесу корекції Бугакова Єви включає наступні етапи:

1. Психолого-педагогічна діагностика:

▪ виявлення причин виникнення порушень у розвитку дитини;

▪ визначення рівня психічного розвитку;

▪ визначення програми навчання відповідно до можливостей і здібностями Бугакова Єви;

2. Психологічна корекція:

▪ встановлення контакту з дорослими;

▪ пом'якшення загального фону сенсорного і емоційного дискомфорту, тривоги і страхів;

▪ стимуляція психічної активності, спрямованої на взаємодію Єви з дорослими і однолітками;

▪ формування цілеспрямованої поведінки;

▪ подолання негативних форм поведінки (агресії, аутоагресії, негативізму, расторможенности потягу, стереотипий);

▪ формування комунікативних навичок і соціалізація Єви в суспільстві.

3. Педагогічна корекція:

▪ формування навичок самообслуговування;

▪ формування навичок образотворчої і творчої діяльності;

▪ формування особистісних, предметних і метапредметних результатів навчання;

▪ реалізація корекційно-розвивальних завдань, розширення уявлень про навколишній світ.

4.Медікаментозная корекція: Підтримуюча психофармакологічних і загальнозміцнююча терапія.

5. Робота з сім'єю:

▪ ознайомлення батьків Евис особливостями психологічного розвитку дівчинки;

▪ Складання індивідуальної програми виховання і обученіяЕви в домашніх умовах;

▪ навчання батьків методам воспітаніяЕви, організації його режиму, прищеплення навичок самообслуговування, підготовки до школи.

область	завдання	Очікувані результати	форма оцінювання
педагог-психолог	1.Проведение комплексного діагностичного обстеження. 2.формирование комунікативних навичок. 3.Развитие і корекція емоційно-вольової сфери 4.Формирование соціально-прийнятної поведінки 5.Содействіе в адаптації дитини до колективу однолітків. 6.Формування і розвиток вищих психічних функцій дитини: 6.1 . розвиток сприйняття: Розвиток наслідування діям педагога; Розвиток вміння розуміти і виконувати односкладові, прості інструкції педагога. Слухове сприйняття: Розрізнення голосних-тихих звуків; Тактильне сприйняття: Зняття негативних проявів від дотику. Пропріцептівное сприйняття: Зняття м'язових затискачів, напруги тіла з використанням ігрових прийомів 6.2 . Розвиток уваги: Розвиток довільності уваги, уміння зосереджуватися на одному завданні на протязі 3 хвилин; Формування вміння працювати за столом. 6.3 . Розвиток пам'яті: Розвиток вміння запам'ятовувати зорово 5 незв'язаних між собою предмети (зображень); 6.4. Розвиток мислення: Розвиток вміння узагальнювати предметний матеріал за категоріями: іграшки, овочі, фрукти, посуд, транспорт, шкільне приладдя; 6.5. Розвиток саморегуляції: Розвиток вміння виконувати самостійно багаторазово відпрацьований дію; 6.6. Розвиток дрібної моторики: Розвиток вміння розфарбовувати зображення не заходячи за його межі; Розвиток вміння нанизувати намисто на мотузочку (без вказівки на принцип складання, із зазначенням принципу збірки). 7.Развітіе ігрової діяльності: Розвиток взаємодії дитини з педагогом; Виконує інструкції педагога; Формування вміння організовувати ігрову діяльність з психологом, за правилами, запропонованими педагогом: організація стереотипної гри; організація сенсорних ігор; організація терапевтичних ігор; використання психодрами. 8.Развітіе пізнавальної діяльності і мови. 9.Оказаніе психологічної та педагогічної допомоги сім'ї дитини із розладами аутистичного спектру.	Контакт з дитиною встановлено. Дитина за допомогою педагога виходить з групи й доходить до кабінету педагога. Дитина знайомий з обстановкою в кабінеті психолога і сенсорної кімнати. 1. Вміє наслідувати дії педагога; Розуміє і виконує односкладові, прості інструкції. Розрізняє гучні-тихі звуки; Відсутні негативним проявам на дотики. 2. Дитина зосереджує увагу на одному завданні на протязі 3 хвилин; Дитина працює за столом. 3. Візуально запам'ятовує 10 непов'язаних один з одним предметів (зображень); 4. Вміє узагальнювати і зображення за категоріями: іграшки, овочі, фрукти, посуд, транспорт, шкільне приладдя. 5. Виконує Самостійно багаторазово відпрацьований дію; 6. Вміє розфарбовувати зображення не заходячи за його межі; Вміє нанизувати намисто. Чітко виконує інструкції педагога; Бере участь в ігровій діяльності з дорослим за правилами, запропонованими педагогом; Використовує в грі предмети-заступники.	спостереження спостереження спостереження Промежуточниймоніторінг по блоці. спостереження Промежуточниймоніторінг по блоці. спостереження
учитель-дефектолог	1, розвиток сприйняття кольору, форми, величини. 2.формирование і розвиток елементарних математичних уявлень. 3. Формування тимчасових уявлень і просторового орієнтування. 4.Совершенствованіе графічних навичок і ручної вмілості. 5.Совершать розумові операції (знаходити схожість і відмінність, узагальнення і виключення).	1.Узнаёт, співвідносить кольори і відтінки, площинні та об'ємні фігури, предмети за величиною. 2.Группірует предмети за заданим ознакою. 3.Знает цифри до 10, має уявлення про числовому ряді, користується порядковим та кількісним відліком. 4.Владеет тимчасовим поняттям добу. Пора року. 5.Разлічает просторові напрями щодо себе. 6.Графіческіе навички покращилися. 7.Владеет елементарним аналізом зображень.	Спостереження. Заповнення діагностичного протоколу, аналіз продуктів діяльності.
учитель-логопед	1. Розвиток довербальной коммуникации: Розвивати передумови спільної діяльності; Формувати здатність до наслідування рухів і звуков. Формувати здатність до зорового контакту під час спілкування; Розвивати невербальні прояви дитини як спроби вступати в контакт з оточуючими людьми (використання простих жестів і т.п.); Розвивати стійкість і концентрацію на увагу. Розвиток розуміння мови. 2. Розвиток мовлення на рівні перших слів Розвивати здатність наслідувати частини слів і окремих слів; Розширювати активний словник; Розвивати і підтримувати здатність до будь-яких вербальним проявам; Розвивати уміння ініціювати контакт, Формувати здатність використовувати окремі слова, погляд і жест з метою привернути увагу іншої людини до предмету інтересу, попросити щось подібне. 3. Розвиток мовлення на рівні комбінації слів Формувати здатність використовувати два знайомих слова в одному висловлюванні; Коригувати вживання дитиною займенників; Розвивати здатність до розуміння ситуацій суб'єкт-об'єктного взаємодії.	Єва навчиться: Наслідувати рухи і звуків; Ненадовго встановлювати зоровий контакт під час спілкування; Використовувати прості жести як спроби вступати в контакт з оточуючими людьми; Розуміти мовні інструкції і жестові вказівки дорослого, Тримати правильно олівець і вести лінію по точках. Єва навчиться: Розуміти своє ім'я, відгукуватися на нього, називати його; Відповідати коротко (та ні ) На запитання з приводу знайомих побутових ситуацій і предметів; Вимовляти голосні звуки і перші прості слова; Використовувати окремі слова, погляд і жести, щоб привернути увагу іншої людини (дитини, дорослого), щоб попросити щось. Єва навчиться: Складати прості речення, що складаються з 2-3 слів з опорою на картинкиіз зображенням людей, тварин, що виконують будь-яку дію; Вживати в мові займенники; розуміти ситуаціїсуб'єкт-об'єктного взаємодії.	Спостереження. Заповнення протоколу логопедичного обстеження

Види діяльності, через які йде реалізаціяАОП:

ігрова (настільні ігри «Лото», пазли)
предметно-дієва (конструювання)
тактильно-рухові ігри (наприклад, «Долоньки»)
музична (ритмічні і ігри хороводів, наслідування рухам під музику)
образотворчий (ліплення, малювання аплікація)
гри на розвиток дрібної моторики (квасолевий басейн, веселі шнурівки, прищіпки, мозаїка)
самообслуговування (прищеплення культурно-гігієнічних навичок - вчити намалювати руки милом, витирати руки рушником; вчити складати одяг на полицю; вчити прибирати за собою іграшки).

За рахунок чого досягаємо результатів?

елементи ABA
елементи Floortime
навчання роботі за зразком і навичкам імітації від простого до складнішого
багаторазове повторення
стимулювання мови
метод заміщає онтогенезу
ігрова діяльність
метод от простого до складного

3. Умови реалізації Програми

1.Режим відвідування - перша половина денного, із подальшою можливістю відвідувати групу повний день (в залежності від стану Єви).

2. Супровід вузьких фахівців:

Дефектолога-логопеда
психолога
Учитель-логопед

Супровід вузьких фахівців здійснюється в індивідуальній формі

Графік індивідуальних занять:

Умови реалізації Програми

Ведення щоденника спостережень за поведінкою Єви

Наочна організація завдань (введення візуального розкладу)

Організація спеціального сенсорного простору (сенсорна кімната)

Організація інтегрованих занять (поступове введення Єви на групові заняття з дітьми)

Спільні заняття для батьків з Євою (батьки разом з Євою беруть участь в груповому занятті)

Чергування занять і відпочинку, гнучкі заняття, виходячи зі стану Єви

Багаторазове повторення матеріалу

Часта зміна видів діяльності на індивідуальних заняттях

Швидкий темп

Візуальна підтримка інструкцій.

організація простору

Розвиваюча предметно-просторова середовище має бути:

трансформованою,

поліфункціональної,

варіативної,

Доступною і безпечною.

У період адаптації Єви, для встановлення довірчих відносин, педагоги і фахівці приєднуються до стереотипним ігор дитини. Логопедичний кабінет, кабінети психолога і дефектолога для занять з Євою організувати таким чином, щоб була максимальна простота в обстановці, були відсутні будь-яких відволікаючих чинників.

Для встановлення зорового контакту з Євою педагогам і фахівцям використовувати предмети, які цікавлять дитину (дзвіночок, морквина). Підносити до свого обличчя цікавить предмет і чекати від Єви зустрічі поглядів. Зустрівшись з нею очима, посміхнутися і сказати слово «морквина». Таким чином, можна встановити зоровий контакт близько тридцяти чотирьох разів. Поступово Єва почне звикати, що після того як воно дивиться в очі відбувається щось приємне.

Протягом дня необхідно насичувати тіло різними фізичними рухами (розвивати велику моторику, гладити, лоскотати, брати на руки і підкидати в повітря), вводити в заняття ритмічні вправи.

параметр	виконання	Ресурс для виконання	відповідальний
Організація предметно-розвивається простору	1.Центр мовного розвитку 2. Центр логіко - математичного розвитку 3.Центр художньо-естетичного розвитку (Театр, музика, ізо) 4.Центр художньої літератури 5.Центр морально-патріотичного виховання (сім'я) 6.Центр сенсорного розвитку 7.Центр конструктивної діяльності 8.Центр настольно-дидактичних ігор 9. Центр сюжетно-рольових ігор 10.Центр фізичного розвитку і здоров'я	Організатор «візуальних картинок», «Парні картинки», альбом звукоподражаний, комп'ютерні мовні ігри, Лічильний матеріал, геометричні фігури. Рукавичках і пальчикові театри. Бубен, дзвіночок. Олівці, папір, розмальовки. Книги. Альбом сімейних фотографій. Вклидиші, пазли, квасолевий басейн, ігри з крупою, водою, мильними бульбашками. Дерев'яний конструктор, конструктор «лего». Ігри: «Один - багато», «Великий - маленький», «Що з чого зроблено», «Розрізні картинки» Атрибути до с-р грі «Сім'я». М'яч, обруч, масажна доріжка, візуальне розклад в умивальної кімнаті.
візуальна підтримка	Підкріплення на дошці - введення розкладу.	Мольберт, дошка, підставка	вихователь, дефектолог, психолог, логопед
Організація оптимального тимчасового режиму	Час перебування - під час адаптації перша половина дня. Дозоване поєднання групових та індивідуальних форм Присутність на загальних заняттях частково, музика і фізкультура-скільки здатна сприймати Чергування відпочинку і роботи.	Дитячий садок	вихователь, дефектолог, психолог, логопед, муз.руководітель, фіз.інструктор

Термін реалізації програми -7 місяців. Перегляд програми -май 2017р.

Робота з батьками

Цільова група

завдання

форма

Робота з батьками Бугакова Єви

Інформування батьків про особливості поведінки, що трапилися за день (тиждень); про особливості виховання, навчання і розвитку Єви.

Психологічна підтримка батьків.

Подолання соціальної ізоляції

1.Індівідуальний консультування з приводу лучшейстратегіі в освіті та вихованні, узгодження заходів, які можуть битьпредпріняти з боку Організації та сім'ї.

2.Совместний аналіз поведінки дитини, з'ясування причини небажаного поведінки і пошук возможностейего зміни.

3.Педагогі підтримують сім'ю в справі розвитку дитини

4.Спільний заняття для батьків з дітьми.

5. Організаційне батьківські збори.

6. Консультація "Масаж мови зубною щіткою".

7. Групова консультація "Чарівний вітерець" (про розвиток мовного дихання)

8. Спільне розвага «День матері»

9. Участь батьків у міській логопедичної тижня.

10. Консультація "Пальці допомагають говорити" (про розвиток дрібної моторики пальців рук).

11. Участь у конкурсі новорічних виробів, новорічне свято.

12.Откритое заняття по граматиці і розвитку мовлення "Теремок на новий лад".

13.Виступленіе на батьківських зборах "Ось і стали ми на рік дорослішими" (підсумки року).

Ознайомлення батьків з успіхами Єви

Робота з дітьми групи

Формування вміння бачити ситуації, де Єві потрібна допомога і надавати її;

Пояснення дітям про ті чи інші особливості поведінки Єви і причини їх викликають.

Організація оцінки індивідуального розвитку Єви.

Оцінка індивідуального розвитку здійснюється у формі регулярних спостережень педагогів за Євою в повсякденному житті і в процесі безпосередньої освітньої роботи з ними, а також в рамках моніторингу фахівців. Моніторинг проводиться через:

спостереження
бесіда
Аналіз продуктів діяльності
Аналіз карт розвитку
Використання спеціалізованих діагностичних комплексів
діяльні проби

Оцінка становлення основних (ключових) характеристик індивідуального розвитку Єви здійснюється за допомогою заповнення педагогами карт оцінки індивідуального розвитку (карта розвитку).

Додаток 1

Орієнтовні етапи формування досвіду

з використанням фізичної допомоги дорослого

Уміння мити руки

1. Встаньте позаду дитини і візьміть своїми руками його руки.

2. Увімкніть воду.

3. Підставте обидві руки дитини під воду.

4. Візьміть мило і підставте його під воду.

5. Намильте руки дитини.

6. Покладіть мило на місце.

7. Потріть тильні сторони однієї й іншої долоні.

8. Підставте під воду обидві руки і мийте їх, потираючи один одного, поки не змиється вся піна.

9. Закрийте кран.

10. Візьміть рушник і витріть руки дитини.

Повторювати всі пункти до закінчення процесу, супроводжуючи кожну дію словесним коментарем (коротким і чітким). Поступово скорочуйте свою допомогу. Завжди заохочуйте дитину.

Додаток 2

Завдання на розвиток дрібної моторики

(З наростанням труднощі)

нанизування	Кілець з великим діаметром отвору на стрижень; Кілець з діаметром отвору, майже рівним діаметру перетину стрижня; Кілець на мотузку або шнурок; Намистин з невеликим отвором на тонку нитку.
Проштовхування дрібних предметів в отвори	Складання (проштовхування) предметів різної текстури та форми в ємність з отвором, діаметр якого 2-3 см; Складання (проштовхування) предметів в ємність з отвором, діаметр якого 1-1,5 см; Складання (проштовхування) предметів в ємність з отвором, діаметр якого близько 0,5 см.
закривання отворів	круглих; - трикутних; овальних; - чотирикутних; квадратних; - складної форми.
Заняття з кубиками	Вибудовування кубиків в горизонтальній площині; Споруда веж з кубиків, розмір ребра яких 3-5 см; Споруда веж з кубиків, розмір ребра яких 1,5-3 см.
Розкручування / закручування	Кришок, гвинтів спочатку рукою, потім викруткою і іншими пристосуваннями.
Ігри з мозаїкою	Витягування великих фішок з отворів поля; Вкладання великих фішок в великі отвори; Вкладання великих фішок в дрібні отвори; Вкладання маленьких фішок з довгою ніжкою в отвори; Вкладання маленьких фішок з короткою ніжкою в отвори.
Малювання та інші види образотворчого мистецтва-діяльності	Малювання пальцями; Малювання олівцями; Малювання пензлем; Ігри з пластиліном; Аплікація.

додаток 3

Комунікативно - мовленнєвий напрямок роботи

Єва знаходиться на першому рівні розвитку мовлення - розвиток довербальной комунікації.
завдання розвивати передумови спільної діяльності;

формувати здатність до наслідування рухів і звуків.
формувати здатність до зорового контакту під час спілкування;
розвивати німі прояви дитини як спроби вступати в контакт з оточуючими людьми (використання простих жестів і т.п.);
розвивати стійкість і концентрацію уваги.
Деталізація завдань:

Погладжування і легке пощипування щік для активізації мімічної мускулатури, виконання простої артикуляційної гімнастики за допомогою дорослого: посміхнутися, витягнути губи трубочкою.

Навчання ігор, спрямованим на тренування правильного видування повітря (відпрацювання сили повітряної струмені).
Навчання наслідування різних звуків і шумів, викликаним простими рухами рук і губ дорослого, навчання імітації кумедних звуків(Буль-бул', хлоп-хлоп).
Навчання виголошення голосних звуків(A-a).
Навчання виголошення перших простих слів в смислового зв'язку(Ма-ма; па-па; баба).
Повторення дій дорослого зі звуками і предметами під час занять та ігор.
Навчання розумінню мовних інструкцій (завдань, вимог) та виконання їх за допомогою двох дорослих (один називає дію, інший допомагає дитині його виконати).
Навчання діям без предметів (стисни-розтисни кулак) і з предметами (стиснути-розтиснути губку або гумовий м'яч), які зміцнюють м'язирук.
Навчання тонкомоторним дій з прищіпками (закріплення прищіпок на краях картонної коробки), зміцнення м'язів пальців рук, закріплення «цангового» захоплення, коли дитина тримає предмет за допомогою великого і вказівного пальців.

Надалі:

Логопедичний масаж і закріплення умінь виконання артикуляційної гімнастики (за допомогою дорослого).
Навчання розумінню дитиною свого імені і співвіднесення з самим собою; називання свого імені.
Навчання розумінню мовних і жестові вказівок дорослого.
Навчання висловом дій і своїх бажань одним словом: «відкрити», «закрити», «дай», «привет», «поки» і ін. І відповідним жестам.
Закріплення умінь вимовляння звуків: повторення звуків, що відтворюють голос тварини, вимовлених дорослим; усвідомлення власних рухів рота і більш чіткої артикуляції при проголошенні звуків. При грі використовуються іграшки, потім картинки домашніх тварин, голоси яких легко відтворюються: кішка, собака, корова, коза.
Навчання відповідей на короткі питання дорослого з приводу знайомих побутових ситуацій і предметів одним словом ( «Це суп? - Так», «Це ложка? - Ні»).
Навчання складання простих речень, що складаються з двох-трьох слів, включаючи підмет і присудок (фразою з двох слів «дія + предмет») з опорою на картинки із зображенням людей, що виконують будь-яку дію ( «Хто це? - Папа». « що тато робить? - Папа йде »).

АДМІНІСТРАЦІЯ МІСЬКОГО ОКРУГУ Сокольський

муніципальне казенне дошкільний навчальний заклад

дитячий садок №4

Прийнято на засіданні Затверджено

Педагогічної ради Наказ від 14.10.2016 р. № 65

Протокол № 2 від 10.10.2016 р Завідувач МКДОУ дитячий сад №4 __________________ І.А. Котова

АДАПТОВАНА ОСВІТНЯ ПРОГРАМА дошкільної освіти ДЛЯ ДІТЕЙ З АУТИЗМОМ НА 2016-2017 навчальний рік

п. Сокільське - 2016

I.цільовий розділ
	Пояснювальна записка індивідуальної адаптованої програми для дітей з ОВЗ (аутизм)
	Цілі і завдання реалізації Програми
	Принципи та підходи до реалізації Програми
	Характеристики, значущі для розробки і реалізації Програми
	Плановані результати як цільові орієнтири освоєння вихованців Програми
	II. змістовний розділ
	Корекційно-освітня діяльність відповідно до напрямів розвитку дітей з аутизмом
	Організація корекційно-розвиваючої діяльності для дітей з аутизмом
	III. організаційний розділ

3.1.Обеспеченность методичними матеріалами та засобами

навчання і виховання 11

I. ЦІЛЬОВОЇ РОЗДІЛ

1.1.Пояснітельная записка

На сучасному етапі в умовах впровадження ФГОС ДО концепція інтегрованого навчання і виховання є головним напрямом у розвитку спеціальної освіти в нашій країні. Рівномірному включенню розвивається в умовах недостатності (психічної, фізичної, інтелектуальної) особистості в усі можливі і необхідні сфери життя соціуму, її гідний соціальний статус і самореалізацію в суспільстві є надання своєчасної психолого-педагогічної допомоги дітям з обмеженими можливостями на всіх вікових етапах їх індивідуального розвитку.

Організація процесу виховання і навчання повинна передбачати реалізацію індивідуальної адаптованої програми для кожної дитини з ОВЗ.

Індивідуальна адаптована програма МКДОУ дитячий садок № 4 для дитини з ОВЗ (аутизм) (далі - Програма) розроблена на підставі нормативно-правових документів, що регламентують функціонування системи дошкільної та корекційної освіти в Російській Федерації:

Федеральний закон від 29.12.2012 № 273- ФЗ «Про освіту в Російській Федерації»

Наказ Міністерства освіти та науки Росії від 17 жовтня 2013 р N 1155 «Про затвердження федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти»

Коментарі освіти та науки Росії до ФГОС дошкільної освіти від 28.02.2014 м № 08-249

Наказ Міністерства освіти та науки Росії від 30августа 2013 р N 1014 «Про затвердження Порядку організації та здійснення освітньої діяльності за основними загальноосвітніми програмами - освітніми програмами дошкільної освіти»

Наказ Міністерства освіти та науки Росії від 28.12.2010 р № 2106 «Про затвердження та введення в дію федеральних вимог до освітнім закладам у частині охорони здоров'я учнів, вихованців»

Лист Міністерства освіти та науки Росії від 07.06.2013 р № ІР-535/07 «Про корекційної та інклюзивної освіти дітей»

Постанову головного державного санітарного лікаря Російської Федерації від 15 травня 2013 року №26 «Про затвердження Санітарно-епідеміологічних вимог до влаштування, утримання та організації режиму роботи дошкільних освітніх організацій» (СанПіН 2.4.3049-13).

Індивідуальна програма реабілітації дитини-інваліда.

Програма розроблена на основі базових спеціальних корекційних програм: Скрипник Т.В. Комплексна програма розвитку дітей дошкільного віку з аутизмом «Розквіт» (яка передбачає врахування сучасних тенденцій інклюзивної освіти дітей з особливими потребами, а також - нових підходів до навчання і розвиткові дітей з розладами аутистичного спектру); Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., Програма виховання і навчання дошкільнят з інтелектуальною недостатністю. - СПб. Видавництво «СОЮЗ», 2003; Екжановой Е.А., Стребелевой Е.А. Корекційно-розвивальне навчання і виховання. Програма дошкільних освітніх установ компенсуючого виду для дітей з порушенням інтелекту. - М .: Просвещение, 2005;

1.2.Цілі та завдання реалізації індивідуальної адаптованої програми для дитини з ОВЗ

Мета реалізації Програми:

Виправлення чи ослаблення наявних проявів аутизму і викликаних ним порушень, стимуляцію подальшого просування дитини через вдосконалення придбаних в дошкільному віці умінь та сприяння всебічному максимально можливого його розвитку

Досягнення поставленої мети передбачає вирішення наступних завдань:

Виховувати інтерес до навколишнього світу, потреба в спілкуванні, розширювати коло захоплень;

Розвивати і збагачувати емоційний досвід дитини;

Формувати комунікативні вміння і сенсорний розвиток;

Підвищувати рухову активність дитини;

Формувати емоційно-вольові, особистісні якості, навички соціально-адаптивної поведінки;

Об'єднати навчання і виховання в цілісний освітній процес на основі духовно-моральних і соціокультурних цінностей і прийнятих норм поведінки в інтересах людини, родини, суспільства;

Взаємодіяти з батьками вихованця (законних представників) для забезпечення повноцінного психофізичного розвитку дитини з аутизмом.

1.3. Принципи та підходи до формування Програми

Програма побудована на наступних принципах:

- онтогенетическом, заснованому на обліку послідовності виникнення і розвитку психічних функцій і новоутворень в онтогенезі, його реалізація дозволяє врахувати загальні закономірності розвитку стосовно дитині з порушенням зору, побудувати модель корекційно-розвиваючого навчання, орієнтованого на облік сенситивних періодів у розвитку психічних функцій;

- розвиваючого навчання пов'язаний з необхідністю не тільки подолання відставання і нормалізації розвитку, але і його збагачення, тобто ампліфікації розвитку; визначення індивідуальних можливостей дитини з порушенням зору можливо тільки при активній участі педагогів, які «ведуть» розвиток дитини, виявляють його потенційні можливості, зону найближчого розвитку »;

- корекційної спрямованості виховання і навчання,що передбачає індивідуально-диференційований підхід до дитини, побудований на обліку структури і вираженості порушень дитини, виявленні його потенційних можливостей дитини; є одним з провідних вчених і навчанні дітей з ОВЗ; пронизує всі ланки виховно - освітнього процесу;

- обліку провідного виду діяльності, основний акцент робиться на організації самостійних дитячих «відкриттів» в процесі різноманітних видів діяльності дітей (грі, спілкуванні, дослідженні та ін.); педагог виступає, перш за все, як організатор освітнього процесу;

- системності спирається на уявлення про мови, як про складну функціональну систему, структурні компоненти якої знаходяться в тісній взаємодії, в зв'язку з цим вивчення мови, процесу її розвитку і корекції порушень передбачає вплив на всі компоненти, всі сторони мовної функціональної системи;

- психологічної комфортності, Взаємини між дітьми і дорослими будуються на основі доброзичливості, підтримки і взаємодопомоги;

- цілісності, Стратегія і тактика освітньої роботи з дітьми спирається на уявлення про цілісну життєдіяльності дитини. У дитини формується цілісне уявлення про світ, себе самого, соціокультурних відносинах;

- варіативності, Дітям надаються можливості вибору матеріалів, видів активності, учасників спільної діяльності та спілкування, інформації, способу дії;

- безперервності, Забезпечується спадкоємність в змісті, технологіях, методах між дошкільною та початковою загальною освітою, визначається вектор на дальню перспективу розвитку;

- інтеграції освітніх областей відповідно до вікових можливостей і особливостей дітей, специфікою та можливостей освітніх областей;

- гнучкого розподілу компонентів режиму протягом дня.

Такий підхід забезпечує: «проживання» дитиною змісту дошкільної освіти у всіх видах дитячої діяльності; підтримання емоційно-позитивного настрою протягом усього періоду освоєння Програми; різноманіття форм підготовки і проведення заходів; можливість реалізації принципу побудови програми по спіралі (від простого до складного); виконання функції згуртування громадського і сімейного дошкільної освіти (включення в спільну освітню діяльність батьків вихованців).

1.4. Характеристики, значимі для розробки і реалізацііп програми

Завдання дитини з аутизмом

Перш за все аутизм пов'язаний з порушенням адекватної емоційної зв'язку з людьми. Дитина ніби то не помічає нікого навколо. Він не відгукується на питання, нічого не питає і ні про що не просить, уникає погляду в очі іншої людини, часто навіть матері. Ці труднощі дуже яскраво виступають в контактах з однолітками: ігнорування, активний догляд, споглядання з боку, гра «поруч». При наполегливій спробі схилити таку дитину у взаємодію у нього виникають тривога і напруженість.

Поведінка дитини з аутизмом характеризується вираженою стереотипністю, одноманітністю. Перш за все, це прагнення до збереження звичного сталості в навколишньому: є одну і ту ж їжу; носити одну і ту ж саму одяг; мати предмети побуту, які постійно перебувають в одних і тих же місцях; гуляти по одному і тому ж маршруту; повторювати одні й ті ж рухи, слова, фрази; отримувати одні і ті ж враження; зосереджена поглинання на одних і тих же інтересах; тенденція вступатиме в контакт із середовищем та взаємодія з людьми одним і тим же звичним способом. Спроби зруйнувати ці стереотипні умови життя дитини викликають у нього диффузную тривогу, агресію або самоагресії.

Дитина годинами може здійснювати одні й ті ж дії, що віддалено нагадують гру: наливати в посуд та виливати з неї воду, пересипати що-небудь, перебирати папірці, сірникові коробки, банки, мотузочки, перекладати їх з місця на місце, розставляти їх в певному порядку , не дозволяючи нікому прибирати або відсувати їх. Ці маніпуляції, як і підвищений інтерес до тих чи інших предметів (мотузки, дроти, котушки, банки, кісточки від фруктів, папірці і т. П.), Які не мають зазвичай ігрового призначення, є вираженням особливої \u200b\u200bодержимості, в походженні якої очевидна роль патології потягів, близької до порушень інстинктів, які властиві цим дітям. Подібні ігри і прагнення до тих чи інших предметів, байдужим для здорових дітей, можна розглядати як еволютивна рудимент надцінних утворень. Дитина з синдромом аутизму активно прагне до самотності, відчуваючи себе краще, коли його залишають одного. Разом з тим характер контакту з матір'ю може бути різним: поряд з індиферентним ставленням, при якому дитина не реагує на присутність або відсутність матері, спостерігається негативистических форма, коли дитина ставиться до матері недоброзичливо і активно жене її від себе. Існує також симбиотическая форма контакту, при якій дитина відмовляється залишатися без матері, висловлює тривогу в її відсутність, хоча ніколи не виявляє до неї ласки.

Поряд з відсутністю адекватного емоційного реагування на ситуацію, слабкістю емоційного резонансу, характерні гіперестезія до світлових, слуховим, тактильним, температурних подразників. Це призводить до того, що навколишнє середовище для дитини з РДА стає джерелом емоційного дискомфорту, її сприйняття супроводжується постійним негативним фоном настрою. Людська особа також нерідко стає надмірним подразником, ніж пояснюється відсутність прямого зорового контакту.

Привертає до себе увагу недостатність моторики, руху носять незграбний, незграбний характер, насилу освоюються прості навички самообслуговування. На тлі моторної незручності нерідко спостерігаються рухові стереотипії, химерність і манірність русі, своєрідні жести, важко відмітні від нав'язливих ритуалів.

Порушення контакту з оточуючими чітко проявляється і в порушенні комунікативної функції мови. Розвиток мови в одних випадках відбувається в звичайні або навіть більш ранній термін, в інших воно більш-менш затримано. Однак незалежно від термінів появи мови відзначаються порушення формування експресивної мови і головним чином недостатність комунікативної функції мови. У той же час може мати місце досить розвинена «автономна мова», розмова з самим собою. Нерідко зустрічається відставлений дослівне відтворення раніше почутого, так званий фонографізм. Характерні патологічні форми мови: безпосередні та відставлені в часі ехолалії, неологізми, вигадливий, наприклад скандували, вимова, незвичайна протяжна інтонація, римування, застосування щодо самогу себе займенників та дієслів у 2-му і 3-му особі. Зміст промови відрізняється поєднанням примітивних форм (лепет, ехолалії) зі складними виразами і зворотами, які властиві дітям більш старшого віку і дорослим.

характеристика вихованці

вихованець 6 л, Затримка психо-мовного розвитку, РДА. Контактний, настрій мінливий від урівноваженого до спалахів агресії супроводжуються голосним плачем. Дуже порушимо і емоційний.

Темп діяльності нерівномірний. Обсяг стійкої працездатності короткочасний (5 -10мін). Увага. Переключення характеризується отвлекаемостью. Значно знижені розподіл уваги і його концентрація.

Мислення наочно-дієве. Завдання невербального характеру виконуються дитиною краще, ніж вербалізувати завдання. Тані не доступні прості класифікації узагальнення. Робота з простими контурами утруднена. Завдання на зорово-рухову координацію виконує без обліку величини, форми і кольору. Кольори співвідносить. Визначення процесів пам'яті і сприйняття утруднені через індивідуальних особливостей дитини. Пізнавальна активність значно знижена, виснаженість, переважає маніпуляція з одними і тими ж іграшками.

Загальну координацію рухів знижена, дрібна моторика розвинена недостатньо. Розуміння мови тільки на побутово-побутовому рівні. Сприймає прості спонукання і інструкції: сядь на стілець, візьми м'яч, підемо в групу, мій руки. Обсяг сприймаються висловлювань дуже повільно розширюється, для цього необхідно багаторазове повторення. Пасивний словник наповнений предметами найближчого оточення і найпростіших дій. Активний словник включає кілька слів і звуконаслідування: «мама», «ав-ав,« на »,« ой ». Голосова діяльність при спілкуванні проявляється зазвичай у вигляді спонтанного повторення звукокоплексов: «ба-ба-ба", "бр».

1.5. Плановані результати як цільовіорієнтири освоєння вихованцем індивідуальної адаптованої програми

Плановані результати освоєння Програми представлені у вигляді цільових орієнтирів -характеристик можливих досягнень дитини, які залежать від ряду факторів, у тому числі: від характеру, структури і ступеня вираженості первинних порушень; від наявності і ступеня вираженості вторинних порушень: психофізичних властивостей дитину з аутизмом.

Цільові орієнтиридошкільної освіти для дитини з аутизмом

НАПРЯМКИ

Комунікативно - мовленнєвий

пізнавальне

Сформована здатність зорового контакту під час спілкування.

Здатний до наслідування рухів і звуків.

Виконує просту гімнастику артикуляції за допомогою дорослого: посміхається, витягає губи трубочкою.

Наслідує різних звуків і шумів, викликаним простими рухами рук і губ дорослого, імітує кумедні звуків (Буль-бул', хлоп-хлоп).

Повторює дій дорослого зі звуками і предметами під час занять та ігор.

Розуміє мовні інструкції (завдання, вимоги) і виконує їх. Діє без предметів ( стисни-розтисни кулак) І з предметами ( стиснути-розтиснути губку або гумовий м'яч). Діє з прищіпками ( закріплення прищіпок на краях картонної коробки), Зміцнення м'язів пальців рук, закріплення «цангового» захоплення, коли дитина тримає предмет за допомогою великого і вказівного пальців.

Розуміє своє ім'я і співвідносить з самим собою; називає своє ім'я.

Висловлює свої дії і бажання одним словом: «Дай», «привіт», «поки» і ін. І відповідним жестам.

Співвідносить предмети з їх зображенням на картинках ( предмети, часто використовувані дитиною в побуті).

Звукоподражает.

Відповідає на короткі питання дорослого з приводу знайомих побутових ситуацій і предметів одним словом ( «Це суп? - Так», «Це ложка? - Ні»).

Формування елементарних математичних уявлень: розрізняє поняття «один-багато», виділяє один і багато предметів з групи предметів; розрізняє 2 предмета різного розміру - "великий маленький"; виділяє великий або маленький предмет з групи контрастних за розміром предметів; розрізняє дві різні геометричні форми.

Ознайомлення з навколишнім світом: має первинні уявлення про собі (дізнаєтьсяі показує себе в дзеркалі), близьких людей (Дізнається і показує мати, батько), Дізнається і показує 2-3 іграшки ( м'яч, лялька, пірамідка, машинка або ін.), дізнається і показує кішку, собаку;

Формування сенсорного досвіду: реагує на стимуляцію тактильних відчуттів за допомогою чергування дотиків твердої-м'якою, сухою-вологою, теплою-холодної поверхнями; виконує скоординовані дії з предметами ( ставить кубик на кубик, нанизує кільця на пірамідку і т.п.); виділяє окремий предмет серед інших на прохання дорослого; співвідносить знайомий об'ємний предмет з його плоским зображенням, знаходить і приносить заданий добре знайомий предмет; знає і дізнається серед інших червоний і жовтий кольори; малює кола; виконує подвійну прохання.

Реалізація програми передбачає оцінку індивідуального розвитку дитини в рамках педагогічного моніторингу (діагностики).

Діагностичне обстеження проводиться вчителем-дефектологом з допомогою методики Е.А. Стребелевой (Додаток 1).

Відомості, що цікавлять можна одержати при використанні таких методів, як безпосередня бесіда з батьками дитини, педагогічне спостереження. Педагогічне спостереження повинно бути спеціально спланованим, точно орієнтованим і систематичним. Воно дозволяє оцінити ступінь сформованості діяльності в цілому - її цілеспрямованість, організованість, довільність, здатність до планування дій. Особливо важливо спостереження за пізнавальною активністю дитини, в процесі якого може відзначатися мотиваційний аспект діяльності.

Отримані відомості дозволяють надалі цілеспрямовано вносити корективи в організацію процесу виховання і навчання дитини з аутизмом.

II. змістовний розділ

2.1. Корекційно-освітню діяльність, здійснювана вчителем-дефектологом (логопедом), передбачає мовне і пізнавальний розвиток

напрямок

Розділи, цілі і завдання

пізнавальний розвиток

Сенсорний розвиток

кількість: продовжувати вчити групувати предмети по загальних ознак: за формою, розміром, мають однаковий колір ( всі м'ячі - круглі, ці - все червоні, ці - все більші ...).

величина: продовжувати закріплювати уявлення про предмети контрастних розмірів ( великий будинок - маленький будиночок, велика матрьошка - маленька матрьошка, великі м'ячі - маленькі м'ячі).

Продовжувати вчити розкладати однорідні предмети різної величини на дві групи по принципу «Такий - не такий».

форма: продолжатьучіть розрізняти предмети за формою: кубик, цеглинка, куля.

Продовжувати знайомити з геометричними фігурами: коло, квадрат, трикутник. Вчити обстежити форму цих фігур, використовуючи зір і дотик.

колір: продовжувати знайомство з трьома основними кольорами: червоний, жовтий, синій; знайомити з зеленим.

Орієнтування в пространстве.

Вчити орієнтуватися в розташуванні частин свого тіла і відповідно до них розрізняти просторові напрямки от себе: вгорі - низу, попереду - позаду.

Розвиток продуктивної (конструктивної) діяльності

В процесі гри з настільним і підлоговим будівельним матеріалом знайомити з деталями - кубик, цеглинка, кулька

Ознайомлення з навколишнім світом

Закріплювати уявлення про предметах навколишньої дійсності ( іграшки, посуд, одяг, меблі тощо.).

Продовжувати вчити впізнавати предмети в найближчому оточенні і на картинках, показувати, особисті речі.

Знайомити з матеріалами ( дерево, папір, тканину, глина), Їх властивостями ( міцність, твердість, м'якість), Зі структурою поверхні ( гладка, шорстка, з вузликами).

Вчити способам обстеження предметів, включаючи найпростіше експериментування ( тоне - не тоне, рветься - не рветься).

Вчити групувати і класифікувати добре знайомі предмети ( посуд - меблі і т.п.)

Мовний розвиток

Розвиток слухового уваги і сприйняття.

При подальшому розширенні слухове увагу і слухове сприйняття.

Розвиток розуміння мови.

При подальшому розширенні розуміння мови:

порозуміння конкретних слів і повсякденних виразів;

розуміння однословного пропозиції;

розуміння питань: «Куди? Де? Звідки? Що? Кому? Звідки? Для кого?";

розуміння цілісних словосполучень, підкріплених наочним предметним дією;

розуміння двухсловного пропозиції.

Формування рухових навичок і жестикуляції.

Продовжувати формувати спрямованість до співрозмовника і мовну позу.

Продовжувати формувати цілісне мовне рух.

Формування рухливості органів мови.

Продовжувати формувати мовної видих.

При подальшому розширенні рухливість органів мовлення.

Розвиток експресивного мовлення.

Накопичення пасивного словника.

Активізація предметного словника, словника ознак і словника дій.

Розвиток навичок словотворення і словозміни

Формування граматичної будови мови.

2.2. Організація корекційно-розвиваючої діяльності для дитини з аутизмом

Основною формою організації корекційно-розвиваючої діяльності для дитини з аутизмом є індивідуальні заняття з учителем-дефектологом (логопедом) тривалістю 15-20 хвилин, на яких здійснюється формування, корекція і компенсація психічних процесів і розвиток мовної системи. Корекційно-розвиваюча роботу передбачає чітку організацію, правильний розподіл навантаження протягом дня, координацію і спадкоємність в роботі вчителя-дефектолога (логопеда) психолога, вихователів, інструктора з адаптивної фізкультури.

Мета корекційної роботи -етомаксімальная корекція і компенсація психічних процесів і пізнавальних здібностей дитини з аутизмом; розвиток социально-комунікативних навичок і орієнтування в просторі наближеними до віковим нормативам.

Відповідно до поставлених цілей в ході реалізації програми вирішуються наступні завдання:

системне, комплексне вивчення особистісних психофізичних особливостей дитини, що сприяє накопиченню кількісних і якісних показників для визначення змісту і основних напрямків корекційної роботи;

поєднання вивчення розвитку дитини з цілеспрямованим педагогічним впливом, що дозволяє програмувати динаміку переходу дитини із зони актуального розвитку в зону найближчого розвитку;

систематична реєстрація результатів обстеження, що дозволяє простежити ефективність корекційно-педагогічного впливу, яка допомагає визначити перспективу розвитку дитини і виробити рекомендації щодо подальшого виховання та навчання;

інтеграція отриманих в результаті обстеження даних в різні освітні заняття;

використання новітніх методик і технологій для надання комплексної диференційованої допомоги дитині, що зазнають труднощі в різних видах діяльності.

III. організаційний розділ

3.1.Обеспеченность методичними матеріалами та засобами навчання і

виховання

перелік програм

і технологій

1 Гаврилушкина О. П., Соколова Н. Д. Програми для спеціальних дошкільних установ: Виховання і навчання розумово відсталих дітей дошкільного віку. М., 1991.

2. Лебединська К. С, Микільська О. С, Баенская Е. Р. Діти з порушеннями спілкування: Ранній дитячий аутизм. М., 1989.

3. Лебединська К. С, Микільська О. С. Діагностика раннього дитячого аутизму: Початкові прояви. М., 1991.

перелік посібників

1. Аксьонова Л.І. Рання комплексна допомога дітям з відхиленнями у розвитку як один із пріоритетних напрямків сучасної спеціальної (корекційної) педагогіки. Дефектологія, 2002 №3.

2. Баенская Е. Р. Особливості раннього афективного розвитку аутичної дитини у віці від 0 до 1,5 років // Дефектологія. 1995. № 5.

Веденина М. Ю. Використання поведінкової терапії аутичних дітей для формування навичок побутової адаптації (повідомлення 1 і 2) // Дефектологія. 1997. N ° 2, 3.

Громова О.Е. лексичні теми з розвитку мовлення дітей 3-4 років: метод. посібник / О.Е. Громова, Г.М. Соломатін, - М .: ТЦ Сфера, 2005, -128 с.

3. Кирилова, Л. Поради офтальмолога для вихователів, що працюють з дітьми, що мають вади зору / Юганова І. // Дошкільне виховання. - 1998. - № 9. - С. 32-36. Матеріали з сайту http://www.yspu.yar.ru

4. Саломатина І.В. Програма сенсорного розвитку з грубими множинними порушеннями. // Деффектологія - №2, 1998..

5. Семаго Н.Я. Нові підходи до побудови корекційної роботи з дітьми з

різними видами відхиляється розвитку // Дефектологія. 2000. № 1. С.66-75

6. Стребелева Е.А. Психолого-педагогічна діагностика розвитку дітей раннього та дошкільного віку: метод. посібник / Стребелева Е.А. - 3-е видання К .: Либідь, 2007.- 164 с.

«____» ______________ 2016р. _______________________________

(Дата ознайомлення) (підпис / розшифровка)

Адігамова Надія Равильевна
Посада: педагог-психолог
Навчальний заклад: МБДОУ №103
Населений пункт: Томськ
Найменування матеріалу: програма
Тема: АДАПТОВАНА ОСВІТНЯ ПРОГРАМА для дітей віком з 4-х до 7 років з розладом аутистичного спектру
Дата публікації: 11.04.2018
розділ: дошкільна освіта

ДЕПАРТАМЕНТ ОСВІТИ

АДМІНІСТРАЦІЇ міста Томська

МУНІЦИПАЛЬНЕ БЮДЖЕТНА ДОШКОЛЬНОЕ освітні установи

ДИТЯЧИЙ САДОК комбінованого виду № 103 м Томську

АДАПТОВАНА

ОСВІТНЯ ПРОГРАМА

для дітей з розладами

аутистичного спектру

з 3-х до 7 років

Томськ, 2016 р

ЗАТВЕРДЖЕНО

на педраді № 1 від 31.08.2016г.

Завідувач МБДОУ № 103

В.М. девів

цільовий розділ

Пояснювальна записка

Психолого-педагогічна характеристика дітей з РАС

Плановані результати освоєння програми

Етапи корекційної роботи

Комплексно-тематичний план роботи педагогів

організаційний розділ

Кадрові умови

Підвищення батьківської компетентності

Психолого-педагогічні умови навчання і виховання дітей з РАС

Навчально-методичне забезпечення

Матеріально - технічні умови

Список літератури

ЦІЛЬОВОЇ РОЗДІЛ

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА

Пропонована адаптована основна освітня програма - це програма

психолого-педагогічної

підтримки

соціалізації

розвитку

дошкільного

віку з

розладами

аутистичного

(РАС). необхідність створення

даної програми зумовлена

збільшенням

кількості

дітей з РАС в ДОУ

загальнорозвиваючу спрямованості.

Відповідно до федерального державного освітнього стандарту дошкільної

освіти Установа повинна забезпечувати рівні можливості для повноцінного

розвитку

дошкільного

незалежно

психофізіологічних особливостей (в тому числі обмежених можливостей здоров'я)

(П.1.6. ФГОС ДО).

адаптована

освітня

програма

визначає

освіти

умови організації навчання і виховання дошкільнят з РАС відповідно ФЗ «Про

освіту в Російській Федерації »від 29.12.2012 №273, п.1 ст.79. вона враховує

особливості

психофізичного

індивідуальні

можливості,

забезпечує

корекцію

порушень

розвитку

соціальну

адаптацію

навчаються.

В цілому нормативно-правову базу розробки АООП МБДОУ №103 складають:

Конвенція про права дитини (1989р.);

Всесвітня декларація про забезпечення виживання, захисту і розвитку дітей (1993 р.);

ФГОС дошкільної освіти (від 17.10.2013г. № 1155);

Федеральний закон «Про освіту в РФ» (від 29.12.2012г. №273-ФЗ);

Наказ МО РФ «Про затвердження порядку організації та здійснення освітньої

діяльності

основним

загальноосвітнім

програмами

освітнім

програмами дошкільної освіти »(від 30.08.2013г. № 1014);

Санітарно-епідеміологічні

вимоги до влаштування, утримання та організації

режиму роботи ДНЗ 2.4.1.3049-13 (від 15.05.2013г. №26);

Статут МБДОУ № 103.

Програма складена педагогами ДОУ після вивчення спеціальної літератури з

даній темі.

В даний час відсутня освітня модель дошкільного навчання

для дітей з важкими формами аутизму (порушення поведінки, відсутність усного мовлення) і

безболісного включення таких дітей в групи загальнорозвиваючого виду.

створенні

комплексної

колектив

МБДОУ № 103 прагнув застосувати то позитивне, що було запропоновано в літературі,

а також широко використовувати передовий педагогічний досвід Центру підтримки сім'ї

«Розумник» м Томська.

мета

програми:

проектування

корекційно-розвиваючої

психолого

педагогічної

максимально

забезпечує

створення

розвитку

дитини з РАС, його позитивної соціалізації.

завдання:

формувати

когнітивні

передумови

діяльності

взаємозв'язку

розвитком сприймання, уваги, пам'яті, мислення.

Формувати соціокультурне середовище (соціально-побутові навички самообслуговування).

Формувати позитивну соціальну мотивацію.

Формувати основи комунікації.

здійснювати

спадкоємність

батьками

педагогами,

які беруть участь в корекційно-педагогічному процесі.

Досягнення поставленої мети і вирішення завдань здійснюється з урахуванням наступних

принципів:

Принцип підтримки різноманітності дитинства

Принцип корекційної спрямованості освітнього процесу

Принцип позитивної соціалізації дитини.

особистісно-розвиваючого

гуманістичного

характеру

взаємодії дорослих: батьків (законних представників), педагогічних та

інших працівників Організації.

Принцип співробітництва Організації з сім'єю.

визнання

повноправним

учасником

освітнього процесу.

Принцип комплексного підходу.

структури

вікових

індивідуальних

особливостей.

системності

корекційних,

профілактичних

розвиваючих

Принцип інтеграції зусиль спеціалістів.

Принцип мережевої взаємодії з організаціями соціалізації,

освіти, охорони здоров'я та іншими партнерами.

особливістю програми є розподіл матеріалу не по роках навчання, а по

рівнями сформованості навичок у дітей з РАС. Тривалість навчання може

змінюватися з урахуванням індивідуальних особливостей дитини. Використання програми

передбачає більшу гнучкість. Час освоєння змісту кожного рівня строго

індивідуально і залежить від цілого комплексу причин, що визначають структуру порушення

у конкретної дитини.

Кожен рівень засвоєння АООП включає корекційно-розвиваючу роботу по

п'яти освітнім областям, певним ФГОС ДО:

соціально-комунікативний розвиток;

пізнавальний розвиток;

мовленнєвий розвиток;

художньо-естетичний розвиток;

фізичний розвиток.

В сукупності вони дозволяють забезпечити корекційно-освітню роботу з

дошкільнятами з РАС комплексно і багатоаспектне.

корекційно-розвиваючої

освітніх

областях

згруповано за розділами, які є наскрізними на весь період дошкільного

освіти і відпрацьовуються в процесі різноманітних видів діяльності.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНА ХАРАКТЕРИСТИКА ДИТИНИ з РАС

згідно

Міжнародної статистичної класифікації хвороб 10-го перегляду

(МКБ - 10), аутизм - своєрідне порушення психологічної розвитку, яке зазвичай

проявляється до 2,5 років.

Аутизм характеризується наявністю якісних порушень соціальної взаємодії,

комунікації, повторюваних стереотипних елементів поведінки.

Дитина з РАС не завжди помічає людей, хоче, щоб його залишили в спокої. якщо

дорослий намагається вступити з ним в контакт, він ставати напруженим, агресивним,

проявляє невдоволення. Такі діти не переносять зміни місця проживання, перестановки

ліжка, не люблять новий одяг і взуття. У них спостерігається однакове поведінка з

схильністю до стереотипам, примітивним руху. У мовному плані зазначається: наявність

ехолалій, звукових комплексів, іноді окремих слів.

У дітей з РАС обмежені когнітивні можливості, і перш за все це труднощі

перемикання

дії

якими

інертність

процесів, що виявляється в руховій, мовної, інтелектуальних сферах. найбільш

важко долається інертність в розумової сфері. Ступінь розумового розвитку

при аутизмі різна: в одних випадках інтелект може бути нормальним, а в інших -

дитина може бути розумово відсталим.

Діти з РАС в системі сучасної освіти в рамках ФГОС ДО відносяться до

Рівні сформованості навичок у дітей з РАС

I рівень

Діти не виконує прості інструкції, у них не сформоване розуміння мови,

відсутні навички імітації. Візуальне сприйняття розвинене слабо. Ігрові навички або

відсутні повністю, або присутні як самостимуляция (катають м'ячик, крутять

коліщатка ...). Мовні навички не сформовані, але в стані афекту дитина може щось

то вигукнути: «Йди геть! ... ». У промові присутні звукові комплекси. замість прохання

частіше виникає небажану поведінку у вигляді крику, істерики. навички самообслуговування

на низькому рівні: самостійно не миє руки, не ходить в туалет.

II рівень

У дитини може бути не сформований навик вербальної прохання, але за допомогою

альтернативною комунікації він висловлює свої бажання. Навички імітації розвинені:

може повторювати рухи великої і дрібної моторики, артикулювати. У промові

присутніми навички коментування (дає відповіді на питання: Хто це? Що робить?),

цілеспрямовано вимовляти фрази з 2-х слів ( «Дай пити»). У самообслуговуванні -

частково самостійний, реагує на інструкції педагога адекватно. Дитина в стані

освоювати гри на зіставлення (пазли, лото), може показувати предмети на картинках, в

просторі, починає розрізняти предмети за їх функцій (чим пилососять?), категоріям

(Що зеленого кольору?) Характеристикам (що тут меблі?).

III рівень

Дитина може спонтанно звертатися з проханням до дорослих і однолітків у вигляді фрази,

давати інструкцією, вказівки, пояснення ( «Я хочу суп з локшиною»); може адекватно

попросити припинити небажану дію ( «Я не хочу грати»). прохання можуть

складатися їх 4-х і більше слів та містити прикметники, прислівники, приводи. Об `єм

розуміння мови збільшується, дитина вже може виконувати 3-х ступінчасту інструкцію:

«Зніми речі, поклади в кошик, йди купатися». Ігровий матеріал використовується дитиною

вже функціонально, в тому числі в самостійної діяльності без участі дорослого (10

- 15 хвилин). Дитина може сортувати предмети за категоріями, конструювати по

ЗАПЛАНОВАНІ РЕЗУЛЬТАТИ освоєння програми:

Дитина прагне до спілкування з дорослими, однолітками; спостерігає за їх діями;

наслідує їх в діях.

2. Дитина емоційно відгукується гру, запропоновану дорослим. комунікація

ставати засобом спілкування з іншими людьми.

3. Дитина цікавиться оточуючими предметами і діє з ними.

4. Дитина володіє найпростішими навичками самообслуговування.

5. Дитина має первинні уявлення про елементарні правила поведінки в дитячому

саду, будинку, на вулиці.

6. Дитина проявляє інтерес до продуктивної діяльності (малювання, ліплення, аплікація).

Ступінь реального розвитку цих характеристик і здатності дитини їх проявляти до

моменту переходу на наступний рівень освіти можуть істотно варіювати у

різних дітей в силу обмежених можливостей здоров'я, відмінностей за умов життя і

індивідуальних особливостей розвитку конкретної дитини.

Моніторингові (діагностичні) дослідження проводяться три рази на рік.

навчального

розробки

індивідуальної

програми

коррекционно-

педагогічної роботи та індивідуального освітнього маршруту дитини з ОВЗ.

2. В середині навчального року для коригування ІОП і ИОМ при недостатній динаміці

розвитку дитини.

навчального

для визначення динаміки та аналізу

успішності,

перспективи подальшої корекційно-педагогічної роботи.

корекційної роботи

здійснює

служба КОМПЛЕКСНОГО

психолого

МЕДИКО-ПЕДАГОГІЧНОГО СУПРОВОДУ (ПМПК),

яка веде дитину

протягом усього періоду його навчання.

Корекційна робота реалізується поетапно:

Етапи корекційної роботи

корекційної роботи

Результат праці

діагностичне

і із у ч е н і е і

а н а л і з

ромодан н и х о б

про з про б и х

освітніх

потреби дитини з РАС

при освоєнні ООП;

визначення динаміки та

у с п е ш н о з т і

корекційно-розвиваючої

вивчення

соціальної

з і т у а ц і й

у с л о в і й

з емейного

в про з п и т а н і я

складання

індивідуального

освітнього

маршруту і ІОП;

коригується

розвиваючої

в н е з е н і е м в

індивідуальні

освітні

маршрути.

Корекційно-розвиваюче

про п т і м а л ь н и х

корекційних

м е т о д о в

п р и е м о в

навчання

відповідно до

особливими освітніми

потребами;

корекція

пізнавальної сфери;

формування

способів

регуляції

поведінки

емоційного стану.

складання

е комплексного

плану роботи;

корекція

психічних

функцій для

досягнення

оптимального

рівня розвитку

Консультативно-просвітницький

напрямками

дитиною з РАС;

консультування

педагогів

в про п р про з а м

в и б о р а

методів і прийомів роботи;

консультативна

батькам;

інформаційна підтримка

освітньої

діяльності дитини.

підвищення

компетентності

о р г а н і з а ц і й

проведення

корекційної

педагогів,

підвищення

компетентності

активізації

із зв а н і й

батьків

питаннях

виховання

навчання

дитини з РАС.

освітня

діяльність

які відвідують

комбінованої

спрямованості ведеться за ООП МБДОУ № 103, розробленої відповідно ФГОС ДО.

програми

відповідає

принципам

сучасного

освіти

дошкільнят

здійснюється

інтеграції

освітніх

областей:

соціально-комунікативний

розвиток,

пізнавальне

розвиток,

художньо-естетичний розвиток, фізичний розвиток.

відповідно

програми

реалізується

наступних

діяльності:

Рухова.

Комунікативна.

Пізнавально-дослідницька.

Музично-мистецька.

Читання (сприйняття) художньої літератури.

При організації освітньої діяльності фахівці використовують різні

створюючи

корекційно-освітній

простір і модель взаємодії. Без взаємозв'язку неможливо домогтися необхідної

корекційної спрямованості всього освітньо-виховного процесу, побудови

індивідуального освітнього маршруту і подолання комунікативної і мовної

недостатності у дітей.

Освітня галузь «Соціально-комунікативний розвиток»

Основна мета - оволодіння практичними навичками комунікації та забезпечення оптимального входження

дітей з РАС в соціальне оточення.

1 рівень

Напрямок роботи

Учасники

освітнього

процесу

соціалізація,

розвиток спілкування,

моральне

виховання

формувати елементарні

навички спілкування і

взаємодії з дорослими

і однолітками,

формувати основи

готовності дітей до

спільної діяльності.

Вправа «Дзеркало»

комунікативні

гри: "Пожалій

Катю »,« Допоможи

Міші »,« Ніжні

вихователь,

педагог-психолог,

вчитель-логопед,

музичний

керівник,

фіз.інструктор,

батько.

Дитина в сім'ї та

співтоваристві

формувати почуття

приналежності до своєї

сім'ї та до товариства дітей;

гендерної та сімейної

приладдя.

пальчикова

гімнастика «Сім'я».

Д / гра «Мама і

Пізнавальна гра

"Моя група",

ІКТ-презентація

"Моя сім'я"

вихователь,

педагог-психолог,

батько

самообслуговування,

самостійність,

трудове виховання

розвивати навички

самообслуговування,

цілеспрямованість

власних дій.

виховувати культурно

гігієнічні навички.

формувати вміння

доводити справу до кінця.

Використання

піктограм з

застосуванням

алгоритму дій

при умовно,

одяганні, прийомі

їжі, відвідування

туалету, підготовці до

вихователь,

батько.

формування основ

формувати первинні

рухлива гра

вихователь,

безпеки

уявлення про безпечне

поведінці в побуті, соціумі,

«Світлофор».

Використання

піктограм з

застосуванням

алгоритму виходу на

прогулянку, ігри на

фіз.інструктор,

батько.

II рівень

Напрямок роботи

Учасники

освітнього

процесу

соціалізація,

розвиток спілкування,

моральне

виховання.

розвивати елементарні

навички спілкування і

взаємодії з дорослими

і однолітками.

розвивати основи

соціального і

емоційного інтелекту,

готовності дітей до

спільної діяльності.

комунікативні

гри «Покачай Катю»,

«Покатай Мішу»,

«Помахай мамі»,

«Попроси про допомогу».

дидактична гра

«Розділи кубики

порівну ».

вихователь,

педагог-психолог,

вчитель-логопед,

музичний

керівник,

фіз.інструктор,

батько.

Дитина в сім'ї та

співтоваристві

розвивати почуття

приналежності до своєї

сім'ї та до товариства дітей;

гендерної та сімейної

приладдя.

Д / гра «Розкажи про

дитячий садок".

пальчикова

гімнастика «Моя

ІКТ-презентація

«Тато, мама, я»

вихователь,

педагог-психолог,

батько

самообслуговування,

самостійність,

трудове виховання.

розвивати навички

самообслуговування,

цілеспрямованість і

саморегуляцію власних

дій.

виховувати культурно

гігієнічні навички.

Розвивати уміння доводити

справу до кінця.

Використання

піктограм з

застосуванням

алгоритму дій

при умовно,

одяганні, прийомі

їжі, відвідування

туалету, підготовці до

Д / ігри: «Маленький

помічник "," причешіть

Катю »,« Полів квітка »

вихователь,

батько.

формування основ

безпеки

виховувати усвідомлене

ставлення до виконання

правил безпеки в побуті,

соціумі, природі.

формування адекватного

відношення до потенційно

небезпечним для людини і

навколишнього світу природи

ситуацій.

рухлива гра

«Воробушки і

автомобіль ».

Використання

піктограм з

застосуванням

алгоритму виходу на

прогулянку, ігри на

ділянці. сюжетно

рольові ігри:

«Зоопарк», «У дворі».

Д / гра «Жива

вихователь,

фіз.інструктор,

батько.

природа »

III рівень

Напрямок роботи

Учасники

освітнього

процесу

соціалізація,

розвиток спілкування,

моральне

виховання

Розвивати навички спілкування та

взаємодії з дорослими

і однолітками.

Розширювати уявлення про

правилах поведінки в

суспільстві

розвивати основи

соціального і

емоційного інтелекту,

готовності дітей до

спільної діяльності.

комунікативні

гри «Покачай Катю»,

«Покатай Мішу»,

«Помахай мамі»,

«Попроси про допомогу».

дидактична гра

«Розділи кубики

порівну ».

дидактична гра

«Що таке добре, що

таке погано ».

вихователь,

педагог-психолог,

вчитель-логопед,

музичний

керівник,

фіз.інструктор,

батько.

Дитина в сім'ї та

співтоваристві

розвивати почуття

приналежності до своєї

сім'ї та до товариства дітей;

гендерної та сімейної

приладдя.

Екскурсія по дитячому

Аплікація «Дівчинка

і хлопчик »

Конструювання «Мій

ІКТ-презентація

"Моя сім'я"

вихователь,

педагог-психолог,

батько.

самообслуговування,

самостійність,

трудове виховання

розвивати навички

самообслуговування,

цілеспрямованість і

саморегуляцію власних

дій.

виховувати культурно

гігієнічні навички.

Розвивати уміння доводити

справу до кінця.

Використання

піктограм з

застосуванням

алгоритму дій

при умовно,

одяганні, прийомі

їжі, відвідування

туалету, підготовці до

Д / ігри: «Маленький

помічник "," причешіть

Катю »,« Полів

квітка »,« Одягни

Трудове доручення

«Чистим гірку»

вихователь,

батько.

формування основ

безпеки

виховувати усвідомлене

ставлення до виконання

правил безпеки в побуті,

соціумі, природі.

формування адекватного

відношення до потенційно

небезпечним для людини і

навколишнього світу природи

ситуацій.

рухлива гра

Сюжетно-рольові

гри: "Зоопарк", «Під

Д / гра «Жива

природа »

Лото «Види

транспорту »

вихователь,

фіз.інструктор,

батько.

Освітня галузь «Пізнавальний розвиток»

Основна мета - розвиток у дітей адекватних уявлень про картину світу і її тимчасово-

просторової організації.

I рівень

напрямок

Учасники

освітнього

процесу

формування

елементарних

математичних

уявлень

формувати первинні

уявлення про основні

властивості об'єктів: формі,

кольорі, розмірі. формувати

уявлення про розташування

частин свого тіла.

Д / ігри: «Повітряні

кулі »,« Підбери

пару »,« Лото-цифри »,

«Кубики», «Квіткова

«Пірамідка»,

«Рамки-вкладиші».

вихователь,

педагог-психолог,

фіз.інструктор,

батько.

розвиток

пізнавально

дослідницької

діяльності

Збагачувати чуттєвий досвід

дітей, формувати вміння

фіксувати його в мові.

стимулювати використання

дослідних дій.

Д / ігри «Теплий-

холодний »,« легкий-

важкий »,« Що

звучить ». ігри з

мильними бульбашками,

піском, водою,

природним

матеріалом.

вихователь,

педагог-психолог,

вчитель-логопед,

фіз.інструктор,

музичний

керівник,

батько.

ознайомлення з

предметним

оточенням

Викликати інтерес дітей до

предметів найближчого

оточення: іграшки, посуд,

одяг, взуття, меблі,

транспортний засіб.

формувати потребу

дитини в оволодінні

діями з предметами.

Д / ігри: "Чий будиночок»,

дрібні іграшки,

дитячі меблі,

посуд, предмети

побуту. З / рольова гра

вихователь,

педагог-психолог,

вчитель-логопед,

фіз.інструктор,

батько.

ознайомлення з

соціальним світом

Знайомити дітей з найближчим

оточенням: будинок, вулиця,

магазин, перукарня.

Викликатиме інтерес до праці

близьких дорослих, до їх

трудовим діям.

Вихід в магазин,

перукарню,

театр, зоопарк.

Спостереження за працею

дорослих (вдома і в

дитячому садку).

вихователь,

вчитель-логопед,

батько.

ознайомлення з

світом природи

Знайомити дітей з доступними

явищами природи.

формувати уявлення

дітей про рослини і тварин.

Ігри «Сніг пішов»,

"Сонячні зайчики".

(відео презентація).

Прогулянки до лісу, парк.

вихователь,

вчитель-логопед,

музичний

керівник,

батько.

II рівень

напрямок

Учасники

освітнього

процесу

формування

елементарних

математичних

Формувати вміння складати

групи з однорідних предметів

і виділяти з них окремі;

Д / ігри: «Підбери

пару »,« Лото-цифри »,

«Кубики», «Геометрія

вихователь,

педагог-психолог,

фіз.інструктор,

уявлень

розрізняти поняття «багато»,

«Один», «по-одному». розвивати

вміння оріентіроватся в

розташування частин свого тіла і

у відповідності з ними розрізняти

пространственнон уявлення

від себе: вгорі-внизу, попереду-

ззаду, праворуч-ліворуч. формувати

вміння оріентіроватся в

контрастний частини доби: день,

ніч, ранок, вечір.

на мотузочці »,

«Палички

Кюізінера »,

«Рахункові палички»,

«Матрьошка», «Рамки

вкладиші »

батько.

розвиток

пізнавально

дослідницької

діяльності

Формувати вміння досліджувати

об'єкти навколишнього життя з

допомогою еталонів. включати

дітей в спільні з дорослими

практичні пізнавальні

дії експериментального

характеру. формувати вміння

групувати однорідні

предмети з кількох

сенсорним ознаками: величиною,

формою, кольором.

Д / ігри серія «Розумні

картки »:« Розвиваємо

«Протилежності

експерименти з

піском, водою,

природним

матеріалом.

вихователь,

педагог-психолог,

вчитель-логопед,

фіз. інструктор,

батько.

ознайомлення з

предметним

оточенням

сприяти реалізації

потреби дитини в оволодінні

діями з предметами.

властивості (міцність, твердість,

м'якість) матеріалів (дерево,

глина, папір, тканину).

Набір предметів по

лексичним темам.

Д / і: «Вгадай на

дотик »,« Тактильні

дощечки »

З / рольові ігри

«Сім'я», «Магазин»,

«Лікарня".

вихователь,

педагог-психолог,

вчитель-логопед,

фіз. інструктор,

батько.

ознайомлення з

соціальним світом

Знайомити дітей із театром через

гри-драматизації за

творам дитячої

літератури. нагадувати дітям

назва міста, в якому вони

Розширювати уявлення про

трудових діях, результатах

Настільний,

пальчиковий,

ляльковий театри.

художньої

літератури.

практичний вихід

в магазин,

поліклініку,

перукарню,

театр. залучення

дитини до посильної

праці (будинку і в

дитячому садку) полив

рослин, прибирання

вихователь,

педагог-психолог,

вчитель-логопед,

керівник,

батько.

ознайомлення з

світом природи

Розширювати уявлення дітей про

рослинах і тварин (в тому

числі в даній місцевості).

Знайомити з особливостями

поведінки тварин.

Формувати вміння відображати

Догляд за кімнатними

рослинами,

розглядання

муляжів овочів,

фруктів, грибів.

спостереження за

вихователь,

педагог-психолог,

вчитель-логопед,

керівник,

батько.

отримані враження в мові і

в продуктивних видах

діяльності.

Формувати вміння спостерігати і

розуміти найпростіші взаємозв'язку

в природі.

об'єктами живої і не

живої природи.

Екскурсії в ліс, парк

на озеро.

прослуховування

аудіозаписи «Звуки

природи ».

III рівень

напрямок

Учасники

освітнього

процесу

формування

елементарних

математичних

уявлень

(10), співвідносити (називати)

числівник з предметами,

порівнювати дві групи предметів

(Більше, менше, порівну);

встановлювати розмірні

відносини між предметами

різної довжини, ширини, висоти.

Розвивати уявлення про

геометричні фігури.

Розвивати просторові і

тимчасові відносини.

Д / ігри: «Лото-

цифри »,« Трафарети-

цифри »,« Кубики »,

«Геометрія на

мотузочці »,« Палички

Кюізінера »,

«Рахункові палички»,

«Рамки вкладиші».

«Блоки Дьенеша».

Пазли, «Танграм»,

«Пентоміно»,

«Збери квадрат»,

набір цифр.

вихователь,

педагог-психолог,

керівник,

фіз. інструктор,

батько.

розвиток

пізнавально

дослідними

ой діяльності

Формувати вміння використовувати

в пізнавально

моделі, запропоновані дорослим.

Збагачувати чуттєвий досвід і

вміння фіксувати отримані

враження в мові.

Залучати батьків до участі в

дослідницької діяльності

Д / ігри серія «Розумні

картки »:« Розвиваємо

«Протилежності

Досліди з піском,

водою, природним

матеріалом.

спостереження з

збільшувального

скла, пісочний

вихователь,

педагог-психолог,

керівник,

фіз. інструктор,

батько.

ознайомлення з

предметним

оточенням

Формувати розуміння того, що

людина створює предмети,

необхідні для його життя та

життя інших людей (меблі,

одяг, взуття, посуд, іграшки).

Формувати уявлення про

видах людської праці.

Набір предметів і

картинок по

лексичним темам.

Д / і: «Вгадай на

дотик »,« Тактильні

дощечки »,« Світло, звук,

З / рольові ігри

«Сім'я», «Магазин»,

«Лікарня»,

«Автобус».

вихователь,

педагог-психолог,

вчитель-логопед,

батько.

ознайомлення з

соціальним

Формувати уявлення про

правилах поведінки в

громадських місцях.

Розширювати знання дітей про

Пізнавальна

поїздка в

громадському

транспорті (трамвай,

вихователь,

батько.

громадському транспорті.

Знайомити з культурними

явищами (театр, цирк, зоопарк)

і їх атрибутами, людьми,

працюючими в них.

тролейбус, автобус).

художньої

літератури.

практичний вихід

в магазин,

поліклініку,

перукарню,

театр. залучення

дитини до посильної

праці (будинку і в

дитячому садку) полив

рослин, прибирання

ознайомлення з

світом природи

Розширювати уявлення дітей про

природі, вміння помічати

зміни в ній; про умови

необхідних для життя людей,

тварин, рослин (вода, повітря,

харчування).

Догляд за рослинами на

ділянці. посадка

рослин для проекту

«Город на

підвіконні »та

спостереження за їх

екскурсії в

краєзнавчий музей,

музей дерев'яного

зодчества,

планетарій.

вихователь,

вчитель-логопед,

батько

Освітня галузь «Мовний розвиток»

Основна мета - оволодіння базовими навичками комунікації як засобом спілкування.

I рівень

напрямок

Учасники

освітньо

го процесу

формування

розвиваючої

мовної середовища

забезпечувати можливість

спілкування з однолітками і

дорослими.

Створення ситуацій, що викликають

потреба в мові ( «На», «Дай»,

"У мене")

збагачення предметно

просторового середовища.

Книги, картинки,

залучення

уваги:

«Подивися ...»;

«Послухай ...»

вихователь,

психолог,

логопед, фіз.

інструктор,

керівник,

батько

формування

Формувати розуміння мови з

наочним супроводом.

Розширювати обсяг розуміння

пасивного словникового запасу,

підкріпленого наочним

предметом, предметним действи-

Формувати вміння виконувати

інструкцію педагога.

Вправи: «Покажи

кубик, ... (до 10

предметів)

«Постучи, поплещи ..»

комунікативна

гра «Улюблений герой

командує »

Різні доручення:

«Принеси ложку.» ...

вихователь,

психолог,

логопед, фіз.

інструктор,

керівник,

батько

Формувати вміння імітувати

дії людей і руху

тварин.

комунікативна

гра «Імітація».

формування

звуковий

культури мови

Сприяти розвитку

артикуляційного апарату,

мовного дихання, слухового

уваги.

Формування звукової імітації

(Пі-пі-пі, ко-ко-ко, ту-ту-ту ...)

комунікативна

(відео презентація).

вихователь,

логопед, фіз.

інструктор,

керівник,

батько

II рівень

напрямок

Учасники

освітньо

го процесу

формування

розвиваючої

мовної середовища

забезпечувати можливість

спілкування з однолітками і

дорослими. збагачення

предметно-просторового

Книги, картинки,

Доручення: «Постав

стілець ... »,« Принеси

червоний олівець ... ».

вихователь,

психолог,

фіз.інструкто

керівник,

батько

формування

Формувати вміння дітей з

словесному вказівкою педагога

кольором, розміром.

Розвивати розуміння мови з

наочним і без наочного

супроводу.

Розвивати вміння дітей з

словесному вказівкою педагога

знаходити предмети за назвою,

кольором, розміром.

вправи:

«Покажи, чим будеш

їсти »,« Покажи,

ніж будеш

малювати »...

Різні доручення:

«Принеси синю

тарілку. »,« Поклади в

велику коробку. »...

вихователь,

психолог,

фіз.інструкто

керівник,

батько

формування

звуковий

культури мови

Тренувати дітей у виразному

вимові ізольованих

голосних і приголосних звуків, в

правильному відтворенні

звукоподражаний.

(відео презентація).

вихователь,

психолог,

фіз.інструкто

керівник,

батько

формування

граматичного

ладу мови

Реалізація мотиву «прохання» з

допомогою однословного

пропозиції (Цукерка! / Мама! /;

Качай! / Летить! / Сюди!) До педагога,

однолітка.

формування навички

коментування (фрази з 2-х

Використання фрази

на заняттях і в

природному середовищі (в

групі, вдома).

вихователь,

психолог,

фіз.інструкто

слів: «Кот спить.) і звернення до

педагогу, однолітка ( «Міша,

керівник,

батько

формування

зв'язного мовлення

стимулювати виникнення

власних спроб заговорити,

включитися в контакт з

оточуючими.

Створення ігрових і

життєвих ситуацій в

дитячому садку, будинку.

вихователь,

психолог,

фіз.інструкто

керівник,

батько

напрямок

Учасники

освітньо

го процесу

формування

розвиваючої

мовної середовища

забезпечувати можливість

спілкування з однолітками і

дорослими. збагачення

предметно-просторового

Книги, картинки,

Доручення: «Постав

стілець і сідай. »,

«Принеси червоний

олівець, клей і

сідай. »...

вихователь,

психолог,

фіз.інструкто

керівник,

батько.

формування

Розвивати розуміння мови без

наочного супроводу.

Розвивати вміння дітей з

словесному вказівкою педагога

знаходити предмети за назвою,

кольором, розміром.

Інструкції: «Малюй

синім олівцем »...

вихователь,

психолог,

фіз.інструкто

керівник,

батько

формування

звуковий

культури мови

Постановка, автоматизація звуків.

артикуляційна,

пальчикова

гімнастика

артикуляційний

вихователь,

психолог,

фіз.інструкто

керівник,

батько

формування

граматичного

ладу мови

Реалізація мотиву «прохання» з

допомогою 3 слівних пропозицій

(Мама, дуй бульбашки! /; Маша, кидай

м'яч! / Таня, бери кулька! /).

формувати розуміння

наочному матеріалі: одна

матрьошка - багато матрьошок; хата

Використання фрази

на заняттях і в

природному середовищі (в

групі, вдома).

Д / гра: «Один-

«Співвідношення»

вихователь,

психолог,

логопед, фіз.

інструктор,

керівник,

батько

формування

зв'язного мовлення

Спонукання до домовляння

фрази, розпочатої дорослим (на

зорової опорі).

Формування навички задавати

прості питання: «Хто?», «Де?»,

«Куди?» ...

Формування навички відповідати на

питання: «Чому?», «Навіщо?» ...

стимулювати виникнення

діалогу з дорослими,

однолітками.

стимулювати виникнення

спонтанних висловлювань.

Д / гра "« добавлялкі »

Використання

фотографій подій

з життя дитини.

Створення ігрових і

життєвих ситуацій в

дитячому садку, будинку.

вихователь,

психолог,

логопед, фіз.

інструктор,

керівник,

батько

Освітня галузь «Художньо-естетичний розвиток»

Основна

розвиток

передумов

розуміння

творів

мистецтва,

природи; реалізація творчої діяльності детей.

I рівень

напрямок

Учасники

освітньо

го процесу

залучення до

мистецтву

розвивати художнє

сприйняття, сприяти

виникненню позитивного

емоційного відгуку на

літературні та музичні

твори.

читання творів

згідно

планування.

вихователь,

керівник,

батько

залучення до

образотворчої

діяльності

Викликати у дітей інтерес до

діям з олівцями,

фарбами, глиною.

Формувати вміння тримати

олівець і пензель вільно.

Формувати навик стеження за

рухом олівця і пензля по

папері, за різноманітними

лініями, конфігураціями.

Формувати вміння відламувати

грудочки глини від великого шматка,

ліпити ковбаски, колечка.

Вправи (прийом

"рука в руці"):

«Доріжка», «Змійка»,

«Квітка для метелика»,

"Сніжний ком",

«Гусеничка» ....

пальчикова

гімнастика «Кулачок

- прапорець »

вихователь,

батько

залучення до

конструктивно

модельної

діяльності

Формувати навик споруджувати

елементарні споруди

(Башточки, будиночки) за зразком,

підтримувати (викликати) бажання

будувати що - то самостійно.

Формувати (розвивати)

просторові співвідношення,

дидактична гра

«Нові фігури»,

«Дізнайся предмет»,

«Будиночки для ведмедиків»,

вихователь,

батько

привчати прибирати предмети на

свої місця.

залучення до

музичної

діяльності

виховувати бажання

сприймати музику; виконувати

найпростіші танцювальні

руху.

Знайомити дітей з музичними

інструментами та їх звучанням

(Брязкальце, сопілка,

дзвіночок, бубон, барабан,

металофон)

1. Слухання музики.

Осіння пісенька. сл.

Н. Френкель, сл. Ан.

Александрова

Слухання музики.

Граємо з конячкою.

звуконаслідування

(Ярмо-го, цокання)

3. Слухання музики

"Колискова". муз.

С. Разоренова

Колискова »муз.

А. Гречанінова

музично

ритмічні гри:

1. Топ, топ, тупотіння.

сл. І. Михайлової,

муз. У Журбінской

Муз Е. Парлова

3. маленький дощик

Муз.Анна Яранова

вихователь,

керівник

II рівень

напрямок

Учасники

освітнього

процесу

залучення до

мистецтву

розвивати художнє

сприйняття, сприяти

виникненню позитивного

емоційного відгуку на

літературні та музичні

твори.

читання творів

згідно

планування.

вихователь, муз.

керівник,

батько

формування

образотворчої

діяльності

Спонукати дітей до доповнення

зображення намальованого; до

усвідомленого повторення раніше

одержані штрихів, ліній,

Формувати навик розгортати

грудочку глини круговими

рухами долонь для

зображення предметів круглої

форми (кульку, коржі),

з'єднувати дві виліплені

форми в один предмет.

Вправи: «Обведи

по контуру"

(Трафарети по

лексичним темам),

«Дорисуй» (півника

- пір'ячко; сонечку

- промінчики; хмаринці -

крапельки, рибку -

вправи з

пластиліном: «Прикрась

ялинку »,« Нагодуй

пальчикова

гімнастика «В гості до

пальчику »

вихователь,

батько

формування

Формувати вміння розрізняти

вихователь,

конструктивно

модельної

діяльності

(Називати) і використовувати

основні будівельні деталі

(Кубики, цеглинки, пластини),

споруджувати нові будівлі,

використовувати деталі різного кольору

спільно з дорослим.

Викликати почуття радості при

вдалої будівництві.

конструктором, з

дерев'яними і

м'якими модулями:

«Поїзд», «Корабель»,

батько

формування

музичної

діяльності

виховувати емоційну

чуйність на музику,

здатність сприймати

музичні твори

різного характеру.

Формувати вміння починати

руху з початком музики і

закінчувати з її закінченням.

Формувати вміння підігравати

на дитячих ударних музичних

інструментах (бубон, барабан,

металофон)

Слухання музики:

1. "Дощі веселка"

муз. С. Прокоф'єв

2. "Полька трьох

муз. І. Блинникова

муз. М. фарбувати

музично

ритмічні гри:

1. «Танці ляльок».

муз. Шопен Ф.

2. Топ, топ, тупотіння.

сл. І. Михайлової,

муз. У Журбінской

Муз. Е. Парлова

муз. А.Гречанінов

5.Танец (оркестр)

муз А. Гречанінов

муз. Д. Шостакович

вихователь, муз.

керівник

III рівень

напрямок

Учасники

освітнього

процесу

залучення до

мистецтву

Розвивати естетичні почуття

Закріплювати знання дітей про книгу,

книжкової ілюстрації; дбайливого

ставлення до них.

Розвивати інтерес до відвідування

лялькового театру, виставок,

бібліотеки.

читання творів

згідно

планування,

розглядання

ілюстрацій.

відвідування

лялькового театру,

виставок, бібліотеки.

вихователь, муз.

керівник,

батько

розвиток

образотворчої

діяльності

Розвивати інтерес до занять

образотворчої діяльності.

Формувати вміння набирати

фарбу на кисть; прикрашати візерунками

силуети предметів; звертати

увагу на підбір кольору,

відповідного зображуваного

малювання простих

візерунків заданого

кольору або форми.

вправи:

«Райдужний хоровод»,

"Чайна пара".

пальчикова

вихователь,

батько

предмета. формувати вміння

ритмічно наносити штрихи,

плями, мазки. формувати

вміння прикрашати виліплені

предмети, використовуючи поличку з

заточеним кінцем; створювати

предмети, що складаються з 2-3

частин, поєднуючи їх шляхом

притискання один до одного.

(Неваляшка, курча,

пірамідка).

Стимулювати дітей до

самостійного виконання

дій.

Викликати радість від сприйняття

своєї роботи.

формувати вміння

попередньо викладати (в

певної

послідовності) на аркуші

папері готові деталі різної

форми, величини, кольору,

складаючи зображення і

наклеювати їх.

гімнастика «Щоб

красиво малювати .. »

Ліплення неваляшки,

курчати, пірамідки.

складання картинки

з 3-4х деталей.

аплікації:

«Неваляшка»,

«Пірамідка»,

«Машина», «Будиночок».

розвиток

конструктивно

модельної

діяльності

формувати вміння

аналізувати зразок споруди:

виділяти основні частини,

встановлювати просторове

розташування цих частин

відносно один одного (в будинках

Стіни, вгорі - дах; в

автомобілі - кабіна, кузов).

Формувати вміння споруджувати

споруди з великої та дрібної

будівельного матеріалу,

використовувати деталі різного

Залучати дітей до виготовлення

виробів з природного матеріалу:

шишок, листя, гілок).

Знайомити з новими деталями

різноманітними за формою і

величиною брусками, циліндрами,

конусами.

Формувати вміння будувати по

малюнку, підбирати необхідний

будівельний матеріал.

Ігри з великим і

дрібним будівельним

матеріалом.

Дидактична гра:

«Будівельник»

Виготовлення картин,

виробів з

природного

матеріалу (шишок,

листя, гілок):

«Їжачок», «Грибок»,

«Черепаха», «Осінній

ліс »,« Зимова казка »

вихователь,

батько

розвиток

музичної

діяльності

Формувати вміння передавати

образи в музиці (пташка літає,

зайка стрибає, ведмедик клишоногий

йде). Міняти рух з образом

характеру музики.

слухання музики

муз.М.Красев-

Некрасова

2. Ведмедик муз.

І. Блинникова

вихователь, муз.

керівник

Формувати навик гри на

музичні інструментах

(Брязкальце, сопілка,

дзвіночок, бубон, барабан,

металофон).

3. Пташка. муз. М.

Раухвергера

музично

ритмічні гри:

1. Марш, біг. муз.

Е. Парлова

2. Маленька Полька всіх нас завела.

муз Д.Кабалевський

3. «Старовинний

танець »; «Вальс»;

«Танець молодого

бегемота »; «Клоун»,

«Кавалерійська».

муз Мусоргський М.

4. Паровоз

Слова Т. Волгіної

Муз. А. Філіпенко

Слова М. Івенса

Обробка М. Красева

Муз. Е. Парлова

Освітня галузь «Фізичний розвиток»

Основна мета - набуття досвіду у дітей в руховій сфері, формування у дітей

інтересу

ціннісного

відносини

занять

фізичної

культурою,

гармонійне

фізичний розвиток.

I рівень

напрямок

Учасники

освітнього

процесу

формування

початкових

уявлень про

здоровий спосіб

Формувати у дітей

уявлення про значення різних

органів для нормальної

життєдіяльності людини: очі

-дивитися; вуха -слишать; ніс -

нюхати; мова - пробувати на смак,

руки -хватать, тримати, чіпати;

ноги - стояти, бігати, стрибати,

ходити; голова думає,

запам'ятовувати. Ознайомити дітей з

вправами, які зміцнюють

організм. формувати вміння

повідомляти про своє самопочуття

дорослим. формувати

потреба в дотриманні

навичок гігієни.

Д / гра «Моє тіло».

Використання

піктограм з

застосуванням

алгоритму дій

при умовно,

одяганні, прийомі

їжі, відвідування

туалету, підготовці до

Потішки: "Кран

відкрийся, ніс

вмийся »,« Водічка,

водичка, вмий моє

вихователь,

вчитель-логопед,

фіз.інструктор,

батько

фізична

культура

Формувати вміння ходити,

бігати, дотримуючись

певного напряму з

опорою на візуальні орієнтири,

змінювати напрямки і характер

вправи на

координацію

рухів: «Ходьба по

доріжці »,« пустці

кулька »; рухливі

вихователь,

фіз.інструктор,

керівник,

батько

руху відповідно до

зазначенням педагога. формувати

вміння повзати, лазити, виконувати

різноманітні дії з м'ячем

(Брати, тримати, кидати)

прижгать на двох ногах з місця.

гри: «Зайчик -

сіренький »,« Коза -

рогата »,« швидко-

повільно »,« Курка і

курчата ».

Вправи з м'ячем.

II рівень

напрямок

Учасники

освітньо

го процесу

формування

початкових

уявлень

про здоровий

способі життя

Розвивати уміння розрізняти

(Називати) органи чуття, доглядати

за ними і берегти.

Формувати уявлення про

корисної і шкідливої \u200b\u200bїжі.

Виховувати потребу в

дотриманні режиму харчування.

Розвивати уміння встановлювати

зв'язок між вчиненим дією

і стан організму, самопочуття

( «Я чищу зуби - значить, вони у мене

будуть міцні і здорові »,« Я

промочив ноги на вулиці, і в мене

почався нежить »).

Д / гра «Їстівне

Неїстівне ».

розрізні картинки

"Частини тіла"

Використання

піктограм з

застосуванням

алгоритму дій

при умовно,

одяганні, прийомі

їжі, відвідування

туалети, підготовці

прослуховування

вірші з

ілюстраціями

К. Чуковський

«Мойдодир»

вихователь,

фіз.інструктор

батько

фізична

культура

Формувати вміння стрибати з

просуванням вперед, охоплювати

перекладину під час лазіння.

Формувати вміння реагувати на

сигнали: «біжи», «лови», «стій».

Формувати вміння ловити м'яч двома

руками одночасно. формувати

самостійність при виконанні

фізичних вправ і в рухомих

вправи на

координацію

рухів: «Ходьба

по канату »;

«Подушка на

рухливі ігри: «З

купини на купину »,

«Дожени обруч»,

«Дістань кулька».

Вправи з м'ячем

«Злови»,

«Скользящий м'яч»

вихователь,

фіз.інструктор

батько

III рівень

напрямок

Учасники

освітнього

процесу

формування

початкових

уявлень про

здоровий спосіб

Знайомити дітей із поняттями

"Здоров'я", "хвороба".

Формувати вміння поводитися

по допомогу до дорослих при

захворюванні, травмі. виховувати

З / р гра «Лікарня».

Лото «Аптека».

Використання

піктограм з

застосуванням

вихователь,

вчитель-логопед,

фіз. інструктор,

батько

співчуття до хворіють дітям.

Знайомити з основами техніки

безпеки і правилами

поведінки в спортивному залі і на

спортивному майданчику; про правила

і видах загартовування. розширювати

уявлення про роль сонячного

алгоритму дій

при умовно,

одяганні, прийомі

їжі, відвідування

туалету, підготовці до

сну. Вправа

«Пожалій зайчика».

прослуховування

вірші з

ілюстрації К.

Чуковський «Крадене

Ходьба по масажних

доріжках.

фізична

культура

Розвивати у дітей бажання грати

разом з дорослим (з дітьми) в

рухливі ігри з простим

вміння ловити м'яч кистями рук

(Не притискаючи к грудей), дотримуватися

дистанцію під час руху.

Формувати вміння пролазити,

перелазити через предмети.

Формувати вміння стрибати з

просуванням вперед,

охоплювати поперечину під час

лазіння. розвивати

вміння виконувати дії по

сигналу. Розвивати уміння ловити

м'яч двома руками одночасно.

Розвивати і заохочувати

самостійність при

виконанні фізичних

вправ і в рухливих іграх.

вправи на

координацію

рухів: «Ходьба по

канату »; рухливі

гри: «Карась та

щука »,« Покатай м'яч

в ворота »,« переліз

через тунель ».

Вправи з м'ячем

«Ловишка з м'ячем».

вправи зі

лавкою.

малорухлива гра

" Роби як я".

вправи на

гімнастичних м'ячах

малорухлива гра

«Море хвилюється».

Ігри-вправи

«Не зачепи мотузку»,

«Проліз в обруч».

вихователь,

фіз.інструктор,

батько

Організаційний РОЗДІЛ

УМОВИ РЕАЛІЗАЦІЇ АОП

Кадрові умови

реалізації

корекційної

програми

необхідна взаємодія

фахівців

освітнього

установи,

забезпечують

супроводження

обмеженими

можливостями

здоров'я. кадровий

вчитель-логопед,

педагог-психолог,

вихователь,

музичний

керівник,

керівник

фізичної

культури,

медичний

працівник.

Така взаємодія включає:

комплексність у визначенні та вирішенні проблем дитини;

надання

кваліфікованої

фахівців

комплексну програму;

активне

участь батьків,

до а до безпосередніх

учасників

коррекционно-

освітнього процесу, які розуміють, що не тільки освітня організація

повністю відповідає за результат, але і вони відповідальні за успішний розвиток дитини.

Робота ведеться на тлі обов'язкової медикаментозної терапії та фізіотерапії, спрямованої на

стимуляцію дозрівання мозкових структур.

організованого

взаємодії

фахівців

психолого-медико-педагогічні

консиліуми освітнього закладу, які надають

допомога дитині і її батькам

(Законним представникам) в рішенні питань, пов'язаних з навчанням, вихованням, розвитком

дітей із обмеженими можливостями здоров'я.

програма

корекційної

передбачає варіативні

спеціального

супроводу дітей з РАС. Варіюватися можуть ступінь участі фахівців супроводу,

а також організаційні форми роботи, що сприяє розвитку великих можливостей і

задоволенню особливих освітніх потреб дітей з РАС.

Необхідною умовою навчання і виховання дітей з РАС є професійна

компетентність педагогів, Наявність кваліфікованих фахівців (логопеда, педагога-

психолога, медичного працівника, вихователів, які пройшли курси підготовки по роботі з дітьми

В МБДОУ № 103 вибудовується планомірна робота з підвищення кваліфікації фахівців

з проблем організації освітньої та корекційної роботи і дітьми, що мають

порушення розвитку.

проводив

проходження

фахівця

Семінар «Аутизм:

розуміння, прийняття,

міждисциплінарний

Крестініній

«Розробка і

реалізація програми

корекційного

освіти і

індивідуальні

освітні

маршрути дітей груп

предшкольного

віку »

Охоліна Є.І.

Семінар: «Психолого-

педагогічна

«Обласний

методично

вересень

Черкасова

абілітація дітей

дошкільного віку,

мають порушення

психічної та

психофізичного

розвитку »

доктора історичних наук

педагогіки »

Новосибірськ

Єгорова Т.А.

Семінар: «Навчальні

посібники УМЦ «Ребус»

як засіб реалізації

програми ФГОС »

методично

Черкасова

Борзунова

Семінар «Психолого-

педагогічне

супровід дітей з

освітніми

потребами в

умовах впровадження

Черкасова

Охоліна Е.И

практичний тренінг

логопедічес

інновацій

м Москва

Черкасова

Борзунова

Курси підвищення

транскрипт

1 РОСІЙСЬКА ФЕДЕРАЦІЯ МУНІЦИПАЛЬНЕ БЮДЖЕТНА ЗАГАЛЬНООСВІТНІЙ УСТАНОВА СЕРЕДНЯ ШКОЛА 2 гір. Гвардійської муніципального освіти «Гвардійський міської округ», Калінінградська область, тел / факс: гір. Гвардейск, вул. Тельмана 30-а, Е mail: http: // ПРИЙНЯТО Педагогічним радою Протокол 1 від м ЗАТВЕРДЖУЮ Директор школи Дуганова Г.І. Наказ 2 від м Програма корекційних занять для дітей з РАС педагог-психолог Ламонова Т.А. м Гвардейск 2016 год 1

2 Програма корекційних занять для дітей з РАС Актуальність проблеми. Спотворене розвиток це тип дизонтогенеза, при якому спостерігаються складні поєднання загального психологічного недорозвинення, затриманого, пошкодженого і прискореного розвитку окремих психічних функцій, що призводить до ряду якісно нових патологічних утворень. Одним з клінічних варіантів цього дизонтогенеза є ранній дитячий аутизм (РДА) (І.І. Мамайчук, 1998.). Слово аутизм походить від латинського слова autos сам і означає відрив від реальності, відгородженість від світу. Основними ознаками РДА при всіх його клінічних варіантах є: - недостатнє або повна відсутність потреби в контактах з оточуючими; - відгороджена від зовнішнього миру; - слабкість емоційного реагування по відношенню до близьких, навіть до матері, аж до повної байдужості до них (афективна блокада) - нездатність диференціювати людей і неживі предмети. Нерідко таких дітей вважають агресивними; / - недостатня реакція на візуальні слухові подразники змушує багатьох батьків звертатися до офтальмолога або сурдолог. Але це помилкова думка, діти з аутизмом, навпаки, дуже чутливі до слабких подразників. Наприклад, діти часто не переносять цокання годинника, шум побутових приладів, капання води з водопровідного крана; - прихильність до збереження незмінності навколишнього; - неофобії (боязнь всього нового) проявляються у дітей аутистів дуже рано. Діти не переносять зміни місця проживання, перестановки ліжка, не люблять новий одяг і взуття; - одноманітне поведінку зі схильністю до стереотипам, примітивним рухам; - різноманітні мовні порушення; - у дітей спостерігаються різні інтелектуальні порушення. Найчастіше це розумова відсталість. Цілі програми: -преодоленіе негативізму при спілкуванні і встановленні контакту з дитиною з аутизмом; -розвиток пізнавальних навичок; -смягченіе характерного для аутичних дітей сенсорного і емоційного дискомфорту; -підвищення активності дитини в процесі спілкування з дорослими і дітьми; -преодоленіе труднощів в організації цілеспрямованої поведінки. Завдання програми: -орієнтація аутичного дитини в зовнішньому світі; -навчання його простим навикам контакту; -навчання дитини більш складних форм поведінки; -розвиток самосвідомості й особистості дитини з аутизмом; 2

3-розвиток уваги; -розвиток пам'яті, мислення. Основні етапи психологічної корекції: Перший етап збір анамнестичних відомостей Другий етап встановлення контакту з дитиною з аутизмом. Для успішної реалізації цього етапу рекомендується щадна сенсорна атмосфера занять. Це досягається за допомогою спокійної тихою музики в спеціально обладнаному приміщенні для занять. Важливе значення надається вільної м'якої емоційності занять. Психолог повинен спілкуватися зі дитиною тихим голосом, в деяких випадках, особливо якщо дитина збуджена, навіть пошепки. Необхідно уникати прямого погляду на дитину, різких рухів. Не слід звертатися до дитини з прямими питаннями. Встановлення контакту з дитиною з аутизмом вимагає досить тривалого часу і є стрижневим моментом всього психокоррекционного процесу. Перед психологом стоїть конкретне завдання подолання страху у дитини з аутизмом, і це досягається шляхом заохочення навіть мінімальної активності. Другий етап посилення психологічної активності дітей. Вирішення цього завдання вимагає від психолога вміння відчути настрій хворої дитини, зрозуміти специфіку його поведінки і використовувати це в процесі корекції. На третьому етапі психокорекції важливим завданням є організація цілеспрямованої поведінки аутичного дитини. А також розвиток основних психологічних процесів. Ефективність програми. Реалізація корекційної програми для дітей з РАС дає основу для ефективної адаптації дитини до світу. Завдяки цим заняттям відбувається налаштування дитини до активного контакту з навколишнім світом. Таким чином, дитина буде відчувати безпеку і емоційний комфорт, а значить, буде відбуватися корекція поведінки. Зразкове тематичне планування занять для дітей з РАС Підготовчий етап: Збір відомостей про дитину. Бесіди з батьками про особливості розвитку дитини. Спостереження. 1. ЕТАП 1.Формірованнннніе емоційного контакту психологом. Ігри «Ручки», «Хоровод» 2. Встановлення емоційного контакту. Розвиток активності: гри «Поводир», «Пташки», «Догонялки» Розвиток контактності: гри «Погладь кішку», «Пограй з лялькою»

4 2.Етапи 1.Развитие сприйняття і уяви. Просторова координація. Зашифрований малюнок. Склади візерунок Розвиток зорового і дотикального сприйняття. Психотехнічні ігри: знайди місце іграшки, збери фігурки (дошки Сегена) Етап 1. Розвиток аналітико-синтетичної сфери. (Лабіринти) Розвиток уваги Розвиток пам'яті. Запам'ятай слова. Знайди відмінності Розвиток мовного спілкування. Поклич м'ячем. Закінчи фразу Розвиток особистісно-мотиваційної сфери. Моя сім'я ЕТАП 1. Розвиток сюжетної гри. Прийшов Мурзик пограти Розвиток рухомо-ролевої гри. Мавпочка пустунки Розвиток рухомо-змагальних ігор. Будуємо будинок для друзів. Найспритніший ЕТАП Підсумкова діагностика Разом: 33 години Встановлення контакту з дитиною з аутизмом. 1 заняття: гра «Ручки». Хід гри. Група з 2-3 дітей розташовується перед психологом. Психолог бере дитину за руку і ритмічно поплескував своєю рукою по руці дитини, повторюючи «Рука моя, рука твоя». Якщо дитина активно чинить опір, забирає свою 4

5 руку, тоді психолог продовжує поплескування собі або з іншою дитиною. За згодою дитини на контакт з допомогою рук триває поплескування руки психолога по руці дитини за типом Гра «Ладушки», пропонуємо таке рядочки: Ручки наші ручки пограйте ви за нас, Постукаєте, так потисніть ви міцніше прям зараз Будемо з вами ми дружити і за руки всіх ловити. Гра «Хоровод». Хід гри: психолог вибирає з групи дитини, який вітається з дітьми, знизує кожній дитині руку. Дитина вибирає того, хто буде в центрі хороводу. Діти, взявшись за руки, під музику вітають того, хто буде в центрі кола. Діти по черзі входять в центр кола, і група вітає їх такими кажучи: Станьте, діти, Станьте в коло, Станьте в коло, Я твій друг І ти мій друг, Старий добрий друг. Розвиток активності. 2 заняття: гра «Поводир». Хід гри: Вправа виконується в парах. Спочатку ведучий (психолог) водить веденого (дитини) з пов'язкою на очах, обходячи всілякі перешкоди. Потім вони міняються ролями. За прикладом повторюють гру вже самі підлітки, по черзі міняючись ролями. Гра «Пташки». Хід гри: Психолог каже, що зараз все перетворюються в маленьких пташок і запрошує політати разом з ними, змахуючи руками, як крилами. Після «пташки» збираються в коло і разом «клюють зернятка», стукаючи пальцями по підлозі. Гра «Догонялки». Хід гри: психолог пропонує дітям тікати, ховатися від нього. Наздогнавши дитини, психолог обіймає його, намагається заглянути в очі і пропонує йому наздогнати інших дітей. Розвиток контактності. 3 заняття: гра «Погладь кішку». Психолог разом з дітьми підбирають ласкаві і ніжні слова для іграшки «Кішка Мурка», при цьому діти її гладять, можуть взяти на руки, притиснутися до неї. Гра «Пограй з лялькою». Хід гри: проведення сюжетно рольової гри на різні теми, наприклад: «Йдемо за покупками», «В гостях». Лялька в цьому випадку є помічником у розвитку соціальних ролей дитини. Посилення психологічної активності. Розвиток сприйняття. 4 заняття: Розвиток сприймання «зашумлених» об'єктів. Формування активності дитини за допомогою ігрових моментів на розвиток сприйняття. 5

6 Хід заняття: перед дитиною зображення «зашумлених» картинок, його завдання розпізнати ці картинки. Далі йде складання візерунка за зразком (кількість елементів в мозаїці поступово збільшується). Вправа на розвиток просторової координації (поняття зліва, справа, перед, за і т.д.) проходить у вигляді гри. Ми зараз підемо направо! Раз два три! А тепер підемо наліво! Раз два три! Швидко за руки візьмемося! Раз два три! Так само швидко розімкніть! Раз два три! Ми тихенько сядемо! Раз два три! І легенько прівстанем! Раз два три! Руки сховаємо ми за спину! Раз два три! Покрутивши над головою !! Раз два три! І потопає ногою! Раз два три! Психотехнічні ігри. 5 заняття: гра «Знайди місце для іграшки». Хід гри: психолог пропонує по черзі покласти кеглі або м'ячі в потрібну за кольором коробку і в відповідне вирізане в коробці отвір. Можна організувати змагання. Гра «Збери фігурки». Хід гри: Дитина по команді збирає і розбирає дошки. Розвиток аналітико-синтетичної сфери. 6 заняття: Таблиця Равенна. Хід заняття: дитині пропонується залатати килимок. У міру виконання завдання все більше ускладнюються. Графічний диктант. Хід заняття: під диктовку психолога йде орієнтування дитини на папері. Продовж ряд Хід заняття: на основі заданих фігур провести аналіз, знайти закономірність і слідувати їй при продовженні даного ряду. Розвиток увагу. 7 заняття: Коректурні проби. «Дівчатка». Хід заняття: дитиною виділяє на аркуші паперу за певною ознакою спочатку один вид дівчаток, а потім інший. Таблиця. Хід заняття: дана таблиця цифр, розташованих в розкид, завдання дитини знайти і назвати їх по порядку. Розвиток пам'яті 8 заняття: Запам'ятай слова. Хід заняття: дітям по черзі пропонується кілька картинок, які вони по пам'яті промовляють або відтворюють в зошиті. Гра «Снігова куля». 6

7 Хід заняття: поступове формування послідовності слів, кожен наступний учасник відтворює попередні слова зі збереженням заданої послідовності, додавши до них своє слово. Гра «Знайди відмінності». Хід занятия: хлопцям пропонуються дві картинки, що відрізняються деякими деталями. Необхідно знайти всі розрізняються деталі. Розвиток мовного спілкування. 9 заняття: Поклич м'ячем. Хід заняття: хлопці стоять в колі, психолог кидає будь-якого м'яч, називаючи ту дитину на ім'я. Дитина, що зловив м'яч, повинен кинути наступного, також назвавши його по імені, і так далі. Гра «Закінчи фразу». Хід заняття: дітям по черзі читається знайоме вірш, яке вони повинні закінчити. Розвиток особистісно мотиваційної сфери 10 заняття: гра «Моя сім'я». Ситуації розігруються в групі дітей, які грають ролі і батьків, і свої. Хід заняття: Хлопцям пропонується декілька ситуацій, в яких заздалегідь за допомогою психолога будуть розподілені ролі. Наприклад: «Привітай маму с днем \u200b\u200bрожденья», «Запрошення в гості». Якщо хлопці не можуть, психолог повинен включиться в гру і показати, як слід поводитися в тій чи іншій ситуації. 11 заняття: гра «Прийшов Мурзик пограти». Хід гри: психолог показує дітям Кота Мурзика, надягнутого на руку. Кот Мурзик вітається з кожною дитиною. Потім Мурзик показує дітям прозорий поліетиленовий мішок з предметами, які він приніс, і пропонує кожному взяти будь-яку кількість фігурок і розставити їх на столі. Із запропонованих кубиків Мурзик будує з дітьми будиночок для ляльки або гараж для машини. Психолог стимулює дітей на спілкування з Мурзіком. Розвиток рухомо рольової гри. 12 заняття: гра «Мавпочка-пустунки». Хід гри: Діти стоять у колі, психолог показує мавпочку і розповідає, як вона любить наслідувати. Психолог піднімає руку, потім здійснює аналогічні рух з мавпочкою, потім пропонує дітям виконати це ж рух самим або на мавпочці. Потім руху ускладнюються: помах рукою, ляскання в долоні, постукування і так далі. Розвиток рухомо змагальних ігор. 13 заняття: гра «Будуємо будиночок для друзів». Хід гри: Психолог ділить дітей на групи по 2-3 людини і каже, що у нього є двоє друзів: іграшковий кіт Мурзик і собака Шарик. Вони дуже добрі й веселі, але у них одна біда - немає вдома. Давайте допоможемо їм побудувати будинок, одні будуть будувати будиночок для Мурзика, інші для Шарика. Після цього хлопцям пропонуються кубики і завдання, хто швидше з них побудує будинок. Гра: «Найспритніша». Хід гри: Психолог пропонує по черзі кидати м'яч у кошик, вважаючи у кого більше всіх влучень. Далі діти стають в коло і кидають один одному м'яч, 7

8 після закінчення гри називається найспритніший. Можна запропонувати інші варіанти рухливих ігор, головне, щоб діти в цих іграх розуміли, що в їх силах домогтися позитивних результатів. Список літератури 1. Бабкіна Н.В. Радість пізнання. Програма занять з розвитку пізнавальної діяльності молодших школярів: Книга для учителя. М.: АРКТИ, Варга А.Я. Психологічна корекція порушень спілкування молодших школярів \\\\ Сім'я в психологічній консультації \\ За редакцією А. А. Бодалева, В.В. Століна.- М., Клюєва Н.В., Касаткіна Ю.В. Вчимо дітей общенію.- Ярославль, Каган В. Е. Аутизм у дітей. Л., Мамайчук І. І. Психокорекційні технології для дітей з проблемами в розвитку. - СПб., Овчарова Р.В. Практична психологія в початковій шкільництві.- М., Коррекционно - розвиваюча програма для дітей з розладами аутистичного спектру. Дана програма розрахована на дітей з важкими множинними порушеннями розвитку. Вона охоплює найважливіші сфери розвитку, 5 з яких відповідають функціональним сферам розвитку: - імітація (наслідування діям дорослих). - тонка моторика. - координація очей і рук. - пізнавальна діяльність. - мова. Додатково до п'яти сфер програма охоплює і такі як: - самообслуговування. - соціальні відносини. - Особливості поведінки. Таким чином, завдяки розвитку функціональних основних сфер реалізується мета даної програми: -розвиток пізнавальної сфери та корекція поведінки дітей з важкими множинними порушеннями розвитку. Завдання: соціалізація дітей з РАС шляхом розвитку елементарних навичок самообслуговування. корекція нерівномірного розподілу здібностей, обумовлена \u200b\u200bвідставанням в розвиток. розвиток вміння застосовувати навчальний досвід в нових умовах. розвиток і збагачення комунікативних засобів спілкування. Напрямки: - формування емоційного контакту з психологом. - формування соціально побутових навичок. 8

9 - формування вербальних і невербальних засобів спілкування. - розвиток загальної і дрібної моторики. - розвиток довільності психічних процесів. - оптимізація пізнавальних в умовах побутової діяльності. Програма розроблена для дітей молодшого шкільного віку. Складається з 15 занять. ЗАНЯТТЯ 1 1. Вправа "Наслідування стуку" (імітація) Мета: наслідування при використанні різних предметів. Дії дорослого як умова соціального досвіду. Зміст: сісти за стіл з дитиною. Взяти дві ложки. Одну ложку дати дитині. Зосередити увагу дитини, рухаючи ложкою на рівні його особи туди і назад. Потім постукати ритмічно по столу. Дитина повинна повторити ваші рухи. 2.Упражненіе "Знайти іграшку, заховану під хусткою" (візуальне сприйняття). Мета: розвиток візуального уваги пам'яті, утримування уявлення про предмет протягом короткого періоду. Зміст: Показати дитині іграшку і дати з нею трохи пограти. Потім її забрати, покласти перед дитиною і швидко накрити хусткою. Дитина повинна відшукати іграшку. 3. Релаксація "струночка". Вправа виконується лежачи на спині. Психолог по черзі погладжує одну руку дитини, потім іншу. ЗАНЯТТЯ 2 1.Упражненіе "Ладушки, ладушки" Мета: розвиток моторики, координація рухів, наслідування дій дорослого. Зміст: Посадити дитину перед собою ляскати в долоні і заспівати пісеньку: "Ладушки, ладушки, ми були у бабусі". Після взяти руки дитини і повторити пісеньку, плескаючи в долоні його руками. Поступово дитина повинна виконувати вправи сам. 2.Упражненіе "Імітація руху рук" 9

10 Мета: наслідування простим рухам рук без підтримки. Зміст: Дитині показуються руху рук "вгору", "в сторону", "вниз". За допомогою дорослого повторюються ці рухи самостійно. Далі дитина повинна виконати ці рухи самостійно. 3.Релаксація: розтяжка "струночка". Вихідна позиція лежачи на спині. Психолог по черзі розтягує спочатку руки, потім ноги. ЗАНЯТТЯ 3 1.Упражненіе: "Уміння ловити м'яч" Мета: навчання взаємодії з іншою людиною, розвиток довільності психічних процесів, контролю за власними діями. Зміст: Дати дитині м'ячик. Встати перед дитиною на невеликій відстані і попросити його дати вам м'яч. Таке ж вправу можна виконувати сидячи на килимі (перекочувати м'яч один одному). 2.Упражненіе: "Пити з чашки" Мета: формування елементарних навичок самообслуговування, розвиток довільності, контролю за власними діями. Зміст: 1. Встати за дитиною, взяти чашку і піднести до рота. 2.Встать за дитиною, підвести його руку до чашки, і підтримувати своєю рукою, аж до легкого дотику. 3.Релаксація: Розтяжка "Зірка". Вихідна позиція лежачи на спині, а потім на животі. Злегка розвести руки і ноги, а потім виконати розтяжки. ЗАНЯТТЯ 4 1.Упражненіе: "Підняти предмет, що впав" Мета: формування вчення розуміти і виконувати просту інструкції, розвиток контролю і довільності. Зміст: Психолог розкидає на килимі іграшки. Просить дитини по черзі принести кожну іграшку. 2.Упражненіе: "Колечко" Мета: розвиток дрібної моторики рук. Зміст: По черзі дитина перебирає пальці рук, з'єднуючи в кільце із великим пальцем. 10

11 3.Релаксація: "Сонечко" Дитина лежить на підлозі. Психолог легкими рухами рук погладжує руки і ноги дитини. ЗАНЯТТЯ 5 1.Упражненіе: "Піраміда з кілець" Мета: розвиток сприйняття; кольору, величини предмета. Зміст: Психолог ставить на стіл стрижень від піраміди. Бере одне кільце і одягає його на стрижень. Знімає кільце і знову одягає його на стрижень. Просить дитини зробити те ж саме. 2.Упражненіе: "Брати маленькі предмети" Мета: розвиток дрібної моторики, контролю і довільності. Зміст: розсипати дрібні предмети (квасоля, гудзики) і по одній збирати в чашку 3. Релаксація. ЗАНЯТТЯ 6 1.Упражненіе: "Реагувати на своє ім'я" Мета: навчити дитину дивитися на ту людину, яка кличе його по імені. Зміст: підійтиблизько до дитини і пару хвилин повторювати його ім'я. Завжди хвалити його, якщо поверне до вас голову. Якщо дитина починає реагувати, поступово збільшувати відстань між ним і собою, коли називаєте його ім'я. 2.Ігра в "ку-ку". Мета: вдосконалення здатності взаємодії і зорового контакту. Зміст: сядьте навпроти дитини, щоб ваші коліна стосувалися його колін. Піднімайте перед собою хустка так, щоб дитина не могла вас бачити. Потім покличте дитину, приберіть хустку і скажіть: "ку-ку"! Повторіть цей процес багато разів. ЗАНЯТТЯ 7 Мета: закріплення засвоєних раніше навичок. 11

12 1.Упражненіе: "Ладушки, ладушки". 2.Упражненіе: "Імітація руху рук" ЗАНЯТТЯ 8 1.Упражненіе: "Тримати ложку" Мета: формування елементарних навичок самообслуговування. Зміст: Покажіть дитині ложку і залучіть його увагу до неї. Візьміть руку дитину і так розташуйте його пальці на ручці ложки, щоб вона охопила її зверху своєю рукою. А своєї рукою підтримайте руку дитини, щоб він не впустив ложку. Поступово час збільшується. Коли дитина буде краще контролювати ложку, зменшіть свою підтримку. 2.Упражненіе: "Звуки" Мета: розвиток навичок взаємодії. Зміст: Ребенок спонтанно вимовляє звуки, копіюйте його непосредственноі стежте, чи відповість він на це, повторюючи той же звук. Якщо дитина скопіює звук, повторіть його ще пару раз, щоб зав'язався контакт. ЗАНЯТТЯ 9 1.Упражненіе: "Уміння ловити м'яч" Мета: закріплення засвоєних раніше навичок. 2.Упражненіе: "Наслідуючи стосуватися частин тіла" Мета: Формування просторових подань. Зміст: Сядьте навпроти дитини і зверніть його увагу на себе. Торкніться вказівним пальцем свого носа і скажіть: "Це ніс". Попросіть ЗАНЯТТЯ 10 1.Упражненіе: "Складання башти" Мета: Розвиток сприйняття кольору і форми предмета. Формування просторових уявлень. Зміст: Взяти 4 кубика. Показати дитині як будується вежа (покласти кубики одна на одну). Якщо дитина не розуміє завдання, допомогти йому покласти кожен кубик один на одного. 2.Упражненіе: "Імітація рухів рук". 12

13 ЗАНЯТТЯ 11 1.Упражненіе: "Наш малюк» (психогімнастика) Мета: Розвиток дрібної моторики. Зміст: зігнути пальці в кулак, потім по черзі розгинати їх. Цей пальчик дідусь Цей пальчик бабуся Цей пальчик татко Цей пальчик ненька Цей пальчик наш малюк. 2.Упражненіе: "Уміння ловити м'яч" Мета: закріплення засвоєних раніше навичок. ЗАНЯТТЯ 12 1.Упражненіе: "Пустун" Мета: Розвиток дрібної моторики. Зміст: Наша Маша варила кашу. Кашу зварила, дітей нагодувала. Цьому дала, цьому дала, цьому дала, цьому дала, А цьому не дала. Він багато пустував, свою тарілку розбив. На перші два рядки креслити пальцем кола по долоньці. Наступні 4 рядки загинати пальці. Зі словами сьомої сходинки брати мізинчик пальцями іншої руки і злегка похитувати. 2.Упражненіе: "Піраміда з кілець" Мета: закріплення засвоєних раніше навичок. ЗАНЯТТЯ 13 1.Упражненіе: "Наслідувати шуму предметів". Мета: Розвиток слухового сприймання, розвиток вміння розуміти і виконувати просту інструкції, наслідувати дорослим. Зміст: Взяти 1 предмет (дзвіночок) і продемонструвати дитині шум, який асоціюється з цим предметом. Потім дати предмет дитині і торкнутися його губ, щоб він знав, що також повинен наслідувати шуму і з іншими предметами. 2.Упражненіе: "Реагувати на своє ім'я" Мета: закріплення засвоєних раніше навичок. 13

14 ЗАНЯТТЯ 14 1.Упражненіе: "Послабьте кришку" Мета: Розвивати координацію обох рук. Розвивати розуміння і виконання простої усній інструкції. Зміст: Поставте на стіл 3 банки. Покажіть дитині цукерку і помістіть її в банкові. Простягніть дитині банку і дайте зрозуміти, що він повинен відгвинтити кришку, робіть при цьому уявні руху. Наведіть руку дитини в правильне положення і допоможіть йому відгвинтити кришку і взяти цукерку. 2.Упражненіе: "Наслідувати рухам по догляду за тілом". Мета: Розвиток зорового сприйняття. Розвиток моторики рук. Зміст: Сядьте за стіл навпроти дитини Ії покладіть в стороні гребінець, мочалку і зубну щітку так, щоб він міг бачити, скільки дій він повинен виконати. Візьміть гребінець в руку і скажіть "причісувати волосся". Повільно покажіть на собі, а потім на дитину. Повторюйте кілька разів, щоб дитина запам'ятала. Таким же чином вступите з мочалкою і з зубною щіткою. ЗАНЯТТЯ 15 1.Упражненіе: "Відкривати двері і ящики шаф" Мета: Підвищення життєво необхідної самостійності, тренування м'язів рук. Зміст: Переконайтеся, що дитина дивиться на Вас, і сховайте його улюблену іграшку в шафу. Зачиніть двері. Візьміть дитину за руку, підведіть до дверей і допоможіть відкрити її. Покажіть іграшку і дайте йому з нею кілька хвилин пограти. Повторюйте цю дію кілька разів, поступово зменшуючи свою допомогу. Таким же чином навчіть його відкривати ящики. 2.Упражненіе: "Найменування тварин". Мета: Розвиток розуміння мови дорослого, обзначение тварин (3 іграшки собака, кішка, корова.) Зміст: Покажіть дитині послідовно кілька іграшкових тварин. Називайте кожне з них кілька разів, даючи їх, попросіть: "Дай мені собачку?". Якщо дитина дасть вам не ту іграшку, виправте його і попросіть ще раз, до тих пір, доки не буде результату. 3. Релаксація. 14

15 15

Державне загальноосвітній заклад Тульської області «Єфремівська школа для учнів з обмеженими можливостями здоров'я" Індивідуальна корекційно-РОЗВИВАЮЧА ПРОГРАМА ранній дитячий

Додаток 2 до АООП НГО навчаються з РАС Індивідуальна корекційно-розвиваюча програма по формуванню довільної регуляції поведінки і діяльності та навичок конструктивного спілкування у дитини з

КОМІТЕТ ОСВІТИ І НАУКИ Ленінградської області ДЕРЖАВНЕ БЮДЖЕТНА УСТАНОВА ДОДАТКОВОГО ОСВІТИ «ЛЕНІНГРАДСЬКИЙ ОБЛАСНИЙ ЦЕНТР психолого-педагогічних, МЕДИЧНОЇ

Адміністрація Невського району Санкт-Петербурга Державна бюджетна загальноосвітній заклад середня загальноосвітня школа 69 з поглибленим вивченням іноземних мов Невського району Санкт-Петербурга

МОУ «Рабітіцкая початкова загальноосвітня школа» Конспект Безпосередньо освітньої діяльності спільно з батьками Тема «Веселі м'ячики» Склала: Фереферова Надія Володимирівна відповідність

П / п Тема Колич єство годин Зміст БУД Область розвитку життєвих компетенцій 1 чверть 1. День знань 1 01.09 2. Встановлення зорового контакту 2. Розпізнавання членів сім'ї по фотографіях (тато, мам,

«Комплекс ігор та вправ для розвитку слухового сприйняття звуків мови» Бадартдінова Н.А. Учитель логопед ГБУ ДПО СТ «Центр спеціальної освіти» Одна з причин затримки мовного розвитку у малюків

Муніципальне бюджетне дошкільний навчальний заклад «Єрмаковський дитячий сад 2 комбінованого виду» Гурток «Мозаїка рухів» c.ермаковское 2017 р Лапіна Наталія Михайлівна, вчитель логопед,

ДЕРЖАВНЕ БЮДЖЕТНА освітні установи МІСТА МОСКВИ ДИТЯЧИЙ САДОК одна тисяча триста дев'яносто два Відкритий показ для батьків Тема: «Адаптація дітей раннього віку» 04 квiтня 2013 р Підготували і провели: Учитель-логопед

Мадоу «Дитячий сад 453» Програма соціальної адаптації дітей в ДНЗ «Крок назустріч» Педагог-психолог Е.С.Петрова Нижній Новгород 1 Мета програми: Психологічний супровід дітей в період соціальної

Конспект заняття з психології в середній групі «Хлопці і тваринка» Склала: педагог-психолог Смоліна Л.А. «Хлопці і тваринка" Мета: зниження рівня тривожності, дратівливості, рухового занепокоєння,

Для вас, батьки! Ігри на розвиток дрібної ручної моторики «Красиві намиста» Запропонуйте дитині зробити подарунок для бабусі, кращого друга, подруги. Дайте малюкові намистини різного розміру, різнокольоровий бісер,

Муніципальне дошкільний навчальний заклад дитячий садок комбінованого виду «Берізка» 666661 Росія, Іркутська область, Усть-Ілімськ район, р.п.железнодорожний, вул. Сонячна, 2. Телефон: 67-9-05,

Конспект безпосередній освітньої діяльності дітей в середній групі на тему: «Маленькі математики» Освітні області: «Пізнавальний розвитку» (формування елементарних математичних

МБДОУ «Дитячий садок комбінованого виду 83» «Вінні-Пух» муніципального освіти міської округ Сімферополь Республіки Крим Конспект підсумкової НСД для дітей з ЗПР середньої групи Тема: «Весняна подорож»

Програма роботи з дітьми, що мають перший рівень мовного недорозвинення Клімонтовіча Е. Ю. Пропонована вашій увазі частину програми присвячена розвитку розуміння мови, формування словникового запасу

Картотека дидактичних ігор по ФЕМП для підготовчої групи Анотація Формування елементарних математичних уявлень здійснюється під керівництвом педагога внаслідок систематично проводиться

Тематична консультація з елементами майстер класу для батьків групи дітей з ОВЗ на тему: «Розвиток механізмів уваги, пам'яті, мислення у дітей старшого дошкільного віку з порушенням мовлення» Мета:

Малахова Е.Е. Народні ігри з сенсорної специфікою в корекційній роботі з дітьми з розладами аутистичного спектру // Академія педагогічних ідей «Новація». 2017. 05 (квітень). АРТ 30-ел. 0,3 п.

Конспект заняття з охорони здоров'я і фізичному розвитку «Як влаштовано тіло людини», 4 група дітей з ОВЗ 19.09.16 Тема: «Як влаштовано тіло людини» Мета: Дати дітям уявлення про будову та роботу

Закрепіна, А.В. Коррекціонноразвівающіе заняття в групі короткочасного перебування [Текст] / А.В. Закрепіна, М.В. Браткова // Виховання і навчання дітей з порушеннями в розвитку. 2012. 4. С. 48-51.

Сапожникова О.Б., Попова А.А. Чарівний олівець Робоча зошит Посібник з підготовки руки до листа Рецензенти: Л.П.Точіліна, завуч початкової школи ГОУ СОШ 669 Н.Г.Паламарчук, викладач методики навчання

ДРІБНА МОТОРИКА - це тонкі і точні рухи пальців. Їх розвиток є необхідною умовою для освоєння дитиною більшості видів творчої та побутової діяльності. Крім того «на кінчиках дитячих

«Подання, що при будь-якому руховому тренінгу вправляються НЕ руки, а мозок, спочатку здавалося парадоксальним і лише насилу проникло в свідомість педагогів». Н. А. Бернштейн ДЛЯ ЧОГО ПОТРІБНА пальчикові

Гра і дитина раннього віку Гра це не порожня забава, а важливий вид діяльності малюка. У грі працює уява, пам'ять, мислення, розвивається мова. Гра для малюка є способом пізнання

Дидактичні ігри активізації словника дітей раннього віку В ранньому віці дитина опановує найбільшим надбанням людства промовою. На 2 році він розуміє звернену до неї мову, сам починає

Сенсорний розвиток дитини - це розвиток його сприйняття і формування уявлень про зовнішні властивості предметів: їх форму, колір, величиною, положення в просторі, а також запаху, смаку. значення

Картотека ігор для активізації словника дітей раннього віку В ранньому віці дитина опановує найбільшим надбанням людства промовою. На 2 році він розуміє звернену до неї мову, сам починає говорити

Дидактичні та ігрові засоби розвитку компетенцій дітей Ігри, розвиваючі когнітивну (пізнавальну) сферу дитини Такі ігри можна використати на початку заняття перед постановкою мети. «Оживи кружечок»

Розвиваючі ігри для дітей 2-3 років Дитина в віці 2-3 років стає самостійним чоловічком. У нього вже з кожним днем \u200b\u200bудосконалюється мова, поведінка, мислення, розвиваються вміння і навички. але

Навчання навикам співвіднесення і розрізнення в корекційній роботі з дошкільниками з РДА Навички співвіднесення і розрізнення стимулів з формального боку є необхідною передумовою для традиційного,

Методична розробка по корекції произносительной сторони мови в дітей з важкими порушеннями реї Розробила учитель-логопед Кудряшкіна Т. А м.Москва 2014р. Подгрупповие логопедическое заняття на

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНА РОБОТА З РОЗВИТКУ МИСЛЕННЯ У слабочуючих дітей Нікуліна А.А, Сарафаннікова Н.А. Магнітогорський державний технічний університет ім. Г.І. Носова Магнітогорськ, Росія PSYCHOLOGICAL-PEDAGOGICAL

Ігри з дітьми по орієнтації в просторі До чотирьох років дитина повинна вміти: розрізняти праву і ліву руку; визначати напрямок від себя: вперед-назад, направо-наліво, вгору-вниз розуміти і використовувати

Поради батькам майбутніх першокласників Підготував матеріал педагог вищої категорії Длужевска Олена Миколаївна Діти дуже швидко зростають. І ось ваша дитина, вчорашній малюк, вже став великим, скоро піде

Консультація для батьків на тему: «Використання можливостей математичного розвитку в повсякденному житті» У другій молодшій групі починають проводити спеціальну роботу по формуванню елементарних

Дошкільний навчальний заклад Ліневскій муніципальний дитячий сад 2 «Ромашка» Конспект організованої освітньої діяльності для дітей 2-3 років на тему: «Мій улюблений тато!» Вихователь: Єрещенко

ДОРОГІ МАМИ, ТАТА, БАБУСІ І ДІДУСЯ! Вітаємо Вас! Ви отримали найпрекрасніший подарунок зі всіх можливих маленького, абсолютно нового чоловічка. Ваш малюк дивовижний, схожий на вас і в той же

Дрібна моторика - це сукупність скоординованих дій м'язової, кісткової і нервової систем людини, найчастіше в поєднанні із зоровою системою у виконанні дрібних, точних рухів кистями і пальцями

Мовні ігри для малюків Дошкільний року унікальний період розвитку дитини, що володіє своєрідною логікою і специфікою; це особливий світ зі своєю мовою, способом мислення, діями. як осягає

Департамент освіти м Москви Державна бюджетна загальноосвітній заклад міста Москви Гімназія 1538 (дошкільне відділення) Конспект заняття з розвитку мовлення у підготовчій до школи

Мета: Конспект відкритого (заняття) НОД у 2 молодшій групі з ознайомлення з навколишнім на тему: «Моя сім'я» Введення поняття «сім'я»; виховання любові і дбайливого ставлення до членів своєї родини. завдання:

Картотека ігрових вправ і дидактичних ігор з використанням конструкторів типу Лего Склала: Сабитова В.Т. 2018 рік Ігри мають велике значення в розумовому, моральному, фізичному та естетичному

ЩО ТАКЕ ДРІБНА МОТОРИКА І ЧОМУ ВАЖЛИВО ЇЇ РОЗВИВАТИ Останнім часом сучасні батьки часто чують про дрібної моторики і необхідності її розвивати. Що ж таке дрібна моторика і чому вона така важлива?