Матеріали Всеросійської науково-практичної конференції ”Екологічна освіта“ «Дружу з природою» – екологічне виховання на заняттях з розвитку мови Видавничий дім Паганель, 12 березня 2013 року Павлова І.В. вчитель-логопед ДБДОУ дитячий садок №10 компенсуючого виду Виборзького району м. Санкт-Петербург, РФ «Природа так про все подбала, що всюди ти знаходиш чому вчитися» Леонардо да Вінчі Виділені мислителі та педагоги минулого, Ж.Ж. Руссо, І.Г. Песталоцці, Я.А. Коменський, К.Д. Ушинський, бачили в природі могутнє джерело знань, засіб для розвитку розуму, почуттів та волі та розглядали природу як важливий фактор виховання дітей. Краса природи таїть у собі різноманіття кольорів, форм та ліній. Вона сповнена контрастів, яскраво змінюється в різні пори року. Дитина відкриває собі різноманітний і захоплюючий світ. Хмари, різнокольорова веселка, краплі дощу, сніжинки, строкаті метелики – цікавлять і дивують його, будять уяву та фантазію. Важливо не дати згаснути дитячої допитливості, допомогти у пізнанні навколишнього світу. У цій дитині має допомогти дорослий. Адже він здійснює наступний зв'язок поколінь і допомагає дітям освоїти загальнолюдський цінний досвід стосунків до добра і зла. Тільки за допомогою дорослої дитини можна виховати здатність бачити красу рідної природи, любов, дбайливе і дбайливе ставлення до неї. І це своє чергу є найважливішим завданням екологічного виховання. На всіх корекційних заняттях у логопеда простежується тема екологічного виховання. У дітей із загальним недорозвиненням мови порушення стосуються всіх компонентів мовної системи: фонетики, лексики, граматики та зв'язного мовлення. Для них характерні порушення пальцевої та артикуляційної моторики, уваги та пам'яті, недостатньо сформоване словесно-логічне мислення. Тому необхідно розвивати мову дітей. Виконання наших корекційних завдань під час занять тісно пов'язані з темою природи. Під час роботи над правильним мовним диханням використовуються вправи «Листопад», «Метелик» та ін. спонукаючи дітей слухати та чути дорослих, відповідати на поставлені запитання. Діти відзначають все прекрасне, що бачать навколо себе і намагаються висловити своє враження словами. А ми допомагаємо вводити в активний словник дітей нові слова, гарні епітети, визначення, вчимо складати спочатку прості, а потім розгорнуті речення. Важливе місце у мовному розвитку дітей належить розмові по картині. Діалог по картині сприяє закріпленню, уточненню та активізації словникового запасу, розвитку пам'яті, уваги, вдосконаленню словесної сторони мови, придбання вміння встановлювати взаємозв'язки між предметами, розвитку розуміння сенсу та змісту картин. На заняттях використовується безліч дидактичних ігор: Збери гриби, Хто зайвий? Видавничий дім Паганель, 12 березня 2013 Через ознайомлення дитини з природою відбувається розвиток мови, здійснюється корекція складних мовних розладів. У зв'язку з цим логопедичні заняття дозволяють виховувати в дітей віком любов і дбайливе ставлення до природи. Література 1. Доронова Т.М. Розвиток дітей від 3 до 5 років у образотворчій діяльності. Навчально-методичний посібник для вихователів дитячих садків та груп короткочасного перебування. - СПб.: ДИТИНСТВО-ПРЕС, 2003р. 2. Курочкіна Н.А. Знайомство з натюрмортом/Бібліотека програми «Дітинство». - СПб.: Вид-во "Дитинство-прес", 2006 р.

Заняттях з розвитку зв'язного мовлення

Розвиток мови дітей є важливим компонентом у . В наш час у багатьох дітей дошкільного та молодшого шкільного віку спостерігаються порушення мови різного ступеня складності. Активний розвиток сучасних технологій дуже впливає розвиток дітей. Сучасні діти проводять більше часу за комп'ютером та іншими засобами технічного прогресу.

Діти дошкільного віку більшу частину часу проводять у дошкільних закладах та в оточенні своїх батьків, тому дорослі повинні стежити за своєю мовою, вона має бути чіткою, виразною та зрозумілою для дітей. Розвиток мови відбувається під час занять дітей із вихователями, педагогами та батьками. У той час, коли вони гуляють на вулиці, ходять до зоопарків, музеїв, цирків, на різні дитячі уявлення, збагачується лексичний запас слів.

У багатьох дітей дошкільного віку відзначається мізерний словниковий запас. Крім того, у дітей недостатньо сформовані пізнавальні процеси, тісно пов'язані з мовленнєвою діяльністю. У результаті занять і занять з вихователями діти вивчають різні лексичні теми. Вихователь і вчитель-логопед взаємодіють друг з одним і, отже, матеріал, отриманий дітьми, закріплюється багаторазово різних рівнях.

2017 рік – став Роком екології у Росії. Взаємодія людини із природою є важливою проблемою у наші дні. Екологічне виховання дітей має на увазі формування правильного ставлення дитини до навколишньої природи, що включає безперервне навчання і виховання дітей, спрямовані на формування його екологічної культури, яка проявляється у відношенні дитини до навколишнього середовища.

Лексичні теми, під час вивчення яких відбувається екологічне виховання дітей: «Ліс», «Гриби», «Рослини», «Квіти», «Дерева», «Дикі тварини», «Домашні тварини», «Пори року» та інші.

На логопедичних заняттях екологічне виховання реалізується так:

уточнюються та збагачуються знання дітей про рослини, тварини, природні явища; збагачуються знання про природні зміни у різну пору року; формується уявлення про живу та неживу природу; пояснюються дітям елементарні правила поведінки у природі; розвиток пізнавального інтересу до навколишнього світу.

На логопедичних заняттях з лексичних тем передбачається активний розвиток зв'язного мовлення дитини. Діти за допомогою мнемосхем та сюжетних картинок складають описові розповіді. Перед тим як складати такі розповіді, з дітьми проводиться бесіда про тварин, птахів, рослин та про відношення людини до них. Крім закріплення отриманих дітьми знань про тварин, птахів і рослин, у дітей формується доброзичливе ставлення до живих істот та навколишнього світу.

На заняттях з формування лексико-граматичних категорій поряд з традиційними ігровими прийомами, дидактичними іграми, вправами, такими як «Назви ласкаво», «Підбери слова», «Посади дерево», «Прогулянка до лісу», «Розподіли по будиночках» та багато інших я використовую сучасні технології. За допомогою мультимедійних презентацій діти яскравіше сприймають предмети та явища природи, тим самим формується естетичне ставлення до навколишнього світу. Дитина вчиться спостерігати, помічати відмітні ознаки різних пір року, домашніх та диких тварин, тварин, що живуть у спекотних та холодних країнах, комах тощо. Узагальнюються та систематизуються уявлення дітей про живу та неживу природу, пори року, розвивається інтерес до рідного краю .

На заняттях також використовую ігри з порталу «Мерсібо», що розвиває: «Дикі тварини», «Домашні тварини», «Мам, я тут», «По будинках», «Втрачений хвіст» та інші.

Для розвитку мови дитини необхідний багатий досвід, який діти отримують під час екскурсій, цільових прогулянок, читання. Діти вчаться порівнювати та узагальнювати власні спостереження, бачити та розуміти красу навколишнього світу, удосконалюється мова дітей, їх мислення, творчі здібності.

Справді, екологічне виховання дітей нерозривно пов'язане з збагачення словника, розвитку монологічного мовлення. Чим краще дитина сприймає, спостерігає та аналізує природні явища, помічає красу навколишнього світу, тим грамотніше вона може висловити свої думки у зв'язному оповіданні.

Вчитель – логопед.

РОЗВИТОК ДИТИНИ В ЕКОЛОГІЧНОМУ ВИХОВАННІ.

Дошкільний вік найбільш сприятливий у розвиток промови. Але це дуже відповідальна робота, що вимагає підбору найдієвіших засобів та методів навчання. Природа – невичерпне джерело духовного та мовного збагачення дітей. З ранніх років природа рідного краю оточує дитину, емоційно впливає на неї, спонукає до передачі почуттів та думок у мові. Я працюю в спеціалізованій групі для дітей з порушенням мови, де проблема розвитку мови стоїть найгостріше, будучи предметом особливо пильної уваги.

У дітей із загальним недорозвиненням мови порушення стосуються всіх компонентів мови: фонетики, лексики, граматики. Словниковий запас дітей недостатній. При описі картинок багато дітей використовують іменники та дієслова, мало вживаючи прикметники, числівники, займенники, прислівники, прийменники, письменницькі та підрядні спілки, які повинні бути присутніми у словнику дитини старшого дошкільного віку. Крім того, у дітей недостатньо сформовані пізнавальні процеси, тісно пов'язані з мовленнєвою діяльністю (увага, пам'ять, мислення, уява). Вони недостатньо знання природі рідного краю, хоча інтерес до пізнання є, вони велика потреба у пізнанні, їм цікаво відкривати світ природи.

(початок року)

Наявність інтересу до природи		Прагнення діяльності		Наявність знань		Ставлення до природних об'єктів
Виявляється	Не виявляється	Активне	Пасивне			Добре, милосердне	Зле, агресивне	байдуже

Діагностика екологічної вихованості дошкільнят

(кінець року)

Наявність інтересу до природи		Прагнення діяльності		Наявність знань		Ставлення до природних об'єктів
Виявляється	Не виявляється	Активне	Пасивне			Добре, милосердне	Зле, агресивне	байдуже

Працюючи над цією темою, поставила собі такі завдання:

1. 1.Формувати пізнавальні процеси, які тісно пов'язані з мовленнєвою діяльністю (увага, пам'ять, мислення, уява).
2. 2.Збагачення словника новими словами, засвоєння дітьми раніше невідомих слів, і навіть нових значень низки слів, які у їх лексиконе;
3. 3.Формувати у дітей усвідомлено-правильного ставлення до природних явищ та об'єктів.
4. 4.Сприяти розвитку дбайливого та відповідального ставлення до навколишньої природи;

У своїй роботі спираюсь на «Основну загальноосвітню програму дошкільної освіти МБДОУ дитячий садок комбінованого виду №58, розроблену відповідно до вимог ФГТ до структури ООП ДО на основі «Програми виховання та навчання у дитячому садку» за редакцією М.А. Васильєвої, Т.С. Комарової, В.В. Гербовий. Парціальна програма Ніщевої Н.В. "Система корекційної роботи в логопедичній групі для дітей із загальним недорозвиненням мови".

У своїй роботі використовуй

ую різні методи:

• наочні (спостереження, екскурсії, розгляд картин та ілюстрацій),
• словесні (бесіди, читання художньої літератури),
• практичні (екологічні ігри, досліди, працю у природі).

Для підвищення ефективності розвитку словника та граматичного ладу мови у дошкільнят велике значення приділяю дидактичним еколого-мовленнєвим іграм:

• "Потрібно - не потрібно"
• «Їстівне – неїстівне»
• "Хто де живе?"
• «Відгадай, що за рослина»
• «Дізнайся на смак»
• «Підбери листок»
• Що за птах?
• «Дізнайся за голосом тварини»
• "Вгадай, про кого розповім"
• "Що спочатку, що потім"
• Що небезпечно для природи
• "Вгадай, що в мішечку"
• "Коли це буває?"
• «Чий хвіст?»
• "З якої гілки дітки?"

Основна мета дидактичних мовних ігор екологічного характеру у тому, щоб формувати в дошкільнят мотивацію до природоохоронної діяльності: викликати вони інтерес і бажання доглядати природними об'єктами, емоційно налаштувати дітей той чи інший вид праці, активізувати в процесі виконання доручень.

Гра вимагає від дитини включеності, він повинен запам'ятати позначення, повинен швидко зрозуміти, як вчинити в ситуації, що зненацька виникла, з якої треба правильно вийти. Проте, весь комплекс практичних і розумових дій, виконуваних дитиною у грі, не усвідомлюється як процес навмисного навчання – дитина вчиться граючи.

При спілкуванні з природою дитина розкривається, у неї розвивається спостережливість, увага, зорова пам'ять, збагачується словниковий запас, формується вміння відповідати на запитання та переказувати почуте.

Готуючись до проведення спостереження, екскурсії, прогулянки, намічаю собі питання, слова, які будуть для дітей новими чи виступлять у новому значенні, і навіть визначаю прийоми активізації промови дітей. Кожне слово чітко промовляю, причому акцентую увагу дітей на тому, що слово є для них новим. Під час спостереження неодноразово повторюю нове слово і намагаюся так порушити питання, щоб відповіді на них дітей вимагали обов'язкового вживання даного слова. Нові слова закріплюються у процесі розмови, під час розгляду картин.

Намагаюся навчити дітей правильно користуватися словом відповідно до ситуації. Досить багатий та різноманітний словник – основа розвитку зв'язного мовлення, що складається з правильно складених речень, причому речень різних типів. Щоб дитина склала складну пропозицію, вона повинна розуміти зв'язок, закономірність, яку хоче передати в мові, наприклад:

- "Коли сніг мокрий, з нього можна ліпити",

-«Коли мороз, сніг сухий і скрипить»,

-«Взимку, якщо тепло, сніг іде пластівцями»,

-«Коли на вулиці сильний мороз, сніг як колючі голочки»,

-«Коли настає осінь, птахи відлітають у теплі краї, де тепло»,

-«Коли настає осінь, листя опадає, це – листопад».

Всі ці пропозиції складені дітьми, і вони поступово переходять у їхню активну самостійну мову. Так різноманітні спостереження за явищами природи створюють можливість для вдосконалення дитячої мови, і чим більше я використовую цю можливість, тим багатшими та різноманітнішими за формою та змістом стає мова дітей.

Розгляд картин також допомагає розвивати мову дітей.

Моя робота з розвитку монологічного мовлення дітей на основі ознайомлення з природою будуватиметься як навчання їх наступним видам оповідань:

Сюжетна розповідь на основі безпосереднього сприйняття чи праці в природі («Як ми влаштували квітник», «Як ми годували птахів», «Як ми прибирали ділянку»);

Сюжетна та описова розповідь на основі узагальнення знань, отриманих в результаті бесід, читання книг, розгляду картин («Як звірі живуть узимку», «Що трапилося на річці навесні»);

Описова розповідь, побудована на порівнянні різних пір року («Наша ділянка взимку та влітку», «Береза ​​навесні та восени»);

Описова розповідь про сезон у цілому («Розкажи про весну», «Моя улюблена пора року», «Що ти знаєш про осінь?»);

Описова розповідь про окремий предмет або явище природи («Анютині очі», «Гілка горобини», «Осінній букет»),

Зазначена послідовність видів оповідань йде на кшталт «від простого до складного».

Описові - розповіді про природу, засновані на пізнанні природи, є важливим прийомом розвитку зв'язного мовлення та логічного мислення дітей старшого дошкільного віку.

Екологічне виховання групи часто переплетені з вивченням певної лексичної теми тому вони набувають важливого значення у формуванні екологічної культури, а й у збагаченні, розширенні лексичного запасу слів дітей, у розвитку правильної, грамотної і зв'язної промови. Діти вчаться ставити запитання, відповідати на них: Хто живе у воді? Кому потрібна вода? і т.д. Освітня діяльність проходить у вигляді оповідань, бесід, спостережень, практичної діяльності у куточку живої природи. Під час безпосередньої діяльності проводжу з дітьми фізкультхвилинки екологічного змісту, зі зняттям втоми, напруги.

Наприклад: Фізкультхвилинка

Пальчикова гімнастика

Пальці складаємо щіпкою. Качаємо ними. Стукають все голосніше дятли, Синички стали співати. Долоні зімкнуті "ковшем", піднімаємо руки вгору, розкриваємо долоні, бічні частини залишаються притиснутими, пальці розчепірені. Встає раніше сонце, Щоб землю нашу гріти. Рухи повторюються. Біжать струмки під гірку, Ращав весь сніжок, Виконуємо руками хвилеподібні рухи (пальці випрямлені, зімкнуті, долоні повернені вниз).

А з-під старої трави Долоні зімкнуті "ковшем". Вже дивиться квітка. Долоні розкриваються, бічні сторони рук з'єднуються, пальці розкриті, напівзігнуті (чашечка квітки) Рухи повторюються. Розкрився дзвіночок Руки стоять на столі, спираючись на лікті. Пальці стиснуті у кулак. У тіні там, де сосна, Пальці поступово розжиті, вільно розслаблені (чашечка дзвіночка). Дінь-дінь, дзвенить тихенько, Качаємо кистями рук у різні боки, промовляючи "дінь-дінь". Дінь-дінь, прийшла весна. Рухи повторюються.

Близькість із природою збуджує емоції, покращує мовленнєву активність. Залежно від змісту, спостереження використовую під час різних режимних моментів: у ранковий час, на прогулянці, у вечірній час.

Найголовніше – це ставити дітям чіткі, конкретні питання, вислухати їхні відповіді та доброзичливо реагувати на кожне повідомлення, похвалою стимулювати дітей на подальший пошук інформації.

Особливе місце у своїй роботі приділяю спільній діяльності дітей та їх батьків:

Спільне озеленення території дитячого садка;

Суботники «Сміття – це небезпечно»

Тематичні виставки виробів із природного матеріалу, малюнків про природу, зроблених спільно батьками з дітьми (виставки «Осінні фантазії», «Зимушка – зима»)

Екологічні акції, наприклад «Робимо годівниці та підгодовуємо птахів».

Консультація для батьків: «Давайте замислимося про мову», «Мовні дидактичні ігри екологічного змісту» (Були запропоновані батькам такі ігри, як «Ланцюжок», «Бережи природу»)

Такий підхід сприяє співпраці, емоційному, психологічному зближенню батьків та дітей. Показує батькам необхідність виховання в дітей віком екологічної культури.

Реалізація системи екологічного виховання дошкільнят забезпечує всебічний розвиток дітей. Вони вдосконалюється інтелект, розширюється кругозір, розвиваються сенсорні здібності, моторика, спостережливість, мова. Діти вчаться встановлювати зв'язки, залежності, виявляти причини та наслідки. Підвищується культура поведінки дітей у природі та навколишньому середовищі. за рахунок збагачення активного словника дітей екологічними термінами та поняттями; багато хлопців намагаються виразно розповісти вірші, екологічний зміст; можуть переказати невеликий текст з опорою на мнемотаблицю, а також скласти невелику описову розповідь; Разом можуть скласти розповідь про сюжетної картинці екологічного змісту.

Тема: «Розвиток мови у дітей із мовленнєвою патологією

через екологічне виховання».

Серед завдань, які стоять перед дошкільною установою, важливе місце займає завдання підготовки дітей до школи. Одним з основних показників готовності дитини до успішного навчання є правильне, добре розвинене мовлення.

«Програма виховання та навчання у дитячому садку» чітко визначає завдання розвитку мовлення дітей для різних вікових етапів та передбачає попередження виправлення її порушень. Своєчасний розвиток мови перебудовує всю психіку малюка, дозволяє йому більш свідомо сприймати явища навколишнього світу. Будь-яке порушення мови тією чи іншою мірою може позначитися на діяльності та поведінці дитини Діти, які погано говорять, починаючи усвідомлювати свій недолік, стають мовчазними, сором'язливими, нерішучими. Особливо важливе значення має правильна, чітка вимова дітьми звуків і слів у період навчання грамоті, оскільки письмова мова формується на основі усного і недоліки мовлення можуть призвести до неуспішності.

При нормальному формуванні мовної системи дитина до 4,5-5 років повинна говорити складно, повно, викладати думки чітко, будувати розгорнуті речення; легко переказувати тексти; вимовляти правильно всі звуки, мати словниковий запас чотири-п'ять тисяч слів.

Якщо ж 4-5 річний дитина добре чує, але мало і нерозбірливо, можливе у нього загальне недорозвинення мовленнєві розлади, при яких порушення стосується всіх компонентів мовної системи: фонетики (звукова вимова), лексики (словникового запасу), граматики та зв'язного мовлення.

При загальному недорозвиненні промови діти, у фонетичному плані невірно вимовляють до десяти (іноді до двадцяти) звуків; не розрізняють парні м'які-тверді приголосні, дзвінкі-глухі приголосні, а також звуки с-ш, 3-ж, ть-ч та ін; спотворюють складні за структурою слова (фотографія-атаграфія. магнітофон-атафон). .то при широкому наборі загальновживаних шарі повсякденно-побутового характеру слабо представлені менш уживані слова,

Характерні проблеми стосуються знання елементів предметів та об'єктів; дієслів уточненої дії; приставочних дієслів; антонімів; відносних прикметників.

У граматичному ладі поширені помилки: у вживанні прийменників, відповідно до різних елементів мови; побудові речень.

У зв'язному мовленні смислові висловлювання дітей відрізняються відсутністю чіткості, послідовності викладу, уривчастістю. Найважче даються таким дітям оповідання з пам'яті та всі види творчого оповідання. Характерно, що відсутність почуття ритму та рими заважають заучування ними віршів.

Для дітей із загальним недорозвиненням мови поряд із зазначеними мовними особливостями характерна і недостатня сформованість процесів, тісно пов'язаних з мовленнєвою діяльністю, а саме: порушені пальцева і артикуляційна моторика, недостатньо сформоване словесно-логічне мислення.

Порушення уваги та пам'яті проявляєтьсяв наступному: діти важко відновлюють порядок розташування навіть чотирьох предметів після їх перестановки, не помічають неточностей у малюнках-жартах. Діти із загальним порушенням мови не можуть сприймати в повному обсязі широкі пояснення педагога, довгі інструкції.

Оскільки мова і мислення тісно пов'язані між собою, отже, словеснологічне мислення дітей із загальним порушенням мови дещо нижче за вікову норму. Такі діти відчувають труднощі при класифікації предметів, узагальнення явищ та ознак. Нерідко їх судження бідні, уривчасті, нелогічні, деякі діти неспроможні відгадати навіть нескладні загадки. Тому необхідно розвивати мову дітей.

Старший дошкільний вік відрізняється великою допитливістю, у віці в дітей віком активно формуються екологічні уявлення. Оскільки екологія- (за визначенням академіка М.С.Гилярова) -це наука про взаємовідносини живих організмівміж собою та з навколишнім середовищем, ми вирішили використати для розвитку мови у наших дітей, у логопедичній групі, екологічне виховання. Під екологічним вихованням розумію, насамперед виховання людяності, тобто. доброти, відповідального ставлення і до природи, і до людей, які живуть поруч, і до нащадків,яким треба залишити Землю придатною для повноцінного життя. Екологічне виховання має вчити дітей розуміти і себе, і все, що відбувається довкола.

А оскільки одним із завдань корекційно-виховного впливу є поповнення, уточнення та активізація словникового запасу дітей, я намагалася вирішити її, використовуючи навколишній світ.

Працюючи з дітьми в куточку живої природи, я просила дітей відповісти, яка квітка розквітла, як поводяться рибки в акваріумі. Виконуючи позначки у фенологічному календарі, ставлю дітям інші питання: кого ми сьогодні бачили на ділянці? Що робила ворона? Яка вона? Хто сидів на ромашці? Що в неї є? і т.д.

Під час прогулянки ми з дітьми спостерігаємо за оточуючим і запитуємо дітей, яке небо, який сніг на ділянці, яке листя лежить на землі тощо. Я намагаюся спонукати дітей слухати і чути дорослих, ставлячи запитання на кшталт: "Хто більше придумає слівпро осінь?", "Хто точніше скаже про кішку, що гуляє дільницею?", "Хто більше назве перелітних птахів? (дерев, квітів та ін.)"

Розглядаючи картинку із зображенням дятла, відзначаємо особливості цього птаха: червона шапочка на голові, міцна, довга дзьоб, дятел - лісовий лікар та ін. Тут використовуємо гру "Дятел", коли вся підгрупа дітей вимовляє:

Дятел дерево довбає,

Дятел дзьобом дуб довбає.

А дитина, що зображає дятла, каже: "д-д-д" і б'є кулачком об кулачок. Так закріплюється вимова ізольованого звуку «д»

Якось на територію дитячого садка забрела кішка з кошенятами. Звичайно ми з хлопцями розглянули маму та її діток, зазначили, що кошенята маленькі, пухнасті, полохливі та грайливі.

І відразу ж діти згадали та прочитали вірш, який ми розучили для закріплення звуку «ш».

Зозуля зозуля пошила капюшон.

Надів кукушонок капюшон

Як у капюшоні він був смішний.

Наші діти із задоволенням працюють на городі дитячого садка, доглядають овочі, збирають урожай, при цьому розширюються знання дітей, поповнюється їх словниковий запас. При цьому можна закріплювати звуки раніше поставлені дітям. Так збираючи щавель для борщу на обід, ми закріплювали звук "щ", читаючи потішку:

Ти нас, мамо, не шукай

Щиплемо ми щавель на щі.

У гаю трави, ворушки,

Ми нащиплемо щавлю.

На прогулянках діти відзначають все прекрасне, що вони бачать навколо себе і намагаються висловити своє враження словами, а ми їм допомагаємо.

Берізка струнка, білоствольна, зелена, кучерява.

Ялинка пухнаста, колюча, зелена, пахуча.

Мураха маленька, юрка, працьовита, мурахи дружні.

Хмари повітряні, курчаві, пухнасті, білі.

Восени відзначаємо, що сонечко оманливе, нежарке, листя на деревах золоті, пурпурові.

Осінь золота, яскрава, різнокольорова, тепла, суха.

Розглядаючи листя з різних дерев називаємо їх: кленовий, березовий, дубовий, липовий, осиновий, тополиний. Здійснюючи екскурсію на території дитячого садка, закріплюємо родовий відмінок множини: "На галявині ростуть дві берези, а там немає беріз", "Які стрункі тополі, а тут немає тополь" і т.д. Утворення та вживання споріднених слів, наприклад, показуєш дітям листок, а вони підбирають родинні слова: осиновий листок, листяний ліс, березовий листочок, пухнаста модрина, осінній листопад.

З настанням зими дуже добре використовуючи вірші, забавки, загадки, закріплювати вимову звуків.

С, с"

Сипся, сипся,

Посипай усіх, усіх!

Л, л"

Все біло, біло, біло

Багато снігу намело

Ось веселі дні.

Все на лижі та ковзани!

Лежала ковдра

М'яке, біле

Сонце напекло

Ковдра втекла.

Коли після відлиги підморозило, помічаємо це явище – ожеледиця, закріплюючи звук «ц»:

Не йдеться і не їдять,

Тому що ожеледиця.

Зате чудово падається,

Чому ніхто не радіє?

Дітям дуже подобається слухати вірші російських поетів про природу. Восени вірші Ф.М. Тютчева "Є в осені первісної", П.М. Плещеєва "Осінь настала", А.С Пушкіна" Похмура пора, очей зачарування", "Вже небо восени дихало", С.А.Єсеніна "Ниви стиснуті, гаї підлоги".

Слухаючи, діти визначають, коли це буває: на початку, в середині або наприкінці сезону, намагаються повторити деякі рядки. Таким чином, я навчаю дітей бачити прекрасне навколо нас, поповнюю їхній словниковий запас красивими епітетами, визначеннями.

Важливе місце у мовному розвитку дітей належить розмові з картинці, як у предметної, і сюжетної, знайомої чи малознайомої. Діалог по картині сприяє закріпленню у дітей навичок ведення індивідуальної та групової бесіди, поповненню, уточненню та активізації словникового запасу, розвитку пам'яті, уваги, удосконаленню словесної сторони мови, придбання вміння встановлювати взаємозв'язки між предметами, розвитку розуміння сенсу та змісту картин, формуванню пояснювальної, мовлення та ін.

У ході діалогів по картині я проводжу систематичний контроль за постановкою звуків та граматичною правильністю мови дітей, навичками звукового аналізу та синтезу. Крім цього, використання діалогів за знайомою картинкою сприяє не тільки мовленнєвому, але також соціально-емоційному розвитку дитини, становленню її мотиваційної сфери. Бесіда представляє йому можливість реалізувати свої знання та уявлення про оточуючий шляхом висловлювання власної думки. Наприклад, при розгляді картини із зимовим пейзажем, дітям можна поставити такі питання:

Яку пору року змалював художник? Чому ви так вважаєте?

Якого кольору найбільше на картинці? Чому найбільше білого?

Як можна назвати погоду, коли йде сніг?

Які слова та родичі слова "сніг" ви можете назвати?

Кому може бути погано у снігову, холодну зиму?

Чому птахам узимку голодно?

Тому розповіді дітей насичені епітетами та барвистими визначеннями.

Хлопці із задоволенням слухають екологічні казки і так ними захоплюються, що малюють до них малюнки, а також із задоволенням вигадують свої казки.

Я заохочую ці творчі пориви дітей, записую казки, а потім читаю всім дітям. Хлопцям подобається, коли ми на прогулянці разом з ними проводимо якесь спостереження, а потім даю дітям завдання додому: придумати про цей об'єкт казку. Діти виявляють свою фантазію, а батьків просять ці творіння записувати. Наведу приклади:

Сашко 3. Жив був мураха. Він був маленький, але багато працював. Якось він пішов далеко від свого будинку - мурашника. Раптом він побачив маленьку берізку. Берізці було дуже погано, її листя їла гусениця, Мураха вирішив допомогти берізці. Він переміг гусеницю. А берізка стала його другом. Мураха часто відвідував її. З того часу гусениці ніколи не ображали берізку, і вона виросла висока, струнка, гарна.

Захар С. У лісі зростав високий, могутній дуб. Влітку на ньому з'явилися жолуді. Якось восени пролітав повз великий птах. Вона зірвала найкрасивіший жолудь, затиснула його дзьобом і понесла. Коли вона пролітали над дитячим садком, то впустила з дзьоба жолудь. Втомилася його тримати. Жолудь упав у маленьку ямку. Вітер засинав його землею і заснув жолудь. Він проспав усю зиму. Настала весна. Сніг розтанув і напоїв землю водою. Жолудь прокинувся і вирішив подивитися, що довкола. Він випустив маленький зелений паросток. Росток вибрався з-під землі і побачив сонце. Він потягнувся до нього й зростав дедалі більше. Поки що не став таким високим та красивим. Так, на нашій ділянці з'явився дуб.

Аня Б. По небу пливла велика, темна хмара. У ній жило багато крапель води. Одна крапелька захотіла подорожувати, Коли почався дощ, вона впала на землю, скотилася в канавку. Там уже була вода. Дощ асі йшов і йшов, і канава наповнювалася водою. Потім ця вода, а разом із нею і крапелька потекла до струмка. Струмок тік по лузі і крапелька бачила, як гарно навколо. Потім струмок злився з великою річкою, крапелька вирушила далі, на велике море. Вона бачила багато цікавого. Ця подорож їй сподобалася.

Даша Т. У лісі під березою ріс гриб, підберезник. Він був дуже гарний і сильний, тому що його коріння-грибниця було дуже велике. Одного разу в ліс прийшли тато з донькою і побачили поряд із великою березою маленьку. Вони захотіли посадити цю березу у своєму дитячому садку. Викопали її разом із землею та посадили біля лави на ділянці. Берізці дуже сподобалося жити у дитячому садку. Наступного року, влітку, коли пройшов теплий дощ, біля берізки з-під землі з'явився коричневий горбок. Він ставав більшим, виявилося, що це гриб. Так у нас у дитячому садку з'явилися гриби.

У вигадуванні цих екологічних казок, діти як розвивають своє мовлення, логічне мислення, а й розширюють уявлення про оточуючому. Крім цього виховується любов дітей до навколишнього світу, добре ставлення до всього живого.

У роботі логопедичної групи велике значення має розвиток уваги та пам'яті. Це є важливим корекційним завданням. Розвиток уваги і пам'яті тісно пов'язані з промовою. Якщо у дитини порушена увага, то сприйняття мови не може відбуватися у повному обсязі. Р.Е.Левіна виділяла порушення уваги як одну з причин виникнення загального недорозвинення мови. Експериментальні дані також підтверджують цей зв'язок: у дітей із загальним недорозвиненням мови увага порушена приблизно в 90 зі 100 випадків. З цього випливає, що розвиток уваги та пам'яті позитивно позначається на корекції мовного недорозвинення. Я займаюся цим зі своїми дітьми не лише на занятті, а й під час деяких режимних моментів. Дуже ефективні у цій роботі ігри та вправи. Наведу приклади.

Можна почати з найпростіших вправ. Під час зборів на прогулянку можна запропонувати хлопцям порадити, наприклад, що можна ще вдягнути Альоші, або перевірити, чи все правильно в одязі товаришів та у своєму власному, (як зашнуровані черевики, пов'язана хустка, чи всі ґудзики застебнуті тощо) . Збираючись на музичне заняття, питаю дітей: хто за ким стояв на минулому занятті? Кого похвалив музичний керівник? Хто найкраще танцював?

На прогулянці ми з дітьми грали в гру "Літає – не літає", називали предмети або об'єкти, які можуть літати. Почувши назву такого об'єкта, діти стоячи махають руками. На всі інші слова можна запропонувати дітям присідати. Надається приблизно такий набір слів: ворона, ворота, двері, лебідь, метелик, береза, вертоліт тощо. За таким же принципом проводяться ігри на виділення будь-якого узагальнюючого поняття: овочі, фрукти, дерева, квіти, птахи, комахи, звірі, риби тощо. Задумане узагальнення можна виділяти серед інших слів хлопками, стрибками, присіданнями та іншими діями.

Можна на прогулянці виконувати таку вправу: я просила дітей назвати все зелене (дерев'яне, високе тощо)

Зі своїми дітьми я граю в дидактичні ігри: "Зберемо гриби в кошик""(діти повинні із запропонованих вибрати тільки їстівні гриби), "Що змінилося?"(дітям пропоную розташовані в ряд предмети - овочі, фрукти, тварини та ін., а потім, коли хлопці заплющують очі, предмети міняю місцями або прибираю, відкривши очі, діти повинні відзначити зміни.

Цікава гра: "Знайди схожі формою предмети", коли хлопці з різноманіття предметів (листя, овочі, фрукти та ін.) виділяють предмети схожі на коло, овал, квадрат, трикутник тощо.

Хлопці із задоволенням грають у дидактичну гру: "Дізнайся за описом" (це може бути природне явище, об'єкт живої або неживої природи та ін.)

У підготовчій групі діти самі із задоволенням бувають ведучим та розповіді їх досить цікаві.

Крім викладених корисно проводити і традиційні, добре відомі всім ігри: "їстівне - неїстівне", "хто в лісі живе?", "відлітають - не відлітають" та ін.

Наступне корекційно-виховне завдання - вдосконалення словесно-логічного мислення. Словесно-логічне мислення - одне із видів мислення, який безпосередньо з промовою. Два інших: наочно- дієве і наочнообразное - здійснюються у вигляді дій та образів. А словесно-логічне характеризується використанням суджень і умов, і таким чином, воно неможливе без мови. Словесно-логічне мислення є одним із функцій промови. Іншими словами - мова та мислення тісно пов'язані між собою,постійно взаємодіють, розвиваючи одне одного.

З перших днів перебування дитини 8 логопедичній групі я повинна допомогти йому осмислено сприймати події та явища, шукати їх причини та наслідки, взаємозв'язок та відмінні риси. Наприклад:

Чому восени люди тепліше одягаються?

Чому влітку не можна кататись на лижах?

Чому зайця важко побачити на снігу?

Як не виходячи на вулицю дізнатися, чи віє вітер?

Ці та подібні запитання і ставлю дітям під час ігор, прогулянки, вмивання тощо. Важливо привчати їх замислюватися над тим, що вони бачать довкола, що дізнаються з кіно та телефільмів, оповідань дорослих. Дорослим не слід поспішати, пояснювати дітям. Спочатку потрібно ставити навідне питання, дати поштовх думки, потім опитати інших дітей, з'ясувати, хто з прав, що відповідають, і тільки після цього самому пояснювати. Важливою операцією мислення є порівняння. Найбільш корисно шукати різницю в подібному і загальне в різному. Наприклад:

Чим відрізняються лялька та дівчинка?

Чим відрізняються птах та літак?

Чим відрізняються кущ та дерево? і т.д.

Що спільного у дерева та квітки?

Що спільного у дому та мурашника?

Що спільного у кульки та яблука? і т.д.

Корисною вправою у розвиток дитячого мислення є відгадування загадок. Причому добре знайомі дітям загадки на кшталт: "Хто його роздмухує, той сльози проливає" - не несуть ніякого розумового навантаження. А інші змушують замислитись не тільки дитину, а й дорослих: "Два соболі хвостиками один до одного лежать" (брови), "Не на підлозі, не на стелі, а дивиться в будинок і на вулицю" (вікно).

Природно, такі загадки для дітей із загальним недорозвиненням мови не доступні. Але запропонувати дитині подумати, наштовхнути її думку узагальнюючим поняттям, початковим звуком у відгадці, декількома предметами, один з яких і є відгадкою - значить дати корисну роботу мисленню.

Наприклад, розглядаючи з дітьми зображення зайця, відрізняли різницю в довжині передніх і задніх лап, потім я загадала дітям загадку; у кого передні лапи короткі довгі задні? Звичайно, відповідь прозвучала дуже швидко, а через деякий час

Від мисливців рятуючись,

Я лечу у знайомий ліс.

Ноги задні кидаю

Попереду передніх ніг.

Теж не викликала жодних труднощів.

Навесні, коли ми спостерігали з дітьми соко-рух із дерев, зазначили, що березовий сік дуже смачний і корисний, тому загадка про березу:

Весною у лісі високому

На узліссі та в глушині

Усіх я смачним, солодким соком

Частую від душі.

була дітьми швидко відгадана.

Розглядаючи осину, зазначали, що живці у листочків довгі, тому при найменшому вітрі, листочки хитаються, як би "тремтять".

Хоч не погано я одягнена,

Б'є озноб мене завжди,

І навесні та спекотним літом,

Вся тремчу, як у холоди.

Розмовляючи про підготовку тварин до зими, я знайомлю дітей із звичками звірів, з особливостями їхньої поведінки. А для закріплення здобутих знань, загадала дітям загадки:

1. Про запас маслюків набрати намагаюся,

Нанизати їх на сучки,

Наче робити збираюся

Я грибні шашлички.

2. Втамовуємо голод мохами,

Нехай укрила їхня завірюха.

Як лопатами рогами

Розгрібаємо ми сніги.

3. Сит буваю лише влітку.

У годину, коли малину рву.

І півроку без обідів

І без сніданків живу.

Так, розвиваючи кругозір дітей, поповнюючи їхній словниковий запас, продовжуючи роботу з екологічного виховання, я розвиваю мову дітей у своїй логопедичній групі.

Голощапова Наталія Юріївна
Посада:вчитель-логопед
Навчальний заклад:МБДОУ "Дитячий садок №9"
Населений пункт:Орлівська область, м.Мценськ
Найменування матеріалу:стаття
Тема:"Роль вчителя - логопеда в екологічному вихованні дошкільнят із загальним недорозвиненням мови".
Дата публікації: 17.02.2017
Розділ:дошкільна освіта

2017 оголошено Всеросійським роком екології. І мені цікавим і

актуальним здалося підійти докладніше і докладніше до

вивченню теми: «Роль вчителя – логопеда в екологічному вихованні

дошкільнят із загальним недорозвиненням мови». Здавалося б, що кожен

з нас успішно використовує у своїй роботі літературний матеріал

природничого змісту, терміни з екології, але дана тема

більш багатогранна за змістом.

Як сказав Сухомлинський:

Природа- це багата комора,

неоціненне багатство для інтелектуального,

морального та мовного розвитку дитини. (В.А.Сухомлинський)

З ранніх років природа рідного краю оточує дитину, емоційно впливає

спонукає

передачі

невичерпне джерело духовного та мовного збагачення дітей.

Дошкільне

найбільш

сприятливий

формування

особистості

людини,

ціннісний

орієнтації

навколишньому

закладається позитивне ставлення до природи, до «рукотворного» світу, до себе та

до оточуючих людей.

Дитина повинна розвиватися гармонійно, причому дуже багато у розвитку дитини

можна досягти, не саджаючи його за парту. А даючи можливість

спілкуватися із природою.

Основним

провідником екологічної освіти у дошкільному віці

є вихователь.

Він вирішує завдання екологічного виховання:

формування системи наукових екологічних знань, доступних дошкільнику;

Виховання дбайливого ставлення до природи;

розвиток почуття емпатії до об'єктів природи;

Бажання охороняти та берегти природу.

Специфіка

роботи вихователяу групах для дітей з ГНР полягає в тому, що

загальноосвітні,

корекційно-

виховні завдань

Основна

вчителі-логопеда

всебічне

формування

дошкільника, що особливо страждає Загальним недорозвиненням мови. У таких дітей

відзначається

недостатність

словникового

використання

іменників та дієслів та рідкісне вживання прикметників,

займенників,

прийменників,

творних

підлеглих

які повинні бути присутніми у словнику дитини старшої дошкільної

віку. Крім того, у таких дітей недостатньо сформовані пізнавальні

процеси,

пов'язані

діяльністю

(увага,

мислення, уяву).

корекційно- виховної

роботі

ведуча

роль

належить

вчителю-логопеду,

а вихователь

є

активним

помічником,

виконанні загальноосвітніх завдань, що здійснюються вихователем

самостійно,

педагогів змінюються:

вчитель

логопед

стає

активним помічником та учасником.

У цьому вчитель-логопед вирішує такі корекційні завдання:

Розвиток

пізнавальних

процесів,

пов'язані

діяльністю (увага, пам'ять, мислення, уява);

Збагачення

лексичними

одиницями,

засвоєння

раніше невідомих слів, а також нових значень слів, вже наявних у них

лексикон;

Формування

усвідомлено-правильного

відносини

природним

явищам та об'єктам;

Розвиток дбайливого та відповідального ставлення до навколишньої природи.

Виходить, що заняття вихователя та вчителя-логопеда не дублюють одне одного,

доповнюють,

матеріал

подається

інформація

закріплюється

багаторазово на різних рівнях.

стверджував: « Кількість слів та їх поєднань перебуває у самій

прямої залежності від суми вражень та уявлень: без останніх

можливо ні понять, ні термінів, а отже, і приводів для збагачення

У роботі вчителя - логопеда використовуються різні методи:

Наочні (спостереження, розгляд картин та ілюстрацій)

Словесні (бесіди, мовні ігри, читання художньої літератури)

Практичні (екологічні ігри)

Для підвищення ефективності розвитку словника та граматичного ладу мови

у дошкільнят велике значення приділяється дидактичним еколого-мовленнєвим

"Коли це буває?"

« Їстівне- неїстівне»

"Хто де живе?"

"Де росте огірок?"

"З якого дерева лист?"

Поклади грибок в кузовок та ін.

Основна мета дидактичних мовних ігор екологічного характеру полягає в

сформувати

дошкільнят

мотивацію

природоохоронної

діяльності: викликати в них інтерес та бажання доглядати за природними

об'єктами,

емоційно

налаштувати

активізувати в процесі виконання доручень.

Екологічневиховання

переплітається

вивченням

певної лексичної теми, а для зняття втоми, напруги під час

безпосередньої

діяльності

проводяться

фізкультхвилинки,

пальчикові гімнастики екологічного змісту

У нас у саду розквітла квітка. (Діти показують бутон)

Щоб став гарний він і високий,

Розкрив на ранок пелюстки, (розкривають долоні, розводять пальці)

Повинні працювати коріння! (зображують «коріння»)

Також у своїй діяльності на індивідуальних заняттях, закріплення

лексичних тем я використовую:

Методику «камінці Марблс» (дітям пропонується вибрати картинки овочів)

або фруктів, і відповідно до кольору вибраного предмета викласти його

камінцями такого ж кольору)

Методику

Пісочна

терапія»

природний

матеріал і дітям дуже подобається малювати на ньому різноманітні малюнки)

Інформаційно – комунікаційні технології.

Такий принцип подачі матеріалу сприяє тому, що інтерес дошкільнят

до занять зростає, якість засвоєння та результативність підвищується.

Особливе місце у своїй роботі я приділяю спільній діяльності дітей та їх

батьків:

Щотижня у групі виставляється інформація для батьків про лексичну

темі тижня, в якому пропонуються завдання для збагачення словника дітей,

список лексико-граматичних ігор та ігор на розвиток зв'язкової мови пов'язані з

екологією;

Тематична добірка віршів, загадок про тварин, рослини, пори року;

реалізований

проект «Що

осінь

подарувала?».

У ході якого батьки разом із дітьми виготовили книжки-малечі та

вироби із природного матеріалу