Доповідь на тему:

Етапи творчої діяльності дитини

Творчість дитини – важливий елемент становлення його власної самосвідомості та саморозуміння. Дитина немов переробляє світ під себе, і допомагає сама собі зрозуміти і осягнути його краще. Він вчиться осягати красу цього світу і навчається бачити «білі плями», які необхідно заповнити своєю творчістю для того, щоб світ став трохи кращим і красивішим.

Для розвитку творчості дітям необхідні певні знання, навички та вміння, способи діяльності, якими вони самі, без допомоги дорослих, опанувати не можуть.

Для дитини молодшої групи творчий початок у створенні зображення може виявлятися зміні величини предметів. Наприклад: йде заняття, діти ліплять яблука, і, якщо хтось, виконавши завдання, вирішує самостійно зліпити яблуко менше, або більше, або іншого кольору (жовте, зелене), для нього це вже творче рішення. Прояв творчості у молодших дошкільнят – це і якісь доповнення до ліплення, малюнку, скажімо, паличка – черешок.

У міру оволодіння навичками (вже у старших групах) ускладнюється творче рішення. У малюнках, ліпленні, аплікаціях з'являються фантастичні образи, казкові герої, палаци, чарівна природа, космічний простір з кораблями, що літають, і навіть космонавтами, що працюють на орбіті. І в цій ситуації позитивне ставлення педагога до ініціативи та творчості дитини – важливий стимул розвитку її творчості. Педагог відзначає та заохочує творчі знахідки дітей, відкриває у групі, у залі, вестибюлі виставки дитячої творчості, оформляє роботами вихованців установу.

У творчій діяльності дитини слід виділяти три основні етапи, кожен з яких, у свою чергу, може бути деталізований і потребує специфічних методів та прийомів керівництва з боку педагога.

Перший етап: Виникнення, розвиток, усвідомлення та оформлення задуму

Тема майбутнього зображення може бути визначена самою дитиною або запропонована вихователем (конкретне її вирішення визначає сама дитина). Чим молодша дитина, тим більше ситуативний та нестійкий характер має його задум. Дослідження показують: спочатку трирічні діти лише у 30-40 відсотках випадків можуть втілювати задумане. Інші в основному змінюють задум і, зазвичай називаючи, що хочуть намалювати, потім створюють зовсім інше.

Іноді задум змінюється кілька разів. Лише до кінця року і то за умови, якщо заняття проводяться систематично (у 70-80 відсотках випадків), задум та втілення у дітей починають збігатися. В чому причина?

З одного боку, в ситуативності мислення дитини: спочатку йому захотілося намалювати один об'єкт, раптом у його зору потрапляє інший, який представляється йому цікавішим.

З іншого боку - називаючи об'єкт зображення, дитина, володіючи ще дуже невеликим досвідом діяльності, далеко не завжди співвідносить задумане зі своїми образотворчими можливостями. Тому, взявши в руку олівець чи пензель і зрозумівши своє невміння, відмовляється від первісного задуму.

Другий етап: Процес створення зображення

Тема завдання як не позбавляє дитини можливості проявити творчість, а й спрямовує її уяву, зрозуміло, якщо вихователь не регламентує рішення.

Великі можливості виникають тоді, коли дитина створює зображення за власним задумом, коли педагог задає лише напрямок вибору теми, змісту зображення.

Діяльність цьому етапі вимагає від дитини вміння володіти способами зображення, виразними засобами, специфічними малювання, ліплення, аплікації.

Третій етап: аналіз результатів- тісно пов'язаний з двома попередніми - це їхнє логічне продовження і завершення. Перегляд та аналіз створеного дітьми здійснюються за їх максимальної активності, що дозволяє повніше осмислити результат своєї діяльності.

Після закінчення заняття все, що створено дітьми, виставляється спеціальному стенді, тобто. кожній дитині надається можливість бачити роботи всієї групи, відзначивши, добровільно обґрунтувавши свій вибір, ті, які найбільше сподобалися.

Тактовні, напрямні питання педагога дозволять дітям побачити творчі знахідки товаришів, оригінальне та виразне вирішення теми.

Розгорнутий аналіз дитячих малюнків, ліплення або аплікації є необов'язковим для кожного заняття. Це визначається особливістю та призначенням створюваних зображень.

Але що важливо: обговорення робіт, їх аналіз педагог проводить щоразу по-новому.

Так, якщо діти виготовляли ялинкові прикраси, то наприкінці заняття всі іграшки розвішуються на волохатій красуні. Якщо створювали колективну композицію, то після завершення роботи педагог звертає увагу на загальний вигляд картини і пропонує подумати, чи можна доповнити панораму, зробити її багатшою, а тому цікавою. Якщо діти прикрашали сукню ляльки, то всі найкращі роботи "виставляються в магазині", щоб лялька або кілька ляльок могли "вибрати" те, що сподобалося.

Журнал "Дошкільне виховання" № 2, 2005


Сторінка 35 з 42

Етапи та механізми творчої діяльності.

Багато представників творчих професій - вчені, винахідники, письменники - відзначають, що важливі, критичні етапи в їх діяльності мають інтуїтивний характер. Вирішення проблеми приходить раптово, а не в результаті логічних міркувань. Творчість у своїй основі представлена ​​механізмами надсвідомості (Симонов П.В., 1975). Якщо свідомість озброєна промовою, математичними формулами та образами художніх творів, то мова надсвідомості – це почуття, емоції. Творчий процес призводить не тільки до розширення сфери знання, а й до подолання раніше існуючих норм.

Виділяють три основні етапи творчого процесу:

Задум, народження гіпотези;

Генерацію різних гіпотез, включаючи найфантастичніші, для пояснення цього явища;

Критичний аналіз та відбір найбільш правдоподібних пояснень, що протікають на рівні свідомості.

Осяяння, відкриття, знаходження шляху вирішення проблеми виникають у вигляді переживання, відчування, що обраний напрямок - той самий, який заслуговує на увагу. І тут вирішальна роль належить почуттю, інтуїції – мові надсвідомості . Багато винахідників відзначають, що здогад виникає у вигляді розпливчастого образу, який ще має бути виражений словами. Проте раптовість появи припущення, осяяння - здається, оскільки вона є наслідком інтенсивної мисленнєвої роботи людини, поглиненого проблемою, що захоплює її, або художнім твором.

Творчість- створення нового із старих елементів у внутрішньому світі. Створення нового продукту викликає позитивну емоційну реакцію. Цей позитивний емоційний стан є нагородою творчому процесу і стимулює людину діяти у тому напрямі.

Виявлення нового аспекту в когнітивних процесах обумовлено роботою детекторів новизни, які здатні вловлювати нове у зовнішньому, а й у внутрішньому світі - нові думки, нові образи. Орієнтовна реакція виникає у своїй не так на зміна зовнішнього сигналу, але в перетворення внутрішнього образу. При цьому вона супроводжується позитивним емоційним переживанням і сама є емоційним підкріпленням. Детектори новизни мають високу чутливість, вони відразу ж фіксують факт появи нової думки ще до того, як вона буде оцінена. Усвідомлення появи нової думки супроводжується творчим хвилюванням, що стимулює розумову працю. І лише після появи емоційної реакції думка починає критично оцінюватися. Таким чином, неусвідомлене зіставлення різноманітних інформації, що міститься в пам'яті, породжує нову думку. Її подальша оцінка здійснюється шляхом порівняння цієї думки коїться з іншими, раніше вже усвідомленими. Отже, продукція нового здійснюється головним чином підсвідомості, яке оцінка - лише на рівні свідомості.

Творчість пов'язана з розвитком потреби у пізнанні , в отриманні нової інформації, що досягається у процесі орієнтовно-дослідницької діяльності. Останню можна як ланцюг орієнтовних рефлексів. Кожен із орієнтовних рефлексів забезпечує отримання певної порції інформації.

Творче мислення - це орієнтовно-дослідницька діяльність, звернена до слідів пам'яті у поєднанні з актуальною інформацією, що надходить.

Орієнтовний рефлекс як вираження потреби у новій інформації конкурує з оборонним рефлексом, що є виразом агресії чи страху, тривоги.

Отже, стимуляцію орієнтовно-дослідницької активності можна як основу розвитку творчого потенціалу людини.

Через велику практичну значущість структури творчої діяльності цю проблему досліджували багато авторів. Найбільш прийнятна наступна поетапна диференціація творчості.

Перший етап - усвідомлення, постановка, формулювання проблеми, тобто. наукова творчість(Наукова творчість - постановка та доказ гіпотези).

Другий етап - знаходження принципу розв'язання проблеми, нестандартного завдання, тобто. вирішальна гіпотеза, ідея винаходу, задумхудожнього твору (задум - образ мети та шляхів її досягнення).

Третій етап - обгрунтування та розвитку знайденого принципу, теоретична, конструкторська і технологічна розробка його, конкретизація і підтвердження гіпотези, конструкторська розробка ідеї винаходу, тобто. технічна творчість(технічна творчість – створення нових технічних об'єктів), розвиток та розробка задуму, тобто. художня творчість(художня творчість – втілення художнього задуму за допомогою засобів образотворчих мистецтв). До цього етапу відноситься і розробка плану експериментальної перевірки гіпотези, плану практичного здійснення винаходу, розробка плану реалізації задуму, ідеї та проблеми твору (побудова сюжету, характеристики дійових осіб, місця дії тощо).

Четвертий етап – практична перевірка гіпотези, реалізація винаходу, об'єктивізація художнього твору (виконання картини, скульптури тощо).

Розглянемо кожен етап з погляду обсягу евристичної діяльності.

Перший етап заснований на знанні інформації у галузі творчості та її систематизації. Обсяг евристичної діяльності може коливатися від 0 до 100% залежно від проблеми. Якщо проблема вже кимось сформульована, але не вирішена, потрібно розібратися в її формулюванні, постановці і усвідомити її як об'єкт діяльності. І тут евристична діяльність незначна. Якщо потрібно поставити, сформулювати проблему, то обсяг евристичної діяльності значно зростає.

Другий етап вимагає максимальної евристичної діяльності у всіх її формах та проявах.

Третій етап характеризується максимальною присутністю логічної форми мислення, що пов'язує різні алгоритмічні операції. Евристична діяльність може стосуватись подальшого розвитку знайденої концепції.

На четвертому етапі обсяг евристичної діяльності обумовлений труднощами практичної перевірки гіпотези логічними засобами. Проблеми усунення може бути пов'язані з евристичним пошуком.

Основною формою наукового творчого пошуку є гіпотеза. Центральним механізмом творчості є генерація гіпотез та їх дослідна перевірка. Гіпотеза є припущення у тому, як вирішити протиріччя проблемної ситуації, і є форму творчого пошуку. Все, що може бути предметом дослідження-пошуку, може бути предметом гіпотези; все, що то, можливо предметом наукового пізнання, інакше кажучи, наукової теорії, то, можливо предметом наукової гіпотези. Вчений неспроможна зробити жодного кроку у дослідженні без висування гіпотези чи формулювання з урахуванням існуючої теорії гіпотетичного припущення.

Функціональна характеристика гіпотези показує, що вона є екотраполяційною формою знання і тим самим результатом евристичної діяльності, яка дозволяє виходити за рамки логічного пізнання. Але в той же час евристична діяльність і тут пов'язана з логічною, нею спрямовується, хоча певною мірою і сковується нею. Саме про цей випадок кажуть, що відкриття робить часто той, хто не знає, що його не зроблено. Логічно зв'язна та систематизована інформація іноді обмежує діяльність щодо її розвитку; необхідно мати багато якостей інтелекту, щоб подолати скутість. Логіка по суті представляє ряд вказівок, як правильно говорити, а для інших - як надавати належного сенсу висловленим положенням. У всьому ланцюзі логічних операцій ми зовсім не маємо справи з утворенням нових істин.

У практичній діяльності при вирішенні проблем наприклад технічного характеру для розуміння творчості достатньо таких ознак творчого процесу-результат - на рівні патентоспроможних рішень отримане рішення забезпечує технічний прогрес, робота вперше проводиться в даній галузі або з використанням даного способу Серйозні фахівці досить чітко проводять кордон між результатами творчої та рутинної роботи.

Для деталізації евристичної та різних інших видів діяльності розглянемо структуру розумових процесів вирішення творчих завдань.

Кожен структурний елемент характеризується структурними зв'язками та переважним видом діяльності.

Структурні елементи розумових процесів

Структурні зв'язки та переважний вид діяльності

Подібне уявлення творчого процесу дозволяє зробити такі висновки:

1. Творчий процес – багатоструктурна діяльність. Евристичні елементи входять до неї як складові.

2. Структурні елементи творчості, у яких є хоча б частково евристична діяльність, характеризуються великою кількістю вхідних зв'язків. Їх наявність показує, що перебіг евристичної діяльності потребує великої кількості допоміжних розумових дій та регулюється на основі постійного функціонування зворотних зв'язків.

3. Перебіг процесу вирішення творчих завдань можливе лише за наявності всіх елементів структури. Недостатня розвиненість хоча б одного структурного елемента унеможливлює її нормальне (раціональне) перебіг, хоча можлива деяка компенсаційність у незначному інтервалі. Рівень розвитку кожного структурного елемента повинен відрізнятися більш ніж величину інтервалу коливання його змін у нормальних умовах.

Транскрипт

1 РОЗДІЛ IV СТРУКТУРА ТВОРЧОЇ ДІЯЛЬНОСТІ. ОСНОВНІ ЕТАПИ Творчість є складною багатоетапною діяльністю. Вирішення складних проблем, поставлених суспільним розвитком, було часто результатом роботи багатьох дослідників протягом іноді десятиліть та століть. Структура творчого процесу відбиває логіку (необхідність) руху творчості, логіку переходу від одного етапу до іншого. У структурі творчості проявляється його сутність та багато закономірностей його динаміки Розкриття структури творчості має велике значення для розуміння сутності творчості, її законів. Проблема структури творчості одна з найважливіших у теорії творчості. Складність виявлення структури творчої діяльності полягає у існуванні багатьох особливостей, типів зв'язку, субординації та ієрархії безлічі етапів, стадії, фаз, кроків тощо руху творчості. Причому структура окремих конкретних видів (а їхнє велике число) наукової, технічної, художньої та іншої творчості має свою специфіку Філософія, природно, прагне виділити основні, найбільш суттєві та найбільш загальні етапи творчості. У своєму аналізі ієрархії структур та етапів філософія зупиняється там, де структури втрачають свою універсальність. Подальший їх аналіз передається в галузі філософії в область теорії спеціальних видів творчості, в область, наприклад, теорії художньої або технічної творчості. Спроби дати аналіз особливостей запропонованих багатьма авторами варіантів структури творчості були здійснені Л. А. Пономарьовим, Н. А. Венгеренком, А. М. Матюшкіним, Г. Я- Бушем, А. І. Половінкіним, Н. Н. Кирилової, В. А. Болотіним та інших. Різні міркування структурі творчості містяться у кожній роботі, присвяченої загальним проблемам теорії творчості. У разі структур творчості виявляються відмінності підходів до проблеми. Спираючись на досвід дослідження структур творчої діяльності, пропонуємо визначити структуру творчості, виходячи з того, які завдання вирішуються на кожному етапі творчості, виділити основні етапи руху творчості від виникнення проблемної ситуації (суперечності) до її вирішення. Найпростіша структура складається з двох етапів постановки проблеми (завдання) та її вирішення. Однак при цьому найважливіша структура рішення залишається нез'ясованою. Дослідження показали, що істотним моментом творчості є знаходження ідеї (принципу) вирішення проблеми, розробка її та перевірка, яка може бути і логічною, і практичною. Таким чином, можна виділити чотири основні етапи творчості. Перший етап – усвідомлення, постановка, формулювання проблеми. Другий етап знаходження принципу вирішення проблеми, нестандартного завдання (вирішальна гіпотеза, ідея "винаходу, задум художнього твору). Третій етап обґрунтування та розвиток знайденого принципу, теоретична, конструкторська та технологічна розробка його, конкретизація та доказ гіпотези (наукова творчість); винаходи (технічна творчість), розвиток та розробка задуму (художня творчість) До цього ж етапу відноситься і розробка плану експериментальної перевірки гіпотези, плану практичного здійснення винаходу, розробка плану реалізації задуму, ідеї та проблеми твору (побудова сюжету, характеристик дійових осіб, місця дії ) і т. д. Четвертий етап практична перевірка гіпотези, практична реалізація винаходу, об'єктивізація художнього твору (виконання картини, скульптури тощо) Доцільно порівняти описану структуру творчого пошуку з висвітленням її в роботах В. І Белозе Рцева, А. М. Матюшкіна, Р. 3. Джіджяна. В І Білозерцев виділив п'ять етапів творчого процесу Перший етап творчості нового технічного об'єкту етап формування проблемної ситуації з одночасним осмисленням її структури суб'єктом творчості, формулювання певних технічних завдань 76 Третій етап розробка ідеальної моделі. Четвертий етап етап конструювання. У схемі В І Білозерцева, виділяються як особливі етапи етапи знаходження принципу рішення, його розробки та реалізації. а розв'язання задачі характеризується як етап «засвоєння» задачі. У ході його аналізується завдання, виявляється невідповідність знайомих людині способів з новими умовами задачі. Відбувається відмова від відомих способів вирішення. Виникнення проблемної ситуації, головним елементом якої є невідоме нове, те, що має бути відкрито для правильного виконання завдання, для виконання потрібної дії. На другому етапі «людина для вирішення шукає (у зовнішніх умовах і у власному досвіді) зв'язку, що не мали прямого ставлення до вирішуваної проблеми. На цьому етапі виявляється таке нове ставлення, яке веде до «переконструювання» проблеми, до виявлення нового принципу дії, до розуміння рішення» Третій етап «реалізація знайденого принципу», яка зводиться до застосування деяких операцій, пов'язаних з практикою, або до створення конструкції, або виконання обчислень, обґрунтування доказів. На даному етапі можлива поява нових проблем (які відповідно спричинять пошуки нових принципів реалізації. 76 См. Білозерцев В. І. Технічна творчість

2 Четвертий етап – заключний етап вирішення проблемного завдання – перевірка правильності рішення. У деяких випадках він безпосередньо включається до етапу реалізації знайденого принципу рішення» 78. «...Загальна структура процесу наукового дослідження представляється схемою формулювання (виникнення) проблеми, висування гіпотези (ідеї вирішення досліджуваного завдання), її перевірка та вдосконалення» 79. Запропонована структура є універсальною. Вона властива творчості всіх видів. Кожен етап має свою субструктуру, субетапи (підетапи) і т. д. Розглянемо їх. Усвідомлення, постановка, формулювання проблеми. Усвідомлення проблемної ситуації, засноване на аналізі зв'язків між її елементами, характеру їх взаємодій, можливе точне визначення протиріч проблемної ситуації, постановка та формулювання проблеми є змістом, як зазначалося, першого етапу творчого пошуку. Проблеми виникають у будь-яких сферах діяльності. Але саме в науці, що спеціалізується на вирішенні проблем, найбільш розгорнуто можуть бути визначені вимоги, яким повинна відповідати наукова постановка проблеми. Зрозуміло, що проблеми можуть ставитися науково і під час вирішення виробничих чи побутових тощо завдань. У ході постановки проблеми дослідник повинен обґрунтувати висновок про те, що обране для дослідження питання дійсно не вирішене у світовій науці або запропоновані рішення незадовільні (неповні, недостатньо аргументовані, містять помилки, мають приватний характер тощо) Висновок про те, що висувається проблема не має рішення у світовій практиці, є істотною умовою та етапом наукової постановки проблеми. Правильне усвідомлення та наукова постановка проблеми припускають глибоке знання явищ та процесів досліджуваної галузі, законів їх розвитку, наукової літератури, історії попередніх досліджень питання, що застосовуються в ході їх методів та підходів до вирішення, отриманих результатів, з'ясування того, як ставили проблему попередники та чому вони зазнали невдачі при спробах вирішення. Аналіз великого обсягу інформації всього попереднього досвіду людей у ​​цій галузі важлива умова успішності наміченого дослідження, він необхідний і для того, щоб уникнути дублювання в роботі, повторення вже проведених досліджень. В історії науки та техніки відомо чимало випадків, коли вчені чи інженери вирішували вже вирішені завдання. Досі велика кількість винахідницьких заявок надсилається до відповідних органів Держкомвинаходів та відкриттів (ВНДІГПЕ та ін. ) на вже здійснені та зареєстровані (опубліковані) винаходи. Подібні випадки є результатом поганої поінформованості винахідника, його невміння користуватися патентними фондами. Важливе місце у постановці проблеми займає обґрунтування актуальності проблеми. Глибока переконаність у актуальності проблеми, її важливості, необхідності її вирішення стимулює завзяті пошуки вирішення, визначає стійкість інтересу дослідника. Чим гостріша потреба, яка потребує свого задоволення, тим вища актуальність пошуку засобів її задоволення. Основою успіху є можливе повне виявлення протиріч проблемної ситуації й у першу чергу основного, базового протиріччя, і якщо можливо, те й всієї системи чи ієрархії протиріч. Г. С. Альтшуллер підкреслює, що в аналізі винахідницької (проблемної) ситуації вибудовуються послідовно «адміністративне» (соціальне) протиріччя, технічне (іноді декількох видів) і потім фізичне протиріччя. спільно та туманно. Ясно, наприклад, новий експериментальний факт суперечить теорії, старим уявленням взагалі; але далеко не зрозуміло, де вістря цієї суперечності, де зосереджено те вузлове поняття, яке має бути змінено. Поступово в результаті аналізу та дослідження воно загострюється, звужується. Протиріччя досягає гостроти гранично жорстко сформульованої антиномії. Але цим вже формулюється, хоч і неявно, як негативний зміст нового поняття 81. Цей процес загострення протиріччя починається на етапі постановки проблеми, а завершується на етапі пошуку рішення. Підготовка до вирішення проблеми передбачає її розчленовування на підпроблеми. Ще Аристотель зазначав, що «перш ніж шукати, слід розчленовувати» 82. Одне з головних методичних правил Р. Декарта наказувало ділити кожне з досліджуваних «утруднень» (проблем) на стільки частин, скільки це можливо і потрібно для їх подолання 83. Розчленування проблеми готує формування плану вирішення (Д Пойя), побудова «дерева» цілей (системи підпроблем) Наступні успіхи руху творчості прямо залежать від глибини, ґрунтовності та всебічності дослідження проблемної ситуації, її «саморуху», системи протиріч та утруднень Дослідження, писав К. Маркс, має детально освоїтися з матеріалом, проаналізувати різні форми його розвитку, простежити їхній внутрішній зв'язок Лише після того, як ця Матюшкін А. М. Проблемні ситуації у мисленні та навчанні З Джіджян Р. 3. Процес наукового пошуку, структура, етапи та засоби // Питання філософії З Див: Альтшуллер Г, С. Творчість як точна наука. М, Див: Семенов Н.А. Марксистсько-ленінська філософія та природознавство // Комуніст Аристотель. Метафізика / / Соч.- У 4 т. М, Т. 1. З Див: Декарт Р. Ізбр произв. М., 1950 С. 272

3 робота закінчена, може бути належним чином зображено дійсний рух » 84 Аналізуючи проблемну ситуацію, її суперечності, попередній досвід їх вирішення, дослідник намагається з ходу знайти вирішення проблеми (на досвіді попередників), тобто починає, по суті, пошук рішення. Цей етап, отже, цілком правомірно входить у структуру творчої діяльності Проблема і завдання. Важливо розрізняти терміни «проблема» і «завдання» Абсолютизуючи їх безперечний зв'язок, дослідники нерідко ототожнювали їх Однак якщо проблема постає як питання (що вимагає вирішення), то завдання включає в себе і питання, і умова (дані) розв'язання задачі. , проблемна ситуація ситуація прихованого питання (Л П Доблаєв) У задачі він виявлений, сформульований, тут визначені і умови його вирішення Завдання являє собою словесне, мовленнєве формулювання, в якому виділяються умови та вимоги завдання , писав С Л Рубінштейн, це завжди по своїй суті словесна, мовленнєва формулювання проблеми Вона живе свідчення єдності мислення та мови» 85 Відмінність проблеми та завдання В І Білозерцев бачить у наступному «Технічна проблема це відображення ситуації, що складається в процесі вивчення співвідношення між технічною необхідністю та готівковими технічними можливостями В основі технічних проблем лежить суперечність між ланцюгом пошуку, що виражає усвідомлення технічної потреби і технічної необхідності, і відсутністю або незнанням умов і способів її досягнень при даних можливостях 86. Технічні умови здійснення рішення, вказівка ​​на передбачувані шляхи і способи вирішення завдань 87. Істотна відмінність між проблемою і завданням, як показує В. Берков, полягає в тому, що «поняття завдання пов'язане з ситуацією, що характеризується достатністю засобів для досягнення мети наукового пізнання, а Поняття проблеми з їх недостатністю» 88 Від того, як сформульовано завдання (проблема), багато в чому залежить перебіг рішення, його успішність. Це добре видно на прикладі задач-головоломок. Особливість їх полягає в тому, що в задачах-головоломках істотних умов не виявлено, а, навпаки, замасковано різними обставинами, що штовхають думку дослідника в «неналежному напрямку» (С Л Рубінштейн). головоломка, що вимагає з шести сірників побудувати чотири рівносторонні трикутники (довжина сторони трикутника дорівнює довжині сірника) Та обставина, що трикутник двомірна фігура, штовхає думку вирішального завдання до пошуків також двомірної фігури (хибна передумова) Дослідник може вирішити задачу, якщо він з площини в простір трьох вимірювань Спеціальні дослідження психологів показали, що хід розв'язання задачі залежить від її формулювання. . Винахідницька (проблемна) ситуація поділяється на різні винахідницькі (технічні) завдання Як і будь-яке завдання, остання повинна містити вказівки на те, що дано і що потрібно отримати Рішення, наголошує автор, має починатися з побудови моделі задачі, що відображає суть задачі гранично спрощено (застосовується) «бритва» Оккама), по можливості без вживання спеціальних термінів (що породжують шкідливу психологічну інерцію), із зазначенням протиріч, конфліктуючих елементів (що становлять частину технічної системи) При побудові моделі завдання використовуються терміни вепольного аналізу речовина, поле, дія 89 конфліктні елементи По суті, модель включає лише конфліктуючі елементи технічної системи Побудова моделі завдання надає пошуку вирішення цілеспрямованого характеру, різко обмежує поле пошуку 90 Високі вимоги до формулювання проблеми або завдання пояснюються тим, що в ній фіксуються результати аналізу проб ній ситуації і що в самій постановці вже містяться елементи її вирішення. Формулювання завдання (проблеми) є важливим етапом у його розумінні. Мовленнєва формулювання це не зовнішній фактор по відношенню до мислення, по сам процес його. Глибокий аналіз проблемних ситуацій, продуманість формулювань проблем та завдань є необхідними умовами оптимізації творчого дослідження. Важливо підкреслити, що суворе формулювання проблеми не завжди можливе через брак інформації про закономірності досліджуваної (нової) області дійсності. «Бездоганна у всіх відносинах постановка проблеми, зауважує І. І. Мочалов, передбачає наявність у дослідника повної інформації про об'єкт, що вивчається. Але тоді не було б проблеми!» 91 На цю 84 Маркс К, Енгельс Ф Соч. 2 е вид. Т. 23 З Рубінштейн С Л Про мислення та шляхи його дослідження З " Білозерцев В. І Технічна творчість З Див там же З Берков В. Ф. Структура і генезис наукової проблеми З Докладніше про вепольний аналіз см Альтшуллер Г. С. Творчість як точна наука З Див там же З Питання філософії З 35

4 сторону звертає увагу і Р. Ешбі: «Коли ми зможемо формулювати проблему з повною чіткістю, ми будемо недалеко від її вирішення». Деяка незграбність формулювання проблеми неминуча на початкових етапах дослідження. У результаті дослідження вона уточнюється. І тільки в роботах, в яких викладаються вже знайдені рішення, можливе і необхідне глибоке виставлення проблем та їх суворе формулювання. У цілому нині формулювання проблеми на початкових етапах істотно відмінно ог формулювань заключних етапів досліджень (наприклад, формулювання теми дослідницького пошуку аспіранта і теми захищеної дисертації майже будь-коли збігаються). У процесі свого розв'язання «винахідницьке завдання часто до невпізнанності змінюється за рахунок перетворення її компонентного складу» 92, підсумкове формулювання завдання в період його остаточного розв'язання іноді відрізняється від її початкової постановки. Необхідно відрізняти реальні проблеми від псевдопроблем, або уявних, за словами М. Планка, проблем. І. І. Мочалов пише, що вони «можуть бути позначені як фіктивні, здаються, нереальні, хибні, що не мають сенсу і т. п. У науковій літературі зустрічаються всі ці терміни» 93. Уявні проблеми характеризуються тим, що вони суперечать фактам і законам, тому принципово нерозв'язні. Класичні приклади уявних проблем: вічний двигун, квадратура кола, трисекція кута, подвоєння куба. Виділяються психологічні, логічні та гносеологічні причини виникнення уявних проблем. Психологічні причини кореняться у прагненні вченого будь-що подолати незнання, що завжди пов'язане з постановкою нових наукових проблем. При цьому, однак, нерідко трапляється, що ця вроджена пристрасть змушує вченого, як писав Больцман, ставити питання, що б'ють далі за мету. Логічні причини, на думку автора, у тому, що відповісти питанням про реальність проблеми часом неможливо на ранніх етапах дослідження, лише на рівні проблемного задуму. Для того щоб відокремити реальні проблеми від уявних, необхідна розгорнута постановка проблеми, що передбачає вже поглиблення її вирішення. Головним у гносеологічних причин є неточність, неповнота, відносність тієї інформації, з урахуванням якої ставиться проблема. Автор робить висновок, що уявних проблем уникнути неможливо. Неправильно розглядати уявні проблеми лише як негативне явище. Деякі з них можуть породити цінні реальні проблеми. М. Планк писав, що з ідеї вічного двигуна виросло розуміння того, що таке енергія. Розвиток науки і полягає, зокрема, в усуненні уявних проблем, правильної постановці реальних проблем і потім їх вирішенні. Уявні проблеми часто служать лісами наукового знання, необхідними і неминучими при його будівництві, але потім безслідно зникаючими »95. Особливу роль у постановці проблем грає філософія, у специфічній формі узагальнює пізнавальний досвід людства. Зміст філософських категорій є тим фільтром, завдяки якому відбувається виключення з погляду тих чи інших проблем, понять, методів, принципів, концепцій. Природно, що таку наукову селективну та евристичну функції виконує лише наукова, справжня філософія діалектичного матеріалізму. Томісти, наприклад, зазначає В. Ф. Берков, вважали цілком правомірною постановку проблем про місцеперебування бога, його властивості і діяння і т. д. Діалектичний матеріалізм вважає подібні проблеми неправомірними, навіть безглуздими, так як вони ставляться до того, що не існує , Так само як неправомірні проблеми ідеального початку об'єктивного світу, першоджерела руху, дефініцій безпричинних явищ і т. п. 96. При аналізі змістовної сторони проблем науки підтверджується, пише В. Ф. Берков, наступна залежність: «Якщо причини проблеми є істинними, то вона ставиться правомірно» 97. Якщо помилкові, то проблема є уявною. Останні можуть ділитися на екстра- та інтранаукові уявні проблеми (Є. С. Жаріков). В. Ф. Берков відносить до екстранаукових уявні проблеми, хибність передумов яких викликається філософськими, методологічними, ідеологічними та іншими причинами, що знаходяться поза предметом цієї науки. Причинами помилковості інтранаукових проблем є якісь внутрішні обставини (теоретичні, емпіричні та інші помилки) 98. З огляду на сказане, зрозуміло, чому з'ясування проблеми, вміла, правильна постановка, доказ необхідності вирішення проблеми в історії науки та культури визнаються як визначна заслуга історичного діяча. Заслуги багатьох учених у тому, що ними було поставлено (хоч і не вирішено) важливі проблеми. Велике місце постановці проблем приділяли класики марксизму-ленінізму у своїх працях. Важливість етапу постановки проблеми наголошувалося на багатьох видатних учених. А. Ейнштейн і Л. Інфельд писали, що «формулювання проблеми часто більш істотне, ніж її вирішення, яке може бути справою математичної чи експериментальної майстерності» 99. Дж.. Бернал вважав «знаходження проблем» вищим показником 92 Есаулов А. Додамо, що в літературі зустрічаються і такі терміни, як «дурні», «ризиковані» проблеми (Н. Белнап, Т Стіл) 94 Мочалов І. І. Уявні проблеми науки. З Вернадський В. І. Нариси та мови Вип 2. З Берков В. Ф. Структура та генезис наукової проблеми. З Там же. З Див Берков В. Ф. Структура і генезис наукової проблеми З Ейнштейн А., Інфельд Л. Еволюція фізики М, 1961 З 86

5 творчості 100. Здатність, уміння побачити суперечність, ставити проблеми, формулювати завдання є дуже важливою характеристикою інтелекту. Проте інтелект характеризується здатністю як до постановки проблем, завдань, до їх вирішення. У практиці наукових досліджень, як бачимо, правомірно постановці проблем приділяється винятково велику увагу. Визначення проблем наукових досліджень є предметом всебічного обговорення на засіданнях кафедр та вчених рад. Постановка проблем, їх актуальність, гіпотези про їхню природу та шляхи вирішення, про різні підходи до вирішення, інформація про вирішення раніше поставлених проблем є головними питаннями, що засуджуються на симпозіумах та конгресах, конференціях та наукових семінарах. 100 Див Бернал Дж. Наука в історії суспільства м, 1956 З 24

(Сучасні філософські проблеми природничих, технічних та соціально-гуманітарних наук: підручник для аспірантів та здобувачів наукового ступеня кандидата наук / за заг. ред. В. В. Миронова. М. : Гардарики,

Методологічні засади психолого-педагогічного дослідження План: 1. Сутність методології та методики. 2. Три рівні методології. 3. Методи організації досліджень. 4. Методологічні засади виявлення

А. А. Зарубіна Студент Сибірсько-американський факультет менеджменту Байкальської міжнародної бізнес-школи Іркутського державного університету ЄДНІСТЬ ЛОГІЧНОГО І ІСТОРИЧНОГО ЯК МЕТОД ЕКОНОМІЧНОЇ

ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ РОЗВИВАЮЧОГО НАВЧАННЯ Що таке навчальна діяльність? В. В. ДАВИДОВ Позитивні зміни у системі сучасної освіти багато в чому залежатимуть від того, чи зуміють педагоги

Проблема методів навчання одна з кардинальних у дидактиці. Від її правильного вирішення залежить ефективність усіх функцій навчання. Це і найскладніша його сторона. Традиційно прийнято вважати, що методи

Тема 3. ПРОБЛЕМНИЙ УРОК ЯК ВЕДУЧИЙ ТИП НАВЧАЛЬНОГО ЗАНЯТТЯ У СУЧАСНІЙ ШКОЛІ. Відповідно до ідеології ФГОС ГО провідним типом уроку у сучасній школі стає проблемний урок. Що таке проблемний урок?

Проблемне навчання під час уроків географії. Проблема розвитку мислення у процесі навчання займає чільне місце у дослідженнях педагогів та психологів. На основі цих досліджень було зроблено висновки про взаємозв'язок

ОМСЬКА ГУМАНІТАРНА АКАДЕМІЯ МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ для аспірантів з організації та змісту науково-дослідної діяльності та підготовки науково-кваліфікаційної роботи (дисертації) на здобуття

Технологія роботи з текстом заняття #5 як написати та отримати Що ж таке курсова робота; Об'єкт; Структура доказу актуальності; Суперечності; Основа основ; Структурні елементи вступу; Методика

Лекція 1 Вступ. Взаємозв'язок та єдність природничих та гуманітарних наук. Методологія пізнання у природничих науках. Наукова картина світу. Культура - все, що створено людською працею під час історії,

Організація наукового дослідження. Теоретичні основи. Завдання для самостійної роботи. 1 Наукове дослідження: сутність та особливості Наукове дослідження це цілеспрямоване пізнання, результати

КУРС «ОСНОВИ НАУКОВИХ ДОСЛІДЖЕНЬ» (Бабич Е.Н.) Наука та основні форми організації наукових знань Знання потрібне людині для орієнтації в навколишньому світі, для пояснення та передбачення подій, для планування

Тести з дисципліни «МЕТОДОЛОГІЯ НАУКОВОГО І ТЕХНІЧНОГО ТВОРЧОСТІ» 1. створення нових за задумом культурних чи матеріальних цінностей, діяльність, яка породжує щось якісно нове, ніколи раніше

Федоров Б.І. Прогностична функція філософії освіти І.Кант зазначав, що філософія залишається тією єдиною наукою, яка «ніби замикає наукове коло і завдяки їй науки вперше тільки й отримують

Як написати курсову роботу так, щоби вона з першого разу пройшла перевірку викладачем. Перший етап – це вибір теми. Тут є і головних умов. Перший у тому, щоб тема була особисто вам

НАУКОВЕ ГІПОТЕТИЧНЕ ЗНАННЯ ЯК ДИДАКТИЧНИЙ РЕСУРС Л.А. Краснова (м. Москва) Спрямованість сучасних суспільних тенденцій дає підставу характеризувати соціум, що стає, як суспільство інформації,

МИСЛЕННЯ Мислення це процес узагальненого та опосередкованого відображення предметів та явищ у їх зв'язках та відносинах. Думати-це означає пізнавати нове, невідоме, знаходити зв'язки та відносини між

Реалізм (платонізм) Поняття «реалізм» у сучасній філософії математики має кілька значень. Воно використовується часто в методологічному сенсі для позначення всієї математики, яка оперує

1-2006 р. 09.00.00 філософські науки УДК 008:122/129 БАЗОВІ ФІЛОСОФСЬКІ КАТЕГОРІЇ СИСТЕМНОГО АНАЛІЗУ В.П. Теплов Новосибірська філія Російського державного торговельно-економічного університету (м.

«Про вирішення проблемних ситуацій як метод підвищення пізнавальної активності дитини» Муніципальний дошкільний навчальний заклад дитячий садок с.

Це процес пізнання нового явища і розкриття закономірностей зміни об'єкта, що вивчається, в залежності від впливу різних факторів для подальшого практичного використання цих закономірностей.

ДІАЛЕКТИЧНИЙ СПОСІБ ОРГАНІЗАЦІЇ ДУМКОВОГО ПРОЦЕСУ В УМОВАХ ДІАЛОГУ Глєбова М.В. канд.пед.наук, професор РАЄ, заступник начальника управління освіти Адміністрації м. Прокоп'євська E-mail:

ВІДГУК ОФІЦІЙНОГО ОПОНЕНТА на дисертаційне дослідження БЕЛЯЄВОЇ ЖАННИ ВОЛОДИМИРІВНІ на тему «Навчання учнів основної школи природничо методам пізнання на основі міжпредметних зв'язків біології,

«ОРГАНІЗАЦІЯ І ВЕДЕННЯ НАУКОВИХ ДОСЛІДЖЕНЬ АСПІРАНТАМИ» Модуль I. Основи ТЕЛЕФОН ПРИЄМНОЇ: 20-23 В О П О Р О С И Л Е К Ц І: 3. Метод 1. СУТНІСТЬ ПОНЯТТЯ «НАУКОВОЕ І. 2. МЕТОДОЛОГІЯ НАУКОВОГО

Цінності та ціннісні орієнтації, їх формування та роль у розвитку особистості. Раїтіна М. С. Читинський державний університет. Ціннісні орієнтації особистості - одна з основних структурних утворень

Методика проблемного уроку Квінтіліан (ок.35-95 рр.) «Дитина повинна боротися за те, щоб досягти успіху в навчанні, але слід робити так, щоб вона дуже хотіла її досягти». С.Л.Рубінштейн «Для того щоб

Пояснювальна записка Ця програма призначена для залучення учнів 8 класів у проектну діяльність та відповідає вимогам ФГОС ТОВ. Програма розрахована на 34 години (1 година на тиждень, 34 навчальні

НАУКОВО-ДОСЛІДНА РОБОТА: ОСОБЛИВОСТІ, СТРУКТУРА, МЕТОДИКА Доцент кафедри фізикохімічної технології захисту біосфери, к.х.н. Горбатенко Ю.О. Мета наукового дослідження всебічне, достовірне

Т. В. Шершньова, доцент кафедри психології та педагогіки Білоруського державного університету культури і мистецтв, кандидат психологічних наук ПСИХОЛОГІЧНІ МЕХАНІЗМИ ОСМИСЛЕННЯ Вербальної інформації

Ж. Ю. Брук ДО ПРОБЛЕМИ СТАНОВЛЕННЯ ПЕДАГОГІЧНОГО СВІТОГЛЯДУ В умовах модернізації системи освіти, появи різноманітних педагогічних концепцій та нових тенденцій у розвитку педагогічної

1. Дизайн штучних віршів: проект Сергія Новосьолова. Єкатеринбург: Вид-во Ріс. держ. проф.-пед. ун-ту, 2003.324с. 2. Новосьолов С.А. Розвиток технічної творчості у закладі професійної освіти:

ГБОУ СПО СК «Ставропольський базовий медичний коледж» МЕТОДИЧНА РЕКОМЕНДАЦІЯ ПО ОРГАНІЗАЦІЇ НАУКОВО-ДОСЛІДНОЇ РОБОТИ м.ставрополь 2012 Методична рекомендація з організації науково-дослідної

МІНОБРНАУКИ РФ федеральна державна бюджетна освітня установа вищої професійної освіти «Московський архітектурний інститут (державна академія)» (МАРХІ) Кафедра «Малюнок»

МОУ «Ліцей 26» м. Подольська Сучкова Т.А., вчитель математики Теорія та практика проблемного навчання з математики Сьогодні стало очевидним, що орієнтація діяльності освітніх установ тільки

АВТОНОМНА НЕКОМЕРЦІЙНА ОСВІТА ОРГАНІЗАЦІЯ ВИЩОЇ ОСВІТИ ЦЕНТРОСПІЛКИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ «РОСІЙСЬКИЙ УНІВЕРСИТЕТ КООПЕРАЦІЇ»

УДК 658.331.103 ІНФОРМАЦІЙНИЙ КОЛАПС ОДНА ІЗ ПРИЧИН ЕКОНОМІЧНИХ КРИЗ А. А. Румянцев, доктор технічних наук, професор кафедри менеджменту Краматорського економіко-гуманітарного інституту (Україна)

I Матеріали завдань олімпіади школярів «Ломоносів» із суспільствознавства 2017-2018 років. Відбірковий етап. Завдання для учнів 10-11 класів. Тур I Сьогодні людство стикається з низкою серйозних загроз.

158 навчання, що наказує формувати спіралеподібний характер процесу навчання шляхом подолання протиріч, пов'язаних з неузгодженостями, нерозумінням та іншими розривами в процесі навчання,

ПІСЛЯМОВА Кожна наукова робота повинна містити нове знання, інакше вона не є власне науковою. Виходячи з цього, ми й хотіли б пояснити, що нового укладено у цій монографії. Коротка вказівка

Технологія проблемного навчання на уроках інформатики Упорядник: Домрачева Надія Олександрівна Сучасне суспільство висуває серйозні вимоги до якості освіти молодого покоління: володіння

розподіленої системи. При цьому методично обґрунтовано використання наочних засобів опису алгоритмів. Певний ефект дає застосування алгоритмів ролі допоміжних засобів навчання: схеми решения

Ìàãíèòîãîðñêèé ãîñóäàðñòâåííûé óíèâåðñèòåò ÏÐÎßÂËÅÍÈÅ ÎÑÍÎÂÍÛÕ ÇÀÊÎÍΠÄÈÀËÅÊÒÈÊÈ Â ÍÀÓ ÍÎÌ ÏÎÇÍÀÍÈÈ Â ñòàòüå ðàññìàòðèâàåòñÿ ðîëü îñíîâíûõ çàêîíîâ äèàëåêòèêè (åäèíñòâà è áîðüáû ïðîòèâîïîëîæíîñòåé, ïåðåõîäà

Тема 1.4 Динаміка науки як процес породження нового знання Підхід до наукового дослідження як до процесу, що історично розвивається, означає, що сама структура наукового знання і процедури його формування

Навчальна дисципліна «Основи дослідницької діяльності» для студентів спеціальності 230400.62 Інформаційні системи та технології профілю «Інформаційні системи та технології у бізнесі» Практичне

Шашин М.С. Роль психічних процесів у розвитку дослідницьких умінь та навичок молодших школярів АлтГПУ (м.барнаул) Дослідницьку діяльність слід розглядати як особливий вид інтелектуально-творчої

4 СИСТЕМИ І ПРОБЛЕМИ. СИСТЕМНИЙ ПІДХІД І СИСТЕМНИЙ АНАЛІЗ. МЕТОДИ СИСТЕМНОГО АНАЛІЗУ Поняття системи був із поняттям проблеми. Проблема (від грец. problema - завдання) у сенсі - ситуація

Center for Scientific Cooperation "Interactive plus" Ільїна Наталія Вікторівна вихователь ДБОУ «Школа з УІАЯ 1411» СП 1350 р. Москва

Справжня робоча програма з геометрії для 10 класів складена на основі: 1. Федерального компонента державного стандарту початкової загальної освіти, основної загальної освіти, середньої

Лекція 2 Основи дидактики вищої школи План 1. Загальне уявлення про дидактику 2. Дидактика вищої школи. Сутність, структура та рушійні сили навчання 3. Методи навчання у вищій школі 1. Загальне поняття про дидактику

ПРОЕКТ Типовий стандарт зовнішнього державного (муніципального) фінансового контролю "Проведення аудиту ефективності використання державних (муніципальних) коштів" (рекомендований рішенням Президії

Основні напрями вивчення культури Мишина Т.В Сучасна методологія є складним і багатовимірним явищем. «На передній план вийшли проблеми соціокультурної обумовленості наукового пізнання,

Товариська як один із проявів соціальної активності особистості слід розглядати як сукупність особистих потреб. Рушійною силою у розвитку комунікабельності виступає діалектична єдність

М.М.Любимова, ЦППРіК «Благо», Москва Методика навчання діалогу з текстом учнів школи для дітей з тяжкими порушеннями мови Розуміння тексту учнями розглядається як важлива проблема сучасної

М у н і ц і п о л ь н о е ю д д е т е н е е л е ш е ч о в о т е л ь н о е уч ред е «С р е д н я я щ о б е р о з о в а т е л ь я ш к о л а 4 р. про б

УДК 001 М.А. Колесніков, м. Шадрінськ Роль екстраполяції у пізнанні У статті розглядається суперечлива характеристика ролі екстраполяції у пізнанні, її зв'язку з іншими методами. Екстраполяція, методи

Міністерство освіти і науки Російської Федерації ФЕДЕРАЛЬНИЙ ДЕРЖАВНИЙ БЮДЖЕТНИЙ ОСВІТНИЙ ЗАКЛАД ВИЩОЇ ОСВІТИ «САРАТІВСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ ДОСЛІДНИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТ

ФОРМАЛЬНО-ЛОГІЧНИЙ АНАЛІЗ Область знання філософія (логіка) «ПАРАДОКСА БРАДОБРЕЯ» А.Н.Ахвледіані Ізраїль, м. Карміель Май, 2

1 Цілі та завдання дисципліни Курс «Методологія музичної освіти» має важливе значення для професійної підготовки майбутнього спеціаліста. 1.1 Метою дисципліни є цілеспрямована професійно-орієнтована

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА ЗАДАЧ, ЕВРИСТИЧНИХ ПРИЙОМІВ І ФАЗ ПРОЦЕСУ ЇХ РІШЕННЯ Ільясов І.І. МДУ ім. Ломоносова Для успішного вирішення завдань необхідно насамперед знати їх деякі спільні особливості

лекція. Організація проекту 1. Організація проектної роботи. 2. Структурні складові проекту та його основні характеристики. 3. Цілі проектів та ФГОС. 4. Проектна документація. Організація проекту Проект

РЕВІЗІЙНА КОМІСІЯ ЛЕНІНСЬКОГО МУНІЦИПАЛЬНОГО РАЙОНУ МОСКІВСЬКОЇ ОБЛАСТІ ЗАТВЕРДЖЕНО Розпорядженням Голови Ревізійної комісії Ленінського муніципального району Московської області від 03 грудня 2018

Змістовна характеристика дослідження; Основні характеристики дослідження; Основні характеристики дослідження; актуальність; об'єкт та предмет дослідження; ціль; гіпотеза; Завдання дослідження; методологічні

ФІЛОСОФІЯ, КОЛО ЇЇ ПРОБЛЕМ І РОЛЬ У СУСПІЛЬСТВІ У філософському світогляді з давніх часів видно роздуми про мир, космос; про ставлення людини до світу, про можливості пізнання, про сенс життя і т.д.

ЯК НАПИСАТИ ВСТУП У ДИПЛОМНІЙ РОБОТІ (ВАРІАНТ) Дипломна робота це новий рівень дослідницької діяльності, а тому варто орієнтуватися на методологічні та теоретичні основи предмета,

Зміст 1. Плановані результати освоєння навчального предмета..3 стор. 1.1.Пояснювальна записка 3 стор. 1.2.Плановані результати освоєння навчального предмета.

Критерії оцінки результатів навчальної діяльності з Філософії у БДМУ за десятибальною шкалою Десятибальна шкала в залежності від величини бала та позначки включає наступні критерії: 10 (десять") балів,

Бути творчою людиною означає більше, ніж певні риси. Це означає поводитися творчо, підходити до завдань, з якими ми стикаємося, спираючись на уяву та оригінальність. Коротше кажучи, це означає демонструвати навички застосування творчого процесу. Хоча авторитети розходяться в думках щодо кількості етапів у цьому процесі: одні говорять про три, інші - про чотири, п'ять чи сім, - ці розбіжності не стосуються принципових речей. Вони полягають лише в тому, чи поєднувати дії під одним заголовком або декількома. Щодо основних дій, що обговорюються, суттєвих розбіжностей немає.

Для полегшення запам'ятовування та зручності застосування ми розглядатимемо творчий процес, що складається з чотирьох етапів: пошук завдань, формулювання конкретної проблеми або конкретного спірного питання, їх дослідження та створення набору ідей. Кожен із цих етапів буде предметом окремого уроку, але короткий огляд всього процесу дозволить вам почати застосовувати його вже зараз.

Перший етап: Пошук завдань. Сутність творчості полягає в тому, щоб підходити до завдань, спираючись на уяву, оригінально та ефективно. Часто потреба шукати завдання відсутня; вони постають перед вами у формі очевидних проблем та спірних питань. Наприклад, якщо ваш сусід по кімнаті в гуртожитку щодня повертається додому о 2-й або 3-й годині ночі, шумно заходить і починає розмовляти з вами, коли ви намагаєтеся заснути, вам не потрібно бути дуже проникливим, щоб зрозуміти, що у вас проблема. Або якщо ви опинитеся в гущі запеклих дебатів про те, чи є аборт вбивством, нікому не потрібно говорити вам, що ви висловлюватиметеся з спірного питання.

Проте чи всі завдання настільки очевидні. Іноді проблеми та спірні питання настільки дрібні та малопомітні, що лише дуже мало людей звертають на них увагу; в інших випадках жодних проблем та спірних питань немає взагалі, а є лише можливість покращити існуюче становище. Такі завдання не викличуть у вас сильних емоцій, тому ви і не знайдете їх, якщо просто сидітимете і чекатимете - ви повинні їх шукати.

Перший етап творчого процесу є звичкою шукати завдання - не в якийсь певний час, а постійно. Її важливість відображена в тому факті, що ви можете застосувати творчий підхід лише у відповідь на завдання, які ви розумієте.

Другий етап: Формулювання проблеми чи спірного питання. Мета цього етапу – знайти найкраще формулювання проблеми або спірного питання, формулювання, яке призведе до найбільш цінних ідей36. "Правильно сформульована проблема, - зазначав Генрі Хезлітт, - наполовину вирішена". Оскільки різні формулювання відкривають різні напрямки думки, найкраще розглянути якнайбільше формулювань. Одна з найпоширеніших помилок при роботі над проблемами та спірними питаннями - це розгляд їх лише з одного погляду, тим самим закривається безліч перспективних напрямів думки.

Візьмемо згаданого раніше ув'язненого, коли той думав, як йому втекти з в'язниці. Його перше формулювання проблеми, мабуть, було таке: «Як мені дістати пістолет і, відстрілюючись, вибратися звідси?» або: «Як мені спровокувати охоронців відкрити мою камеру, щоб я зміг їх обеззброїти?» Якби він зупинився на цьому формулюванні, він досі залишався б там, де й був. Його витончений план втечі міг народитися тільки у відповідь на запитання: "Як мені розпиляти ґрати без пилки?"

Часто після формулювання проблеми або спірного питання багатьма способами ви не зможете вирішити, яке формулювання найкраще. Якщо так і станеться, відкладіть рішення доти, доки робота на наступних етапах процесу не дозволить вам прийняти остаточне рішення.

Третій етап: Дослідження проблеми чи спірного питання. Мета цього етапу – отримати інформацію, необхідну для того, щоб ефективно працювати над проблемою чи спірним питанням. У деяких випадках це означатиме лише пошук відповідного матеріалу у своєму минулому досвіді та спостереженнях, придатного для вирішення даної проблеми. В інших потрібно отримати нову інформацію за допомогою нового досвіду та спостережень, бесід з поінформованими людьми або власного дослідження. (В разі того ув'язненого це означало уважно вивчити всі доступні місця та предмети у в'язниці.)

Четвертий етап: Створення ідей. Мета цього етапу – зробити достатню кількість ідей, щоб вирішити, яку дію слід виконати чи яку думку прийняти. На цьому етапі часто трапляються дві перешкоди. Перше - це часто несвідома схильність обмежувати свої ідеї звичайними, знайомими, традиційними реакціями та блокувати незвичайні та незнайомі. Боріться з цією схильністю, пам'ятаючи, що, хоч би якими чужими і непридатними здавались реакції останнього вигляду, саме в цих реакціях проявляється творчість.

Друга перешкода – це спокуса надто поспішно перервати процес створення ідей. Як ми побачимо в наступних уроках, дослідження показали, що чим довше ви продовжуєте створювати ідеї, тим вища ймовірність того, що ви створите вартісні ідеї. Або, як пише один

Залишилося останнє питання, яке слід прояснити, перш ніж ви будете готові почати практикуватися у творчому процесі: як дізнатися, що ви знайшли творчу ідею? За якими параметрами ви зможете відрізнити її від інших ідей? Творча ідея - це ідея, яка спирається на уяву, і ефективна. Друга якість не менш важлива, ніж перша. Недостатньо, щоб ідея була незвичайною. Якби це було так, то найдивніші, найексцентричніші ідеї були б і самими творчими. Ні, щоб бути творчою, ідея має «працювати», має вирішувати проблему чи проясняти спірне питання, на яке вона відповідає. Творча ідея не повинна бути просто незвичайною - вона має бути надзвичайно гарною. Ось стандарт, який ви маєте застосовувати, коли обмірковуєте ідеї, які створили.

Коли ви створили велику кількість ідей, вирішіть, яка вам здається найкращою. Іноді це буде одна-єдина ідея; в інших випадках – поєднання двох ідей або більше. На цьому етапі ваше рішення має мати попередній характер. В іншому випадку у вас з'явиться сильне бажання відмовитись від важливого процесу критичного мислення, за допомогою якого оцінюються ідеї.