Випускна кваліфікаційна робота

на тему: "Розвиток мови першокласників під час роботи з текстами абетки"



Вступ

Глава 1. Підходи до проблеми розвитку мови в період навчання грамоти в педагогічній теорії та на практиці

1 Сутність, основні особливості та умови розвитку мови

2 Психолого-педагогічні особливості учнів першого класу

3 Тестовий матеріал абетки як розвиток промови першокласників

Розділ II. Дослідно - експериментальна робота з розвитку мови у період навчання грамоти у першокласників

1 Виявлення рівня розвитку мови у учнів 1 класу

2 Реалізація педагогічних умов розвитку мовлення першокласників через теоретичний матеріал абетки

3 Контрольний зріз. Обробка та аналіз результатів дослідно-експериментальної роботи

Висновок

Література

додаток


Вступ


Питання розвитку мови учнів належить до найбільш актуальних проблем сучасної педагогічної науки і практики.

Найважливішим завданням курсу російської мови є навчання школярів мови, бо вільне володіння мовою сприяє повноцінному спілкуванню, створенню комунікативного комфорту людини у суспільстві.

Для школяра розвиток мови має виняткове значення, т.к. виступає вирішальним чинником успішного оволодіння усіма навчальними предметами.

Вирішення проблеми розвинена промови своїм корінням сягає в початкову школу, оскільки саме тут йде активне формування та вдосконалення мовних умінь, отриманих дітьми до школи, а також приділяється особлива увага розвитку школяра як особистості, що повноцінно володіє усною та письмовою мовою. . Основоположником методики навчання грамоти став К.Д. Ушинський, який розробив і ввів - звуковий аналітико-синтетичний метод навчання грамоти, створив систему усних та письмових вправ щодо розвитку мовлення учнів початкової школи.

Його послідовники Корф Н.А., Булаков Н.Ф., Тихомиров Д.І., Семенов Д.Д., Флеров В.А., Балталов І.П., Вахтеров В.П. та ін, твердо дотримуючись принципів, розроблених К.Д. Ушинським, удосконалювали питання мовного розвитку молодшого шкільного віку.

Психолог Н.Я. Жінкін досліджував проблему мовного розвитку дітей, а під керівництвом Л.А. Люблінською проводилися дослідження можливостей учнів у процесі навчання.

Значно сприяють методику розвитку мови також успіхи радянської лінгвістики, що допомагає глибше проникнути у процеси засвоєння мови. Великий внесок у методику розвитку мови в період навчання грамоти в останні десятиліття зробили вчені, як В.Г. Горецький, В.А. Кірюшкін, А.Ф. Шанько та ін.

Методика розвитку мови нині переживає період свого відновлення. Незважаючи на те, що розробка проблем, що входять до неї, завжди займала чільне місце, сьогодні можна констатувати, що розвиток мови як певна область методики тільки починає складатися. Інтенсивний пошук у галузі педагогічної науки обумовлений низкою чинників. По - перше, необхідністю підвищити рівень мовної підготовки дітей, а цього удосконалити методику навчання.

Друге, що стимулює роботу методичної думки, - це успіхи суміжних наук: лінгвістики та психології. Області мовознавства і теорія мовної діяльності у психології склалися і почали активно розвиватися порівняно недавно. Пошуки оптимальної системи навчання активно ведуться сьогодні. .

Одним із актуальних питань у роботі розвитку мови є створення системи навчання.

У методичній науці неодноразово робилися спроби створити систему навчання. Є.І. Нікітіною як основу системи виділено сукупність мовних понять. Теоретичною базою для створення цієї системи розвитку мови послужили дослідження тексту як мовної одиниці в лінгвістиці та вивчення мови як діяльності в психолінгвістиці.

Діяльнісний підхід до промови покладено основою системи, створеної під керівництвом Ладиженской Т.А. .

Аналіз сучасних досягнень у галузі створення системи навчання мови показує, що зусилля вчених спрямовані на розробку теоретичних (лінгвістичних та психологічних) основ системи, на визначення змісту навчання (знань та мовних умінь) на різних його етапах, на вдосконалення методики навчання.

Незважаючи на те, що багато вчених займалися цією проблемою, питання про те, як системно побудувати роботу з розвитку мови, починаючи з періоду навчання грамоти, як і раніше, залишається актуальною.

Це і зумовило вибір теми: "Розвиток промови першокласників під час роботи з текстами абетки".

Мета дослідження: визначити педагогічні умови ефективного використання текстового матеріалу під час уроків читання у розвитку мови у першокласників.

Об'єкт дослідження: процес розвитку першокласників.

Предмет дослідження: процес розвитку промови першокласників через текстовий матеріал абетки під час уроків читання.

Гіпотеза: ми припускаємо, що розвиток промови першокласників при роботі з текстами азбуки буде найефективнішим за дотримання наступних педагогічних умов:

використання різноманітних видів завдань із текстами, вкладених у розвиток учнів;

через роботу із малими фольклорними жанрами.

Відповідно до мети, об'єкту та предмету дослідження нами сформульовані наступні завдання:

.Проаналізувати психологопедагогічну, лінгвістичну та методичну літературу з метою встановлення стану проблеми у науці та шкільній практиці.

Виявити реальний рівень розвитку промови першокласників.

З. Провести формуючий експеримент із реалізації педагогічних умов розвитку мови у першокласників через роботу з текстами азбуки під час уроків читання.

Сформулювати висновки щодо результатів проведеного дослідження.

Відповідно до поставлених завдань у процесі дослідження нами були використані такі методи дослідження:

Теоретичні методи:

аналіз психолого-педагогічної, лінгвістичної літератури, навчально-методичних документів

Емпіричні методи:

експеримент

тестування

аналіз продуктів навчальної діяльності.

База дослідження: 1 клас основної загальноосвітньої школи №1 імені І.П. Малоземова.

Дослідження проводилося у три етапи: констатуючий, формуючий, контрольний експерименти.

Практична значимість і новизна проведеного дослідження полягає у виявленні педагогічних умов, що сприяють ефективному розвитку мовлення першокласників при роботі з текстами азбуки.


Глава 1. Підходи до розвитку мови в період навчання грамоти в педагогічній теорії та на практиці


1.1 Сутність, основні особливості та умови розвитку мовлення


Розвиток мови як певна сфера теорії методики тільки починає складатися. Про це свідчить недостатня розробленість таких основних категорій та понять методики, як розділи роботи з розвитку мовлення, змісту, засоби навчання критерії оцінки, рівня розвитку мовлення учнів.

У початковій школі закладаються основи розвитку промови, вона має навчити дітей усвідомленому читання, письма, правильної та повноцінної промови. Найважливіша роль реалізації цілей і завдань, що стоять перед початковою школою належить до вивчення рідної мови. Викладання вітчизняної мови у початковому навчанні становить предмет головний, центральний, що входить до всіх інших предметів і збирає їх результати. .

Програма з вивчення російської мови в молодших класах школи передбачає три взаємопов'язані, але які володіють певною самостійністю навчальних курсів:

Навчання грамоти, позакласне читання та розвиток мови;

Літературне читання (класне та позакласне) та розвиток мови;

З. фонетика, лексика, граматика, правопис та розвиток мови.

Основу всіх цих навчальних курсів становить розвиток мови, який надає всьому процесу вивчення російської мови чітку практичну спрямованість і націлює на те, щоб навчити дітей осмислено читати, говорити та писати, дати молодшим школярам доступні їх віку та розумінню початкові знання про мову, літературу, збагатити мова учнів, розвивати їхню увагу та інтерес до розвитку мови взагалі, прищепити любов до читання книг.

Розглянемо, як у етапі розвитку науки про мові визначаються такі поняття: мова, види промови, розвиток промови, якості промови.

Йдеться, на думку психологолінгвістів та психологів, як процес породження у сприйняття висловлювань, як вид специфічно людської діяльності, що забезпечує спілкування. За словами Леонтьєва А.А., процес власне промови є процес переходу від "мовного задуму" до його втілення у значеннях тієї чи іншої мови і далі до реалізації у зовнішній мові - усній чи письмовій.

Наприклад, Виготський Л.С. визначає поняття "мова" ширше. На його думку, мова - це діяльність людини, яка використовує мову з метою спілкування, вираження ілюзій, оформлення думки, пізнання навколишнього світу для планування своїх дій та інші.

Мова – не лише процес, а й результат.

Мова – є реалізація мови.

Мова – матеріальна, вона сприймається органами почуттів.

Йдеться - конкретна (пов'язана з об'єктами дійсності, може оцінюватися з погляду істинності).

Мова - навмисна і спрямована до певної мети.

Ситуативна обумовлена, динамічна.

Розвивається у часі та просторі.

Мова – суб'єктивна та індивідуальна. .

Поняття "мова" є міжпредметним: воно зустрічається у лінгвістичній, психологічній (психолінгвістичній), методичній літературі.

Лінгвісти, як правило, пишуть про мову щодо її зіставлення з мовою. На думку лінгвіста Головіна Б.Н., мова - це система матеріальних одиниць, що служать спілкуванню людей і відображаються у свідомості колективу у відволіканні від конкретних думок, почуттів, бажань, а мова - послідовність знаків мови, побудована за його законами та з його матеріалу та відповідно до вимог вираженого конкретного змісту (думок, почуттів, настроїв, станів волі, бажань тощо). .

У дослідженні за основу прийнято визначення мова, запропонована методистом М.Р.

Мова - це діяльність людини, що використовує мову з метою спілкування, вираження емоцій, оформлення думки, пізнання навколишнього світу, для планування своїх дій та інше. Мова - не тільки процес, а й результат: мовні тексти, усні та письмові, - книги, оповідання тощо.

Це визначення найчастіше використовується в практиці початкової школи для трактування терміна "мова".

Мова допомагає дитині не лише спілкуватися з іншими людьми, а й пізнати світ.

Одночасно з розвитком у дітей основних видів мовленнєвої діяльності, засвоєнням ними найпростіших граматико-орфографічних правил початковий курс навчання грамоти передбачає вирішення таких основних питань як:

формування моральних найважливіших питань та естетичних уявлень, засвоєння загальнолюдських моральних цінностей, творчих здібностей, збагачення конкретних уявлень дітей про навколишню дійсність, про людину, природу та суспільство;

розвиток логічного та образного мислення, освоєння нового для дітей виду діяльності – навчальної, вміння раціонально використовувати час на уроці;

оволодіння посильними прийомами самостійної роботи;

розвиток сталого інтересу до навчальних занять, до книги – джерела знань.

У навчанні грамоти реалізуються основні дидактичні засади, особливо засади доступності, наступності, перспективності та обліку індивідуальних особливостей учнів.

Уроки навчання грамоті будуються те щоб засвоєння дітьми знань, формування вони умінь і навиків органічно поєднувалися з виробленням кожного учня позитивних якостей, притаманних суспільно активної, критично і конструктивно мислячої особистості.

Методисту надзвичайно важливо знати, що є мова як вид діяльності, важливо знати, як відбувається процес породження і сприйняття висловлювання.

Діти опановують рідну мову через мовну діяльність. Ось чому важливо займатися розвитком мови учнів, займатися постійно і систематично, цілеспрямовано.

Розвиток мови – це процес навчання дітей мови; Область методики навчання грамоти - одне з головних завдань навчального розділу навчання грамоти.

Розвиток мови - велика та складна галузь методики навчання грамоти. Складна тому, що стосується такого явища, як мова людини, і тому, що аж ніяк не прямолінійно співвідноситься з будь-яким одним лінгвістичним курсом, а також зі шкільними предметами - російською мовою і літературою, які, перш за все, служать завданнями розвитку мови учнів. .

Вивчаючи цю проблему, Жінкін Н.І. розглядав розвиток мовлення учнів як процес оволодіння мовою: засобами мови (фонетикою, лексикою, граматикою, культурою мовлення, стилями) та механізмами мови - її сприйняття та вираження своїх думок. Процес розвитку мовлення протікає в дошкільному та шкільному віці та у дорослого.

Термін розвиток мови використовується також у вузькому методичному значенні: "Спеціальна навчальна діяльність вчителя та учня, спрямована на оволодіння мовою, відповідний розділ методики навчання грамоти". .

Основні умови успішного розвитку мовлення учнів у школі: розвиток фізіологічних механізмів мовлення; потреба спілкування, висловлювання думки, наявність мовного середовища, що живить мова дошкільника, що розвивається, учня мовними засобами, наявність істотного значущого матеріалу, що становить зміст мови; оволодіння теоретичними знаннями про мову, її закономірності, постійне коригування мови, підпорядкування її досліджуваним правилам, оволодіння культурною мовою. Розвиток мови невідривно від розвитку мислення та саме сприяє йому. Розвиток мови може протікати стихійно, але така мова може виявитися неправильною, бідною. Тому розроблена та використовується у школі система розвитку мовлення учнів. Вона включає організацію мовних ситуацій, мовного середовища, словникову роботу, синтаксичні вправи, роботу над текстом (зв'язне мовлення), інтонаціями, над виправленням та вдосконаленням мови. Вся робота з розвитку мови спирається на курс граматики, лексики, фонетики, словотвору, стилістики, на теорію мови та тексту, що не входить до програми учнів, але використовується як основа методики розвитку російської мови. .

Об'єктом досліджень методистів є як предмет навчання, саме тому вони, як правило, говорять про "розвиток мови".

"Термін "розвиток мови" переважно педагогічний, - писав Добромислов В.А., - він має відношення до навчально-виховного процесу, який здійснюється в тому чи іншому навчальному закладі…" звичайно, цей процес двосторонній, - наголошував Добромислов В.А. ., - він зачіпає і діяльність ... вчителя, який розвиває мовлення дітей, і діяльність дітей, мовлення яких розвивається. .

Таким чином, не було жодного помітного в історії методики педагога, який залишався б байдужим до питань розвитку мови.

Проблемою розвитку мовлення займалися вчені: Толстой Л.Я., Жиякін Н.І., Львів М.Р. та інші. А також великий внесок вніс Ушинський Н.Д. Вся його педагогічна діяльність спрямована на всебічний розвиток особистості дитини, на розвиток її мислення та мови.

Він у своїй статті "Про початкове викладання російської мови визначив цілі, одна з яких - розвиток дару слова", виділив систему прийомів щодо його розвитку.

Розвиток мови як спілкування дозволяє дитині адекватно користуватися мовою у різних соціальних ситуаціях, вступати у ефективне взаємодію Космосу з дорослими.

На думку Баранова М.Т. розвиток мови – процес складний, творчий. Він можливий без емоцій, без захопленості. Недостатньо було б лише збагатити пам'ять школяра, якоюсь кількістю слів, їх поєднаннями, пропозиціями. .

Головне- у розвитку мови гнучкість, точність, виразність та різноманітність. Тому розвиток мови – це послідовна, постійна навчальна робота, яку потрібно планувати на кожний урок. Розвиток мови має і свій арсенал методів, власні види вправ, свою програму умінь, що забезпечуються відповідною методикою. .

Сучасна програма висуває високі вимоги до мовленнєвого розвитку школярів. По-перше - це вимога змістовності. Говорити чи писати можна лише у тому, що добре знаєш. Зміст для творів, оповідань дають книжки, екскурсії. Привчити дітей говорити лише змістовно – дуже важливе завдання початкових класів. По-друге, це вимога логічності та послідовності, чіткості побудови мови. Хороше знання того, про що школяр говорить або пише, допомагає йому не пропустити чогось суттєвого, логічно переходити від однієї частини до іншої. Третя вимога - точність, вона передбачає розуміння того, хто говорить і пише не просто передати факти, але і вибрати для цієї мети найкращі мовні засоби.

Так само мова має бути виразною і ясною, чистою і правильною. Всі ці вимоги застосовні і мови молодших школярів.

Хороша мова може бути отримана лише за дотримання всіх вимог.

Робота з розвитку мови проводиться на всіх уроках шкільного курсу, починаючи з періоду навчання грамоти.

Навчання грамоти - це вся робота, що проводиться словесником спеціально та у зв'язку з вивченням шкільного курсу (граматики, словотвори, правопису тощо) для того, щоб учні опанували мовні норми (вимовні, лексичні, морфологічні, синтаксичні), а також умінням висловлювати свої думки в усній та письмовій формі, користуючись потрібними мовними засобами відповідно до мети, змісту мови та умов спілкування.

А також на спеціальних уроках розвитку зв'язного мовлення, де відпрацьовуються відповідно до програми певні комунікативно-мовленнєві вміння. На цю роботу програмою, що діє, відводиться 11-12% навчального часу.

Формування правильної і хорошої мови пов'язане з вивченням основних мовних одиниць – звук, слово, словосполучення, речення.

На уроках навчання грамоти у початковій школі безпосередньо приділяється увага розвитку мовлення дітей як усного, і письмової. Це два поняття, які не відокремлені один від одного взаємодіючи, вони забезпечують ефективність роботи.

Наочність і образність довго залишаються особливостями мислення молодшого школяра, але водночас посилюється тенденція спілкування, встановлення зв'язків. Узагальнення дедалі більше ґрунтуються на виділенні деяких суттєвих ознак речей та явищ.

У зв'язку з цим уточнюються і наводяться в систему уявлення першокласників про предмети, спочатку в межах словникового матеріалу, який передбачений букварем. Розвиток словника учнів має відбуватися разом із збагаченням та уточненням уявлень про предмети, явища та їх зв'язки.

З урахуванням особливостей мислення, мови та підготовленості першокласників (рівень розвиненості фонематичного слуху, готовності до звукового аналізу) в останні роки дещо перебудовано методику навчання грамоти. Зокрема, введено період випереджаючого звукового аналізу: учні виділяють черговий звук, позначають його літерою і в той же час, визначаючи місце звуку, що вивчається, аналізують все наявне в слові звуку по порядку. Випереджальний звуковий аналіз із встановлених психологами закономірностей навчання, що має йти "вперед розвитку" (Л.С. Виготський). Навчання має враховувати реальні можливості кожної дитини, вчити її тому, чого вона ще робити не вміє. Тільки в цьому випадку досягається розумовий розвиток дитини, вдосконалення її пізнавальних можливостей та мислення.

Робота з розвитку мови під час уроків навчання грамоті робить істотний внесок у формуванні загальної культури, всебічно розвиненої соціально активної особистості майбутнього випускника школи.

Завдання школи - розвиток мови учнів, але необхідно розвивати не мова "взагалі", а мова розмовну, ділову, художню і таке інше. Інакше висловлюючись, формування мовних умінь дітей треба пов'язувати з роботою над конкретними стилями промови. Для початкових класів слід відібрати, по-перше, актуальні для реальної мовної практики молодших школярів, а по-друге, найконтрастніші стилі:

розмовний;

науково-діловий (середній між суто науковим та офіційно - діловим);

художній.

Для першого характерна невимушеність, жвавість;

для другого – строгість, об'єктивність;

для третього - образність та емоційність.

Методика розвитку мовлення має власний об'єкт пізнання, свій предмет дослідження, власну систему понять, У методиці заведено говорити про роботу з розвитку мовлення школярів, тобто про діяльність вчителя, спрямованої формування та вдосконалення усної і письмової мови детей.

Розвиток мови тісно пов'язані з видами та якостями мови.

По-перше, як уже зазначалося раніше, вимога змістовності. Говорити та писати можна лише про те, що добре знаєш.

По-друге, вимога логічності, послідовності, чіткості побудови мови. Правильна мова передбачає обґрунтованість, висновок (якщо є), вміння як розпочати, а й закінчити, завершити висловлювання.

Під точністю мови розуміють вміння того, хто говорить і пише не просто передати факти, почуття, але і вибрати для цієї мети найкращі мовні засоби - такі слова, поєднання, які притаманні зображуваному предмету.

Виразність мови - це вміння яскраво, переконливо, стисло передати думку, здатність впливати на людей інтонаціями, відбором фактів, побудові фрази, вибором слів, загальним настроєм оповідання.

Ясність мови - це її доступність тим людям, до кого вона звернена. Не можна припускати, щоб у початкових класах проводилася серйозна робота лише над окремими сторонами мови: наприклад: над орфографічною грамотністю.

Необхідно знати особливості кожного виду мови. Мова буває зовнішня та внутрішня; зовнішня мова поділяється на мову усну (навчаючу) письмову. Виділяють також мову діалогічну та монологічну.

Внутрішня мова - це мова уявна, що протікає хоч і на мовному матеріалі, але без чітких зовнішніх проявів. Це ніби розмова із самим собою.

На думку Виготського Л.С., внутрішня мова - це мова уявна промовна про себе (на відміну від зовнішньої мови - говоріння письма), характеризується стисненістю, скороченістю, а на глибинних рівнях - граматичною неоформленістю, використанням поряд з мовним матеріалом інших кодових одиниць - "образів та схем". .

Розвиток внутрішньої мови учнів - одне із завдань розвитку зовнішнього мовлення. Для вирішення мовних завдань школа використовує і внутрішнє мовлення. Методичне значення внутрішньої мови полягає в тому, що на її рівні готується мова зовнішня: учні складають речення і більші компоненти майбутнього висловлювання про себе. .

Дітям дається завдання підготуватися та подумати, про що слід розповісти. Така внутрішня уявна підготовка підвищує якість мови дітей, удосконалює мовленнєве вміння та навички.

Учні становлять речення та цілі фрагменти тексту спочатку на думці, тобто. на рівні внутрішньої мови. За такої умови, по-перше, попереджаються помилки у побудові мови, по-друге, виробляється вміння попереджати мову.

У розвитку промови така внутрішня підготовка майбутніх висловлювань є тимчасовою навчальною мірою, яка вміє вільно висловлювати думки, мине ступінь внутрішньої підготовки висловлювань.

Якщо внутрішня мова собі, то зовнішня іншим. Вона розрахована на сприйняття, на те, щоб того, хто говорить, зрозуміли співрозмовники або слухачі.

Зовні мова буде діалогічна і монологічна

Діалог - розмова двох чи кількох осіб. Діалог не потребує розгорнутих речень, тому в ньому багато неповних речень.

У науці важливе значення має мовна активність дітей.

Діалогічне мовлення дітей завжди підтримується репліками чи питаннями співрозмовників усією ситуацією. Це полегшує. У цьому сенсі значно складніше розвивається монологічне мовлення, тобто. мова однієї людини - розповідь, повідомлення переказ тощо. ці види монологу перебувають у центрі уваги школи.

На відміну від діалогу монолог довільний, вимагає вольового зусилля, інколи ж значної підготовленої роботи.

Саме в монологічній мові виявляються відмінності (опис, оповідання та інші) стилістичні особливості. Потрібно постійно прагне створювати такі ситуації, щоби школярі відчували користь від своїх оповідань, повідомлень, творів.

Мова для учня є лише навчальною вправою, мова має стати для нього засобом самовираження, предметом радості та гордості. Успіх у розвитку промови прийде лише тоді, коли у учнів з'являться мотиви для виступів, коли вони потребуватимуть говорити.

Формування хорошої мови - особлива сторона роботи з культури мови учнів.

Збагачення мови учнів передбачає усвідомлення ними відтінків лексичних та граматичних знань слів, словоформ, конструкцій та їх стилістичних особливостей, сфери споживання.

Збагачення словникового запасу учнів найважливіше завдання шкільного курсу навчання грамоти. Необхідність у спеціальній роботі зі збагачення словникового запасу учнів визначається, по-перше, винятково важливою роллю слів у мові, по-друге, потребою у постійному поповненні запасів слів.

p align="justify"> Робота над поповненням словникового запасу учнів привернула увагу методистів і вчителів російської мови ще в ХIХ столітті. Так, Буслаєв (1844) рекомендував вчителям рідної мови "розвиток дитини вроджений дар слова". І.І. Срезневський (1866) радив викладачам збагачувати дітей "словами та висловлюваннями, для цього придатними домогтися того, щоб "не залишилося невідомих їх пам'яті та незрозумілих їх розумам" слів, навчитися користуватися словами та виразами, звертати розумну увагу на значимість слів та виразів К.Д. Ушинський писав, що треба "через слово вести дитину в область духовної народу".

Відомо, що мова - це система засобів людського спілкування, а мова - функціонування цієї системи, її використання під час спілкування. Таке розмежування важливо для методики: з нього випливає, що вивчення мови та розвиток мови, тісно пов'язані один з одним, але різні. Навчаючи мови, ми знайомимо дітей із системою лексичних, граматичних та інших засобів, що є у розпорядженні розмовляючих. Розвиваючи ж мова, ми вчимо володінню мовою, правильному та вмілому використанню її у своїй практиці.

Проаналізувавши педагогічну, лінгвістичну, методичну літературу, ми дійшли таких висновків, що мова - це діяльність людини, застосування мови спілкування, передачі своїх думок, своїх значень, намірів, почуттів.

У різних ситуаціях мова виступає у різних формах. Розвиток промови під час уроку навчання грамоті - це робота, проведена вчителем спеціально і попутно.


1.2 Психолого-педагогічні особливості учнів першого класу


Цей період щодо спокійного фізичного розвитку. Мозок здійснює своє формування (фізіологічне та психічне). Відбувається зміна відносин дитини з оточуючими, у неї з'являються нові права та обов'язки. Даний вік цінніший, насамперед тим, що формуються здібності у довільній поведінці та психічній діяльності. Потрібно чітко уявляти, що відмінністю учня молодшого школяра віку є активна пізнавальна діяльність.

Ведучою є навчальна діяльність. У молодшого школяра широкі мотиви вчення, відбивають " внутрішню позицію школьника " . Вони показують, заради чого дитина навчається. У першокласників, "хочу ходити до школи, навчатися як старші", важливо, щоб діти були зацікавлені вченням загалом.

Але поруч із широкими соціальними мотивами розвиваються та інші мотивы:

Закладені у самій навчальній діяльності (хочу вчитися – отримаю знання);

Мотив, пов'язаний із процесом вчення;

Мотив благополуччя (щоб хвалили);

Великі мотиви (бути першим);

Негативний мотив (уникнення невдачі).

На початку молодшого шкільного віку все психічні процеси: сприйняття пам'ять, мова, мислення, уяву - вже пройшли досить тривалий шлях розвитку. Для правильного навчання дітей грамоті дуже важливо знати про їхні особливості.

Сприйняття молодшого школяра недосконало, оскільки відрізняється тим, що сприймають предмет загалом, не розчленовуючи його, не аналізуючи елементів, без синтезу їхніх відносин. За словами Ж. Плаже, дитина хоче побачити одразу все. Слабка диференційованість сприйняття у шкільному віці проявляється у тому, що діти, як і у дошкільному віці, виділяють під час розгляду предметів найяскравіші, кидаються у вічі властивості.

Удосконалення дитячого сприйняття відбувається шляхом розвитку персептивної активності дитини - вона передбачає цілеспрямоване, систематичне дослідження сприйманого предмета з метою виділення та аналізу найбільш істотних його ознак і побудови на цій основі цілісного образу.

Для того, щоб молодші школярі точніше аналізували якості об'єктів, що сприймаються, їх необхідно спеціально навчати спостереженню.

Як зазначає Л.Ф. Обухова "молоді вчителі часто недооцінюють ті труднощі, які відчуває дитина при сприйнятті нового об'єкта. Потрібно вчити дітей розглядати об'єкт, потрібно керувати сприйняттям. Для цього у дитини необхідно створювати попереднє уявлення, попередній пошуковий образ для того, щоб дитина змогла побачити те, що потрібно Приклади цього прості, вони виробляються тисячоліттями; необхідно вказівкою вести погляд дитини за собою; мало мати наочний матеріал, потрібно навчити його бачити". . При відповідному навчанні до кінця молодшого шкільного віку з'являється сприйняття, що синтезує, що дозволяє встановлювати зв'язки між елементами сприйманого.

У молодшому шкільному віці пам'ять, як та інші психічні процеси, зазнає істотних змін, зумовлені якісними перетвореннями мислення. Суть цих змін полягає в тому, що пам'ять дитини поступово набуває рис довільності, стаючи свідомо регульованою та опосередкованою. Пам'ять у цьому віці стає мислячою. Перетворення мнемічної функції обумовлено значним підвищенням вимог до її ефективності, високий рівень яких необхідний при виконанні різних мнемічних завдань, що виникли у навчальній діяльності. Дитина має багато запам'ятати: заучувати матеріал буквально, вміти переказувати його близько до тексту або своїми словами. Невміння дитини запам'ятовуватися позначається з його навчальної діяльності та впливає зрештою на ставлення до навчання та школи. У молодшого школяра добре розвинена мимовільна пам'ять, що фіксують яскраві, емоційно насичені для дитини відомості та події її життя. Однак, не все з того, що доводиться запам'ятовувати в школі, є для нього цікавим та привабливим, тому емоційна пам'ять виявляється недостатньою.

Здатність дітей молодшого шкільного віку до довільного запам'ятовування неоднакова під час навчання у початковій школі і значно різниться в учнів 1-2 і 3-4 класів. Для молодших школярів простіше виконати установку запам'ятати, ніж установку запам'ятати за допомогою чого-небудь. Ускладнюючи навчальні завдання, установка просто запам'ятати, перестає виправдовувати себе, і це змушує дитину шукати прийоми організації пам'яті, частіше такими прийомом виявляється багаторазове повторення. Цей спосіб нерідко залишається протягом усього періоду навчання у школі.

Це з тим, що дитина не опанував прийомами смислового запам'ятовування, його логічна пам'ять залишилася недостатньо сформована.

Основою логічної пам'яті є використання розумових процесів як опори, засіб запам'ятовування. Як говорив Л.Н.Толстой "Знання тільки тоді знання, коли воно набуте зусиллями".

Процес розвитку логічної пам'яті у молодшого школяра має бути спеціально організований, оскільки у переважній більшості діти цього віку самостійно не використовують прийоми смислової обробки матеріалу з метою запам'ятовування вдаються до випробуваного засобу – повторення.

Увага у молодших школярів мимовільніше, нестійке, що пояснюється недостатньою зрілістю нейрофізіологічних механізмів, що забезпечують процеси уваги. Протягом молодшого шкільного віку на розвиток уваги відбуваються суттєві зміни, йде інтенсивний розвиток всіх його властивостей: особливо різко збільшується обсяг уваги, підвищується його стійкість, розвиваються навички перемикання та розподілу. Добре розвинені властивості уваги та її організованість є чинниками, безпосередньо визначальними успішність навчання у молодшому шкільному віці. Не уважність молодшого школяра - одна з найпоширеніших причин низької успішності.

Помилки з неуваги у письмових роботах та під час читання – найприкріші для дітей. Одні діти можуть перевертати літери або писати з невірним поворотом. Інші можуть ставити або записувати одну літеру замість іншої.

Всі ці випадки пояснюються недоліками сприйняття, зорового – у 1-му випадку, слухового – у другому.

Як показують дослідження радянських психологів, у цьому віці у дітей переважає наочно - образне мислення і дитина знаходить відповіді на питання "чому" та "як" лише внаслідок виконання певних практичних дій із предметами. Мислення перебуває на переломному етапі розвитку. Здійснюється перехід від мислення наочно – образного до словесно – логічного, понятійного.

У молодшому шкільному віці продовжується інтенсивний процес розвитку рухових функцій дитини.

Спостерігається яскраво виражений психомоторний прогрес. Починають вступати в дію вищі кіркові рівні організації рухів, а також створює необхідні умови для освоєння все більшої кількості рухових навичок та предметних ручних маніпуляцій.

У дітей помітно зростає спритність у метанні, лазні, спортивних рухах. Усе це має незаперечне значення й у загального психічного розвитку.

Розвиток моторики відіграє важливу роль у оволодінні навчальними навичками, насамперед листом.

У цей період здійснюється перехід від мимовільного до довільної та усвідомленої поведінки.

Дитина навчається:

активно керувати собою;

будувати свою діяльність відповідно до поставлених цілей;

діяти відповідно до намірів.

Але треба пам'ятати, що здатність діяти довільно у дитини формується поступово протягом усього молодшого шкільного віку.

Таким чином, засвоєння знань у першому класі вимагає від учнів порівняно високого рівня розвитку спостережливості, довільного запам'ятовування, організаційної уваги, уміння аналізувати, узагальнювати, розмірковувати. Протягом усього молодшого шкільного віку відбувається суттєва зміна і в психічному розвитку дитини: якісно перетворюється пізнавальна сфера, формується особистість, складається складна система відносин з однолітками та дорослими.


1.3 Текстовий матеріал абетки як засіб промови першокласників


Програма "Навчання грамоти та розвитку мовлення" (Горецького В.Г. та інших) здійснює навчання первинного аналітико-синтетичного методу, який враховує нові дані лінгвістичної, педагогічної та методичної науки, носить виховуючий та розвиваючий характер, забезпечує інтенсивний мовний розвиток дітей та високий рівень свідомого читання мови. У період навчання грамоті ведеться робота з розвитку фонематичного слуху дітей, навчання початкового читання та письма, розширення та уточнення уявлень дітей про навколишню дійсність, збагачення їх словника та розвитку мови.

Коли учні освоїли елементарну грамоту, можуть читати, використовуючи весь алфавіт. Читання та розбір букварних текстів, становлять центральне заняття під час уроків навчання грамоти.

У методиці даються різні визначення поняття "текст".

На думку лінгвіста Ладиженської Т.А. Текст - це продукт, результат мовної діяльності твору мовлення усне чи письмове. Вона вказує, що текст за обсягом більше за одну речення. Текст – синонім терміна висловлювання, а також терміна зв'язне мовлення. У другому значенні текст, як правило, має єдність теми та задуму, відносної закінченості, внутрішньої структури - синтаксичної (на рівні складного синтаксичного цілого та речень), композиційної та логічної. У тексті реалізуються функціональні можливості мови, закономірності синтаксису, лексики, стилістики. Текст завжди характеризується віднесеністю до того чи іншого стилю – наукового, публіцистичного, розмовно-побутового. Не слід ототожнювати текст із твором літератури. .

На думку мовознавця Гальперіна І.Р. текст - це термін, що означає мовну тканину літературного твору - статті, повісті, учнівського твору "знятий момент мовного творчого процесу". .

Він вважав, що школярі опановують вміннями у сфері створення тексту практично - у роботі над переказами, викладами, творами та іншими текстовими вправами.

У сучасному курсі рідної мови даються деякі теоретичні відомості про текст: саме поняття "текст - це дві або більше речень, об'єднаних однією темою".

У початковій школі у оновлених підручниках Рамзаєвої Т.Г. прописано визначення тексту. Текст - це два або кілька речень, пов'язаних за змістом. Текст можна назвати.

Підготовка до читання тексту як нової одиниці починалася раніше, вже за читанні речень і неповних тестів, з допомогою доповнення їх малюнками, відповіді питання, використання сюжетних картинок.

Відомо, що механізми читання речень та зв'язного тексту різні, тому учні стикаються з труднощами, оскільки, не опанувавши практично ознаки тексту, діти читають його як окремі пропозиції.

Для того щоб підготувати дітей до осмислення тексту при самостійному читанні, ми залучали слухання, яке тісно пов'язане з читанням, ніж з іншими видами мовної діяльності, і має з ним багато спільного.

До етапу самостійного читання в дитини формуються елементарні вміння, необхідні осмислення тексту, сприйнятого з слуху. Саме тому початкове навчання читання у букварний період обов'язково супроводжується слуханням дитячої книги. Крім того, працюючи з "Абеткою" ("Букварем") дитина слухає читання вчителем зв'язкових тестів. Попереднє або подальше слухання та самостійне читання дитини постійно використовуються у навчанні, допомагаючи осмислювати читане.

Оскільки в учнів шести - семи років переважає наочно - дієве мислення, ми прагнули використати у процесі навчання практичні дії дітей. З цією метою виділялися завдання, що передбачають їх самостійні дії.

Головне, щоб учень уявляв, що він читає зв'язковий текст; для цього ми звертали його увагу на основні ознаки тексту: цілісність, зв'язність, наявність певної теми, назви, змісту, об'єднаного общностыо думки, початком і кінцем. Звичайно, здійснювалося це в доступній формі, без застосування будь-яких визначень.

Перше, з чого ми почали, - це назва та тема контексту. За ними найлегше встановити, про що йдеться. Постійне звернення до заголовка і теми виховувало увагу в дітей віком до тексту (пояснювалося з прикладів різницю між набором речень і связним текстом).

Формування вміння бачити заголовок і розуміти його роль здійснювали за допомогою серії завдань: вибір заголовка їх запропонованих варіантів та співвідношення його з текстом, підбір власної назви, відповідного змісту тексту. Вводився такий порядок дій - способів роботи: спочатку прочитати текст, потім відповісти на запитання щодо його змісту (що трапилося?), далі прочитати заголовки, подумати який з них більше підходить чому; перевірити себе (перечитати текст), з'єднати заголовок із текстом. Ці завдання сприяють формуванню умінь орієнтування у темі тексту, служать сенсового аналізу прочитаного, сприяють розвитку мови учнів.

З багатьох видів робіт хочеться відзначити, перш за все, первинне читання тексту.

Часто букварний текст спочатку читає вчитель. Нерідко буває так, що первинне читання тексту вчитель покладає на самих учнів. І, в кінцевому рахунку, первинне читання організується як читання "ланцюжком".

Перша навчальна книга це "Абетка".

У сучасній школі з навчально-методичного комплекту ("Руська абетка" комплект прописів до "Руської абетки") за редакцією Горицького В.Г., Шанько А.Ф., Кірюшкіна В.А.

В основі "Російської азбуки" лежить творче використання теоретичних положень, які знайшли своє втілення у стабільних підручниках "Буквар" та "Азбука".

Значна частина важливих положень випробувана в масовій школі, що підтвердила їхню високу надійність і результативність. Ці положення, своїм корінням сягають глибини методичної традиції, освоєні широким колом читачів і методистів. Накопичено величезний практичний досвід, тому перехід вчителя до роботи з підручником "Русская азбука" значно полегшиться.

Методична основа навчання грамоти за Російською абеткою розкривається в наступному:

побудова навчання грамоти з урахуванням зокрема літер та зв'язних із ним звуків;

одночасне вивчення парних за твердістю приголосних звуків;

неодмінне засвоєння дітьми складів СГ (умовно званих злиттями), і навіть оволодіння плавним складовим читанням;

застосування оригінальних схем моделей різнотипних складів та слів;

використання колірних сигналів при позначенні звуків;

засвоєння учнями низки граматико-орфографічних правил;

формування у дітей провідних видів мовної діяльності - говоріння та слухання, читання та письма;

розвиток емоційної сфери дітей з урахуванням морально - виховного впливу.

Особливо зазначимо, що у підручник " Російська абетка " , підготовлений спеціально використання його за умов масового навчання, вперше вводяться тексти, призначені для учнів, які вміють читати чи знають усі літери алфавіту.

На відміну від усіх азбук і букварів, що видалися раніше, "Російська азбука" проілюстрована одним художником С.Р. Ковальовим, що дозволило уникнути стилістичної гостроти ілюстрацій. Доповнюючи тексти, вони досить широко і різноманітно відбивають навколишню дійсність, є багатим джерелом пізнання дітьми життя.

Навчання грамоти в 1 класі школи 1-3 (168 годин за програмою) розраховане на 3-3,5 місяці та на 7-7,5 місяців (243 годин проводиться з 1 вересня один раз на тиждень, відводиться 15-20 хвилин на другий) половині уроку читання).

У ході проведення уроків з навчання грамоти вчитель, враховуючи особливості свого класу та результати освоєння дітьми навчального матеріалу, може скоротити час, відведений для проходження всього курсу, припустимо, до 2,5-3 місяців у 1 класі (1-З) або 3, 5 - 5 місяців у 1 класі (1-4).

Весь процес навчання грамоти зорієнтований на підручник "Російська азбука" і передбачає три етапи:

перший - підготовчий - ділиться на два щаблі: вступну безлітерну та вивчення п'яти голосних літер та пов'язаних з ними звуків;

другий - основний - присвячений вивченню перших голосних звуків та їх літерних позначень [Н] та [Н ], Н, н, ..., знайомству з літерами Ь, ь;

третій - повторювально-узагальнюючий і закріплює все пройдене.

У " Російській абетці " звуки і літери розташовані з їхньої частоті вживання у мові, у словах; у своїй, звісно, ​​враховуються і проблеми засвоєння, артикулювання звуків.

Дотримується принцип послідовності, наступності і зокрема також у роботі зі складами: від складу, що дорівнює одному голосному звуку типу А або І, до поєднання двох голосних АУ, До відкритого складу типу НА, АЛЕ, до складів типу КОТ, ЗДІЙ.

Поступове ускладнення складового складу слів, що читаються: Ні-на, Антон та інші.

Тематичне розмаїття текстів, що читаються: діти, їх ігри, праця, вчення, школа, спорт; працю дорослих у полі, на транспорті; радянські війни, наша Батьківщина – Росія, Москва, Червона площа, дружна сім'я народів Росії; природа нашої Батьківщини – ліс, річка, світ тварин; мистецтво – музика, вірші; магазин, свята та таке інше має велике виховне значення та дає основу для збагачення словника, для розмов та оповідань, творчої роботи – для розвитку мови дітей.

Відмінною рисою сучасної "Абетки" в порівнянні з попереднім є те, що це літературна абетка. Вони представлені імена класиків російської та радянської літератури: А.С. Пушкін, Л.М. Толстой, Кд. Ушинський, В.В. Біанкі, К.І. Чуковський. Широко представлений в "Азбуці" фольклор:

прислів'я;

приказки;

Першокласники знайомляться з різноманітними літературними жанрами: прозою та віршами, з розповідями - оповіданнями та з описами, з діалогами, з різними віршованими розмірами. В "Абетці" багато гумору, це цікава та весела книга, вона розвиває дітей, збуджує їхні пізнавальні інтереси.

До кінця "Абетки" тексти досягають 200 слів, містять діалоги, складносурядні та складнопідрядні, запитальні та окличні речення, вступні речення, додатки. Таким чином, все це засвоюється практично, без правил, учні одержують зразки рідної мови.

Висновки з першого розділу.

Аналіз лінгвістичної, психолого-педагогічної, методичної літератури дозволили виділити положення, на основі яких проводилося дослідження:

На основі аналізу психолого-педагогічної, лінгвістичної літератури ми отримали уявлення про стан проблеми розвитку першокласників. Нами розкрито теоретичні основи розвитку мовлення учнів 1 класу, сутність понять „мова”, „види мовлення”, „розвиток мовлення”, „якості мовлення” різних авторів: Львова М.Р., Ушинського А.Д., Жилкіна Н.І. За основу взяли ухвалу Жилкіна Н.І. "Розвиток мови - це організація мовних ситуацій мовного середовища, словникова робота, синтаксичні вправи, робота над текстом, інтонаціями, над виправленнями та вдосконаленням мови".

Також у роботі розкрито поняття: текст, текстовий матеріал абетки, різноманітні види робіт із текстом.

Широко представлений в "Абетці" фольклор: прислів'я, приказки, загадки, жарти, казки.

Нами вивчено педагогічні особливості учнів першого класу.

Отже, розвиток промови першокласників здійснюватиметься через роботи з різними текстами та застосуванням різноманітних завдань до них.


Розділ II. Дослідно - експериментальна робота з розвитку мовлення учнів першого класу під час уроків читання


2.1 Виявлення реального рівня розвитку мовлення першокласників


Дослідно – експериментальна робота проводилася на базі 1 класу основної загальноосвітньої школи №1 імені І.П. Малоземова.

Для виявлення реального рівня мовлення учнів 1 класу нами були використані такі показники, виходячи з мети, завдань, основ змісту роботи, вимог програми. Вони враховувалися протягом усієї роботи:

Переказ знайомої казки.

Складання за сюжетною картинкою певної кількості речень, об'єднаних загальною темою.

Відповіді на запитання щодо прочитаного тексту.

Розгорнуте пояснення загадок.

На підставі даних показників розроблено рівні розвитку мовлення учнів:

До високого рівня розвитку мови належать учні, які:

вміють переказувати знайому казку без перепусток, повторень і перестановок частин тексту самостійно вчителя.

усно складають 3-5 речень по сюжетній картинці.

без допомоги вчителя відповідають питання прочитаному тексту.

дає розгорнуте пояснення загадок.

Цей рівень оцінюється в 18-20 балів.

До середнього рівня розвитку мови відносяться учні, які:

переказують знайому казку, допускаючи перепустку або переставляючи частини тексту;

усно складати 3-5 речень за складною картинкою за допомогою вчителя;

відповідають питання прочитаному тексту з допомогою вчителя;

дають нерозгорнуте пояснення загадок.

цей рівень оцінюється в 15-17 балів.

До низького рівня розвитку мови відносяться учні, які:

переказують знайому казку з перепустками, повтореннями та перестановкою частин тексту, переказ за допомогою вчителя;

утрудняються у складанні 3-5 пропозицій з сюжетної картинки та за допомогою вчителя;

відповідають питання прочитаному реченню, а чи не по тексту.

дають нерозгорнуте пояснення загадок з допомогою вчителя. цей рівень оцінюється в 12-14 балів.

Основною метою дослідження було виявити та обґрунтувати педагогічні умови, що сприяють більш ефективному розвитку мовлення першокласників. для того, щоб вирішити ці завдання було проведено експеримент. Дослідження проходило у три етапи.

На першому етапі було проведено констатуючий експеримент, головною метою його виявити реальний рівень розвитку мовлення учнів першого класу.

На ІІ етапі було проведено формуючий експеримент, метою якого обґрунтувати педагогічні умови, спрямовані на розвиток мови через використання текстового матеріалу абетки на уроках читання у першому класі.

На ІІІ етапі було проведено контрольний зріз, мета якого виявити динаміку сформованості розвитку мови у першокласників.

Для виявлення реального рівня розвитку мовлення першокласників було використано чотири методики:

Переказ знайомої казки.

Складання за сюжетною картинкою певної кількості речень, об'єднаних загальною темою.

Відповіді на запитання щодо прочитаного.

Пояснення загадки.

Методика 1. "Переказ знайомої казки" (додаток №1)

Мета: виявити вміння дітей переказувати знайому казку без перепусток, повторень та перестановки частин тексту.

Учням пропонувалося початок знайомої казки, завдання учнів – продовжити її.

Результати роботи учнів представлені у зведеній таблиці "Рівні сформованості розвитку мовлення учнів першого класу" (додаток №2)

Рисунок 1, побудований з урахуванням даних, дозволяє наочно побачити рівень розвитку промови учнів.


учень азбука педагогічний мова

З малюнка 1 видно, що 60 % учнів мають високий рівень мовлення, 32 % - середній і 8 % - низький.

Методика 2 "Складання за сюжетною картинкою певної кількості пропозицій, об'єднаних загальною темою" (додаток №1)

Мета: виявити вміння учнів у складанні речень за сюжетною картинкою

Учням пропонувалося за сюжетною картинкою скласти певну кількість пропозицій, об'єднаних загальною темою.

Малюнок 2, побудований з урахуванням даних, дозволяє наочно побачити рівень розвитку промови.

З малюнка 2 видно, що 32% учнів мають високий рівень мовлення, 52% - середній, 16% - низький.

Методика 3 "Відповіді на запитання щодо прочитаного тексту" (додаток №1)

Мета: виявити вміння учнів відповідати на запитання щодо змісту прочитаного тексту.

Учні читали текст, після читання тексту вчителем були поставлені запитання щодо змісту тексту.

Результати учнів представлені у зведеній таблиці "Рівні сформованості розвитку мовлення учнів першого класу" (додаток №2)

Малюнок 3, побудований з урахуванням даних, дозволяє наочно побачити рівень розвитку промови.

З малюнка З видно, що 60% учнів мають високий рівень мовлення, 36% - середній, 4% - низький.

Методика 4 "Поясни загадку" (додаток №1)

Мета: виявити вміння учнів дати розгорнуте пояснення загадки.

Учні читали загадку та пояснювали її зміст.

Результати учнів представлені у зведеній таблиці "Рівні сформованості розвитку мовлення учнів першого класу" (додаток №2).

Малюнок 4, побудований з урахуванням даних, дозволяє наочно побачити рівень розвитку промови.

З малюнка видно, що 28% - мають високий рівень мовлення, 56% - середній, 16% - низький.

Отримані результати дозволяють зробити висновок про те, що на момент проведення констатуючого експерименту в класі учні мають різний рівень розвитку мовлення, 15 учнів, що становить 60%, мають високий рівень розвитку мови, 6 учнів, що становлять - 24% середній рівень, 4 учні, що становлять – 16% низький рівень (додаток № 2).

Підсумовуючи констатуючого експерименту, слід зазначити, що використовувані нами діагностичні методи дозволили вивчити стан проблеми практично і з'ясувати рівень розвитку промови молодших школярів.

Дані показники дають нам можливість проводити експеримент, що формує, відповідно до робочої гіпотези дослідження.


2 Реалізація педагогічних умов розвитку мовлення першокласників через текстовий матеріал азбуки


Мета формуючого експерименту - обґрунтувати педагогічні умови, спрямовані на розвиток мови через використання текстового матеріалу абетки під час уроків читання у першому класі.

Він ґрунтувався на даних, отриманих під час констатуючого експерименту.

Вся робота проводилася відповідно до програмних вимог.

Відповідно до першою умовою гіпотези нами було складено різноманітні види завдань із текстами, створені задля розвиток промови учнів:

відповіді на запитання щодо тексту,

робота над доповненням кінцівок тексту,

робота над лексичним значенням слова,

переказ тексту,

озаглавлення,

продовження казки.

Відповіді питання прочитаному матеріалу - головний вид роботи з текстом під час навчання грамоті.

Наведемо приклади фрагментів уроків читання з використанням завдань цього виду на різних етапах уроку:

Наприклад, на уроках читання за темами: звук [Ш] та позначення його буквою "Ш", звук [Ж] та позначення його буквою "ж", звуки [Й], [О] та позначення їх буквою "Е" учні читали тексти на теми: "Осінь", "Гра у жмурки", "Про їжака".

Текст "Осінь"

Настала осінь. Стояли ясні дні. Діти пішли у ліс.

В осінньому лісі яскраво горіли пензля горобини. Хлопці збирали соснові та ялинові шишки.

Після читання текстів діти відповідали на запитання (на тему "Осінь"):

Яка пора року настала?

Куди пішли діти?

А який це був ліс?

Які гулі збирали хлопці?

Текст "Гра у жмурки"

Стали діти грати у жмурки. Зав'язали Жені очі хусткою і розбіглися в різні боки.

Нікого Женя наздогнати не може.

Обережно! - кричать йому. - Калюжа!

На тему "Гра в жмурки" відповідали такі питання:

У яку гру грали діти?

Що робив Женя?

Про що попереджають діти, коли кричать Жені?

Текст "Про їжака"

Хлопці були у лісі.

Раптом чують: біля ялинки хтось шарудить. Там їжачок!

Напала Жучка на їжачка. Та не тут було! Наколола носа і відбігла на своє місце.

На тему "Про їжака" пропонувалися питання наступного характеру:

Хто був у лісі?

Кого зустріли хлопці біля ялинки?

Хто напав на їжачка?

Що сталося із Жучкою?

Ці питання були спрямовані на поглиблення розуміння змісту твору, на збагачення словника молодших школярів. Учні відповідали розгорнутими та повними пропозиціями.

Збагачення словникового запасу учня - найважливіше завдання шкільного курсу навчання грамоти. Тому ми використовували роботу над лексичним значенням слів і виразів під час читання тексту. На першу тему:

"кисті горобин"

"горіли кисті горобин"

За другою темою:

"розбіглися в різні боки"

уточнювали значення слова "жмурки".

По третій темі:

"напала Жучка"

"наколола ніс".

уточнювали значення слова "шурхіт".

Засвоєння нових раніше невідомих учням слів, і навіть нових значень тих слів, які вже були у тому словниковому запасі, збагачує словник молодших школярів, допомагає переносити багато зі словника пасивного в активний.

У початковій школі важливе значення має мовна активність дітей.

Вчителю та учню слід прагнути: по - перше, до змістовності мови, ті, говорити можна про те, що добре знаєш; по - друге логічності, послідовності, чіткості побудови мови.

Вчити дітей виразної мови - це вміння яскраво, переконливо, стисло передати думку, здатність впливати на людей інтонаціями, відбором фактів, вибором слів, загальною побудовою мови. Тому на кожному уроці ми пропонуємо роботу над виразним читанням та переказом текстів. Переказуючи текст, не повторюємо його слово в слово: змінюємо речення, замість одних слів вживаємо інші.

Для лося немає перешкод. Він як вітер проноситься крізь зарості.

Лось харчується зеленим листом, любить сіль. Хлопчики насипали солі на пень.

Моя Земля, моя країна-Росія. Ми посадимо біля будинку сад. Будуть у нас сливи та яблуні. Краса! Раді будуть усі: і тато, і мама, і моя сестра.

Російські працею славні.

Під час повторного читання текстів діти читали виразно, з правильною інтонацією, виділяючи голосом, потрібні слова та висловлювання, а потім переказували їх.

Мова розвивається як від завдань, а й від текстового матеріалу у роботі, у тексті використовується робота з виявлення головної, основний думки. Важливо, щоб діти зрозуміли: тема - це те, що йдеться в якомусь тексті, то загальне, загальний зміст, який поєднує пропозиції в тексті.

З цією метою учням було запропоновано завдання з озаглавлення та вибору заголовка до тексту.

Після читання та аналізу першого твору, діти обирали найбільш підходящий заголовок до тексту, із запропонованих нами:

Дивовижна тварина

Лось, як вітер

Дбайливі діти.

Після читання та аналізу другого твору діти озаглавили текст,

наприклад, заголовки текстів учнів:

Моя Земля

Моя Земля - ​​Росія.

Правильна мова передбачає обґрунтованість висновків, уміння як розпочати, а й закінчити висловлювання.

Тому ми використали роботу над продовженням оповідання

Вдарили перші морози. Задумали хлопці заливати ковзанку.

Скинули хлопці пальто і взялися до роботи.

А Коля з ковзанами за деревом стоїть.

Стоїть і поглядає:

Щось довго вода не замерзає!

Він першим зібрався на льоду і покататися.

Після читання та аналізу твору діти доповнювали кінцівку оповідання.

Були використані як прозові твори, а й віршовані тексти.

Півняки розпітушилися,

Але побитися не наважилися.

Якщо дуже петушитися,

Можна пір'їнок позбутися.

Якщо пір'їнок позбутися,

Нема чим буде петушитися.

Читаючи їх, діти відповідали на запитання щодо змісту:

Що робили півники?

Чого вони могли втратити?

Що буде, якщо пір'їнок позбутися?

Уточнювали значення слова "розпітушилися". Розповідали напам'ять. Правильне мовлення передбачає обґрунтованість висновків, уміння як розпочати, а й закінчити, завершити висловлювання.

Тому ми використали роботу над завданнями продовженням казки. Казка оповідальна, зазвичай народно-епічна твір про вигадані особи та події, переважно за участю чарівних, фантастичних сил.

Текст "Чоловік і ведмідь":

Потоваришували ведмідь із мужиком, і надумали вони ріпу сіяти. Мужик сказав: "Мені корінець, а тобі, Мишко, вершок".

Виросла славна ріпа. Чоловік узяв собі коріння, а Мишкові віддав вершки. Побурчав Мишко, та робити нічого...

Читали виразно, після читання відповідали на запитання:

Що посіяли мужик та ведмідь?

Що взяв чоловік?

Що взяв Мишко?

Що сталося за рік?

Чи знаєш ти?

Відповідали останнє запитання, згадуючи зміст казки, розповідали послідовно, повними пропозиціями.

Було у кози сімох діток. Зробила вона собі хатинку в лісі.

Після читання діти називали назву казки, відповідали на запитання:

Чи знаєш ти, що сталося згодом?

Відповідно до другого рівня гіпотези нами було відібрано і складено різноманітні види завдань із малими фольклорними жанрами, створені задля розвиток промови учнів:

читали та підкреслювали слова з новою літерою

відповідали на запитання щодо змісту пояснювали значення виразів

відгадували загадки.

Наведемо приклади фрагментів уроків читання з використанням малих фольклорних жанрів:

Робота з прислів'ями. Прислів'я - це короткий вислів із повчальним змістом, народним афоризмом. Наприклад, на уроці

Література

План

Мовна діяльність молодших школярів

1. Загальна характеристика мовної діяльності молодших школярів.

2. Психологічні особливості формування промови першокласників.

3. Вимоги до промови молодших школярів.

4. Психологічні теорії, що пояснюють процес формування промови.

5. Особливості мовної діяльності першокласника.

6. Особливості писемного мовлення молодших школярів.

7. Особливості читання молодших школярів.

8. Розвиток фонетичного, граматичного, лексичного рівнів мови молодших школярів.

9. Опанування мовної діяльності у процесі навчання.

Айдарова Л. І. Маленькі школярі та рідна мова. М., 1983. («Педагогіка та психологія», № 1), с. 3-66.

Маркова О.К.Психологія засвоєння мови як засобу спілкування. - М., 2004.

Холодович А.А. Про типологію мови. - М., 2007.

Із самого початку мова виникає як соціальне явище, як спілкування. Дещо пізніше мова стає, крім цього, засобом пізнання навколишнього світу, планування дій. Розвиваючись, дитина користується більш складними мовними одиницями. Збагачується словник, засвоюється фразеологія, дитина опановує закономірності словотвору, словозміни та словосполучення, різноманітними синтаксичними конструкціями. Ці засоби мови він "використовує передачі своїх ускладнюються знань, спілкування з оточуючими людьми у процесі діяльності.

Мовна діяльність - процес словесного спілкування з метою передачі та засвоєння суспільно-історичного досвіду, встановлення комунікації, планування своїх дій.

Мовна діяльність відрізняється за рівнем довільності (активна і реактивна), за ступенем складності (мова - називання, комунікативна мова), за рівнем попереднього планування (монологічна мова, що вимагає складної структурної організації та попереднього планування, та діалогічне мовлення).

Висловлювання молодших школярів вільні, безпосередні. Часто це проста мова: мова-повторення, мова-назва; переважає стиснене, мимовільне реактивне (діалогічне) мовлення. Шкільний курс сприяє формуванню довільної, розгорнутої мови, вчить її планувати на уроці. Потрібно ставити перед учням завдання навчитися давати повні та розгорнуті відповіді на питання, розповідати за певним планом, не повторюватися, говорити правильно, закінченими пропозиціями, складно переказувати великий за обсягом матеріал. У процесі навчальної діяльності учні повинні опанувати довільне, активне, програмоване, комунікабельне та монологічне мовлення. Протягом молодшого шкільного віку відбувається розвиток усіх мовних сторін: фонетичної, граматичної, лексичної. Першокласники майже мають усіма фонемами, проте фонетичній стороні треба приділити велику увагу, оскільки навчання читання і письма вимагає добре розвиненого фонематичного слуху, тобто. вміння сприймати, правильно розрізняти всі фонеми, навчитися аналізувати їх, виділяти кожен звук із слова, виділені звуки поєднувати у слова. Протягом молодшого шкільного віку йде розвиток та граматичної сторони мови. Дитина входить у школу, фактично володіючи граматичним ладом рідної мови, тобто. він схиляє, відмінює, пов'язує слова в речення. Розвитку граматичного ладу мови сприяє нова форма мовленнєвої діяльності - письмова мова. Необхідність бути зрозумілим у письмовому викладі змушує учня граматично правильно будувати своє мовлення.


Мовна діяльність вимагає як механічного відтворення відомих випадків застосування слів, а й творчого оперування словами, розуміння і оперування в нових ситуаціях, у нових значеннях. Тому успішність оволодіння учнями лексикою визначається і кількістю слів, що запам'ятовуються, і можливістю широко і адекватно користуватися ними: самостійно зрозуміти нові випадки застосування вже відомих слів за аналогією з раніше колишніми в досвіді дитини, здогадатися про значення нового слова, вміння вибрати найбільш правильне в даній ситуації.

Розвиток мови у молодших класах здійснюється насамперед під час уроків рідної мови. Опанування промовою йде одночасно у кількох напрямах: лінією розвитку звуко-ритмической, інтонаційної боку мови, лінією оволодіння граматичним строєм, лінією розвитку лексики, лінією дедалі більшого й більшого усвідомлення учнями своєї мовної діяльності.

За такої організації навчання у центрі виявляється найважливіша функція мови – комунікативна. Розкрити комунікативну функцію мови для дитини означає навчити її планувати, висловлювати свої задуми мовними засобами, передбачати можливі реакції учасника спілкування, контролювати свою мовну діяльність.

Взагалі мова засвоюється дитиною стихійно, у спілкуванні, у процесі мовної діяльності. Але цього не достатньо; стихійно засвоєна мова примітивна і який завжди правильна. Деякі дуже важливі аспекти мови стихійно, як правило, засвоєні бути не можуть і тому перебувають у веденні школи.

Це засвоєння літературної мови, підлеглої нормі, вміння відрізняти літературну, правильну мову від нелітературної, від просторіччя, діалектів, жаргонів. Школа вчить літературної мови у її художньому, науковому та розмовному варіантах. Це величезний обсяг матеріалу, багато сотень нових слів, тисячі нових знань вже відомих слів, безліч таких поєднань, синтаксичних конструкцій, які діти в усній дошкільній мовній практиці зовсім не вживали.

У школі учні опановують читання та листа. І читання і лист -мовленнєві навички, що спираються на систему мови, на знання її фонетики, графіки, лексики, граматики, орфографії. Все це не приходить до дитини само собою, всьому треба вчити; цим займається методика мовного розвитку.

Третя сфера роботи школи з розвитку мови - доведення мовних умінь дітей до якогось мінімуму, нижче за який не повинен залишитися жоден учень. Це вдосконалення мови учнів на підвищення її культури, всіх її виразних можливостей.

Мова – дуже широка сфера діяльності людини. У розвитку промови виділяються три лінії: робота над словом, робота над словосполученням та пропозицією, робота над зв'язною мовою.

Взагалі всі ці лінії роботи розвиваються паралельно, хоча вони перебувають у той час і у підрядних відносинах: словникова робота дає матеріал пропозицій для зв'язного промови; при підготовці до оповідання твору проводиться підготовча робота над словом та пропозицією. У розвитку промови потрібна довга копітка робота учнів та вчителя. Тимчасові невдачі зриви нічого не винні лякати. Систематична робота з розвитку мови обов'язково дасть плоди. Мовні вміння та навички розвиваються за законами геометричної прогресії: малий успіх призводить до більшого – мова удосконалюється та збагачується.

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ

ФЕДЕРАЛЬНА ДЕРЖАВНА БЮДЖЕТНА ОСВІТАЛЬНА УСТАНОВА ВИЩОЇ ОСВІТИ

«МУРМАНСЬКИЙ АРКТИЧНИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ»

(ФДБОУ ВО «МАГУ»)

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНИЙ ІНСТИТУТ

КАФЕДРА ПЕДАГОГІКИ

КУРСОВА РОБОТА

ОСОБЛИВОСТІ РОБОТИ З РОЗВИТКУ МОВЛЕННЯ ПЕРВОКЛАСНИКІВ У ПЕРІОД НАВЧАННЯ ГРАМОТІ

Виконала студентка Бакаєва Наталія Романівна

напрямок підготовки 44.03.01

Педагогічну освіту,

профіль Початкова освіта.

Група 3 БПО-НО очної форми навчання

Науковий керівник:

Мананкова Лариса Борисівна

Мурманськ 2017

Вступ

Глава 1. Теоретичні основи розвитку мовлення першокласників під час навчання грамоті

1 Особливості періодизації навчання грамоти першокласників

2 Розвиток мови молодших школярів

3 Організація роботи з розвитку мовлення в період навчання грамоти

Глава 2. Емпіричне дослідження рівня розвитку мовлення першокласників у процесі навчання грамоти

1 Організація емпіричного дослідження розвитку мовлення першокласників

2 Методика роботи з розвитку мови у 1 класі

Висновок

Список літератури

додаток

Вступ

Розвиток мови дитини - важливий аспект соціалізації особистості, основа успішності у засвоєнні знань та навичок. Соціалізація особистісних характеристик відбувається переважно через спілкування, т.к. саме мова є одним із головних джерел отримання інформації. Виховання гармонійної особистості неможливе без її мовної складової.

Питання розвитку мови учнів належить до найбільш актуальних проблем сучасної педагогічної науки і практики. Навчання школярів мови має пріоритет у навчально-виховному процесі, тому що вільне володіння мовою сприяє повноцінному спілкуванню, створенню комунікативного комфорту людини у суспільстві.

Мова сприймається як зовнішній виразник мислення особистості.

Мова і мислення - два види суспільної діяльності, що існують у нерозривному зв'язку та доповнюють один одного. Мова - це знакова (у своїй вихідній формі звукова) діяльність, що забезпечує матеріальне оформлення думок та обмін інформацією між членами суспільства. Мова - знаряддя пізнання та головний засіб спілкування, тому завдання школи полягає в тому, щоб кожен учень зміг опанувати всі мовні багатства, що дають ключ до пізнання. Людина, яка добре володіє мовою, почувається повноцінною особистістю.

Основним завданням початкового навчання мови є організація регулярного, інтенсивного та систематичного засвоєння норм літературної мови.

Сучасна методика формування мовних навичок у школярів заснована на багаторічному досвіді психолого-педагогічних досліджень у цій галузі. Основоположником методики навчання грамоти з права вважається К.Д. Ушинський, який розробив і ввів звуковий аналітико-синтетичний метод навчання грамоти, створив систему усних та письмових вправ щодо розвитку мовлення учнів початкової школи. Його наукові послідовники Корф Н.А., Булаков Н.Ф., Тихомиров Д.І., Семенов Д.Д., Флеров В.А., Балталов І.П., Вахтеров В.П. та ін, твердо дотримуючись принципів, розроблених К.Д. Ушинським, удосконалювали питання мовного розвитку молодшого шкільного віку.

Великий внесок у методику розвитку мови в період навчання грамоти в останні десятиліття зробили такі вчені, як В.Г. Горецький, В.А. Кірюшкін, А.Ф. Шанько та ін.

Особливістю сучасних підходів до розвитку мови школярів вважатимуться використання у методику навчання нових психологічних досліджень, дають можливість глибше зрозуміти специфіку формування мовних навичок з погляду психології та низки суміжних наук.

За словами К.Д. Ушинського, головною метою на початковому етапі навчання російської є розвиток «дарунка слова». К.Д. Ушинський переконливо довів, що «найповніше знайомство з багатством народної словесності і найглибше знання граматики хоч і можуть збагатити розум учня, але не розвинуть у ньому дару слова, якщо ця душевна сила свого часу була позбавлена ​​достатніх вправ».

Метою роботи: вивчення особливостей організації роботи з розвитку мовлення першокласників.

Об'єкт дослідження: процес вдосконалення промови молодших школярів.

Предмет Переслідування: особливості організації роботи з розвитку мовлення першокласників.

Виходячи з мети дослідження, визначено такі завдання:

Проаналізувати психолого-педагогічну літературу щодо проблеми мовлення дітей молодшого шкільного віку

Експериментальним шляхом перевірити динаміку розвитку мовних навичок першокласників у процесі навчання грамоти.

Зробити висновки про особливості розвитку промови першокласників у процесі навчання грамоти.

Методи дослідження: теоретичний аналіз наукових джерел із проблеми дослідження, аналіз методичної літератури, дидактичні методи оцінки рівня розвитку мовних навичок.

Гіпотеза дослідження у тому, що є певні особливості розвитку промови першокласників під час навчання грамоті, які потрібно враховувати задля ефективного вдосконалення промови.

Структура роботи: робота складається з вступу, двох розділів, висновків та списку літератури.

педагогічний першокласник грамота навчання

Глава 1. Теоретичні основи розвитку мовлення першокласників під час навчання грамоті

1 Особливості періодизації навчання грамоти першокласників

Для якісного навчання грамоти першокласників слід враховувати вікові особливості учнів та особливості періодизації власне процесу засвоєння граматичних навичок. Проблема періодизації процесу навчання грамоті вивчалася у тих педагогічної, психологічної та лінгвістичної наук. Розуміння специфіки цього процесу дозволяє грамотніше і оптимізовано підходити до організації навчання, враховуючи у своїй особливості вікового розвитку школярів.

На сьогоднішній день наука виділяє 3 етапи розвитку мовної діяльності:

Підготовчий (або, як його ще називають, добукварний) період навчання грамоті.

Букварний період навчання грамоті, який у свою чергу розпадається на три етапи залежно від порядку вивчення звуків, літер та складової структури слів.

Післябукварний період.

Добукварний період - період підготовки дітей до навчання грамоти, що визначає їх здатність у оволодінні листом та читанням під час букварних занять. У цей час у учнів формуються та розвиваються: фонематичний слух, навички звукового аналізу та синтезу, діалогічного мовлення та графічні вміння – необхідні умови для успішного засвоєння грамоти. Зміст навчання у добукварний період передбачає взаємопов'язану реалізацію основних напрямів роботи вчителя з розвитку мови, підготовці першокласників до читання та письма.

Букварний період є основним у навчанні грамоти. Звичайна його тривалість два з половиною – три місяці.

Особливість навчання дітей за букварем у тому, що вони вперше знайомляться з мовою як із предметом вивчення, зі словом та її складом, дізнаються звуки та його запис знаками- літерами у книзі та папері. Крок за кроком діти освоюють усі звуки та літери російського алфавіту. Однак вони вивчають букви і звуки не в порядку алфавіту, а за ступенем складності вимови звуку у складі та в слові. У зв'язку з таким порядком вивчення звуків та букв навчання грамоті за букварем ділиться на три етапи.

Перший етап букварного періоду включає вивчення гласних а, o, у, і поєднань їх з приголосними ш, с, м, н, л, р. Всі ці звуки легко виділяються зі слів та складів і легко зливаються у склади та слова. За винятком звуку, який береться переважно в ударному положенні, інші звучать в словах однаково, без переходу в інші.

На першому етапі букварного періоду учні вивчають переважно прямі, відкриті склади та складені з них слова; навчальний матеріал дається порядку поступового наростання проблеми, у своїй спостерігається рівномірне збільшення числа нових слів у міру розвитку навички читання. Найбільш характерною ознакою першого етапу букварного періоду є часта повторюваність знайомих слів і більшою мірою складання нових слів зі знайомих складів.

На першому етапі букварного періоду діти повинні навчитися розумітися на складовому та звуковому складі слова. Без цього вміння неможливо домогтися учнів формування свідомих, правильних навичок читання та письма. Навчити дітей працювати зі словом, вникати у його склад можна лише за неодмінному поєднанні аналізу та синтезу.

У цей період навчання грамоті вчитель виробляє в учнів правильні прийоми читання, вчить їх поєднанню приголосних і голосних звуків, злитому читанню прямих складів і двусложных слів, які з відкритих складів.

З другого краю етапі учні вивчають нові звуки: голосні - і, е; приголосні тривалі - х, в, з, ж, щ; приголосні миттєві - до, п, т, буд.

Основне завдання вчителя у період є вивчення з дітьми м'яких і твердих приголосних звуків. На першому етапі навчання діти вчилися читати слова переважно з відкритими складами, що вимовляються твердо: ма, шу, ла, ра, ри, лo тощо.

На другому етапі м'якість приголосного є новим щаблем у знаннях дітей, новою труднощою, тому що учні повинні не тільки злити приголосний з гласним, але й змінити тверду вимову приголосного на м'яку.

Таким чином, основна труднощі на другому етапі навчання грамоти полягає в читанні відкритих дволітерних складів з м'яким приголосним. З другого краю етапі навчання грамоті проблеми викликані як якісними змінами змісту читаного матеріалу, а й тим, що кількісно зростає його обсяг. Крім відкритих дволітерних складів з м'яким приголосним, становить труднощі читання слів із закритими складами.

Особливістю третього етапу букварного періоду є засвоєння дітьми приголосних - ц, ч і йотованих голосних, що позначають два звуки.

До кінця третього етапу букварного періоду у учнів значно розширюються та закріплюються знання та вміння. Вони навчилися визначати межі речення у тексті (знають, що перше слово речення пишеться з великої літери, наприкінці його ставиться крапка); вміють визначити кількість слів у реченні, складовий склад слова; знають, що голосний звук є слоготворним; визначають число складів у слові наявності голосних звуків.

До кінця першого півріччя першокласники розрізняють твердість і м'якість у вимові приголосних і вміють визначити, якою буквою позначаються на листі ці звукові явища нашої мови. Вони вміють правильно читати і писати слова з йотованими гласними, розділовими знаками ', ь, а також слова, що містять склади зі збігом приголосних. На цьому етапі читання дітей набуває відомої плавності. Їх зазвичай не перешкоджає читання вголос невеликих легких текстів.

Відповідно до вищеописаної періодизації можна визначити й відповідні методичні підходи до навчання грамоти.

2 Розвиток мови молодших школярів

Процес використання мови спілкування називається промовою. Дослідники виділяють три основні функції мови: комунікативну, регулюючу та програмуючу. Комунікативна функція – здійснення спілкування між людьми за допомогою мови. У комунікативній функції виділяють функцію повідомлення та функцію спонукання до дії. При повідомленні людина вказує на будь-який предмет або висловлює свої міркування щодо будь-якого питання. Мотивальна сила мови залежить від її емоційної виразності.

Через слово людина отримує знання про предмети та явища навколишнього світу без безпосереднього контакту з ними. Система словесних символів розширює можливості пристосування людини до довкілля, можливості його орієнтації у природному та соціальному світі. Через знання, накопичені людством і зафіксовані в усному та писемному мовленні, людина пов'язана з минулим і майбутнім.

Регулююча функція мови реалізує себе у вищих психічних функціях - свідомих формах психічної діяльності. Поняття вищої психічної функції запроваджено Л.С. Виготським і розвинене А.Р. Лурій та іншими вітчизняними психологами. Відмінною особливістю вищих психічних функцій є їхній довільний характер.

Розвиток мови у дитини відбувається у кілька етапів. У своїй психолінгвістичній концепції «мовного онтогенезу» АА Леонтьєв спирається на методологічні підходи видатних лінгвістів та психологів XIX-XX століть – В. Гумбольдта, P.O. Якобсона, Л.С. Виготського, В.В. Виноградова, О.М. Гвоздєва та інших. Як одного з основних концептуальних положень АА Леонтьєв наводить таке твердження У. Гумбольдта: «Засвоєння дітьми мови не є пристосування слів, їх складання в пам'яті і пожвавлення за допомогою мови, але розвиток мовної здібності з віком та вправою». Процес формування мовної діяльності (і відповідно засвоєння системи рідної мови) в онтогенезі в концепції «мовного онтогенезу» АА Леонтьєва поділяється на низку послідовних періодів, або «стадій»:

Й – підготовчий (з моменту народження до року); 2-й - передшкільний (від року до 3 років); 3-й – дошкільний (від 3 до 7 років); 4-й – шкільний (від 7 до 17 років). Багато психологів схильні зараз поєднувати перші два періоди, виділяючи при цьому три етапи: доречний, дограматичний та етап засвоєння граматики.

Доречний етап, як правило, збігається з першим роком життя дитини. У ньому виділяють період гуляння і період белькотіння.

Дограматичний період, або етап первинного освоєння мови, починає розвиватися протягом другого року життя дитини. У цей час він може повторювати багато слів, але неусвідомлено і тільки у формі називного відмінка. Однак він може давати назви вже цілком осмислено, розуміючи їхнє функціональне призначення.

Етап засвоєння граматики (на третьому році життя) є найсприятливішим для розвитку мови. Відбувається як інтенсивне розвиток мовних навичок. Усі функції центральної нервової системи забезпечують формування умовно-рефлекторних зв'язків, що лежать основу розвитку мовних навичок. Цей період психологи називають ще сензитивним, тобто схильний до вивчення інших мов.

Після досягнення дитиною чотирьох років його мова стає не лише засобом відображення певної ситуації, але засобом спілкування з дорослими та дітьми.

Більшість дітей вже відвідує дитячий садок, а отже, потреба висловити свою думку, прагнення утвердити себе в колективі однолітків стає дуже цінним для малюка.

Готовність до школи проявляється перш за все не в математичних уміннях, а в умінні складно і осмислено розповісти про себе, свою сім'ю, свої інтереси. Як правило, здатність до зв'язного та грамотного мовлення розвивається з 3-5 років, за умови, якщо дитину просять розповідати про свої спостереження, враження від переглянутих фільмів, просять переказувати почуті чи прочитані твори. Багато в чому це залежить від найближчого оточення – від сім'ї.

Проте, повноцінне оволодіння дітьми навичками монологічного мовлення можливе лише за умов цілеспрямованого навчання. До необхідних умов успішного оволодіння монологічною мовою належить формування спеціальних мотивів, потреби у вживанні монологічних висловлювань; сформованість різних видів контролю та самоконтролю, засвоєння відповідних синтаксичних засобів побудови розгорнутого повідомлення. Опанування монологічною промовою, побудовою розгорнутих зв'язних висловлювань стає можливим з виникненням регулюючої, плануючої функцій мови (Л.С. Виготський, А.Р. Лурія, А.К. Маркова та ін.). Дослідження низки авторів показали, що діти старшого дошкільного віку здатні опановувати навички планування монологічних висловлювань (Л. Р. Голубєва, Н. А. Орланoва та ін.) Це, у свою чергу, багато в чому визначається поступовим формуванням внутрішньої мови дитини. За даними А.А. Люблінської та інших авторів, перехід зовнішньої «егоцентричної» мови у внутрішню в нормі відбувається до 4-5-річного віку.

Слід зазначити, що оволодіння зв'язковою мовою можливе лише за наявності певного рівня сформованості словникового запасу та граматичного ладу мови. Багато дослідників наголошують на важливості засвоєння дітьми пропозицій різної структури для розвитку зв'язкової розгорнутої мови дитини (АГ. Зікеєв, К.В. Комаров, Л.П. Федоренко та ін.).

Як свідчать дослідження О.М. Гвоздєва, до семи років дитина опановує промовою як повноцінним засобом спілкування (за умови безпеки мовного апарату, якщо немає відхилень у психічному та інтелектуальному розвитку і дитина виховується в умовах нормальної мовної та соціальної середовища).

У шкільний період мовного розвитку продовжується вдосконалення зв'язного мовлення. Діти свідомо засвоюють граматичні правила оформлення вільних висловлювань, повністю опановують звуковий аналіз і синтез. На цьому етапі формується письмове мовлення.

Розвиток мови дитини - це складний, різноманітний та досить тривалий процес. Діти не відразу опановують лексико-граматичним ладом, словозмінами, словотвором, звуковимовою та складовою структурою. Одні групи мовних знаків засвоюються раніше, інші значно пізніше. Тому на різних стадіях розвитку дитячої мови одні елементи мови виявляються вже засвоєними, інші - освоєні лише частково. При цьому засвоєння фонетичного ладу мовлення тісно пов'язане із загальним поступальним формуванням лексичного та граматичного ладу рідної мови. У цілому ж онтогенез мовної здібності є найскладнішою взаємодією, з одного боку, процесу спілкування дорослих та дитини, з іншого - процесу розвитку предметної та пізнавальної діяльності.

3 Організація роботи з першокласниками з розвитку мовлення в період навчання грамоти

Розвиток мови молодших школярів, збільшення словникового запасу, знайомство з багатствами рідної мови - основні елементи формування особистості, освоєння вироблених цінностей культури суспільства, у якому зростає та розвивається дитина. Ці елементи нерозривно пов'язані з інтелектуальним розвитком, моральним, естетичним вихованням та є пріоритетним у процесі вивчення рідної мови школярами молодших класів.

За допомогою мови учні знайомляться з навчальним матеріалом, спілкуються один з одним, впливають один на одного та впливають на себе у процесі розвитку. Чим активніше молодші школярі вдосконалюють свою мову, розвивають свій словниковий запас, тим вище рівень їх пізнавальних здібностей і кращі результати навчально-виховного процесу.

Одночасно з розвитком у дітей основних видів мовленнєвої діяльності, засвоєнням ними найпростіших граматико-орфографічних правил початковий курс навчання грамоти передбачає вирішення таких основних питань як:

формування моральних найважливіших питань та естетичних уявлень, засвоєння загальнолюдських моральних цінностей, творчих здібностей, збагачення конкретних уявлень дітей про навколишню дійсність, про людину, природу та суспільство;

розвиток логічного та образного мислення, освоєння нового для дітей виду діяльності – навчальної, вміння раціонально використовувати час на уроці;

оволодіння посильними прийомами самостійної роботи;

розвиток сталого інтересу до навчальних занять, до книги – джерела знань.

У навчанні грамоти реалізуються основні дидактичні засади, особливо засади доступності, наступності, перспективності та обліку індивідуальних особливостей учнів.

Уроки навчання грамоті будуються те щоб засвоєння дітьми знань, формування вони умінь і навиків органічно поєднувалися з виробленням кожного учня позитивних якостей, притаманних суспільно активної, критично і конструктивно мислячої особистості.

Для ефективної роботи з розвитку мови у процесі навчання першокласників необхідна правильна діагностика особливостей їхнього мовного розвитку. Найбільш прийнятним методом діагностики у разі є спостереження. Спостерігаючи за дітьми у перші два тижні шкільного життя, вчитель робить висновки, становить думку про загальний рівень мовного розвитку учнів. Свої спостереження фіксує у педагогічному щоденнику. Через війну спостережень створюється загальна картина мовного розвитку учнів.

Процес навчання у школі сприяє формуванню та розвитку мови учнів молодших класів. На уроках викладач ставить завдання перед школярами навчитися давати повні та розгорнуті відповіді на запитання, розповідати згідно з планом, не повторюватись, говорити правильно, повними, грамотними пропозиціями, складно переказувати значний за обсягом текст. Передача оповідань, виведення та формулювання правил будується як монолог. У процесі навчальної діяльності учні повинні опанувати довільне, активне, програмоване, комунікативне та монологічне мовлення.

У контексті формування стійких мовних навичок, у роботі з першокласниками можна виділити три ключові напрями:

Словникова робота (лексичний рівень): засвоєння нових слів, їх значення, потім нові слова включаються до речення, читаються, піддаються звуковому аналізу, складаються з букв розрізної азбуки, ведуться спостереження за значенням слів, уточнення значень їх відтінків.

Робота над словосполученням та пропозицією:

усвідомлення пропозиції як самостійної одиниці мови, виділення їх у мовленні, їх складання, читання за букварем;

перехід від односкладових висловлювань до висловлювань розгорнутим, то неповних речень - до повних, щодо більших речень;

встановлення найпростіших зв'язків між словами у реченні, а також у словосполученнях.

Зв'язне мовлення: це переказ прочитаного самими дітьми чи вчителем, це різні оповідання зі спостережень, спогадів, з урахуванням творчої уяви, це декламація заучених віршів, загадування і розгадування загадок, робота над прислів'ями, приказками, читання скоромовок, розповідь казок инсцен.

У процесі теоретичного аналізу проблеми розвитку мови у першокласників ми дійшли висновку, що цей процес відповідає віковим особливостям і включає низку етапів. Етап засвоєння граматики є найсприятливішим у розвиток промови. Відбувається як інтенсивне розвиток мовних навичок. Усі функції центральної нервової системи забезпечують формування умовно-рефлекторних зв'язків, що лежать основу розвитку мовних навичок. Цей період психологи називають ще сензитивним, тобто схильний до вивчення інших мов.

Також було зроблено висновок, що оволодіння зв'язковою мовою можливе лише за наявності певного рівня сформованості словникового запасу та граматичного устрою мови.

Глава 2. Емпіричне дослідження рівня розвитку мовлення першокласників у процесі навчання грамоти

1 Організація емпіричного дослідження розвитку мовлення першокласників

На підтвердження гіпотези, сформульованої у роботі, було організовано емпіричне дослідження. У ньому взяли участь учні першого класу (28 осіб). Середній вік піддослідних становив 7,2 г. Гендерний склад піддослідних - 12 дівчаток та 16 хлопчиків.

Дослідження рівня розвитку мовних навичок першокласників проводилося за трьома критеріями:

Аудіювання.

Складання оповідання з картинки.

Розвиток діалогічного мовлення.

При виділенні критеріїв оцінки, були враховані основні особливості розвитку мови у цей віковий період.

Перевірка з аудіювання в 1 класі проводиться у процесі формування у учнів умінь слухати та розуміти усне мовлення. Орієнтовний обсяг тексту 70-90 слів. Завдання перевірки розробляються на матеріалі різних мовних одиниць: звуків, слів, словосполучень, речень, текстів. Ними передбачено визначення рівнів сприйняття першокласниками відповідного мовного матеріалу на слух, виділення певної мовної одиниці серед інших, розуміння почутого. Результатом поточної перевірки з аудіювання є вербальні оцінні судження вчителя/вчительки, що базуються на позитивному принципі.

Рівні оцінки:

Початковий рівень

Учень/учениця будує окремі, не пов'язані між собою речення, демонструючи обмежений словниковий запас та припускаючи мовні (лексичні, граматичні) помилки;

будує окремі фрагменти висловлювання, у своїй його (її) лексичний запас обмежений;

будує висловлювання, які представляють завершеного тексту. Послідовність викладу не дотримано, а лексика – бідна; трапляються мовні помилки

Середній рівень

Учень/учениця будує текст, який відзначається певною зв'язністю, але збіднений змістом; наявні відхилення від теми; порушена послідовність викладу, відсутні зачин або кінцівка, збіднена лексика, є мовні помилки

створює текст, який частково розкриває тему, однак удосконалення вимагає послідовність викладу, зачину або закінчення, підбір слів, мовне оформлення тексту

будує досить послідовний текст, розкриває тему, хоч іноді і порушує співвідношення основної та другорядної інформації; підбір слів потребує вдосконалення; трапляються мовні помилки

Достатній рівень

Учень/учениця правильно будує текст, розкриває його загальний зміст та головну думку; у тексті наявні зачин, основна частина та кінцівка; однак учень не висловлює своєї думки щодо сказаного; текст бідний виразні засоби мови; трапляються невиправдані повтори тих самих слів; мають місце мовні помилки

самостійно будує досить повне зв'язне висловлювання, загалом ґрунтовно висвітлює тему та головну думку; однак не висловлює свого ставлення до того, що говорить; допускаються окремі мовні та мовні помилки

самостійно створює послідовний, логічно завершений текст; успішно підбирає виразні засоби мови; намагається висловити свою думку щодо сказаного, але не дуже вдало; допускає рідкісні лексичні неточності, мовні помилки

Високий рівень

Учень/учениця вміло будує текст, що характеризується логічною завершеністю, відповідністю темі та меті, багатством лексичних засобів; у тексті висловлено думку про предмет розмови, але допущено 1-2 мовні чи мовні помилки вміло будує послідовний, повний текст з огляду на комунікативне завдання; чітко висловлює свою думку, аргументує її; робота відрізняється багатством словника, точністю слововживання, граматичної та стилістичної грамотністю створює повноцінне зв'язне висловлювання з певною комунікативною метою; повно та вичерпно висвітлює тему; впевнено висловлює та аргументує своє ставлення до того, про що каже: вдало пов'язує предмет розмови зі своїм життєвим досвідом.

За такими ж критеріями оцінюється складання оповідання з картинки.

При вивченні розвитку діалогічного мовлення Перевіряється вміння використовувати формули мовного етикету, ставити питання, підтримувати розмову на певну тему, дотримуватися правил спілкування, норм літературної мови.

Рівні оцінки:

Початковий рівень

Учень/учениця підтримує діалог, відповідаючи на запитання співрозмовника лише «так» чи «ні»

відповідає на елементарні питання короткими репліками, проте не ініціює розмови

Середній рівень

Учень / учениця бере участь у діалозі з нескладної тематики, але робить довгі паузи, підбираючи потрібні слова, окремі репліки співрозмовника / співрозмовниці залишає без відповіді

підтримує діалог, але іноді відхиляється від теми, який завжди вживає слова ввічливості, допускає мовні помилки.

Кількість реплік діалогу менша від визначеного для даного віку обсягу

Достатній рівень

Учень/учениця будує діалог, швидко підбирає потрібні слова, приймає формули мовного етикету, виявляє толерантність до співрозмовника/співрозмовниці, однак не висловлює власної думки, свого ставлення до предмета обговорення, допускає незначні мовні помилки. Кількість реплік діалогу відповідає певному для даного віку обсягу становить діалог щодо ситуації, що містить певну проблему, швидко підбирає і правильно використовує потрібні слова, будує змістовні репліки, дотримується правил культури спілкування, проте не висловлює свого ставлення до предмета обговорення, допускається незначних мовних помилок. 9 Учень/учениця самостійно складає діалог з проблемної теми, чітко формулює питання, дає точні відповіді, демонструє належну культуру спілкування, не допускає мовних помилок, намагається висловити власну думку щодо предмета обговорення. Кількість реплік діалогу відповідає певному для цього віку обсягу

Високий рівень

Учень / учениця складає діалог з проблемної ситуації, чітко формулює думки, демонструє високу культуру спілкування, висловлює свою позицію, але невпевнено ініціює та підтримує діалог з певної проблеми, впевнено висловлює та аргументує свою позицію, виявляючи повагу до думки співрозмовника / співрозмовниці спілкування.

складає змістовний діалог, демонструє вміння уважно вислухати співрозмовника/співрозмовницю, виявляє стриманість та коректність у разі незгоди з думкою співрозмовника/співрозмовниці, доводить свої думки, висловлюючи переконливі аргументи, у тому числі і з власного життєвого досвіду, обстоює свою позицію. кількість реплік діалогу перевищує визначений для віку обсяг

Відповідно до виділених критеріїв на початку дослідження було проведено попередній зріз.

Результати представлені у таблиці 1.

Таблиця 1 - Кількісні показники оцінки рівня розвитку мовних навичок

АудіюванняСкладання розповіді по картинціРозвиток діалогічного мовленняВ434Д878С121311Н455

Відсоткове співвідношення показників представлене на діаграмі (Рис.2.1)

Рис. 2.1. Відсоткове співвідношення показників вимірювання рівня розвитку мовних навичок

Контрольний зріз проводився через 1 місяць. Протягом цього часу діти проходили навчання грамоти у відповідності до вимог програми 1-го класу, побудованої на підставі ФГОС.

Навчання проходило за підручником «Російська азбука» (Азбука. 1 клас: Навч. для загальноосвітніх установ: У 2 ч. / [В.Г. Горецький, В.А. Кірюшкін, Л.А. Виноградська, М.В. Бойкіна] .М.: Просвітництво, 2011).

За роки свого існування «Буквар» та «Російська абетка» авторського колективу, очолюваного В.Г. Горецьким, стали як найпопулярнішими підручниками, якими російської грамотою опанували мільйони дітей, а й класикою російської букваристики, справжнім національним надбанням. Більшість вчителів вважають, що відмовлятися від системи В.Г. Горецького не можна хоча б тому, що вона забезпечує гарантоване навчання будь-якої, навіть мало підготовленої до школи дитини. Понад те, досвід московських вчителів, які працюють із «просунутими» дітьми, показує, що система В.Г. Горецького допомагає й таким учням краще усвідомити складовий принцип російської графіки й те водночас відучує від поверхневого читання тексту, дуже притаманного таких учнів.

Результати контрольного зрізу представлені у таблиці 2.

Таблиця 2 - Кількісні показники оцінки рівня розвитку мовних навичок

АудіюванняСкладання розповіді по картинціРозвиток діалогічного мовленняВ654Д6710С141513Н211

Відсоткове співвідношення показників представлене на діаграмі (Рис.2.2.)

Рис. 2.2. Відсоткове співвідношення показників виміру рівня розвитку мовних навичок.

Результати контрольного зрізу демонструють підвищення показників за всіма критеріями: аудіювання (Мал. 2.3), складання оповідання по картинці (Мал. 2.4.), розвиток діалогічного мовлення (Мал. 2.5).

Рис. 2.4. Динаміка показників з аудіювання між попереднім та контрольним зрізом.

Рис. 2.5. Динаміка показників зі складання розповіді з картинки між попереднім та контрольним зрізом.

Рис. 2.4. Динаміка показників розвитку діалогічного мовлення між попереднім і контрольним зрізом.

Результати демонструють, що збільшилася кількість першокласників із середнім та достатнім рівнем розвитку мовних навичок за рахунок зниження кількості першокласників, що демонструють низький рівень.

Т.ч., ми можемо стверджувати, що у процесі навчання грамоти відбувається розвиток основних мовних навичок за умови використання якісних навчально-методичних матеріалів.

2 Методика роботи з розвитку мови у 1 класі

Від якості викладання рідної мови, від того, як цікаво проходять уроки, залежить успішність подальшого навчання грамоти. Першокласники в ході навчання повинні не тільки набути базових фонетичних навичок, оволодіти елементарними формами читання та письма, а й набути початкового уявлення про мову та мову, просунутися у своєму лінгвістичному розвитку. Нині у Росії діє кілька варіативних курсів навчання грамоти. Усі вони спираються на єдину методичну основу – звуковий аналітико-синтетичний метод навчання грамоти. Методика початкового навчання російської мови у школі складається з кількох розділів:

Навчання грамоти (елементарного читання та письма);

методика читання та вивчення літератури;

методика вивчення мовної теорії (формування мовних понять, правил, структури мови);

методика правопису (навчання орфографії та пунктуації);

методика розвитку мови.

Навчання грамоти вирішує головне завдання першого етапу входження дитини у шкільне життя – навчити дитину читати та писати. На цьому етапі дитина навчається утворювати слова, складаючи їх зі звуків та літер, формувати речення та невеликі тексти. І навпаки, вчиться розчленовувати свою промову на речення, речення на слова, слова на склади та окремі звуки. Це сприяє передусім розвитку фонематичного слуху. Навчання письма на елементарному рівні відбувається паралельно. Дитина вчить літери, вчиться позначати звуки з допомогою літер, складати їх слова, та якщо з слів найпростіші речення.

Методика читання та вивчення літератури має інші завдання – знайомство учня із зразками літератури, прищеплення та вдосконалення навичок утілого, свідомого та виразного читання. На цьому етапі дитина вже не просто вчиться читати, а й набуває здатності розуміти прочитане та виражати своє ставлення до тексту. Вивчення мовної теорії формує у учня систему мовних понять. На цьому етапі дитина отримує відомості про фонетичні особливості мови, морфемного складу слів; знайомиться з правилами словотвору, написання слів та речень, частин мови та синтаксису. Методика правопису спрямована на навчання правильного написання слів та речень, знайомить дитину з поняттям орфографії та допомагає сформувати орфографічні навички. Розділ розвитку мови дозволяє виявити мовні проблеми в учнів та знайти шляхи їх подолання, дозволяє поповнити словниковий запас і навчитися чітко висловлювати свої думки (Таблиця 3).

Таблиця 3 - Орієнтовна структура уроку читання в першому класі

№Час (хв.)Характеристика етапу уроку2-3Мовна розминка2.3-5Повторення вивченого, перевірка домашнього завдання3.5Робота по предметним картинкам. Складання та аналіз звукових моделей. 1Фізкультхвилина13.3Виконання ігрових та цікавих завдань14.1-2Постановка та пояснення домашнього завдання15.1Підбиття підсумків уроку

Як видно з таблиці 3, на уроках передбачені ігрові моменти, відгадування загадок, читання та розповідання казок, інсценування, творче малювання тощо. Кожен з етапу уроку не займає більше 5-7 хвилин, що дає можливість не перевантажувати дітей однотипною інформацією та формами роботи. Вчителю рекомендують не змінювати тривалість кожного етапу, оскільки він відповідає віковим особливостям молодших школярів. Чергування етапів у структурі уроку як і змінювати не бажано, т.к. воно розроблено відповідно до методу навчання грамоти (в даному випадку аналітико-синтетичним), що й визначило цю послідовність.

Навчальні програми початкових класів та навчально-методичні посібники з розвитку мовлення враховують вимоги часу та, насамперед, вимогу підвищеної професійної мобільності та безперервної освіти та покликані виконувати завдання з реалізації пізнавальних та соціокультурних цілей. Успіх роботи з розвитку мови учнів можливий у разі, якщо вона носить навчальний характер, проводиться регулярно, послідовно та в системі.

Емпіричне дослідження підтвердило припущення про те, що при використанні якісних методик викладання, підручників, що відповідають віковим особливостям першокласників та розроблених відповідно до норм, забезпечується ефективність засвоєння навчального матеріалу та розвитку мови. Показники розвитку різних складових мовного розвитку першокласників зросли порівняно з попереднім зрізом у результаті навчальної програми.

Висновок

У ході роботи було проаналізовано психолого-педагогічну літературу на тему «Особливості роботи з розвитку мовлення першокласників у період навчання грамоти».

Через війну аналізу було підтверджено актуальність цієї теми, обгрунтована потребою підвищення ефективності уроків розвитку промови першокласників. Така необхідність пояснюється тим, що першокласників недосконала в силу вікових особливостей і впливу різних факторів: спілкування в сім'ї, дитячому садку, на вулиці і т.д. Цей факт свідчить про потребу у розробці та впровадженні програм розвитку мови у школі.

Відповідно до поставленої метою було проаналізовано методику навчання грамоти у першому класі, яка є необхідною складовою розвитку мови.

У теоретичній частині роботи розглянуті вікові особливості молодших школярів та особливості формування у них правильної та розвиненої мови.

Аналіз засвоєння мовних навичок у цьому віці показав, що у цьому віці легко і швидко засвоюють навчальний матеріал. Емпіричне дослідження підтвердило, що засвоєння першокласниками основ граматики мови позитивно позначається на всіх аспектах розвитку мови.

Рівень розвитку мовних навичок першокласників за виділеними критеріями підвищився, що підтверджено контрольним зрізом за напрямами: аудіювання, розвиток діалогічного мовлення, опис картинки.

При формуванні та розвитку мовної особистості дитини доцільно враховувати весь досвід, накопичений класичною наукою та методикою, і співвідносити його з новітніми тенденціями мовної теорії та практики, ґрунтуючись на принципах системності, науковості, несуперечності, пояснювальної сили, наступності етапів навчання, а також керуючись підходи до кожної взятої особи дитини.

Безумовно, виховання молодшого школяра як мовної особистості процесі навчання російської мови - глобальна проблема сучасної освіти, потребує особливої ​​уваги та детального опрацювання.

Список літератури

1.Алтабаєва Є.В. Становлення молодшого школяра як мовної особи у процесі навчання російської// Нач.шк.-2005.-№10 - C. 24-29.

.Вострикова Н.М. Про сучасне розуміння та розвиток поняття «мислення» у психолого-педагогічній літературі / Н.М. Вострикова// Сибірський педагогічний журнал. – 2012. – № 5. – 165 с.

.Горбунова О.І. Методи та прийоми активізації розумової діяльності учнів/О.І. Горбунова// Сучасна педагогіка. – 2010. – № 3. – 186 с.

.Григор'єва Т. П. Розвиток мови молодших школярів// Молодий учений. – 2014. – №14. – С. 289-292.

.Гульчевська В. Г. Що повинен знати педагог про сучасні освітні технології: практичний посібник/В.Г. Гульцька. – Москва: АРКТІ, 2010. – 323 с.

.Жильцова Т.В. Урок навчання грамоти// Нач.шк.-2002.-№6. – С.16-22.

.Іванов С. В. Російська мова у початковій школі: новий погляд на його вивчення. / Початкову освіту. – Спецвипуск – 2005. – С.31-39.

.Крилова Н. Читання як універсальна культурна практика дитини// Народне образование.-2007.-№9. – С.23-30.

.Кузнєцова Т.А. Сучасні тенденції літературної освіти молодших школярів// Виховання та навчання.-2010.-№2. – С. 27-36.

.Лінгвістичний Енциклопедичний словник, М., 1990. – 440с.

.Макєєва С.Г. Методичні завдання з навчання грамоти. Ярославль, 2000. – 198с.

.Нікітіна Є. І. Російська мова. Допомога з розвитку зв'язного мовлення. - М. – Просвітництво. – 1991. – 191 с.

.Пудовкіна Н. В., Нестерова Л. П. Розвиток мови як навчання молодших школярів рідної мови // Молодий ученый. – 2016. – №4. – С. 809-813.

.Російська азбука (Азбука. 1 клас: Навч. для загальноосвітніх установ: У 2 ч. / [В.Г. Горецький, В.А. Кірюшкін, Л.А. Виноградська, М.В. Бій кіна]. М.: Просвітництво , 2011. – 189с.

.Сільченкова Л.С. Навчання російської грамоти: традиції та новації. М., 2006. -189 с.

.Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти. Прикладні програми з російської мови для початкової школи. - М, Просвітництво, 2011. - 202с.

.Федеральний закон від 29 грудня 2012 р. № 273-ФЗ «Про освіту в Російській Федерації». - Режим доступу: #"justify">. Фомичева Г. А. Робота над словосполученням та пропозицією у початкових класах. – М. – Просвітництво, – 1981. – 159 с.

.Щегольова Г. С. Уроки розвитку зв'язного мовлення у початковій школі: Методичний посібник для викладачів початкових класів. - Спб. - Сучасник. – 2001. – 158 с.

додаток

Тексти для викладів

Після дощу у дворі багато калюж. Можна легко промочити ноги. Люди йдуть обережно. Вони оминають калюжі. А Мишко біжить прямо по воді. Він грає у моряків. Але цей моряк може застудитися. (32)

Фортеця.

Діти будують із піску фортецю. У Віті совок. Він риє рів. Петя робить стіни. Коля насипав великий пагорб. Тут буде сторожова вежа. Ось фортеця готова. Її захищатимуть іграшкові солдатики. (31)

Зображення для опису

Картинка №1

Картинка №2

Тематика діалогів:

Діалог №1. Розклад уроків

Діалог №2. Похід у магазин за продуктами.

Подібні роботи на - Особливості роботи з розвитку мовлення першокласників у період навчання грамоти

Розвиток мови у шкільній практиці здійснюється за такими напрямами: словникова робота (лексичний рівень), робота над словосполученням та пропозицією (синтаксичний рівень), робота над зв'язковою мовою (рівень тексту), робота над звуковою культурою мови.

Шкільне життя, навчальна діяльність дітей вимагають засвоєння десятків нових слів. Нові слова зустрічаються в текстах, що читаються, в оповіданні вчителя; новими є слова, що позначають назви навчального приладдя, посібників, дій; безліч нових слів та значень засвоюється в ході спостережень, а також за картинками у букварі та інших посібниках.

Робота над словом- Одна з найважливіших умов збагачення словника молодших школярів. Щодня в період навчання грамоти словник першокласника поповнюється новими словами (від 6 до 10 слів), які зустрічаються в процесі роботи над сюжетними картинками в азбуці, при звуковому аналізі слів, в текстах, що читаються, в ході бесіди по основній темі сторінки азбуки, при читанні стовпчиків слів. Словник зв'язних текстів і стовпчиків слів дуже багатий: він охоплює різні сфери життя дітей і дорослих, природні явища, рослинний і тваринний світ та ін. навички і т.д.). Тому при підготовці до уроку у зв'язку з основною темою кожної сторінки абетки необхідно визначити словник, робота над яким розвиває та систематизує уявлення учнів про навколишній світ.

Для пояснення значень нових слів можна користуватися наступними, доступними першокласникам прийомами:

· Показ картинки або самого предмета, називання цього предмета;



· Підбір слова-синоніма, близького до даного за значенням;

· Підбір антонімічної пари (тьмяний - яскравий);

· Словотворчий аналіз: підберезник – чому так названий? Тому що росте під березою.

У процесі роботи над словом під час читання текстів діти вправляються у доборі синонімів, антонімів, спостерігають над багатозначністю деяких слів, засвоюють фразеологічні звороти, вправляються у поясненні образотворчо-виразних засобів мови (епітетів, порівнянь, метафор), які у текстах оповідань чи віршах.

Робота над пропозицією, Як і над словом, починається буквально з першого уроку в школі: це виділення речення з мовного потоку, читання, відповіді на запитання. У період навчання грамоті діти знайомляться з пропозицією як самостійною одиницею мови, вчаться визначати кількість речень в усному мовленні, складати їх за сюжетними картинками, знайомляться зі схемою речення та його оформленням у письмовій промові. Першокласники вправляються у розповсюдженні речень і поступово переходять від односкладових висловлювань до висловлювань розгорнутих, від неповних речень до повних, щодо великих речень, що мають, як правило, склад підмета і присудка. Учні першого класу аналізують речення та встановлюють найпростіші зв'язки між словами, виділяючи словосполучення.

Важливо з перших кроків навчання навчити дітей правильно відповідати питання вчителя. Оскільки учні ще мають теоретичними знаннями з синтаксису, побудова пропозицій проводиться з урахуванням зразка. Зразком є ​​питання і мова вчителя, а також читані тексти. У процесі роботи з пропозицією діти засвоюють терміни «повна відповідь», «коротка відповідь». Вчити повної відповіді слід під час роботи над пропозицією, але завжди потрібно вимагати такого. Повна відповідь необхідна у тому випадку, коли потрібне точне формулювання думки під час переказу, опису картинки. У живій розмові з дітьми можливі і односкладові відповіді, природні для діалогічного мовлення, що має питання-відповідь форму.

Робота над зв'язковим мовленнямучнів будується з урахуванням питань вчителя. Тому, готуючись до роботи з сюжетної картинці, вчитель продумує серію питань, відповіді й складуть зв'язне оповідання. Питання вчителя є своєрідним планом майбутнього оповідання учнів. Поступово діти привчаються до зв'язкового викладу більших закінчених частин з допомогою об'єднаних питань: «Скажіть спочатку, коли це було, куди пішли діти, та був, що вони робили і побачили». Корисно, щоб перед очима дітей був плакат із переліком питань (таблички з питаннями), які допомагають складати зв'язне оповідання: КОЛИ? ДЕ? Хто? ЩО? У цьому випадку діти, що читають, зможуть їм скористатися з перших уроків.

Для навчання зв'язкової мови слід використовувати серії картинок, за змістом доступних учням. Складаючи по кожному малюнку 1-2 пропозиції, діти отримують послідовні оповідання. У ході підготовчої розмови вибираються для розповіді найкращі, повні пропозиції, усуваються неминучі у разі повтори; для надання подій більшої реальності персонажі отримують імена, визначається пора року, місце події, можуть бути додані пропозиції про погоду, настрої персонажів і т.д. Оповідання має назву – так діти починають роботу над темою. Надалі учні отримують завдання розповісти на тему, наприклад, «Розкажіть про те, як провели вихідний день», «Розкажіть про свою улюблену іграшку» тощо.

Важливим видом мовної є переказ. Переказуючи прочитане, діти збагачують свій словник з допомогою лексики зразка, дотримуються послідовність тексту, наслідують синтаксичному строю першоджерела, передають емоційне змісті думають над ідейним сенсом оповідання.

Складане оповідання чи переказ постійно виправляються, вибираються найбільш підходящі слова, пояснюється їх значення і доцільність вибору цієї ситуації, йде робота над пропозицією, включаються подробиці і деталі, поліпшується послідовність викладу подій, вносяться найпростіші причинні обгрунтування.

Велику роль розвитку зв'язного мовлення грає елемент цікавості: він є органічною, невід'ємною частиною будь-якої творчої роботи. Тому в системі вправ з розвитку зв'язного мовлення першокласників широко використовуються інсценування, конкурси на кращого читця, імпровізація та вигадування, загадування та відгадування загадок, розповідання казок, промовляння скоромовок з різною емоційною інтонацією та ін.

У практиці першокласників з'являються елементи зв'язного наукового чи «ділового» мовлення: зв'язні відповіді звукового аналізу, деякі розповіді зі спостереженням. Ці види мови лише починають використовуватися дітьми і тому становлять їм суттєві труднощі. Вправи у зв'язному мовленні мають місце кожному уроці як обов'язкове ланка уроку навчання грамоті.

Формування навичок читання та письма багато в чому залежить від чистоти і чіткості звучання мови школяра. Тому складовою роботи з розвитку мовлення є робота над звуковою культурою мовипершокласника. Це надзвичайно важливо і для навчання грамоти, і для промовистого читання, і для орфоепії, і для формування орфографічної навички. Хороша дикція залежить від гнучкості апарату артикуляції, тому необхідні вправи, спрямовані саме на це. Найчастіше у першокласників відзначаються такі недоліки вимови, як:

млявість артикуляції;

Карточність (неправильне вимовлення звуків [р] та [л]);

Шепелявість, сюсюкання, міжзубне вимовлення звуків

([с],[ш],[з],[ж],[щ],[ц],[ч]).

Виправлення недоліків мови іноді вимагає логопедичної допомоги та постійної індивідуальної роботи з кожною дитиною. Завдання вчителя у тому, щоб навчити дітей говорити помірковано голосно, не поспішаючи, чітко вимовляючи слова, тобто. добитися від кожної ясної вимови слів.

Наведемо види вправ, що допомагають розвивати гнучкість апарату артикуляції:

1) вправи у гучності вимови: наприклад, вимовляти слова сало-шило-сало-шило і т.д., то підсилюючи голос майже крику, то послаблюючи його до шепоту;

2) вправи у темпі вимови: самі слова сало-шило вимовляти спочатку повільно, та був прискорюючи темп;

3) відпрацювання вимови окремих приголосних звуків, особливо тих, у звучанні яких в дітей віком є ​​дефекти;

4) артикуляційна гімнастика;

5) вправи на вимову важких звукосполучень; З цією метою використовуються скоромовки і чистоговорки, які потрібно промовляти швидко, якнайшвидше, зазвичай по кілька разів поспіль.

Потрібно навчити дітей правильному диханню під час промови. Деякі діти виявляють сором'язливість, особливо коли вони не вимовляють суто будь-які звуки. У такому разі корисна хорова вимова звуків, слів, хорове читання, промовляння скоромовок хором.

У деяких випадках дефекти мови може виправити тільки лікар-логопед, але елементарними логопедичними вміннями повинен володіти вчитель, щоб здійснювати елементи логопедичної роботи щодня під час уроків грамоти.

Спотворене і неясне вимова звуків промови нерідко пов'язане з нечітким їх сприйняттям на слух, причому в цьому випадку можуть бути ледь помітні недоліки: глуховате вимовлення дзвінких приголосних, невиразне вимовлення близьких за звучанням приголосних [с] - [ш], [ж] - [з ], [ч] – [щ] тощо. Недоліки у розрізненні звуків виявляються у процесі звукового аналізу слів. Наприклад, при виділенні звуку [ш] із слів шуба, шапка, кішка пропонуються також слова із близькими звуками жук, жало, чай або при виділенні звуку [з] крім слів вус, сом, суп, сало даються слова зуб, замок, парасолька . Якщо діти у додаткових словах почують ті самі звуки: [ш] і [с], це показує, що вони слабко розрізняють [ш] - [ж], [с] – [з], [щ] – [ч] і т.п.

Розрізнення звуків мови учнями досягається в процесі вправ (звуковий аналіз, складання слів з розрізної азбуки), але для них потрібно підбирати і такі слова, в яких вони можуть зіставляти звуки, що змішуються [с-з], [с-ш], [ж- ц], [с-ц].

1. Розвиток мови – важливе завдання навчання мови. Йдеться – основа будь-якої розумової діяльності, засіб комунікації. Уміння учнів порівнювати, класифікувати, систематизувати, узагальнювати формується, у процесі оволодіння, через мовлення, виявляються у мовної діяльності. Логічно чітка, доказова, образна усна та письмова мова учня – показник його розумового розвитку.

Успіхи учнів у зв'язковій мові забезпечують і більшою мірою визначають успіх у навчальній роботі з усіх предметів, зокрема сприяють формуванню повноцінного навички читання та підвищення орфографічної грамотності.

В основу початкового курсу російської мови покладено всебічний розвиток мови. Це завдання підпорядковане вивчення фонетики, морфології, елементів лексики і синтаксису. Розвиток мови – це принцип у роботі, як з читання, і по правопису. Робота над правильною вимовою і виразністю мовлення, над збагаченням словника, над точністю і правильним вживанням слова, над словосполученням, пропозицією та зв'язною мовою, над орфографічно грамотним листом – ось основний зміст уроків розвитку мови.

Розвиток мови – та необхідна складова частина змісту, та ланка, яка органічно пов'язує всі частини початкового курсу мови та поєднує їх у навчальний предмет – російську мову. Наявність цієї сполучної ланки відкриває реальні шляхи здійснення міжпредметних зв'язків та створення системи занять щодо розвитку мови, єдиної для уроків граматики та правопису.

До першого класу дитина має усною промовою, вільно вимовляє слова й у процесі спілкування не замислюється над розстановкою слів усередині фрази. Вона сама розгорнута та нормативна. Побудова кожної фрази у письмовій мові предмет спеціального обдумування. Навчання письмової мови пов'язане з високими вимогами до неї: чіткість структури висловлювання, обґрунтованість думки, точність у вживанні слів, речень, виразних засобів мови. Вчителю при роботі з формування зв'язного мовлення учнів слід приділяти увагу як розвитку писемного мовлення з опорою на усні висловлювання, а й спеціальним заняттям усної, успішність яких безпосередньо пов'язані з урахуванням мотивації промови.

3.Вимоги до промови. Кожна зв'язна усна відповідь учня є вправою в мовленні і, отже, вона повинна відповідати вимогам до змісту, побудови та оформлення мовного висловлювання. Увага дітей має акцентуватися на сторонах оповідання, як логічність та зв'язність викладу, повнота змісту. Правильність синтаксичних конструкцій, лексичне багатство. Треба весь час заохочувати дитину до висловлювань, викликати його розмову, оскільки його монологічна мова ще розвинена. Дитина "розуміє в навколишньому більше, ніж може передати словами". Бажаючи щось розповісти, він поспішає, перескакує з одного сюжету на інший, через що його виклад стає мало зрозумілим. Сам вчення зазвичай не помічає своїх помилок. Він переконаний, що знайшов найкращі засоби для вираження своїх думок та почуттів. Це відбувається тому, що у внутрішній мові всі його положення були для нього цілком достатні та зрозумілі.

Загальними вимогам, що висуваються до промови, має відповідати як усне, і письмове. Вчити змістовної, логічної, ясної та правильної мови необхідно щодня на всіх уроках. При навчанні зв'язного мовлення необхідно давати дітям мінімум теоретичних відомостей, оскільки навички та вміння формуються успішніше, коли вони осмислені. Учні з першого класу поступово знайомляться з вимогами, які висуваються до промови, у процесі виконання різних вправ усвідомлюють, що означає говорити на тему, розкривати основну думку, говорити по порядку, складно. Діти знайомляться з різними видами робіт, у процесі виконання яких будують різні види висловлювань. Необхідно допомогти учням усвідомити, що таке оповідання, опис, міркування, казка; чим відрізняється опис предмета від опису картини чи описи спостережень; що відрізняє розповідь про те, що бачив і спостерігав, від оповідання з картини або оповідання зі спостережень. Всі ці спостереження діти отримають лише практичним шляхом у процесі виконання тих чи інших вправ чи завдань.

4. Поняття про текст.Як показують спеціальні дослідження та педагогічна практика, діти повинні знати, що таке текст, мати уявлення про його ознаки. Починаючи з першого класу, слід знайомити учнів із деякими правилами побудови тексту, з його структурою, про те, як з'єднувати, пов'язувати у тексті частини та пропозиції друг з одним. Необхідно сформувати комунікативні вміння:

  • вміння розкривати тему висловлювання;
  • вміння розкривати основну думку висловлювання;
  • вміння збирати матеріал до висловлювання;
  • вміння систематизувати зібраний матеріал;
  • вміння вдосконалювати написане (для писемного мовлення);
  • вміння будувати висловлювання у певній композиційній формі;
  • вміння висловлювати свої думки правильно, точно, ясно і наскільки можна яскраво.

Навчаючи комунікативним умінням, вчитель допомагає учням усвідомлювати всі особливості зв'язного тексту, сприяє розвитку вміння самостійно будувати зв'язкові повідомлення. У процесі роботи над текстом – під час навчання переказу і над викладом – формується вміння співвідносити зміст тексту з назвою. Вдумуючись у назву, учні виділяють основну думку всього тексту чи елементів. Потрібно проводити різноманітні вправи, які допоможуть дітям встановити єдність змісту тексту та зв'язок змісту із назвою. При виборі тем вчителю слід враховувати їхній життєвий характер, інтереси дітей, доступність. Теми мають бути розраховані на конкретні спостереження, враження. Дуже хороші теми, які допомагають дітям використовувати їхній особистий досвід. Наприклад, "Як я допомагаю мамі", "Ми спостерігали листопад".

Формування вміння збирати матеріал до висловлювання пов'язані з активної розумової і мовної діяльністю учнів під час аналізу джерела дає матеріал цього висловлюванню. Аналізуючи зміст тексту чи картини, розглядаючи об'єкти природи, вчення збагачується конкретними уявленнями про навколишню реальність, враженнями, фактами, які допоможуть йому повніше розкрити тему. Особливо важко у навчанні зв'язного мовлення навчити дитину тому, як побудувати свою мову, якими засобами донести до слухачів свій задум. У оповіданні виділяють:

  • основа оповідання
  • початок оповідання
  • закінчення оповідання

Уміння систематизувати матеріал і будувати повідомлення у певній композиційній формі відпрацьовуються під час уроків читання і під час підготовки до викладу та пов'язуються з роботою над планом. Композиція (структура) оповідання з серії картинок чи з однієї картині та описи, учні починають усвідомлювати ще під час уроків навчання грамоті, коли ми вчимо їх складати розповідь із трьох частин виділяти головну думку, вступ та висновок. Композиція опису будується на послідовності спостереження: діти дають опис предмета чи картини, дотримуючись той самий порядок, у якому їх розглядали.

Елементи опису та міркування включаються в розповідь поступово. Щоб учні могли вводити опис та міркування у свої оповідання, слід навчати дітей знаходити ці елементи у текстах, призначених для викладів. Крім того, діти складають короткі усні та письмові замальовки добре знайомих предметів (наприклад, іграшки) явищ природи, зовнішності людини. При складанні зв'язкових повідомлень необхідно постійно порушувати питання: як ви можете пов'язати між собою частини оповідання? Як зв'яжете дві сусідні пропозиції? Яке слово треба замінити, щоб у тексті не було повторення? Ці питання розраховані на те, щоб діти вчилися обмірковувати одночасно кілька пропозицій при складанні зв'язного повідомлення і постійно одразу обмірковували та пов'язували дві сусідні пропозиції. Ця робота особливо важлива при навчанні зв'язного письмового мовлення. При побудові зв'язного тексту велике значення має використання різноманітних синтаксичних конструкцій, які надають мову логічну пов'язаність, переконливість, емоційну виразність. Одноманітні, однотипні структурою речення руйнують ту логічну зв'язність, яка є ознакою зв'язного тексту. Формування вміння будувати мова у певній композиційній формі тісно пов'язане з формуванням мовних умінь та умінь виправляти та вдосконалювати написане та сказане.

5.Помилки в письмовій мові учнів. Успішне формування в учнів умінь і навиків щодо розвитку зв'язного мовлення, можливе лише тому випадку, як у процесі навчання виявляються і усуваються ті труднощі, які відчувають учні при самостійному складанні текстів – як усних, і письмових. Зіставлення учнівського тексту із зразком полегшує вчителю роботу з аналізу та вироблення критеріїв оцінки зв'язкового письмового тексту.

Різносторонній, різноплановий і водночас єдиний підхід до аналізу робіт творчого характеру дозволяє виявити повно переваги та недоліки кожної конкретної роботи та забезпечує об'єктивність оцінки.

Характерні помилки, які припускаються учні початкових класів у письмових викладах та творах.

2. У структурі:

  • порушення логічної послідовності;
  • відсутність зв'язку між фактами;

3. У мовному оформленні:

  • у визначенні меж пропозиції;
  • у побудові речень різних типів;
  • порушення порядку слів;
  • повтори слів;
  • неправильний вибір та вживанні слів.

4. Припускаються орфографічні помилки на вивчені та невивчені правила.

(При правильно організованій допомоги з боку вчителя випадки помилок на вивчені правила можуть бути зведені до одиничного).

6.Формирование вміння вдосконалювати написане – пов'язано лише з усуненням помилок, виявлених у роботах учнів, а й з організацією та проведенням конкретних занять. У процесі підготовки до викладу слід проаналізувати текст щодо його змісту, побудови мови. Потрібно обов'язково виділяти головне, встановити логічні зв'язки, попрацювати над підбором синонімів, переказати окремі частини тексту. Щоб організувати колективну роботу над помилками, треба підібрати з робіт учнів найяскравіші приклади помилок, згрупувати їх за типами: помилки у змісті та побудові тексту, мовні помилки, у тому числі помилки на побудову речень та на вживанні слів. У свою чергу, помилки, пов'язані з роботою над пропозиціями, також диференціюються. Над кожною групою помилок можна працювати на різних уроках. Робота над помилками має бути продумана і правильно організована. Цінність цієї роботи в тому, що, по-перше, діти аналізують свої письмові роботи та роботи своїх однокласників з більшим інтересом, ніж текст письменника; по-друге, їх роботи невеликі за обсягом, прості структурою, тому краще усвідомлюються дітьми і легше піддаються критиці. Учні починають "розкривати складне у простому" і знаходити "незнайоме в знайомому", що має величезне освітнє та виховне значення. Успіх у роботі з розвитку мови можливий лише у тому випадку, якщо вона носитиме навчальний характер, буде проводитися в системі. Сучасна програма початкової школи пред'являє високі вимоги розвитку мови учнів. Збільшена увага до мови відповідає завданням творчого розвитку дітей та підвищення їх пізнавальної активності.

Важливе місце у системі роботи над мовним розвитком учнів займає робота над вимовною стороною промови. Вважалося, що діти, що вступають у перший клас, мають достатній рівень вимовних умінь і навичок, які дозволяють їм вільно здійснювати мовну діяльність. Проте вивчення вимовних якостей промови молодших школярів показує, що здебільшого першокласників є значні порушення вимовної боку промови: мова багатьох їх відрізняється невиразністю, мовної апарат працює мляво, в багатьох спостерігаються порушення дикції. Усе це значною мірою позначається мовної активності учня. Помічено, що з порушенням вимовного рівня промови менш охоче вступають у спілкування, дуже скуті у процесі промови, кажуть ніби соромлячись. Усе це гальмує їх мовленнєвий розвиток загалом.

7. Звукова культура мови передбачає чітку артикуляцію звуків, виразне їх вимова, вимовляння, вміння використовувати голос і різні засоби виразності.

Техніка мови – це вміння, що характеризує дихання, голос, дикцію того, хто говорить. Для цього проводяться дихальні вправи під час розминки.

  1. Вдихнули - на видиху рахунок від 1 до ...
  2. Вдихнули – на видиху читання скоромовок.
  3. "Задмуй три свічки".
  4. "Зігрій своїм диханням звірят" і т.д.

1. Читання текстів з різними установками (весело, сумно, урочисто, з подивом).

2.Інсценування невеликих уривків.

Дикція – чистота, правильність, чіткість вимови.

Виразним прийнято називати читання, у якому виконавець з допомогою спеціальних засобів передає своє ставлення і оцінку читаного.

8. Один із провідних напрямів мовного розвитку молодших школярів – робота над словником учнів. "Слово - найвища смислова одиниця мови вільно відтворюється в мові для побудови висловлювань" (Б.Н.Головін)

Чим багатший словник людини, тим оригінальніше, виразно він висловлює свої думки. Дослідники дитячого словника відзначають його бідність, обсяг – 3-7 тисяч слів. Внаслідок висловлювань значної частини дітей маловиразна. Їм властиві порушення стильової єдності, майже повна відсутність у художньому описі слів із образним значенням.

На уроках у початковій школі вчитель здійснює роботу зі збагачення словника дітей, розвиває почуття мови, бажання говорити яскраво, образно. Центральним, системотворчим поняттям у роботі над словником учнів є поняття про функціональні стилі мови. Літературній мові в її усній та письмовій формі властиві п'ять стилів: розмовний, науковий, офіційно-діловий, публіцистичний. Здатність відчувати стиль, знання його особливостей дозволяє учням у потрібний момент правильно оцінити ту чи іншу мовну ситуацію.

Формування школярів уявлень про текст дозволяє звернутися до всіх сторін аналізу зв'язного мовлення: змістовної, структурної, мовної. Опора на теорію тексту дозволяє виробити в учнів більш спрямовані та продуктивні вміння та навички складання зв'язкових висловлювань, що сприяє вдосконаленню якості писемних робіт молодших школярів.

На думку Л.Н.Толстова, складність вигадування у тому, “щоб, пам'ятаючи написане, не повторюватися, нічого не пропускати і вміти поєднувати наступне з попереднім”. Учні вчаться виділяти з тексту опорні слова, знаходити у тому числі найважливіші. Такі опорні слова "зчіплюють" речення, приєднують наступне речення з попереднім.

Чільну роль оволодінні текстовими вміннями грає система вправ. За допомогою вправ учні навчаються створювати текст, мовленнєві твори. Види вправ:

  1. Виділення опорних слів.
  2. Робота із деформованим текстом.
  3. Редагування тексту.
  4. Творчий виклад.
  5. Складання ланцюжків зв'язку.
  6. Твір свого тексту.

Серед творчих робіт особливе місце відводиться твору з цього початку та опорним словам. Необхідно відзначити, що текстові вміння формуються паралельно з граматичними та орфографічними. Виконуючи такі вправи учні повинні вдуматися зміст тексту, осмислити його, отже, орфографічні і пунктуаційні проблеми буде проаналізовано.

Кінцева мета з мовленнєвого розвитку учнів початкових класів – навчити дітей вільно висловлювати свої думки. Досвід роботи показує, що планомірна та послідовна робота з розвитку мовлення учнів, що проводиться на основі свідомого освоєння ними відомостей про засоби міжфразових зв'язків, забезпечує вирішення задачі. У цьому основне зусилля треба спрямовувати не так на рішення окремих слів, але в розвиток мовних умінь і навиків, те що, щоб діти швидше оволоділи “механізмом побудови промови”, на автоматизацію мовних навичок.

Спостереження за усною промовою молодших школярів показує, що з них недостатньо повно можуть висловити свою думку: що неспроможні її логічно розгорнути, не вміють будувати висловлювання з допомогою засобів зв'язок між пропозиціями.

Основна робота з формування в дітей віком уявлення про структуру тексту та способи зв'язку речень проводиться при знайомстві з викладами та творами. Результат такої систематичної та цілеспрямованої роботи з формування вміння будувати зв'язне висловлювання є те, що діти будують свої висловлювання не шляхом проб і помилок, механічно слідуючи зразковим авторським текстам, а усвідомлено, висловлюючи закінчену думку, логічно розгортаючи її, використовуючи засоби , синоніми і т.д.

З метою збагачення словника учнів використовую завдання наступного характеру:

  • підбір до цього слова синонімів, знаходження їх у тексті;
  • підбір до цього слова антонімів, знаходження у тексті антонімічних пар та з'ясування із значень;
  • робота над прямим та переносним значенням слів;
  • вживання мовних оборотів;
  • робота з прислів'ями та приказками;
  • робота зі словником;
  • виконання різноманітних видів творчих робіт;

Ці завдання можуть бути комплексними, щоб допомогти дитині одночасно бачити, зіставляти, розмірковувати. У своїй роботі з розвитку мови використовую російську народну творчість, яка розвиває мову учнів. "Червона мова приказкою".

Приказка:

  • Хто каже, той сіє, хто слухає, той збирає
  • збагачує "У чужій бесіді, кожен розуму купить"
  • виховує "З добрим словом і чорна кірка здобою пахне"
  • впливає “Слово пущі стріли вражає”
  • допомагає “Мова до Києва доведе”
  • заспокоює “Добре слово людині, що дощ у посуху”

Дітям дуже подобається розгадувати загадки. Загадка, за словами К.Д.Ушинського, “доставляє розуму дитини корисну вправу. Процес відгадування є своєрідною гімнастикою, що тренує розумові сили учнів, відгадування загадок відточує та дисциплінує розум, привчаючи дітей до чіткої логіки”

Особливою популярністю у дітей користуються скоромовки - це народно-поетична мініатюра, жарт в якій навмисне підібрані складні поєднання. У кожної скоромовки своя гра звуків та слів. Недарма у народі кажуть "Всіх скоромовок не переговориш і не переговориш". На уроках використовую скоромовки для вироблення навичок та умінь правильної вимови звуків та їх поєднання, для артикуляції звуків мови, а також виразного читання.

Твір казок – ще один етап у розвитку промови дітей. Всі діти люблять казки і дуже вдало можна скористатися для створення казок разом з дітьми. На цьому етапі виховується вміння підбирати правильно слова, висловлювання, вміти обігравати ситуацію. Казка розвиває мова учнів шляхом розширення словникового запасу, розвивають уяву, спостережливість, мислення, виховує інтерес до російської мови, літературної творчості російських та зарубіжних письменників. Під час уроків можна інсценувати казки, складати разом із дітьми.

Робота зі збагачення словника учнів має велике значення для формування навичок письма, для попередження орфографічних помилок у писемному мовленні дітей, тому що розвиває у школярів різнобічну увагу до слова, відповідальне ставлення до нього.

Використовувалася література:

1. І.І. Політова "Розвиток мови учнів початкових класів". Москва, "Освіта" 1984 р.

2. Журнал "Початкова школа".

3. Узагальнення власного досвіду роботи.