Пропоновані вправи можна використовувати для корекції дисграфії як індивідуально, так і на подруппових логопедичних заняттях.

Диференціація з-с

Вставте в слова пропущені букви.

... Така, ... аконіт, ... спокійно, ... Ладко, ... лій, ... обота, ... лово, ... ДОРОВ'Я, ... олова, ... а ... лонка, ... драв ... твуй, ... па ... бо, ... Анава ... ка, ... про ... натільний, ... али ... ать, ... про ... тавить, ... а ... .тавіть, ... ано ... .а

2.Допішіте відсутній склад з буквою з або с.

та ..., до ..., до ..., ва ..., у ..., ро ..., бу ..., ро ..., ва ...

3.Вставьте пропущену літеру з або з.

На ... тупіла ... има. Були ... мулові морози. ... ина в ... яла ... Анки і пішла на гору. Вона катала ... ь на ... анках з гірки. За нею бігала ... Собака Тре ... ор. Чи не боіт ... я ... ина моро ... а.

4. Випишіть з текстів слова з буквами з. с.

Золотий луг

Ми жили в селі. Перед вікном у нас був луг. На лузі росли кульбаби, і луг був весь золотий. Це було дуже гарно. Це було дуже гарно.

Один раз я встав вудити рибу. Подивився у вікно і побачив, що луг був не золотий, а зелений. Коли я вдень йшов додому, луг знову весь був золотий. Я став спостерігати. До вечора знову луг зазеленів. Тоді я зірвав кульбаба і розглянув. Виявилося, що він закрився, сховав свої золоті пелюстки в зелену чашечку.

Коли сонце зійшло, я міг бачити, як кульбабки розкриваються і як луг стає знову золотим.

Диференціація б-п

1.Вставьте пропущені в словах букви.

а) ... ок, ... ол, су ..., зу ... и, ... Ліни, за ... ор, ... ялинка, та ... окуляри, ... Ольша, ... удка, ка ... Чи, хло ... ок, ... латок, ... лузки, ... Альто, ... антик, то ... ор, про ... ої

б) ... а ... очка, ... про ... крамниць, ... про ... ялинка, ... про ... ялинка, ... про ... ольшое, ... про ... утний, ... про ... їжа, ... про ... оіще, ... ро ... .олка, ... про ..ітий, ... про ... ітий, ... про ... Ороті, ... оку ... ка

2.Складіть розповідь по опорним словами. Запишіть його.

приблудний

Паша, Боря, стрибали, паркан, стежка, близько, бігав, заблукав, пес, погладили, притулився, побрів, привели, грубка, пригрів, приблудний.

Диференціація д-т

1.Закончіте слова, додавши склад да або та

бе ... ... бун горо ... приро ...

коф ... ... та воро ... порося

у ... кой боро ... свобо ...

ва ... ... ри гусака ... добро ...

ро ... ... ют утя ... повно ...

2.Вставьте в слова пропущену літеру дабо т.

трак ... ор, боро ... а, з ... рела, воро ... а, гра ... знітився, зав ... ний, ве ... ка, ве ... ро, пого ... а, желу ... і, моло ... ок, про ... еяло, ве ... ер, Капус ... а, пар ... а, у ... очка, ... е ... ра ... ь, ... ож ... ик, з ... а ... о, ... ру ... але

3.Составьте і запишіть розповідь по опорним словами.

Дача, відпочивали, Діма, тягав, важкі відра, вода, поливав, грядки, зросла, редиска, смородина, потрудився

Диференціація в-ф

1.Вставьте в слова пропущені букви.

а) ... Лакон, ... агон, ... орота, ... торою, ... -люс, ... .орона, ... оробей, ... орма, ... рукти, ... орточка, ... ігура, ... ратарей, ... ільм, ... лот, ... иркает, ... від , ... Орель, ... етер, ... іхрь, ... Іхор.

б) ци ... ра, про ... од, з ... ерток, ке ... ір, з ... ЕКЛА, сара ... ан, ко ... ер, чи ... тер, слі ... а, слі ... очний, соло ... їй, пров ... ий, сал ... ЕТКА.

в) ... ежли ... ий, ... рукто ... ий, ... ор ... ался, ... іолето ... ий, ... ланелі ... ий, го ... орли ... ий, ... ар ... ор, ... е ... раль, ... ести ... аль, ... відігрівання ... ія, ... а ... чи, ... идергі ... ає

2.Спішіте пропозиції, вставляючи в слова пропущені букви

У класі покази ... али навчальний ... ільм. Взимку треба відкритому ... ать ... рамугу, ... р \\ аря наділу куля ... і ... арежкі. У ... Анюша хутр ... а шубка. У поході потрібні ... Онар і ... стегна. У ... ити але ... а ... уражка.

Диференціація г-к

1. Прочитайте слова, запишіть склади з буквою г і к.

Голос, місто, кіт, кішка, кубик, кістки, голуб, губи, гуси, лялька, груша, гітара, ікра, голка, луки, Ігор, гра, вікно, вогонь, річка, кеди, книга, Галя, Коля, котик, голуб, губи, кулак, шматок, гирі, кіно, гуляти.

2. Вставте в слова пропущену літеру г або к.

а) У ... ол, ва ... він, у ... сус, по ... ода, у ... оль, лав ... а, ... Амен, ... усто, ... устами, ... рафін, я ... ода, ... аль ... а, ... ал ... а, з ... аз ... а, я ... од ... а, ... Олубей ... а, за ... пекло ... а, ... ро ... Оділь.

б) Сні ..., кула ..., творити ..., пау ..., ро ..., стовпи ..., замо ..., дуршла ..., Піджен ..., дру ..., Кабл ..., шлан ..., гон ..., гама ..., зна ..., гостро ..., Рино ..., експлу ..., клубо ..., лу ....

3. Складіть словосполучення, підбираючи до слів пункту а підходящі за змістом слова з пункту б.

а) гіркий, губна, гучний, маленькі, гречана, блакитна, гаряче, червона красивий, глибокий.

б) гармошка, каша, стрічка, молоко, цибулю, місто, голос, гусенята, гуаш, колодязь.

4. Випишіть слова з буквами г, к.

Небо затягла грозова хмара. Гуля кожен день годує голубів. Гриша любить гречану кашу. Мама мила малюка м'якою губкою. На стайні є гнідий кінь. Ми їли гарячу картоплю. У Оленки є бігові ковзани. Наша команда виступала в блакитних майках. Коля забив гол Була цікава гра. Червона кофта висить на стільці.

Диференціація ж-ш

1. Вставте букви ж-ш.

... УБА, ... ук, ... розум, кра ... а, ... вербою, ві ... ня, вра ... да, чи ... ний, були ... нік, розумно ... ління, ве ... Алка, пе ... ка, сло ... ління, дви ... ення, дол ... ен, ти ... е, бли ... е, творити ... ники, ... ірний, пап ... ний, ... пори, ... пали, дахах ... овнік, ця ... Єрка,

... а ... ки, мо ... е ... ь, ... ур ... ал, ... вербі ... ь, ле ... і ... ь, ... тані ... ки, ... арі ... ь, ма ... е ... ь, ... ме ... ь, ... ур ... ит.

2. До слів з першого стовпчика підберіть підходящі слова з другого стовпчика.

а) слухняна дружба

свіжа Жанна

надійна каша

вовняна дах

залізна одяг

руда кішка

б) книжковий машинка

паперовий шафа

швейна шолом

ближня тварина

домашнє школа

важкий мішок

в) Женя іржуть

бабуся дзижчить

коні пише

Маша в'яже

джміль чергує

дідусь біжить

3.Спішіте пропозиції, змініть за змістом слова, дані в дужках.

Ти (в'язати) рукавиці. Я (в'язати) шарф. Ти (чергувати) сьогодні в класі. Я (чергувати) в холі. Ти (смажити) картоплю. Я (смажити) рибу. Ти (лежати) на дивані. Я (лежати) на канапі. Ти (мазати) хліб маслом. Я (мазати) хліб варенням.

Диференціація з - ш

1 Складіть словосполучення, підбираючи до слів першого стовпчика підходящі за змістом слова з другого стовпчика.

а) веселий шосе

ясне пастушок

сухе сонечко

цікаве кішка

сіра подорож

б) висока овес

синій вежа

вовняний куля

пухнастий сніг

сушені шафа

в) сосна поспішає

Соня сохне

миші шумлять

очерети обсипаються

листя шарудять

2. Спишіть пропозиції, вставляючи пропущені букви с, ш.

Куку ... ка ве ... їло кує. ... а ... а не ... ет гру ... і. Па ... ту ... ок ... пе ... ит додому. ... е ... тра ... шила ... .а ... е руба ... ку. Ма ... а не ... ет бабу ... кину ... Умку. ... а ... е ... тра ... але. Він тру ... і ... ка. Як по ... ки ... ь, так і по ... пі ... ь. ... тоит Анто ... ка на одній ніжці.

Диференціація ч - ш

1. Завершіть слово, дописавши склади

ча, ша ча);

ка ..., ту .., Ма ..., ку ..., дахах ..., вбуд ..., Мі ..., лап ..., да ..., на ..., заду ..., Па ..., переда ..., све .., поро ..., отда ..., зда ..., уда ...

2. Припиніть слово, дописавши склади

чи, ши (Згадайте, як завжди пишеться склад ши);

але ..., на ..., ми ..., да ..., у ..., ту ..., гало ..., калу ..., заду ..., малі ,. зустр ..., Ланди ..., гра ..., мовляв ..., пі ..., ди ..., ні ...

3. Закінчіть речення відповідними за змістом словосполученнями. (Використовуючи раніше відпрацьовані словосполучення.)

Бабуся зварила ... (яку? Що?) На грушевому дереві дозріли ... (які? Що?). У білій кішки було одне ... (яке? Що?). У малятка завжди ... (які? Що?). У кутку шарудить ... (яка? Що?). Наташа любить ... (який? Що?)

4. Спишіть пропозиції, вставляючи пропущені слова.

Листи опускають в поштовий .... Для дощової погоди мама купила .... Треба віддати чужу .... ми збирали на городі соковиті .... Дуже смачний копчений .... У лісі лунав пташиний .... туристи увійшли в чудесне ....

Слова для довідок: ящик, плащ, річ, овочі, лящ, щебет, ущелині.

5. Вставте в слова пропущені букви

пі ... а, све ... а, ту ... а, мо ... ний, пло ... Адь, заду ... а, по ... пекла, ... ит, ... естний, ... еткій, ... а ... а. ... і ... е, ... у ... ка, ... ено ... ек. ве ... і ... ка, ру ... і ... а, то ... .іль ... ик.

Дану добірку дидактичних вправ на сайт прислала

Грачовіна Олена Володимирівна

шкільний учитель-логопед р Виборг

Початок навчального року в першому класі іноді виявляє проблему дисграфії у дітей молодшого шкільного віку. Логопедическое захворювання характеризується порушенням листи: діти пропускають букви, пишуть так само, як кажуть, без урахування правил, які не дописують слова, спотворюють відмінкові закінчення.

Педагоги і батьки повинні вчасно звернути увагу на проблему, що виникла. При відсутності своєчасних заходів дитина звикне писати неправильно, стане об'єктом насмішок в школі, втратить упевненість в своїх силах. Зверніть увагу на способи корекції та вправи для лікування дисграфії у дітей.

причини розвитку

Як з'являється дисграфия? Вчені поки що не знайшли точної відповіді, механізм виникнення проблеми з листом до кінця не вивчений. Більшість фахівців вважає основною причиною спадковість (незрілі клітини певних відділів головного мозку).

Серед ймовірних причин:

біологічні фактори: родові травми, патології розвитку плода при вагітності;
брак спілкування з малюком в ранньому віці;
батьки не приділяли увагу розвитку мовлення;
неправильна вимова у членів сім'ї;
тривалий перекручування слів, «сюсюкання» з дітьми;
батьки говорять на різних мовах.

види

Логопеди виділяють кілька видів дисграфії у дітей. Інформація допоможе батькам розібратися, чому діти пропускають букви або неправильно пишуть закінчення слів. Важливо знати, яка форма дисграфії у школяра, щоб удома правильно виконувати вправи, рекомендовані логопедом.

Акустична форма

Особливості акустичної дисграфії:

заміна букв фонетично подібними. Усно дитина промовляє літери вірно, але пише неправильно;
найчастіше змішуються: шиплячі - свистячі (Ж - З), глухі - дзвінкі (Ф - В). Дитина часто плутає Ц - С, Ч - Щ;
ще одна ознака - пропуск або зайве додавання м'якості приголосних при листі, наприклад, «гулу» замість гуляти »,« больіт »замість« болить ».

Артикулярную-акустична форма

особливості:

неправильна вимова звуків фіксується на папері;
поки учень не буде правильно вимовляти слова, неможливо позбутися від цієї форми логопедичного захворювання.

оптична дисграфія

особливості:

проблема розвивається при недостатньому формуванні навичок зорового аналізу і синтезу;
дитина слабо розрізняє деталі букв, погано засвоює комбінацію «овалів», «паличок», спеціальних елементів, з яких складаються всі букви;
найчастіше дітки не до кінця доводять лінії, виходить не М, а Л, додають зайві деталі, пропускають з'єднувальні елементи при схожості літер. Іноді учні пишуть букви в дзеркальному відображенні.

аграмматіческой вид

особливості:

проблема виникає при порушенні правил граматики. Аграмматична спостерігається при написанні не тільки слів, але і словосполучень, пропозицій, цілого тексту;
проблема проявляється при вивченні граматичних норм. Батьки і педагог з'ясовують, що маленький дісграфіков неправильно пише відмінкові закінчення, погано вміє між собою узгоджувати слова. Дітки пишуть «хороша сонце», «довгі день», «велика дерева».

Способи корекції і лікування

При виявленні проблеми не можна відкладати початок занять. Комплексний підхід включає роботу з психологом (допомагає подолати труднощі в школі, сім'ї) і логопедом (визначає форму захворювання, розробляє схему лікування).

Фахівці запропонують способи корекції та вправи для усунення проблем в залежності від виду дисграфії. Батьки повинні налаштуватися на щоденні заняття з методики, розробленої фахівцями. Ідеальний варіант - переклад молодшого школяра в логопедичну школу або клас, якщо такі є в вашому населеному пункті. При відсутності спеціалізованих закладів потрібні регулярні візити до психолога, заняття з логопедом, обов'язкове закріплення навичок вдома, з батьками.

Ефективні способи корекції дисграфії:

заняття для розвитку пам'яті, мислення;
збагачення словникового запасу;
робота над правильною вимовою слів;
запам'ятовування граматичних норм;
вправи для поліпшення слухового і просторового сприйняття;
заняття, які спонукають до аналізу певних явищ, граматичних форм;
письмові вправи. Учень повинен відтворити новий матеріал на папері, підтвердити розуміння відмінностей між елементами букв при оптичній формі дисграфії;
реабілітаційне лікування: масаж, фізіопроцедури, заспокійливі препарати при зайвої збудливості, синдромі гіперактивності.

Зверніть увагу! Нерідко дисграфия поєднується з дислексією - порушенням процесу читання. Логопед проаналізує проблему маленького пацієнта, запропонує вправи для комплексної корекції.

Основні етапи лікування:

діагностичний. Проведення диктантів, перевірка стану граматичної, лексичної сторони мовлення, аналіз отриманих результатів;
підготовчий. Розвиток мислення, дрібної моторики, пам'яті, розуміння просторово-часових зв'язків;
корекційний. Виправлення дісграфіческіх порушень. Основна робота зосереджена на фонетичному, лексичному і синтаксичному рівні. Завдання - усунути проблему з промовою, виправити вимову, нормалізувати процес читання;
оцінний. Перевірка досягнутих результатів, аналіз письмових робіт, рекомендації батькам для закріплення навичок.

Найчастіше звертайте увагу на вимову, викладені у письмовій формі думок в наступних випадках:

дитина лівша чи переучений правша;
ви почали невиправдано раннє навчання грамоті;
відзначені проблеми з концентрацією уваги, пам'яттю;
члени сім'ї розмовляють на двох, іноді, більш, мовами;
перед школою малюк ходив в логопедичну групу;
ви часто помічаєте, що учень молодших класів пише слова так, як вимовляє;
дитина не до кінця розуміє відмінність між парними дзвінкими і глухими приголосними, голосними ю - е, у - о, часто плутає «р» / «л», шиплячі;
часто не дописує закінчення слів, пропускає букви / цілі склади.

Вправи для подолання недуги

пишемо вголос

Простий, ефективний прийом. Учень повинен промовляти все, що пише, обов'язково виділяючи слабкі частки. Важливо чітко, не поспішаючи вимовити ненаголошені голосні, шиплячі, позиції приголосних на кінці слова. Наприклад: корова дає корисніше за молоко (побіжне вимова інше: карова дає палезнае малако). Завдання дитини - проговорити КОЖНЕ слово.

Ще один момент: потрібно чітко виділити згідну на кінці: зуб, ніж, кров. Неправильне вимова закінчень часто викликає нерозуміння: яку букву писати. Звідси - незрозумілі закарлючки замість правильних позначень.

Я працюю коректором

Для вправи з такою незвичайною назвою потрібна нудна книжка, технічний журнал, складна література, яку учень точно не захоче читати. Головне - великі літери, зручний шрифт.

Завдання - знайти в тексті певну букву, наприклад, «о», закреслити її. Орієнтуйтеся на літери, які дитина плутає, не може правильно написати. Під час пошуку учень чітко запам'ятає, як виглядають літери «а», «у».

Перший етап пройдено? Пора ускладнити завдання. Дитина повинна знайти в тексті дві літери, бажано, схожі за написанням, наприклад, «л» / «м», «ж» / «х». Часто діти пишуть не в ту сторону «хвостик» у літери «б». Потрібні приклади легко знайти, проаналізувавши помилки в написанні диктантів молодшого школяра.

Важливо! Під час вправи стежте, щоб вчення не читав, а шукав знайомий вигляд обраної літери. Для цієї мети потрібен нудний, складний матеріал, який не зацікавить учня.

Знайти і розібратися

Для роботи знадобляться збірники диктантів. Завдання - пояснити кожну кому з подробицями. Якщо учень погано знає правила, вчіть по ходу. Важливо, щоб в результаті занять ви отримали чітку відповідь.

Приклад: «Кома між іменником« весна »і союзом« і »розділяє дві частини складносурядного пропозиції (Весна прийшла, і зазеленіла трава). Не перевантажуйте заняття прикладами. Розберіть чотири-п'ять пропозицій, щоб учень чітко зрозумів правила постановки ком. Кожну фразу важливо промовити вголос два-три рази.

лабіринт

Відмінне вправу для розвитку великої моторики. Купуйте спеціальні посібники з лабіринтами різного виду або намалюйте заплутані ходи самі. Завдання - простежити пальцем від початку лабіринту до виходу. Під час вправи задіяні кисть, передпліччя.

Контролюйте, щоб маленький дісграфіков рухав руку, а не листок паперу.

Знайди пропущену літеру

Знадобиться вихідний текст, в якому все на своїх місцях. Для роботи потрібен той же матеріал, але деякі букви відсутні. Завдання учня - заповнити пропуски. Текст-підказка допоможе знайти, запам'ятати букви.

Зразок: На л * гу р * ст * т крас * в * е кол * ти. Д * т * р * д * ю * з * в * сн * і * ол * ц *.

Підказка: На лузі ростуть красиві квіти. Діти радіють весни і сонця.

Знайдіть нудний текст, щоб учень зацікавився, що ж вийде в результаті його зусиль.

пам'ятайте: способи корекції дисграфії різноманітні, не завжди цікаві дорослим, але ефективні для розвитку навичок письма у дітей;
вправи займають чимало часу: потрібно наполегливість, терпіння, постійний контроль домашніх робіт;
якщо логопед поставив велике текстове завдання для роботи з батьками, обов'язково розбийте його на два-три більш коротких. Перевтома - пряма дорога до примх, небажання займатися;
ніколи не змушуйте сина або дочку 3-4 рази переписувати домашню роботу. Такий підхід несе шкоду здоров'ю школяра, викликає більшу кількість помилок з кожним разом, провокує невпевненість в своїх силах. Діти починають злитися, тихо або відкрито висловлюють невдоволення. Неприпустимо відбивати охоту до занять;
завжди хвалите школяра за будь-які, навіть найскромніші успіхи. Чи не принижуйте діток при невдачах. Обзивати, придумувати образливі прізвиська категорично заборонено: дитина страждає в школі, де не все виходить, а тут ще батьки ображають. Небезпечна ситуація для дитячої психіки.

Тепер ви знаєте, що таке дисграфія, як виявляється логопедическое захворювання у молодших школярів. Вивчіть способи корекції та вправи для набуття навичок правильного письма. Виконуйте рекомендації досвідченого логопеда, консультуйтеся з психологом. Лікування дисграфії у дітей вимагає терпіння, бажання допомогти, правильного підходу до занять.

Відео. Спеціаліст про причини і лікуванні дитячої дисграфії:

Порушення листи (дисграфія) є досить поширеним серед учнів як корекційних, так і масових шкіл, і це перешкоджає повноцінному засвоєнню шкільних знань. Останнім часом збільшується число таких дітей. В їх письмових роботах, найчастіше, зустрічаються специфічні помилки, не пов'язані з засвоєнням граматичних правил. Діагностика писемного мовлення учнів молодших класів показує, що помилки, що зустрічаються в письмових роботах, складно віднести до якого-небудь виду дисграфії (за класифікацією Р.І. Лалаева), найчастіше зустрічаються змішані види дисграфії (наприклад, дисграфія на грунті несформованості мовного аналізу і синтезу і аграмматіческая з елементами акустичної та оптичної дисграфії). У зв'язку з цим необхідна спеціальна система корекційно-розвиваючих занять, спрямована на подолання цих порушень.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Пояснювальна записка

Актуальність програми:

Сучасна психологія розглядає лист як складну форму мовної діяльності. Лист формується свідомо на 5-7 році, в процесі цілеспрямованого навчання. Способи виникнення розвитку письма з самого початку виступають як усвідомлені дії, і тільки поступово перетворюються на автоматизований навик.

Дана програма складена для роботи з учнями по корекції змішаного виду дисграфії.

Нормативно-правові основи розробки корекційної програми:

Закон «Про освіту» від 29 грудня 2012 р N 273-ФЗ
Інструктивний лист Мін. ОСВІТИ І НАУКИ РФ від 22.01.98 № 20-58-07 ін / 20-4 «Про вчителів-логопедів і

Педагогів - психологів закладів освіти ».

Лист Морф від 14.12.2000 №2 «Про організацію роботи логопедичного

Пункту загальноосвітнього закладу ».

Положення про логопедическом пункті МБОУ «Середня

Загальноосвітня школа №3 ».

Ястребова А.В., Бессонова Т.П.

Інструктивно-методичний лист про роботу вчителя-логопеда при

Загальноосвітній школі. (Основні напрямки формування

Передумов до продуктивної засвоєнню програми навчання рідної

Мови у дітей з мовною патологією). - М ..: «Когито-Центр», 1996..

методичне обгрунтування

Програма складена відповідно до нових федеральними державними стандартами навчання читання і російської мови в початковій школі. Вона враховує особливості і структуру мовного дефекту і відображає сучасні підходи до виправлення порушень писемного мовлення. У програмі було використано роботи Л.М. Ефименкова, І.М. Садовникова, Р.І. Лалаева, А.В. Ястребової, Т.П. Безсонової, Л.Г. Парамонова, А.Н. Кореневим, І.В.Пріщеповой.

Мета програми: Основна мета програми - сформувати мовну, мовну та комунікативну компетенцію у дітей молодшого шкільного віку, створити умови для подолання порушень читання і письма, надати допомогу в засвоєнні програми початкової школи з читання та письма.

Завдання програми:

освітні:

Розвиток сприйняття метричного аналізу і синтезу;

Розвиток звукобуквенного аналізу і синтезу;

Формування здатності до аналізу і прийняття автономного рішення;

Формування просторової організації діяльності на основі літерного матеріалу;

Формування оптико-конструктивної діяльності.

Корекційно-розвиваючі:

Розвиток зорово-предметного і просторового сприйняття;

Розвиток зорової пам'яті;

Розвиток довільної уваги, концентрації, переключення;

Розширення лексичного запасу мови, усунення аграмматизмов в мові;

Розвиток розумових процесів: аналізу і синтезу;

Розвиток слухоречевого сприйняття, довільної уваги, пам'яті;

Розвиток вибірковості слухомовний пам'яті;

Розвиток і формування вміння зрозуміти і прийняти навчальне завдання, поставлене у вербальній формі;

Формування та вдосконалення зв'язного мовлення (робота над складанням оповідного і описового оповідань).

здоров'язберігаючих:

Підбір навчального матеріалу з урахуванням віку, соматичного і інтелектуального можливостей дітей.

Чергування статичних і динамічних ігор та вправ.

Методи, які використовуються в програмі

Ефективність корекційної роботи залежить від використання різноманітних форм і методів роботи. Система корекційно-розвивальних методів спрямована на подолання основного порушення, на формування навичок, що забезпечують оволодіння читанням і письмом. Використання кожного методу визначається метою, завданнями логопедичної роботи, його місцем в загальній системі корекційного процесу.

Основні методи:

специфічні (рухово-кінестетичний, слухозрітельно-кінестетичний);
дидактичні:
наочні;
словесні методи з опорою на наочність;
словесні методи без опори на наочність;
практичні методи, які повинні носити ігровий характер.

В рамках програми корекції основне місце займаютьпрактичні методи. Це різні вправи:

Конструктивні - під час роботи з уточнення оптико-просторових диференціювань (конструювання букв з елементів, з однієї літери іншу);

Творчі - під час роботи з формування звуко - буквеного аналізу і синтезу.

Програма спрямована на усунення порушень в учнів письма і читання, обумовлені фонетико-фонематичним недорозвиненням мови, порушенням мовного аналізу і синтезу, недорозвиненням зорово аналізатора.

Програма носить корекційно-розвивальний характер, передбачає розвиток вищих психічних функцій (дефіцит уваги, пам'яті, мислення).

При підборі мовного матеріалу враховуються вікові та індивідуальні особливості дітей, специфіка мовного порушення даної групи. Підручників і навчальних посібників не передбачено, на заняттях використовується роздатковий матеріал.Сучасні інформаційні технології (використання цифрових навчальних програм, фільмів, Інтернет-ресурсів) сприяють поліпшенню якості навчання, підвищують ефективність засвоєння навчального матеріалу школярами. Технічне оснащення навчального закладу допомагає організувати диференційований підхід до навчання предмета. Проекція репродукцій картин, довідкових та дидактичних матеріалів, презентації тим уроку не тільки економлять час, але і дають можливість вчителю планувати групові та індивідуальні завдання для учнів з різною навчальною мотивацією.

Цільова аудиторія

Дана програма корекційно - розвиваючої роботи розрахована на учнів 2-4 класів.

Загальна характеристика програми

Програма реалізується пригруповий формі роботи . Програма включає в себе курс занять, які проводяться два-три рази на тиждень. Корекційний курс складається кілька блоків.

діагностичний блок. Обстеження усного та писемного мовлення учнів. Результати обстеження фіксуються в мовних картах. Протягом навчального року проводиться три діагностики: первинна діагностика (за результатами обстеження планується подальша корекційна робота), проміжна діагностика (проводиться після закінчення першої половини курсу корекції) і підсумкова діагностика (за підсумками обстеження стану писемного та усного мовлення даються рекомендації школяреві і батькам, вирішується питання про доцільність подальшої корекційної роботи).

Підготовчий блок. Уточнення і розвиток просторово - тимчасових уявлень. Розвиток слухового і зорового уваги і сприйняття. Знайомство зі звуками, органами артикуляції, звукоутворення.

Корекційний блок.

корекційний блок включає в себе кілька розділів. Учитель-логопед має право змінювати черговість подачі корекційного матеріалу, виключати або додавати (за потребою) теми логопедичних занять і кількість годин для повторення і закріплення навчального матеріалу.

I розділ. Корекційна робота на фонетичному рівні.

Формування повноцінних уявлень про звуковому складі слова на базі розвитку фонематических процесів і навичок аналізу і синтезу звукослогового складу слова. Вдосконалення звукових узагальнень в процесі вправ в звуковому аналізі і синтезі. Розвиток слогорітміческой структури слова.

Робота над диференціацією звуків ведеться в наступній послідовності:

Кожен з звуків, відпрацьовується ізольовано: уточнюється його артикуляція, фонетичні характеристики, графічне зображення, фонематичний аналіз і синтез слів із заданим звуком;
Опозиційні звуки диференціюють за артикуляцією, фонетичному оформленню і смислоразлічітельную ролі в слові, формується звичка правильного письма.
Робота на рівні стилю, слова, словосполучення, речення та тексту в 2 і 3 класах проводиться на основному етапі роботи під час диференціації опозиційних звуків.

II розділ. Корекційна робота на лексико-граматичному рівні. Уточнення значень наявних у словниковому запасі дітей слів; подальше збагачення словникового запасу шляхом накопичення нових слів, що відносяться до різних частин мови, і за рахунок розвитку у дітей уміння активно користуватися різними способами словотворення.

III розділ. Корекційна робота на синтаксичному рівні.

Уточнення, розвиток, вдосконалення, граматичного оформлення мови шляхом оволодіння словосполученнями, зв'язком слів у реченні, моделями різних синтаксичних конструкцій.

Основні синтаксичні одиниці: словосполучення, пропозицію. Граматичне оформлення пропозицій. Поширення пропозицій. Удосконалення навичок будувати і перебудовувати пропозиції. Формування зв'язного мовлення. Розвиток навичок зв'язного висловлювання. Відбір адекватних мовних засобів, для побудови висловлювання.

При роботі над пропозицією:

Вчимо виділяти пропозиції з суцільного тексту;
Вчити вмінню писати пропозицію з великої літери і ставити розділові знаки в кінці, відрізняти головні та другорядні члени;
Формуємо уміння встановлювати зв'язок слів у реченні, розмежовувати пропозицію, його головні члени і словосполучення.

У процесі планування навчальних занять за програмою необхідно враховувати індивідуально-особистісні особливості, рівень мовного розвитку кожної дитини. Час освоєння змісту кожного блоку програми суто індивідуально. Тематичне планування та кількість годин може варіюватися в залежності від віку дітей, структури дефекту і ступеня його виразності. Для встановлення кількості корекційних годин на одну дитину, з таблиці «Тематичне планування логопедичних занять» вибираються теми занять, необхідних для корекції тих чи інших порушень в кожному конкретному випадку.

Для реалізації програми необхідно наявність:

кабінету
наочних посібників;

дидактичного матеріалу;
навчальної літератури;

З огляду на специфіку порушень писемного мовлення, тематичне планування ділиться на наступні розділи:

Робота щодо подолання акустичної дисграфії;

Робота щодо подолання оптичної дисграфії;
Робота щодо подолання аграмматіческой дисграфии;
Робота щодо подолання дисграфії на грунті несформованості
мовного аналізу і синтезу.

Кожен розділ програми включає в себе завдання, зміст корекційно-логопедичної роботи. Безпосередньо в календарному плані вказані теми корекційно-логопедичної роботи.

Робота щодо подолання акустичної дисграфії

завдання:

розвиток слухового сприймання;
формування і розвиток уявлень про звуки;
розвиток фонематичного аналізу і синтезу;
розвиток навички диференціації змішуються звуків по звонкості-
глухість, по твердості-м'якості.

уточнення произносительного і слухового образу кожного з змішуються звуків
зіставлення змішуються звуків в произносительном і слуховому
плані.

Робота щодо подолання оптичної дисграфії

завдання:

розвиток зорового сприйняття, аналізу і синтезу;
диференціювання змішуються букв на листі.

уточнення уявлень про форму, величину, кольорі;
орієнтування у власному тілі і в навколишньому просторі;
конструювання і реконструювання букв;
знаходження, виділення букв.

Робота щодо подолання аграмматіческой дисграфии

завдання:

формування, розвиток і вдосконалення вміння точного
співвіднесення слова з предметом, явищем, дією;
формування, розвиток і вдосконалення повноцінних
уявлень про морфологічному складі слова;
формування, розвиток і вдосконалення вміння
граматичного оформлення мовлення;

Формування, розвиток і вдосконалення зв'язного мовлення.

уточнення значень слів, наявних в словниковому запасі дітей,
і подальше його збагачення як шляхом накопичення нових слів,
що відносяться до різних частин мови, так і за рахунок розвитку у дітей
активно користуватися різними способами словотворення.
Послідовне накопичення «гнізд» споріднених слів.
уточнення, розвиток і вдосконалення граматично
правильного оформлення мовлення шляхом оволодіння словосполученнями,
зв'язком слів у реченнях, моделями різних синтаксичних
конструкцій.
розвиток навичок зв'язного висловлювання, що включає в себе:
встановлення послідовності висловлювання; відбір мовних
засобів для побудови висловлювання в тих чи інших цілях спілкування;
вдосконалення навичок будувати і перебудовувати пропозиції по
заданим зразкам.

Робота щодо подолання дисграфії на грунті несформованості мовного аналізу і синтезу

завдання:

Формування, розвиток і вдосконалення досвіду аналізу

структури пропозиції;

Формування, розвиток і вдосконалення досвіду складового

аналізу і синтезу;

Формування, розвиток і вдосконалення досвіду

фонематичного аналізу і синтезу.

Розвиток досвіду аналізу та синтезу мовних одиниць, що включають в себе:

Визначення кількості, послідовності і місце слів у

пропозиції;

Виділення голосного звуку з складу, слова;

Робота по диференціації голосних і приголосних звуків у складі

слова;

Визначення кількості, місця складу в слові;

Складання слів шляхом перестановки, додавання звуків, складів;

вичленення першого і останнього звуку з слова, визначення його

місця;

Визначення послідовності, кількості та позиційного місця

в слові.

Оцінка якості виконання програми

При оцінці ефективності корекційної роботи враховуються параметри Федеральних державних освітніх стандартів для початкової школи з читання і російської мови.

Результати первинної, проміжної і підсумкової діагностики фіксуються в мовної карті учня початкової школи.

Методи оцінки ефективності програми.

Передбачені наступні перевірочні роботи:

диктанти;
Індивідуальні завдання;
тести;

Комп'ютерні програми;

Робота з дидактичним матеріалом;

передбачуваний результат

До кінця корекційного навчання діти повиннізнати:

Терміни, що використовуються для позначення основних понять - мова, звук, склад, слово, буква, пропозиція і т.д .;

Всі букви і звуки рідної мови;

Відмінні ознаки голосних і приголосних звуків;

Голосні і приголосні звуки;

Тверді і м'які приголосні, а також літери для позначення м'якості приголосних на письмі;

Пари голосних звуків; пари приголосних звуків за твердістю-м'якості, по дзвінкості

глухість;

До кінця навчання діти повиннівміти:

Впізнавати і розрізняти голосні і приголосні звуки;

Позначати голосні; тверді, м'які, глухі і дзвінкі приголосні на листі;

Використовувати голосні літери І, Я, Е, Ю, Е або Ь для позначення м'якості приголосних на письмі;

Розрізняти на слух і у вимові змішуються звуки;

Виробляти фонетичний розбір слова; виробляти звукобуквенний розбір складів і слів;

Записувати слова з голосними буквами І, Я, Е, Ю, Е, а також буквами Ь і видання;

Підбирати слова на заданий звук;

Порівнювати слова з подібними звуками;

Будувати звукові схеми складів і слів;

Складати словосполучення і пропозиції зі змішуються звуками;

Відновлювати пропозиції і текст із заданими звуками;

Самостійно писати слухові і зорові диктанти, викладу і з використанням опозиційних звуків.

Результативність роботи визначається за підсумками порівняльного аналізу даних первинного логопедичного обстеження і стану навички письма на заключному тестуванні. Для цього при первинному і заключному обстеженні дітям пропонується написати під диктовку незнайомі аналогічні за складністю тексти. Стан навички письма здійснюється за критеріями: кількість і якість помилок, усвідомленість листи.

Будь-яке позитивне зміна в стані сформованості навичок письма учня, помічене вчителем-логопедом, фіксується як успішність в навчанні. Успішністю в навчанні також можна вважати вдосконалення емоційно-вольової сфери в процесі письма і поліпшення таких властивостей особистості, як: здатності до самостійної організації своєї діяльності; здатності здійснювати контроль за власним листом; вміння використовувати отримані навички в нових умовах.

Кількість занять і комплектація груп.

Заняття проводяться три рази на тиждень з перервою на шкільні канікули, в групах не більше 6 чоловік. Групи комплектуються з урахуванням віку і характеру порушень.

Кількість необхідних занять по одній темі визначається логопедом в даній групі дітей на підставі об'єктивних даних по засвоєнню теми.

календарно -Тематичні планування корекційної роботи з групою учнів зі змішаною формою дисграфії на першу чверть 2014-2015 навчального року

Тема заняття	корекційної роботи	Кількість годин	Дата	Примітка
Діагностико-аналітичний блок
Стан сформованості фонематичного, складового, мовного аналізу і синтезу. Стан сформованості словотворення і словозміни. Стан сформованості усного та писемного мовлення.	Виявлення стану сформованості фонематичного, складового, мовного аналізу і синтезу. Виявлення стану сформованості словотворення і словозміни. Виявлення стану сформованості усного та писемного мовлення.
Корекційна робота
«Звук-буква». Диференціація понять. Голосні звуки і букви. Виділення голосних звуків 1 ряду з звукового ряду, склади, слова. Приголосні звуки і букви. Диференціація голосних і приголосних звуків і букв. Складотворної функція голосних. Наголос. Ударний склад. Голосні звуки і букви. Освіта голосних 2 ряди. Диференціація голосних 1 і 2 ряду (а-я).	Формування поняття про букві як про графічному образі звуку. Розвиток фонематичного сприйняття, фонематичного аналізу і синтезу, фонематических уявлень. Розвиток вміння розрізняти на слух голосні і приголосні фонеми. Розвиток складового аналізу і синтезу на матеріалі слів різної складової структури. Формування (закріплення) навички визначення ударного складу в словах. Формування навички вживання букв «а-я» після твердих і м'яких приголосних на письмі: у складах і словах, в словах і словосполученнях, в реченнях і текстах.

оціночний етап

Календарно-тематичне планування корекційної роботи з групою учнів зі змішаними формами дисграфии на другу чверть 2014-2015 навчального року

Тема заняття	корекційної роботи	Кількість годин	Дата	Примітка
Корекційна робота
Диференціація голосних 1 і 2 ряду (у-у). Диференціація голосних 1 і 2 ряду (о-е). Диференціація голосних 1 і 2 ряду (и-и). Вживання літери «ь».	Формування навички вживання букв «у-ю» після твердих і м'яких приголосних на письмі: у складах і словах, в словах і словосполученнях, в реченнях і текстах. Формування навички вживання букв «о-е» після твердих і м'яких приголосних на письмі: у складах і словах, в словах і словосполученнях, в реченнях і текстах. Формування навички вживання букв «и-и» після твердих і м'яких приголосних на письмі: у складах і словах, в словах і словосполученнях, в реченнях і текстах. М'який знак. Позначення м'якості приголосних за допомогою м'якого знака. М'який знак у функції поділу. Диференціація м'якого знака в функції пом'якшення і поділу.
диференціація звуків [Б-п]. диференціація звуків [В-ф].	Уточнення, порівняння артикуляції звуків [б-п]. Розвиток фонематичної диференціації звуків [б-п]: В ізольованій позиції; У складах і словах; У текстах. Уточнення, порівняння артикуляції звуків [в-ф] (тверді і м'які). Розвиток фонематичної диференціації звуків [в-ф]: В ізольованій позиції; У складах і словах; У словосполученнях і пропозиціях; У текстах.
оціночний етап
Оцінка динаміки розвитку учнів.	Виявлення результативності проведення корекційної роботи і виділення комплексу завдань, над якими планується працювати в наступній чверті.

Календарно-тематичне планування корекційної роботи з групою учнів зі змішаними формами дисграфии на третю чверть 2014-2015 навчального року

Тема заняття	корекційної роботи	Кількість годин	Дата	Примітка
Корекційна робота
диференціація звуків [Г-к]. диференціація звуків [Д-т]. диференціація звуків [С-з].	Уточнення, порівняння артикуляції звуків [г-к] (тверді і м'які). Розвиток фонематичної диференціації звуків [г-к]: В ізольованій позиції; У складах і словах; У словосполученнях і пропозиціях; У текстах. Уточнення, порівняння артикуляції звуків [д-т] (тверді і м'які). Розвиток фонематичної диференціації звуків [д-т]: В ізольованій позиції; У складах і словах; У словосполученнях і пропозиціях; У текстах. Уточнення, порівняння артикуляції звуків [с-з]. Розвиток фонематичної диференціації звуків [с-з]: В ізольованій позиції; У складах і словах; У словосполученнях і пропозиціях; У текстах.
диференціація звуків [Ж-ш]. Диференціація голосних звуків [о-у]. Позначення м'яких приголосних на письмі буквами «е-ю». диференціація звуків [З-ш]. диференціація звуків [З-ж]. диференціація звуків [З-ц]. диференціація звуків [Ч-ш]. диференціація звуків [Ч-щ]. диференціація звуків [Ч-ц]. диференціація звуків [Ч-т '], [ч-т].	Уточнення, порівняння артикуляції звуків [ж-ш]. Розвиток фонематичної диференціації звуків [ж-ш]: В ізольованій позиції; У складах і словах; У словосполученнях і пропозиціях; У текстах. розвиток фонематичної диференціації звуків [о-у]: В ізольованій позиції; У складах і словах; У словосполученнях і пропозиціях; У текстах. Формування навички вживання на письмі букв "е-ю» після м'яких приголосних. Уточнення, порівняння артикуляції звуків [с-ш]. Розвиток фонематичної диференціації звуків [с-ш]: В ізольованій позиції; У складах і словах; У словосполученнях і пропозиціях; У текстах. Уточнення, порівняння артикуляції звуків [з-ж]. Розвиток фонематичної диференціації звуків [з-ж]: В ізольованій позиції; У складах і словах; У словосполученнях і пропозиціях; У текстах. Уточнення, порівняння артикуляції звуків [с-ц]. Розвиток фонематичної диференціації звуків [с-ц]: В ізольованій позиції; У складах і словах; У словосполученнях і пропозиціях; У текстах. Уточнення, порівняння артикуляції звуків [ч-ш]. Розвиток фонематичної диференціації звуків [ч-ш]: В ізольованій позиції; У складах і словах; У словосполученнях і пропозиціях; У текстах. Уточнення, порівняння артикуляції звуків [ч-щ]. Розвиток фонематичної диференціації звуків [ч-щ]: В ізольованій позиції; У складах і словах; У словосполученнях і пропозиціях; У текстах. Уточнення, порівняння артикуляції звуків [ч-ц]. Розвиток фонематичної диференціації звуків [ч-ц]: В ізольованій позиції; У складах і словах; У словосполученнях і пропозиціях; У текстах. Уточнення, порівняння артикуляції звуків [ч-т '], [ч-т]. Розвиток фонематичної диференціації звуків [ч-т '], [ч-т]. В ізольованій позиції; У складах і словах; У словосполученнях і пропозиціях; У текстах.
оціночний етап
Оцінка динаміки розвитку учнів.	Виявлення результативності проведення корекційної роботи і виділення комплексу завдань, над якими планується працювати в наступній чверті.

Календарно-тематичне планування корекційної роботи з групою учнів зі змішаними формами дисграфии на четверту чверть 2014-2015 навчального року

	Тема заняття	корекційної роботи	Кількість годин	Дата	Примітка
	Корекційна робота
	Диференціація букв, що мають оптичні та кінетичні подібності.	Розвиток зорової диференціації букв, що мають оптичні та кінетичні подібності.			Робота проводиться за потребою
	з-е о-с у-д-з л-та м-ш в-д о-а Б-д І-у У-Ч п-т, П-Т Л-м, Л-М х-ж ч-ь Г-Р Ю-Н і-ш л-я Н-К А-д
	Активізація словникового запасу. Розвиток лексичного ладу мови. Розвиток процесів словотворення. Розвиток процесів словозміни. Розвиток навичок зв'язного висловлювання.	Уточнення значень наявних в учнів слів. Продовження збагачення словникового запасу шляхом накопичення нових слів, що відносяться до різних частин мови: - слова, які називають предмети, явища природи (іменник), (3-4 кл.); - слова, що позначають дію предмета (дієслово); - слова, що позначають ознаки предмета (прикметник) (3-4 кл.); - слова-антоніми; - слова-синоніми; - слова-омоніми. Розвиток умінь: - утворювати іменники за допомогою різних груп суфіксів; - префіксального словотворення; - утворювати якісні прикметники. Розвиток умінь: - утворювати множину іменника і іменники родового відмінка множини; - узгоджувати прикметники і іменники; - узгоджувати іменники і числівники. Формування навичок: - програмування сенсу і смислової структури висловлювання; - встановлення логіки, зв'язності, послідовності викладу. Відбирання мовних засобів, адекватних смисловій концепції для побудови висловлювання в тих чи інших цілях спілкування (передача змісту тексту, сюжетної картини, міркування, доказ).	4-5 3-4 4-5 3-4
2.	оціночний етап
	Оцінка динаміки розвитку учнів.	Виявлення результативності проведення корекційної роботи і виділення комплексу завдань, над якими планується працювати в наступному навчальному році.	1

Всього годин: 66 -72

Список літератури

Орієнтовна основна освітня програма освітньої установи. Початкова школа. М., 2011 року.
Корекційно-розвивальне навчання. Початкова школа. Програмно методичні матеріали. М., 2000..
Волкова Л.С., Лалаева Р.І., Мастюкова Е.М. та ін. Логопедія. / Под ред. Волкової Л.С. -М., 1995.
Городилова В.І., Кудрявцева М.З. Збірник вправ по виправленню недоліків письма і читання. З-П. 2009.
Ефименкова Л. Н. Корекція усній і письмовій мові учнів початкових класів. - М., 1991
Корекція порушень писемного мовлення. Під ред. Н.Н.Яковлевой. З-П. 2009.
Корнєв О.М. Порушення читання і письма у дітей. З-П., 2003.
Лалаева Р.І., Венедиктова Л.В. Порушення читання і письма у молодших школярів. Діагностика та корекція. З-П., 2004.
Левіна Р. Є. Загальна характеристика недорозвинення мови в дітей і його вплив на оволодіння листом / Порушення письма у дітей з недорозвиненням мовлення. М., 1961.
Мазанова Є.В. Корекція акустичної дисграфії. Конспекти занять для логопедів.
Мазанова Є.В. Вчуся не плутати звуки. Альбоми 1-2. Вправи по корекції акустичної дисграфії у молодших школярів / Є.В. Мазанова - 2-е изд., Іспр.- М .: видавництво «ГНОМ і Д», 2008. *
Мазанова Є.В.Вчуся не плутати букви. Альбоми 1-2. Вправи з профілактики та корекції оптичної дисграфії Є.В.. Мазанова. - М .: Видавництво «ГНОМ і Д», 2008.
Мазанова Є.В.Вчуся працювати з текстом. Альбом вправ по корекції дисграфії на грунті порушення мовного аналізу і синтезу / Є.В. Мазанова. - 2-е изд., Испр. - М .: Видавництво «ГНОМ і Д», 2009. *
Мазанова Є.В. Корекція дисграфії на грунті порушення мовного аналізу і синтезу. Конспекти занять для логопедів / Є.В. Мазанова. - 2-е изд., Испр. - М .: Видавництво ГНОМ і Д, 2009. *
Мазанова Є.В. Корекція оптичної дисграфії. Конспекти занять для логопедів / Є.В. Мазанова. - М .: Видавництво «ГНОМ і Д», 2008. *
Мазанова Є.В. Корекція аграмматіческой дисграфии. Конспекти занять для логопеда / Є.В. Мазанова. - 2-е изд., Испр. - М .: Видавництво ГНОМ і Д, 2010. *
Парамонова Л.Г. Запобігає та усуває дисграфії у дітей. З-П., 2001..
Прищепова І.В. Дізорфографіей молодших школярів. З-П. 2009.
Прищепова І.В. Мовний розвиток молодших школярів. З-П. 2009.
Русецька М.Н. Порушення читання у молодших школярів. З-П. 2009.
Садовникова І.М. Порушення писемного мовлення та їх подолання у молодших школярів. М., 1995.
Фотекова Т.А. Тестова методика діагностики усного мовлення молодших школярів. М., 2000..
Чиркина Г.В., Филичева Т.Б., Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Основи логопедичної роботи з дітьми. М., 2003.
Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Навчаємо читати і писати без помилок. М., 2007..

Муніципальне казенне загальноосвітній заклад

«Ліневскій спеціальна (корекційна) школа-інтернат VIII виду»

Искитимского району Новосибірської області

Робоча програма

«Корекція дисграфії змішаного виду з переважанням дисграфии на грунті порушення мовного аналізу і синтезу у молодших школярів з розумовою відсталістю»

Учитель-логопед

Шишова Л.Г.

анотація

Пропонована програма є корекційно-розвиваючої для молодших школярів з розумовою відсталістю.

Програма, спрямована на корекцію дисграфії, змішаного виду з переважанням дисграфии на грунті порушення мовного аналізу і синтезу, а також на інтелектуальний розвиток розвиток розумової діяльності: пам'яті, сприйняття, уваги.

При складанні даної програми спираюся на теорію А. Р. Лурія «Про психофізіологічної основі листа», на класифікацію дисграфии, запропоновану співробітниками кафедри логопедії ЛДПІ ім. А.І. Герцена в 1989 році, праці авторів, що займаються вивченням порушень письма і їх корекції (Т. В. Ахутина, А. Н. Корнєв, Л. С. Цвєткова, Р. І. Лалаева, Л. Г. Парамонова). Методичні посібники, розробки і наукові дослідження вчених: В.А. Ковшиков, Г.М. Сумченко, Ю.Г. Дем'янов, СБ України. Яковлєв, Л.С. Волкова.

Пояснювальна записка

Загальна характеристика програми

За даними М. Є. Хватцева, Д. І. Орлової, В. В. Воронкової, порушення письма у дітей з інтелектуальною недостатністю відзначаються значно частіше, ніж у дітей з нормальним інтелектом. Це обумовлено недорозвиненням пізнавальної діяльності, порушенням мовлення, несформованістю мовних узагальнень, порушенням діяльності речеслухового, речедвігательного і зорового аналізаторів, особливостями організації психічної діяльності.

Лист є психічним процесом, що включає в свою структуру як вербальні, так і невербальні форми психічної діяльності - увага, зорове, акустичне та просторове сприйняття, тонку моторику рук, предметні дії та ін. Тому його розлад носить системний характер, тобто лист порушується як цілісна система, цілісний психічний процес. Порушення листи (дисграфія) є досить поширеним серед учнів як корекційних, так і масових шкіл, і це перешкоджає повноцінному засвоєнню шкільних знань. У письмових роботах учнів, найчастіше, зустрічаються специфічні помилки, не пов'язані з засвоєнням граматичних правил. Діагностика писемного мовлення учнів молодших класів показує, що помилки, що зустрічаються в письмових роботах, складно віднести до якого-небудь виду дисграфії (за класифікацією Р.І. Лалаева), найчастіше зустрічаються змішані види дисграфії. Аналіз різноманітних видів помилок: пропуски і перестановки літер і складів, порушено розподіл тексту на пропозиції (відсутні точки і заголовні букви) і пропозиції - на слова. Можливі злиті написання слів, окреме написання частин слова. Всі перераховані помилки дозволили кваліфікувати їх як помилки, пов'язані з дисграфии на основі порушення мовного аналізу і синтезу. В основі даного виду дисграфії лежить несформованість навику аналізу і синтезу, що є однією з форм інтелектуальної діяльності. Освоєння цього досвіду залежить як від рівня мовної зрілості, так і від стану передумов інтелекту і інтелектуальних здібностей. Тому надзвичайно важливим і актуальним є розвиток мовного аналізу і синтезу, формування складового і фонематичного аналізу у дітей з інтелектуальним недорозвиненням.

мета програми: Корекція писемного мовлення , через розвиток навичок мовного аналізу і синтезу.

Завдання програми:

Формувати, розвивати і вдосконалювати навички аналізу структури пропозиції;

Формувати, розвивати і вдосконалювати навички складового аналізу і синтезу;

Формувати, розвивати і вдосконалювати навички фонематичного аналізу і синтезу;

Розвивати орфографічні навички письма.

2. Методологічні та теоретичні основи програми

Як і будь-яка програма, програма логопедичних занять по «Корекції дисграфии змішаного виду з переважанням дисграфии на грунті порушення мовного аналізу і синтезу у молодших школярів» має під собою методологічні та теоретичні основи. В якості одного з таких підстав виступати принципи, Що визначають побудову, реалізацію програми і організацію роботи по ній (Р.І. Лалаева, Л.В. Бенедиктова, 2004):

Принцип індивідуально-диференційованого підходу

Логопедична робота з корекції дисграфії на грунті порушення мовного аналізу і синтезу в учнів повинна будуватися не тільки з урахуванням етіології, механізмів і структури даного мовного порушення, але і з урахуванням вікових, індивідуально - психологічних особливостей та рівня мовного розвитку дітей.

патогенетический принцип

Передбачає врахування механізмів порушення листи. При корекції дисграфії на грунті порушення мовного аналізу і синтезу здійснюється формування навички аналізу пропозицій на слова, складового і фонематичного аналізу і синтезу та ін.

Принцип обліку симптоматики і ступеня вираженості порушення письма.

При одному і тому ж вигляді дисграфії рівень недорозвинення тих чи інших функцій, ступінь вираженості порушення письма в учнів може бути різною. Так, при тяжкого ступеня вираженості дисграфії, обумовленої несформованістю мовного аналізу і синтезу, у дітей відзначається недорозвинення як аналізу пропозицій на слова, так і фонематичного аналізу і синтезу. При легкому ступені цього виду дисграфії може спостерігатися лише недорозвинення складних форм фонематичного аналізу. У зв'язку з цим напрямки логопедичної роботи будуть диференціюватися з урахуванням симптоматики і ступеня вираженості порушення, а також етапу формування навички письма.

Принцип обліку психологічної структури процесу листи і характеру порушення мовної діяльності.

Процес листи являє собою складну багаторівневу діяльність, в структурі якої можна виділити певні ланки, операції. У дітей, які страждають порушеннями листи, виявляється різний механізм дезорганізації цієї складної мовної діяльності: а) несформованість однієї з операцій, б) несформованість декількох операцій, в) недостатня автоматизированность програми діяльності при відносній сформованості окремих операцій.

У процесі логопедичної роботи необхідно не тільки сформувати ту чи іншу розумова дія, але і довести його до автоматизму. Тільки за цієї умови можливий перехід до нормалізації цілісної діяльності процесу письма.

Принцип поетапного формування розумових дій.

У психологічних дослідженнях (А. Н. Леонтьєв, 1983; П.Я. Гальперін, 1977; Д.Б. Ельконін, 1974) відзначається, що становлення розумових дій - складний і тривалий процес, який починається з розгорнутих зовнішніх операцій, а потім скорочується , згортається, автоматизується, поступово переводиться в розумовий план.

Принцип поступового ускладнення завдань і мовного матеріалу з урахуванням «зони найближчого розвитку»(Л.С.Виготський, 1956).

Поступове ускладнення завдань і мовного матеріалу в корекційній роботі проводиться з урахуванням психологічних особливостей дітей. Нові, більш складні завдання спочатку даються на простому мовному матеріалі. І тільки тоді, коли буде сформовано, автоматизовано ту чи іншу розумова дія, можна переходити до його виконання на більш складному мовному матеріалі.

Принцип системності.

Корекція дисграфії на грунті порушення мовного аналізу і синтезу здійснюється на основі використання системи методів. Використання певних методик визначається метою, завданнями логопедичної роботи, місцем даного логопедичного заняття в загальній системі корекційного процесу. З іншого боку, принцип системності передбачає формування мови в єдності всіх її компонентів як єдиної функціональної системи.

Онтогенетический принцип. У процесі формування функцій, що забезпечують оволодіння листом, необхідно враховувати етапи і послідовність їх формування в онтогенезі.

Програма корекційно-розвиваючої роботи складена відповідно до результатів діагностики, з урахуванням ступеня вираженості порушення, вікових, індивідуально-психологічних особливостей.

Адресат програми:програма розрахована на учнів 3-4 класів з легкою розумовою відсталістю, що мають дисграфию змішаного виду, в основі якої лежить несформованість різних форм мовного аналізу і синтезу.

Умови реалізації програми:

Заняття проводяться з групою дітей в спеціально обладнаному кабінеті.

Організація роботи за програмою

Логопедичні заняття проводяться з групою учнів. Наповнюваність груп для логопедичних занять 4-6 учнів. Основною формою є групові заняття. На заняття відводиться 20-30 хвилин. Заняття з кожною групою проводяться 2 - 3 рази на тиждень. Вибір кількості годин за програмою залежить від рівня складності мовного порушення і може варіюватися в залежності від мовного дефекту, ступеня засвоєння матеріалу та індивідуальних особливостей дітей. Паралельно з корекційно-логопедичної темою проводиться робота з розвитку пізнавальної сфери. Створюються умови для корекції та розвитку пізнавальної діяльності учнів (загальноінтелектуального умінь, навчальних навичок, слухового і зорового сприйняття, пам'яті, уваги, фонематичного слуху) і загальної координації рухів, дрібної моторики.

Корекційний курс розрахований приблизно на 60-90 годин протягом всього навчального року.

У програмі ключовим моментом є формування навичок аналізу і синтезу мовних одиниць.

Формування навичок мовного аналізу і синтезу проводиться на рівнях: 1) на рівні пропозиції; 2) на рівні слова; 3) на рівні стилю; 4) на рівні фонематичного аналізу і синтезу.

Даний вид роботи включає в себе наступні теми: «Пропозиція», «Слово», «складового аналізу і синтез», «Наголос», «Звуки і букви» (голосні і приголосні), «Диференціація звуків і букв», «Тверді і м'які приголосні »,« Перший спосіб позначення м'якості приголосних на письмі: за допомогою голосних другого ряду »,« Непарні тверді і м'які приголосні »,« Другий спосіб позначення м'якості приголосних на письмі (за допомогою букви «ь»).

Програма включає розділи:

При роботі з даного напрямку з молодшими школярами найбільша увага приділяється навчанню цих дітей диференціювати приводи і приставки, складати речення зі слів, даних в неправильній послідовності.

При формуванні досвіду аналізу та синтезу на рівні пропозиції були використані методичні матеріали, запропоновані Л. Н. Ефименкова, А. В. Ястребової, Т. П. Безсонової. Зміст роботи включало в себе формування вміння визначати межі пропозицій, кількість слів у реченнях, їх послідовність і місце в реченні.

Робота над пропозицією починалася з простого непоширеного пропозиції. Діти вчилися відчувати синтаксичну основу речення (підмет і присудок). Для того щоб сформувати у дітей абстрактно-зорове уявлення про слово як одиниці пропозиції, на заняттях широко використовувалися графічні схеми пропозицій.

Подальша робота була спрямована на поширення і граматичне оформлення пропозиції. Поширення пропозиції включало в себе послідовне запровадження доповнення, вираженого іменником у формі знахідного, родового, давального, орудного відмінка однини і множини без приводу. Потім в пропозицію вводилося визначення до підлягає і доповнення і, нарешті, обставина місця.

Особливе місце займає робота по вживанню прийменників, так як в письмових роботах дітей виявилося їх злите написання з наступним словом. Додатково використовується альбом вправ по корекції аграмматіческой дисграфии, розроблений Є.В. Мазанова, із завданнями, спрямованими на використання і написання прийменників, а також диференціацію прийменників і приставок.

Розвиток складового аналізу і синтезу.

Розвиток навичок складового аналізу і синтезу; визначення ударного гласного в вимові і в процесі написання слів; визначення ненаголошеного голосного в корені, що вимагає перевірки; перевірка ненаголошеного голосного наголосом (шляхом підбору перевірочних слів).

Уточнення значень, наявних у дітей слів і подальше збагачення словникового запасу шляхом накопичення нових слів, що відносяться до різних частин мови. Розвиток вміння активно користуватися різними способами словотворення.

Формування повноцінних фонетичних уявлень (на базі розвитку фонематичного сприйняття) і вдосконалення звукових узагальнень в процесі вправ в звуковому аналізі і синтезі.

Складання звукової схеми;

Розвивати звуко-буквений аналіз слів різної звуко-складової структури.

Система корекційно-розвиваючої роботи була побудована з урахуванням мовного онтогенезу, індивідуальних і вікових особливостей, системності і послідовності в подачі матеріалу.

У структуру заняття входять:

Вправи для розвитку артикуляційної моторики;

Вправи для розвитку загальної координації рухів і дрібної моторики пальців рук;

Дихальна гімнастика;

Корекція вимови, автоматизація та диференціація звуків;

Формування фонематических процесів;

Робота зі словами, звуко-складовий аналіз слів;

Робота над пропозицією;

Збагачення і активізація словникового запасу;

Вправи на розвиток пізнавальних процесів.

Кожне заняття вирішує як корекційно-розвивальні, так і виховно-освітні завдання. Вони визначаються з урахуванням специфіки різних видів діяльності, вікових та індивідуально-типологічних особливостей дітей з СНР. У процесі корекційної роботи створюється основа для успішного засвоєння і правильного застосування учнями граматичних правил. З цією метою застосовуються різноманітні вправи (в усній і письмовій формі). Цікавий мовної матеріал сприяє зняттю напруги і страху письма у дітей з дисграфією.

При реалізації даної програми використовуються методи:

практичні

1. Вправа - це багаторазове повторення дитиною практичних і розумових заданих дій.

А) наслідувальними - виконавські.

Б) Конструювання.

В) Вправи творчого характеру.

2. Ігровий метод - використання різних компонентів ігрової діяльності.

3. Моделювання - це процес створення моделей з метою формування уявлень про структуру об'єктів, про відносини і зв'язки між елементами цих об'єктів.

наочні методи

Спостереження.

Розгляд малюнків, картин.

Показ зразка завдання, способу дії.

словесні методи

Попередні, підсумкові та узагальнюючі бесіди.

Методи оцінки ефективності програми. Передбачені наступні перевірочні роботи:

слухові диктанти

списування

тестові завдання

Передбачувані результати:

3 рік навчання:

складати речення, виділяти пропозиції з мови і тексту, відновлювати порушений порядок слів у реченні;

аналізувати слова за звуковим складом;

розрізняти голосні і приголосні, подібні приголосні, голосні ударні і ненаголошені;

визначати кількість складів у слові за кількістю голосних, ділити слова на склади, переносити частини слова при листі;

Знання значень прийменників;

Уміння користуватися схемами прийменників;

Навик правильного вживання прийменників в усному мовленні;

Списувати текст цілими словами;

Писати під диктовку текст (20-25 слів), що включає вивчені орфограми;

Знати алфавіт.

4 рік навчання :

Аналізувати слова за звуковим складом (виділяти і диференціювати звуки, встановлювати послідовність звуків в слові);

Складати і поширювати пропозиції, встановлювати зв'язки між словами з питань; ставити розділові знаки в кінці речення;

Вміти розрізняти прийменники та приставки в письмовій мові;

Вміти підбирати перевірочні слова з метою правильного написання слів з ненаголошеній гласною;

Списувати рукописний і друкований текст цілими словами і словосполученнями;

Писати під диктовку пропозиції і тексти (30-35 слів);

знати алфавіт

оцінка результатів

В ході корекційної роботи проводяться контрольні заняття, на яких оцінюються результати і динаміка корекційного процесу. Для цих цілей використовуються диктанти, контрольні списування, виконання граматичних завдань дітьми, тестові завдання, спрямовані на виявлення рівня сформованості навичок розвитку мовного аналізу і синтезу.

При засвоєнні програми можливо подальший супровід дитини з метою закріплення отриманих навичок.

Прі не засвоєнні програми може бути перехід на іншу форму роботи (наприклад, індивідуальну), на більш легкий матеріал або повторне проходження деяких тем корекційного курсу.

За умови успішної реалізації даної програми спостерігається позитивна динаміка в розвитку писемного мовлення.

Зразкове календарно-тематичне планування

групових занять для учнів 3-4 класу

по корекції змішаної форми дисграфії з переважанням дисграфии на грунті порушення мовного аналізу і синтезу

	Література, методичний матеріал	Кількість годин
	Література, методичний матеріал
Розвиток аналізу і синтезу структури пропозиції. Виділення пропозицій з потоку мови. Визначення меж пропозицій в злитому тексті. Аналіз пропозицій на слова. Розподіл пропозицій на окремі слова і визначення їх кількості. Придумування пропозицій по заданих графічним схемам. Аналіз пропозицій на слова. Складання графічних схем пропозицій. Визначення місця даного слова в реченні. Причини того (виділення прийменників). Аналіз пропозицій з приводами на слова. Приставки (виділення приставок). Диференціація прийменників і приставок. Складання пропозицій з даних слів. Закріплення і перевірка знань за темами: «Текст», «Аналіз та синтез пропозицій».	ЗАНЯТТЯ 31 Розвиток навичок мовного аналізу і синтезу. Е.В. Мазанова «Корекція аграмматіческойдісграфіі» ЗАНЯТТЯ 10 Знайомство з приводами ЗАНЯТТЯ 11 Причини того В НА ЗАНЯТТЯ 12 Причини того В - НА ЗАНЯТТЯ 13 Причини того НА– НАД ЗАНЯТТЯ 14 Причини того К - ВІД ЗАНЯТТЯ 15 Причини того В - З ЗАНЯТТЯ 16 Причини того ВІД - З ЗАНЯТТЯ 18 Причини того По-У
Розвиток складового аналізу і синтезу. Звуки мови і букви. Голосні звуки. Приголосні звуки. Склади. Складовий аналіз слів. Розподіл слів на склади за допомогою складових схем. Підбір декількох слів до заданої графічної схемою. Складання слів із складів даних вразбивку. Придумування кількох слів з першим (останнім, середнім) складом. Робота зі слого-ритмічними схемами слів. Складовий аналіз слів. Складовий аналіз і синтез слів. Аналіз і синтез слів, отриманих шляхом перестановки складів. Ударний склад. Наголос. Ударний голосний. Смислоразлічітельную і форморазлічітельная роль наголоси в усному мовленні. Закріплення і перевірка знань за темами: «складового складу слова». «Наголос».	Е.В. Мазанова «Корекція аграмматіческой дисграфии» ЗАНЯТТЯ 4 Словотвір. Освіта слів за допомогою приставок ЗАНЯТТЯ 5 Освіта слів за допомогою приставок
Розвиток фонематичного аналізу і синтезу. Голосні звуки і букви. Голосні 1-го ряду. Голосні 2-го ряду. Диференціація голосних 1-го і 2-го ряду. Перший спосіб позначення м'якості приголосних на письмі: за допомогою голосних другого ряду. Тверді і м'які приголосні. Непарні тверді і м'які приголосні. Другий спосіб позначення м'якості приголосних на письмі (за допомогою букви «ь»). А) прості форми фонематичного аналізу: Аналіз звукового ряду, що складається з двох і більше голосних; Виділення гласного з початку, середини, кінця слова; Аналіз зворотного і прямого складу; Виділення приголосного звуку на початку, в кінці, в середині слова; Визначення місця звуку в слові (початок, середина, кінець). Звуко-буквений аналіз і синтез Визначення кількості звуків у слові. Визначення послідовності звуків в слові. Визначення місця звуку в слові. Придумування слова, що складається з чотирьох (трьох, п'яти і т.д.) звуків. Складання слів зі звуків, даних в безладді. Складання з даного слова нового шляхом додавання до нього першого звуку. Складання слів зі звуків даного ряду. Б) складні форми фонематичного аналізу: Визначення кількості звуків у слові; Визначення послідовності звуків в слові; Розвиток вміння складати слова зі звуків; Складання звукової схеми; Розвиток вміння добирати слова до звукових схем; Розвивати звуко-буквений аналіз слів різної звуко-складової структури. Закріплення і перевірка знань за темами: «Прості і складні форми фонематичного аналізу». «Звуко-буквений аналіз слів». Закріплення і перевірка знань за темами: «Мовний і складовий аналіз і синтез	Е.В. Мазанова «Корекція дисграфії на грунті порушення мовного аналізу і синтезу» ЗАНЯТТЯ 29 ЗАНЯТТЯ 30 Диференціація прийменників і приставок
Закріплення і перевірказнань з усіх тем корекційних занять даного курсу.	Слухові диктанти, тести, викладу.

Методичне забезпечення.

Вартапетова, Г.М. Логопедическое супровід дітей з обмеженими можливостями здоров'я в умовах інклюзивної освіти [Текст]: методичний посібник / Г.М. Вартапетова. - Новосибірськ: Изд-во НІПКіПРО, 2012

Вартапетова Г.М. Можливості програми (1-4) в попередженні порушень писемного мовлення // Корекційно-розвивальне навчання в умовах стандартизації освіти. З досвіду роботи. - Новосибірськ .: Изд-во НІПКіПРО. - +1997.

Грибова О.Є. Технологія організації логопедичного обстеження: Методичний посібник. - М .: Айріс-прес, 2005.

Ефименкова Л.Н. Корекція усній і письмовій мові учнів початкових класів. - М .: Просвещение. 2004.

Козирєва Л.М. Програмно - методичні матеріали для логопедичних занять з молодшими школярами - Ярославль, Академія розвитку, 2006.

Лалаева Р.І. Логопедична робота в корекційних класах. - М., 1999..

Лалаева Р.І. Порушення читання і шляхи їх корекції в молодших школярів. - СПб., 1998..

Лалаева Р.І. порушення мови і їх корекція у дітей з ЗПР.-М.: вид центрВЛАДОС, 2004.

Мазанова Є.В. Корекція дисграфії на грунті порушення мовного аналізу і синтезу. - методичний посібник М .: Видавництво ГНОМ і Д, 2007.

Мазанова Є.В. Форми і методи логопедичної роботи з корекції дисграфії // Розвиток і корекція. -2004.

Мазанова Є.В. Дисграфія, обумовлена \u200b\u200bпорушенням мовного аналізу і синтезу: Комплект зошитів з корекційної логопедичної роботі з дітьми, що мають відхилення в мовленнєвому розвитку. Зошит №1, №2, №3. - М.; ТОВ «Акваріум БУК», 2004.

Садовникова І.М. Порушення писемного мовлення та їх подолання у молодших школярів: Книга для логопедів. -М., 1995.

Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Діагностика мовних порушень школярів з використанням нейропсихологічних методів. - М.Айріс-Пресс. - 2007. - 176 с.

Ткаченко Т.А. Звуковий аналіз і синтез: формування навичок // Логопедична зошит / М .: «Книголюб». - 2008. - 56 с.