Історія та поняття соціальна комунікація. Соціальні комунікації. Негативні дії масової комунікації

Як і в пізньому СРСР, що доживав свої останні роки, життя громадян у путінській Росії має все ті ж психологічній інерцією. Люди, в основному звикли або привчені мислити певними штампами, жити в певній системі розставлених пропагандою координат і методик, не можуть вийти за їх бар'єри, чим ігнорують сприйняття тих, що насуваються і вже складні для виживання держави процесів. Причому як глобальних, а й стосуються особисто кожного.

Хронологія розпаду Союзу у тих, що пережили шість років правління М. С. Горбачова, в основному зафіксувалася в пам'яті на кульмінаційних подіях (і медійних особистостях) 1990–1991 років. Начебто тільки й винятково вони вплинули на хід та аварію радянської історії. Маса інших попередніх Біловезькому змови віх, фактів, тенденцій, явищ просто ігнорувалась громадською думкою.

Наприклад, 1985 року Генеральний секретар ЦК КПРС М.С.Горбачов та її прибічники розпочали політику перебудови. Мало кого з пересічних обивателів сколихнув цей факт. СРСР, як стверджувала тодішня пропаганда, перебував на піку своєї могутності, соціалізм був побудований, держава йшла до побудови комуністичного суспільства. Навіщо щось треба було розбудовувати? Але народ «ковтнув» цю наживку, практично не проаналізувавши і не зробивши на той момент жодних глибоких висновків.

Які явища породила розбудова? Крім того, що різко зросла політична активність народу, сформувалися масові, у тому числі радикальні та націоналістичні, рухи та організації. Велика країна досить мляво відреагувала на міжобщинний конфлікт у Нагірному Карабаху 1987 року, що виник на тлі різкого піднесення національних рухів у Вірменії та Азербайджані.

Слідом за війною між Вірменією і Азербайджаном з наступними за ними етнічними утисками 11 вересня 1988 стався перший публічний заклик до відновлення незалежності Естонії. І знову радянське суспільство досить спокійно відреагувало на цей факт. Як і на те, що вже 16 листопада – на позачерговій сесії Верховної ради Естонської РСР було прийнято Декларацію про суверенітет та Декларацію про союзний договір. Литва, Латвія, Абхазія, Вірменія, Азербайджан, Молдова - парад суверенітетів, що почався, просто кричав, що процес розпаду країни набирає обертів. Але як реагувало на нього радянське суспільство? Абсолютно спокійно, сподіваючись, як завжди на Русі, що «нагорі краще знають, що роблять», «начальники розберуться», «і не таке переживали» тощо. При цьому «нагорі» - одне з двох дійсно знали, що робили, або поняття не мали, що робити. Так звані спроби реформування радянської системи призвели до поглиблення кризи країни.

У психології є таке поняття – інерція мислення. Це схильність до будь-якого конкретного методу та способу мислення при вирішенні задачі, ігнорування всіх можливостей, крім єдиної, що зустрілася на самому початку. Як пише А.В.Сопельняк, «психологічна інерція мислення тим сильніша, чим більшим обсягом знань ми маємо». Будь-яку інформацію людина і суспільство гносеологічно сприймають у межах наявної чи загальноприйнятої системи знань.

Прикладом інерції мислення є наполегливе відстоювання загальноприйнятої точки зору або прийняття на віру положень, висловлених авторитетними людьми, характерними для всіх часів, не відкидаючи наших днів. Аристотель, великий дослідник давнини написав в одному зі своїх творів, що у мухи вісім ніг. Цьому свято вірили доти, поки хтось не спромігся перерахувати ноги настирливої ​​комахи. Їх виявилося шість.

Згадаймо, як важко приймаються науковим середовищем принципово нові напрямки чи оригінальні пропозиції, що є проявом психології інерції мислення. Їх можна відстежити у світовій літературі, у драматургії та кінематографі. Навколо світу за 80 днів – це неможливо. Вийти у космос – нереально. Клонувати людину – неймовірно. Сеанси телефонного відеозв'язку – це фантастика. Розпад СРСР - цього не може бути, тому що не може бути ніколи. Народ вірив у це, як зараз вірить у стійкість та непохитність курсу владного угруповання в РФ.

Чи помітили ви, як часто найважче, неминуче ми відкладаємо на кінець: найважче ж найнеприємніше, і при одній думці про нього мозок охоплює гальмування, яке фізіологи влучно назвали охоронним. Подібно до горбачовської розбудови путінська влада в 2014 році оголосила в Росії політику імпортозаміщення. Три роки малопродуктивної балаканини, багатомільярдні витрати на так зване імпортозаміщення, жонглювання окремими цифрами в окремих галузях економіки, а загалом – малоприваблива картина повного провалу.

Наприклад, дві третини вітчизняних ковбасних виробів не відповідають вимогам якості. Замість свинини з яловичиною – соєвий білок, крохмаль та целюлоза. Россільгоспнагляд взагалі встановив, що 80% виробленого в нашій країні сиру - підробка, виготовлена ​​з додаванням рослинних жирів. При цьому статистика Рахункової палати станом на 1 січня поточного року констатувала, що поголів'я великої рогатої худоби становило 19,2 млн. голів, зменшившись за рік на 2%. В

Аналітичному центрі при уряді Росії наголошують, що через пробуксування програми імпортозаміщення істотно зросли ціни на всі ключові соціально значущі продукти харчування. Ось таке імпортозаміщення! Подібна картина спостерігається у всіх, без винятку, галузях РФ. Чим путінське «імпортозаміщення» відрізняється від горбачовської «перебудови»? Чим локальні конфлікти на околицях СРСР, війна в Афганістані, в яких гинули тисячі російських солдатів, відрізняються від невирішеного конфлікту на Донбасі та війни в Сирії? Нічим. А реакція суспільства, яке підбадьорюється «перемогами» телевізійної пропаганди, аналогічна. Більшість людей продовжує слідувати за курсом інерції мислення. Горбачов, через чотири роки бездарного управління, визнав, що у СРСР криза. 1989 року було вперше офіційно оголошено про початок економічної кризи в СРСР (зростання економіки змінюється падінням). Путін, зважаючи на все, не збирається це робити, тим більше, що попереду - президентські вибори.

Нині серед істориків та політичних аналітиків немає єдиної точки зору щодо причин розпаду СРСР. Серед можливих причин називають такі:

Відцентрові націоналістичні тенденції, що виникли внаслідок невиконання керівництвом СРСР завдань цивілізаційного розвитку, що виявилися у вигляді міжнаціональних протиріч та бажання окремих народів самостійно розвивати свою культуру та економіку;

Авторитарний характер радянського суспільства та поступова, що виражається в панстві «еліти» - партійної номенклатури, що оформилася як експлуататорський клас і холопстві населення, ідеологічній зашореності, заборонах, обмеженнях, цензурі, відсутності вільного та масового обговорення альтернатив, але головне - у їхньому неприйнятті;

Зростання невдоволення населення через цілеспрямовані перебої з продовольством і найнеобхіднішими товарами (холодильники, телевізори, туалетний папір і т. д.), безглузді заборони та обмеження (на розмір садової ділянки тощо), відставання в рівні життя від розвинених країн Заходу;

Диспропорції екстенсивної економіки (характерні для періоду, що розпочався після державного перевороту 1953 року і хрущовської «відлиги»), наслідком яких була постійна нестача товарів народного споживання, зростаюче технічне відставання у всіх сферах обробної промисловості (компенсувати яке в умовах екстенсивної , комплекс таких заходів під загальною назвою «Прискорення» було вжито у 1987 році, але економічних можливостей виконати його вже не було);

Криза довіри до економічної системи: у 1960–1970-ті роки. Головним способом боротьби з характерним дефіцитом товарів народного споживання було обрано ставку на масовість, простоту і дешевизну матеріалів, більшість підприємств працювали в три зміни, виробляли подібну продукцію з матеріалів невисокої якості. Кількісний план став після 1953 єдиним способом оцінки ефективності підприємств, контроль якості був мінімізований. Результатом цього стало різке падіння якості вироблених у СРСР товарів народного споживання, як наслідок, вже на початку 1980-х років. термін «радянське» щодо товарів був синонімом терміна «низькоякісне». Криза довіри до якості товарів ставав кризою довіри до всієї економічної системи загалом;

Ряд техногенних катастроф (авіакатастрофи, чорнобильська аварія, аварія «Адмірала Нахімова», вибухи газу та ін.) та приховування інформації про них;

Зниження світових нафтових цін, що похитнуло економіку СРСР;

Моноцентризм прийняття рішень (тільки у Москві), що призводило до неефективності та втрати часу;

Поразка у гонці озброєнь, перемога «рейганоміки» у цій гонці;

Афганська війна, холодна війна, безперервна фінансова допомога країнам соцтабору, розвиток ВПК на шкоду іншим сферам економіки розоряли бюджет;

Зацікавлення західних країн у послабленні СРСР;

підривна діяльність іноземних спецслужб;

Зрада керівниками безлічі відомств державних інтересів та відмова захищати Батьківщину на користь пограбування Батьківщини у своїх інтересах.

Концептуальна невизначеність управління всією російською цивілізацією, що тоді називалася Радянським Союзом.

Адаптуючи цей перелік до реалій путінської Росії, можна зробити висновки, що всі ці процеси не припинилися в 1991 році, вони були заморожені. Тим часом, при владі в РФ нині знаходяться такі ж авторитарні номенклатурники, які у стані невизначеності управління державою - цивілізацією та відсутності оздоровчої рецептури закріпили свій експлуататорський та грабіжницький статус. Чим відштовхнули (відлякали, розчарували, зрадили) цілий пояс дружніх Росії країн і республік. Це з одного боку. З іншого боку, спостерігається прямо-таки «холопство» населення, все та ж ідеологічна зашореність (тепер як ідеологія подається президентський курс), заборони, обмеження, цензура, репресії, відсутність вільного та масового обговорення альтернатив. Але головне - психологічна інерція, що навіває сумніви, малодушність і нерішучість, і веде від відповіді, відповідальності, дії.

Це найшкідливіший для суспільства прояв інерції мислення - неприйняття принципово нових ідей і рішень людьми, яких, можливо, залежить спроможність держави, як такого. Це неприйняття призводить до запізнення реалізації ідеї на роки або десятиліття, до краху доль і надій мільйонів людей.

Ось чому ідеї Партії нового типу про необхідність якнайшвидшого законного перетворення російської державності так важко закріплюються у свідомості людей.

Інерція мислення! Перед усіма нами стоїть величезне завдання подолання, тобто виведення більшості людей, наших рідних, сусідів, колег на інший рівень свідомості. Де «стираються» інформаційні штампи та політтехнологічні заготівлі, змінюються оціночні судження, старі та звичні цінності поступаються місцем вищим цінностям, а переконання трансформуються у знання та розуміння.

Коли інерцію мислення буде зупинено, то розуміння того, що без створення в Росії опозиційного владного угруповання загальнонародної політичної структури стане переконанням. А проведення корінних «революційних» змін країни на благо народу та держави стане усвідомленою необхідністю.

ЩЕ ЗА ТЕМОЮ

Негнучкість, інертність, відсталість розумових процесів – суттєва перешкода для навчальної роботи. Починаючи вчитися, школяр засвоює безліч нових йому вимог, правил, способів дії. Ці правила допомагають йому орієнтуватися у навчальному матеріалі. Однак «неповоротливість» думки, інертність мислення нерідко призводить до того, що школяр прагне діяти вже закріпився способом, незважаючи на зміну умов роботи.

Інертність мислення, як показали психологічні дослідження, гальмує та розвитку мови учня: необхідні слова спливають у свідомості школяра повільно, з великими труднощами, одні й самі слова і словосполучення, якось засвоєні, настирливо повторюються.

«Інерція розуму» призводить до того, що школяр, який добре щось вивчив, застосовує це правило навіть усупереч очевидності. Наприклад, засвоївши, що комахи рослини мають яскравий колір і сильний запах, деякі школярі стверджують і те й інше навіть про такі рослини, як липа і тюльпан. Звичайно, вони бачать, що липа не має яскравих кольорів, а тюльпан не має сильного запаху, але вони «так вчили»; а неповороткість думки заважає їм співвіднести загальне правило та винятки з нього.

Буває і навпаки: зовнішні ознаки, що наочно сприймаються, затуляють для інертного розуму істоту явища, що вивчається. Зарахувавши кита або дельфіна за зовнішніми ознаками до риб, дитина відчуває значні труднощі, коли йому треба зрозуміти, що ці тварини - ссавці. Нерідко всі пояснення вчителя, що кит дихає повітрям і вигодовує дитинчат молоком, немов проходять повз вуха учня, і він наполегливо продовжує стверджувати, що кит - риба.

При переході від найпростіших методів роботи до складнішим труднощам спочатку відчувають багато школярі. Але для інертного розуму вони виникають і в тих випадках, коли новий спосіб простіший. Головною перешкодою тут не рівень складності, а те, що це новий, незвичний спосіб роботи.

З найбільшою гостротою проблеми перебудови відчуваються там, де виникає необхідність перейти від прямого способу дій до протилежного (такі приклади ми й привели на початку). Спостереження за особливостями роботи учнів при вирішенні прямих та зворотних завдань привели психологів до таких висновків:

«Зворотне завдання, пред'явлене самостійно і незалежно від прямої, завжди вирішувалося краще і впевненіше, ніж тоді, коли вона пред'являлася за першою. Зазначена вище закономірність дуже добре виявлялася у процесі доказу прямих та зворотних теорем. Доказ зворотної теореми безпосередньо за прямою завжди викликало дуже великі труднощі. У цьому учні з помітним постійністю збивалися перебіг міркувань, засвоєний ними за підтвердження прямої теореми. Та ж зворотна теорема, що розглядається незалежно від прямої, викликала значно менше труднощів».

«Каверзність» багатьох завдань, що ставлять у глухий кут школярів під час контрольних робіт чи іспитів, найчастіше пояснюється тим, що умови їх виражені не на звичній фізичній мові, а у звичайних, життєвих поняттях. Тут здатність учня перевести ці поняття в наукові буде для екзаменатора безперечним доказом гнучкості його розуму.

Дослідження низки психологів показали, що систематичний, цілеспрямований розвиток розумових сил, наполегливе тренування їх на рухливість і «перемикання» в змозі подолати інертність мислення навіть у найявніших «важкодумів». Якщо однорідні, «монотонні» вправи (не вийшло - робіть одне й те саме сто разів, поки не вийде!) «на корені» гублять розумову активність школяра, то вправи різноманітні, спеціально підібрані так, щоб необхідно було варіювати способи роботи, перемикаючись з одного на інший роблять його мислення динамічним, гнучким, здатним справлятися з нестандартними, несподіваними завданнями.

Що ж можна зробити вдома для розвитку гнучкості та рухливості розуму школяра? Істотні можливості для цього надає насамперед перевірка домашніх завдань. Чим інертніше мислення школяра, тим виразніше в нього тяжіння до дослівного “заучування” матеріалу. Привчаючи дитину під час переказу тексту не відтворювати її дослівно, а висловлювати своїми словами, ставлячи питання, розраховані не так на просте, механічне відтворення завченого, але в осмислення матеріалу, встановлення у ньому відносин і зв'язків, «перекидання містків» до інших, раніше набутих знань, ми тим самим можемо сприяти тому, щоб його думка стала «легкою на підйом». Інша можливість розвитку рухливості, гнучкості мислення школяра - це вироблення в нього вміння застосувати старі, отримані раніше знання нових ситуаціях, нових етапах навчальної роботи. Старі знання, навіть міцно засвоєні, якщо школяр не вміє застосувати їх, не пов'язує з новими, мертвими і нерухомими. Картину таких нерухомих, «не працюючих», що не з'єднуються один з одним знань чудово описав К. Д. Ушинський: «Поняття і навіть ідеї лежать у голові його такими мертвими низками, як лежать, за переказами, заціпенілі від холоду ластівки: один ряд лежить біля іншого, не знаючи про існування один одного, і дві ідеї, найближчі, близькі між собою, можуть прожити в такій воістину темній голові десятки років і не побачити один одного». Якщо ж привчати школяра постійно співвідносити нові знання з раніше засвоєними, оперативно отримувати у разі потреби старі знання з пам'яті та активно використовувати їх, якщо, працюючи над новим матеріалом, школяр звикне запитувати себе: «А що я вже знав про це? А як може стати в нагоді те, що я про це вже знаю?» і т. д., його знання не будуть «мертвим вантажем» і сама його думка стане більш гнучкою і рухливою. . Якщо не просто вирішувати разом зі школярем (або, як іноді буває, замість нього) завдання, а шукати різні варіанти її вирішення, оцінюючи та порівнюючи кожен знайдений варіант, це і безпосередні результати зробить успішнішими та стабільнішими, і дасть постійну можливість для тренування дитячого розуму. Активізують розумові сили дітей та різні позашкільні заняття, зокрема ігри. Такі ігри, як шашки та шахи, засновані на обмірковуванні різних варіантів дій, на необхідності швидкої реакції на дії супротивника, часто непередбачені. Ці ігри корисні у розвиток здатності мислити гнучко, швидко пристосовуючись до постійно мінливої ​​ситуации.Хорошим засобом у розвиток гнучкості мислення може бути також різного роду завдання «на кмітливість», т. е. такі, які допускають стандартних способів рішення. З інертністю мислення здавалося б схоже інше його якість - неквапливість. Але подібність суто зовнішня; за ним часто ховається глибока відмінність.

Однак часом дорослі зривають на «повільно» своє роздратування: швидше, швидше, поспішайте! Про безглуздість таких понукань писав В. А. Сухомлинський: «Мовчазні тугодуми ой як страждають під час уроків. Вчителю хочеться, щоб учень швидше відповів на запитання, йому мало діла до того, як мислить дитина, йому вийми та поклади позначку. Йому й невтямки, що неможливо прискорити перебіг повільної, але могутньої річки. Нехай вона тече відповідно до своєї природи, її води обов'язково досягнуть наміченого рубежу, але не поспішайте, будь ласка, не нервуйте, не хльосте могутню річку березовим лозинкою позначки - нічого не допоможе».

Повільний - це зовсім не обов'язково поганий. Неспішність розумової роботи може бути викликана і тим, що школяр докладно та старанно виконує всі необхідні «операції», постійно контролює себе. Спеціальні дослідження показали, що багато хто з повільно думаючих дітей глибше вникають у зміст досліджуваного, прагнуть не відтворити текст дослівно, а знайти свої слова для вираження його головних думок. Вирішуючи математичні завдання, діти, що повільно думають, часто пропонують оригінальніші шляхи. Тугодуми - не таке вже рідкісне явище серед талановитих, плідно працюючих вчених. Ось висловлювання одного з учених-математиків: «Різниця між двома типами математичного розуму: деякі швидко схоплюють і засвоюють чужі ідеї (з них виростають ерудити), інші мислять оригінальніше, але повільніше. Серед творчо обдарованих математиків, і до того ж дуже глибоких учених, чимало тугодумів: вони не в змозі швидко вирішити навіть щодо просте питання, зате вміють зосереджено і глибоко розмірковувати протягом тривалого часу над дуже важкими проблемами. Серед найобіцяючіших учнів математичних класів є хлопці, які систематично провалюються на олімпіадах, де потрібно вирішувати важкі завдання за короткий термін. І в той же час вони вирішують набагато більш важкі завдання, не обмежені ніяким жорстким терміном ». Поки ми говорили про «хорошу» повільність, пов'язану з тим, що школяр обмірковує свою роботу самостійно і глибоко. Але бувають і складніші варіанти дитячої сповільненості.

Шестикласниця Таня блискавично вважає в умі, швидко розуміє, як вирішити завдання, але якщо їй треба придумати пропозицію на якесь граматичне правило, вона губиться, сумує і думає довго-довго. Вона дуже старається, але пропозиція "не вигадується", "не лізе в голову" - і все. Мама, яка довго сидить з Танею за уроками, сердиться, «шпигує» дівчинку, але від цього справа швидше не йде. Та й не може піти; Справа в тому, що у дівчинки здібності сформувалися нерівномірно: математичні розвинені набагато сильніше, ніж мовні. І від покваплення, закидів і доган недостатня здатність, зрозуміло, не розвинеться. Але допомогти дівчинці можна. Якщо їй важко вигадувати пропозиції (а це свідчить про слабкий розвиток мови), то роботу з її розвитку краще починати з легших, «проміжних» завдань, які потребують активного оперування словами. Це може бути «вигадування» рядів слів на те чи інше правило, підбір синонімів чи антонімів до тих чи інших слів. Якщо пропозиція з потрібною граматичною конструкцією завзято «не вигадується», можна підказати тему речення або його перші слова або дати переробити готову пропозицію так, щоб із неї вийшла пропозиція з потрібною граматичною конструкцією. Можна тренувати школярку на спеціально підібраних реченнях зі стилістичними помилками, привчаючи її знаходити та виправляти ці помилки, можна вчити «збирати» речення з «розсипаних» слів або словосполучень. Чим цікавішими та веселішими будуть «в роботі» пропозиції, тим швидше піде справа. Поступово, але наполегливо привчаючи дівчинку до різноманітних форм активної роботи зі словами, можна домогтися того, що вона набагато впевненіше почуватиметься у світі слів.

Отже, причиною уповільнення може бути недостатнє розвиток якийсь із здібностей. Цілеспрямовано тренуючи її, можна досягти її «вирівнювання» та прискорення темпу роботи.

Інший неблагополучний варіант "повільно" - це "зубріла", учень, який працює повільно тому, що витрачає величезну кількість часу на механічне заучування матеріалу, не прагнучи його зрозуміти. Навчальна робота забирає в таких дітей набагато більше праці і сил, ніж у тих, хто думає, але незвичка і ворожість в активній розумовій роботі, небажання і невміння розуміти настільки сильні, що школяр воліє витрачати величезну працю на заучування. Цей тип школяра отримав назву «інтелектуально пасивних». Дослідження психологів показали, що інтелектуальна пасивність зовсім не свідчить про те, що школяр від природи не здатний до вчення. Пасивне ставлення дітей до розумової роботі могло скластися під впливом різних причин: прогалин у знаннях, невіри у свої сили, негативної емоційної реакції на вимоги дорослих і т. д.

Було проведено такий експеримент із «інтелектуально пасивними» дітьми: їх почали навчати розв'язанню задач в ігровій формі: школяр, який вирішив завдання правильно набирати певну кількість очок. І ось ті самі діти, які на уроках здавалися млявими, загальмованими, в умовах гри перетворювалися: це були веселі, активні, кмітливі та наполегливі хлопці, повні бажання вирішити завдання та виграти. А завдання були з тих, що так важко, неохоче і найчастіше безуспішно вирішувалися на уроці. Виявилося, що тепер правильних рішень (у тих же дітей!) було втричі більше, втричі зросла при цьому і продуктивність їхньої роботи. то поступово цей школяр і в «звичайному» вченні думатиме активніше і вся його подальша шкільна діяльність протікатиме легше, успішніше. І швидше.

І нарешті, ще один варіант школяра, що повільно працює, - це неорганізована, незбирана дитина, що відволікається під час роботи. І якщо причина довгого сидіння школяра за уроками в тому, що він «копається», відволікається, намагається між двома завданнями подивитися телевізор або почитати детектив, то таких дітей можна і потрібно «прискорювати», привчати до зібраності та організованості, виявляти до них вимогливість.

(Visited 471 times, 1 visits today)

Слайд 2

Психологічна інерція (інерція мислення) - протилежність фантазії, уяви. Полягає в замкнутості мислення на існуючій системі, небажанні уникнути поточних уявлень та переконань.

Слайд 3

З дитинства у нас виховують безліч правил та звичок (стереотипів мислення та дії), які ми потім автоматично виконуємо. Інерція мислення корисна і необхідна у повсякденному житті. Психологічна інерція допомагає людині виконувати звичні дії, навіть не замислюючись.

Слайд 4

Щойно потрібно вирішити творче завдання, отримати якісно нову ідею, інерція стереотипів завдає шкоди людині. Внутрішня цензура ставить бар'єр на шляху навіть несміливого кроку у бік від звичного способу мислення.

Слайд 5

Ф. Бекон вважав, що з нашої ж користі світ слід пізнавати " таким, яким він виявляється, а чи не таким, яким підказує кожному його мислення " . Тобто у природній природі мислення він бачив перешкоди, що лежать на шляху пізнання. Ці перешкоди він назвав "примарами пізнання". При цьому Ф.Бекон вважав, що, звільнивши мислення від "примар пізнання", найбільш раціональним методом виявлення наукової істини є індукція.

Слайд 6

Протилежної точки зору дотримувався Р.Декарт, на його думку, критерієм істини є інтуїція. Узагальнюючи єдиною формулою спадщина Ф.Бэкона і Р.Декарта у сфері пошуків методів удосконалення мислення, можна дійти невтішного висновку, що з збільшення продуктивності і істинності мислення необхідно: 1) очистити свідомість від оман, стереотипів тощо явищ, гальмують процес продуктивного мислення; 2) озброїти свідомість ефективним інструментом – методом, що прискорює процес продуктивного мислення.

Слайд 7

ВИДИ ПСИХОЛОГІЧНОЇ ІНЕРЦІЇ -ПІ звичної функції -ПІ звичного принципу дії -ПІ звичного складу компонентів -ПІ звичних властивостей, станів, параметрів -ПІ звичної форми, зовнішнього вигляду -ПІ звичної цінності об'єкта - ПІ звичної незмін з об'єктом Джерело ПІ: контакт з навколишнім середовищем Інерція спеціальних термінів Інерція зайвої інформації ПІ неіснуючої заборони ПІ псевдо аналогічного рішення ПІ єдиності рішення

Слайд 8

Найголовніше на початку рішення - уникнути прототипу, збити психінерцію. І тому існує хороший прийом: оператор РВС (розмір, час, вартість). Оператор РВС включає шість уявних експериментів, що перебудовують умови завдання: розмір об'єкта збільшується до нескінченності (Р→∞), зменшується до нуля (Р→0); час процесу (або швидкість руху об'єкта) збільшується до нескінченності (В→∞), зменшується до нуля (В→0); вартість (припустимі витрати) об'єкта збільшується до нескінченності (С→∞), зменшується до нуля (С→0). Експерименти у чомусь суб'єктивні - тут багато залежить від сили уяви, від характеру завдання та інших обставин. Проте навіть формальне виконання цих операцій різко збиває психінерцію.

Слайд 9

Завдання: Як можна виміряти висоту будівлі за допомогою барометра?

Слайд 10

МЕТОД СПРОБ ТА ПОМИЛОК