Вивчення особливостей фонетичної сторони мови в дітей віком. Поняття "фонетична сторона" іншомовного мовлення. Факультет дошкільної та початкової освіти

ОНР (загальне недорозвинення мови) -різні складні мовні розлади, у яких порушено формування всіх компонентів мовної системи, тобто. звукової сторони (фонетики) та смислової сторони (лексики, граматики). Загальне недорозвинення мови може спостерігатися при складних формах дитячої мовної патології: алалії, афазії (завжди), а також ринолалії, дизартрії (іноді). Незважаючи на різну природу дефектів, у дітей з загальним недорозвиненням мовиє типові прояви, що вказують на системні порушення мовної діяльності:

· Пізніше початок промови: перші слова виникають до 3-4, котрий іноді до 5 років;

· Мова аграматична і недостатньо фонетично офомлена;

· Експресивна мова відстає від імпресивної, тобто. дитина, розуміючи звернену щодо нього мова, неспроможна сама правильно озвучити свої думки;

· Мова дітей з ГНР малозрозуміла.

Найчастіше, говорячи про ЗНР, мають на увазі мовні розлади дітей з нормальним інтелектом та слухом. Справа в тому, що при порушеннях слуху або інтелекту недорозвинення мови, зрозуміло, виникає в більшості випадків, проте при цьому ГНР вже має характер вторинного дефекту. Тому важливо відрізняти ОНР від інших станів як легших, наприклад, від темпової затримки мовного розвитку (ЗРР), що зазвичай не відноситься до ОНР (різні автори трактують це питання по-різному), так і від тяжких розладів, наприклад, олігофренії або затримки мовного розвитку дітей зі зниженим слухом, у яких ОНР виступає вже як вторинний дефект.

ХАРАКТЕРИСТИКА ДІТЕЙ З ЗАГАЛЬНИМ НЕДОРОЗВИТОМ МОВЛЕННЯ

Загальне недорозвинення мови характеризується порушенням формування всіх компонентів мовної системи у тому єдності (звуковий боку промови, фонематичних процесів, лексики, граматичного ладу промови) в дітей із нормальним слухом і щодо збереженим інтелектом.

Загальне недорозвинення мови може спостерігатися при різних формах мовної патології: моторної, сенсорної алалії, дитячої афазії, дизартрії, у тому числі при стертій формі дизартрії.

Причиною виникнення загального недорозвинення мови

можуть бути: інфекції або інтоксикації (ранній або пізній токсикози) матері під час вагітності, несумісність крові матері та плода за резус-фактором або груповою приналежністю, патологія натального (родового) періоду (родові травми та патологія під час пологів), захворювання ЦНС та травми мозку у перші роки життя дитини та ін.

Разом з тим ВНР може бути обумовлено несприятливими умовами виховання та навчання, може бути пов'язане з психічною депривацією (позбавлення або обмеження можливостей задоволення життєво важливих потреб) у сензитивні (вікові інтервали індивідуального розвитку, при проходженні яких внутрішні структури найбільш чутливі до специфічних впливів навколишнього світу) періоди розвитку промови. У багатьох випадках ОНР є наслідком комплексного впливу різних факторів, наприклад спадкової схильності, органічної недостатності ЦНС (іноді легко вираженої), несприятливого соціального оточення.

Найбільш складним і стійким варіантом є ГНР, обумовлене раннім ураженням мозку, що виникло під час вагітності, пологів та перший рік життя дитини.

У всіх дітей з ГНР завжди відзначається порушення звуковимови, недорозвинення фонематичного слуху, виражене відставання у формуванні словникового запасу та граматичного ладу.

Недорозвиток промови в дітей віком може бути виражено різною мірою: від повної відсутності промови до незначних відхилень у розвитку. З урахуванням ступеня несформованості мови виділяють чотири рівні її недорозвинення.

I рівень мовного розвитку

характеризується відсутністю мови (так звані «безмовні діти»).

Діти цього рівня для спілкування користуються головним чином лепетними словами, звукоподразнення, окремими іменниками та дієсловами побутового змісту, уривками лепетних речень, звукове оформлення яких змащене, нечітко і вкрай нестійке. Нерідко свої «висловлювання» дитина підкріплює мімікою та жестами.

Значна обмеженість активного словникового запасу проявляється в тому, що одним і тим самим лепетним словом або звукопоєднанням дитина позначає кілька різних понять («бібі» - літак, самоскид, пароплав; «бобо» - болить, змащувати, робити укол). Зазначається також заміна назв дій назвами предметів та навпаки («адас» - олівець, малювати, писати; "туй" - сидіти, стілець).

Характерним є використання однослівних речень. Період однослівної пропозиції може спостерігатися і при нормальному мовному розвитку дитини. Однак він панує тільки протягом 5-6 міс. і включає невелику кількість слів. За важкого недорозвинення мови цей період затримується надовго. Діти з нормальним мовленнєвим розвитком починають рано користуватися граматичними зв'язками слів («дай хеба» - дай хліба),які можуть бути сусідами з безформними конструкціями, поступово їх витісняючи. У дітей із загальним недорозвиненням мови спостерігається розширення обсягу пропозиції до 2-4 слів, але при цьому конструкції речень залишаються повністю неправильно оформленими («Матик тидетуя» - Хлопчик сидить на стільці.Ці явища ніколи не спостерігаються при нормальному мовному розвитку.

Низьким мовним можливостям дітей супроводжують і бідний життєвий досвід, і недостатньо диференційовані уявлення про довкілля (особливо у сфері природних явищ).

Відзначається непостійність у вимові звуків. У промові дітей переважають переважно 1-2-складові слова. При спробі відтворити складнішу складову структуру кількість складів скорочується до 2-3 («ават» - ліжечко,«аміда» - піраміда,«тіка»- електричка).Проблеми при відборі подібних за назвою, але різних за значенням слів (молоток- молоко, копає- катає- купає).Завдання з звукового аналізу слів дітям цього рівня незрозумілі (у яких звуків складається слово).

Перехід до II рівнем мовного розвитку (зачатки загальновживаної мови) знаменується тим, що, крім жестів і лепетних слів, з'являються хоча і спотворені, але досить постійні загальновживані слова («Алязай. Діти алязай вбивають. Капутн, лідом, лябака. Литя здають земю» - Врожай. Діти врожаю збирають. Капуста, помідори, яблука. Листя падає на землю).

Одночасно намічається розрізнення деяких граматичних форм. Однак це відбувається лише стосовно слів із ударними закінченнями (стіл- столи; співає- співають)і які відносяться лише до деяких граматичних категорій. Цей процес носить досить нестійкий характер, і грубе недорозвинення мови в даних дітей проявляється досить виражено.

Висловлювання дітей зазвичай бідні, дитина обмежується перерахуванням предметів, що безпосередньо сприймаються, і дій.

Розповідь по картині, з питань будується примітивно, на коротких, хоч і граматично правильніших, фразах, ніж у дітей першого рівня. При цьому недостатня сформованість граматичного ладу мови легко виявляється при ускладненні мовного матеріалу або при виникненні необхідності вживати такі слова та словосполучення, якими дитина користується в побуті рідко.

Форми числа, роду та відмінка для таких дітей по суті не несуть сенсорозрізнювальної функції. Словозміна носить випадковий характер, і тому при використанні його допускається багато різноманітних помилок («Ігаю м'ятику» - Граю м'ячиком).

Слова часто вживаються у вузькому значенні, рівень словесного узагальнення дуже низький. Одним і тим же словом можуть бути названі багато предметів, що мають схожість за формою, призначенням або іншими ознаками (мураха, муха, павук, жук - в одній ситуації - одним з цих слів, в іншій - іншим; чашка, склянка позначаються будь-яким з цих слів). Обмеженість словникового запасу підтверджується незнанням багатьох слів, що позначають частини предмета (гілки, стовбур, коріннядерева), посуд (страва, піднос, кухоль),транспортні засоби (вертоліт, моторний човен),дитинчат тварин (біля, їжачка, лисеня)та ін.

Наголошується на відставанні у використанні слів-ознаків предметів, що позначають форму, колір, матеріал. Часто з'являються заміни назв слів, зумовлені спільністю ситуацій (ріже - рве, точить- ріже).При спеціальному обстеженні відзначаються грубі помилки у використанні граматичних форм:

1. заміни відмінкових закінчень («катався гокам» - катається на гірці);

2. помилки у вживанні форм числа та роду дієслів («Коля питяля» - Коля писав);при зміні іменників за числами («так помідка» - дві пірамідки,«де кафі» - дві шафи);

3. відсутність узгодження прикметників із іменниками, числівників із іменниками («асин адас» - червоний олівець,«осінь ета» - Червона стрічка,«асінь асо» - червоне колесо,«пат кука» - п'ять ляльок,«тінь пато» - синє пальто,«тінь кубика» - синій кубик;«тінь кота» - синя кофта).

Багато помилок діти припускаються при користуванні прийменниковими конструкціями: часто прийменники опускаються взагалі, при цьому іменник вживається у вихідній формі («Кадас ледіє аепка» - Олівець лежить у коробці),можлива і заміна прийменників. Зошит упав зі столу).Союзи та частки у мові використовуються рідко.

Вимовні можливості дітей значно відстають від вікової норми: спостерігаються порушення у вимові м'яких та твердих звуків, шиплячих, свистячих, сонорних, дзвінких та глухих («тупани» - тюльпани,«Сина» - Зіна,«тява» - соваі т.п.); грубі порушення у передачі слів різного складового складу. Найбільш типово скорочення кількості складів («тевики» - сніговики).

При відтворенні слів грубо порушується звуконаповнюваність: відзначаються перестановки складів, звуків, заміна та уподібнення складів, скорочення звуків при збігу приголосних («рівник» - комір, «тіна» - стіна, «виметь»-ведмідь).

Поглиблене обстеження дітей дозволяє легко виявити недостатність фонематичного слуху, їх непідготовленість до освоєння навичок звукового аналізу та синтезу (дитині важко правильно вибрати картинку із заданим звуком, визначити позицію звуку у слові тощо). Під впливом спеціального корекційного навчання діти переходять на новий - III рівень мовного розвитку, що дозволяє розширити їхнє мовленнєве спілкування з оточуючими.

III рівень мовного розвитку характеризується наявністю розгорнутої фразової мови з елементами лексико-граматичного та фонетико-фонематичного недорозвинення.

Діти цього рівня вступають у контакти з оточуючими, але лише у присутності батьків (вихователів), які вносять відповідні пояснення («Мамою їздила асьпак. А потім ходиля, де льотка, там звана. Потім аспальки не били. Потім післі пак» - З мамою їздила до зоопарку. А потім ходила, де клітка, там мавпа. Потім у зоопарку не були. Потім пішли до парку).

Вільне спілкування вкрай утруднене. Навіть ті звуки, які діти вміють вимовляти правильно, у їхній самостійній промові звучать недостатньо чітко.

Характерним є недиференційоване вимовлення звуків (в основному свистячих, шиплячих, африкат і сонорів), коли один звук замінює одночасно два або кілька звуків цієї фонетичної групи. Наприклад, дитина замінює звуком з, ще недостатньо чітко вимовляється, звуки з («сяпоги» замість чоботи), ш («сюба» замість шуба), ц («сяпля» замість чапля).

Разом з тим на даному етапі діти вже користуються всіма частинами мови, правильно вживають прості граматичні форми, намагаються будувати складносурядні та складнопідрядні пропозиції («Кола посол у ліс, помітив маленьку білку, і тилу у Колі кетка» - Коля пішов у ліс, піймав маленьку білку, і жила у Колі в клітці).

Поліпшуються вимовні можливості дитини (можна виділити правильно і неправильно вимовні звуки, характер їх порушення), відтворення слів різної складової структури та звуконаповнюваності. Діти зазвичай не можуть у називанні предметів, дій, ознак, якостей і станів, добре знайомих їм із життєвого досвіду. Вони можуть вільно розповісти про свою сім'ю, про себе і товаришів, події навколишнього життя, скласти коротку розповідь («Кішка пошья куёуке. І в вона ховає висипках їсти. Вони бігти. кішку» - Кішка пішла до курки. І ось вона коче курчат є. Вони їсти. Кішку прогнала курка. Курчат багато. Курка хороша, він прогнала кішку).

Проте, ретельне вивчення стану всіх сторін мови дозволяє виявити виражену картину недорозвинення кожного з компонентів мовної системи: лексики, граматики, фонетики.

В усному мовленнєвому спілкуванні діти намагаються «минати» важкі їм слова і висловлювання. Але якщо поставити таких дітей в умови, коли виявляється необхідним використовувати ті чи інші слова та граматичні категорії, прогалини у мовленнєвому розвитку виступають досить чітко.

Хоча діти користуються розгорнутою фразовою промовою, але відчувають великі труднощі при самостійному складанні речень, ніж їх однолітки, що нормально говорять.

З огляду на правильних пропозицій можна зустріти і аграматичні, що виникають, зазвичай, через помилок у відповідності та управлінні. Ці помилки не мають постійного характеру: та сама граматична форма чи категорія у різних ситуаціях може використовуватися і правильно, і неправильно.

Спостерігаються помилки і при побудові складнопідрядних речень із спілками та союзними словами («Мішя зяпякаль, атому впав» - Мишко заплакав, бо впав).При складанні речень по картині діти, нерідко правильно називаючи дійову особу і саму дію, не включають у пропозицію назви предметів, якими користується дійова особа.

Незважаючи на значне кількісне зростання словникового запасу, спеціальне обстеження лексичних значень дозволяє виявити ряд специфічних недоліків: повне незнання значень низки слів (болото, озеро, струмок, петля, бретельки, лікоть, ступня, альтанка, веранда, під'їздта ін), неточне розуміння та вживання низки слів (підшивати – зашивати – кроїти, підрізати – вирізати).

Серед лексичних помилок виділяються такі:

а) заміна назви частини предмета назвою цілого предмета (циферблат- «годинник», денце- "чайник");

б) підміна назв професій назвами дії (балерина- «Тітка танцює», співак- «дядько співає» тощо);

в) заміна видових понять родовими та навпаки (горобець-«Пташка»; дерева- "ялинки");

г) взаємозаміщення ознак (високий, широкий, довгий -«великий», короткий- "Маленький").

У вільних висловлюваннях діти мало користуються прикметниками та прислівниками, що позначають ознаки та стан предметів, способи дій.

Недостатня практична навичка застосування способів словотвору збіднює шляхи накопичення словникового запасу, не дає дитині можливості розрізняти морфологічні елементи слова.

Багато дітей нерідко припускаються помилок у словотворі. Так, поряд із правильно освіченими словами з'являються ненормативні («стільня» - столик,«латаття» - глечик,«вазка» - вазочка).Подібні помилки як поодинокі можуть зустрічатися у дітей в нормі на більш ранніх щаблях мовного розвитку і швидко зникають.

Велика кількість помилок припадає на утворення відносних прикметників зі значенням співвіднесеності з продуктами харчування, матеріалами, рослинами і т. д. («пухна», «пухова», «пуховна» - хустка; кисіль;

Серед помилок граматичного оформлення мови найбільш специфічні такі:

а) неправильне узгодження прикметників з іменниками у роді, числі, відмінку («Книги лежать на великих (великих) столах») Книги лежать великих столах);

б) неправильне узгодження числівників із іменниками («три ведмеді») три медведі,«п'ять пальцем» - п'ять пальців;«двох олівців» - двох олівціві т.п.);

в) помилки у використанні прийменників - перепустки, заміни, недоговорення («Їздили магазин мамою та братиком» - Їздили до магазину з мамою та братиком;«М'яч упав із полиці» - М'яч упав із полиці);

г) помилки у вживанні відмінкових форм множини («Влітку я був селі у бабусі. Там річка, багато дерев, гуси»).

Звукове оформлення мови у дітей з III рівнем мовного розвитку значно відстає від вікової норми: у них продовжують спостерігатися всі види порушень звуковимови (відзначаються порушення вимови свистячих, шиплячих, Л, ЛЬ, Р, Р, дефекти дзвону та пом'якшення).

Відзначаються стійкі помилки у звуконаповнюваності слів, порушення складової структури у найважчих словах («Гінасти виступають у цирку» - Гімнасти виступають у цирку;«Топовиток лагодить водовід» - Водопровідник лагодить водогін;«Таких тіт тань» - Ткачка тчить тканину).

Недостатній розвиток фонематичного слуху та сприйняття призводить до того, що у дітей самостійно не формується готовність до звукового аналізу та синтезу слів, що згодом не дозволяє їм успішно опанувати грамоту в школі без допомоги логопеда.

Характеристика IV - го рівня: незначні зміни всіх компонентів мови. У дітей немає яскравих порушень звуковимови є лише недоліки диференціації звуків [Р - Р"], [Л - Л"], [j], [Щ - Ч - Ш], [Т" - Ц - С - С"] та ін і характеризується своєрідністю порушення складової структури, дитина розуміє значення слова не утримує в пам'яті фонематичний образ, внаслідок чого спотворення звуконаповнюваності у різних випадках:

• персеверації (уперте повторення будь-якої мови) «блібліотекар» - бібліотекар;
• перестановки звуків та складів «комосновт» - космонавт;
• елізії (скорочення гласних при збігу);
• парафазії (заміни складів) «мотокіліст» – мотоцикліст;
• у поодиноких випадках опускання складів «велопедист» - велосипедист;
• додавання звуків «іграша» - груша, та складів «вовачі».

Ступінь відставання у вживанні складних за структурою слів у спонтанному проговоренні та мовному контакті.

Усе це простежується проти нормою, т.о. четвертий рівень визначається залежно від співвідношення порушень складової структури та звуконаповнюваності.

Сукупність перелічених прогалин мови дитини є серйозною перешкодою для оволодіння ним програмою дитячого садка загального типу, а надалі і програмою загальноосвітньої школи.

Іноді коли дитина має проблеми з промовою, лікарі ставлять такий діагноз: ОНР. Що це таке і як саме проявляється, чому діти страждають на цю недугу, ми і розглянемо докладно в даному матеріалі. Також ви дізнаєтеся, які заняття потрібно відвідувати за наявності даного діагнозу, як можна скоригувати мовлення малюків.

ОНР: що це таке

Зазначена абревіатура означає загальне недорозвинення мови. Це захворювання, для якого характерні такі симптоми, як несформована функція звуків, що видаються дитиною, та сенсу, який він хоче донести за їх допомогою. Крім того, при ньому відзначаються патології лексико-граматичних та фонематичних процесів, малюк не може узгоджувати слова, вимовляти ті чи інші літери тощо.

Однак особливості дітей з ГНР - це не просто тією чи іншою мірою характерні для багатьох у дошкільному віці, а й глибокі види патології, які, якщо ними не займатися, можуть призвести до більш серйозних порушень - дислексії та дисграфії, за яких дитина не зможе опанувати техніку листа.

Також захворювання слід відрізняти від такого явища як фонетико-фонематичне недорозвинення. Саме ОНР нерідко проявляється на тлі таких синдромів, як:

• алалія (повна або практична відсутність мови);
• ринолалія (проблеми з артикуляцією та утворенням голосу);
• дизартрія (порушена вимова);
• афазія (коли зникає вже сформована мовна функція).

Причини появи ГНР

Логопед, як правило, під час огляду може виявити причину, що спровокувала таке явище у дитини. Багато хто з них належить до періоду вагітності у матері, зокрема:

• сильний токсикоз;
• куріння та вживання алкоголю при виношуванні;
• застосування шкідливих ліків;
• несумісність груп крові матері та дитини;
• травми під час пологів або патології;
• у малюка у ранньому віці.

Серед інших причин, що викликають, виділяють погані умови виховання дитини, а також часті інфекційні захворювання, включаючи стоматити.

Найбільш важка форма, яка потребує особливої ​​уваги та лікування, - це ОНР, набутий у утробному періоді або в перший рік життя. Тут дуже важливим є контроль. Не забувайте про те, що нормальний розвиток мови дітей з ГНР неможливий без регулярних занять у логопеда та обстежень.

Як виявити захворювання?

Чимало батьків, діти яких у тому чи іншому віці не починають розмовляти, коли їхні ровесники називають предмети, б'ють на сполох. Іноді вона абсолютно необґрунтована, оскільки якщо патології відсутні, дитина заговорить рано чи пізно. А ось як визначити наявність ГНР? Що це таке і як виглядає на практиці, перевіримо:

• якщо мова в дитини незрозуміла дорослим і її важко розібрати, і це вікове явище;
• коли ви бачите, що він вас добре розуміє, але не може нічого сказати у відповідь;
• зачатки промови починають формуватися з 4-5 років;
• якщо під час розмови малюк неспроможна узгоджувати елементарні форми відмінків друг з одним (наприклад, хороший дівчинка, п'ять будинків, гарний сонце).

За будь-якого з вищеназваних проявів негайно ведіть дитину до логопеда, а також за необхідності – до дефектолога та психоневролога. Лікар повинен оглянути його та визначити, чи є ГНР та інші ознаки затримки розвитку мови.

Класифікація захворювання

Так, залежно від клінічних проявів у дитини, йому може бути присвоєна та чи інша група ГНР. Усього їх існує три:

• неускладнена (дисфункцій зазначено мінімум, існує мала регуляція тонусу м'язів, відзначається незрілість емоцій та волі тощо);
• ускладнена (за наявності неврологічних та психопатичних розладів, виражена, наприклад, судомами, церебральним паралічем та іншими синдромами);
• грубе порушення (органічні види ураження частини мозку, що відповідає за промову, зокрема, при алалії).

Також розрізняють при ГНР рівні захворювання залежно від здібностей дитини:

• перший (коли діти взагалі не говорять);
• другий (мова є, але вкрай бідна, є аграматизм - порушення вживання відмінкових форм, словник убогий не за віком);
• третій (фрази можуть бути розвиненими, але є проблеми у звуковому та смисловому відношенні);
• четвертий (ряд прогалин у фонетиці, лексиці та граматиці при розмовній мові).

Про кожен із рівнів цієї недуги ми ще докладно розповімо.

На тлі чого може бути загальна недорозвиненість мови у дитини?

Характеристика ГНР така, що нерідко це явище може з'явитися на тлі наступних захворювань:

• резус-конфлікт;
• асфіксія;
• внутрішньоутробна гіпоксія;
• черепно-мозкові травми.

Мова дітей з ГНР відрізняється від звичайних, деякі з них починають вимовляти свої перші слова не раніше трьох років, тоді як нормою вважається рік-два. Говорять вони менше за своїх однолітків, повільно і неправильно.

Дуже часто такі порушення можуть значно позначитися на розвитку інших розумових пізнань нового і т. д. Відзначається і рухова дисфункція або порушення координації рухів. Дитина практично не розмовляє, мало ходить, не цікавиться тим, чим має у своєму віці: іграшками, книжками, не ставить батькам питань, не тягнеться до спілкування з ровесниками, моторика теж сильно страждає.

ОНР та його наслідки можуть бути не тільки результатом тих чи інших патологій у мами під час вагітності або під час пологів. Нерідко причиною появи недуги є соціальний фактор, коли батьки мало приділяють уваги дитині і не розмовляють із нею. Що менше спілкуватися з малюком, то пізніше він почне говорити: ця істина відома багатьом.

Особливості перебігу важких форм ГНР

Рівні захворювання відрізняються один від одного залежно від ступеня ураження мови. Усього їх чотири, причому перший і другий – найважчі.

Перший рівень характеризується повною відсутністю зв'язного мовлення незалежно від віку дитини. Він використовує для комунікації щось схоже на белькіт, а також шматочки звуків, сенс у яких відсутній. Словниковий запас рідко коли включає хоча б кілька осмислених слів, більше це звуконаслідування та комплекси.

Вимовити хоча б одне осмислене слово дитині при такому діагнозі вкрай важко, оскільки фонематичний процес знаходиться лише на початковій стадії (подібне до немовлят до двох років).

А ось при другому рівні мова дітей з ГНР вже більш осмислена, хоч і далека від ідеалу. Принаймні вони можуть виробляти не тільки лепетання, але й деякі прості звукові конструкції до трьох слів.

Як правило, діти не знають при даній формі ЗНР, що таке однина і множина, постійно їх плутають, не можуть назвати той чи інший предмет, не мають погоджувальної частини мови і не схиляють слова, коли це потрібно. Як правило, переважна більшість малюків у аналогічному віці не має з цим жодних проблем.

Відзначається спотворення звуків, їх заміна, унаслідок чого навіть дорослий не може зрозуміти, про що він говорить, також дитина просто не в змозі аналізувати свій розмовний процес.

Робота з дітьми при тяжкому ураженні мови

Для розвитку призначаються спеціальні заняття з дітьми з ГНР перших двох рівнів.

Вони покликані вирішувати такі завдання, як:

• формування задатків уваги до промови;
• розвиток вимови складів;
• вміння розрізняти та відтворювати звуки;
• просування фонематичного сприйняття;
• можливість виробляти елементарні мовні словоформи;
• розширення словникового запасу дитини;
• засвоєння найпростіших граматичних одиниць.

Також для занять залежно від віку та ступеня захворювання характерна та чи інша методика. ОНР лікується шляхом виконання таких вправ, як:

• викликання звуків та їх автоматизація;
• практичний розвиток складової структури слів;
• вміння розуміти конструкцію мови на рівні лексики та граматики та багато іншого.

Поразки мови 3 рівня

На цьому рівні є вже більш зв'язне мовлення дітей з ОНР, і оточуючі можуть хоча б розуміти, що вони мають на увазі.

Для цієї форми недуги характерно застосування простих односкладових пропозицій, а ось більш важкі граматичні конструкції побудувати вже виходить насилу. Зокрема, дитині вкрай важко вдається засвоїти вимову причетних та дієпричетних оборотів, засвоїти логічні та причинно-наслідкові зв'язки предметів у спілкуванні з іншими людьми.

При цьому рівні ОНР може вміти використовувати під час розмови майже всі частини мови і переважно правильно вимовляє назви речей і явищ навколо себе. Ключовими в запасі є іменники і дієслова, а прикметники з прислівниками можуть використовуватися вкрай рідко. Існують помилки в прийменниках, спілках, погодженнях, неправильно робляться наголоси в словах.

Найбільш легка форма захворювання

Четвертий рівень є найлегшим, проте дошкільнята з ГНР навіть настільки важче інших дітей освоюють підготовку до навчання. Вони значно відстають від своїх однолітків щодо розвитку промови.

У глобальному плані серйозні порушення у цій формі відсутні, більше, словниковий запас дитини щодо великий. Але він не знає і не розуміє, що є синоніми, антоніми, не може запам'ятати жоден афоризм і не здатний вловити їх суть, навіть якщо це довго пояснювати. Аналогічно ситуація може і з сприйняттям загадок, адже сильно страждає.

Характерною особливістю є перескакування на другорядні деталі при розповіді про щось і пропуск ключових моментів дії, часті повтори того, що вже згадувалося раніше. Саме тому заняття з дітьми з ГНР такого типу повинні проводитися регулярно та включати такі методики, як перекази текстів та інші способи формування описового мислення та можливості озвучити задумане.

Діагностика захворювання у логопеда

У більшості випадків логопед та інші лікарі призначають обстеження ОНР, яке включає загальну діагностику мови дитини та кожного з фізіологічних процесів, що беруть участь у її формуванні.

Попередній етап цього дослідження полягає у розмові з батьками щодо особливостей перебігів вагітності та пологів, а також соціальних умов виховання дитини: як часто з нею розмовляють, яку лексику вживають у спілкуванні та багато іншого.

Потім проводиться діагностичне обстеження мови та уточнюється, наскільки сформовані компоненти мовної системи у поточному випадку. Для цього спочатку вивчається міра пов'язаності розмови шляхом прохання описати картинку своїми словами або назвати предмети.

Після всього робиться висновок від лікаря-логопеда, в якому вказується рівень ГНР та супутні фактори, якщо вони є. Огляд дозволить заспокоїтися тим батькам, які за дане захворювання прийняли, для якої характерні лише повільні темпи формування розмовних навичок дитини, а порушення при цьому відсутні.

Корекційні заходи

З лікувальною метою проводиться такий захід, як корекція ОНР. Що це таке і як її проводять, ми уявимо нижче.

При першому рівні наголос йде на розвиток розуміння звернення до дитини та активізацію самостійної вимови. Не йдеться про правильність з фонетичної точки зору, але граматиці приділяється певне значення з метою правильного запам'ятовування будови слів.

Якщо в дітей віком ОНР 2 рівня, корекція включає у собі формування вміння будувати фрази і розрізняти лексичні конструкції, уточнюється звуковимову, йде прагнення відсутності вживання зайвих символів у тому чи іншому слові.

На третьому розвивається зв'язність мови та вдосконалюється фонематичні сприйняття розмови. Діти готуються до правильного засвоєння граматики.

А ось при найлегшій формі ЗНР – на четвертому рівні – корекційні заходи спрямовані на те, щоб розмовні здібності відповідали нормі за віком, практикується вивчення навичок написання букв та слів, а також основи читання.

За перших двох рівнях захворювання діти шкільного віку не можуть навчатися нарівні зі своїми ровесниками та вимагають особливої ​​уваги. Для цього існують освітні заклади для особливих категорій учнів, де вчителі приділяють пильну увагу тому, щоб проблеми були з часом подолані. При ЗНР третього рівня можна навчатися у звичайній школі, але в спеціальних а при четвертому така дитина може вільно йти в перший клас нарівні з однолітками, проте регулярно відвідувати заняття у логопеда.

Наочне моделювання як метод лікування ГНР у дітей старшого дошкільного віку: показання до використання

Лікарі-логопеди після проведення діагностичних заходів щодо дітей з ГНР третьої та четвертої форми відзначають в основному наявність наступних проявів:

• зв'язкові пропозиції дуже короткі;
• непослідовність висловлювань;
• фрагменти тексту можуть мати між собою логічного і причинно-наслідкового зв'язку;
• Мінімальна інформативна база.

Також діти нерідко із задоволенням у фарбах розповідають про те, як вони провели літо або завітали до парку розваг, проте написати твір на вказану тему не можуть. І не тому, що мало знають про щось, а внаслідок відсутності можливості оформлення спогадів у пов'язані граматично правильно складені конструкції.

Саме тому логопеди часто застосовують наочне моделювання як метод удосконалення мовних навичок при ЗНР. Завдяки йому діти можуть навчитися сприймати ті чи інші абстрактні поняття як зорові образи, оскільки, за твердженням багатьох фахівців своєї галузі, у ранньому віці візуальний матеріал засвоюється набагато швидше за вербальний.

Поняття наочного моделювання

Наочним моделюванням називають матеріальне відтворення властивостей того чи іншого об'єкта, що включає такі етапи:

• аналіз абстрактного поняття;
• переклад його мовою знаків;
• робота із моделюванням.

У логопедії цей метод застосовується як спосіб навчитися новим словам, і навіть із пізнання нових явищ довкілля дітей раннього віку. Особливо це важливо для тих дітей, які страждають на ГНР, які були обділені спілкуванням з боку батьків і їм мало приділяли уваги у плані розвитку сприйняття світу.

Для старшого дошкільного віку з метою поповнення словникового запасу та поліпшення мовних функцій пропонуються такі завдання, як переказ тексту, складання власного оповідання з картини, опис тієї чи іншої дії.

Досвід фахівців показав, що при ОНР заняття із застосуванням наочного моделювання дозволяють у багатьох випадках значно скоригувати словниковий запас та наблизити навички спілкування до нормальних для свого віку.

Коли не треба бити на сполох?

Цілком природно, що далеко не завжди побоювання батьків мають під собою обґрунтований ґрунт. Наприклад, якщо у вас дитина в два роки вміє вимовляти лише окремі слова, а сусідський малюк вже повною мірою мучить навколишніх питаннями на тему облаштування світу, то, цілком можливо, що через пару місяців ситуація зміниться кардинально, і приводів для занепокоєнь у вас уже не буде.

Проте для впевненості краще відвідати лікаря та провести відповідні діагностичні заходи, щоб з'ясувати, чи нормальна така затримка у вашому випадку чи ні.

Аналогічно не можна приймати за ГНР нездатність дитини вимовляти певну букву, найчастіше це стосується р. Такий дефект, звичайно ж, не можна випускати з уваги, його потрібно лікувати у логопеда. В іншому випадку він може залишитися на все життя. Проте невимовлення однієї літери не тягне у себе глобальних мовних порушень.

Як бачите, ГНР у більшості випадків виліковується і коригується, якщо батьки дитини вчасно звернуть на недугу увагу і серйозно підійдуть до цієї проблеми. Також запорукою нормального розвитку є перебіг вагітності, під час якої майбутній матері слід вести здоровий спосіб життя і не наражатися на всілякі ризики.

Загальне недорозвинення промови (ОНР) – це відхилення у розвитку дітей, що проявляється у несформованості звуковий і смисловий сторін промови. При цьому спостерігається недорозвинення лексико-граматичних та фонетико-фонематичних процесів, відсутня зв'язна вимова. ОНР у дітей дошкільного віку зустрічається частіше (40% від кількості), ніж інші мовні патології. До загального недорозвинення мови варто віднестися дуже серйозно, тому що без корекції воно загрожує такими наслідками, як дисграфія та дислексія (різні порушення письма).

До симптомів ГНР у дитини потрібно поставитися з усією серйозністю, оскільки вона може спричинити за собою цілий комплекс проблем.

• 1 рівень ОНР - повна відсутність зв'язного мовлення.
• 2 рівень ОНР – у дитини спостерігаються початкові елементи загальновживаної мови, проте словниковий запас дуже мізерний, дитина припускає безліч помилок у вживанні слів.
• 3 рівень ОНР – дитина може вибудовувати речення, але звукова та смислова сторони ще недостатньо розвинені.
• 4 рівень ОНР – дитина розмовляє добре, допускаючи лише деякі недоліки у вимові та побудові фраз.

У дітей із загальним недорозвиненням мови найчастіше виявляються патології, отримані ще у внутрішньоутробному розвитку, або під час пологів: гіпоксія, асфіксія, травми під час пологів, резус-конфлікт. У ранньому дитинстві недорозвинення мови може бути наслідком черепно-мозкових травм, які часто виникають інфекцій, будь-яких захворювань у хронічній формі.

ОНР діагностується до 3-х років, хоча "передумови" недорозвинення мови можуть формуватися навіть на етапі вагітності та пологів

Коли у малюка загальне недорозвинення мови будь-якого ступеня, розмовляти він починає досить пізно – у 3 роки, деякі – лише до 5 років. Навіть коли дитина починає вимовляти перші слова, багато звуків він вимовляє нечітко, слова мають неправильну форму, говорить він невиразно, і його важко розуміють навіть близькі люди (див. також: ). Зв'язною таку мову назвати не можна. Оскільки формування вимови відбувається неправильно, це негативно позначається інших аспектах розвитку – пам'яті, увазі, розумових процесах, пізнавальної діяльності і навіть координації рухів.

Недорозвинення мови коригується після визначення рівня. Від його характеристики та діагнозу безпосередньо залежить, які заходи потрібно вживати. Тепер наведемо більш детальну характеристику кожного рівня.

1 рівень ВНР

Діти 1 рівня ОНР не вміють формувати фрази та будувати пропозиції:

• Вони користуються дуже обмеженим запасом слів, причому основну частину такого лексикону становлять лише окремі звуки та звуконаслідуючі слова, а також кілька найпростіших, часто чутних слів.
• Пропозиції, які вони можуть використовувати, складаються з одного слова, а більшість слів є лепетними, як у немовляти.
• Свою розмову вони супроводжують мімікою та жестикуляцією, зрозумілими лише у цій ситуації.
• Значення багатьох слів такі діти не розуміють, часто переставляють склади у словах замість повного слова вимовляють лише його частина, що складається з 1-2 складів.
• Звуки дитина вимовляє дуже нечітко і невиразно, а якісь із них взагалі не здатні відтворити. Важкими йому є й інші процеси, пов'язані з роботою зі звуками: розрізняти звуки і виділяти окремі, з'єднувати в слово, впізнавати звуки у словах.

Програма розвитку мови для першого ступеня ОНР повинна включати комплексний підхід, спрямований на розвиток мовних центрів мозку

При 1 рівні ЗНР у дитини насамперед необхідно розвивати розуміння те, що він чує.Не менш важливо стимулювати навички та прагнення самостійно вибудовувати монолог та діалог, а також розвивати інші розумові процеси, які безпосередньо пов'язані з мовленнєвою активністю (пам'ять, логічне мислення, увага, спостережливість). Правильне звукове вимова цьому етапі негаразд важливо, як граматика, тобто побудова слів, словоформ, закінчень, вживання прийменників.

2 рівень ВНР

На 2 рівні ЗНР у дітей, крім незв'язного мовного белькоту і жестикуляції, вже проявляється здатність будувати з 2-3 слів прості речення, хоча сенс їх примітивний і висловлює, найчастіше, лише опис предмета чи дію.

• Багато слів замінюються синонімами, оскільки дитина погано визначає їх значення.
• Він відчуває певні труднощі і з граматикою – неправильно вимовляє закінчення, недоречно вставляє прийменники, погано узгоджує слова між собою, плутає однину та множину, допускає інші граматичні помилки.
• Звуки дитина, як і раніше, вимовляє нечітко, спотворює, змішує, замінює одні іншими. Розрізняти окремі звуки та визначати звуковий склад слова дитина ще практично не вміє, так само як і поєднувати їх у цілі слова.

Особливості корекційної роботипри 2 рівні ЗНР полягають у розвитку мовної активності та осмисленому сприйнятті почутого. Велика увага приділяється правилам граматики та лексики – поповнення словникового запасу, дотримання норм мови, правильного вживання слів. Дитина навчається грамотно будувати фрази. Ведеться робота над правильним вимовою звуків, коригуються різні помилки і недоліки – перестановка звуків, заміна одних іншими, навчання вимови відсутніх звуків та інші аспекти.

На другому рівні ОНР важливо підключити також фонетику, тобто роботу зі звуками та їх правильною вимовою

3 рівень ВНР

Діти 3 рівня ОНР вже можуть говорити розгорнутими фразами, але в основному будують лише прості пропозиції, зі складними поки що не справляючись.

• Такі діти добре розуміють, про що говорять інші, але все ж таки не можуть сприймати складні мовні звороти (наприклад, причетні та дієпричетні) і логічні зв'язки (причинно-наслідкові відносини, просторові та тимчасові зв'язки).
• Лексикон у дітей 3 рівня недорозвинення мови значно розширено. Вони знають і використовують усі головні частини мови, хоча іменники та дієслова переважають у їхній розмові над прикметниками та прислівниками. При цьому дитина може, як і раніше, помилятися, називаючи предмети.
• Також ще є неправильне вживання прийменників і закінчень, наголосів, неправильне узгодження слів між собою.
• Перестановка складів у словах та заміна одних звуків іншими вже зустрічаються вкрай рідко, лише у найважчих випадках.
• Вимова звуків та розрізнення їх у словах хоч і порушено, але вже у простішій формі.

Недорозвинення мови 3 рівня передбачає заняття, що розвивають зв'язне мовлення. Лексика і граматика мовлення удосконалюються, освоєні принципи фонетики закріплюються. Наразі діти вже готуються до вивчення грамоти. Можна використовувати спеціальні розвиваючі ігри.

4 рівень ВНР

4 рівень ОНР чи нерезко виражене загальне недорозвинення мови характеризується досить великим і різноманітним словниковим запасом, хоча в дитини виникають труднощі у розумінні значень рідкісних слів.

• Дітки який завжди можуть зрозуміти сенс прислів'я чи суть антоніма. Проблему може створити і повторення слів, складних за складом, а також вимова деяких складних звуків.
• Діти з нерезко вираженим загальним недорозвиненням мови ще погано визначають звуковий склад слова та роблять помилки при утворенні слів та словоформ.
• Вони плутаються, коли доводиться самостійно викладати події, можуть пропустити головну і зайву увагу приділяти другорядному, або повторювати те, що сказали.

4 рівень, що характеризується нерезко вираженим загальним недорозвиненням мови, є фінальним етапом занять з корекції, після якого діти досягають необхідної норми мовного розвитку дошкільного віку і готові до вступу до школи. Всі навички та вміння необхідно, як і раніше, розвивати і вдосконалювати. Це стосується правил фонетики, і граматики, і лексики. Активно розвивається вміння щодо побудови фраз та речень. Недорозвинення мови на даному етапі вже не повинно бути, а діти починають освоювати читання та письмо.

Перші дві форми недорозвинення мови вважаються важкими, тому їхнє коригування ведеться у спеціалізованих дитячих закладах. Діти, у яких спостерігається недорозвинення мови 3 рівня, відвідують заняття в класах корекційного навчання, а з онр останнього рівня - загальноосвітні класи.

У чому полягає обстеження?

Діагностування недорозвинення мови проводиться у дітей дошкільного віку, і що раніше це відбувається, тим легше відкоригувати це відхилення. Насамперед логопед проводить попередню діагностику, тобто знайомиться з результатами огляду дитини іншими дитячими фахівцями (педіатром, неврологом, невропатологом, психологом тощо). Після цього докладно з'ясовує у батьків, як протікає мовленнєвий розвиток дитини.

Наступний етап обстеження – діагностика мовлення. Тут логопед уточнює, як сформувалися різні мовні компоненти:

1. Ступінь розвитку зв'язного мовлення (наприклад, вміння складати оповідання з ілюстрацій, переказувати).
2. Рівень граматичних процесів (освіта різних словоформ, узгодження слів, побудова речень).

Далі вивчається звукова сторона мови: які особливості має мовний апарат, яке звуковимова, наскільки розвинена звуконаповнюваність слів та складова структура, як дитина відтворює звуки. Оскільки недорозвинення мови – дуже складний для корекції діагноз, діти з ГНР проходять повне обстеження всіх психічних процесів (зокрема слухомовної пам'яті).

Виявлення ГНР вимагає від фахівця високої кваліфікації, а також результатів обстеження іншими дитячими фахівцями.

Профілактичні заходи

Загальне недорозвинення мови коригується, хоча це не так просто і потребує тривалого часу. Починають заняття з раннього дошкільного віку, бажано з 3-4 років (див. також: ). Корекційно-розвивальна робота проводиться у спеціальних закладах та має різний напрямок залежно від ступеня мовного розвитку дитини та індивідуальних особливостей.

Щоб запобігти недорозвиненню мови, застосовуються ті самі прийоми, що й при відхиленнях, що його викликають (дизартрії, алалії, афазії, ринолалії). Роль сім'ї також важлива. Батькам необхідно якнайактивніше сприяти мовленнєвому та загальному розвитку своєї дитини, щоб навіть нерезко виражений розвиток мови не виявилося і не стало перешкодою для повного освоєння шкільної програми в майбутньому.

Недорозвинення мови- це група мовних розладів, у яких порушено формування всіхмовних компонентів (звукового боку мови, лексики, граматики, фонематики) при здоровому слуху та збереженому інтелекті. Крім того, недорозвинення мовиможе виступати як один з компонентів складнішого системного порушення, наприклад, у разі затримки психічного розвитку (ЗПР).

Мовленнєва недорозвинення спостерігається при складних формах патології мови: сенсорної та моторної алалії, афазії, ринолалії, іноді при заїканні та дизартрії. Фахівці різних галузей (педагоги, психологи, лікарі) можуть по-різному формулювати діагноз. Наприклад, фахівці педагогічної галузі недорозвинення мови різного походження можуть назвати ЗРР (« затримка мовного розвитку». Як правило, даний діагноз використовують щодо дитини до 5 років) або ВІН Р (« загальне недорозвинення мови», Зазвичай термін вживають щодо дитини від 5 років).

Залежно від виразності порушення - від повної відсутності промови до незначних відхилень у розвитку - можна виділити чотири рівні недорозвинення мови:

• І рівень. Так званий «безмовний». У мові використовуються лепетні слова, звуконаслідування, жести, міміка.
• ІІ рівень. Зачатки загальновживаної мови. Мова примітивна, слова часто спотворені, з'являються елементарні граматичні форми та конструкції.
• ІІІ рівень. Характеризується розгорнутою фразовою мовою з елементами лексико-граматичного та фонетико-фонематичного недорозвинення.
• IV рівень. Незначні зміни всіх компонентів мови. Недоліки диференціації звуків, своєрідність складової структури.

Недорозвинення мови будь-якого рівня є серйозною перешкодою в оволодінні новими знаннями, обмежує мислення, призводить до неминучих помилок на листі, а також позбавляє повноцінного спілкування. Водночас, за умови своєчасної допомоги дитячого логопеда недорозвинення мовивдається успішно скоригувати. Важливо пам'ятати, що у розвитку дитини є період особливої ​​чутливості мовної функції, коли будь-які порушення легко піддаються виправленню. Якщо згаяти цей час, дефект мови може закріпитися і надалі перешкоджати повноцінному розвитку інших пізнавальних функцій.

Причини недорозвинення мови

Під причинами мовних розладів розуміють вплив внутрішніх та зовнішніх шкідливих чинників чи його комплексу організм, що зумовлює специфіку мовного порушення.

внутрішні фактори.Шкідливі дії під час внутрішньоутробного розвитку:

• здоров'я матері(перенесені під час вагітності захворювання, алергії, переливання крові, токсикози, несумісність плода та матері по крові, куріння та вживання алкоголю під час вагітності, вік матері – як зовсім юний, так і зрілий, лікування безпліддя, аборти, ускладнені пологи, стреси в сім'ї та на роботі та ін.) та інших членів сім'ї(обтяжена спадковість: діабет, вади розвитку, генетичні та психічні захворювання та ін.);
• гіпоксія– недостатнє постачання кисню (при плацентарній недостатності та під час пологів, у плода порушується дозрівання структур головного мозку);
• родова травма(безпосередні механічні на плід під час пологів, що зумовлюють місцеві ушкодження плоду, порушення функцій мозку).

Зовнішні фактори.Безпосередні умови, у яких зростає та розвивається дитина.

• загальна фізична слабкість організму (астенія, рахіт, порушення обміну речовин, захворювання внутрішніх органів, захворювання центральної нервової системи (ЦНС), а також тяжкий перебіг будь-яких захворювань, у тому числі простудних, та ускладнення після них);
• несприятливі умови виховання (відсутність емоційно-позитивної обстановки, переляк, психотравмуюча ситуація в сім'ї, тривала розлука з близькими, будь-які нервово-психічні захворювання та травми);
• порушення мови оточуючих дорослих (мова дітей розвивається за наслідуванням: заїкання, порушений темп мовлення, нечітка вимова, у тому числі утрировано дитяче мовлення - «сюсюкання» можуть засвоюватися дитиною);
• відсутність мовного спілкування з дитиною до року (коли з дитиною не розмовляють, пояснюючи це тим, наприклад, що вона не розуміє).

Симптоми недорозвинення мови у дітей

Незважаючи на різну природу порушення, недорозвинення мови характеризується типовими проявами:

• пізня поява перших слів (у 3-4 роки, котрий іноді до 5 років);
• порушені фонетична (звукова) та граматична сторони мови;
• дитина багато чого розуміє, але не може озвучити свої думки;
• мова невиразна, малозрозуміла (по досягненні 3 років).

Необхідно враховувати вікові рамки становлення та розвитку мови.

Норми розвитку мови дитини

• Гуляння та белькіт (1-8 міс.)

Гуляння - дитина починає видавати тихі протяжні звуки або склади: "а-гу-у", "га-а-а", "гу-у-у", "а-а-а", "у-у-у" і т.п. Переважають голосні звуки.

Ближче до 6міс. у дитини починає з'являтися белькотіння. Він видає склади «та-та», «ба-ба», «ма-ма» і т.п. Дитина ніби грає із голосовими звуками. Дитина в цей період починає «називати» предмети та людей, з якими спілкується. Починається артикуляція. У белькоті "відпрацьовуються" майже всі звуки рідної мови, які він почув від дорослих. Виникає та інтонаційна складова: радість, вимоги.

• Перші слова та фрази (1-2 роки).

Першими словами дитини є не слова, що визначають об'єкт чи предмет, а дієслова, що містять прохання (вимогу): «дай», «на» тощо. Кількість перших слів залежить стану психічного розвитку, тому їх кількість може дуже відрізнятися в різних дітей. Найчастіше зрозуміти сенс того, що сказала дитина, можуть тільки люди з найближчого її оточення.

До 1,5 років перші слова починають об'єднуватися у двослівні речення, фрази. Їх ще не можна назвати пропозицією у сенсі цього слова. Їх навіть зрозуміти досить складно, якщо ти не знаєш ситуацію. До 2-х років кількість слів у реченнях зростає. Та й сам словниковий запас дитини активно зростає. Слова у фразах починають поділятися на опорне слово та змінне.

• Засвоєння граматики мови (2-3 роки).

Кількість слів у фразах дитини зросла і продовжує зростати. Пропозиція будується за лінійним принципом: опорне слово та неголовні слова. Слова в реченні набувають граматичного зв'язку.

У цей період дитина починає освоювати зміну слова за числами, пологами, відмінками. Але деякі граматичні категорії йому даються важко. До таких «складнощів» відноситься відмінювання іменників за відмінками, а іноді – вживання правильного роду. Наприклад, хлопчик 2,5 років може говорити "я пішла", "я зробила", і це є віковою нормою. Найголовніше, що в цей період мова дитини стає зрозумілою незалежно від ситуації, в якій вона сказана.

Дитина починає мислити вербально, тобто як образами, а й словами. З'являється внутрішня мова. У 3 роки дитина починає освоювати систему рідної мови.

• Контекстне мовлення (3-5 років).

Дитина починає вимовляти закінчені фрази та цілі уривки усного мовлення, які мають загальний сенс. Це необхідний крок для початку спілкування із співрозмовником.

І тим часом формується словник його мови. Дитина навчається з допомогою суфіксів і приставок змінювати знайомі йому слова, тобто. починається «словотворчість». Це говорить про те, що малюк освоює та засвоює елементи мови. Такий вид творчості з'являється у всіх дітей.

• Освоєння мовних норм мови (5-7 років).

У цей період дитина освоює зв'язне мовлення. Він висловлює якусь думку не в одному, а в кількох реченнях. Щоправда, ці пропозиції ще недосконалі, але вдосконалення мови відбувається все життя.

Важлива риса мови цього періоду — дитина починає викладати події в логічній послідовності, тобто. у дитини починає формуватися розмовне логічне мислення.

Отже, норми розвитку мови у дитини:

• до 1 рокудитина в нормі говорить від 2-х слів (слово - певний звукокомплекс "позначає" певний предмет/дія/людини).
• до 2-х роківз'являється проста фраза («Тату, дай», «Хочу грати!»); з'являються тверді приголосні звуки [т], [д], [п]; все частіше збіг приголосних заміщується одним звуком; у складних словах може пропускатися склад.
• у 2,5 - 3 рокидитина переходить від «аморфних слів» (звуконаслідувальних, зрозумілих лише близьким) до загальновживаних слів; з'являються тверді приголосні звуки: [в], [с], [з], [л], [ч], [щ], [ж], [ц]; допускається змішування артикуляційно близьких звуків; складова структура порушується рідко, переважно у малознайомих словах.
• до 5-ти роківповністю формується звуковимовлення; дитина здатна оцінювати свою і чужу вимову; у складовій структурі порушень не повинно бути.
• до шкільного вікудитина опановує практично всю складну систему практичної граматики.

Важливо пам'ятати, що розподіл мовного розвитку на періоди є досить умовним, т.к. терміни оволодіння мовою індивідуальні, залежить від особливостей нервової системи дитини, загального стану здоров'я та умов його виховання. Найчастіше пасивна мова (розуміння) випереджає активну (вимовні слова можуть з'явитися ближче до 2-2,5 років).

Якщо Ви помітили у своєї дитини симптоми недорозвинення мови або вже поставили один із діагнозів, про які йшлося вище, запишіться на консультацію до наших фахівців. Первинна консультація може бути одним із спеціалістів або: дитячий логопед, дефектолог та психолог нашого Центру визначать індивідуальні причини затримки мовного розвитку, дадуть рекомендації щодо корекції, а також складуть план для занять у Центрі та вдома. Така система роботи зробить корекційний маршрут найбільш ефективним та успішно гармонізує процес розвитку малюка.

Особливо рекомендована при затримці у дітей. Це нейросенсорна слухова стимуляція, яка дозволяє впливати за допомогою спеціально обробленого звуку на мовлення, комунікацію, пізнавальні процеси, емоційну регуляцію. Часто вже після 1 курсу Томатіс дітки починають говорити. Томатіс-терапію в центрі Ember проводить директор центру, клінічний психолог. Ліцензований Практик Томатіс. У нашому центрі використовується лише оригінальне обладнання.

Хто веде прийом у центрі Ember для дітей із затримками мови?

	- провідний логопед-дефектолог центру, стаж понад 10 років. Веде прийом у офісі на Новочеркаському проспекті. Працює у нашому центрі з 2013 року. Величезне число. Використовує Денас-терапію та спеціалізовані навушники Forbrain у своїй роботі.
	- провідний педагог-дефектолог, стаж понад 8 років. Виїжджає додому в межах Санкт-Петербурга та проводить заняття в офісі. Використовує Денас-терапію. Краса Взуття Стиль Лайфхакі Образи Мої образи Контакти Реклама Про сайт Пошук Ми можемо сповіщати вас про нові статті, щоб ви завжди були в курсі найцікавішого. Продовжити Ні дякую