Для розвитку уваги до слова слова, що звучить, корисно давати дітям вправи на підбір слів, схожих за звучанням: гармата - брязкальце, хлопушка і т.д. Проводячи їх, необхідно стежити, щоб діти не вигадували слів, які у рідній мові. Для розвитку слухової уваги, мовного слуху дошкільнята виконують завдання на домовляння складів, слів, виголошення слів та фраз із заданою гучністю чи швидкістю.

Завдання, в яких потрібно подути на "листочки", "сніжинки", здути з руки ватку, папірець, виконані в ігровій формі, допоможуть зміцненню мовного видиху. Крім того, можна пропонувати дітям вимовляти протяжно, на одному видиху, наприклад, фрикативні звуки, а також фрази, що складаються з 35 слів.

Для розвитку голосового апарату, для навчання дітей вмінню змінювати гучність голосу використовуються відомі в практиці гри та вправи типу: "Завірюха", "Аукання", "Скажи, як я" та ін. Так, при закріпленні звуку [щ"] вихователь може одночасно вправляти дітей у проголошенні вірша з різною гучністю (цією щіткою чищу зуби (пошепки), цією щіткою - черевики (тихо), цією щіткою чищу штани (напівголос). Усі три щітки нам потрібні (голосно)).

Відпрацьовуючи з дітьми правильність вимови звуків, слів слід говорити повільно, протяжно, виділяючи голосом окремі звуки, пропонуючи дітям відтворювати їх як і.

При заучуванні чистоговорок дітей просять чітко вимовляти їх спочатку у трохи уповільненому темпі, та був промовляти як і чітко і зрозуміло, але у помірному темпі. На заняттях з ознайомлення з художньою літературою діти вчаться читати вірші у тому темпі, у якому їх прочитав вихователь.

Робота над інтонаційною промовистістю мови здійснюється як на заняттях з виховання звукової культури мови, так і на інших мовних заняттях, наприклад, при заучуванні віршів. При цьому вихователь дає зразок виразного читання казок, оповідань, широко використовуючи інсценування (тварини говорять різними голосами). Ефективними є й спеціальні завдання, у яких дітям пропонують вимовляти фрази з різними інтонаціями: весело, сумно, урочисто та ін. Корисні також вправи, спрямовані на розвиток голосового апарату: промовляння звуконаслідувань (наприклад, мяу-мяу вимовляється то жалібно, то сердито); виділення у фразі окремих слів тощо. Щоб діти на слух уловлювали різні інтонації, вихователь заздалегідь показує, як правильно вимовити фразу.

Проводити заняття вихователь повинен творчо, враховуючи рівень сформованості звукової сторони мови дітей, тобто підбирати матеріал з урахуванням того, який розділ звукової культури мови найменше засвоєний ними.

На прикладі фрагмента заняття розглянемо, як робота із закріплення звуків пов'язується з розвитком інших сторін звукової культури мови.

Приклад заняття.

Програмний зміст: зміцнювати артикуляційний апарат дітей; уточнювати та закріплювати правильну вимову звуку [ж]; вчити чути його в словах, вимовляти з різною гучністю, протяжно, на одному видиху. (Вправи на звуковимову, розвиток голосового апарату, фонематичного сприйняття, мовного дихання.) Наочний матеріал: іграшки - жук, їжачок, ведмежа, кішка, собака. Зображення із зображенням ведмедя і ведмежат, їжака і їжак, коні і лошат.

Хід заняття: вихователь показує іграшку або картинку із зображенням жука та запитує, хто це, який звук видає (відповіді групові та індивідуальні). Потім він пропонує дітям, які перебувають у першому ряду, "перетворитися" на великих жуків, а дітям другого ряду "стати" маленькими жуками: великі жуки дзижатимуть голосно і довго, а маленькі - тихо. Потім діти змінюються ролями.

У ході гри вихователь уточнює:

Костю, скажи, як дзижчить великий жук? Світлана, як дзижчить маленький жук?

Педагог звертає увагу як гучність вимови звуку, а й у його тривалість.

Вихователь показує картинку із зображенням ведмедиці та ведмежат і запитує, вказуючи на ведмедя:

Хто це? (Ведмедик, ведмідь, Михайло Потапович.) А хто дитинча у ведмедя? (Ведмедик.) А якщо їх кілька? (Ведмежата.)

Педагог показує картинки із зображенням інших тварин і пропонує назвати їх дитинчат.

Поклавши на стіл іграшки (жука, ведмежа, собаку, кішку), вихователь просить назвати їх і визначити, у назві яких іграшок чується звук [ж]? Якщо якесь слово сказано неправильно, вихователь вимовляє його сам (протяжно, виділяючи голосом звук [ж]).

Вихователь. У слові ведмежа є звук [ж]? Прислухайтеся до слова собака, чи є в ньому звук [ж]?

Вихователь пропонує дітям уважно слухати відповіді товаришів та встановлювати наявність заданого звуку.

Потім педагог розвішує на ниточках 5-6 паперових "сніжинок" та пропонує дітям якомога довше дмухати на них, звертаючи увагу на правильний видих.

У старшому дошкільному віці (від 5 до 6 років) діти починають ширше користуватися монологічною промовою. Вони можуть самостійно переказувати зміст невеликих казок, оповідань, зрозуміло для оточуючих висловлювати свої думки, відповідати питання розгорнутими фразами, граматично правильно будувати пропозиції. Однак кожне усне висловлювання має бути не тільки послідовним, точним, логічним, а й правильно оформленим у звуковому відношенні (виразним, виразним, досить гучним, не надто швидким, інтонаційно виразним). Це є необхідною умовою повноцінного спілкування, загальної мовної культури.

Виховання звукової боку мови в дітей віком шостого року життя є безпосереднім продовженням тієї роботи, яка проводилася попередніх вікових етапах. У старшій групі мовний матеріал у всіх розділах поступово ускладнюється.

На шостому році життя дитини зазвичай закінчується процес оволодіння звуками рідної мови. На момент вступу до старшої групи діти, зазвичай, мають досить розвинений артикуляційний апарат, добре сформований фонематичний слух, завдяки яким створюються сприятливі умови для правильної вимови звуків. У дітей старшого дошкільного віку м'язи апарату артикуляції здатні виробляти більш тонкі рухи, швидше перемикатися з одного руху на інший, ніж, наприклад, у молодших дошкільнят. Більшість дітей правильно вимовляють важкі в артикуляційному відношенні звуки (шиплячі, звуки [л], [р"], [р]); чітку та ясну мову.

У цьому віці діти добре розрізняють на слух напрямок звучання предмета; легко дізнаються звуки, які витягують з різних дитячих музичних інструментів, голоси товаришів по групі; виділяють у словах звуки (якщо їх раніше з ними знайомили). Діти старшого дошкільного віку здатні диференціювати на слух гучність і швидкість слів, що вимовляються оточуючими, можуть дати в порівнянні оцінку правильності використання інтонаційних засобів виразності.

У спілкуванні з дітьми та дорослими старші дошкільнята, як правило, користуються помірною гучністю голосу, вони вже здатні змінювати гучність свого висловлювання з урахуванням віддаленості від слухача, а також змісту висловлювання. У процесі мовного спілкування діти можуть довільно прискорювати чи уповільнювати швидкість свого висловлювання залежно від змісту тексту. Однак у момент емоційного підйому, перебуваючи під враженням знову переглянутого мультфільму, прочитаного вірша і т.д., вони ще не завжди контролюють гучність і швидкість своєї мови і говорять зазвичай дещо голосніше та швидше.

Використовуючи зразок виразного читання художніх творів, який їм дає вихователь, діти здатні відтворювати вірші та казки у потрібній інтонації, правильно вживаючи запитальні та оповідальні пропозиції.

У цьому віці тривалішим стає вільний видих (від 4 до 6 секунд). На одному видиху діти можуть вимовити голосні звуки [а], [у], [і] протягом 48 секунд.

У роботі з дошкільнятами вихователю необхідно постійно пам'ятати, що своєчасний і правильний мовний розвиток багато в чому залежить від індивідуальних особливостей дитини, умов її життя, навколишнього мовного середовища та педагогічного впливу з боку дорослих.

До старшого дошкільного віку ще не всі діти опановують правильну вимову звуків: в одних можуть бути затримки в засвоєнні звуків, в інших - неправильне їх формування, наприклад, горлове або одноударне вимовлення звуку [р], бічне - звуків [ш], [ж] і т.д. Деякі діти цього віку ще не завжди чітко диференціюють на слух і у вимові окремі групи звуків, наприклад, свистячі та шиплячі, рідше звуки [л] та [р].

Труднощі в диференціації звуків найчастіше виражаються в тому, що діти не завжди правильно вимовляють слова і особливо фрази, насичені певними групами звуків, наприклад, свистять і шипають (слова сушка, шосе вимовляють як шушка, шошше). Фразу "Шла Саша по шосе" можуть відтворити і як "Шла Шаша по шосе", і як "Сла Саса по соссі", хоча в словах, де зустрічається лише один із цих звуків, помилки припускаються рідко. Часто діти недостатньо чітко розрізняють деякі групи звуків на слух, неправильно вичленовуючи з кількох слів, фраз слова із заданими звуками, припускаючи помилки у підборі слів заданий звук.

Діти дошкільного віку однаково розрізняють на слух в повному обсязі звуки. Наприклад, вони, як правило, не змішують звуки [к] та [р], [ш] і [л], тобто звуки акустично та артикуляційно контрастні. І в той же час вони часто змішують тверді і м'які приголосні, свистячі та шиплячі звуки всередині групи: [с] і [з], [с] і [ц], [ш] і [щ"], [ч"] і [щ"]; свистячі та шиплячі: [с] і [ш], [з] і [ж] (наприклад, при виконанні завдання на підбір слів зі звуком [с] діти називають такі: заєць, квітка).

Картотека ігор

з розвитку

звукової культури мови

Вправи на закріплення правильної вимови та розвиток фонематичного слуху

Молодша група

Вправа «Подуємо на пушинку»

Діти стають у коло, вихователь роздає їм пушинки. Пропонує подути на них, промовляючи: «Фу-у-у», – і подивитися, як вони літають. Потім діти піднімають пушинки, що впали (повтор 5-6 разів.)

Матеріал: для кожної дитини пушинка або вирізаний із цигаркового паперу прямокутник (3x1 см).

Гра «Ведмежата їдять мед»

Вихователь каже дітям, що вони будуть ведмежатами, а ведмежата дуже люблять мед. Пропонує піднести долоню ближче до рота (пальцями від себе) і «злизувати» мед – діти висовують мову і, не торкаючись долоні, імітують, що їдять мед. Потім, піднімаючи кінчик язика, забирають його. (Обов'язковий показ усіх дій вихователем.)

Гра повторюється 3-4 рази.

Потім вихователь каже: «Ведмедата наїлися. Вони облизують верхню губу (показ, нижню губу). Гладять животики, кажучи: «У-у-у» (2-3 рази)

Гра «Погодуємо пташенят»

Вихователь. Я – мама-птиця, а ви – мої дітки-пташенята. Пташенята веселі, вони пищать: «Пі-пі-пі», - і махають крильцями (діти повторюють рухи за вихователем і вимовляють звукосполучення).

- Полетіла мама-птиця за смачними крихтами для своїх діток, а пташенята весело літають і пищать. (Діти вимовляють: "Пі-пі-пі").

- Прилетіла мама і почала годувати своїх діток (діти присідають, піднімають голови вгору, пташенята широко розкривають дзьобики, їм хочеться смачних крихт; вихователь імітує, що годує пташенят, домагаючись, щоб діти ширше розкривали рота). Усіх мама погодувала і полетіла, а пташенята знову літають і пищать. Гра повторюється 2-3 рази.

Гра «Годинник»

Вихователь. Послухайте, як цокає годинник: «Тік-так, тик-так», як б'є годинник: «Бом-бом». Щоб вони ходили, треба їх завести: «Трік-трак». Давайте заведемо великий годинник (діти повторюють відповідне звукопоєднання 3 рази); йдуть наші годинники і спочатку цокають, потім б'ють (звукосполучення повторюються дітьми 5-6 разів). Тепер заведемо маленький годинник, годинник іде і тихо співає, годинник дуже тихо б'є (діти щоразу голосом імітують хід і дзвін годин).

Гра «Забий гвоздик молоточком»

Вихователь. Коли стукає великий молоток, то чути: "Тук-тук-тук" (діти повторюють звукопоєднання 5-6 разів). Коли стукає маленький молоточок, то чути: Тюк-тюк-тюк (діти повторюють звукопоєднання 5-6 разів).

Давайте заб'ємо цвях великим молотком.

Тепер заб'ємо маленький гвоздик маленьким молоточком.

Заплющте очі і послухайте, який молоток стукає (без системи вихователь повторює звукопоєднання 4-5 разів, а діти кажуть, який молоток стукає).

Вправа "На прийомі у лікаря"

Вихователь. Лялька – лікар. Лікар прийшов до нас, щоб подивитися, чи не болить у когось із дітей горло. До кого лікар підійде, той нехай широко розкриє рота (діти виконують).

Лікар сказав, що всі діти здорові, і ні в кого горло не болить.

Давайте перевіримо зуби, нехай лікар подивиться, чи не болять вони у вас. (Діти разом з вихователем проводять по зубах круговими рухами язика із закритим та відкритим ротом.)

До кого лікар підійде, той покаже зуби (зуби зімкнуті).

Лікар сказав, що зуби у всіх здорові.

Матеріал: іграшковий заєць; картинки із зображенням ведмедика, білки, слона, мавпи, птахи, собаки на фланелі; фланелеграф; на кожну дитину по одній ватній кульці; на кожен стіл по два кубики.

Вправа «Забий м'яч у ворота»

На кожен стіл – на протилежний від дітей край – ставиться по два кубики (ворота) на відстані 10 см один від одного. Діти дмуть на ватяні кульки-м'ячі так, щоб потрапити у ворота.

Гра «Будь уважним»

Вихователь. У мене різні картинки. Якщо я покажу картинку, на якій намальована тварина, ви повинні покричати так, як вона кричить, і підняти синій гурток. Якщо я покажу іграшку, ви піднімете червоний гурток і назвете іграшку.

Вихователь показує картинки (довільно, а діти виконують дії).

Вправа «Заморозимо руку»

Діти підносять руку до рота з відривом приблизно 10 див, вимовляють:

"Фу-у-у" - дмуть на руку. Вправу повторити 4-5 разів.

Вправа «Маятник»

Вихователь каже, що деякі години мають маятник. Він хитається (показ) і годинник ходить. Якщо маятник зупиниться, встане і годинник. Наші мови будуть маятниками. Відкрийте ширше рота. Мова «ходитиме» між зубами (показ). Вправу повторити тричі. Після невеликої перерви проводиться знову.

Гра «Відгадай слово»

Вихователь (виставляє на фланелеграф картинки із зображенням тварин за кількістю дітей групи). Я почну називати тварину, а той, кого попрошу, назве її правильно. Я скажу: «Кінь…», а ви повинні сказати: «коня» чи «конячка».

Вихователь вимовляє слово без останнього складу чи звуку, діти називають слово цілком.

Гра «Навчимо ведмедика говорити правильно»

Вихователь. Ведмедик сказав мені, що він не вміє правильно називати іграшки і просить його навчити. Давайте йому допоможемо.

Ведмедик, як називається ця іграшка (показує ляльку)? (Ведмедик.) Ні, неправильно. Це… (діти хором називають іграшку). Скажи, Олена (імена вводяться для зручності викладу, як називається ця іграшка? Скажи, Вово, голосніше. Ведмедик, тепер ти скажи правильно. Молодець, правильно назвав. Як називається ця іграшка, ведмедик (показує зайчика)? (Пірамідка.) Скажи, Коля, правильно.(Відповідь.) Тепер все повторіть слово.Ведмедику, тепер ти скажи... Аналогічна робота проводиться з назвами інших іграшок.

Матеріал: іграшки: лялька, зайчик, пірамідка, машина.

Гра «Дзвенять дзвіночки»

Вихователь. Великий дзвіночок (показує великий гурток) дзвенить: «Дін, дін, дін». Маленький (показує маленький гурток) дзвенить: «Дінь, динь, динь» (діти повторюють звукопоєднання). Коли я покажу великий гурток, задзвенять великі дзвіночки; коли покажу маленький гурток, задзвенять маленькі дзвіночки.

Вихователь показує то великі (3 рази), то маленькі (3 рази) гуртки (безсистемно).

Матеріал: великий та маленький гуртки будь-якого кольору.

Гра «Кіньки та поїзд»

(В колі) Вихователь. Коли скачуть конячки, то чути: "Цок, цок, цок" (діти повторюють звукосполучення); коли їде поїзд, колеса стукають: "Чок, чок, чок" (діти повторюють). Поскакали конячки. Конячки відпочивають. Поїхав поїзд, застукав колесами. Потяг зупинився. Гра повторюється тричі.

Вправи на закріплення правильної вимови та фонематичного слуху

Середня група

Цілі: розвивати фонематичний слух, мовленнєву увагу, мовленнєве дихання, закріплювати правильну вимову звуків, слів.

Вправа «Пусти човник по воді»

Таз до половини заповнений водою. Кожна дитина, вимовляючи: "Фу-у-у", дме на човник так, щоб вона пливла з одного "берега" до іншого.

Вправа виконується двічі.

Матеріал: паперовий човен, довжиною 4 см; тазик із водою.

Гра «Човник та пароплав»

Вихователь ділить дітей на дві групи: одна група – човники, інша – пароплави.

Вихователь. Коли пливе човник річкою, то чути: «Шух, шух, шух»; коли корабель, то чутно "Тшух, тпш, тшух" (діти повторюють звукосполучення).

За сигналом «Пливуть човники» перша група дітей йде групою і вимовляє звукосполучення: «Шух, шух, шух» за сигналом «Пливуть пароплави» вправи виконує друга група.

Потім діти змінюються ролями і гра повторюється.

Гра «Потяг»

Вихователь. Ми поїдемо в гості до ведмедика та зайчика на поїзді. Я буду машиністом, а ви вагончиками. Колеса стукають: «Тух, тух, тух», потяг гуде: «У-у-у» (діти повторюють звук та звукосполучення). Коли поїзд прибуває на станцію (стул, на якому сидить ведмедик), він зупиняється: «Уу-ух Ведмедик сідає в поїзд і разом із дітьми їде до зайчика! Потім звірятка та діти повертаються до групи.

Гра із завданнями

Завдання дітям дає ведмедик: «Походьте по кімнаті як я». «Паруйте: «Хрп-хр-хр». «Їжте мед – злизуйте з лапи. Оближіть губи, зуби круговим рухом» (діти виконують завдання).

Потім завдання дітям дає зайчик: Я зайчик, мене називай! трусишка. Коли я злякаюся, то у мене хвостик з боку на бік гойдається. Покажіть язичком, як хитається МІЙ хвостик (діти за показом вихователя широко розкривають рота і, не торкаючись губ, проводять язиком від кута до кута рота). Я вмію скакати, а ви? (Діти скачуть, як зайчик.) Від лисиці ховаюся за кущ (діти присідають) і дихаю так: «У-у-у-ух, у-у-у-у-ух» (діти повторюють).

Гра «Оркестр»

Вихователь. В оркестрі багато музикантів, що грають на різних інструментах. А ми гратимемо тільки (на великих та маленьких барабанах.)

Кожній дитині дають по маленькому та великому гуртку; на дошці такі ж гуртки.

Вихователь. Коли вдариш по великому барабану, він стукає: «Там-там-татам»; по маленькому - «Тям-тям-тятям» (Діти повторюють звукопоєднання 2-3 рази.)

- Граємо на великих барабанах (показує на великий гурток, діти піднімають такий самий гурток і разом з вихователем співають відповідну пісеньку).

- Граємо на маленьких барабанах (показує на маленький гурток, діти піднімають свої гуртки та співають іншу пісеньку).

Потім вихователь (довільно) вказує на гуртки, діти, піднімаючи їх, співають потрібні пісеньки.

Вправа «Понюхай квітка»

Вихователь. Усім артистам дарують квіти. Нам також подарували квітку. Він дуже добре пахне. Подивіться, як його нюхають (вдих через ніс, на видиху без напруження голосу сказати: Ах-х-х).

Потім вихователь підходить до кожної дитини, і та повторює обидві дії. Коли всі понюхають, вихователь пропонує дітям вимовити таку фразу спочатку тихо, потім голосніше: «Як добре пахне квітка».

Вправа «Тренування»

Вихователь. Сьогодні ви знову станете артистами і гратимете на дудочці: «Ду-ду-дудуду» (діти повторюють звукопоєднання 2-3 рази). Давайте підготуємося до виступу: сильно надуємо щоки, ніби у нас по роті два м'ячики (показ). Потім подемо і скажемо: «Дууу» (повторити 5-6 разів)

Гра «Оркестр»

Вихователь. Нам у грі допоможуть лялька та ведмедик. Якщо я підніму ляльку, заграють дівчата; якщо я підніму ведмедика, заграють хлопчики; якщо я підніму ляльку та ведмедика, заграють усі артисти – весь оркестр.

Вихователь у довільному порядку піднімає іграшки, а діти виконують відповідні дії (9-12 разів). Наприкінці гри лялька та ведмедик хвалять артистів та ляскають їм.

Старша група

Цілі: розвивати фонематичний слух, мовленнєву увагу, мовленнєве дихання, закріплювати правильну вимову звуків, слів, вправляти у розрізненні твердих і м'яких приголосних звуків, дзвінких та глухих приголосних звуків.

Гра «Скажи, як я» (у колі з м'ячем)

Вихователь кидає м'яч по колу, називає слова з виділенням будь-якого твердого та м'якого приголосних звуків. Дитина має повторити слово так само і перекинути м'яч вихователю. У грі беруть участь усі діти. Якщо дитині потрібна допомога, потрібно повторити слово 2-3 рази із виділенням звуку.

Вправа «Знайди братика»

Вихователь роздає дітям по одній картинці, в назві яких є звук «л» або «ль». На фланелеграф виставляє синій та зелений гуртки.

Вихователь. Подивіться свої картинки. У назві предметів є звук "л" - великий братик або звук "ль" - маленький братик. Підніміть картинки, у назві яких є звук "л" (перевіряє); тепер зі звуком «ль»

Діти по черзі виходять, називають слово із цих звуків і ставлять картинки після відповідних гуртків. Одна дитина називає всі слова зі звуком "л", інша - зі звуком "ль".

Гра «Назви слова»

Вихователь пропонує дітям називати слова зі звуком р, потім зі звуком р. За кожне правильне слово дитині надається фішка-іграшка. Наприкінці гри визначається переможець.

Гра «Злови жука» (у колі з м'ячем)

Вихователь кидає дитині м'яч і вимовляє слово із виділенням звуку «ж». Дитина, зловивши м'яч, повторює слово.

У грі мають взяти участь усі діти.

Вихователь. Тепер ви будете жуками і голосно дзижчатимете; Сергій та Олена спробують зловити жуків. Але якщо жук сяде на листочок, його ловити не можна.

Гра триває доти, доки не залишиться 2-3 дітей-переможців.

Гра «Назви слова»

Вихователь пропонує дітям називати слова зі звуком "ж" (за кожне слово дається фішка). Наприкінці гри визначається переможець.

Троє дітей підходять до стійки, за сигналом вихователя: "Метелики, летіть", дмуть на метелика: "Фу-у-у". Чий метелик далі полетить, той і виграв. У грі мають взяти участь усі діти.

Гра «Назви звук» (у колі з м'ячем)

Вихователь. Я називатиму слова і виділятиму в них один звук: голосніше або довше його вимовляти. А ви маєте назвати тільки цей звук. Наприклад, «матррьошка», а ви повинні сказати: «рь»; "молоко" - "л"; "Літак" - "т". У грі беруть участь усі діти. Для виділення використовуються тверді та м'які приголосні звуки. Якщо дитина не може з відповіддю, вихователь сам називає звук, а дитина повторює.

Читання скоромовки

Скоромовка читається на два видихи - по два рядки на видих.

«Дощик, дощик, Не дощі! Дай дійти до дому Дідусеві сивому». Скоромовка читається хором 2 рази, потім лише дівчатка, потім лише хлопчики та 2-3 дитини індивідуально.

Вихователь. У мене різні картинки, давайте їх назвемо (вказує на картинки, діти по черзі їх називають). Я вам розповім таємницю: слово має перший звук, з якого воно починається. Послухайте, як я назву предмет і виділю в слові перший звук: "Барабан" - "б"; Лялька - до; "Гітара" - "гь".

Діти по черзі викликаються до дошки, називають предмет із першого звуку, та був звук ізольовано.

Вправа "Хто придумає кінець, той і буде молодець"

Чи не будильник, а розбудить. Заспіває, прокинуться люди.

На голові гребінець. Це Петя… (півник).

Я вранці рано вмивався з-під… (крана).

Сонце світить дуже яскраво. Бегемоту стало… (спекотно).

Вправа "Назви перший звук слова"

На фланелеграфі картинки. Діти називають предмет, виділяючи перший звук та звук ізольовано.

Гра «Назви перший звук свого імені» (у колі з м'ячем)

Вихователь пропонує дитині, якій кине м'яч, назвати своє ім'я з виділенням першого звуку і цей звук вимовити ізольовано.

Вправа «Понюхай квітка»

Вихователь пропонує дітям «понюхати» квітку – вдих через ніс, видих через рот; на видиху без напруження голосу сказати: "Ах-х-х-х".

Вправу повторити 5-6 разів. Потім спочатку тихо, потім голосніше та голосніше діти разом із вихователем кажуть: «Як добре пахне квітка – ах! »

Читання чистомовки

Чистомовка розучується і потім читається на два видихи по два рядки на видих.

Чок-чок, каблучок, наступив на сучок,

Відірвався, зламався, чок-чок, каблучок.

Чистомовку читають хором 2 рази, потім 4-5 дітей індивідуально.

Гра «Знайди братика»

Вихователь роздає дітям картинки, назви яких починаються з твердого приголосного звуку; на килимі або столі викладає картинки, назви яких починаються з парного - м'якого приголосного.

Вихователь. Подивіться, що у вас намальовано. Подумайте, з якого звуку починається ваше слово. Ваші маленькі братики гуляють галявою (показує на килим). Знайдіть їх. Гра триває доти, доки всі діти самостійно чи з допомогою вихователя не знайдуть потрібну картинку. Дитина, яка першою підбере пару, виграє.

Гра «Назви перший звук слова»

(В колі з м'ячем) Вихователь кидає м'яч дитині та вимовляє слово, виділяючи перший звук, дитина перекидає м'яч вихователю та називає перший звук слова. У грі мають взяти участь усі діти.

Гра «Змінилася пісенька» (звуки-товариші «Ж» та «Ш»)

Вихователь. Згадайте, як дзижчить жук (ж-ж-ж). Ось що якось сталося з жуком: він летів і так голосно дзижчав, що втратив голос і почав співати не дзвінко. У нього виходила пісенька: «Жж-ж-ж-ж-ш-ш-ш-ш» (діти повторюють). Чию пісеньку співав жук? (Вітра.) Коли я покажу на хлопчиків, вони співатимуть дзвінку пісеньку жука: «Ж-ж-ж-ж»; коли покажу на дівчаток, вони співатимуть не дзвінку пісеньку жука: «Ш-ш-ш-ш». (Діти діляться на дві групи - хлопчики та дівчатка. Вправи повторюються 2 рази, потім діти змінюються ролями, і гра повторюється.) Коли жук співав дзвінко, з голосом, то його пісенька була схожа на звук «ж»; коли співав без голосу, пісенька була схожа на звук "ш". Звуки "ж" і "ш" - товариші. «Ж» вимовляється із голосом. А "ш" - без голосу (діти повторюють).

Я навчу вас перевіряти, чи з голосом чи без голосу вимовляється звук. Підставте долоню до горла і вимовляйте довго "Ж-ж-ж-ж" - шийка "грає" (хто не відчуває, доцільно запропонувати прикласти руку до горла вихователя). Отже, звук «ж» - дзвінкий і вимовляється із голосом. Тепер скажіть: "Ш-ш-ш-ш" - шийка "не грає", цей звук вимовляється без голосу, він не дзвінкий.

Вправи на закріплення правильної вимови та диференціацію звуків

Підготовча група

Цілі: розвивати фонематичний слух, мовленнєву увагу, закріплювати правильну вимову звуків, слів, вправляти у розрізненні твердих і м'яких приголосних звуків, дзвінких та глухих приголосних звуків.

Гра «Будь уважним» (у колі з м'ячем)

Вихователь пропонує дітям передавати м'яч по колу на кожне слово, але якщо у слові є звук «ш», перекинути м'яч йому.

У грі беруть участь усі діти. Вона проводиться у швидкому темпі.

Вправа «Назви однакові склади у словах»

Вихователь виставляє на фланелеграф картинки: малина, машина. Вихователь. Послухайте, як я повільно назву ягоду: мааліїна, а тепер я поділю слово на шматочки-склади: ма-лі-на. На кожен склад плескатиму, а ви рахуйте, скільки в слові складів. Який перший склад, другий склад, третій склад? (Відповіді дітей.)

Послухайте, скільки складів у слові «машина»: ма-ши-на (за кожен склад вихователь плескає). (Відповіді дітей.)

Які однакові склади у словах «машина» та «малина»? («Ма», «на».)

Вихователь виставляє на фланелеграф картинки: човен, ложка.

Вихователь. У цих словах по два склади: човен, ложка. Які однакові склади у словах? («Ка».)

Гра «Знайди свій будиночок»

Дітям лунають предметні картинки. Пропонують визначити перший звук у слові-назві. Одній дитині дають синій, іншій – зелений кружок. Вихователь каже, що до синього гуртка повинні підійти ті, у кого перший звук у слові - великий братик (твердий приголосний), до зеленого - у кого слово починається з м'якого приголосного звуку (маленький братик).

За сигналом «Знайди свій будиночок» граючі стають біля дітей із кухлями. Вихователь перевіряє правильність виконання, визначає команду-переможницю.

Діти змінюються картинками, і гра повторюється.

Вправа «Знайди товариша»

На фланелеграфі виставляються картинки. Перший ряд: барабан, прапор, курка, сопілка, собака, шишка; другий ряд: папуга, вовк, гусак, трамвай, парасолька, жук.

Вихователь. Вгорі та внизу картинки. Давайте розставимо їх парами, щоб перші звуки слів були товаришами (дзвінкий-глухий звуки). Діти виходять, називають предмет та перші звуки слів. Виставляють нижні картинки під верхніми, щоб перші звуки складали пару «дзвінкий-глухий приголосний».

Гра «Продовжи слово» (у колі з м'ячем)

Вихователь кидає дитині м'яч і вимовляє перший склад; дитина називає слово, яке починається з цієї мови і перекидає м'яч вихователю. У грі беруть участь усі діти.

Приблизний перелік складів: "ма", "ра", "ри", "ле", "ре", "жа", "щу", "ча", "шу", "сі", "за".

У грі беруть участь усі діти.

Гра «Знайди пару»

Дітям лунає по одній картинці.

Вихователь. У кожного з вас картинка. Подумайте, з якого звуку починається ваше слово-назва. За сигналом "Знайди пару" ви повинні знайти картинку, на якій назва предмета починається з того ж звуку.

Вихователь перевіряє правильність виконання завдання. Кожна пара дітей називає свої предмети та звук, з якого починаються слова, що їх позначають.

Вихователь відзначає дітей, які раніше за всіх стали в пари.

Гра «Назви товариша» (у колі з м'ячем)

Вихователь називає дзвінкий приголосний звук, а діти – його пару. Коли у грі візьме участь половина дітей, завдання змінюється: вихователь називає глухий приголосний, а діти – його пару.

Вправа «Куди вдарить молоточок? »

Вихователь на фланелеграфі виставляє картинки: місяць, ваза. Назвемо ці предмети. У цих словах один звук вимовляється довше за інших: назвіть його у слові «лунааа» («а»). Я можу це слово сказати інакше: «Лу-уна». Вийшло слово «місяць»? (Ні.) Назвіть такий звук у слові "вааза". Послухайте, як інакше скажу слово: «вазаа». Правильно? (Ні.)

- У слові лише одне звук вимовляється довго, у ньому ніби «вдарює» молоточок: лунааа (робить різке рух рукою зверху вниз на ударний звук); вааза (повторює попередній рух). Звук, яким ударяє молоточок, називається ударним (діти повторюють слово). У наших словах ударний звук "а".

- У вас картинки. Ви називатимете предмети і знаходитимете в словах ударний звук.

Картинки мають бути підібрані так, щоб ударними виявилися всі голосні: троянда, коза, човен, риба, ваги, качка, шуба, павук, ріпа, горіх, білка, годинник, сани, лисиця, лижі, сумка, шкарпетки.

Гра «Назви ударний звук» (у колі з м'ячем)

Вихователь кидає м'яч, називає слово із виділенням ударного стилю; дитина ловить м'яч, називає ударний звук та перекидає м'яч вихователю.

Вправа «Відгадай загадку»

Вихователь виставляє ряд картинки: човен, качка, лялька, лук (остання зворотним боком).

Вихователь. Яке слово вийде, якщо вимовити перші звуки слів-назв та скласти їх? (Цибуля.)

Дитина не тільки називає отримане слово, а й пояснює, як вона його склала. Після цього вихователь показує слово-відгадку.

Виставляється інший ряд: морква, лелека, курка, мак (остання зворотною стороною). Діти відгадують слово та пояснюють, як вони це зробили.

Гра «Назви слово»

Вихователь кидає м'яч дитині і називає будь-який приголосний звук; дитина має назвати слово, що починається з цього звуку. У грі беруть участь усі діти.

Вправа «Відгадай загадку»

На дошці виставлені ряд картинки: диня, оси, машина; осторонь перевернута картинка – будинок. Діти відгадують слово першими звуками, пояснюють, як вони це зробили. На дошці ряд картинки: ложка, праска, шкарпетка, кавун; осторонь перевернута картинка – місяць. Завдання те саме.

Культура мови - це вміння правильно, тобто відповідно до змісту викладеного, з урахуванням умов мовного спілкування та мети висловлювання, користуватися всіма мовними засобами (звуковими засобами, у тому числі інтонацією, лексичним запасом, граматичними формами).

Звукова культура мови - є складовою мовної культури. Діти дошкільного віку опановують нею у процесі спілкування з оточуючими людьми. Велике впливом геть формування високої культури мови в дітей віком надає вихователь.

О.І. Соловйова, визначаючи основні напрями роботи з розвитку звукової культури мови, зазначає, що "перед педагогом стоять завдання: виховання у дітей чистої ясної вимови звуків у словах, правильної вимови слів згідно з нормами орфоепії російської мови, виховання виразної вимови (хорошої дикції), виховання виразності дитячої мови"

Іноді робота вихователя щодо формування правильної мови у дітей, щодо попередження недоліків мови ототожнюється з роботою логопеда з виправлення недоліків вимови звуків. Однак виховання звукової культури мови не слід зводити лише до формування правильної вимови звуків. Формування правильного звуковимови є лише частиною роботи зі звукової культури мови. Вихователь допомагає дітям опанувати правильне мовленнєве дихання, правильну вимову всіх звуків рідної мови, чітке вимовлення слів, вміння користуватися голосом, привчає дітей говорити не поспішаючи, інтонаційно виразно. У той самий час у роботі з формування звукової боку промови вихователі можуть використовувати деякі логопедичні прийоми, як і і логопед, крім виправлення промови, займається пропедевтичною роботою, спрямованої попередження недоліків промови.

Розвиток звукової культури мови здійснюється одночасно з розвитком інших сторін мови: словника, зв'язного, граматично правильного мовлення.

Розвиток звукової культури мови включає формування чіткої артикуляції звуків рідної мови, правильної їх вимови, ясної і чистої вимови слів і фраз, правильного мовного дихання, а також вміння використовувати достатню гучність голосу, нормальний темп мовлення та різні інтонаційні засоби виразності (мелодику, логічні наголоси, темп, ритм і тембр мови). Звукова культура мови формується та розвивається на основі добре розвиненого мовного слуху.

Роботу по звуковій культурі мови поза заняттями можна організувати на ранковій мовній зарядці, на прогулянці, в години ігор, під час ранкового приходу дітей і до їхнього додому.

Для розвитку та вдосконалення апарату артикуляції, голосу і мовного дихання бажано включити в режим дня мовну зарядку. Вона повинна проводитись з усіма дітьми і може поєднуватися з ранковою гімнастикою або самостійно перед сніданком. На мовній зарядці дітям даються вправи у ігровій формі, створені задля вироблення точних, диференційованих рухів органів артикуляційного апарату, в розвитку мовного дихання і голосу.

З дітьми, які не засвоїли програмний матеріал із звукової культури мови або погано засвоюють його на заняттях, необхідно проводити додаткову роботу. Заняття організуються як індивідуальні, і групові (наприклад, об'єднуються в одну групу діти, які не засвоїли будь-який звук). Такі індивідуальні та групові заняття можуть проводитись на прогулянці, у години ігор, під час ранкового прийому дітей та перед відходом їх додому.

Розвиваючи у дітей правильну мову, що добре звучить, вихователь повинен вирішувати наступні завдання:

• 1. Виховувати мовний слух дітей, поступово розвиваючи його основні компоненти: слухову увагу (уміння визначити на слух те чи інше звучання та його напрямок), фонематичний слух, здатність сприймати даний темп і ритм.
• 2. Розвивати апарат артикуляції.
• 3. Працювати над мовним диханням, тобто виховувати вміння виробляти короткий вдих і тривалий плавний видих, щоб мати можливість вільно говорити фразами.
• 4. Виховувати вміння регулювати гучність голосу відповідно до умов спілкування.
• 5. Формувати правильну вимову всіх звуків рідної мови.
• 6. Виробляти чітку та ясну вимову кожного звуку, а також знову і фрази в цілому, тобто хорошу дикцію.
• 7. Розвивати вимову слів згідно з нормами орфоепії російської мови.
• 8. Формувати нормальний темп мовлення, т. е. вміння вимовляти слова, фрази у помірному темпі, не прискорюючи і сповільнюючи мова, цим створюючи можливість слухачеві чітко сприймати її.
• 9. Виховувати інтонаційну виразність мови, тобто, вміння точно виражати думки, почуття та настрій за допомогою логічних пауз, наголосів, мелодики, темпу, ритму та тембру.

Вихователь повинен мати уявлення про основні порушення мови (наприклад, носовий відтінок вимови слова, заїкуватість), щоб, своєчасно виявивши їх, направити дитину до фахівця-логопеда.

Розвиток мовного слуху. У початковий період формування мови розвиток основних компонентів мовного слуху йде нерівномірно. Так, на перших етапах мовного розвитку особлива роль приділяється слуховій увазі, хоча основне смислове навантаження несе звуковисотний слух. Діти вміють дізнаватися про зміни голосу за висотою відповідно до емоційного забарвлення мови (плачуть у відповідь на сердитий тон і посміхаються на доброзичливий і ласкавий) і тембру (розрізняють за голосом мати та інших близьких), а також правильно сприймають ритмічний малюнок слова, тобто його акцетно-складову структуру (особливості звукової будови слова, що залежать від кількості складів та місці ударного складу) в єдності з темпом мови. Надалі у розвитку промови велику роль грає формування, фонематичного слуху, т. е. здатності чітко відрізняти один звуки від інших, завдяки чому впізнаються і розуміються окремі слова. Добре розвинений мовний слух забезпечує чітку, ясну і правильну вимову всіх звуків рідної мови, дає можливість правильно регулювати гучність вимови слів, говорити помірною, темною, інтонаційно виразною. Розвиток мовного слуху тісно пов'язане з розвитком відчуттів, що виникають при рухах органів апарату артикуляції.

Таким чином, виховання мовного слуху спрямоване на вироблення у дітей вміння сприймати в мові різноманітні тонкощі її звучання: правильність вимови звуків, чіткість, ясність вимови слів, підвищення та зниження, голоси, посилення чи ослаблення гучності, ритмічність, плавність, прискорення та уповільнення мови, тембральне забарвлення (прохання, наказ тощо).

Розвиток апарату артикуляції. Мовні звуки формуються в ротовій порожнині, форма і обсяг якої залежать від положень рухливих органів: губ, язика, нижньої щелепи, м'якого піднебіння, маленького язичка. Правильне становище і рух органів мови, необхідних виголошення даного звуку, називається артикуляцією. Порушення в будові апарату артикуляції, наприклад коротка під'язична зв'язка, неправильний прикус, занадто високе або вузьке небо і деякі інші недоліки, є факторами неправильного формування звуковимови. Але якщо у дитини хороша рухливість органів апарату артикуляції, хороший мовний слух, то він сам у більшості випадків здатний компенсувати недоліки звуковимови. Якщо ж у дитини є недосконалості руху апарату артикуляції (наприклад, малорухлива мова), то це може бути причиною неправильної вимови звуків, млявої, нечіткої, змащеної мови.

Тому завданнями вихователя є: 1) розвиток рухливості мови (уміння робити мову широкою і вузькою, утримувати широку мову за нижніми різцями, піднімати за верхні зуби, відсувати її назад у глиб рота тощо); 2) розвиток достатньої рухливості губ (уміння витягувати їх уперед, округляти, розтягувати в посмішку, утворювати нижньою губою щілину з передніми верхніми зубами); 3) розвиток вміння утримувати нижню щелепу у певному положенні, що важливо задля вимови звуків.

Робота над розвитком мовного дихання. Джерелом утворення звуків мови є повітряний струмінь, що виходить з легень через горло, горлянку, порожнину рота або носа назовні. Мовленнєве дихання є довільним на відміну, від немовного, яке здійснюється автоматично. При немовному диханні вдих і видих виробляються через ніс, вдих за тривалістю майже дорівнює видиху. Мовленнєве дихання здійснюється через рот, вдих відбувається швидко, видих сповільнений. При немовному диханні за вдихом відразу слідує видих, потім пауза. При мовному диханні за вдихом слідує пауза, а потім плавний видих. Правильне мовленнєве дихання забезпечує нормальне звукоутворення, створює умови підтримки відповідної гучності промови, чіткого дотримання пауз, збереження плавності мови та інтонаційної виразності. Порушення мовного дихання можуть бути наслідком загальної ослабленості, аденоїдних розрощень, різних серцево-судинних захворювань і т.д. Такі недосконалості мовного дихання, як невміння раціонально використовувати видих, мова на вдиху, неповне відновлення запасу повітря та ін. дітей дошкільного віку можуть бути зумовлені неправильним вихованням, недостатньою увагою до мови дітей з боку дорослих. Діти дошкільного віку, мають ослаблені вдих і видих, зазвичай, мають тиху мову, не можуть у проголошенні довгих фраз. При нераціональному витрачанні повітря при видиху порушується плавність мови, оскільки діти на середині фрази змушені добирати повітря. Часто такі діти не домовляють слова і нерідко наприкінці вимовляють їх на шепоті. Іноді, щоб закінчити довгу фразу, вони змушені говорити на вдиху, від чого мова стає нечіткою, із захлинанням. Укорочений видих змушує говорити фрази в прискореному темпі без дотримання логічних пауз.

Тому завданнями вихователя є: 1) використовуючи спеціальні ігрові вправи, виробляти вільний, плавний, подовжений видих; 2) шляхом наслідування мови педагога виховувати вміння правильно, раціонально використовувати його (вимовляти невеликі фрази однією видиху).

Голос виникає внаслідок коливання голосових зв'язок. Його якість залежить від спільної роботи дихального, голосового та артикуляційного апаратів. Різні захворювання верхніх дихальних шляхів, хронічні нежиті, аденоїдні розрощення тощо сприяють виникненню голосових порушень. Нерідко у дітей дошкільного віку порушення голосу виникають у зв'язку з неправильним його використанням: перенапругою голосових зв'язок, що викликається постійно гучною напруженою мовою, особливо в холодну пору року на вулиці, неправильним використанням тону голосу, що не відповідає діапазону голосу дитини (наприклад, діти подовгу наслідують писклявою промови маленької дитини або говорять низьким голосом за "тата"). Порушення голосу можуть виникнути також у дітей, які перенесли захворювання носоглотки або верхніх дихальних шляхів і не дотримувалися під час захворювання або відразу після щадного режиму для голосу. Неправильне використання голосових можливостей буває пов'язане з особливостями особистості дитини (надто сором'язлива дитина часто говорить тихо; діти, які швидко збуджуються, говорять на підвищених тонах); з неправильним вихованням, коли оточуючі самі говорять на підвищених тонах, чого привчаються і діти; з вимушеним використанням дітьми гучного, напруженого голосу, якщо у приміщенні постійний шум (радіо, телевізор, постійний шум у групі дитячого садка тощо).

Завданнями вихователя є: 1) розвивати в іграх, ігрових вправах основні якості голосу – силу та висоту; 2) привчати дітей говорити без напруги, виробляти вони вміння користуватися голосом відповідно до різними ситуаціями (тихо - голосно).

Формування правильної вимови всіх звуків рідної мови. Дошкільний вік є найбільш сприятливим на формування правильної вимови всіх звуків рідної мови. У дитячому садку ця робота має бути закінчена. Правильна вимова звуків може бути сформована в тому випадку, якщо у дітей досить розвинені рухливість і переключення "деканів артикуляційного апарату, мовленнєве дихання, "якщо вони вміють володіти своїм голосом. Дуже важливо для формування правильної звуковимови мати добре розвинений мовний слух, оскільки він забезпечує самоконтроль, а самоперевірка завжди спонукає до вдосконалення. Порушення звуковимови можуть бути викликані дефектами мовного апарату (розщеплення твердого і м'якого піднебіння, відхилення в будові зубощелепної системи, коротка під'язикова зв'язка і т. д.), недостатньою рухливістю органів артикуляції, недорозвиненням фонематичного слуху (невміння відрізняти один). фізичного слуху, недбале ставлення до своєї мови (невміння слухати себе та інших), засвоєння неправильної мови оточуючих також можуть призводити до недоліків вимови. Неправильна вимова дітьми звуків виражається у пропусках звуку, заміні одного звуку іншим, спотвореній вимові звуку, особливо важливо розпочати вчасно роботу з дітьми, у яких виявлено заміни та спотворення звуків, тому що заміни звуків надалі можуть виявитися в письмовій мові (заміна однієї літери іншої) ), а викривлені вимовлені і вчасно не виправлені звуки надалі вимагатимуть великих зусиль (з боку логопеда і самої дитини) і більш тривалого часу для їх усунення. Крім того, треба пам'ятати, що недоліки звуковимови часто є не самостійним порушенням мови, а лише симптомом, ознакою іншого, більш складного порушення мови, що вимагає спеціального лікування та навчання (такими є алалія, дизартрія та ін.).

Вихователь повинен: навчити дітей правильно вимовляти всі звуки в будь-якій позиції (на початку, в середині і наприкінці слова) і за різної структури слова (у поєднанні з будь-якими приголосними і за будь-якої кількості складів у слові), вчасно виявити дітей з вадами мови і при необхідності своєчасно направити їх у спеціальні дитячі установи.

Робота над дикцією. Хороша дикція, тобто чітка, ясна вимова кожного звуку окремо, а також слова і фрази в цілому, формується у дитини поступово, одночасно з розвитком та вдосконаленням роботи органів апарату артикуляції. p align="justify"> Робота над дикцією тісно пов'язана з формуванням правильної вимови всіх звуків рідної мови. У віці від 2 до 6 років, коли йде інтенсивний розвиток всіх сторін мови, необхідно звертати увагу на чіткість і ясність вимови дитиною слів і фраз; виховувати у дітей мова про наслідування у повільному темпі, з чітким промовлянням всіх звуків у словах, ясним вимовою всіх слів у фразах. Але не завжди можна домогтися гарної дикції лише з наслідування. Цьому можуть перешкоджати недостатньо розвинений мовний слух, недостатня рухливістю органів апарату артикуляції, невміння володіти своїм голосом та ін. Нерідко непарна дикція формується у дітей з нестійкою увагою, легко збудливих, які не можуть зосередитися на мовленні і в яких недостатньо розвинений самоконтроль. У таких дітей мова буває недостатньо парною, змащеною; вони не завжди ясно вимовляють закінчення складів, фраз. Поступово з вихованням вміння уважно слухати мову оточуючих і своє з розвитком мовного дихання; артикуляції, з оволодінням голосом покращується у дитини та дикція.

Вихователь повинен давати дошкільникам зразок граматично правильної мови, з гарною дикцією, привчати їх уважно слухати оточення і стежте за чіткістю своєї вимови:

Робота над орфоепією. Щоб люди могли зрозуміти одне одного, звукове оформлення їх усного мовлення має бути єдиним. Тому вихователям необхідно не тільки самим дотримуватись правил усного мовлення; а й привчати до цього дітей. Неодноразово ми зустрічаємося з тим, що діти у своїй промові вживають місцеву говірку; помилки просторіччя, неправильне наголос, "літерне" вимова слів (що, чого замість штo і чево тощо).

Вихователь здійснює постійний контролю над дотриманням дітьми норм літературної вимови слів, своєчасно виправляє їх помилки; даючи зразок правильної вимови, Завданням вихователів є підвищення вимовної культури своєї мови шляхом оволодіння орфоепічними нормами рідної мови, систематичного використання різних посібників, словників під час підготовки до занять.

Робота над темпом мови. Під темпом мовлення розуміється швидкість протікання у часі. Діти дошкільного віку частіше говорять у прискореному темпі, ніж у повільному. Це негативно відбивається на виразності, чіткості промови, артикуляція звуків погіршується, іноді окремі звуки, склади і навіть слова випадають. Особливо часто ці відхилення мають місце при виголошенні довгих слів чи фраз.

Робота вихователя має бути спрямовано те що, щоб виробити в дітей віком помірний темп промови, у якому слова звучать особливо чітко.

Робота над інтонаційною виразністю. Інтонація - це складний комплекс усіх виразних засобів мовлення, що звучить, що включає:

мелодику - Підвищення та зниження голосу при виголошенні фрази, що надає промови різні відтінки (співучасть, м'якість, ніжність тощо) і дозволяє уникнути монотонності. Мелодика присутня в кожному слові мовлення, що звучить, і оформляють її голосні звуки, змінюючись по висоті і силі;

темп - прискорення та уповільнення мови залежно від змісту висловлювання з урахуванням пауз між мовними відрізками;

ритм - рівномірне чергування ударних і ненаголошених складів (тобто наступних їх якостей: довготи і стислості, підвищення та зниження голосу);

фразове та логічне наголоси - виділення паузами, підвищенням голосу, більшою напруженістю та довготою вимови групи слів (фразове наголос) чи окремих слів (логічне наголос) залежно від змісту висловлювання;

тембр мови (Не змішувати з тембром звуку і тембром голосу) - звукове забарвлення, що відображає експресивно-емоційні відтінки ("сумний, веселий, похмурий" тембр і т. п.).

За допомогою цих засобів виразності здійснюється у процесі спілкування уточнення думок та виразів, а також емоційно-вольових відносин. Завдяки інтонації думка набуває закінченого характеру, висловлюванню може надаватися додаткове значення, яке не змінює його основного сенсу, може змінюватися і зміст висловлювання. Інтонаційно невиразна мова може бути наслідком зниженого слуху, недорозвинення мовного слуху, неправильного мовного виховання, різних порушень мовлення (наприклад, дизартрії, ринолалії та ін.).

Дитина повинна вміти правильно використовувати інтонаційні засоби виразності, щоб передати у своїй промові різні почуття та переживання. Мова вихователя має бути емоційною, бути зразком інтонаційної виразності. Робота над розвитком інтонаційної виразності мови ведеться переважно шляхом наслідування. Вихователь при заучуванні віршів, при переказах сам користується емоційно виразною мовою і звертає увагу виразність промови дитини. Поступово діти, чуючи правильне, виразне мовлення вихователя, й у самостійної промови починають використовувати потрібні інтонації.

Усі розділи роботи зі звукової культури мови взаємопов'язані. Для систематичного та послідовного проведення ігор та занять щодо розвитку звукової культури мови за основу повинна бути взята робота над "живим" звуком слова. На кожному віковому етапі слід поступово ускладнювати матеріал, обов'язково включаючи до нього всі розділи розвитку звукової мови.

Враховуючи вікові особливості розвитку мовлення дітей, формування звукової культури мови можна розподілити на три основні етапи:

І етап - Від 1 року 6 місяців до 3 років. Для цього етапу (особливо для його початку) характерний бурхливий розвиток активного словника. Сформовані раніше артикуляційні рухи, функціонуючи при виголошенні цілого слова, зазнають деяких змін: уточнюються, стають стійкішими. Розвивається здатність дитини усвідомлено наслідувати вимову цілого слова, завдяки чому вихователь отримує можливість істотно впливати на розвиток звукової сторони дитини. Основою роботи зі звукової культури мови є використання різних звуконаслідувань. Значно зростає ефективність роботи, оскільки заняття з дітьми віком від 1 року 6 місяців до 3 років проводяться не з невеликою кількістю дітей (5-6), як раніше, а з підгрупами.

ІІ етап - Від 3 до 5 років. У цьому віці йде формування фонетичного та морфологічного складу слова. Продовжується вдосконалення найважчих артикуляційних рухів. Це дає дитині можливість відтворювати щілинні, африкативні та сонорні звуки. Робота на цьому етапі спирається на помітно виражене свідоме ставлення дітей до звукової сторони слова та будується на послідовному відпрацюванні всіх звуків рідної мови.

III етап - Від 5 до 6 років. Цей етап є хіба що завершальним періодом у формуванні звукової боку промови дошкільнят у дитсадку. До початку етапу найважчі ізольовані артикуляційні рухи вже сформувалися, проте важливо, щоб чітко розрізнялися (як у виголошенні, так і при слуховому сприйнятті мови) звуки, які близькі за артикуляційними або акустичними ознаками (с - ш, з - ж та ін.). ; з - сь, з - ей ін.). Спеціальна робота з удосконалення розрізнення, диференціації таких звуків сприяє подальшому розвитку фонематичного слуху дітей, засвоєнню фонем як звуко-смисло-розрізнячів (сайка – зайчик, уеал – вугілля тощо).

На кожному етапі розвитку звукової культури мови, вихователь повинен враховувати індивідуальні особливості розвитку дітей.

Виховання звукової культури мови включає роботу з навчання правильного звуковимови, яка завжди виділялася як провідна лінія розвитку мовлення дітей 3-4 років.

Для розвитку апарату артикуляції широко використовуються звуконаслідувальні слова, голоси тварин. Наприклад, дітям даються музичні інструменти – дудочка та дзвіночок; дудочка дудить «ду-ду», дзвінонька дзвенить «дінь-дінь», тим самим закріплюється вимова твердих і м'яких звуків.

Дикція (виразна і ясна вимова слів, складів та звуків) відпрацьовується за допомогою спеціального мовного матеріалу; це – жарти-чистомовки («Б-би-б - йде дим з труби»), а також потішки, приказки, фрази, що містять певну групу звуків («У Сани їдуть сані самі»), вправи на домовляння складів, називання слів, подібних за звучанням (мишка - ведмедик).

Ігри та вправи на вимову шиплячих звуків можна об'єднати тематично. Так, після розгляду картинки «Їжачок і їжака» дорослий пропонує виконати ряд завдань: чітко вимовити фрази зі звуками [ ш] і [ж] («Ша-ша-ша - ми купаємо малюка; шу-шу-шу - дам грибочок малюкові; ши-ши-ши - де гуляють малюки? або: жа-жа-жа - ми побачили їжака; жу -жу-жу - ми грибок дамо їжу, жи-жи-жи - де гриби беруть їжаки?»). Такі вправи допомагають дітям освоїти інтонацію питання та розвивають у них відчуття ритму.

Виокремлюючи звук при чіткому виголошенні слова, фрази, дитина підводиться до розуміння термінів "звук", "слово".

Необхідно пильнішу увагу приділяти вихованню інтонаційного чуття, темпу промови, дикції, сили голосу, оскільки у цих вміннях закладено найважливіші умови подальшого розвитку всіх сторін промови.

Ціль гри:Розрізняти дорослих тварин і дитинчат по звуконаслідуванням, співвідносити назви дорослої тварини та її дитинчати.

Для цієї гри знадобляться фігурки:мишка і мишеня, качка і каченя, жаба і жабеня, корова і теля, кішка і кошеня. Якщо підбір фігурок викликає труднощі, можна підібрати картинки або виліпити іграшки із пластиліну, залучаючи дитину до спільної діяльності.

У гості до дитини приходять (приїжджають машиною, потягом) звірі, вони хочуть пограти. Дитина має вгадати, чий голос він почув.

Мяу мяу. Хто це нявкає? (Кішка.) А тонким голосом хтось нявкає? (Кошеня.) У мами-кішки є дитинча. Як він нявкає? (Мяу мяу.)

Му-у-у–хто так мукає? (Корова.) А хто в неї дитинча? (Теленя.) Яким голосом він мукає? (Тоненьким.) Тепер ще раз послухай і вгадай, хто це мукає-корова чи теля?

Аналогічно обігруються інші іграшки. Можна запропонувати дитині правильно покликати іграшку, тоді вона зможе погратись. («Жабеня, йди до мене», «Каченя, пограй зі мною»).

У таких іграх діти вчаться розрізняти дорослих тварин та їх дитинчат по звуконаслідуванням (корова мукає голосним голосом, а теля тихим, тонким; жаба квакає голосно, а жабеня тоненько).

Подібні ігри можна проводити з різними тваринами. Наприклад, дорослий показує дитині картинку. На ній намальована пташка.

Це пташка. Вона живе в лісі та співає свою пісеньку: ку-ку, ку-ку. Хто це? (Ку... - дорослий запрошує дитину вимовити слово самостійно.)

А це хто? (Півень.) А ласкаво ми його називаємо... (Півник). Петя-Півник кричить... (ку-ка-ре-ку).

Послухай слова "кукууушка", "петууух", "ууутка" (голосом виділяється звук "у"). У цих словах є звук «у».

Від звукового оформлення висловлювання залежать його емоційність і виразність, тому важливо навчити дітей вмінню виразно вимовляти прості фрази, використовуючи інтонацію цілої пропозиції, питання чи відповіді.

Наприклад, дітям читається російська народна пісенька «Курочка-рябушечка». Дорослий спочатку читає дитині всю пісеньку, потім починається діалог. Можна зробити дитині шапочку курочки і запропонувати їй відповідати на запитання:

Курочка - рябушечка, куди йдеш?

На річку.

Курочка-рябушечка, навіщо йдеш?

За водою.

Курочка-рябушечка, навіщо тобі вода?

Курчат напувати. Вони хочуть пити.

На всю вулицю пищать – пі-пі-пі!

Дітям пропонуються також чистомовки, фрази з віршів, вони вимовляють їх із різною силою голоси (тихо - голосно - пошепки) чи різному темпі (швидко- повільно). Паралельно можна змінювати інтонації (запитати, відповісти, передати радість, смуток, подив).

Робота з виховання звукової культури мови включає формування правильного звуковимови, розвиток фонематичного сприйняття, голосового апарату, мовного дихання, вміння користуватися помірним темпом мови та інтонаційними засобами виразності.

Дітей знайомлять із новими термінами та уточнюють терміни «звук», «слово», з якими вони вже познайомилися. Для цього проводяться ігри та вправи «Як слово звучить», «Знайди перший звук», у яких діти навчаються вмінню знаходити слова, близькі та різні за звучанням. Діти можуть підібрати слова на заданий звук, встановити наявність або відсутність звуку у слові. Підбираючи ті чи інші іграшки та предмети, у назвах яких є певний звук, вони починають розуміти, що звуки у слові різні.

«Знайди перший звук»

Ціль:вчитися чітко виділяти у слові перший звук.

Для цієї гри потрібна машина та різні іграшки, але серед них обов'язково мають бути слон та собака.

Дорослий пропонує дитині назвати всі іграшки та покатати в машині тих звірят, назва яких починається зі звуку [с] (слон, собака). Якщо дитина називає слово, в якому немає звуку [с], то дорослий вимовляє це слово, виділяючи кожен звук, наприклад кооошшшкааа.

Дорослий садить у машину гусака, машина не їде.

-Машина не поїде, тому що в слові гуска звук [сь], а не [с].

Розвинений мовний слух дає можливість дітям розрізняти підвищення та зниження гучності голосу, уповільнення та прискорення темпу мови дорослих та однолітків. Причому такі вправи можна проводити паралельно з підбором звуків у словах та фразах.

«Голосно–пошепки»

Ціль:вчити дітей підбирати подібні за звучанням фрази, вимовляти їх голосно чи пошепки.

Дорослий каже, що у гості до кошеня прилетіла оса. Спочатку можна вимовити фразу разом: "Са-са-са - прилетіла до нас оса". Потім це римування повторюється голосно - тихо - пошепки (разом з дорослим і індивідуально):

Су-су-су – кіт прогнав осу (текст промовляється швидко та повільно).

Запропонуйте дитині закінчити фразу самостійно: са-са-са... (там летить оса), су-су-су... (я боюсь осу).

Особлива увага приділяється інтонаційній виразності мови, дітей навчають в інсценуваннях говорити різними голосами та різними інтонаціями (оповідальною, запитальною, оклику). Для вироблення хорошої дикції, чіткого і правильного вимови, як окремих слів, і фраз широко використовується спеціальний матеріал (чистомовки, потішки, лічилки, невеликі вірші), який вимовляється дітьми з різною силою голосу й у різному темпі. Під час відгадування загадок діти можуть визначити, чи є заданий звук у відгадці.

«Як каже Таня?»

Ціль:розрізняти різні інтонації та користуватися ними відповідно до змісту висловлювання.

Дорослий бере ляльку і починає розповідати: Це Таня. Іде вона з прогулянки додому і чує: хтось жалібно нявкає, ось так - мяу-мяу (жалібна інтонація). Як нявкало кошеня? (Дитина повторює.) Взяла Таня кошеня на руки, принесла додому, налила йому у блюдце молока. Кошеня радісно зам'яукало, ось так: «мяу-мяу» (радісна інтонація). Тут прибіг собачка і почав голосно гавкати на кошеня. Розсердилося кошеня і стало нявкати сердито, ось так: «мяу-мяу» (сердий інтонація). Та Таня швидко їх помирила. Кошеня і щеня стали весело... нявкати і гавкати. Дитина розповідає історію самостійно (дорослий у разі потреби допомагає окремим словом чи пропозицією), передаючи всі інтонації за змістом тексту.

Лініза Мамбетова
Конспект заняття із звукової культури мови «Звуки [З]-[З']»

Конспект заняття із звукової культури мови.

Тема: Звук З-Зь

Ціль:Знайомство зі звуком З. Формування правильної артикуляції звуку З. Розвиток м'язів мовного апарату із засобів артикуляційної гімнастики. Вчити вимовляти звук "з" твердо і м'яко, голосно і тихо. Розвиток мовного дихання та цілеспрямованого повітряного струменя. Розвиток фонематичного слуху. Правильне вимову звуку з-зь в чистомовках.

Завдання:

навчальні: Вправляти дітей у вимові звуку З-зь, у складах і словах; вчити вимовляти звук З твердо і м'яко голосно та тихо; розрізняти слова із цим звуком.

розвиваючі: Розвивати фонематичний слух: вчити розрізняти на слух і називати слова, що починаються на заданий звук і містять цей звук, розвивати мовну увагу. Удосконалювати інтонаційну виразність.

виховні: виховувати звукову культуру мови; збагачувати та активізувати словник дитини; виховувати культуру спілкування.

Методичні прийоми: Дидактична гра малої рухливості «Хто швидше підбере пари до своїх картинок?» розмова.

Матеріал:Зображення - комарик. Зображення на заданий звук. Комарик на ниточці. Великий і маленький комарик. Бубень. Зображення – символи артикуляційних вправ. Дві однакові пари картинок.

Хід заняття.

1. Орг. момент.

Вихователь: «Хлопці, сьогодні до нас на заняття прийшли гості. Вони хочуть подивитися на вас і дізнатися, які ви розумні та слухняні. Покажемо їм, що ми з вами вміємо. На заняттях ми вчимося говорити. А розмовляти нам допомагають губи, зуби та язик. Тому давайте спочатку зробимо гімнастику для мови. А допоможуть нам у цьому наші друзі».

Вихователь дістає картинки – символи.

Артикуляційна гімнастика: Бегемотик, посмішка, парканчик, трубочка, хом'ячок, конячка, смачне варення.

2. Основна частина.

Вихователь: «Хлопці, послухайте, здається тут ще хтось – тобто. Хто це дзвенить: ЗЗЗЗЗ.

Дістає коробку з комариком. А бажаєте, я навчу наш язичок співати дзвінку пісеньку комара?

Пропонує дітям дзвонити разом із комариком. Озвучує рухи. Пояснює артикуляцію: коли співаємо пісеньку комарика, язичок унизу, за нижніми зубами, шийка дзвенить.

Вихователь: Давайте всі разом випустимо своїх комариків і заспіваємо: З - з - з. Давайте зараз послухаємо, як співають пісню комариків хлопчики. А у дівчаток вийде так само дзвінко? Тепер слідкуйте за моєю паличкою. Коли я підніму паличку, ви дзвінко заспіваєте пісеньку комара, коли опущу - пісеньку комара заспіваєте тихо.

Вихователь: «Комарик хоче пограти з вами. Давайте ми з вами ловитимемо комарів».

Діти разом із вихователем співають пісеньку комарика, а потім «ловлять» уявного комара долонями (плескають).

Вихователь: «А тепер ви самі перетворитеся на комариків, дзвоніть і політайте. Але як почуєте звук бубна, одразу ж сідайте на стільці».

Гра: "Прилетіли комарики, сіли на кульки".

Вихователь: «Хлопці, комарик на спинці приніс вам картинки. На картинках намальовані предмети, назви яких починаються звуком З».

Вихователь виставляє картинки на магнітній дошці. Діти самостійно чи з допомогою педагога називають слова. Вихователь уточнює, що ці слова починаються на звук З.

Вихователь «А тепер давайте подемо на комариків, і вони полетять».

Дихальна вправа: «Комарик на ниточці».

Гра для розвитку фонематичного слуху "Який комар дзвенить?"

Вихователь показує дві картинки: великий комар та маленький комар. Великий комар дзвенить дуже сердито, зло - ззззззз. А маленький комарик дзвенить лагідно, м'яко ззьзьзьзь.

Вихователь говорить звуки з і з по черзі вразбивку. А діти роблять сердитий вираз обличчя, якщо чують звук «пісню великого сердого комара». І посміхаються, коли чують пісню маленького комарика.

(Можна дати в руки дитини картинки двох комарів і попросити підняти потрібну картинку, коли почуєш пісеньку цього комара.)

Комарики втомилися нехай відпочинуть, а ми пограємо свами.

"Один - багато".

Я назву один предмет, а ти – багато.

Одна парасолька – багато парасольок.

Один зайчик – багато зайчиків.

Один завод – багато? Заводи.

Одна мозаїка - багато? Мозаєк…

Вихователь: Молодці! У музичній комариній школі малюки-комари (їх ще можна назвати інакше: ви хлопці, а вони. (комарята), ви дітлахи, а вони (комарішки)

Виконують складні пісеньки.

(Чистомовки:)

За – за – за – йде коза.

Зу - зу - зу - я пасу козу.

За – за – за – їсть траву коза

Зе-зе-зе – дай води козі.

За-за-за, зя – зя – зя – пустувати не можна.

Зю-зю-зю, зу-зу-зу – не дражнить козу.

Зу-зу-зу, зу-зу-зу, Зоя веде козенят і? … козу!

Зой-зой-зой, зой-зой-зой. Козенята йдуть разом з? …Козой!

Вихователь: Діти, а зараз ми з вами пограємось у гру «Хто швидше підбере пари до своїх картинок?», послухайте правила гри.

1. Розділити всі картинки на дві однакові парні групи. Одну групу картинок покласти чаркою на стіл малюнками вниз. Іншу таку ж групу картинок роздати дітям.

2. Одна дитина бере картинку зі стопки та показує всім. Називає її: "У мене гніздо". Інша дитина, яка має таку саму картинку, каже: «І в мене гніздо». Обидві дитини кладуть свої парні картинки на стіл.

3. Висновок.

Молодці! Давайте ще раз згадаємо і розповімо, а, комарик за ваші правильні, відповіді, буде підніматися вище і вище слухаючи вас,

із яким новим звуком ми сьогодні познайомилися?

(Звуком з)

Вихователь: Як ми назвали цей звук?

(Пісенькою комара).

Вихователь: Як звучить пісенька комара?

Вихователь: «Молодці хлопці. Але наше заняття добігло кінця і комарику настав час відлітати. Попрощайтеся з ним.

Публікації на тему:

Конспект заняття із звукової культури мови «Звук [Ч]»Комунікація. (Розвиток мови) Звукова культура мови: звук «Ч» Показую зображення цифри 4. Як ви вважаєте, що це? Діти називають.

Конспект інтегрованого заняття з звукової культури мови у підготовчій групі «Сім'я»Конспект інтегрованого заняття у підготовчій групі зі звукової культури мови «Сім'я» Мета: Закріплювати у дітей знання з згоди.

Конспект із звукової культури мовиМуніципальна бюджетна дошкільна установа «Дитячий садок №132» загальнорозвиваючого виду з пріоритетним провадженням діяльності за напрямом.

Конспект заняття із звукової культури мови та підготовки до навчання грамоті «Веселі звуки»Програмні завдання: Вчити підбирати слова схожі на звучання, визначати довжину слова. Вчити обводить та штрихувати. Вдосконалити фонематичний.

Конспект заняття з звукової культури мови у першій молодшій групі «Звуки [т]-[д]»Програмний зміст. Освітні завдання. Вправляти дітей у виразній вимові ізольованих приголосних звуків «т» «д». Формувати.