Методична розробка по темі:

«Попередження дисграфії і дислексії у старших дошкільників з мовними порушеннями»

Виконала: учитель-логопед

Большеболдінского д / с «Сонечко»

Мазанова Олена Миколаївна

2014р.

1.Пояснітельная записка

Розвиток мови дошкільників є одним з важливих умов в підготовці дітей дошкільного віку до шкільного навчання. Одним з основних етапів формування граматично правильного усного та писемного мовлення є робота з попередження дисграфії, дислексії у дошкільників -це часткове розлад процесів письма і читання, обумовлене відхиленнями від норми в діяльності тих аналізаторів і психічних процесів, які забезпечують читання і письмо.

Тому дуже важливо виявити навіть найнезначніші відхилення в мовленнєвому розвитку дитини і виправити їх до початку навчання в школі, так як будь-яку патологію легше попередити, ніж усунути.

В даний час є загальновизнаним, той факт, що між недорозвиненням мовлення і порушенням читання і письма існує тісний взаємозв'язок. Але як показують численні дослідження відомих вітчизняних дефектологів (Р.Е.Левина, Г.А.Каше, Н.А.Никашина, А. К. Маркова, Л.Ф.Спірова, Г.В.Чіркіна і ін.) Труднощі при навчанні грамоті виникають не у всіх дітей з вадами вимови, а лише у тих, недоліки вимови яких є показником незавершеності фонемообразования. До цієї категорії відносяться діти з фонетико-фонематичним недорозвиненням мови.

У практиці роботи нашого ДНЗ кількість дітей з фонетико-фонематичним недорозвиненням в підготовчих групах на початок навчального року завжди досить значно. Прогнозування їх готовності до навчання читання та письма вимагало посилення роботи з даною категорією порушень саме в добукварний період. Необхідність цього диктується тим, що весь хід нормального мовного розвитку дитини протікає по строго певним закономірностям, при яких кожне вже сформоване ланка є свого роду базою для повноцінного формування наступного. Тому, випадання якогось одного ланки (або відхилення від норми в його розвитку) перешкоджає нормальному розвитку і інших, «надбудованих» над ним, ланок. Звідси випливає, що раннє виявлення дітей з фонетико-фонематичним недорозвиненням і передумовами можливих порушень читання і письма та усунення у них даних проявів, є необхідною умовою для успішної корекції недоліків фонетико-фонематичного недорозвинення в дошкільному віці і попередження надалі порушень читання і письма.

Все сказане обумовлює актуальність теми дослідження, над якою я працювала. Зазначені положення визначили постановку мети і завдань дослідження.

2.Цели і завдання розділу.

мета: визначення впливу корекційно-логопедичної роботи з дітьми з мовним недорозвиненням на попередження дисграфії і дислексії.

завдання:

1.Изучить психолого-педагогічну літературу з проблеми дослідження.

2.Ізучіть особливості прояву передумов дисграфії і

дислексії у дошкільників.

3.Вистроіть систему роботи щодо попередження порушень

читання і письма.

5.Сістематізіровать ігри та ігрові вправи для попередження порушень читання і письма.

6.Отследіть динаміку усунення фонетико-фонематичного недорозвинення мови і передумов можливих порушень читання і письма у дітей підготовчої групи

об'єкт : Корекційно логопедична робота з попередження дисграфії, дислексії.

предметом дослідження є фонетико-фонематичні (ФФН) і загальне (ОНР) недорозвинення мови дошкільників.

гіпотезою дослідження є припущення про те, що корекційно-логопедична робота на ранніх етапах мовного розвитку дітей усуває фонетико-фонематичні прояви порушень мови, попереджаючи появу дисграфии і дислексії в період шкільного навчання.

3.Псіхолого-педагогічне обгрунтування методики щодо попередження дисграфії і дислексії.

Для успішного оволодіння листом, його технікою у дитини вже в дошкільному віці повинні бути сформовані такі необхідні передумови листа:

Різниця на слух всіх звуків мови, включаючи акустично і артикуляційно близькі: дзвінкі - глухі, м'які - тверді, свистячі - шиплячі, сонорні.

Правильну вимову мовних звуків, в плані відсутності замін одних звуків іншими.

Розвиток словникового запасу, лексико-граматичної будови мовлення.

Достатня формування фонетико-фонематических уявлень. Володіння найпростішими видами аналізу, доступними дітям дошкільного віку, а саме: виділення звуку на тлі слова; визначення місця звуку в слові - початок, середина, кінець; виділення ударного голосного звуку, і більш складні види аналізу і синтезу слів.

Достатній рівень сформованості зорово-пространстенних уявлень. Уміння розрізняти предмети та геометричні фігури за формою, величиною, розташуванням у просторі. Такі поняття, як коло, овал, квадрат, трикутник; більше, менше, вгорі, внизу, праворуч, ліворуч, необхідні для міцного засвоєння зорових образів букв.

При ФФН діти ненепохитно вживають звуки мови. Деякі звуки дитина за інструкцією ізольовано вимовляє правильно, але в мові вони відсутні або замінюються іншими. Іноді звуки однієї фонетичної групи замінюються, а інший спотворюються. Оскільки у дітей порушено фонематичні фоспріятіе, тобто діти не розрізняють звуки в потоці мовлення, то страждає розуміння мови. Їм важко повторити склади з опозиційними звуками, самостійно підбирати слова на заданий звук, виділяти звук з слова і т.д.

Діти з ОНР, як відомо, мають обмежений словниковий запас, граматично невірно висловлюють свої думки, неправильно вимовляють звуки мови, змішують їх на слух і у вимові, то в їх письмової мови будуть зустрічатися помилки у вигляді змішання букв, спотворення складової структури, помилок в словотворенні і управлінні, в бідності синтаксичних побудов.

Основні принципи в корекційній роботі з профілактики дисграфії:

Компенсація дефектних або незрілих функцій і операцій відбувається за рахунок розвитку діяльності всіх аналізаторів, що беруть участь в акті листи з опорою на досить сформовані функції.

Випереджальний розвиток усного мовлення по відношенню до письмової. Що дозволяє закріплювати слухо-вимовні, зорово-слухові, слухо-моторні зв'язку необхідні для повноцінного листи.

З огляду на вікові та психологічні особливості дошкільного віку, корекційна профілактична робота проводиться максимально в рамках ігрової діяльності.

Вивчивши роботи дефектологів, колег-логопедів, вчителів, що займаються проблемами дисграфии і питаннями раннього навчання грамоті (І.Л. Калініна, Л.Г. Мілостівенко, А.Н. Корнєв, В.В. Лайло, І. Н. Садовникова), а так же узагальнивши свій особистий досвід, я запропонувала систему роботи з попередження дисграфії і вдосконалення навичок читання і письма для дітей з вадами мовлення.
До основних корекційним завданням цієї програми відносяться:
- розвиток конструктивного праксису і тактильних відчуттів;
- вдосконалення зорово-просторового сприйняття;
- формування навичок читання і робота над технікою читання;
- розвиток сприйняття.

П ріорітетние напрямки логопедичної роботи:

Згідно ФГТ, зміст корекційної діяльності повинно бути направлено на забезпечення корекції недоліків у фізичному і психічному розвитку різних категорій дітей з мовними порушеннями.

Зміст корекційної діяльності має забезпечувати:

Виявлення особливих освітніх потреб дітей з мовними порушеннями,

Здійснення індивідуальної - орієнтованої психолого - медико педагогічної допомоги дітей з мовними порушеннями,

При організації корекційно - профілактичної роботи я спираюся на наступні принципи логопедичного впливу.

Етіопатогенетичний принцип,

Принцип системного підходу,

Принцип індивідуально - диференційованого підходу,

Принцип поетапного формування розумових дій,

Принцип обліку ведучої діяльності і мотивації,

Подолання ФФН і профілактика порушення читання і письма здійснюється комплексно. Робота ведеться за кількома напрямками:

Формування звуковимови,

Розвиток фонематичного сприйняття,

Формування навичок мовного аналізу і синтезу,

Збагачення активного словника і формування практичних умінь ним користуватися.

Розвиток граматичних навичок,

Формування зв'язного мовлення,

Удосконалення просторових уявлень,

Розвиток здатності до запам'ятовування і відтворення,

Розвиток дрібної моторики рук,

Розвиток тактильних відчуттів,

Розвиток конструктивного праксису,

Розширення «поля зору» дитини.

У змісті корекційної діяльності повинні бути відбито взаємодія в розробці і реалізації корекційних заходів вихователів, фахівців освітнього закладу, фахівців в галузі корекційної педагогіки, медичних працівників освітнього закладу.

Попередження помилок читання і письма необхідно проводити на всіх етапах корекційно - логопедичної роботи:

На рівні літери,

На рівні стилю,

На рівні слова,

На рівні словосполучень,

На рівні пропозиції,

На рівні тексту.

1 етап: підготовчий

розвиток зорового Гнозис,

Розвиток оптико - просторового орієнтування

2 етап: основний

Мета: попередження помилок читання і письма на матеріалі від букв до пропозиції.

3 етап: заключний

Мета: закріпити навички грамотного читання та письма на матеріалі текстів.

Перший блок роботи спрямований на розвиток зорового Гнозис

формування зорового сприйняття,

розвиток зорової пам'яті,

формування просторового сприйняття, зорового аналізу і синтезу.

Другий блок роботи включає розвиток оптико - просторового орієнтування, що включає в себе:

подолання порушення орієнтування у власному тілі, диференціації правих і лівих його частин;

подолання порушення орієнтування в навколишньому просторі;

розвиток орієнтування в двовимірному просторі.

Третій блок спрямований на попередження помилок при читанні і листі

На рівні літери,

На рівні стилю,

На рівні слова,

На рівні словосполучень,

На рівні пропозиції,

На рівні тексту.

Зміст корекційної роботи

1. Розвиток фонематичного сприйняття . Впізнавання немовних звуків, звуків мови. Розрізнення висоти, сили, тембру голосу на матеріалі звуків, слів і фраз. Розрізнення слів, близьких за звучанням. Диференціація фонем і складів. Розвиток навичок елементарного звукового аналізу.

2. Робота над звукопроизношением . Перш за все, необхідно усунути всі недоліки у вимові фонем (спотворення, заміна, відсутність звуку).

3 . Розвиток навичок звукового аналізу та синтезу . Виділення з пропозиції слів, з слів-складів, з складів-звуків. Розрізнення між собою будь-яких звуків мови, як голосних, так і приголосних. Дитина повинна розуміти різницю між приголосними звуками (дзвінкі і глухі, тверді і м'які). Виділення будь-яких звуків зі складу слова. Уміння об'єднувати звуки в склади, склади - в слова. Уміння визначати послідовність звуків в слові і кількість складів. Збагачення словникового запасу і розвиток практичних умінь користуватися ним. Навчання дітей різним способам словотворення за допомогою різних приставок. Інший вид роботи - добір однокореневих слів. Велика робота проводиться по активізації словникового запасу.

4. Розвиток граматичних навичок . Основними завданнями цього етапу є робота над розумінням і вживанням прийменників, складання пропозицій по картинках, серіями картинок, розповсюдження і скорочення пропозицій.

5. Розвиток зв'язного мовлення . Ведеться робота з навчання складання описових розповідей і вдосконалення навичок переказу невеликих текстів.

4.Ожідаемие результати освоєння програми

Протягом декількох років до основної програми (Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Програма навчання і виховання дітей з фонетико-фонематичним недорозвиненням;Н. В. Нищевапрограмакорекційно-розвиваючої роботив логопедичній групі дитячого садкадля дітей із загальним недорозвиненням мови) Були додані вправи та ігри для попередження помилок читання і письма
- підвищується здатність до навчання, поліпшуються увагу, сприйняття; діти вчаться бачити, чути, міркувати;
- формується правильне, осмислене читання, пробуджується інтерес до процесу читання і письма, знімається емоційне напруження і тривожність;
- розвивається здатність до переносу отриманих навичок на незнайомий матеріал.
Робота з попередження специфічних помилок читання і письма повинна проводитися з дітьми з різною мовною патологією: з ОНР, ФФНР і ін. Дуже корисна вона і для дітей масових груп 5-7-річного віку.

5.Обоснованіе які використовуються в навчальному процесі освітніх технологій, методів, форм організації діяльності учнів.

Діагностика передумов дисграфії і дислексії.

Для виявлення порушень проводиться діагностика за основними напрямками:

Дослідження не мовних психічних функцій.

Слухового уваги.
Зорової уваги.
Сприйняття просторових уявлень, наочно-дієвого, наочно-образного мислення.

Дослідження стану моторної сфери.

Стан загальної моторики.

Складання мімічної мускулатури.

Стан артикуляційної моторики.

Дослідження стану імпрессівной мови.

1. Пасивний словник.

2. Розуміння різних форм словозміни.

3. Розуміння окремих пропозицій в зв'язного мовлення.

4. Стан фонематичного сприйняття .

Дослідження стану експресивної мови.

Активний словник.

Стан граматичної будови мови

Стан зв'язного мовлення.

Дослідження фонематичної сторони мови, звуко-складової структури слів.

Стан звуковимови.

Стан фонематичного сприйняття, аналізу і синтезу.

Навички читання, знання букв.

Залежно від того, які саме з перерахованих вище передумов листи виявилися несформованими, прийнято виділяти різні види дисграфії. Єдиної класифікації її не існує, тому я користуюся найбільш загальновизнаними її формами, найчастіше зустрічаються в практиці.

Акустична дисграфія, пов'язана з не відмінністю або недостатнім стійким відмінністю деяких акустично близьких звуків на слух.

Артікуляторно-акустична дисграфія, пов'язана з не відмінністю рядузвуків не тільки на слух, але і у власному вимові дитини, заміни в усному мовленні одних звуків іншими.

Дисграфія на основі несформованості аналізу та синтезу мовного потоку.

Аграмматіческая дисграфія, пов'язана з несформованістю у дитини граматичних систем.

Оптична дисграфія, пов'язана з труднощами зорового відмінності буквених знаків.

Основні передумови видів дисграфії і корекційна робота щодо їх попередження.

Акустична дисграфія , В основі, якої лежать труднощі слуховий диференціації звуків мови, Труднощі при розходженні фонем близьких за звучанням, що призводять до частих замін на листі відповідних букв. При листі може змішувати свистячі і шиплячі, дзвінкі і глухі приголосні, Co-art і компоненти входять до їх складу (ч-ть, ч-щ, ц-т, ц-с і т. Д.), А так само голосні о-у , і-е.

Для подолання цього виду дисграфії необхідно виховання чіткої слуховий диференціації зовсім розрізняються на слух звуків. Поки це не досягнуто, дитина буде продовжувати писати навмання.

Належну увагу слід приділяти спеціальним вправам в фонематическом аналізі слів, що включають не диференціюються дитиною звуки.

Працюючи з попередження дисграфії, особливу увагу треба звернути на на виховання слухової диференціації твердих- м'яких і звонкіх- глухих приголосних.

Артікуляторно-акустична дисграфія , Пов'язана зі звуковими замінами в усному мовленні, порушення звуковимови характеру спотворень, замін, пропусків. При листі дитина буде відображати неправильну вимову звуків мови. Ці порушення зазвичай виникають, через не перебореної до початку навчання грамоті, сенсорної функціональної дислалии.

Велика увага повинна бути приділена роботі над формуванням фонематичного аналізу і синтезу слів, що дозволить дитині безпомилково визначити місце знаходження «сумнівних» звуків. При роботі з дошкільнятами можливо і необхідно проводити звуковий - фонематичний аналіз слів.

Дисграфія на грунті порушення мовного аналізу і синтезу мовного потоку пов'язана з тим, що дитина не може в суцільному потоці мовлення виділяти якісь окремі слова і потім розділити ці слова на складові їх склади і звуки. У дітей спостерігається фонетико-фонематичні недорозвинення. Труднощі при проведенні фонематичного і складового аналізу і синтезу, аналізу слів у реченні, аналізу пропозицій в тексті. А без чіткої орієнтування в звуковому складі слів для позначення кожного конкретного звуку не може бути обрана відповідна буква і тим більше визначено їх порядок. При листі спостерігаються пропуски голосних, приголосних, при збігу, перестановки букв, додавання букв, пропуски і перестановки складів і т.д.

Аграмматіческая дисграфія, пов'язана з недорозвиненням граматичних систем. У дошкільнят з ОНР спостерігаються труднощі у формуванні словникового запасу, граматичного ладу мови. Формування словникового запасу загальмовано і неповно. Часто вони змішують за значенням слова, що мають складний звуковий склад. З тих слів, які діти осмислили правильно, вони вимовляли спотворено через артікуляторних або фонематических труднощів. У дітей з працею формуються функції словотворення і словозміни. Обмеженість лексичного запасу призводить до того, що часто, всупереч змісту, діти замінюють потрібне, але маловідоме слово іншим, більш звичним, хоча не відповідає певному значенню. Труднощі формування граматичної будови виявляються в аграмматізмах - помилки узгодження та управління слів. Має місце часте ускладнення аналізу зв'язків в складних пропозиціях, наприклад, встановлення причинно-наслідкових відносин. При листі аграматизми на рівні слова, словосполучення, пропозиції і цілого тексту.

оптична дисграфія пов'язана з несформованістю зорово-просторових уявлень, здібностей. А в далекому з труднощами засвоєння дитиною зорових образів букв, багатьма з яких здаються йому схожими. При листі дзеркальне написання букв, недописування елементів, зайві елементи, заміни і змішання графічно подібних букв. Необхідна корекційна робота з попередження оптичної дисграфії. Зокрема, уникнути заміни букв, що складаються з різної кількості однакових елементів або схожих, по різному розташованих в просторі елементів, які не дописування елементів букв, дзеркальне зображення букв.

Для профілактики оптичної дисграфії необхідно розвивати у дитини зорово-просторові уявлення, що дасть йому можливість замінити відмінності в зображенні, впізнавання змішуються їм букв.

Основні напрямки корекційної роботи з попередження дисграфії.

Розвиток сенсорних функцій і психомоторики: зорового, слухового сприймання, просторових уявлень, кінестетичний організації рухів, конструктивного праксису.

Розвиток між аналізаторних взаємодії: слуходвігательних, зорово-рухових, слухозрітельних зв'язків, здатності запам'ятовувати, відтворювати просторову, тимчасову послідовність.

Розвиток психічних функцій. Розвиток мислення, пам'яті, слухового, зорового уваги.

Розвиток інтелектуальної діяльності, розумових операцій.

Розвиток всіх сторін мовлення:

Формування, корекція звуковимови, уточнення артикуляції звуків.

Розвиток фонематичного слуху фонематичного аналізу і синтезу слів, фонематических уявлень.

Розширення словникового запасу, збагачення активного словника, формування розвитку лексико - граматичних категорій.

Формування зв'язного мовлення: навчання різним видам переказу: докладного, вибіркового, короткому, складання оповідання за серією картинок, по одній сюжетній картинці, за запропонованим планом, по заданому початку або кінця і т. П.

Підготовка до навчання грамоті: знайомство з основними поняттями: пропозиція, слово, склад, буква, звук, складання схем і т. Д.

Розвиток не мовних функцій і операцій:

просторово-часових орієнтувань, уявлень.

розвиток тактильних відчуттів.

розвиток дрібної моторики, розвиток графічних навичок - розвиток конструктивного праксису.

Принципи побудови корекційної роботи

При розробці і проведенні профілактичної роботи з дітьми, що мають схильність до дисграфії, за основу було покладено такі принципи:

1. Принцип комплексності реалізовувався шляхом здійснення корекційної роботи спрямованої на весь комплекс мовних і не мовних симптомів, виявлених у дітей з ОНР.

2. Принцип системності передбачає вплив на мова як на єдину систему мови.

3. Онтогенетический - послідовність логопедичної роботи визначається появою тих чи інших форм в гіпотезі.

4. Патогенетический - в основі всіх порушень визначається механізм, порушення якоїсь психічної функції.

5. Принцип обліку поетапності формування розумових дій.

Корекція порушень письма - цілісна єдина система, але в цій системі виділяються певні етапи, кожен етап виділяється своїми цілями, завданнями, методами роботи.

Необхідно враховувати теорію формування розумових дій (по П.Я. Гамперіну). Відповідно до цієї теорії будь-яке розумове дію проходить кілька етапів свого формування: орієнтацію, реалізацію, контроль.

6. Принцип розвитку - постійний перехід від зони актуального розвитку до зони найближчого розвитку (за Виготському).

7. Принцип діяльнісного підходу - необхідно враховувати структуру діяльності, важливо створювати мотив, зацікавити дитину.

8. Принцип максимального використання наочності, особливо на початкових етапах роботи.

9. Облік особливостей вищих психічних функцій, що забезпечують оволодіння листом, у дітей з мовними порушеннями.

Однією з умов нормального протікання процесу оволодіння письмом і читанням є сформованість комплексу мовних і не мовних психічних функцій і процесів. Профілактична робота повинна будуватися з урахуванням виявлених індивідуально-психологічних особливостей, властивих дошкільнятам.

Основні завдання з профілактики дисграфія у дітей з ОНР

1. Формування звуковимови, уточнення артикуляції звуків.

2. Розвиток фонематичного слуху, фонематичного аналізу і синтезу слів, фонематических уявлень.

3. Розширення словникового запасу, збагачення активного словника.

4. Розвиток мислення, пам'яті, слухового і зорового уваги.

5. Формування зв'язного мовлення: необхідно навчити дітей різним видам переказу (докладного, вибіркового, короткому), залишення розповіді по серії картинок, по одній сюжетній картинці, за запропонованим планом, по заданому початку або кінця і т.п.

6. Удосконалення просторово-часових орієнтувань на собі, на аркуші паперу, розвиток здібностей до запам'ятовування, автоматизації та відтворення серій, що складаються з декількох різних рухів (тест Озерецкого "Кулак - ребро - долоня"), проби Хеда, рядоговорение.

7. Розвиток дрібної моторики рук з використанням масажу і самомасажу пальців, ігр про пальчиками, обведення, штрихування, роботи з ножицями, пластиліном і ін.

8. Розвиток тактильних відчуттів: за допомогою дермалексии проводять профілактичну роботу з попередження дислексії (необхідно дізнатися, яку букву "написали" на спині, на руці, в повітрі рукою дитини дізнатися літери навпомацки і т.д.)

9. Розширення "поля зору" дитини.

10. Підготовка до навчання грамоті: знайомство з основними поняттями (пропозиції, слово, склад, буква, звук), складання схем і т.д.

Рішення всіх цих завдань допомагає сформувати базу для оволодіння шкільними знаннями.

Ігри та вправи з профілактики дисграфії у дітей з мовними порушеннями

1. Попередження помилок листа на рівні букви

Викладання букв з паличок з фіксуванням уваги на те, в який бік спрямована буква, де розташовані її елементи, і в якій кількості.

Визначення букв, написаних на картках, де представлені як правильні, так і помилкові (дзеркальні) літери.

Обмацування картонних літер із закритими очима. Необхідно визначити на дотик, яка буква в руках, назвати її, придумати слова, що містять дану букву, покласти її на стіл так, щоб вона відображала вірне написання.

Знайти відсутню елементи літери. Для цього звертаються до гри "Буква зламалася".

Демонстрація букв в різному становищі.

Пред'явлення букв різного шрифту: друковані; прописні; рядкова; стилізована ...

Визначення букви, "написаної" на спині (пальцем по шкірі повільно проводиться контур літери), на долоні, в повітрі (з закритими очима, з відкритими очима).

Пошук букв, накладених один на одного.

Необхідно виділити літери, написані одна на тлі іншої.

Придумування слів на дану букву в певній позиції: початок, середина, кінець

Реконструювання букв.

2. Попередження помилок листа на рівні стилю.

Гра "Живі літери".

Складання складу по картинках з виділенням перших звуків, останніх, других від початку слова, друге від кінця і т.д.

Складемо склад за першими звуками: УМ.

Придумуємо слова з даними стилем.

3 . Попередження помилок листа на рівні слова.

На початку необхідно дати поняття "слово".

Слова бувають короткі і довгі. Найкоротші слова - сполучники та прийменники, складаються з однієї літери У, І, К, В, С. Тому при вивченні букви "а" діти знайомляться з союзом "а".

На листі все слова пишуться окремо, тому дітям пропонується вивчати -счіталку, помахом рукою обмежуючи на кожне слово. Особлива увага приділяється приводами, спілкам, для того щоб діти запам'ятали, що це окремі слова і не з'єднували їх з іншими.

Для з'ясування лексичного значення слова добре давати завдання на підбір потрібного слова до змістового ряду: по опорних ознаками, на узагальнюючі поняття.

Підбір до даного слова споріднених слів.

Виняток зайвих слів.

Складання слова з даних складів (спочатку склади дані по порядку, потім в розсипний).

Поділ слова на склади, а потім їх перестановка.

Складання слова з використанням початкових звуків (букв), інших слів.

Складання слова за кінцевим звуку інших слів.

Заміна в слові одного звуку (літери) для отримання нового слова.

Підбір антонімів до даних словами і сполученням.

Робота з омонімами. Придумування пропозицій з даним словом у різних лексичних значеннях.

4. Попередження помилок листа на рівні словосполучення.

Поєднання іменників з прикметниками.

а) Підбір як можна більшої кількості слів до пропонованого, що відповідають на питання: Який ?, Яка ?, Які ?, Чий ?, Чия ?, Чиє ?, Чиї?

б) Підбір іменника до даного прикметника. Про що можна сказати: теплий, тепла, тепле?

в) З'єднання стрілками слів, щоб вийшло вірне словосполучення, при цьому використовуючи як відносні, так і присвійні прикметники.

г) Пред'явлення словосполучень з пропущеним закінченням прикметника.

д) Пред'явлення дітям невірно складених словосполучень. Гра типу "ДопоможиПоєднання іменників з дієсловами.

а) Підбір як можна більшої кількості до даного слова.

б) Підбір іменника до даного дієслова з прийменником.

в) Підбір потрібного дієслова в залежності від роду і числа іменника.

Поєднання іменників з числівниками.

У російській мові у іменників змінюється закінчення, а часом - і вся основа при рахунку.

Необхідно вчити дітей правильно узгоджувати числівники 1,2,5

Поєднання числівників з іменниками, що не мають однини;

5. Попередження помилок листа на рівні пропозиції.

Складання пропозицій по схемам.

Складання схем до даних пропозицій.

Виняток слова з пропозиції, для того щоб запропонувати дітям виправити помилку, склавши потрібну пропозицію.

а) Пропуск прийменників;

б) Пропуск іменників;

в) Пропуск прикметників;

г) Пропуск прислівників;

д) Пропуск дієслів;

6.Реалізація принципу інтеграції на логопедичних заняттях.

Реалізація принципу інтеграції освітніх областей - обов'язкова умова при виконанні основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти відповідно до чинних державних вимог (ФГТ, Наказ від 23.11.2009 № 655). Для подолання системної порушення мови дітей необхідна максимальна концентрація таких освітніх областей, як «Пізнання», «Комунікація», «Фізична культура», що забезпечують всебічний розвиток психічних і фізіологічних якостей, навичок і умінь відповідно до вікових та індивідуальних особливостей дітей.

Це не може не позначитися позитивно на формування зв'язного мовлення, граматичних компетенцій, підготовці до навчання в школі, розвитку пізнавальних процесів в цілому. Ось чому на логопедичних заняттях, поряд з традиційними, ставляться і вирішуються завдання суміжних освітніх галузей, проводяться інтегровані і спільні заняття з викладачем фізичної культури, вихователями, психологом. Це дозволяє зробити заняття більш цікавими і динамічними. Діти менше втомлюються, зміна видів діяльності допомагає засвоєнню матеріалу, збагачує враженнями, вчить адаптуватися до нових умов. Неможливо освоїти звуковий аналіз слова, що не опанувавши навичками кількісного і порядкового рахунку, що не засвоївши співвідношення частини і цілого. На логопедичних заняттях діти вчаться рахувати звуки і склади в словах і слова в пропозиціях, визначати їх послідовність, порівнювати кількість букв і звуків у слові. Нерозвинені просторові уявлення, проблеми зі структуруванням елементів в ряду, неточність зорового сприйняття, складності самоконтролю помітно гальмують процес оволодіння навичками читання і письма. Освоївши застосування прийменників і введення їх в активну мова, дитина усвідомлено визначає положення предметів у просторі. Розвиток лексико-граматичних компетенцій при використанні, наприклад, зменшувальні і збільшувальних суфіксів залежить від формування уявлення про розмір.

Таким чином, формування елементарних математичних уявлень і математичного словника у дітей з системним недорозвиненням мови - основне завдання для вчителя-логопеда з перших занять. Адже зорове і просторове сприйняття, як і зорова і слухоречевого пам'ять, тісно пов'язане з можливістю встановлення закономірностей.

Для формування навичок і вмінь необхідно:

Проведення дидактичних ігор, з однотипними іграшками, предметами, муляжами ( «Перший, останній», «Що змінилося?», «Наступний, попередній»);

Навчання орієнтуванні на аркуші паперу: «Злови фігуру», «Зліва, справа, в середині», «Графічний диктант», на тілі: «Зроби так», «Закрий очі і повтори», в просторі: «Холодно - гаряче», « Знайди за схемою »,« самий, самий »,« Ближче - далі », в часі:« Справі час »,« Весела тиждень »;

Порівняння графічної структури літер і цифр ( «Четвертий зайвий», «Літери, цифри за вуаллю», «Допиши»);

Відпрацювання порядкового і кількісного рахунку одночасно з узгодженням іменників з числівниками і прикметниками ( «Числовий куб», «Найулюбленіший п'ятий»). На перших етапах добре допомагають вірші- «запоминалки»;

Підбірка логоритмічних вправ з урахуванням вирішуваних завдань. Діти люблять лічилки як сучасні, так і фольклорні, загадкі- «вопрошалкі», що включають логічні відносини напряму, величини, послідовності.

7.Достіженіе дітьми планованих результатів

Діагностика передумов дисграфії і дислексії

Для виявлення передумов дисграфії і дислексії проводиться логопедична діагностика, яка включає в себе наступні параметри:

1.Обследованіе стійкості уваги

2.Обследованіе зорового і слухового сприйняття

3.Обследованіе зорової та слухової пам'яті

4.Обследованіе загальної моторики

5.Обследованіе моторики артикуляційного апарату

6.Ісследованіе мімічної мускулатури

7.Обследованіе лексичного запасу

8.Обследованіе граматичної будови мови

9.Обследованіе фонематичної сторони мови

10.Обследованіе складової структури слова

11. Обстеження звуковимови

дислалия - порушення звуковимови при нормальному слуху і збереженій іннервації мовного апарату.

Фонетико-фонематичні недорозвинення - порушення процесів формування произносительной системи рідної мови у дітей з різними мовними розладами внаслідок дефектів сприйняття й вимови фонем.

Аграматизм - порушення розуміння (Імпрес.) І вживання (експрес.) Граматичних засобів мови.

Стелла Єгорова
Батьківські збори «Профілактика дисграфії у дітей дошкільного віку»

Здрастуйте, шановні батьки!

Сьогодні у нас з вами не звичайне збори. Темою є проблема дисграфии в молодших класах, Яке бере початок в дошкільному віці. Також проведу фронтальне заняття з дітьми спільно з батьками, Навчимося грати в ігри, які спрямовані на профілактику дисграфии.

дисграфія- це порушення процесу письма, при якому спостерігаються стійкі і повторювані помилки, спотворення і заміни букв, спотворення звуко-складової структури слова, порушення неподільності написання окремих слів у реченні, аграмматізма на листі.

чим небезпечна дисграфія?

При такому відхиленні, починаючи з першого класу, дітям важко дається лист, особливо важко їм писати під диктовку. Якщо така дитина напише диктант, то у нього в роботі буде багато помилок. Крім граматичних помилок, діти ігнорують написання заголовних букв, а також точки, тире і коми. У них дуже поганий почерк.

Такі діти знають про свій недолік і намагаються, особливо при написанні творів, використовувати короткі фрази, що складаються з декількох слів. І там теж багато помилок.

Найчастіше, особливо після 4 класу, школярі не бажають відвідувати уроки, тому що соромляться, всіляко намагаються ухилитися від виконання завдань з російської мови, а то і зовсім пропускають уроки.

Згодом, діти- дісграфісти стають«Ізгоями», Вони не хочуть брати участь в житті школи, ухиляються від громадських робіт. досягнувши зрілого віку, Такі люди намагаються знайти роботу, де нічого не треба писати.

Характерні помилки при дисграфии:

Дзеркальне написання букв, змішання графічно подібних букв;

Помилки, пов'язані з порушенням вимови. Дитина пише те ж, що і говорить ( «Сапа»замість «Шапка»);

Помилки в замінах букв, що позначають фонетично близькі звуки, визначенні м'якості, твердості, глухість, дзвінкості (П-б, к-г);

Помилки на рівні стилю, слова, речення та тексту;

Помилки, пов'язані несформованістю лексико-граматичних категорій.

До групи ризику потрапляють діти:

1. Діти із загальним недорозвиненням мови.

2. Діти, у яких в 2-3 роки була затримка в розвитку мови.

3. Діти, у яких є проблеми з пам'яттю і увагою.

4. Якщо дитина лівша чи переучений лівша.

5. Якщо у дитини була травма голови.

6. Якщо до семи років у дитини не виправлені порушення звуковимови.

7. Якщо дитина занадто рано, в 6 років, пішов у школу, і в родині інтенсивно намагаються підштовхнути інтелектуальний розвиток дитини, ігноруючи природні темпи фізіологічного та психологічного розвитку. Або, навпаки, якщо дитина росла в соціально неблагополучному середовищі, де можливість розвиватися природно була обмежена.

8. Часто хворіє (особливо в ранньому віці, Ослаблений дитина;

9. Дитина, в сім'ї якого спостерігалися випадки дисграфии;

10. Дитина, яка виховується в двомовній сім'ї.

Для попередження і корекції даного виду помилок необхідна планомірна і послідовна робота.

грамотне попередження дисграфії у дошкільнятмає здійснюватися за кількома напрямками:

1. Важливо перед школою і в момент навчання читанню тренувати навички звукового аналізу та синтезу. Недоробка в цьому питанні загрожує помилками на читання і писання.

Важливо, щоб дитина перед школою добре опанував поняттями «Звук», "літера", «Приголосний», «Голосний», «Твердий приголосний», «М'який приголосний», «Стиль», «Наголос», «Слово», "пропозиція".

дошкільникповинен розуміти відмінності між:

Буквою і звуком;

Гласним і згодним;

Словом, стилем і звуком;

Твердим і м'яким згодним;

Дзвінким і глухим згодним.

Майбутній школяр повинен добре вміти ділити слово на склади, виділяти ударний склад, виділяти позицію заданого звуку (Або складу)в слові.

Вправи на тренування звукового аналізу (Фонематичного аналізу)потрібно робити з усіма дошкільнятами, Щоб попередити виникнення дисграфиина грунті порушень мовного аналізу і синтезу:

Ляскни в долоні, коли почуєш звук «О»і тупни ніжкою, коли почуєш звук «У».

Розклади картинки на дві стопки - на синє і зелене поле. Слова, які починаються з м'яких звуків, будуть на зеленому полі, з твердих - на синьому.

Я назву дзвінкий звук, а ти - парний глухий (Б - П, Д - Т і т. Д.)

Я назву твердий, а ти - парний м'який (С - сь, М - МЬ і т. Д.)

Дзвінкий або глухий? Картинки, назви яких починаються з глухого звуку «П»поклади в будиночок без дзвіночка, а картинки, назви яких починаються на дзвінкий звук «Б»в будиночок з дзвіночком.

У кого більше? Перемагає той, на чиїй картці в слові більшу кількість складів.

Знайди слова з однаковим першим звуком в слові.

Знайди слова з однаковим складом в кінці слова.

2. Якщо у дитини були порушення звуковимови і він заміняв один звук іншим, необхідно виправити мова перш, ніж почнете навчати дитину письму та читанню.

Але буває і так, що звуки виправлені, а дитина іноді все ж продовжує їх плутати! Наприклад, раніше малюк замість звуку «Ш»вимовляв звук «С», Але логопед поставив шиплячий звук і начебто все нормально. Але в деяких словах дитина як би за звичкою повертається до старого вимові, і говорити «Малис»замість «Малюк», або «Космош»замість «Космос». Забавно, правда? Так, але і небезпечно! Адже так буде і писати.

Розрізнення звуків, які дитина неправильно вимовляв, плутав і міняв один одного, має бути добре відпрацьовано в різноманітних вправах по профілактиці дисграфии:

Якщо почуєш звук «Ш»підніми символ (картинка, яка символізує звук, наприклад, кулька, з якого виходить повітря, а якщо прозвучить звук «С»- покажи його символ (Наприклад, насос).

Повтори за мною звуки, які не перепутай: «Ш» «С» «Ш», «С» «С» «Ш», «Ш» «С»»Ш» і т. Д.

Підніми символ звуку «Ш», Якщо почуєш слово з цим звуком. Якщо ж в слові буде звук «С»- підніми символ звуку звук «С».

Осели слова зі звуками «Ш»і «С»в різні будиночки.

3. При знайомстві з буквами необхідно вчити називати букву її звуковим аналогом: «В», а не «ВЕ», «Щ», а не «ЩА»або «ЩЕ», «Л», а не «ЛЕ»або «ЕЛ». Відразу ж вчіть дитину читати кожну букву тільки одним звуком, який її позначає. Інакше на листі з'являться помилки, пов'язані з неправильним, спотвореним звуковим чином літери, дитина буде писати замість «Ваза» - «Веаза», замість «Щука» - «Щаука», замість «Лапа» - «Леапеа», Тому що дитина вимовляє назву букви як два звуки. Виникає плутанина в сприйнятті букв і звуків нашої мови. Якщо така помилка була допущена батьками або педагогом(Буває і таке, виконуйте вправи по профілактиці дисграфии.

Звуковий диктант. Дорослий називає букву (вимовляючи їх як один звук, дитина пише.

Зоровий диктант. Дорослий малює букву на дошці або аркуші паперу, дитина пише її і вимовляє (Тільки один звук, що позначає букву): літера «Ш», літера «Т»і т.д.

Визнач, яка буква перша в словах і назви її. Дорослий пропонує набір з 2-3 картинок, назви яких починається з одного звуку. наприклад: Риба, кермо, рись - все слова починаються зі звуку «Р». Дитина називає букву її звуковим аналогом.

4. При навчання письма (Друкованими літерами)перед школою потрібно робити багато вправ по закріпленню правильного образу літери. Потрібно навчити дитину не плутати букви, які мають схожі елементи і не перевертати їх, писати кожну букву в потрібну сторону. Чим краще дитина запам'ятати образ літери, тим менше помилок він допустить при листі.

проводьте з дошкільнятами вправами по профілактиці оптичної дисграфії:

Обведи букву;

Зліпи букву з пластиліну, виклади з рахункових паличок або мотузки;

Дорисуй відсутні деталі;

Закресли неправильно написані літери;

Вивчи вірш про букву;

Яка буква вийде, якщо додати деталі ?;

Яка буква вийде, якщо прибрати деталі?

Намалюй букву в повітрі;

Порівняй дві літери, чим вони схожі, чим відрізняються?

А тепер фрагмент спільного з батьками заняття.

Л .: Діти, з якими звуками ми познайомилися на минулих заняттях?

Д .: Звуки С і Сь.

Л .: Дайте характеристику цих звуків, вам в цьому допоможе Звуковічок.

Д .: Обидва згодні, обидва глухі, звук С - твердий, позначаємо синім кольором, звук Сь - м'який, позначаємо зеленим кольором.

Л .: Граємо в гру «Світлофор» (З фішками). На м'який звук піднімаємо зелену фішку ( батьки, На твердий звук - синю фішку (Діти).

Л .: З, сь, сь, С; СА, ась, УС, СІ; СОБАКА, ОСИНА, СОСНА, ТАКСІ, сосиски.

Л .: А тепер гра «Збери слово» (За першими звуками слова)

Л .: А тепер виконаємо звуко-складовий аналіз цього слова (Робота з посібником). Одна дитина працює біля дошки.

Л .: Давайте з вами вивчимо правило: «Скільки в слові голосних звуків, стільки і складів»

Л .: Наступне завдання, це робота з буквами. (Кожної дитини лунають листочки, на них три палички). завдання дітям:

Л .: Першу паличку перетворити в букву Т. Другу паличку перетворити в букву П, а третю - в К.

Л .: Завдання батькам: Дописати літери і прочитати слова (КІТ, КОТ)

Л.: І останнє завдання. (Дітям лунають листочки, там надруковані різні літери в три рядки). Підкреслити букви, що позначають голосні звуки А, О.

Л .: батькам завдання: З букв зібрати слово.

Л .: Молодці, все впоралися.

В кінці батьківських зборів батькам були роздані

ПАМ'ЯТКИ « ПРОФІЛАКТИКА Дисграфія У ДОШКІЛЬНОМУ ВІЦІ»

дисграфія

З початком навчання в школі у деяких дітей раптом виявляються труднощі з читанням і письмом. Хлопці виявляються не в ладах з російською мовою, хоча добре справляються з математикою та іншими предметами, де, здавалося б, потрібно більше кмітливості. Ось таких "розумний", але позбавлених мовної обдарованості, рано чи пізно направляють іноді до логопеда. Найчастіше до психолога, що не зовсім правильно.Дисграфія - це часткове специфічне порушення письма.

Етіологія дисграфії. Питання про етіологію дисграфії до теперішнього часу є дискусійним. Багато вчені (М. Ламі, К. лона, М. Сулі) відзначають спадкову схильність. Вони вважають, що це пов'язано з тим, що діти успадковують від батьків якісну незрілість головного мозку в його окремих зонах. Ця незрілість проявляється в специфічних затримках розвитку певної функції. Але більшість дослідників, що вивчають етіологію дисграфії, відзначають наявність патологічних чинників, що впливають на пренатальний, натільний і постнатальний період. Етіологія дисграфії зв'язується з впливом біологічних і соціальних факторів.Функціональні причини можуть бути пов'язані з впливом внутрішніх (наприклад, тривалі соматичні захворювання) і зовнішніх (неправильна мова оточуючих, дефіцит мовних контактів, двомовність в сім'ї, недостатня увага до мовного розвитку дитини з боку дорослих) чинників, які затримують формування психічних функцій, що беруть участь в процесі читання.Дисграфія часто обумовлена органічним ураженням зон головного мозку, що беруть участь в процесі письма (алалія, дизартрія, афазія). Порушення листи дуже часто зустрічається у дітей з ММД, ОНР, ЗПР, ЗРР, СДВ.Таким чином, в етіології дисграфии беруть участь як генетичні, так і екзогенні чинники (патологія вагітності, пологів, асфіксія, "ланцюжок" дитячих інфекцій, травми голови).

Мовна симптоматика дисграфії. При Дисграфія діти молодшого шкільного віку з працею опановують листом: виконані ними вправи, диктанти містять безліч граматичних помилок. Вони не використовують великі літери, знаки пунктуації, у них жахливий почерк. У середніх і старших класах хлопці намагаються використовувати при листі короткі фрази з обмеженим набором слів, але в написанні цих слів вони допускають грубі помилки. Нерідко діти відмовляються відвідувати уроки російської мови або виконувати письмові завдання. У них розвивається почуття власної ущербності, депресія, в колективі вони перебувають в ізоляції. Дорослі з подібним дефектом з великими труднощами складають вітальну листівку або короткий лист, вони намагаються знайти роботу, де не треба нічого писати.У дітей з дисграфією окремі літери невірно орієнтовані в просторі. Вони плутають схожі по зображенню букви: "З" і "Е", "Р" і "Ь" (м'який знак). Вони можуть не звернути уваги на зайву паличку в букві "Ш" або "гачок" у букві "Щ". Пишуть такі діти повільно, нерівно; якщо вони не в настрої то почерк розбудовується остаточно.

Немовних симптоматика дисграфії. У дітей-дісграфіков відзначається несформованість багатьох психічних функцій: зорового аналізу і синтезу, просторових уявлень, слухо-произносительной диференціації звуків мови, фонематичного, складового аналізу і синтезу, лексико-граматичної будови мовлення, розлади пам'яті, уваги, сукцессивной і симультанних процесів, емоційно вольової сфери.

Механізм дисграфии. Щоб зрозуміти механізм розвитку дисграфії, почну здалеку. Відомо, що ми володіємо, принаймні, трьома видами слуху. Перший слух -фізичний . Він дозволяє нам розрізняти шум листя і дощу, річний грім, дзижчання бджоли, писк комара, а також урбаністичні звуки: гул авіалайнера, перестук коліс поїзда, шарудіння шин автомобіля ...Другий різновид -музичний слух. Завдяки цьому, ми можемо насолоджуватися мелодією улюбленої пісні і чудовою музикою великих композиторів.Нарешті, третій вид -мовної слух. Можна володіти хорошим музичним і дуже неважливим мовним слухом. Останній дозволяє розуміти мову, вловлювати найтонші відтінки сказаного, відрізняти один звук від іншого. При недостатності мовного слуху не розрізняються схожі співзвуччя, звернена мова сприймається спотворено.

Якщо у дитини порушений мовний слух, то зрозуміло, що йому дуже важко навчитися читати і писати. Справді, як він може читати, якщо нечітко чує звукову мову? Опановувати листом він також не в змозі, тому що не знає, який звук позначає та чи інша буква. Завдання ускладнюється ще й тим, що дитина повинна правильно вловити певний звук і представити його у вигляді знака (літери) в швидкому потоці сприймається їм мови. Тому навчання грамоті дитини з дефектним мовним слухом - складна педагогічна проблема. А вчити треба, тому що спотворення одного-двох звуків змінює зміст слова. Порівняйте, наприклад, слова "дочка-точка", "вугілля-кут", "палка-балка", "чашка-Сашка". Заміна глухого звуку дзвінким звуком, твердого - м'яким, шиплячого - свистячим надає слову нового змісту.

Поряд з мовним (фонематичним) слухом люди володіють особливим зором на літери. Виявляється, що просто бачити навколишній світ (світло, дерева, людей, різні предмети) недостатньо для оволодіння листом. Необхідно мати зором на літери, що дозволяє запам'ятати і відтворити їх обриси. Значить, для повноцінного навчання дитина повинна мати задовільний інтелектуальне розвиток, мовний слух і особливе зір на літери. Інакше успішно оволодіти читанням і письмом він не зможе. Тому не випадково психоневрологи і логопеди при знайомстві з слабоуспевающім школярем уважно вивчають зміст його зошитів, почерк, особливості його мови. Нерідко низька успішність дитини пояснюється не станом його інтелекту, а наявністю специфічних порушень письма, про які я розповідаю.Розпізнати подібні розлади може, зрозуміло, тільки фахівець.

Яка область мозку "відповідає" за лист? Виявляється, центр мови у більшості людей знаходиться в лівій півкулі. Права ж гемісфер мозку "завідує" предметними символами, зоровими образами. Тому у народів, писемність яких представлена ієрогліфами (наприклад, у китайців), краще розвинена права половина мозку. Лист і читання у жителів Китаю, на відміну від європейців, постраждає при неполадки праворуч (припустимо, при крововилив в мозок).

Анатомічними особливостями центральної нервової системи пояснюються відомі лікарям факти непоганих здібностей до малювання у дісграфіков. Така дитина з працею освоює лист, але отримує схвальні відгуки вчителя малювання. Так і повинно бути, тому що у цієї дитини більш "стародавня", автоматизована область правої півкулі жодним чином не змінена. Негаразди з російською мовою не заважають цим дітям "пояснюватися" за допомогою малюнка (як в давнину - за допомогою зображення на скелях, бересті, глиняних виробах).

Логопеди іноді звертають увагу на "дзеркальний" характер листа пацієнтів. При цьому літери перевернуто в інший бік, як при зображенні в дзеркалі. Приклад: "З" і "З" відкриваються вліво; "Ч" і "Р" видатною частиною написані в іншу сторону ... Дзеркальне лист спостерігається при різних розладах, однак лікар при подібному явищі шукає явне або приховане левшество. Шукає і нерідко знаходить: дзеркальні перевороти букв - характерна особливість шульги.

Виділяють п'ять форм дисграфії:

1. Артикуляторно-акустична форма дисграфії. Суть її полягає в наступному: Дитина, що має порушення звуковимови, спираючись на своє неправильна вимова, фіксує його на листі. Іншими словами, пише так, як вимовляє. Значить, до тих пір, поки не буде виправлено звуковимову, займатися корекцією листи з опорою на обговорювання не можна.

2. Акустична форма дисграфії. Ця форма дисграфії проявляється в замінах букв, відповідних, фонетично близьким звуків. При цьому в усному мовленні звуки вимовляються правильно. На листі найчастіше змішуються літери, які позначають дзвінкі - глухі (Б-П; В-Ф; Д-Т; Ж-Ш і т.д.), свистячі - шиплячі (С-Ш; З-Ж і т.д. ), Co-art і компоненти, що входять до їх складу (Ч-Щ; Ч-ТЬ; Ц-Т; Ц-С і т.д.).Також проявляється в неправильному позначенні м'якості приголосних на письмі: "писмо", "Лубіт", "больіт" і т.д.

3. Дисграфія на грунті порушення мовного аналізу і синтезу. Це найбільш часто зустрічається форма дисграфії у дітей, які страждають порушеннями писемного мовлення. Для неї найбільш характерні наступні помилки:

 пропуски букв і складів;

 перестановка букв і (або) складів;

 недописування слів;

 написання зайвих літер в слові (буває, коли дитина, промовляючи при листі, дуже довго "співає звук";

 повторення букв і (або) складів;

 контомінація - в одному слові склади різних слів;

 злите написання прийменників, роздільне написання приставок ( "Яка ж", "на ступила").

4. Аграмматіческая дисграфія. Пов'язана з недорозвиненням граматичного ладу мови. Дитина пише аграмматична, тобто як би всупереч правилам граматики ( "красивий сумка", "веселі день"). Аграматизми на листі зазначаються на рівні слова, словосполучення, речення та тексту.Аграмматіческая дисграфія зазвичай проявляється з 3-го класу, коли школяр, вже опанувала грамотою, "впритул" приступає до вивчення граматичних правил. І тут раптом виявляється, що він ніяк не може опанувати правилами зміни слів за відмінками, числами, родами. Це виражається в неправильному написанні закінчень слів, в невмінні узгодити слова між собою.

5. Оптична дисграфія. В основі оптичної дисграфії лежить недостатня сформованість зорово-просторових уявлень і зорового аналізу і синтезу. Всі літери російського алфавіту складаються з набору одних і тих же елементів ( "палички", "овали") і декількох "специфічних" елементів. Однакові елементи по-різному комбінуючи в просторі, і утворюють різні літерні знаки: і, ш, ц, щ; б, в, д, у ...Якщо дитина не вловлює тонких відмінностей між буквами, то це неодмінно призведе до труднощів засвоєння накреслення літер і до неправильного зображенню їх на листі.

Помилки, що найчастіше зустрічаються на листі: - недописування елементів букв (пов'язано з недообліком їх кількості): Л замість М; Х замість Ж і т.д .;- додавання зайвих елементів;- пропуски елементів, особливо при з'єднанні букв, що включають однаковий елемент;- дзеркальне написання букв.

На що потрібно звернути особливу увагу:

1. Якщо Ваша дитина лівша.

2. Якщо він - переучений правша.

3. Якщо Ваша дитина відвідував логопедичну групу.

4. Якщо в родині говорять на двох або більше мовами.

5. Якщо Ваша дитина занадто рано пішов в школу (невиправдано раніше навчання грамоті іноді провокує виникнення дисграфії і дислексії.) Відбувається це в тих випадках, коли у дитини ще не настала психологічна готовність до такого навчання.

6. Якщо у Вашої дитини є проблеми з пам'яттю, увагою.

7. Змішання букв по оптичному подібністю: б-п, т-п, а-о, е-з, д-у.

8. Помилки, викликані порушеним вимовою, дитина пише те, що говорить: лека (річка), суба (шуба).

9. При порушеному фонематическом сприйнятті змішуються голосні о-у, е-ю, приголосні р-л, й-ль, парні дзвінкі і глухі приголосні, свистячі і шиплячі, звуки ц, ч, щ. Наприклад: тиня (диня), клёква (журавлина).

10. Пропуски букв, складів, недописування слів. Наприклад: прта - парта, моко - молоко, Веселий (веселий).

До заходів ранньої профілактики дисграфії відноситься цілеспрямований розвиток у дитини тих психічних функцій, які необхідні для нормального оволодіння процесами письма і читання.Кілька слів про почерк. Почерк дісграфіков - вираз всіх його труднощів. Як правило, у дісграфіков виділяється досить різко два типу почерку: один невеликий, бісерний і "красивий"; інший - величезний, корявий, незграбний, "потворний". Так ось, за красою в даному випадку гнатися не потрібно, вона прийде сама. Як показує досвід, саме незграбні і величезні літери і є те, до чого в підсумку повинен прийти і над чим працювати дитина. Цей почерк - його справжнє обличчя, обличчя чесного першокласника, який хоче і може вчитися (нашому першокласнику, до слова сказати, може бути і 10 і 16 років, йдеться про психологічний віці навчання письму).Отже, ГЕТЬ бісерні ланцюжок літер, ХАЙ ЖИВЕ розмашистий почерк, на весь рядок, а може і на півтори!

Як навчитиТут все досить просто. Протягом деякого часу (зазвичай двох-трьох тижнів на це вистачає) в зошити. В клітинку переписується ЩОДНЯ абзац тексту з будь-якого художнього твору або вправи з підручника невеликого розміру. Текст, що ДУЖЕ ВАЖЛИВО, переписується по клітинках, по одній букві В КЛЕТКЕ, БУКВА ПОВИННА ЗАЙМАТИ КЛЕТКУ ПОВНІСТЮ!Важлива тут і психологічна підготовка дитини до занять При несприятливій психологічній атмосфері, занять "з-під палки", результатів може не бути. Обсяг тексту, підкреслюю ще раз, повинен бути невеликим, для дитини до десяти років це може бути всього один рядок в день, але як слід, чітко переписана. Загальна мета - не допустити ні найменшого відрази, втоми, навіть невдоволення собою!

У виборі канцелярського приладдя для дісграфіков є свої хитрощі.

Масаж подушечок пальців важливий для правильної роботи мозку при листі. Це раджу ВСЕ логопеди. Тому добре якщо місце "хватки" пише предмета (ручки або олівця) покрито реберцями або пухирцями.Але ще краще, якщо учневі цю саму ручку зручно тримати, тоді почерк скоріше стабілізується. А для цього корпус повинен бути тригранним. Такі ручки і олівці для дісграфіков з потрійним перетином для опори трьох тримають пальців, випускає, наприклад, фірма Staedtler. Є тригранні олівці і фломастери фірми Centropen.На жаль, поки що не доводилося зустрічати, щоб були поєднані обидва "зручності": і трикутник, і пухирці. Так що купите "пухирчатою" ручку і трикутний олівець.

Хочеться ще відзначити, що канцелярські приладдя, що володіє якимись особливостями, буде предметом невеликий гордості дитини перед однокласниками, що може хоч на крапельку згладити шкільні невдачі.Дівчата часто люблять купувати ручки з різнобарвною, блискучою і ін. Пастою, благо писати ними (на уроках музики, праці і т.д.) дозволяють. Так нехай краще гідністю ручки в очах дитини буде гарний, кольоровий, незвичайної форми корпус, ніж кольоровий гель, від якого рябить в очах і в зошити. Купуючи ручку, перевірте, як вона пише, чи не проходять чорнило на іншу сторону сторінки.Гелеві ручки вважаються найбільш придатними для дісграфіков (відчувається натиск), але в першому класі ними користуватися, швидше за все, заборонять: часто течуть, замерзають, псуються. Тому вдома навіть найменшим корисно пограти в середньовічного переписувача - тренуватися писати пір'їнкою і чорнилом (якщо батьки не знають, як, то можна поцікавитися у бабусь і дідусів). "Пір'яних" лист формує правильне положення руки щодо поверхні паперу. При цьому, правда, з'являється захоплююча можливість в чорнилі вимазатися і вимазати зошит, стіл, ніс, коліна та ін., Так що будьте пильні.

КІЛЬКА УПРАЖНЕНИЙ,
які допоможуть в подоланні дисграфії

Хочу попередити, що дані вправи не ліквідують проблему, але будуть підмогою з боку батьків в подоланні дисграфії, допоможуть логопеда в роботі над дефектом.

1) Вправа "Корректурная правка". Для цієї вправи потрібна книжка, нудна і з досить великим (не дрібний) шрифтом. Учень кожен день протягом п'яти (максимум) хвилин працює над наступним завданням: закреслює в суцільному тексті задані літери. Почати потрібно з однієї літери, наприклад, "а". Потім "про", далі приголосні, з якими є проблеми, спочатку їх теж потрібно ставити по одній. Через 5-6 днів таких занять переходимо на дві літери, одна закреслюється, інша підкреслюється або обводиться в кружечок. Літери повинні бути "парними", "схожими" в свідомості учня. Наприклад, як показує практика, найбільш часто складності виникають з парами "п / т", "п / р", "м / л" (схожість написання); "Г / д", "у / ю", "д / б" (в останньому випадку дитина забуває, вгору або вниз спрямований хвостик від гуртка) та ін.Необхідні для опрацювання пари можна встановити при перегляді будь-якого тексту, написаного Вашою дитиною. Побачивши виправлення, запитаєте, яку букву він хотів тут написати. Найчастіше ж все зрозуміло без пояснень.Увага! Краще, якщо текст не буде прочитаний (тому книжка потрібна нудна). Вся увага необхідно сконцентрувати на знаходженні заданого вигляду літери, однієї або двох, - і працювати тільки з ними.

2) Вправа "Пишемо вголос". Надзвичайно важливий і незамінний прийом: все, що пишеться, проговорюється пишуть вголос в момент написання і так, як воно пишеться, з підкресленням, виділенням слабких долей.Тобто, "Ещ-Е О-дин ч-рез-ви-ча-Й-но важ-ни-Й при-ем" (адже насправді ми вимовляємо щось на кшталт "іщо Адіна ЧРІЗВИЧАІНА важливо Прей"). Приклад простіше: "НА столі стояв глечик з молоком" (на стале розтанув куфшін з Малаков).Під "слабкими долями" тут маються на увазі звуки, яким при проголошенні в швидкої мови, говорить приділяє найменше уваги. Для голосних звуків це будь-безударное положення, для приголосних, наприклад, позиція в кінці слова, типу "зу * п", або перед глухим згодним, типу "ло * шка". Важливо чітко промовляти також кінець слова, оскільки для дісграфіков дописати слово до кінця важко, і часто з цієї причини виробляється звичка "ставити палички", тобто дописувати в кінці слова невизначену кількість паличок-закарлюк, які при побіжному перегляді можна прийняти за літери. Але кількість цих закорюк і їх якість буквах кінця слова не відповідають. Важливо визначити, виробив чи ваша дитина таку звичку. Однак незалежно від того, є вона чи ні, привчаємося до послідовності і поступовості промовляння, промовляємо кожне записується слово!

3) "Придивіться і розберися" (Пунктуація для дісграфіков і не тільки).Матеріал для роботи - збірники диктантів (з уже поставленими запитом, і перевірте, щоб не було помилок).Завдання: уважно вчитуючись, "фотографуючи" текст, пояснити постановку кожного розділового знака вголос. Краще (для середнього та старшого віку), якщо пояснення буде звучати так: "Кома між прикметником" ясним "і союзом" і ", по-перше, закриває дієприслівникових оборот" ... ", а по-друге, розділяє дві частини складносурядного пропозиції (граматичні основи: перша "...", друга "..."), з'єднані союзом "і" ".

Диктанти треба писати! Тільки по-особливому.

1. Надзвичайно повільно!На написання диктанту обсягом 150 слів на початковій стадії ліквідації дисграфії у дісграфіков-абітурієнта має витрачатися не менше години часу. Чому так довго? Це видно з наступних пунктів.

2. Текст прочитується цілком. Можна запитати, на які орфограми / пунктограми цей текст. Ваш підопічний навряд чи відповість, оскільки він вже вирішив, що це "не для нього", так згадайте і злегка натискайте на них самі, з'ясуйте, чи відомі поняття "ненаголошені голосні" і "причетний / дієприслівникових оборот".Потім диктується перше речення. Попросіть учня назвати кількість ком в ньому, спробувати їх пояснити. Не наполягайте, підказуйте, заохочуйте спробу дати правильну відповідь. Попросіть проговорити по буквах одне або два складних з орфографічною точки зору (або просто довгих) слова. Тільки потім (після дворазового, а то і трьох-чотириразового прочитання).

3. Пропозиція диктується по частинах і записується з промовляння вголос всіх особливостей вимови і розділових знаків

Чого не можна робити?

Діти з дисграфією, як правило, мають гарну зорову пам'ять. Тому ні в якому разі не можна пропонувати їм вправи, де потрібно виправити помилки, спочатку допущені. Виконання подібних вправ може згубно позначитися (через ту ж зорової пам'яті) і на учнів, що мають навички грамотного письма.НЕ ПРЕДЛАГАЙТЕ ДІТЯМ ВИПРАВЛЯТИ ПОМИЛКИ, НАВЧІТЬ ЇХ НЕ РОБИТИ ПОМИЛОК. Суть виправлення дисграфії в тому, щоб викорінити саму думку про те, що при листі можна ці самі помилки допускати. Текст з помилками зайвий раз показує дитині, що помилки можливі, навіть, мабуть, корисні в чомусь. Давайте забудемо про це ...

Семінар-практикум для батьків

Виконала: учитель-логопед

Е.А. Зацарне

листопад 2012 р

Найбільш рання і цілеспрямована корекція мовного і психічного розвитку дошкільників є одним з найважливіших умов ефективності логопедичної та педагогічної роботи, забезпечення готовності дітей до навчання грамоті та шкільної адаптації в цілому, а так само служить попередження вторинних відхилень у розвитку дитини.

Значимість проблеми профілактики дисграфія у дітей із загальним недорозвиненням мови продовжує залишатися недостатньо розробленої в логопедичної та педагогічної теорії і практиці.

дисграфіяі дислексія- це труднощі в оволодінні графічної формою мови, пов'язані із загальним недорозвиненням мови у дітей. Дисграфія і дислексія зазвичай зустрічаються в поєднанні.

Причинами дисграфии і дислексії у дітей є вроджені порушення ЦНС, черепно-мозкові травми, затримка нервово-психічного і фізичного розвитку.

Необхідними передумовами (за даними дослідників цієї проблеми) для формування писемного мовлення є хороший стан у дитини слухового, зорового сприйняття, моторно-рухового розвитку, усного мовлення, психічних процесів. Будь-який збій, навіть самий незначний, у формуванні вищезгаданих сторін розвитку дитини, може послужити причиною виникнення проблем під час навчання читання та письма.

Тому, на заняттях з дошкільниками, педагоги і логопеди повинні обов'язково використовувати ці знання і вести корекційну роботу в усіх напрямках. А саме:

· Формувати й удосконалювати лексико-граматичний лад мови,

· Розвивати дрібну моторику рук,

· Орієнтування в просторі,

· Розвивати всі психічні процеси,

· Готувати до навчання грамоті через знайомство з основними поняттями: звук, буква, слово, пропозицію.

В існуючих методиках навчання читання та письма майже не враховуються ці проблеми, і якщо не підходити до цього процесу всебічно і зі знанням етіології і клініки, результати можуть бути плачевними.

Дитині треба визначити місце звука в слові і скільки складів у слові, склавши схему слова по картинці, на якій зображений предмет.

2. "Що змінилося?"

Дитині пропонують пару слів і йому потрібно визначити, що змінилося. Наприклад: кішка-кірка, ведмедик-мишка, цибуля-люк.

3. "Зашифроване слово"

Перед дитиною ряд картинок (капуста-кавун-кулька-автомобіль). З перших звуків зображених предметів треба отримати нове слово - КАША.

Для розвитку слухового сприйняття важливо використовувати ігри:

· Для формування слухового уваги: "Вгадай, хто це?",

· Для формування досвіду визначення напрямку звуку: "Де подзвонили?", "Жмурки з голосом".

· Для розрізнення сили і гучності звуку: "Тихо-голосно".

Всі ці ігри можна проводити, використовуючи героїв улюблених казок.

Наприклад, для розвитку у дитини почуття ритму, просимо його: "Отстучі телеграму доктору Айболиту", "простукаєте пісеньку відер по нотах".

Таким чином, ми розвиваємо і мовні, і внеречевая слухове сприйняття дитини.

Тут необхідно всю роботу направляти на формування наступних умінь і навичок:

· Вміння аналізувати предмет, його зображення,

· Складання картинки, розрізаної на частини,

· Конструювання за зразком, за поданням,

· Вміння бачити графему і її точне розташування,

· Запам'ятовування елементів букв,

· Розрізнення букв, що мають однакові елементи накреслення,

· Дописування елементів букв і т.д.

Для цього дітям можна запропонувати завдання:

1. "Вчимося дивитися і бачити" - пропонується знайти картинку, фігуру в ряду по запропонованому зразку і обвести її, знайти дві однакові картинки або фігури в ряду з 6-7 картинок і обвести їх, вгадати, кого не домалював художник і т.д .

2. "Вчимося стежити очима" - розплутування ниточок, щоб дізнатися у будь тваринки який будиночок, хто з дітей любить які фрукти і т.д., простеж за мотузкою тільки очима і дізнайся до якого будиночка біжить зайчик, знайди вихід з лабіринту.

3. "Вчимося орієнтуватися в просторі" - знайди тінь собачки, розглянемо малюнок і скажи хто знаходиться перед хлопчиком, праворуч від нього, вліво від нього і т.д., домалюй по клітинках, щоб вийшла така ж рибка і т.д., знайди половинки картинок, які підходять один одному і з'єднай їх, розфарбуй праву половину ялинки з іграшками так само як розфарбована ліва.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Муніципальне дошкільний навчальний заклад другої категорії

«Дитячий сад загальнорозвиваючого виду №3« Казка »

міського округу ЗАТО Світлий Саратовської області »

Семінар-практикум для батьків

«Профілактика дисграфії і дислексії у старших дошкільників».

Виконала: учитель-логопед

Е.А. Зацарне

листопад 2012 р

Дисграфія і дислексія - це труднощі в оволодінні графічної формою мови, пов'язані із загальним недорозвиненням мови у дітей. Дисграфія і дислексія зазвичай зустрічаються в поєднанні.

формувати й удосконалювати лексико-граматичний лад мови,
розвивати дрібну моторику рук,
орієнтування в просторі,
розвивати всі психічні процеси,
готувати до навчання грамоті через знайомство з основними поняттями: звук, буква, слово, пропозицію.

Я сформувала деякі методичні рекомендації з розвитку слухового сприймання на основі власного практичного досвіду.

Розвиток слухового сприймання.

1. "Де звук і скільки складів"

2. "Що змінилося?"

3. "Зашифроване слово"

Для розвитку слухового сприйняття важливо використовувати ігри:

для формування слухового уваги: "Вгадай, хто це?",
для формування досвіду визначення напрямку звуку: "Де подзвонили?", "Жмурки з голосом".
для розрізнення сили і гучності звуку: "Тихо-голосно".

Всі ці ігри можна проводити, використовуючи героїв улюблених казок.

Таким чином, ми розвиваємо і мовні, і внеречевая слухове сприйняття дитини.

Розвиток зорового сприйняття.

Тут необхідно всю роботу направляти на формування наступних умінь і навичок:

вміння аналізувати предмет, його зображення,
складання картинки, розрізаної на частини,
конструювання за зразком, за поданням,
вміння бачити графему і її точне розташування,
запам'ятовування елементів букв,
розрізнення букв, що мають однакові елементи накреслення,
дописування елементів букв і т.д.

Для цього дітям можна запропонувати завдання:

"Вчимося дивитися і бачити" - пропонується знайти картинку, фігуру в ряду по запропонованому зразку і обвести її, знайти дві однакові картинки або фігури в ряду з 6-7 картинок і обвести їх, вгадати, кого не домалював художник і т.д.
"Вчимося стежити очима" - розплутування ниточок, щоб дізнатися у будь тваринки який будиночок, хто з дітей любить які фрукти і т.д., простеж за мотузкою тільки очима і дізнайся до якого будиночка біжить зайчик, знайди вихід з лабіринту.
"Вчимося орієнтуватися в просторі" - знайди тінь собачки, розглянемо малюнок і скажи хто знаходиться перед хлопчиком, праворуч від нього, вліво від нього і т.д., домалюй по клітинках, щоб вийшла така ж рибка і т.д., знайди половинки картинок, які підходять один одному і з'єднай їх, розфарбуй праву половину ялинки з іграшками так само як розфарбована ліва.