Конспект НОД у старшій логопедичній групі.

Тема: «Подорож до країни звуків»

Ціль: Диференціація звуків «П», «Пь».

Корекційно-освітні:

закріпити вимову звуків «П», «Пь» ізольовано, у складах, у словах, реченнях;
формувати вміння диференціювати ці звуки;
вчити визначати місце звуку у слові.

Корекційно-розвиваючі:

розвивати психологічну основу промови (увага, пам'ять, мислення, уява);
розвивати слухову увагу, фонематичне сприйняття;
розвивати загальну та дрібну моторику;
розвивати мотивацію ігрової та навчальної діяльності;
розвивати здатність зосереджувати свою увагу на виконанні дій.

Корекційно-виховні:

виховувати доброзичливість, чуйність.

Обладнання: Театральна ширма, театральні ляльки – «Казковий птах» король Твердиш та король Мякіш, зображення сонця, посібник «Звукові замки», лист, назви станцій. Магнітна дошка, фішки синього та зеленого кольору, предметні картинки, 2 скриньки, дидактичний посібник «Потяг». Пластикові тарілочки з пластиліновим покриттям, природний матеріал (квасоля, кісточки). Музичний супровід. Картинка-розмальовка «Звуковички» (на кожну дитину).

Хід заняття:

Діти входять до зали під спокійну музику, після звернення логопеда до дітей звучить тривожна мелодія і з'являється через ширму «Казковий птах» з конвертом у дзьобі.

Логопед: Діти, чуєте, яка звучить тривожна мелодія? Мабуть, щось трапилося? Подивіться, до нас прилетів «Казковий птах», він щось тримає в дзьобі. Як ви вважаєте, що це?

Діти: Конверт.

Логопед: А ви хочете дізнатися, що у цьому конверті?

(Відповіді дітей).

Логопед підходить і бере у «Казкового птаха» конверт. Дістає з нього лист із фотографіями королів «Твердиша» та «Мякіша», читає його:

«Дорогі діти! Дуже вас просимо, допоможіть. Коли ми поверталися з вашого дитячого садка до своїх замків, то дорогою Злий Чарівник викрав наші звуки «П», «Пь» і зачарував дорогу, якою ми до вас добиралися.

Якщо ви погодитеся нам допомогти, то будьте готові до випробувань та важких завдань, які зустрінуть вас у дорозі. А якщо ви подолаєте весь шлях, то чаклунство Злого Чарівника перестане діяти.

Ваші друзі".

Логопед: Діти, а ви дізналися, хто просить вас про допомогу?

Діти: Так, це «Твердиш» та «Мякіш»

Логопед: А хто вони?

Діти: Королі "Звукових замків".

Логопед: У якому замку живе Твердиш?

Діти: У синьому.

Логопед: А хто ще живе з «Твердишем» у його замку?

Діти Всі згодні тверді звуки.

Логопед: У якому замку мешкає «Мякіш»?

Діти: У зеленому.

Логопед: А хто живе із «Мякішем»?

Діти: Всі приголосні м'які звуки.

Логопед: Діти, ви запам'ятали які звуки викрав Злий Чарівник?

(Відповіді дітей).

Логопед: Згадайте і назвіть які звуки «П» «П», їх схожість і відмінність?

(Відповіді дітей).

Логопед: Діти, чи готові ви прийти на допомогу нашим друзям?

(Відповіді дітей).

Логопед: Шлях у Казкову країну звуків нелегкий та довгий. Давайте встанемо в коло і попросимо сили нашого Сонечка, щоб воно нас зігрівало і оберігало в дорозі.

Самомасаж пальчиків та лицьових м'язів «Сонечко»:

Долонька - це сонечко, пальчики - промінчики.

Сонечко, миле, (що погладжують кругові рухи правою рукою по лівій долоні).
Поділись своєю силою! (Погладжують рухи навпаки). Прокидайтеся промінчики! (Почерговий масаж пальчиків).
Зігрівайтеся, рученята! Сонечко прокинулося, лобика торкнулося,
Променями провело і погладило (погладжуючі рухи від середини чола до верхньої частини вух).
Сонечко прокинулося, до щічки доторкнулося! (Погладжування від носа до середньої частини вух).
Сонце личко зігріло, потепліло, потепліло. (Погладжування від середини підборіддя до нижньої частини вух).
Наші рученята потяглися, Наші губки посміхнулося!

Логопед: Ось і сили додалися! Час у дорогу в Казкову країну. А на чому ж ми поїдемо до казкової країни?

(Відповіді дітей).

Логопед: Діти, не забувайте, що королі Твердиш та Мякіш живуть у Казкових замках. І транспорт, на якому ми зможемо дістатися, теж має бути казковим. А на чому ми вирушимо в дорогу, ви дізнаєтесь, відгадавши загадку:

Залізні хатинки причеплені один до одного,
Одна з них із трубою, веде всіх за собою!

(Відповіді дітей: поїзд).

Логопед: З якого звуку починається слово «поїзд»? Який це звук?

(Відповіді дітей).

Логопед: Хлопці, станьте рівно, красиво, один за одним, як паровозик з вагончиками. А щоб дорогою нам було не нудно, повторюйте слова:

Паровоз наш невеликий,
Паровоз наш непростий,
У ньому колеса не стукають,
Складається він із хлопців.
Їдемо, їдемо один за одним,
Їдемо лісом, їдемо лугом.
Зупинка на дорозі
Ану, дружно виходь!

Логопед: Ми прибули на станцію «ВИПРОБУВАЛЬНА».

Гра «Скажи навпаки»:

па-пя пу-пю
по-пе пи-пі

Гра «Запам'ятай і повтори»:

па-по-пу пи-пи-пі по-по-пе
па-па-пя пу-пу-пю

Гра «Четвертий зайвий»:

пенек, пенал,пічка, палиця.

Логопед: Молодці, ви впоралися із завданнями. Будуємося паровозиком з вагончиками, їдемо далі (звучить музика).

Логопед: Ми прибули на станцію «СИГНАЛЬНА».

Гра «Сигнальники».

а) Я називатиму звуки «П - Пь», а ви як почуєте твердий звук - просигнайте синьою фішкою, якщо м'який - зеленою:

П, П, П, П, П, П, П, П.

б) Тепер я називатиму склади, а ви визначите і просигналте відповідною фішкою:

ПА, ПО, ПІ, ПЯ, ПУ, ПИ, ПІ

в) Молодці! Наступне завдання ускладнюється: ви повинні почути звуки «П-ПЬ» у словах та правильно просигналити.

Логопед: Молодці, і на цій станції з усіма завданнями ви впоралися. Будуємося паровозиком з вагончиками, їдемо далі (звучить музика).

Логопед: Ми прибули на станцію «ВЕСЕЛІ КАРТИНКИ».

Діти, це скрині Твердиша та Мякіша, схоже вони переплутали свої речі. Давайте їм допоможемо розкласти картинки по скриньках.

(Діти розкладають картинки по скриньках зі звуками «П» і «Пь»).

У першому вагончику поїдуть картинки, у назві яких звук «П» або «П» чується на початку слова;

У другому вагончику поїдуть картинки, де звуки «П», «Пь» чуються у середині слова;

У третьому вагончику поїдуть картинки, де звуки "П", "Пь" чуються наприкінці слова.

Логопед: Молодці, і на цій станції з усіма завданнями ви впоралися! Будуємось і їдемо далі (звучить музика).

Логопед: Ми прибули на станцію «УМІЛІ РУЧКИ».

Діти, ви добре впоралися з труднощами і знайшли зниклі звуки П і П, давайте подаруємо їм букву.

(Діти під спокійну музику викладають на пластикових тарілочках із пластиліновим покриттям літеру «П» із природного матеріалу).

Логопед: Діти, чим відрізняється від звуку.

(Відповіді дітей).

Логопед: Молодці, ви впоралися з усіма випробуваннями на нашому шляху і тому чаклунство Злого Чарівника перестало діяти.

Звучить музика, діти швидко будуються та вирушають далі в дорогу

Логопед: Ми прибули на станцію «КАЗКОВІ ЗАМКИ». Ось ми й
дісталися Казкових замків. А ось і наші друзі.

(На ширмі з'являються король Твердиш та король Мякіш, і звертаються до дітей із вдячністю).

Король Твердиш: Дякую, вам діти, що відгукнулися на наше прохання. Король Мякіш: Повернули нам зниклі звуки і розчарували дорогу. Тепер ми знову зможемо приїжджати до вас у гості.

Король Твердиш: Дорогі хлопці, на знак нашої дружби ми даруємо вам на
пам'ять «Звуковичків».

Обидва королі: До побачення, до нових зустрічей!

Логопед: Діти, нам час повертатися в дитячий садок, будуємось паровозиком з вагончиками. Діти прощаються із королями, звучить музика.

Тетяна Дьоміна,
вчитель-логопед

Єгорова О.В.Звуки П, ПЬ, Б, Б.Мовний матеріал та ігриз автоматизації та диференціації звуків у дітей 5-7 років.- М.:«Видавництво «Гном та Д», 2005. – 24 с.

Цей посібник адресовано логопедам, вихователям логопедичних груп, батькам. Його головне завдання – допомогти дитині засвоїти правильну вимову звуків П, ПЬ, Б, БЬ.

У посібнику пропонується практичний матеріал із постановки, автоматизації та диференціації даних звуків. Посібник містить різноманітний лексичний матеріал, опис ігор та окремих вправ.

Єгорова Ольга Володимирівна

Вчитель-логопед ГОУ - дитячий садок комбінованого виду № 1547

м. Москви

Звуки П, ПЬ, Б, БЬ

Мовний матеріал та ігриз автоматизації та диференціації звуків у дітей 5-7 років

Видавець - О. Козаков

Редактор - Н. Іллякова

Коректор - І. Максимова

Обкладинка - Н. Заліпаєва

Оригінал-макет - А. Комоле

ТОВ «Видавництво ГНОМ та Д» E-mail: gnom_ logoped@ newmail. ru

Здано до набору 08.09.04. Підписано до друку 20.11.04. Друк офсетний. Об'єм 1,5 д.а. Формат 60х90/16. Тираж 2000 прим. Замовлення №1293.

Надруковано відповідно до якості наданих діапозитивів у ДПК Роспатента, м. Домодєдово, Каширське ш., д. 4, стор.

©ЕгороваО.В., 2004. ISBN 5-296-00535-Х © Оформлення «Видавництво «Гном та Д», 2005.

Вступ

Йдеться однією з найважливіших функцій людини. У процесі мовного розвитку формуються вищі психічні процеси, здатність до понятійного мислення. Мовленнєве спілкування створює необхідні умови для розвитку різних форм діяльності. Для виховання повноцінної особи необхідно усунути все, що заважає вільному спілкуванню дитини з однолітками та дорослими.

Недоліки звуковимови значно спотворюють мову дитини. У дитини можуть спостерігатися перепустки, заміни, недоліки диференціації звуків. Все це робить мову дитини малозрозумілою для оточуючих, обмежує мовну активність малюка.

Виправлення недоліків звуковимови – одне з найважливіших завдань педагога. Дитина має навчитися правильно вимовляти всі звуки рідної мови. Останнім часом з'являється все більше дітей, у яких порушено вимовлення не тільки свистячих, шиплячих або сонорів, але більш простих звуків, таких як Д, Т, Н, П, Б та ін.

Структура посібника

Робота по кожному звуку включає 3 розділи:

Артикуляція звуку.

Постановка звуку.

Практичний матеріал з автоматизації та диференціації звуків (склади, слова, речення, чистомовки, скоромовки, прислів'я, приказки, загадки, вірші, оповідання та ігри).

Автоматизацію будь-якого звуку слід починати зі складів. Лише коли дитина навчиться правильно вимовляти звук в умовах, можна переходити до слів і речень. При

роботі зі словами необхідно відпрацювати звук у різних позиціях: на початку, у середині та наприкінці слова; у словах зі збігом приголосних звуків.

На останніх етапах автоматизації звуку дітям пропонуються чистомовки, прислів'я, скоромовки, загадки, вірші, оповідання, ігри. Чистомовки, прислів'я промовляти в спокійному темпі, звертаючи увагу на те, щоб звук, що автоматизується, вимовлявся чітко і правильно. Скоромовки спочатку вимовляти повільно, чітко артикулюючи звуки, потім у звичайному темпі. Тільки тоді, коли дитина зможе безпомилково вимовити скоромовку, можна повторити її у швидкому темпі. У роботі із загадками пропонувати дітям не тільки відгадувати їх, а й повторювати, тому що в тексті загадок зустрічається звук, що автоматизується. Вірші бажано вчити. Це сприяє як закріпленню звуку, а й розвитку пам'яті. Розповіді читати дитині спокійно, виразно, щоб вона змогла їх запам'ятати і переказати. Ігри проводити у жвавій формі, заохочуючи правильні відповіді малюка.

Коли звуки, близькі за вимовою, автоматизовані, необхідно провести роботу з їхньої диференціації. Диференціацію звуків потрібно починати зі складів, поступово переходячи до слів, речень, віршів тощо.

Цей посібник призначений для логопедів, вихователів логопедичних груп, батьків дітей, які мають недоліки в звуковимові.

Артикуляція звуку

Губи спочатку спокійно зімкнуті, потім розкриваються миттєвим видихом повітря. Відстань між різцями та положення мови залежить від наступного голосного звуку. М'яке піднебінне небо, голосові складки розімкнуті, повітряний струмінь поштовхоподібний.

Постановка звуку

спосіб:з наслідування.

спосіб:логопед просить дитину вимовити склад па, піддуваючи грудочку вати або смужку кольорового паперу.

Практичний матеріал з автоматизації звуку П

1. Повтори склади.

Па - па - тато - по - пу - пи Ап -оп - уп

за - по - за Пи - по - пу - па Уп -вип - ап

Пу - пу - пу По - па - пу - пи Ып -ап - оп

Пи - пи - пи Пу - пи - по - па Уп -оп - ап

2. Повторіть слова.

Звук на початку слова:Пан, пай, пас, паж, павук, падати, пакет, паста, палець, Павло, палата, палиця, клоччя, пара, парк; пил, пилити, пилосос, пижак, пишка; спів, піт, підлога, піст, поїзд, допомога, нирка, ґрунт, пошта, полк, полку, повзати, помідор, порт, порка; пуд, пух, шлях, пуф, пуф, пуск, гармата, пучок, куля, пугало, пудра.

Звук у середині слова:Анапа, упаду, тупотіти, капати, копати, купати, купувати, нападати, стопа, лапа, плескати, натовп, тюльпани, капелюх, запор, запарка, дряпати, крупа, стежка; окопи, копито, напиляти; кіптява, чобіт, лапоть, натиск.

Звукнаприкінці слова:Топ, етап, тяп-ляп, сап, цап, арап, хропіння, драп, трап.

Збіг приголосних звуків у складах і словах: Пка, пна, мпа; пла, пли, пло, плу; пра, пру, про, пру Топка, сопка, лапка, копиця, лампа; полум'я, планета, плавати, плавки, плакати, пластика, пластилін; плисти, пливун; пліт, плід, поганий, поганий, дупло, сопло, плошка; шахрай, плуг, блукати; щоправда, правило; стрибати, стрибун; просто, простирадло; прут, ставок.

3. Повторипропозиції.

Паша пас овець. Паж підняв палець. Полк іде у порт. У парку на деревах з'явилися бруньки. Паровоз випустив пару. На пошті світиться лампа. Павло поїхав до Анапи. Натовп плескав. Пилосос ковтає пил. У Гармата намокли лапки. З дупла впали ягоди. Павло вчить правило. Пугало охороняє плоди. Гармата стріляє: пуф. Батько купує крупу. Павло вирушив у дорогу. На підлозі пил, потрібен пилосос.

4. Повтори чистомовки.

Па – па – па – дрібна крупа.

Пу-пу-пу - купили ми крупу.

Пи-пи-пи - немає вже крупи.

Па – па – па – йде тато.

Пу-пу-пу-їду в Анапу.

5. Повтори прислів'я, приказки.

Влучив пальцем у небо.

Від тупоту копит пил по полю летить.

Пізно піднявся – день загубив.

В молодості не вчився – життя втратив.

Визнання – половина виправлення.

6. Повтори скоромовки.

Стоїть піп на копиці, ковпак на попі, копна під попом, поп під ковпаком.

Пара птахів пурхала, пурхала-Так і випурхнула.

Поле-то не полото, Поле-то не політо, Просить полюшко попити -Потрібно полюшко полити.

7. Повтори загадки.

Хто пасе овець та кіз, З-під снігу вийшов друг,

Там, де луг травою заріс? І навесні запахло раптом.

(Пастух). (Пролісок)

Золоте чорне решето будиночків повно. (Соняшник)Без рук, без сокирки побудована хатинка. (Гніздо)

8. Вивчи вірші.

Пішли, пішли, поїхали Паук приїхав на базар,

За стиглими горіхами Мухам павучок привіз товар.

За горіхами, грибами, Він його розвісив на осині:

Що народяться під дубами, Хто з вас бажає павутинки? Що ростуть під кленами, Під липами зеленими. (В. Орлов)

9. Гра «Підкажи слово».

Дорослий пропонує дитині підказати потрібне рлово наприкінці кожного вірша.

І від вітру, і від спеки, Я в червоній шапочці зростаю

Від дощу тебе вкриє. Серед коріння осинового.

А як спати у ній солодко! Мене побачиш за версту -

Що це?.. (Намет). Кличусь я... (Подосиновик).

Підготовлений літак,

Він вирушить у... (Політ).

10. Гра «Один-багато».

Дорослий називає предмет в однині, дитина - у множині.

Помідор - (Помідори). Гармата (гармати).

Павук - (Павуки). Подушка - (подушки).

Полиця - (Полиці). Намет (намети).

11. Перекажи розповідь.

Дорослий пропонує дитині послухати розповідь, а потім переказати її.

Степа вирушив у похід. Спершу Степа доїхав поїздом до лісу. По стежці спустився до лісу. Там він знайшов гарну галявину і поставив на ній намет. Біля намету протікала річка. Степа поплавав у річці і ліг на траву засмагати. Як же добре відпочивати!

Артикуляція звуку

Див.звук П. Різниця в тому, що при виголошенні звуку ПЬ губи напружені набагато сильніше, а мова вигнута, його кінчик упирається в нижні різці.

Постановка звуку

спосіб:з наслідування.

спосіб:дитина вимовляє склад пи.Поступово звук І вимовляється коротше і глухо, губи не розтягувати, виходить звук ПЬ.

Практичний матеріал з автоматизації звуку ПЬ

Сніжана Валеріївна Сироткіна
Звуки П-П, Б-Б. Диференціація. Дикі тварини

Тема: « Звуки П – Пь, Б-Б. Диференціація. Дикі тварини».

1. Психогімнастика у колі. Введення у тему.

Зобразіть сердитого Бармалея;

Доброго лікаря Айболита;

Захворілих звірів.

Читання вихователем листи: «Дорогі діти, ми в полоні у Бармалея Виручайте. Лосеня Бім і порося Пік». Сьогодні виручатимемо з полону Піка і Біма, повторюватимемо звуки П-Пь, Б-Б.

Діти сідають на місця.

2. Пальчикова гімнастика «Є у кожного свій дім»

У лисиці в лісі глухим є нора – надійний будинок.

Не страшні взимку хуртовини білочці в дуплі на ялині.

Під кущами їжак колючий нагрібає листя в купу.

З гілок, коріння, кори хатки роблять бобри.

Спить у барлозі клишоногий до весни смокче там лапу.

Є у кожного свій будинок – усім тепло, затишно в ньому!

3. Характеристика звуків із опорою на схему, порівняння звуків по артикул. ознак.

4. Картинка «ліс»Пісенька тварини: па-ба-па; б-пи-би; по-бо-по-бо; пі-бі-пи-би.

Хто це? Білка. Як називається житло? Дитинчата? Який перший звук у слові?

Завдання білки: допомогти пограти в гру "4 - зайвий". За допомогу білочка наказала звернутися до бурундука.

Зображення бурундука. Він погоджується допомогти знайти Бармалея, якщо діти виконають завдання:

Замініть звук Б на звук П і назвіть слова: балка ... бочка ... блошки ... борт ....

Пь на Бь: співав ... пити ...

1 звук у слові на Пь: драбинка ... лісок ... річка ... лінь.

Молодці. Виконали завдання, слухайте уважно: «Направо підете, болото знайдете - там живе бегемотик Плюх, він покаже дорогу»

5. Виставляється бегемот (картинка). Він погоджується допомогти за умови виконаного завдання: виправте слова:

Вода біжить у прохолодній грубці ... річці.

Поліни палахкотять у річці! Пічці.

Всі посідали ми на пісеньку і співаємо ми дружно драбинки!

Я натискаю на медалі, щоби першим отримати педалі!

На пляжі тепленький лісок, далеко зелений пісок!

Далеко йти мені пень, краще сяду я на лінощі!

Лікує від хвороб пекар, хліб пече вмілий лікар!

Молодці. Болото оминете, праворуч підете!

6.-Там живуть два лікарі – Пілюлькін (лікує звірів, у назві яких м'які Пь – Бь)та Айболіт (тверді звуки) . Визначте, хто кого лікуватиме і підніміть потрібний квадрат.

Пума, антилопа, черепаха, бізон, панда, зебра, півень, баран, зубр, бобер, білка, бегемот, поні.

7. ФМ. «На водопій»

Спекотного дня лісовою стежкою звірі йшли на водопій.

За мамою-лосихою тупало лосеня.

За мамою-лисицею кралося лисеня.

За мамою їжачкою котився жонок,

За мамою білкою скакали більчата, за мамою зайчихою – косі зайченята.

Вовчиця вела за собою вовченят.

Усі мами та діти напитися хочуть.

8. Звуко-літерний аналіз.

Айболіт і Пілюлькін просять скласти схему слів «ПОНІ»і "БІЛКА".

Логопед на дошці складає схему із навмисною помилкою. Спільний аналіз складених схем.

9. Картинки врятованих лосеня Біма та порося Піка.

Вживання присвійних прикметників: лосинна та кабанья сім'я, копита лосинні та кабаньї, хвіст лосинний та кабаній. Загальне та різне у даних тварин. Їхня характеристика.

10. Складання речень за даними картинками, складання схем речень. Визначення типів пропозиції щодо інтонації:. ,? , !

КОНСУЛЬТАЦІЯ НА ТЕМУ:

Взаємодія вчителя-логопеда та музичного керівника у корекційно-освітньому процесі

вчитель-логопед Бабкіна С.М.

Якщо казати вам складно –

музика завжди допоможе!

При вихованні у загальноосвітньому закладі дітей дошкільного віку з обмеженими можливостями здоров'я в обов'язковому порядку розробляється розділ програми «Зміст корекційної роботи».

виявлення особливих освітніх потреб дітей з обмеженими можливостями здоров'я, зумовлених недоліками у їхньому фізичному та психічному розвитку;

здійснення індивідуально-орієнтованої психолого-медико-педагогічної допомоги дітям з обмеженими можливостями здоров'я з урахуванням особливостей психофізичного розвитку та індивідуальних можливостей дітей (відповідно до рекомендацій ПМПК);

можливість освоєння дітьми з обмеженими можливостями здоров'я Програми ОУ та їхньої інтеграції в освітньому закладі.

Передбачається побудова корекційно-освітнього процесу відповідно до комплексно-тематичного принципу, реалізація якого неможлива без взаємозв'язку з принципом інтеграції освітніх областей. Інтеграція найбільш доцільна активізації промови, розвитку пізнавальних процесів і відповідає дитячим психофізичним даним, т.к. дозволяє максимально реалізувати потенційні можливості дітей.

Істотних змін зазнає і календарно-тематичне планування фахівців, які здійснюють коригування дітей з ОВЗ. Це повною мірою відноситься до підходів у плануванні вчителя-логопеда та музичного керівника. Реалізація принципу комплексності сприяє вищим темпам загального та мовного розвитку дітей та передбачає якісну спільну роботу фахівців.

Вирішення корекційно-розвивальних завдань здійснюється в спільноїдіяльності дорослого та дітей та самостійноюдіяльності дітей не лише в рамках безпосередньо освітньої діяльності, але й під час проведення режимних моментіввідповідно до специфіки дошкільної освіти та в освітній взаємодії з родиною.

Корекційна робота включається в усі напрямки діяльності освітньої установи та здійснюється всіма спеціалістами, її зміст – це психолого-медико-педагогічне супроводження дітей з ОВЗ, спрямоване на корекцію та компенсацію відхилень у їхньому фізичному та психічному розвитку.

Спільна корекційно-розвиваюча діяльність логопеда та музичного керівника, є об'єднанням системи рухів, музичного фону та словникового наповнення. Адже крім корекційних цілей досягається підвищення ефективності розвитку немовних і мовних функцій, що сприяє більш інтенсивної адаптації дітей.

Під час проведення такої інтегрованої діяльності розвиток мови йде за допомогою синтезу слова, руху та музики. Рух допомагає осмислити слово. Слово та музика організують та регулюють рухову сферу дітей, що активізує їхню пізнавальну діяльність, емоційну сферу, допомагає адаптації до умов зовнішнього середовища.

Спільна корекційно-розвивальна діяльність, з одного боку – усуває порушені мовні функції, а з іншого – розвиває функціональні системи дитини: дихання, голосову функцію, артикуляційний апарат, довільну увагу загалом, процеси запам'ятовування та відтворення мовного та рухового матеріалу.

Взаємодія логопеда та музичного керівника здійснюється за трьома напрямками:

діагностичне;

корекційно-розвивальне;

інформаційно-консультативне.

Здійснюючи взаємодію слід:

Враховувати структуру мовного порушення;

Здійснювати індивідуальний підхід на тлі колективної діяльності;

Враховувати рівень формування загальної культури, наявність якостей, набутих у процесі корекційно-розвивальної діяльності.

І логопед, і музичний керівник висувають єдині вимоги до проведення інтегрованих занять із дітьми, керуючись такими принципами:

Можна виділити основні завдання, що стоять перед логопедом та музичним керівником під час проведення корекційно-освітньої роботи. Це - оздоровчі, освітньо-виховні та корекційно-розвиваючі завдання.

Оздоровчі

Освітньо-виховні

Корекційно-розвиваючі

Зміцнювати кістково-м'язовий апарат.

Розвивати подих.

Розвивати координацію рухів та моторні функції.

Формувати правильну поставу.

Виховувати та розвивати почуття ритму, здатність відчувати у музиці, рухах ритмічну виразність.

Формувати здатність сприйняття музичних образів.

Удосконалювати особисті якості, почуття колективізму.

Розвивати мовленнєве дихання.

Розвивати апарат артикуляції.

Формувати просодичні компоненти мови.

Розвивати фонематичне сприйняття.

Розвивати граматичний устрій та зв'язне мовлення.

Ефективність корекційної роботи з дітьми логопедичних груп визначається чіткою організацією їх перебування в дитячому садку, правильному розподілі навантаження протягом дня та наступністю у роботі логопеда та інших спеціалістів ДНЗ.

Форми та види взаємодії вчителя-логопеда

з музичним керівником

Планування взаємодії вчителів-логопедів із музичним керівником на навчальний рік.

Спільний підбір методичної літератури, посібників та репертуару.

Участь вчителів-логопедів у підготовці та проведенні тематичних розваг, свят, відкритих занять.

Упорядкування картотек мовних ігор, ігор зі словом тощо.

Виступ музичного керівника на педагогічних радах на теми, що стосуються корекційних вправ, ігор зі словом, співу тощо. для профілактики порушень мовлення.

Використання на музичних заняттях, святах та розвагах логопедичних розспівок, мовних ігор, логоритмічних вправ, ігор зі словом, пальчикових ігор, музично-ритмічних рухів зі співом, приказок, небилиць, лічилок, підмовок, музично-дидактичних ігор зі словом, поте загадок, віршів, скоромовок, інсценувань казок та пісень, вокально-хорова робота.

Особлива увага приділяється танцювальним рухам. Сюди включаються ігри зі співом, танці під співи, хороводи.

Цікаві для дітей музично-дидактичні ігри, які сприяють розвитку фонематичного слуху та уваги, ритмічні ігри із завданнями на орієнтування у просторі, вправи на розрізнення музичних звуків за висотою, на підстроювання голосів до певного звуку, розспівування на автоматизацію тих звуків, які діти вивчають на логопедичних заняттях.

Проводяться ігри на дитячих музичних інструментах (ударних та шумових). Велику роль у слові, русі, музиці грає ритм. Все, що оточує нас живе за законами ритму. Будь-які ритмічні рухи активізують діяльність мозку людини. На думку професора Г. А. Волкової, «звучить ритм служить засобом виховання та розвитку почуття ритму в русі та включення його в мову». Читання за складами, ритмічна повторюваність дій та звуків у пісеньках та лічилках – безцінна логопедична вправа! Відпрацювання ритмів розвиває правильне, рівне дихання, запобігає порушенням складової структури, мова стає плавною і красивою.

Розглянемо на конкретних прикладах, як вирішуються педагогічні завдання у процесі проведення інтегрованих занять:

Педагогічні завдання	Вчитель-логопед	Музичний керівник
Розвиток дрібної моторики	Вправи з різним дидактичним матеріалом. Пальчикові ігри	Гра на дитячих музичних інструментах. Танцювальні рухи. Театр з використанням ляльок бібабо.
Розвиток міміки	Масаж обличчя. Гімнастика мімічних м'язів Довільне формування певних мімічних поз. Зв'язок міміки з інтонацією	Розвиток виразності у співі та танці
Розвиток мовного дихання	Скоромовки. Вправи на піддування. Диференціація ротового та носового дихання. Вироблення нижньодіафрагмального дихання.	Використання музичних духових інструментів. Розспівування. Вправи на дихання у танці.
	Звукова гімнастика. Вправи на розвиток гнучкості м'якого піднебіння	Хоровий спів. Рухи з промовою Розвиток артикуляції під музику. Використання характерних ролей.
Розвиток фонематичного слуху	Читання віршів із виділенням фонем. Розрізнення фонем, близьких за способом та місцем освіти та акустичними ознаками. Виховання акустико-артикуляційного образу звуку. Формування контролю над промовою через акустичний контроль.	Використання попевок. Хоровий та індивідуальний спів. Музично-ритмічні рухи.
Розвиток артикуляції	Вправи із дзеркалом. Артикуляційна гімнастика. Чистомовки. Масаж артикуляційного апарату (індивідуально)	Розучування та співи пісень. Спів пісень зі звуконаслідуванням
Розвиток граматичного ладу мови	Формування навичок словотвору та словозміни. Подолання аграматизму	Розучування текстів пісень. Драматизація. Музичні спектаклі, інсценування. Ляльковий театр.
Розвиток словника	Розвиток розуміння різних мовних структур та граматичних форм.	Поповнення словника музичною термінологією. Збагачення словника у процесі занять.
Розвиток монологічного та діалогічного мовлення	Розвиток номінативного, предикативного та ад'єктивного словника Формування навичок складання діалогу. Розвиток у дитини бажання говорити. Виховання навичок оволодіння монологічною мовою.	Драматизація. Ляльковий театр та ляльки бібабо. Музичні спектаклі Розучування текстів пісень.
Розвиток комунікативних навичок	Психологічні етюди та комунікативні ігри	Участь дітей у музичних уявленнях

Представлена модель взаємодії вчителя-логопеда та музичного керівника дозволяє враховувати не лише мовленнєві, а й індивідуально-типологічні особливості дітей, а також їх компенсаторні можливості, створює передумови для ефективної корекції наявних порушень мови, що допомагає дитині легко адаптуватися у дошкільному середовищі, успішно розвиватися та навчатися надалі. Домогтися стійкого позитивного результату в корекційній роботі з дітьми завжди складно, але цілком можливо, якщо змінити форму і змістом безпосередньо освітньої діяльності, використовувати інтегровані види її організації та проведення.

Таким чином, запровадження Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти створює унікальну можливість підвищити ефективність корекційно-освітнього процесу в ДНЗ, а інтегрований підхід є одним із шляхів досягнення якості освіти, її оновлення та ефективності у розвитку особистості дитини, збереженні її здоров'я.

Муніципальний дошкільний навчальний заклад дитячий садок комбінованого виду № 79 м. Липецька

Консультація

для музичного керівника на тему:

«Спадкоємність у роботі вчителя-логопеда та музичного керівника»

Вчитель-логопед

Липецьк 2015

Якщо казати вам складно –
музика завжди допоможе!

У корекційної роботи з дітьми, що страждають різними дефектами мови, позитивну роль відіграють спільні заняття логопеда та музичного керівника, що є об'єднанням системи рухів, музичного фону та словникового наповнення. Адже крім корекційних цілей досягається підвищення ефективності розвитку немовних і мовних функцій, що сприяє більш інтенсивної адаптації дітей.

Під час проведення таких занять розвиток мови йде за допомогою синтезу слова, руху та музики. Рух допомагає осмислити слово. Слово та музика організують та регулюють рухову сферу дітей, що активізує їхню пізнавальну діяльність, емоційну сферу, допомагає адаптації до умов зовнішнього середовища.

Спільні корекційні заняття, з одного боку – усувають порушені мовні функції, з другого – розвивають функціональні системи дитини: дихання, голосову функцію, артикуляційний апарат, довільну увагу загалом, процеси запам'ятовування і відтворення мовного і рухового материала.

Взаємодія логопеда та музичного керівника здійснюється за двома напрямками:

Корекційно-розвивальне; інформаційно-консультативне.

Здійснюючи свою роботу і логопед, і музичний керівник повинні враховувати:

структуру мовного порушення; здійснювати індивідуальний підхід і натомість колективної діяльності; закріплювати знання, вміння та навички набуті на логопедичних заняттях; всебічно розвивати особистість дошкільника.

І логопед, і музичний керівник висувають єдині вимоги до проведення спільних занять із дітьми.

Принципи побудови спільних занять:

Заняття будуються на основі загальних положень корекційно-педагогічної роботи з дошкільнятами, що мають відхилення у розвитку. Заняття проводяться систематично тому що тільки при цій умові у дошкільнят формуються і закріплюються правильні рухові динамічні стереотипи. Принцип всебічного впливу Принцип доступності та індивідуального підходу. Зміст та дидактичні прийоми проведення спільних занять підбираються та впроваджуються диференційовано, відповідно до віку дітей, структури та складу мовних порушень. Принцип наочності. Принцип поступового ускладнення рухових, мовленнєвих та музичних завдань.

Оздоровчі	Освітньо-виховні	Корекційні
Зміцнювати кістково-м'язовий апарат. Розвивати подих. Розвивати координацію рухів та моторні функції. Формувати правильну поставу.	Виховувати та розвивати почуття ритму, здатність відчувати у музиці, рухах ритмічну виразність. Формувати здатність сприйняття музичних образів. Удосконалювати особисті якості, почуття колективізму.	Розвивати мовленнєве дихання. Розвивати апарат артикуляції. Формувати просодичні компоненти мови. Розвивати фонематичне сприйняття. Розвивати граматичний устрій та зв'язне мовлення.

При цьому кожен із суб'єктів корекційно-розвивальної роботи здійснює розвиток наступних напрямків:

Вчитель-логопед:

постановка діафрагмально-мовленнєвого дихання; зміцнення м'язового апарату мовних органів засобами логопедичного масажу; формування артикуляторної бази для виправлення неправильних звуків; корекція порушених звуків, їх автоматизація та диференціація; розвиток фонематичного сприйняття, аналізу та синтезу; вдосконалення лексико-граматичної сторони мови; навчання вмінню складно висловлювати свої думки; навчання грамоти, профілактика дисграфії та дислексії; розвиток психологічної основи промови; вдосконалення дрібної моторики; логопедизація занять та режимних моментів.

Музичний керівник:

Розвиток та формування:

слухової уваги та слухової пам'яті; оптико-просторових уявлень; зорового орієнтування на співрозмовника; координації рухів; вміння передавати нескладний музичний ритмічний рисунок.

Виховання:

темпу та ритму дихання та мови; орального праксису; просодики; фонематичний слух.

Форми та види взаємодії музичного керівника з учителями-логопедами.

План взаємодії вчителів-логопедів із музичним керівником на навчальний рік. Журнал взаємодії. Спільний підбір методичної літератури, посібників та репертуару. Участь вчителів-логопедів у підготовці та проведенні тематичних розваг, свят, відкритих занять. Складання картотек мовних ігор, ігор зі словом і т. д. Виступ музичного керівника на педагогічних радах на теми, що стосуються корекційних вправ, ігор зі словом, співу тощо для профілактики порушень мови. Використання на музичних заняттях, святах та розвагах логопедичних розспівок, мовних ігор, логоритмічних вправ, ігор зі словом, пальчикових ігор, музично-ритмічних рухів зі співом, приказок, небилиць, лічилок, підмовок, музично-дидактичних ігор зі словом, поте загадок, віршів, скоромовок, інсценувань казок та пісень, вокально-хорова робота.

Координаційний план проведення спільних занять

Педагогічні завдання		Музичний керівник
Розвиток дрібної моторики	Вправи з різним дидактичним матеріалом. Пальчикові ігри.	Гра на дитячих музичних інструментах. Танцювальні рухи. Театр з використанням ляльок бібабо
Розвиток міміки	Масаж обличчя. Гімнастика мімічних м'язів Довільне формування певних мімічних поз. Зв'язок міміки з інтонацією	Розвиток виразності у співі та танці
Розвиток мовного дихання	Скоромовки. Вправи на піддування. Диференціація ротового та носового дихання. Вироблення нижньодіафрагмального дихання	Використання музичних духових інструментів. Розспівування. Вправи на дихання у танці.
	Звукова гімнастика. Вправи на розвиток гнучкості м'якого піднебіння	Хоровий спів. Рухи із промовою під музику. Використання характерних ролей.
Розвиток фонематичного слуху	Читання віршів із виділенням фонем. Розрізнення фонем, близьких за способом та місцем освіти та акустичними ознаками. Виховання акустико-артикуляційного образу звуку. Формування контролю над промовою через акустичний контроль.	Використання попевок. Хоровий та індивідуальний спів. Музично-ритмічні рухи.
Розвиток артикуляції	Вправи із дзеркалом. Артикуляційна гімнастика. Чистомовки. Масаж артикуляційного апарату (індивідуально)	Розучування та співи пісень. Спів пісень зі звуконаслідуванням
Розвиток граматичного ладу мови	Формування навичок словотвору та словозміни. Подолання аграматизму	Розучування текстів пісень. Драматизація. Музичні спектаклі, інсценування. Ляльковий театр.
Розвиток словника	Розвиток розуміння різних мовних структур та граматичних форм. Розвиток номінатного, предикативного та ад'єктивного словника.	Поповнення словника музичною термінологією. Збагачення словника у процесі занять.
Розвиток діалогічного мовлення	Формування навичок складання діалогу	Драматизація. Ляльковий театр та ляльки бібабо. Музичні вистави.
Розвиток монологічного мовлення	Розвиток у дитини бажання говорити. Виховання навичок оволодіння монологічною мовою.	Розучування текстів пісень
Розвиток комунікативних навичок	Психологічні етюди та комунікативні ігри	Участь дітей у музичних уявленнях.