ПЕРСПЕКТИВНИЙ ПЛАН РОБОТИ ВЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА

Ціль:виявлення та подолання мовних порушень, які затримують подальший розвиток дитини, створюють труднощі у спілкуванні; створення умов формування особистості дитини та її успішної соціалізації.

Завдання:

1. Своєчасно виявити мовні порушення у дітей, які потребують логопедичної допомоги.

2. Визначити рівень та характер мовних порушень.

3. Розробити напрямок та зміст логопедичної допомоги кожній дитині.

4. Роз'яснити серед педагогів та батьків дітей спеціальних знань з логопедії з метою профілактики мовних порушень.

5. Залучити педагогів ДОП та батьків до корекційно-педагогічного процесу.

	Строки проведення	Відповідальний	Результат
I. Організація навчально-розвивального середовища
1. Підготовка кабінету до нового навчального року	вересень	Муртазіна А. Р.	Паспорт кабінету
2. Виготовлення наочного та демонстраційного матеріалу для логопедичних занять	протягом року	Муртазіна А. Р.	Наочний та демонстраційний матеріал
3. Виготовлення та оформлення дидактичних ігор та посібників для логопедичного кабінету	протягом року	Муртазіна А. Р.	Дидактичні ігри та посібники
4. Поповнення картотеки пальчикових та мовленнєвих ігор, логоритмічних вправ	протягом року	Муртазіна А. Р.	Пальчикові ігри, мовні ігри, логоритмічні вправи
5. Придбання необхідної методичної літератури	протягом року	Муртазіна А. Р.	Методична література
ІІ.Діагностико-аналітична діяльність
1. Діагностичне обстеження мови дітей старшої та підготовчої до школи груп	вересень	Муртазіна А. Р.
2. Діагностичне обстеження мовлення дітей середньої групи		Муртазіна А. Р.	Журнал обстеження мови дітей
3. Обстеження дітей з тяжкими порушеннями мови	вересень жовтень	Муртазіна А. Р.	Підготовка документів на ПМПК
4. Зарахування вихованців, які потребують логопедичної допомоги	вересень	Муртазіна А. Р.	Список дітей, зарахованих на логопедичні заняття
5. Вивчення медичних карток дітей, зарахованих на логопедичні заняття та заповнення медичних карток	вересень	Муртазіна А. Р.	Медичні карти
6. Заповнення мовних карт	вересень жовтень	Муртазіна А. Р.	Мовні карти
7. Складання розкладу логопедичних занять	вересень	Муртазіна А. Р.	Розклад логопедичних занять
8. Оформлення документації вчителя-логопеда	вересень-жовтень, травень	Муртазіна А. Р.	1) журнал обліку відвідуваності логопедичних занять 2) журнал обстеження мови дітей 3) мовні карти на кожну дитину 4) список дітей, зарахованих на логопедичні заняття 5) екран звуковимови 6) перспективне планування на навчальний рік 7) календарне планування на навчальний рік 8) поурочне планування корекційної роботи з дітьми; 9) графік та циклограма роботи вчителя-логопеда 10) розклад логопедичних занять 11) індивідуальні зошити з корекції звуковимови 12) зошит взаємозв'язку вчителя-логопеда та вихователів 13) зошит взаємозв'язку вчителя-логопеда та батьків 14) план самоосвіти 15) звіт про виконану роботу за рік, статистичний та аналітичний звіт 16) паспорт кабінету
9. Аналіз корекційної роботи		Муртазіна А. Р.	Статистичний та аналітичний звіт
ІІІ.Корекційно - розвивальна робота
1. Проведення індивідуальних та підгрупових занять згідно з циклограмою робочого часу		Муртазіна А. Р.	Поурочні плани, індивідуальні зошити
2. Літературний вечір у середніх групах «Ох, ці казки!».		Муртазіна А. Р.
3. Літературний вечір у старших групах «В гостях доктор Айболіт»		Муртазіна А. Р.	Проведення літературного вечора, конспект
4. Літературний вечір у підготовчих групах «У країні Лукомор'я»		Муртазіна А. Р.	Проведення літературного вечора, конспект
IV. Науково-методична робота
1. Складання плану самоосвіти «Система роботи з дітьми, що не говорять, дошкільного віку»	вересень жовтень	Муртазіна А. Р.	План самоосвіти
2. Випуск буклетів для вихователів та батьків: - «Поради логопеда дбайливим батькам» - «Розвиток мовного дихання» - «Артикуляційна гімнастика» - «Граємо пальчиками – розвиваємо мову» - «Казкотерапія – чарівний світ навколо нас»		Муртазіна А. Р.
3. Участь у міських методичних об'єднаннях вчителів-логопедів м.Нефтекамська	за планом ГМО	Муртазіна А. Р.	Засідання ГМО, відвідування занять колег
4. Участь у семінарах, конференціях, нарадах	протягом року	Муртазіна А. Р.
5. Проведення відкритих занять для вихователів	протягом року	Муртазіна А. Р.	Самоаналіз, аналіз колег
6. Науково-методична допомога вихователям з питань корекції мовлення	протягом року	Муртазіна А. Р.
V. Взаємозв'язок із фахівцями та вихователями
1. Засідання психолого-медико-педагогічного консиліуму	протягом року	Члени комісії
2. Бесіда з вихователями старшої та підготовчої груп за результатами обстеження мовлення дітей	вересень	Муртазіна А. Р.
3. Бесіда з вихователями середньої групи за результатами обстеження мовлення дітей		Муртазіна А. Р.
4. Консультації для вихователів: - «Профілактика мовленнєвих порушень» - «Театралізована діяльність як засіб профілактики мовленнєвих порушень» - «Ігрові прийоми в корекції звуковимови» - «Логоритміка в системі корекційної роботи з дітьми щодо усунення різних видів мовленнєвих порушень» - «Методика проведення логоритмічних вправ у дитячому садку» - «Індивідуальний підхід у роботі з дошкільнятами, які мають порушення мови» - «Здоров'язберігаючі технології в логопедичній роботі» - «Вихування правильної та чистої мови у дошкільнят» - «Раннє навчання читання дітей з порушеннями мови: проблеми та труднощі»	вересень	Муртазіна А. Р.	Консультації
5. Консультація для музичного керівника: "Використання логоритміки на музичних заняттях"		Муртазіна А. Р.
6. Консультація для інструктора ФЗК: «Рухливі ігри для дітей із мовними порушеннями»		Муртазіна А. Р.
7. Майстер-клас «Казкотерапія як засіб промови дітей дошкільного віку»		Муртазіна А. Р.	Виступ на педраді, конспект
8. Ведення зошита взаємозв'язку вчителя-логопеда та вихователів	протягом року	Муртазіна А. Р.	Зошит взаємодії вчителя-логопеда та вихователів
9. Відвідування занять Мета: визначити рівень автоматизації виправлених звуків у вільному спілкуванні.	протягом року	Муртазіна А. Р.	Обмін досвідом, самоосвіта, моніторинг
10. Участь у святах та розвагах, що проводяться в дитячому садку	протягом року	Муртазіна А. Р.
VI.Взаємозв'язок із батьками
1. Ознайомлення з результатами обстеження на батьківських зборах та індивідуально	протягом року	Муртазіна А. Р.	Зошит взаємозв'язку вчителя-логопеда та батьків
2. Анкетування та індивідуальні бесіди з батьками, чиї діти зараховані до логопункту	протягом року	Муртазіна А. Р.	Заява, анкета
3. Батьківські п'ятихвилинки: Проблема звуковимови Домашнє завдання, робота у зошитах Наші досягнення та вміння	протягом року	Муртазіна А. Р.
4. Участь на батьківських зборах: - «Чому заговорити буває важко?» (перша молодша група) - «Розвиток мови дітей дошкільного віку» (друга молодша група) - Як поповнювати словниковий запас у дітей? (Середні групи) - «Взаємодія вчителя-логопеда та батьків у процесі корекційної роботи з дітьми з порушеннями мови» (старші групи) - «Готовність до навчання у школі» (підготовчі групи)	протягом року	Муртазіна А. Р.	Конспекти батьківських зборів
5. Консультації для батьків: - Що таке логопункт? - «Правила роботи під час виконання домашніх завдань» - «Прийоми збагачення словникового запасу дітей дошкільного віку» - «Фонематичний слух – основа правильної мови» - «Розвиток зв'язного мовлення дітей у сім'ї» - «Попередження порушення складової структури слова» - «Казкотерапія у житті дошкільнят» - «Мовленнєва готовність дітей до школи» - «Навчання читання»	вересень	Муртазіна А. Р.	Консультації
6. Індивідуальна робота у домашніх зошитах.	протягом року

ПЕРСПЕКТИВНЕ ПЛАНУВАННЯ РОБОТИ ЛОГОПЕДУ

У СТАРШІЙ ГРУПІ

ДЛЯ ДІТЕЙ З ЗАГАЛЬНИМ НЕДОРОЗВИТОМ МОВЛЕННЯ.

Обстеження дітей (перші 2-3 тижні вересня).

2. Виявлення структури та механізмів мовних порушень.

I ПЕРІОД НАВЧАННЯ

(вересень жовтень листопад).

1. Вироблення чіткого, координованого руху органів мовного апарату.

3. Робота над постановкою діафрагмального дихання.

5. Вироблення правильного темпу промови.

Звукова вимова.

1. Уточнення вимови голосних звуків та найлегших приголосних звуків: а, у, і, о, і, е, м, м, н, нь, п, п, т, ф, ф, в, в, б, б, б.

2. Підготовка апарату артикуляції до постановки звуків.

3. Постановка та початкове закріплення неправильно вимовних та відсутніх звуків (індивідуальна робота).

(Індивідуально на матеріалі правильно вимовних

даною дитиною звуків)

1. Робота над двоскладовими словами із 2-х відкритих складів: муха.

2. Робота над трискладовими словами із відкритих складів: панама.

3. Робота над односкладовими словами без збігу приголосних: мак.

4. Робота над двоскладовими словами зі збігом приголосних у середині слова: качка, гарбуз.

5. Робота над двоскладовими словами із другим закритим складом: туман.

1. Розвиток слухової уваги на матеріалі немовних звуків (іграшки, що звучать, бавовни).

2. Виділення заданого звуку із низки звуков.

3. Виділення мови із заданим звуком із низки складів.

4. Виділення слова із заданим звуком із низки слів.

5. Виділення ударного голосного звуку на початку слова.

6. Підбір слів на заданий голосний звук.

7. Аналіз звукових поєднань: ау, уа, іа.

8. Визначення наявності звуку у слові на матеріалі вивчених звуків.

9. Відтворення сприйнятих на слух рядів складів, слів.

Лексика.

"Дитячий садок. Іграшки», «Овочі», «Фрукти», «Осінь», «Дерева», «Перельотні птахи», «Дикі тварини та їхні дитинчата», «Одяг», «Взуття», «Головні убори»

Граматичний лад мови.

(за лексичними темами Iперіоду навчання)

3. Узгодження дієслів з іменниками однини та множини ( яблуко росте, яблука ростуть).

4. Погодження іменників з прикметниками у роді, числі, відмінку.

5. Погодження іменників з присвійними займенниками мій, моя, моя, мої.

6. Утворення іменників зі зменшувально-пестливими суфіксами.

7. Узгодження чисельних один (одна, одна), два (дві),і п'ятьз іменниками.

8. Освіта відносних і присвійних прикметників.

9. Практичне вживання простих приводів просторового розташування та руху ( в, на, під, за, над; до, від, по).

10. Утворення іменників однини та множини на тему «Дикі тварини та їх дитинчата».

Розвиток зв'язного мовлення.

2. Навчання дітей вмінню ставити запитання та відповідати на запитання повною відповіддю.

3. Навчання дітей складання розповідей слідами демонстрованих действий.

4. Навчання дітей переказу невеликих оповідань та казок з використанням наочної опори.

5. Навчання дітей складання описових оповідань з використанням наочної опори (схем).

6. Робота над діалогічною промовою (з використанням літературних творів).

Розвиток дрібної моторики.

1. Обведення, зафарбовування та штрихування за трафаретами (за лексичними темами).

2. Складання фігур, візерунків із елементів (за зразком).

3. Робота зі шнурівкою та дрібною мозаїкою.

4. Пальчикова гімнастика.

II ПЕРІОД НАВЧАННЯ

(грудень січень лютий).

Розвиток загальних мовних навичок.

1. Продовжувати роботу з виховання тривалого видиху.

2. Відпрацювання злитості 3-4 голосних за наслідуванням.

3. Робота над силою видиху.

5. Робота з виховання правильного темпу та ритму мови.

6. Виховання інтонаційної виразності мови.

Звукова вимова.

1. Постановка та автоматизація неправильно вимовних та відсутніх звуків (індивідуальна робота).

2. Розробка мовного апарату. Проведення артикуляційної гімнастики.

3. Уточнення вимови приголосних і голосних звуків.

даною дитиною звуків)

1. Робота над структурою двоскладових слів із закритим складом та збігом приголосних: компот, павич.

2. Робота над складовою структурою трискладових слів зі збігом приголосних: кімната, цукерки.

3. Робота над трискладовими словами із закритим складом: кошеня, кулемет.

Розвиток фонематичного аналізу, синтезу, уявлень.

1. Диференціація голосних та приголосних звуків.

2. Виділення голосних звуків наприкінці слів під наголосом( пил а. кін о ).

3. Виділення голосних звуків у односкладових словах.

4. Виділення початкового приголосного у слові.

5. Аналіз та синтез зворотних складів.

6. Виділення голосного після приголосного.

7. Виділення приголосного звуку наприкінці слова.

8. Аналіз та синтез прямого складу.

9. Знайомство зі звуками: у, а, і, п, т, к, кь, о, ы, м, мь, н, нь.

10. Диференціація вивчених твердих та м'яких приголосних звуків в ізольованому положенні, у складах та словах.

Лексика.

Розширення та уточнення словника на теми:

«Зима», «Зимові птахи», «Людина», «Сім'я», «Новий рік», «Зимові забави та розваги», «Тварини півночі», «Тварини спекотних країн», «Домашні тварини», «Домашні птахи», "Наша Армія".

Граматичний лад мови

(З лексичних тем).

1. Практичне вживання відмінкових закінчень іменників однини.

2. Вправа у вживанні іменників у називному відмінку множини.

3. Погодження прикметників із іменниками в роді, числі і відмінку.

4. Практичне вживання простих приводів місця ( в, на, за, під, над) та руху ( в, з, до, від, по).

5. Освіта присвійних прикметників за темами «Сім'я», «Дикі та свійські тварини та птиці».

6. Утворення дієслів руху з приставками.

7. Утворення іменників однини та множини за темами «Дикі та домашні тварини та птиці та їх дитинчата».

8. Погодження числівників із іменниками.

Розвиток зв'язного мовлення.

1. Продовжувати роботу над діалогічною промовою.

2. Закріплювати вміння складати описові оповідання з використанням наочної опори.

3. Навчати переказ невеликих текстів з використанням наочної опори.

4. Навчати складання оповідання з картини та серії картин.

Розвиток дрібної моторики.

1. Обведення, зафарбовування та штрихування трафаретами, по контуру (пунктирному зображенню).

2. Пальчикова гімнастика.

3. Робота з розвитку конструктивного праксису.

4. Робота зі шнурівкою та дрібною мозаїкою.

5. Робота з олівцем по клітинах у зошиті.

III ПЕРІОД НАВЧАННЯ

(березень квітень травень).

Розвиток загальних мовних навичок.

1. Продовжувати роботу над мовним диханням.

2. Продовжувати роботу над темпом, ритмом, виразністю мови. Вправляти у використанні шепітного мовлення.

3. Продовжувати відпрацьовувати чіткість дикції.

Звукова вимова.

1. Продовжувати роботу з постановки неправильно вимовних та відсутніх у мові дітей звуків (індивідуальна робота).

Робота над складовою структурою слова.

1. Робота над односкладовими словами зі збігом приголосних на початку чи наприкінці слів.

2. Робота над складовою структурою трискладових слів зі збігом приголосних та закритим складом.

3. Робота над складовою структурою двоскладових і трискладових слів із двома збігами приголосних.

Розвиток фонематичного аналізу, синтезу, уявлень.

1. Знайомство зі звуками: в, в, ф, ф, д, б, б, г, гь, х, хь, с, сь, з, з, ц, ш, ж.

2. Визначення наявності звуку у слові на матеріалі вивчених звуків.

3. Визначення позиції звуку у слові.

4. Аналіз та синтез прямих складів.

5. Розподіл слів на склади.

6. Диференціація м'яких та твердих приголосних на матеріалі вивчених звуків.

7. Аналіз односкладових слів: СГС. Аналіз двоскладових слів: ГСГ, СГСГ. Складання схем слів.

8. Диференціація на слух парних за дзвінкістю-глухістю приголосних.

Лексика.

Розширення та уточнення словника на теми:

«Жіночий день – 8 березня», «Будинок. Меблі», «Посуд», «Продукти харчування», «Транспорт», «Професії», «Інструменти», «Весна»,

Граматичний устрій.

1. Закріплення вживання відмінкових закінчень іменників однини і множини.

2. Узгодження числівників із іменниками.

3. Закріплення вживання простих прийменників. Вживання складних приводів: з-за, з-під, з (з), навколо, білята ін.

4. Освіта порівняльного ступеня прикметників.

5. Освіта прислівників від прикметників.

6. Закріплення способів утворення нових слів за допомогою приставок та суфіксів.

Розвиток зв'язного мовлення.

1. Удосконалення вміння складати описові розповіді, оповідання з сюжетної картини, серії сюжетних картин.

Розвиток дрібної моторики.

1. Робота з розвитку пальчикової моторики (пальчикова гімнастика).

2. Ускладнення роботи з конструктивним праксисом.

3. Ускладнення роботи з олівцем.

У ПІДГОТОВЧІЙ ГРУПІ

1. Обстеження стану мови та немовних психічних функцій.

2. Виявлення структури та механізму мовних порушень.

3. Заповнення мовних карт на кожну дитину.

IПЕРІОД НАВЧАННЯ

(вересень жовтень листопад).

Розвиток загальних мовних навичок.

1. Вироблення чіткого координованого руху органів мовного апарату.

2. Навчання дітей короткому та безшумному вдиху (не піднімаючи плечі), спокійному та плавному видиху (не надуючи щіки).

3. Робота з формування діафрагмального дихання.

Звукова вимова.

1. Розробка мовного апарату, підготовка до постановки звуків (проведення загальної та спеціальної артикуляційної гімнастики).

2. Уточнення вимови голосних звуків та найлегших приголосних звуків.

3. Постановка та початкове закріплення неправильно вимовних та відсутніх у вимові дітей звуків (індивідуальна робота).

Робота над складовою структурою слова

(індивідуально, на матеріалі правильно сказаних

даною дитиною звуків).

1. Робота над односкладовими словами зі збігом приголосних на початку та в кінці слова: міст, клей.

2. Робота над двоскладовими словами із закритим складом та збігом приголосних у середині слова: компот, павич.

3. Робота над трискладовими словами без збігу приголосних: малина, волошка.

1. Розвиток слухової уваги на матеріалі немовних звуків (музичні, іграшки, що звучать, бавовни).

2. Знайомство зі звуками:

3. Аналіз та синтез звукосполучень з 2 -3 голосних звуків: уа, ауї.

4. Виділення голосного звуку на початку, наприкінці слова, у середині односкладових слів (у позиції після приголосного).

5. Підбір слів на голосні звуки.

6. Визначення позиції вивчених приголосних у слові (початок, середина, кінець).

7. Знайомство з поняттями «звук», «літера», «голосний звук», «приголосний звук», «твердий приголосний звук», «м'який приголосний звук».

8. Аналіз зворотних і прямих складів із вивченими звуками.

9. Повний звуковий аналіз та синтез тризвукових слів з вивченими звуками ( мак, оси).

10. Знайомство з літерами:

11. Викладання з літер, друкування, читання прямих та зворотних складів, тризвукових слів з вивченими літерами.

Лексика

Розширення та уточнення словника на теми:

"Овочі", "Фрукти", "Ягоди", "Осінь", "Ліс. Дерева», «Гриби», «Хліб», «Дикі тварини», «Домашні тварини», «Дикі птахи», «Домашні птахи».

Граматичний лад мови

(За лексичними темами Iперіоду навчання).

1. Відпрацювання відмінкових закінчень іменників однини.

2. Перетворення іменників у називному відмінку однини у множину.

3. Узгодження дієслів з іменниками однини та множини.

4. Погодження іменників з прикметниками у роді, числі і відмінку.

5. Утворення назв дитинчат.

6. Погодження іменників з присвійними займенниками:

7. Утворення іменників із зменшувально-пестливими суфіксами.

8. Узгодження чисельних з іменниками.

9. Освіта відносних, якісних і присвійних прикметників.

Розвиток зв'язного мовлення.

1. Складання найпростіших поширених пропозицій.

2. Навчання вмінню ставити запитання та відповідати на запитання повною відповіддю.

3. Навчання складання описових оповідань на теми: «Овочі», «Фрукти», «Ягоди», «Дерева», Тварини», «Птахи».

4. Робота над діалогічною промовою (з використанням літературних творів).

5. Навчання переказу невеликих оповідань та казок.

Розвиток дрібної моторики.

1. Обведення, зафарбовування та штрихування трафаретами.

2. Складання фігур, візерунків із елементів.

3. Робота зі шнурівкою, кнопковою мозаїкою та ін.

4. Пальчикова гімнастика.

5. Робота з клітин у зошити.

6. Друкування пройдених літер, складів та слів у зошитах.

II ПЕРІОД НАВЧАННЯ

(грудень січень лютий).

Розвиток загальних мовних навичок.

2. Ознайомити з різними видами інтонації: оповідальної, запитальної, оклику.

Звукова вимова.

1. Продовжити роботу з постановки неправильно вимовних та відсутніх у мові дітей звуків (індивідуальна робота).

2. Автоматизація та диференціація поставлених звуків.

Робота над складовою структурою слова.

1. Робота над двоскладними словами зі збігом приголосних на початку, кінці, середині слова, з двома збігами приголосних (кнопка, клітина).

2. Робота над трискладовими словами зі збігом приголосних на початку, наприкінці або в середині слова, з двома збігами приголосних (морквина, кошик).

1. Знайомство зі звуками: та з літерами:

2. Вчить повного звукового аналізу слів типу: СГС, ГСГ, СГСГ, ГССГ, СГСГС, СГССГ, СГСГСГ, СГСС, ССГС (на матеріалі вивчених звуків).

3. Вчити дітей розрізняти на слух тверді та м'які приголосні (при складанні схеми слова позначати тверді приголосні синім, м'які приголосні зеленим кольором, а голосні звуки – червоним кольором).

4. Вчити дітей розрізняти дзвінкі та глухі приголосні звуки ізольовано, у прямих складах, у словах та фразах у сильній позиції.

5. Вчити дітей перетворювати слова шляхом заміни чи додавання звуку.

6. Вчити дітей ділити слова склади, запровадити поняття «слово», «склад» = «частина слова».

7. Знайомство з поняттям «пропозиція», визначення кількості слів у реченні, складання графічної схеми речень без прийменників, а потім із простими прийменниками просторового розташування та руху.

8. Навчання послогового читання слів, речень, текстів.

9. Продовжити знайомство з літерами, вчити складати та друкувати слова та речення з пройдених літер.

10. Ознайомити дітей із елементарними правилами правопису:

1) роздільне написання слів у реченні;

2) Крапка наприкінці пропозиції;

3) Вживання великої літери на початку речення та у власних іменах;

4) Правопис букви І після букв Ж і Ш.

Лексика.

Розширення та уточнення словника на теми:

"Зима", "Людина", "Сім'я", "Новий рік", "Одяг. Взуття Головні убори», «Будинок», «Меблі», «Посуд», «Продукти харчування»,

"День захисника Вітчизни".

Граматичний устрій.

1. Закріплення вживання відмінкових закінчень іменників в однині і множині.

2. Погодження прикметників із іменниками в роді, числі і відмінку.

3. Погодження іменників з числівниками.

4. Утворення відносних прикметників.

5. Утворення зворотних дієслів, диференціація дієслів досконалого та недосконалого виду.

6. Уточнення значення прийменників місця і руху: в - з, на - з (з), під - з-під, за - з-за; у, перед, навколо, між, над, через, по, до, від. Вчити складати пропозиції з прийменниками з використанням символів.

Розвиток зв'язного мовлення.

1. Закріпити вміння самостійно складати описові оповідання.

2. Навчати дітей переказу та складання оповідання по картині та серії сюжетних картин.

Розвиток дрібної моторики.

1. Робота з розвитку конструктивного праксису.

2. Продовжити роботу з обведення та штрихування фігур.

3. Ускладнити роботу з олівцем: обведення по контуру, штрихування, домальовування елементів, робота по клітинах у зошиті.

4. Пальчикова гімнастика.

5. Складання літер із елементів.

6. Друкування літер, слів та речень у зошитах.

III ПЕРІОД НАВЧАННЯ

(березень квітень травень).

Загальні мовні навички.

1. Продовжити роботу над мовним диханням.

2. Продовжити роботу над темпом, ритмом, виразністю мови.

Звукова вимова.

1. Продовжити роботу з постановки неправильно вимовлених у мові дітей звуків.

2. Автоматизація та диференціація поставлених звуків.

Робота над складовою структурою слова.

1. Робота над складовою структурою чотирискладових слів із відкритих складів.

2. Робота над словами складної складової структури: зі збігами приголосних ( і т.п.).

Розвиток мовного аналізу, синтезу, уявлень.

1. Знайомство зі звуками: ч, ц, щ, ф, ф та з літерами: Ч, Ь, Ю, Ц, Щ, Ф, Ъ.

2. Навчати звукового аналізу слів, підбору слів до схем.

3. Закріплювати навички складового аналізу слів та аналізу речень.

4. Навчати навичку послогового злитого читання слів, речень, коротких текстів.

5. Закріпити навичку диференціації твердих та м'яких приголосних. Вчити позначати м'якість приголосних на листі: за допомогою голосних І, Я, Е, Е, Ю; за допомогою м'якого знака в кінці та в середині слів.

Лексика.

Розширення та уточнення словника на теми:

"Жіночий день - 8 березня", "Професії", "Інструменти", "Транспорт", "День космонавтики", "Весна", "Комахи",

«День Перемоги», «Рослини лука та саду», «Школа», «Літо».

Граматичний лад мови.

1. Уточнити значення простих і складних прийменників ( через, з-під), закріпити правильне вживання прийменників.

2. Відпрацювати правильне вживання у мові різних типів складнопідрядних речень із спілками та союзними словами.

3. Вчити утворювати прислівники від прикметників ( швидкий - швидко).

4. Навчати добору споріднених слів, синонімів, антонімів, складання речень з цими словами.

5. Закріплювати способи утворення нових слів за допомогою приставок та суфіксів шляхом складання основ ( літак, сталевар).

Розвиток зв'язного мовлення.

1. Закріплення вміння самостійно складати описові оповідання, оповідання з сюжетної картини, серії сюжетних картин, з досвіду.

2. Складання різних типів складнопідрядних речень із спілками та союзними словами.

3. Навчання дітей складання розповідей з досвіду та з елементами творчості.

Розвиток дрібної моторики.

1. Пальчикова гімнастика.

2. Робота з розвитку конструктивного праксису.

3. Продовжувати роботу з обведення та штрихування фігур.

4. Робота по клітинах у зошитах.

5. Друкування букв, слів та речень у зошитах.

Завантажити:

Попередній перегляд:

ПЕРСПЕКТИВНЕ ПЛАНУВАННЯ РОБОТИ ЛОГОПЕДУ

У ПІДГОТОВЧІЙ ГРУПІ

ДЛЯ ДІТЕЙ З ЗАГАЛЬНИМ НЕДОРОЗВИТОМ МОВЛЕННЯ.

2008 – 2009 навчальний рік.

Обстеження дітей (вересень).

Обстеження стану мови та немовних психічних функцій.
Виявлення структури та механізму мовних порушень.
Заповнення мовних карт на кожну дитину.

I ПЕРІОД НАВЧАННЯ

(вересень жовтень листопад).

Розвиток загальних мовних навичок.

Вироблення чіткого координованого руху органів мовного апарату.
Навчання дітей короткому та безшумному вдиху (не піднімаючи плечі), спокійному та плавному видиху (не надуючи щіки).
Робота з формування діафрагмального дихання.
Робота над м'якою атакою голосу. Вироблення в дітей віком вміння користуватися гучним і тихим голосом.

Звукова вимова.

Розробка мовного апарату, підготовка до постановки звуків (проведення загальної та спеціальної гімнастики артикуляції).
Уточнення вимови голосних звуків та найлегших приголосних звуків.
Постановка та початкове закріплення неправильно вимовних та відсутніх у вимові дітей звуків (індивідуальна робота).

Робота над складовою структурою слова

(індивідуально, на матеріалі правильно сказаних

цією дитиною звуків).

Робота над односкладовими словами зі збігом приголосних на початку та в кінці слова: міст, клей.
Робота над двоскладовими словами із закритим складом та збігом приголосних у середині слова: компот, павич.
Робота над трискладовими словами без збігу приголосних: малина, волошка.

Розвиток мовного аналізу, синтезу, уявлень

(фонематичного, складового, пропозиції).

Розвиток слухової уваги на матеріалі немовних звуків (музичні, іграшки, що звучать, бавовни).
Знайомство зі звуками:у, а, і, п, п, е, т, ть, к, к, м, м, о, х, хь, ы, с, сь.
Аналіз та синтез звукосполучень із 2 –3 голосних звуків:уа, ауї.
Виділення голосного звуку на початку, наприкінці слова, у середині односкладових слів (у позиції після приголосного).
Вибір слів на голосні звуки.
Визначення позиції вивчених приголосних у слові (початок, середина, кінець).
Знайомство з поняттями "звук", "літера", "голосний звук", "згідний звук", "твердий приголосний звук", "м'який приголосний звук".
Аналіз зворотних і прямих складів із вивченими звуками.
Повний звуковий аналіз та синтез тризвукових слів з вивченими звуками (мак, оси).
Знайомство з літерами:У, А, І, П, Е, Т, К, М, О, Х, Ы, З.
Викладання з літер, друкування, читання прямих та зворотних складів, тризвукових слів з вивченими літерами.

Лексика

"Фрукти", "Овочі", "Ягоди", "Ліс. Дерева», «Гриби», «Хліб», «Осінь», «Людина», «Сім'я», «Іграшки», «Посуд».

Граматичний лад мови

(З лексичних тем I періоду навчання).

Відпрацювання відмінкових закінчень іменників однини.
Перетворення іменників у називному відмінку однини в множину.
Узгодження дієслів з іменниками однини та множини.
Погодження іменників з прикметниками в роді, числі і відмінку.
Погодження іменників з присвійними займенниками:мій, моя, моя, мої; наш, наша, наша, наша.
Утворення іменників з зменшувально-пестливими суфіксами.
Погодження чисельниходин (одна, одна), два (дві), п'ятьз іменниками.
Освіта відносних, якісних і присвійних прикметників.

Розвиток зв'язного мовлення.

Складання найпростіших поширених пропозицій.
Навчання вмінню ставити запитання та відповідати на запитання повною відповіддю.
Навчання складання описових оповідань на теми: «Овочі», «Фрукти», «Ягоди», «Дерева», Тварини», «Птахи».
Робота над діалогічною промовою (з використанням літературних творів).
Навчання переказу невеликих оповідань та казок.

Розвиток дрібної моторики.

Обведення, зафарбовування та штрихування трафаретами.
Складання фігур, візерунків із елементів.
Робота зі шнурівкою, кнопковою мозаїкою та ін.
Пальчикова гімнастика
Робота з клітин у зошиті.
Друкування пройдених літер, складів та слів у зошитах.

II ПЕРІОД НАВЧАННЯ

(грудень січень лютий).

Розвиток загальних мовних навичок.

Продовжувати роботу над диханням, голосом, темпом та ритмом мови у всіх дітей.
Познайомити з різними видами інтонації: оповідальної, запитальної, оклику.

Звукова вимова.

Продовжити роботу з постановки неправильно вимовних та відсутніх у мові дітей звуків (індивідуальна робота).

Робота над складовою структурою слова.

Робота над двоскладними словами зі збігом приголосних на початку, кінці, середині слова, з двома збігами приголосних (кнопка, клітина).
Робота над трискладовими словами зі збігом приголосних на початку, наприкінці або в середині слова, з двома збігами приголосних (морквина, кошик).

Розвиток мовного аналізу, синтезу, уявлень.

Знайомство зі звуками:з, з, н, нь, б, б, в, в, д, д, г, гь, ш, л, ль, й, ж, р, рьта з літерами: З, Н, Я, Б, У, Д, Р, Ш, Л, Е, Ж, Р, Е, Й.
Навчає повний звуковий аналіз слів типу: СГС, ГСГ, СГСГ, ГССГ, СГСГС, СГССГ, СГСГСГ, СГСС, ССГС (на матеріалі вивчених звуків).
Вчити дітей розрізняти на слух тверді та м'які приголосні (при складанні схеми слова позначати тверді приголосні синім, м'які приголосні зеленим кольором, а голосні звуки – червоним кольором).
Вчити дітей розрізняти дзвінкі та глухі приголосні звуки ізольовано, у прямих складах, у словах та фразах у сильній позиції.
Вчити дітей перетворювати слова шляхом заміни чи додавання звуку.
Вчити дітей ділити слова склади, запровадити поняття «слово», «склад» = «частина слова».
Знайомство з поняттям «пропозиція», визначення кількості слів у реченні, складання графічної схеми речень без прийменників, а потім із простими прийменниками просторового розташування та руху.
Навчання послогового читання слів, речень, текстів.
Продовжити знайомство з літерами, вчити складати та друкувати слова та речення з пройдених літер.
Ознайомити дітей із елементарними правилами правопису:

Роздільне написання слів у реченні;
Крапка наприкінці пропозиції;
Вживання великої літери на початку речення та у власних іменах;
Правопис букви І після букв Ж і Ш.

Лексика.

Розширення та уточнення словника на теми:

"Продукти харчування", "Одяг", "Взуття", "Головні убори", "Зима", "Зимові забави та розваги", "Новий рік", "Дикі тварини", "Домашні тварини", "Дикі птахи", " Домашні птахи». "День захисника Вітчизни".

Граматичний устрій.

Закріплення вживання відмінкових закінчень іменників в однині і множині.
Погодження прикметників із іменниками в роді, числі і відмінку.
Погодження іменників з чисельними.
Освіта відносних і присвійних прикметників.
Утворення зворотних дієслів, диференціація дієслів досконалого та недосконалого виду.
Уточнення значення прийменників місця та руху: в – з, на – з (з), під – з-під, за – з-за; у, перед, навколо, між, над, через, по, до, від. Вчити складати пропозиції з прийменниками з використанням символів.
Утворення назв дитинчат.

Розвиток зв'язного мовлення.

Закріпити вміння самостійно складати описові оповідання.
Навчати дітей переказу та складання оповідання по картині та серії сюжетних картин.

Розвиток дрібної моторики.

Продовжити роботу з обведення та штрихування фігур.
Ускладнити роботу з олівцем: обведення по контуру, штрихування, домальовування елементів, робота по клітинах у зошиті.
Пальчикова гімнастика
Складання літер з елементів.

III ПЕРІОД НАВЧАННЯ

(березень квітень травень).

Загальні мовні навички.

Продовжити роботу над мовним диханням.
Продовжити роботу над темпом, ритмом, виразністю мови.

Звукова вимова.

Продовжити роботу з постановки неправильно вимовлених у мові дітей звуків.
Автоматизація та диференціація поставлених звуків.

Робота над складовою структурою слова.

Робота над складовою структурою чотирьох складних слів із відкритих складів.
Робота над словами складної складової структури: зі збігами приголосних (квадрат, мотоцикл, квартира, викрутка, тролейбус, водопровід, електрикаі т.п.).

Розвиток мовного аналізу, синтезу, уявлень.

Знайомство зі звуками:ч, ц, щ, ф, фь та з літерами: Ч, Ь, Ю, Ц, Щ, Ф, Ъ.
Навчати звуковий аналіз слів, підбір слів до схем.
Закріплювати навички складового аналізу слів та аналізу речень.
Навчати навику послогового злитого читання слів, речень, коротких текстів.
Закріпити навичку диференціації твердих та м'яких приголосних. Вчити позначати м'якість приголосних на листі: за допомогою голоснихІ, Я, Е, Е, Ю ; за допомогою м'якого знака в кінці та в середині слів.

Лексика.

Розширення та уточнення словника на теми:

"Професії", "Інструменти", "Зоопарк", "Рослини лука та саду", "День Перемоги", "Комахи", "Школа", "Літо".

Граматичний лад мови.

Уточнити значення простих і складних прийменників (через, з-під ), закріпити правильне вживання прийменників.
Відпрацювати правильне вживання у мові різних типів складнопідрядних речень із спілками та союзними словами.
Вчити утворювати прислівники від прикметників (швидкий - швидко ), форми ступенів порівняння прикметників (швидкий – швидше – найшвидший).
Навчати добору споріднених слів, синонімів, антонімів, складання речень з цими словами.
Закріплювати способи утворення нових слів за допомогою приставок та суфіксів шляхом складання основ (літак, сталевар).

Розвиток зв'язного мовлення.

Закріплення вміння самостійно складати описові оповідання, розповіді з сюжетної картини, серії сюжетних картин, з досвіду.
Складання різних типів складнопідрядних речень із спілками та союзними словами.
Навчання дітей складання розповідей з досвіду та з елементами творчості.

Розвиток дрібної моторики.

Пальчикова гімнастика
Робота з розвитку конструктивного праксису.
Продовжувати роботу з обведення та штрихування фігур.
Робота з клітин у зошитах.
Друкування букв, слів та речень у зошитах.

План роботи вчителя-логопеда Паршин Е.В. на 2016-2017 навч. рік.

Перегляд вмісту документа
"Перспективний план шкільного логопеда."

Перспективний план роботи на 2016-2017 навч. рік

логопеда МБОУ ЗОШ № 39

Паршиною Е.В.

Затверджую:

Директор МБОУ ЗОШ №39

В.В. Севрюк _________

«___» ____________ 2016р.

Навчально-корекційна робота.


	Діагностика мови учнів 3-х класів, які мають порушення писемного мовлення, зарахованих на логопункт. Заповнення мовних карт.	Вересень.
	Діагностика мови учнів 3-х класів, які знову прибули до школи.	Протягом року.
	Складання за підсумками діагностики показників скомплектованих груп.
	Діагностика стану мовних процесів учнів на запити вчителів, батьків.	Протягом року.
	Підсумкова діагностика мови у дітей, які займалися логопунктом. Упорядкування мовних профілів, зрізових діаграм. Заповнення мовних карт.
	Організація та проведення групових занять з дітьми 3-х класів, які мають порушення читання та письма комбінованої форми (3 групи: 2 рази на тиждень).	Протягом року.
	Організація та проведення індивідуальних занять з дітьми, які мають порушення звуковимови.	Протягом року.
	Організація та проведення консультативної допомоги дітям з порушеннями звуковимови, які займаються з батьками.	Протягом року.

Методична робота.


	Участь у роботі МО логопедів Жовтневого округу.	Протягом року.
	Виступ на МО вчителів початкових класів із повідомленням (тема на запит).	Протягом року.
	Підбір методичної та корекційної літератури та посібників, логопедичних ігор на допомогу вчителю та батькам.	Протягом року.
	Удосконалення мовних карт для дітей із різними видами мовної патології.	Протягом року.
	Оформлення пакету діагностичних методик.	Протягом року.
	Поповнення банку корекційних вправ для корекції психічних процесів.	Протягом року.
	Поповнення карток з мовним матеріалом для занять корекції звуковимови.	Протягом року.
	Оформлення стенду «Логопед радить» (раз на чверть).	Протягом року.
	Відвідування уроків із цілями: спостереження дітей, які відвідують логопункт; спостереження організацією вчителем роботи з розвитку промови.
	Індивідуальне консультування вчителів.	Протягом року.

Робота із самоосвіти.


	Тема самоосвіти: "Інтелектуальний розвиток молодших школярів на логопедичних заняттях".
	Своєчасно поповнювати знання, знайомитись з інноваційними програмами та технологіями на тему.	Протягом року.
	Продовжуватиме апробувати методику інтелектуального розвитку Г.А. Бакулін.	Протягом року.
	Розробити систему вправ у розвиток психічних процесів (мислення, уяви, уваги, пам'яті, сприйняття).	Друге півріччя.
	Створити набір дидактичних посібників для роботи над інтелектуальними якостями та вміннями, що формуються.	Друге півріччя.
	Поповнити методичну скарбничку на тему самоосвіти.	Протягом року.
	Брати участь у різних курсах при інституті підвищення кваліфікації освітян.	Протягом року.

Робота із батьками.

Виступ на батьківських зборах у 3-х класах з повідомленням «Зміст, цілі та організація логопедичної роботи з дітьми у 2016-2017 навч. року».

Вересень.

Проведення батьківських зборів за підсумками корекційної роботи у 2016-2017 н. року.

Виступ на батьківських зборах на запити.

Протягом року.

Оформлення стенду "Логопед радить". Приміщення інформаційного матеріалу.

Протягом року.

Проводити систематичні консультації та індивідуальні бесіди з батьками.

	Консультативно-просвітницька робота
	Робота з батьками:
	Проведення індивідуальних розмов для збору анамнезу, анкетування	Вересень
	Індивідуальне консультування	Протягом року
	Відвідування батьками фронтальних, підгрупових та індивідуальних логопедичних занять	Протягом року
	Оформлення куточка батьків спільно з вихователями групи та психологом	Протягом року
	Виступи на батьківських зборах	Протягом року
	Робота з освітянами
	За результатами обстеження дітей провести індивідуальні бесіди з вихователями групи (познайомити з мовним профілем групи, особливостями дітей, поділом на підгрупи)	Вересень
	Відвідування занять вихователя з метою: Спостереження за діяльністю дітей за умов навчального процесу; Вивчення роботи вихователя з дітьми-логопатами	Протягом року
	Проведення консультацій для вихователів старшої групи	Протягом року
	Оформлення журналу взаємодії вихователів та логопеда	Протягом року

ІНДИВІДУАЛЬНИЙ ПЛАН КОРЕКЦІЙНОЇ РОБОТИ З ДИТИНОЮ НА НАВЧАЛЬНИЙ РІК

1. Підготовчий етап.

Завдання - ретельна та всебічна підготовка дитини до тривалої та копіткої корекційної роботи, а саме:

а) викликати інтерес до логопедичних занять, навіть потреба у них;

б) розвинути слухову увагу, пам'ять, фонематичне сприйняття в іграх та спеціальних вправах;

в) сформувати та розвинути артикуляційну моторику до рівня мінімальної достатності для постановки звуків;

г) у процесі систематичних тренувань опанувати комплекс пальчикової гімнастики;

д) зміцнення фізичного здоров'я (консультації лікарів - вузьких фахівців, при
необхідності (медикаментозне лікування, масаж).

2. Формування вимовних умінь та навичок

Завдання:

а) усунення дефектного звуковимови;

б) розвиток умінь та навичок диференціювати звуки, подібні до артикуляції та
акустично;

в) формування практичних умінь та навичок користування виправленою (фонетично чистою, лексично розвиненою, граматично правильною) мовою.

Види корекційної роботи на даному етапі:

Постановка звуків у такій послідовності:

свистячі С-3-Ц-Сь-Зь

Шиплячий Ш

Сонор Л

Шиплячий Ж

Сонори Р-Рь

Шиплячі Ч-Щ

Спосіб постановки змішаний.

Підготовчі вправи(крім артикуляційної гімнастики):

для свистячих : «Посмішка», «Збірник», «Лопатка», «Жолобок», «Футбол»;

для шиплячих : «Трубочка», «Смачне варення», «Чашечка», «Грибок», «Погріємо

руки»;

для Р – Рь : "Бовтушка", "Маляр", "Індик", "Конячка", "Грибок", "Барабанщик",

"Гармошка", "Кулемет";

для Л : «Посмішка», «Лопатка», «Покараємо мову»

Робота зі встановлення звуків проводиться тільки індивідуально.

2. Автоматизація кожного виправленого звуку у складах у міру постановки може проводитись як індивідуально, так і в підгрупі:

а) С-3-Ш-Ж-Сь-Зь автоматизуються спочатку в прямих, потім у зворотних і в
останню чергу у складах зі збігом приголосних;

б) Ц-Ч-Щ-Л - навпаки: спочатку у зворотних, потім у прямих і зі збігом
приголосних;

в) Р-Рь можна починати автоматизувати з проторного аналога та паралельно
виробляти вібрацію

3. Автоматизація звуків у словах проводиться слідами автоматизації у складах,
у тій же послідовності: у міру оволодіння вимовою кожного сл

Пояснювальна записка до планування корекційної логопедичної роботи у старшій групі для дітей із загальним недорозвиненням мови.

Вчитель-логопед Ревіна Н.П.

Специфіка роботи у групі для дітей із загальним недорозвиненням мови визначається наявними у кожного такого дошкільника:

Мовними вадами (рівнем мовного розвитку);

Неповною сформованістю процесів, тісно пов'язаних з мовленнєвою діяльністю (уваги, пам'яті, словесно-логічного мислення, пальцевої та артикуляційної моторики);

Характерологічні особливості.

Охарактеризуємо дітей нашої групи (старша вікова).

Сучасна дитина до 5 років повинна опанувати всю систему рідної мови: говорити складно; повно викладати свої думки, легко будуючи розгорнуті складні речення; легко переказувати розповіді та казки. Таке маля правильно вимовляє всі звуки, легко відтворює складні слова. Його словниковий запас складає від чотирьох до п'яти тисяч слів.

Інша картина спостерігається у нашій групі. Основна маса дітей віком 5 років має діагноз загального недорозвинення мови. Виражено воно різною мірою: від повної неможливості поєднувати слова у фрази чи від вимови замість слів окремих звуконаслідувальних комплексів (му-му, ав, ту-ту) до розгорнутої промови з елементами фонетико-фонематичного і лексико-грамматического недосконалості. Але у будь-якому разі порушення стосується всіх компонентів мовної системи: фонетики, лексики та граматики. Звідси і назва дефекту – загальне недорозвинення мови.

Найнижчий рівень мовного розвитку- 1-й (має 1 дитина, але з тенденцією переходу на 2). 2-й рівень-1 дитина. Високий – 3-й мають 12 дітей. 4-й рівень мовного розвитку спостерігається у 2 дітей. Охарактеризуємо мовлення дітей із 3-м, найбільш типовим нашої групи, рівнем мовного розвитку. У них у 5-річному віці словниковий запас становить приблизно 2,5-3 тисячі слів. У ньому відсутні або є в спотвореному вигляді менш уживані слова, що позначають назви предметів, об'єктів, дій, їх ознаки.

Найбільш характерні лексичні труднощі стосуються знання та називання:

частин предметів та об'єктів (кабіна, сидіння, стовбур, фундамент, під'їзд, потилиця, віскі, грива, вим'я тощо);

Дієслів, що виражають уточненість дій (лакає, лиже, гризе, відкушує, жує - все виражається словом «їсть»);

Приставочних дієслів (підплив, відплив, переплив, сплив тощо);

антонімів (гладкий - шорсткий, хоробрий - боягузливий, глибокий - дрібний, густий - рідкий тощо);
відносних прикметників (вовняний, глиняний, піщаний, вишневий, грушевий, суничний тощо).

У граматичному ладі поширені помилки:

У вживанні прийменників В, К, С (З), З-ПІД, З-ЗА,МІЖ, ЧЕРЕЗ, НАД («Платок лежить кишені», «Мама взяла книгу від полиці», «Хлопчик підійшов шафі», «Кіт виліз під ліжка» тощо);

Узгодження різних частин мови («Підійшов до двох коней», «Дбав про їжачка», «Спостерігали за мавпи»);

побудові пропозицій («Ішов Петрик гриби ліс збирати», «Чому їжачок коловся, чому дівчинка і плаче»).

У фонетичному плані діти:

неправильно вимовляють 10-20 звуків: не розрізняють на слух і у вимові близькі за звучанням м'які-тверді, дзвінкі-глухі, а також звуки С-Ш, 3-Ж, ТЬ-Ч, СЬ-Щ, Л-Р і т.д. п.;
спотворюють складову структуру та звуконаповнюваність слів (водопровідник-датавотик, фотографія-атагафія, магнітофон-матафон, вихователька-пітатіфа);

Не можуть відтворити ряд слів, близьких за звучанням, деякі звукові та складові поєднання (кіт-кіт-ток, бик-бак-бік, па-ба-па, та-кта, фта-кта, та-тя).

У зв'язному мовленні відбиваються, звісно, всі перелічені особливості. Однак розгорнуті смислові висловлювання дітей із загальним недорозвиненням мови відрізняються і відсутністю чіткості, послідовності викладу, уривчастістю, акцентом на зовнішні, поверхневі враження, а не на причинно-наслідкові взаємини дійових осіб. Найважче даються таким дітям самостійне оповідання з пам'яті та всі види творчого оповідання. Але й у відтворенні текстів за зразком помітне відставання від однолітків, що нормально говорять. Характерно, що відсутність у дітей почуття рими та ритму заважає заучування ними віршів.

При 2-му рівні мовного розвитку порушення у всіх компонентах мовної системи більш грубі та стійкі. Наприклад:

літаки-алеті виноград-біледат

тролейбус-алебись голова-гада

трамвай-талань цвяхи-діти

мавпи-мізяки бабка-ліказа

огірок-дулесь сковорідка-лівоська

При 1-му рівні мовного розвитку у дитини зв'язкова мова відсутня, у ній є окремі багатозначні спотворені аналоги слів, часто звуконаслідувального плану, наприклад: собака, коза, корова, баран - ава;

машина, корабель, ракета, велосипед - ту-ту;

впасти, спуститися, сісти, лягти - па;

їсти, пити, відкушувати, жувати - ам тощо.

Для наших дітей із загальним недорозвиненням мови поряд із зазначеними мовними особливостями характерна інедостатня сформованість процесів, тісно пов'язаних з мовленнєвою діяльністю,а саме:

порушено увагу та пам'ять;
порушені пальцева та артикуляційна моторика;

Недостатньо сформовано словесно-логічне мислення.

Порушення уваги та пам'яті проявляється у дітей нашої групи проявляється у наступному: вони важко відновлюють порядок розташування навіть чотирьох предметів після їх перестановки, не помічають неточностей у малюнках-жартах; Не завжди виділяють предмети або слова за заданою ознакою. Ще важче зосереджується і утримується їх увага на суто словесному матеріалі поза наочною ситуацією. Тому вони не можуть сприймати в повному обсязі широкі, неконкретні пояснення педагога, довгі інструкції, тривалі оцінки їхньої діяльності.

Характерно, що порушення уваги та пам'яті переважно зачіпають довільну діяльність. Зосередження та запам'ятовування на мимовільному рівні відбувається значно краще. Так, увага при перегляді мультфільму не треба мобілізувати і зберігається протягом тривалого часу. Або, наприклад, дитина значно легше відтворює назви шести-восьми подарунків на день народження, ніж чотири-п'ять захованих на занятті іграшок.

Порушення артикуляційної моторики проявляється в обмеженості, неточності чи слабкості рухів рухомих органів артикуляції – мови, м'якого піднебіння, губ, нижньої щелепи. Проблеми з артикуляцією ускладнюються наявністю парезів м'язів артикуляції, гіпертонусу, стертою дизартрією в анамнезі. Природно, таке порушення артикуляції звуків призводить до їхньої дефектної вимови, а часто і до загальної невиразності, змазаності мови.

У значної більшості дітей нашої групи промови пальці малорухливі, рухи їх відрізняються неточністю чи неузгодженістю. Багато дітей тримають ложку в кулаку, або важко правильно беруть пензлик і олівець, іноді не можуть застебнути гудзики, зашнурувати черевики і т.п.

Слід зазначити, що словесно-логічне мислення дітей з мовленнєвим недорозвиненням дещо нижче за вікову норму. Так, діти відчувають труднощі при класифікації предметів, узагальнення явищ та ознак. Нерідко їх судження і умовиводи бідні, уривчасті, логічно пов'язані друг з одним. Наприклад: «Взимку вдома тепло, тому що немає снігу», «Автобус їде швидше велосипеда - він більше». Хлопці можуть віднести до меблів настільну лампу та телевізор, оскільки вони стоять у кімнаті; деякі важко вирішують найпростіші математичні завдання або не в змозі відгадати навіть нескладні загадки.

Характерологічні (особистісні) особливості дітей із загальним недорозвиненням мови в нашій групі: на заняттях одні з них набагато швидше за своїх однолітків, що нормально розвиваються, втомлюються, відволікаються, починають крутитися, розмовляти, тобто перестають сприймати навчальний матеріал. Інші, навпаки, сидять тихо, спокійно, але питання не відповідають чи відповідають невпопад, завдання не сприймають, інколи ж можуть повторити відповідь товариша. У процесі спілкування між собою деякі діти виявляють підвищену збудливість (вони надто рухливі, важко керовані), інші, навпаки - млявість, апатію (вони виявляють інтересу до ігор, читання їм книжок вихователем). Серед наших дітей зустрічаються дітлахи з нав'язливим почуттям страху, надто вразливі, схильні до прояву негативізму (бажання робити все навпаки), зайвої агресивності чи вразливості, уразливості. Тому нам постійно доводиться шукати підхід до важких та неконтактних дітей. Непросто прищепити їм норми спілкування у колективі, без яких неможливе повноцінне навчання та виховання.

При складанні планування корекційної роботи ми орієнтувалися:

на всі перелічені особливості дітей;
відомості з проекту програми для дітей із загальним недорозвиненням мови (автори Т.Б. Філічева, Г.В. Чиркіна);
Методичні розробки Т.А. Ткаченко та С.В. Коноваленко, В.В. Коноваленка.

Планування роботи складається з кількох розділів:

Річний план корекційної роботи, який відображає основні напрямки та зміст діяльності логопеда протягом навчального року.
Перспективний план з усіх розділів мовного розвитку із зазначенням основних завдань та напрямів корекційної роботи.
Календарний план проведення занять з формування лексико-граматичних уявлень та розвитку зв'язного мовлення, формування фонетичної сторони мови, а також індивідуально-підгрупових занять з корекції звуковимови.
Індивідуальні плани корекційної роботи з дітьми, де зазначено напрями роботи з усунення нестачі мови, яка є у кожної дитини.

Особливо слід виділити роботу з формуваннялексико-граматичних уявлень.Оскільки наявність аграматизмів у мові всіх дітей є стійкими, то завдання з їх усунення є основний у логопедичної роботі.

В даний час у логопедів-практиків існують два основні підходи до планування та проведення даних занять:лексичний та лексико-граматичний.

При лексичному підході логопед вибирає для заняття одну-дві; словникові теми, такі як «Овочі», «Продукти», «Домашні тварини» та ін. У рамках теми логопед намічає вивчення різні лексико-граматичні категорії. Наприклад, тема відкритого заняття, що проводиться логопедом – «Овочі».

Лексико-граматичні категорії:

прийменники В, НА, ПІД, З (У землі, З землі, ПІД землею і т. п.);
узгодження прикметника з іменником у роді (зелений огірок, зелена капуста тощо);
відносні прикметники(морквяний сік, картопляні котлети, гороховий суп, кабачкова ікра тощо);
приставкові дієслова (ВИКОПИВАТИ, ПЕРЕКОПИВАТИ, ВСКА-ПИВАТИ і т. п.).

При зазначеному підході основна увага і логопеда, і дітей зосереджується на овочах, способі їхнього вирощування, місці проростання, властивостях і якостях, тобто на знаннях та відомостях, а ніяк не на лексико-граматичних категоріях рідної мови. Останні грають у занятті як би другорядну роль. У той же час об'єднані в одне заняття різні за складністю лексико-граматичні категорії не можуть бути засвоєні при такій швидкій позасистемній подачі.

Для «легких» дітей, у яких зазначені лексико-граматичні категорії не вимагають корекції, таке заняття нормалізації граматичного ладу мови виявиться неефективним. А для «важких», у промові яких відсутні або спотворюються зазначені прийменники, неправильно відбувається узгодження чи утворення відносних прикметників, таке заняття неефективне подвійно. Воно ніяк не покращить стану граматичного ладу їхньої мови, тому що кожна лексико-граматична категорія для нормалізації потребує окремого, детального, системного відпрацювання.

За такого підходу відбуваються поповнення знань та відомостей дітей, активізація їх словникового запасу. У ході аналогічних ігор можна закріпити якусь граматичну форму,наявну у мові дитини.Проте добитися таким шляхом усунення аграматизмів – основного завдання логопедичної корекційної роботи – неможливо!

Тому ми у своїй роботі вирішили дотримуватись іншого підходу -лексико-граматичного(Описаного в роботах Т.А.Ткаченка).При лексико-граматичному підході логопед планує вивчення на занятті одну з наступних тем:

прийменник НА;
узгодження числівниківодин, одна з іменниками;
3-слівна пропозиція з прямим доповненням;
прийменниковий відмінок іменників;
іменники з суфіксами зменшувально-пестливого значення тощо.

Усі лексико-граматичні теми вибираються невипадково, а відповідно до фізіологічними і психолого-педагогічними особливостями формування мовлення дитини за її недорозвиненні.

Отже, при лексико-граматичному підході на заняттях вивчаються найбільш типові форми словотвору, а також основні моделі побудови словосполучень та речень, характерні для граматичної системи російської мови.

За такого підходу відбувається чітке поділ функцій між вихователем і логопедом.

Логопед на групових заняттях знайомить дітей з кожною новою лексико-граматичною категорією, виявляє тих малюків, з якими необхідно закріплювати матеріал, та здійснює цю роботу на індивідуальних логопедичних заняттях; керує роботою вихователя щодо розширення, уточнення та активізації словникового запасу дошкільнят на заняттях та у вільний від занять час. При цьому словник для лексико-граматичних занять логопеда не обмежується однією-двома лексичними темами ("Овочі", "Меблі", "Дикі тварини" тощо), як це часто спостерігається в корекційних групах. Тим самим виключається лексична замкнутість, а словник дитини (активний та пасивний) розширюється без обмежень.

Вихователь проводить заняття з розвитку мови, ознайомлення з оточуючим та з художньою літературоюза особливою системою- з урахуванням лексичних тем (які розробляє логопед) поповнює, уточнює та активізує словниковий запас дітей у процесі більшості режимних моментів (збори на прогулянку, чергування, умивання, ігри тощо); систематично контролює граматичну правильність мови дітей протягом усього часу спілкування з ними.

При плануваннізанять щодо розвитку зв'язного мовленнями намагалися враховувати принцип наочності, коли чи з приводу якої відбувається мовної акт. Важливість цього чинника відзначали педагоги С.Л.Рубінштейн, Л.В.Ельконін, А.М.Леушина. Як другий допоміжний засіб виділяється моделювання плану висловлювання, значимість якого неодноразово підкреслювалася педагогами Воробйової В. К., Глуховим В. П., відомим психологом Виготським Л.С, який говорив про важливість послідовного розміщення в попередній програмі всіх конкретних елементів висловлювання, , Що кожна ланка висловлювання має своєчасно змінюватися наступним.(8,с.3)

Всі заняття були розташовані нами в порядку зростаючої складності, з поступовим зменшенням наочності та «згортанням» плану висловлювання:

відтворення оповідання, складеного по дії, що демонструється;
складання оповідання слідами продемонстрованої дії;
переказ оповідання з використанням фланелеграфа;
переказ оповідання з наочною опорою у вигляді серії сюжетних картин;
складання оповідання із серії сюжетних картин;
переказ оповідання з наочною опорою у вигляді однієї сюжетної картини;
складання оповідання з однієї сюжетної картині.

Основною метою занять зформуванню фонетичної сторони мовиє розвиток фонематичого сприйняття та навичок звукового аналізу, а також формування у дітей правильної вимови. Т.к. Вимова у багатьох дітей порушена, то на початку навчального року ми вирішили почати вивчення звуків, які легко і правильно вимовляються всіма дітьми (У, А, І, Н, М і т. п.). На таких заняттях провідним завданням є не автоматизація звуку, що вивчається, а сприйняття його на слух і виділення в мовному потоці. Слід зазначити, що такі заняття містять і лексико-граматичні ігри та вправи, які сприяють закріпленню раніше засвоєних категорій.

Ми припускаємо, що складене нами планування логопедичної роботи у старшій групі для дітей з ГНР з урахуванням їх особливостей, виділених напрямках роботи та використання певних методичних підходів дозволить досягти позитивних результатів у корекції наявних мовних порушень у всіх дітей.

Перспективне планування у старшій групі

I ПЕРІОД

(вересень жовтень листопад)

Перший і другий тиждень вересня обстеження стану мови та немовних психічних функцій. Заповнення мовних карт.

Уточнення вимови простих звуків типу а, у, о, е, в.
Постановка і початкове закріплення відсутніх звуків (к, кь, г, гь, х, хь, л, ль, йот, ы, с, сь, з, зь, р) у новонароджених дітей (на індивідуальних заняттях).
Продовжувати автоматизацію правильної вимови звуків у дітей, які відвідували логопедичну групу.
Диференціація звуків С-Ц, С-З, С, -З , на індивідуально підгрупових заняттях.

Навчити дітей:

1. Розрізняти на слух довге та коротке слово (кіт - електричка).

2. Передавати ритмічний малюнок слова: -- --- --- --

3. Запам'ятовувати та відтворювати складовий ряд з легких правильно вимовних звуків, змінюючи при цьому наголос, інтонацію:тато тато

4. Запам'ятовувати та відтворювати складовий ряд з різних голосних та однакових приголосних звуків:тата (при цьому необхідно стежити за чіткістю та правильністю вимови кожного звуку).

5. Запам'ятовувати та відтворювати складовий ряд з різних приголосних та однакових голосних звуків:катама

Заучувати та відтворювати склади зі збігом приголосних:те-хто, та-пта
Чітко відтворювати слова з раніше опрацьованих складів та речень з цими словами.

3-й розділ. Розвиток навичок звукового аналізу та синтезу

Вчити розрізняти немовні та мовні звуки за силою, висотою та тембром.
Вправляти дітей у виділенні початкових ударних голосних [а], [у], [і] у складах і словах (Аня, вухо тощо).
Закріпити уявлення про голосні та приголосні звуки, їх відмінності.

4. Вчити дітей виділяти пройдені голосні та приголосні зі слів.

5. Закріпити вміння знаходити місце звуку у слові (початок, середина, кінець)

6.Підготовка до засвоєння елементарних навичок звукового аналізу та синтезу (аналіз звукових поєднань типуау, ам, ну).

4-й розділ. Розвиток загальних мовних навичок

Продовжувати роботу з виховання правильного фізіологічного та мовного дихання, використовуючи вправи, відпрацьовані у середній групі.
Формувати м'яку атаку голосу при виголошенні голосних та промовлянні речень, працювати над плавністю мови.
Продовжувати відпрацьовувати чіткість дикції у вправах із використанням шепітного мовлення.
Активно працювати над інтонуванням мови; розвивати темброве забарвлення голосу в іграх зі звуконадражненнями, в іграх-діалогах.
Продовжувати розвиток сили голосу у вправах та іграх.
Проводити спеціальні вправи, що формують уміння правильно використовувати паузи, чергувати ударність та паузу.

5-й розділ. Лексика

Лексичні теми

Вересень

1-й тиждень - Д/с. Іграшки.

2-й тиждень - Частини тіла. Здоров'я.

3-й тиждень - Умивальне приладдя.

4-й тиждень - Одяг. Взуття

Жовтень

1-й тиждень - Осінь.

2-й тиждень - Овочі. Праця дорослих на полях та городах.

3-й тиждень - Фрукти

4-й тиждень - Гриби. Ягоди. Ліс.

Листопад

1-й тиждень - Продукти харчування.

2-й тиждень - Посуд.

3-й тиждень - Місто. Будівництво. Будинок. Квартира.

4-й тиждень - Меблі.

5-й тиждень - Види транспорту. Транспорт у місті.

1. Сформувати уявлення про осінь як пори року, про суттєві ознаки сезону: похолодання, скорочення світлового дня, холодні затяжні опади. Ввести в активний словник:

іменники: осінь, дощ, туман, сльота, вітер, хмара, лист,листопад;
прикметники: похмурий, дощовий, негоди, похмурий, ясний, короткий, довгий;
дієслова: йти, дмухати, жовтіти, опадати;
прислівники: похмуро, сонячно, вітряно, дощово, ясно.

2. Закріпити вміння розрізняти дерева по листі, плодах, насінні, стовбурах. Сформувати уявлення про багаторічні та однорічні рослини. Ввести в активний словник:

іменники: береза, горобина, дуб, клен, ялина, осика, сосна;
прикметники: білоствольний, тонкий, могутній, розлогий, вічнозелений, листяний, хвойний.

3. Закріпити та розширити узагальнені уявлення про овочі та фрукти, про збирання врожаю, про заготівлю овочів та фруктів на зиму. Ввести в активний словник:

іменники: овочі, фрукти; помідор, огірок, цибуля, морква, капуста, буряк, картопля; яблуко, груша, слива, лимон, апельсин, мандарин; город, сад, грядка, дерево;
прикметники: стиглий, соковитий, ароматний, гладкий, червоний, помаранчевий, жовтий, зелений, синій, фіолетовий, рожевий;

дієслова: спети, збирати, прибирати, заготовляти.

4. Сформувати уявлення про рослини осіннього лісу, про гриби та ягоди. Ввести в активний словник:

Іменники: мухомор, боровик, подосиновик, лисичка; суниця, малина, чорниця, журавлина; гриб, ягода, ніжка, капелюшок;

Дієслова: збирати, ховатися, висіти, заготовляти;

прикметники: отруйний, їстівний, стиглий, солодкий, кислий, м'який, запашний;
прислівники: смачно, солодко, кисло.

5. Уточнити та розширити уявлення дітей про навколишні предмети та їх призначення (про одяг, взуття, посуд, іграшки); їх суттєвих ознаках, матеріалах, з яких вони виготовлені. Вчити порівнювати, групувати, класифікувати предмети. Ввести в активний словник: ,

іменники: одяг, взуття, іграшка; м'яч, машина, кубики, лялька, ведмедик, пірамідка, конструктор; комбінезон, плащ, пальто, куртка, сукня, штани, сорочка, кофта, шорти, майка, труси, светр, сарафан; калоші, чоботи, черевики, кросівки, туфлі, босоніжки, сандалі, капці; чайник, каструля, сковорода, ківш, тарілка, ложка, вилка, ніж: масляна, сільничка, хлібниця;
прикметники: вовняний, шовковий, теплий, зручний; гумовий, шкіряний, легкий; скляний, фарфоровий, металевий, пластмасовий, дерев'яний;
дієслова: носити, одягати, взувати, грати, пити, їсти, готувати, різати, чистити.

6. Закріпити та активізувати використання в мові частин тіла людини, їх функції (очима бачимо, вухами чуємо тощо):

Іменники: голова, волосся, вуха, лоб, очі, брови, губи, рот, зуби, обличчя, щоки, шия, тулуб, живіт, спина, ноги, плечі, долоня, кулак, рука, лікоть, нігті, палець;

Дієслова: піднімати, опускати, рухати, бігати, слухати, бачити, нюхати.

7. Сформувати уявлення про основні види меблів та її частини, матеріалів з яких вона зроблена (колір, форма), пояснити дітям призначення меблів, різних її видів:

Іменники: стіл, стілець, шафа, комод тощо;

Прикметники: їдальня, кухонна, дерев'яна, скляна, овальна, кругла і т.д.

8. Розширити уявлення дітей про транспорт, сформувати уявлення про пасажирський та вантажний транспорт. Ввести в активний словник:

Іменники: машина, вантажівка, автобус, тролейбус, трамвай, поїзд, метро, самоскид, фургон;

прикметники: вантажний, пасажирський, електричний, зручний, швидкий;
дієслова: перевозити, вантажити.

9. Використовувати різноманітні прийоми (інструкції, вказівки, бесіди), що сприяють збагаченню та активізації словника.

1. Закріпити у мові форми однини і множини іменників з усіх лексичних тем.

2. Вправляти дітей у вживанні форм називного, родового, знахідного відмінків іменників з усіх лексичних тем.

3. Продовжувати роботу з навчання узгодженню слів у реченні в роді, числі, відмінку з усіх лексичних тем, а також іменників з займенникамимоя, мій.

4. Вправляти в освіті та практичному вживанні іменників із зменшувально-пестливими суфіксами.

5. Вчити вживати дієслова 3-ї особи однини і множини теперішнього часу та узгоджувати їх з іменниками в роді та числі, утворювати приставкові дієслова із загальною основою.

6. Закріпити використання у мові кількісних числівників «два», «дві».

1. Вчити складати речення з чотирьох, п'яти і більше слів по картинці, демонстрації дії, на задану тему.

2. Розвивати вміння переказувати невеликі тексти за запропонованим планом, складати розповіді-описи та загадки-описи з усіх лексичних тем за запропонованим планом.

3. Ознайомлення з поняттями «слово», «пропозиція». Вчити складати графічні схеми речень без прийменників.

II ПЕРІОД

(грудень-березень)

1-й розділ. Звукова вимова

Постановка та автоматизація шиплячих звуків у словах, реченнях, оповіданнях та у повсякденному мовленні.
Підготовка до формування правильної артикуляції звуків [л], [р], постановка та автоматизацію у складах та словах.
Формування правильної артикуляції звуку [р'] у всіх дітей та його автоматизацію у складах та словах.
Диференціація свистячих та шиплячих звуків, а також звуків Ж-Ш, Ч-Щ на індивідуально-підгрупових заняттях.

2-й розділ. Робота над складовою структурою слова

1. Подальше засвоєння складових структур та слів доступного складового складу.

2. Працювати над трискладовими словами із закритим складом(молоток, каченя)на індивідуальних заняттях.

1. Закріпити уявлення про голосні та приголосні звуки, їх
відмінностях. Ознайомити з поняттями твердості – м'якості. Познайомити дітей з приголосними звуками [т], [к], [х], [х'], [п'], [т'], [к'] Навчити виділяти ці звуки з раду звуків, складів, слів, проводити аналіз та синтез складів з ними. Ознайомити дітей з гласним[о], [у], [и]. Навчити виділяти його з низки звуків, складів, слів.

Вправляти дітей у виділенні пройдених приголосних із слів.
Вчити дітей звукового аналізу слів типу:оси, мак.
Дати уявлення про голосні звуки як про складові.
Вправляти дітей у членуванні склади односкладових, двусложных і трехсложных слів. Ввести поняття «склад».

4-й розділ. Розвиток загальних мовних навичок

1. Працювати над емоційною чуйністю дітей на побачене та почуте, активно розвивати інтонаційну виразність їхньої мови, темброве забарвлення голосу в інсценуваннях, іграх – драматизаціях.

Продовжувати виховання правильного фізіологічного та мовного дихання, використовуючи чистомовки та потішки з відпрацьованим звуковимовою.
Вдосконалювати у повсякденних заняттях навичку правильної голосоподачі.
Удосконалювати чіткість дикції дітей, використовуючи чистомовки та потішки з відпрацьованими звуками.
Продовжувати роботу з розвитку якостей голосу (сили, тембру, здатності до посилення та ослаблення) в іграх-драматизаціях.

5-й розділ. Лексика

Лексичні теми

грудень

1-й тиждень - Домашні тварини

2-й тиждень - Домашні птахи

3-й тиждень - Зима. Зимові забави. Місяця року

4-й тиждень - Новий рік

Січень

3-й тиждень - Тварини наших лісів

4-й тиждень - Тварини півночі та спекотних країн

Лютий

1-й тиждень - Дикі птахи. Зимуючі птахи

2-й тиждень - Праця дорослих. Професії у місті та селі

3-й тиждень – Російська армія. День армії

4-й тиждень - Кінець зими

Березень

1-й тиждень - Сім'я

3-й тиждень - Початок весни

4-й тиждень - Весна у місті. Правила дорожнього руху

5-й тиждень - Перелітні птахи

Формування активного словника з усіх лексичних тем на фронтальних заняттях вихователя, індивідуальних логопедичних заняттях, закріплення в домашніх умовах

1. Розширити і поглибити уявлення дітей про свійських тварин і птахів, їх дитинчат. Виділити особливості зовнішнього вигляду, їх поведінки, значення життя людини. Ввести в активний словник:

Іменники: корова, кінь, коза, вівця, кішка, собака тощо; кошеня, щеня, лоша, ягня і т. д.; роги, лапки, вим'я, щетина, п'ятачок; курка - півень - курчата, качка - качан - каченята, гуска - гуска - гусята, індичка - індик - індичата;

Прикметники: маленький, дбайливий, пухнастий і т. д.;

Дієслова: ходить, плаває, літає; клює, щипає, гризе, лакає; мукає, нявкає, хрюкає.

2. Поглибити уявлення дітей про зиму, про стан погоди взимку, про явища зимової природи,

Іменники: зима, сніг, сніжинка, пластівці, крупка, хуртовина, завірюха, поземка, снігопад, ожеледиця, кучугура, візерунок;

Прикметники: холодний, білий, пухнастий, морозний, сильний,
легкий;

Дієслова: замерзати, покривати, випадати, завивати, замітати.

3. Закріпити знання дітей про новорічне свято, про те, що у році 12 місяців. Що рік розпочинається 1 січня. Ввести в активний словник:

Іменники: місяць, свято, прикраса, ялинка, карнавал, серпантин, гірлянда, Дід Мороз, Снігуронька, подарунок, гість, привітання;

Прикметники: новорічний, гарний, ошатний, веселий;

Дієслова: виступати, вітати, дарувати.

4. Розширити уявлення дітей про диких тварин наших лісів, встановити зв'язок між зовнішнім виглядом, поведінкою тварин та умовами зимового сезону. Ввести в активний словник:

Іменники: ведмідь, лисиця, їжак, заєць, білка, вовк, борсук; барліг, дупло, нора; запаси, сіно, пійло; шуба, хутро;

прикметники: теплий, товстий, густий, смачний;
дієслова: зимувати, їсти, запасати;

Розширити уявлення дітей про тварин спекотних країн і півночі, про їх звички, спосіб життя, особливості зовнішнього вигляду. Ввести в активний словник:

Іменники: крокодил, слон, кенгуру, жираф, бегемот, лев, тигр, носоріг, мавпа, зебра, морж, тюлень, песець, білий ведмідь, слоненя, їжа, рослина;

Прикметники: спекотний, спекотний, південний, небезпечний, хижий, північний, холодний, крижаний;

Дієслова: лежати, плисти, діставати, нападати, ковтати, носити, доглядати, жувати, годувати.

7. Сформувати уявлення у дітей про звички зимуючих птахів, їхню поведінку в різну погоду. Ввести в активний словник:

Іменники: ворона, сорока, горобець, сніговик, синиця, голуб; годівниця, корм, допомагати;

Прикметники: голодний, замерзлий, жвавий;

Дієслова: годувати, сипати, клювати, прилітати.

8. Дати дітям уявлення про працю людей, показати результати праці, її суспільну значущість Розширити уявлення про працю працівників транспорту, дитячого садка, ательє, будови. Дати знання про те, що для полегшення праці людей використовується різноманітна техніка. Вчити використовувати іменники з узагальнюючим значенням: будівельник, хлібороб, робітник, військовий та ін Ввести в активний словник:

іменники: водій, шофер, машиніст, льотчик, капітан, кондуктор, вихователь, логопед, методист, кухар, прачка, лікар, медсестра, комірниця; кравчиня (швачка), закрійниця; муляр, кранівник, штукатур, маляр, тесляр, покрівельник; прикордонник, моряк; екскаватор, трактор, картоплечистка, електром'ясорубка, пилосос тощо;
прикметники: потрібна, корисна, важка, цікава, необхідна;
дієслова: водити, керувати, виховувати, вчити, лікувати, готувати, прати, видавати; кроїти, шити; будувати, штукатурити, фарбувати, робити, крити; захищати, охороняти;

Прислівники: старанно, злагоджено, вміло, дбайливо.

9. Закріпити уявлення про сім'ю, родинні стосунки в сім'ї. Завчити прізвище, ім'я, по батькові та професії батьків. Ознайомитись з обов'язками членів сім'ї будинку. Ввести в активний словник:

Іменники: прізвище, по батькові, родичі, обов'язки, бабуся, дідусь;

Прикметники: велика, дружна, міцна, працьовита, строга, дбайлива, літній, молодий;

Дієслова: старіти, дорослішати, заробляти, прибирати, мити, доглядати, допомагати.

10. Узагальнити уявлення про характерні ознаки весни: збільшення світлового дня, танення снігу, льодохід та його причини, зростання трави, набухання нирок і розпускання листя, появу комах, повернення птахів. Уточнити уявлення про життя рослин навесні. Ввести в активний словник:

іменники: весна, відлига, сонце, хмара, бурулька, крапель, проталина, струмок, калюжа, льодохід, нирка, мати-й-мачуха, пролісок, травинка, комаха, метелик, муха;
прикметники: блакитний, чистий, теплий, перший, довгий, дзвінкий, зелений, тендітний;
дієслова: наступати, танути, пригрівати, капати, з'являтися, текти, гуркотіти, набухати, розквітати.

11. Узагальнити та розширити знання дітей про рідне місто, його історію, його пам'ятки. Ознайомитись із основними правилами поведінки на вулицях міста. Ввести в активний словник:

Іменники: місто, Армавір, площа Леніна, Свято-Микільський собор, вулиця, перехрестя, світлофор;

Прикметники: красивий, прекрасний, чудовий, чудовий, позолочений, небезпечний, жвавий, миготливий;

Дієслова: виникати, стояти, розкинутися, текти, височіти, стежити, переходити.

12. Ознайомити дітей із перелітними птахами, їх зовнішнім виглядом та відмітними ознаками. Ввести в активний словник:

Іменники: шпак, ластівка, жайворонок, журавель, соловей, стриж, грак;

дієслова: прилітати, вити, виводити.

6-й розділ. Розвиток граматичного ладу мови

1. Продовжити роботу з навчання узгодженню слів у реченні в роді, числі, відмінку на всіх лексичних темах.

2. Закріпити у мові прийменники:на, з, в, під. Навчити диференціювати прийменники «на – під».

3. Вчити використовувати в мові давальний, орудний, прийменниковий відмінки іменників в однині, а так само родовий відмінок множини іменників.

4. Вчити називати ознаки предметів виражені прикметниками («який за величиною?», «Який за матеріалом?»).

5. Вчити утворювати присвійні прикметники з суфіксами – ин, – й (- ий, - я, -ье, - ьи).

7-й розділ. Навчання зв'язного мовлення

1. Удосконалювати навичку складання та розповсюдження пропозицій по картинці, демонстрації дії на задану тему.

Продовжувати розвивати діалогічну та монологічну форми мови, розвивати вміння ставити запитання та грамотно відповідати на них.
Удосконалювати вміння переказувати тексти з наочною опорою як серії сюжетних картин.

ІІІ ПЕРІОД

(квітень травень)

1-й розділ. Звукова вимова

Закінчити автоматизацію шиплячих звуків у всіх дітей.
Продовжити диференціацію свистячих і шиплячих звуків у мові: у складах, словах, реченнях, чистомовках, текстах – у всіх дітей.
Продовжити автоматизацію звуку у всіх дітей.
Продовжувати формувати правильну артикуляцію звуку [р'] та його автоматизацію.
Продовжувати формувати правильну артикуляцію звуків [л], [л'] та їх автоматизацію.

2-й розділ. Робота над складовою структурою слова

Подальше засвоєння складових структур та слів доступного складового складу
Працювати над трискладовими словами зі збігом приголосних (аптека).
Працювати над техскладними словами зі збігом приголосних та закритим складом (абрикос, будильник, самоскид).

3-й розділ. Розвиток навичок звукового та складового аналізу та синтезу

1. Уточнити та закріпити уявлення про голосні та приголосні звуки та їх ознаки; про глухість - дзвінкість, твердість - м'якість приголосних.

2. Ознайомити дітей зі звуками [л'], [в], [ф], [ф']; навчити аналізувати склади з ними, виділяти їх із слів. Провести диференціацію звуків [л'] - [й], [в] - [ф].

3. Навчити розрізняти звуки [и] - [и], виділяти їх із низки звуків.

4. Удосконалювати навичку фонематичного аналізу слів типу: дим, кит, міф.

5. Вправляти у доборі слів заданий звук і слів із цим звуком у певній позиції у слові (початок, кінець, середина слова).

6. Закріпити навички складового аналізу слів. Вчити складати схему складової структури слова

4-й розділ. Загальні мовні навички

1. Продовжувати розвивати інтонаційну промовистість,
працювати над виразним виконанням ролей в іграх-драматизаціях, над активною участю у творчому розіграванні сюжету. Розвивати та заохочувати мовленнєву творчість дітей.

Вдосконалити чіткість дикції.
Закріплювати навичку правильного голосознавства на заняттях та у повсякденному житті.
Розвивати здатність змінювати голос за силою, висотою та тембром, використовуючи ігри-драматизації, діалоги.
Слідкувати, щоб діти говорили постійно у спокійному темпі, правильно дихали.

5-й розділ. Лексика

Лексичні теми

Квітень

1-й тиждень - Першоквіти. Кімнатні рослини

2-й тиждень - Дерева

3-й тиждень - Тваринний світ морів, океанів та річок

4-й тиждень - Комахи

Травень

1-й тиждень - Наша Батьківщина

2-й тиждень - День Перемоги

3-й тиждень - Російські письменники та поети

4-й тиждень - Скоро літо

Формування активного словника з усіх лексичних тем на фронтальних заняттях вихователя, індивідуальних логопедичних заняттях, закріплення у домашніх умовах.

1.Показати, що навесні відбувається оживання та бурхливе зростання
рослин, а також кімнатних квітів. Узагальнити уявлення про догляд за кімнатними рослинами навесні. Ввести в активний словник:

Іменники: рослина, квітка, стебло, лист, корінь, жовтці, проліски, конвалії, кактус, фіалка, товстянка, бегона, підживлення, живцювання, розпушування, полив, пересадка;

Прикметники: зелений, соковитий, гладкий, блискучий, опушений,
колючий, пухкий, вологий, теплий;

Дієслова: доглядати, поливати, розпушувати, протирати, обприскувати, пересаджувати, живцювати.

2. Закріпити вміння розрізняти дерева по листі, плодах, насінні, стовбурах. Ввести в активний словник:

Іменники: береза, горобина, клен, дуб, ялина, осика, сосна;

Прикметники: білоствольний, тонкий, могутній, розлогий, вічнозелений, листяний, хвойний.

3. Сформувати у дітей ставлення до життя морів, океанів. Сформувати уявлення про прісноводні риби, їх спосіб життя, звички, розмноження. Ввести в активний словник:

іменники: море, океан, річка, озеро, ставок, риба, мальок, ікра, мисливство, хижак; акула, дельфін, скат, меч-риба, щука, сом, окунь, лящ, карась;
прикметники: прозорий, юркий, хижий, довгий, зубастий, вусатий;

дієслова: плавати, полювати, причаїтися, розмножуватися, харчуватися.

4. Узагальнити та розширити знання про життя комах навесні, про
шкідливих та корисних комах. Ввести в активний словник:

іменники: комаха, метелик, жук, корівка, кокон, гусениця, комар, муха, бджола, оса, джміль;
прикметники: шкідливий, корисний, травневий;
дієслова: шкодити, знищувати, точити, гризти, допомагати, лежати, повзати.

5. Поглибити знання дітей про Росію, пам'ятні дати в її історії. Сформувати уявлення про край та місто, в якому живеш. Виховувати почуття гордості за Батьківщину. Ознайомити з великим подвигом народу під час Великої Вітчизняної війни. Ввести в активний словник:

іменники: батьківщина, країна, держава, край, Росія, кордон, столиця, Москва, Краснодар; герой, подвиг, війна;
прикметники: улюблена, єдина, величезна, прекрасна;

- дієслова: любити, берегти, охороняти.

6.Познайомити дітей із творчістю російських письменників та поетів. Розвивати інтерес до художньої літератури. Вчити розуміти сенс твору, оцінювати вчинки героїв.

6-й розділ. Розвиток граматичного ладу мови

Удосконалювати вміння утворювати і використовувати в мові іменники в однині і множині.
Вчити утворювати порівняльний рівень якісних прикметників.
Продовжувати роботу з навчання погодженню прикметників із іменниками (за всіма лексичними темами).

Закріпити вміння використовувати у мові всі прості приводи: на, під, до, від.
Вчити підбирати та використовувати у мові дієслова - антоніми

7-й розділ. Навчання зв'язного мовлення

Продовжувати розвивати діалогічну та монологічну форми мови. Стимулювати власні висловлювання дітей - питання, відповіді, репліки, що є основою пізнавального спілкування.
Вчити розповсюджувати пропозиції шляхом запровадження однорідних визначень.

3. Складати оповідання з наочною опорою у вигляді однієї сюжетної картинки.

4. Переказувати казки, розповіді із опорою на серію сюжетних картин.

Список використаної літератури

Агранович З.Є. Збірник домашніх завдань на допомогу логопедам та батькам для подолання лексико-граматичного недорозвинення мови у дошкільнят з ГНР. - СПб.: «ДИТИНСТВО-ПРЕС»,2003.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальні логопедичні заняття у старшій групі для дітей із загальним недорозвиненням мови. І період. Допомога для логопедів. - М: Видавництво «ГНОМ і Д», 2000.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальні логопедичні заняття у старшій групі для дітей із загальним недорозвиненням мови. ІІІ період. Допомога для логопедів. - М: Видавництво «ГНОМ і Д», 2000.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальні логопедичні заняття у старшій групі для дітей із загальним недорозвиненням мови. ІІ період. Допомога для логопедів. - М: Видавництво «ГНОМ і Д»,1999.
Нішева Н.В. Система корекційної роботи у логопедичній групі для дітей із загальним недорозвиненням мови. - СПб.: «ДИТИНСТВО-ПРЕС»,2003.
Смирнова Л.М. Логопедія у дитячому садку. Заняття з дітьми 5-6 років із загальним недорозвиненням мови: Посібник для логопедів дефектологів вихователів. - М.: "Мозаїка - Синтез"; М: ТЦ Сфера, 2003.
Ткаченко Т.О. Вчимо говорити правильно. Система корекції загального недорозвинення мови в дітей віком 5 років. Посібник для вихователів, логопедів та батьків. - М.: «Видавництво ГНОМ та Д», 2003.
Ткаченко Т.О. Формування та розвиток зв'язного мовлення. Альбом дошкільника. Додаток до комплекту посібників «Вчимо говорити правильно». - М: Видавництво «ГНОМ і Д», 2001.
Ткаченко Т.О. Формування лексико-граматичних уявлень. Збірник вправ та методичних рекомендацій для індивідуальних занять із дошкільнятами. - М: Видавництво «ГНОМ і Д», 2001.
Філічева Т.Б., Чиркіна Г.В. Корекційне навчання та виховання дітей 5-річного віку із загальним недорозвиненням мови: М., 1991.
Філічева Т.Б., Чиркіна Г.В. Підготовка до школи дітей із загальним недорозвиненням мови в умовах спеціального дитячого садка. Ч. I. Перший рік навчання (старша група). - М: Видавництво «Альфа»,1993.
Яцель О.С. Вчимося правильно використовувати прийменники у мові: конспекти занять з навчання дітей з ОНР у старшій та підготовчій групах/О.С. Яцель. - М.: Видавництво «ГНОМ та Д», 2005.

Перспективне планування роботи вчителя-логопеда з дітьми старшої-підготовчої групи на 2015-2016 навчальний рік

Основними завданнями корекційного навчання для дітей 5-7 років з фонетико-фонематичним недорозвиненням мови і фонетичним недорозвитком мови є:
1. Формування та розвиток слухової уваги, слухової пам'яті, фонематичного сприйняття
2. Формування звуковимови
3. Формування навичок диференціації звуків
4. Розвиток лексики, граматичного ладу та зв'язного мовлення
5. Розвиток пізнавальних процесів (мислення, образної, оперативної пам'яті, слухової та зорової уваги, а також здатності до концентрації, розподілу та перемикання уваги)
6. Удосконалення просторово – тимчасових орієнтувань
7. Розвиток дрібної моторики рук
8. Розвиток тактильних відчуттів

Перший період навчання
(вересень жовтень листопад)
Робота з дітьми Завдання
1. Розвиток загальних мовних навичок

2. Звукова вимова

3. Розвиток фонематичного сприйняття, мовного аналізу та синтезу

4. Лексична сторона мови

5. Граматичний лад мови
6. Розвиток зв'язного мовлення

7. Розвиток дрібної моторики а) Робота над чіткістю, координованістю рухів органів артикуляції.
б) Формування правильного мовного дихання.
в) Вміння користуватися голосним та тихим голосом – робота над м'якою атакою голосу.
г) Робота з формування діафрагмового дихання
д) Навчання дітей короткому та безшумному вдиху (не піднімаючи плечі) та спокійному та плавному видиху (не надуючи щоки)

А) Розробка мовного апарату, підготовка до постановки звуків (проведення загальної та спеціальної гімнастики).
б) Виховання уваги до звукової стороні промови.
в) Постановка та початкове закріплення неправильно вимовних чи відсутніх звуків (індивідуальна робота).
г) Робота над чіткістю, виразністю та правильністю мови

А) Розвивати слухову увагу на матеріалі немовних звуків (іграшки, що звучать, бавовни
б) Розвивати вміння дітей розрізняти на слух свистячі, шиплячі, сонорні звуки, а також тверді та м'які звуки
г) Дати поняття «звук», «літера», «голосний звук» та «згодний звук»
Розширення та уточнення словника на теми: Розширення та уточнення словника на теми:
Вересень: «Свято знань», «Осінь золота», «Професії села», «Дари осені».
Жовтень: "Я росту здоровим", "Пізнаю себе", "Я і моя сім'я", "Професії моїх батьків".
Листопад: «Рідна країна», «Символи Росії», «Москва – головне місто Росії», «Зима поспішає до нас у гості»
а) Погодження прикметників із іменниками (рід, число, відмінок).
б) Розвивати вміння утворювати іменники зі збільшувальними, зменшувальними та пестливими суфіксами
г) Робота над розумінням різних смислових відтінків слова (наприклад: книга – книжка - книжка та ін.)
д) Робота над розумінням значення простих прийменників місця (В, НА, ПІД, НАД, У, ЗА) та руху (З, К, ВІД, ПО, ЧЕРЕЗ, ЗА).
е) Робота над антонімами та синонімами
ж) Узгодження дієслів з іменниками єдиного та множини.
з)Утворення дієслів досконалого та недосконалого виду.
і) Узгодження іменників з присвійними моїми іменами мій, моя, моя, мої.
а) Складання найпростіших поширених пропозицій.
б) Навчання вмінню ставити запитання та відповідати на запитання повною відповіддю
в) Переказ та складання оповідання по картині та серії картин.
г) Розвивати вміння самостійно складати описові та оповідальні оповідання
д) Робота над діалогічною промовою (з використанням літературних творів)
Обведення, зафарбовування та штрихування трафаретами.
2. Складання фігур, візерунків із елементів (за зразком).
3. Робота зі шнурівкою та дрібною мозаїкою.
4. Пальчикові ігри та Су-джок гри.
5. Прописи

Перспективне планування роботи вчителя-логопеда з дітьми 5-7 років

Робота над складовою структурою слова

Граматичний лад мови

Завантажити:

Попередній перегляд:

Перегляд вмісту документа "Перспективний план шкільного логопеда."

Перегляд вмісту документа
"Перспективний план шкільного логопеда."