Вступ до школи - це перехідний період для кожної дитини, а для дитини з ОВЗ особливо. Трансформується положення, в якому він існував, набуваючи при цьому кардинально нову роль в суспільстві, у нього формуються інші відносини як з однолітками так і з дорослими. Зазначені специфічні умови життя і діяльності дитини висувають високі вимоги до різних сторін його особистості, його психічним якостям, знанням і вмінням. Навчається повинен відповідально ставитися до навчання, усвідомлювати її суспільну значимість, підкорятися вимогам і правилам шкільного життя. Тому проблема підготовленості дітей до навчання в школі в усі часи була дуже актуальною серед дослідників психології, педагогіки і фізіології.

Велика увага особливостям психологічної готовності до шкільного навчання приділяється в наукових працях Л.І. Божович (1998), Н.І. Гуткина, І.В. Дубровіна, О.Є. Кравцова (1991), Н.Г. Салміна, А.К. Маркова, В.Д. Шадрикова (1999, 2001), Д.Б. Ельконіна (1981, 1989), А. Анастазі, Я. Йирасек та інших; вивченням питань шкільної адаптації займалися такі вчені як А.О. Зоткін, С.А. Беличева, І.А. Коробейников, Г.Ф. Кумарину, М.М. Безруких, Т.В. Дорожовець, Г.М. Чуткіна і інші.

Незважаючи на різні підходи до проблеми формування підготовленості дітей з ОВЗ до школи зазначені автори вважають, що процес навчання тягне за собою розвиток, тому навчання можливо почати, коли задіяні в ньому психологічні функції ще не дозріли. Вони визнають і той факт, що ефективність шкільного навчання буде тільки в тому випадку, коли учні володіють якостями необхідними і достатніми для початкового етапу навчання, які в подальшому розвиваються в навчальному процесі.

На сучасному етапі є чимало різних підходів щодо вирішення проблем психологічної готовності дітей до школи, але багато розробки містять твердження - до моменту вступу до школи дитина повинна досягти певного рівня інтелектуального, мовного і особистісного розвитку, що призведе до успішної адаптації дитини в 1 класі.

У дітей з ОВЗ зазвичай спостерігаються специфічні прояви особливостей працездатності, пам'яті, уваги, мислення, розвитку особистості.

Так, клініко-психологічна структура розвитку особистості у дітей з порушеннями слуху та зору містить кілька однакових ознак: знижений фон настрою, астенічні риси, тенденції до аутизации, формування невротичних властивостей особистості. Тому, на початковому етапі роботи з вказаною категорією дітей, перш за все неодмінно треба проконсультуватися з лікарями, вузькими спеціалістами. Так само слід визначити конкретні цілі, які необхідно досягти в процесі навчання. Таким чином, перед початком навчання дитини слід обстежити і скласти трьохетапну програму навчання: на першому етапі дитині пояснюють, що він повинен зробити; на другому - надають ту чи іншу допомогу (в разі потреби); на третьому - створення ситуації успіху та заохочення за виконання завдання.

Для того щоб створити дітям ситуацію успіху, необхідно: пропонувати дітям більше різноманітні короткі завдання, чергуючи їх з різноманітними видами діяльності; починати і закінчувати кожну серію завдань ситуацією успіху; нові більш важкі завдання потрібно поєднувати з вже відомими завданнями, більш легкими; в програму навчання слід включати розвиток декількох навичок, які сприяли б подальшому розвитку якоїсь однієї з відносно збереженій функції. Принципово важливо щоб і в родині дитини збереглося єдність і узгодженість всіх вимог до дитини з ОВЗ. Різні підходи можуть викликати емоційний стрес у дітей. Зменшення ж вимог щодо навичок охайності, самообслуговування, посильної праці в сім'ї повинно бути зведене до мінімуму.

Вимога організації охоронного режиму, надає щадний і в той же час зміцнює нервову систему дитини ефекти. Так як формування необхідних навичок відбувається повільно, то дотримання режиму звільнить батьків і дітей від непотрібних зусиль по їх відпрацювання.

Вся діяльність дітей з ОВЗ повинна супроводжуватися емоційної залученістю. Предмети навколишнього світу пізнаються в різних ситуаціях: на малюнку, в книзі, в процесі малювання, ліплення, ручної праці. Так, наприклад, в процесі гри з дитиною дорослим слід коментувати його дії, повторювати фрази в декількох варіантах, в різних типах комунікативних висловлювань (повідомлення, питання, спонукання, заперечення).

Багато дітей з ОВЗ мають підвищену чутливість до музики. Це можна використовувати для загального емоційного тонусу дитини, для розвитку його мови: співати з ним пісеньки, розучувати вірші, казки, з обов'язковим поясненням їхнього змісту.

Працюючи з дітьми з ОВЗ необхідно набратися терпіння і не поспішати. Не слід намагатися навчити дитину відразу всьому, краще рухатися невеликими кроками, піднімаючись як би по маленьким сходах.

При навчанні дітей дошкільного віку з порушенням інтелекту необхідно враховувати, що увага у дітей даної категорії нестійке, залучається тільки зовнішнім виглядом предмета. Отже, необхідна часта зміна видів діяльності.

У міру дорослішання дитини кількість часу на кожен вид діяльності збільшується, а кількість видів діяльності зменшується. Наступний принцип - повторюваність програмного матеріалу. Повторення одних і тих же завдань повинно відбуватися в нових ситуаціях і на нових предметах. Це необхідно для формування переносу отриманих знань на нові об'єкти і ситуації. На цій основі у дітей виникають більш узагальнені уявлення про предмети і явища навколишнього світу.

Важливою умовою організації занять виявляється ігрова форма занять.

Доступним для дітей з ОВЗ будь-який освітній заклад роблять педагоги, здатні реалізувати особливі освітні потреби дітей даної категорії. Це створення психологічної, моральної атмосфери, в якій особливий дитина перестане відчувати себе не таким як усі. Це місце, де дитина з обмеженими можливостями здоров'я може реалізувати не тільки своє право на освіту, а й, будучи включеним в повноцінне соціальне життя ровесників, здобути право на звичайне дитинство.

З практики відомо, що для проведення цікавої безпосередньо освітньої діяльності необхідний різноманітний навчальний матеріал.

Спосіб вирішення даної проблеми - це використання в роботі з дітьми сучасних інформаційних технологій, що сприяють підвищенню якості, доступності та ефективності освіти.

Основна ідея полягає в гармонійному поєднанні сучасних технологій з традиційними засобами розвитку дитини для формування психічних процесів, що ведуть сфер особистості. Це новий підхід до використання інформаційно - комунікаційних технологій в роботі з дітьми.

Використання інформаційно-комунікативних технологій в дошкільній освіті дозволяє розширити творчі можливості педагога і робить позитивний вплив на різні сторони психічного розвитку старших дошкільників. Наукові дослідження з використання розвиваючих і навчальних комп'ютерних ігор, організовані і проведені фахівцями Асоціації «Комп'ютер і дитинство» в співдружності з ученими багатьох інститутів, починаючи з 1986 року, і дослідження, проведені у Франції, показали, що завдяки мультимедійному способу подачі інформації досягаються наступні результати :

1) діти легше засвоюють поняття форми, кольору і величини;

2) глибше пізнаються поняття числа і множини;

3) швидше виникає вміння орієнтуватися на площині і в просторі:

4) тренується ефективність уваги і пам'ять;

5) виховується цілеспрямованість і зосередженість;

6) розвивається уяву і творчі здібності;

7) розвиваються елементи наочно-образного і теоретичного мислення.

Однак хочеться відзначити, що використання комп'ютерних завдань не замінює звичних корекційних методів і технологій роботи, а є додатковим, раціональним і зручним джерелом інформації, наочності, створює позитивний емоційний настрій, мотивує і дитини, і його наставника, тим самим прискорює процес досягнення позитивних результатів в роботі.

Таким чином, питання про формування готовності до школи дітей з ОВЗ має величезне значення не тільки з наукової точки зору, але і з практичної.

Робота по формуванню готовності до школи у дітей з ОВЗ повинна проводитися спільно вчителями-дефектологами, психологами та логопедами. Вона може бути організована:

На спеціальних заняттях;

Під час занять з розвитку мовлення;

Поза спеціальних занять: під час вільного спілкування дітей з педагогами і однолітками, під час ігор і т.д.

Робота з розвитку готовності дітей з ОВЗ повинна здійснюватися за такими напрямами:

Розвиток вміння контролювати свої емоції;

Розвиток вміння доводити розпочаті завдання до кінця;

Формування пізнавальних і особистісних мотивів спілкування;

Пропозиція ситуативності в контактах з дорослими;

Стимулювання активності дошкільнят;

Розвиток навичок мовного спілкування і нормативного мовної поведінки.

Застосування комп'ютерних технологій дозволяє оптимізувати корекційно-педагогічний процес, індивідуалізувати навчання дітей з ОВЗ і значно підвищити ефективність освітньої діяльності.

I. Фізичний стан.

1) зміна у фізичному розвитку (зріст, вага і ін.), Порушення рухів, паралічі, парези;

2) стан аналізаторів;

3) стан дрібної моторики рук, координованість рухів;

4) стереотипні нав'язливі руху, міміка та ін .;

5) стомлюваність.

2. Особливості пізнавальної діяльності

1) пізнавальні інтереси, допитливість;

2) особливості уваги: \u200b\u200bобсяг, стійкість, розподіл і переключення, рівень їх розвитку;

3) особливості мови: дефекти вимови, словниковий запас, фразова мова, граматичний лад мови, розуміння мови, інтонаційні особливості;

4) особливості сприйняття: сприйняття величини, форми, кольору, просторових відносин, часу, точність і осмисленість сприйняття, розуміння сприйманого (картин, текстів) і ін .;

5) особливості пам'яті: переважаючий тип образної пам'яті (зоровий, слуховий, руховий, змішаний), швидкість і точність запам'ятовування, використання прийомів запам'ятовування і пригадування (повторення, осмислення сприйнятого, складання плану та ін.), Індивідуальні особливості пам'яті та ін .;

6) особливості мислення: здатність до порівняння, до узагальнення і формулювання висновків, засвоєння загальних і абстрактних понять, встановлення причинно-наслідкових залежностей, співвідношення вербального та невербального мислення та ін .;

7) вміння вчитися: навчальні мотиви, організованість, здатність слідувати інструкції педагога, здатність до самоконтролю, старанність, ставлення до похвали і осуду.

III. Особливості емоційно-вольової сфери:

1) емоційна зрілість;

2) глибина і стійкість почуттів;

3) переважне настрій;

4) наявність афективних спалахів;

5) здатність до вольового зусилля;

6) сугестивність.

IV. особливості особистості

1) моральні якості;

2) ставлення до доручень, наявність почуття обов'язку і відповідальності;

3) дотримання правил поведінки, поведінка в навчальній, ігровій та трудової діяльності;

4) рівень домагань і самооцінка.

V. Міжособистісні відносини

1) відносини в сім'ї дитини, ставлення батьків до дитини, якість цих відносин;

2) відносини дитини з педагогом, їх адекватність, значимість особистості педагога для дитини та ін .;

3) відносини дитини з однолітками, соціальний статус дитини в групі, наявність стійких взаємин, мотиви цих взаємин та ін.

Готовність дитини до шкільного навчання

Формування готовності до шкільного навчання у дитини в значній мірі пов'язано з розвитком його нервово-психічних функцій, що, в свою чергу, обумовлено дозріванням організму і перш за все ЦНС. Разом з тим, відомо, що дозрівання тих чи інших функцій прискорюється в процесі активного функціонування ЦНС. Навчання і активна розумова діяльність дитини в навчанні є потужними факторами, які прискорюють біологічний процес дозрівання ЦНС.

Учитися розглядається як сприйнятливість до навчання, до дозованої допомоги, можливість до узагальнення, побудови орієнтовної основи діяльності (Б. Г. Ананьєв, Н.А. Менчинська, З.І. Калмикова, А.Я. Іванова, С. Я. Рубінштейн, П.Я. Гальперін, Н.Ф. Тализіна).

Важливе значення має не тільки інтелектуальна, а й особистісна і соціально-психологічна готовність до навчання. Серед цих параметрів важливо враховувати вольову готовність дитини до школи.

У.В. Ульенкова розробила спеціальні діагностичні критерії готовності до навчання дітей шестирічного віку із затримкою психічного розвитку. Серед цих параметрів виділено такі структурні компоненти навчальної діяльності:

Орієнтовно-мотиваційні;

операційні;

Регуляторні.

На підставі цих параметрів автором була розроблена рівнева оцінка сформованості загальної здібності до навчання дітей з ЗПР. Ця оцінка проводилася в процесі діагностичного навчання, яке включало ряд завдань, типу викладання ялинки з геометричних фігур, малювання прапорців за зразком, а також виконання завдань по вербальної інструкції дорослого.

Автор виявила принципові відмінності у виконанні цих завдань нормально розвиваються дошкільнятами та дітьми з ЗПР. Нормально розвивається дошкільник в процесі виконання цих завдань легко навчався працювати за завданням дорослого, контролювати свої дії, адекватно оцінювати свої успіхи і неуспіхи.

У шестирічних дітей з ЗПР була виявлена \u200b\u200bбільш низька здатність до навчання, відсутність інтересу до заняття за завданням, відсутність саморегуляції і контролю, а також критичного ставлення до результатів своєї діяльності.

С.Г. Шевченко було показано, що неготовність дітей з ЗПР до навчання знаходить своє відображення в несформованості сюжетно-рольових ігор і уявлень про навколишній світ.

Важливим показником готовності дітей до навчання грамоті вважається орієнтування їх у мовній діяльності (Р.Д. Тригер). На основі вдосконалення сенсорного мовного досвіду дитина повинна оволодіти елементарними навичками звукового аналізу, він повинен вміти послідовно виокремлювати звуки з слів, встановлювати їх послідовність і місце в слові.

Важливе значення для навчання дітей з ОВЗ має їх готовність до засвоєння рахунку. Для цього, перш за все, важливо навчити дітей виконувати різні класифікації і угруповання предметів за істотними ознаками, активізувати розумові операції, розвивати просторові уявлення.

Показником готовності до засвоєння рахунки у дітей є можливість правильного сприйняття цифрових позначень в межах першого десятка, вміння перерахунку предметів, в тому числі і в конфліктних умовах (наприклад, пред'явлення предметів різного кольору або різного розміру, можливості перерахунку предметів з попередньою їх сортуванням). Особливо важливе значення має сформованість поняття про число, тобто дитина сприймає цифрові позначення в межах 10 і вербалізує їх.

Крім того, він повинен володіти формальними операціями: більше, менше, дорівнює. Дитина також повинен вміти порівнювати кількість предметів, незалежно від їх форми і величини. Відволікаючись від кольору і величини, він повинен правильно відповідати на питання: скільки?

Важливе значення мають:

Оцінка готовності руки до листа, т. Е. Можливості правильного захоплення олівця або ручки і руху руки зліва направо під контролем зору;

Розвиток функції активної уваги і пам'яті.

Фартусову Ірина Олександрівна
Посада: учитель-дефектолог
Навчальний заклад: МБДОУ "Дошкільний навчальний заклад № 34" Теремок "
Населений пункт: місто Димитровград Ульяновської області
Найменування матеріалу: стаття
Тема: Мотиваційна готовність дитини з ОВЗ до шкільного навчання
Дата публікації: 17.04.2017
розділ: дошкільна освіта

Батьківські збори «Мотиваційна готовність дитини до шкільного

навчання »

Підготувала: вчитель-дефектолог

Фартусову Ірина Олександрівна

Більшість батьків дітей 6-7-річного віку самої хвилюючою темою для розмови з

психологом назвуть «Готовність дитини до навчання в школі». Вони прекрасно розуміють, що

від того, наскільки добре підготовлений малюк до школи, залежать його успіхи в майбутньому. Тому

тата і мами записують дитину на численні гуртки з розвитку уваги, мислення,

водять на підготовчі шкільні курси, вчать читати, писати і рахувати.

Деякі батьки усвідомлюють також необхідність вольової готовності до школи, тому

виховують

майбутнього

посидючість,

врівноваженість,

терпіння

акуратність.

Іноді дорослими виділяється і така сторона психологічної готовності, як комунікативна:

дитини в терміновому порядку забирають від бабусь і віддають в дитячий сад, де він вчиться взаємодії

діяти з однолітками, розуміти вимоги педагогів і слідувати словесної інструкції.

Початок шкільного навчання - один з важливих етапів в житті дитини. Тому зрозуміла

ходимость підготовки дитини до школи, самі готуються до шкільних труднощів. Але ж від

відносини дорослих до школи і їх стилю виховання багато в чому залежить те, з якими почуттями

дитина переступить поріг школи, який запас психічної енергії буде у нього, щоб вирішувати всі

навчальні проблеми.

Батьки майбутнього школяра повинні створити вдома атмосферу довіри, доброзичливості.

Не повинно бути місця сварок, конфліктів, страху і нервозності. Дорослим необхідно в цей

період з увагою поставитися до бажань і почуттів малюка. І все, що говориться в родині про

школі, повинно викликати позитивний відгук у душі дитини і почуття радості від предсто-

ящего події.

Період підготовки до школи може стати сприятливим часом для зміни поведінкових

батьків,

психологічного

і налагодження

довірчих

відносин,

пронизаних розумінням і добротою, вірою в сили дитини і позитивним настроєм.

Пропоноване тренінгове заняття «Йдемо в школу з радістю!» як раз і спрямоване на

реалізацію цих завдань.

Тренінгове заняття для батьків майбутніх першокласників

завдання

Розвиток комунікативних умінь батьків.

Вироблення нових навичок взаємодії з дитиною - майбутнім школярем.

Розширення можливостей розуміння своєї дитини.

Розвиток вміння осмислювати свої вчинки, поглянути на себе з боку.

Розвиток вміння думати про себе і дитину в позитивному ключі.

план

Вправа «Ім'я-якість».

Вправа «Серйозний момент».

3. Міні-лекція «Поняття готовності до школи».

4. Тест «[Отова ви віддати свою дитину в школу?».

Гра-асоціація «Школа».

6. Ігрова вправа «Інструкція».

7. Вправа «100 способів похвали».

8. Вправа «Шкільне майбутнє моєї дитини».

9. Творча робота «Як мама і тато в школу ходили».

10. Гра «Шкільні об'яснялкі».

12. Підсумок заняття. Зворотній зв'язок.

устаткування

М'яч, рахункові палички, клей, фломастери.

Картка до гри «Інструкція».

Почесне свідоцтво найактивнішого учасника.

Аркуш ватману для творчої роботи «Як мама і тато в школу ходили».

«Що необхідно знати дитині, що надходить в школу» (Додаток 1).

Тест «Чи готові ви віддати свою дитину в школу?» (Додаток 2).

«Шкільні об'яснялкі» (Додаток 3).

сторінки », с. 69-70).

Вправа «Ім'я-якість»

Привіт, шановні батьки! Давайте познайомимося ближче.

(Всі батьки сидять в

колу.) Кожен з вас зараз по черзі називає своє ім'я та якесь прикметник (якост ство),

яке починається на першу букву імені (при скруті - на другу). Наприклад, Ірина -

ініціативна (грайлива,

винахідлива,

інтелектуальна,

цікава). другий

учасник

повторює за першим його ім'я і якість і називає своє ім'я і якість, третій називає ім'я і

якість першого і другого, а потім своє і т. д.

2. Вправа «Серйозний момент»

Про те, що початок навчання дитини в школі - один з найсерйозніших моментів в його

життя, знають всі. Але що значить «серйозний момент»? На це питання я попрошу відповісти вас.

Батьки виконують завдання, передаючи один одному м'яч.

Наприклад: новий колектив, нові знання, нова вчителька, багато нових вражень,

нові обов'язки, великі навантаження.

3. Міні-лекція «Поняття готовності до школи»

Як бачите, велика частина батьків оцінює початок навчання в школі як переломний етап

в соціально-психологічному плані. Це дійсно так. Нові контакти, нові стосунки,

нові обов'язки, нова

соціальна роль, інші умови. Але почем- то забувається, що школа це ще й

фізичні

емоційні

навантаження.

змінюється

підпорядковується

шкільним справ і турбот. Початок навчання дуже

напружений період ще й тому, що

ставить перед

дитиною

безпосередньо

пов'язаних

безпосередньо попереднім досвідом, але вимагають

максимальної мобілізації фізичних і

інтелектуальних сил. все: сам режим навчальних занять

з перервами не "коли хочеться», а

доводиться стримувати. Важко не відволікатися і стежити за думкою вчительки, важко сидіти в

певній позі.

Отже, на дитину в школі лягають великі навантаження (психологічні, інтелектуальні,

фізичні), за які організм платить часом високою ціною - здоров'ям. У багатьох дітей,

особливо в перші тижні або навіть місяці, виникають такі зміни в організмі, які

дозволяють

говорити

«шкільному

першокласники

перебувають

стані

інформаційного та емоційного стресу. А ми, дорослі на жаль, не завжди бачимо і по

травнем це. Цілком природно постає питання: «Як підготувати дитину до шкільного життя?»

готовністю

шкільного

навчання

розуміють

фізичного

психологічного розвитку, при якому вимоги системного навчання в школі не призводять до

порушення здоров'я і психічного розвитку дитини.

Що ж стоїть за визначенням готовності дитини до школи? Достатоно очевидний факт:

сучасна школа може ефективно навчати не всі дітей, а тільки тих, які мають

цілком певними характеристиками, не дивлячись на те що навчати ся здатні всі діти.

Школа пред'являє цілком певні вимоги

дитина повинна бути готовий почати вчитися.

Що ж необхідно знати і вміти, що надходить в школу?

Тест «Чи готові ви віддати дитину в школу?»

Ми з'ясували, яким повинен бути майбутній першокласник. Але до шкільного життя повинні бути

готові і батьки.

5.Ігра-асоціація «Школа»

Отже, до шкільного життя повинні бути пісхологіческі готові і його батьки. Адже від отноше-

1телей до школи безпосередньо за-юбенності шкільної Адапту-енка. Давайте пограємо. Як і з яким

словом у вас ас-л ~ ся слово «школа»? Напри-5а. Наступний учасник пайового асоціацію на

слово 1 т. д. (Вправа виконуємо-колу, учасники передають одному.)

З групи вибирається ведучий. Йому дається лист із заздалегідь намальованими фігурами. завдання

провідного

словесні

характеристики

внаслідок кожен учасник повинен відтворити описану фігуру з листа ведучого. потім

ведучий просить всіх учасників підняти листи з виконаним завданням і, пройшовши по колу,

звіряє їх з еталоном. Після виконання вправи учасники обговорюють, чи точно ними

завдання і спільно формулює точну інструкцію.

7. Вправа «100 способів похвали»

Психологічно батьки повинні бути готові не тільки до труднощів, але і до успіхів дитини.

Часто, хвалячи дитини, дорослі немов бояться, що він зазнається або зледащіє, і додають

ложку дьогтю в бочку меду: «Добре, ти порадував мене! Якби ще так само радував мене по

математики ... »

виконання

будь-якого

дорослі

використовують невеликий запас слів. Для початку давайте кожен скаже слова похвали.

тренінгу різноманітні способи похвали.

8. Вправа«Шкільне майбутнє моєї дитини »

Головна порада, яку можуть дати психологи батькам майбутніх першокласників, - любите

свою дитину такою, якою вона є, поважайте його індивідуальність, будьте уважний ними до його

життя, до його настрою, бажанням. Я пропоную вашій увазі наступну вправу,

яке допоможе відкрити завісу шкільного майбутнього вашої дитини. Я зачитаю кілька

незакінчених пропозицій, які вам необхідно завершити. Основна умова - закінчувати-

речення

необхідно

замислюючись.

правильних

неправильних відповідей, тому що будь-який з них дозволить вам ще раз глибше поглянути на

відносини з дитиною і усвідомити свою роль в його житті.

Я завжди мріяв (а), щоб в школі моя дитина ...

Коли дитина виявляється не на висоті, я ...

Коли мою дитину хвалять, я ...

Коли дитина піде в перший клас ...

Коли він отримає двійку або зауваження, я ...

Я думаю, що в школі мій син (дочка) ...

перечитайте

речення

задумайтеся,

збігаються

припущення

можливостями

значення

різні аспекти шкільного життя дитини і які очікування ви пов'язуєте з його надходженням

9. Т в о р ч е с к а я

р о б о т а

і тато в школу ходили »

Надходження в перший клас - важлива подія в житті дитини. І в цей період він особливо

потребує вашої допомоги і підтримки. Давайте приготуємо сюрприз для майбутніх першокласників:

оформимо стінгазету, а хлопці серед безлічі фотографій зможуть відшукати знайоме обличчя мами

або тата, познайомитися зі шкільним життям батьків.

батьки

приклеюють

фотографії

шкільного

минулого,

попередньо

відскановані або відксерокопіювати; підписують їх.

10. Гра «Шкільні об'яснялкі»

Шановні батьки, напевно, повернувшись зі школи, малюк захоче вам багато розповісти.

Але чи зрозумієте ви його - ось питання! Ваші діти відповідали на питання про школу. Ці відповіді я вам

зараз зачитаю. Ваше завдання - назвати пояснюване дітьми поняття (див. Додаток 3).

11. М і н і - л е к ц і я

«П р а к т и ч е с к и ї

в И Р І к о м е н д а ц і й

р о д і т е л я м

б у д у щ і х

першокласників »

Отже, шановні батьки! Зовсім скоро настане цей урочистий і хвилюючий день - 1

вересня! Що чекає дитину? Як все складеться? Ви хвилюєтеся, і це нормально і природно.

Але ваша батьківська тривога не повинна переростати в шкільну тривожність самої дитини.

Нехай він йде в школу з упевненістю в тому, що йому подобається вчитися, що він багато вміє, а

всього іншого він обов'язково навчиться, а ви йому в цьому допоможете! І будьте готові до того, що

не всі у дитини буде виходити відразу. Так, це сумно, прикро, коли у самого близького і люби

мого чоловічка не все складається. Але це не привід для чергової сварки. Швидше, це привід ще

більше зблизитися з дитиною і надати йому підтримку!

психолог

знайомить

батькам

цікавою і приємною! Бажаю вам і вашим дітям щасливої \u200b\u200bдороги по Країні знань! Успіхів вам і

з а н я т і я.

Про б р а т н а я

Батькам лунають бланки для зворотного зв'язку, де учасники тренінгу відповідають на питання:

Чим корисно саме для вас було дане заняття?

Що нового про себе і свою дитину ви дізналися?

Ваші побажання на наступну зустріч.

Потім слід нагородження найактивнішого учасника, для його визначення під час всього

видаються

палички).

переможець

визначається

підрахунком

загальної кількості, і йому вручається «Почесне свідоцтво».

Додаток 1

Що необхідно знати і вміти дитині, що надходить в школу

Своє ім'я, по батькові та прізвище.

2. Свій вік (бажано дату народження).

Свою домашню адресу.

4 Своє місто (село) і його головні визначні пам'ятки.

Країну, в якій живе.

5. Прізвище, ім'я, по батькові батьків, їх професію.

6. часи

(Послідовність,

основні

загадки і вірші про пори року).

7. Домашніх і диких тварин і їх дитинчат.

8. Транспорт наземний, водний, повітряний.

10. Розрізняти одяг, взуття та головні убори; зимуючих і перелітних птахів; овочі, фрукти і

11. Знати і вміти розповідати російські народні казки.

12. розрізняти

правильно

називати

площинні

геометричні

прямокутник, трикутник, овал.

13. Вільно орієнтуватися в просторі і на аркуші паперу (права-ліва сторона, верх

Низ і т. Д.).

14. Вміти повно і послідовно переказувати прослуханий або прочитаний розповідь,

скласти (придумати) розповідь по картинці.

15. Запам'ятати і назвати 6-9 предметів, картинок, слів.

16. Визначати кількість і послідовність звуків в словах типу: мак, будинок, суп, дуби,

сани, зуби, оси.

17. добре

ножицями

квадрати,

прямокутники,

трикутники, овали, вирізати по контуру предмет).

18. У л а д е т ь

до а р а н д а ш о м:

п р о в о д і т ь

в е р т і до а л ь н и е

з о н т а л ь н и е

р і з про в а т ь

г е о м е т р і -

ч е с к и ї

ф і г у р и,

ж і в о т н и х,

л і ч н и е

п р е д м е т и

про п про р про і

г е о м е -

тричних форми, акуратно закраші-

вать, Штрихована олівцем, не вь-ходячи за контури предметів.

20. Вміти уважно, не відволікаючись, слухати (30-35 хвилин).

21. Вміти встановлювати соціальні контакти.

22. Мати адекватну самооцінку:

23. Контролювати свої емоції.

24. Підпорядковувати особисті інтереси суспільним.

Додаток 2

Чи готові ви віддати свою дитину в школу? *

1. Мені здається, що моя дитина буде вчитися гірше інших дітей.

2. Я побоююся, що моя дитина часто буде ображати інших дітей.

3. На мій погляд, чотири уроки - непомірне навантаження для маленької дитини.

4. Важко бути впевненим, що вчителі молодших класів добре розуміють дітей.

5. Дитина може спокійно вчитися тільки в тому випадку, якщо вчителька - його власна

6. Важко уявити, що першо класник може швидко навчитися чи та ти, рахувати й писати.

7. Мені здається, що діти в це! віці ще не здатні дружити.

8. Боюся навіть думати про те, кг моя дитина буде обходитися бе денного сну.

9. Моя дитина часто плаче,

до нього звертається незнайомий взро (лий чоловік.

10. Моя дитина не ходить в де ський сад і ніколи не розлучається матір'ю.

11. Початкова школа, по-моєму, ре ко здатна чогось навчити ребеж

Я побоююся, що діти бу £

дражнити мою дитину.

13. Мій малюк, по-моєму, значно слабкіше своїх однолітків.

14 Боюся, що вчителька не має можливості точно оцінити успіхи кожної дитини.

15. Моя дитина часто говорить: «Мама, ми підемо до школи разом!»

Занесіть свої відповіді в табличку: якщо Ви згодні з твердженням, поставте хрестик після

косою риси, якщо -е згодні, залиште клітинку порожньою.

А тепер підрахуйте, скільки хрестиків виявилося в кожному стовпці і<з<ова общая сумма.

Якщо загальний показник приймає значення:

до 4 балів - це означає, що у васє всі підстави оптимістично ■ дати першого вересня

по крайней міру,Ви самі цілком готові до школь ноїжиття Вашої дитини;

5-10 балів - краще підготуватися до можливих труднощів заздалегідь;

10 балів і більше - було б не- ■ Юхо порадитися з дитячим психологом.

А тепер звернемо увагу на те, 1 яких стовпчиках отримано 2 або 3 хрестика:

Необхідно більше займати-я іграми і завданнями, що розвивають пам'ять, увагу, тонку

моторику;

Потрібно звернути увагу на о.чи вміє Ваша дитина спілкуватися з ругімі дітьми;

передбачаються

складності,

пов'язані

здоров'ям

зайнятися

загартовуванням і загальнозміцнюючі вправами;

Є побоювання, що дитина не

2ет контакту з вчителькою, треба

тить увагу на сюжетні гри;

дитина занадто прив'язаний до

гої, може бути, варто віддати його

почислення клас або взагалі пожити школу на рік.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Комплексний супровід процесу підготовки дітей дошкільного віку з ОВЗ до шкільного навчання.

Загальновідомо з досвіду різних країн, що в системі освіти є принцип рівних прав і можливостей в отриманні освіти дітьми з відхиленням в розвитку.

Вихованцям з обмеженими можливостями здоров'я необхідна особлива методична і дидактична допомога, яку здійснюють вчителі-дефектологи, педагоги закладів.

Оцінюючи інтелектуальну готовність дітей, які відчувають стійкі труднощі в навчанні, дослідники відзначають основну рису - низьку пізнавальну активність, яка проявляється нерівномірно, але в усіх видах психічної діяльності. Цим обумовлені особливостісприйняття, уваги, пам'яті, мислення дітей з порушенням інтелекту.

Так само відомо, що діти зОВЗ (Обмеженими можливостями здоров'я) відрізняються незрілістю та порушенням емоційно-вольової регуляції поведінки і діяльності, що є серйозним фактором неготовності до шкільного навчання після досягнення віку 7-8 років.

Для того щоб початок шкільного навчання дітей з відхиленням в розвитку стало стартовою точкою чергового етапу розвитку, щоб цей процес пройшов безболісно, \u200b\u200bдитина повинна бути готовий до існуючої системи освіти.Образно психологічну готовність дитини до шкільного навчання можна порівняти з фундаментом - запорука надійності і якості майбутньої споруди. А неготовність дитини до школи тягне за собою неуспішність, розлад нервово-психічної сфери і в цілому неблагополучно позначається на здоров'ї дитини.

Однією з актуальних проблем є підготовка дитини до школи.

В даний час модель діяльності вчителя-дефектолога в МДОУ по супроводу процесу підготовки дітей з обмеженими можливостями здоров'я до систематичного навчання виглядає наступним чином:

I блок

Робота з дітьми.

1. Діагностика.

На початку навчального року спеціальний час відводиться для обстеження дітей. Виявляються індивідуальні особливості дітей з порушенням інтелекту, рівень їх розвитку, засвоєння програм корекційно-розвиваючого навчання і виховання. Аналіз результатів дозволяє визначити і здійснити корекційну роботу (як індивідуальну, так і подгрупповие).

Дати батькам і педагогам необхідні консультації та рекомендації, вибираються нові орієнтири в роботі, проводиться оптимізація роботи підготовки дитини до школи.

В січні місяці проводиться динамічна діагностика готовності дітей з обмеженими можливостями здоров'я до школи, яка дозволяє простежити успішність проведеної корекційно-розвиваючої роботи, а також служить основою для розробки рекомендацій щодо введення дитини в шкільне життя. Для організації обстеження дітей в програмах виділяється спеціальний час. Так реалізується найважливіший принцип дефектологической науки - принцип динамічного вивчення розвитку дитини в процесі освітньо-виховної роботи.

2. Розвиваюча робота з дітьми.

З дітьми, що мають відхилення у розвитку проводяться заняття, спрямовані на розвиток пізнавальних психічних процесів з використанням ігрового комплексу. Також проводяться заняття з розвитку емоційно-вольової та комунікативної сфер.

3. Корекційно-розвиваюча робота(Групова і індивідуальна) з дітьми.

Проаналізувавши кількісні і якісні результати діагностики, формуються корекційні підгрупи дітей. Заняття в корекційних групах спрямовані на розвиток психічних функцій, що створюють основу для успішного навчання, корекцію наявних відхилень, формування пізнавальної мотивації і на розвиток основи дітей в цілому; корекцію і розвиток пізнавальних процесів

сприйняття
уваги
пам'яті
елементів соціологічного мислення
оволодіння способами і прийомами пізнавальної діяльності
зачатками навчальної роботи
розвиток перцептивно-моторних функцій
а також довільності поведінки і діяльності.

Робота будується на основі розвиваючих ігор. Завдання в одному занятті пов'язані спільною темою, героями або сюжетом. Для активізації позитивного результату в пізнавальної діяльності (наприклад допомогу казковому герою або мотив виграшу). Використання змагань та ігор за правилами з результативним виграшем сприяє розвитку мотиву навчання у вигляді бажання отримати хорошу оцінку.

Щоб розвивати здатність дитини і коригувати проблеми в його розвитку застосовується:

кінезіології ( розвиток розумових здібностей через рухові вправи), Також кожне заняття включає в себе різні вправи, комунікативні, пізнавальні та розвиваючі ігри(Розширюють кругозір і словниковий запас, зв'язне мовлення, елементи логічного мислення);
ігри, що розвивають увагу і пам'ять;
вправи, розвиваючі і зміцнюють загальні руху, і дрібну моторику;
психогимнастические, релаксаційні вправи; роботу в зошитах.
корекційна логопедична робота з корекції порушень мовлення включає в себе дихальні вправи, артикуляционную і пальчиковую гімнастику, так само дозволяє компенсувати відставання в мовленнєвому розвитку дітей з порушенням інтелекту і підготувати їх до вступу в школу.

У практиці нерідкі випадки, коли діти з відхилення в розвитку здоров'я зазнають серйозних труднощів у навчанні і адаптації до школи через різних порушень в емоційно-вольовій сфері(Страхи, тривожність, замкнутість, нерішучість, імпульсивність, слабкий розвиток довільності, демонстративність і інше).

Отже, в корекційну роботу з підготовки дітей до шкільного навчання слід включати спеціальні заняття, спрямовані на розвитокемоційно-вольової сфери.

Крім фронтальних занять(подгрупповие ) Проводяться індивідуальні корекційні заняття.

В обов'язки вчителя-дефектолога входить:

динамічне вивчення дитини;
виконання вимог програм корекційно-розвиваючого навчання і виховання;
здійснення наступності в роботі з вихователями, логопедом, психологом і ін .;
здійснення контакту з лікарем;
взаємозв'язок з батьками;
здійснення наступності в роботі зі школою.

II блок

Робота з батьками.

Цей блок містить три напрямки.

Психологічне освіта батьків з питання підготовки дитини до школи.

Відповідно до закону Російської Федерації "Про освіту" та типового положення про дошкільний навчальний заклад одним з основних завдань, що стоять перед дитсадком є"Взаємодія з сім'єю для забезпечення повноцінного розвитку дитини".

Сьогодні всі фахівці визнають важливістьзалучення батьків до участі в роботі дитячого садка.

Батьків наших майбутніх першокласників хвилюють десятки питань, пов'язаних з підготовкою дитини з відхиленням в розвитку до шкільного навчання.

У них спостерігається підвищений рівень тривожності, невпевненість в правильності своїх виховних методів, дефіцит конкретних знань з даного питання, про засоби, які допомагають підвищити бажання дитини йти в школу.

Однією з основних завдань є:

залучення сім'ї в виховно-освітній процес з метою поліпшення емоційного самопочуття дітей, збагачення виховного досвіду батьків, підвищення їх батьківсько-педагогічної компетентності при підготовці дітей до школи.

Батьків наших дітейважливо , Зацікавити роботою в дитячому саду, показати, що зможе дитячий сад зробити для їх дітей, пояснити необхідність тісної співпраці.

На батьківських зборах, семінарах проводити роботу з батьками з таких питань як:

психологічні особливості дітей з відхиленням в розвитку старшого шкільного віку;

розвиток певних психічних функцій, що створюють основу для подальшого навчання;
готовність дітей з порушенням інтелекту до навчання в школі;
готовність дитини до школи як умова його успішної адаптації і т.д.,
так само проводити тематичні консультації,
оновлювати інформацію в батьківському куточку,
відповіді на запитання батьків поміщають в папку"Поради вчителя-дефектолога", Розробляти пам'ятки для батьків.

З огляду на, що у дорослих в сучасному суспільстві немає зайвого часу, роботу намагатися організувати компактної, але ефективної, рекомендації батькам повинні бути конкретними, здійсненними, легко укладаються в сімейний стиль взаємодії з дитиною.

Індивідуальне консультування.

Індивідуальні зустрічі з батьками наших майбутніх першокласників призначати і проводити після попередньої діагностики готовності дитини до школи.

в ході таких консультацій висвітлювати підсумки діагностики конкретної дитини;
дати батькам рекомендації по наданню реальної допомоги в його розвитку, якщо є на те причини радити звернутися до інших фахівців.
готувати батьків до можливих проблем адаптаційного періоду і спільно з ними намічає стратегію супроводу дитини з яскраво вираженими особливостями розвитку.

Практика показала, що не має сенсу нав'язувати консультацію вольовим рішенням вчителя-дефектолога і педагога.

Після проведення попередньої діагностики готовності дітей порушенням інтелекту до школи батькам пропонується допомога і консультація вчителя-дефектолога, а також гнучкий часовий графік (за бажанням батьків).

У батьківському куточку поміщається оголошення такого змісту: "Шановні батьки. Учителем-дефектологом була проведена діагностика готовності Ваших дітей до навчання в школі. Бажаючі ознайомитися з результатами і обговорити перспективи розвитку Вашої дитини можуть записатися на прийом до вчителя-дефектологу ". Спочатку слід зазначити позитивні моменти в розвитку дитини, а потім озвучити те, над чим необхідно попрацювати, і як це робити.

Нетрадиційна форма організації роботи з батьками.

Для того щоб допомогти батькам і дітям з обмеженими можливостями здоров'я гідно пройти період підготовки і початок шкільного навчання був розроблений тренінг для батьків, майбутніх першокласників "Від дошкільника до школяра", цілями якого є підготовка батьків до майбутнього навчання дітей в школі, підвищення компетентності батьків в питаннях готовності дитини до шкільного навчання, навчання ефективним способам спілкування;

методам і прийомам навчання і розвитку, так само проводяться такі форми спілкування з батьками:

спільні дозвілля, свята
участь батьків у виставках
випуск газет
усні педагогічні журнали
гри з педагогічним змістом

Ще однією нетрадиційної формою роботи є спільні заняття в батьківських групах.

Це так само дуже перспективна форма роботи, яка ефективна для налагодження сімейних відносин, взаєморозуміння, обробки ефективних способів взаємодії і вирішення інших емоційних і особистісних проблем дорослих і дітей.

Форми і зміст роботи з батьками дітей з обмеженими можливостями здоров'я

Одним з важливих напрямків в діяльності психолого-педагогічної служби є робота з сім'ями (батьками) дітей з ОВЗ.

Роботі з батьками дітей з ОВЗ невипадково приділяється чимала увага. Для таких дітей, контакт яких з навколишнім світом звужений, незмірно зростає роль сім'ї. Родині належать значні можливості у вирішенні певних питань: виховання дітей, включення їх в соціальні та трудові сфери, становлення дітей з ОВЗ як активних членів суспільства.

Що ж значить працювати з батьками? Співпраця, включення, участь, навчання, партнерство - ці поняття зазвичай використовуються для визначення характеру взаємодій. Зупинимося на останньому понятті - «партнерство», оскільки воно найбільш точно відображає ідеальний тип спільної діяльності батьків і фахівців. Партнерство передбачає цілковиту довіру, обмін знаннями, навичками і досвідом допомоги дітям, які мають особливі потреби в індивідуальному і соціальному розвитку. Партнерство - це стиль відносин, який дозволяє визначати спільні цілі і досягати їх з більшою ефективністю, ніж, якби учасники діяли ізольовано один від одного. Встановлення партнерських відносин вимагає часу і певних зусиль, досвіду, знань.

Процес реалізації психологічної підтримки батьків є тривалим і вимагає обов'язкового комплексного участі всіх фахівців, що спостерігають дитини (педагог-психолог, вчитель-дефектолог, музичний керівник, лікар, ін., Проте головна роль в цьому процесі належить психологу, оскільки він розробляє конкретні заходи, спрямовані на психологічну підтримку батьків.

Виходячи з усього вищесказаного, з огляду на проблеми, що виникають в сім'ях, де виховуються діти з ОВЗ, ми визначили загальну мету психолого-педагогічної роботи з батьками таких дітей: підвищення педагогічної компетенції батьків і допомогу сім'ям з адаптації та інтеграції дітей з ОВЗ в суспільство.

Для вирішення даної мети в роботі поставлено ряд завдань:

1. Навчити батьків ефективним способам взаємодії з дитиною;

2. Озброїти необхідними знаннями та вміннями в галузі педагогіки і психології розвитку;

3. Сформувати адекватну самооцінку.

Численні дослідження свідчать про те, що поява в сім'ї дитини з ОВЗ порушує сформовану життєдіяльність сім'ї: змінюються психологічний клімат у сім'ї, подружні стосунки. Батьки дитини, зіткнувшись в своєму житті з подібною ситуацією, відчувають безліч труднощів. Деформація позитивного життєвого стереотипу, обумовлена \u200b\u200bнародженням дитини з відхиленнями у розвитку, тягне за собою порушення, які можуть проявлятися на соціальному, соматичному, психологічному рівнях. Серед причин невисокої результативності корекційної роботи з сім'єю, можна назвати і особистісні установки батьків, які в психотравмуючої ситуації перешкоджають встановленню гармонійного контакту з дитиною і навколишнім світом. До подібних неусвідомлюваним настановам можуть бути віднесені:

1. Неприйняття особистості дитини;

2. Неконструктивні форми взаємовідносин з ним;

3. Страх відповідальності;

4. Відмова від розуміння існування проблем у розвитку дитини, їх часткове або повне заперечення;

5. Гіперболізація проблем дитини;

6. Віра в чудо;

7. Розгляд народження хворої дитини як покарання за що-небудь;

8. Порушення взаємовідносин у сім'ї після його народження.

Проблеми, які хвилюють батьків, можуть включати питання навчання і виховання дітей, формування у них нормативних правил поведінки, а також багато особистісні проблеми, в які завантажено батько дитини з ОВЗ.

Параметри рівня готовності батьків до співпраці

1. Адекватність оцінки батьками та іншими дорослими членами сім'ї стану розвитку дитини в даний період;

2. Ступінь ініціативи батьків у плані співпраці;

3. Визнання провідної ролі фахівців і продуктивне використання як психолого - педагогічних, так і медичних рекомендацій.

Принципи роботи з батьками дітей з ОВЗ

1. Особистісно-орієнтований підхід до дітей, до батьків, де в центрі стоїть облік особистісних особливостей дитини, сім'ї; забезпечення комфортних, безпечних умов.

2. Чи гуманно-особистісний -всестороннее повагу і любов до дитини, до кожного члена сім'ї, віра в них.

3. Принцип комплексності - психологічну допомогу можна розглядати тільки в комплексі, в тісному контакті педагога-психолога з вчителем-дефектологом, вихователем, муз. керівником, батьками.

4. Принцип доступності

Концепція взаємодії ДОП та сім'ї

1. Сім'я - центр життя дитини.

2. Сім'я тримає в своїх руках найважливіші важелі самопочуття дитини та її розвитку.

3. Сім'я - величина постійна, тоді як педагоги, вихователі та дитячі установи приходять і йдуть.

4. Кожен батько - експерт по своїй дитині, його перший вихователь і педагог.

5. Педагоги - професійні консультанти, помічники і довірені особи батьків у справі виховання і освіти, яке з віддачею дитини в дитячий сад не перестає бути їх власною справою.

Форми організації психолого-педагогічної допомоги сім'ї.

1. Колективні форми взаємодії.

1.1. Загальні батьківські збори. Проводяться адміністрацією ДНЗ 3 рази в рік, на початку, в середині і в кінці навчального року.

завдання:

Інформування та обговорення з батьками завдання і зміст корекційно-освітньої роботи;

Вирішення організаційних питань;

Інформування батьків з питань взаємодії ДОП з іншими організаціями, в тому числі і соціальними службами.

1.2. Групові батьківські збори. Проводяться фахівцями і вихователями груп не рідше 3-х разів на рік і в міру необхідності.

завдання:

Обговорення з батьками завдань, змісту і форм роботи;

Повідомлення про форми і зміст роботи з дітьми в сім'ї;

Рішення поточних організаційних питань.

1.3. "День відкритих дверей". Проводиться адміністрацією ДНЗ.

завдання:

Знайомство з ДОП, напрямками та умовами його роботи.

1.4. Тематичні доповіді, планові консультації, семінари.

завдання:

Знайомство і навчання батьків формам надання психолого-педагогічної допомоги з боку сім'ї дітям з проблемами в розвитку;

Ознайомлення з завданнями і формами підготовки дітей до школи.

1.5. Проведення дитячих свят і розваг. Підготовкою та проведенням свят займаються фахівці ДОП з залученням батьків.

Завдання: - Підтримка сприятливого психологічного мікроклімату в групах і поширення його на сім'ю.

2. Індивідуальні форми роботи.

2.1. Бесіди і консультації фахівців. Проводяться за запитами батьків і за планом індивідуальної роботи з батьками.

завдання:

Надання індивідуальної допомоги батькам з питань корекції, освіти і виховання.

2.2. Батьківський годину. Проводиться вчителями-дефектологами один раз на тиждень у другій половині дня.

завдання: - інформування батьків ході освітньої роботи з дитиною.

2.3. Анкетування та опитування. Проводяться за планами адміністрації, дефектологів, психолога, вихователів і в міру необхідності.

завдання:

Збір необхідної інформації про дитину і його сім'ї;

Визначення запитів батьків про додаткову освіту дітей;

Визначення оцінки батьками ефективності роботи фахівців і вихователів.

Визначення оцінки батьками роботи ДНЗ

2.4. . "Служба довіри". Роботу служби забезпечують адміністрація і психолог. Служба працює з персональними і анонімними зверненнями та побажаннями батьків.

Завдання: - оперативне реагування адміністрації ДНЗ на різні ситуації і пропозиції.

3. Форми наочного інформаційного забезпечення.

3.1. Інформаційні стенди та тематичні виставки. Стаціонарні і пересувні стенди та виставки розміщуються в зручних для батьків місцях (наприклад, "Готуємось до школи", Розвиваємо руку, а значить і мова "," Гра у розвитку дитини "," Як вибрати іграшку ")

Завдання: - інформування батьків про організацію корекційно-освітньої роботи в ДНЗ.

3.2. Виставки дитячих робіт. Проводяться за планом виховно-освітньої роботи.

завдання:

Ознайомлення батьків з формами продуктивної діяльності дітей;

Залучення і активізація інтересу батьків до продуктивної діяльності своєї дитини.

3. 3. Відкриті заняття фахівців і вихователів. Завдання і методи роботи підбираються в формі, доступній для розуміння батьками. Проводяться два - три рази на рік.

завдання:

Створення умов для об'єктивної оцінки батьками успіхів своїх дітей;

Наочне навчання батьків методам і формам додаткової роботи з дітьми в домашніх умовах.

Участь в таких заняттях, стимулює батьків, надихає їх. Тут вони вчаться не тільки змістовному взаємодії зі своєю дитиною, але і освоюють нові методи і форми спілкування з ним. Крім того, на заняттях батьки вчаться приводити у відповідність можливості дитини і свої вимоги до нього.

В результаті такої роботи: батьки бачать, що навколо них є сім'ї, близькі їм за духом і мають схожі проблеми; переконуються на прикладі інших сімей, що активну участь батьків у розвитку дитини веде до успіху; формується активна батьківська позиція і адекватна самооцінка.

Така співпраця з фахівцями ДОУ допомагає батькам застосовувати отримані знання і вміння в роботі зі своїми дітьми вдома і прийняти дитину такою, якою вона є - у всіх його проявах.

Очікуваний результат

Поява інтересу батьків до роботи ДНЗ.

Підвищення компетентності батьків в психолого-педагогічних і правових питаннях.

Збільшення кількості звернень з питаннями до педагогів, на індивідуальні консультації до спеціалістів, в «службу довіри».

Зростання інтересу до заходів, що проводяться в ДНЗ.

Зростання задоволеності батьків роботою педагогів та ДНЗ в цілому.

Відомо, що для кожної дитини період переходу до шкільного навчання є кризовим. Дитина стикається не тільки з новим видом діяльності - з навчальною діяльністю, але і повинен звикнути і до нового колективу дітей і дорослих, і до нового режиму, і до нової обстановки.

Для дітей зі спеціальними потребами, які відчувають труднощі в навчанні, спілкуванні, соціальної адаптації, переживання такого кризи особливо тяжкі. Ці діти особливо потребують щадному підході при переході з дитячого садка в школу

Тому освітня установа «початкова школа - дитячий садок» може розглядатися як найбільш комфортна організаційна форма для навчання і виховання дітей з відхиленнями у розвитку. Дитина має можливість починати шкільне життя в знайомій, звичній обстановці, разом з більшістю тих дітей, які відвідували одну дошкільну групу. Крім того, вчителі початкових класів, як правило, добре знайомі з вихованцями підготовчих до школи груп і мають можливість здійснювати індивідуально-диференційований підхід до кожного «проблемного» першокласнику практично з перших днів шкільного навчання.

Діти з ОВЗ повинні бути підготовлені до навчання в школі.

Спеціальна освіта людини з ОВЗ - глибоко індивідуальний і специфічний процес, обсяг, якість і кінцеві результати якого визначаються характером відхилення (відхилень) у розвитку, збереженням аналізаторів, функцій і систем організму: часом виникнення і вагою порушення; соціокультурними та етнокультурними умовами життєдіяльності дитини та її сім'ї; бажанням і можливістю сім'ї брати участь в процесі спеціальної освіти; можливостями і готовністю навколишнього соціуму, системи освіти до виконання всіх вимог і створення всіх умов для спеціальної освіти; рівнем професійної компетенції педагогів і психологів, які працюють дитиною і його сім'єю.

Тому підготовка дітей до школи проводиться з урахуванням характеру відхилення і тяжкості порушення.

Розглянемо підготовку до навчання в школі дітей з порушеннями зору.

Сучасними науковими дослідженнями доведено, що зниження функцій зору, неминуче приводить до зниження швидкості і точності сприйняття, обумовлює фрагментарність, искаженность сприйняття одиничних предметів і групових композицій, ускладнює встановлення причинно-наслідкових зв'язків між предметами і явищами, сповільненість і нечіткість їх впізнання, порушує одночасність, дистантность сприйняття. Крім того, у дітей, що зазнають зорову депривації, спостерігається ослаблення деяких властивостей сприйняття. Так, вибірковість сприйняття виражається у звуженні кола інтересів, зниження активності відбивної діяльності, що в свою чергу призводить до зниження кількості та якості уявлень про явища і предмети навколишнього світу. Для дітей з порушеннями зору характерним також є слабший, в порівнянні з нормально сліпі дітьми, рівень емоційного сприйняття об'єктів зовнішнього світу і т.д.

Аналіз наукових даних і результатів спостережень за практичною діяльністю дітей цієї категорії дозволяє стверджувати, що діти зазнають серйозних труднощів у визначенні кольору, форми, величини і просторового розташування предметів, в оволодінні практичними навичками, у виконанні практичних дій, в орієнтуванні в своєму тілі, робочої поверхні , в просторі.

Крім того, недоліки зорового сприйняття, обумовлюючи формування нечітких, недиференційованих образів-уявлень, негативно впливають на розвиток розумових операцій (аналіз, синтез, порівняння, узагальнення тощо), що значно ускладнює розвиток пізнавальної діяльності.

Діти з порушеннями зору відчувають труднощі, пов'язані як з темпом навчальної діяльності, так і з якістю виконання завдань. Для дітей даної категорії характерними є:

Низький рівень вміння цілісно, \u200b\u200bдетально і послідовно сприймати зміст сюжетної картини, композиції, що включає велику кількість героїв, деталей; виділяти перший, другий плани;

Низький рівень вміння впізнавати предмети, зображені в різних варіантах (контур, силует, модель);

Низький рівень розвитку зорово-моторної координації, що лежить в основі оволодіння навичками письма і читання;

Погане запам'ятовування букв;

Неможливість розрізнення конфігурації подібних за написанням букв, цифр та їх елементів;

Формування нечітких, неповних або неадекватних зорових образів;

Пропуск або поява нових (зайвих) елементів в низці однорідних предметів;

Низький рівень оволодіння навичками письма і читання;

Наявність серйозних труднощів в копіюванні букв;

Поява дзеркального написання букв, що носить стійкий характер.

Наявність перерахованих труднощів у дітей з порушеннями зору неминуче призводить до зниження пізнавальної діяльності та успішності в школі. Постійна ситуація неуспіху стає джерелом негативних емоцій, часто переростає в негативні емоційні стани, що знижує формування позитивної мотивації навчальної діяльності та може стати причиною формування негативних якостей особистості таких дітей.

Все це вимагає від педагога спеціальної підтримки дітей. Надання підтримки не тільки дозволить в значній мірі нівелювати виникають труднощі у пізнавальній діяльності, а й допоможе створити позитивне враження при кору головного мозку і тим самим послабити залежність становлення зорових функцій від зорових порушень.

У педагогічній роботі з розвитку зорового сприйняття виділяють кілька напрямків.

До першого напряму можна віднести вплив на функціональні механізми зорового сприйняття, яке здійснюється двома шляхами:

Використання педагогічних заходів (сенсорних вправ, різних видів продуктивної діяльності, дидактичних ігор), які безпосередньо впливають на підвищення зорових функціональних можливостей і характеризуються цілеспрямованістю впливу на окремі зорові функції. Ефективність названих заходів визначається системністю і безперервністю даної роботи;

Опосередкований вплив на розвиток і стабілізацію зорових функцій через навчання дитини бачити і через створення умов, які формують у нього потреба сприймати навколишнє.

Другим напрямком спеціальної роботи з розвитку зорового сприйняття є цілеспрямоване формування або розвиток уже наявних операційних механізмів зорового сприйняття.

Шляхами реалізації цього напрямку є:

Розвиток предметно-практичної діяльності дітей як основи якісного формування перцептивних дій;

Розвиток і корекція уявлень про сенсорні еталони як засіб здійснення перцептивних процесів з урахуванням особливостей оволодіння ними дітьми з вадами зору;

Розвиток і корекція предметних уявлень як засобу вдосконалення предметного сприйняття, розвитку його повноти і диференційованості;

Формування навичок використання зорових умінь для встановлення логічних причинно-наслідкових зв'язків при відображенні навколишньої дійсності;

Розвиток зорових вимірювальних дій, розвиток і корекція просторових уявлень як основи якісного відображення предметів в просторі.

Третім напрямком спеціальної педагогічної діяльності з розвитку зорового сприйняття є створення умов вмотивованою, значущою для дитини зорової діяльності, створення ситуації успіху.

При різноманітті форм, прийомів і методів роботи з розвитку зорового сприйняття педагог повинен орієнтуватися на реалізацію шести груп завдань, кожна з яких визначається приватними завданнями.

Перша група спрямована на розширення і корекцію предметних уявлень і способів обстеження предметів через розширення і поглиблення знань про предмети навколишнього світу; формування способів обстеження предметів; формування системи основних розумових дій і операцій (аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення, класифікації); формування узагальнюючих понять.

Друга група завдань спрямована на підвищення рівня сенсорної готовності до шкільного навчання шляхом формування зорових сенсорних еталонів через розширення і поглиблення знань про властивості і якостях предметів; формування системи сенсорних еталонів; навчання навичкам використання цих еталонів при аналізі якостей і властивостей предметів навколишнього світу; розвиток сенсорних дій обстеження.

В процесі роботи педагог повинен прагнути розвивати такі сенсорні операції як впізнавання, локалізація з безлічі, співвіднесення, порівняння та ін.

При роботі над сенсорними еталонами кольору і відтінками враховується характерне для дітей з порушеннями зору зниження розрізняльної здатності при сприйнятті квітів прилеглих в колірній гамі (червоно-жовто-помаранчеві, синьо-фіолетові). Характерним для дітей даної категорії є віднесення об'єктів світло-оранжевого кольору до об'єктів жовтого кольору, фіолетового - до синього, коричневого - до чорного.

Спочатку дитина вчиться пізнавати кольору, добре помітні навіть при значному зниженні гостроти зору - червоний, жовтий (на темному тлі), зелений.

Для дітей, які не відвідували спеціалізований дошкільний заклад, дидактична задача може складатися з ряду послідовних дій:

Навчання порівнювати і відрізняти один від одного червоний - жовтий, синій - зелений, жовтий - зелений кольори;

Локалізувати червоний колір з синьо-зелених, синій з червоно-жовтих, Злена з червоно-синіх, жовтий з синьо-червоних квітів;

Навчання дітей зоровим способам дізнаватися, виділяти в навколишньому (зі збільшенням відстані до предмета) світлі і темні тони червоного, жовтого, зеленого, синього кольорів;

Локалізувати жовтий з безлічі жовто-помаранчевих кольорів, червоний з оранжево-червоних і фіолетово-червоних і т.д.

Необхідно пам'ятати, що сенсорна готовність до навчання передбачає розвиток здатності дітей відрізняти від 8 до 12 відтінків червоного, зеленого, синього і до 5 відтінків коричневого, оранжевого, фіолетового, жовтого, блакитного кольорів при збільшенні поля сприйняття і відстані між кольоровими об'єктами.

Рішення задач третьої групи передбачає формування потреби використання зорових умінь і навичок для встановлення причинно-наслідкових зв'язків при сприйнятті безлічі об'єктів навколишньої дійсності, що робить позитивний вплив на всю аналітико-синтетичну діяльність.

Педагогу необхідно проводити послідовну роботу з навчання дітей здатності сприймати сюжетне зображення через

Формування способів сприйняття сюжетного зображення (цілісне обведення поглядом, виділення головного, сприйняття за планом, детальний розгляд об'єктів);

Формування знань про інформативних ознаках і предметах, які розкривають сюжет;

Навчання дітей виділяти предмети в сюжетному зображенні з встановленням логічних зв'язків;

Розвиток усного мовлення (здатність визначати і розповідати про місце і час подій сюжету, про дійових осіб).

Для прикладу можна виділити наступні завдання:

Цілісно розглядати три композиційних плану;

Розглядати людини з визначенням пози, жестів, міміки та ін .;

Цілеспрямовано визначати інформативні ознаки,

характеризують явища природи і місце дії;

Визначати соціальну приналежність по одязі, предметах побуту.

Четверта група завдань складається з двох взаємопов'язаних підгруп.

Перша підгрупа завдань по розвитку зорового сприйняття спрямована на:

Розвиток сприйняття глибини простору;

Навчання дітей застосовувати отримані знання у практичній діяльності;

Формування вимірювальних навичок (в малому і великому просторах);

Розвиток точності сприйняття; розвиток здатності оцінювати глибину простору на полісенсорній основі. Приклад: показати дітям на великому просторі, що предмет, який перекриває контур іншого, розташований ближче, а що перекривається - далі; вправляти в впізнаванні предметів на великій відстані та ін.

Друга підгрупа завдань спрямована на розвиток у дітей здатності орієнтуватися в просторі за допомогою освоєння просторових уявлень; розширення досліди соціальних навичок.

П'ята група завдань передбачає активне використання засобів педагогічного впливу на розвиток зорових функцій.

В першу чергу сюди відноситься необхідність навчити дитину при сприйнятті навколишнього максимально використовувати свої потенційні зорові можливості. Це здійснюється шляхом ускладнення наочного матеріалу і дидактичних вправ. Так, знайомство з кольором починається з навчання дитини диференціювати один колір від іншого (груба диференціювання) і закінчується формуванням у нього здатності розрізняти відтінки одного кольору (тонка диференціювання). Розвиток цієї функції забезпечується і за допомогою навчання дитини сприйняття силуетних і контурних зображень на прямому і зворотному контрасті. Розвитку простежується функції ока сприяють ігри та вправи «Обведи по контуру», «Простеж шлях», «Доповни контур» і ін.

Шоста група завдань спрямована на забезпечення тісного зв'язку мануальних і зорових дій дитини і вдосконалення зорово-моторної координації.

Дані тифлопсихологии і тифлопедагогіки свідчать про те, що порушення зору ускладнює дитині в ранній період життя формування мануальних обследовательских дій (порушена функція контролю), що в свою чергу негативно впливає на подальший хід розвитку зорового сприйняття.

Тому необхідно цілеспрямовано формувати обслідницькі дії: розвивати порівняльні практичні дії (пробне прикладання об'єктів один до одного, накладення одного об'єкта на інший), вчити пристосовувати мануальні рухи до особливостей предмета, вчити виконувати обслідницькі дії при сприйнятті предметів округлої і вугільної форм, розвивати зорову диференціацію предметів за величиною, вчити вибирати з двох предметів менший, більший (з підключенням практичних дій) в малому і великому просторах; вчити вибирати з трьох два однакових за величиною предмета і т.д.

Розвиток зорово-моторної координації передбачає тренувальну діяльність дітей в проведенні безперервних прямих ліній, ліній вигнутих під різними кутами від заданого початку до заданого кінця, ліній кривих, між кордонами або за заданим зразком.

Методичні прийоми розвитку зорового сприйняття

Основним засобом управління розвитком зорового сприйняття дитини з порушеннями зору є навчання його способам бачення. У процесі навчання педагог використовує всі общедидактические методи: наочний, практичний, словесний.

У наочному методі виділяють ряд прийомів, спрямованих на формування цілісного образу і навчання оперування їм:

Демонстрація об'єкта сприйняття з метою ознайомлення з предметом;

Послідовне обведення контуру об'єкта сприйняття з метою тренування як цілісного сприйняття об'єкта, так і виділення його характерних частин;

Виділення об'єкта сприйняття з безлічі або ж його частини за допомогою указки, графічних засобів, контрастності фону демонстрації для максимальної концентрації уваги дитини на об'єкті та утриманні цього об'єкта в поле зору протягом тривалого часу.

Прийоми наочного методу, спрямованого на формування способу сприйняття предметів однієї родової групи, їх конкретних властивостей і якостей:

Показ послідовності розглядання об'єкта за схемою: цілісне сприйняття, деталі об'єкта, їх просторове розташування, повторне цілісне сприйняття;

Показ зовнішніх дій і операцій при порівнянні об'єктів (додаток одноного до іншого, накладення одного на інший і їх зіставлення, плавне послідовне виділення деталей об'єктів порівняння);

Виділення (показ указкою, графічними засобами, словесним уточненням) в об'єкті сприйняття інформативних ознак, за якими він найбільш впізнаваний;

Ознайомлення дітей з алгоритмом сприйняття.

Типи використовуваного наочного матеріалу

Тип 1	Тип 2	Тип 3
- предмети (натуральні, муляжі, моделі, зображення - натуральне, контурне, силуетне), про які формуються предметні уявлення. Їх набір, обсяг визначається вмістом розділу «Ознайомлення з навколишнім» і рівнем предметних уявлень дітей; Перфокарти, орієнтовані на співвіднесення предмета за зовнішніми (колір, форма, величина) і внутрішнім логічним ознаками, на співвіднесення реального зображення предмета з силуетним, контурними зображеннями і т.д .; Картки, перфокарти, призначені для класифікації предметів; Предметні картинки для порівняння, опису предметів, складання по ним описових загадок; Картинки із зображенням одного і того ж предмета в різних логічних зв'язках, сюжетах	-классіфікаціонная таблиця сенсорних еталонів (за Л.А. Венгеру); Картки-завдання на локалізацію заданого сенсорного еталона з безлічі; Зразки, які демонструють окремі властивості (форму, колір, величину) предметів для їх впізнавання і називання, порівняння та співвіднесення; Предметні картинки з яскраво виділеними властивостями предметів (по програмним дидактичним темам); Перфокарти, перфокарти- «годинник», орієнтовані на співвіднесення сенсорних еталонів між собою; на співвіднесення еталона з ознаками предмета; Танграма, кубики «СУ»	- набір сюжетних, пейзажних картин; Набір листівок із зображенням пейзажів або сюжетних картинок; Набір масок, що імітують емоційний вираз людського обличчя (радість, спокій, здивування і т.д.); Набір картинок, що зображують людей, що виражають різні емоції; - «фоторобот» людського обличчя; Набір картинок з зображеннями людей, тварин в різних позах; Картки із зображеннями різних поз (схеми, контурні, силуетні зображення); Набір картинок на один сюжет, що зображують героїв з різною мімікою, жестами, в різних місцях дії; Перфокарти орієнтовані на співвіднесення пози людини і знаряддя праці, пози, емоцій і предметів сюжету; частин доби і подій сюжету; пір року і подій сюжету; Набір силуетних зображень (кольорових, однотонних) персонажів, предметів, сюжетних картинок; Набір сюжетних картинок, які розкривають послідовність подій; Картка з рухомої смужкою для виділення композиційних планів сюжетного зображення; Розрізні картинки (з 4, 6, 8, 12 частин)
Тип 4	Тип 5	Тип 6
Тип 4 а: Індивідуальні столи (з фіксатором для підборіддя, рамкою для обмеження поля зору) з макетним зображенням перспективи; Дрібні моделі предметів (по окремим дидактичним темам) для роботи на індивідуальних столах; Паличковий мотиватор і його варіанти; Картки-схеми із зображенням однотипних предметів на різних композиційних планах; Сюжетні картинки з чітко вираженими сюжетними планами; Набори предметних силуетів-підставок для складання композиційного сюжетного зображення (за зразком, без зразка); Набір кольорових силуетів окремих предметів різних розмірів для показу ступеня віддаленості; Набір карток із зображеннями предметів, що перекривають контур один одного; Набір вимірювальних засобів (паперові смужки, шнури і т.д.). Набір моделей предметів (по дидактичним темам); Картки із зображеннями предметів однієї групи в різних просторових положеннях; Набір сюжетних картинок; Схеми «карта-шлях» і «карти-огляду"; Картки з зображенням лабіринтів	- картки-завдання на локалізацію кольорів і відтінків; Силуетні і контурні зображення на прямому і зворотному контрастах; Набір трафаретів (зовнішніх і внутрішніх) для обведення по контуру; Картки з парами предметів, з'єднаними пересічними лініями; Картки з контурним (цілісним і перерваним) зображенням предметів; Різні види мозаїк; шнурівки; лабіринти [	- набір предметів для виконання співвідносяться дій. Наочні підказки, що дозволяють дитині по ходу рішення перцептивної задачі уточнювати і перевіряти свою діяльність: Зразки виконання завдання для фронтальної роботи; Зразки виконання завдання для індивідуальної роботи

Залежно від етапу і завдань навчання педагог підбирає завдання, орієнтуюся не тільки на їх утримання, а й на можливий характер рішення їхньою дитиною. Причому характер рішення завдання закладений в самому завданні. За цим критерієм завдання класифікуються наступним чином.

1. Завдання, в яких рішення задачі на зорове сприйняття здійснюється одночасно інтелектуально і практично:

Розклади об'єкти (еталонні зразки, картки, картинки і ін.) В певному порядку (від великого до маленького, від світлого до темного і т.д.) або напрямку (по колу, зліва направо, зверху вниз);

Доповни або домалюй відсутні частини, деталі;

Переведи через кальку, виділи іншим кольором задану частину об'єкта;

Згрупуйте картинки за певною ознакою;

Склади ціле з частин;

Склади візерунок, виклади його з мозаїки;

Розстав предмети в просторі під словесну диктовку;

Склади листівку, порівнюючи її з тим, що намалював художник;

Розстав предмети в просторі так, як вказано на схемі;

Відбий на схемі розташування об'єктів;

Розстав силуети людей і предметів так, як це намальовано на картині;

Склади картинку за завданням, за зразком;

Склади обличчя людини з виразом певної емоції ( «фоторобот»);

Змоделюють позу за зразками;

Підбери те, чого не вистачає на картинці.

2. Завдання, в яких рішення задачі на зорове сприйняття виконується практично, тобто в процесі вирішення дитина повинна виконати конкретну дію і отримати цілком певний результат:

Підбери такий же об'єкт: наклади, поклади поруч, з'єднай лінією;

- «заховай» об'єкт на колірному тлі;

Переведи малюнок через кальку;

Обведи малюнок за трафаретом;

Співвіднеси зображення з контуром, силуетом (наклади, з'єднай лінією, постав фішки одного кольору і т.д.);

Збери розрізані картинки.

3. Завдання, в яких рішення задачі на зорове сприйняття здійснюється у внутрішньому плані, а результат рішення проявляється або у виборі об'єкта, або оформляється словесно:

Виділи (знайди, залиш, відзнач, покажи, закрий) заданий елемент;

Розклади елементи в тому ж порядку, що і на зразку або по словесній інструкції;

Порівняй з зразком, знайди, що зайве, що змінилося, чого бракує;

Знайди пару запропонованому зразку;

Покажи, чого не вистачає;

Визнач, який з об'єктів знаходиться ближче, а який далі;

Вибери за описом;

Дізнайся по емоції, позі героя картини;

Підбери героя до ситуації;

Підбери протилежні емоції;

Запам'ятай, перерахували по пам'яті;

Знайди, що переплутано в зображенні;

Опиши предмет за допомогою алгоритму;

Склади описову загадку.

Слід зазначити, що завдання подаються, як правило, в ігровій формі, що дозволяє зацікавити дитину в майбутній діяльності.