Програма профілактики дисграфія оптико кінетична. Бюджетна установа Ханти-Мансійського автономного округу - Югри «Радянський реабілітаційний центр для дітей та підлітків з обмеженими можливостями». УлГУ в Лунса і ясліокопсу, хітаз коножевдеМ

Профілактика оптико-кінетичної дисграфії

у старших дошкільників.

дисграфія -це часткове специфічне порушення процесу письма .

Виділяються наступні види дисграфії: акустична, оптична, моторна.

оптична дисграфіяпов'язана з недорозвиненням зорового гнозису, аналізу і синтезу, просторових уявлень і проявляється в замінах й викривлення букв на листі.

Найчастіше замінюються графічно подібні рукописні літери: складаються з однакових елементів, але по-різному розташованих в просторі (В - д, т - ш); включають однакові елементи, але відрізняються додатковими елементами (І - ш, п - т, х - ж, л - м); дзеркальне написання букв (З -, е -), Пропуски елементів, особливо при з'єднанні букв, що включають однаковий елемент (Ау -), (Ш -, і -, щ -, т -)і неправильно розташовані елементи (Х -), (т -).

У важких випадках оптичної дисграфії лист слів неможливо. Дитина пише тільки окремі літери.

Профілактика порушень читання і письма повинна проводитися з дошкільного віку, особливо у дітей з мовними порушеннями, з затримкою психічного розвитку, розумово відсталих і інших категорій аномальних дітей. Здійснюється робота з розвитку зорово-просторових функцій, пам'яті, уваги, аналітико-синтетичної діяльності, по формуванню мовного аналізу і синтезу, лексики та граматичного ладу, щодо усунення порушень усного мовлення.

Для профілактики дисграфії для старших дошкільнят можна запропонувати наступні завдання.

З метою розвитку предметного зорового Гнозис рекомендуються такі завдання: назвати контурні зображення предметів, букв, перекреслені контурні зображення, накладені один на одного.

Для розвитку зорової пам'яті використовуються наступні види робіт: гра «Чого не стало?», «Що змінилося?», розкласти літери, фігури, цифри в первісної послідовності.

Для розвитку просторової орієнтуванні дітям пропонуються наступні завдання: визначити просторове розташування предметів по відношенню до самого себе, що знаходяться збоку, визначити просторове співвідношення між 2-3 предметами.

Для розвитку зорового аналізу зображень та букв на складові елементи, їх синтезу, визначенню подібності та відмінності між схожими графічними зображеннями і буквамипропонуються наступні завдання:

знайти фігуру, літеру в ряду подібних;

змалювати фігуру або букву за зразком;

скласти фігуру з паличок;

сконструювати букви друкованого і рукописного шрифту з пред'явлених елементів друкованих та рукописних букв;

знайти задану фігуру серед двох зображень;

показати правильно зображену букву серед правильно і дзеркально зображених;

доповнити відсутній елемент фігури або букви за поданням; реконструювати букву, додаючи елемент: з А - Л - Д, К - Ж, З - В, Г Б;

реконструювати букву, змінюючи просторове розташування елементів букв: Р -Ь, І Н, Н - П, Г Т;

визначити відмінність подібних літер, які відрізняються лише одним елементів: З - В, Р - В;

визначити відмінність подібних фігур або букв, що складаються елементів, але по-різному розташованих в просторі: Р - Ь, Г - Т, І-П, П-Н;

і багато інших.

Всі завдання проводять в ігровій формі:

казкові літери

завдання: розвивати зорову увагу, вправляти у виділенні букви з казкового сюжету.

опис: Робота з площинним зображенням казкового сюжету, на тлі якого виділяється знайома буква.

завдання: уважно розглянути картинку і назвати букву, яка на ній зображена.

Дізнайся на дотик

завдання: закріплювати образ букви і розташування її елементів на площині; розвивати тактильні відчуття.

опис: робота з буквами, злегка видатними над площиною шорсткими літерами.

завдання: з закритими очима обвести пальцем по контуру букву і назвати її.

виклади букву

завдання: уточнювати образ букви і її складові елементи; розвивати вміння проводити аналіз і синтез букв російського алфавіту.

опис: робота з рахунковими паличками і шнурками різного кольору.

завдання: викласти літери (дошкільнята самі вирішують, які з заданих букв краще викласти з паличок, а які з шнурків). На початковому етапі дається зоровий образ літери, далі вони пропонуються на слух.

Виліпити букву і придумай з нею слово

опис: робота з пластиліном і обладнанням для ліплення.

завдання: виліпити букви з пластиліну (на початковому етапі дається зоровий образ літери, далі вони пропонуються на слух).

Виріж з частин і наклей

завдання: Уточнювати образ букви і її складові елементи; розвивати вміння проводити аналіз і синтез букв російського алфавіту

опис: робота з кольоровим папером, ножицями, клеєм.

завдання: викласти з паперових смужок задану букву, а потім зробити з неї аплікацію (колір паперу дошкільник вибирає самостійно).

Прикрась шарф

завдання: вправляти в умінні виконувати інструкції дорослого; закріплювати знання понять «право - ліво», розвивати м'язи кистей рук.

опис: робота з площинними зображеннями шарфів і кольоровими олівцями.

завдання: прикрасити шарф, строго дотримуючись інструкції дорослого за вибором розташування кольору візерунка.

веселі літери

завдання: на практиці закріплювати образ букви і розташування її елементів на площині, розвивати дрібну моторику.

опис: робота з манною крупою, насипаної щільним шаром на піднос.

завдання: накреслити друковану задану букву пальцем по крупі.

Шахова дошка

завдання: вправляти в орієнтуванні на аркуші в клітинку; закріплювати поняття «вправо - вліво», «вгору - вниз».

опис: робота на аркуші паперу у велику клітинку, розміченому за принципом шахової дошки.

завдання: провести фішку по «шахового» листом від однієї точки до іншої, виконуючи покрокову інструкцію дорослого (на другому етапі дитина розповідає про свої покрокових діях).

Таким чином, усунення оптичної дисграфії здійснюється прийомами, спрямованими на розвиток зорового Гнозис, мнезіса, просторових уявлень і їх мовних позначень, розвиток зорового аналізу і синтезу. Велика увага приділяється порівнянні змішуються букв з максимальним використанням різних аналізаторів.

ГБОУ ЗОШ СП «Дитячий садок« Колосок »

Учитель-логопед:

Муніципальне бюджетне загальноосвітній заклад

"Увельський середня загальноосвітня школа№ 1"

ПРОГРАМА

професійної самоосвіти

вчителя-логопеда

Вострікової Юлії Володимирівни

на 2014-18 рр.

Тема самоосвіти:

«Прийоми корекції оптичної дисграфії»

Пояснювальна записка

Проблема вивчення і корекції специфічних порушень писемного мовлення (дисграфія і дислексія) у дітей і в даний час є однією з найбільш актуальних завдань логопедії. З кожним роком в початковій школі збільшується кількість дітей з різними видами дисграфії. Виходячи з механізмів кожного виду дисграфії, автори, які присвятили свої дослідження даної області логопедії (Р.І. Лалаева, В.А. Ковшиков, І.М. Садовникова, І.М. Ефименкова, Г.Г. Місаренко, А.Н. Корнєв та ін.). пропонують різні методики корекційної роботи.

До уваги фахівців пропонується комплект посібників, призначений для роботи з дітьми при оптичній формі дисграфії. У комплект входять методичні рекомендації, конспекти фронтальних корекційних занять і два індивідуальних робочих альбому для виконання завдань дитиною. Ця допомога є систематизований автором практичний матеріал і складені з урахуванням методичних вимог.

При оптичній формі дисграфії у дітей спостерігається порушення зорового сприйняття, аналізу і синтезу, а також моторних координації, неточність уявлень про форму і колір, величиною предмета, недорозвинення пам'яті, просторового сприйняття і уявлень, труднощі оптико-просторового аналізу, несформованість оптичного образу букви. Змішування букв по кінетичного і оптичному подібністю не слід приймати за звичайні «описки», так як вони не пов'язані ні з вимовою, ні з правилами орфографії. Такі помилки можуть спричинити за собою зниження якості не тільки листи, а й читання. Порушення письма у дитини носить стійкий системний характер, тому корекційна робота повинна бути спрямована на мовну систему в цілому, а не тільки на усунення ізольованого дефекту. Використання в роботі матеріалів посібників дозволить вчителю-логопеда протягом року провести ефективну корекційну роботу.

Для проведення ефективної корекційної роботи з дітьми при оптичній формі дисграфії логопеда треба взяти до уваги ранні терміни початку корекційної роботи, комплексність заходів, спрямованих на подолання специфічних помилок, своєчасно підключити до виконання домашніх завдань батьків. Після проведення комплексного обстеження проводиться серія спеціальних корекційних занять, а також паралельно ведеться робота за індивідуальними зошитів. При усуненні специфічних порушень писемного мовлення у дитини необхідно:

Уточнити і розширити обсяг зорової пам'яті.

Формувати і розвивати зорове сприйняття і уявлення.

Розвивати зоровий аналіз і синтез.

Розвивати зорово-моторні координації.

Формувати мовні засоби, що відображають зорово-просторові відносини.

Вчити диференціації змішуються з оптичним ознаками букв.

Для кращого засвоєння способу букв дитині традиційно пропонується:

Обмацувати, вирізати, ліпити їх з пластиліну, обводити по контуру, писати в повітрі, визначати схожість і відмінність оптично схожих літер і т.д. (Р.І. Лалаева);

Конструювати та реконструювати літери з елементів (В. А. Ковшиков);

ряд вправ з розвитку зорового, зорово-просторового сприйняття, пам'яті і аналізу на предметах і геометричні фігури;

проводити дифференцией букв, подібних по зображенню, в письмових вправах.

Корекційна робота проводиться в чотири етапи.

1-й етап. Організаційний. Цілі і завдання

Проведення первинного обстеження.

Оформлення документації та планування роботи.

3. Повідомлення результатів обстеження всім учасникам педагогічного процесу (для спільної корекційної роботи). Робота на цьому етапі проводиться з 1 по 15 вересня. На даному етапі роботи передбачені бесіди, обстеження (первинне і поглиблене), виступи на батьківських зборах і т.д.

2-й етап. Підготовчий. Цілі і завдання

1. Розвиток у дітей зорового сприйняття і впізнавання предметів.

Розвиток зорового Гнозис:

а) розвиток сприйняття кольору;

б) розвиток сприйняття форми;

в) розвиток сприйняття розміру і величини.

- Розвиток літерного Гнозис:

а) розвиток сприйняття кольору букв;

б) розвиток сприйняття форми, розміру і величини предметів і букв;

в) диференціація розташування елементів букв.

Розвиток зорового аналізу і синтезу.

Уточнення і розширення обсягу зорової пам'яті (зорового мнезіса):

а) розвиток запам'ятовування форми предметів;

б) розвиток запам'ятовування кольору;

в) розвиток запам'ятовування послідовності і кількості букв і предметів (спочатку проводимо роботу з розвитку зорової пам'яті, розглядаючи предмети, потім - геометричні фігури і лише потім - літери).

4. Формування просторового сприйняття і уявлень:

а) орієнтування в схемі власного тіла;

б) диференціація правих і лівих частин предмета;

в) орієнтування в навколишньому просторі.

Формування мовних засобів, що відображають зорово-просторові відносини.

Розвиток зорово-моторних координації.

Робота на цьому етапі проводиться на початку навчання. На даному етапі роботи передбачено проведення бесід, фронтальних і індивідуальних занять по альбому 1.

3-й етап. Основний. Цілі і завдання

Закріплення зв'язків між проголошенням звуку і його графічним зображенням на листі.

Автоматизація змішуються і взаємозамінних букв.

Диференціація змішуються і взаємозамінних букв.

Диференціація голосних букв:

а) ізольовано (написання);

б) в складах і в словах;

в) в словосполученнях;

г) в пропозиціях і тексті.

Диференціація голосних і приголосних букв:

а) ізольовано;

б) в складах і словах;

в) в словосполученнях;

г) в пропозиціях і тексті.

Диференціація приголосних:

а) ізольовано;

б) в складах і в словах;

в) в словосполученні;

г) в пропозиціях і тексті.

Робота на цьому етапі проводиться протягом усього періоду навчання. На даному етапі роботи передбачено проведення фронтальних і індивідуальних занять за альбомами 1-2.

4-й етап. заключний . Цілі і завдання

Закріплення отриманих навичок.

Перенесення отриманих знань на інші види діяльності.

Робота на даному етапі проводиться в кінці навчання.

Для зручності роботи педагога все найбільш часто змішуються пари букв представлені в таблиці.

завдання : Навчити дітей порівнювати літери по зображенню; закріпити знання про правопис букв у складах і словах; вчити диференціації букв у складах і словах; розвивати оптико-просторові уявлення; знайомити дітей зі словами-паронимами; розвивати словник.

Продовженням роботи з розвитку зорового аналізу і синтезу є уточнення і диференціація букв, що мають оптичне і кінетичне схожість. Учні вправляються в конструюванні букв, аналізі складу і структури графічного знака; в синтезі його з елементів; в порівняльному аналізі букв (від більш грубих диференціювань - до більш тонким).

Диференціація букв повинна відбуватися на всіх рівнях організації мовленнєвої діяльності в наступній послідовності:

1) ізольоване написання букв;

2) в складах;

3) в словах;

4) в словосполученнях;

5) в пропозиціях;

6) в тексті.

Робота по розрізнення оптично схожих літер, включає в себе наступні вправи:

Знаходження диференціюються букв в ряду подібних;

Визначити подібність і відмінності між схожими буквами, уточнення просторового розташування елементів букв;

Перетворення диференціюються букв в картинки-піктограми (б-білка, д-дятел, ц-курча, щ-щука і ін.). Використовуються різні вірші і загадки про літери:

Буква Б прокинеться рано.
Буква Б - бочонок з краном.
Умивайся! Будь здоров,
Богатир Борис Бобров!

Буква Р - на щоглі вітрило,
Вдалину пливе, небес торкаючись.

Говорив недавно хтось:
П схожа на ворота,
Заперечувати мені було лінь,
Я-то знав, що П як пень.

Буква Ц -
Дивіться самі -
як лава
Догори ногами.

Домальовування (обведення по контуру) розрізняється елемента в диференціюються буквах з промовляння;

Написання складів і слів з диференційовними буквами в два стовпчики;

Знаходження диференціюються букв в тексті з подальшою їх обведенням або підкресленням;

Написання диктанту, що містить максимальну кількість диференціюються букв, з подальшим їх підкресленням і ін.

Розуміння механізмів дисграфії і її ефективна корекція вимагають глибокого психолого-педагогічного вивчення специфічних помилок письма, особливостей усного мовлення, а також нейропсихологического аналізу інших психічних функцій школярів.

Усунення оптіческойдісграфіі здійснюється прийомами, спрямованими на розвиток зорового Гнозис, мнезіса, просторових уявлень і їх мовних позначень, розвиток зорового аналізу і синтезу. Велика увага приділяється порівнянні змішуються букв з максимальним використанням різних аналізаторів.

Завдання 1: Розгляньте елементи букві складіть літери. Які букви у вас вийшли?

завдання 2 : Розвиток логічного мислення. Робота з до россвордом.

Відгадайте слова кросворду.

Домашня птиця.

Вона носить на собі свій будинок.

Зимує птах з жовтою грудкою.

Це є у собаки і у якоря.

Хижак, схожий на тхора.

Розбійник на море.

Овоч, що росте на городі.

Предмет меблів.

відповіді: курка, равлик, синиця, кіготь, норка, пірат, огірок, ліжко.

Завдання 3: Розвиток літерного аналізу. Диференціація досліджуваних букв на рівні слова

Лисиця і журавель грали зі словами. Вони вставляли літериі - у в слова. Кожен, з них хотів вставити в слова саме свою букву. Допоможіть героям. Вставте букви і прочитайте слова.

Л ... ТКА ... Ч ... ТЕЛБ Ш \u200b\u200b... ТК ЧЕН .... До ... ГР ... ШКА ... ТК ... До ... Р ... ЦА ЖЁЛ. ..Д ... В ... ЛК ... ... Л ... ЦА Ш ... ШК ... Д ... ДК .... М ... Х ... ТР .. .БОЧК ... ... доньки ...

Завдання 4: Складання розповіді за серією сюжетних картин. Розвиток зв'язного мовлення.

Складіть тексти за серіями сюжетних картин. Прочитайте розповідь на с. 6-7. Запишіть його по пам'яті.

собака Пушок

У Саші була собака Пушок. Одного разу Саша пішов в школу. А Пушок залишився вдома один. Пушок - пустун: він зірвав серветку зі столу. На підлогу впали чашки і чайник. Прийшов зі школи Саша. Хлопчик дуже засмутився. Він насварив собаку.

Завдання 5: Розвиток зорового сприйняття і зорової уваги

.кножевдеМ

акножевдем ілсенірп укінтохО

лісуртс ен коножевдем, утанмок в вапоП

ондобовс ясеб лавовтсвучоп але

акабос яьчінтохо алшов онтемазен утанмок В

акножевдем алавовтсвучоп узарс АНО

метсог мікьнелам Дерепи укйотс алаледс акабоС

ьтертомс Латс і ярку в яслібаз коножевдеМ

уноротс в алшото і Оге алахюноп акабоС

улГУ в Лунса і ясліокопсу, хітаз коножевдеМ

Що, не виходить? Як же впоратися з цим завданням? Може, спробувати зробити все навпаки: прочитати його не зліва направо, а справа наліво? Що у вас вийшло? Запишіть текст, вкажіть букви заняття.

Ведмедик.

Мисливцеві принесли ведмедика.

Потрапивши в кімнату, ведмежа не злякався.

Він відчув себе вільно.

В кімнату непомітно увійшла мисливська собака.

Вона відразу відчула ведмедика.

Собака зробила стійку перед маленьким гостем.

Ведмедик забився в кут і став дивитися.

Собака понюхала його і відійшла в сторону.

Ведмедик затих, заспокоївся і заснув в кутку.

Завдання 6: Діти записують літери і називають кількість елементів, визначають розташування всіх елементів в просторі, потім логопед виставляє на дошку символи для позначення букв заняття: червону двійку для літериі, синю трійку для літериш.

І 2; Ш-3;

3 П 2 До 3 УТК 2 3 АР 2 До

3 П 2 ОН 3 2 3 КА 3 2 ЛО

2 де 3 Ь РОКІВ 2 3 Ь БЕЖ 2 3 Ь

М23КА АФ23А малі 3 2

Завдання 7: Розвиток мовного аналізу і синтезу.

Складіть пропозиції з даних слів і картинок (слова, дані в дужках, замінені картинками), (мишка), норки, вийшла, з. (Кішка), (мишка), ні, бачить. Пішли, (будинок), з, все. Залишилася, (кішка), одна.

Пішла, кухню, (мишка), на.

Штовхнула, (сир), (мишка), (чашка), з

Знайшла, там, (сир), вона.

Зістрибнула, з, (віконце), (кішка),

(Чашка), розбилася, впала, і.

Але, ні, (кішка), піймала, нікого.

Це, (кішка), почула.

Побігла, (мишка), (кішка), а, нею, за.

Діти читають вголос отримані пропозиції.

Завдання 8: Робота на рівні тексту. Диференціація б - д в тексті.

вставте літериб - д в слова тексту і прочитайте. Що вийшло? Чому це текст? Назвіть ознаки тексту.

В селі.

Влітку ... ратья ... илі в ... еревне у ... а ... вушка і ... е ... вушка. Чи не ... Далеко від ... еревні ... ежала ... истрая річка. Каж ... ий ... ень ... ети лю ... або у ... ить там ри ... у з ранку і ... про про ... е ... а. Потім поспішали в ліс за гри ... ами і яго ... ами. А ввечері ... ратья ра ... оталі в огоро ... е разом з ... е ... ушкой і ... а ... ушкой.

Матеріально-технічне забезпечення:

Технологічні засоби (ТСО), слайд-проектор, екран.

Аркуші паперу А4, кольорові олівці, фломастери.

Логопедичні альбоми;

При організації занять необхідно застосовувати:

проведення правильної систематичної роботи по развітіюпісьменной мови дітей;

вправи на розвиток артикуляційного апарату;

завдання, спрямовані на активізацію словникового запасу молодших школярів, оволодіння граматичними нормами і вдосконалення звукової культури мовлення, звуковимови та загальних мовних навичок;

розвиток зв'язного мовлення - діалогічної (у спілкуванні) (в переказі і складанні власного оповідання);

розвиток слуху;

Для успішного проведення занять курсу використовуються різноманітні види і форми робіт: ігрові елементи, масаж рук, артикуляційна гімнастика, пальчикові ігри, дидактичний і роздатковий матеріал, прислів'я і приказки, римування, лічилки, ребуси, кросворди, головоломки, казки.

Бурина Е.Д. Такі схожі різні літери. Тренінг по диференціації подібних по зображенню букв. - СПб .: КАРО, 2008. - 96 с.

Иншакова О.Б. Розвиток і корекція графо-моторних навичок у дітей 5-7 років. Посібник для логопеда. - М .: Владос, 2003. - 112 с.

Корнєв О.М. Порушення читання і письма у дітей. - СПб .: Мова, 2003 - 336с.

Лалаева Р.І., Венедиктова Л.В. Діагностика та корекція порушень читання і письма у молодших школярів. - СПб .: Союз, 2001. - 224 с.

Логопедія: Підручник для студентів дефектол. фак. пед. вузів / Під ред. Л.С. Волкової, С.Н. Шаховской- М .: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 680 с.

Мазанова Є.В. Корекція оптіческойдісграфіі. - М .: ГНОМіД, 2006. - 88 с.

Парамонова Л.Г. Дисграфія: діагностика, профілактика, корекція. - СПб .: ДИТИНСТВО-ПРЕС, 2006. - 128 с.

Садовникова І.М. Порушення мовлення та їх подолання у молодших школярів. - М .: ВЛАДОС, 1997. - 256 с.

Токарєва О.А. Розлади читання і письма (дислексії і дисграфії). // Розлади мови в дітей і підлітків. / Под.ред. С.С. Ляпидевского. - М .: Медицина, 1969. - С. 190-212.

Ястребова А.В. Корекція порушень мовлення в учнів загальноосвітньої школи. - М .: Просвещение, 1984. - 138 с.

Безотосна Н. В.

Труднощі засвоєння програми шкільного навчання є найбільш частою причиною шкільної дезадаптації, низькою навчальної мотивації в учнів. У більшості випадків ці труднощі виникають через порушення в учнів письма. Кожна дитина, яка вчитися читати і писати, природно допускає закономірні помилки. Якщо ж мова починає йти про специфічні помилки, тоді ми говоримо про патологію, - про порушення письма (дисграфія) або читання (дислексія). У сучасній логопедії існує безліч класифікацій порушень письма. У різних авторів порушення листи трактується по-різному (Волкової Л.С., Филичева Т.Б, Садовникова І.М., Лалаева Р.І., Парамонова Л.Г.). Класифікація дисграфії здійснюється на основі різних критеріїв: з урахуванням порушених аналізаторів, психічних функцій, несформованості операцій листи. Понятійно-термінологічний словник логопеда дає наступне визначення: «Дисграфія - часткове порушення процесу письма, при якому спостерігаються стійкі і повторювані помилки: спотворення і заміни букв, спотворення звуко-складової структури слова, порушення неподільності написання окремих слів у реченні, аграматизми на листі.

Порушення листи можуть виникати у дітей з нормальним інтелектом, збереженій уст-ної промовою, повноцінним зором і слухом. В основі цих порушень лежить несформованість деяких психічних функцій. У процесі письма беруть участь багато аналізатори: слуховий, зоровий, руховий, речедвігательний. Порушення дії хоча б одного з цих аналізаторів призводить до порушення писемного мовлення, в залежності від того, який аналізатор постраждає, виділяють наступні форми дисграфії: моторна або артікуляторно-акустична дисграфія, акустична або акустико-фонематическая, оптична дисграфія або оптико-просторова, пов'язана з порушенням зорового аналізатора і з рухом моторики руки. .

При недостатній сформованості зорового Гнозис і мнезіса, зорового аналізу і синтезу, просторових уявлень, речезрітельних функцій спостерігаються такі види порушень, як викривлене сприйняття і відтворення букв (неправильне сприйняття і відтворення просторового розташування елементів букв, дзеркальне написання букв, недописування елементів і т.п. ), заміни і змішання графічно подібних букв.

Цей вид дисграфії не залежить від стану усного мовлення і може мати місце у дітей навіть з найвищим рівнем її розвитку. В основі цього виду дисграфії лежить зовсім інше «слабка ланка» - недостатня сформованість: візуально-просторових уявлень; зорового Гнозис і мнезіса; зорового аналізу і синтезу; зорово-моторних координацій. . Вищевказані труднощі можуть стати причиною виникнення оптичної дисграфії у дітей молодшого шкільного віку. Дана категорія дітей, з досліджень різних авторів (Парамонова Л.Г., Ліпакова В.І., Безруких М.М.), досить численна і є «групою ризику» при навчанні письма і читання.

При початковому навчанні дітей письму труднощі, пов'язані із зоровим і зри-тельно-просторовим сприйняттям (або актуалізацією образу літери), зустрічаються часто і, як правило, виявляються стійкими. Найбільш часто у дітей зустрічається так зване «дзеркальне письмо», що виражається в тому, що діти плутають букви, близькі по конфігурації і відрізняються лише їх просторової орієнтацією. Всі ми мали можливість спостерігати це «дзеркальне письмо» в побуті у дітей 5-7 років, яке супроводжується невмінням розрізнити лівий і правий черевик, передню і задню боку сорочки і т.д.

Саме в синдромі просторових порушень і протікає «дзеркальне письмо», при якому діти пишуть дзеркально багато букв, які відрізняються один від одного тільки просторової характеристикою (ш-т, Я-R, п-і, б-д і ін.). Найчастіше «дзеркальне письмо» виявляється у дітей з явними або «стертими» ознаками лівші. Як показали дослідження А.Р. Лурии, С.М. Блинкова і ін., «Дзеркальне письмо» найчастіше виникає при ураженні нижнетеменной відділів кори лівої півкулі, так як ці системи мозку остаточно дозрівають пізніше інших зон мозку. Їх самостійний вступ в роботу запізнюється, і тому дітей необхідно навчати просторового аналізу, просторової орієнтуванні на місці, усвідомлення просторової «схеми тіла» і ін. Крім цього для дітей представляє велику трудність перешифровка звуку в буквений знак, а потім накреслення (написання) цього знака . Нелегко дається дітям і диференціювання близьких по зорових характеристикам буквених знаків (і - ш, з - е, ж - х і ін.).

Оптична дислексія і дисграфія обумовлена \u200b\u200bнестійкістю зорових вражень і уявлень. Щоб навчитися читати і писати необхідно зір на літери - буквений гнозис. Буква відрізняється від будь-якого іншого малюнка перш за все своєю умовністю, вона ніяк не пов'язана за змістом з тим звуком, який позначає. В історії людства літери придбали таке велике значення, що в мозку, в його лівій півкулі, виділилася спеціальна область, що відповідає за букву. Різні автори по-різному розглядають дефект оптичної дисграфії, наприклад:

З.А.Репіна розглядає механізм порушення писемного мовлення в синдромі порушення зорового сприйняття і сприйняття просторових координат. При порушенні зорового сприйняття на листі виявляється змішання букв, а при дефекті сприйняття просторових координат - дзеркальне написання. .

Р.І.Лалаева вважає, що «оптична дисграфія пов'язана з недорозвиненням зорового гнозису, просторових уявлень і проявляється в замінах й викривлення графічного образу літер».

А в роботах Л.Г.Парамоновой дається наступне визначення даного виду дисграфії: «в основі оптичної дисграфії лежить зовсім« слабка ланка »: недостатня сформованість зорового аналізу і синтезу і зорово-просторових уявлень (тобто уявлень про форму та величину предметів і про їхнє розташування в просторі по відношенню їх один до одного) ».

Отже, проаналізувавши механізм порушення оптичної дисграфії з різних точок зору вчених можна зробити висновок, що в основі оптичної дисграфії лежить недостатня сформованість: візуально-просторових уявлень; зорового Гнозис (впізнавання кольору, форми і величини); мнезіса (обсягу зорової пам'яті); зорового аналізу і синтезу.

Порушення літерного Гнозис, просторових уявлень проявляється в труднощах засвоєння букв, їх заміни й викривлення на листі і при читанні.

Проведене дослідження Т.В.Ахутіной, Н.М.Пилаевой дітей-першокласників дозволило виявити труднощі у 15-20% дітей. Тип помилок чітко поєднувався з певними зоровими і зорово-просторовими труднощами.

Дослідження Безруких М.М. показали, що близько 30% дітей 7 років мають порушення або дефіцит зорово-просторового сприйняття, які ускладнюють процес освоєння дитиною букв, цифр, тим самим ускладнює початковий етап навчання письму.

За статистикою в МБОУ «Лянторского ЗОШ №6» з кожним роком кількість учнів 1 класу збільшується, що мають передумови до оптичної дисграфії.

Учеб-ний рік Клас Кількість учнів з передумовами до оптичної дисграфії

2010-11г. 1кл 15%

2011-12г. 1кл 19%

2012-13г. 1кл 24%

У чому ж проявляється на листі оптична дисграфія?

Як зазначала З.Е.Аграновіч, «оптична» дисграфія проявляється в змішання і взаємо-заміні букв:

1) в замінах графічно подібних рукописних літер, що складаються з однакових елементів, але по-різному розташованих в просторі; схожі по малюнку букви;

2) в замінах букв включають однакові елементи, але відрізняються додатковими елементами;

3) в дзеркальному написанні букв. Діти, яким важко запам'ятати букву візуально, можуть перевернути букву, пропустити або додати зайвий гачок. Дзеркальне лист частіше зустрічається у шульг, які можуть прочитати, написати і скопіювати букву, цифру або слово равновероятно в будь-якому напрямку;

4) в пропусках елементів, особливо при з'єднанні букв, що мають який-небудь однаковий елемент;

5) в написанні зайвих елементів;

6) в написанні неправильно розташованих елементів.

На підставі вищевикладеного, можна зробити висновок, що оптична дисграфии характеризується недорозвиненням зорово-просторових уявлень, зорового Гнозис, порушенням зорово-моторних координацій. Все це призводить до труднощів засвоєння і змішання графічно подібних букв і їх взаємним замін. Описані типи специфічних помилок при оптичної дисграфії в чистому вигляді зустрічаються вкрай рідко. Зазвичай спостерігається змішана картина.

У чому причина таких помилок? Вони обумовлені недорозвиненням або частковим пошкодженням тих мозкових механізмів, які забезпечують складний процес листи, а саме темено-потиличної і потиличної ділянки головного мозку. . Дані оптичні порушення пов'язані:

з нерозчленованою зорового сприйняття форм;

з недифференцированностью уявлень про подібних формах;

з недорозвиненням оптико-просторових уявлень;

з недорозвиненням зорового аналізу і синтезу.

Крім того, у дітей з оптичними дисграфию і дислексія часто виявляється за-тримка в диференціації правої і лівої частин тіла - пізня латерализация.

Так як корекція недоліків зорового сприйняття в учнів молодших школярів вимагає постійних систематичних занять, забирає у них багато сил і часу, то всі ці проблеми можна виявити задовго до початку шкільного навчання і вчасно провести коррек-ционную роботу.

Одними з основних напрямків профілактики у дошкільнят і корекції оптичної дисграфії в учнів початкових класів є:

розвиток зорового Гнозис і мнезіса (сприйняття і впізнавання) на рівні перед- метов і геометричних фігур;

формування обсягу та уточнення зорової пам'яті;

формування просторових уявлень, зорово-просторового аналізу-синтезу, формування латерити;

формування літерного Гнозис (диференціація зорових образів букв);

формування зорово-моторних координацій.

За вище названих напрямків (див. Додаток) запропоновані рекомендації, на ос-нове яких можливо планувати і будувати роботу на профілактику у дошкільнят припускає-силок і корекцію оптичної дисграфії в учнів початкових класів.

Необхідно відзначити, що повноцінна корекційна робота неможлива без злагодженої роботи логопеда, педагога і без участі в ній батьків. Тому з батьками веде-ся просвітницька робота: ознайомчі бесіди, різного роду повідомлення в групі, індивідуальні бесіди. З учителями початкових класів - консультування, з колегами - обмін досвідом.

Рання діагностика, прогнозування шкільних проблем і корекція труднощів - запорука успішного навчання дітей у школі.

література

1. Аграновіч З.Е. Дидактичний матеріал з розвитку зорового сприйняття і впізнавання (зорового гнозису) у старших дошкільників та молодших школярів. Наочний посібник. - Санкт-Петербург: «Дитинство-Прес», 2003. - 40 с.

2. Ануфрієв А.Ф., Костроміна С.М. Як подолати труднощі в навчанні дітей. Психодиагностические таблиця. Психодіагностичні методики, корекційні вправи. М .: «Ось- 89», 2001. - 272 с.

3. Ахутина Т.В., Пилаєва Н.М. Діагностика розвитку зорово-вербальних функцій .: Навчальний посібник для студ.висш.учеб.заведеній. - М .: Центр Академія, 2003. - 64 с.

4. Безруких М.М., Єфімова С.П., Вправи для занять з дітьми, що мають труднощі при навчанні письма. - Тула: Арктоус, 1996. - 38 с.

5. Безруких М.М. Сходинки до школи. М .: «ДРОФА», 2001. - 256 с.

6. Безруких М.М. Вправи для занять з дітьми, що мають труднощі при навчанні письмо-му. М. Нова школа, 1994. - 81 с.

7. Иншакова О.Б. Розвиток і корекція графо-моторних навичок у дітей 5-7 років. Посібник для логопеда: в 2 год. - М .: Гуманітарний центр ВЛАДОС, 2003. - ч.1. Формування візуально-предметного гнозису і зорово-моторної координації. - 184 с. 184 с.

8. Лалаева Р.І. Логопедична робота в корекційних класах. М .: ВЛАДОС, 1999. - 224 с.

9. Ліпакова В.І., Логінова Є.А., Лопатіна Л.В. Дидактичний посібник для діагностики стану зорово-просторових функцій у дітей дошкільного та молодшого шкільного віку. СПб., Вид-во РГПУ ім. А.И.Герцена, Изд-во СОЮЗ, 2001. - 45с.

10. Лурія А.Р. Вищі кіркові функції людини і їх порушення при ураженнях мозку. М .: Наука, 1962. - 126 с.

11. Мілостівенко Л.Г. Методичні рекомендації щодо попередження помилок читання і письма у дітей. СПб, 1995. - 64 с.

12. Парамонова Л.Г., Головнева Н.Я. Підготовка до школи: мова, письмо, математика. СПб .: Дель-ту, 1999. - 208 с.

13. Парамонова Л.Г. Запобігає та усуває дисграфії у дітей. СПб .: Льон. Вид-во «Союз», 2001. - 240 с.

14. Понятійно-термінологічний словник логопеда. / Под ред. В.І.Селеверстова. М .: Гуманітарний вид. Центр ВЛАДОС, 1997. - 400 с.

15. Рєпіна З.А. Нейропсихологія вивчення дітей з важкими порушеннями мови. Учеб. Посібник. / Урал.гос.пед.ун-т. - Єкатеринбург, 1995. - 121 с.

16. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Дослідження особливостей розвитку пізнавальної сфери дітей дошкільного та молодшого шкільного віку: діагностичний комплект і методичні рекомендації. - М., 1999..

17. Спірова Л.Ф., Ястребова А.В. Диференційований підхід до проявів порушення письма і читання у учнів загальноосвітніх шкіл .// Дефектологія. - 1988.- № 5. - с.3-9.

18. Хватцев М.Є. Аграфія і дисграфія .// Хрестоматія з логопедії. - М .: Владос.1997.- 655 с.

19. Цвєткова Л.С. Методика нейропсихологічне діагностики дітей. Вид. 4-е виправлене і доповнене. - М .: Педагогічне товариство Росії, 2002. - 96 с.

20. Цвєткова Л.С. Нейропсихологія рахунку, письма і читання. Порушення, відновлення. М .: Московський психолого-соціальний інститут, 2000. - 304 с.

21. Швайко Г.С. Ігри та ігрові вправи для розвитку мови. - М .: Дитинство - Прес, 1983. - 164 с.

Робоча програма складена в відповідності з ФГОС НГО.

Мета програми: виправлення порушення письма в учнів 2-4 класів.

Адресат: навчаються 2-4 класів, з порушенням писемного мовлення, яка характеризується варіативними і стійкими дісграфіческімі помилками.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Департамент освіти міста Москви

Південно-західне окружне управління освіти

Державна бюджетна загальноосвітній заклад міста Москви «Школа № 2115»

(ГБОУ Школа №2115)

Робоча програма

з подолання змішаної дисграфії у дітей молодшого шкільного віку

2015-2016 н.р.

укладач:

Учитель-логопед СП № 2

Межуева Наталія Геннадіївна

Пояснювальна записка

Робоча програма розроблена відповідно до положення Федерального закону від 29 грудня 2012 № 273-Ф3 «Про освіту в Російській Федерації» в частині «створення умов, що сприяють отриманню якісної освіти особам з обмеженими можливостями здоров'я», які навчаються за основною освітньою програмою початкової загальної освіти ; вимогами ФГОС до основної освітньої програми початкової загальної освіти (НГО).

ФГОС НГО поставив завдання забезпечити «рівні можливості здобуття якісної початкової загальної освіти для всіх дітей, що у школу. У стандарті вказується на обов'язковий «облік індивідуальних вікових, психологічних, фізіологічних особливостей дітей».

Важливою умовою для успішного навчання дітей з порушенням розвитку мови є організація корекційно-педагогічної роботи.

Робоча програма з корекції дисграфії складена на основі:

Програмно-методичних матеріалів «Логопедическое супровід учнів початкових класів. Лист »О.А. Ишимова. С.Н. Шаховська. - М .: Просвещение, 2014.

Інструктивного листа Міносвіти Росії від 14.12.2000 р №2 «про організацію роботи логопедичного пункту загальноосвітнього закладу»;

Інструктивно-методичного листа «Про роботу вчителя-логопеда при загальноосвітній школі» / Под ред. Т.Б. Безсонової. М .: АПК і ППРО 2010.

Діагностика та корекція порушення читання і письма у молодших школярів. Р.І. Лалаева, Л.В. Венедиктова. - М .: Изд-во Союз СПб, 2001..

Шкільний Логопункт. Е.В. Мазанова. М: Гном 2011 року.

Програма курсу розроблена з опорою на методичні системи роботи, А.В. Ястребової, І.М. Садовникова, Л.Н. Ефименкова, Н.Г. Андрєєвої і призначена для логопедичної роботи з групою учнів початкової загальної освіти, що зазнають труднощів у формуванні листи.

мета програми : Виправлення порушення письма в учнів 2-4 класів.

Завдання корекційно-педагогічної роботи:

Сформувати узагальнені уявлення (речеслуховой, речедвігательние, зорово-просторові, зорово-рухові), необхідні для оволодіння стійким і правильним навиком листи, усвідомленими і довільними операціями і способами дії з речеязиковой одиницями.

Характеристика складу учнів: Ті, що навчаються 2-4 класів, з порушенням писемного мовлення, яка характеризується варіативними і стійкими дісграфіческімі помилками.

плановані результати: Відсутність дісграфіческіх помилок при виконанні репродуктивних (лист під диктовку) і продуктивних творчих завдань (виклад).

Основні змістові лінії

Курс даної програми включає наступні змістовні лінії: систему понять, що відносяться

До фонетиці (звуки, розряди звуків, сильна і слабка позиція звуків, звуко-буквений аналіз, позначення звуків буквами);

До слова (склад слова, частини мови та їх співвідношення з членами речення);

До пропозиції (пропозиція, види пропозицій, складові частини пропозицій);

До тексту (типи текстів, структурні елементи тексту).

Особистісні результати.

Формування основ російської громадянської ідентичності, почуття гордості за свою Батьківщину, російський народ і історію Росії, усвідомлення своєї етнічної та національної приналежності.

Прийняття та освоєння соціальної ролі того, хто навчається, розвиток мотивів навчальної діяльності та формування особистісного сенсу навчання.

Розвиток самостійності та особистої відповідальності за свої вчинки на основі уявлень про моральні норми.

Розвиток етичних почуттів, доброзичливості та емоційно-моральної чуйності, розуміння і співпереживання почуттів інших людей. Розуміння значущості позитивного стилю спілкування, заснованого на миролюбність, терпінні, стриманості і доброзичливості.

Формування естетичних потреб, цінностей і почуттів.

Розвиток навичок співпраці з дорослими і однолітками в різних соціальних ситуаціях, вміння не створювати конфліктів і знаходити виходи зі спірних ситуацій.

Метапредметние результати.

Уміння планувати, контролювати й оцінювати навчальні дії відповідно до поставленим завданням і умовами її реалізації, визначати найбільш ефективні способи досягнення результату.

Здатність приймати і зберігати цілі і завдання навчальної діяльності, знаходити засоби її здійснення.

Уміння включатися в обговорення проблем творчого і пошукового характеру, засвоювати способи їх вирішення.

Уміння розуміти причини успіху / неуспіху навчальної діяльності і здатність конструктивно діяти навіть в ситуаціях неуспіху.

Освоєння початкових форм самоспостереження в процесі пізнавальної діяльності.

Уміння створювати і використовувати знаково-символічні моделі для вирішення навчальних та практичних завдань.

Використання різних способів пошуку (в довідкових джерелах і відкритому навчальному інформаційному просторі Інтернеті), збору, обробки, аналізу, організації, передачі та інтерпретації інформації відповідно до комунікативних та пізнавальними завданнями.

Оволодіння практичними навичками смислового читання текстів різних стилів і жанрів відповідно до цілей і завдань.

Готовність слухати співрозмовника і вести діалог, визнавати можливість існування різних точок зору і права кожного мати свою. Уміння викладати свою думку та аргументувати свою точку зору.

Готовність конструктивно вирішувати конфлікти з урахуванням інтересів сторін і співробітників.

Оволодіння базовими міжпредметних поняттями, що відображають істотні зв'язки і відносини між об'єктами або процесу.

Педагогічні умови і засоби реалізації програми.

Корекційно-розвиваюча робота з подолання порушень письма проводиться під час спеціально організованих занять.

Тривалість заняття: 40 хв.

Періодичність занять: 2-3 рази на тиждень в залежності від специфіки порушення писемного мовлення і етапу корекційно-розвиваючої роботи.

Форма занять: групові, індивідуальні.

Форми організації діяльності учнів: фронтальна, групова, індивідуальна.

Матеріально-технічне забезпечення.

Для проведення логопедичних занять повинні бути в наявності наступні об'єкти і засоби матеріально-технічного забезпечення:

Обладнання: учнівські столи та стільці за кількістю учнів, учительський стіл, шафи для зберігання підручників, дидактичних матеріалів, посібників тощо., Настінні дошки для вивішування ілюстративного матеріалу;

Технічні засоби навчання (предмети і пристрої, які виконують інформаційну, що управляє, тренує, контролюючі функції в навчально-виховному процесі)

Класна дошка з набором пристосувань для кріплення таблиць, картинок;

Демонстраційне обладнання, призначене для одночасної демонстрації досліджуваних об'єктів і явищ групі учнів і володіє властивостями, які дозволяють бачити предмет або явище (комп'ютер / комп'ютери, телевізор, музичний центр, що включає в себе пристрій для відтворення аудіокасет, CD і DVD, мультіпроектор, діапроектор, експозиційний екран і ін.);

Допоміжне обладнання та пристрої, призначені для забезпечення експлуатації навчальної техніки, зручності застосування наочних засобів навчання, ефективної організації проектної діяльності, в т.ч. принтер, сканер, фото- і відеотехніка (по можливості) і ін .;

Екранно-звукові посібники, передають зміст освіти через зображення, звук, анімацію і кинестика;

Додаткові мультимедійні (цифрові) освітні ресурси, інтернет-ресурси, аудіозаписи, відеофільми, слайди, мультимедійні презентації, тематично пов'язані з утриманням курсу;

Бібліотечний фонд (книговидавнича продукція)

Програмно-методичне забезпечення

1. Р.І. Лалаева. Логопедична робота в корекційних класах. - М .: «Владос», 1999.

2. Л.Н.Ефіменкова. Корекція усній і письмовій мові учнів початкових класів. - М .: «Просвещение», 1991.

3. Е.В.Мазанова. Корекція аграмматіческой дисграфии. Конспекти занять для логопедів. - М., 2007..

4. Е.В.Мазанова. Корекція дисграфії на грунті порушення мовного аналізу і синтезу. Конспекти занять для логопедів. - М., 2007..

5. Е.В.Мазанова. Корекція акустичної дисграфії. Конспекти занять для логопедів. - М., 2007..

6. Е.В.Мазанова. Корекція оптичної дисграфії. Конспекти занять для логопедів. - М., 2007..

7. О.А. Ишимова, С.Н. Шаховська, А.А. Алмазова. Логопедическое супровід учнів початкових класів. Лист. М .: Просвещение 2014

Навчальні засоби:

Зошит-помічниця «Лист. Розрізняю голосні звуки. Правильно пишу »О.А. Ишимова, Е.В. Дерябіна. М .: Просвещение 2014.
Зошит-помічниця «Лист. Розрізняю тверді і м'які приголосні звуки. Позначаю м'якість приголосних »О.А. Ишимова, М.М. Аліпченкова М .: Просвещение 2014.
Зошит-помічниця «Лист. Розрізняю тверді і м'які приголосні звуки. Правильно пишу »О.А. Ишимова, В.Д. Подотикіна. М .: Просвещение 2014
Зошит-помічниця «Лист. Розрізняю дзвінкі і глухі приголосні звуки. Правильно пишу »О.А. Ишимова, Е.Х. Забарова. М .: Просвещение 2014
Зошит-помічниця «Розумію і розрізняю текст, пропозиція, слово» О.А. Ишимова, І.Є. Юсов. М .: Просвещение 2014
Альбом вправ «Вчуся не плутати звуки» Е.В. Мазанова. М: Гном-пресс 2011 року.
Альбом вправ «Вчуся працювати зі словом» Е.В. Мазанова. М: Гном-пресс 2011 року.
Альбом вправ «Вчуся працювати з текстом» Е.В. Мазанова. М: Гном-пресс 2011

Розвиток фонематических процесів (фонематичні сприйняття - слухопроизносительное диференціація фонем, звукобуквенний аналіз і синтез).
Розвиток лексико-граматичного компонента мовної системи. Слово (лексико-граматичне значення). Морфемний склад.
Розвиток зв'язного мовлення. Робота над текстом. Перевірка сформованості навичок письма і можливості його використання при виконанні різного рівня складності продуктивних завдань.

Програма розрахована на 130 - 160 занять.

Програмою передбачено: перевірочних робіт - 6.

ПЕРШИЙ ЕТАП

завдання:

1.Развівать фонематичні сприйняття;

2. Навчати простим і складним формам звукобуквенного аналізу і синтезу слів;

3. Уточнювати вимова звуків з опорою на зорове і слухове сприйняття, а також на тактильні та кінетичні відчуття;

4. Вчити виділяти певні звуки на рівні стилю, слова, словосполучення, речення та тексту;

5. Визначати положення звуку по відношенню до інших звуків;

6. Вчити зіставляти звуки в произносительном і слуховому плані.

Запланований рівень підготовки учнів при завершенні 1-го етапу корекційно - розвиваючого навчання:

Терміни, що використовуються для позначення основних понять (мова, звук, буква, артикуляція і т.д.);

Всі букви і звуки рідної мови;

Відмінні ознаки голосних і приголосних звуків;

Голосні і приголосні звуки;

Тверді і м'які приголосні, а також літери для позначення м'якості приголосних на письмі;

Пари голосних звуків; пари приголосних звуків за твердістю - м'якості, по дзвінкості - глухість;

До кінця навчання діти повинні вміти:

Впізнавати і розрізняти голосні і приголосні звуки;

Позначати голосні; тверді, м'які, глухі і дзвінкі приголосні на листі;

Використовувати голосні літери І, Я, Е, Ю, Е або Ь для позначення м'якості приголосних на письмі;

Розрізняти на слух і у вимові змішуються звуки;

Виробляти фонетичний розбір слова;

Виробляти звукобуквенний розбір складів і слів;

Записувати слова з голосними буквами І, Я, Е, Ю, Е, а також буквами Ь і видання;

Підбирати слова на заданий звук;

Порівнювати слова з подібними звуками;

Будувати звукові схеми складів і слів;

Складати словосполучення і пропозиції зі змішуються звуками;

Відновлювати пропозиції і текст із заданими звуками;

Самостійно писати слухові і зорові диктанти, використовуючи опозиційні звуки.

Запланована кількість занять - 96.

Перевірочні роботи - 1

Зразкове тематичне планування.

Тема заняття			Годинники
1. Підготовчий етап роботи
1. Розвиток слухового і зорового уваги і сприйняття		Розвиток артикуляційної моторики. Уточнення артикуляції змішуються звуків. Ігри на розвиток слухового і зорового уваги і сприйняття, на розвиток пам'яті та логічного мислення
2. Звуки		Знайомство зі звуками (мовними і немовних). Диференціація мовних і немовних звуків
3. Голосні і приголосні звуки		Голосні і приголосні звуки. Диференціація голосних і приголосних звуків. Знайомство з символами і «опорами» для позначення звуків на письмі
П. Основний етап роботи
4. Диференціація голосних букв А-Я, У-Ю, О-Е, И-І, Е-Е		Голосні букви Я, Ю, Е, Е, І. Диференціація голосних звуків і букв. Вибір голосних букв для позначення м'якості на листі
5. Диференціація голосних букв А-Я	Голосна буква Я. Позначення м'якості приголосних на письмі за допомогою голосної букви Я. Диференціація голосних букв А-Я в складах, словах, словосполученнях, реченнях і в тексті
6. Диференціація голосних букв У-Ю	Голосна буква Ю. Позначення м'якості приголосних на письмі за допомогою голосної букви Ю. Диференціація голосних букв У-Ю в складах, словах, словосполученнях, реченнях і тексті
7. Диференціація голосних букв О-Е	Голосна буква Е. Позначення м'якості приголосних на письмі за допомогою голосної букви Е. Диференціація голосних букв О-Е в складах, словах, словосполученнях, реченнях і тексті
8. Диференціація голосних букв И-И	Голосна буква І. Позначення м'якості приголосних на письмі за допомогою голосної букви І. Диференціація голосних букв И-И в складах, словах, словосполученнях, реченнях і тексті
9. Диференціація голосних букв Е-Е	Голосна буква Е. Позначення м'якості приголосних на письмі за допомогою голосної букви Е. Диференціація голосних букв Е-Е в складах, словах, словосполученнях, реченнях і тексті
10. М'який знак	М'який знак. Співвіднесення м'якого знака з символом і «опорою» для позначення на листі. Знайомство зі схемою слова, де є м'який знак. Позначення м'якості приголосних за допомогою м'якого знака. М'який знак у функції поділу. Диференціація м'якого знака в функції пом'якшення і поділу
11. Дзвінкі і глухі приголосні	Дзвінкі і глухі приголосні. Диференціація складів і слів з дзвінкими і глухими приголосними. Співвіднесення приголосних звуків з символами і «опорами» для їх позначення на листі. Розвиток фонематичного сприйняття, уваги, аналізу і синтезу

Тема заняття		Годинники
12. Звуки Б-Б ", П-П"	Звуки Б-Б ", П-П" Диференціація звуків ізольовано, в складах, словах, словосполученнях, реченнях і тексті. Співвіднесення звуків з символами і «опорами» для їх позначення на листі. Робота з паронимами. Розвиток фонематичного сприйняття, уваги, аналізу і синтезу
13. Звуки В-В ", Ф-Ф "	Звуки В-В ", Ф-Ф". Диференціація звуків В-В ", Ф-Ф" ізольовано, в складах, словах, словосполученнях, реченнях і тексті. Співвіднесення звуків з символами і «опорами» для їх позначення на листі. Робота зі словами-паронимами. Розвиток фонематичного сприйняття, уваги, аналізу і синтезу
14. Звуки Г-Г ", К-К", Х-Х "	Звуки Г-Г ", К-К". Диференціація звуків Г-Г ", К-К", XX "ізольовано, в складах, словах, словосполученнях, реченнях і тексті. Співвіднесення звуків з символами і« опорами »для їх позначення на листі. Робота зі словами-паронимами. Розвиток фонематичного сприйняття , уваги, аналізу і синтезу
15. Звуки Д-Д ", Т-Т"	Звуки Д-Д ", Т-Т". Диференціація звуків Д-Д ", Т-Т" ізольовано, в складах, словах, словосполученнях, реченнях і тексті. Співвіднесення звуків з символами і «опорами» для їх позначення на листі. Робота зі словами-паронимами. Розвиток фонематичного сприйняття, уваги, аналізу і синтезу
16. Звуки 3-3 ", С-С"	Звуки 3-3 ", С-С". Диференціація звуків ізольовано, в складах, словах, словосполученнях, реченнях і тексті. Співвіднесення звуків з символами і «опорами» для їх позначення на листі. Робота зі словами-паронимами. Розвиток фонематичного сприйняття, уваги, аналізу і синтезу

17. Звуки Ж-Ш		Звуки Ж-Ш. Диференціація звуків Ж-Ш в складах, словах, словосполученнях, реченнях і тексті. Співвіднесення звуків з символами і «опорами» для їх позначення на листі. Робота зі словами-паронимами. Розвиток фонематичного сприйняття, уваги, аналізу і синтезу
18. губних голосні. Звуки О-У		Закріплення знань про голосних звуках О, У. Співвіднесення звуків з символами і буквами. Порівняльна характеристика звуків. Диференціація звуків ізольовано, в складах, словах, словосполученнях, реченнях. Розвиток зорового сприйняття, слухової пам'яті, уваги і координації рухів
19. губних голосні. Букви Е-Ю		Букви Е-Ю. Співвіднесення букв з символами. Диференціація голосних букв Е-Ю ізольовано, в складах, словах, словосполученнях, реченнях. Розвиток навичок звукобуквенного аналізу і синтезу
20. Диференціація Сонора. Звуки Р-Р "-Л-Л"		Звуки Р-Р ", Л-Л". Диференціація звуків Р-Р ", Л-Л" в складах, словах, словосполученнях і тексті. Співвіднесення звуків з символами і «опорами» для їх позначення на листі. Робота зі словами-паронимами. Розвиток фонематичного сприйняття, уваги, аналізу і синтезу
21. Звуки Л-Л "-Й		Звуки Й, Л-Л ". Диференціація звуків Й, Л-Л" в складах, словах, словосполученнях і тексті. Співвіднесення звуків з символами і «опорами» для їх позначення на листі. Робота зі словами-паронимами. Розвиток фонематичного сприйняття, уваги, аналізу і синтезу
22. Диференціація свистячих і шиплячих звуків	Закріплення знань про свистячих і шиплячих звуках. Знайомство з поняттями «складні» і «прості» звуки. Диференціація свистячих і шиплячих звуків. Співвіднесення звуків з символами і «опорами» для їх позначення на листі
23. Звуки С-З, Ш	Звуки С-З, Ш. Диференціація звуків З-С, Ш в складах, словах, словосполученнях, реченнях і тексті. Співвіднесення звуків з символами і «опорами» для їх позначення на листі. Робота зі словами-паронимами. Розвиток фонематичного сприйняття, уваги, аналізу і синтезу
24. Звуки З-З ", Ж	Звуки З-З ", Ж. Диференціація звуків З-З", Ж в складах, словах, словосполученнях, реченнях і тексті. Співвіднесення звуків з символами і «опорами» для їх позначення на листі. Робота зі словами-паронимами. Розвиток фонематичного сприйняття, уваги, аналізу і синтезу
25. Звуки З-С ", Ц	Звуки С-З, Ц. Диференціація звуків З-С, Ц в складах, словах, словосполученнях, реченнях і тексті. Співвіднесення звуків з символами і «опорами» для їх позначення на листі. Робота зі словами-паронимами. Розвиток фонематичного сприйняття, уваги, аналізу і синтезу
26. Звуки ТС-Ц (на розсуд логопеда)	Знайомство зі звуками ТС-Ц. Диференціація звуків Ц-ТС в складах, словах, словосполученнях і тексті. Співвіднесення звуків з символами і «опорами» для їх позначення на листі. Розвиток фонематичного сприйняття, слуху, уваги, аналізу і синтезу
27. Звуки Ч-Щ	Звуки Ч-Щ. Диференціація звуків Ч-Щ ізольовано, в складах, словах, словосполученнях і пропозиціях. Співвіднесення звуків заняття з символами і «опорами» для позначення на листі. Розвиток фонематичного аналізу і синтезу
28. Звуки Ч -ть	Звуки Ч-ТЬ. Диференціація звуків Ч ТЬ в складах, словах, словосполученнях і тексті. Співвіднесення звуків з символами і «опорами» для їх позначення на листі. Робота зі словами-паронимами. Розвиток фонематичного сприйняття, уваги, аналізу і синтезу
29. Звуки Ч-Ш	Звуки Ч-Ш. Диференціація звуків Ч-Ш в складах, словах, словосполученнях і тексті. Співвіднесення звуків з символами і «опорами» для їх позначення на листі. Розвиток слухових диференціювань
30. Звуки Ч-Ц (на розсуд логопеда)	Звуки Ч-Ц. Диференціація звуків Ц-Ч в складах, словах, словосполученнях і тексті. Співвіднесення звуків з символами і «опорами» для їх позначення на листі. Робота зі словами-паронимами. Розвиток фонематичного сприйняття, уваги, аналізу і синтезу
Робота на рівні стилю, слова, словосполучення, речення та тексту проводиться на основному етапі роботи під час диференціації опозиційних пар звуків
III. Заключний етап роботи
31. Розвиток зв'язного мовлення	У корекційній роботі використовуються різні види текстів: опис, розповідь, міркування, виклад, твір ...	6-10

Другий етап.

завдання:

1. Встановлення логічних і мовних зв'язків між реченнями;

2. Уточнення морфологічної структури слова (приставка, суфікс, корінь, закінчення);

3. Розвиток навичок словозміни і словотвору (різні способи);

4. Розвиток досвіду правильного вживання прийменниково-відмінкових конструкцій;

5. Розвиток навичок використання в мові різних видів зв'язку в словосполученнях (управління і узгодження);

6. Навчання синтаксично правильного оформлення пропозиції;

7. Навчання конструювання складного пропозиції.

Запланований рівень підготовки учнів при завершенні 2-го етапу корекційно - розвиваючого навчання:

До кінця навчання діти повинні знати:

Ознаки родинних слів (близькість значення, наявність загальної частини - кореня);

Склад слова: корінь, суфікс, префікс, закінчення, основа;

Правопис суфіксів і приставок;

Частини мови;

Як узгоджується іменник з прикметником, дієсловом і числівником;

Головні і другорядні члени речення;

Складне речення і його склад; види зв'язку в складному реченні;

Види зв'язку в словосполученні (смислові та логічні).

До кінця навчання діти повинні вміти;

Розпізнавати частини мови і їх основні ознаки;

Змінювати слова по числах, родах і відмінках;

Визначати рід, число і відмінок іменників і прикметників;

Виробляти розбір слова за складом;

Розрізняти поняття словозміна і словотвір;

Виділяти з тексту слова, словосполучення і пропозиції;

Встановлювати зв'язки між словами в словосполученні, реченні і між реченнями в тексті;

Встановлювати зв'язки між частинами складного речення;

Складати і аналізувати складне речення.

Кількість занять - 67

Перевірочних робіт -2

Зразкове тематичне планування

Тема заняття		Годинники
1. Слово. Словосполучення. Речення
А. Розвиток навичок словотворення
1. Споріднені слова	Знайомство з поняттям «родинне слово». Підбір споріднених слів. Знайомство з однокореневі словами. Диференціація однокореневих і споріднених слів. Поповнення словника і розвиток навичок словотворення
2. Корінь слова	Знайомство з поняттям «корінь». Диференціація однокореневих і споріднених слів. Співвіднесення слів зі схемою. Виділення єдиного кореня і правопис родинних і однокореневих слів
3. Приставка	Знайомство з приставками. Тренування в знаходженні приставки в словах. Графічне позначення приставки. Правопис префіксів. Розвиток тимчасових і просторових уявлень. Розвиток зорового та слухового уваги. Утворення нових слів за допомогою приставок. Робота з антонімами
4. Суфікс	Знайомство з суфіксами. Пояснення значень різних суфіксів. Збагачення словника по темі «Професії». Освіта іменників зі зменшено-пестливих значенням. вибір суфікса
5. Морфологічний склад слова	Закріплення знань про корінь, приставці, суфіксі і закінчення. Формування навички розбору слів за складом. Уточнення значень слів. Робота з антонімами, синонімами. Розвиток немовних процесів
6. Причини того	Закріплення понять про прийменник як про цілий слові. Розвиток тимчасово-просторових уявлень. Вибір того чи іншого приводу
Б. Розвиток навичок словозміни
7. Слова-предмети	Знайомство зі словами-предметами. Позначення досліджуваних слів за допомогою схеми.
	Збагачення номінативного словника
8. Практичне вживання іменників у формі однини і множини	Знайомство з поняттям числа. Словозміна. Усунення аграматизму в усному мовленні. Формування навички освіти форм єдиного і множини іменників. Розвиток сприйняття (зорового, слухового). Розвиток уваги (слухового, зорового)
9. Практичне вживання іменників різного роду	Знайомство з поняттям роду. Тренування в постановці питання до іменником різного роду, в розборі слова за складом. Збагачення словника. Розвиток логічного мислення
10. Вживання іменників у непрямих відмінках	Знайомство з відмінковими формами іменників. Диференціація називного і знахідного, родового і знахідного відмінків. Формування навички словозміни. Подолання аграматизму в усному мовленні
В. Розвиток навичок узгодження слів
11. Слова-ознаки	Розвиток словника ознак. Підбір ознак до предмету. Робота по словозміни і словотвору. Розвиток досвіду постановки питання до слів-ознаками. Співвіднесення слів, що позначають ознаки предметів, зі схемою
12. Узгодження прикметників з іменниками в роді і числі	Розвиток словника ознак. Робота по словозміни і погодженням прикметників з іменниками в роді і числі. Робота з антонімами, синонімами
13. Узгодження прикметників з іменниками в відмінку	Узгодження іменників з прикметником в роді. Узгодження прикметників з іменниками в відмінку. Подолання аграматизму в усному мовленні.

14. Слова-дії	Знайомство з діями предметів. Збагачення дієслівного словника. Розвиток навичок словозміни. Підбір дії до предмету. Співвіднесення слів, що позначають дії предмета, з графічною схемою.
15. Узгодження дієслова з іменником в числі	Робота по словозміни. Узгодження іменників з дієсловами в числі. Збагачення словника дій. Подолання аграматизму в усному мовленні. Розвиток уваги, мислення і сприйняття.
16. Узгодження дієслова з іменником в роді	Узгодження дієслова з іменником в роді. Робота по словозміни. Співвіднесення слів-дій з графічною схемою. Робота з антонімами, синонімами.
17. Узгодження дієслова з іменником у часі
18. Числівник	Знайомство з числівниками. Узгодження числівників з іменниками в роді і відмінку. Правопис числівників. Робота по словозміни. Усунення аграматизму в усному мовленні.
II. Речення
19. Пропозиція		Співвіднесення пропозицій з графічними схемами. Знайомство зі словосполученням і пропозицією. Види зв'язку в словосполученнях і пропозиціях. Побудова складних речень різних типів. Встановлення в складних пропозиціях причинно-наслідкових зв'язків. Диференціація понять: пропозиція - словосполучення - текст.
20. Склад пропозиції	Види зв'язку слів у реченні. Постановка питання до окремих слів у реченні. Спостереження за зміною змісту речення в залежності від перестановки слів, зміни кількості слів. Подолання усного аграматизму. Робота з деформованими реченнями.
III. текст
21. Робота над текстом	Встановлення смислових зв'язків між реченнями в складі тексту. Знайомство з поняттям текст, його ознаками: смисловою цілісністю, закінченістю.

третій етап

завдання:

Формувати в учнів уявлення про зв'язковому тексті як єдиному семантичному цілому;
Визначення типу тексту (розповідь, опис, міркування);
Уточнення структури тексту;
Встановлення логічних і мовних зв'язків між частинами тексту;

5. Навчання синтаксично правильного оформлення тексту;

Після закінчення 3-го етапу учні повинні вміти:

Самостійно складати короткий і докладна розповідь;

Визначати тему тексту;

Визначати основну думку тексту;

Складати план;

Встановлювати смислове залежність між частинами тексту;

Користуватися різними синтаксичними конструкціями;

Вибирати лексичний і граматичний матеріал з урахуванням тематичного принципу

Запланована кількість занять: 68.

Перевірочні роботи: 1

Зразкове тематичне планування логопедичних занять

Тема заняття		Годинники
Речення.	Види речень за метою висловлювання (розповідні, питальні, окличні). Співвіднесення пропозицій з графічними схемами.
Речення. Члени пропозиції.	Непоширених, поширене пропозиції, головні члени речення (підмет і присудок), другорядні члени речення. Побудова поширених пропозицій. Спостереження за зміною змісту речення в залежності від перестановки слів, зміни кількості слів.
Зв'язок слів у реченні. (Робота з деформованими пропозиціями)	Види зв'язку слів у реченні і словосполученні. Диференціація понять пропозицію-словосполучення. Постановка питання до окремих слів у реченні. Робота з деформованими реченнями.
Узгодження.	Пропозиція, словосполучення, зв'язок слів у реченні. Уточнення уявлень про узгодження слів в роді, числі, відмінку. Постановка питань до окремих слів у реченні. Робота з деформованими реченнями.
Управління.	Слово, словосполучення, пропозиція, зв'язок слів у реченні. Уточнення уявлень про прийменниково-відмінкових конструкціях. Постановка питань до окремих слів у реченні. Робота з деформованим пропозицією.
Примикання.	Слово, словосполучення, пропозиція, зв'язок слів у реченні. Постановка питань до окремих слів у реченні. Робота з деформованими реченнями.
Текст.	Встановлення смислових зв'язків між реченнями в складі тексту. Знайомство з поняттям текст, його ознаками: смисловою цілісністю, закінченістю. Конструювання тексту з пропозицій.
Типи текстів.	Типи текстів (опис, міркування, розповідь).Визначення типу тексту, кількості пропозицій в тексті, послідовність речень у тексті.
Робота з деформованим текстом.	Текст, пропозиція. Визначення меж пропозиції.
Вибірковий переказ тексту.	Текст, частина тексту (вступ, висновок, основна частина). Виділяти логіко-смислові частини тексту. Складати чіткий мовне висловлювання.
Послідовний переказ тексту.	Текст, частина тексту. Виділяти логіко-смислові частини тексту. Складати послідовний переказ.
Короткий переказ тексту.	Головне, другорядне в тексті. Визначати послідовність дій. Складати чіткий мовне висловлювання.
Творчий переказ.	Визначати послідовність дій. Складати чіткий мовне висловлювання.
Робота над викладом.	Виклад. Зв'язок речень у тексті. Дотримуватися причинно-наслідкові зв'язки при складанні зв'язкового мовного висловлювання.
Складання розповіді за серією сюжетних картинок з опорою на план і без нього.	Основна думка тексту. Визначати послідовність дій. Зв'язок речень у тексті, слів у реченні.
Складання плану розповіді.	Виділення значущих частин тексту вступ, основна частина, висновок.
Складання розповіді по цій початку.
Складання розповіді за даним кінця.	Текст, частина тексту. Визначати послідовність дій. Дотримуватися причинно-наслідкові зв'язки при складанні зв'язкового мовного висловлювання.
Складання розповіді по опорним словами.	Текст, частина тексту. Визначати послідовність дій. Дотримуватися причинно-наслідкові зв'язки при складанні зв'язкового мовного висловлювання.
Складання розповіді на задану тему.	Текст, частина тексту. Визначати послідовність дій. Дотримуватися причинно-наслідкові зв'язки при складанні зв'язкового мовного висловлювання.
Виклад (перевірочне)	Те ж.

література:

1.Ефіменкова Л.Н. "Корекція усній і письмовій мові учнів початкових класів", Москва, "Просвещение", 1991 р

2.Ішімова О.А., Шаховська С.М., Алмазова А.А «Логопедическое супровід учнів початкових класів. Лист »М. Просвещение 2014 рік

3.Карцева Т.В. "Планування логопедичної роботи в початковій школі" ж-л "Логопед" № 6, 2009 г.

4.Лалаева Р.І. "Усунення порушень читання в учнів допоміжної школи", Москва, "Просвещение", 1978 г.

6.Садовнікова І.М. "Порушення писемного мовлення та їх подолання у молодших школярів" - М., Владос, 1995 г.

7.Сукач Л.М. "Дидактичний матеріал для виправлення недоліків вимови, читання і письма у молодших школярів", Москва, "Просвещение", 1985 г.

8.Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Інструктивно-методичний лист про роботу вчителя-логопеда при загальноосвітній школі ". - М .: "Когито - Центр", 1999..

9.Ястребова А.В. "Подолання загального недорозвинення в учнів початкових класів загальноосвітніх установ" - М .: АРКТИ, 1999..

прикладна програма

Показники динаміки правильного формування письма:

Розвиток дрібної моторики пальців і свободи руху рук;

Уміння розрізняти букву і звук, оволодіння правильним написанням письмових малих і великих літер;

Правильне лист під диктовку слів і пропозицій, написання яких не розходиться з їх вимовою, безпомилкове списування;

Розуміння функцій небуквених графічних засобів: пропуску між словами, знака переносу;

Розрізняти слова і пропозиції, пропозиції і тексти (оповідання, опис);

Уміння аналізувати і коригувати тексти з порушеним порядком пропозицій, частин тексту, виписувати з тексту слова, словосполучення і пропозиції, коротко відповідати на питання до тексту.

Оцінка досягнення запланованих результатів корекційно-педагогічної роботи дозволяє оцінити динаміку особистих досягнень учнів з порушенням листи.

Стандартизовані діагностичні методики листи використовуються на початковому, проміжному і заключному етапах корекційно-педагогічної роботи. Перевірочні роботи з використанням бальної системи оцінювання проводяться в кінці кожного розділу тематичного розділу планування.

Оцінювання успішності виконання завдань і вправ в кінці кожного заняття проводиться у вигляді спостереження, самооцінки і зовнішньої оцінки дорослого для створення ситуації успіху.

Опис діагностичних методик.

Літературний джерело. Нейропсихологическая діагностика, обстеження письма і читання молодших школярів: метод. посібник / під. ред. Т.В. Ахутіна, О.Б. Іншаковим - М., 2008.

Короткий опис методики. Методика призначена для виявлення у молодших школярів порушення письма, проектування корекційної роботи, комплектування груп на основі спільності механізму порушень письма і оцінки ефективності корекційного впливу. Обстеження проводиться при виконанні слухового диктанту. Додатково використовуються наступні види роботи: списування з рукописного і друкованого текстів. Методика обстеження листи є стандартизованої. Для оцінки успішності виконання завдань застосована бальна система.

Форма проведення обстеження. Обстеження проводиться фронтально, в невеликих групах, або індивідуально.

Тривалість обстеження. Загальна тривалість -40 хвилин, з них час проведення обстеження-30 хвилин, час для перевірки виконаних завдань - 5 хвилин (на кожну дитину), час для аналізу-5 хвилин (на кожну дитину).

Устаткування. Тексти для вчителя-логопеда до проведення письмових завдань (диктант, списування) для учнів 2-4 класів.

Вимоги. Текст читається голосно, з однаковою швидкістю, чіткої артикуляцією, але без промовляння складних для написання місць в словах.

Корекція порушень писемного мовлення - комплекс методик, спрямованих на усунення нездатності дитини опанувати листом при нормальному розвитку його інтелекту. У логопедії порушення писемного мовлення також прийнято називати дисграфией. Для цього розладу характерним вважається порушення письма по фонетичному ознакою, через що дитина допускає на листі безліч специфічних помилок, які спотворюють звуковий склад слів. Проявлятися дисграфія у дітей може по-різному в залежності від спровокували її причин і тяжкості порушень.

Що ж таке Корекція порушень писемного мовлення?

Логопедична і остеопатіческая діагностика дисграфії

На підставі проявів дисграфії, виділяють кілька її різновидів.

Артікуляторно-акустична дисграфія, для якої характерні помилки, що сталися внаслідок неправильного вимовою звуків (коли дитина пише слова в точності так, як вимовляє) або недостатньою сформованістю кінестетичних образів звуків (під час внутрішнього промовляння звуків у дитини не відбувається опори на нормальну артикуляцію звуків). Виявляється цей різновид дисграфии змішанням, заміною, пропусками букв.
Акустична (порушення фонематичного розпізнавання). При цьому типі дисграфии помилки бувають спровоковані неточністю слуховий диференціації звуків. Дитина може правильно вимовляти звуки, однак при цьому він допускає заміни букв, які позначають схожі фонетично звуки. Найчастіше відбувається змішання букв, що позначають дзвінкі і глухі, свистячі і шиплячі приголосні, Co-art (ч-щ, ц-т, ч-ть, ц-ть, з-щ, ц-с, з-ж, б-п, г -до, д-т, т. д).
Дисграфія, спровокована порушенням мовного синтезу та аналізу. При цьому у дитини спостерігається кілька видів порушень: аналізу пропозицій на окремі слова (роздільне або навпаки злите написання слів, особливо прийменників з частинами мови); фонематичного і складового аналізу і синтезу (спотворення складової і звукобуквенной структури слова, пропуски голосних і приголосних при їх збігу, перестановки букв, додавання букв і складів.
Аграмматіческая дисграфія - викликана несформованістю лексико-граматичної будови мовлення. У цьому випадку дитина допускає такі помилки: неправильно вживає відмінкові закінчення та прикметники (Лісіна шуба, Медведєва барліг); у нього порушено узгодження частин мови в словосполученні (два коні, дощ пішла), він не може правильно вживати прийменниково-відмінкові конструкції (квіти стоять у ваза); допускає пропуски членів речення; неправильно членує текст на окремі речення.
Оптична - цей вид дисграфії спровокований слабкою сформованістю зорово-просторових функцій: просторових уявлень, зорового мнезіса, зорового Гнозис, зорового аналізу і синтезу. Через це на листі спостерігається спотворене відтворення букв: змішання і заміни графічно схожих букв (п-т, л-м, в-д, і-ш), дзеркальне написання букв, зайві елементи або їх недописування.
Літеральна оптична дисграфія - у дитини виникають складності з відтворенням ізольованих букв. Він спотворює в словах окремі літери: змішання і заміна графічно схожих букв, відбувається контекстуальное вплив поруч стоять букв на відтворення зорового образу окремої букви в слові.

Діагностика дисграфии з логопедичної точки зору має на увазі виявлення у дитини недорозвинення навичок письма. Для цієї мети логопед зазвичай вдається до таких стандартних методів, як списування, слуховий диктант і самостійне лист. Що стосується списування, то воно може виконуватися як з рукописного, так і з друкованого тексту. У деяких випадках доцільно ускладнити вправу завданнями граматичного або логічного характеру (наприклад, дитині пропонується підкреслити слова, що складаються з трьох складів або починаються на певну букву).

Слуховий диктант в порівнянні зі звичайним проводиться із зоровим самоконтролем учня, тому він відповідає принципу взаємодії всіх аналізаторів, які беруть участь в акті листи. Проводиться диктант наступним чином: після того як учні написали диктант, логопед відкриває записані на дошці текст і пропонує учням самостійно виправити всі помилки, після підкреслити їх кольоровими олівцями. Використовувати олівці потрібно, щоб відрізнити виправлення, які учень зробив по ходу написання диктанту від тих, які він зробив після його завершення.

Ще одним методом діагностики вважається самостійно лист. Для цього дитина виконує наступні завдання: підписує сюжетні картинки за допомогою пропозицій, а предметні - слів. Також учитель може попросити учня написати твір або виклад. На підставі результатів виконання всіх трьох завдань логопед вирішує, чи є у дитини проблеми з письмовою мовою, які вимагають його втручання.

Що стосується остеопатической діагностики, то вона має певні відмінності. В остеопатії будь-яку патологію прийнято розглядати глобально, оскільки терапевтичний ефект досягається за рахунок оздоровлення всього організму, а не конкретної системи або групи м'язів. Тому для виявлення порушень в організмі, які могли спровокувати дисграфию, остеопат застосовує стандартні методи діагностики.

Зазвичай прийом у остеопата включає в себе огляд, який передбачає проведення різних видів тестування. А саме, лікар може призначити активні тести (пацієнту потрібно нахилятися в різні боки, скручуватися, розгинатися і згинатися), пасивні тести (лікар сам проводить певні рухи в суглобах хворого, оцінюючи при цьому їх пружність, обсяг і пластичність), навантажувальні тести (лікар , поклавши руку на голову хворого, натискає по осі хребта, тим самим оцінюючи баланс тілесної системи і її стабільність до зовнішньої навантаженні), тести на розтягнення.

Відмінність дисграфии від природних труднощів під час навчання письма

Помилки, спровоковані дисграфией, потрібно відрізняти від природних труднощів, які виникають у більшості дітей в ході навчання письму. У школярів, які тільки починають навчатися, помилки писемного мовлення обумовлені складністю розподілу уваги між орфографічними, технічними та розумовими операціями. До основних ознак незрілості досвіду листи, які усуваються в ході навчання, відносяться:

відсутність визначених меж між пропозиціями;
погане знання букв, особливо великих;
переважно злите написання слів, які потрібно писати окремо;
дзеркальна спрямованість деяких букв;
нехарактерні змішання;
труднощі з позначенням в російській листі м'якості слів.

Існує ряд особливостей, які відрізняють природні проблеми з листом і дисграфию. Перш за все варто пам'ятати, що помилки листи при дисграфії завжди стійкі і позбутися від них можна виключно після тривалого курсу корекційної роботи. Такі помилки дитина може здійснювати протягом декількох років. Що стосується закономірних помилок, пов'язаних недорозвиненням навички письма, то для них стійкість не характерна, оскільки в міру переходу від одного етапу навички до іншого вони повністю зникають.

Також помилки при дисграфії мають специфічний характер. Це означає, що такі помилки можуть повторюватися відразу у всіх видах усних і письмових робіт. Подібне сталість дозволяє відрізнити такі помилки від випадкових, які може допускати дитина через неуважність, надмірного стомлення, недостатності контролю при читанні і листі. Важливо і те, що дисграфія спровокована несформованістю у дитини вищих психічних функцій, які забезпечують нормальний процес читання і письма - диференціацію на слух фонем, аналіз пропозицій на окремі слова, фонематичний аналіз і синтез, оптико-просторові функцій, лексико-граматичний лад мови.

Корекція порушень писемного мовлення у молодших школярів

Найбільш часто причиною неуспішності в учнів молодших класів вважаються різні порушення мови, через які дітям стає важко опанувати навичками листа. Оскільки усунення порушень писемного мовлення у дітей вимагає залучення відразу декількох фахівців (логопеда, психолога, остеопата), то це в свою чергу позначається на своєрідності прийомів терапії.

Основними завданнями корекції дисграфії у школярів молодшого віку вважаються:

повноцінний розвиток фонематичного синтезу та аналізу;
вдосконалення мовного аналізу і синтезу на наступних рівнях: склад, слово, речення, текст;
розвиток просторово-часових уявлень;
поліпшення концентрації уваги, мислення і пам'яті;
закріплення і уточнення слухопроізносітельних відмінностей фонем;
розвиток слухового, зорового і кінестетичного аналізаторів, які беруть участь в акті мовлення, читання, письма;
розвиток і формування зв'язного мовлення;
збагачення словникового запасу.

Основні принципи програми корекції дисграфії у молодших школярів

Корекційна програма дисграфии повинна спиратися на наступні принципи: системний, комплексний, онтогенетический, загальнодидактичний (доступність, свідомість, наочність, індивідуальний підхід, свідомість). Головне місце в корекційній програмі займають практичні методики:

конструктивні - використовуються для уточнення оптико-просторових диференціювань (наприклад, це може бути конструювання з окремих елементів різних букв, з однієї літери іншу);
творчі - робота над формуванням звукобуквенного аналізу і синтезу.

Корекційна програма по усуненню дисграфії передбачає три рівня корекції: лексичний, фонетичний і синтаксичний. Зазвичай на початку курсу призначають ознайомчу бесіду, проводять батьківські збори і диктант. В кінці курсу проводяться бесіда з батьками, випускний диктант, підведення підсумків (оцінка динаміки подолання дисграфії.

На першому етапі корекційної роботи увагу учнів залучають до роботи апарату артикуляції, щоб зробити його максимально керованим, також дітей вчать оцінювати м'язові відчуття під час промовляння звуків, слів, а також пов'язувати свої відчуття з акустичними подразненнями. Для цього необхідно відпрацювати артикуляцію голосних першого ряду і приголосних, навіть якщо зазвичай їх вимова не страждає. Вправи, спрямовані на впізнавання і вичленування звуків з слів, проводяться з опорою на обговорювання гучним голосом, а потім - проголошення слів нормальним голосом. Після дитина переходить до виконання вправи мовчки.

Також під час корекційної роботи дитині повинна стати зрозумілою взаємозв'язок між буквою і звуком. Подальша логопедична робота спрямована на розвиток звукобуквенного синтезу та аналізу. Велике значення при цьому відводиться диференціації букв, які мають кінетичне схожість або однакову кількість елементів (п-т, л-м, і-ш, і-щ), схожі по просторовому розташуванню елементів (б-д, в-д, у- ч, г-р).

Починається робота з оптико-просторових диференціювань, для чого дитині потрібно вчинити дії з геометричними фігурами, картинками, виконати вправи з конструюванням букв за допомогою рахункових паличок, відгадування изографов, відгадування букв. Головне завдання логопеда полягає в тому, щоб навчити дітей виділяти специфічні ознаки, які дозволяють відрізнити один від одного змішуються літери.

Подібна робота повинна проводитися без пропусків на кожному занятті в його організаційної частини. Після виконання дітям видають для вивчення індивідуальні заняття на картках додому. Також на корекційних заняттях ведеться активна робота по розрізнення фонем, що мають акустико-артикуляційне схожість (перш за все це стосується голосних I і II ряду). Робота на першому етапі закінчується розрізненням дітьми приголосних звуків. Для цього логопед дає їм поняття глухих і дзвінких звуків, проводить між ними порівняння, пояснює їх відмінності і схожість.

Другий етап корекції дисграфії

Другий етап корекції дисграфії у молодших школярів починається з уточнення і подальшого розширення словникового запасу дітей. На цьому етапі логопед повинен ознайомити дітей з синонимией і антонимией слів, при цьому не називаючи ці явища, а детально пояснюючи їх суть. Потім фахівець уточнює розуміння дітей про те, що слова складаються зі звуків, які зливаються в склади. Потім учні приступають до засвоєння структури слова, для чого вони спочатку спираються на ритмічний малюнок слова і його графічне зображення, чого опорою їм служить складотворної роль голосних. Також на даному етапі корекційної роботи важливу увагу приділяється виділенню з слова голосних звуків (ударних і ненаголошених).

Третій етап корекції дисграфії

На третьому етапі корекції дисграфії логопед переходить до роботи над простим пропозицією. Під час виконання різних вправ діти вчаться розуміти синтаксичну основу пропозиції. В результаті у них закладається база для оволодіння навичками синтаксичного розбору пропозиції на наступних етапах навчання. Також паралельно ведеться робота над граматичним оформленням пропозиції. На заняттях логопед вчить дитину з дисграфією правильно узгоджувати частини мови.

Важливе значення на третьому етапі корекції дисграфії приділяється вивченню прийменників. При цьому робота ведеться виключно з тими приводами, які в усному мовленні учнів не вживаються або змішуються з іншими (наприклад, це може бути заміна прийменника «з» приводом «с»). При розборі прийменників спочатку відпрацьовується розуміння учнем просторового значення прийменників, після чого засвоюються їх значення. Також паралельно в заняття повинні включатися завдання, які закріплюють розуміння дитиною роздільного написання прийменників зі словами.

Логопед зосереджує увагу також на заняттях, основною метою яких є формування зв'язного мовлення. Спочатку діти вчаться переказувати текст, потім складати розповіді за кількома картинкам, за планом, по одній сюжетній картинці, по опорним словами. При цьому на даному етапі, як і на попередніх двох, вкрай важливо, щоб дитина поступово збагачував свій словниковий запас. Це обов'язково повинен враховувати логопед при складанні уроку і підборі вправ.

У частини дітей зі змішаними проблемами писемного мовлення можуть залишатися несформованими деякі немовні процеси (слухове і зорове увагу, мислення, пам'ять), тому протягом усього курсу корекції логопед повинен включати в заняття завдання, спрямовані на їх розвиток. Для подолання дисграфії і досягнення поставлених цілей активно використовуються різні ігри: під час роботи над визначенням голосних звуків - рухливі і дидактичні ігри з м'ячем, для формування навичок аналізу і синтезу - дидактичні ігри ( «Піраміда», «Іграшковий магазин»).

На всіх етапах корекції писемного мовлення ефективно застосовувати мовні логопедичні ігри. Важлива увага слід приділити такій методиці, як моделювання: під час формування мовного аналізу і синтезу (на рівні звуку, складу, пропозиції), при роботі над наголосом, при диференціації голосних. Також логопеди активно використовують наочні і словесні методи впливу (розповіді, бесіди, пояснення).

Корекція письмових порушень у старших школярів

Проводити корекцію дисграфії у школярів старшого віку необхідний в залежності від її виду. Однак варто враховувати, що у деяких дітей може спостерігатися змішання кількох видів дисграфії. Тому з урахуванням порушень писемного мовлення корекційна робота може складатися з наступних розділів:

подолання проблем з листом, спровокованих порушенням мовного аналізу і синтезу;
усунення аграмматіческой дисграфии;
корекція оптичної дисграфії;
подолання акустичної дисграфії.

Дисграфія на грунті порушення мовного аналізу і синтезу

До основних завдань корекції дисграфії, викликаної порушенням мовного аналізу і синтезу, відносять формування, поступовий розвиток і вдосконалення навичок аналізу структури пропозиції, а також складового і фонематичного синтезу та аналізу.

Розвиток цих навичок передбачає наступні етапи роботи:

визначення дитиною кількості, місця і послідовності слів у реченні;
виділення з складу і слова гласного звуку;
розрізнення в складі слова голосних і приголосних звуків;
визначення в слові кількості і місця складу;
складання слів за допомогою перестановки складів і додавання звуків;
вичленення з слова першого і останнього звуку, а також визначення його місця;
визначення послідовності і позиційного місця в слові.

Для формування навичок і їх закріплення під час корекційних занять логопеди використовують комплекс різних вправ:

Вставити пропущені букви в словах (наприклад, кри ... а, ру ... а);
Підібрати слова, в яких заданий логопедом звук стояв би на першому, другому, третьому місці. Наприклад, якщо за цією схемою придумувати слова зі звуком [к], то ними можуть стати кіт (на першому місці), вікно (на другому), мак (на третьому місці).
Додати кілька звуків до одного стилю таким чином, щоб вийшли різні слова.
Вибрати з одного речення слова з одним і тим же кількістю звуків.
Підібрати слова з заданим кількістю звуків (наприклад, з трьома звуками - дим, будинок, рак.
Діти спочатку кидають кубик, а потім придумують слово, що складається з звуків в кількості, яка відповідає кількості точок на кубику.
«Звукова арифметика» - дітям пропонують додати або прибрати один звук з слова, щоб в результаті вийшло нове слово.
«Зірковий час» - дітям необхідно скласти з букв слова «картина» нові слова: кит, твань, нитка, танк.
Слово-загадка. Логопед пише першу букву слова, а замість всіх інших ставить крапки. Учням потрібно придумати слова на цю букву.
Дітям потрібно назвати слова, в яких букви розташовані в зворотному порядку.

Аграмматіческая дисграфия

До основних завдань корекції цього різновиду дисграфии відносяться формування і вдосконалення наступних навичок: вміння максимально точно співвідносити певні слова з явищем, предметом, дією; розуміти морфологічний склад слів; вміти граматично правильно оформляти свою промову; зв'язно говорити.

Спочатку логопед уточнює значення слів, які є в словниковому запасі дитини, він потім поступово в процесі навчання збагачується. Відбувається це за рахунок накопичення нових слів, що відносяться до різних частин мови і за рахунок розвитку у дітей навичок активно користуватися способами словотворення. Таким чином у дитини поступово формується послідовне накопичення «гнізд споріднених слів».
Формування і розвиток граматично правильного оформлення мовлення за рахунок оволодіння зв'язком слів у реченнях, словосполученнями, моделями синтаксичних конструкцій.
Розвиток навичок зв'язного висловлюватися, що включає в себе відбір певних мовних засобів для висловлювання з урахуванням цілей спілкування, встановлення послідовності висловлювання, вдосконалення здібностей будувати і потім перебудовувати пропозиції за зразками.

оптична дисграфія

Під час корекційної роботи з усунення оптичної дисграфії лікар концентрується на розвитку зорового сприйняття і подальшої диференціації змішуються букв на листі. Для подолання оптичної дисграфії необхідно навчити дитину уявленням про величину, форму і колір, конструювання букв, їх знаходженню і виділенню, орієнтування в навколишньому просторі. Розглянути яким чином на практиці вдається усунути оптичну дисграфию можна на прикладі вправ, спрямованих на диференціацію в словах і-у.

Для початку логопед зосереджується на розвитку просторових уявлень у дитини. Для цього він може попросити учня намалювати ці літери з певною послідовністю рухів.
Потім учитель переходить до розвитку фонематичного аналізу і синтезу. Для цього на дошці він пише кілька цифр і букв (р, ш, і, г, у, а, к). Після логопед дає учням наступні завдання: вибрати тільки букви і скласти з них слово (іграшка), визначити який звук знаходиться на першому і четвертому місці отриманого слова.
На наступному етапі уроку логопед пропонує учневі зоровий аналіз досліджуваних букв. Для цього дитина повинна подивитися на букви і зрозуміти, з яких елементів вони складаються. Також йому варто знайти між буквами схожі та відмінні риси.
Для закріплення розуміння відмінностей між буквами учень виконує вправи. Наприклад, йому потрібно списати слова, при цьому вставляючи замість крапок пропущені букви (п ... рам ... да). Ще одна вправа передбачає складання з букв слова «вантажівка» нових слів. Потім в цих словах учневі потрібно підкреслити, що вивчаються на уроці букви.

Акустична дисграфія

До завдань корекційної роботи з подолання акустичної дисграфії відносяться розвиток наступних навичок:

слухового сприйняття;
уявлення про звуки;
фонематичного аналізу і синтезу;
розрізнення змішуються звуків за дзвінкості і глухість, твердості і м'якості.

Програма навчання при цьому базується на співставленні дитиною змішуються звуків в слуховому і произносительном плані, а також уточнення слухового і произносительного образу змішуються звуків.

Як відбувається на практиці формування навичок розрізняти букви на слух можна розглянути на прикладі практичних занять по диференціації звуків [д] і [т].

Спочатку логопед просить учнів порівняти артикуляцію звуків [д] і [т]. Спочатку він сам вимовляє ці звуки, після чого просить повторити за ним учнів. Учні можуть спробувати під час виголошення звуків докласти до горла руку, щоб послухати наскільки тремтить горло при проголошенні звуку [д]. В результаті діти повинна засвоїти, що звук [д] вимовляється з участю голосу, тому він дзвінкий, а [т] - без голосу, тому глухий.
Учням лунають сірі та чорні картки. Коли вони чують звук [д] в слові, то повинні підняти чорну картку, а коли [т] - сіру.
Дітям пропонують розглянути картинки, на яких намальований будинок, відро, стільники, трава, садок, стілець, стріла. Потім ці картинки потрібно розкласти під буквами д і т.
Учням потрібно вставити в слова пропущені букви д або т: трак., Боро.а, с.рела, воро.а, гра.уснік, ве.ка.