Світлана Сухорученко
Корекційно-розвивальна програма взаємодії вчителя-логопеда та педагога-психолога «Ірис»

ІРІС

Підготувала: вчитель-логопед

Сухорученко С. А.

Хабаровськ 2017.

Актуальність

«Федеральні Державні стандарти до основної освітньої програмі» враховують, Що зміст дошкільної освіти має охоплювати всі напрямки розвитку особистості дитини- дошкільника: фізичне, соціально-комунікативне, художньо - естетичне, а також пізнавальне та мовленнєве.

Саме на пізнавально-мовному напрямі необхідно акцентувати увагу педагогів, Оскільки останні роки спостерігається зростання кількості дошкільнят мають різні відхилення й у пізнавальної й у мовної сфері. Дисгармонійний характер розвитку дітей даної категорії визначає необхідність цілеспрямованого вивчення стану як їх мовної сфери, а й когнітивних функцій. Виявлення співвідношень мовних симптомів та порушень пізнавальної діяльності у структурі дефекту, а також корекціїданих порушень розвитку, вимагають вироблення єдиної стратегії, методичної та організаційної наступності у вирішенні корекційно-логопедичних завдань

Клінічне та психолого- педагогічнеобстеження дітей із мовними порушеннями виявляє в багатьох їх характерні недоліки у розвитку пізнавальної сфери, зумовлені мовним дефектом і низькою розумовою і фізичною працездатністю.

"Дефект якогось аналізатора або інтелектуальний дефект не викликає ізольованого випадання однієї функції, а призводить до цілого ряду відхилень"

Л. С. Виготський

Тобто, немає мовних розладів, у яких внаслідок міжсистемних зв'язків не відзначалися інші психологічні порушення. Разом вони утворюють складний психологічний профіль відхилень у психічному розвитку в дітей віком, у структурі якого однією з провідних синдромів є мовні порушення.

Відхилення в мовному розвитку та зумовлені мовні труднощі можуть спричинити за собою певні негативні прояви у всіх сферах життя дитини, певною мірою зумовлюючи низьку пізнавальну активність, недостатнє орієнтування у фактах та явищах навколишньої дійсності, збідненість та примітивізм змісту комунікативної діяльності , непродуктивну поведінкову тактику та ін.

У дітей логопедичних груп при нормальному інтелекті найчастіше спостерігається зниження пізнавальної діяльності та тих, що входять до її структури процесів: менший обсяг запам'ятовування та відтворення матеріалу, нестійкість уваги, швидка відволікання, виснаженість психічних процесів, зниження рівня узагальнення та осмислення дійсності; у них утруднено розгорнуте зв'язне мовлення. З боку емоційно-вольової сфери також спостерігається ряд особливостей: підвищена збудливість, дратівливість або загальна загальмованість, замкнутість, уразливість, плаксивість, багаторазова зміна настрою.

Необхідність всебічного та ретельного опрацювання організаційно-змістовних аспектів корекційної допомоги дітям, посилення її профілактичних аспектів в даний час є актуальною потребою та завданням дошкільної освіти.

У роботі з дітьми, які мають мовленнєві порушення виникла необхідність пошуку єдиних концептуальних основ взаємодіїдля узгодженості заходів, що проводяться ними. Такими основами з'явилися: розвиток та корекціяпізнавальної сфери, а також розвиток та корекція емоційної сфери.

З цією метою нами було створено Корекційно-розвиваюча програма взаємодії вчителя-логопеда та педагога-психолога

ІРІС

(Граємо, Розвиваємо, Досліджуємо, Співпрацюємо)для корекційнихгруп компенсуючої спрямованості для дітей із порушеннями мови.

Ціль програми: корекціята розвиток освітньої діяльності, що стимулює мовленнєве, пізнавальне та особистісне розвиток дитини.

Загальні завдання в першу чергу спрямовані на надання своєчасної діагностичної, профілактичної та корекційно– розвиваючої допомоги.

Завдання роботи спеціалістів

Завдання роботи логопедаЗавдання роботи психолога

Вивчення рівня мовного, пізнавального, соціально – особистісних особливостей дітей старшої логопедичної групи, визначення основних напрямів та зміст роботи з кожним із них. Розвиток пам'яті, уваги, мислення, просторового орієнтування

Удосконалення дрібної моторики

Розвиток зорово-моторної координації

Систематичне проведення необхідної профілактичної та корекційно– мовної роботи з дітьми відповідно до їх індивідуальних програмамиРозвиток довільності та навичок самоконтролю, вольових якостей

Активізація відпрацьованої лексики

Формування у педагогічногоколективу ДНЗ та батьків інформаційної готовності до логопедичної роботи, надання їм допомоги в організації повноцінного мовного середовища Підвищення психологічної культури батьків та педагогів

Координація зусиль педагогів та батьків, контроль за якістю проведення ними мовної роботи з дітьми Зняття тривожності у дітей при негативному настрої на логопедичні заняття

Основу організації такого взаємодіївизначають наступні принципи:

Системність. Розвиток дитини - процес, у якому взаємопов'язані, взаємозалежні та взаємообумовлені всі компоненти. Не можна розвивати лише одну функцію, необхідна системна робота з розвитку дитини.

Комплексність (взаємодоповнюваність) . Розвиток дитини - комплексний процес, у якому розвиток однієї пізнавальної функції визначає та доповнює розвиток інших функцій.

Відповідність віковим та індивідуальним можливостям. Індивідуальна програмароботи з дитиною має будуватися відповідно до психофізіологічних закономірностей вікового розвитку, з урахуванням факторів ризику.

Адекватність вимог та навантажень.

Поступовість і системність, проходження від простих і доступних завдань до складніших, комплексніших.

Індивідуалізація темпу робіт – перехід до нового етапу навчання лише після повного освоєння матеріалу попереднього етапу.

Модель реалізації взаємодії педагога-психолога та

вчителі-логопеда:

Діагностика – визначення тих сторін розвитку дитини, які потребують особливої ​​уваги. Діагностика в ході нашої роботи придбала основні складники: визначення рівня мовного та психічного розвитку дитини Розробка спільного діагностичного блоку методик, що дозволяє скоротити час на обстеження і зробити його більш змістовним.

Корекційно-розвиваюча робота. На основі комплексної діагностики формується інтегрований перспективний план корекційно-розвивальних занять;

Консультативна робота. Забезпечує безперервність супроводу дітей та їх сімей з питань створення диференційованих психолого- педагогічних умов навчання, виховання, корекції та розвитку.

Просвітницька робота. Корекційно-розвиваючий процес неможливий без участі батьків та педагогів, тому для них необхідно проведення консультацій, на яких слід розповісти про особливості розвитку дитини на даний момент, фактори ризику та основні напрямки корекційно-розвивальної роботи з ними, так само вивчити, проаналізувати суб'єктні відносини у сім'ї, як умови профілактики мовних порушень

Моніторинг. Аналітична діяльність дозволить нам відстежити ефективність корекційно-розвивальної роботи при тісній співпраці логопеда та психолога, Т. е. виділити всі можливі позитивні та негативні сторони цієї діяльності, так само відстежити динаміку розвитку дитини.

В процесі корекційно-Розвивальної діяльності необхідна своєчасна рання підтримка дитини педагогами та батьками, яка дозволяє попередити багато проблем та вчасно відкоригуватиїх із найменшими витратами сил.

Педагогічна цінність програми

Представлена програма взаємодії вчителя – логопеда та педагога- психолога дозволяє, по-перше, враховувати не тільки мовні, а й індивідуально-психологічні особливості дітей, і навіть їх компенсаторні можливості; по-друге, чітко сформулювати об'єктивний висновок про розвиток дитини і по-третє, намітити індивідуальні та групові програми корекційноїроботи на довгострокову перспективу Таким чином, узгодженість дій логопедата психолога дозволяє ефективно скоригуватиНаявні порушення розвитку мови, що допомагає дитині легко адаптуватися в дошкільному середовищі, успішно розвиватися та навчатися.

Головну роль, звичайно, грає сім'я - її терпіння та вплив, спільні, об'єднані зусилля батьків та педагога. Тому одним із актуальних методів психолого- педагогічногосупроводу дітей з порушеннями мови є навчання та консультація батьків з метою регулювання взаємин у сім'ї, підтримка дитини та організація допомоги.

Список літератури.

1. Ареф'єва З. А., Подобєд С. О. організація роботи логопедичного пункту в ДОП. Логопед, 2004.

2. Виготський Л. С. Основи дефектології. - СПб.: Видавництво «Лань»,2003.

3. Комплексна психолого-логопедична робота щодо попередження та корекціїшкільної дезадаптації: Посібник для практичних працівників дошкільних навчальних закладів \ За ред. д. м. н. Є. М. Мастюкової. - М.: АРКТІ, 2002.

4. Поваляєва М. А. Корекційна педагогіка. Взаємодія спеціалістів. Колективна монографія \ М. А. Поваляєва. - Ростов-на- Дону: «Фенікс», 2002.

5. Подобід С. О. Дитячий сад: або – як ним керувати Красноярськ, 2003

6. П'ятниця Т. В. Організація та зміст роботи вихователя у групі дітей з порушеннями мови. - Мн.: "Аверсев", 2005.

7. Степанова О. А. Організація логопедичної роботи у дошкільному навчальному закладі. - М.: "ТЦ Сфера", 2003.

8. Трошин О. В., Жулін О. В. Логопсихологія: Навчальний посібник. - М.: "ТЦ Сфера", 2005.

9. Крюкова С. В., Слободяник Н. П. Дивуюсь, злюсь, боюся, хвалюся і радію: Програмиемоційного розвитку дітей дошкільного та молодшого шкільного віку. М., 1999.

План роботи психолого-логопедичної служби

ТЕРМІНИ ТЕМА ВЗАЄМОДІЯ З ДІТЬМИ ВЗАЄМОДІЯ З ПЕДАГОГАМИ ВЗАЄМОДІЯ З БАТЬКАМИ

Вересень Діагностика Діагностика

«круглого столу»за підсумками діагностики. Складання корекційно-Тематичного плану роботи. Підсумки діагностики та завдання на навчальний рік. індивідуальні консультації.

Жовтень Розвиток сприйняття Корекційно-розвиваючі заняття на тему.

Інтегроване заняття педагога-психолога та вчителя-логопеда

Складання картотеки ігор для дітей щодо розвитку сприйняття Консультація «Ігрові прийоми у розвиток сприйняття»

Буклет «Ігри для розвитку сприйняття»

Листопад Розвиваємо просторові уявлення Корекційно

Інтегроване заняття педагога-психолога та вчителя-логопедаіз застосуванням інтерактивної дошки.

Консультація «Формування сприйняття відносин між предметами та їх групами у грі» Майстер-клас «Ігри та вправи на розвиток просторових уявлень»

«Індейці».

Грудень Пам'ять Корекційно-розвиваючі заняття з дітьми з ТНР на тему.

Інтегроване заняття педагога-психолога та вчителя-логопедаіз застосуванням інтерактивної дошки.

Консультація «Як вчити вірші граючи»

Папка-пересування «Розвиваємо пам'ять. Це не складно"

Буклет "Ігри на розвиток пам'яті"

Січень Увага Корекційно-розвиваючі заняття з дітьми з ТНР на тему.

Інтегроване заняття педагога-психолога та вчителя-логопедаіз застосуванням інтерактивної дошки.

Консультація на тему «Розвиток у дітей пам'яті та уваги. В які ігри можна пограти»Консультація «Розвиток уваги»

Буклет «Граємо разом із нами!»

інтегрована НОД з дітьми ТНР «Слідопити».

Лютий Мислення

(словесно-логічне) Корекційно-розвиваючі заняття з дітьми з ТНР на тему.

Інтегроване заняття педагога-психолога та вчителя-логопедаіз застосуванням інтерактивної дошки.

Семінар-практикум «Розвиток логічного мислення дошкільнят»

Консультація

«Розвиток словесно-логічного мислення в дітей віком.

Папка-пересування «Вчимо дітей розгадувати загадки»

Березень Розвиток емоційної сфери

Корекційно-розвиваючі заняття з дітьми з ТНР на тему.

Інтегроване заняття педагога-психолога та вчителя-логопедаіз застосуванням інтерактивної дошки.

Відкрите інтегроване НОД із дітьми ТНР «Весна».

Консультація «Емоційне благополуччя дитини у дитсадку». Складання картотеки ігор в розвитку емоційного благополуччя дитини. Консультація

«Емоційний розвиток дітей та режим дня»

Уява Корекційно-розвиваючі заняття з дітьми з ТНР на тему.

Інтегроване заняття педагога-психолога та вчителя-логопедаіз застосуванням інтерактивної дошки. Відкрита інтегрована НОД "Космос"з дітьми ТНР

Складання картотеки гра та вправ «Фантазер»на розвиток уяви. Консультація "Як розвивати уяву у дитини 5-6 років"

Травень Діагностика Діагностика

розвитку пізнавальних процесів, розвиток мови «круглого столу»за підсумками діагностики Результати діагностики, рекомендації. індивідуальні консультації.

Наталія Бацаніна
Робота педагога-психолога з дітьми ГНР

Психолого- педагогічнесупровід дітей з мовними порушеннями належить до найбільш складних видів надання психолого- педагогічної допомоги дітям.

Загальний недорозвинення мови (ВІН Р)- різні складні мовні розлади, за яких порушується формування всіх компонентів мовної системи, тобто звукової сторони (фонетики)та смислової сторони (лексики, граматики)при нормальному слуху та інтелекті.

У дітей з ГНР часто страждає емоційно – вольова сфера: діти усвідомлюють свої порушення, тому вони з'являються негативне ставлення до мовленнєвому спілкуванню, іноді спостерігаються афективні реакцію непорозуміння словесних інструкцій чи неможливість висловити свої побажання. Внаслідок таких особливостей розвитку у дітей спостерігаються:

Агресивність, забіякуватість, конфліктність;

Підвищена вразливість, страхи;

невпевненість, почуття пригніченості, стан дискомфорту;

Підвищена уразливість, ранимість;

Схильність до болючого фантазування.

Таким чином, перший етап моєї роботиполягає у проведенні діагностики дітям з ГНР, при цьому виявляються порушення у пізнавальній, в емоційно-вольовій та в особистісній сферах.

Виявлення наявних психологічних особливостей вихованців необхідне педагогу- психологу для визначення основних напрямків корекційно-розвивальної роботиу процесі психолого- педагогічногосупроводу розвитку дітей.

Пріоритетними завданнями у моїй роботііз супроводу розвитку дітей з порушеннями мови у нашій дошкільній установі є:

Створення для дитини емоційно-сприятливого мікроклімату в групі, при спілкуванні з дітьми та педагогічним персоналом;

Врахування індивідуальних особливостей розвитку дітей у єдності інтелектуальної, емоційної та поведінкової сфер їх прояву;

Надання допомоги дітям, які потребують особливих навчальних програм, спеціальних форм організації їх діяльності,

Підвищення психологічної компетентності батьків, вихователів з питань виховання та розвитку дитини.

Завдання, які я ставлю для супроводу дітей з ГНР у нашому саду, вирішуються в роботі з окремими дітьми, підгрупою, а так само з батьками та педагогами. У зв'язку з цим здійснюється кілька напрямків у моїй роботі:

Психологічне просвітництво та профілактика;

психологічна діагностика;

Психологічна корекція та розвиток;

Психологічне консультування.

Процес психолого- педагогічногосупроводження батьків, формування їх компетентності у різних аспектах розвитку дитини допомагає покращити дитячо-батьківські відносини, забезпечити успішну адаптацію дітей до школи, підвищує їхню зацікавленість у навчальній діяльності, сприяє розвитку пізнавальної та навчальної мотивації, самостійності та самоорганізації дітей.

Таким чином, важливою умовою у моїй роботііз супроводу дітей з ГНР, їх успішної підготовки та подальшої адаптації до школи є спільна, комплексна робота педагога-психолога та батьків, активність батьків, зацікавленість та віра в успіхи дітей.

Так само у своїй роботі я використовую ІКТ, воно доповнює традиційні форми роботи, Розширюючи можливості організації взаємодії з учасниками освітнього процесу

Найбільш ефективна форма організації роботиз комп'ютером у дитячому садку, на мою думку, це проведення медіазанять із застосуванням мультимедійних презентацій. Мультимедійні презентації – зручний та ефектний спосіб подання інформації за допомогою комп'ютерних програм. Він поєднує в собі динаміку, звук та зображення, тобто ті фактори, які можуть довго утримувати увагу дитини. Той інтерес, який викликають такі заняття, є основою формування таких важливих структур, як пізнавальна мотивація, довільні пам'ять і увагу. Розвиток цих якостей особливо важливий для дітей з ОНР, оскільки саме вони багато в чому забезпечують розвиток вищих психічних функцій (уваги, пам'яті, мислення, уяви, емоційно-вольової сфери (рівня розвитку самооцінки, особливостей розвитку якостей особистості та рис характеру, а також психологічну готовність дитини до школи

За результатами діагностики я створюю групи корекції та проводжу групові та індивідуальні заняття.

В роботі з дітьми, що мають мовні порушення, виникла необхідність пошуку взаємодії педагога-психолога та вчителя- логопедадля узгодженості проведених нами заходів. Такими основами з'явилися: розвиток та корекція пізнавальної сфери, а також розвиток та корекція емоційної сфери

Основний принцип організації роботи- надання комплексної психолого- педагогічної допомоги дітям, що має мовленнєві порушення. Я і логопед надаємо допомогу, як кожній дитині, так і групі дітей, які мають мовленнєві дефекти: відстежуємо процес розвитку; займаємося глибокою та всебічною профілактичною, корекційною та розвиваючою роботою з дітьми старшого віку. Завдяки нашій спільній діяльності ми маємо можливість здійснювати методичну роботу, розробляти проекти, що впливають на виховно-освітнє середовище ДОП.

Наша тісна взаємодія дозволяє, по-перше, враховувати як мовні, а й індивідуально-психологічні особливості дітей, і навіть їх компенсаторні можливості; по-друге, чітко сформулювати об'єктивний висновок про розвиток дитини та по-третє, намітити індивідуальні та групові програми корекційної. роботина довгострокову перспективу. Таким чином, узгодженість дій логопедаі психолога дозволяє ефективно скоригувати наявні порушення розвитку мови, що допомагає дитині легко адаптуватися у дошкільному середовищі, успішно розвиватися та навчатися.

Дана Робоча програма (далі Програма) розроблена педагогом-психологом на основі Програми виховання та навчання дошкільнят із загальним недорозвиненням мови на основі зразкової адаптованої програми корекційно-розвивальної роботи в логопедичній групі дитячого садка для дітей з тяжкими порушеннями мови (загальним недорозвиненням мови) з 3 7 років Н.В. Злиденний.

Структура та зміст робочої програми розроблено відповідно до наступних нормативно-правових документів:

Федеральний закон «Про освіту в Російській Федерації» від 29 грудня 2012 N 273-ФЗ;

Наказ Міністерства освіти і науки Російської Федерації від 17 жовтня 2013 № 1155 «Про затвердження федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти»;

Наказ від 30 серпня 2013 року N 1014 «Про затвердження Порядку організації та провадження освітньої діяльності за основними загальноосвітніми програмами - освітніми програмами дошкільної освіти»;

Постанови Головного державного санітарного лікаря Російської Федерації від 15 травня 2013 р. N 26 м. Москва «Про затвердження СанПіН 2.4.1.3049-13 «Санітарно-епідеміологічні вимоги до влаштування, утримання та організації режиму роботи дошкільних освітніх організацій»;

Наказ Міністерства освіти Російської Федерації від 22 жовтня 1999 N 636 «Про затвердження положення про службу практичної психології в системі міністерства освіти РФ»;

Наказ Міністерства загальної та професійної освіти РФ від 12 листопада 2007 р № 2405 «Про затвердження базового компонента діяльності педагога-психолога»;

Лист Міністерства освіти Російської Федерації від 24 грудня 2001 N 29/1886-6 «Про використання робочого часу педагога-психолога освітнього закладу»;

Лист Міністерства загальної та професійної освіти Російської Федерації від 7 січня 1999 N 70/23-16 «Про практику проведення діагностики розвитку дитини в системі дошкільної освіти»;

Програма побудована з урахуванням основних особливостей психофізіологічного розвитку дітей із вадами мови. Йдеться – не вроджена здатність людини. Вона формується в процесі онтогенезу паралельно з фізичним та інтелектуальним розвитком дитини і є показником її загального розвитку. Розвиток мови має закономірності. У ранньому віці дітям властива фізіологічна недорікуватість, обумовлена ​​недостатньою сформованістю мовного апарату. Спочатку у дитини розвивається розуміння мови і тільки потім вона опановує активну мову. Отже, необхідно працювати над розумінням мови та збагаченням пасивного словника, а на цій основі розвивати активну мову.

Для формування психіки та інтелекту дитини мають важливе значення три виступаючі у тісній єдності функції мови: комунікативна, пізнавальна та регуляційна.

Комунікативна функція сприяє розвитку навичок спілкування дитини з оточуючими, надає можливість спільної гри, що має значення для формування адекватної поведінки, емоційно-вольової сфери особистості дитини. Надалі на основі соціальної мови формується внутрішнє мовлення дитини.

При загальному недорозвиненні мови дитина довгий час "говорить" за допомогою жестів та інтонації.

Пізнавальна функція мови тісно пов'язана із комунікативною. При недорозвиненні мови збіднюється сприйняття дитини, слабо розвивається уявлення про себе та навколишній світ. Йдеться основу формування вербальної пам'яті, необхідної у розвиток словесно-логічного мислення. При ОНР можуть відзначатися вторинні проблеми у формуванні узагальненого мислення, так як в дитини утруднено формування розумових операцій порівняння, узагальнення, аналізу, синтезу.

Регулююча функція мови за нормального розвитку починає складатися вже ранніх етапах розвитку. До 4 – 5 років, коли розвинена смислова сторона мови, слова дорослого стають для дитини регулятором поведінки. Формування регулюючої функції мовлення був із розвитком внутрішньої мови, цілеспрямованого поведінки, можливості програмування інтелектуальної діяльності. При недорозвиненні регулюючої функції поведінка дитини стає імпульсивним, мова дорослого мало коригує діяльність дитини, виникають труднощі у дотриманні послідовності виконання тих чи інших операцій. Дитина не помічає своїх помилок, втрачає кінцеве завдання, легко відволікається на несуттєві подразники. Розвиток гностичних і розумових процесів, емоційно-вольової сфери, характеру, котрий іноді особистості загалом може відбуватися аномально.

Для дітей з ГНР характерні певні психологічні проблеми. Діти можуть бути збудливими, рухово розгальмованими або навпаки, млявими, ослабленими, виснаженими. Серед дітей-логопатів зустрічаються страждаючі синдромом гіпервідповідальності, надмірне прагнення яких бездоганно виконати всі завдання призводить до закріпачення м'язів тіла, у тому числі язика, що ускладнює у таких дітей постановку та автоматизацію звуків. Є діти, що малочутливі, не виявляють інтересу до навколишнього. Відсутність бажання виправляти своє мовлення означає їм відсутність самоконтролю.

Таким чином, діти з ГНР потребують психологічної корекції пізнавальних процесів та удосконалення емоційно-вольової сфери.

  • < Назад
  • Вперед >

Ірина Володимирівна Пуляєвська

Ще Л. С. Виготський зазначав, що дефект якогось аналізатора чи інтелектуальний дефект не викликає ізольованого випадання однієї функції, а призводить до цілого ряду відхилень. Тобто, немає мовних розладів, у яких б не відзначалися інші психологічні порушення. Разом вони утворюють складний психологічний профіль відхилень у психічному розвитку в дітей віком, у структурі якого однією з провідних синдромів є мовні порушення. Невипадково списки дітей, зарахованих на психологічний і логопедичний пункти ДНЗ, практично збігаються.

Відхилення у мовному розвитку та зумовлені мовні труднощі часто супроводжуються зниженням пізнавальної активності дитини, недостатнім орієнтуванням у фактах та явищах навколишньої дійсності, збідненістю змісту комунікативної, ігрової та художньо-творчої діяльності. У дітей, які мають логопедичні проблеми, при нормальному інтелекті найчастіше спостерігається зниження пізнавальної діяльності, менший обсяг запам'ятовування та відтворення матеріалу, нестійкість уваги, виснаженість психічних процесів, зниження рівня узагальнення та осмислення дійсності; у них утруднено розгорнуте зв'язне мовлення. З боку емоційно-вольової сфери часто спостерігається підвищена збудливість, дратівливість або загальна загальмованість, замкнутість, уразливість, плаксивість, багаторазова зміна настрою.

Крім дітей із мовними порушеннями нині у ДОП виділяються такі категорії дітей:

ЗПРР - порушення психомовного розвитку;

із порушеннями інтелектуального розвитку;

З порушеннями емоційно-вольової сфери

Значну групу представляють діти з не різко вираженими, а важко відхиленнями у розвитку рухової, емоційної, сенсорної або інтелектуальної сфери. Включення в освітній процес дітей з ОВЗ із застосуванням старих підходів до їхньої освіти та виховання не є досить ефективними.

у нашому ДНЗ батьки, фахівці та інші учасники педагогічного процесу працюють у тісній співпраці з достатньою гнучкістю відповідно до потреб та можливостей кожної дитини.

(Розробка корекційного маршруту)

Метою роботи педагога-психолога та вчителя-логопеда є тісна взаємодія у процесі корекційно-розвивальної освітньої діяльності, що стимулює мовленнєвий, пізнавальний та особистісний розвиток дитини.

(Педагог-психолог розвиває моторику, з урахуванням лексичної теми)

Принципи взаємодії:

Системність

Комплексність

Відповідність віковим індивідуальним можливостям

Адекватність вимог та навантажень

Поступовість та системність

Індивідуалізація темпу робіт

Завдання роботи вчителя-логопеда

Обстеження вихованців та виявлення серед них дітей, які потребують профілактичної та корекційно-мовленнєвої допомоги та визначення основних напрямів та змісту роботи з кожним з них.

Систематичне проведення необхідної профілактичної та корекційно-мовленнєвої роботи з дітьми відповідно до їх індивідуальних програм.

Оцінка результатів допомоги дітям та визначення ступеня їх мовної готовності до шкільного навчання.

Формування у педагогічного колективу інформаційної готовності до логопедичної роботи, надання їм допомоги в організації повноцінного мовного середовища.

Розвиток дрібної моторики.

Збагачення словникового запасу.

Завдання роботи педагога-психолога

Створення середовища психологічної підтримки дітям із ОВЗ.

Розвиток пам'яті, уваги, мислення, просторового орієнтування.

Вдосконалення дрібної моторики.

Розвиток слухової уваги та фонематичного слуху.

Розвиток зорово-моторної координації.

Розвиток довільності та навичок самоконтролю, вольових якостей.

Активізація відпрацьованої лексики.

Зняття тривожності в дітей віком при негативному настрої на навчальний процес.

Забезпечення психологічної готовності до шкільного навчання.

Підвищення психологічної культури батьків та педагогів.

Основні етапи взаємодії вчителя-логопеда та педагога-психолога

Організаційний етап

(вересень жовтень)

Психолого – педагогічна та логопедична діагностика дітей з ОВЗ.

Наповнення індивідуальних карт розвитку дитини.

Організація та проведення психолого – медико – педагогічного консиліуму.

Інформування про результати діагностики, настрої батьків та педагогів на ефективну корекційну роботу з дітьми. Створення індивідуальних корекційних програм допомоги дитині з ОВЗ.

Розробка програм групової (підгрупової) роботи з дітьми.

Проектування взаємодії спеціалістів ДНЗ та батьків.

Основний

(листопад - лютий)

Вирішення завдань, закладених в індивідуальних та групових корекційних програмах.

Проведення інтегрованих занять двічі на місяць.

Здійснення логопедичного та психологічного моніторингу.

Створення та реалізація проектної діяльності.

Психолого-педагогічне просвітництво батьків. Усунення у дітей відхилень у мовному та психологічному розвитку.

Підвищення компетентності у батьків та педагогів з питань мовного та психологічного розвитку дітей.

Заключний

(березень – травень)

Оцінка результативності корекційної роботи з дітьми.

Коригування індивідуальних та групових програм.

Звіт з виконаної роботи.

Проектування корекційно-розвивальної програми для дітей підготовчої до школи групи.

За результатами діагностики, з якою знайомимо педагогів, спільно з педагогами ДНЗ ми розробляємо індивідуальні корекційні маршрути для тих дітей, які важко засвоюють (не засвоюють) загальноосвітню програму. Єдиний індивідуальний маршрут кожної дитини обговорюється та приймається на оперативній нараді ДНЗ, підписується всіма фахівцями, що беруть участь у її розробці, з нею знайомляться батьки вихованців.

Єдиний індивідуальний маршрут розробляється на квартал, після чого вносяться корективи з урахуванням динаміки розвитку дитини. У квітні на підсумковому засіданні ПМПС підбиваються підсумки роботи та оцінюється ефективність корекційно-освітньої роботи, що проводиться протягом року. Завдяки корекційним маршрутам усі учасники корекційного процесу мають можливість здійснювати комплексний підхід у вихованні та освіті дітей з ОВЗ.

Взаємодія психолога та логопеда сприяє ефективним, якісним змінам у мовному розвитку дітей, професійній підготовці педагогів, зростанню компетентності батьків у галузі корекційної педагогіки. У процесі корекційно-розвивальної діяльності необхідна своєчасна рання підтримка дитини педагогами та батьками, яка дозволяє попередити багато проблем та вчасно відкоригувати їх.

Логопед та психолог переслідують у своїй роботі різні завдання, але шляхи та способи їх досягнення досить часто виявляються загальними. Потрібно враховувати, що завжди є група дітей, які однаково потребують допомоги обох фахівців.

Планування та реалізація корекційно-розвивального впливу потребує взаємодії логопеда та психолога у тих випадках, коли в основі труднощів навчання та виховання дитини лежать такі проблеми:

Несформованість ВПФ узгоджується з недостатністю мовного розвитку;

Порушення мовної сфери супроводжується дезадаптуючою тривожністю;

Мовленнєва недорозвинення супроводжується або викликає зниження навчальної мотивації, самоконтролю.

Робота логопеда в рамках інтеграції може полягати у наступному:

Розвиток звукової сторони мови.

Розвиток лексичного запасу та граматичного ладу мови.

Формування зв'язного мовлення.

Формування повноцінних навчальних умінь та навичок.

Робота психолога в умовах інтеграції може полягати у наступному:

Розвиток та корекція вищих психічних функцій.

Активізація пізнавальної діяльності.

Розвиток емоційно-вольової сфери.

Взаємозв'язок роботи логопеда і психолога не обмежується використанням корекційних психологічних і логопедичних форм і методів на заняттях, взаємна інтеграція значно глибша. Вона передбачає спільне планування та проведення занять, складання загальних планів корекційної роботи з дітьми, які потребують підвищеної педагогічної уваги, спільний моніторинг за результатами обстеження та корекційно-розвивальної діяльності, розробку рекомендацій для педагогів та батьків, проведення семінарів та консультацій з питань психічного та мовного розвитку , оформлення наочної агітації для педагогів та батьків, підбір літератури для їх самоосвіти

Отже, і логопед, і психолог займаються розвитком мови та інших. психічних процесів одночасно, але з рівних. Основне завдання логопеда – розвиток мови (і корекція вищих психічних функцій цього сприяє). Розвиток мови для психолога - також одне з основних завдань, але в контексті роботи психолога є засобом розвитку інтелекту.