Проблема мовного розвитку дітей дошкільного віку завжди була і залишається в зоні особливої ​​уваги педагогів. Це тим, що входить у якусь діяльність. У федеральному державному освітньому стандарті дошкільної освіти недарма розвиток мови виділено в окремий напрямок розвитку, освітню область.

Розвиток мовної активності дітей у процесі різних видів діяльності

Проблема мовного розвитку дітей дошкільного віку завжди була і залишається у зоні особливої ​​уваги педагогів. Це тим, що входить у якусь діяльність.

У федеральному державному освітньому стандарті дошкільної освіти недарма розвиток мови виділено в окремий напрямок розвитку, освітню область.

ФГОС ДО визначає такі освітні галузі:

1. Соціально-комунікативний розвиток

2. Пізнавальний розвиток

3. Художньо-естетичний розвиток

4. Фізичний розвиток

5. Мовленнєвий розвиток

Освітня область «Мовленнєвий розвиток» включає:

  1. володіння мовою як засобом спілкування та культури;
  2. збагачення активного словника;
  3. розвиток зв'язного, граматично правильного діалогічного та монологічного мовлення;
  4. розвиток мовної творчості;
  5. розвиток звукової та інтонаційної культури мови, фонематичного слуху;
  6. знайомство з книжковою культурою, дитячою літературою, розуміння текстів різних жанрів дитячої літератури;
  7. формування звукової аналітико-синтетичної активності як передумови навчання грамоти

Одним із цільових орієнтирів на етапі завершення дошкільної освіти є:

  • дитина досить добре володіє усною промовою, може висловлювати свої думки і бажання, може використовувати мову для висловлювання своїх думок, почуттів та бажань, побудови мовного висловлювання в ситуації спілкування, може виділяти звуки в словах, у дитини складаються передумови грамотності.

Для дітей дошкільного віку ФГЗ визначає такі види діяльності:

  • Комунікативна
  • Трудова
  • Пізнавально-дослідницька
  • Продуктивна
  • Музично-мистецька
  • Читання
  • Ігрова

Розвиток мови та комунікативна діяльність

Мова виконує найважливіші соціальні функції: допомагає дитині встановлювати зв'язки України з оточуючими, визначає і регулює норми поведінки у суспільстві, що є вирішальним умовою у розвиток особистості.

У цьому нам допоможуть ігри, спрямовані на розвиток навичок спілкування:

  • "Хто до нас прийшов?", "Назви своє ім'я", "М'яч по колу", "Паровозик дружби", "Прокати м'яч і назви", "Так-так і ні-ні", "Знайди собі пару", "Привітайся !», «Потрібно робити так!», «Подаруй посмішку другу», «Дізнайся по голосу».

Можна переглянути картотеку «Розвиток навичок спілкування», де представлені ці та інші ігри.

Трудова діяльність:

Через трудову діяльність розвиваються навички діалогічного мовлення, стимулюються активні висловлювання дітей, формується доброзичливе ставлення до однолітків, уміння працювати у парі. Ці завдання вирішуються у процесі чергувань, спостережень, трудових доручень, під час режимних моментів та інших.

Пізнавально-дослідницька:

Розвиваючи мова дитини, не включаючи її в пізнавально-дослідницьку діяльність неможливо, тому що мова супроводжує та вдосконалює пізнавальну діяльність дітей.

У процесі пізнавально-дослідницької діяльності вирішуються такі:

Сприяти збагаченню активного словника дітей через пізнавально-дослідницьку діяльність

Збагачувати емоційно – чуттєвий досвід дітей у процесі безпосереднього спілкування з предметами, явищами, людьми

Формувати дбайливе ставлення до навколишнього світу, закріплювати позитивні емоції, вміння їх виявляти

Створити умови, що сприяють виявленню та підтримці інтересів у дітей, прояву самостійності в їх пізнавально-мовленнєвому розвитку

Підтримувати умови для розвитку пізнавально-мовленнєвих процесів дошкільнят у всіх видах діяльності

Залучити батьків до спільної з дітьми дослідницької, продуктивної діяльності, що сприяє виникненню мовної активності

Продуктивна (художня) діяльність:

Розвиває розуміння промови, вчить виконувати інструкції, допомагає мовити свою діяльність. Після заняття, наприклад, з малювання, можна обговорити роботу, описати її, придумати розповідь про об'єкт.

Музична діяльність:

Особливо велику роль розвиток мови тут грає навчання співу. Умовно, навчання співу проходить із трьох сторін, це робота над диханням, робота над дикцією та постановка голосу.

Спільно вирішуються і мовні завдання:

Культура виразного виконання, яка необхідна у співі, формує мовленнєву виразність;

Формування навички сольного співу закладає основу монологічного мовлення;

Розвиток ладового почуття, музичної інтонації відкриває здатність до мовних інтонацій.

Сприйняття художньої літератури:

Діти, захоплюючись мультиками та серіалами, засвоюючи їх далеко не літературну, поверхневу мову та стиль викладу, діти формують, таким чином, свою мову. Цього допоможе уникнути читання художньої літератури та російського народного фольклору. Потім з читання випливають різноманітні форми роботи, у яких дуже добре розвивається мова: розучування віршів, переказ, драматизації казок тощо.

Таким чином, у дітей формується вміння чути, розуміти мову, збагачуватися словниковий запас, розвиватися монологічне мовлення та інтонаційна її сторона, виразність.

Окремі ігри по-різному діють мовленнєвий розвиток дітей.

Сюжетно-рольові ігри. Тут дитина використовує виразні засоби мови (інтонація, гучність, темп, емоційна забарвленість, звуконаслідування тощо). Він навчається планувати задум гри, розвивати його, вигадувати подальший перебіг подій, дивитися на ігрову ситуацію з різних позицій, оскільки виконує кілька ролей.

У театралізованих іграх, діти розігрують сюжети і беруть він ролі з літературних творів, казок, мультфільмів та ін. Театралізована гра сприяють глибшому розумінню сенсу творів, що обіграються, і активізують мовлення дітей.

У процесі будівельно-конструктивних ігор діти навчаються спостерігати, розрізняти, порівнювати, запам'ятовувати та відтворювати прийоми будівництва, зосереджувати увагу на послідовності дій. Діти засвоюють схему виготовлення споруди, навчаються планувати роботу, представляючи її загалом, здійснюють аналіз та синтез споруди, виявляють фантазію.

Діти опановують словник, тобто збагачується мова, що виражає назви геометричних тіл, просторових відносин, розвивається діалогічна мова

Дидактичні ігри займають особливо важливе місце в цій роботі, оскільки обов'язковим елементом у них є пізнавальний зміст та розумові завдання.

У процесі цих ігор розвивається мова дітей залежно від спрямованості гри

Ігри-експерименти - особлива група ігор, які дуже ефективні у вирішенні пізнавально-мовленнєвих завдань, а також цікаві та захоплюючі для дошкільнят.

В результаті засвоєння дітьми причинно-наслідкових зв'язків збагачується словниковий запас дітей, покращується граматичний устрій, розвивається зв'язкова мова.

Розвивати мовлення дитини, не включаючи її в якусь діяльність, неможливо!

Злобіна Ірина Григорівна,
вчитель-логопед

Міністерство Просвітництва ПМР

ГОУ «Придністровський Державний Інститут Розвитку Освіти»

Кафедра _____________________________________

Контрольна робота

Тема:

«Формування мовної діяльності старших дошкільнят»

Виконано

слухачем курсів

підвищення кваліфікації

___________________________

з ___.___.2010р. по ___.___.2010р.

____________________________

____________________________

Перевірив:

____________________________

Тираспіль 2010р.

ПЛАН:

Ведення 2

1. Характеристика мовної діяльності старших дошкільнят. 3

2. Закономірності мовних здібностей старших дошкільнят. 4

3. Характеристика синтаксичних структур. 7

4. Характеристика лексичних одиниць. 9

Список використаної літератури 11

Вступ

Дошкільна освітня установа – перша і найвідповідальніша ланка у загальній системі народної освіти. Оволодіння рідною мовою є одним із найважливіших придбань дитини у дошкільному дитинстві. Саме дошкільне дитинство особливо сензитивне до засвоєння мови. Тому процес мовного розвитку у сучасному дошкільному освіті, як загальна основа виховання та навчання дітей.

Психологи і методисти відзначають, що дитина засвоює рідну мову, перш за все, наслідуючи розмовну мову оточуючих. На жаль, батьки в наш час через складні соціальні умови, через зайнятість часто забувають про це і процес розвитку мови своєї дитини пускають на самоплив. Дитина більше часу проводить за комп'ютером, ніж у живому оточенні. Внаслідок цього, твори народної творчості (колискові пісні, пісеньки, потішки) практично не використовуються навіть у молодшому віці, не кажучи вже про дітей п'яти – шести років. Загальнотеоретичні питання розвитку мовлення дітей старшого дошкільного віку розкрито у працях Д.Б. Ельконіна, О.М. Гвоздєва, Л.С. Виготського та інших. У вихованні звукової культури промови це усвідомлення фонологічних засобів мови, інтонаційної виразності промови. Розвиток звукової сторони мови тісно пов'язане з навчанням дитини грамоті, вмінням розпізнавати місце звуку в слові, вичленяти звуки шиплячі, свистячі, сонорні, тверді та м'які, голосні та приголосні. Всі ці вміння необхідні дитині для подальшого навчання її читання.

Якщо дитина буде усвідомлювати значення слова і одночасно бачити можливості поєднання цього слова з іншими, зміна слова, його граматичні форми, мовні, здібності дитини розвиватимуться успішніше.

1. Характеристика мовної діяльності старших дошкільнят.

У дошкільному віці мова дитини набуває нових якісних особливостей. Поряд із швидким зростанням словника (від 1000-1200 слів у трирічної дитини до 3000-4000 слів у старшого дошкільника) йде практичне оволодіння складнішими формами речення, граматичним ладом рідної мови.

Мова дітей середнього дошкільного віку стає багатшою за своїм змістом і набуває складнішої будівлі, ніж у малюків. Значно збільшується словник дитини. Розмови дітей часто ставляться вже не до даних, що безпосередньо сприймаються обставин, а до того, що було сприйнято раніше або ж розказано батьками та вихователями та іншими дітьми. Таке розширення мовного спілкування призводить до зміни будови дитячої мови. Поряд із назвами предметів та дій діти починають широко користуватися різними визначеннями.

У мові дитини середнього дошкільного віку поруч із новими особливостями зберігаються риси попереднього етапу розвитку. Незважаючи на те, що його мова набуває більшої зв'язності, ніж у малюка, все ж у ній часто зустрічаються заміщення відсутні іменники вказівки на кшталт той, цей, там і т.д.

У дітей старшого дошкільного віку відбувається розвиток мови. Значно збільшується словник дитини (до 3000-4000 слів). Спілкування з оточуючими людьми, що ускладнюється у зв'язку з новими видами навчальних занять, колективних ігор, трудових доручень, призводить до збагачення словника дитини та оволодіння новими граматичними формами рідної мови. Разом з тим збагачення досвіду дитини, розвиток її мислення впливає на зміну будови її мови, у свою чергу спонукає її опановувати нові, складніші форми мови. У фразі виділяються основні та придаткові речення. Широко використовуються дошкільником слова, що виражають причинні (бо), цільові (для того щоб), слідчі (якщо) зв'язки між явищами. Стосовно дитини до своєї мови виникають нові моменти. Старші дошкільнята як керуються у практиці мовного спілкування почуттям мови, а й роблять перші спроби усвідомити які у його основі мовні узагальнення. Дитина намагається довести, чому треба говорити так, а не інакше, чому це сказано правильно, а це неправильно. Так, шестирічна дитина заявляє: «Не можна говорити: дівчинка сиділа на стільці; це про хлопчика чи дядька так кажуть». Або: «Не можна говорити: я завтра пішов у ліс; пішов це колись про вчора, а тут піду треба сказати».

Подальший розвиток дитячої мови відбувається вже за умов навчальної діяльності. Якщо на більш ранніх щаблях розвитку дитина засвоювала мову головним чином практично, спілкуючись з оточуючими в побуті, в іграх і заняттях, то перед ним ставиться спеціальне завдання опанувати все багатство рідної мови та навчитися свідомо користуватися основними правилами граматики. Уміння читати робить факти мови предметом зорового сприйняття, спрощує їх аналіз, полегшує їхнє усвідомлення. Тому оволодіння письмовою промовою надає глибоке впливом геть розвиток усного мовлення дитини.

2. Закономірності мовних здібностей старших дошкільнят.

До кінця дошкільного віку за певних умов виховання дитина починає як користуватися промовою, а й усвідомлювати її будову, що має значення для подальшого оволодіння грамотою.

За даними В.С. Мухіної та Л.А. Венгера, у старших дошкільнят, коли вони намагаються щось розповісти, з'являється типова для їх віку мовленнєва конструкція: дитина спочатку вводить займенник («вона», «він»), а потім, ніби відчуваючи неясність свого викладу, пояснює іменник: "вона (дівчинка) пішла", "вона (корова) забодала", "він (вовк) напав", "він (куля) покотився" і т.д. Це суттєвий етап у мовному розвитку дитини. Ситуативний метод викладу хіба що переривається поясненнями, орієнтованими на співрозмовника. Питання щодо змісту оповідання викликають цьому етапі мовного розвитку бажання відповісти докладніше і зрозуміло. На цій основі виникають інтелектуальні функції мови, що виражаються у «внутрішньому монолозі», при якому відбувається ніби розмова із самим собою.

З.М. Істомін вважає, що ситуативність мови у старших дошкільнят помітно знижується. Це виявляється, з одного боку, у зменшенні кількості вказівних частинок і прислівників місця, що замінювали інші частини мови, з іншого боку, у зменшенні ролі образотворчих жестів під час розповідання. Словесний зразок надає вирішальний вплив на формування зв'язкових форм мови та на виживання в ній ситуативних моментів. Але опора на наочний зразок посилює ситуативні моменти у мовленні дітей, знижує елементи зв'язності та збільшує моменти експресивності.

Діти старшого дошкільного віку розвиток мови досягає високого рівня. Накопичується значний запас слів, зростає питома вага найпростіших поширених та складних речень. У дітей виробляються критичне ставлення до граматичних помилок, уміння контролювати своє мовлення.

За даними Д.Б. Ельконіна зростання словника, як і засвоєння граматичного ладу, залежить від умов життя та виховання. Індивідуальні варіації тут більші, ніж у будь-якій іншій сфері психічного розвитку:

У дослідженнях У. Штерна діти п'яти мають запас слів – 2200, а діти шести років – 2500-3000 слів.

У дослідженнях Сміта діти п'яти років мають число слів 2072, приріст слів – 202, діти п'яти-шості років – 2289 із приростом слів у 217, діти шести років – 2589 із приростом слів у 273.

Словниковий склад представляє лише будівельний матеріал, який тільки при поєднанні слів у реченні законів граматики рідної мови може служити цілям спілкування та пізнання дійсності.

У цей період відбувається розмежування раніше змішаних однозначних морфологічних елементів за окремими типами відмін і відмінень. У той же час більшою мірою засвоюються всі поодинокі форми, що стоять окремо. У промові старших дошкільнят зростає кількість поширених речень з однорідними членами, збільшується обсяг простих і складних речень. До кінця дошкільного дитинства дитина опановує майже всі союзи та правила їх вживання. Проте навіть у дітей, які у перший клас, основний масив тексту (55%) становлять прості пропозиції, що підтверджується у дослідженнях Л.А. Калмикова. Важливим моментом у розвитку промови дітей старшого дошкільного віку є збільшення кількості узагальнюючих слів та зростання придаткових речень. Це свідчить про розвиток у старших дошкільнят абстрактного мислення.

До початку шкільного віку дитина вже в такій мірі опановує складну систему граматики, включаючи найтонші закономірності синтаксичного і морфологічного порядку, що діють у мові, що засвоювана мова стає для нього дійсно рідною.

Що стосується розвитку звукової сторони мови до кінця дошкільного віку дитина правильно чує кожну фонему мови, не змішує її з іншими фонемами, опановує їхню вимову. Однак цього ще недостатньо для переходу до навчання грамоти. Майже всі психологи та методисти, які займалися цими питаннями, одностайно наголошують, що для цього дуже важливо мати чітке уявлення про звуковий склад мови та вміти аналізувати її. Уміння чути кожен окремий звук у слові, чітко відокремлювати його від поруч стоїть, знати, з яких звуків складається слово, тобто вміння аналізувати звуковий склад слова, є найважливішою передумовою правильного навчання грамоті. Навчання грамоті – найважливіший етап розвитку усвідомлення звукової боку мови.

Демкіна Ольга
Розвиток мовної активності дошкільнят через театралізовану гру

« Розвиток мовної активності дошкільнят за допомогою театралізованої гри»

(Вступ)

Оволодіння рідною мовою є одним із важливих придбань дитини у дошкільному дитинстві. Саме придбань, оскільки не дається людині від народження. Має пройти час, щоб дитина почала говорити. А дорослі мають докласти чимало зусиль, щоб мова дитини розвиваласяправильно та своєчасно.

В даний час спостерігається критична ситуація в розвитку мовної активності дітей(Слайд 2, це обумовлено низкою негативних факторів. З розвиткоммови пов'язано формування як особистості загалом, і всіх основних психічних процесів дитини. Тому розвиток мови у дітей дошкільноговіку належить до найважливіших педагогічних завдань. Проблема розвиткумови є одним із актуальних.

(Cлайд 3)

Проаналізувавши вихідну ситуацію, провівши психолого-педагогічний моніторинг мовного розвитку дітей, я побачила, що у них не багатий запас слів, вони не можуть висловити повністю свою думку, скуто їхню творчу уяву, погано розвинені навички зв'язного мовлення, промовистої мови, моторика, відсутні комунікативні навички. Виникла ідея про доцільність використання у своїй роботі таких засобів, які б сприяли розвитку мовної активності дітей, для мене цими засобами стали театралізовані ігри.

(Cлайд 4) (Поняття театралізованої гри)

(Слайд 5)

Театралізовані ігридозволяють вирішити багато виховно-освітніх завдань. Через образи, фарби, звуки діти знайомляться з навколишнім світом у всьому його різноманітті. Робота над чином змушує їх думати, аналізувати, робити висновки та узагальнення, відбувається вдосконалення мови, легко та природно активізується словник дитини, удосконалюється звукова культура мови, її інтонаційний устрій. Поліпшується діалогічна мова, її граматичний устрій.

(Слайд 6)

Роботу щодо створення системи заходів розвитку мовної активності дітей дошкільного віку за допомогою театралізованихігор я вибудовувала кілька етапів.

(Слайд 7)

На першому етапі: вивчила роботи відомих педагогів-новаторів, які займалися дослідженням розвитку мовлення дітей дошкільного віку, роботи А. А. Леонтьєва, М. І. Лісіної, Д. Б. Ельконіна та інших авторів.

Мною було проведено аналіз мовної розвиваючоїсередовища групи з оснащення дидактичнимта ігровим матеріалом з урахуванням основних вимог до організації розвиваючоюпредметно-просторового середовища.

(Слайд 8-10)

Спільно з батьками моїх вихованців створювалася розвиваюче середовище: підбір дитячої літератури, ілюстрацій, іграшок, демонстраційного та роздавального матеріалу, різних видів театру.

(Слайд 11)

На основі виконаної попередньої роботи мною була намічена Мета моєї діяльності: а саме створення таких педагогічних умов, які б сприяли розвитку мовної активності дітей дошкільного віку.

Для реалізації поставленої мети я виділила низку завдань: пріоритетною з яких для мене стала активізаціясловника дітей через театрально-Громову діяльність.

(Слайд 12)

Використовуючи театралізовані ігриу спільній діяльності, я побачила, що вони сприяють розвиткубагатьох сторін особистості дошкільника:

Міміка, пантоміміка, сприйняття, уяву, мислення, увагу, пам'ять, вміння перевтілюватися, імпровізувати, брати він роль.

(Слайд 13)

Але особливе значення їх велике для активізації різних сторін мовної діяльності дітей:

(Слайд 14)

Театралізовані ігридопомагають мені вирішувати наступні завдання:

1. Виховно-освітні:

Збагачення знаннями, вміннями, навичками;

-розвитокінтересу до літератури та театру;

-розвитокпсихічних процесів (Пам'яті, уваги, мови, мислення);

-розвитоктаких якостей особистості, як самостійність, ініціатива, уява;

Формування норм поведінки;

Виховання морально-вольових якостей особистості.

2. Приватні:

Засвоєння елементів мовного спілкування

Засвоєння багатства рідної мови; (жестів, міміки, інтонації);

-активізаціята поповнення словника;

Удосконалення граматичного ладу мови;

-розвиток тонкої моторики рук.

Вирішення кожної із завдань не може здійснюватися ізольовано. Кожне із зазначених завдань має свої сильні сторони.

(Слайд 15)

Класифікуються театралізовані ігрив залежності від провідних способів емоційної виразності, за допомогоюяких розігрують сюжет на:

ігри-драматизації та режисерські ігри.

(Слайд 16)

В іграх-драматизаціях дитина, виконуючи роль як «артиста», Самостійно створює образ за допомогою комплексу засобів вербальної та невербальної виразності – інтонацію, міміку, пантоміму.

У своїй діяльності я використовую різні види драматизації

ігри-імітації образів тварин, людей, літературних персонажів;

рольові діалоги з урахуванням тексту;

інсценування творів;

постановки вистав за одним або декількома творами;

ігри-імпровізації з розігруванням сюжету (або кількох сюжетів)без попередньої підготовки.

У режисерській грі «артистами»є іграшки або їх заступники, а дитина, організуючи діяльність як «сценарист та режисер», керує «артистами». «Озвучуючи»героїв та коментуючи сюжет, він використовує різні засоби вербальної виразності.

режисерські ігривизначаються відповідно до різноманітності театрів, що використовуються в дитячому саду:

настільний,

площинний та об'ємний,

ляльковий (бібабо, пальчиковий, маріонеток)і т.д.

котушковий;

ложковий;

банковий;

кулачковий і т.д.

Вони дитина не є дійовою особою, вона створює сцени, веде роль іграшкового персонажа – об'ємного чи площинного. Він діє за нього, зображує його інтонацією, мімікою

(Слайд 17)

При організації роботи з дітьми дошкільного віку з розвитку мовної активностівраховую основні засади організації театралізованої гри.

1. Найважливішим є принцип специфічності даної діяльності, що поєднує ігровий та художній компоненти

2. Принцип комплексності передбачає взаємозв'язок театралізованої гриз різними видами мистецтва та різними видами художньої діяльності дитини.

3. Відповідно до принципу імпровізаційності театралізованагра сприймається як особливу взаємодію дорослого та дитини, дітей між собою.

4. Всі принципи знаходять своє вираження в принципі інтегративності, відповідно до якого цілеспрямована робота з розвитку театралізовано-ігрової діяльності входить у цілісний педагогічний процес.

У спільній діяльності використовую такі методи та прийоми навчання

Ігрові:

Використання рухомих елементів ігри

Сюрпризні моменти

Імітаційні рухи з елементами звуконаслідування

Обігравання тексту

Словесні:

Повторення мовного матеріалу

Використання текстів з повторюваними елементами

Читання творів із звуконадражненнями

Договорення слів, фраз

Наочні:

Використання ілюстрацій до текстів

Ритмічне поєднання тексту з рухами

Використання іграшок, лялькових персонажів театру

(Слайд 18)

Гра-імітація окремих дій людини, тварин та птахів (Діти прокинулися - потягнулися, горобці махають крилами)та імітація основних емоцій людини (виглянуло сонечко – діти зраділи: усміхнулися, заляскали в долоні, застрибали на місці) .

Гра-імітація ланцюжка послідовних дій у поєднанні з передачею основних емоцій героя (веселі матрьошки заляпали в долоні та стали танцювати).

Гра-імітація образів добре знайомих казкових персонажів (незграбний ведмідь йде до будиночка, хоробрий півник крокує по доріжці) .

Гра-імпровізація під музику ( «Листочки летять за вітром і падають на доріжку») .

Однотемна безсловесна гра-імпровізація з одним персонажем за текстами віршів та примовок, які читає вихователь ( "Катя, Катя маленька ...", А. Барто «Сніг, сніг»).

Гра-імпровізація за текстами коротких казок, оповідань та віршів, які розповідає вихователь (К. Ушинський «Півник із сім'єю», Є. Чарушин «Качка з каченятами»).

Рольовий діалог героїв казок ( «Колобок»).

Інсценування фрагментів казок про тварин ( «Теремок», Три медведі")

(Слайд 19)

Щоб не згасав інтерес малюків до театралізованим іграм, дотримувалася певних вимог:

Постійне, щоденне включення театралізованихігор на всю форму педагогічного процесу.

Максимальна активністьдітей на етапах підготовки та проведення ігор.

Співпраця дітей один з одним та з дорослими на всіх етапах організації театралізованої діяльності.

(Слайд 20)

При використанні театралізованихігор я виділила кілька обов'язкових правил:

Правило загальної участі. У драматизації беруть участь усі діти.

Правило волі вибору. Кожна казка програється неодноразово, Поки кожна дитина не програє всі ролі, які він хоче.

Правило питань, що допомагають. Для полегшення програваннятієї чи іншої ролі необхідно кожну роль обговорити, «проговорити»

Правило зворотний зв'язок. Після програванняказки проходить її обговорення

Правило мудрого керівника. Розвиток театралізованихігор залежить від рівня освітньої роботи у групі.

(Слайд 21)

За підсумками аналізу батьківських думок мною були розроблені рекомендації для батьків, консультації, оформлений інформаційний стенд та папки-пересування про систему педагогічних заходів щодо розвитку мовної активності дітей дошкільного віку через театралізовану гру. Батьки виявили зацікавленість та із задоволенням беруть участь у короткострокових та довгострокових проектах.

(Слайд 22)

Через війну проведеної роботи побачила значимість театралізованих ігор у розвиток мовної активності дошкільнят, а саме;

діти стали більш розкутими, відкритими,

зріс рівень розвиткуїх загальної та дрібної моторики, рівень сценічної майстерності та мовної діяльності, ігрових навичок та творчої самостійності.

В результаті проведеної роботи я можу відзначити, що 10% дітей навчилися діяти самостійно. програваних нами іграх, Вигадують нові сюжети, фантазують, комбінуючи свої знання з навколишнього світу зі своїми фантазіями. Ці діти виявляють ініціативу, здатні домислювати запропонований варіант сюжету, легко реалізують свої задуми, придумуючи щось незвичайне, оригінальне.

До середнього рівня віднесено дітей, які епізодично можуть обирати тему, але найчастіше приймають тему дітей – лідерів, дорослого; у своїй самостійній діяльності вони можуть запозичувати сюжети; не завжди реалізують свій задум діяльності.

До низького рівня віднесли 40%. Ці діти мало товариські, майже весь час грають поодинці. Вони не можуть у вигадуванні теми, сюжету, що неспроможні доповнити запропонований варіант, Вони відсутня здатність фантазувати, вигадувати щось незвичайне, оригінальне. Без інтересу приймають запропоновану тему та часто не доводять її до кінця.

Розвиток мовної активності дітей дошкільного віку

Слайд 1

Дошкільний вік, як відомо, період інтенсивного розвитку дитини, а своєчасне оволодіння правильною мовою, у тому числі й активне користування нею, є однією з основних умов нормального психофізичного розвитку дитини, формування повноцінної особистості, підготовки до навчання у школі. , Треба говорити »М.Р. Львів

Що таке мовна активність? (Відповіді команд)

Слайд 2

Мовна активність -це властивість особистості, що виявляє здатність висловлюватися і сприймати мову іншого суб'єкта мовної комунікації.

Мовна активність– це якісно-кількісна характеристика мовної діяльності.

Слайд 3

Мовна активність, її обсяг та характер стають головними показниками успішності навчально-пізнавальної, ігрової, трудової, комунікативної та інших видів діяльності.

Всі досягнення дитини в ознайомленні з навколишнім світом не будуть помітні, якщо вони не виражаються в її активній промові.

Ми живемо в час, коли навколишній світ активно змінюється. І система освіти не залишається осторонь змін, нині вона також зазнає змін та активно оновлюється. Сучасна система дошкільної освіти поступово уникає навчально-дисциплінарної системи виховання, стає більш орієнтованою на особистість дитини. Це означає, що мета її вже не тільки вкласти в дитину необхідні навички та вміння, а й виховати в ній гармонійну особистість, створивши для цього максимально комфортні умови. Здійснення цього завдання реалізується за допомогою розвитку інтегративних якостей дошкільнят, тобто тих його якостей та властивостей, які у своїй сукупності та створюють його індивідуальність.

Тож які ж це інтегративні якості?

Слайд 4

  • Фізично розвинений
  • Допитливий, активний
  • Емоційно чуйний
  • володіє засобами та способами спілкування з однолітками та дорослими
  • Володіє необхідними вміннями та навичками
  • Здатний керувати своєю поведінкою та планувати свої дії
  • Здатний вирішувати інтелектуальні та особистісні завдання (проблеми), адекватні віку
  • Має первинні уявлення про себе, сім'ю, суспільство, державу, світ, природу
  • має універсальні передумови навчальної діяльності

Для того щоб дитина змогла опанувати цими якостями її мова повинна бути досить добре розвинена. Найкращий період розвитку мови – дошкільне дитинство.

Нині спостерігається критична ситуація у розвитку мовної активності дітей, що з низкою негативних чинників, які впливають мовну функцію:

Слайд 5

Перерахуйте причини зниження активності дітей.

  • погіршення стану здоров'я дітей;
  • Глобальне зниження рівня мовної культури у суспільстві;
  • Істотне звуження обсягу «живого» спілкування батьків та дітей;
  • Недостатня увага педагогів до мовленнєвого розвитку дитини;

Чим краще буде розвинена мова дитини в дошкільні роки, тим вища гарантія успішного її шкільного навчання. Не завжди ми досягаємо високого рівня розвитку мовлення дітей, використовуючи традиційні методи та форми організації роботи. Особливо це актуально нині, оскільки з життя дитини йде мова. Діти багато часу проводять перед телевізором, комп'ютером, деякі діти часом завантажені різними престижними студіями, школами грамотності. Дорослі відмахуються від дитячих питань, нечасто вислуховують, не перебиваючи. Використовують у спілкуванні з дитиною не завжди правильне мовлення. Книжки, якщо читають, то не обговорюють. Адже дитині конче потрібне спілкування. Бідна мова веде до агресії, тому що дитина не завжди може висловити словами те, що вона хоче сказати. Звідси проблема словника, проблема вимови, проблема виразності мови. І не можна не враховувати культурну кризу суспільства і, як її наслідок, низький рівень культури окремої людини, сім'ї, виховного простору загалом. Безграмотні висловлювання, недбала мова, скорочення словника, втрата поняття – культура промови.

Слайд 6

З чого починати мовленнєве виховання дитини?

Звісно, вивчення проблем малюка, особливостей його сімейного виховання, розвитку його особистості, комунікативних мовних навичок.

Основний метод обстеження, як відомо, спостереження. Потрібно поспілкуватися з дитиною, подивитися, як спілкується з іншими:

  • чи вміє налагоджувати стосунки, контакти з однолітками, зі старшими та молодшими дітьми, з дорослими;
  • з'ясувати, чому це в нього добре чи навпаки погано виходить, у чому причина;
  • встановити, який рівень його мовного розвитку;
  • обміркувати, порадитися з колегами та визначити, як ми зуміємо допомогти дитині подолати її труднощі.

Потрібно спостерігати дітей, спробувати визначити, які варіанти відхилень у мовному розвитку проявляються в дітей віком.

Обов'язково порівняти, як відрізняється мова дитини, якщо вона звертається до нас, дорослих, і однолітків.

Якщо ми визначили проблеми дитини, з'ясували їхні причини, витоки, то тепер намітимо індивідуальну програму її мовного розвитку, її «зони найближчого розвитку» та перспективи.

Але не треба поспішати – треба вірити і стимулювати, чинити так, ніби у дитини вже є та якість, на яку ми чекаємо. Треба створити йому ситуації успіху. У жодному разі не «зациклювати» малюка на його мовних недосконалостях, невдачах

Слайд 7

Стимулювання мови дітей раннього віку

Надати реальну та повноцінну допомогу в розвитку мови дітей 2-3 річного віку, нам допомагають спеціальні прийоми стимуляції мовної активності.
Які прийоми ви знаєте? (Відповіді команд)
Розмова із самим собою. Наприклад, коли та чи інша дитина знаходиться недалеко від вас, маніпулюючи з іграшками або просто задумливо сидить, можна почати говорити вголос про те, що бачите, чуєте, думаєте, відчуваєте. Говорити потрібно повільно (але не розтягуючи слова) і чітко, короткими, простими пропозиціями – доступними для сприйняття дитини. Наприклад: "Де чашка?", "Я бачу чашку", "Кухля на столі", "У чашці молоко"
Паралельна розмова. Цей прийом відрізняється від попереднього тим, що ми описуємо всі дії дитини: що вона бачить, чує, відчуває, чіпає. Використовуючи «паралельну розмову», ми ніби підказуємо дитині слова, що виражають її досвід, слова, які згодом вона почне використовувати самостійно.

Провокація, чи штучне нерозуміння дитини. Наприклад, якщо дитина вказує на полицю з іграшками, просимо дивиться, а ми добре розуміємо, що потрібно йому в даний момент, і даємо йому... не ту іграшку.

Вироки. Використання ігрових пісеньок, потішок , вироків у спільній діяльності з дітьми доставляє їм величезну радість.розвитку рухової активностідитини, яка найтіснішим чином пов'язана зформуванням мовної активності. Важливе значення фольклорних творів у тому, що вони задовольняють потреба дитини на емоційному і тактильному (дотику, погладжування) контакті з дорослими. Більшість дітей за своєю природою -кінестетики : вони люблять, коли їх гладять, притискають до себе, тримають за руки

Вибір. Надавати дитині можливість вибору – це ще один прийом. Наприклад: "Тобі яблуко цілком чи половинку?", "Ти хочеш грати з лялькою чи ведмежати?".

Заміщення. "Уяви, що..." - ці слова наповнені для дитини особливою привабливою силою. У віці двох-трьох років дитина із задоволенням уявляє, що кубик - це пиріжок, а коробка з-під взуття - піч. Ігри-пантоміми та ігри-імітації є першою сходинкою театралізованої та сюжетно-рольової гри.

Рольова гра. Наприклад, гра в телефон, коли дитина, використовуючи іграшковий апарат, може дзвонити мамі, татові, бабусі, казковим персонажам. Гра в телефон стимулює мовленнєвий розвиток дитини, формує впевненість у собі, підвищує комунікативну компетентність.

Музичні ігри.Значення музичних ігор мовному розвитку дитини важко переоцінити. Малята із задоволенням підспівують, обожнюють шумові музичні інструменти, ритуальні ігри типу "Каравай", "По купи", "Баба сіяла горох" та ін.

Слайд 8

Умови успішного мовного розвитку.

1 . У дошкільній установі мають бути створені умови для розвитку мовлення дітей у спілкуванні з дорослими та однолітками:

Співробітники спонукають дітей звертатися до дорослих із питаннями, судженнями, висловлюваннями;

Співробітники спонукають дітей до мовного спілкування між собою.

Завдання для команд.

Що таке діалог, діалогічне мовлення?

Діалог - це розмова між двома або кількома особами, співрозмовниками, це питання, що змінюються, і відповіді на них.

Формування мови відбувається насамперед у діалозі. Той, хто говорить і слухає весь час змінюються ролями, дотримуючись принципу кооперації: кожен прагне зрозуміти, що хоче сказати інший. Перший партнер дитини у діалозі – дорослий. Необхідно «провокувати» дитину на висловлювання, відповідь.

Що допомагає розвитку діалогу?

Це – інсценування, питання, театралізована діяльність:

2. Співробітники задають дітям зразки правильної літературної мови:

Мова співробітників чітка, ясна, барвиста, повна, граматично правильна;

(чистомовки)

У мову включаються різноманітні зразки мовного етикету.

Слайд 9

Формула мовного етикету:

Думай,

  • кому кажеш,
  • що кажеш,
  • де говориш,
  • навіщо кажеш,
  • які з цього будуть наслідки.

Діти, як губки вбирають у себе рішуче все, що їх оточує, тому контролюйте свою мову, поведінку, тому що особистий приклад для дитини переконливіший за тисячу слів. Дитина засвоює мовлення так званим «материнським способом», наслідуючи дорослих, тому важливо, щоб вона чула не тільки правильну, а й ввічливу мову.

Гра «Ввічливі слова»

Розтає крижана брила, від слова теплого (дякую).

Зазеленіє старий пень, коли почує (добрий день).

Якщо більше їсти не в змозі, скажемо мамі ми (дякую).

Хлопчик ввічливий і розвинений говорить, зустрічаючись (добрий день).

Коли сварять за витівки, кажуть (вибач, будь ласка).

Всім вам з великою любов'ю, бажаю міцного (здоров'я).

Які розділи розвитку мови ви знаєте? (Відповіді команд)

(Звукова культура мови, словниковий лад, граматичний лад, зв'язкова мова)

Роздача листків із розділами мови. Придумайте одну – дві гри на розвиток цього розділу мови

Слайд 10

3 . Співробітники забезпечують розвиток звукової культури мови з боку дітей відповідно до їх вікових особливостей:

Слідкують за правильною вимовою, у разі потреби поправляють та вправляють дітей (організують звуконаслідувальні ігри, проводять заняття з звукового аналізу слова, використовують чистомовки, скоромовки, загадки, вірші);

Спостерігають за темпом і гучністю мови дітей, у разі потреби делікатно виправляють їх.

Вибір форми проведення гімнастики артикуляції для групи: середньої, старшої, підготовчої (за зразком, під рахунок, за картинками, назвами, в контексті казки).


4. Співробітники забезпечують дітям умови для збагачення їхнього словника з урахуванням вікових особливостей:

Співробітники забезпечують дітям умови для включення дітьми званих предметів та явищ у гру та предметну діяльність;

Допомагають дитині опанувати назву предметів і явищ, їх властивостей, розповідають про них;

Забезпечують розвиток образної сторони мови (переносний зміст слів);

Знайомлять дітей із синонімами, антонімами, омонімами.

Слайд 11

5. Співробітники створюють умови для оволодіння дітьми граматичним ладом мови:

Вчать правильно пов'язувати слова у відмінку, числі, у часі, роді, користуватися суфіксами;

Вчать формулювати питання та відповідати на них, будувати пропозиції.

6. Співробітники розвивають у дітей зв'язне мовлення з урахуванням їх вікових особливостей:

Заохочують дітей до оповідання, розгорнутого викладу певного змісту;

Організують діалоги між дітьми та з дорослими.

Слайд 12

7. Приділяють особливу увагу розвитку у дітей розуміння мови, вправляючи дітей у виконанні словесної інструкції.

8. Співробітники створюють умови для розвитку плануючої та регулюючої функції мови дітей відповідно до їх вікових особливостей:

Стимулюють дітей коментувати своє мовлення;

Вправляють в умінні планувати свою діяльність.

9. Залучають дітей до культури читання художньої літератури.

Слайд 13

10. Співробітники заохочують дитячу словотворчість.

Однією з таких технологій є ігри на розвиток фантазії та словесної творчості. До вашої уваги я хочу запропонувати Вам пограти в ігри

Гра " збільшення – зменшення”.

Уявіть, що у вас є чарівна паличка, вона може збільшувати чи зменшувати все, що ви захочете. Одна команда розповідатиме про те, що б вони хотіли збільшувати. А інша команда про те, що б вони хотіли зменшити. (Відповіді дорослих).

А ось як відповідали діти:

Хотів би зменшити зиму, а збільшити літо.

Хочу збільшити цукерку до розміру холодильника, щоб можна було відрізати шматки ножем.

Нехай руки на якийсь час стануть такими довгими, що можна буде дістати з гілки яблуко, або привітатись через кватирку, або дістати з даху м'ячик.

Гра «Оживи предмет».

Ця гра передбачає надання об'єктам неживої природи здібностей і якостей живих істот, саме: здатності рухатися, думати, відчувати, дихати, рости, радіти, розмножуватися, жартувати, посміхатися.

Листки із завданнями.

На яку живу істоту ви б перетворили повітряну кульку? (Відповіді 1 команди)

Про що думає ваше взуття? (Відповіді педагогів 2 команди)

11. Співробітники створюють мовні центри групи.

12. Співробітники проводять регулярну просвітницьку роботу з батьками з питань розвитку мовлення вихованців групи.

Опанування промовою відбувається у процесі спілкування та під час пізнання дитиною дійсності. Дорослий організує і матеріальне, і мовне середовище, захоплює у спільну діяльність і постає як зразок, живий носій тих здібностей, якими малюку належить опанувати. Педагог – взірець мовної культури. Чудово, коли він володар таланту спілкування – головного таланту у житті (такий висновок зробили сучасні дослідники, вивчаючи біографії «успішних» людей). При цьому для педагога розвиток мови дітей – одна з найважливіших цілей роботи, але самі діти такої мети не мають. Для них не мета, а засіб реалізації своїх потреб у спілкуванні, у грі, у пізнанні.

Тому й основною формою навчання будуть не так спеціальні заняття, як природне життя дитячої групи. Але це життя також організується і протікає у різних формах. Перелічимо основні.

Слайд 14

  1. Спілкування: непідготовлене та підготовлене. "Живе" спілкування з правилами, так зване етикетне. Спілкування телефоном. Спілкування через листи. Розширення кола знайомств дітей.
  2. Навчально-ігрові ситуації,що виникають з ініціативи дорослого або дитини, де дитина може виявити мовну активність
  3. Ігри. Мовні події як частина мовної поведінки. Рольові ігри. Мовленнєва поведінка дитини в сюжетно-рольових та театралізованих іграх. Театралізовані ігри як розвиток зв'язного мовлення.
  4. Праця: трудові та мовні дії.
  5. Дозвілля. Спів.Свята та розваги як ефективна форма навчання мови.

Слайд 15

  • Гра. Одним із найдієвіших засобів пізнавально-мовленнєвого розвитку дошкільнят є гра. Чому? (Відповіді команд)
  • Гра – провідна діяльність, у процесі якої виникають психічні новоутворення
  • Гра - Найбільш доступний для дітей вид діяльності
  • Гра – спосіб переробки отриманих з навколишнього світу вражень та знань
  • У гру залучаються всі сторони особистості: дитина рухається, каже, сприймає, думає!
  • Ігри та ігрові вправи активізують мовлення дітей
  • Гра – один із найдієвіших засобів пізнавально-мовленнєвого розвитку

Слайд 16

Окремі види ігор по-різному діють на пізнавально-мовленнєвий розвиток.

Назвіть типи ігор. (Відповіді команд)

Ігри-драматизації сприяють глибшому розумінню сенсу творів, що обігруються, і активізують мовлення.

Сюжетно-рольові ігри розширюють уявлення про навколишній світ, сприяють розвитку мовного діалогу.

Дидактичні ігри займають особливо важливе місце в цій роботі, оскільки обов'язковим елементом у них є пізнавальний зміст та розумові завдання. Багаторазово беручи участь у грі, дитина міцно освоює знання, якими вона оперує. А, вирішуючи розумове завдання у грі, дитина навчиться запам'ятовувати, відтворювати, класифікувати предмети та явища за загальними ознаками.

Будівельно-конструктивні розвивають конструктивні здібності, розширюють знання про геометричні форми та просторові відносини.

Ігри-експерименти - особлива група ігор, які дуже ефективні у вирішенні пізнавально-мовленнєвих завдань, а також цікаві та захоплюючі для старших дошкільнят, т.к. при цьому вони мають можливість навчитися бачити проблему, вирішувати її, аналізувати та зіставляти факти, робити висновки та добиватися результату.

Слайд 17

. Типові помилки у роботі педагога:

Педагоги надто багато говорять самі, не забезпечують активну мовну практику дітей. Часто, порушуючи питання, вони не дають дитині подумати, поспішають відповісти самі або навпаки "витягують" відповідь. Важливо забезпечувати активність всіх дітей;

Діти не формується, належною мірою, вміння слухати інших. Мовленнєва активність це не тільки говоріння, а й слухання, сприйняття мови. Важливо привчати дітей слухати та розуміти мову, звернену до всіх, чути педагога з першого разу. Не слід повторювати те саме питання кілька разів;

Педагоги повторюють дитячі відповіді, і не звикають говорити ясно, досить голосно, зрозуміло слухачів;

Дуже часто педагоги вимагають від дитини лише "повних" відповідей. Відповіді дітей можуть і короткими, і розгорнутими. Характер відповіді залежить від питання: репродуктивне питання, пошукове питання чи проблемне.
  • педагоги забороняють розмовляти під час ліплення, малювання, виконання будь-якої роботи.

Слайд 18

А для дошкільнят дуже важко виконувати роботу мовчки. Психологи стверджують,що мовленнєвий супровід власних дій має значення для психічного розвитку.Мова малюка як би стає зліпком з його діяльності, бере на себе її найістотніші моменти. На підставі такої мови-супроводу потім виявиться можливим «складання оповідання» про минулі події, в яких дитина не брала участь, сформується і внутрішня мова (розмова з собою), яка становить важливу частину розумових операцій. Значить, не варто зупиняти промову малюків, що супроводжує їх дії.

Треба прислухатися: діти вже не тільки коментують свою роботу, а й почали припускати, описувати результат, планувати майбутні дії. Тільки ставши старшими, вони навчаться робити це не вголос, для іншого, а внутрішнє, для себе.

Розвивати мову дитини, не включаючи її в якусь діяльність, неможливо!

Виходячи з цього положення, зробимо висновок, що в мовній роботі основною метою буде не лише навчання новим словам, поняттям і не вимога, щоб дитина переказала прочитане, а використання мови як засобу будь-якої важливої ​​та цікавої для нього діяльності.

Дитина розвивається у діяльності, його мова теж розвивається лише у діяльності. Дитина – найпрацьовитіша та діяльна істота на світі –так стверджують усі дослідники дошкільного дитинства.

Слайд 19

Перелічіть функції промови старшого дошкільника.

■ Мова служить для встановлення контактів з оточуючими, привернення уваги до себе, своїх справ, переживань.

■ Мова є важливим джерелом знань про навколишній світ, засобом їх фіксації.

■ Мова – як область об'єктивних відносин, які пізнає дитина.

■ Мова - як сфера задоволення ділових, пізнавальних, особистісних потреб дитини тощо.

А тепер невеликий кросворд на тему «освітня галузь комунікація»

Слайд 20

Слайд 21

Як говорив Гегель: МОВА – напрочуд сильний засіб, але
потрібно мати багато розуму, щоб скористатися ним.

Гумористична хвилинка:

Переклади прислів'я російською мовою.

Син леопарда – теж леопард (Африка)
/яблуко від яблуні недалеко падає/

1 команда

Верблюда під мостом не сховаєш (Афганістан)
/шила в мішку не приховаєш/

2 команда

Бійся тихої річки, а не галасливої. (Греція)
/В Тихому болоті чорти водяться/

Мовчазний рот - золотий рот (Німеччина)
/Слова - срібло, а мовчання - золото/

ошпарений півень від дощу тікає. (Франція)
/Обпікшись на молоці, дме на воду/


Тетяна Черкашина
Консультація для педагогів «Розвиток мовної активності в дітей віком старшого дошкільного віку»

Дошкільний вік, як відомо, період інтенсивного розвитку дитини, а своєчасне оволодіння правильною мовою, зокрема активне користування нею, є однією з основних умов нормального психофізичного розвитку дитини, формування повноцінної особистості, підготовки до навчання у школі

«Щоб навчитися говорити, треба говорити»М. Р. Львів.

Мова - це найважливіша творча психічна функція людини, область прояву властивої всім людям здатності до пізнання, самоорганізації, саморозвиткута побудови своєї особистості, свого світу через діалог з іншими особистостями.

Щоб дитина своєчасно і якісно опанувала усне мовлення, необхідно, щоб він користувався нею якомога частіше, вступаючи в контакт з однолітками і дорослими, тобто мав певну мовленнєвою активністю. При нормальному становленні промови цей процес протікає непомітно, сам собою, а педагогічноправильна організація життя та спілкування дітейдозволяє прискорити формування мовної активності.

Всебічне розвитокдитини складає основі засвоєння багатовікового досвіду людства. Цей досвід до дітей приходить від дорослих, він передається за допомогою мови.

розвиткумови - це навчання рідної мови, правильної мови, розвитку мовного спілкування, Розширення словника, навчання переказу. Компонентами мовної активності є швидкість мовнихреакцій й у діалозі та інших ситуаціях, вибір ігор та ігрових захоплень, що з промовою, мовленнєва уява, опанування певному рівні системою мови.

Опанування зв'язкової промовою - це вміння правильно побудувати пропозицію, саме ланцюжок слів, об'єднану одним дієсловом.

Предметно- розвиваючасередовище групи має сприяти розвитку мовлення дітей: книжковий, театральний, мовної куточки, сюжетні ігри з ознайомлення дітейіз соціальною дійсністю.

Потрібно прагнути, щоб діти самостійно називали предмети, їх ознаки, дії, могли класифікувати. Для цього можна оформити мовну коробочку, де розміщені різні сюжетні та предметні картинки. Діти зможуть самостійно складати загадки-описи, оповідання з картинок.

Слід частіше використовувати в роботі пальчикові ігри та ігри з елементами орігамі (Діти роблять для своїх пальчиків стаканчики-ковпачки, а потім грають у гру): «П'ять помічників у нас є в резерві щоразу,

Голять, клеять і стирають, місять, гладять, прибирають.

Капелюшками накрию я, пальці – всі мої друзі.

Підвищення рівня комунікативних навичок, розширення словникового запасу, розвитокграматичного ладу мови, удосконалення звукової культури, у тому числі звуковимови та загальні мовні навички, практичнеусвідомлення дітьми елементів мови, розвиток зв'язного мовлення(монологічної та діалогічної)відбувається на заняттях з іграми наступного змісту:

«Знайди (Придумай)слова зі звуком...»

(зберемо слова в кошик,

«Лови слова, якщо почуєш у них звук…»або Хлопавка

«Допоможи знайти місце у слові звуку», (звукові доріжки,

«Хто переможе – голосні чи приголосні звуки у слові….? Порахуй, яких звуків більше?»,

«Скільки звуків ти чуєш у слові…?»

, «Визнач послідовність звуків у слові»,

"Придумай слово на звук (склад ....").

«Чарівні перетворення»або рими (вправи на словотвори та словозміну).

Тихо, тихо, як уві сні,

Падає на землю. (Сніг.)З неба все ковзають пушинки - Сріблясті. (Сніжинки.)На селища, на лужок Все знижується. (Сніжок.)Ось веселощі для хлопців – Все сильніше… (Снігопад.)Всі біжать наввипередки, Всі хочуть грати в… (Сніжки.)Немов у білий пуховик Убрався… (Сніговик.)Поруч снігова фігурка – Це дівчинка – (Снігуронька.)На снігу, подивися - З червоною грудкою ... (Снігурі.)Немов у казці, як уві сні, Землю всю прикрасив… (Сніг.) «Підбери родинне слово»: Бабка - бабки, бабка; Зима -зимовий, зимуючий, зимівля; Літо -літній, однорічний, багаторічний; Лист – листя, листопад, листяний; Стіл – столи, стільниця, їдальня; Будинок – домашній, домовий, господарський; Мурашка - мурахи, мурашник, мурашка; День – дні, денний, полудень; Година - годинник, годинний, годиною; Голова - головний, голови, пуголовок. «Придумай пропозицію із заданим словом або за картинками»,

«Закінчи пропозицію»: На вулиці стало сухо, бо…

Вночі темно, бо…

Почався дощ, тож…

Річки та озера замерзають уночі, тому що…

Діти поливають моркву для того, щоб…

Ми підемо гуляти, якщо…

«Щоб слова не загубилися»(складання схем пропозицій,

«Паровозик»(поширення пропозицій,

"А справа була так!" (складання оповідань із серії сюжетних картинок). «Одного разу….» (складання оповідання за заданим планом або сюжетною картинкою) "Давай розфарбовувати слова!" (Підбір епітетів)

Їжачок, їжачок, де гуляв?

Де загубив колючки? Ти біжи швидше до нас, їжачку. Ми зараз тобі допоможемо! «Знайди схоже!»(підбір синонімів,

«Упертий ослик»(підбір антонімів,

«Якщо буква заблукала…» (Підбір паронімів)і т.д.

Загадування загадок:

Сонечко вранці рано встає. Промінчики тягне – тепло нам дає.

Влітку сніг! Просто сміх! Сніг містом літає, Чому ж він не тане? (тополиний пух)

У цього крихти Стовпчики – ніжки. У цього крихти. Очі кухарі А вушка поки З кухонна страва (слоненя). Розповідь «Для чого руки потрібні?»Е. Пермяк Петя з дідусем були великими друзями і любили ставити один одному різні питання. Запитав якось дідусь онука: - А для чого, Петенько, людям руки потрібні? – А щоб у м'ячик грати, – відповів Петя. - А ще навіщо? - Запитав дід - Щоб ложку тримати - А ще? - Щоб кішку гладити. - А ще? - Щоб камінчики в річку кидати. А як би ви відповіли на запитання Пєтиного дідуся?

Казка – один з найбільш доступних для дітейжанрів художньої літератури Мова казки проста і доступна. Переказуючи казку, формується звукова промовистість мови, дикція, фонематичне сприйняття, словник. Діти люблять показувати настільні та пальчикові театри за казками. Також дітям простіше виконати математичне завдання зі своїми улюбленими казковими персонажами.

Заучування віршів - це стомлюючий процес, тому корисне використання таких прийомів, як: «розкажіть парами», «намалюй вірш», «пропой».

Замальовка віршів - це чудовий помічник на вирішення багатьох освітніх завдань. На кожне слово чи маленьке словосполучення вигадується картинка. Дивлячись на ці схеми – малюнки дитина легко відтворює текстову інформацію.

К. Д. Ушинський писав: «Вчіть дитину якимось невідомим йому п'яти слів - вона буде довго і даремно мучитися, але зв'яжіть двадцять таких слів з картинками, і вона засвоїть на льоту».

Вправи для розвитку мовної творчості у дітей: 1. Складати оповідання щодо дій, що спостерігаються. 2. Складати розповідь за декількома сюжетними картинками. 3. Складати розповідь за прослуханим текстом та картиною. 4. Складати розповідь за однією сюжетною картиною. 5. Складати розповідь з пам'яті. 6. Складати розповідь за символами. 7. Складати розповідь за схемами. 8. Складати оповідання з натуральних предметів. 9. Складати розповідь за предметними картинками. 10. Складати розповідь за заданими словами. 11. Складати розповідь із заміною у поданому тексті якоїсь однієї деталі чи епізоду. 12. Складати кінець оповідання, розпочатий вихователем 13. Складати розповідь на задану тему. 14. Твір казок.

Корисно проводити ігри з глобусом та географічною картою. Тут розвивається не лише мова, а й кругозір. Дитина стає мандрівником, вона підкорює моря та країни, запам'ятовує назви міст, рослинний та тваринний світ інших країн.

Можна зробити цікаві окуляри різної геометричної форми. Одягнувши їх, діти знаходять предмети такої ж форми і вигадують різні назви цих предметів.

Прислів'я та приказки є жанрами усної народної творчості. Вони знайшли свій відбиток різноманітні боку життя і побуту людей. Вони розширюють кругозір дітей, допомагають краще дізнатися про народну творчість. У Росії вважають, що приказка – це квіточка, а прислів'я – ягідка. У вільний час можна пограти у відгадування прислів'їв, інсценування їх у гру «Закінчи прислів'я».

Багато слів російської мають не одне, а два-три, іноді – по десятку і більше значень. Існує закономірність: чим частіше вживається слово у мові, тим більше воно багатозначне. Багатозначні слова утворюють смислову єдність. Тлумачення їх значень обов'язково виявляє певну схожість між предметами, що позначаються ними, і явищами навколишнього світу. Слово «ніс»нарозхват. Воно знадобилося людям і тваринам, а ще човнам, кораблям та катерам, які стали з гордістю борознити своїми носами води морів, океанів, озер та річок. Слово «хвіст»нагоді всім тваринам, птахам, а також поїздам, літакам, ракетам і кометам. Робота над багатозначністю слів забезпечує мовний розвитокдитини та сприяє формуванню якісної сторони дитячої лексики, розвитку довільності мови, уміння свідомо вибирати найбільш доречні для цього висловлювання мовні засоби. Зрештою дана робота служить для розвитку рівня загальної мовної культури.

Особливого значення мають літературно- мовні свята, присвячені творчості дитячих письменників Головне завдання таких свят - дарувати радість від зустрічі з улюбленими творами, і при цьому вирішуються мовні завдання.

Завчання віршів, оформлення книжок-малят, проведення мовних вікторин, конкурсів, турнірів допомагають розвивати мислення у дітей, вчать відбивати основні емоційні стани

Мовленнєвий розвиток старшого дошкільникавизначається ступенем сформованості його знань, умінь та навичок, пізнавальних та соціальних мотивів, потреб та інтересів, а також інших психічних новоутворень, які складають базис його особистісної культури. Високий рівень мовнихдосягнень дає йому можливість реалізувати як соціальну, так і інтелектуальну активністьу колі однолітків та дорослих людей. Розширення змісту потреб у спілкуванні звертає увагу дитини на нові аспекти насправді: на пізнання світу людей та взаємовідносин з оточуючими, світу природи, предметно- практичноюта художньої дійсності. Нові потреби спілкування зумовлюють потребу й у нових засобах, які мають допомогти реалізувати нові цілі.

Висновок: Розвитоктворчих здібностей, дозволить розбудити прихований потенціал, резерви, нестандартність та талант, закладені у будь-якій дитині. Однак здатність творити, у тому числі й мовнатворча здібність, буде розвиватисянайбільш успішно лише в тому випадку, якщо її розвитокбуде своєчасно забезпечено відповідними стимулами та оптимальними умовами середовища, в якому дитина перебуває.