Москвичової Світлани Михайлівни 2-кваліфікаційна категорія; стаж роботи Навчальний рік:2013-2014 Підготовча до школи група

Актуальність теми:

Маля – природний дослідник навколишнього світу. Світ відкривається дитині через досвід її особистих відчуттів, дій, переживань.

«Чим більше дитина бачив, чув і переживав, тим більше він знає, і засвоїв, тим більшою кількістю елементів дійсності він має у своєму досвіді, тим значнішим і продуктивнішим за інших рівних умов буде його творча, дослідницька діяльність», - писав класик вітчизняної психологічної науки Лев Семенович Вигодський.

Розвиток пізнавальних інтересів дошкільнят є однією з актуальних проблем педагогіки, покликаної виховати особистість, здатну до саморозвитку та самовдосконалення. Саме експериментування є провідним видом діяльності у маленьких дітей: «Фундаментальний факт полягає в тому, що діяльність експериментування пронизує всі сфери дитячого життя, всі дитячі діяльності, у тому числі і ігрову».

Розвиток пізнавальної активності в дітей віком дошкільного віку особливо актуальна на етапі, оскільки вона розвиває дитячу допитливість, допитливість розуму і формує з їхньої основі стійкі пізнавальні інтереси через дослідницьку діяльність.

Для дошкільника характерний підвищений інтерес до всього, що відбувається довкола. Щодня діти пізнають все нові і нові предмети, прагнуть дізнатися не тільки їх назви, а й риси подібності, замислюються над найпростішими причинами явищ, що спостерігаються. Підтримуючи дитячий інтерес, потрібно вести їх від знайомства із природою до її розуміння.

Допомогти розкрити перед дітьми дивовижний світ експериментування, розвивати пізнавальні здібності;

Вивчити методичну літературу на цю тему;

Допомогти дитині в освоєнні відповідного словника, в умінні точно і ясно висловлювати свої міркування та припущення;

Узагальнення знань на цю тему.

• створення умов для дослідницької активності дітей;
• Організація індивідуальної діяльності з осмислення та опрацювання заданого матеріалу;
• Вивчення методик, технологій із пошуково-дослідницької діяльності.

Список літератури

1. Виноградова Н.Ф. "Оповідання-загадки про природу", "Вентана-Граф", 2007 р.

2. Дошкільне виховання №2, 2000

3. Дибіна О.В. та ін. Дитина у світі пошуку: Програма з організації пошукової діяльності дітей дошкільного віку. М: Сфера 2005 р.

4. Дибіна О.В. Незвідане поруч: цікаві досліди та експерименти для дошкільнят. М., 2005.

5. Іванова А.І. Методика організації екологічних спостережень та експериментів у дитячому садку. М: Сфера, 2004

6. Рижова Н. Ігри з водою та піском. // Обруч, 1997. - №2

7. Смирнов Ю.І. Повітря: Книга для талановитих дітей та турботливих батьків. СПб., 1998.

8. Експериментальна діяльність дітей 4-6 років: з досвіду роботи / авт.-сост. Л.М. Мегнщикова. - Волгоград: Вчитель, 2009. - 130с.

			Практичний вихід
Вересень		Підбір та вивчення літератури на тему;	Пам'ятки для батьків «Я пізнаю світ»
	"Крок за кроком"	Створення «скарбнички дослідів та експериментів»	Консультація для педагогів ДНЗ «Значення пошуково-дослідницької діяльності у розвиток дитини».
Листопад грудень	Створення предметно-розвивального середовища	вивчення умов організації експериментальної діяльності дітей у групі, створення міні лабораторій з об'єктами неживої природи;	Консультація для батьків на тему: «Створення умов проведення пошуково-дослідницької діяльності.»
	7 питань щодо вивчення умов та форми організації дитячого експериментування	Дослідження педагогічної компетентності батьків та вихователів у галузі розвитку дитячого експериментування.	Анкетування батьків та вихователів.
	«Прилади-помічники»	Набуття навичок роботи з дослідницькими приладами (лупи, мікроскоп…)	Тематичне заняття «Чарівне скельце»
	Інноваційні технології-ТРВЗ	Використання елементів ТРВЗ при проведенні дослідів	Тематичне заняття «Яка буває вода» (рідкий, твердий, газоподібний стан)
	Медіатека з пошуково-дослідницької діяльності в освітньому просторі	Підбір DVD дисків з тем, що вивчаються	Використання DVD дисків у роботі на заняттях і поза ними
	Що? Навіщо? Чому?	Вивчення методу ігрового проблемного навчання	Створення різноманітних проблемних ситуацій та шляхи їх вирішення.

Гур'янова Тетяна Володимирівна
Посада:вихователь
Навчальний заклад:МДОУ Новоспаський д/с №5
Населений пункт:р.п.Новоспаське
Найменування матеріалу:методична розробка
Тема:"Пізнавально-дослідницька діяльність дітей старшого дошкільного віку"
Дата публікації: 18.08.2017
Розділ:дошкільна освіта

Муніципальний дошкільний навчальний заклад Новос-

паський д/с №5

Робота з самоосвіти

Тема: «Пізнавально-дослідник-

ська діяльність дітей старшого до-

шкільного віку»

Вихователя

Гур'янової

Володимирівни

Актуальність теми

Дитина дошкільного віку – природний дослідник оточую-

ного світу. Світ відкривається дитині через досвід його особистих відчуттів.

ств, переживань. «Чим більше дитина бачив, чула і переживала, тим

більше він знає, і засвоїв, тим більшою кількістю елементів дійсний-

ності він має у своєму досвіді, тим значніше і продуктивніше при

інших рівних умовах буде його творча, дослідна діяч-

ність»,- писав Лев Семенович Виготський.

Розвиток пізнавальних інтересів дошкільнят є однією з

актуальних проблем педагогіки, покликаної виховати особистість, здатну

до саморозвитку та самовдосконалення. Експериментування становить-

ся для дитини 5-6 років одним з провідних видів діяльності: «Фундамен-

Тальний факт полягає в тому, що діяльність експериментування

пронизує всі сфери дитячого життя, всі види дитячої діяльності, у тому

числа та ігрову». Гра в дослідженні часто переростає в реальну творчість.

ство. І потім, зовсім неважливо, чи відкрила дитина щось принципово-

або зробив те, що всім відомо давно. У вченого, вирішального проблеми

на передньому краї науки, і у малюка, що відкриває для себе ще мало-

відомий йому світ, задіяні одні й ті самі механізми творчої миші.

лення. Пізнавально-дослідницька діяльність у дошкільному уч-

дженні дозволяє не тільки підтримувати наявний інтерес, а й по-

чекати, з якоїсь причини згаслий, що є запорукою успішного навчання.

ня надалі.

Розвиток пізнавальної активності у дітей дошкільного віку

особливо актуально в сучасному світі, тому що завдяки розвитку пізна-

вально-дослідницької діяльності розвиваються і дитяча допитлива

ність, допитливість розуму і на їх основі формуються стійкі пізнаваності.

льні інтереси.

Сьогодні в суспільстві йде становлення нової системи дошкільного об-

розування. Роль сучасного вихователя не зводиться до того, щоб донести

до дитини інформацію у готовому вигляді. Педагог покликаний підвести дитину до

отриманню знань, допомогти розвитку творчої активності дитини, її по-

ображення. Саме у пізнавально-дослідній діяльності до-

школяр отримує можливість безпосередньо задовольнити властиву йому

допитливість, упорядкувати свої уявлення про світ.

Мета роботи з теми самоосвіти:створити оптимальні умови-

ня для розвитку пізнавально-дослідницької діяльності старших до-

школярів як основи інтелектуально – особистісного, творчого розвитку

тия; об'єднати зусилля педагогів та батьків для розвитку пізнавально-

дослідницької діяльності старших дошкільнят.

Завдання:

Вивчити методики, технології з пізнавально-дослідної де-

ятельності;

Створити умови для підтримки дослідницької активності де-

Підтримувати у дітей ініціативу, кмітливість, допитливість,

самостійність, оцінне та критичне ставлення до світу;

Розвивати пізнавальну активність дітей у процесі експериментів.

Розвивати спостережливість, вміння порівнювати, аналізувати, власне

щати, розвивати пізнавальний інтерес дітей у процесі експериментування.

ня, встановлення причинно-наслідкової залежності, вміння робити ви-

Розвивати увагу, зорову та слухову чутливість.

План роботи на рік

Примітка

Вивчення

методич-

ської літера-

Вересень

1. Виноградова Н.Ф.

«Оповідання-загадки про приро-

де», «Вентана-Граф», 2007

2. Дошкільне виховання

3. Дибіна О.В. та ін Ребе-

нок у світі пошуку: Про-

грама з організації по-

позовної діяльності де-

тій дошкільного віку.

М: Сфера 2005 р.

4. Дибіна О.В. Незвіданий-

нє поруч: цікаві

досліди та експерименти для

дошкільнят. М., 2005.

5. Іванова А.І. Методика

організації екологічних

спостережень та експериментів

тов у дитячому садку. М.:

Сфера, 2004

6. Рижова Н. Ігри з водою

та піском. / / Обруч, 1997. -

7. Смирнов Ю.І. Повітря:

Книга для талановитих

ної літератури

дітей і дбайливих роди-

телів. СПб., 1998.

8. Експериментальна дія-

ність дітей 4-6 років: з

досвіду роботи / авт.-упоряд.

Л.М. Менщикова. - Волго-

град: Вчитель, 2009.

Робота

Вересень

Дослідження властивостей пес-

ка та глини під час гра-

діяльності

та глиною.

Спостереження, дослідження

властивостей води під час ре-

жимних моментів, в гра-

виття діяльності, в повсюд-

денно-побутових

ях, в дослідній де-

ятельності.

Досліди із водою.

Вивчення властивостей повітря в

повсякденних побутових сі-

тельності,

досліджено-

тельської діяльності.

Вивчення властивостей магніту

у самостійній діяч-

ності, під час колектив-

дослідно-екс-

периментальної

Спостереження

кімнатні-

рослинами,

вивчення

умов для оптимального

розвитку та зростання рослин.

Досліди «З водою

і без води», «На

світла і в темно-

Робота

Вересень

Залучення батьків до

створенню куточка «Юні

дослідники»: обладнання-

вати куточок поличками, зі-

створення

рудування куточка

брати природний матеріал.

Консультація

телів на тему «Організа-

дитячого

експеримент-

вання

домашніх

умовах».

Газета для любо-

знаних роди-

Освітня

«Царство

відкритих

Підготовка фотографій де-

тій під час експерименту

вання,

пізнавально-

дослідницький діяч-

Фотовиставка

Самореалі-

Вересень-

Збір інформації для спів-

будівлі картотеки дослідів та

експериментів.

Картотека дослідів

експериментів

для дітей віком 5-6 років.

Консультація для виховання

телів «Значення пошуково-

дослідницький діяч-

ності у розвитку дитини».

Виступ

педагогічному

презентація

темі «Досвід роботи з роз-

витію інтересу дитини до

пізнавально-дослідна-

тельської діяльності».

Виступ

педраді

Звіт про виконану роботу

самообразова-

ня на підсумковій педраді.

Виступ

педраді.

Консультація для батьків

«Організація дитячого експериментування в домашніх умовах.

Дитяче експериментування - це один з провідних видів діяльності.

сти дошкільника. Очевидно, що немає більш допитливого дослідника, ніж

дитина. А маленька людина охоплена жадобою пізнання і освоєння великого

ного нового світу. Але серед батьків часто поширена помилка - агро-

ничення по дорозі дитячого пізнання. Ви відповідаєте на всі питання юного по-

чемучки? Охоче ​​показуєте предмети, що притягують цікавість-

ний погляд і розповідаєте про них? Регулярно буваєте з дитиною в ляльковому

театрі, музеї, цирку? Це не пусті питання, від яких легко віджартувати-

ся: «багато знатиме, скоро зістаритися». На жаль, «мамині промахи»

дадуть про себе знати дуже скоро - в перших класах школи, коли ваш

дитина виявиться пасивною істотою, що байдуже ставиться до будь-яких

нововведенням. Дослідницька діяльність дітей може стати одними

з умов розвитку дитячої допитливості, а зрештою пізнава-

тельних інтересів дитини. У дитячому садку приділяється багато уваги дит-

кому експериментуванню. Організується дослідницька діяльність

дітей, створюються спеціальні проблемні ситуації, проводиться безпосеред-

тельно-освітня діяльність. У групах створені умови для роз-

розвитку дитячої пізнавальної діяльності у всіх центрах активності та

куточках є матеріали для експериментування: папір різних видів,

тканина, спеціальні прилади (ваги, годинники та ін.), неструктуровані мате-

ріали (пісок, вода), карти, схеми тощо.

Нескладні досліди та експерименти можна організувати і вдома. Для

цього не потрібно великих зусиль, тільки бажання, трохи фантазії та ко-

Звичайно, деякі наукові знання. Будь-яке місце в квартирі може стати ме-

для експерименту. Наприклад, ванна кімната, Під час миття дитина

може дізнатися багато цікавого про властивості води, мила, про розчинність

Наприклад:

Що швидше розчиниться:

Морська сіль

Піна для ванни

Хвойний екстракт

Шматочки мила і т.п.

Кухня - це місце, де дитина заважає батькам, особливо мамі,

коли вона готує їжу. Якщо у вас двоє або троє дітей, можна влаштувати со-

ревнування між юними фізиками. Поставте на стіл кілька один-

кових ємностей, низьку миску з водою та поролонові губки різного розміру

та кольори. У миску налийте води приблизно на 1,5 см. Нехай діти покладуть губки

у воду і вгадають, яка з них набере більше води. Відтисніть воду в

приготовлені баночки. У кого більше? Чому? Чи можна набрати в губку

такої води, як хочеш? А якщо надати губці повну волю?

Нехай діти самі дадуть відповідь на ці запитання. Важливо тільки, щоб питання

дитини не залишалися без відповіді. Якщо ви не знаєте точного (наукового) відповіді

та, необхідно звернутися до довідкової літератури.

Експеримент можна здійснити під час будь-якої діяльності.

Наприклад, дитина малює, У нього закінчилася зелена фарба. Запропонуй-

ті йому спробувати зробити цю фарбу самому. Подивіться, як він буде ді-

ти, що робитиме. Не втручайтесь і не нагадуйте. Здогадається

Чи він, що треба змішати синю і жовту фарбу? Якщо в нього нічого не по-

лучиться, підкажіть, що треба змішати дві фарби. Шляхом спроб і помилок

дитина знайде правильне рішення.

Експериментування - це, поряд з грою - провідна діяльність до-

школяра. Мета експериментування - вести дітей вгору ступінь за ступі-

нью у пізнанні навколишнього світу. Дитина навчитися визначати найменування.

ший спосіб вирішення завдань, що постають перед ним, і знаходити відповіді на метушні-

питання, що кають. Для цього необхідно дотримуватись деяких правил:

1.Встановіть мету експерименту (для чого ми проводимо досвід)

2.Підберіть матеріали (список всього необхідного для проведення

ня досвіду)

3.Обговоріть процес (поетапні інструкції з проведення експе-

рименту)

4.Підсумуйте (точний опис очікуваного результату)

5.Поясніть чому? Доступними для дитини словами.

Пам'ятайте! Під час проведення експерименту головне – безпека

вас та вашої дитини.

Консультація

«Значення пошуково-дослідницької діяльності

у розвитку дитини»

Дошкільний вік унікальний, саме тому важливо не упустити цей пе-

ріод для розкриття творчого потенціалу кожного дитини.

«Дитяча пошуково- дослідницька діяльністьз освоєння оточення-

ного світу – це вид активності дитини, спрямований на пошукоб'єкт-

тивної інформації про влаштування навколишнього світу шляхом особистого прак-

тичного експериментування з об'єктом дослідження»

Вивчення дослідницької діяльностіяк цілісного утворення особи-

ності дозволило виявити її психологічну основу, що складається з взаємо-

пов'язаних процесів. До них відносяться на думку Савенкова А. І.:

Інтелектуальні процеси, пов'язані з розвитком операцій мислення-

ня(Аналізу, синтезу, узагальнення, порівняння, класифікації, які Г.І.

Щукіна називає «ядром пізнавального процесу», спрямованістю дит-

ських питань на суттєві властивості та характеристики досліджуваного

об'єкта, пошукомнових способів вирішення пізнавальних завдань;

Емоційні процеси, що характеризуються позитивним ставленням до

об'єкту та найбільш яскраво виявляються під час взаємодії з іншим

людиною (надання допомоги, прояв чуйності, емпатії, поклади-

тельних емоцій від спільної діяльностіз дорослими та однолітками).

Закладене у дослідницькій діяльностіемоційний початок, як

зазначає Ю. Н. Кулюткін, містить потужні енергетичні ресурси, кото-

рі підкріплюють його, роблять більш стійким, забезпечуючи тим самим

переростання їх у невід'ємну властивість особистості;

Вольові (регулятивні) процеси. Прагнення, цілеспрямованість,

подолання труднощів, прийняття рішень, зосередженість уваги,

ставлення до процесу та результатів діяльності, розвитокрефлективних

здібностей – все це регулює та розвиває дослідницьку дію-

ність. У дослідженнях Л. С. Виготського, А. К. Дусавицького, В. Н. Мя-

сищева, Н. Г. Морозової, А. І. Сорокіної та ін. доведено, що дослідник-

ська діяльністьє стимулом для розвиткувольових якостей особисто-

Творчі процеси виражені в самостійному перенесенні раніше засвоє-

них способів діяльності у нову ситуацію, комбінуванням раніше з-

відомих способів діяльності у нові види діяльності, проявом

здібності до оригінальної розумової діяльності. Дослідник-

ська діяльністьслужить основою для вдосконалення здібностей та

схильностей дитинидо різних видів творчої діяльності. Творче-

ство в ході спільної діяльності дорослої та дитинисприяє від-

ураженню в діяльностівражень із минулого досвіду дитини. Під

впливом дослідницької діяльностіактивується уява, фан-

тазія, передбачання, створення нових образів, моделей та інше.

Таким чином, думки, емоції, воля і творчість – у сукупності склад-

ляють основу дослідницької діяльності. Наявність всього різноманіття

процесів, включених до дослідницької діяльність, є усло-

виєм інтелектуально-творчого розвитку особистості, її саморозвитку.

Дошкільнята – природжені дослідники, що підтверджує їх цікавість.

ність, постійне прагнення до експерименту, бажання самостійно

знаходити рішення у проблемній ситуації. Завдання педагогів ДОП полягає в

тому, щоб цю діяльністьу дітей активно заохочувати.

Проектно-дослідницька діяльністьорганічно вписується у систему

освітньої роботи дитячого садка Вона активно вплітається в усі

види діяльностіі становить із нею єдине ціле. Зміст дослідно-

експериментальної діяльностіреалізується у таких видах діяч-

ності:

1) освітня діяльність, що здійснюється в процесі організації

різних видів дитячої діяльності(ігровий, комунікативний, ООД,

трудовий, пізнавально-дослідницької, продуктивної, музично-

художньої, читання);

2) освітня діяльність, що здійснюється в ході режимних момен-

3) взаємодія із сім'ями дітей.

Основна організована діяльність(ООД) пізнавального циклу до-

заповнюється дослідно-експериментальною, пошуковою діяльністю, Що поз-

хоче збагатити новим змістом завдання пізнавального розвитку та

посилити розвиваючий ефект.

Поза заняттями досліди в лабораторії проводяться за бажанням дітей самостійно.

тельно, вихователь уточнює у дитини мета досвіду, Але в хід його не втрути-

ється. Результати дослідів і вихід знань, отриманих в самостійному виконанні.

ної діяльності дітей, відбиваються у подальших розмовах. Діти із захопленням

ням розповідають про те, хто що робив, і що в кого вийшло, аналізую-

ють отримані дані. Це позитивно позначається на розвитку мови де-

тій, вмінні вибудовувати складні пропозиції, робити висновки Роль воспі-

тателя – підготувати ключові питання, що запускають та підтримують

активність вихованців. Остаточний висновок формулює вихователь.

В освоєнні дослідно-експериментальної діяльності дітей велике значення

ня має спостереження. З його допомогою діти пізнають не тільки зовнішні па-

раметри об'єктів природи (забарвлення, будова, запах і т. д., але й набувають

різні навички, спрямовані на пізнання або практичне перетворення.

вання природи (праця з догляду за рослинами та тваринами, ІЗО діяч-

ністьта розповіді дітей на основі спостережень).

Під час проведення екскурсій та цільових прогулянок відбувається ознайомлення.

ня з різноманіттям органічного світу, проводяться спостереження за об'єктом.

ми та явищами природи в різні пори року; діти вчаться орієнтуватися

біля. Прогулянка – це чудовий час, коли вихователі можуть

поступово долучати дітей до таємниць природи - живий і неживий,

закликати про життя різних рослин і тварин, а в них з'являється

можливість експериментувати у природних умовах.

Відомо, що жодне виховне чи освітнє завдання не можна

успішно вирішити без плідного контакту з сім'єю і повного взаєморозуміння.

манія між батьками та педагогом. Для успішної взаємодії необ-

-установити партнерські відносини з сім'єю кожного вихованця та

об'єднати зусилля для розвитку та виховання дітей;

- Створити атмосферу спільності інтересів;

– активізувати та збагачувати виховні вміння батьків;

- Формування у батьків відповідального ставлення за природу рідного

краю через виховання дитини.

В індивідуальних розмовах, консультаціях, на батьківських зборах, че-

Різ різні види наочної агітації переконуємо батьків в необхідно-

повсякденної уваги до дитячих радощів і прикростей, заохочуючи

прагнення дитину дізнатися новесамостійно з'ясувати незрозуміле,

вникнути в суть предметів та явищ, запропонувати картотеку елементарних

досвідів та експериментів, які можна провести вдома.

Експерименти можна класифікувати за різними принципами.

1. За характером об'єктів, що використовуються в експерименті:

Досліди із рослинами;

Досліди з тваринами;

Досліди з об'єктами неживої природи;

Досліди, об'єктом яких є людина.

2. За місцем проведення дослідів:

У груповій кімнаті;

На ділянці тощо.

3. За кількістю дітей:

Індивідуальні (1-4 дитини) ;

Групові (5-10 дітей);

Колективні (вся група).

4. Через їх проведення:

Випадкові. Спеціальної підготовки не вимагають.

Заплановані. Підготовка до проведення запланованих спостережень

та експериментів починається з визначення цілей та завдань.

Поставлені у відповідь на запитання дитини. Вислухавши питання, вихователь

не відповідає на нього, а радить дитинісамому встановити істину, провівши

нескладне спостереження.

5. За характером включення до педагогічного процесу:

Епізодичні (що проводяться час від часу) ;

Систематичні.

6. За тривалістю:

Короткочасні (від 5 до 15 хвилин);

Тривалі (понад 15 хвилин).

7. За кількістю спостережень за одним і тим самим об'єктом:

Одноразові;

Багаторазові, чи циклічні.

8. За місцем у циклі:

Первинні;

Повторні;

Заключні та підсумкові.

9. За характером розумових операцій:

- констатуючі(які дозволяють побачити якийсь один стан об'єкта

або одне явище поза зв'язком з іншими об'єктами та явищами);

Порівняльні (що дозволяють побачити динаміку процесу чи відзначити

зміни у стані об'єкта);

Узагальнюючі (експерименти, в яких простежуються загальні законо-

мірності процесу, що вивчався раніше за окремими етапами).

10. За характером пізнавальної діяльності дітей:

Ілюстративні (дітям все відомо, і експеримент тільки підтверджує

чекає знайомі факти);

- пошукові(діти не знають заздалегідь, який буде результат);

Розв'язання експериментальних завдань.

11. За способом застосування в аудиторії:

Демонстраційні;

Фронтальні.

Структура експерименту

У кожному експерименті можна виділити послідовність змінних

один одного етапів.

1. Усвідомлення того, що хочеш дізнатися.

2. Формулювання завдання дослідження.

3. Продумування методики експерименту.

4. Вислуховування інструкцій та критичних зауважень.

5. Прогнозування результатів.

6. Виконання роботи.

7. Дотримання правил безпеки.

8. Спостереження результатів.

9. Фіксування результатів.

10. Аналіз даних.

11. Словесний звіт про побачене.

12. Формулювання висновків.

Досліди супроводжуються у дітей промовою та висуванням множини

гіпотез-здогадок, спробами передбачити очікувані результати. Багаторазово-

ное повторення тих самих дослідів, властиве багатьом дітям, вироб-

дає у них певний алгоритм дій, чіткість виконання окремих

них операцій, акуратність у роботі (інакше експеримент може не вдати-

ся). А питання «Навіщо?», «Як?» і чому?" вимагають уже від вихователів

компетентності в різних галузях навколишнього світу. В умовах

дитячого садка я використовую лише елементарні досліди та експерименти. Їх

елементарність полягає:

По - перше, у характері розв'язуваних завдань: вони невідомі лише дітям.

По-друге, у процесі цих дослідів немає наукових відкриттів, а

формуються елементарні поняття та умовиводи.

По-третє, вони практично безпечні.

У - четвертих, у такій роботі використовується звичайне побутове, ігрове та не-

стандартне встаткування.

Таким чином, у роботі з дослідно-експериментальної діяльностідітей

необхідно використовувати різні форми та методи в комплексі, правильно зі-

читати їх між собою. Вибір методів і необхідність комплексного їх використання.

користування визначається віковими можливостями дошкільнят та ха-

рактером виховно-освітніх завдань, які вирішують виховате-

Освоєння систематизованих пошуково-пізнавальних знань, становлення-

ня дослідно-експериментальних дій формує основи логічного

мислення, забезпечує максимальну ефективність інтелектуально-

го розвиткудошкільнят та їх повноцінну готовність до навчання у шкільно-

Картотека дослідів та експериментів для дітей дошкільного віку.

Мета: 1. Допомогти дітям краще дізнатися навколишній світ неживої природи.

2. Створити сприятливі умови для сенсорного сприйняття, досконалість

вання таких життєво важливих психічних процесів, як відчуття, яв-

ляються першими щаблями у пізнанні навколишнього світу.

3. Розвивати дрібну моторику і тактильно-чутливість, вчити прислу-

шуватися до своїх відчуттів і промовляти їх.

4. Навчити дітей досліджувати рідкі та тверді тіла (вода, пісок, каміння, воз-

дух) у різних їх станах

5. Через ігри та досвіди навчити дітей визначати фізичні властивості роз-

особистих тіл (вода, пісок, повітря)

6. Навчити дітей робити самостійні висновки за результатами об-

слідування

7. Виховувати моральні та духовні якості дитини під час її об-

вання з природою

8. Продовжувати вчити милуватися красою літньої природи

9. Зміцнювати здоров'я дітей, використовуючи природні фактори

(вода, сонце, повітря)

ДОСВІДІ З ПОВІТРЯМ.

Досвід 1. Повітря у склянці.

Перевернути склянку вгору дном і повільно опустити її в банку. Звернути

увагу дітей те що, що склянку треба тримати дуже рівно. Що отримує-

ся? Чи потрапляє вода у склянку? Чому ні? Висновок: у склянці є повітря, воно

не пускає туди воду. Досвід 2. Повітря не бачимо і прозоре. Дітям пропо-

ється знову опустити склянку в банку з водою, але тепер пропонується тримати

склянка не прямо, а трохи нахиливши її. Що у воді? (Видно пу-

зірки повітря). Звідки вони взялися? Повітря виходить зі склянки, та її місце

займає вода. Висновок: Повітря прозоре, невидиме. Досвід 3. Буря в стака-

ні. Дітям пропонується опустити у склянку з водою соломинку та дмухати в неї.

Що виходить? (Виходить буря в склянці води). Досвід 4. Замикаємо повітря в

кулька. Дітям пропонується подумати, де можна знайти багато повітря одразу? (

У повітряних кульках). Чим ми надуємо кульки? (Повітря) Вихователь

пропонує дітям надути кулі і пояснює: ми ніби ловимо повітря і запи-

раєм його в повітряній кульці. Якщо кулька сильно надути, вона може луснути.

Чому? Повітря все не поміститься. Тож головне – не перестаратися.

(Пропонує дітям пограти з кулями). Досвід 5. Повітря штовхає предмети.

Після гри можна запропонувати дітям випустити повітря з однієї кульки.

Чи є при цьому звук? Пропонується дітям підставити долоню під струмінь

повітря. Що вони відчувають? Звертає увагу дітей: якщо повітря з ша-

Ріка виходить дуже швидко, він ніби штовхає кульку, і той рухається вперед.

Якщо відпустити таку кульку, вона рухатиметься доти, доки з неї не буде

вийде все повітря. Досвід 6. Чим більше повітря в м'ячі, тим вище він скаче.

Вихователь цікавиться у дітей, у якій добре знайомій їм іграшці

багато повітря. Ця іграшка кругла, може стрибати, котитися, її можна бро-

сати. А от якщо в ній з'явиться дірочка, навіть дуже маленька, то повітря

вийде з неї і вона не зможе стрибати. (Вислуховуються відповіді дітей, раз-

даються м'ячі). Дітям пропонується постукати об підлогу спочатку спущеним м'я-

чим, потім - звичайним. Чи є різниця? У чому причина того, що один м'ячик

легко відскакує від підлоги, а інший майже не скаче? Висновок: чим більше воз-

духу в м'ячі, тим краще він скаче. Досвід 7. Повітря легше за воду. Дітям пред-

гається "утопити" іграшки, наповнені повітрям, у тому числі рятувальні

кола. Чому вони не тонуть? Висновок: Повітря легше за воду. Досвід 8. Повітря має-

е вага. Спробуємо зважити повітря. Візьміть палицю довжиною близько 60 см.

На її середині закріпіть мотузку, до обох кінців якої прив'яжіть два

однакові повітряні кульки. Підвісьте палицю за мотузку. Палиця висить у

горизонтальне положення. Запропонуйте дітям подумати, що станеться,

якщо ви проткнете одну з куль гострим предметом. Проткніть голкою

одна з надутих куль. З кульки вийде повітря, а кінець палиці, до якого

він прив'язаний, підніметься нагору. Чому? Кулька без повітря полегшала. Що

станеться, коли ми проткнемо і другу кульку? Перевірте це практично.

У вас знову відновиться рівновага. Кульки без повітря важать однаково,

так само, як і надуті. Досвід 9. Тепле повітря вгорі, холодне внизу. Для

його проведення потрібні дві свічки. Проводити дослідження краще в прохолодні-

ну чи холодну погоду. Прочиніть двері на вулицю. Свічки запаліть. Дер-

жити одну свічку внизу, а іншу вгорі щілини, що утворилася. Нехай діти

визначать, куди нахиляється полум'я свічок (нижнє полум'я буде направлено

всередину кімнати, верхньої – назовні). Чому так відбувається? У нас у кімнаті

тепле повітря. Він легко мандрує, любить літати. У кімнаті таке повітря

піднімається і тікає через щілину вгорі. Йому хочеться якнайшвидше вирватися

назовні та погуляти на волі. А з вулиці до нас вповзає холодне повітря.

Він змерз і хоче погрітися. Холодне повітря важке, неповоротке (він

адже замерз!), тому вважає за краще залишатися біля землі. Звідки він буде схо-

дити до нас у кімнату - зверху чи знизу? Значить, вгорі дверної щілини полум'я

свічки "нахиляється" теплим повітрям (адже він тікає з кімнати, летить на

вулицю), а внизу холодним (він повзе назустріч із нами). Висновок: Виходить,

що одне повітря, тепле, рухається вгорі, а назустріч йому, внизу, повзе

"інший", холодний. Там, де рухаються та зустрічаються теплий та холодний

повітря, з'являється вітер. Вітер – це рух повітря. Досвід 10. Чим силь-

її вітер, тим більше хвилі. Приготуйте на столиках миски з водою.

Договір дитини. У кожній мисці – своє море – Червоне, Чорне, Жовте. Діти -

це вітри. Вони дмуть на воду. Що виходить? Хвилі. Висновок: Чим сильніше

дути, тим більше хвилі. Досвід 11. Вітер рухає кораблі. Опустіть кораблі-

ки на воду. Діти дмуть на кораблики, вони пливуть. Так і справжні кораблі

рухаються завдяки вітру. Що відбувається з кораблем, якщо вітру немає? А якщо

вітер дуже сильний? Починається буря, і кораблик може зазнати настою.

ще аварію (все це діти можуть продемонструвати). Досвід 12. Хвилі.

Для цього досвіду використовуйте віяла, зроблені наперед самими хлопцями.

Діти махають віялом над водою. Чому виникли хвилі? Віяло рухається і

ніби підганяє повітря. Повітря теж починає рухатися. А хлопці вже зна-

ють, вітер - це рух повітря (намагайтеся, щоб діти робили якомога

більше самостійних висновків, адже вже обговорювалося питання, звідки

береться вітер). Досвід 13. Віяло. А тепер помахаємо віялом перед обличчям. Що

ми відчуваємо? Навіщо люди винайшли віяло? А чим замінили віяло у нашій

життя? (Вентилятор, кондиціонер). Досвід 14. Як утворюються бархани.

Для проведення цього досвіду підберіть ілюстрацію піщаної пустелі.

якої зображені бархани. Розгляньте її перед початком роботи. Як ви

думаєте, звідки в пустелі з'являються такі гірки піщані? (Відповіді висловлю-

шайте, але не коментуйте, діти самі дадуть відповідь на це питання ще раз після

закінчення досвіду). Поставте перед кожною дитиною скляну банку з су-

хімічним піском та гумовим шлангом. Пісок у банку - це особиста пустеля каж-

Договір дитини. Знову перетворюємося на вітри: несильно, але досить довго

дуємо ан пісок. Що з ним відбувається? Спочатку з'являються хвилі, схожі

на хвилі в миску з водою. Якщо дмуть довше, то пісок з одного місця

переміститься до іншого. Біля самого "сумлінного" вітру з'явиться піщаний

горбок. Ось такі ж піщані пагорби, тільки великі, можна зустріти в

справжньої пустелі. Їх створює вітер. Називаються ці піщані пагорби бар-

ханами. Коли вітер дме з різних боків, піщані пагорби виникають у

різних місцях. Ось так, за допомогою вітру, пісок мандрує пустелею.

Поверніться до ілюстрації із зображенням пустелі. На барханах або вооб-

ще не ростуть рослини, або їх дуже мало. Чому? Напевно, їм щось не

подобається. А що саме, зараз ми намагатимемося з'ясувати. "Посадіть" (по-

ткніть) в пісок паличку або суху траву. Тепер діти мають дмухати на пісок

таким чином, щоб він переміщався у бік палички. Якщо вони правиль-

але будуть це робити, згодом пісок майже засипле всю вашу рослину.

Відкопайте його так, щоб було видно верхню половину. Тепер вітер дме

прямо на рослину (діти тихенько видмухують пісок з-під палички). В кінці

Зрештою, піску біля рослини майже не залишиться, воно впаде. Поверніться

знову до питання, чому на барханах мало рослин. Висновок: Вітер то

засипає їх піском, то видує його, і корінцям нема за що триматися. До того

а пісок у пустелі буває дуже гарячим! За таких умов можуть вижити

тільки витривалі рослини, але їх дуже мало. ДОСВІТИ З ВОДОЮ

Досвід 15. Фарбування води Ціль: Виявити властивості води: вода може бути

теплою та холодною, деякі речовини розчиняються у воді. Чим більше

цієї речовини, тим інтенсивніший колір; чим тепліша вода, тим швидше розчинність

няється речовина. Матеріал: Ємності з водою (холодною та теплою), фарба, па-

лочки для розмішування, мірні стаканчики. Дорослий і діти розглядають

ють у воді 2-3 предмети, з'ясовують, чому вони добре видно (вода прозора-

пропонує пофарбувати воду самим (у стаканчиках із теплою та холодною водою).

В якому стаканчику фарба швидше розчиниться? (У склянці із теплою водою).

Як забарвиться вода, якщо барвника буде більше? (Вода стане більш окра-

шенний). Досвід 16. Як виштовхнути воду? Ціль: Формувати уявлення

про те, що рівень води підвищується, якщо у воду класти предмети. Матері-

ал: Мірна ємність з водою, камінці, предмет у ємності. Перед дітьми ста-

виться завдання: дістати предмет із ємності, не опускаючи руки у воду і не ви-

використовуючи різні предмети-помічники (наприклад, сачок). Якщо діти важко-

няться з рішенням, то вихователь пропонує класти камені в посудину до тих

доки рівень води не дійде до країв. Висновок: камінці, заповнюючи єм-

кістку, виштовхують воду. Досвід 17. Куди поділася вода? Ціль: Виявити процес

випаровування води, залежність швидкості випаровування від умов (відкрита та за-

крита поверхня води). Матеріал: дві мірні однакові ємності. Діти

наливають рівну кількість води в ємності; разом із вихователем роблять

позначку рівня; одну банку закривають щільно кришкою, іншу - залишають

відкритої; обидві банки ставлять на підвіконня. Протягом тижня спостерігають про-

процес випаровування, роблячи позначки на стінках ємностей і фіксуючи результати в

щоденнику спостережень. Обговорюють, чи змінилася кількість води (рівень

води став нижче за позначку), куди зникла вода з відкритої банки (частки води

піднялися з поверхні повітря). Коли ємність закриті, випаровування слабке

(Частини води не можуть випаруватися із закритої посудини). Досвід 18. Звідки

береться вода? Ціль: Познайомити з процесом конденсації. Матеріал: Їм-

кістка з гарячою водою, охолоджена металева кришка. Дорослий на-

криє ємність із водою холодною кришкою. Через деякий час дітям

пропонується розглянути внутрішній бік кришки, помацати її рукою.

З'ясовують, звідки береться вода (це частки води піднялися з поверхні,

вони не змогли випаруватися з банки та осіли на кришці). Дорослий пропонує

повторити досвід, але із теплою кришкою. Діти спостерігають, що на теплому даху

ке води немає, і за допомогою вихователя роблять висновок: процес перетворення

пара у воду відбувається при охолодженні пари. Досвід 19. "Вода рідка, по-

му може розливатись з судини". Посадити за стіл ляльок. Хлопці, на вулиці

спекотно, ляльки захотіли пити. Зараз ми напуватимемо їх водою. Налити в ста-

кан воду догори. Запропонувати комусь із дітей пронести воду швидким

кроком і подивитися -пролилася вода чи ні. Що сталося із водою? (Про-

лилася на підлогу, на одяг, намочила руки). Чому це сталось? (Склянка

був надто повний). Чому вода може розливатись? (Тому що вона

рідка). Ми налили надто повні склянки; рідка вода в них плескається,

та розливається. Як зробити, щоб вода не розлилася? Наповнити склянки

наполовину та нести повільно. Давайте спробуємо. Висновок: Про що ми сьогодні

впізнали? Яка вода? (Вода рідка). Якщо склянка надто повна, що може

статися із водою? (Вона може розливатись). Досвід 20. "Прозора вода мо-

хоче стати каламутною". Налити в склянку чисту воду, кинути в неї предмет. Його

видно? Добре видно? Чому? (Вода прозора). Що лежить у склянці? У

іншу склянку з чистою водою додати трохи борошна, розмішати, опустити

предмет. Видно? Чому? (Вода каламутна, непрозора). Видно те, що лежить

у склянці? Подивіться на акваріум. Яка вода в ньому - каламутна чи прозора-

ня? (прозора). Рибкам все добре видно? Дивіться, ми висипаємо корм,

рибкам його добре видно, вони швидко підпливають і їдять. Якби вода

була каламутною, можливо рибки залишилися голодними. Чому? (У каламутній

воді погано видно корм). Висновок: Про що ви сьогодні дізналися? Прозора вода

може стати який? (Мутний). У якій воді погано видно предмети? (У мут-

ній воді). Досвід 21. "Вода немає кольору, але його можна пофарбувати". Відкрити

кран, запропонувати поспостерігати за водою, що ллється. Налити в кілька склянок-

новий воду. Якого кольору вода? (У води немає кольору, вона прозора). Воду можна

підфарбувати, додавши до неї фарбу. (Діти спостерігають за фарбуванням води).

Якого кольору стала вода? (Червона, синя, жовта, червона). Колір води зави-

впізнали? Що може статися з водою, якщо додати до неї фарбу? (Вода ліг-

ко фарбується на кожен колір). Досвід 22. "Вода може литися, а може бриз-

гать". У лійку налити воду. Вихователь демонструє полив кімнатних

рослин (1-2). Що відбувається з водою, коли я лійку нахиляю? (Вода ллє-

ся). Звідки ллється вода? (З носика лійки?). Показати дітям спеціальне

пристрій для розбризкування - пульверизатор (дітям можна сказати, що

це спеціальна бризка). Він потрібен для того, щоб бризкати на квіти в

спекотну погоду. Бризкаємо і освіжаємо листочки, їм легше дихається. Квіти

приймають душ. Запропонувати поспостерігати за процесом розбризкування.

Зверніть увагу, що крапельки дуже схожі на пилюку, тому що вони

дуже дрібні. Запропонувати підставити долоні, побризкати на них. Долоні

стали якими? (Мокрими). Чому? (На них бризкали водою). Сьогодні ми

полили рослини водою і побризкали ними водою. Висновок: Про що ми сьогодні

впізнали? Що може відбуватися із водою? (Вода може литися, а може роз-

бризкатися). Досвід 23. "Вологі серветки висихають швидше на сонці,

ніж у тіні". Серветки намочити в ємності з водою або під краном.

жити помацати дітям серветки на дотик. Серветки які? (Мокрі, волож-

ні). Чому вони стали такими? (Їх намочили у воді). До нас у гості прийдуть

ляльки і будуть потрібні сухі серветки, щоб постелити на стіл. Що ж де-

лати? (Висушити). Як ви думаєте, де швидше висохнуть серветки - на сол-

нишці чи в тіні? Це можна перевірити на прогулянці: одну повісимо на сол-

стороні, іншу - на тіньовій. Яка серветка висохла швидше - та,

яка висить на сонці чи та, що висить у тіні? (На сонце). Висновок:

що ми сьогодні дізналися? Де білизна висихає швидше? (Білля на сонці виси-

хає швидше, ніж у тіні). Досвід 24. "Рослинам легше дихається, якщо грунт

полити і розпушити". Запропонувати розглянути грунт у клумбі, доторкнутися до неї.

Яка вона навпомацки? (Суха, тверда). Чи можна її розпушити паличкою? Поче-

му вона стала такою? Чому так висохла? (Сонце висушило). У такій землі

рослинам погано дихається. Зараз ми поллємо рослини на клумбі. Після по-

лива: помацайте ґрунт у клумбі. Яка тепер вона? (Волога). А паличка

легко входить у землю? Зараз ми її розпушаємо, і рослини почнуть дихати.

Висновок: Про що ми сьогодні дізналися? Коли рослинам дихається легше? (Расте-

ням легше дихається, якщо грунт полити і розпушувати). Досвід 25. "Руки стануть

чистіше, якщо помити їх водою". Запропонувати за допомогою форм зробити фі-

гурки з піску. Звернути увагу дітей, що руки стали брудними.

Що ж робити? Можливо, давайте обтрусимо долоні? Чи подімо на них?

Чи стали долоні чистими? Як очистити руки від піску? (Помити водою). Вос-

живильник пропонує зробити це. Висновок: Про що ми сьогодні дізналися? (Руки ста-

чистять, якщо помити їх водою). Досвід 26. "Яка калюжа висохне швидше?"

Хлопці, пам'ятаєте, що залишається після дощу? (Калюжі). Дощ іноді буває

дуже сильним, і після нього залишаються великі калюжі, а після маленького до-

ждя калюжі бувають: (маленькими). Пропонує подивитися, яка калюжа висохла.

ні швидше - велика чи маленька. (Виховник розливає воду на ас-

фальті, оформляючи різні за розміром калюжі). Чому маленька калюжа висохла

швидше? (Там води менше). А великі калюжі іноді висихають цілий день.

Висновок: Про що ми сьогодні дізналися? Яка калюжа висихає швидше – велика

чи маленька. (Маленька калюжа висихає швидше). Досвід 27. "Помічниця

вода". На столі після сніданку залишилися крихти, плями від чаю. Хлопці, після

сніданку столи залишилися брудними. Сідати знову за такі столи не дуже

приємно. Що ж робити? (Помити). Чим? (Водою та ганчірочкою). А може бути,

можна обійтися без води? Давайте спробуємо сухою серветкою протерти

столи. Крихітки зібрати вийшло, але плями так і залишилися. Що ж де-

лати? (Серветку намочити водою і добре потерти). Вихователь показ-

ет процес миття столів, пропонує дітям самим відмити столи. Під час

миття підкреслює роль води. Тепер столи чисті? Висновок: Про що ми цього-

дня впізнали? У якому разі столи стають дуже чистими після їжі?

(Якщо їх помити водою та ганчірочкою). Досвід 28. "Вода може перетворюватися на

лід, а лід перетворюється на воду". Налити воду в склянку. Що ми знаємо про воду?

Яка вода? (Рідка, прозора, без кольору, запаху та смаку). Тепер переллємо

воду у формочки і поставимо в холодильник. Що сталося з водою? (Вона змерз-

ла, перетворилася на лід). Чому? (У холодильнику дуже холодно). Залишимо

формочки з льодом на деякий час у теплому місці. Що станеться з льодом?

Чому? (У кімнаті тепло). Вода перетворюється на лід, а лід у воду. Висновок:

що ми сьогодні дізналися? Коли вода перетворюється на лід? (Тоді, коли дуже

холодно). Коли лід перетворюється на воду? (Тоді коли дуже тепло). Досвід

29. "Сухий пісок може сипатися". Запропонувати набрати в кулачок жменю пес-

ка і випустити його маленьким цівком. Що відбувається із сухим піском? (Він

сиплеться). Висновок: Про що ми сьогодні дізналися? Сухий пісок сиплеться. Досвід

30. "Мокрий пісок набуває будь-якої потрібної форми". Запропонувати набрати в

кулачок жменю піску і випустити його маленьким струмком. Що відбувається з

сухим піском? (Він сиплеться). Давайте спробуємо побудувати щось з

сухий пісок. Виходять фігурки? Спробуємо намочити сухий пісок. Візь-

мийте його в кулачок і спробуйте висипати. Він також легко сиплеться? (Ні).

Насипте його у форми. Зробіть фігурки. Виходить? Які фігурки

вийшли? З якого піску вдалось зробити фігурки? (З мокрого). Висновок:

Про що ми сьогодні дізналися? Із якого піску можна зробити фігурки? (З мо-

крого). Досвід 31. "На мокрому піску залишаються сліди, відбитки". Вихователь

пропонує на сухому піску залишити відбитки долонь. Добре видно відп-

чати? Вихователь змочує пісок, перемішує його, вирівнює. Пропонує

на мокрому піску залишити відбитки долонь. Тепер виходить? Подивися-

ті, що видно кожен пальчик. Тепер зробимо сліди ніжок. Що ви бачите? По-

Чому вийшли відбитки долонь та сліди ніг? (Бо пісок намочі-

чи). Висновок: Про що ми сьогодні дізналися? На якому піску залишаються сліди ніг і

долонь? (На мокрому піску залишаються сліди, відбитки). Досвід 32. "Пісок -

це безліч піщинок". Хлопці, що у мене в склянці? (Пісок). Я візьму

білий аркуш паперу та насиплю на нього трохи піщинок. Подивіться, які

вони дрібні. Кожну з них добре видно на аркуші паперу. Щоб отримай-

лася велика гірка піску потрібно дуже багато піщин. Вихователь насипу-

е кілька гірок піску різної величини. В якій із них більше (менше)

піщин? А у пісочниці багато піщин? Висновок: Про що ми сьогодні дізналися?

У пісочниці багато піщин? Досвід 33. "Вітер - це рух повітря". Вос-

живильник пропонує подивитися у вікно, чи є вітер? Чи можна прямо

зараз запросити вітер у гості? (Якщо на вулиці сильний вітер, достатньо

відкрити кватирку, і діти побачать, як хитається фіранка. Якщо погода без-

вітряна, вихователь влаштовує протяг, - і тоді вітер "приходить у го-

сти"). Можна привітатися з ним. Потім вихователь пропонує подумати,

звідки береться вітер? (Як правило, діти кажуть, що вітер дме тому, що

дерева гойдаються). Вітер народжується через рух повітря. Вихователь

роздає ниточки, на кінцях яких прикріплені метелики, сонечка,

вирізати з паперу. Вихователь пропонує зробити глибоке зітхання, на-

брати до рота повітря і подути на ниточки. Що відбувається? (Метелики та божі

корівки відлітають). Так, метелики та сонечка відлітають, завдяки цівці

вітру, що йде з рота. Ми змусили повітря, що знаходиться в роті рухатися,

а він у свою чергу рухає ниточки із фігурками. Висновок: Про що ми сьогодні

впізнали? Вітер це рух повітря. Як можна зобразити вітер? Зробити

глибоке зітхання і подути. Досвід 34. "Повітря не видно в кімнаті. Щоб його

побачити, його треба спіймати". Дітям пропонується подивитися на групову

кімнату. Що ви бачите? (Іграшки, столи і т. д.) А ще в кімнаті багато воз-

духу, але його не видно, бо він прозорий, безбарвний. Щоб побачити

повітря, його треба зловити. Вихователь пропонує подивитися в поліетилі-

новий пакет. Що там? (Він порожній). Його можна скласти у кілька разів. Смот-

ріте, який він тоненький. Тепер ми набираємо в пакет повітря, зав'язуємо

його. Наш пакет сповнений повітрям і схожим на подушку. Тепер розв'яжемо пакет,

випустимо з нього повітря. Пакет знову став тоненьким. Чому? (У ньому немає

повітря). Знову наберемо в пакет повітря та знову його випустимо (2-3 рази). Ви-

вод: Про що ми сьогодні дізналися? Повітря прозоре. Щоб його побачити, його

треба зловити. Досвід 35. "М'ячик стрибає високо, тому що в ньому багато воз-

духу". У якій іграшці багато повітря? Ця іграшка кругла, може стрибати,

котитися, не можна кидати. Що це таке? (М'яч). Подивіться, який він

великий, пружний, як високо стрибає. А ось, якщо в м'ячі з'явиться дірочка,

навіть дуже маленька, то повітря вийде з м'яча, і воно вже не зможе стрибати.

Вихователь б'є м'ячем об підлогу. Пропонує постукати об підлогу різними м'ячі.

ми. Який м'яч стрибає краще? (Великий, де багато повітря). Висновок: Про що

ми сьогодні впізнали? М'ячик стрибає високо, бо в ньому багато повітря.

Досвід 36. "Вітер дме - човник пливе". Вихователь опускає човник на

воду. Пропонує набрати більше повітря і подути на неї. Що відбувається

з човником? (Вона пливе). Чому вона пливе? (Бо ми на неї дуємо).

Так і справжні човни також можуть пливти завдяки вітру. Висновок: Про що ми

сьогодні впізнали? Хто штовхає човник? (Вітер). ЗАХІДНІ ДОСВІДИ

І ЕКСПЕРИМЕНТИ ДЛЯ ДОШКІЛЬНИКІВ 37. Як проткнути повітряний

кулька без шкоди для неї? Дитина знає, що якщо проколоти кульку, то вона

лусне. Наклейте на кульку з двох сторін по шматочку скотчу. І тепер ви спо-

койно проткнете кульку через скотч без жодної шкоди для нього. 38. Квіти ло-

тоса Виріжте з кольорового паперу квіти з довгими пелюстками. За допомогою-

щи олівця закрутіть пелюстки до центру. А тепер опустіть різнокольорові

лотоси на воду, налиту у таз. Буквально на ваших очах пелюстки квітів

почнуть розпускатися. Це відбувається тому, що папір намокає, становить

ся поступово важче і пелюстки розкриваються. 39. Природна лупа Якщо

вам знадобилося розглянути якусь маленьку істоту, наприклад пау-

ка, комара чи муху, зробити це дуже просто. Посадіть комаху в три-

літрову банку. Зверху затягніть шийку харчової плівкою, але не натяги-

вайте її, а, навпаки, продавіть її так, щоб утворилася невелика ем-

кістку. Тепер зав'яжіть плівку мотузкою або гумкою, а в поглиблення налийте

води. У вас вийде чудова лупа, крізь яку чудово можна

розглянути найдрібніші деталі. Той самий ефект вийде, якщо дивитися на

предмет крізь банку з водою, закріпивши його на задній стінці банки.

ним скотчем. 40. Водяний свічник Візьміть коротку стеаринову све-

чу і склянку води. Нижній кінець свічки обважніть нагрітим цвяхом (якщо

цвях буде холодним, то свічка розкришиться) так, щоб тільки гніт і са-

мій краєчок свічки залишилися над поверхню Склянку з водою, в якій пла-

ває ця свічка, буде свічником. Засвітіть гніт, і свічка горітиме до-

вільно довго. Здається, вона ось-ось догорить до води і згасне. Але цього

не станеться. Свічка догорить майже до кінця. І крім того, свічка в

такому свічнику ніколи не буде причиною пожежі. Гнот буде погашений

водою. 41. Куди поділося чорнило? Перетворення У бульбашку з водою капніте

чорнила або туші, щоб розчин був блідо-блакитним. Туди ж покладіть та-

блетку потовченого активованого вугілля. Закрийте шийку пальцем і

збовтайте суміш. Вона світлішає на очах. Справа в тому, що вугілля вбирає

своєю поверхнею молекули барвника та її вже й не видно. 42. Робимо

хмара Налийте в трилітрову банку гарячої води (приблизно 2,5 см). По-

кладіть на лист кілька кубиків льоду і поставте його на банку. Воз-

дух усередині банки, піднімаючись нагору, стане охолоджуватися. Що міститься в

ньому водяна пара конденсуватиметься, утворюючи хмару. Цей експеримент

моделює процес формування хмар при охолодженні теплого повітря

А звідки береться дощ? Виявляється, краплі, нагрівшись на землі, підні-

маються нагору. Там їм стає холодно, і вони тиснуться один до одного.

зуя хмари. Зустрічаючись разом, вони збільшуються, стають важкими та

падають на землю як дощ. 43. Рукам своїм не вірю Приготуйте три

миски з водою: одну – з холодною, іншу – з кімнатною, третю – з гарячою.

Попросіть дитину опустити одну руку в миску з холодною водою, другу - з

гарячою водою. Через кілька хвилин нехай він занурить обидві руки у воду.

натної температури. Запитайте, гарячою чи холодною вона йому здається. Поче-

му є різниця у відчуттях рук? Чи завжди можна довіряти своїм рукам?

44. Всмоктування води Поставте квітку у воду, підфарбовану будь-якою фарбою.

Погляньте, як зміниться забарвлення квітки. Поясніть, що стебло має

провідні трубочки, якими вода піднімається до квітки і фарбує

його. Таке явище всмоктування води називається осмосом. 45. Всім порівну

Візьміть звичайну вішалку-плечики, два однакові контейнери (це можуть

бути також великі або середні одноразові стаканчики і навіть алюміній-

ші банки з-під напоїв, правда, у банок треба обрізати верхню частину). У

верхній частині ємності збоку, навпроти один одного, зробіть два отвори,

вставте в них будь-яку мотузку і прикріпіть до вішалці, яку повісьте,

наприклад, на спинку стільця. Врівноважте контейнери. А тепер у такі їм-

провізовані ваги насипте або ягоди, або цукерки, або печиво, і то-

де діти не будуть сперечатися, кому дісталося смаколиків більше. 46. ​​Варене

чи сире? Якщо на столі лежать два яйця, одне з яких сире, а інше ва-

Рене, як можна це визначити? Звісно, ​​кожна господиня зробить це з легшою.

кісткою, але покажіть цей досвід дитині - їй буде цікаво.

навряд чи зв'яже це з центром тяжкості. Поясніть йому, що у вареному

яйце центр ваги постійний, тому воно крутиться. А у сирого яйця вну-

терня рідка маса є як би гальмом, тому сире яйце кру-

титися не може. 47. Танення снігу. Мета: Підвести дітей до розуміння того,

що сніг тане від будь-якого джерела тепла. Хід: Спостерігати за таненням снігу на

теплій руці, рукавиці, на батареї, на грілці і т.д. Висновок: Сніг тане від теплого

повітря, що йде від будь-якої системи. 48. Чи можна пити талу воду. Ціль:

Показати, що навіть самий, здавалося б, чистий сніг брудніший за водопровідний

води. Хід: Взяти дві світлі тарілки, в одну покласти сніг, в іншу налити

звичайну водопровідну воду. Після того, як сніг розстає, розглянути

воду в тарілках, порівняти її і з'ясувати, в якій із них був сніг

лити по сміттю на дні). Переконайтеся, що сніг – це брудна тала вода, і

вона не придатна для пити людям. Але, талу воду можна використовувати для

поливання рослин, а також її можна давати тваринам. 49. Здатність води

відбивати навколишні предмети. Мета: показати, що вода відображає оточення.

ні предмети. Хід: Внести до групи таз із водою. Запропонувати хлопцям

розглянути, що відображається у воді. Попросити дітей знайти своє відображення,

Згадати, де ще бачили своє відображення. Висновок: Вода відбиває оточую-

щі предмети, її можна використовувати як дзеркало. 50. Прозорість

води. Ціль: Підвести дітей до узагальнення «чиста вода – прозора», а

«брудна – непрозора» Хід: Приготувати дві баночки або склянки з водою

і набір дрібних тонучих предметів (камінці, гудзики, намистини, монетки).

З'ясувати, як засвоєно дітьми поняття «прозорий»: запропонувати дітям

знайти прозорі предмети в групі (склянка, скло у вікні, акваріум).

завдання: довести, що вода в банку теж прозора (нехай хлопці опустять у

банку дрібні предмети, і вони будуть видні). Задати питання: «Якщо опустити в

акваріум шматочок землі, чи буде вода такою ж прозорою?» Вислухати від-

віти, потім – продемонструвати на досвіді: у склянку з водою опустити кус-

чек землі та розмішати. Вода стала брудною, каламутною. Опущені в таку

воду предмети не видно. Обговорити. Чи завжди в акваріумі для риб вода про-

візуальна, чому вона стає каламутною. Чи прозора вода в річці, озері,

море, калюжі. Висновок: Чиста вода прозора, крізь неї видно предмети; мут-

ная вода непрозора 51. З чого птахи будують гнізда? Мета: Виявити деяке-

торі особливості способу життя птахів навесні. Матеріал: Нитки, клаптики,

вата, шматочки хутра, тонкі гілочки, палички, камінці. Ход: Розглянути

гніздо на дереві. З'ясувати, що птаху треба для його побудови. Винести са-

мий різноманітний матеріал. Помістити його поблизу гнізда. Протягом

Кілька днів спостерігати, який матеріал стане в нагоді птиці. Які ще

птахи прилетять по нього. Результат складають з готових зображень і ма-

теріалів. 52. Кругообіг води в природі Матеріали: великий пластмас-

ний посуд, банку менший і поліетиленова плівка. Хід: Налийте в посудину

трохи води та поставте його на сонце, накривши плівкою. Сонце нагріє

воду, вона почне випаровуватися і, піднімаючись, конденсуватися на прохолодній

плівці, а потім капати у банку. 53. Ефект веселки Розщеплюємо видимий сол-

нічне світло на окремі кольори – відтворюємо ефект веселки. Матеріали:

Необхідна умова – ясний сонячний день. Миска з водою, лист білого

картону та маленьке дзеркальце. Хід: Поставте миску з водою на саме сол-

місце. Опустіть невелике дзеркало у воду, притуливши його до краю

миски. Поверніть дзеркальце під таким кутом, щоб на нього падав сонеч-

ний світло. Потім переміщаючи картон перед мискою, знайдіть положення, коли

на ньому з'явилася відбита «райдуга». 54. Плинність води. Ціль: Показати,

що вода не має форми, розливається, тече. Хід: взяти 2 склянки, наповнений-

ні водою, а також 2-3 предмети, виконані з твердого матеріалу (кубик,

лінійка, дерев'яна ложка та ін.) визначити форму цих предметів. Задати

питання: «Чи є форма у води?». Запропонувати дітям знайти відповідь самостійно-

тельно, переливаючи воду з одних судин в інші (чашка, блюдце, бульбашка і

і т.д.). Згадати, де і як розливаються калюжі. Висновок: Вода не має форми,

приймає форму тієї судини, в яку налита, тобто може легко змінювати

форму. 55. Танення льоду у воді. Мета: Показати взаємозв'язок кількості та якості.

ства від розміру. Хід: Помістіть у таз з водою велику і маленьку «льоду-

ни». Поцікавтеся у дітей, яка з них швидше розтане. Вислухайте гі-

потези. Висновок: Чим більше крижина - тим повільніше вона тане, і навпаки. 56.

Сонячна лабораторія Мета: Показати предмети якого кольору (темного або

світлого) швидше нагріваються на сонці. Хід: Розкласти на вікні на сол-

аркуші паперу різних кольорів (серед яких повинні бути листи без

лого та чорного кольору). Нехай вони гріються на сонечку. Попросіть дітей по-

чіпати ці листи. Який лист буде найгарячішим? Який самим холод-

ним? Висновок: Темні аркуші паперу нагрілися більше. Предмети темного

кольори вловлюють тепло від сонця, а предмети світлого кольору відбивають його.

Ось чому брудний сніг тане швидше за чисте! 57. Різнокольорові рослини.

Мета: Показати рух соку в стеблі рослини. Матеріал: 2 баночки з-під

йогурту, вода, чорнило або харчовий барвник, рослина (гвоздика, нарцис,

гілочки селери, петрушки). Хід: Налити чорнило в баночку. Занурити сте-

бли рослини в баночку і почекати. Через 12 годин результат буде видно.

Висновок: Забарвлена ​​вода піднімається по стеблу завдяки тонким канальцям.

цям. Ось чому стебла рослин стають синього кольору. 58. Тонет - плава-

Ціль: Дати дітям зрозуміти, що метал тоне у воді, а дерево немає. Хід: Спро-

сити, що станеться, якщо опустити у воду цвях і дерев'яну паличку.

Перевірте гіпотези дітей, опустивши об'єкти у воду. Висновок: метал тоне в

воді, а дерево плаває – не тоне. 59. Животворна властивість води. Ціль: По-

казати важливе властивість води – давати життя живому. Хід: Спостереження за

зрізаними гілочками дерева, поставленими у воду, вони оживають, дають

коріння. Спостереження за пророщуванням однакового насіння у двох блюдцях: пу-

стом і з вологою ватою. Спостереження за пророщуванням цибулини в сухій

банку та банку з водою. Висновок: Вода дає життя живому. 60. Полум'я забруднює

повітря. Засвітіть свічку. Горить полум'я. Чи може вона забруднити повітря? Подер-

жити над полум'ям свічки на відстані (1-2 см.) скло або порцелянову

чашку. Через деякий час ви побачите, що цей предмет знизу почорнів.

покрився шаром кіптяви. 61. Рослини п'ють воду. Поставте букет квітів у

підфарбовані води. Через деякий час стебла квітів також забарвляться.

Висновок: рослини п'ють воду. 62. Пісок добре пропускає воду, а глина пло-

хо. Візьміть дві однакові воронки і поставте на склянки. У кожну ворон-

ку покладіть трохи вати. В одну вирву до половини насипте пісок, а в

іншу покладіть стовчену глину. Налийте в обидві вирви догори воду.

Спостерігайте. Пісок добре пропускає воду, а глина погано. Пісок - сипке

речовина. Глина складається з дрібних частинок, сильно скріплених між со-

бій. 63. Підводний човен" №1. Підводний човен з винограду. Візьміть ста-

кан зі свіжою газованою водою або лимонадом і киньте в неї виногра-

дінку. Вона трохи важча за воду і опуститься на дно. Але на неї відразу почнуть

сідати бульбашки газу, схожі на маленькі повітряні кульки. Незабаром їх

стане так багато, що виноградинка спливе. Але на поверхні бульбашки

луснуть, і газ відлетить. Важка виноградинка знову опуститься на дно.

Тут вона знову покриється бульбашками газу і знову спливе. Так буде про-

триватиме кілька разів, поки вода не "видихнеться". За цим принципом

спливає і піднімається справжній човен. А риба має плавальний пу-

зир. Коли їй треба поринути, м'язи стискаються, здавлюють міхур.

Його обсяг зменшується, риба йде вниз. А треба піднятися - м'язи роз-

слабшають, розпускають міхур. Він збільшується і риба спливає. 64.

Підводний човен" №2. Підводний човен з яйця. Візьміть 3 банки: дві пів-

літрові та одну літрову. Одну банку наповніть чистою водою і опустіть у

її сире яйце. Воно втопиться. У другу банку налийте міцний розчин пова-

ренної солі (2 столові ложки на 0,5 л води). Опустіть туди друге яйце -

воно плаватиме. Це пояснюється тим, що солона вода важча, тому й

плавати у морі легше, ніж у річці. А тепер покладіть на дно літрової банки

яйце. Поступово підливаючи по черзі воду з обох маленьких банок, мож-

але отримати такий розчин, в якому яйце не буде спливати, ні тонути.

Воно триматиметься, як підвішене, серед розчину. Коли досвід прове-

ден можна показати фокус. Підливаючи солоної води, ви досягнете того, що

яйце спливатиме. Підливаючи прісну воду - того, що яйце тонутиме.

Зовні солона і прісна вода не відрізняється один від одного, і це буде ви-

дивитись дивно. 65. Як дістати монету з води, не замочивши рук? Як

вийти сухим із води. Покладіть монету на дно тарілки та залийте її водою.

Як її вийняти, не замочивши рук? Тарілку не можна нахиляти. Складіть у грудку

невеликий клаптик газети, підпаліть його, киньте в півлітрову банку і

відразу ж поставте її вниз отвором у воду поряд із монетою. Вогонь погас-

ні. Нагріте повітря вийде з банки, і завдяки атмосферній різниці

тиску всередині банки вода втягнеться всередину банки. Тепер можна взяти мо-

нема, не замочивши рук. 66. Квіти лотоса. Виріжте з кольорового паперу квіти з

довгими пелюстками. За допомогою олівця закрутіть пелюстки до центру.

А тепер опустіть різнокольорові лотоси на воду, налиту в таз. Буквально на

ваші очі пелюстки квітів почнуть розпускатися. Це відбувається тому,

що папір намокає, стає поступово важчим і пелюстки розкривають.

ся. 67. Природна лупа. Якщо вам знадобилося розглянути якесь ма-

ленька істота, наприклад павука, комара або муху, зробити це дуже про-

сто. Посадіть комаху у трилітрову банку. Зверху затягніть шийку

харчовою плівкою, але не натягуйте її, а, навпаки, продавіть її так, щоб

утворилася невелика ємність. Тепер зав'яжіть плівку мотузкою або ре-

зинкою, а в поглиблення налийте води. У вас вийде чудова лупа, крізь

яку чудово можна розглянути найдрібніші деталі. Той самий ефект

вийде, якщо дивитися на предмет крізь банку з водою, закріпивши його на

задній стінці банки прозорим скотчем. 68. Водяний свічник. Візьміть

коротку стеаринову свічку та склянку води. Нижній кінець свічки обтяжили-

ті нагрітим цвяхом (якщо цвях буде холодним, то свічка розкришиться) так,

щоб тільки гніт і самий край свічки залишилися над поверхнею.

Склянка з водою, в якій плаває ця свічка, буде свічником. Засвітіть

гніт, і свічка горітиме досить довго. Здається, що вона ось-ось дого-

рит до води і згасне. Але цього не станеться. Свічка догорить майже до

самого кінця. І крім того, свічка в такому свічнику ніколи не буде при-

чином пожежі. Гнот буде погашений водою. 69. Як видобути воду для пиття?

Викопайте яму в землі глибиною приблизно 25 см і діаметром 50 см.

ставте в центр ями порожній пластиковий контейнер або широку миску, по-

коло неї покладіть свіжої зеленої трави та листя. Накрийте чисту ямку

поліетиленовою плівкою та засипте її краю землею, щоб з ями не виходив

повітря. У центрі плівки покладіть камінчик і трохи придавіть плівку над

порожній ємністю. Пристрій для збирання води готовий. Залишіть свою

конструкцію до вечора. А тепер обережно струсіть землю з плівки, що-

б вона не потрапила в контейнер (миску), і подивіться: у мисці знаходиться чи-

зграя вода. Звідки вона взялася? Поясніть дитині, що під дією сол-

нечного тепла трава і листя почали розкладатися, виділяючи тепло. Теплий воз-

дух завжди піднімається нагору. Він у вигляді випаровування осідає на холодній

плівці та конденсується на ній у вигляді крапельок води. Ця вода і стікала в

вашу ємність; пам'ятайте, адже ви злегка продавили плівку і поклали туди

камінь. Тепер вам залишилося придумати цікаву історію про подорож-

никах, які вирушили до далеких країн і забули взяти з собою воду, і

починайте захоплюючу подорож. 70. Чудові сірники. Вам знадобиться-

ся 5 сірників. Надламайте їх посередині, зігніть під прямим кутом і покладіть

на блюдце. Капніть кілька крапель води на згини сірників. Спостерігайте.

Поступово сірники почнуть розправлятися та утворять зірку. Причина цього

явища, яке називається капілярність, у тому, що волокна дерева впитані.

ліві волокна "товстіють", і вони вже не можуть сильно згинатися і починають

розправлятися. 71. умивальник із пластикової пляшки. Малюки мають

одну особливість: вони забруднюються завжди, коли до того є хоч найменша

можливість. І цілий день водити дитину додому вмиватися досить хло-

спітніло, до того ж діти не завжди хочуть йти з вулиці. Вирішити це питання

дуже просто. Зробіть разом із дитиною простий умивальник. Для цього

вам потрібно взяти пластикову пляшку, на її бічній поверхні приблизно

на 5 см від денця зробити шилом або цвяхом отвір. Праця завершена,

умивальник готовий. Заткніть зроблений отвір пальцем, налийте догори

води та закрийте кришку. Злегка відгвинчуючи її, ви отримаєте цівку води,

загвинчуючи - ви "закриєте кран" свого умивальника. 72. Куди поділися чер-

нілу? Перетворення. У бульбашку з водою капніть чорнило або туші, щоб

розчин був блідо-блакитним. Туди ж покладіть таблетку потовченого ак-

тивованого вугілля. Закрийте шийку пальцем і збовтайте суміш. Вона по-

світлішає на очах. Справа в тому, що вугілля вбирає своєю поверхнею мо-

лекули барвника та його вже й не видно. 73. Робимо хмару. Налийте в три-

літрову банку гарячої води (приблизно 2,5 див). Покладіть на лист

кілька кубиків льоду та поставте його на банку. Повітря всередині банки, під-

німаючись нагору, стане охолоджуватися. Водяна пара, що міститься в ньому, буде

конденсуватися, утворюючи хмару. Цей експеримент моделює процес

формування хмар при охолодженні теплого повітря А звідки ж береться

дощ? Виявляється, краплі, нагрівшись землі, піднімаються вгору. там

їм стає холодно, і вони тиснуться один до одного, утворюючи хмари. Зустріч-

ячи разом, вони збільшуються, стають важкими і падають на землю в

у вигляді дощу. 74. Рукам своїм не вірю. Приготуйте три миски з водою: одну -

з холодною, іншу – з кімнатною, третю – з гарячою. Попросіть дитину

опустити одну руку в миску з холодною водою, другу з гарячою водою. Че-

Через кілька хвилин нехай він занурить обидві руки у воду кімнатної температури.

ри. Запитайте, гарячою чи холодною вона йому здається. Чому є різниця в

відчуття рук? Чи завжди можна довіряти своїм рукам? 75. Всмоктування

води. Поставте квітку у воду, підфарбовану будь-якою фарбою. Понаблю-

дайте, як зміниться забарвлення квітки. Поясніть, що стебло має про-

щі трубочки, якими вода піднімається до квітки і забарвлює його. Та-

яке явище всмоктування води називається осмосом. 76. Склепіння та тунелі.

Склейте з тонкого паперу трубочку, трохи більшу за діаметром, ніж каран-

даш. Вставте в неї олівець. Потім обережно засипте трубочку з олівця.

шом піском так, щоб кінці трубочки виступили назовні. Витягніть каран-

даш - і побачите, що трубочка залишилася незім'ятою. Піщини утворюють

запобіжні склепіння. Комахи, що потрапили в пісок, вибираються з-під

товстого шару цілими та неушкодженими. 77. Всім порівну. Візьміть звичайну

вішалку-плечики, два однакових контейнери (це можуть бути також

великі або середні одноразові стаканчики та навіть алюмінієві банки

з-під напоїв, правда, у банок треба обрізати верхню частину). У верхній

частини ємності збоку, навпроти один одного, зробіть два отвори, вставте в

них будь-яку мотузку і прикріпіть до вішалці, яку повісьте, наприклад, на

спинку стільця. Врівноважте контейнери. А тепер у такі імпровізовані-

ні ваги насипте або ягоди, або цукерки, або печиво, і тоді діти не бу-

йдуть сперечатися, кому дісталося смаколиків більше. 78. Пайка і ванька-

встанька". Слухняне і неслухняне яйце. Спочатку спробуйте поставити

ціле сире яйце на тупий чи гострий кінець. Потім приступайте до експерименту.

менту. Проткніть у кінцях яйця дві дірочки завбільшки з сірникову голів-

ку і видуйте вміст. Нутрощі ретельно промийте. Дайте скорлу-

пе добре просохнути зсередини протягом одного-двох днів. Після цього залі-

пийте дірочку гіпсом, клеєм з крейдою або з білилами так, щоб вона стала не-

помітною. Насипте в шкаралупу чистого та сухого піску приблизно на одну чет-

вірть. Заліпіть другу дірочку тим самим способом, як і першу. Слухняне

яйце готове. Тепер для того, щоб поставити його в будь-яке положення, діста-

точно злегка струсити яйце, тримаючи його в тому положенні, яке воно має

але буде зайняти. Пісчинки перемістяться, і поставлене яйце буде збережено.

няти рівновагу. Щоб зробити "ваньку-встаньку" (неваляшку), потрібно вмі-

сто піску накидати в яйце 30-40 штук найдрібніших дробинок та шматочки

стеарину від свічки. Потім поставити яйце на один кінець і підігріти. Стеарін

розтопиться, а коли застигне, сліпить дробинки між собою і приклеїти їх до

шкаралупі. Замаскуйте дірочки у шкаралупі. Неваляшку неможливо буде

укласти. Слухняне ж яйце стоятиме і на столі, і на краю склянки, і на столі.

ручки ножа. Якщо ваша дитина захоче, нехай розмалює обидва яйця або прикле-

іт їм смішні пики. 79. Варене чи сире? Якщо на столі лежать два

яйця, одне з яких сире, а інше варене, як це можна визначити?

Звичайно, кожна господиня зробить це з легкістю, але покажіть цей досвід ре-

бенку – йому буде цікаво. Звичайно, він навряд чи зв'яже це явище з цін-

трьом тяжкості. Поясніть йому, що у вареному яйці центр тяжіння постійний,

тому воно крутиться. А у сирого яйця внутрішня рідка маса є

як би гальмом, тому сире яйце крутитись не може. 80. Стій, руки

вгору! Візьміть невелику пластмасову баночку з-під ліків, віта-

мінів і т. п. Налийте в неї трохи води, покладіть будь-яку шипучу таблетку.

ку і закрийте її кришкою (не загвинчується). Поставте її на стіл, пере-

повернувши "вгору ногами", і чекайте. Газ, виділений за хімічної реакції

таблетки та води, виштовхне пляшечку, пролунає "гуркіт" і пляшечку під-

кине нагору. 81. "Чарівні дзеркала" чи 1? 3? 5? Поставте два дзеркала

під кутом більше 90°. У кут покладіть одне яблуко. Ось тут і починає-

ся, але тільки починається, справжнє диво. Яблук стало три. А якщо поступово

але зменшувати кут між дзеркалами, то кількість яблук починає збільшуватися.

тися. Іншими словами, чим менше кут зближення дзеркал, тим більше від-

відрізняється предметів. Запитайте свою дитину, чи можна з одного яблука

зробити 3, 5, 7, не використовуючи ріжучі предмети. Що він вам відповість? А ті-

Поставте вищеописаний досвід. 82. Як відтерти зелену від трави ко-

ленку? Візьміть свіже листя будь-якої зеленої рослини, покладіть їх обов'язково.

Точно в тонкостінний стакан і залийте невеликою кількістю горілки.

Поставте склянку в каструлю з гарячою водою (на водяну баню), але не пря-

мо на дно, а на якийсь дерев'яний гурток. Коли вода в каструльці

охолоне, пінцетом дістаньте зі склянки листочки. Вони знебарвляться, а горілка

стане смарагдово-зеленою, тому що з листя виділився хлорофіл, зелений

барвник рослин. Він допомагає рослинам "живитися" сонячною енергією.

Цей досвід буде корисним у житті. Наприклад, якщо дитина ненавмисно забруднила

коліна чи руки травою, то відтерти їх можна спиртом чи одеколоном. 83.

Куди подівся запах? Візьміть кукурудзяні палички, покладіть їх у банку, в ко-

торую заздалегідь був капнутий одеколон, і закрийте її щільною кришкою. Через

10 хвилин, відкривши кришку, ви запаху не відчуєте: його поглинуло пористе

речовина кукурудзяних паличок. Таке поглинання кольору чи запаху називають

адсорбцією. 84. Що таке еластичність? Візьміть в одну руку невеликий рези-

новий м'ячик, а в іншу - така ж за розміром кулька з пластиліну. Киньте

їх на підлогу з однаковою висоти. Як поводилися м'ячик і кулька, які зради-

ня з ними сталися після падіння? Чому пластилін не підстрибує, а

м'ячик підстрибує, - можливо, тому, що він круглий, або тому, що

він червоний чи тому, що він гумовий? Запропонуйте своїй дитині бути

м'ячик. Доторкніться до голови малюка рукою, а він нехай трохи сяде,

зігнувши ноги в колінах, а коли приберете руку, нехай дитина розпрямить ноги і

підстрибне. Нехай малюк пострибає, як м'ячик. Потім поясніть дитині,

що з м'ячиком відбувається те саме, що і з ним: він згинає коліна, а м'ячик

трохи вдавлюється, коли падає на підлогу, він випрямляє коліна і підстрибує.

гує, а в м'ячику випрямляється те, що вдавилося. М'яч пружний. А пластили-

нова або дерев'яна кулька не пружна. Скажіть дитині: "Я буду прика-

сяти рукою до твоєї голівки, а ти коліна не згинай, будь не пружний".

торкніться до голови дитини, а вона нехай як дерев'яна кулька не підстрибує.

ет. Якщо коліна не згинати, то й підстрибнути неможливо. Не можна ж раз-

гнути коліна, які не були зігнуті. Дерев'яна кулька, коли падає на

підлога, не вдавлюється, а значить, не розпрямляється, тому він і не підстрибує.

ває. Він не пружний. 85. Поняття про електричні заряди. Надуйте не-

велика повітряна куля. Потріть кулю об шерсть або хутро, а ще краще про свої

волосся, і ви побачите, як куля почне прилипати буквально до всіх предметів.

там у кімнаті: до шафи, до стінки, а найголовніше – до дитини. Це пояснює-

ся тим, що це предмети мають певний електричний заряд. У ре-

зультаті контакту між двома різними матеріалами відбувається розділення

лення електричних розрядів. 86. Танцююча фольга Наріжте алюміній-

ву фольгу (блискучу обгортку від шоколаду або цукерок) дуже вузькими і

довгими смужками. Проведіть гребінцем по своєму волоссю, а потім піднесемо гребінець.

сите її впритул до відрізків. Смужки почнуть "танцювати". Це притягують-

ся один до одного позитивні та негативні електричні заряди. 87.

Висячи на голові, чи Чи можна висіти на голові? Зробіть легкий дзига з

картону, насадивши його на тонку паличку. Нижній кінець палички загостріть, а

вгору вставте кравець (з металевою, а не пластмасо-

глибше, щоб була видна тільки головка. Пустіть дзигу

"танцювати" на столі, а зверху піднесіть до нього магніт. Дзига підстрибне,

і шпилькова головка пристане до магніту, але, цікаво, він не зупиниться,

а буде обертатися, "виси на голові". 88. Секретний лист. Нехай дитина на

чистому аркуші білого паперу зробить малюнок або напис молоком, лимонним

соком чи столовим оцтом. Потім нагрійте аркуш паперу (краще над приладом.

ром без відкритого вогню) і ви побачите, як невидиме перетворюється на види-

моє. Імпровізоване чорнило закипить, літери потемніють, і секретне

Шерлок Холмс. Змішайте сажу з|із| грубки з тальком. Нехай дитина піді-

шитий на якийсь палець і притисне його до аркуша білого паперу. Присипте

це місце приготованою чорною сумішшю. Потрясіть аркуш паперу, щоб

суміш добре покрила ту ділянку, до якої був прикладений палець. Залишки

порошку зсипте назад у баночку. На аркуші залишиться явний відбиток

пальця. Пояснюється це тим, що у нас на шкірі обов'язково є небагато

жиру із підшкірних залоз. Все, до чого ми торкаємося, залишає неза-

мітний слід. А виготовлена ​​нами суміш добре прилипає до жиру. Завдяки

чорної сажі вона робить відбиток видимим. 90. Удвох веселіше. Вирізати з

щільного картону коло, обведення обідок чайної чашки. На одному боці в ле-

Вій половинці кола намалюйте фігурку хлопчика, а з іншого боку - фі-

гурку дівчинки, яка має бути розташована по відношенню до хлопчика

догори ногами. Зліва та праворуч картонки зробіть невеликий отвір,

вставте резинки петлями. А тепер розтягніть гумки в різні боки.

Картонний круг буде швидко крутитися, картинки з різних боків сумі-

ститься, і ви побачите дві фігурки, що стоять поряд. 91. Таємний викрадач ва-

рення. А може, це Карлсон? Подрібніть олівцевий грифель ножем.

Нехай дитина натере готовим порошком собі палець. Тепер потрібно притиснути

палець до шматочка скотчу, а скотч приклеїти до білого аркуша паперу - на ньому бу-

дит видно відбиток візерунка пальця вашого малюка. Тепер ми дізнаємося, чиї

відбитки залишилися на банці варення. Чи, може, це прилітав Карлсон? 92.

Незвичайне малювання. Дайте дитині шматочок чистої світлої однотонної

тканини (білої, блакитної, рожевої, світло-зеленої). Нарвіть пелюсток від

різних кольорів: жовтих, помаранчевих, червоних, синіх, блакитних, а також зеле-

ного листя різного відтінку. Тільки пам'ятайте, що деякі рослини-

ти, наприклад, аконіт. Накидайте цю суміш на тканину, покладену на розді-

дошку. Ви можете як мимоволі насипати пелюстки та листя, так

та вибудовувати задуману композицію. Накрийте її поліетиленовою

плівкою, закріпіть з боків кнопками і розкачайте все це качалкою або по-

стукайте по тканині молотком. Струсіть використані "фарби", натягніть

тканину на тонку фанерку та вставте у рамку. Шедевр юного обдарування готовий!

Вийшов чудовий подарунок мамі та бабусі. 93. Експеримент "Піщаний"

конус" Візьміть жменю піску і випускайте його струмком так, щоб він падав

на одне місце. Поступово в місці падіння утворюється конус, що росте у ви-

соту і займає все більшу площу в основі. Якщо довго сипати

пісок, на поверхні конуса то в одному місці, то в іншому виникають спли-

ви, рухи піску, схоже на течію. Діти роблять висновок: пісок сипкий

і може рухатися (нагадати дітям про пустелю, про те, що саме там піски

можуть пересуватись, бути схожими на хвилі моря). 94. Експеримент

"Властивості мокрого піску" Мокрий пісок не можна сипати цівкою з долоні,

зате він може приймати будь-яку потрібну форму, доки не висохне. Пояс-

нитку дітям, чому з мокрого піску можна зробити фігурки: коли песок

намокне, повітря між гранями кожної піщинки зникає, мокрі грані

злипаються та тримають один одного. Якщо ж до мокрого піску додати цемент, то

і висохнувши, пісок своєї форми не втратить і стане твердим, як камінь. Ось

так пісок працює на будівництві будинків. 95. Експеримент "Чарівний

матеріал" Запропонувати дітям зліпити що-небудь з піску та глини, після

чого перевірити міцність будівель. Діти роблять висновок про вологість вологою

глини та збереження форми після висихання. З'ясовують, що сухий пісок

форму не зберігає. Розмірковують, чи можна зробити посуд із піску та глини.

Діти перевіряють властивості піску та глини, виліпивши з них посуд та висушивши

її. 96. Експеримент "Де вода?" Запропонувати дітям з'ясувати властивості піску

і глини, пробуючи їх на дотик (сипкі, сухі). Діти наливають стаканчики

одночасно однаковою кількістю води (води наливають рівно стільки,

щоб повністю пішла у пісок). З'ясувати, що сталося в ємностях з песом.

кому та глиною (вся вода пішла в пісок, але стоїть на поверхні глини); чому

(У глини частинки ближче один до одного, не пропускають воду); де більше калюж

після дощу (на асфальті, на глинистому грунті, тому що вони не пропускають воду

всередину; на землі, в пісочниці калюж немає); чому доріжки на городі посипають

піском (для поглинання води). 97. Експеримент "Вітер" Запропонувати дітям

з'ясувати, чому за сильного вітру незручно грати з піском. Діти

розглядають заготовлену "пісочницю" (банку з насипаним тонким

шаром піску). Разом із дорослим створюють ураган – різко з силою стискають

банку та з'ясовують, що відбувається і чому (т.к. піщинки маленькі, легкі,

не прилипають один до одного, вони не можуть утриматися ні один за одного, ні за

землю при сильному струмені повітря). Запропонувати дітям поміркувати, як

зробити, щоб з піском можна було грати і за сильного вітру (добре

змочити його водою). 98. Експеримент "Зводи та тунелі" Запропонувати дітям

вставить олівець у трубочку з паперу. Потім обережно засипати її піском

так, щоб кінці трубочки виступали назовні. Витягуємо олівець і ві-

дим, що трубочка залишається не зім'ятою. Не має значення, чи була вона законо-

пана у вертикальному, похилому чи горизонтальному положенні. Діти справи-

ють висновок: піщинки утворюють запобіжні склепіння. Пояснити, чому

комахи, що потрапили в пісок, вибираються з-під товстого шару цілими і не-

шкідливими. 99. Експеримент "Пісочний годинник" Показати дітям пісочний

годинник. Нехай вони стежать за тим, як пересипається пісок. Дайте дітям воз-

можливість відчути тривалість хвилини. Попросити дітей набрати в ладо-

шку якомога більше піску, стиснути кулачок і дивитися, як біжить цівка

піску. Діти не повинні розтискати свій кулачки до тих пір, поки не висип-

літався весь пісок. Запропонувати поміркувати над приказкою "Час як пе-

сік", "Час як вода". 100. Експерименти з іншими предметами неживою

Природа: 1. Виміряти температуру повітря в квартирі, на вулиці і порівняти.

2. Налити воду у формочки для льоду та заморозити її в холодильнику або на

вулиці в морозний день. Запропонувати взяти в руки кубики льоду та спостерігати,

як лід розтане, і перетворитися на воду. Порівняти, у кого швидше розтане лід:

хто тримав його в рукавичках чи голих руках. На вогні довести воду до кипі-

ня, спостерігати за парою, підставити скельце і побачити, як пара знову

перетворюється на воду. 3. У ванну з водою опускати різні за вагою перед-

мети. В одній склянці розчинити 5 чайних ложок солі, а інший залишити з|із|

прісною водою, опустити в обидві склянки яйця. Кинути у склянку з водою спочатку

щіпку цукрового піску, потім солі, кристаликів марганцю. 4. Помахати ве-

ером біля обличчя, щоб відчути рух повітря. Опустити порожню

пляшечку в таз із водою - з пляшечки виходять бульбашки. Поставити пласт-

масової пляшки в холодильник. Коли вона охолоне, одягти на її гор-

лишка повітряна кулька, поставити пляшку в миску з гарячою водою. 5.

Пропустити воду через пісок та глину. Розглянути, зважити, визначити ру-

кой температуру предметів із різних металів. 6. Виміряти температуру

гарячої та холодної води. Запалити сірник, свічку, розглянути полум'я. Що залишає-

лось у результаті горіння. 7. "Райдужна плівка". Поставити миску з водою на

стіл, щоб на неї не падали прямі промені світла. Потримати над мискою ки-

сточку з бульбашки з лаком, поки крапля лаку не впаде у воду. Спостерігати за

поверхнею води. 12. Визначити сторони горизонту за компасом. Визна-

лити по компасу, де знаходиться північ, південь, схід, захід. 101. Гра-забава

«Піщаний пейнтбол» Створити ігрове поле та катати по ньому тенісні м'я-

чіки. Зробити високий пагорб з вологого піску на бічних сторонах, вико-

пать канавки-лабіринти, тунелі у різних напрямках. Запускати кульки

зверху. 102. Досвід «Як із солоної води добути питну воду» Налити в таз

води, додати дві столові ложки солі, перемішати. На дно порожнього плану

стикового склянки покласти промиту гальку, і опустити склянку в таз так,

щоб він не спливав, але його краї були вищими за рівень води. Зверху натягнути

плівку, зав'язати її довкола тазу. Продавити плівку в центрі над склянкою і

покласти в поглиблення ще один камінчик. Поставити таз на сонце. Через

кілька годин у склянці накопичиться несолона чиста вода. Висновок: вода

на сонці випаровується, конденсат залишається на плівці і стікає в порожній ста-

кан, сіль не випаровується і залишається в тазі. 103. Гра-забава «Скарбошукачі»

Закопати у пісок маленькі гудзики та інші дрібні предмети. За допомогою

сита, просіюючи пісок, знаходяться «скарби». 104. Малюнки Спочатку ри-

суємо пальчиком або паличкою, а потім викладаємо камінцями, черепашками,

ґудзиками, створюючи сюжет. 105. Досвід «Кут спокою» Пластикова склянка

(відро) наповнити сухим піском та повільно висипати на землю. Дитина за-

цікавий тим, що скільки б разів він не проробляв цей досвід, висота куп-

ки піску буде однакова (за умови, що сипати щоразу він буде на

нове місце). Експеримент: можливо сипати повільніше і акуратніше, тоді

гірка вийде вище? Ні, це фізичне явище називається «кут по-

коя». Коли піщаний конус досягає цього значення, всі наступні

піщинки вже не затримуються на вершині, а скочуються вниз. Для кожної

сипучої породи «кут спокою» свій, отже, висота гірки теж своя. 106.

«Піщаний сад, парк, місто» Побудувати на піску різні будови

гі, мости, використовуючи сухі палиці, квіти, камінці. Створити справжню

композицію міста, парку, саду. 107. Експеримент «Тоне - не тоне»

Запропонувати дітям перевірити: які з навколишніх предметів тонуть у

воді, які залишаються на поверхні. Для експерименту підійдуть ложка,

пробка, шматочок пластиліну, деталі від "LEGO" і т.п. Слід по черзі

опускати предмети в ємність з водою і спостерігати за тим, що відбувається. Можна, можливо

ускладнити завдання, з'єднавши тонучі і не тонучі предмети разом, після-

дити за тим, що відбувається. 109. Експеримент «Айсберг» Наповніть водою кульку

і покладіть його в морозилку. Коли вода замерзне, кульку розрізати, а крижа-

ну брилу опустити в ємність з водою. Поспостерігати: невелика частина льоду

знаходиться над водою, а решта – під водою. Це міні-айсберг. 110. Експе-

римент «Підводний човен з яйця» В одній склянці солоний, в іншій - прес-

ня. У солоній воді яйце спливає, а в прісній тоне. Висновок: у солоній воді

легше плавати, тому що тіло підтримує не тільки вода, а й розчинений.

ні в ній частинки солі. Розповісти дітям про мертве море, яке дуже-

дуже солоне, настільки, що люди в ньому не тонуть, а лежать на воді як на ди-

вані. 111. Експеримент «Квіти лотоса» Робимо квітку з паперу, пелюстки

закручуємо до центру, опускаємо у воду, квіти розпускаються. Висновок: папір,

намокаючи, стає важче, Тому пелюстки розпускаються. 112. «Чудес-

ні сірники» Надломити сірники посередині і крапнути кілька крапель води

на згини, поступово сірники розправляться. Висновок: волокна дерева вбирають

вологу і не можуть сильно згинатися, починають розправлятися. 113. «Підводна

човен із винограду» У склянку з газованою водою кинути виноградинку, вона

опуститься на дно. Через деякий час на неї сідають бульбашки газу, і вона

спливає. Висновок: поки вода не видихнеться, виноградинка тоне і

спливати. 114. «Чи можна склеїти папір водою» Візьмемо два аркуші паперу.

Рухаємо один в один бік, інший в інший. Змочуємо водою, злегка

стискаємо, пробуємо зрушити - безуспішно. Висновок: вода має склеюю-

щим ефектом. 115. «Чи буває повітря холодно» Повітря може нагріватися

та охолоджуватися. Поставити відкриту пластикову пляшку у холодильник.

Коли охолоне, одягти на шийку пляшки кульку і поставити пляшку в

миску з гарячою водою. Кулька буде надуватися. Висновок: повітря при нагріванні

ні розширюється. Знову поставити пляшку в холодильник - кулька здувається,

оскільки при охолодженні повітря стискається. 116. «Властивості насіння піску»

Помірно по всій поверхні сипте пісок через сито. Зверху покладіть

на пісок без тиску на предмет загостреного олівця або палички. Потім

помістити важкий предмет (ключ, монету 5 рублів). Звернути увагу

на глибину сліду, що залишився на піску. Після цього посипати не просіяні-

ний пісок на цю поверхню і повторити аналогічні дії. Висновок: на-

сіяний пісок щільніше, цією властивістю користуються будівельники, в накиданих

ний пісок предмет занурюється глибше, ніж у насіяний. 119. «Конкурс ри-

сунків на піску» Правило гри: малювати чим завгодно, але не можна користуватися

руками. 120. «Закорючка» Пальцем або гілочкою малюється закорючка. Інший

дитина продовжує домальовувати її так, щоб вийшло щось осми-

ленний. Інший варіант: малюється багато заручок, а діти з'єднують їх, по-

після чого виходить загальна картина. 121. Досвід з піском через лупу Розсмат-

рується через лупу сухий та мокрий піски. Бачимо, що сухий пісок видно че-

різ лупу піщинками різного кольору та форми, а мокрий липне. Висновок: мо-

крий пісок тому й липне, що піщинки з'єднуються. 122. «Чим пахне

вода» Три склянки (цукор, сіль, чиста вода). В один із них додати розчин

валеріани. Є запах. Вода починає пахнути тими речовинами, які в

її додають. 123. «Робимо хмару» Налити в банку гарячої води, потім на-

тримати. На деко кладемо кубики льоду та ставимо на банку. Повітря всередині

банки охолоджуються і піднімаються вгору. Висновок: водяна пара концентрує-

ся, утворюючи хмару. 124. Чи випаровується вода? Наливаємо в тарілку води та

залишаємо на кілька днів. Вода випарується. 125. «Чарівний сніжок»

воду додати солі та залишити на кілька днів, вода випарується, залишаться

кристали солі як сніжок. 126. Досвід «Рівень» Ознайомити дітей із

рівнем, що таке та для чого його будівельники використовують. Навчити робити уро-

вень самостійно та застосовувати його. Взяти прозору трубку та воду. 127.

Гра "Водовози" Правило: швидше довезти воду не розлив. Перемагає той,

хто прийшов до фінішу першим і доніс більше води. Можна носити воду на

рачки в пластикових мисках на спині 128. «Куди поділися чорнило» У

склянку з водою капнути чорнило, туди ж таблетку активованого вугілля. Вода

світлішає. ВИСНОВОК: вугілля вбирає своєю поверхнею частинки краси-

телів. 129. «Крапля-куля» Беремо борошно і, бризкаючи з пульверизатора, отримуємо

кульки-крапельки.

Досвід №1. "Чи все притягує магніт?"

П: У вас на столі лежать різні предмети, розберіть предмети таким чином.

разом: на піднос чорного кольору, покладіть всі предмети, які магніт при-

тягає. На піднос помаранчевого кольору, покладіть, які магніт не притягне-

П: Як ми це перевіримо?

Д: За допомогою магніту.

П: Щоб це перевірити, треба провести магнітом над предметами.

Приступаємо! Розкажіть, що ви робили? І що вийшло?

Д: Я провів магнітом над предметами, і всі залізні предмети притягну-

лися до нього. Отже, магніт притягує металеві предмети.

З: А які предмети магніт не притягнув?

Д: Магніт не притягнув: пластмасовий гудзик, шматок тканини, папір, дер-

м'який олівець, гумка.

Висновок: Магніт притягує лише металеві предмети.

Досвід №2. «Не замочіть руки»

Питання: Чи діє магніт через інші матеріали?

П: Хлопці, а як дістати скріпку, не замочивши рук?

Д: Версії дітей.

П: Треба вести магніт із зовнішньої сторони склянки.

(Діти виконують)

П: Розкажіть, що вийшло?

Д: Скріпка слідує за рухом магніту вгору.

П: Що ж рухало скріпку?

Д: Магнітна сила.

Питання: Який можна зробити висновок?

Висновок: Магнітна сила проходить через скло.

Досвід №3. Гра «Паперові перегони».

П: Хлопці, а як ви думаєте, чи можна завести паперову машинку?

Д: Відповідь дітей.

П: Давайте покладемо машинку на аркуш картону, магніт під картон. Потім дви-

гаємо машину по намальованих доріжках.

Приступаємо до перегонів.

Питання: Який можна зробити висновок?

Висновок: Магнітна сила проходить через картон.

Гра-досвід «Літаючий метелик»

В:Хлопці, я хочу показати вам невеликий фокус. (Показ).

В:А хто здогадався, чому мій метелик літає? (Відповіді дітей)

До метелика прикріплено залізне скріплення.

Магніт притягує скріпку разом з метеликом, вона починає рухатися,

літає. Тепер, я пропоную вам самим зробити фокус зі своїми метелик-

Висновок: Магніт впливає навіть на відстані.

ня освітня діяльність

з екологічного виховання.

Дослідницька діяльність у старшій групі

«Чарівниця вода».

Підготувала та провела:вихователь пер-

пед. стаж 20 років

м. Єлабуга

Завдання:формувати реалістичні уявлення про природу, кругово-

роті води у природі; продовжувати вчити порівнювати, аналізувати, обога-

щати причинно-наслідкові зв'язки, сприяти розвитку зв'язного мовлення,

збагачувати словниковий запас; розвивати логічне мислення, увага, па-

Інтеграція освітніх галузей:комунікація, соціалізація,

художня творчість, пізнання, фізична культура.

Матеріал:вірш Е.Мошковської «Крапля та море», глобус, іграшка

«Ка-пелька», загадки, акварельні фарби, серветки, пензлики, баночки з во-

дой, аркуші паперу.

Хід заняття.

Діти сідають півколом.

Діти, послухайте, я вам прочитаю вірш, а ви його уважно

послухайте та скажіть про що воно.

Е.Мошковська «Крапля та море»

Море накопичувало води

І минали роки.

І засмутився один Струмок.

Ну, я - додому приготую чайок

Я даремно, даремно працюю!

Морю я більше не знадобжуся.

Маленький дощ наважився запитати:

Може, більше не мряжити?

Навіщо вам якісь краплі?

Ви ж – Море! Чи не так?

Так, я – Море. Так, я пишаюся.

Але від краплі не відмовлюся.

Крапля і крапля по краплі

Зробили море, чи не так?

Хлопці, про що цей твір? Чому Крапля виявилася потрібна Морю?

Діти знайдіть на глобусі місце жовтого кольору - це пустеля. Там не хва-

тане води навіть щоб угамувати спрагу, напитися.

Скажіть, а навіщо потрібна вода у нашому житті? Як вона нам допомагає?

(Відповіді дітей.)

Вода – це річки, і озера, і моря, і океани. Здається, що води так багато,

її має вистачити всім. Але це не так, води, яку ми використовуємо, на-

шій планеті небагато. І з кожним роком води стає дедалі менше. Так

як люди забруднюють водоймища. Потрібно берегти природу, не забруднювати її.

Хлопці сьогодні до нас у гості прийшла Крапелька, і вона хоче послухати і

дізнатися від вас, як вона подорожує. Хто розповість про подорож крапель-

ки? (Ілюстрація з кругообігом води в природі.)

А ще вона хоче пограти з вами у гру «Ми – крапельки» (Вихованець –

мама хмаринка, діти – крапельки. Див. рухлива гра, стор.22 «Чарівна вода».)

Хлопці, скажіть, сніг це вода? Чи ні?

Згадайте, ми приносили до групи грудочок снігу, що з ним сталося?

(Він перетворився на воду.) Вода у нас буває в рідкому (ще твердому - лід) зі-

Хлопці, а ще Крапелька принесла загадки, хоче, щоб ви їх відгадали.

У вогні не горить і у воді не тоне. (Льод.)

Росте вона вниз головою,

Не влітку росте, а взимку.

Трохи сонце її припече -

Заплаче вона і помре. (Соулька.)

Що за зірочки наскрізні на пальто та на хустці,

Усі наскрізні, вирізні, а чи візьмеш вода в руці? (Сніжинки.)

Який це майстер на скло завдав

І листя, і трави, і зарості троянд? (Мороз.)

Спершу летить, потім біжить,

Потім на вулиці лежить…

Тоді без бот чи калош,

Його сухим не перейдеш! (Дощ.)

Молодці відгадали всі загадки. Хлопці, а крапелька мені щось каже.

Вона хоче щоб ви намалювали, де зустрічається вода, і в якому вигляді. І після

розповіли їй, що ви намалювали. (Малювання дітей.)

Хлопці, дружитимемо з водою, з нашою веселою крапелькою. Адже вона

нам така необхідна.

ДБОУ ЗОШ №1034 ДО-4 «Лад»

Конспект інтегрованої освітньої діяльності

ності.

Вік дітей – старша група.

Пізнавально-дослідницька діяльність.

Тема: «Властивості магніту»

Підгото-

вила та провела

вихователь вищої категорії

Жданова Галина Іллівна

Москва 2016р.

Мета освітньої діяльності:

Створення умов для формування основного цілісного світобачення.

ня дитини старшого дошкільного віку засобами фізичної експе-

Мета експерименту:

Систематизація знань про магніт і оволодіння основами дослідження

тельської діяльності на основі розширення та уточнення уявлень про

властивості магніту.

Завдання:

Освітні:

1. Ознайомити з поняттями "магнетизм", "магнітні сили".

Сформувати уявлення про властивості магніту, активізувати

мови дітей слова: «притягувати», «примагнічувати», «магнітні

сили», «магнітне поле».

2. Продовжувати формувати вміння самостійно, приймати

рішення у руслі експериментальної діяльності; перевіряти ці ре-

шення; робити висновки з результатами цієї перевірки, робити узагальнення.

3. Закріплювати знання про пряму та зворотну послідовність чи-

сіл, вміння називати наступне та попереднє число.

Розвиваючі:

1. Розвивати пізнавальну активність дитини в процесі зна-

комства з прихованими властивостями магніту, допитливість, стремлі-

ня до самостійного пізнання та роздумів, логічне миш-

лення, вміння виділяти зайвий предмет та обґрунтовувати свою відповідь.

2. Розвивати пізнавальний досвід дітей в узагальненому вигляді з по-

потужністю наочних засобів - символів, умовних заступників, алго-

ритмів, моделей.

3. Розвивати комунікативні навички.

4. Розвивати соціальні навички: вміння працювати в парі, догово-

риватись, враховувати думку партнера, а також відстоювати свою думку.

Виховні:

1.Виховувати доброзичливі стосунки, бажання приходити на

допомога іншим.

2. Виховувати акуратність у роботі, дотримання правил техніки без-

небезпеки.

Обладнання:

залізні, пластмасові, скляні, дерев'яні, гумові предмети.

ти, шматок тканини, магніти різного виду, магнітна дошка, магнітні цифри,

магнітні літери, рибки, тарілки для роздавального матеріалу, схеми пра-

вил поведінки в лабораторії, саморобний «портал» часу, м'ячик, ілю-

Стративний матеріал: картинки до гри «Четвертий зайвий».

На пару дітей: банки із водою, склянки.

Технічне оснащення:МП3-програвач, музичне супроводження

на диску, ноутбук, відеодиск «Лунтик та його друзі».

Попередня робота:

Досліди з магнітом; ігри з магнітною дошкою та магнітними літерами;

ігри з магнітом у куточку експериментування; дослідна діяч-

ність будинку «Що притягує магніт?».

Хід освітньої діяльності:

1.Організаційний момент.

Вихователь: Хлопці, я запрошую вас сьогодні вирушити до країни

чаклунства, де ми станемо справжніми Чарівниками.

Вихователь: Усі стали в коло, взялися за руки, відчуйте силу кожного

з нас і скажемо чарівне заклинання:

Швидше, виходимо в коло!

Ти мій друг і я твій друг.

Один на одного озирнулися

Обнялися та посміхнулися.

2. Д/і «Сусіди числа». Прямий та зворотний рахунок у межах 10.

Тоді не зволікатимемо. Саме зараз відкривається портал часу

між реальним та чарівним світом. Але ось невдача. Нам потрібно запровадити

код, щоб тимчасовий портал відкрився. Але згодом деякі цифри

коду стерлися. Відновіть його.

Яких цифр не вистачає?

1…3 4….6 ..5.. 6…8 ..7..

Діти викладають магнітні цифри на дошці.

Хлопці, які ви молодці! Портал запрацював.

3. Зорова гімнастика.

Швидше, виходимо в коло!

Ти мій друг і я твій друг.

Один на одного озирнулися (очима)

Обнялися та посміхнулися.

Вниз очі ми опустили

Землю нашу проводили.

Очі вгору, сміливіші вперед.

У чарівний світ портал веде.

Замружили очі. Починаємо відлік від 1 до 10 і назад.

4. Правила поведінки та безпеки під час проведення дослідів.

- Розплющили очі. Ось ми й прибули до школи чарівних наук. Щоб

стати схожими на чарівників, перетворимося на них:

Топ-топ! Хлоп – хлоп!

Навколо себе обернися

У маленьких чарівників

Швидше перетворись!

Ось тепер ми справжні чарівники.

Діти, у чарівній школі є свої правила поведінки. Розгадати

нам їх допоможуть ці чарівні картинки.

1.не можна нічого пробувати на смак;

2.нюхати обережно, спрямовуючи повітря долонькою;

3.! означає, що цей фокус є небезпечним. Його можна зробити тільки

з дорослими;

4.будь обережний з колючими предметами. Не грай із ними.

5. Досвід «Чи все тягне магніт? »

А чи все тягне магніт?

У вас на столі лежать предмети впереміш. Розберіть предмети та-

яким чином:

У контейнер, який знаходиться праворуч від вас, покладіть всі предмети,

які магніт притягує;

У контейнер, який знаходиться ліворуч від вас, покладіть предмети, ко-

торі не реагують на магніт.

Як ми це перевіримо? (за допомогою магніту)

Щоб це перевірити, треба провести магніт над предметами.

Самостійна робота.

Приступайте! Розкажіть, що ви робили? І що вийшло?

Відповіді дітей -Я провів магнітом над предметами, і всі залізні

предмети притяглися до нього. Значить, магніт притягує залізні предмети.

А які предмети магніт не притяг? (Пластмасовий гудзик, ку-

сік тканини, папір, дерев'яний олівець, гумка, залізні скріпки, шурупи,

А для того, щоб ми запам'ятали добре і ще іншим розповіли, так-

запишемо результати експерименту в таблиці за допомогою знаків «+» і

Матеріал. Чи притягується магнітом?

Пластмаса -

Діти ставлять умовні значки і формулюють висновок.

Це одна властивість магніту - притягувати, примагнічувати предмети. Воно

називається магнетизм.

6. Фізкультхвилинка (з м'ячем).

Гра «Притягує – не притягує»

Хлопці, давайте пограємось у гру. Я називатиму предмет, а ви ловите,

якщо магніт його притягує та ховайте руки, якщо магніт не притягує.

7. Легенда про магніт.

А тепер сідайте на килим та послухайте.

(Звучить музика).

Я розповім вам одну стару легенду.

Звучить спокійна музика.

У давнину на горі Іда пастух на ім'я Магнес пас овець. Він

помітив, що його сандалії, підбиті залізом та дерев'яна палиця із залізним

наконечником, липнуть до чорних каменів, які удосталь валялися під

ногами. Пастух перевернув палицю з наконечником вгору і переконався, що дер-

не притягується до дивних каменів. Зняв сандалії і побачив, що босі

ноги теж не притягуються. Магнес зрозумів, що це дивне каміння не при-

знають інших матеріалів, крім заліза. Пастух захопив кілька таких

каміння додому і вразив цим своїх сусідів. Від імені пастуха і з'явилося

назва "магніт".

Чи сподобалася вам ця легенда?

Чому магніт так назвали?

8.Д/і «Четвертий – зайвий»

На підлозі лежать картки із малюнками предметів, які притягує

магніт, та фломастер.

Хлопці, а тепер ми пограємось у гру «Четвертий зайвий». Закресліть

зайвий предмет. Що тут зайве та чому?

9. Гра-досвід «Не замочивши рук». Чи діє магніт через інші

матеріали?

А зараз вирушаємо до лабораторії чарівників. Працюємо у парі.

Слухайте наступне завдання. Як дістати скріпку, не замочивши рук?

А допоможе нам у цьому дивовижна план – карта. Давайте вивчимо

карту. Вона підкаже нам, як правильно провести наше чаклунство.

Що треба спочатку зробити? (налити води у склянку)

Що потім? (кинути скріпку в склянку)

А потім треба вести магніт із зовнішньої стінки склянки.

Розкажіть, що ви зробили та що отримали. (Скріпка слідує за дви-

магнітом вгору).

Що ж рухало скріпку? (Магнітна сила)

Який можна зробити висновок: чи проходять магнітні сили через стек-

Магнітні сили проходять крізь скло.

10. Гра «Рибалка».

Ми з вами теж своїми вмілими ручками можемо самостійно виготовитись.

товити гру-забаву із застосуванням магніту. Вона називається «Рибалка». Ми

зможемо і самі пограти і порадувати малюків та своїх молодших сестричок,

та братик. Подивіться на матеріали, що лежать на столі, і скажіть, як ми

їх зможемо використовувати виготовлення гри.

Конструювання (діти висловлюють свої версії, закріплюємо послід-

ність роботи, приступаємо до виготовлення гри)

А через воду магнітні сили пройдуть? Нині ми це перевіримо. Ми

ловитимемо рибок без вудки, тільки за допомогою нашого магніту. Проведи-

магнітом над водою. Приступайте.

Діти проводять магнітом над водою, залізні рибки

на дні, притягуються до магніту.

Розкажіть, що ви робили, і що у вас вийшло.

Я провів над склянкою з водою магнітом, і рибка, що лежить у воді,

притягнулася, примагнітилася. Отже, магнітні сили проходять через воду.

Сідайте на свої місця.

11. Гра-досвід «Чарівний лабіринт».

Ми продовжуємо нашу подорож в країні чаклунства.

Вихователь: Ой, подивіться, що лежить на підлозі?

у конверті знаходяться картинки - гра чарівний лабіринт. А як же нам з

допомогою магніту пограти у цю гру. А в нас немає ні олівця, ні ручки.

Як ми знайдемо правильну стежку. Давайте я почну грати, а ви продовжи-

Вихователь: Ви бачили, як цікаво, незвичайно рухалася скріпка

Давайте повторимо її рухи.

Хлопці візьміть картонну картку, на нього покладіть скріпку, а знизу до лі-

сту піднесіть магніт і рухайте його в різних напрямках за намальованою

ним доріжкам.

Що відбувається зі скріпкою? (Скріпка ніби «танцює»

Чому рухається скріпка?

Відповіді дітей.

Який ми можемо зробити висновок?

Магнітна сила проходить через картон.

Магніти можуть діяти через папір, тому їх використовують,

наприклад, для того, щоб прикріплювати записки до металевих дверей хо-

льодовика.

Який же висновок можна зробити, через які матеріали та речовини

проходить магнітна сила?

Магнітна сила проходить через скло, воду та картон.

Правильно, магнітна сила проходить через різні матеріали і речі.

ства. Це 2 властивість магніту.

12. Зорова гімнастика.

А нам час повертатися додому. Встаньте у коло.

А тепер настав час прощатися,

У дитячий садок нам повертатися.

Хлопці швидко по місцях

Переміщенню старт дано.

Заплющили очі. Вважаємо у зворотному порядку. Розплющили очі, провели

очками по тій довгій доріжці, по якій ми зробили своє переміщення.

13. Підсумок освітньої діяльності

Де ми з вами були?

З якими властивостями ми познайомилися? (ланцюжком)

-Магніт притягує металеві предмети.

-Магнітні сили проходять через різні матеріали.

Вихователь:

Хлопці, чи сподобалася вам наша подорож у школі чарівних наук?

Підкажіть мені, де в нашій групі ми можемо зустрітися з магніями.

де ми можемо побачити його чарівні властивості?

(Магнітна абетка та цифри, магнітна дошка, магнітний конструктор,

магнітні шашки, магніти-тримачі у куточку природи).

Хлопці, ви добре сьогодні попрацювали, багато чого дізналися про магніт і

стали справжніми чарівниками.

А чарівники за ваші старання надіслали вам подарунок-диск із мульт-

фільмом «Лунтик та його друзі» про магніт. Я запрошую вас на перегляд

МБОУ «Сахзаводська ЗОШ»

Жиронкіна Олена Василівна

Звіт з самоосвіти

дошкільного віку».

2015 – 2016 навч.
Діти дошкільного віку за своєю природою допитливі дослідники навколишнього світу. В основі експериментальної діяльності дошкільнят лежить спрага пізнання, прагнення відкриттям, допитливість, потреба в розумових враженнях, і моє завдання задовольнити потреби дітей, що у свою чергу призведе до інтелектуального, емоційного розвитку. Дитяча експериментальна діяльність спрямована на вироблення самостійних дослідницьких умінь, сприяє розвитку творчих здібностей та логічного мислення, поєднує знання, отримані в ході навчально-виховного процесу, та залучає до конкретних життєво важливих проблем.
Протягом усього року я вивчала різноманітну методичну літературу на цю тему: О.В. Дибіна «Ознайомлення з предметним та соціальним оточенням»; Дибіна О. В. «Дитина та навколишній світ»; О.А. Солом'єннікова «Ознайомлення з природою» у середній групі; Тугушева Г. П., Чистякова А. Є. «Експериментальна діяльність дітей середнього та старшого дошкільного віку»; Ніщеєва Н. В. «Дослідно-експериментальна діяльність у ДОП; науково-методичний журнал «Методист» - стаття «Екологічна лабораторія в д/с» автор Потапова Т. В.; журнал «Дитина в д/с» статті: «Маленькі екологи» В. С. Афім'їна; "Ми - чарівники" Л. Б. Петросян; "Школа фокусників" Н. А. Мірошниченко. Також вивчила досвід колег на інтернет-сайтах: maam.ru, nsportal.ru.
Я намагалася так організувати дитячу пошуково-дослідницьку діяльність, у тому числі самостійну, щоб вихованці вправляли себе в умінні спостерігати, запам'ятовувати, порівнювати, діяти, досягати поставленої мети. Для якісного проведення експериментів я підбирала правильний дидактичний матеріал та різноманітне обладнання. Те, що привабливо, цікаво, пробуджує цікавість і досить легко запам'ятовується. Не забувала, що особливо легко запам'ятовується і довго зберігається в пам'яті той матеріал, з яким дитина щось робила сама: обмацувала, вирізала, будувала, складала, зображувала. Під час наших експериментів діти набувають досвіду творчої, пошукової діяльності, висувають нові ідеї, актуалізують колишні знання при вирішенні нових завдань.
Для реалізації пошуково-дослідницької діяльності дітей, у своїй групі я створила сприятливі умови та творче середовище для розвитку пізнавальної активності дошкільнят. У куточку природи обладнано «міні-лабораторію». Вона оснащена спеціальним обладнанням, різноманітним матеріалом:
-прилади-помічники: лупа, пісочний годинник, магніти;
-природний матеріал: камінці, глина, пісок, черепашки, шишки, пір'я, листя та ін;
-різноманітні судини з різних матеріалів (пластмаса, скло, метал);
-медичні матеріали: піпетки, дерев'яні палички, шприци, мірні ложки, гумові груші та ін;
-Інші матеріали: дзеркало, повітряні кулі, кольорове та прозоре скло, сито та ін.
-утилізований матеріал: шматочки шкіри, хутра, тканини, пробки та ін.
У «міні – лабораторії» діти проводять самостійну та спільну з вихователем дослідницьку діяльність. Одне з головних завдань лабораторії як навколишнього середовища – навчити дітей ставити питання, самостійно шукати і знаходити на них відповіді.
Я намагаюся включати експериментування в різні види діяльності: гру, працю, прогулянки, спостереження, самостійну діяльність. Це сприяє підтримці пізнавального інтересу дітей. Моя експериментальна робота з дітьми спирається на спостереження в природі у теплий та холодний період. Особливу увагу приділяю теплому періоду, коли діти багато часу проводять на повітрі. Я намагаюся закріпити, уточнити вже засвоєні дітьми знання, познайомити з новими матеріалами у цікавій ігровій формі. Щоб провести експеримент самостійно та в повному обсязі, дитина повинна вміти керувати своїми органами почуттів, аналізувати отримані з їх допомогою відомості, виконувати певні дії, використовувати інструменти, промовляти свої дії та формулювати висновки, пояснювати результати своєї роботи.
З дітьми проводилися бесіди про експериментування з метою підтримки та розвитку інтересу у дитини до досліджень, відкриттів. Діти були ознайомлені з необхідним обладнанням та матеріалами для дослідницької діяльності.
Протягом усього навчального часу проводила заняття, експерименти-експерименти.
У роботі створювала освітні ситуації.
Протягом своєї дослідницької діяльності використала дидактичні ігри.
В результаті роботи за рік я:
Вивчила теоретичний матеріал з цієї теми у педагогічній та методичній літературі.
Створила картотеку дослідів та експериментів.
Створила картотеку дидактичних ігор з експериментальної діяльності.
Створила умови для організації експериментальної діяльності дітей у групі.
Розробила конспекти занять із експериментування.
Провела консультації для батьків на цю тему.
Оформила папки-пересування у батьківський куточок.
Розробила рекомендації для вихователів ДОП.
Проаналізувавши результати своєї педагогічної діяльності, я дійшла висновку, що досвід роботи у цьому напрямі дуже ефективний. Такий метод навчання як пошуково - дослідницька діяльність, досить потужно активізує пізнавальний інтерес у дітей та сприяє засвоєнню дітьми нових знань та умінь.
Підводячи підсумок, хочу сказати, що заохочуючи дитячу допитливість, вгамовуючи спрагу пізнання маленьких чомучок і спрямовуючи їх дослідницьку ініціативу, я змогла розвинути у дітей винахідливість, творчу активність, пізнавальний інтерес; відкрила перед дітьми дивовижний світ експериментування

МБОУ «Сахзаводська ЗОШ»
структурний підрозділ «Дитячий садок»

Жиронкіна Олена Василівна

Звіт з самоосвіти

«Розвиток пошуково – дослідницької діяльності у дітей
дошкільного віку».

2015 – 2016 навч.
15

Додані файли

Карина Демидова
Самоосвіта «Розвиток пошуково-дослідницької діяльності дошкільнят у процесі експериментування»

Муніципальне ДошкільнеОсвітня Бюджетна Установа

«Дитячий садок комбінованого виду №2»м. Всеволожська

Тема самоосвіти:

Підготувала:

Вихователь групи №6

Демидова Карина Павлівна

Всеволожськ

Актуальність теми:

Дитина дошкільноговіку - природний дослідник навколишнього світу. Світ відкривається дитині через досвід її особистих відчуттів, дій, переживань. «Чим більше дитина бачив, чув і переживав, тим більше вона знає, і засвоїв, тим більшою кількістю елементів дійсності вона має у своєму досвіді, тим значнішою і продуктивнішою за інших рівних умов буде її творча, дослідницька діяльність», - писав Лев Семенович Виготський.

Розвитокпізнавальних інтересів дошкільнятє однією з актуальних проблем педагогіки, покликаної виховати особистість, здатну до саморозвитку та самовдосконалення. Гра у дослідженні часто переростає у реальну творчість. І потім, зовсім неважливо, чи відкрила дитина щось принципово нове або зробила те, що всім відомо давно. У вченого, вирішального проблеми передньому краї науки, і в малюка, відкриває собі ще маловідомий йому світ, задіяні одні й самі механізми творчого мислення. Пізнавально-дослідницька діяльність у дошкільномуустанові дозволяє не тільки підтримувати наявний інтерес, а й порушувати, що з якоїсь причини згас, що є запорукою успішного навчання надалі.

Розвитокпізнавальної активності у дітей дошкільноговіку особливо актуально в сучасному світі, оскільки завдяки розвиткупізнавально-дослідницької діяльності розвиваютьсята дитяча допитливість, допитливість розуму та на їх основі формуються стійкі пізнавальні інтереси.

Сьогодні у суспільстві йде становлення нової системи дошкільної освіти. Роль сучасного вихователя не зводиться до того щоб донести до дитини інформацію у готовому вигляді. Педагог покликаний підвести дитину до здобуття знань, допомогти розвиткутворчої активності дитини, її уяви Саме у пізнавально-дослідницькій діяльності дошкільникотримує можливість безпосередньо задовольнити властиву йому допитливість, упорядкувати свої уявлення про світ.

В період дошкільноговіку формуються здібності до початкових форм узагальнення, умовиводи. Проте таке пізнання здійснюється дітьми над понятійної, а основний наочно-образной формі, в процесі діяльностііз пізнаваними предметами, об'єктами. Формування інтелектуальних здібностей дошкільнятмає здійснюватися за цілеспрямованого керівництва дорослих, які ставлять перед дитиною певне завдання, дають засоби її вирішення та контролюють процесперетворення знань на інструмент творчого освоєння світу. Це освоєння має будуватися як самостійний творчий пошук. Дослідницька, пошуковаактивність – природний стан дитини, оскільки він налаштований освоєння навколишнього світу і хоче його пізнати. Це внутрішнє прагнення до дослідження породжує дослідницьку поведінку та створює умови для того, щоб психічне розвиток дитини спочатку розгортався, як процес саморозвитку. В ході пошуково-дослідницької діяльності дошкільник вчиться спостерігати, розмірковувати, порівнювати, відповідати на запитання, робити висновки, встановлювати причинно-наслідковий зв'язок, дотримуватись правил безпеки. Експериментальна діяльність є, поряд з ігровою, провідною діяльністю дошкільника. У процесі експериментування дошкільникотримує можливість задовольнити властиву йому допитливість (чому, навіщо, як, що буде, якщо й т. буд., відчути себе вченим, дослідником, першовідкривачем).

Тема самоосвіти: Розвиток пошуково-дослідницької діяльності дошкільнят у процесі експериментування.

Об'єкт: діти старшого дошкільного віку.

Предмет: експериментування у системі дошкільного закладу.

Ціль: створити оптимальні умови для розвиткупізнавально-дослідницьких здібностей дошкільнятяк основи інтелектуально-особистісного, творчого розвитку.

Для досягнення мети необхідно вирішити наступні завдання:

Вивчити наукову літературу, методики, технології з пізнавально-дослідницької діяльності;

Створити умови підтримки дослідницької активності дітей;

Підтримувати у дітей ініціативу, кмітливість, допитливість, самостійність, оцінне та критичне ставлення до світу;

-розвиватипізнавальну активність дітей у процесі експериментування;

-розвивати спостережливість, вміння порівнювати, аналізувати, узагальнювати, розвиватипізнавальний інтерес дітей у процесі експериментування, встановлення причинно-наслідкової залежності, вміння робити висновки;

-розвивати увагу, зорову та слухову чутливість.

На початку навчального року було проведено моніторинг дітей, який показав, що проблемний компонент: пізнавальне експериментування- нижче середнього у 7 дітей із 26.

Заняття з експериментуваннюу старшій групі триває 25-30 хвилин та має свою логічну структуру:

1. Організаційний етап-мотивуючий початок в ігровій формі (До 5 хвилин)

2. Основний етап – найбільш активна практична частина заняття, яка включає себе:

Проведення дослідів;

Дидактичні ігри;

Фізкультхвилинка, пальчикова або дихальна гімнастика, які допоможуть розслабитися, відпочити, зняти фізичну та інтелектуальну втому.

3. Заключний, підсумковий етап (До 5 хвилин)- Висновки, прибирання робочих місць.

При організації експериментально-дослідницької діяльностівикористовувала такі методи та прийоми:

Бесіди; постановка та вирішення питань проблемного характеру; спостереження;

Робота з таблицями, мнемо-таблицями, схемами;

Спостереження на прогулянках, експерименти;

Читання художньої літератури

Дидактичні ігри, ігрові навчальні та творчі розвиваючі ситуації;

Трудові доручення, дії.

Проблему розвиткупізнавальної активності дошкільнятшироко досліджували педагоги та психологи: С. Л. Рубінштейн, Н. Н. Поддьяков, Л. І. Божович, Б. Г. Ананьєв, М. Ф. Бєляєв, О. Ст Афанасьєва, Л. А. Венгер. Автори визначають дошкільнийвік як сензитивний для розвиткупізнавальної активності, виділяючи її основні етапи формування – цікавість, допитливість, пізнавальний інтерес. В даний час у системі дошкільногоосвіти застосовуються різні педагогічні технології. Однією з технологій, що забезпечує особистісно-орієнтоване виховання та навчання, є метод проектів, тому що він практично вбирає в себе та інші сучасні технології. Концептуальна основа проектної методики розроблена американським ученим Д. Ж. Дьюї та В. Х. Кілпатріком. В основі проектної технології лежить діяльнісний підхід, доцільна діяльність дітей. Мета проектного навчання – створити умови, за яких діти: - самостійноі охоче набувають знання з різних джерел; - розвиваютьдослідні вміння; - розвивають системне мислення; - набувають комунікативних умінь, працюючи в різних групах; -вчаться користуватися набутими знаннями на вирішення пізнавальних і практичних завдань. Також існують джерела для розвитку пошуково-дослідницької діяльності дошкільнят(програма О. В. Дибіна, Н. Н. Поддьякова «Дитина у світі пошуку: програма з організації », методичні рекомендації Тугушевої Г. П. « дітей середнього та старшого дошкільного віку», І. Е. Куликовський, Н. Н. Совгір «Дитяче експериментування» ). Дані технології пропонують організувати роботу таким чином, щоб діти могли повторити досвід, показаний дорослим, спостерігати та відповідати на запитання, використовуючи результат дослідів. Використовуючи метод цілеспрямованого спостереження за вихованцями процесі вибору виду діяльності, розмовляючи з дітьми своєї групи на тему виявлення знань про властивості матеріалів (вода, сніг, лід, пісок, глина, грунт, магніт, я зазначила, що: - діти рідко виявляють пізнавальний інтерес до , беруть участь у плануванні експериментальної діяльності з подачі дорослого, за допомогою дорослого готують матеріал для експерименту;

Діти важко розуміють причинно- слідчі зв'язку аналізованого явища,

Зазнають труднощів у самостійний аналіз явищ;

Недостатньо чітко та грамотно формулюють свої думки щодо заданої ситуації.

Звідси випливає необхідність вибрати ефективніші засоби навчання та виховання. З урахуванням того, що предметно- розвиваючасередовище є умовою для розвиткудитячої пізнавальної активності, як власної, що повністю визначається самою дитиною і викликаної її внутрішнім станом, так і активності, що стимулюється дорослим (Н. Н. Підд'яков, я створила оптимальну розвиваючупредметно-просторову у старшій різновіковій групі.

При обладнанні куточка експериментуваннянеобхідно враховувати такі вимоги:

1. безпека для життя та здоров'я дітей;

2. достатність;

3. доступність розташування.

Організація роботи йде за двома взаємопов'язаними напрямкам:

1. Жива природа

2. Нежива природа

Для оформлення центру дитячого експериментуванняу старшій групі дитячого садка використовуються такі матеріали та прилади:

- природні матеріали: пісок, камінці, кінетичний. (живий)пісок, черепашки, листя, гілочки, каштани, шишки і т. д.;

- харчові матеріали: крупи, борошно, сіль, цукор, насіння рослин, горох, ядра кукурудзи, бобові зерна, харчові барвники;

-обладнання та інструменти: контейнери для зберігання, пробірки, лупи, магніти, пластикові та дерев'яні палички, ложечки, лійки, таці, стаканчики, дзеркало, пісочний годинник, гумові груші, ваги;

Література та картки-схеми;

Кольоровий папір, фарби, ножиці, клаптики тканин і т.д.

Цей матеріал дозволяє дитині самостійно проводити досліди, обговорювати їх результати з іншими дітьми та вихователем, фіксувати на картках чи альбомі.

Перспективний план роботи на 2017-2018 навч. рік

Розділ Терміни Зміст роботи Практичні виходи

Вивчення методичної літератури Вересень – травень 1. Виноградова Н. Ф. «Оповідання-загадки про природу», "Вентана-Граф", 2007 2. Дошкільне виховання №2, 2000 3. Дибіна О. В. та ін. Дитина у світі пошуку: Програма з організації пошукової діяльності дітей дошкільного віку. М.: Сфера 2005 4. Дибіна О. В. Незвідане поряд: цікаві досліди та . М., 2005. 5. Іванова А. І. Методика організації екологічних спостережень та експериментів у дитячому садку. М.: Сфера, 2004 6. Рижова Н. Ігри з водою та піском. // Обруч, 1997. - №2 7. Смирнов Ю. І. Повітря: Книга для талановитих дітей та турботливих батьків СПб., 1998. 8. Волгоград: Вчитель, 2009.

Аналіз Аналіз вивченої літератури (у плані по самоосвіті)

Робота з дітьми Вересень 2017 Дослідження властивостей піску, ґрунту та глини під час ігрової діяльності на прогулянці. Знайомство з лупою Досліди з піском та глиною, ґрунтом. Познайомити з приладом-помічником – лупою та її призначенням.

Жовтень 2017 р. Зрозуміти, як утворюється тінь, її залежність від джерела світла та предмета, їхнього взаємоположення. Показати значення світла, пояснити, що джерела світла можуть бути природні (сонце, місяць, багаття, штучні – виготовлені людьми (Лампа, ліхтарик, свічка). Досвід "Світло та тінь"Світло всюди.

Листопад 2017 Спостереження, дослідження властивостей води під час режимних моментів, в ігровій діяльності, у повсякденно-побутових ситуаціях, у дослідницькій діяльності. Досліди із водою.

Грудень 2017 Захисні властивості снігу. Виявлення механізму утворення інею. Лід легший за воду. Досвіду зі снігом та льодом

Січень 2018 Вивчення властивостей повітря у повсякденних побутових ситуаціях, в ігровій діяльності, у дослідницькій діяльності. Досліди із повітрям.

Лютий 2018 Спостереження за кімнатними рослинами, вивчення умов для оптимального розвитку та росту рослин. Досвіди «З водою та без води», «На світлі та в темряві».

Березень 2018 Вивчення властивостей магніту в самостійної діяльності, під час колективних занять, дослідно- експериментальної діяльності. Досліди з магнітом

Квітень 2018. Причина виникнення сонячних зайчиків. Ознайомити дітей із поняттям «відображення». Навчити пускати сонячних зайчиків (відбивати світло дзеркалом).

Травень 2018 Познайомити дітей із фізичною властивістю предметів-інерцією. Сила тяжіння.

Дати дітям уявлення про існування невидимої сили – сили тяжіння, яка притягує предмети та будь-які тіла до Землі. Досвід «Уперті предмети»

Робота з сім'єю Вересень-грудень Залучення батьків до створення куточка «Юні дослідники»: обладнати куточок, зібрати природний матеріал Створення та обладнання куточка «Юні дослідники».

Січень-травень Консультації для батьків на теми:

«Роль сім'ї у розвитку пошуково-Дослідницької активності дитини»;

«Дитяче експериментуванняяк засіб формування звички до здорового способу життя» Буклети

СамореалізаціяВересень-травень Збір інформації для створення картотеки дослідів та експериментів. Картотека дослідів та експериментів для дітей 5-6 років

листопад Консультація для педагогів ДНЗ «Значення пошуково-дослідницької діяльності у розвитку дитини». Буклет

грудень Презентація на тему «Пізнавально-дослідна діяльністьв умовах ФГЗ у ДОП».

Публікація у закритій групі ДОП

травень Звіт про виконану роботу на тему самоосвітиВиступ на фінальній педраді.

Список літератури.

2. Дубіна О. В. та ін. Дитина у світі пошуку: Програма з організації пошукової діяльності дітей дошкільного віку. М: Сфера 2005.

3. Дубіна О. В. Незвідане поряд: цікаві досвіди та експерименти для дошкільнят. М., 2005.

4. Іванова А. І. Дитяче експериментування як метод навчання. / Управління ДОП, № 4, 2004, с. 84 – 92

5. Експериментальна діяльність дітей 4-6 років: з досвіду роботи/авт. -сост. Л. Н. Менщикова. - Волгоград: Вчитель, 2009. - 130с.

6. Виноградова Н. Ф. «Оповідання-загадки про природу», "Вентана-Граф", 2007 р.

7. Л. Н. Прохорова «Організація». Методичні рекомендації – видавництво Арки 2005р.

8. «Дослідно- експериментальна діяльність» В. В. Москаленко.

9. Журнал « Дошкільне виховання» №11/2004р., №2/2000р.

10. Програма «Від народження до школи»за редакцією Н. Є. Веракси, Т. С. Комарової, А. А. Москва 2012 р.

11. Солом'єннікова О. А. «Екологічне виховання у дитячому садку»Програма та методичні рекомендації 2-ге вид. - М: Мозаїка - синтез. 2006р.

12. Тугушева Р. П., Чистякова А. Є. Експериментальна діяльністьдітей середнього та старшого дошкільного віку. Дитинство -Прес, СПБ, 2016.

13. Л. В. Рижова Методика дитячого експериментування. Дитинство -Прес, СПБ, 2014.

13. Баранова Є. В. « Розвиваючізаняття та ігри з водою в дитячому садку та вдома». Ярославль: Академія розвитку, 2009. - 112с.: Іл. (Дитячий сад: вдень за днем На допомогу вихователям та батькам).

14. Дибіна О. В., Поддяков Н. Н., Рахманова Н. П., Щетиніна В. В., «Дитина у світі пошуку: пошукової діяльності дітей дошкільного віку». За ред. О. В. Дибіна. - М:ТЦ Сфера, 2005.-64 с. - (програма розвитку) .

15. Дибіна О. В., Рахманова Н. П.,

16. Щетина В. В. «Незвідане поряд: цікаві досвіди та експерименти для дошкільнят»За ред. О. В. Дибіна. - М:ТЦ Сфера, 2004.-64с.

17. Короткова Н. А. «Пізнавально-дослідницька діяльність старших дошкільнят».

18. Журнал «Дитина в дитячому садку».2003.№3,4,5.2002.№1.

19. Ніколаєва С. Н. «Ознайомлення дошкільнят з неживою природою. Природокористування у дитячому садку. Методичний посібник. »- М.: Педагогічне суспільство Росії, 2005.-80с.

20. Новіковська О. А. «Збірка розвиваючихігор з водою та піском для дошкільнят».- СПб.: «ДИТИНСТВО-ПРЕС», 2006.-64с.

21. Прохорова Л. Н. - «Організація експериментальної діяльності дошкільнят: Методичні рекомендації". М.: АРКТІ, 2003. - 64с.

22. Поддяков Н. Н. » Нові підходи до дослідження мислення дошкільнят» Ж. Питання психології. 1985. №2

23. Соловйова Є. «Як організувати пошукову діяльність дітей» . Дошкільне виховання. 2005.№1

24. Тургушева Г. П., Чистякова А. Є. « Експериментальна діяльністьдітей середнього та старшого дошкільного віку: Методичний посібник».- СПб.: ДИТИНСТВО-ПРЕС, 2007.-128с.

Перспективний план роботи з пізнавально-дослідницької діяльності у старшій групі.

Місяць Тема Ціль

Вересень 1. Все побачимо, все дізнаємось.

2. Чарівні скельця.

3. Кольоровий пісок.

4. Пісочна країна Познайомити з приладом-помічником – лупою та її призначенням.

Ознайомити дітей із приладами для спостереження – мікроскопом, лупою, підзорною трубою, телескопом, біноклем; пояснити, навіщо вони потрібні людині.

Ознайомити дітей із способом виготовлення кольорового піску (перемішавши його з кольоровою крейдою); навчити користуватися терткою. Виділити властивості піску: сипкість, пухкість, з мокрого можна ліпити; познайомити із способом виготовлення малюнка з піску.

Жовтень 1. Світло та тінь.

2. Світло всюди.

3. Сонце дарує нам тепло та світло.

4. Прозорість речовин. Познайомити з утворенням тіні від предметів, встановити подібність тіні та об'єкта, створити за допомогою тіней образи.

Показати значення світла. Пояснити, що джерела світла можуть бути природні (сонце, місяць, багаття, штучні – виготовлені людьми (лампа, ліхтарик, свічка).

Дати дітям уявлення про те, що Сонце є джерелом тепла та світла; познайомити з поняттям «світлова енергія», показати ступінь її поглинання різними предметами, матеріалами

Ознайомити дітей із властивістю пропускати чи затримувати світло (прозорість). Запропонувати дітям різноманітні предмети: прозорі та світлонепроникні. (скло, фольга, калька, склянка з водою, картон). За допомогою електричного ліхтарика діти визначають, які із цих предметів пропускають світло, а які ні.

Листопад 1. Де вода?

2. Яка вода буває?

3. Вода розчинник. Очищення води

4. Водяний млин Виявити, що пісок і глина по-різному вбирають воду, виділити їх властивості: сипкість, пухкість.

води: прозора, без запаху, має вагу, не має власної форми; ознайомити з принципом роботи піпетки, розвинутивміння діяти за алгоритмом.

Виявити речовини, що розчиняються у воді; ознайомити із способом очищення води - фільтруванням; закріпити знання про правила безпечної поведінки під час роботи з різними речовинами.

Дати уявлення про те, що вода може рухати інші предмети.

Грудень 1. Вода під час замерзання розширюється.

2. Змерзла вода.

3. Лід, що тане.

4. Тверда вода. Чому не тонуть айсберги? З'ясувати, як сніг зберігає тепло. Захисні властивості снігу. Довести, що вода під час замерзання розширюється.

Виявити, що лід - тверда речовина, що плаває, тане, складається з води.

Визначити, що крига тане від тепла, від натискання; що в гарячій воді він тане швидше; що вода на холоді замерзає, а також набуває форми ємності, в якій знаходиться.

Уточнити уявлення дітей про властивості льоду: прозорий, твердий, має форму, при нагріванні танення перетворюється на воду; дати уявлення про айсберги, їх небезпеку для судноплавства.

Січень 1. Повітря.

2. Повітря стискується.

3. Повітря розширюється.

4. Чому дме вітер? Розширити уявлення дітей про властивості повітря: невидимий, не має запаху, має вагу, при нагріванні розширюється, при охолодженні стискується; закріпити вміння самостійнокористуватися чашковими вагами; познайомити дітей з історією винаходу повітряної кулі.

Продовжувати знайомити дітей із властивостями повітря.

Продемонструвати, як повітря розширюється під час нагрівання і виштовхує воду з посудини (саморобний термометр) .

Ознайомити дітей із причиною виникнення вітру - рухом повітряних мас; уточнити уявлення дітей про властивості повітря: гарячий піднімається вгору -

він легкий, холодний опускається донизу - він важкий.

Лютий 1. На світлі та у темряві.

2. Де краще рости?

3. Чи може дихати рослина?

4. Ощадливі рослини. Визначити фактори зовнішнього середовища, необхідні для зростання та розвитку рослин.

Встановити необхідність ґрунту для життя рослин, вплив якості ґрунту на ріст та розвиненіший за рослини, Виділити ґрунти, різні за складом.

Виявити потребу рослини у повітрі, диханні; зрозуміти, як відбувається процес дихання у рослин.

Знайти рослини, які можуть рости в пустелі, савані.

Березень 1. Фокуси з магнітами.

2. Випробування магніту

3. Компас.

4. Світ металів. Виділити предмети, що взаємодіють із магнітом.

Ознайомити дітей із фізичним явищем - магнетизмом, магнітом та його особливостями; дослідним шляхом виявити матеріали, що можуть стати магнетичними; показати спосіб виготовлення саморобного компасу; розвинутиу дітей комунікативні навички, самостійність.

Ознайомити з пристроєм, роботою компаса та його функціями.

Вчити називати різновид металів (Алюміній, сталь, бляха, мідь, бронза, срібло); формувати вміння порівнювати їх властивості, розуміти, що характеристики металів зумовлюють способи їх використання у побуті та на виробництві.

Квітень 1. Розвідники. (Дзеркало)

2. Сонячні зайчики.

3. Світ тканини.

4. Світ пластмас. Вчити розумінню того, як можна відобразити зображення предмета та побачити його там, де його не повинно бути видно.

Зрозуміти причину виникнення сонячних кроликів, навчити пускати сонячних кроликів (відбивати світло дзеркалом).

Познайомитись із назвами тканин (Ситець, сатин, шерсть, капрон, драп, трикотаж); формувати вміння порівнювати тканини за їх властивостями; розуміти, що ці характеристики зумовлюють спосіб використання тканини для пошиття речей.

Вчити дізнаватися речі, виготовлені з різного виду пластмас (поліетилен, пінопласт, оргскло, целулоїд, порівнювати їх властивості, розуміти, що від якісних характеристик пластмас залежать їх використання).

Травень 1. Сила тяжіння.

2. Уперті предмети.

3. Експериментування зі звуком. Співуча струна.

4. Експериментування з електрикою. Як побачити «блискавку»? Дати дітям уявлення про існування невидимої сили – сили тяжіння, яка притягує предмети та будь-які тіла до Землі.

Ознайомити дітей із фізичною властивістю предметів – інерцією; розвинутивміння фіксувати результати спостереження.

Допомогти виявити причини походження низьких та високих звуків (Частота звуку).

З'ясувати, що гроза-прояв електрики у природі.

Література:

Дибіна О. В., Рахманова Н. П., Щетіна В. В. «Незвідане поряд: цікаві досвіди та експерименти для дошкільнят/ Під ред.. О. В. Дибіна. - М:ТЦ Сфера, 2004.-64с.

Тугушева Г. П., Чистякова А. Є. Експериментальна діяльністьдля дітей середнього та старшого віку.

Передбачуваний результат:

переоцінка педагогічних цінностей, свого професійного призначення;

Бажання покращити освітній процес;

Розробка презентацій.

Розробка та впровадження дидактичних матеріалів.

Розробка та проведення занять та публікації у мережевих освітніх просторах, у методичних журналах.

Розробка перспективного планування з експериментальної діяльностідітей у всіх вікових групах.

Доповіді та виступи щодо поширення досвіду роботи.

Форма самоосвіти: індивідуальна.

Висновок:

У процесі експериментуванняу дітей формуються не лише інтелектуальні враження, а й розвиваютьсявміння працювати в колективі та самостійновідстоювати власну точку зору, доводити правоту, визначити причини невдачі досвідчено експериментальної діяльностіробити елементарні висновки. Інтеграція дослідницької роботи з іншими видами дитячої діяльності: спостереженнями на прогулянці, читанням, грою дозволяє створити умови для закріплення уявлень про явища природи, властивості матеріалів, речовин.