Укладач: вчитель - логопед Мадо ЦРР - дитячий садок № 50 міста Тюмені С.С. Бадризлова

Багато батьків, які активно стежать за розвитком мови своєї дитини, іноді стикаються з проблемою: дитина стала заїкатися. При цьому найчастіше батьки впевнені в тому, що це саме заїкання, з чим і звертаються до фахівців.

Насправді, далеко не завжди та мовна особливість дитини, яка приймається за заїкання, є дійсно ім. Часто за заїкання приймаються мовні запинки, які мають під собою трохи іншу основу. Спробуємо розібратися, в чому ж відмінності в цих мовленнєві вади та що з ними робити.

Що таке заїкання?

Заїкання - це порушення темпу і ритму мови, що виникає при судорожному стані м'язів мовного апарату. Судоми бувають різної локалізації: голосові, артикуляційні, дихальні. Дана мовна патологія може проявлятися:

  • У двох-п'ятирічних дітей з різними ураженнями головного мозку, неврологічними і психологічними проблемами, порушеннями роботи центральної нервової системи;
  • У підлітків з психологічними і соціальними проблемами;
  • У зрілому віці при ураженнях центральної нервової системи.

Згідно з медичними дослідженнями, в деяких випадках виникнення патології винна генетика. Її вплив встановлено, коли в сім'ї є близькі родичі, які страждають будь-якою формою заїкання, наприклад, один з батьків. Але найбільші ризики появи дефекту мови мають діти, у яких батьки страждають заїканням з дитинства, тобто еволюційним видом захворювання. Примітно, що хлопчики страждають порушеннями мови набагато частіше, ніж дівчата.

Що таке мовні запинки?

Фізіологічні запинки (ітерації) - часто зустрічається явище в мові, яке потребує іншої корекції, ніж заїкання і зазвичай виникає у разі, коли розвиток мислення випереджає мовні можливості. Часто супроводжуються хорошим розвитком, як розумовою, так і фізичною.

У емоційних, дуже розвинених і вразливих дітей ризик виникнення мовних запинок підвищується. Запинки мають віддалене відношення до заїкання. Однак якщо вчасно не звернути увагу на повтори складів і слів у мові і не прийняти профілактичних заходів, то ризик виникнення заїкання досить великий.

Як відрізняти мовні запинки від заїкання?

По-перше, при запинках, як правило, не буває судом в області рота, шиї на відміну від заїкання.

По-друге, слід звернути увагу на те, як дитина реагує на прохання говорити краще, повільніше і плавніше. Якщо у дитини патологічне заїкання, то мова після цього прохання буде тільки гірше, а якщо справа в запинках - дитина виправляється і мова стає краще. Заикающимся властива хвороблива фіксація на своєму дефекті, і це призводить до додаткового погіршення мови.

По-третє, проаналізуйте причини «несподіваного» порушення ритму мови. Коріння проблеми з запинки йдуть в область емоцій, особливостей нервової системи, проблем дитячо-батьківських відносин; запинки частенько є симптомом неврозу. Буває, що вони проявляються, коли дитина особливо напружений (говорить щось довге, нове, важке), збуджений і т.д. Хтось в такі моменти починає волосся на палець накручувати, нігті гризти, навіть червоніти, а діти з запинки починають повторювати перші склади або слова. Заїкання ж - це неврологічна проблема і піддається корекції важче, ніж запинки.

Корекція мовних запинок

Фізіологічні запинки не вимагають медикаментозного лікування, за винятком ситуацій, коли вони були викликані важким стресом.

При корекції запинок слід:

Проконсультуватися з дитячим психологом. Психолог допоможе усунути причину запинок. Добре допомагають різні методи психотерапії: казкотерапія, пісочна терапія, арттерапія.

Провести курс розслабляючого масажу.

Проводити більше часу в воді. Найкраще, якщо ви будете ходити в басейн, але цілком підійдуть регулярні гри з водою будинки.

При необхідності проконсультуватися з логопедом. Логопедичні вправу на розвиток дихання допоможуть дитині впоратися з порушеннями темпу мови.

Якщо Ви виявили наявність у дитини судом в області мовного апарату, шиї або інших областях, то, найімовірніше, справа криється в патологічному заїкання. У таких випадках дитині потрібна консультація невролога і логопеда і подальше корекційна вплив.

Мама читає книгу маленьку дівчинку (фото Fotolia.com)

Малюк вже давно навчився добре говорити, і раптом, став вимовляти слова, розтягуючи літери, запинаючись і повторюючи одні і ті ж склади по кілька разів поспіль ... Невже дитина почала заїкатися? Відповідає логопед Наталія Бабич

Головне, не панікувати! Запинки в мові не завжди означають, що дитина заїкається. У молодшому віці можуть спостерігатися порушення плавності мови. На це є ряд причин.

Де шукати причину заїкання?

По-перше, це швидке збільшення словникового запасу, коли є великий розрив між активним словником і пасивним. По-друге, коли батьки перевантажують дитини різного роду гуртками і заняттями, намагаючись дати йому все відразу, забуваючи при цьому про режим дня (сон, прогулянки, ігри з однолітками і т.д.). Ще однією причиною можуть бути часті хвороби, висока температура, травми і т.д., після яких можуть виникати проблеми з промовою.

Спостерігайте за дитиною

Для початку поспостерігайте за дитиною, придивіться до того, як він розмовляє, коли він частіше затинається (ранок, день, вечір, коли швидко говорить або коли нервує, наприклад). Підозрювати заїкання потрібно в тому випадку, якщо малюк мимоволі зупиняється під час промови і повторює окремі звуки, склади, слова. Ви помітите, як він напружується і нервує, що не може вимовити слово або склад, починає при цьому комплексувати і давати односкладові відповіді «так», «ні». В такому випадку треба відразу звертатися до фахівців. Якщо ж це тільки виникло і більше схоже на запинки в мові, то з цим можна поборотися.

Для початку встановіть режим «тиші», тобто мінімальна мовна навантаження (менше питань, висловлювань, переказів і т.д.). Корисні заняття вокалом, разом співайте пісеньки, розспівування і навіть вірші. Нехай малюк побільше «працює руками»: малює, ліпить, конструює і т. Д. Важливо займатися дихальною, так як заїкання пов'язане з мовним диханням. Дуже дієвий метод - це плавання або просто ванни з морською сіллю.

спілкуйтеся правильно

Під час спілкування з такою дитиною дотримуйтеся таких правил:
При прояві запинок потрібно акуратно зупинити дитину і спробувати почати пропозиція (висловлення) замість нього, щоб дати час сформувати думку і підібрати потрібні слова.
Говорити тихо, чітко, спокійним голосом.
Ні в якому разі не підвищувати тон, не робити різких жестів, не використовувати «вибухові» інтонації.
Чи не перебивати, що не підганяти дитину.
Найчастіше обіймати і хвалити за успіхи, особливо в мовної діяльності: «Твій розповідь просто дивовижний!», «Це дуже цікаво!»
Тимчасово обмежити відвідування розважальних заходів з великою кількістю людей.

Якщо ви не помічаєте поліпшень або ж запинки в мові стають сильнішими, зверніться до фахівців: невролога, психолога.

I.ЕТАП - впізнавання немовних ЗВУКОВ

Дитина повинна навчитися розрізняти немовні звуки:

  • за характером звучань (Різноманітні шуми, голоси тварин і птахів, музичні звуки),
  • за акустичними властивостями (Гучність, висота, тривалість);
  • за кількістю звучань, тембру, напрямку появи звуку.

Ігри на розвиток СЛУХОВОГО УВАГИ, ВИЗНАЧЕННЯ ХАРАКТЕРУ ЗВУЧАННЯ

  • «Про що говорить будинок?» Педагог пропонує дитині послухати і визначити, які звуки долинають з коридору, кухні, іншої кімнати.
  • «Про що говорить вулиця?» Педагог пропонує дитині послухати і визначити, які звуки долинають з вулиці. Можна підключити зоровий контроль.
  • «Дізнайся шум» . Дитина визначає на слух побутової шум, реально вироблений або в запису: дзвінок телефону, звук води, що ллється (Капає) води, робота пилососа і т.д.
  • «Дізнайся по звуку»

Дитині пропонують закрити очі ("настала ніч" ) , Уважно послухати, сказати, які звуки він почув (Стукіт у двері, спів птахів, нявкання кіш кішки, дзвін дзвіночка, кашель і т. Д). Пропонується прослуховування, два, п'ять звучань. Дитина по команді «День!» відкриває очі, вказує на звучали предмети або їх зображення і називає запам'яталися звуки або предмети, їх видають. Потім слухове сприйняття розвивається в процесі

впізнавання і диференціації немовних звучань по їх акустичними властивостями (Гучність, тривалість, висота).

  • "Звуки природи" . Діти слухають записи голосів тварин, птахів, звучання дощу, капели, морського прибою, річки і т.д. Звуки співвідносяться з картинками.
  • «Вгадай» . Логопед розставляє на столі кілька предметів (Стакан з ложкою, коробку з кнопками і т.д.) і пропонує дитині послухати і запам'ятати, який звук видає кожен предмет. Потім прибирає предмети за ширму і пропонує дитині вгадати, що звучить.
  • «Визнач однакові звуки»

Дитині косинкою зав'язують очі і пропонують самостійно відтворити по черзі звучання двох іграшок і визначити, однакові звуки чи ні (Предмети, однакові за звучанням, повинні бути різні за формою, щоб дитина орієнтувався тільки на звук).

  • «Вушка на маківці»

Цілі: розвивати слухове увагу, вміння розрізняти на слух звучать предмети: бубон, брязкальце, дзвіночок; виховувати швидкість реакції.

Обладнання: музичні іграшки: бубон, брязкальце, дзвіночок.

Діти йдуть один за одним по колу. Почувши звучання певного предмета, вони виконують рух, заздалегідь

назване логопедом: «Почуєте звучання бубна - пострибайте на місці, брязкальця - покружляти, дзвіночка - підніміть руки» .

  • «Чарівні коробочки» . Необхідно приготувати два набори непрозорих коробочок для себе і дитини (3-7) . Коробочки заповнюються різними матеріалами: горохом, гречкою, цукром, піском, скріпками, нарізаним папером. Спочатку педагог пропонує дитині уважно послухати звучання кожної коробочки і ознайомитися з її вмістом. Потім за зразком він повинен знайти звучну коробочку. Далі за аналогією дитина підбирає пари звучать коробочок.
  • «Слухай звуки» , "Будь уважним"

Дорослий, стоячи позаду дитини, вдаряє паличкою по барабану (Дзвенить дзвоником, пищить іграшкою, стукає по столу, мне папір і т.д.) Дитина повинна відреагувати на почутий звук підняттям руки (Поворотом голови, бавовною, відкладанням фішки).

  • "Музичні інструменти" . Педагог демонструє звучання різних інструментів: барабана, дудочки, бубна, труби, гітари і т.д. Потім дитина повинна визначити, який інструмент прозвучав. Ускладнений варіант: з закритими очима визначити, в якій послідовності звучали інструменти.
  • «Рухайся на звук» . Вихователь, сховавши за спиною брязкальце (Дзвіночок, бубон), Пропонує дитині підстрибнути, якщо він почує звук.
  • «Сторож» . Дитина стає спиною до стільця, на якому лежить прапорець (Або будь-яка інша іграшка). Педагог з бубном в руках стоїть на деякій відстані. Інша дитина дуже тихо підходить до столу, щоб взяти прапорець. Коли він знаходиться близько від мети, звучить

бубон. За цим сигналом обидві дитини намагаються схопити прапорець. хто

зробить це першим. Стає сторожем.

  • «Однакові і різні звуки» . Педагог, перебуваючи за ширмою або ззаду дитини, звучить спочатку різними, а потім однаковими іграшками. Дитина відповідає на питання: «Однакові або різні звуки?» Пари іграшок: іграшка, яка видає писк - свисток; дзвіночок - бубон; дитяче піаніно - гармоніка.

ІГРИ НА розрізнення немовних звуків ПО акустичні ознаки

  • «Знайди ведмедика» . Дитина повинна знайти заховану іграшку, орієнтуючись на гучність звукового сигналу (Наприклад, бубна). Чим голосніше звучить бубон, тим ближче дитина до захованої іграшці.
  • «Близько - далеко» . Відтворюється аудіозапис голосів тварин (Птахів). Далі регулятором гучність звучання збільшується або зменшується. Дитина повинна відповісти, далеко чи близько чується звук. Варіант: імітується звук наближається або віддаляється предмета (Поїзд, машина, літак і т. Д.)
  • «Тихо або голосно» . Педагог плескає в долоні (Дзвонить в дзвіночок) то тихо, то голосно. Дитина повинна виконати дію відповідно до гучності звуку: тихо - ходити, голосно - стояти на місці.
  • «Ехо»

Правила гри. Педагог голосно вимовляє будь-який голосний звук, а дитина повторює його, але тихо.

Хід гри. Вихователь голосно говорить: а-а-а. Дитина-відлуння тихо

голосних звуків: ау, уа, ЕА і тд.

  • «Покажи звук» . Дитині дають дві картки: на одній зображена коротка смужка, на інший - довга. Педагог бубном видає короткі і довгі звучання, а дитина показує відповідну картку.
  • «Довгий звук - короткий звук» . Дитина відтворює звучання на музичних інструментах, але перш, ніж грати, попереджає, довго або коротко триватиме звучання.
  • «Високо - низько» . Дитина йде по колу. Педагог відтворює низькі і високі звуки (Наприклад, на металофоні, піаніно, гармоніці). Почувши високі звуки, дитина піднімається на носочки, почувши низькі - присідає.
  • «Подібні звуки»

Перед дитиною виставляють ряд картинок, на яких зображені різні тварини і предмети (Картинок більше, ніж наступних звучань). Дитина називає предмети на картинках. Йому пропонують уважно прослухати звучання (Високі і низькі), Вибрати відповідну картинку і пояснити свій вибір.

  • «Вгадай, що звучить»

Перед дитиною на столі лежать дві іграшки: одна звучить низько, інша - високо (Барабан і іграшка, яка видає писк; брязкальце і свисток; барабан і дзвіночок і т.д.). За словесною командою дорослого («Високий звук!» або «Низький звук!» ) дитина вибирає потрібну іграшку і перевіряє свій вибір, відтворюючи звучання.

ІГРИ НА розрізнення немовних звуків ЗА КІЛЬКІСТЮ звучання, тембр

  • «Скільки предметів?» Педагог одночасно звучить двома-трьома предметами, що мають контрастні звучання (Наприклад, свистком і брязкальцем; бубном, пищалкой і свистком). Зорове сприйняття дитиною звучать предметів виключається. Він визначає кількість звучних предметів.
  • «Порахуй удари» (із заплющеними очима). Педагог отстукивает 1-3 удару і просить дитину порахувати їх.
  • "Слухай музику" . Педагог пропонує дітям прослухати фрагменти музичних творів і визначити, один інструмент звучить або багато: соло або оркестр. Варіант: діти визначають, темп музики: помірний, швидкий, повільний. Потім виконують плавні або ритмічні рухи в залежності від темпу музики: наприклад, заколисують ведмедика або підкидають м'яч; «Фарбують пензликом стелю» і т.д.
  • «Послухай і покажи своє ставлення» . Наприклад, слухаючи гуркіт грому, нявкання кішки, гучний стукіт, спів птахів, гарчання ведмедя,
  • діти висловлюють своє ставлення (Страх, радість, переляк і т.д.) до воспринятому за допомогою рухів і міміки обличчя.

ІГРИ НА розрізнення немовних звуків ПО НАПРЯМКУ І ДЖЕРЕЛА ЗВУЧАННЯ

  • «Покажи, де звук» . Дитина з зав'язаними очима знаходиться в центрі кімнати. Дорослі або інші діти стають спереду і ззаду (Або праворуч і ліворуч) від нього і по черзі приводять в звучання музичні іграшки або пищали іграшки. Дитина рухом руки показує, де він чує звуки, тобто визначає напрямок джерела звуків.
  • «Хованки» . Дитина виходить з кімнати, логопед ховає голосно цокаючий будильник. Після повернення дитина повинна прислухатися і визначити, в якому він місці захований.
  • «Де кошеня, де щеня?» Два-чотири магнітофона встановлюють в різних точках приміщення. Дитина з закритими очима послідовно прослуховує в аудіозапису голоси тварин (Кіт і пес), Показує напрямки звучань. Після цього включають відразу два магнітофони, і дитина обома рука і показує, де чуються голоси. Далі він визначає приналежність почутих голосів і показує по пам'яті, де «Сидів» щеня, а де кошеня.

В результаті даних вправ у дитини розвивається просторовий слух.

Ігри на розвиток ПОЧУТТЯ РИТМУ

  • «Зроби як я» . Спочатку вправа проводиться з опорою на зоровий аналізатор, потім - без опори (із заплющеними очима). Педагог отстукивает по столу ритмічні малюнки, потім просить дитину повторити їх: III, III, I-III, III-I, II-III, III-II. Ускладнені малюнки: III-III, III-III, I-III-II, II-III-II і т.д. Малюнки відтворюються однією рукою, іншою рукою, ударами, ногами.
  • «Кішка і кошеня» . Педагог пропонує послухати і порахувати

(Відтворити) кількість повторюваних ударів: 2 удари -котенок,

3 удари - кішка. Простий варіант: II-II-II або III-III-III-III.

Ускладнений варіант: II-II-III-II, I-III-II-III-II і т.д.

  • «Слухай хлопки» . Діти йдуть по колу. На 1 бавовна - приймають позу лелеки, на 2 - позу жаби, на 3 бавовни - відновлюють ходьбу.

Уміння правильно відтворювати ритми сприяє адекватному відтворенню ритмічного малюнка слів, їх складової структури, прискорює розвиток інших лінгвістичних здібностей (Словотворення).

II. ЕТАП - розрізнення ВИСОТИ, СИЛИ, тембр голосу НА МАТЕРІАЛІ ОДНАКОВИХ звукокомплексов.

На цьому етапі дошкільнят вчать розрізняти одні й ті ж звуки мови (Склади, звукосполучення, слова, фрази) за акустичними характеристиками: висоті, силі, тривалості, тембру. На даному етапі також триває робота з розвитку мовного уваги.

Ігри на розвиток МОВНОГО УВАГИ

  • «Птахи» . Діти виконують дії по слову-сигналу: «Птахи літають» , «Птахи чистять свої пір'ячко» , «Птахи засипають» .
  • "Чотири стихії" . Діти стоять по колу. за сигналом «Земля» опускають руки вниз, «Вода» - витягають вперед, «Повітря» - піднімають вгору, «Вогонь» - обертають в ліктях.
  • «Покажи, де росте» . діти «Гуляють по саду» , Якщо почують назву овоча, присідають, а якщо фрукта - піднімаються на носочки, руки піднімають вгору.

Ці вправи привчають дітей вслухатися в інструкцію, розуміти її і діяти відповідно до неї.

ІГРИ НА ВИЗНАЧЕННЯ ГОЛОСНОСТІ МОВНИХ ЕЛЕМЕНТІВ

  • Діти по черзі називають ім'я ведучого, який стоїть до них спиною. Дитина повинна здогадатися, хто його покликав. Потім гра ускладнюється: всі діти звуть водить: «Ау!» , А той відгадує, хто його кликав.
  • Педагог пропонує дітям хлопнути в долоні, почувши тихі голосні звуки, «Сховатися» , Почувши гучні.
  • Дорослий пропонує дитині визначити, далеко чи близько знаходиться звучить об'єкт, а потім відтворити звукокомплекси різним по силі голосом (Голосно - тихо). Кричать діти: ау (Грім ко), ау (Тихо). Аналогічно: гавкає собака, нявкає кішка, сокоче курка, квакають жаби, співає півень і т.д.

ІГРИ НА ВИЗНАЧЕННЯ ВИСОТИ ЗВУКА І ЙОГО

ВІДТВОРЕННЯ

  • «Драбинка» . Педагог пропонує дитині підвищувати і знижувати голос диктора за допомогою рухів руки, зображуючи рух по драбинці.
  • Проспівування голосних звуків низьким і високим голосом по показу і згідно з інструкцією, «Озвучування» предметів.
  • казки "Три медведі" , "Маша і Ведмідь" , «Колобок» і т.д. Розкладання картинок відповідно до підвищення висоти голосу зображених персонажів. Відгадування по висоті голосу персонажа, який вимовляє фразу.

ІГРИ НА ВИЗНАЧЕННЯ ТРИВАЛОСТІ МОВНИХ

СИГНАЛОВ

  • Тривалі і короткі звучання мовних елементів засвоюються в процесі показу рухами руки тривалість і стислість почутих звуків, зміни швидкості проголошення дитиною складів, слів, фраз.

ІГРИ НА ВИЗНАЧЕННЯ НАПРЯМКУ ЗВУЧАННЯ мовної стимул

Використовуються ті ж ігри, що і при розвитку немовного слуху, але використовується в них мовної матеріал: імена дітей, звуконаслідування тваринам і т.д.

  • "Знайди мене" .
  • "Хто де?"

ВПРАВИ НА РОЗВИТОК інтонаційні засоби

  • Дорослий показує, а потім просить дитину відтворити зміни характеру, тембру і емоційного забарвлення одного і того ж звуку. А - плаче, кричить дівчинка, а - показують горло лікаря, а - співає співачка, а - качаємо малюка, а - дівчинка укололася голкою.
  • Визначення тембру мовних звучань: жіночого, чоловічого, дитячого голосів, впізнавання емоційного забарвлення коротких слів (Ой, ну, ах, да ну і ін.) і їх демонстрація за допомогою жестів.
  • Самостійне емоційне озвучування різних станів і настроїв людини з ілюстрацій, словесної інструкції.
  • Отстуківаніе простих слогорітмов без виділення ударного складу, відтворення в різному темпі доступного для правильного проголошення мовного матеріалу і т.д.

Таким чином, в результаті перших двох етапів у дитини повинні бути досить розвинені розуміння мови, просторовий, інтонаційний та фонетичний слух.

III. ЕТАП - ІГРИ для розрізнення СЛІВ, БЛИЗКИХ ПО

звукового складу

  • «Вибери собі пару»

Цілі: вправляти дітей в підборі слів, що відрізняються одним звуком; розвивати фонематичний слух, швидкість реакції.

Устаткування: парні картинки із зображенням предметів, що відрізняються в вимові одним звуком, наприклад: качечка - вудка, коза - коса, миска - мишка, дах - щур.

Діти шикуються в дві шеренги навпроти один одного ,. В руках у них картки з картинками. За сигналом логопеда шеренги починають дви-гаться назустріч один одному. За наступного сигналу кожна дитина по картинці, схожою за звучанням, знаходить собі пару і називає зображення по своїй картці.

  • Дорослий дає дитині два гуртка - червоний і зелений - і пропонує гру: якщо дитина почує правильна назва того, що зображено на картинці, він повинен підняти зелений гурток, якщо неправильне - червоний. Потім показує картинку і голосно,
  • повільно, чітко вимовляє звукосполучення. Банан-Пама-банан-банам.
  • Дитині пропонується вимовити схожі слова спочатку по 2, потім по три в названому порядку: мак-бак-так, бик-бак-пліч, будка-дудка-качка, гарбуз-буква-будка.
  • З 4 слів, чітко виголошених дорослим, дитина повинна назвати те, яке відрізняється від інших: каченя-каченя-каченя-кошеня, квиток-балет-балет-балет.
  • З кожних 4 слів, названих дорослим, дитина повинна вибрати слово, яке за звуковим складом не схоже на інші три: П'ятка-ватка-лимон-діжка; совок-гном-вінок-каток.
  • Дорослий, не поспішаючи, чітко вимовляє три слова, а потім просить дитини визначити, на яке з названих слів більше

схоже четверте: хвіртка-будинок-каток (Равлик, гном, хустку, листок, кому).

  • Дорослий читає дві віршовані рядки, виділяючи голосом останнє слово в початковій сходинці. Дитина повинна вибрати одне слово з трьох запропонованих, домагаючись рими в рядку.

У вихідний пішли кудись

Мама, тато і ... (Дітлахи, хлопці, діти).

Катя Олену просить дати

Фарби, олівець ... (Ручку, зошит, книгу).

IV. ЕТАП - диференціація слогов

Зразкові ігри:

  • Відтворення складового ряду зі зміною ударного складу:
  • та-та-та, та- Та-та, Та-та-та. З акцентуванням ударного складу; отхлопиваніе складового ритму з одночасним промовлянням; отстукивание ритмічного контуру слова (Наприклад, "машина" - та-Та-та чи па-па-па).

Виконання швидких і повільних рухів відповідно до мінливих темпом проголошення складів педагогом; відтворення складів і слів в різному темпі скоординований з темпом власних рухів або де

  • Відтворення складових поєднань з одним згодним і різними голосними звуками: та-то-ту, бу-бо-ба, так-ди-до і т.д.
  • Відтворення складових поєднань із загальним гласним і різними приголосними звуками: та-ка-па, по-ко-то, ву-му-ну.
  • Відтворення складових поєднань з приголосними звуками, які відрізняються за дзвінкості-глухість: та-та, по-бо, ву-фу; кА-га-ка, са-за-са ..
  • Відтворення складових поєднань з приголосними звуками, які відрізняються за м'якості-твердості: та-тя, па-пя, ви-ві.
  • Відтворення складових пар з нарощуванням збігу приголосних звуків: па-тпа, та-кта, на-КНА.
  • Відтворення складових поєднань із загальним збігом двох приголосних звуків і різними голосними: ПТА-пто-пту-пти, КНА-кно-кну-кни.
  • Відтворення складових пар зі зміною позиції приголосних звуків в їх збігу: ПТА-тпа, КНА-нка.

V. ЕТАП - ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ФОНЕМ

На цьому етапі діти вчаться розрізняти фонеми рідної мови. Починати потрібно обов'язково з диференціації голосних звуків.

  • Виділення в звуковому потоці голосного звуку (А, О, У, І, И, Е). Дорослий називає і багаторазово повторює голосний звук, який дитина повинна виділити серед інших звуків (Хлопнути в долоні, присісти, зробити обумовлений жест. Підняти зоровий символ і т.д.). Потім дорослий повільно, чітко, з паузами вимовляє звуковий ряд. Вправа повторюється до тих пір, поки кожен голосний звук не буде виділятися дитиною точно і впевнено.
  • Виділення одного з приголосних звуків у звуковому потоці. Дорослий називає і, багато разів повторюючи, домагається запам'ятовування
  • дитиною одного з приголосних звуків. Потім вимовляє звуковий ряд, в якому дитина повинна виділити один заданий приголосний звук - бавовною, іншим обумовленим рухом або жестовою символом.
  • гра «Мисливці» , «Злови звук» .

МЕТА: виділення заданого звуку з ряду інших звуків, складів, слів.

Хід: логопед називає ряд звуків (Складів, слів). Дитина плескає в долоні, коли чує заданий звук.

  • «Звуковий лото»

Ігровий матеріал. Лото.

Правила гри. Дитина повинна визначити, в назві якого предмета на картках є заданий звук, і закрити зображення цього предмета порожній карткою. Перемагає той, хто швидше за інших закриє всі картинки.

Хід гри. Грають кілька дітей. У кожного карти лото з картинками і маленькі порожні картки. Називаємо звук, наприклад Л. Вихователь запитує, у кого з гравців зображення предмета, в назві якого є звук Л. Цей звук може стояти в будь-якому місці слова (На початку, середині, наприкінці). Картинку з правильно знайденим зву-ком дитина закриває карткою.

VI. ЕТАП - РОЗВИТОК НАВИЧОК ЕЛЕМЕНТАРНОГО ЗВУКОВОГО АНАЛІЗУ

  1. Виділення першого ударного і ненаголошеного голосного звуку в слові.
  2. Аналіз звукосполучень типу - ау, іа, АУІ. Дітям, які відчувають труднощі при аналізі, доцільно вправи з опорою на символи, гру «Живі звуки» .
  3. Виділення кінцевого приголосного в словах, аналіз (І синтез) закритих складів типу - ап, ут, виділення голосних а, о, у, и в середині слова.
  4. Виділення приголосних звуків на початку слова, складотворної гласного, аналіз відкритого складу.
  5. «Навпаки»

Логопед пояснює, що буде говорити склад і кидати м'яч дитині, дитина повинна переставити звуки в складі навпаки і сказати новий склад, кинувши м'яч назад (Са - ас)

6. «Крокуй і називай» дитина крокує і на кожен крок називає слово, що починається на заданий звук, наприклад, на звук П («Павук» , «Пошта» , «Брязкальце» , «Помідор» , «Патисон» )

7. «Розумний м'ячик»

Цілі: вправляти дітей в диференціації твердих і м'яких звуків; розвивати окомір, спритність; вчити кидати м'яч точно в руки і правильно ловити його.

Устаткування: синій і зелений м'ячі.

Діти стають в коло. Якщо логопед кидає дитині синій м'яч, то, піймавши його, дошкільник повинен назвати слово, що починається з твердого звуку (Наприклад, полку). Якщо логопед кидає зелений м'яч,

дошкільник називає слово, що починається з м'якого звуку (Наприклад, пила)

8. «Подарунки Оленці»

Правила гри. Підібрати слова, які починаються з заданого звуку.

Хід гри Вихователь. Коли Оленці виповнилося шість років, їй подарували багато іграшок, в назві яких чується звук У на початку слова. Вгадайте: які іграшки могли подарувати дівчинці? (Качку, равлика, праска). Аналогічно обіграються інші звуки.

9. «Жива стрілка»

Цілі: закріплювати вміння визначати в слові перший звук і давати йому характеристику; вправляти в бігу по колу і зупинці по сигналу; виховувати цілеспрямованість.

Обладнання: картинки з твердим і м'яким звуком на початку слова, сумка, нагрудник зі стрілкою.

У центрі кола знаходиться дошкільник, який зображає стрілку. Поруч з ним на підлозі стоїть сумка з картинками. Дитина крутиться навколо себе, витягнувши вперед праву руку. Діти, взявшись за руки, йдуть по колу зі словами:

Наша стрілка пожвавилася,

Швидко, швидко закрутилася!

Зроби коло і озирнися,

А тепер зупинись!

«Стрілка» зупиняється і вказує на дитину. Той дістає з сумки ведучого картинку, визначає на ній перший звук і дає йому ха-характеристику.

10. «Звукоедік»

Ігровий матеріал: Лялька

Правила гри: діти повинні додати до буквосполученню звук (на початок), Щоб вийшло слово.

Хід гри: У звуковічков є страшний враг- Звукоедік. Він харчується початковими звуками всіх слів. Допоможи ляльці відновити перші звуки в словах, які вона вимовляє. (Ходить з лялькою в руках і каже: ... каф, ... тул, ... тол, І.Д.) Що хотіла сказати лялька?

Варіант гри: Звукоедік з'їдає останній звук.

11. «Квіти і бджілки»

Цілі: розвивати фонематичні сприйняття, вміння розрізняти на слух тверді і м'які звуки; виховувати чесність, витримку.

Обладнання: вирізані з синього і зеленого картону квіти і квадрати.

На підлозі розкладені сині і зелені квіти. На деяких кольорах лежать квадрати зеленого і синього кольорів. Логопед називає слова з твердими і м'якими звуками, що вивчаються на занятті: бант, біта, береза, бокс, бочка, бинт.

Почувши слово з твердим звуком, діти підбігають до синього квітці, беруть синій квадрат і переносять його на вільний синій квітка. Почувши слово з м'яким звуком, діти підбігають до зелено-ному кольором, беруть зелений квадрат і кладуть його на вільний зелений квадрат.

12. «Ланцюжок слів»

Логопед пропонує дітям скласти на дошці ланцюжок з картинок таким чином, щоб кожна наступна картинка починалася на останній звук попередньої.

Першу картинку прикріплює на дошку логопед і просить дітей визначити останній звук в слові («Папуга» ) . Кожна дитина бере по картинці, ви-деляет перший і останній звуки. Прикріплює картинку на магнітну дошку, називаючи своє слово, а потім останній звук

13. Аналіз односкладово слова.

14. Розподіл слів на склади, викладання складової схеми слова. Для цього виду аналізу беруться будь-які правильно вимовлені дітьми слова.

15. «Знайди свій будиночок»

Цілі: закріплювати вміння визначати кількість складів у слові; збагачувати словниковий запас дітей; розвивати орієнтування в просторі; виховувати самостійність.

Обладнання: три будиночки з одним, двома і трьома вікнами; предметні картинки; скринька.

У різних місцях групи розставляються будиночки. У будиночку з одним вікном живуть слова з одним складом, з двома вікнами - з двома складами, з трьома вікнами - з трьома складами.

Діти по черзі беруть із скриньки картинки. За першим сигналом логопеда дошкільнята розбігаються по групі, а за наступним сигналом знаходять будиночки, де житимуть їхні картинки.

16. «Прокрокував слово» Дорослий каже назви предметів, тварин, птахів. Дитина крокує, промовляючи слово по складах так, щоб на кожен крок припадав склад.

Дитина йде і каже: «Стре-ко за» , «Му-ра-вей» , «Па-ук» , «Жук» .

17. Повний звукослоговой аналіз одно- і двоскладових слів (Намиста, замок). Правило: в слові стільки складів, скільки голосних звуків. Для цього виду аналізу використовуються ті слова, вимова яких не розходиться з написанням. Вправи в перетворенні слів: що буде, якщо замінити звук ... на звук ... (Саша-Маша, мишка, мишка), В додаванні відсутнього звуку (Д, ш плюс у-душ), Перетворення складів (Ла-пла, па-пла).

18. звукослогового аналіз слів зі збігом приголосних (Стіл, Клава, клубок, кран, парк, клоун). Вправи в підборі слів до схеми.

19. «Підібрати схему до картинки»

Дано дві картинки з комахами (Павук, жуки) і три готові схеми (Звукові). Діти самостійно визначають, яка схема підходить до якої зображенні, закріплюють картинки на дошці, під ними - схеми.

20. Розподіл пропозицій на слова. Викладання схеми.

21. «Ребуси»

Базовою передумовою оволодіння листом є розвинений фонематичний слух. Під фонематичним слухом - основним компонентом сприйняття мови - розуміється здатність людини чути і розрізняти окремі фонеми, або звуки в слові, визначати наявність звуку в слові, їх кількість і послідовність. Так, дитина, що надходить в школу, повинен вміти розрізняти окремі звуки в слові. Наприклад, якщо його запитати, чи є звук "м" в слові "лампа", то він повинен відповісти ствердно.

Для чого потрібен дитині хороший фонематичний слух? Це пов'язано з існуючою сьогодні в школі методикою навчання читання, заснованої на звуковому аналізі слова. Він допомагає нам розрізняти слова і форми слів, схожі за звучанням, і правильно розуміти сенс сказаного. Розвиток фонематичного слуху у дітей - запорука успішного навчання читання та письма, а в подальшому - і іноземним мовам.

До п'яти років діти здатні визначати на слух наявність або відсутність того чи іншого звуку в слові, можуть самостійно підбирати слова на задані звуки, якщо, звичайно з ними велася попередня робота.

Яким же чином розвивати у дитини фонематичний слух? Найкраще це робити в грі. Багато ігор на розвиток фонематических процесів мають комбінований характер, що виражається не тільки в збагаченні словника, але й активізації вищих психічних функцій (пам'яті, уваги, мислення, моторики). Пропоную вашій увазі гри, що дозволяють в цікавій формі навчити дитину прислухатися до звуків мови.

  1. Гра «Спіймай потрібний звук бавовною».

Інструкція: Якщо почуєш звук [k] в слові - хлопну в долоні. Слова: [K] ран, мор [K] овь, курінь, Ботині [K]. . .

Те ж з будь-якими іншими звуками:

Ш - кішка, шапка, маска, подушка ...; З - собака, фарби, кінь, шкарпетки, ніс ...

Р - руки, лапки, Батьківщина, полку, кружка ...; Л - лопата, кора, слова, плов ...

  1. Гра «Придумати слова на заданий звук».

Для початку краще давати тільки голосні звуки (а, о, у, і) - кавун, обруч, равлик, голка і т.п.

Потім приголосні (р, с, ш, л, п, б і т.п.)

  1. Гра «Визначити місце звуку в слові».

Визнач, де: на початку, в середині, в кінці слова ми чуємо звук [K] в словах: кріт, морква, кулак, носок. . .

Ш - шапка, кішка, душ; З - сонечко, паста, ніс; Ч - чайник, купина, ніч; Щ - щітка, щеня, допомога; Л - місяць, полку, стілець; Р - паровоз, пар, троянда; П - підлогу, лапка, стоп; К - сокіл, лак, дах і т.п.

  1. Повторення ланцюжків складів.

Склади задаються з різною силою голосу, інтонацією. (Са-ША-са), (за-за-СА). Склади можна задавати з будь-якими опозиційними звуками, наприклад з-ш, ш-ж, л-р, п-б, т-д, к-г, в-ф (тобто глухі-дзвінкі, тверді м'які, свістящіе- шиплячі). Слідкуйте, щоб дитина не міняв послідовності в ланцюжках. Якщо йому важко дається повторення трьох складів, давайте спочатку два склади: са-ша, ша-са,

са-за, за-са, ла-ра, ра-ла, ша-ща, ща-ша і т.п.

Приклади складових ланцюжків:

Са-за-за, за-за-са, са-за-са, за-са-за

Са-ша-ша, ша-ша-са, са-ша-са, ша-са-ша

Ла-ра-ра, ра-ла-ла, ра-ла-ра, ла-ра-ла

Ша-ща-ща, ша-ща-ша, ща-ша-ша, ща-ша-ща

За пані пані, пані-за-за, за пані-за, жа-за-жа (Аналогічно з іншими парами звуків)

  1. Отхлопать склади зі звуком «Б» в долоні, а зі звуком «П» по колінах (ба-пу-бо-по). Так само зі звуками, наприклад, з-ш, ш-ж, к-г, т-д, р-л, ч-щ і т.п.
  1. Назвати слово зі звуком «Б»: качка - бант - кит; «П»: банку - палиця - білка. Тобто дається три слова, серед яких тільки одне із заданим звуком.
  1. Гра «Хто уважніше».

Дорослий показує картинки і називає їх (можна без картинок). Дитина уважно вслухається і відгадує, який загальний звук зустрічається у всіх названих словах.

Наприклад, в словах коза, медуза, троянда, незабудка, бабка загальний звук «З». Не забудьте, що вимовляти цей звук в словах потрібно довго, виділяючи його голосом, наскільки це можливо.

  1. Гра «Вгадай слово».

Дорослий вимовляє слово з паузами між звуками, дитина повинна назвати слово цілком.

Спочатку даються слова з 3-х, 4-х звуків, якщо дитина справляється, то можна складніше - з 2-3 складів, зі збігом приголосних.

наприклад:

з-у-п, к-о-т, р-о-т, н-о-с, п-а-р, д-а-р, л-а-к, т-о-к, л- у-до, з-и-р, з-о-к, з-о-м, ж-у-к, ч-а-с

р-о-з-а, к-а-ш-а, Д-а-ш-а, л-у-ж-а, ш-у-б-а, м-а-м-а, р- а-м-а, по-а-т-а, л-а-п-а, н-о-т-и, ш-а-р-и

п-а-с-т-а, л-а-п-ш-а, л-а-с-т-и, к-о-с-ть, м-о-с-т, т-о- р-т, к-р-о-т, л-а-с-к-а, п-а-р-к, і-г-р-а і т.п.

  1. Мовлення по порядку всі звуки в слові. Починаємо з коротких слів, наприклад: БУДИНОК - д, о, м
  1. гра « Четвертий зайвий »

Для гри знадобляться чотири картинки із зображенням предметів, три з яких містять у назві заданий звук, а одна - не має. Дорослий розкладає їх перед дитиною і пропонує визначити, яка картинка зайва і чому. Набір може бути різноманітним, наприклад: чашка, окуляри, хмара, міст; ведмідь, миска, собака, крейда; дорога, дошка, дуб, туфлі. Якщо дитина не розуміє завдання, тоді поставити йому навідні запитання, попросити уважно слухати звуки в словах. Дорослий може голосом виділяти визначається звук. Як варіант гри можна підбирати слова з різною складовою структурою (3 слова трискладових, а одне двоскладових), різними ударними складів. Завдання допомагає розвивати не тільки фонематичні сприйняття, але і увагу, логічне мислення.

  1. Гра з перекиданням м'яча "Сто питань - сто відповідей на літеру А (І, В ...) - і тільки з цієї.

Кидаєте м'яч дитині і задаєте йому питання. Повертаючи м'яч дорослому, дитина повинна відповісти на питання так, щоб всі слова відповіді починалися з заданого звуку, наприклад зі звуку [І].

приклад:

-Як тебе звати?

-Іра.

-А прізвище?

-Іванову.

-Звідки ти приїхала?

-З Іркутська

-Що там росте?

-Інжір.

  1. Гра «Ланцюжки слів»

Ця гра - аналог всім відомих "міст". Полягає вона в тому, що на останній звук поставили попереднім гравцем слова гравець наступний придумує своє слово. Утворюється ланцюжок слів: лелека - тарілка - кавун. Згадали?

  1. Гра "Полагодимо зіпсований телефон"

Грати найкраще втрьох або ще більшою компанією. Вправа є модифікацією відомої гри "Зіпсований телефон". Перший учасник тихо і не дуже чітко вимовляє деякий слово своєму сусідові на вухо. Той повторює почуте на вухо наступному учаснику. Гра продовжується до тих пір, поки кожен не передасть слово "по телефону".

Останній учасник повинен вимовити його вголос. Усі здивовані, тому що, як правило, слово помітно відрізняється від тих, які передавалися рештою учасників. Але на цьому гра не закінчується. Необхідно відновити перше слово, назвавши по черзі всі ті відмінності, що "накопичилися" в результаті поломки телефону. Дорослій слід уважно стежити за тим, щоб відмінності, спотворення відтворювалися дитиною правильно.

  1. Гра «Не помилися».

Дорослий показує дитині картинку і голосно, чітко називає зображення: "Вагон". Потім пояснює: "Я буду називати цю картинку то правильно, то неправильно, а ти уважно слухай. Коли я помилюся, лясни в долоні". Потім вимовляє: "Вагон - Ваконе - фагон - вагом". Потім дорослий показує наступну картинку або чистий аркуш паперу і називає: "Папір - пумага - тумага - пумака - Бумаков". Гра дуже подобається дітям і проходить весело.

Необхідно підкреслити, що починати треба зі слів простих за звуковим складом, і поступово переходити до складних.

  1. Гра «Будь уважним» Дорослий розкладає перед дитиною картинки, назви яких звучать дуже схоже, наприклад: рак, лак, мак, бак, сік, сук, будинок, кому, лом, сом, коза, коса, калюжа, лижа. Потім він називає 3-4 слова, а дитина відбирає відповідні картинки і розкладає їх в названому порядку (в одну лінію або в стовпчик - по вашій інструкції).
  1. Гра «Підбери за звучанням » Дорослий виставляє в одну лінію наступні картинки: кому, бак, сук, гілка, каток, гірка. Потім, даючи дитині по одній картинці, просить поставити її під тією, назва якої звучить схоже. В результаті повинні вийти приблизно такі ряди картинок:
    кому бак сук гілка каток гірка
    будинок рак цибулю клітина хустку кірка
    сом мак жук п'ята листок норка
    лом лак бук батіг моток марка
  2. Гра «МАГАЗИН»

Ігри на виділення звуку на тлі слова.

завдання: Незнайка пішов в магазин за фруктами, прийшов в магазин, а назва фруктів забув. Допоможіть Незнайка купити фрукти, в назвах яких є звук [л ']. На складальному полотні виставляються предметні картинки: яблука, апельсини, груші, мандарини, сливи, лимони, виноград. Діти відбирають картинки, в назві яких є звук [л '].

Покажіть дитині продукти, які ви купили в магазині, і нехай він перерахує ті з них, в назви яких є звук [Р] або інший звук.

  1. Гра «Жива абетка»

Гра для розвитку звукового розрізнення

Картки з пар букв: 3-Ж, Ч-Ц, Л-Р, С-Ц, Ч-С, Щ-С, С-3, Ш-Ж розкладаються перед дітьми на столі зображенням вгору. Використовуються також дві картки із зображенням букв. За командою діти повинні вибирати предмети (картинки), назви яких включають цю букву, і розкладати їх на купки. Виграє той, хто підбере більше карток. Гра продовжується до тих пір, поки вони все не будуть розібрані.

Наталія Глотова
Дидактичні ігри для формування фонематических процесів.

Використання ігрових технологій в роботі з формування фонематических процесів у дітей старшого дошкільного віку в умовах логопункта.

Для подолання фонетико-фонематических порушень необхідно розвиток фонематичного сприйняття і слуху.

фонематичного слуху - здатність до слухового сприйняття мови, фонем. Фонематичного слуху має найважливіше значення для оволодіння звуковий стороною мови, на його основі формується фонематическое сприйняття.

фонематическое сприйняття це здатність розрізняти звуки мови і визначати звуковий склад слова.

Розвинені фонематичні процеси - важливий фактор успішного становлення мовної системи в цілому.

Несформованість фонематичного слуху негативно впливає на формування звуковимови, дитина не тільки погано диференціює на слух деякі звуки, але і не опановує їх правильною вимовою.

Порушення фонематичного сприйняття призводить до специфічних недоліків вимови, що свідчить про незавершеності освоєння звукової сторони мови, негативно впливає на формування у дітей готовності до звукового аналізу слів, викликає труднощі в оволодінні читанням і письмом.

Сформований фонематическое сприйняття є запорукою чіткого проголошення звуків, побудови правильної складової структури слів, основою оволодіння граматичною будовою мови, успішного освоєння навичок письма і читання, тому воно є основою всієї складної мовної системи.

Звуковимову тісно пов'язане з мовним слухом. Для цього необхідно сформувати у дітей хорошу дикцію, тобто рухливість артикуляційного апарату, що забезпечує чітке і ясне вимова кожного звуку окремо, а також правильність і злитість вимови.

Дитина повинна усвідомити звуковий лад мови - це вміння почути в слові окремі звуки, зрозуміти, що вони розташовані в певній послідовності. Дитина з недостатністю вимови цієї готовністю не володіє.

гра - провідний в дошкільному віці вид діяльності.

За допомогою ігрових засобів створюється ігрова ситуація, актуалізуються знання дітей, пояснюються правила, формується додаткова стимуляція ігровий і мовної активності, створюються умови для виникнення і посилення пізнавальних мотивів, розвитку інтересів, формується позитивне ставлення до навчання.

Застосування ігрових технологій в роботі логопеда дозволяє підвищувати успішність навчання дітей з мовними порушеннями.

Для визначення напрямку корекційної роботи необхідно ретельне обстеження фонематических процесів дітей, зарахованих на Логопункт. Без ретельного обстеження фонематичного слуху ефективна корекційна робота неможлива.

Аналіз стану фонематичного сприйняття у дітей Д / с № 69 АОА «АВІСМА», зарахованих на Логопункт на початку навчального року показав, що з 26 дітей у 16 \u200b\u200bспостерігалося недорозвинення, що склало 61% від загальної кількості дітей.

Діти відчували труднощі при повторенні рядів їх 3-х складів з приголосними звуками, опозиційними по дзвінкості-глухість. Серед помилок відзначалися заміни і змішання звуків, зміна структури ряду, перенесення складів і слів з попереднього ряду в проговорюється.

При впізнаванні заданого звуку в ряду інших звуків вихованці впоралися із завданням, труднощі відзначалися при впізнаванні даного звуку в ряду складів. Дізнатися звук в ряду слів виявилося занадто складно для дітей.

З усього перерахованого вище можна зробити висновок:

1. У дітей виявлено низький рівень розвитку фонематичного сприйняття. Для них характерні порушення сприйняття не тільки порушених у вимові звуків, але і правильно вимовлених. Диференціація приголосних, опозиційних по дзвінкості-глухість, для дітей складніше, ніж розрізнення приголосних за твердістю - м'якості, за місцем і способом утворення.

2. Найбільші труднощі викликали завдання на впізнавання заданого звуку в складах і в словах, а також завдання на розрізнення правильного і неправильного звучання слів, фраз.

3. На формування фонематичного сприйняття у вихованців вдруге впливають недоліки звуковимови, а також низький рівень розвитку мовного уваги.

Намітила корекційну роботу з подолання порушень розвитку фонематичного сприйняття у дітей старшого дошкільного віку з фонетико-фонематичним недорозвиненням мови в умовах дошкільного логопедичного пункту в три етапи. На кожному етапі визначила застосування ігор та ігрових прийомів для підвищення ефективності корекційного впливу.

1 етап(Підготовчий) - розвиток немовних слуху.

На цьому етапі проводяться вправи на розрізнення немовних звуків. Такі вправи сприяють розвитку слухової пам'яті і слухового уваги, без чого неможливо навчити дитину вслухатися в мову оточуючих і диференціювати фонеми. У цей час працює фізичний слух.

Ігри, які використовуються в корекційній роботі на 1 етапі.

-разліченіе немовних звуків.

Гра «Тиша»

Діти, закривши очі, «слухають тишу». Через 1-2 хвилини дітям пропонується відкрити очі і розповісти, що вони почули.

Гра «Вгадай, на чому граю»

Мета: розвиток стійкості слухового уваги, вміння розрізняти інструмент на слух по його звучанню.

Логопед викладає на стіл музичні іграшки, називає їх, витягує звуки. Потім пропонує дітям закрити очі ( «настала ніч», уважно послухати, дізнатися, які звуки вони почули.

Гра «Дізнайся по звуку»

Різні предмети та іграшки, якими можна виробляти характерні звуки: (дерев'яна ложка, металева ложка, олівець, молоток, гумовий м'яч, стакан, ножиці, будильник)

Гра «Шумові баночки».

Мета: вправляти у визначенні на слух вид крупи.

- диференціація за способом відтворення (хлопки, притупування)

Гра «Де хлопнули?», Гра «Де подзвонили»

Мета: розвиток спрямованості слухового уваги, уміння визначати напрямок звуку.

Для цієї гри потрібен дзвіночок або інший звучний предмет. Дитина закриває очі, Ви встаєте в стороні від нього і тихо телефонуйте (гримить, шарудить). Дитина повинна повернутися до того місця, звідки чути звук, і з закритими очима рукою показати напрям, потім відкрити очі і перевірити себе. Можна відповісти на питання: де дзвенить? - зліва, спереду, зверху, праворуч, знизу. Більш складний і веселий варіант - «піжмурки».

- диференціація за темпом (швидко - повільно)

"Хто швидше?"

- диференціація за ритмом (ритмічні малюнки)

Гра «Полянка».

Мета: дізнаватися ритмічний малюнок.

На галявину зібралися дикі тварини. Кожен з них постукає по-різному: заєць-1 раз, ведмежа-2 рази, білка - 3 рази, а їжачок 4 рази. За стуку здогадайтеся, хто прийшов на галявину.

- диференціація за силою звучання (голосно - тихо)

Гра «Високо - низько»

Діти йдуть по колу. Музикант відтворює низькі і високі звуки (на баяні). Почувши високі звуки, діти піднімаються на носочки, почувши низькі звуки - присідають.

Гра «Тихо-голосно»

Проводиться аналогічно попередньої, тільки звуки виробляються то голосно, то тихо. Діти також співвідносять характер звучань з диференційованими рухами.

2 етап - розвиток мовного слуху.

Ігри, які використовуються в корекційній роботі на 2 етапі.

- розрізнення однакових слів, фраз, звукокомплексов і звуків по висоті, силі і тембру голосу

Гра «Заметіль»

Мета: вчити дітей на одному видиху міняти силу голосу від тихого до гучного і від гучного до тихого.

Замели хуртовини і затягнули свої пісні: то тихі, то гучні.

Гра «Дме вітер».

Дует легкий літній вітерець: у-у-у (тихо-тихо)

Подув сильний вітер: У-У-У (голосно) Можна використовувати картинки.

Гра «Голосно-тихо».

Парні іграшки: велика і маленька. Великі вимовляють слова голосно, маленькі - тихо.

Гра «Три ведмеді».

Мовлення одну з фраз за ведмедя, ведмедицю і ведмедика голосом, мінливих по висоті.

Гра «Близько - далеко».

Логопед видає різні звуки. Дитина вчиться розрізняти, де гуде пароплав (у-у-у) - далеко (тихо) або близько (голосно). Яка сопілка грає: велика (у-у-у низьким голосом) або маленька (у-у-у високим голосом).

- диференціація слів, близьких за звуковим складом:

Гра "Правильно-неправильно".

1 варіант. Логопед показує дитині картинку і голосно, чітко називає те, що на ній намальовано, наприклад: "Вагон". Потім пояснює: "Я буду називати цю картинку то правильно, то неправильно, а ти уважно слухай. Якщо я помилюся - хлопну в долоні.

2 варіант. Якщо дитина почує правильну вимову предмета, зображеного на картинці, він повинен підняти зелений гурток, якщо неправильно - червоний.

БАМу, Пама, бана, банам, Ваван, даван, Бава.

Вітанін, мітавін, фітамін, Витанія, вітамін, мітанін, фітавін.

Гра «Слухай і вибирай».

Перед дитиною картинки з предметами, назви яких близькі за звучанням:

рак, лак, мак, бак

будинок, кому, лом, сом

коза, коса

калюжі, лижі

ведмедик, мишка, миска

Логопед називає 3-4 слова в певній послідовності, дитина відбирає відповідні картинки і розставляє їх у названому порядку.

Гра »« Яке слово відрізняється? ».

З чотирьох слів, вимовлених дорослим, дитина повинна вибрати і назвати то слово, яке відрізняється від інших.

Ком-ком-кіт-ком

Канава-канава-какао-канава

Каченя-каченя-каченя-кошеня

Будка-буква-будка-будка

Гвинт-гвинт-бинт-гвинт

Хвилина-монета-хвилина-хвилина

Буфет-букет-буфет-буфет

Квиток-балет-балет-балет

Дудка-будка-будка-будка

- диференціація складів

Гра «Однакові або різні».

Дитині на вушко говориться склад, який він повторює вголос, після чого дорослий або повторює те саме, або вимовляє протилежний. Завдання дитини вгадати, однакові або різні склади були вимовлені. Склади треба підбирати ті, які дитина вже здатний повторити правильно. Цей метод допомагає розвинути здатність розрізняти звуки, вимовлені пошепки, що прекрасно тренує слуховий аналізатор.

Гра «поплескав».

Дорослий пояснює дитині, що є короткі і довгі слова. Промовляє їх, інтонаційно розділяючи склади. Спільно з дитиною вимовляє слова (па-па, ло-па-та, ба-ле-ри-на, отхлопивая склади. Більш складний варіант: запропонувати дитині самостійно отхлопать кількість складів у слові.

Гра «Що зайве?».

Логопед вимовляє ряди складів "па-па-па-ба-па", "фа-фа-ва-фа-фа" ... Дитина повинна грюкнути, коли почує зайвий (інший) склад.

Гра «Інопланетянин»

Мета: диференціація складів.

Устаткування: шапочка інопланетянина.

Хід: Хлопці, до нас з іншої планети прилетів лунатик. Він не вміє говорити російською мовою, але хоче з вами подружитися і пограти. Він каже, а ви повторюйте за ним. ПА-ПА-ПО ... МА-МО-МУ ... СА-ША-СА ... ЛА-ЛА-РА ... Спочатку роль інопланетянина виконує дорослий, потім дитина.

-діфференціація фонем.

Впізнавання звуку на тлі інших звуків, на тлі слова.

Виділення голосних з ряду звуків.

Впізнавання голосних на тлі складу і односкладових слів.

Впізнавання голосних на тлі складних слів.

Виділення приголосних з ряду інших звуків.

Впізнавання приголосних на тлі складних слів.

Повітря вільно йде через рот,

Звук виходить голосний

Заспівати приголосні б раді,

Але в роті одні перешкоди:

Шепіт, свист, дзижчання, рик

Підносить нам мову.

Гра «Що просить мишка»

Мета: вчити виділяти слова із заданим звуком. Розвивати фонематичний аналіз і синтез.

Обладнання: іграшка «бі-ба-бо» - заєць, муляжі продуктів.

Хід: Покажіть дітям іграшку, і скажіть, зображуючи його: «Я дуже голодний, але боюся кішки, принеси мені, будь ласка, продукти, в назві яких є звук А». Аналогічно з іншими звуками.

Гра «Докажи слівце».

Логопед читає віршик, а дитина договорює останнє слово, яке підходить за змістом і римі:

На гілці НЕ пташка -

Звірятко-невеличка,

Хутро теплий, як грілка.

Звуть його. (білка).

Гра «Звук заблукав».

Дитина повинна відшукати не підходящого змісту слово і підібрати потрібне: Мама з бочками (дочками) пішла

По дорозі уздовж села.

Гра «Спіймай звук». «Злови пісеньку»

Грюкнути в долоні, якщо в слові чується звук «м».

Мак, цибуля, мишка, кіт, сир, мило, лампа.

Гра «Знайди звук»

1 Відібрати предметні картинки, в назві яких чується заданий звук. Попередньо картинки називаються дорослим.

2 По сюжетній картинці назвати слова, в яких чується заданий звук.

Гра з м'ячем.

Логопед вимовляє різні склади, слова. Дитина повинна на заданий звук співай мати м'яч, якщо звуку не почує, то відбити м'яч.

3етап Розвиток досвіду елементарного звукового аналізу та синтезу.

Цей етап має певну послідовність:

Визначення кількості складів в словах різної складності

Виділення першого і останнього звуку в слові

Виділення слова з запропонованим звуком із групи слів або з

пропозиції.

Розрізнення звуків по їх якісним характеристикам (гласний-

приголосний, глухий - дзвінкий, твердий - м'який);

Визначення місця, кількості, послідовності звуків в слові

Творчі завдання (наприклад, придумати слова із заданими звуками)

побудова моделей

Слово ділиться на склади,

Як на часточки апельсин.

Якщо склади встануть поруч -

Виходять слова:

Ти-і -ква-, а разом «гарбуз».

З- і -ва- отже, «сова».

Ударний склад, ударний склад

Він названий так недаремно ...

Гей, невидимка - молоток,

Відзнач його ударом!

І молоток стукає, стукає,

І чітко мова моя звучить.

Гра «відстукуванням складів»

Мета: навчання складовому аналізу слів

Обладнання: барабан, бубон.

Опис гри: Діти сідають в ряд. Логопед пояснює, що кожній дитині буде дано слово, яке має відстукати або отхлопать. Вимовляє чітко голосно слово, наприклад колесо. Викликаний дитина повинна відстукати стільки раз, скільки складів у даному слові. Ведучий дає дітям різні за кількістю складів слова. Переможцями будуть ті, хто не зробив жодної помилки.

Гра «Вгадай слово»

Мета: складання слів з певною кількістю складів

Опис гри: діти сидять за столом. Педагог говорить: «Зараз ми з вами будемо вгадувати слова. Я вам не назву їх, а тільки передам по телеграфу - отстучу, а ви повинні подумати і сказати, які це можуть бути слова ». Якщо ж діти не можуть назвати слово, педагог знову отстукивает слово і вимовляє його перший склад. Гра повторюється, але тепер педагог називає одну дитину. Викликаний повинен вгадати слово, яке йому отстучат, назвати його і відстукати. Коли діти засвоять гру, провідним можна вибрати кого-небудь з дітей.

Гра «складового поїзд».

Паровоз з трьома вагонами. На 1м схема 1 складу, на 2м -з 2х складів, на 3м-з 3х складів. Дітям необхідно «розселити картинки в потрібний вагон.

Гра «Піраміда».

Мета: вправляти дітей у визначенні кількості складів в словах.

Обладнання: зображення піраміди з квадратів в три ряди: внизу 3 квадрата для трискладових слів, мій 2 квадрата для двоскладових слів і нагорі - один квадрат для односкладових слів. Під квадратами знаходяться кишеньки. Предметні картинки.

Хід: розкласти картинки в потрібну кишеню в залежності від кількості слів.

Гра «Знайди слова схему»

Мета: вправляти дітей в розподілі на склади.

Предметні картинки, схеми для односкладової, двоскладових, трискладових слів.

Підібрати слова схему.

Гра «Ланцюжок слів».

в словах.

Устаткування. Картки з предметними картинками.

Хід гри. Грають 4-6 дітей. У кожної дитини по 6 карток. Починає викладати ланцюжок логопед. Наступну картинку кладе дитина, у якого назва зображеного предмета починається з того звуку, яким закінчується слово - назва першого предмета. Виграв вважається той, хто першим викладе всі свої картки.

Гра «Поїзд»

Мета: відпрацювання навичок виділення першого і останнього звуку в слові.

Хід гри: дітям пропонують скласти поїзд з вагончіков- карток. Як в поїзді вагони зчеплені один з одним, так картки повинні з'єднуватися тільки за допомогою звуків. Останній звук повинен збігатися з першим звуком наступного назви, тоді вагони нашого поїзда будуть міцно з'єднані. Перша карточка- електровоз, у неї ліва половинка порожня. В останньому вагончику теж є незавантажене простір - права половинка порожня. Грати може кілька людей. Всі картки роздають граючим порівну. Кожен в свій хід підкладає до крайньої зображенні відповідну, тобто має в назві перший звук такий же, який був останній звук в цієї останньої картці. Таким чином, в назвах лівих картинок завжди виділяється перший звук, а в назві лівих - останній звук. Це треба враховувати і не поміщати справа картинки, що мають в назвах дзвінкі приголосні в кінці слова.

Гра «Чудова вудка»

Мета: Тренувати дітей у визначенні першого і останнього звуку

в словах.

На кінці нитки у маленької саморобної вудки прикріплений магніт. Опускаючи вудку за ширму, де лежать кілька картинок, до яких прикріплені металеві затискачі, дитина дістає картинку і називає перший, останній звук.

Гра «Знайди місце звуку в слові».

Устаткування. Картки зі схемами розташування місця звуку в словах.

Хід гри: Кожна дитина отримує картку. Логопед показує картинки і називає слова. Якщо заданий звук чується на початку слова, треба поставити фішку в першу клітинку. Якщо звук чується в середині слова, фішку треба поставити в другу клітинку. Якщо звук в кінці слова слова, фішку ставлять в третю клітинку. Переміг той, хто не допустив помилок.

Гра «Знайди місце для своєї картинки».

Мета: вчити диференціювати звуки в словах. (Ш-ж, б-п, р-л, ш-с, г-к, ж-з, з-с).

2 будиночка для кожного звуку. (Картинки зі звуком [ш] живуть в 1 будиночку, зі звуком [з] в іншому)

Гра «Будь уважним».

Мета: розрізнення звуків [д] - [т] в словах паронімів.

Точка-дочка, толк-борг, котушка-діжка, вода-вата, туга-дошка, плоти-плоди.

Гра «Допоможи зібрати речі»

Мета: розрізнення звуків [з] - [ж]

Зібралися комар і жук в подорож. Допоможи зібрати їм речі в дорогу. Комару потрібні речі зі звуком [з]. а жука зі звуком [ж].

Парасолька, замок, піжама, лижі, ножі, рюкзак, азбука, жилет, пиріжок, блуза, зірка, жолудь, значок.

Гра «Чемодан і портфель».

Мета: розрізнення звуків [ш] .- [ж]

Сховай в чемодан предмети, в яких є звук [ж]. а в портфель зі звуком [ш].

Гра «Подарунки»

Мета: розрізнення звуків [л] - [л *]; [Р] - [р *]

Звуковічок вирішив зробити Лані й Олені подарунки. Але задумався, бо Лана любить предмети зі звуком [л], Лена зі звуком [л *]. Допоможи вибрати подарунки.

Тигр - предмети зі звуком [р], а тигр зі звуком [р *].

Гра «Що зібрав хлопчик на городі зі звуками [р] - [р]

[Р] помідор, кріп, морква, горох, картоплю.

[Р *] огірок, редиска, ріпа, редька.

Гра «Знайди в яких словах звучить пісенька великого комарика, а в яких маленького.

Мета: розрізнення звуків [з] .- [з *]

Парасолька, паркан, корзина, зебра, бабка, береза, замок, родзинки.

Гра «Кому, яка картинка»

Мета: розрізнення звуків [г] - [к]

Голубю- картинки зі звуком [г];

Коту Леопольду - картинки зі звуком [к].

Фонетичне лото «Дзвінкий - глухий».

Мета: Вчити правильно вимовляти звуки і диференціювати фонеми по звонкості- глухість.

На картку з жовтим прямоугольніком- викладають картинки, в яких слова починаються з дзвінкого приголосного, а на картку з бузковим прямокутником - викладають картинки, в яких слова починаються з глухого приголосного.

Фонетичне лото «Твердий - м'який».

Мета: Вчити правильно вимовляти звуки і диференціювати фонеми по твердості-м'якості.

На картку з синім прямоугольніком- викладають картинки, в яких слова починаються з твердого приголосного, а на картку з зеленим прямокутником - викладають картинки, в яких слова починаються з м'якого приголосного.

Гра «Звукоедік»

Мета: визначення місця звуку в слові.

Ігровий матеріал: лялька.

Правила гри: У звуків є страшний ворог - Звукоедік. Він харчується початковими звуками (останніми звуками) у всіх словах. Воспітіатель ходить з лялькою в руках по групі і каже: ... іван, ... тул, ... льбом ,. кно (сто, сту, альбо, окн) і т. д. Що хотіла сказати лялька?

Гра «Спіймай звук»

Мета: навчити називати звук в слові по його просторової характеристиці (перший, другий, після певного звуку, перед певним звуком)

Хід гри: Діти стоять у колі, у ведучого м'яч. Він вимовляє вголос яке-небудь слово, кидає м'яч будь-якому гравцеві і каже, який за рахунком звук той повинен називати, наприклад, "сир, другий звук". Дитина ловить м'яч і відповідає: "И" - і повертає м'яч ведучому, який задає наступне завдання, що відноситься до цього ж слова. Всі звуки в слові повинні бути проаналізовані.

Гра «Світлофор».

Мета: Тренувати дітей в знаходженні місця звуку в слові.

Дорослий називає слова. Дитина ставить фішку на ліву червону, середню жовту або зелену праву частину смужки ( «світлофора») в залежності від того, де чується заданий звук.

Гра «Будиночки».

Мета: Розвиток уміння диференціювати подібні звуки, знаходити місце звуку в слові. Устаткування. Набір предметних картинок, назви яких починаються з опозиційних звуків, 2 будиночки, в кожному будиночку 3 кишені (початок, середина, кінець слова).

Хід гри. Дитина бере картинку, називає її, визначає наявність звуку (наприклад; Ч або Щ, його місце в слові, вставляє картинку в відповідний кишеньку. За правильно виконане завдання нараховуються очки.

Гра «Кожному звуку - свою кімнату»

Мета: навчити проводити повний звуковий аналіз слова з опорою на звукову схему і фішки.

Хід гри: Гравці отримують будиночки з однаковою кількістю вікон. В будиночки повинні оселитися мешканці - «слова», причому кожен звук хоче жити в окремій кімнаті. Діти підраховують кількість віконець в будиночку і роблять висновок, скільки звуків має бути в слові. Потім ведучий вимовляє слово, а грають називають кожен звук окремо і викладають фішки на віконця будинку - «заселяють звуки». На початку навчання ведучий говорить тільки відповідні для заселення слова, тобто такі, в яких буде стільки звуків, скільки віконець в будиночку. На наступних етапах можна сказати слово, яке не підлягає «заселення» в даний будиночок, і діти шляхом аналізу переконуються в помилку. Такого мешканця відправляють жити на іншу вулицю, де живуть слова з іншою кількістю звуків.

"Скільки кімнат у квартирі?"

Мета: навчити визначати кількість звуків в словах без опори на готову схему за допомогою фішок.

Хід гри: Для гри застосовують будиночки для слів, але без віконець-схем. У кожного граючого по одному такому будиночку, а також кілька фішок і набір цифр: 3, 4, 5, 6. У ведучого - предметні картинки. Він показує картинку, діти викладають в будиночку вікна-фішки за кількістю звуків, а потім виставляють відповідну цифру. Потім фішки прибираються з будиночка, провідний показує наступну картинку, діти знову аналізують слово. В кінці гри потрібно, спираючись на цифри, постаратися згадати, які пропонувалися картинки для аналізу. Можна попросити підібрати свої слова з тим же кількістю звуків.

Гра «Телеграфісти»

Мета: виховання навичок послідовного звукового аналізу за поданням; навчання звуковому синтезу слів.

Хід гри: Грають двоє дітей, вони - телеграфісти, передають і приймають телеграми. Зміст телеграми задається ведучим, який потай від другого грає показує першому грає картинку. Той повинен «передати зміст телеграми»: вимовити слово - назва картинки по звуках. Другий грає «приймає телеграму» - називає слово разом, тобто здійснює операцію звукового синтезу. Потім гравці міняються ролями, і гра триває.

Гра «Підбери картинку до схеми»

Мета: навчити визначати місце звуку в слові (початок, середина, кінець) за поданням.

Хід гри. У дітей - схеми слів (прямокутники, розділені поперек на три частини, з розфарбованої першою частиною - початок слова, розфарбованої другою частиною - середина слова, розфарбованої третьою частиною - кінець слова). Перед грою кожен учасник вибирає собі букву із запропонованих ведучим. Ведучий показує картинки (у правому верхньому куті кожної картинки поміщена буква, а діти повинні попросити собі такі, які містять обраний ними звук, і покласти ці картинки до потрібної схемою. Виграє той, хто перший збере по три картинки до кожної схемою. Потім діти міняються буквами, і гра триває.

Гра «Живі звуки, склади»

МЕТА: Вчити синтезувати окремі звуки (склади) в слово.

Хід гри: Викликаємо дітей і говоримо їм, хто в який звук перетвориться. наприклад:

Міша, ти перетворюєшся на перший звук, слова «бублик».

Катя, ти стаєш останнім звуком слова «моль».

Оля, ти головний звук «і».

Віра, ти другий звук слова «дно»

Діти шикуються в шеренгу. В руках у них кола, відповідні їх звуку (синій, червоний або зелений). Перед дітьми «жива» модель слова. Діти-звуки називає кожен свій звук. Решта - здогадуються, що це за слово вийшло.

Гра «Веселі м'ячики»

Мета: формувати навички звукового аналізу.

Обладнання: картки зі складами, різнокольорові м'ячики з прозорими кишеньками.

Мій веселий дзвінкий м'яч,

Ти куди помчав навскач.

Червоний, синій, блакитний-

Чи не наздогнати тобою.

Веселі м'ячики хочуть пограти з вами в слова, а скласти їх треба з складів і розташувати м'ячі, так щоб вийшло слово.

Гра »Збери слово».

Мета: вчити дітей викладати слово за першими звуками на маленьких картинках.

Хід: дітям лунають по одній великій картці і кілька маленьких.

Викладіть слово машина, виділяючи перші звуки з картинок на маленьких картках.

Маша: мак, кавун, шапка, верба, шкарпетки, лелека.

Гра «Прочитай слово за першими літерами»

Мета: вправляти у визначенні першого звуку в слові, закріпити вміння складати слова з виділених звуків, читати слова.

Хід: Логопед виставляє картинки і просить назвати перший звук в кожному слові і скласти з цих звуків слово.

Гра «Придумати слова з заданими звуками»

1 Назвати посуд, квіти, тварин, іграшки, які починаються з заданого звуку.

2 По сюжетній картинці підібрати слова, які починаються з заданого звуку.

Гра «Зміни перший звук»

Логопед називає слово. Діти визначають перший звук в ньому. Далі їм пропонується змінити перший звук в слові на інший. Ком-будинок.

Мета: закріпити читання слів, об'єднаних загальним початком. Розвивати фонематичний слух.

Обладнання: картки із зображенням тварин і птахів і надруковані слова, які вимовляють ці тварини або птиці.

Кар- та Ш-арф му-ка з-авод ква-битися ж-аба ме-шок га \u003d Зета пі-ла

Ко-жа пі-ла ку-бик р-иба у-тка блуза.

література:

1. Вакуленко Л. С. Корекція порушень звуковимови у дітей: довідник початківця логопеда: [Текст] Навчально-методичний посібник. / Л. С. Вакуленко - СПб. : ТОВ «ВИДАВНИЦТВО« ДИТИНСТВО-ПРЕС », 2012.

2. Воліна В. В. Вчимося граючи. [Текст] / В. В. Воліна - М.: Нова школа, 1994.

3. Колесникова Є. В. Розвиток фонематичного слуху у дошкільнят. [Текст] / Є. В. Колесникова - М.: Гном і Д, 2000..

4. Максаков А. І., Туманова Г. А. Вивчайте, граючи. ТОВ «ВИДАВНИЦТВО« ДИТИНСТВО-ПРЕС », 2011. А. І., Максаков Г. А. Туманова - М., 1983.

5. Туманова Г. А. Ознайомлення дошкільника зі звучним словом. [Текст] / - Г. А Туманова - М. 1991.

6. Шевченко І. Н. Конспекти занять з розвитку фонетико-фонематичної сторони мовлення у дошкільників. [Текст] / І. М. Шевченко - СПб. : ТОВ «ВИДАВНИЦТВО« ДИТИНСТВО-ПРЕС », 2011.