1. У Російській Федерації встановлюються такі види вищих навчальних закладів: федеральний університет, університет, академія, інститут.

(У ред. Федерального закону від 10.02.2009 N 18-ФЗ)

(див. текст у попередній редакції)

1.1. Федеральний університет - вищий навчальний заклад, який:

реалізує інноваційні освітні програми вищої та післявузівської професійної освіти, інтегровані у світовий освітній простір;

забезпечує системну модернізацію вищої та післявузівської професійної освіти;

здійснює підготовку, перепідготовку та (або) підвищення кваліфікації кадрів на основі застосування сучасних освітніх технологій для комплексного соціально-економічного розвитку регіону;

виконує фундаментальні та прикладні наукові дослідження з широкого спектру наук, забезпечує інтеграцію науки, освіти та виробництва, у тому числі шляхом доведення результатів інтелектуальної діяльності до практичного застосування;

є провідним науковим та методичним центром.

(п. 1.1 запроваджено Федеральним законом від 10.02.2009 N 18-ФЗ)

2. Університет – вищий навчальний заклад, який:

реалізує освітні програми вищої та післявузівської професійної освіти з широкого спектру напрямів підготовки (спеціальностей);

здійснює підготовку, перепідготовку та (або) підвищення кваліфікації працівників вищої кваліфікації, наукових та науково-педагогічних працівників;

виконує фундаментальні та прикладні наукові дослідження з широкого спектру наук;

є провідним науковим та методичним центром у галузях своєї діяльності.

2.1. Що стосується університетів, що у віданні Російської Федерації, однаково ефективно реалізують освітні програми вищої професійної та післявузівської професійної освіти і виконують фундаментальні та прикладні наукові дослідження з широкому спектру наук, може встановлюватися категорія " національний дослідницький університет " . Категорія "національний дослідний університет" встановлюється Урядом Російської Федерації на 10 років за результатами конкурсного відбору програм розвитку університетів, спрямованих на кадрове забезпечення пріоритетних напрямків розвитку науки, технологій, техніки, галузей економіки, соціальної сфери, розвиток та впровадження у виробництво високих технологій. Положення про конкурсний відбір програм розвитку університетів (зокрема порядок та умови їх фінансування) затверджується Урядом Російської Федерації. Перелік показників, критерії та періодичність оцінки ефективності реалізації таких програм встановлюються федеральним органом виконавчої влади, що здійснює функції з вироблення державної політики та нормативно-правового регулювання у сфері освіти. Університет за результатами оцінки ефективності реалізації програм розвитку може бути позбавлений Урядом Російської Федерації категорії "національний дослідницький університет".

(п. 2.1 запроваджено Федеральним законом від 10.02.2009 N 18-ФЗ)

3. Академія – вищий навчальний заклад, який:

реалізує освітні програми вищої та післявузівської професійної освіти;

здійснює підготовку, перепідготовку та (або) підвищення кваліфікації працівників вищої кваліфікації для певної галузі наукової та науково-педагогічної діяльності;

виконує фундаментальні та прикладні наукові дослідження переважно в одній із областей науки чи культури;

є провідним науковим та методичним центром у сфері своєї діяльності.

4. Інститут – вищий навчальний заклад, який:

реалізує освітні програми вищої професійної освіти, а також, як правило, освітні програми вищої професійної освіти;

Основним типом середньої освіти є середня загальноосвітня школатрьох ступенів: I-початкова; II - основна, що забезпечує базову освіту; ІІІ-старша школа, що забезпечує повну середню освіту.

Спеціалізована школазабезпечує поглиблене вивчення одного або декількох курсів учнями від 6-7 до 17-18 років та від 11-12 до 17-18 років.

Гімназія- середній навчальний заклад освіти другого та третього ступенів, забезпечує загальнокультурну, науково-теоретичну, гуманітарну підготовку обдарованих та здібних дітей.

Колегіум- середня установа освіти, що забезпечує, крім державного освітнього мінімуму, гуманітарну, суспільно-гуманітарну, гуманітарно-наукову підготовку талановитої молоді певного регіону або всієї України. У колегіум учні зараховуються, як правило, після закінчення школи ІІ ступеня.

Ліцей- середній навчальний заклад, що забезпечує державний загальноосвітній мінімум та здійснює науково-практичну підготовку здібної та обдарованої учнівської молоді. Ліцей працює з учнями, які закінчили 8 класів загальноосвітньої школи (4 класи гімназії).

Відповідно до освітньо-кваліфікаційного рівня підготовки студентів, способів реалізації освітньо-професійних програм, соціальними функціями в системі освіти можуть діяти вищі навчальні заклади таких рівнів акредитації*:

*Акредитація навчального закладу – це офіційне визначення нею права організовувати свою діяльність на рівні державних вимог та стандартів. Освітня мета акредитації полягає у визначенні можливостей навчального закладу здійснювати підготовку кадрів певного рівня кваліфікації та надання йому певного статусу. Основними принципами акредитації є орієнтація на передові стандарти якості вищої школи, що постійно оновлюються; періодичність та гласність; достовірність та об'єктивність; авторитетність та незалежність. За результатами акредитації вищому навчальному закладу надається право надавати випускникам кваліфікацію певного рівня та видавати диплом встановленого державою зразка.

Навчальні заклади І рівня акредитації(технікуми, училища та інші прирівняні до них) готують молодших спеціалістів на базі середньої освіти та на основі базової освіти гарантують здобуття середньої освіти та присвоєння кваліфікації молодшого спеціаліста.

Вищі навчальні заклади ІІ рівня акредитації(коледжі та інші прирівняні до них за результатами акредитації) готують спеціалістів на основі повної середньої освіти із присвоєнням кваліфікації молодшого спеціаліста, бакалавра.

Вищі навчальні закладиIII-IV рівнів акредитаціїготують спеціалістів на основі повної середньої освіти із присвоєнням кваліфікації бакалавра, спеціаліста, магістра; на основі вищої освіти – з присудженням наукових ступенів кандидата та доктора наук у встановленому порядку.

Відповідно до статусу навчального закладу його випускники отримують документипевного зразка, встановленого державою. Після закінчення базової школи, музичної, художньої та інших навчальних закладів цього типу видається свідоцтво; після закінчення повної середньої загальноосвітньої школи, гімназії, ліцею, спеціалізованих шкіл – атестат; після закінчення технікумів, коледжів, інститутів, академій, університетів та інших прирівняних до них навчальних закладів – диплом встановленого державою зразка.

Післядипломна освітавключає стажування, клінічну ординатуру, підвищення кваліфікації та перепідготовку кадрів. Його метою є поглиблення теоретичної, спеціальної підготовки фахівців, насамперед із профільних дисциплін, ознайомлення їх із новітніми технологіями, перспективами розвитку та організації виробництва, сучасним обладнанням, оволодіння математичними методами наукових досліджень тощо.

Робота з післядипломної освіти проводиться за відповідно складеними освітньо-професійними програмами (стажування - за індивідуально складеною програмою, що виходить із загальних вимог щодо підвищення кваліфікації), які розробляються та контролюються професійно-технічними та вищими навчальними закладами відповідного рівня акредитації. Нормативний термін навчання визначається програмою. Особи, які успішно закінчили перепідготовку, одержують документи встановленого зразка. Стажери подають на місце своєї роботи звіт про роботу та відкликання установи, де проходило стажування.

Розглянемо деякі навчальні заклади, в яких можна здобути середню спеціальну та вищу освіту.

Особливості середніх навчальних закладів

У коледжах, педагогічних та медичних училищах, юридичних та ветеринарних технікумах можуть навчатися випускники основної школи. З'явилися вони нашій країні завдяки революційної реформі Луначарського. У тридцяті роки в радянській республіці було створено технікуми, які стали середньою ланкою між вищими закладами та школами.

Тоді середні спеціальні навчальні заклади стали інструментом для масової підготовки працівників фабрик, сільського господарства. Паралельно відбувався розвиток заводських училищ, які називалися професійними технічними училищами.

Терміни навчання в ссузах

Навчальні заклади середньої ланки розраховані на два-три роки навчання. Тривалість навчання залежить від напряму початкового рівня абітурієнта. Після реформування російської освіти, у багатьох середніх навчальних закладах змінилися правила прийому, навчають лише випускників середніх шкіл.

Склад системи середньої освіти

Навчальні заклади такого напряму функціонують у Санкт-Петербурзі, Москві.

Педагогічні коледжі

Незважаючи на те, що останнім часом істотно знизився інтерес до педагогічних спеціальностей, у кожному російському регіоні існують навчальні заклади подібної спрямованості. Окрім традиційних спеціальностей, пов'язаних із підготовкою вчителів початкових класів, такі спеціальні навчальні заклади займаються навчанням майбутніх викладачів іноземної мови, вихователів. Наприклад, архангельський педагогічний коледж пропонує абітурієнтам додаткові курси з англійської мови, навчання комп'ютерної грамотності.

Зарахування до коледжу складає основі середньої освіти. Результати ЄДІ не враховують, але обов’язково проводиться додатковий конкурс атестатів. Додаткові бали можна отримати за надання портфоліо особистих досягнень.

Майже всі навчальні заклади після завершення навчання допомагають випускникам у працевлаштуванні.

Документи для вступу в коледжі та технікуми

Незалежно від напряму діяльності, існують загальні вимоги до документів, які надаються абітурієнтом до приймальної комісії. Крім оригінального атестата, першої сторінки цивільного паспорта (копії), чотирьох фотографій розмірами 30 на 40 мм, надається медична довідка, що підтверджує відсутність протипоказань до навчання.

Заклади вищої ланки

З'ясуємо, які навчальні заклади вважаються популярними у сучасних випускників. За останні роки суттєво зросла кількість школярів, які обирають для навчання медичні університети та академії. У чому причина затребуваності таких вишів? Які спеціальності у них можна здобути? Медицина стали привабливим напрямом після перетворень, проведених нашій країні у цій галузі.

Підвищення заробітної плати, можливість працевлаштування, зробили медичну освіту затребуваною та престижною. Незалежно від географічного розташування медичного університету (інституту), навчання здійснюється за такими напрямками:

  • стоматологія;
  • загальна практика (терапія);
  • педіатрія;
  • фармацевтика.

При поданні документів до приймальної комісії абітурієнт надає результати проходження єдиного державного іспиту з хімії, біології, російської мови. Середній бал залежить від факультету, регіону, кількості наборів.

Протягом кількох років конкурс до вищих закладів юридичного та економічного профілю. Незважаючи на те, що далеко не всі випускники потім працевлаштовуються, вступити до таких вишів на бюджетну основу досить складно.

Висновок

Після підписання нашою країною у 2003 році Болонської декларації, система вищої освіти зазнала істотних перетворень. Серед позитивних новацій можна відзначити можливість безперешкодного пересування студентів між країнами – учасниками Болонського договору.

З'явилися численні міжнародні проекти, стажування, шанси на працевлаштування в будь-яких країнах. Крім фахівця, у російській вищій освіті з'явилася магістратура та бакалаврат, що є нормою для європейської системи. Випускники великих вітчизняних вишів наразі є володарями двох дипломів: вітчизняного та європейського зразка.

У 1992 року законодавством РФ у систему вищої освіти було запроваджено освітні стандарти. Це позитивно позначилося на якості підготовки кваліфікованих кадрів. В даний час як окремий рівень вищої освіти виділяють аспірантуру.

Деякі вітчизняні навчальні заклади, наприклад, МДУ імені М. В. Ломоносова, СПбГУ, отримали право на самостійну розробку освітніх стандартів, а також запровадження додаткових вступних випробувань для абітурієнтів. Який саме навчальний заклад обрати для здобуття професійної освіти, має обирати сам випускник російських шкіл. В даний час для учнів дев'ятих та одинадцятих класів організуються спеціальні курси, спрямовані на допомогу їм у виборі професії.

тут: три види вищих навчальних закладів, які здійснюють підготовку студентів із психолого-педагогічних спеціальностей: 1. Педагогічні вищі навчальні заклади; 2. Університети та інститути, які здійснюють (у тому числі) підготовку студентів з психолого-педагогічних спеціальностей; 3. Недержавні вузи, що мають ліцензію та акредитацію. також Недержавні ВНЗ, Педагогічні вищі навчальні заклади, Університети

Відмінне визначення

Неповне визначення ↓

ВИЩІ НАВЧАЛЬНІ ЗАКЛАДИ

вузи, здійснюють вищу освіту і надають учням програми різного рівня для задоволення освіт. потреб особистості та проф. підготовки у разл. галузях культури, економіки, охорони здоров'я, науки; ведуть дослідж. роботу, перепідготовку та підвищення кваліфікації фахівців.

До Ст в. з. відносяться ун-ти (зокрема. техн., мед., с.-г., пед.), ін-ти разл. профілю (інж., с.-г., худож. тощо), академії, консерваторії. У деяких країнах до вузів відносять коледжі. У багатьох. країнах крім світських існують духовні Ст у. з.

Поняття Ст в. з. були рівнозначними в разл. епохи та у різних країнах. Значить. різниця у рівнях вищої. освіти, у методах та термінах підготовки фахівців існує і в совр. Ст в. з.

Прообразом Ст у. з. були найвищі для свого часу філос. школи періоду античності, в яких брало викладання орієнтувалося на осмислення все відомої сукупності теоретич. знань, а формами занять були лекції, бесіди, диспути. Таку організацію навчання успадкували середньовічні університети, що розповсюдилися у зап.-євр. містах гол. обр. з 13 ст. У деяких з ун-тів була відома і уч. практика вищих мусульманських уч. закладів (див. ст. Мусульманська культура). З розвитком міст формувалися проф. школи, окремі з яких брало накопичували Значить. метод. досвід викладання і ставали широко відомими: юридичні у Бейруті (8 ст.), Константинополі (8 ст.) та Болоньї (10 ст.), медичні у Салерно (10 ст.), Монпельє (10 ст.). Соціальна значимість вищої школи зумовлювала увагу до неї з боку церкви. і світської влади, що наділяли ун-ти і деякі проф. школи особливими привілеями.

Ун-ти наклали Значить. відбиток на оформлення вищої освіти та вигляду Ст. з. твердженням принципів т.з. академіч. свобод - свободи студента самостійно будувати програму вивчення предмета, свободи викладача самостійно вести дослідження та викладати їх результати студентам, виборності керівних органів, участі студентів у самоврядуванні тощо. Становлення світської науки (16-17 ст.) та пов'язане із запитами товариств. произ-ва зміцнення «реального» напрями у викладанні зумовили розширення спеціалізації у вищій школі. У ун-тах (навіть у межах традиційних мед. і юрид. ф-тов) і окрім них стали виникати щодо самостійності. наук. та практич. школи.

У 18 ст. галузеві Ст у. з. у мн. європ. країнах стали органічною частиною держ. системи освіти. Значить. вплив на зміст викладання у Ст у. з. та її методи надали ідеї У. Гумбольдта, реалізовані у практиці Берлінського ун-та. Факультетська організація Ст у. з., зв'язок з наукою та практикою визначали діяльність та багато інших. техн. закладів, як держ., і приватних. Для європ. країн 19 ст. характерно розвиток гол. обр. державних мед., с.-г. та техн. вузів. Ця тенденція позначилася й у створенні вищої школи Росії та США.

В кін. 19 ст. стали виникати Н.-і. підрозділи у ун-тах, а й у мед., техн., с.-г. та ін. ін-тах і т. п. Н.-і. діяльність Ст в. з. часто приходила в суперечність із прагматичами. вимогами виробництв. та ін. компаній до фахівців. У ун-тах наук. робота часто зосереджувалася у спец. лабораторіях, відділах, НДІ, віддаляючись від уч. задач. Однією з важливих проблем Ст у. з. стало збереження єдності наук. роботи та викладання. Зусиллями мн. вчених та викладачів оформився специфічний. наук. сектор вищої школи, ланки якого стали осн. Н.-і. центрами у багатьох. країнах.

У разі науково-техн. революції з 2-ї пол. 20 ст. урізноманітнилися типи ун-тів та вузів університетського статусу, виявилася тенденція до збільшення кількості багатопрофільних вузів, що об'єднують у єдине організацію. та адм. ціле дек. щодо самостійних напрямів підготовки, що дозволило раціонально розподілити вивчення разл. дисциплін студентами близьких спеціалізацій, уникнути, дублювання уч. курсів. До багатопрофільних близькі за принципами роботи та характером викладання разл. творчі Ст в. з., лише з предмета навчання які виділяються в особливу групу. Більшість галузевих Ст у. з. зосереджує зусилля на передачі міцних знань та навичок проф. діяльності та не ставить спец. завданням проведення наук. досліджень студентами, хоча самі програми та уч. курси цих Ст у. з. регулярно оновлюються з урахуванням нових наук. даних та запитів практики.

Ст в. з. мн. країн зазвичай розподіляються за категоріями держ., муніципальних, приватних (до цієї групи належать і духовні Ст з.). Практикується як платне, і безкоштовне навчання. У 60-70-х роках. 20 ст. визначилася тенденція до посилення ролі д-ви у визначенні змісту освіти, його профілювання. З цією метою розроблено разл. системи держ. акредитації Ст у. з. та управління системою вузів на користь єдиної науково-техн. і утвор. політики. Створюються спец. держ. органи з координації науки та вищої освіти.

Уч. плани та організація уч. процесу у вищій школі кожної країни мають свої особливості. Загальною тенденцією стало посилення загальнокультурної та загальнонаук. підготовки та підвищення питомої ваги самостійно. роботи студентів. Велика увага приділяється організації практично. навчання. Розвинуто вечірнє та заочне навчання. Важливе значення надається т. зв. післядипломної освіти, підвищення кваліфікації спеціалістів, йде постійний пошук шляхів удосконалення уч., нав. та проф.-практичної діяльності Ст у. з. і забезпечення безперервності утвор. процесу.

В умовах безперервної освіти робота Ст у. з., можливості впливу на науку, произ-во, культурне життя залежить від змісту та рівня загальної середньої освіти. У багатьох. країнах законодавчо закріплено можливість надходження у Ст у. з. після завершення повного порівн. освіти із загальною тривалістю шк. навчання 12-13 років. Поширення отримала концепція, згідно до якої до вищої освіти відноситься вся підготовка, що отримується після закінчення повної пор. школи (у США, напр., відповідні уч. заклади віднесені до категорії після-середніх). У цих умовах більшість Ст у. з. веде активну роботу з комплектування контингентів своїх студентів, у т. ч. висуваючи високі вимоги до знань абітурієнтів. Деякі досліджують. вузи передбачають високу селективність по відношенню до вступників, відсіваючи під час попереднього. тестів, співбесід та іспитів від 20 до 70% виявили бажання отримувати вищу. освіту у цьому ВНЗ. Разом з тим є ун-ти та ін-ти, які приймають всіх бажаючих. Проте дипломи таких Ст у. з., як правило, не мають високої репутації. Перспективним є підвищення ефективності Ст у. з. при поглибленні загальноосвіт. та загальнонауч. підготовки абітурієнтів на укладання. етап загальної середньої освіти. У ряді країн деякі

Ст у з. перейшли також до разл. варіантах поетапного набуття студентами вищої освіти на базі середньої професійної або середньої спеціальної (напр., починаючи з молодшого коледжу з дворічним терміном навчання).

Склалася у 18-19 ст. факультетська система побудови Ст у. з. придбала у 20 ст. Найбільш вільний характер. У зв'язку з розширенням профілю підготовки спеціаліста, ун-ти та ін. ВНЗ перейшли до організації багатопрофільних відділень та кафедр, у т. ч. міжгалузевих. Більшість провідних суч. Ст в. з. - це великі навчально-науково-виробництва. комплекси, що забезпечують не тільки утвор. інтереси студента, але і широкі можливості індивіда, і колективної наук. роботи, раціональне використання уч. часу не тільки для теоретич., але і для практич. занять із обраної спеціальності. У багатьох. країнах ун-ти і деякі ін. Ст в. з. - Осн. досліджено. центри загальнонац. значення. Ядром таких центрів може виступати кафедра, проблемний або спеціаліст. рада, що об'єднує вчених, керівників підприємств та ін. У більшості країн світу вирішальний вплив на систему вищої школи надають ун-ти та Ст у. з. Університетського статусу. Це стосується як чисельності, так і якості підготовки спеціалістів.

Значить. вплив на структуру та напрямок діяльності совр. Ст в. з. виявила американська модель ун-ту, що склалася в кін. 19-1-а підлога. 20 ст. і використовувала мн. досягнення Ст в. з. разл. країн, у т. ч. Росії. Цю модель перейняли ун-ти Японії та багато інших. ін. країн. Осн. частина загальноосвіт. та загальнонауч. підготовки студенти отримують у академіч. коледжах ун-тів (з переважно теоретичним навчанням протягом 3-5 років). Після першого етапу вони продовжують освіту у проф. чи досліджує. (аспірантських) школах того ж чи ін. ун-ту. Після закінчення академіч. коледжу студенти отримують перший вчений ступінь - бакалавра, яка дає право на заняття проф. діяльністю та на подальше навчання у вищій. школі (в ун-тах - до здобуття ступенів магістра та доктора). Якщо ж профіль навчання у вузі носить не власне наук., а практичн. характер, то після закінчення другого ступеня випускнику видається диплом про спеціалізацію. У Великобританії самостійно. галузевих коледжах термін навчання становить 3-4 роки. Після закінчення їх випускники повинні відпрацювати певний термін (до 2 років) за обраною спеціальністю та пройти атестацію до проф. суспільстві чи асоціації. Підготовка до здобуття наукових ступенів здійснюється у системі т.з. подальшої освіти (магістр – 2 р.). Широко застосовується чергування періодів (від 3 до 6 міс.) занять та практич. роботи. Випускникам вишів видаються держ. диплом про закінчення дворічного очного курсу та вищий держ. диплом про завершення трирічного курсу, а заочникам - відповідні держ. атестати. Випускники галузевих коледжів одержують вищий держ. атестат.

Поширена та франц. система вищої школи, що поєднує ун-ти та спеціалізаторів. вузи, серед яких брало виділяється група т.з. великих шкіл (див. ст. Франція). У вузи приймаються випускники загальноосвіт. пор. шкіл, які мають диплом бакалавра. Курс навчання у вузах 4-6 років, ділиться на 3 цикли: підготує, (до 2 років), загальний (із зарахуванням за конкурсом; навчання триває 3-4 р. та закінчується присудженням наукового ступеня ліценціату з отриманням відповідного сертифікату та держ. диплома «загальних наукових знань») і спеціальний (продовжується 1-2 р. і закінчується підсумковим іспитом та здобуттям диплома «вищої наукової освіти», який дає право продовжувати освіту до отримання надалі диплома «поглиблених знань» за певною спеціальністю, а також ступеня доктора за спеціальністю та доктора «третього циклу»). У спеціалістів. ин-тах повний курс підготовки 5-7 років (диплом прирівнюється до університетського, тобто. на рівні першого етапу третього циклу; лікарям видається диплом доктора третього циклу).

У вузах більшості іспано- та порту-галомовних країн ступінчаста структура навчання виражена меншою мірою (крім Бразилії). Осн. цикл навчання пов'язаний із присвоєнням ступеня ліценціату (4-6 років залежно від спеціальності). За рядом спеціальностей замість присудження ступеня видаються проф. дипломи із присвоєнням відповідного проф. звання. Особи зі ступенем або університетським дипломом можуть продовжити освіту до здобуття ступеня доктора (з доповненням, навчанням протягом 2-3 років). В Аргентині та Колумбії другим вченим ступенем є магістр. У Бразилії ступеня бакалавра, ліценціату (залежно від спеціальності – магістра) та доктора можуть бути отримані студентами після закінчення відповідного циклу навчання

У ФРН у системі вищої школи значна частка ун-тів та Ст у. з. з університетським статусом (гірська та мед. академії, вищі техн. школи). На відміну від інших країн немає конфесійних ун-тів. Конкурсне зарахування практикується лише з мед., вет. і деякі ін. спеціальності, по яких введені обмеження по прийому. Система освіти двоступінчаста. Навчання триває 4-6 років і завершується захистом дипломної роботи та підсумковим іспитом. Набуття вчених ступенів віднесено гол. обр. до післядипломної освіти.

Сформована в СРСР система була генетично пов'язана з пріоритетним розвитком у Росії (з 18 ст) проф. шкіл – на відміну від європейських, переважно університетських, нац. систем вищих. освіти – і зберегла ці свої особливості. У СРСР ун-ти становили прибл. 10% від загальної кількості ВНЗ. Система сов. Ст в. з. формувалася гол. збр. в кін. 20-х та у 30-х роках. 20 в., у період індустріалізації, що зіграло свою роль у забезпеченні пром-сті та транспорту та ін галузей нар. х-ва кваліфікованими спеціалістами. У разі адм.-командной системи вища школа зіштовхнулася зі мн. труднощами; розвиток Ст у. з. йшло екстенсивним шляхом, зростання випуску фахівців не супроводжувалося належним підвищенням якості їх підготовки. Систематично відставала від вимог науки та практики матеріальна база Ст у. з. Глибока реформа системи вищої шкс-ли, що розпочалася кін. 80-х рр., продовжується з поч. 90-х. у суверенних гос-вах, раніше входили до СРСР (див. також статті про ці гос-вах). У багатьох із них почала здійснюватися структурна перебудова Ст у. з., к-рая перевищує багаторівневу систему освіти: перший рівень вищої освіти (4 р. навчання) забезпечує базову вищу освіту і закінчується присвоєнням ступеня бакалавра в одному з напрямів підготовки; 2-й рівень (1,5-2 р. навчання залежно від спеціальності) забезпечує проф. підготовку у цій спеціальності та закінчується присвоєнням ступеня магістра; 3-й та 4-й рівні (тривалістю 3 та 2 р. відповідно) забезпечують науково-пед. підготовку та завершення виконанням та захистом дисертаційної роботи з присудженням ступеня кандидата або доктора наук. У Ст в. з. відновлюються принципи автономії (у т. ч. у виборі метод. системи, черговості проходження уч. курсів тощо, правил комплектування студент. контингентів та ін.) та внутр. самоврядування. Передбачається держ. акредитація Ст в. з. також у ст. Росія.

Літ. див. при ст. Вища освіта. А. Я. Савельєв.

Відмінне визначення

Неповне визначення ↓

ВНЗ має бути акредитований (акредитація дається ВНЗ, як правило, після атестації). Навчання у вузі, як правило, триває від 4 до 6 років і може бути денним (очним), вечірнім (очно-заочним) та заочним. Найбільш поширеними формами навчання є аудиторне та дистанційне. Умовно вузи поділяються на гуманітарні та технічні.

Види вищих навчальних закладів

В Росії

  • Федеральний університет - провідна вища освітня установа на території федерального округу, центр науки та освіти. Станом на 2016 рік у Росії існує 10 ФУ.
  • Університет - багатопрофільний навчальний заклад з великим вибором навчальних програм у різних галузях знання.
  • Академія - готує широке коло фахівців будь-якого напряму людської діяльності (сільське господарство, охорона здоров'я, мистецтво, туризм, економіка, фінанси тощо).
  • - займається підготовкою фахівців для роботи у певній галузі професійної діяльності.

Наукові дослідження проводяться у вищих навчальних закладах усіх типів, проте в університетах вони, як правило, мають фундаментальний характер.

Білорусь

Очолює вищий навчальний заклад ректор , його заступниками з різних напрямків є проректори , які вирішують оперативні і тактичні питання роботи вузу. Стратегічні питання розвитку вузу зазвичай вирішує його Вчена рада.

Основні підрозділи вищих навчальних закладів

  • Факультет - навчально-науковий та адміністративний структурний підрозділ вищого навчального закладу, який здійснює підготовку студентів та аспірантів за однією або декількома спорідненими. спеціальностям, підвищення кваліфікації спеціалістів, а також керівництво науково-дослідною діяльністю кафедр, які він об'єднує. В університетах та академіях окремі факультети можуть функціонувати на правах ВНЗ.
  • Кафедра - підрозділ, який здійснює підготовку студентів у межах певної спеціалізації.
  • Аспірантура та докторантура.
  • Підготовче відділення для абітурієнтів.

Також при вузах можуть існувати коледжі (у цьому випадку після його закінчення також дається диплом вузу, але не про вищу освіту, а про середню професійну). До структури вищого навчального закладу можуть входити бібліотеки, обчислювальні центри, дослідні виробництва, сільськогосподарські угіддя, клініки, НДІ та ін. Багато вищих навчальних закладів видають власні газети.

При провідних вищих навчальних закладах ВАК організовує дисертаційні поради щодо присудження вчених ступенів.

Різновиди вузів

Списки

Напишіть відгук про статтю "Вищий навчальний заклад"

Примітки

Література

  • Федеральний закон «Про вищу та післявузівську професійну освіту» (у редакції від 31 грудня 2005 року)

Посилання

Структура вузу
Вища освіта
Вищі кваліфікації
Інші форми
Органи управління
Основні підрозділи
Посадові особи
Викладачі

Уривок, що характеризує Вищий навчальний заклад

Наполеон помітив збентеження Балашева під час висловлювання останніх слів; обличчя його здригнулося, ліва ікра ноги почала мірно тремтіти. Не сходячи з місця, він голосом, вищим і поспішним, ніж раніше, почав говорити. Під час наступної промови Балашев, неодноразово опускаючи очі, мимоволі спостерігав тремтіння ікри в лівій нозі Наполеона, яке тим більше посилювалося, що більше він підносив голос.
- Я бажаю миру не менше імператора Олександра, - почав він. - Чи я не вісімнадцять місяців роблю все, щоб отримати його? Я вісімнадцять місяців чекаю пояснень. Але для того, щоб розпочати переговори, чого ж вимагають від мене? - Сказав він, насупившись і роблячи енергійно запитальний жест своєю маленькою білою і пухкою рукою.
- Відступ військ за Німан, пане, - сказав Балашев.
– За Нєман? – повторив Наполеон. – То тепер ви хочете, щоб відступили за Нєман – тільки за Ньоман? - повторив Наполеон, глянувши на Балашева.
Балашев шанобливо нахилив голову.
Замість вимоги чотири місяці тому відступити з номера, тепер вимагали відступити тільки за Нєман. Наполеон швидко обернувся і почав ходити по кімнаті.
– Ви кажете, що від мене вимагають відступу за Ньоман для початку переговорів; але від мене вимагали так само два місяці тому відступи за Одер та Віслу, і, незважаючи на те, ви згодні вести переговори.
Він мовчки пройшов від одного кута кімнати до іншого і знову зупинився проти Балашева. Обличчя його ніби закам'яніло у своєму суворому вираженні, і ліва нога тремтіла ще швидше, ніж раніше. Це тремтіння лівої ікри Наполеон знав за собою. La тремтіння моєї лівої ікри є великою ознакою, – говорив він згодом.
— Такі пропозиції, як очистити Одер і Віслу, можна робити принцу Баденському, а не мені, — майже несподівано для себе майже скрикнув Наполеон. - Якби ви мені дали Петербуг і Москву, я не прийняв би цих умов. Ви кажете, я почав війну? А хто насамперед приїхав до армії? - Імператор Олександр, а не я. І ви пропонуєте мені переговори тоді, як я витратив мільйони, тоді як ви у союзі з Англією і коли ваше становище погане – ви пропонуєте мені переговори! А яка ціль вашого союзу з Англією? Що вона вам дала? - говорив він поспішно, очевидно, вже спрямовуючи свою промову не для того, щоб висловити вигоди укладання миру та обговорити його можливість, а лише для того, щоб довести і свою правоту, і свою силу, і щоб довести неправоту та помилки Олександра.
Вступ його промови було зроблено, очевидно, з метою виявити вигоду свого становища і показати, що, незважаючи на те, він приймає відкриття переговорів. Але він уже почав говорити, і чим більше він говорив, тим менш він міг керувати своєю промовою.
Вся мета його мови тепер уже, очевидно, була в тому, щоб тільки підняти себе і образити Олександра, тобто зробити те саме, чого він найменше хотів на початку побачення.
– Кажуть, ви уклали мир із турками?
Балашев ствердно нахилив голову.
– Світ укладено… – почав він. Але Наполеон не дав йому казати. Йому, видно, треба було говорити самому, одному, і він продовжував говорити з тим красномовством і нестриманістю роздратування, до якого такі схильні баловані люди.
– Так, я знаю, ви уклали мир із турками, не отримавши Молдови та Валахії. А я дав би вашому государю ці провінції так само, як я дав йому Фінляндію. Так, – продовжував він, – я обіцяв і дав би імператору Олександру Молдавію та Валахію, а тепер він не матиме цих чудових провінцій. Він би міг, однак, приєднати їх до своєї імперії, і в одне царювання він розширив би Росію від Ботнічної затоки до усть Дунаю. Катерина Велика не могла б зробити більше, - говорив Наполеон, все більше і більше розгоряючись, ходячи по кімнаті і повторюючи Балашеву майже ті самі слова, які говорив самому Олександру в Тільзіті. - Tout cela il'aurait du a mon amitie... Ah! quel beau regne, quel beau regne!
- Всім цим він був би зобов'язаний моїй дружбі ... О, яке прекрасне царювання, яке прекрасне царювання! О, яке прекрасне царювання могло б бути царювання імператора Олександра!
Він з жалем глянув на Балашева, і щойно Балашев хотів помітити, що він знову поспішно перебив його.
- Чого він міг бажати і шукати такого, чого б він не знайшов у моїй дружбі?.. - сказав Наполеон, здивовано знизуючи плечима. - Ні, він знайшов найкращим оточити себе моїми ворогами, і ким же? – продовжував він. - Він закликав до себе Штейнов, Армфельдів, Вінцінгероде, Бенігсенов, Штейн - вигнаний зі своєї вітчизни зрадник, Армфельд - розпусник і інтриган, Вінцінгероде - втікач підданий Франції, Бенігсен трохи більш військовий, ніж інші, але все-таки нездатний, який нічого не здатен. зробити в 1807 році і який би повинен збуджувати в імператорі Олександрі страшні враження ... Припустимо, якби вони були здатні, можна б їх використовувати, - продовжував Наполеон, ледве встигаючи словом встигати за безперервно виникаючими міркуваннями, що показують йому його правоту або силу ( його понятті було одне й те саме), - але й того немає: вони не годяться ні для війни, ні для світу. Барклай, кажуть, діловіший за всіх; але я цього не скажу, судячи з його перших рухів. А що вони роблять? Що роблять усі ці придворні! Пфуль пропонує, Армфельд сперечається, Бенігсен розглядає, а Барклай, покликаний діяти, не знає, на що вирішитись, і час минає. Один Багратіон – військова людина. Він дурний, але має досвідченість, окомір і рішучість… І що за роль грає ваш молодий государ у цьому потворному натовпі. Вони його компрометують і на нього звалюють відповідальність всього того, що відбувається. [Государ повинен бути при армії тільки тоді, коли він полководець,] - сказав він, очевидно, посилаючи ці слова прямо як виклик в обличчя государя. Наполеон знав, як бажав імператор Олександр бути полководцем.
– Вже тиждень, як розпочалася кампанія, і ви не зуміли захистити Вільню. Ви розрізані надвоє і вигнані з польських провінцій. Ваша армія нарікає...
- Навпаки, ваша величність, - сказав Балашев, що ледве встигав запам'ятовувати те, що говорилося йому, і насилу стежив за цим феєрверком слів, - війська горять бажанням ...
- Я все знаю, - перебив його Наполеон, - я все знаю, і знаю кількість ваших батальйонів так само, як і моїх. У вас немає двохсот тисяч військ, а в мене втричі стільки. Даю вам чесне слово, - сказав Наполеон, забуваючи, що це його чесне слово ніяк не могло мати значення, - даю вам ма parole d'honneur que j'ai cinq cent trente mille hommes de ce cote de la Vistule. [чесне слово, що я маю п'ятсот тридцять тисяч чоловік по той бік Вісли.] Турки вам не допомога: вони нікуди не годяться і довели це, замирившись із вами. Шведи – їхнє визначення бути керованими божевільними королями. Їхній король був божевільний; вони змінили його і взяли іншого - Бернадота, який відразу збожеволів, тому що божевільний тільки, будучи шведом, може укладати союзи з Росією. - Наполеон злісно посміхнувся і знову підніс до носа табакерку.
На кожну фразу Наполеона Балашев хотів і мав що заперечити; безупинно він робив рух людини, яка хотіла сказати щось, але Наполеон перебивав його. Наприклад, про божевілля шведів Балашев хотів сказати, що Швеція є острів, коли Росія за неї; але Наполеон сердито скрикнув, щоб заглушити його голос. Наполеон перебував у тому стані роздратування, у якому треба говорити, говорити і говорити, лише для того, щоб самому собі довести свою справедливість. Балашеву ставало важко: він, як посол, боявся впустити свою гідність і відчував необхідність заперечувати; але, як людина, він стискався морально перед забуттям безпричинного гніву, у якому, зрозуміло, перебував Наполеон. Він знав, що всі слова, сказані тепер Наполеоном, не мають значення, що він сам, коли схаменеться, засоромиться їх. Балашев стояв, опустивши очі, дивлячись на товсті ноги Наполеона, що рухалися, і намагався уникати його погляду.
- Та що мені ці ваші союзники? – говорив Наполеон. – У мене союзники – це поляки: їх вісімдесят тисяч, вони б'ються, як леви. І їх буде двісті тисяч.
І, мабуть, ще більше обурився тим, що, сказавши це, він сказав очевидну неправду і що Балашев у тій же покірній своїй долі позі мовчки стояв перед ним, він круто повернувся назад, підійшов до самого обличчя Балашева і, роблячи енергійні та швидкі жести своїми білими руками, закричав майже:
- Знайте, що коли ви похитнете Пруссію проти мене, знайте, що я зітру її з карти Європи, - сказав він з блідим, перекрученим злістю обличчям, енергійним жестом однієї маленької руки вдаряючи по іншій. - Так, я закину вас за Двіну, за Дніпро і відновлю проти вас ту перешкоду, яку Європа була злочинною і сліпою, що дозволила зруйнувати. Так, ось що з вами буде, ось що ви виграли, відійшовши від мене, - сказав він і мовчки пройшов кілька разів по кімнаті, здригаючись своїми товстими плечима. Він поклав у жилетну кишеню табакерку, знову вийняв її, кілька разів приставляв її до носа і зупинився проти Балашева. Він помовчав, глузливо глянув Балашеву в очі й сказав тихим голосом: – Et cependant quel beau regne aurait pu avoir votre maitre!
Балашев, відчуваючи необхідність заперечувати, сказав, що з боку Росії справи не видаються в такому похмурому вигляді. Наполеон мовчав, продовжуючи глузливо дивитися на нього і, мабуть, його не слухаючи. Балашев сказав, що у Росії очікують від війни всього хорошого. Наполеон поблажливо кивнув головою, ніби говорячи: «Знаю, так казати ваш обов'язок, але ви самі в це не вірите, ви переконані мною».