Затримка психічного розвитку (ЗПР). Розділ IV. Діти із затримкою психічного розвитку
ІІІ. НАВЧАЛЬНИЙ ПЛАН
ПОЧАТКОВОЇ ЗАГАЛЬНОЇ ОСВІТИ
для дітей з обмеженими можливостями здоров'я
3-4 КЛАС
Пояснювальна записка
Навчальний план для 3-4 класів для дітей з обмеженими можливостями здоров'я (ЗПР) розроблено на основі чинних нормативних документів:
1) Федерального закону «Про освіту до» (від 29.12.12г.);
2) Федерального державного освітнього стандарту, затвердженого наказом Міністерства освіти і науки РФ від 01.01.01 № 000 (у редакції наказів Міністерства освіти і науки РФ «Про внесення змін до федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти, затверджений наказом Міністерства освіти і науки РФ від 01.01.01 № 000» від 01.01.01 р. № 000; (від 01.01.2001 р. № 000);
позаурочна діяльність
Усне опитування
Самостійна робота
Диктанти
Контрольне списування
Тестові завдання
Графічна робота
Виклад
Творча робота
Відвідування уроків з програм спостереження
Навчальний проект
Діагностична
Контрольна робота
Диктанти
Виклад
Контроль техніки читання
Комплексна діагностична робота
Аналіз динаміки поточної успішності
Участь у виставках, конкурсах, змаганнях
Активність у проектах та програмах позаурочної діяльності
Творчий звіт
Портфоліо
Аналіз психолого-педагогічних досліджень
Моніторингові дослідження
ПЛАН ПОВЕРНЕНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ 3-4 КЛАСІВ
для учнів з обмеженими можливостями здоров'я (ЗПР)
напрямок | ||||
Духовно-моральне | «Край, у якому ми живемо» | |||
Загальноінтелектуальне (Корекційно-розвиваюче) | "Розумники та розумниці" | |||
Логопедичні заняття Математика Дитяча риторика Російська мова | ||||
Спортивно-оздоровче |
|
|
||
Загальнокультурне | «Час читання» | |||
«Дорожня абетка» | ||||
Соціальне | «Всі кольори, окрім чорного» | |||
Усього за класом |
ТИЖДЕННИЙ НАВЧАЛЬНИЙ ПЛАН 3-4 КЛАСІВ
для учнів з обмеженими можливостями здоров'я
(Затримкою психічного розвитку)
Предметні області | Навчальні предмети | Кількість годин на тиждень |
|
Російська мова та література | Російська мова | ||
Літературне читання | |||
Іноземна мова | Іноземна мова (англійська) | ||
Математика та інформатика | Математика | ||
Суспільствознавство та природознавство | Навколишній світ | ||
Основи релігійних культур та світської етики | |||
Мистецтво | |||
Образотворче мистецтво | |||
Технологія | Технологія | ||
Фізична культура | Фізична культура | ||
Частина, що формується учасниками освітніх відносин | |||
Максимально допустиме тижневе навантаження (При 5-денному навчальному тижні) | |||
Позаурочна діяльність (включаючи корекційно-розвивальну область) | |||
Корекційно - розвиваюча область | |||
Корекційно-розвиваючі заняття: Логопедичні заняття Математика Дитяча риторика Російська мова | |||
Позаурочна діяльність «Всі кольори, окрім чорного» «Розмова про правильне харчування» «Час читання» "Розумники та розумниці" «Дорожня абетка» «Край, у якому ми живемо» | |||
Усього до фінансування: |
Ольга Іванова
Урок російської мови у 4 класі для дітей з ОВЗ (ЗПР) на тему «Прислівник»
Урок російської мови у 4 класі
для дітейз обмеженими можливостями здоров'я
(Затримкою психічного розвитку)
по темі« ПРИСЛІВНИК»
(первинне уявлення про говорі як частини мови)
Урокпідготувала та провела: Іванова О. В., вчитель початкових класів
Завдання уроку:
познайомити учнів з прислівником як частиною мови;
розвивати орфографічну пильність;
сприяти розвитку мовлення учнів за допомогою збагачення, уточнення та активізації словника та вправ у моделюванні речень із заданими словами;
повторити вивчені частини мови;
розвивати вміння спостерігати та аналізувати елементи мови.
Устаткування:
рухомі картки - словникові слова з пропущеними літерами
нар. пхати
вежл. вий
гр. жд. нін
д. журити
Нт. річковий
рухомі картки - словникові слова
повільно
малювати
активний
ввічливий
громадянин
чергувати
цікавий
класна дошка
роздавальні листи із завданнями
1. Прислівник - частина мови, пояснює найчастіше дієслова та прикметники, відповідає на питання: Куди? Звідки? Як? Коли? Де?
2. Прочитайте прислівники:
Вгору, вниз, зверху, знизу, раптом, спочатку, попереду, ззаду, тут, праворуч, праворуч, ліворуч, ліворуч, здалеку, поспіхом, ранком, швидко, легко.
Розділіть прислівникивідповідно до питань, на які вони відповідають, запишемо їх групами.
3. Прочитайте, закінчивши пропозицію одним із запропонованих прислівників:
Хлопці, давайте жити ___!
А. скромно
Б. дружно
В. весело
Г. економно
Б. сумно
В. цікаво
Г. протяжно
Б. пізно
В. разом
Г. дружно
Б. просто
Ст важко
Р. швидко
Спишіть пропозиції, над прислівником вкажіть питання, який воно відповідає.
4. Підберіть прислівники-антоніми до наступних слів:
спокійно -
Запишіть слова парами, над парою вкажіть питання, на які прислівники відповідають.
Запишіть пропозицію з будь-яким із записаних прислівників.
5. Підберіть:
майстерно -
азартно -
ласкаво -
делікатно -
Слова для довідок: поруч, лаконічно, вправно, акуратно, захоплено, ніжно.
Запишіть слова парами. На парі надпиши питання, на які прислівник відповідає.
Запиши пропозицію з одним із записаних прислівників.
6. Спиши текст. Над прислівниками надпиши запитання.
Велика полярна сова ярос. о нападає на песця, спритно увертається від зубів хі. ника. Песець давно чує попереду безпорадно. них радять і прагне туди. Сова вирішує обдурити ворога і злітає вгору. Пісець кидається вперед, але раптом сам злітає у повітря. Це сова згори схопила його за спину і відірвала від землі.
Хід уроку:
1. ПОСТАНОВКА НАВЧАЛЬНОГО ЗАВДАННЯ.
Сьогодні на уроцідосліджуємо деяку групу слів і постараємося визначити її місце у нашому мовою.
2. АКТУАЛІЗАЦІЯ ЗНАНЬ НАВЧАЛЬНИХ.
На дошці картки – словникові слова з пропущеними літерами.
Прочитаємо слова.
Що можете сказати про цю групу слів? (Слова з неперевіреними написаннями, словникові слова)
Запишіть слова у зошит, вставляючи пропущені літери; якщо сумніваєтеся, залиште у слові прогалину.
Перевірте свою роботу, звіряючи кожне слово. Виправлення виконайте зеленим кольором, повторіть написання виправлених слів вдома.
Вчитель показує по черзі показує картки зі словниковими словами, допомагає деяким хлопцям організувати самоперевірку: «Прочитай слово на картці орфографічно, за складами Вимовте його орфографічно ще раз, звіряючи запис у зошит.»
Розбийте слова на групи за якоюсь ознакою. (Діти пропонують різні варіанти, вчитель акцентує увагу на одному: іменники, дієслова, прикметники та інші слова).
Дайте характеристику кожній групі.
3. РІШЕННЯ ПОСТАВЛЕНОГО НАВЧАЛЬНОГО ЗАВДАННЯ.
а). - Чому слова четвертої групи не можна віднести до іменників? Прикметником? Дієсловам?
Це прислівники.
З'ясуємо, що це за група слів, за якими ознаками їх можна об'єднати в одну групу. Запишемо словосполучення, використовуючи записані прислівники:
Їздити (куди) …, (як) …, (де) … .
Ввічливий (коли) …, (де) … .
Від слів яких частин мови залежать прислівники? (дієслова, прикметники)
На які запитання відповідають прислівники? (Куди? Як? Де? Коли)
Що вже знаємо про прислівниках? (Частина мови, залежать від дієслів та прикметників, відповідає на запитання Куди? Як? Де? Коли)
Прочитаємо визначення на роздавальних листах.
б). - Прочитаємо прислівники:
Вгору, вниз, зверху, знизу, раптом, спочатку, попереду, ззаду, тут, праворуч,
праворуч, ліворуч, ліворуч, здалеку, поспіхом, ранком, швидко, легко.
Розділимо прислівникина групи відповідно до питань, на які вони
відповідають, запишемо їх групами.
в). - Прочитайте, закінчивши пропозицію одним із запропонованих прислівників:
Хлопці, давайте жити ___!
А. скромно
Б. дружно
В. весело
Г. економно
А ми, зозуля, моє світло, так тягнеш плавно і ___.
Б. сумно
В. цікаво
Г. протяжно
Три дівчини під вікном пряли ___ увечері.
Б. пізно
В. разом
Г. дружно
На чужому хребті працювати ___.
Б. просто
Ст важко
Р. швидко
Спишіть пропозиції, над прислівниками вкажіть питання, який воно відповідає.
Перевіримо завдання: назвіть питання та прислівник.
г). - Підберемо прислівники-антоніми до наступних слів:
швидко - (повільно)
іноді - (Завжди)
ясно - (похмуро)
несміливо - (сміливо)
спокійно - (неспокійно, галасливо)
Запишіть слова парами, вкажіть над парою питання, на яке прислівники відповідають.
Перевіримо завдання
прислівників.
Запишіть одну із пропозицій.
д). - Підберемо прислівники-синоніми до цих прислівників:
майстерно -
азартно -
ласкаво -
делікатно -
Запишіть прислівники парами. Над парою надпишіть питання, на яке прислівники відповідають.
Перевіримо завдання: назвіть питання та пару слів
Складемо пропозиції з будь-якими із записаних прислівників.
Запишіть одну із пропозицій.
4. ПІДСУМК УРОКУ.
З якою новою групою слів ви сьогодні познайомились?
Що ви дізналися про прислівниках?
Наведіть приклади прислівників.
5. ДОМАШНЕ ЗАВДАННЯ.
Спишіть текст. Над прислівниками надпишіть питання.
Велика полярна сова ярос. о нападає на песця, спритно увертається від зубів хі. ника. Песець давно чує попереду безпорадно. них радять і прагне туди. Сова вирішує обдурити ворога і злітає вгору. Пісець кидається вперед, але раптом сам злітає у повітря. Це сова згори схопила його за спину і відірвала від землі.
Адаптована робоча програма з
англійській мові
для учнів ОВЗ із ЗПР
Склав
вчитель англійської мови
Грудініна Наталія Олексіївна
Великий Новгород
Пояснювальна записка
Робоча програма з англійської мови складена з урахуванням Федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти, Концепції духовно-морального розвитку та виховання особистості громадянина Росії, авторської програми з англійської до УМК «Enjoy English» для 2-4 класів загальноосвітніх установ, М.З. Біболєтова, Н.М. Трубанєва (Обнінськ: Титул, 2014).
Робоча програма орієнтована використання навчально-методичного комплекту Англійська із задоволенням «Enjoy English» для 4класса общеобразоват. учрежд.- Обнінськ: Титул, 2014 рік.
Програма орієнтована на базовий курс навчання англійської мови для учнів із ЗПР, який будується із розрахунку одну годину на тиждень, 34 години за навчальний рік.
Вид реалізованої програми:
Програма основна загальноосвітня, адаптована до учнів із затримкою психічного розвитку.
Програма забезпечує диференційований підхід до учнів із затримкою психічного розвитку.
Навчальний процес здійснюється на основі програми початкового при одночасному збереженні корекційної спрямованості педагогічного процесу, що реалізується через допустимі зміни до структурування змісту, специфічні методи, прийоми роботи, додаткові години на корекційні заняття.
Напрямок програми:
Навчання дітей із затримкою психічного розвитку відповідно до освітніх стандартів початкової загальної освіти з навчання англійської мови на доступному для них матеріалі;
Система роботи спрямована на заповнення прогалин виховання, подолання негативних особливостей емоційно-особистісної сфери, підвищення працездатності та активізацію пізнавальної діяльності учнів.
Поняття “затримка психічного розвитку” (ЗПР) вживається стосовно дітей із мінімальними органічними чи функціональними ушкодженнями центральної нервової системи, і навіть які у умовах соціальної депривації. Їх характерні незрілість емоційно-вольової сфери і недорозвинення пізнавальної діяльності.
Учні з діагнозом ЗПР характеризуються порушенням пізнавальної діяльності, пов'язаним із дефіцитністю окремих кіркових функцій. Такі діти мають дефектну першооснову для розвитку інтелекту та емоційно-вольової сфери. Навчання у них значно знижено. На перше місце поставлено завдання розвитку мислення, пам'яті, мови, активізація їх пізнавальної діяльності, збагачення знаннями про навколишній світ, чому англійська мова сприяє як ніякий інший предмет. Практичне володіння мовою стає метою, а засобом вирішення цього завдання. При вивченні англійської мови діти з ЗПР мають певні труднощі: уповільнено відбувається засвоєння лексичного матеріалу, синтаксичних конструкцій та їх активне використання в мовленні; утруднено сприйняття граматичних категорій та його застосування практично. Граматично складно побудовану мову їм не освоїти, тому що ступінь навченості іноземної мови залежить від рівня розвитку дитини. Але вони зможуть говорити іншою мовою, лише на рівні свого розвитку. Їх характерно виникнення проблем при аудіювання усного мовлення, особливо зв'язкових текстів, діалогічної мови, оскільки вони відчувають «труднощі в звуковому аналізі та фонематичному слуху». Вони нечітко сприймають звернену мову, не диференціюють подібні звуки. Діти з діагнозом ЗПР опановують основними видами мовної діяльності: читанням, говорінням (усною мовою), аудіюванням. В основі навчання дітей із ЗПР лежить навчання читанню, в загальноосвітній школі навчання базується на усній основі. Основна мета вивчення іноземних мов у таких класах – розвиваюча, «не знання, а розвиток». На уроках іноземних мов необхідно розвивати в учнів: пам'ять, мова, сприйняття, мислення, кругозір.
Шановні колеги! Нині спостерігається тенденція збільшення кількості школярів з ОВЗ. Для полегшення роботи пропоную скористатися складеним мною «індивідуальним корекційним логопедичним маршрутом».
(PS: кількість годин можна збільшувати - залежить від індивідуальних особливостей дитини)
Цей корекційний маршрут складено для учня 4 класу із ЗПР.
Індивідуальний план логопедичних занять на навчальний рік ___-___.
ПІБ дитини: __________________, ______г.р. клас «__»
Ціль :
Попередження неуспішності, обумовленої різними порушеннями усного та писемного мовлення.
1. Фонематична сторона мови: (за Ткаченком Т.А., Лопатиною Л.В. та ін.)
- Розвиток фонематичного сприйняття;
- Розвиток мовного аналізу та синтезу (аналіз структури речення, складового, звукобуквенного аналізу та синтезу складу слів):
- Диференціація звуків за глухістю-дзвінкістю;
- Фонематичний аналіз двоскладових та трискладових конструкцій;
2. Граматичний лад мови.
Формування морфологічних та синтаксичних узагальнень:
- розвиток функції словотвору:
- розвиток умінь морфологічного аналізу слова:
- закріплення морфологічних форм у письмовій мові:
- Освіта дієслів – антонімів.
- Освіта присвійних прикметників.
- Робота з розуміння та вживання простих приводів.
- Робота над узгодженням іменників із прикметниками.
- Робота над правильним узгодженням іменників з займенниками.
- Робота над правильним узгодженням іменників із дієсловами.
- Робота над правильним узгодженням іменників з чисельними.
- Робота над утворенням множини іменників у називному та родовому відмінках.
- Утворення відносних прикметників.
- Освіта однини і множини іменників у давальному та прийменниковому відмінках.
- Вивчення слів-винятків при утворенні множини.
- Освіта зменшувально-пестливої та збільшувальної форм іменників.
- Освіта зменшувально-пестливої форми прикметників.
- Робота з розуміння та вживання складних приводів.
3. Розвиток ВПФ та моторики. (Р.І. Лалаєва, А.В. Семенович та ін)
- розвиток довільного запам'ятовування;
- збільшення обсягу слухомовної пам'яті;
- розвиток усіх видів сприйняття;
- розвиток слухової уваги;
- розвиток дрібної та мімічної моторики;
- розвиток кінестетичного сприйняття;
- розвиток просторових уявлень;
- розвиток уяви;
- розвиток образотворчої та конструктивної діяльності;
- розвиток логічного мислення;
- розвиток буквеної гнози.
|
Напрямок логопедичної роботи |
заняття |
Вид занять |
До кінця року |
|
| 1 | Фонематична сторона мови | 123 – 12 | Голосні першого-другого ряду; Поняття «поняття приголосні звуки та букви» Диференціація звуків по глухості-дзвінкості (Б-П, Б'-П'; Д-Т, Д-'Т', К-Г, К'-Г' ;З-З, З'-З', Ш-Ж,С-Ж, Ж-З, Р-Л, Р'-Л',Ч-Т). Виділення голосних звуків серед низки голосних; Виділення приголосних звуків серед низки приголосних; Виділення першого ударного голосного у слові; Виділення першого приголосного у сильній позиції; Аналіз структури речення Звукобуквенного аналізу та синтезу складу слів; Фонематичний аналіз двоскладових та трискладових конструкцій. |
Навички фонематичного сприйняття, аналізу та синтезу: Вміти
|
| 2 | Граматичний лад мови | 17-2728-2930-31 | Поняття «Склад слова» Корінь як головна частина слова. Суфікс. Зменшувально-пестливі суфікси. Суфікси професій. Суфікси прикметників. Префікс. Приставки просторового значення. Приставки тимчасового значення. Багатозначні приставки. Закінчення. Ненаголошені голосні. Визначення ненаголошеного голосного в корені, що вимагає перевірки. Виділення слів з ненаголошеним голосним. Слова – антоніми. Словосполучення та пропозиція. Виділення словосполучень із речень. Складання речень із словосполучень. Узгодження. Узгодження слів у числі. Узгодження слів у роді. Погодження іменника з прикметником у роді. Узгодження прикметників з іменниками по відмінках. Нині дієслів. Узгодження дієслів з іменниками в числі. Минулий час дієслів. Узгодження дієслів з іменниками в роді. Співвіднесення прийменників та дієслівних приставок. Слова – синоніми. Окреме написання дієслів з прийменниками, злите написання з приставками. Диференціація прийменників і приставок. Слова, що відповідають на запитання Хто? Що? (називний відмінок). Слова, які відповідають на запитання Кого? Чого? (родовий відмінок). Слова, які відповідають на запитання Кому? Чому? (давальний відмінок). Слова, які відповідають на запитання Кого? Що? (знахідний відмінок). Родовий чи знахідний? Слова, що відповідають на запитання Ким? Чим? (орудний відмінок). Слова, що відповідають на запитання Про кого? Про що? (відмінок). Множина іменників. Називний відмінок. Родовий відмінок. Давальний відмінок. Знахідний відмінок. Орудний відмінок. Відмінок. Закріплення відмінкових форм у словосполученнях та реченнях. Поняття про підлягає і присудок як частини мови. Складання пропозицій з питань та опорних словосполучень. Поняття про другорядних членів речення. Підбір прикметників до слів – предметів. Зв'язок слів у словосполученнях. Розбір словосполучень. Визначення значення. Складання пропозицій щодо картинок. Прості речення. Складання пропозицій щодо картинок. Складні речення. Поширення та скорочення. Відновлення деформованого тексту. Складання оповідання із пропозицій, даних врозбивку. Складання оповідання на його початку. Складання оповідання з цього кінця. Складання вступу та висновку до оповідання. Складання оповідання за цим планом. |
Закріпити: знання частин мови та його ознаки; ознаки головних та другорядних членів пропозиції; морфологічний склад слова. Активно користуватись різними способами словотвору; володіти навичками засвоєння морфологічного складу слова; Володіти словосполученнями, зв'язком слів у реченні, моделями речень різних синтаксичних конструкцій; Встановлювати логіку (зв'язність, послідовність), точно і чітко формулювати думки у процесі підготовки зв'язного висловлювання; Складати план тексту. |
| 3 | Розвиток ВПФ | Розвиток просторових уявлень:
(логіко-граматичні) мовні конструкції. Розвиток зорової пам'яті:
Формування буквеного гнозису:
|
|
|
| 4 | Розвиток дрібної моторики |
|
Використана література:
- Горбачовська Н.Ю., Єлецька О.В. Формування просторових уявлень в дітей із порушеннями промови. Логопед №2, 2005.
- Коржаєва Є.Є. Логопедична робота з молодшими школярами із ЗПР. - Москва, ТЦ "Сфера", 2011. - 64 с.
- Павлова Т.А. Розвиток просторового орієнтування та дошкільнят та молодших школярів. - М.: Шкільна Преса, 2004.
- Семаго Н.Я. Методика формування просторових уявлень у дітей дошкільного та молодшого шкільного віку: практичний посібник. - М.: Айріс-Прес, 2007.
- Семенович А.В. Нейропсихологічна діагностика та корекція у дитячому віці. - М.: Академія, 2002. - 232 с.
- Сунцова А.В., Курдюкова С.В. Вчимося орієнтуватися у просторі. - СПб. : Пітер, 2008.
- Сунцова А.В., Курдюкова С.В. Вивчаємо простір: ліво-право, верх-низ, близько-далеко. - М.: Ексмо, 2009.
- Усунення оптичної дислексії та дисграфії// Р.І. Лалаєва. Логопедична робота у корекційних класах. - М: Владос, 1998 р. - с. 153 - 165.
Усова Ольга Микитівна,
вчитель-логопед ЗОШ №4,
місто Ялуторівськ
Кабардіно-Балкарська Республіка
Прохладненський муніципальний район
Муніципальний казенний загальноосвітній заклад
«Середня загальноосвітня школа №2с.Карагач»
«Розглянуто» «Узгоджено» «Затверджено»
на засіданні МО заст. директора з УВР Наказом МОУ «ЗОШ №2 с.Карагач»
_____________ (Люєва М.М.) ___________ (Шалова М.А.) _____________ (Заптієва Т.Х.)
РОБОЧААДАПТУВАНАПРОГРАМА
по математики
дляучнів4 класуіз затримкою психічного розвитку.
Укладач: учитель Люєва М.М.
с.Карагач
вересень, 2016 р
ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА
Робоча програма з математики розроблена на основі авторської програми з математики А. Л. Чекіна, Р.Г. Чуракової «Програми з навчальних предметів», М.: Академкнига/підручник, 2013 р. - Ч.1: 240 с) Проект «Перспективна початкова школа», співвіднесеної з вимогами Федерального державного освітнього стандарту загальної початкової освіти (наказ Міносвіти РФ № 373 від 6 жовтня 2009р) та адаптована для навчання дітей із затримкою психічного розвитку.
Програма повністю відповідає обсягу змісту освіти у початкових класах загальноосвітньої школи. Проте суттєвою відмінністю її є корекційна спрямованість навчально-виховного процесу.
За реалізації програми здійснюється корекційна спрямованістьнавчання учнів. Враховуються особливості пізнавальних процесів даних учнів:
1. Знижено показники уваги: утруднення перемикання, висока завадостійкість, знижено показники зосередженості.
2. Продуктивність запам'ятовування низька. Краще розвинена зорова та кінестетична пам'ять. Звідси на заняттях застосовуються часті повторення та закріплення матеріалу, велика кількість роздавального матеріалу, наочності.
Низький пізнавальний інтерес та мотивація.
Основні підходи до організації навчального процесу для дітей із ЗПР:
новий матеріал будується та викладається гранично розгорнуто;
практична діяльність учнів супроводжується роботою за схемами, таблицями, з роздавальним матеріалом;
систематично повторюється вивчений матеріал для закріплення раніше вивченого та повноцінного засвоєння нового;
виконання письмових завдань попередньо аналізується з метою попередження помилок;
чергування видів діяльності, які б нормалізації уваги;
складання домашнього завдання у бік малого обсягу;
систематична робота з розвитком психічних процесів;
матеріал подається невеликими дозами з поступовим ускладненням;
збільшено кількість тренувальних вправ за алгоритмом для самостійної роботи.
У навчанні дітей із затримкою психічного розвитку слід повністю керуватися завданнями, поставленими перед загальноосвітньою школою, а також постійно мати на увазі специфічні завдання,корекційні:
оволодіння системою математичних знань та умінь, необхідних для застосування у практичній діяльності, вивчення суміжних дисциплін, продовження освіти;
інтелектуальний розвиток, формування якостей особистості, необхідних людині для повноцінного життя в суспільстві: ясність і точність думки, критичність мислення, інтуїція, логічне мислення, елементи алгоритмічної культури, здатність до подолання труднощів;
виховання культури особистості, ставлення до математики як частини загальнолюдської культури, розуміння, значущості математики для науково-технічного прогресу.
Повторення передбачається проводити за основними змістовно-методичними лініями.
Заплановані результати освоєння навчальної програми на предмет «Математика» до кінця 4-го року навчання
В результаті вивчення освітньої галузі «Математика» молодший школяр має можливість:
отримати уявлення про натуральне число і нуль, зрозуміти особливості натурального ряду чисел, навчитися записувати та прочитувати натуральні числа в десятковій системі числення;
навчитися виконувати усно та письмово обчислення з натуральними числами (у межах мільйона);
одержати уявлення про властивості операцій над цілими невід'ємними числами, про взаємозв'язок між операціями;
навчитися знаходити невідомий компонент арифметичної дії;
засвоїти сенс відносин «більше на...», «менше на...», «більше в... разів», «менше в... разів» та їх зв'язок з арифметичними діями; навчитися зображати на схемах ці відносини та використовувати такі схеми під час вирішення арифметичних сюжетних завдань;
засвоїти правила порядку виконання дій у числових виразах з дужками та без дужок;
навчитися записувати розв'язання текстової задачі у вигляді виразу та з дій, розглядаючи ці записи як однозначні розпорядження послідовності (алгоритми) дій;
навчитися співвідносити геометричні фігури та предмети навколишнього світу; познайомитися з плоскими геометричними фігурами та лініями (крапка, пряма та крива лінії, відрізок, ламана, кут, багатокутник, прямокутник, квадрат, коло, коло), найпростішими просторовими фігурами (куб, призма, піраміда, куля, циліндр, конус) та деякими їх властивостями; навчитися зображати геометричні фігури на папері;
одержати уявлення про величини (довжину, площу, обсяг (місткість), величину кута, масу, час, вартість) та їх вимір;
засвоїти одиниці величин та співвідношення між ними; вчитися складати та віднімати величини, множити та ділити величину на число;
набути досвіду вимірювання та обчислення довжини відрізка та периметра багатокутника, навчитися будувати відрізок заданої довжини, обчислювати площу прямокутника (квадрата) та трикутника;
отримати уявлення про залежність між величинами, що характеризують процеси руху, роботи, «купівлі-продажу»;
вчитися вирішувати традиційні текстові завдання, використовуючи знання цих залежностей;
придбати початкові вміння у побудові найпростіших логічних міркувань, у виконанні розумових операцій аналізу, синтезу, порівняння, класифікації та ін.
Потенційний рівень підготовки учня на теми:
«Числа та обчислення».
Учень має можливість:
представляти будь-яке тризначне число у вигляді суми розрядних доданків;
записувати числові вирази, що містять 3-4 дії (з дужками та без них), та обчислювати їх значення;
усно виконувати арифметичні дії над числами в межах 100 (або легко зведені до дій у межах 100);
встановлювати зв'язки між відносинами «більше на...», «менше на...», «більше в... разів», «менше в... разів» та арифметичними діями, використовувати їх при вирішенні арифметичних текстових завдань;
виконувати письмові обчислення (складання та віднімання багатозначних чисел, множення та розподіл багатозначних чисел на однозначне та двозначне число), перевірку обчислень;
порівнювати об'єкти за величиною (довжиною, масою, кількістю), впізнавати час щогодини;
вибирати при вимірі величин відповідні одиниці; по запису величини за допомогою числа та одиниці величини дізнаватися, яку величину вимірювали; порівнювати величини за їх чисельними значеннями;
виконувати додавання та віднімання довжин, мас та інших величин; множити та ділити величину на число;
застосовувати знання вивчених залежностей між величинами під час вирішення арифметичних текстових завдань;
вирішувати прості та складові (у 2-3 дії) арифметичні сюжетні завдання.
«Просторові відносини. Геометричні фігури. Вимірювання геометричних величин».
Учень має можливість:
впізнавати геометричні форми у навколишній обстановці; встановлювати відносини між предметами простору: вище - нижче, такою самою за висотою; Зліва, зправа; знизу – зверху; ближче – далі; спереду – ззаду; перед, після, між і т. д.;
розпізнавати на малюнках (кресленнях) прямі та криві лінії, відрізки та ламані; кути; прямокутники та квадрати; кола; просторові фігури (куб, піраміду, кулю);
встановлювати відносини між відрізками (довше, коротше, такою самою по довжині; складається з двох відрізків);
зображати відрізок за допомогою лінійки, коло (коло) - за допомогою циркуля;
будувати прямокутник за заданими довжинами сторін за допомогою лінійки на папері;
будувати квадрат по заданій стороні за допомогою лінійки на папері;
вимірювати довжини відрізків, будувати відрізки заданої довжини обчислювати периметр і площу прямокутника (квадрата).
«Завдання та процес її вирішення».
Учень має можливість:
виділяти умову та вимогу завдання;
називати об'єкти завдання та відповідні їм величини;
перекладати відносини між величинами, що розглядаються в задачі, на мову арифметичних дій, використовуючи схематичні креслення, короткий запис та інші допоміжні моделі завдання;
записувати рішення арифметичної сюжетної задачі у вигляді виразу та за діями (з поясненням чи питаннями);
виконувати перевірку знайденого розв'язання задачі.
Очікувані результати формування УУД до кінця 4-го року навчання
Особистісні результати.
Система завдань, що орієнтує молодшого школяра на допомогу героям підручника (Маші чи Миші) чи своєму сусідові по парті дозволить навчитися, чи отримати можливість навчитися виявляти пізнавальну ініціативу у наданні допомоги співучням.
Метапредметні результати.
Регулятивні УУД . Система завдань, що орієнтує молодшого школяра на перевірку правильності виконання завдання за правилом, алгоритмом, за допомогою таблиці, інструментів, малюнків, зразків і т.д. дозволить учню навчитися чи отримати можливість навчитися контролювати свою діяльність у ході чи результатах виконання завдання.
Пізнавальні УУД . Учень навчиться чи отримає можливість навчитися:
-підводити під поняття(формулювати правило) на основі виділення суттєвих ознак ;
- володіти загальними прийомами вирішення завдань, виконання завдань та обчислень:
а) виконувати завдання з використанням матеріальних об'єктів (рахункових паличок, покажчиків та ін.), малюнків, схем:
б) виконувати завдання на основі малюнків та схем, виконаних самостійно;
в) виконувати завдання з урахуванням використання властивостей арифметичних действий;
- проводити порівняння, серіацію, класифікації,вибираючи найефективніший спосіб рішення або правильне рішення (правильна відповідь);
Будувати пояснення в усній формі за запропонованим планом;
- використовувати (будувати) таблиці, перевіряти за таблицею;
- виконувати дії за заданим алгоритмом;
- будувати логічний ланцюг міркувань;
Комунікативні УУД . Учень навчиться чи отримає можливість навчитися взаємодіяти (співпрацювати) із сусідом по парті, у групі.
Предметними результатамививчення курсу «Математика» у 4-му класі є формування наступних умінь:
виконувати додавання та віднімання багатозначних чисел на основі законів та властивостей цих дій та з використанням таблиці складання однозначних чисел;
визначати вид трикутника;
вимірювати довжину відрізка та будувати відрізок заданої довжини за допомогою вимірювальної лінійки;
вимірювати місткість ємностей за допомогою вимірювання об'єму рідин, що заповнюють ємність, або сипучих тіл.
Вимоги до рівня підготовки учнів за курсом «Математика» до кінця четвертого року навчання
Учні повинні знати/розуміти:
використання натуральних чисел для рахунку предметів, для впорядкування предметів, вимірювання величин;
назва та запис чисел до класу мільярдів включно;
ряд цілих невід'ємних чисел, його властивості та геометричну інтерпретацію;
основні засади побудови десяткової системи числення;
дробові числа, їхній математичний зміст і зв'язок з натуральними;
сенс операцій складання, віднімання, множення та поділу;
взаємозв'язки між вивченими операціями;
існуючу залежність між компонентами та результатом кожної операції;
порівняння дробів із однаковими знаменниками;
вимірювання місткості за допомогою вибраної мірки;
зв'язок місткості та обсягу;
стандартні одиниці об'єму (кубічний сантиметр, кубічний дециметр, кубічний метр);
зв'язку метричної системи заходів із десятковою системою числення;
особливості побудови системи мір часу;
існування багатогранників (призму, піраміда) та тіл обертання (куля, циліндр, конус);
відмітні ознаки сюжетної арифметичної задачі;
різні способи короткого запису задачі;
різні способи запису розв'язання задачі;
раціональний та нераціональний способи вирішення задачі;
розв'язання задач за допомогою рівнянь;
завдання із варіативними відповідями;
алгоритмічний підхід до розуміння сутності розв'язання задачі;
комбінаторні та логічні завдання.
назви компонентів всіх вивчених арифметичних дій (операцій), знаки цих дій, закони та властивості цих дій;
таблиці складання та множення однозначних чисел;
особливі випадки складання, віднімання, множення та поділу;
правила порядку виконання дій у виразах з дужками та без дужок;
терміни, пов'язані з поняттям рівняння (невідоме, корінь рівняння);
властивості деяких геометричних фігур (прямокутника, квадрата, кола);
одиниці довжини, площі, обсягу, маси, величини кута, часу та співвідношення між ними;
терміни, пов'язані з поняттям «завдання» (умова, вимога, дані, шукане рішення, відповідь);
умовні позначення, що використовуються в короткому записі задачі;
вміти:
називати та записувати будь-яке натуральне число до 1000000 включно;
порівнювати вивчені натуральні числа, використовуючи їх десятковий запис або назву, та записувати результати порівняння за допомогою відповідних знаків;
порівнювати дробові числа з однаковими знаменниками та записувати результати порівняння за допомогою відповідних знаків;
порівнювати дробові числа з натуральними та записувати результати порівняння за допомогою відповідних знаків;
виконувати додавання та віднімання багатозначних чисел на основі законів та властивостей цих дій та з використанням таблиці складання однозначних чисел
виконувати множення та розподіл багатозначних чисел на однозначні та двозначні на основі законів та властивостей цих дій та з використанням таблиці множення однозначних чисел;
обчислювати значення виразів у кілька дій з дужками та без дужок;
виконувати вивчені дії із величинами;
вирішувати рівняння методом підбору, на основі зв'язку між компонентами та результатом дій та на основі використання властивостей рівностей;
визначати вид багатокутника;
визначати вид трикутника;
зображати та позначати прямі, промені, відрізки, кути, ламані (за допомогою лінійки);
зображати та позначати кола (за допомогою циркуля);
вимірювати довжину відрізка та будувати відрізок заданої довжини за потужності вимірювальної лінійки;
знаходити довжину незамкненої ламаної та периметр багатокутника;
визначати величину кута та будувати кут заданої величини (за допомогою транспортира);
обчислювати площу прямокутника;
висловлювати вивчені величини у різних одиницях;
розпізнавати та складати текстові завдання;
проводити аналіз завдання з метою знаходження рішення;
записувати розв'язання задачі з дій та одним виразом;
виконувати доступні за програмою обчислення з багатозначними числами усно, письмово та за допомогою калькулятора;
проводити найпростіші вимірювання та побудови на місцевості (побудова відрізків та вимірювання відстаней, побудова прямих кутів, побудова кіл);
вимірювати місткість ємностей за допомогою вимірювання об'єму рідин, що заповнюють ємність, або сипучих тіл;
використовувати набуті знання та вміння у практичній діяльності та повсякденному житті для того, щоб:
вирішувати найпростіші завдання на обчислення вартості купленого товару при розрахунку між продавцем та покупцем (з використанням калькулятора під час проведення обчислень);
обчислювати площі земельних ділянок прямокутної форми із проведенням необхідних вимірів.
1. Натуральні та дробові числа (16 год)
Нова розрядна одиниця – мільйон (1000000). Знайомство з нумерацією чисел класу мільйонів та класу мільярдів.
Поняття частки та дробу. Запис частки та дробу за допомогою впорядкованої пари натуральних чисел: чисельника та знаменника. Дробова риса як відмітний знак запису дробу. Порівняння дробів із однаковими знаменниками.
2. Дії над числами та величинами (34ч)
Алгоритм письмового множення багатозначних чисел стовпчиком.
Предметний сенс поділу із залишком. Обмеження залишок як умова однозначності. Способи поділу із залишком.
Взаємозв'язок ділимого, дільника, неповного приватного та залишку. Поділ націло як окремий випадок поділу із залишком.
Алгоритм письмового поділу із залишком стовпчиком. Випадки розподілу багатозначного числа на однозначне та багатозначного числа на багатозначне.
Складання та віднімання однорідних величин. Збільшення величини на натуральне число як знаходження кратної величини.
Розподіл величини на натуральне число як знаходження частки від величини.
Розмноження величини на дріб як знаходження частини від величини. Розподіл величини на дріб як знаходження величини за цією її частиною.
Розподіл величини на однорідну величину як вимір.
3. Величини та їх вимір (22 год)
Одиниця часу – секунда. Співвідношення між хвилиною і секундою (1 хв = 60 с), годиною і секундою (1 год = 3600 с).
Поняття обсягу. Об'єм тіл та місткість судин. Вимірювання об'єму тіл довільними мірками.
Загальноприйняті одиниці обсягу: кубічний сантиметр, кубічний дециметр, кубічний метр. Співвідношення між одиницями обсягу, їх зв'язок із співвідношеннями між відповідними одиницями довжини.
Літр як одиниця об'єму та місткості. Посудини стандартної місткості. Співвідношення між літром та кубічним сантиметром, між літром та кубічним дециметром.
4. Елементи геометрії (24 год)
Діагональ багатокутник. Розбиття багатокутника на кілька трикутників. Розбиття прямокутника на два рівні трикутники. Площа прямокутного трикутника, як половина площі відповідного прямокутника.
Визначення площі трикутника за допомогою розбиття його на два прямокутні трикутники.
Знайомство з деякими багатогранниками (призму, піраміда) та тілами обертання (куля, циліндр, конус).
5. Арифметичні сюжетні завдання (25 год)
Текстові завдання на пропорційну залежність величин: швидкість – час – відстань; ціна – кількість – вартість; продуктивність – час роботи – обсяг роботи. Завдання обчислення різних геометричних величин: довжини, площі, обсягу. Алгебраїчний спосіб розв'язання арифметичних сюжетних завдань. Знайомство з комбінаторними та логічними завданнями.
6. Елементи алгебри (15 год)
Літерні вирази. Ознайомлення з поняттям змінної величини. Букве вираз як вираз зі змінною (змінними). Знаходження значення буквеного виразу при заданих значеннях змінної (змінної).
Рівняння. Корінь рівняння. Поняття рішення рівняння. Способи розв'язання рівнянь: підбором, з урахуванням залежності між результатом і компонентами дій, з урахуванням властивостей істинних числових рівностей.
Кількість годин на рік -136.
Контрольних робіт –10.
- Для реалізації програмного змісту використано такі посібники:
УМК учня:
Чекін, А. Л.Математика: 4клас: підручник: о 2 год. / О. Л. Чекін; за ред. Р. Г. Чуракової. - М.: Академкнига / Підручник, 2013.
Захарова, О. А.Математика у питаннях та завданнях: 4 клас: зошит для самостійної роботи № 1, 2/О. А. Захарова, Є. П. Юдіна; за ред. Р. Г. Чуракової. - М.: Академкнига / Підручник, 2013.
УМК вчителя:
Афоніна А.В., Іпатова Є.Є.Поурочні розробки з математики: 4 кл. : методичний посібник для вчителя - М.: ВАКО, 2011.
Таблиці з математики.
1.Периметр та площа багатокутника.
2. Таблиця Піфагора.
3.Таблиця розрядів та класів.
4.Таблиця мір ваги.
5.Таблиця виміру площ.
6.Таблиця множення та поділу.
7.Властивості суми, різниці, твору, приватного.
8. Множення на однозначне число.
9.Рівняння.
10. Дії із числом 0.
Обладнання:
Універсальний мультимедійний диск Математика 4 клас.
комп'ютер
проектор
інтернет ресурси
Навчально-тематичний план
| Найменування розділів та тем | Всього годин | В тому числі | Контрольні роботи |
||
| Л/p, п/р, екскурсії тощо. |
|||||
| Натуральні та дробові числа | |||||
| Дії над числами та величинами | |||||
| Величини та їх вимір | |||||
| Елементи геометрії | |||||
| Арифметичні сюжетні завдання | |||||
| Елементи алгебри | |||||
ТЕМАТИЧНЕ ПЛАНУВАННЯ
| Тема урока | дата проведення |
|||
| факт. проведено |
||||
| Повторення пройденого за 3 клас | ||||
| Повторення пройденого за 3 клас | ||||
| Коли відомий результат різницевого порівняння | ||||
| Коли відомий результат кратного порівняння | ||||
| Вчимося вирішувати завдання | ||||
| Алгоритм множення стовпчиком. | ||||
| Поправляємось у обчисленнях стовпчиком. ІКТ. Алгоритм із ветленням. | ||||
| Тисяча тисяч, чи мільйон. | ||||
| Розряд одиниць мільйонів та клас мільйонів | ||||
| Коли трьох класів для запису числа недостатньо | ||||
| Вхідна контрольна робота №1. «Повторення» | ||||
| Робота над помилками. | ||||
| Поправляємось у порівнянні чисел і повторимо пройдене на тему «Нумерація багатозначних чисел». | ||||
| Чи може змінюватись величина? | ||||
| Поправляємось у порівнянні чисел і повторимо пройдене за темою «Нумерація багатозначних чисел» ІКТ. Алгоритми із циклом | ||||
| Чи завжди математичний вираз є числовим? | ||||
| Залежність між величинами. | ||||
| Залежність між величинами | ||||
| Вправляємось у знаходженні значень залежної величини | ||||
| Вартість одиниці товару, або ціна | ||||
| Коли ціна постійна | ||||
| Поділ із залишком і поділ націло | ||||
| Неповне приватне та залишок ІКТ. Організація інформації як дерева. | ||||
| Залишок та дільник. | ||||
| Коли залишок дорівнює 0 | ||||
| Коли ділене менше дільника | ||||
| Коли ділене менше дільника | ||||
| Поділ із залишком та віднімання | ||||
| Який залишок може вийти при розподілі на 2? | ||||
| Поправляємося у обчисленнях і повторимо пройдений на тему «Поділ із залишком». ІКТ. Допоміжний алгоритм. | ||||
| Контрольна робота №2 на тему «Поділ із залишком». | ||||
| Робота над помилками. Який залишок може вийти при розподілі на 2? | ||||
| Запис поділу із залишком стовпчиком | ||||
| Спосіб порозрядного знаходження результату поділу | ||||
| Вправляємось у розподілі стовпчиком | ||||
| Обчислення за допомогою калькулятора | ||||
| Година, хвилина та секунда | ||||
| Хто чи що рухається швидше? | ||||
| Довжина шляху в одиницю часу, або швидкість | ||||
| Довжина колії в одиницю часу, або швидкість. | ||||
| Контрольна робота. №3. "Залежність між величинами". | ||||
| Робота над помилками. Яка посудина вміщує більше? | ||||
| літр. Скільки літрів? ІКТ. Виконавець Алгоритмів художник Система координат монітора. | ||||
| Місткість та обсяг | ||||
| Кубічний сантиметр та вимірювання об'єму. | ||||
| Кубічний дециметр та кубічний сантиметр | ||||
| Літр та кілограм | ||||
| Різні завдання | ||||
| Різні завдання | ||||
| Поправляємось у вимірі обсягу | ||||
| Хтось виконав велику роботу. ІКТ. Види інформації. графічна інформація. | ||||
| Продуктивність – це швидкість виконання роботи. | ||||
| Контрольна робота №4.на тему «Рішення завдань. Величини та їх вимір» | ||||
| Робота над помилками. Вчимося вирішувати завдання | ||||
| Відрізки, що з'єднують вершини багатокутника | ||||
| Розбиття багатокутника на трикутники | ||||
| Площа прямокутного трикутника | ||||
| Обчислення площі трикутника. ІКТ Текстова інформація Обробка тексту на комп'ютері. | ||||
| Вправляємось у обчисленні площі. | ||||
| Одиниці обсягу. Кубічний сантиметр та мілілітр | ||||
| Одиниці обсягу. Кубічний метр та кубічний дециметр | ||||
| Одиниці обсягу. Кубічний метр та кубічний сантиметр. | ||||
| Так вчили і вчилися за старих часів | ||||
| Поділ на однозначне число стовпчиком | ||||
| Розподіл на однозначне число стовпчиком. | ||||
| Число цифр запису неповного приватного. ІКТ. Додаткові можливості текстового процесора. | ||||
| Розподіл на двоцифрове число стовпчиком. | ||||
| Алгоритм поділу стовпчиком. | ||||
| Скорочена форма запису поділу стовпчиком | ||||
| Контрольна робота №5.на тему «Поділ багатозначного числа на двозначне число стовпа кому. Одиниці обсягу» | ||||
| Робота над помилками. Вправляємось у розподілі стовпчиком | ||||
| Складання та віднімання величин | ||||
| Розмноження величини на число та числа на величину | ||||
| Розподіл величини на число. ІКТ. Чисельна інформація. Обчислення на комп'ютері. | ||||
| Знаходження частки від величини та величини за її часткою. | ||||
| Знаходження частини від величини | ||||
| Розподіл величини на величину | ||||
| Розподіл величини на величину | ||||
| Вправляємось у діях над величинами | ||||
| Контрольна робота №6 «Дії над величинами» | ||||
| Робота над помилками. Вчимося вирішувати завдання | ||||
| Коли час руху однаковий | ||||
| Коли довжина пройденого шляху дорівнює ІКТ. Дії об'єкта. | ||||
| Рух в тому самому напрямку. | ||||
| Рух у протилежних напрямках. | ||||
| Вчимося вирішувати завдання на рух | ||||
| Поправляємось у обчисленнях і повторимо пройдене на тему «Рішення завдань» | ||||
| Коли обсяг виконаної роботи однаковий | ||||
| Продуктивність при спільній роботі | ||||
| Час співпраці. ІКТ. Вплив на значення властивостей об'єкта. | ||||
| Вчимося вирішувати завдання та повторюємо пройдене на тему «Письмові обчислення з багатозначними числами» | ||||
| Коли кількість однакова. | ||||
| Коли вартість однакова | ||||
| Ціна набору товарів | ||||
| Контрольна робота №7. | ||||
Пошук
Ми можемо сповіщати вас про нові статті,