Консултация на тема: AMO технология в предучилищна образователна институция. Активни методи за обучение на деца в предучилищна възраст в предучилищна възраст

За да публикувате отчет, трябва:

• - или на уебсайта
• - Отидете на страницата за публикуване на доклада
• - Моля, попълнете внимателно всички полета. Данните от приложението ще се използват за генериране на сертификат.
• - Ако не е необходим сертификат, тогава в полето „Данни за онлайн плащане“ въведете фразата „Без сертификат“
• - Ако се изисква сертификат, платете таксата за регистрация (250 рубли).
• - Прикачете файла с отчета към заявлението.
• - След проверка в рамките на 1 работен ден ще получите известие за възможността да изтеглите сертификат за участие във Всеруския педагогически научно-практическа конференциявъв вашия личен акаунт.

Условия за публикуване на доклади на участниците в конференцията:

1. Материалът трябва да съответства на посочената тема за поставяне в съответния раздел на избраната тема:

• Актуални проблеми на съвременното предучилищно, основно и средно общо образование
• Развитие на децата в предучилищна възраст
• Педагогическа инициатива
• Информационните технологии в съвременния образователен процес в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт
• Ролята на съвременните педагогически технологии за повишаване качеството на образованието
• Панорама на образователните технологии - 2017г
• Методи на организация активно ученев рамките на Федералния държавен образователен стандарт
• Модерен урок: ефективна организация на учебния процес

2. Материали, които преди това са били публикувани в Интернет от друг автор, няма да бъдат приемани за публикуване.

Вижте сертификата:

„АКТИВНИ МЕТОДИ НА ОБУЧЕНИЕ, ИЗПОЛЗВАНИ ПРИ РАБОТА С ДЕЦА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ В УСЛОВИЯТА НА ПРИЛАГАНЕ НА ФЕДЕРАЛНОТО ОБЩО ОБОРУДВАНЕ ЗА ДОУ“

Дата на публикуване: 19.02.17

ПРИ РАБОТА С ДЕЦА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ В УСЛОВИЯТА НА ПРИЛАГАНЕ НА Федералния държавен образователен стандарт на предучилищна образователна институция"

Промените, настъпващи в света, наложиха разработването на нови подходи в системата на образованието и възпитанието. На предучилищните учители са поставени нови цели: формиране на универсални учебни дейности и мотивация за учене. Съдържанието на обучението не се променя съществено, променя се значително ролята на учителите, които ще трябва да изграждат процеса на обучение и възпитание не само като система за придобиване на знания, умения и способности, но и като процес на личностно развитие. Учителят трябва да разбере как да организира процеса на обучение и възпитание по такъв начин, че децата да задават въпросите „Какво трябва да науча?“, „Как мога да науча това?“ Обучението и образованието трябва да бъдат структурирани като процес на „откриване” на специфични знания от всяко дете. От пасивен слушател детето трябва да се превърне в независим, критично мислещ човек. Днес е важно да се осигури общокултурно, личностно и когнитивно развитие на детето.Съдържанието на обучението е обогатено с нови процедурни умения, развитие на способности, работа с информация, творчески решения на проблеми на науката и практиката, с акцент върху индивидуализацията на образователните програми.

Основна задачавсеки учител - не само да даде на учениците определен обем знания, но и да развие интереса им към ученето и да ги научи как да учат. Без добре обмислени методи на преподаване е трудно да се организира усвояването на програмния материал.Учителят трябва не само да разкаже и покаже всичко ясно, но и да научи ученика да мисли и да му внуши умения за практически действия. Според мен за това могат да допринесат активните форми и методи на обучение.

Уместност: интересът към активните методи на учене е породен от спешната необходимост от подобряване на съвременната дидактическа система и това да стане с най-малък риск, т.е. поради умението на учителя и не претоварване на предучилищните деца. Образованието ще може да изпълни ролята си само тогава, когато получи достъп до най-съкровените интереси на индивида, до най-дълбоките аспекти на социалното битие и именно затова е необходима паритетната (равностойна) комуникация.

От администратора на сайта: ако желаете да прочетете пълния текст на представената публикация, можете да я изтеглите от сайта изцяло.

Алена Румянцева
Използване на активни методи на обучение при работа с деца в предучилищна възраст

Използване на активни методи на обучение при работа с деца в предучилищна възраст.

включено модерен етапразвитието на Русия има промени в системата образование: прилагане на федерални държавни образователни стандарти, което от своя страна прави корекции на съдържанието образователна програма, фокусиране на вниманието на учителите предучилищнаобучение за развитие на социално-комуникативни, художествено-естетически, познавателни, речеви способности на децата, както и на физическата сфера; да замени традиционните методи идват активни методи на обучение и възпитаниенасочен към активиране когнитивно развитиедете. В тези променящи се условия учителят предучилищнаобразование, е необходимо да можем да се ориентираме в разнообразието от интегративни подходи към развитието на децата, в широк спектър от съвременни технологии.

Новата образователна ситуация изисква използване на методи, осигуряване образователни дейностипостепенно нарастване активност, независимост и креативност на децата. Организации, които отговарят на новите подходи преподаването са активни методи на обучение.

Според определението на Руската енциклопедия активни методи на обучение(AMO) - методипозволявайки засилват се образователен процес , предизвиквам стажантза творческо участие в него. Задачата активни методи на обучениее да осигури развитието и саморазвитието на индивида стажантвъз основа на идентифицирането на неговите индивидуални характеристики и способности, като специално място заема развитието на теоретичното мислене, което включва разбиране на вътрешните противоречия на моделите, които се изучават.

Същността активни методи на обучениенасочен към развиване на умения и способности, е да се гарантира, че децата изпълняват онези задачи, в процеса на решаване на които те самостоятелно овладяват умения и способности. Активни методи на обучениеса едни от най ефективни средствавъвличане на децата в образователни и познавателни дейности.

Активни методипредоставят решения на образователни проблеми в различни аспекти:

Формиране на положителна мотивация за учене;

Повишени когнитивни занимания на децата;

активенвключващи деца в образователен процес;

Стимулиране на самостоятелна дейност;

Развитие на когнитивните процеси - реч, памет, мислене;

Ефективно усвояване на големи количества информация;

развитие креативности нестандартно мислене;

Развитие на комуникативно-емоционалната сфера на личността на детето;

Разкриване на личните и индивидуални възможности на всяко дете;

Развитие на умения за самостоятелна умствена работа;

Развитие на универсални умения.

Теоретичен и практически основив работите са очертани проблемите на използването на активни методи на обучение: Л. С. Виготски, А. А. Давидов, А. Н. Леонтиев, М. А. Данилов, В. П. Есипов, М. В. Кларина, М. Л. Рубенщайн, А. М. Смолкин и др активни методи на обучениеконцепцията беше поставена „съдържателно съдържание на дейност“, разработен от академик А. Н. Леонтиев, в който познанието е дейност, насочена към овладяване на обективния свят. Влизане в контакт с предмети външен свят, човек ги научава и се обогатява практиченопитът като познание за света ( обучение и самообучение, и въздействието върху него.

по този начин методите на активно обучение са учене чрез правене. Л. С. Виготски формулира закон, според който образованиепредполага развитие, тъй като личността се развива в процеса на дейност, което в пълна степен се отнася за децата предучилищна възраст.

IN предучилищнавъзраст, обичайната форма на дейност е играта, така че е най-ефективна използването в образователния процес. Оптимална за постигане на тези цели е естествена игрова среда, в която няма принуда и има възможност всяко дете да намери своето място, да прояви инициатива и самостоятелност, свободно да реализира своите способности и образователни потребности. Активиране активни методи на обучениев образователния процес ви позволява да създадете такава среда както в съвместните дейности дете-възрастен, така и в самостоятелните дейности на децата.

Ако обичайната и желана форма на дейност за едно дете е играта, тогава тя е необходима използванетази форма на организиране на дейности за обучение, съчетаващ играта и учебния процес, по-точно използване униформа за играорганизация на дейностите студентиза постигане на образователни цели. По този начин мотивационният потенциал на играта ще бъде насочен към по-ефективно развитие на образователната програма.

Активни методи на обучение

Игри методиосигуряват търсене на решения в динамични, нестабилни условия и могат да предоставят повече от експеримент: позволяват отработетеи сравнете няколко възможни варианта. Емоционалното настроение, състезателността и правилната мотивация, страстта премахват влиянието на изкуствеността. Педагогика на сътрудничеството, съвместното търсене най-добрите решенияви позволяват да практикувате и систематично да се подобрявате най-добрите опцииколективни действия. От господството на универсалния лозунг "SIS - седни и слушай"до активен: „НАПРАВИХ - помисли и направи!“.

Методпроекти е един от методи на обучение, насърчаване на развитието на независимо мислене, подпомагане на детето да развие увереност в собствените си възможности. Той осигурява такава система обучениекогато децата придобиват знания и овладяват умения в процеса на изпълнение на система от планирани практически задачи . това образованиечрез дейност.

Релаксацията е целта на това метод– повишаване нивото на енергия в групата и облекчаване на ненужното напрежение, възникнало по време на урока. Като правило това може да бъде физическо възпитание или игра на открито.

друг активен метод -"мозъчна атака". Мозъчна атака (мозъчна атака, мозъчна атака)– широко използван метод за генериране на нови идеи за решаване на научни и практически проблеми . Целта му е да организира колективна умствена дейност за намиране на нетрадиционни начини за решаване на проблеми.

по този начин използване на активни методи на обучениев учебния процес предучилищнаобразователната институция допринася за успешното развитие на образователната програма, която се основава на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт, създаването в образователните дейности на студентиблагоприятна атмосфера за работа, развитие на мотивация за познавателни и изследователски дейности; натрупване собствен опит работаи изучаване на опита на колегите, систематично, цялостно работаи компетентността на учителите.

Референции

1. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектни дейности деца в предучилищна възраст. Наръчник за учители предучилищни институции. – М.: Мозайка-Синтез, 2008 – 112 с.

2. Виготски Л. С. Играта и нейната роля в умствено развитиедете // Въпроси на психологията. -1966.-бр.6. – с. 13-15.

3. Леонтиев А. Н. Дискусия за проблемите на дейността // Дейностен подход в психология: проблеми и перспективи. - М., 1990

4. Лернер И. Я. Проблематичен образование. - М., 1974.

5. Новоселова С. Л., Зворыгина Е. В. Игра и проблеми на цялостното образование на децата // Предучилищно образование . -1983. - № 10. - С. 38-46.

6. Руска енциклопедияна защита труд: В 3 тома - 2-ро изд., преработ. и допълнителни - М .: Издателство NC ENAS, 2007. Т. 1 : A-K. - 440 с.

7. Смолкин А. М. Активни методи на обучение: Научен - метод. надбавка. - М.: Висше. училище, 1991.-176 с.

Днес продължаваме да говорим за качествено ново взаимодействие между предучилищните организации, базирано на специално организирано съвместни дейности, в резултат на което се формира обща гледна точка относно същността на проблема за приемствеността и начините за неговото решаване.

Пред администрацията на нашата предучилищна образователна институция и основно училищеВъзникна задачата: да се организира работа, за да се осигури взаимодействие, без да се нарушава непрекъснатостта на връзките в целите и задачите, съдържанието и методите, формите на организация на обучението и възпитанието, като се вземе предвид развитието на децата в предучилищна възраст въз основа на педагогическите технологии на предучилищното образование институции.

Възниква въпросът: Какво образователни технологиинепрекъснато (предучилищна и начална)Уместно средство ли е образованието за осигуряване на приемственост?

В съответствие с Федералния държавен образователен стандарт приоритет сред избраните технологии е както в детска градина, а в училище трябва да се дават технологии, базирани на принципите на развиващото обучение.

„Най-важното не е какво
ученикът използва нови технологии,
и как тази употреба допринася
подобряване на образованието му“.

С. Ерман

Много от представените технологии са ни познати и често се използват в нашата работа, но както показва опитът, те не са достатъчно ефективни:

• здравеопазващи технологии
• технология на проектните дейности
• изследователска технология
• информационни и комуникационни технологии
• личностно ориентирани технологии
• технологично портфолио
• игрална технология

достатъчно за дълго време, в търсене на нови технологии и форми на работа най-накрая намерихме...

Както се казва: докато всички търсеха принцове...и ние намерихме Царя!

а именно модерни технологии AMO се фокусира върху предучилищните и началните стандарти общо образование, което ви позволява ефективно да управлявате образователния процес.

Чували ли сте за AMO технологията?

След като сте проучили подробно AMO технологията, вие ще можете да управлявате ACTIVELY MOBILE какво мислите? Разбира се, ОБРАЗОВАТЕЛЕН процес!

Активните методи на обучение са система от методи, които осигуряват активност и разнообразие в умствената и практическата дейност на учениците в процеса на усвояване на учебния материал.

Какви са предимствата на AMO?

На първо място, AMO са изградени върху практическа ориентация, игрово действие и творчески характер на обучението, интерактивност, различни комуникации, диалог и полилог, използване на знания и опит на учениците, групова форма на организиране на тяхната работа, участие на всички сетива в процеса, подход на дейност към учене, движение и размисъл, което изискват от нас Федералните държавни образователни стандарти за образователно образование и неправителствено образование.

Активните методи на обучение имат свои собствени отличителни чертиМожете да ги видите на слайда:

• групова форма на организиране на работата на участниците в образователния процес;
• използване на дейностен подход към обучението;
• практическа насоченост на дейностите на участниците в образователния процес;
• игров и творчески характер на обучението;
• интерактивност на учебния процес;
• включване в работата на различни комуникации, диалог и полилог;
• използване на знанията и опита на учениците;
• включване на всички сетива в учебния процес;
• отразяване на учебния процес от неговите участници.

AMO технологията има два основни компонента – структура и съдържание.

Според структурата, в съответствие с технологията, цялото образователно събитие е разделено на логически свързани фази и етапи, можете да ги видите на слайда:

Фаза 1. Начало на учебната дейност

Етапи:

• Посвещение (поздрав, въведение)
• Навлизане или потапяне в тема (определяне на целите на урока)
• Определяне на очакванията и тревогите на учениците (планиране на личния смисъл на урока и създаване на безопасна образователна среда)

Фаза 2. Работа по темата

Етапи:

• Затвърдяване на научения материал (повторение на разгледаното, обсъждане на домашното)
• Интерактивна лекция (предаване и обяснение от учителя на нова информация)
• Разработване на съдържанието на темата (групова работа на учениците по темата на урока)

Фаза 3. Завършване на учебната дейност

Етапи:

• Емоционално освобождаване (загрявка)
• Обобщавайки (рефлексия, анализ и оценка на урока)

Всеки етап е пълноценна част от образователно събитие. Обхватът и съдържанието на етапа се определят от темата и целите на образователното събитие. Всеки етап носи свое собствено функционално натоварване, има свои собствени цели и задачи и освен това допринася за постигането на общите цели на образователното събитие. Като логически свързани и взаимно допълващи се, фазите и етапите на едно образователно събитие осигуряват целостта и последователността на целия образователен процес и придават завършен вид на урока.

На всеки етап от образователното събитие се използват собствени активни методи за решаване на специфични проблеми на този етап.

Така например учителите на нашата предучилищна образователна институция в практиката на прилагане на метода на проекта използват AMO като средство за активиране, разнообразие, взаимодействие познавателна дейностдеца. Използвайки активни методи на учене, те развиват способността за работа в екип, изпълнение на съвместни проекти и изследователска дейност, защитавайте позициите си, аргументирайте собственото си мнение и бъдете толерантни към другите, поемайте отговорност за себе си и екипа.

За постигане на по-добър възпитателен ефект, учителите на групата са изготвили план за поетапно прилагане на активните методи в класната стая.

Нашите ученици с удоволствие започват всяко образователно събитие с поздрав, което създава положителна атмосфера в групата и настроение за образователни дейности. За целта използваме методи „Кръгът на добре дошли“ , "Усмихни се, усмихни се!" , "Пожелания" и т.н.

Плавен преход към действителното съдържание на урока става на етапа на определяне на целите на урока. За нашите ученици това е много важен момент, тъй като определянето на цели позволява на всяко дете да разбере какви резултати може да постигне до края на урока и да се съсредоточи върху дейностите, които водят до планираните резултати. Използване на активни методи „Познай какво!“ , "объркан" Етапът на целеполагане, който е доста труден за децата в предучилищна възраст, преминава лесно и естествено.

Откриването на съществуващите очаквания и страхове за успеха на собствените дейности на учениците ни помага да идентифицираме деца с ниско самочувствие за последващо индивидуална работа. При това ние използваме методи "Дървото на очакванията" , "Филмова ролка" , "Раница и куфарче" и т.н.

Работим по темата по различни начини. Зависи от изпълнението образователна област, конкретен урок, неговите цели и задачи. Активните методи, използвани на този етап, ни позволяват да задържим вниманието на децата, да активизираме тяхната умствена дейност и да ги включим в екипна работа за практическо усвояване на изучавания материал.

В процеса на корекционно-възпитателни дейности, ние отчитаме психофизическите и индивидуалните характеристики на нашите ученици и не забравяме за възстановителната сила на релаксацията и физическите упражнения. Замяна на умствената работа със забавна тренировка (физкултурна минута)ви позволява да облекчите психологическия стрес и да се заредите с енергия и положителни емоциида продължа да уча.

Активните методи, които използваме на етапа на дебрифинга, като напр "Филмова ролка" , "кръг" позволи на всички участници още веднъж, така да се каже, да преминат през всичко, което се случи по време на урока. Нашите деца развиват осъзнаване на своите действия, ясно разбиране за това как усилията им са допринесли за лични постижения и успех в класната стая. Това засилва мотивацията и самочувствието на децата.

В процеса на въвеждане на нещо ново винаги възникват трудности. Трудността за нас е изборът на активни методи на обучение за всеки етап от урока, тъй като има много малко готови методи, разработени за деца в предучилищна възраст. Като се има предвид, че всеки метод трябва да съответства на целите на етапа, целите на целия урок и темата на урока, ние често разработваме наши собствени активни методи или адаптираме съществуващите AMO към целите, задачите на урока и характеристиките на нашия студенти.

Нашият опит показва, че когато взаимодействаме със семейства на ученици, AMO технологията е добър помощникв организирането и провеждането на събития. Организиране различни събитияза родители (родителски срещи, консултации, всекидневни), използваме тази технологияс цел активизиране на родителите и включването им в процеса на придружаване на детето.

При провеждане на интегрирани занятия АМО технологията е незаменим дидактически инструмент. Тези методи позволяват да се развие мисленето на децата в предучилищна възраст, насърчават тяхното участие в решаването на проблеми в съответствие с възрастта им, развиват практически умения и способности и ги насърчават да практикуват и мислят.

Използвайки технологията AMO, ние ефективно коригираме недостатъците и формираме психологическа основа за пълно развитиеличността на детето. При организирането на цялостно и систематично обучение децата усвояват форми на общуване, овладяват академични и социални умения. Това дава на децата относителна самостоятелност и възможно най-голяма независимост в света около тях.

По този начин използването на технологията AMO от учителите в групата създава оптимални условия за успешна подготовка на деца в предучилищна възраст за училищно образование.

Литература:

1. Дмитрий Медведев. Текст на обръщението на президента руска федерация (екстракция), 12.11.2009г
2. Пахомова Н.Ю. Проектно базирано обучение – какво е това? Метод от опит. работа. Дайджест на списание „Методист“. / Comp. Пахомова. Научен Изд. ЕМ. Никишин. – М.: АМК и ПРО, 2004.
3. Полат Е.С. Нови педагогически и информационни технологиив образователната система. – М., 1999.

• правилно определяне на темата на урока, внимателен подбор на програмно съдържание и задачи;
• включване на предишен опит на децата в образователния процес (използвайки метода на аперцепцията);
• обмислена комбинация от индивидуални и групови форми на работа с деца, промяна на видовете дейности на предучилищните деца;
• използване на интерактивни методи на обучение, активиране на умствената дейност на децата на всички етапи от урока;
• наличие на високо професионални качествавъзпитател, който ще осигури творческо сътрудничество и взаимодействие;
• наличието на съдържателна игрова предметно-развиваща среда, богат дидактически материал;
• задължително отчитане на възрастта и индивидуалните характеристики на децата, техните творчески способности.

Интерактивни технологии в обучението на деца в предучилищна възраст

Интерактивна технология означава да взаимодействате, да общувате с някого; Това е специална форма на организиране на познавателни и комуникативни дейности, в които всички участници (всеки свободно взаимодейства с всички останали, участва в равностойно обсъждане на проблема).

Интерактивността развива отговорност и самокритичност у детето, развива креативност, учи го правилно и адекватно да оценява силните си страни и да вижда „бели петна“ в знанията си. Основен елемент интерактивен урок- диалог.

По време на интерактивното обучение децата активно общуват, спорят, не са съгласни със събеседника и доказват мнението си.

Едно от основните условия за провеждане на класове в предучилищните образователни институции е използването на интерактивни методи на обучение, активиращи умствената дейност на децата на всички етапи от урока.

Интерактивни методи на обучение и взаимодействие с деца

Интерактивните методи на обучение са начини за целенасочено взаимодействие между възрастни и деца, които осигуряват оптимални условия за тяхното развитие.

Интерактивното обучение за деца в предучилищна възраст е специфична форма на организиране на образователни дейности, чиято цел е да се осигурят комфортни условия за взаимодействие, при които всяко дете чувства успеха си и чрез извършване на определена интелектуална работа постига висока производителност.

Интерактивните методи на обучение осигуряват такова обучение, което позволява на децата по двойки, микрогрупи или малки групи да тренират учебен материал, разговори, спорове и обсъждане на различни гледни точки.

Интерактивни методи за обучение и развитие на речта на деца в предучилищна възраст

Микрофон- метод на работа, по време на който децата, заедно с учителя, образуват кръг и, предавайки имитация или играчка микрофон един на друг, изразяват своите мисли по дадена тема.

Например едно дете взема микрофон, говори за себе си с няколко изречения и подава микрофона на друго дете.

Всички твърдения на децата се приемат и одобряват, но не се обсъждат.

дебат- метод на работа, при който децата стоят в кръг, изразяват мислите си по дадена тема, като си подават микрофона един на друг, но изявленията се обсъждат: децата си задават въпроси, отговарят на тях, търсят начин за решаване на проблем.

(Например Серьожа Лошо настроение, така че децата предлагат начини за развеселяване или премахване на проблем, който е повлиял на настроението на момчето).

Заедно- метод на работа, по време на който децата формират работещи двойки и изпълняват предложената задача, например се редуват да описват картина.

Верига- метод на работа, при който децата обсъждат задачи и правят своите предложения в симулирана верига. Например, те съставят приказка по таблица, в която ходът на бъдещата приказка е представен в рисунки или в символи.

Друг вариант за използване на този метод: първото дете назовава обект, второто - неговото свойство, третото - обект със същите свойства.

Например моркови – морковите са сладки – захарта е сладка – захарта е бяла – снегът е бял... и т.н.

Снежна топка- метод на работа, при който децата се обединяват в малки групи и обсъждат проблемен въпрос или изпълняват обща задача, съгласувайки ясна последователност от действия за всеки член на групата.

Например, те строят къща, където предварително се договарят за реда на действията на всеки член на екипа и за цвета, с който ще работи това или онова дете.

Синтез на мисли- метод на работа, при който децата се обединяват в малки групи за изпълнение на определена задача, например рисуване върху лист хартия.

Когато една група тегли, тя предава рисунката на друга група, чиито членове финализират изпълнената задача. След завършване на работата те пишат обща история за това какво са завършили и защо.

Кръг от идеи- интерактивни методи на преподаване, когато всяко дете или всяка група изпълнява една задача, например, те съставят приказка по нов начин, обсъждат я, след това правят предложения или идеи (например как може все пак да завърши приказката, така че Колобок остава жив; как да помогнем на Колобок да надхитри лисицата и други подобни).

Генерален проект- метод на работа, по време на който децата са обединени в няколко групи (3-4).

Групите получават различни задачи, всяка от които е насочена към решаване на определен аспект от един проблем, например да нарисувате любимите си зимни дейности и да говорите за тях.

Всяка група представя свой собствен „проект“ - работа в екип„Зимни забавления“ и го обсъдете заедно.

Свързано цвете- метод на работа, при който децата се обединяват в няколко групи за решаване на общ проблем: на дъската се фиксира „средата“ на цвете с изображение на определена концепция, например „играчки“, „цветя“, „плодове“, „животни“.

Всяка група избира асоциативни думи или асоциативни картинки, които са залепени около това понятие. Екипът, който създава най-голямото цвете(С най-голямото числоизбрани асоциативни картинки или асоциации на думи).

"Дърво на решенията"- метод на работа, който включва няколко етапа:

1. Избор на проблем, който няма ясно решение, например „Какво му трябва на едно дърво, за да бъде щастливо?“
2. Разглеждане на диаграма, в която правоъгълникът е „стволът“ (който представлява този проблем), правите линии са „клоните“ (начините за решаването му), а кръговете са „листата“ (решението на проблема ).
3. Решаване на проблеми: децата в подгрупи се съгласяват, обсъждат и рисуват, например пеперуда, птица и др., като ги поставят на „дърво на решенията“ и обясняват своя избор.

Многоканален метод на дейност- метод за работа с деца, по време на който задължително се използват различни анализатори: зрение, слух, допир, вкус, мирис.

Например, когато разглеждате картина, препоръчително е да използвате следната последователност: подчертаване на обектите, изобразени на картината; представяне на обекти чрез възприятие от различни анализатори.

След разглеждане на всички обекти, изобразени на снимката, си струва да поставите на децата творчески задачи:

• „слушайте“ звуците на картината през „слушалки“;
• водят виртуални диалози от името на изобразените герои;
• усетете „аромата“ на цветята, изобразени на снимката;
• „преминете отвъд изобразеното“;
• мислено докоснете картината, определете каква е нейната повърхност (топла, студена), какво е времето (ветровито, дъждовно, слънчево, горещо, мразовито) и други подобни.

Например, когато разглеждаме картината „Разходка в гората“, си струва да попитаме следните въпроси: Какво мислите, че говорят момичетата? Погледнете кората на дърветата, каква е тя?

Слушайте звуците от шумолене на листа, чуруликане на свраки и др.

Дискусия- Това е метод за колективно обсъждане на някакъв сложен въпрос. Всички участници в образователния процес се подготвят за дискусията;

„Дискусия“ на английски е нещо, което подлежи на обсъждане или дебат.

В края на дискусията се формулира единно колективно решение на проблем, проблем или препоръка. Не трябва да се предлагат повече от пет въпроса (задачи).

Те трябва да бъдат формулирани така, че да е възможно да се изразят различни гледни точки по повдигнатия проблем.

Децата се учат да изразяват собственото си мнение: „Мисля...”, „Вярвам...”, „Според мен...”, „Съгласен съм, но...”, „Не съм съгласен, защото... ”.

„Мозъчна атака (мозъчна атака)“- един от методите, който насърчава развитието на креативността както при деца, така и при възрастни. Този метод е удобен за използване при обсъждане на сложни проблеми или въпроси.

Дава се време за индивидуален размисъл върху проблема (дори може да бъде до 10 минути), а след известно време допълнителна информацияотносно вземането на решение.

Деца – участници мозъчна атака„трябва да изрази всички възможни (и логически невъзможни) варианти за решаване на проблема, които трябва да бъдат изслушани и да се вземе единственото правилно решение.

Тест- методо-познавателна игра, която се състои от речеви задачи и отговори на теми от различни отрасли на знанието. Разширява общите когнитивни и развитие на речтадеца. Въпросите се избират, като се вземат предвид възрастта, изискванията на програмата и нивото на знания на децата.

Разговор-диалог- метод, насочен към съучастие между децата и говорещия. По време на урока, с представяне на знания и консолидиране на материала, учителят задава съпътстващи въпроси на децата, за да провери разбирането им на представената информация.

Моделиране- метод на взаимодействие между възрастни и деца за решаване на проблема. Ситуацията се моделира специално от учителя.

„Какво? къде? кога?"- активен метод, при използването на който преобладават сътрудничеството, творческото решаване на проблеми, взаимната обмяна на мнения, лични знания и умения и др.

"За и против"- метод за работа с деца, по време на който децата са помолени да решат проблем от две страни: плюсове и минуси. Например, задачата е да кажете защо харесвате зимата (аргументът е „за“) и защо не харесвате зимата (аргументът е „против“).

Прозорливост- метод за работа с деца, по време на който се предлага „предсказване“ на възможни решения на проблем.

Например, поканете децата да назоват всички есенни месеци и да говорят какво очакват от всеки месец. По-късно си представете себе си на мястото на един от месеците и разкажете за своите прогнози: „Аз съм първият месец на есента - септември. аз съм много топъл месец. Всички деца ме обичат, защото започват да ходят на училище...”

Следващото дете продължава да говори точно за този месец (работа по двойки).

„Какво би станало, ако...?“- метод на работа, при който децата са поканени да мислят и да изразят своите предположения, например: „Какво ще стане, ако всички дървета на Земята изчезнат?“, „Какво ще се случи, ако хищните животни в приказките станат вегетарианци?“ и други подобни.

Въображаема картина- метод на работа, при който децата се карат да застанат в кръг и всяко дете на свой ред описва въображаема картина (на първото дете се дава празен листхартия с изображение, сякаш е нарисувано, след това той предава листа с мислено изображение на друг участник в играта и той продължава мисленото описание).

"Какво можеш да направиш...?"- метод на работа, по време на който децата се учат да разбират многофункционалните свойства на обектите. Например: „Представете си друг начин да използвате молив? (като показалка, палка, термометър, палка и др.).

Пример: „Имало едно време един дядо и една жена. И имаха куче, Жук. И Бръмбарът им донесе кокал, не обикновен, а захарен. Баба го сготви, сготви и не го сготви. Дядо готви, готви и не готви. Котката скочила, преобърнала гърнето, взела кокала и го отнесла. Дядото се смее, жената се смее, а Бръмбарът весело лае: „Ще ти донеса още един кокал, но не захарен, а обикновен, за да се сготви бързо.“

Други интерактивни методи на обучение

В допълнение към горепосочените интерактивни методи за обучение на деца в предучилищна възраст, на практика се използват активно: творчески задачи, работа в малки групи, образователни игри (ролеви и бизнес игри, симулационни игри, състезателни игри (старша предучилищна възраст), интелектуална загрявка, работа с визуални видео и аудио материали, тематични диалози, анализи житейски ситуациии други подобни.

Така интерактивното обучение в класове (включително интегрирани) се осъществява: по двойки (2 деца), в микрогрупи (3-4 деца), в малки групи (5-6 деца) заедно с учителя.

Когато оценявате изказванията на децата, не трябва да използвате думата „правилно“, а да казвате: „интересно“, „необичайно“, „добро“, „прекрасно“, „оригинално“, което стимулира децата да правят допълнителни изявления.

Струва си да се помни! Когато дете в предучилищна възраст седи учтиво на стол, гледа ви и само слуша, то не учи.

Недостатъчно използване на интерактивни методи

За съжаление, интерактивните методи на обучение все още не се използват достатъчно в работата с деца в предучилищна възраст. Има някои причини за това (според А. Кононко):

• навикът на много преподаватели да използват обяснителни, илюстративни, монологични методи в работата си, да показват конформизъм, безпрекословно да се подчиняват на изискванията и принципите на другите;
• недоверието на определена част от учителите към иновативните методи на диалог и техните страхове;
• липса на опит в ефективното им използване, активно самоопределение, вземане на отговорни решения, предоставяне на предимства на някого (нещо);
• страх да не изглеждаш като „черна овца“ в очите на другите, смешен, безпомощен, некадърен;
• ниско самочувствие, прекомерна тревожност на учителите;
• склонност към прекомерна критичност;
• неспособност за бързо превключване и адаптиране към нови условия и изисквания;
• липса на формиране на педагогическа рефлексия, способност за обективна оценка на себе си, за съпоставяне на своите възможности и желания с изискванията на времето.

Необходимостта от въвеждане на интерактивни методи в образователния процес е очевидна, защото:

• днес, повече от всякога, изискванията към учениците нарастват;
• настъпва диференциация и индивидуализация на обучението на децата в предучилищна възраст;
• Изискванията за качество на предучилищното образование се променят, оценката му се основава не само на нивото на готовност за знания, но и на елементарната житейска компетентност на завършилите предучилищна образователна институция, способността им да прилагат знания в собствен живот, непрекъснато ги актуализира и обогатява.
10 гласа, средно:

Активните методи на обучение като условие за формиране на готовността на учителя да ефективна организацияпознавателна и изследователска дейност на децата в предучилищна възраст (от трудов стаж).

В съвременните условия на реформа на образованието статутът на учителя и неговите образователни функции се променят радикално, съответно се променят изискванията към неговата професионална и педагогическа компетентност и нивото на неговия професионализъм.

Днес учител, който е креативен, компетентен, способен да развие умения, за да мобилизира своя личен потенциал модерна системаобразование и развитие на дете в предучилищна възраст. Съвременните деца имат нужда от модерен учител. В съответствие с изискванията на нов нормативни документив областта на предучилищното образование специалистът трябва да притежава теоретични психологически и педагогически познания, способността да организира и осъществява образователния процес, прилагайки принципа на интеграция, както и систематично да подобрява професионалното си ниво.

Според много автори (M. M. Birshtein, A. I. Vasilyeva, P. I. Tretyakov и др.) Увеличението професионално съвършенствоучителят е непрекъснат, всеобхватен и творчески процес. Л. И. Фалюшина разглежда методическата работа като функция на управлението на качеството на образователната работа в педагогическите системи.

Всички изследователи са съгласни, че методическата работа е основният начин за подобряване на професионалните умения и компетентност на учителя.

Проблем с покачване на ниво професионална компетентноствсеки учител предучилищнавсе още остава един от най-трудните. Не е тайна, че понякога се изразходват много усилия за организиране на методически събития, но възвръщаемостта е незначителна. Това се дължи на редица недостатъци във формулировката и организацията методическа работа:

• формите на организиране на методическа работа страдат от монотонност, слабо отчитат специфичните характеристики на различните учители и слабо активират творчеството и инициативата на всеки учител;
• практическата ориентация на методическата работа, фокусът върху предоставянето истинска помощучители и възпитатели;
• Възможностите на учителите не са достатъчно проучени;
• недостатъчно прилагане на педагогически анализ; често се отъждествява с контрол.

Следователно необходимостта от създаване на условия за повишаване на нивото на професионална компетентност на учителите в процеса на организиране на методическата работа в предучилищните образователни институции излиза на преден план. Например Центърът дистанционно обучение"АВС център" организира и провежда обучения по различни, най-популярни програми и направления.

Днес е необходимо да се включат учителите в активни образователни и познавателни дейности, като се използват техники и методи, които са получили общото наименование „активни методи на обучение“. Учените и практиците започват да обръщат голямо внимание на тези методи през 60-те години на 20 век, което е свързано с търсенето на начини за активизиране на учениците в учебния процес. Познавателната активност на учениците се изразява в стабилен интерес към знанията и разнообразни самостоятелни учебни дейности.

Традиционната технология на обучение се развива слабо познавателна дейност, защото има за цел да гарантира, че обучаемият слуша, запомня и възпроизвежда казаното. Психолозите също са доказали наличието на зависимост на усвояването на материала от начина на неговото предаване. Когато четат лекция, студентите усвояват само една пета от информацията, когато използват визуален материал, TSR и водят дискусии - до половината, а когато анализират конкретни ситуации - почти цялата информация. Освен това, ако слушателите не възприемат готов материал, а участват в разработването на общо мнение, „откриват нещо ново“, тогава това се превръща в тяхна собствена позиция, която те подкрепят и прилагат в преподавателската практика.

Цели на активните методи на обучение:

• развитие на информационна компетентност;
• развитие на вниманието, речта, творчеството, рефлексията;
• развитие на способността за намиране на оптималното или най прости решения, прогнозира резултата;
• проява на активност и независимост;
• развиване на чувство за екипно единство.

Класификация на методите за активно обучение.

Активните методи на обучение, в зависимост от фокуса върху развитието на система от знания или овладяването на умения и способности, се класифицират на:

Неимитационни методи	Симулационни методи
проблемна лекция; евристичен разговор; дискусия; метод на изследване; консултация – диалог; консултационен парадокс или консултация с планирани грешки; експресно проучване; педагогическа викторина; педагогическа кръстословица; и т.н.	цел:обучение в професионални умения и способности чрез моделиране на професионални дейности. решаване на ситуационни проблеми; бизнес игра; ролева игра; диагностика на игрови отбори; Щафета за отлични постижения; и т.н.

За да се развие готовността на учителите да организират познавателни и изследователски дейности на деца в предучилищна възраст, бяха използвани следните форми на работа:

• традиционни: консултации, уъркшоп;
• методически дейности, използващи активни методи на обучение: метод на моделиране на играта (организационна и дейностна игра „педагогическо бягане“ (Приложение 1), педагогически KVN);
• педагогическа викторина;
• майсторски клас;
• преглед – състезание .

Приложение 1

ОРГАНИЗАЦИОННО-ДЕЙСТВИТЕЛНА ИГРА „ПЕДАГОГИЧЕСКО БЯГАНЕ“

„ОРГАНИЗАЦИЯ НА ПОЗНАВАТЕЛНАТА И ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКА ДЕЙНОСТ НА ДЕЦАТА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ“

цел:повишаване на ефективността на процеса на организиране на познавателни и изследователски дейности на децата в предучилищна възраст.

Задачи:

• допринасят за формирането на готовността на учителите да организират ефективно познавателните и изследователските дейности на децата в предучилищна възраст;
• обогатяват и систематизират знанията в областта на организирането на познавателни и изследователски дейности на децата в предучилищна възраст;
• развийте способността да дебатирате, да говорите, да защитавате своята гледна точка.

План за подготовка на играта.

1. Определяне на целите и задачите на играта.

2. Разработване на сценарий за игра - определение на "станции".

4. Обмисляне методическа подкрепаигри: конкретни препоръки към групите за попълване на всяка „станция“, критерии за оценка на резултатите, разработване на листове за оценка и др.

5. Разработване на правилата на играта.

6. Дефиниране на набор от роли: „Ръководител на група“, „Аналитик на група“, „Експерти“

7. Дизайн на видимостта.

8. Подбор на педагогическа и методическа литература по темата.

Прогрес на играта:

1. Реч на управителя. зам на VMR „Когнитивна и изследователска дейност като насока за развитие на личността на предучилищна възраст в контекста на въвеждането на FGT в образователния процес на предучилищна образователна институция.“

2. Обсъждане на правилата, хода на играта, регламента.

3. Работа в групи по „станции“:

• "Методически"

а) Списък структурни компонентипознавателна и изследователска дейност.

б) Избройте видовете познавателни и изследователски дейности.

в) Дайте описание на видовете когнитивни изследователски дейности (формулирайте понятията).

• "Диагностика"- По какви показатели и критерии може да се съди за нивото на развитие на познавателните и изследователските дейности на децата в предучилищна възраст?
• "Аналитичен"- Как може в хода на анализа на предметно-пространствената среда за развитие да се определи нейният фокус върху решаването на проблемите на формирането на когнитивната и изследователската дейност на децата в предучилищна възраст?

4. Презентация от „експерти” с анализ и оценка на ефективността от работата на всички участници и играта като цяло.

5. Обобщаване на играта.

6. Рефлексия – попълване на анкетата за участниците методическо събитие. Цел: определяне на ефективността на събитието.

Литература:

1. Волобуева, Л. Работата на старшия предучилищен учителс учители / Л. Волобуева. - М.: Сфера, 2003.

2. Голицына, Н. Използване на активни методи на обучение при работа с персонал / Н. Голицына // Дете в детската градина. - 2003. - № 2,3.

3. Савенков, А.И. Теория и практика на използване на изследователски методи на обучение в предучилищно образование/ А.И. Савенков // Управление на предучилищни образователни институции. - 2004. - № 2.