Ролята на логопеда в съвременния свят. Функции на логопеда: Изучаване на нивото на речта, когнитивните и. Есе "Педагог в съвременния свят!"

статия

СЪВРЕМЕНЕН ЛОГОПЕТ УЧИТЕЛ. КАКВО Е ТОЙ?
Великият руски класик Лев Толстой има една поговорка, която много харесвам: „Ако учителят има само любов към работата, той ще бъде добър учител. Ако учителят има само любов към ученика, като баща, майка, той ще го направи по-добре от товаучител, който е прочел всички книги, но няма любов към работата или към учениците. Ако един учител съчетава любов към работата и към учениците, той е перфектен учител. Тези думи са на повече от сто години, но са особено актуални днес. В дните, когато има толкова много промени и иновации в образованието, въпреки всякакви иновации, иновативни, модерни образователни системи и технологии, любовта към труда и към учениците остава основна мярка за дейността на учителя. Това е особено вярно за професия като учител-логопед. Съвременният учител-логопед е интелигентен и разнообразен човек. В областта на умствения труд той е изкусен майстор. Какво може да направи логопедът? Кой е той? Първо, той е учител, той е учител, който, работейки с децата и коригирайки техните недостатъци днес, дава голям принос за тяхното утре, защото издига различните способности на учениците на по-високо ниво, формира умения правилна речдаващи перспективи за интересен и успешен живот. Второ, в професията на логопед има милостта на медицината. Лекува речта и фино влияе на психичните процеси, има медицински познания и може да работи не само в учебни, но и в лечебни заведения. На трето място, съвременният учител логопед притежава тайните на психологията, тъй като връзката между речта, интелекта и психичните процеси е неоспорима. По характера на професията си логопедът е експерт по човешка психология. В крайна сметка, понякога разбираемостта на речта на детето, неговият интелект са толкова силно нарушени, че другите не го разбират. Учителят-логопед трябва да поеме ролята на своеобразен преводач от неясния език на „всякакви говорни и интелектуални разстройства“ на език, който всички разбираме. Дори един съвременен учител логопед прилича на библиотекар, тъй като събира, съхранява и използва много книги в работата си, и полезна информациявинаги препоръчвам на родителите на учениците, а специалната литература на колегите-учители. Речта е сродна на музиката, чиито чувства и идеи се изразяват чрез ритмично и интонационно организирани звуци. И същото се случва в речта. Съвременният логопед използва това, защото знае, че музиката играе важна роля в лечебната работа. Съвременният учител по логопед често се превръща в поет и писател, изразявайки се в професията си. Стихотворения, разкази от собствената му композиция идват на помощ на много колеги в работата им. Най-напредналите логопеди споделят опита си с другите чрез журналистически статии и книги. И не само писмено, но и визуално – на срещи, срещи, консултации. Създавайки, организирайки и провеждайки занимания с деца, логопедът съчетава професионалните умения с способностите на сценарист и режисьор. Художествените наклонности на учителя логопед се проявяват при създаване на ръководства, проектиране на различни проекти, т.е. става графичен дизайнер, художник-фотограф. Използване дейности по проектав дефектологията го прави подобен на архитектурата. Творчеството е в основата както на професията на архитект, така и на
професията логопед. Архитектът създава, създава или възстановява сгради последователно, систематично, внимателно. По същия начин логопедът реконструира недостатъците. Той изгражда правилните нива, подобрявайки знанията, уменията и вътрешния свят на своите ученици. Съвременният учител по логопед е модерен във всичко, подчинени са му различни технически средства: диктофон, камера, видеокамера, компютър. В крайна сметка най-важното нещо в работата на логопеда е развитието на детето, т.е. началото на неговото търсене на себе си, своето уникално „аз“. Това е пътят да станеш личност. Особено когато става въпрос за деца със инвалидкоито трябва да бъдат възпитани така, че да се чувстват пълноправни членове на обществото, за да не са баласт в този живот, а да са от полза за другите. Обучението и възпитанието на деца с проблеми както на физическото, така и на умственото развитие не е лесна, старателна, но интересна и вълнуваща работа, която изисква търпение, креативност, усърдие, чувство за хумор и професионализъм от учителя. Все пак тази професия и децата, с които работят логопедите, учат да бъдат оптимисти, да гледат на живота с други очи, да се радват на малка, незначителна, но победа. Неволно неволно се припомнят думите на друг велик руски писател Фьодор Михайлович Достоевски, потънали в душата от младостта: „Обичайте ни черни и всички ще ни обичат бели“. Наистина е много лесно да обичаме деца, които сами са привлечени от знания, лесно ги усвояват и ни дават положителен резултат. Работа с деца, които имат различни нарушенияв развитието, на които всяка нова стъпка се дава с голяма трудност, разбирате, че хората от тази благородна професия, като никой друг, знаят как да обичат „черните“ и да правят от тях пълноценни хора . По този начин можем да заключим, че професията учител логопед е многостранна и засяга всички сфери на обществото, за което той „точи” детските души, които са му се доверили и отворили. В творчеството му педагогика и психология, социология и изкуство, медицина и филология неволно се съчетават в едно цяло... И най-важното в тази монолитна сплав е безграничната любов към децата и безкористното служене, отдадеността на преподаването, превърнала се в смисъл на живота

Думата "логопед" при много хора се свързва с детска градина, с нарушение на звуковото произношение. В края на краищата, именно там децата се научават да произнасят звуци правилно и ясно, да запомнят стихотворения, скороговорки и скороговорки.

Защо имаме нужда от логопед в училище?
Като правило децата трябва да идват на училище с ясно и разбираемо произношение на звуци. Но поради различни причини (чести настинки, невнимателно отношение на възрастните към речта на детето, късно развитие на речта и много други) не всички първокласници могат да произнасят звуци достатъчно правилно.

Първата задача на логопед- корекция на звуковото произношение младши ученици. Родителите трябва да знаят какво по-рано детесе научава да произнася звуци правилно, колкото по-бързо ще се случи тяхното консолидиране, толкова по-лесно и по-успешно ще бъде развитието на речта като цяло. Следователно, в първи клас, логопед Специално вниманиесе посвещава на коригиране на произношението на звука.

Понякога логопедът трябва да консолидира работата по звуковото произношение във втори клас. Това се случва поради сложността на нарушенията в ученика, както и поради недостатъчната работа на родителите за затвърждаване на уменията, придобити в часовете по логопедия, особено през лятото.

Ако родителите искат най-доброто за детето си, искат да видят успеха му в училище, тогава е много важно да положат всички усилия, да работят ясно и постоянно у дома и да изпълняват всички изисквания на логопед. Един урок с логопед в училище не е достатъчен. Необходима е заинтересована работа на родителите за консолидиране на училищния логопедичен материал.

Втората задача на логопедае запълване на празнини в лексикалната и граматическата структура на речта. речник е речник, неговото богатство, разнообразие. Граматическата структура на речта е способността да се използват правилно думите в изречение, да се променят. Ако детето казва „много моливи“ вместо „много моливи“, това е едно от нарушенията на граматичната структура на речта. Четене на деца в предучилищна възраст измислицадопринася за хармоничното развитие на речта, обогатяване на речника.

На уроците по логопедия ученикът се научава да променя думите (ухо-уши, уста-уста), да образува нови думи (дърво-дървен, слива-слива). Моменти от игратав класната стая повишават интереса на детето към ученето, карат го да помни, правилно да назовава думите.
Всичко по-горе е дело на логопед в детската градина. Ако детето дойде на училище без това знание, логопедът ще помогне да ги научи. Фиксирането у дома ще подобри резултата от работата на логопед.

Следващата задача на логопед- развитие на фонематично съзнание. Тази работа се извършва както в детската градина, така и в училище. Фонематичният слух е способността да се чува и назовава звук в дума (има ли звук около в думата котка?), да се назовават звуците в една дума по ред (ръка - първа - р, втора - у, трета - к, четвърто - а), измислете дума на определен звук (r - река, роза, ракета) и др.

Когато учениците започват да пишат от диктовка, способността да определят последователността на звука в една дума, да чуят звука е много трудна и трудна работа за децата. Следователно да се развива фонематично съзнаниенеобходимо постоянно в детската градина и в училище. Тази работа е продължителна, тъй като детето постепенно се научава да слуша думата, звуците, които съставляват думата.

Умението да се правят схеми на думи е от голяма помощ за учениците. Звукът на думата е фиксиран във визуалната версия. Определен звук има цветово обозначение.
Тази работа е необходима за правилното изписване на думите без конкретни грешки.

Предотвратяване и отстраняване на специфични грешки при четене и писане – основните и основната задачаучилищен логопед.

Какво специфични грешки?
Много често фонематичният слух се развива у учениците дълго и трудно, въпреки всички усилия на логопед. В такива случаи в писмени произведенияа при четене се появяват нелепи, „глупави“ грешки, които предизвикват недоумение у родителите. Такива нарушения се наричат ​​дисграфия - нарушение на писането и дислексия - нарушение на четенето.

Дисграфичните и дислексичните грешки се проявяват в следното:
. пропуски на букви, срички (машина - mshina, manna)
. пермутации на букви и срички (крава - ковора)
. замествания на букви (сладолед - подмладен, бъгове - шуки, Люба - Люба)
. непрекъснат правописдуми (Деца ходят)
. подписване на срички и думи (път - пътища, костенурка - черепи)
. и други

Понякога грешките стават от такова естество, че е невъзможно да се прочете и разбере написаното. Логопедът, провеждащ системна и систематична работа в класната стая, елиминира подобни грешки. Често това отнема повече от една година, тъй като специфичните грешки са много постоянни.

Искам да напомня, че без заинтересованото участие на родителите в логопедичната работа не може да се постигне положителен резултат. Само съвместна дейностлогопед и родители ще гарантират успешна, радостна и интересен животвашето дете в училище.

КУЛИКОВА Т.Д., учител-логопед, ГБДОУ д/с No 62, Санкт Петербург

Икономическите, социалните, екологичните дейности, осъществявани в обществото, не са довели до намаляване на броя на децата със здравословни проблеми. Според подробна диагностика в предучилищните институции, до 60% от децата имат определени проблеми:

Различни нарушения на речта;

Нарушения на слуха;

Хиперактивност с дефицит на внимание;

Двуезичност.

В тази ситуация е необходимо да се повиши вниманието към въпросите за опазване на здравето на децата, личностно ориентиран подход към образованието и възпитанието, активна диференцирана помощ от специалисти и цялостна психолого-педагогическа подкрепа на детето за по-нататъшната му успешна социализация.

Актуалността на този проблем се определя от особеностите на сегашната социална и образователна ситуация: нарастването на раждаемостта на децата, намаляването през 90-те години. броя на предучилищните образователни институции и съответно конкуренцията между тях; натовареността на родителите и отдалечеността на специалната детска градина от местоживеенето им, както и нежеланието на родителите да признаят проблема на детето си като важен и да работят по него съвместно със специалисти.

На сегашен етапмного детски градини нямат логопеди, дефектолози, психолози, което създава трудности при организирането на качествена подкрепа за деца с проблеми в развитието. Опитът показва, че в условията на обикновена детска градина трябва да търсите ново образователни технологии, използвайте по-гъвкави начини на работа, за да постигнете по-ефективни резултати и да помогнете на всички деца да достигнат пълния си потенциал.

Най-модерната образователна система, която се прилага в момента, т. нар. приобщаващо (приобщаващо) образование, предполага достъпността й за всички деца, включително и за деца със специални потребности. Логопедичната помощ като допълнителна образователна услуга е особен пример за въвеждането на приобщаване в дейността на модерна детска градина.

Според резултатите от диагностиката, извършена в GBDOU № 62 на Санкт Петербург, 75% от децата имат проблеми с формирането на речта, нарушена слухова функция (I-II степен на загуба на слуха), заекване при негруб. форма, хиперактивност, билингвизъм. На родителите беше предложено да кандидатстват в специални предучилищни институции, но 50% от тях предпочетоха да останат в тази институция, така че корекционната подкрепа за деца беше организирана за тях чрез системата допълнително образование.

Една от връзките в тази система бяха заниманията с логопед-дефектолог (специалистът има две специалности) по корекционните програми „От буква до дума“ и „Ние говорим правилно“, насочени към коригиране на дефекти в произношението, развитие на по-високи умствени функции, индивидуална корекцияреч и общо речево развитие. Броят на уроците се състои от два групови (по 20-25 минути) и два индивидуални (по 15 минути).

Основната задача на часовете е максималното развитие на речевата функция въз основа на възможностите на детето в тясна връзка с формирането на всички психични процеси: внимание, възприятие, памет, мислене, вътрешна реч, участващи в интелектуално развитиеличност.

Коригиращите мерки са насочени към формиране на психичните функции на детето и обогатяване на неговите практически опитзаедно с преодоляване на съществуващи нарушения на двигателните умения, речта, сензорни функциии поведение. Ефективността на класовете зависи от избора на форми и методи за тяхното изпълнение.

Всеки урок е мини-проект, който включва проблемите на определена група, начини за реализирането им чрез игри, драматизация, фонетичен ритъм, вокални упражнения, измисляне на приказки с вашите играчки, обсъждане и показване на практически опит, съставяне на мини-стихотворения въз основа на римувани думи, всякакви пъзели, лото, ролеви игрив "дежурния" логопед, затворени снимки. Резултатите от уроците - обобщаване на резултатите от проекта от деца, които активно изразиха желанието си да участват в играта, разсъждават, насърчават се взаимно към диалог (въз основа на собствен опит). Много често децата сами подготвяха рисунки и занаяти за часовете, затвърждавайки темата на последния урок и гадайки за какво ще бъде следващият урок.

Апробирането на този вид работа се проведе във всички възрастови групи, натрупан е интересен нагледен и дидактичен материал. Предвижда се да се въведе информационни технологиикакто при групова работа, така и индивидуални уроци.

Специална роля в тази работа принадлежи на родителите, за които е разработена система в градината обратна връзкачрез тетрадки за взаимодействие, изпълнение на задачи, специални папки прасенца, участие в съвместни празници. Такъв пример е показателен: 5-годишно момиченце с радост каза на логопед-дефектолог, че е научила майка си да произнася правилно звука и предаде точно урока, който е провела с нея. Такива примери показват положителната динамика на развитие, добро лични качестваи комуникативна компетентност. В същото време привлече вниманието специфични характеристикилогопедична помощ допълнителна услугаизброени по-долу.

• Логопедичната диагностика обхваща целия контингент на детската градина, но не всички родители избират услугите на логопед от списъка с допълнителни образователни услуги и като правило не кандидатстват за безплатна коригираща помощ в други институции.
• Някои родители изразяват желание да платят за услугите на логопед, дори ако детето им няма отклонения в развитието на речта.
• В трудни случаи логопедът може да препоръча целия спектър от услугите си, но от съображения за икономия родителят се съгласява да плати само част от него, като по този начин прави процеса на корекция не напълно ефективен.
• Съществува риск родителите да откажат логопедията през всеки следващ месец. По правило такава ситуация възниква, когато звукът се предава, изработва в изолирана позиция и на родителя изглежда, че след това логопедични часовегубят смисъла си. В същото време задачите за автоматизиране на звука у дома често се игнорират.
• Трудности при организиране на взаимодействие с учители от масови групи: много учители отказват да работят с деца речеви материалпод предлог „Не ми плащат за това“.

Окончателната диагностика се извършва въз основа на резултатите от работата с определяне на по-нататъшни индивидуални образователни маршрути или корекция на текущия. За изграждане на цялостна картина се включват специалисти от образователна институция, включително учители от допълнително образование.

Правилна, рационално планирана работа на логопед, коригирана система за взаимодействие с всички участници в образователния процес, родителите, като негови основни участници, подбор съвременни методи, иновативни формиви позволяват да положите солидна основа във всяко дете, което ще му помогне в бъдеще да придобие успешно знания и да стане наистина здраво.

Действащата система за подпомагане и подкрепа за деца в масова детска градина чрез въвеждане иновативни технологии, организирането на консултации на специалисти създава сериозни предпоставки за развитието на приобщаващото образование в предучилищна институция, неговото широко разпространение и обсъждане.

В съвременните условия на огромно нарастване на логопедичната патология при децата водещата фигура в преодоляването на свързаните с тях училищни неуспехи е логопедът, който е в състояние да предотврати появата им. Още преди началото на основното образование всяко дете трябва да овладее правилното произношение на звука, да придобие достатъчен речников запас и да се научи как граматически правилно да изгражда фрази в устна реч. При липса на тези условия той не е готов да учи в масово училище, като се започне от невъзможността да се овладее напълно буквата и се стигне до постоянни трудности при прилагането на дори добре заучени граматически правила на практика. Всеки от трите „секции“, изброени по-горе (звуково произношение, речник, граматична структура на речта) изисква отделна дискусия. Най-удобно е да започнете този разговор със звуково произношение, тъй като формирането му завършва в много определено време и степента на неговото формиране може да бъде строго количествено определена.

Притежаването от дете на способността да произнася правилно всички звуци на речта и да ги различава на ухо е задължително условие за успешното придобиване на грамотност, която се преподава на руски език. по звуковия аналитико-синтетичен метод.

Нормално майсторство правилно произношениевсички звукови звуци на речта при децата завършват до петгодишна възраст, по-рядко до шестгодишна възраст, в резултат на което до началото на училище този проблем, изглежда, вече не трябва да съществува. На практика обаче ситуацията е различна и през последните десетилетия по известни причини състоянието на нещата в това отношение рязко се влоши, което се доказва от неумолими статистически данни. В подкрепа на това представяме съответните сравнителни цифри.

През 50-те години броят на децата с патологични форми на нарушено звуково произношение, подадени от различни автори (A.N. Omelchenko, M.E. Khvattsev), е средно от 7–8 до 17%. Освен това втората фигура тогава изглеждаше невероятно голяма и в началото дори предизвика недоумение на специалистите. С право се обясняваше с негативното въздействие на блокадата, преживяно от жителите на този град, което не можеше да не засегне следващото поколение хора.

И ето какво празнуваме в нашите години. В резултат на анкета сред 868 деца от детските градини бяха получени следните данни. Сред децата от всички възрастови групи (млади, средни, по-големи и подготвителни) само 28,2% имат нормално звуково произношение, а най-малкият процент (6%), както се очаква, е при по-младите групи. От останалите деца с все още неустановено звуково произношение, „физиологичен език, свързан с език“ е само 22,4%, докато останалите 49,4% са патологични форми, които не се вписват в рамките на нормалната онтогенеза и изискват помощта на специалисти . Специалната стабилност на този вид дефекти се доказва от факта, че дори при децата от подготвителните групи те възлизат на 40,5% (срещу 52,6% в младши групи).

Особено тревожно е ясното превес на полиморфните форми на нарушения (76%) над мономорфните (24%), като дори в подготвителните групи именно полиморфните форми са 54,5%.

Що се отнася до разпределението на патологични видове нарушено произношение на звука според тяхната причинно-следствена връзка, най-голям процент се приписва на изтрита и изразена дизартрия, причинена от пареза на артикулационните мускули (60%). Механична дислалия, свързана с дефекти в структурата на периферния участък говорен апарат, в „чист” вид възлиза на 6,7%; сензорна функционална дислалия, свързана с нарушена слухова диференциация на звуци - 11,2%. Смесени форми на нарушено звуково произношение се срещат в 21,2% от случаите и винаги е имало компонент на дизартрия. Така като цяло дизартрията с различна тежест възлиза на 81,2%.

Несъвършенството на звуковото произношение при деца, идващи на училище (особено, че 76% от него се пада на полиморфни форми!) води до появата на три от петте вида дисграфия, идентифицирани в момента при тях - поради нарушено фонемно разпознаване, артикулационно-акустично и , в резултат на това изоставане на детето във фонетико-фонемното развитие, до дисграфия на основата на различни форминарушения на езиковия анализ и синтеза на думи.

Както показва тъжният опит от обучението на такива деца, е доста трудно да се запълнят тези празнини през периода на обучение, който вече е започнал. Много ученици до старшите класове на училището не можаха да преодолеят трудностите при разграничаването на акустично близки звуци. Ето какво означават пропуските на предучилищна възраст и в какво се превръщат несъвършенствата на звуковото произношение в бъдеще! (Припомнете си, че обикновено децата разграничават всички звуци на речта на ухо от 2-годишна възраст, а звуковите замествания в произношението напълно изчезват до 5-годишна възраст).

Като се вземе предвид всичко по-горе за състоянието на звуковото произношение при децата, основната задача на учителя логопед предучилищнаможе би трябва да бъде по-ранно разграничаване на така наречения „свързан с възрастта език с вързан език“ от неговите патологични форми при всички деца, без изключение, посещаващи детска градина. Необходимостта от това е продиктувана от факта, че именно тези последни форми вече са доминиращи – те съставляват 49,4% срещу 22,4%, които са възрастови особености на детската реч.

Напълно е възможно да се разграничат тези два вида неправилно произношение на звуци и следователно да се идентифицират деца, нуждаещи се от логопедична помощ, още в по-младите групи на детската градина.

Недопустимостта на подобно забавяне може да бъде доста убедително доказана от такова постоянно наблюдавано явление. Когато нарушението на слуховата диференциация на определени речеви звуци при дете на 3-4 години остане недиагностицирано и следователно не е елиминирано, тогава звуковите замествания, характерни за ранната онтогенеза в устната реч, които са само повърхностно подобни на „физиологичен език, свързан с език ” (след пет години той трябва да бъде наречен „задържан”). Ако времето продължава да се губи и тези замествания не се елиминират в предучилищна възраст, то през периода на ограмотяване те неминуемо се отразяват в писмена форма. И това вече е третият дефект - артикулационно-акустична дисграфия, но най-тъжното тук е, че при опит за преодоляване този виддисграфията все още трябва да започне с образованието на слуховата диференциация на звуците. Така че не би ли било по-лесно да направите това дори в по-младата група на детската градина, без да излагате детето, а след това и тийнейджъра, на почти постоянен стрессвързани с ежедневни трудности при учене?

Единственият възможен изход от сегашната много трудна или по-скоро катастрофална ситуация виждаме в следното:

1. Като се има предвид високото разпространение на дизартрия (81,2% от общия брой нарушения в произношението на звука!) И наличието на механична дислалия при някои деца, вече в по-младите групи на детската градина, всяко дете трябва да изследва говорните двигателни умения и да идентифицира възможни дефекти в структурата на речевия апарат, поставяйки това в родителска слава. Това ще им позволи своевременно да предприемат подходящи терапевтични и превантивни мерки за развитие на подвижността на артикулационните мускули и коригиране на съществуващи анатомични дефекти, което значително ще улесни работата на логопеда в бъдеще.
2. Не по-късно от 3-4-годишна възраст всяко дете трябва да бъде прегледано за състоянието на слуховата диференциация на звуците, при нарушаване на което незабавно да се вземат съответните мерки. С много популярни логопедични средстванапълно възможно е възпитанието на тази диференциация да бъде поверено на самите родители.
3. Никое дете не трябва да бъде „изпускано“ от подготвителната група на детската градина и да ходи на училище с неелиминирани пълни звукови замествания, неизбежно отразени в писмото.
4. Всички деца от подготвителните групи трябва да овладеят най-простите видове фонематичен анализдуми, без които те ще срещат много големи, а понякога и непреодолими трудности в периода на учене на четене и писане, които не само ще засенчат рязко първите им учебни дни, но ще доведе и до по-нататъшно „напластяване” на образователни проблеми.
5. Корекцията на патологичните форми на нарушения на звукоизношението не трябва да се започва при по-възрастните и подготвителни групи, но много по-рано, докато дефектът е по-малко силен и следователно по-лесен за коригиране и докато на негова основа се образуват вторични и третични отклонения. В противен случай вместо един дефект ще трябва да бъдат отстранени два или три.
6. Необходимо е възможно най-широко включване на родителите в корективната работа, като им се дават необходимите консултации и се позовава на съответната популярна литература, написана специално за тях. Това важи и за възпитателите.

Всички тези „дейности”, които не изискват допълнителни разходи, значително ще променят ситуацията към по-добро и ще позволят на повечето деца да избегнат много училищни проблеми.

В заключение искам още веднъж да подчертая, че логопедите на предучилищните заведения вече трябва да играят своята изключително важна и напълно незаменима роля! Необходимо е напълно да се разбере, че е възможно да се помогне на огромния брой деца с дисграфия, налични в момента, само чрез едновременно подобряване логопедична работав две свързани посоки.

На първо място, това може да стане чрез своевременно преодоляване на отклоненията в развитието на речта, които имат децата в предучилищна възраст. Това ще позволи на по-голямата част от децата успешно да придобият грамотност и да започнат да овладяват училищна програма, прибягвайки, ако е необходимо, до помощта на училищни логопеди.

Второто направление, което е логично продължение на първото, ще се състои в последващото значително и всъщност неволно повишаване на ефективността на работата на училищните логопеди. Това ще се случи както поради рязкото намаляване на броя на учениците, които се нуждаят от тяхната помощ, така и поради факта, че най-накрая ще получат реална възможност да правят собствен бизнес, без да изразходват по-голямата част от времето и енергията си за развитие на тези функции в повече от половината от учениците.която е трябвало да се формира у тях в предучилищна възраст.

Относно третото направление, което също е много важно за излизане от сегашната вече нетърпима ситуация, допълвайки първите две, - за необходимостта от поне елементарно логопедично обучение в образователни институциибъдещи учители в началните училища - тук не говорим, защото това е извън рамките на нашата работа.

Може да се каже, че в града ни назрява проблем – има все повече начални училища с говорни нарушения, но няма условия за коригирането му. Загубена е приемственост между детски градини и училища. След завършване на речевите групи на предучилищните образователни институции, децата (с умерена дизартрия, OHP 2, 3 нива), на които са били препоръчани класове за 3 години на 5-годишна възраст (или дори на 6-годишна възраст), няма къде да се подобрят техните речеви умения. Също така много родители пренебрегват препоръките на учител-логопед в детска градина, отказват да прехвърлят детето си в специализирана детска градина за деца с говорни нарушения, а също така не е необичайно да изпращат дете с логопедична патология в 1 клас на общообразователно училище.

Нараства нуждата от училища за деца с тежки говорни нарушения, тъй като те няма да могат да получат логопедична помощ при други състояния. Тъй като само говорните училища предоставят специални уроци по произношение; уроци по фонетика, граматика, правопис; развитие на речта; четене по специална програма, която ви позволява да коригирате и премахнете съществуващите недостатъци, специалните логопедични часове за дете с учител логопед създават основата, основата за развитие на речта. За подобряване на произношението на речта, корекция на двигателните умения, развитие пространствени представи, чувството за ритъм в говорните школи въведоха уроци по логоритми.

Ситуацията се усложнява допълнително от приема на деца от т. нар. дисфункционални (асоциални) семейства в първи клас. Тези ученици, които най-често не посещават детски градини, имат бавен темп на интелектуално и психофизическо развитие, слаб речников запас, недостатъчно развитие на фонематичния слух, нарушено звуково произношение, недостатъчно развито фини двигателни умения. Ако такива деца не получават квалифицирана логопедична помощ, говорните дефекти могат да попречат на пълното усвояване на програмния материал, да възпрепятстват цялостното им развитие и често да допринесат за появата на негативни характерологични особености, което допълнително създава трудности в социалната и трудовата адаптация.

В нашата образователна институция диагнозата на възпитаници на предучилищна възраст беше извършена за 4 години работа:

Обща статистика за 4 години.

По-голямата част от децата, влизащи в логопедичната група на предучилищна институция Общинска специална (поправителна) образователна институцияза студенти, ученици с увреждания „Специални (поправителни) основно училище– ЦДГ/ДГ No 235” са с диагноза Дизартрия със средна тежест ONR II, III ниво.

Осъзнавайки коригираща програма„Организация на корекционни дейности въз основа на взаимоотношенията на всички специалисти на предучилищна институция“, която е предназначена за обучение на деца от 3-годишна възраст в продължение на 4 години, стигнахме до заключението, че в резултат на 4 години коригираща работапри повечето деца развитието на речта достига нормата.

Според статистиката, сред децата, които учат с логопед от 3 или 4 години, според статистиката 53,1% (52,5%) продължават обучението си в класове с високо съдържание на обучение. и само около 5,9% (7,5%) от децата по-късно учат в училище за реч - това се дължи на факта, че в процеса на работа детето има груби, постоянни нарушения, които ни позволяват да говорим за по-сложна речева патология.

Въпреки това децата, посещаващи предучилищно образователно-поправително заведение от тип V за по-кратък (1-2 години) период, често не успяват да постигнат нормално ниво на развитие на речта (поради трудна диагноза или кратък период на обучение) и те се препоръчват да продължат обучението си в училище за деца с тежки говорни нарушения (според статистиката това е 33,3%)

Има и такава категория деца, за които 2-годишен престой в логопедична групаа също така могат да учат в паралелки с по-високо ниво на образователно съдържание (според статистиката това е 55,5%).

След анализ на работата на логопедите в училищата става ясно какви трудности стоят на пътя им:

• увеличаване на броя на учениците с говорни нарушения;
• хетерогенният състав на говорните патологии при учениците (което създава проблем с попълването на групи);
• липсва подходяща приемственост в работата на предучилищните и училищните логопедични служби;
• неразбиране от страна на училищната администрация (в резултат на това в града има много малко отворени училищни речни центрове);
• намаляване на персонала на логопедите (загуба на работа)

И в нашето просветено време създаването на условия за деца с проблеми в развитието на речта трябва да бъде приоритет.

Мотивиране на учениците Идентифициране на източника на мотивация (Какво има значение за вас? Какво помага?) Насочване към резултати (Дъска за успех...) Въвеждане на игров елемент в ученето Използване на ролята на добро/лошо ченге Награди (дипломи...) Развитие на приятелства Култивиране на ентусиазъм Използване на възможностите за крайни срокове Преподаване ред на действие

Диагностика Обширен преглед на реч и нерефункции Обширен преглед на реч и нерефункции Експресна диагностика Експресна диагностика Иновативна компютърна програма"Logodiacorr" Иновативна компютърна програма "Logodiacorr"

Развитие Устна и писмена реч Устна и писмена реч Четене Фонетико-фонематиченфонетични процеси фонемни процесиВисши умствени функции Висши умствени функции Звукобуквен и други видове анализ Звукобуквен и други видове анализ Лексико- граматическа структурареч Лексико-граматична структура на речта Графомоторни умения Графомоторни умения Визуално-пространствени ориентации Визуално-пространствени ориентации

Схема на урока Психични функции Ритмично упражнение. Ретроспектива на урока Дишане Артикулационна гимнастика Корекция Граматическа тема Калиграфия Четене (шаблона) Метафора Физически минути Консолидация граматична темав пр. речникови думизвукова буква и езикови анализи Гимнастика с пръстиРезултати Преразказване на метафората Релаксация Индивидуална работа

Иновативна компютърна технология "Cicero LOGODIACORR 1" Превенция на нарушения Превенция на нарушения Диагностика Корекция Разработка Превенция на нарушения Диагностика Корекция Предотвратяване на нарушения Профилактика на нарушения Диагностика Разработка Корекция Превенция на нарушения Превенция на нарушения Диагностика
Резултати от употребата компютърна технологияКакво дава програмата на Възпитателя на ученика 1. Получаване на индивидуален профил на детето. 1. Увеличаване когнитивна дейности мотивация за учене. 2. Инструмент за мотивация.2. Осигурява начини за развитие и корекция на висшите психични функции и реч. 3. Създаване на единно информационно пространство за услугата за поддръжка. 3. Устойчивост емоционално-волевисфери. 4. Мониторинг.4. Оборудва със знания, умения и способности за правилно устно и писане. 5. Намаляване по отношение на диагностика, корекция и развитие. 5. Помага при усвояването на предметите от училищната програма.