Arbeitsprogramm für die Vorschulerziehung im frühen Alter. Programm für Kleinkinder „Baby“

kommunale autonome Vorschulpädagogik

Einrichtung Kindergarten Nr. 53 in Nowosibirsk

ARBEITSPROGRAMM

zur Organisation von Gruppenaktivitäten junges Alter

für das Studienjahr 2016 - 2017

Zusammengestellt von: Fomina O. S.

Nowosibirsk, 2016

ICHKAPITEL. ERLÄUTERUNGEN
Vorschriften.
1.1. Ziele und Zielsetzungen der Umsetzung des Arbeitsprogramms.
1.2. Grundsätze und Ansätze zur Erstellung eines Arbeitsprogramms.
1.3. Hauptmerkmale der Entwicklungsmerkmale kleiner Kinder.
1.4. Geplante Ergebnisse der Beherrschung des Arbeitsprogramms durch kleine Kinder.
IIKAPITEL. GESTALTUNG VON BILDUNGSAKTIVITÄTEN
2.1. Bildungsaktivitäten gemäß den Anweisungen Entwicklung des Kindes.
2.1.1. Bildungsbereich „Soziale und kommunikative Entwicklung“
2.1.2. Bildungsbereich „Kognitive Entwicklung“
2.1.3. Bildungsbereich « Sprachentwicklung»
2.1.4. Bildungsbereich „Künstlerische und ästhetische Entwicklung“
2.1.5. Bildungsbereich „Körperliche Entwicklung“
2.2. Interaktion mit Familien von Schülern
2.2.1. Interaktion mit den Eltern (gesetzlichen Vertretern der Schüler)
2.2.2. Hauptformen der Interaktion mit den Eltern der Schüler
2.2.3. Planen Sie die Zusammenarbeit mit Eltern in einer frühen Altersgruppe während der Schulzeit
2.3. Variabler Teil.
2.3.1. Ökologischer Kreis „Besserwisser“
2.3.2. Theatergruppe „Geschichten mit dem Brownie Kuzya“.
IIIABSCHNITT ORGANISATION BILDUNGSAKTIVITÄTEN.
3. Logistische Unterstützung des Arbeitsprogramms
3.1. Lehrmaterial, Mittel zur Ausbildung und Bildung in der frühen Altersgruppe
3.1.1. Materielle Unterstützung für den variablen Teil des Programms
3.2. Organisation von Lebensaktivitäten in einer frühen Altersgruppe
3.2.1. Tagesablauf
3.3. Gestaltung von Bildungsaktivitäten entsprechend den Entwicklungsbereichen kleiner Kinder
3.3.1. Modell zur Umsetzung pädagogischer Vorgaben im Tagesverlauf
3.3.2. Sicherheit lehrreich Verfahren.
Ungefähre Liste der Unterhaltungs- und Feiertage
Traditionen der Gruppe.
3.4. Organisation einer sich entwickelnden fachlich-räumlichen Umgebung
Literatur

ICHKAPITEL. ERLÄUTERUNGEN.

Vorschriften.

Arbeitsprogramm für kleine Kinder ist ein normatives Dokument des Lehrers und eine Voraussetzung für die Umsetzung der Grundlagen Bildungsprogramm MADO Nr. 53. Das allgemeinbildende Hauptprogramm (im Folgenden als Arbeitsprogramm bezeichnet) der vorschulischen Bildungseinrichtung wird gemäß entwickelt International Rechtsakte:

Übereinkommen über die Rechte des Kindes (genehmigt von der UN-Generalversammlung am 20. November 1989, in Kraft getreten für die UdSSR am 15. September 1990);

Erklärung der Rechte des Kindes (verkündet durch Resolution 1286 Generalversammlung UN vom 20. November 1959);

Gesetze der Russischen Föderation und Dokumente der Regierung der Russischen Föderation:

Artikel 30 Verfassung der Russischen Föderation Artikel 7, 9, 12, 14, 17, 18, 28, 32, 33

das Bundesgesetz„Über Bildung in der Russischen Föderation“ Nr. 273-FZ vom 29. Dezember 2012;

„Über die grundlegenden Garantien der Rechte des Kindes in der Russischen Föderation“ vom 24. Juli 1998 (in der geänderten und ergänzten Fassung);

„Nationale Bildungsdoktrin“ (genehmigt durch Dekret der Regierung der Russischen Föderation vom 30. Juni 2000);

Dokumente der Bundesdienste:

„Sanitäre und epidemiologische Anforderungen an die Gestaltung, den Inhalt und die Organisation der Arbeitsweise vorschulischer Bildungseinrichtungen.“ SanPiN 2.4.1.3049-13“ (Beschluss des obersten staatlichen Sanitätsarztes der Russischen Föderation vom 15. Mai 2013 Nr. 26);

Regulierungsdokumente des russischen Bildungsministeriums:

 Beschluss des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 30. August 2013 Nr. 1014 „Über die Genehmigung des Verfahrens zur Organisation und Durchführung von Bildungsaktivitäten in allgemeinen Grundbildungsprogrammen – Bildungsprogrammen der Vorschulerziehung“;

Beschluss des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands vom 17. Oktober 2013 Nr. 1155 „Über die Genehmigung des föderalen staatlichen Bildungsstandards für die Vorschulerziehung.“

Das Programm definiert Ziel, Zielsetzung, Inhalt, Technik und Organisation Bildungsprozess in der frühen Altersgruppe Nr. 1 „Maiglöckchen“ unter den Bedingungen einer Vorschuleinrichtung an einer fünftägigen Arbeitswoche von 7.00 bis 19.00 Uhr, d.h. 12-stündiger Aufenthalt des Kindes im Kindergarten mit freien Tagen - Samstag und Sonntag. Diese Gruppe hat einen allgemeinen Entwicklungsschwerpunkt.

Das Programm umfasst drei Abschnitte: eine Erläuterung, die Gestaltung des Bildungsprozesses und die Organisation des Bildungsprozesses, die jeweils die obligatorischen und geformten Teile widerspiegeln. Der Pflichtteil des Programms beträgt 60 % des Gesamtvolumens; gebildeter Teil - nicht mehr als 40 %.

Das Programm gewährleistet die Entwicklung der Persönlichkeit von Vorschulkindern verschiedene Arten Kommunikation und Aktivitäten unter Berücksichtigung ihres Alters, individueller und psychologischer und physiologische Eigenschaften und zielt darauf ab, die Probleme des Landesbildungsstandards zu lösen.

Das Programm ist als Programm zur psychologischen und pädagogischen Unterstützung zur positiven Sozialisierung und Individualisierung sowie zur Persönlichkeitsentwicklung von Vorschulkindern konzipiert und definiert eine Reihe grundlegender Merkmale der Vorschulerziehung (Umfang, Inhalt und geplante Ergebnisse in Form von Zielen für die Vorschulerziehung).

Das Programm richtet sich an:

Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung kleiner Kinder, Eröffnung von Möglichkeiten für eine positive Sozialisierung des Kindes, seine umfassende persönliche Entwicklung, Entwicklung von Initiative und Kreativität basierend auf der Zusammenarbeit mit Erwachsenen und Gleichaltrigen und Aktivitäten, die für das Vorschulalter geeignet sind;

Schaffung eines sich entwickelnden Bildungsumfelds.

Das Programm wurde von der vorschulischen Bildungseinrichtung unabhängig nach dem Landesbildungsstandard genehmigt. Der Bildungsprozess erfolgt nach den Richtungen der kindlichen Entwicklung, dargestellt in fünf Bildungsbereichen:

Soziale und kommunikative Entwicklung;

Kognitive Entwicklung;

Sprachentwicklung;

Künstlerische und ästhetische Entwicklung;

Körperliche Entwicklung.

Der Bildungsprozess wird auf Russisch durchgeführt.

Das Arbeitsprogramm ist ein integraler Bestandteil des allgemeinen Hauptbildungsprogramms von MADO Nr. 53, das auf dem von N. E. Veraksa herausgegebenen Programm „Von der Geburt bis zur Schule“ basiert.

Das Arbeitsprogramm wird in gemeinsamen Formen der Interaktion zwischen Kindern und Erwachsenen im Rahmen von Routinemomenten und Bildungsaktivitäten umgesetzt.

Bildungsaktivitäten werden in Einzel-, Untergruppen- und Gruppenformen in verschiedenen Arten von Aktivitäten durchgeführt: kommunikativ (Kommunikation und Interaktion mit Erwachsenen und Gleichaltrigen), kognitive Forschung (Objekte der umgebenden Welt studieren und mit ihnen experimentieren) sowie Sprache ( Sprachspiele, Situationsgespräche, Wahrnehmung Fiktion und Folklore), Selbstbedienung und einfache Hausarbeiten (drinnen und draußen), Bauen aus verschiedenen Materialien, darunter Baukästen, Module, visuelle Aktivitäten (Zeichnen, Modellieren), Musik (Wahrnehmung musikalischer Werke, Gesang, musikalisch-rhythmische Bewegungen, Spielen von Kindermusikinstrumenten) und Motorik (Beherrschung grundlegender Bewegungen) in unterschiedlichen Formen.

Das Arbeitsprogramm basiert auf dem Prinzip der persönlichkeitsorientierten Interaktion zwischen Erwachsenen und Kindern.

Ziele und Zielsetzungen der Umsetzung des Arbeitsprogramms.

Moderator Ziel Arbeitsprogramm – Schaffung günstiger Bedingungen für ein Kind, das die Vorschulkindheit in vollen Zügen genießen kann, Bildung der Grundlagen einer grundlegenden persönlichen Kultur, einer umfassenden Entwicklung der geistigen und geistigen Fähigkeiten körperliche Qualitäten entsprechend dem Alter und den individuellen Merkmalen, Vorbereitung auf das Leben in der modernen Gesellschaft, auf das Lernen in der Schule, Gewährleistung der Lebenssicherheit eines Vorschulkindes.

Das Erreichen von Zielen gewährleistet die Lösung des Folgenden Aufgaben:

Schützen und stärken Sie körperliche und Psychische Gesundheit Kinder, einschließlich ihres emotionalen Wohlbefindens;

Schaffung günstiger Bedingungen für die Entwicklung von Kindern entsprechend ihrem Alter und ihren individuellen Merkmalen und Neigungen, um die Fähigkeiten und das kreative Potenzial jedes Kindes zu entwickeln und zu aktivieren kognitive Aktivität durch Einbeziehung von Kindern in Kinderexperimente;

Eine Kultur der Persönlichkeit der Kinder zu bilden, ihre sozialen, moralischen, ästhetischen, intellektuellen, körperlichen Qualitäten, Initiative, Unabhängigkeit und Verantwortung des Kindes zu entwickeln und die Voraussetzungen dafür zu schaffen Bildungsaktivitäten;

Verbessern Sie Ihre Sprachfähigkeiten, indem Sie Kinder an Theateraktivitäten heranführen.

Gewährleistung der Variabilität und Vielfalt der Inhalte von Bildungsprogrammen und Organisationsformen das Niveau der Vorschulerziehung, die Möglichkeit, Bildungsprogramme verschiedener Richtungen unter Berücksichtigung der Bildungsbedürfnisse und -fähigkeiten der Kinder zu entwickeln;

Bereitstellung psychologischer und pädagogischer Unterstützung für Familien und Erhöhung der Kompetenz der Eltern (gesetzlichen Vertreter) in Fragen der Entwicklung und Bildung sowie des Schutzes und der Förderung der Gesundheit von Kindern;

Das Arbeitsprogramm wird unter Berücksichtigung der Grundsätze des Landesbildungsstandards für die Vorschulerziehung, des wichtigsten allgemeinbildenden Programms der MADO Nr. 53, erstellt.

Grundsätze und Ansätze zur Erstellung eines Arbeitsprogramms.

Zu den grundlegenden Grundlagen des Programms gehören eine Reihe von Ansätzen.

Ökologisch-kultureller Ansatz in der schülerzentrierten Bildung. Der Bildungsprozess fungiert als sich entwickelndes ökologisches und kulturelles Umfeld, das als synthetisiertes Wertesystem verstanden wird – kulturell-kognitiv, humanistisch, moralisch, ästhetisch.

Ein aktivitätsbasierter Ansatz, der es Kindern ermöglicht, ihre natürlichen Neigungen und Fähigkeiten durch die Teilnahme an verschiedenen Aktivitäten zu offenbaren. Gleichzeitig übernimmt das Kind kulturelle Verhaltens- und Handlungsnormen nicht passiv, sondern beteiligt sich aktiv an deren Konstruktion und bringt sie auf die Handlungsebene.

Ein komplexer Ansatz, um die Entwicklung der Kinder in allen fünf komplementären Bildungsbereichen sicherzustellen.

Der Bildungsprozess basiert auf den folgenden Grundsätzen, die bei der Lehre, der Kindererziehung und der Gestaltung einer Entwicklungsumgebung berücksichtigt werden:

Das Prinzip der Entwicklungspädagogik, wonach das Hauptziel der Vorschulerziehung die Entwicklung des Kindes ist.

Der Grundsatz der wissenschaftlichen Gültigkeit und praktischen Anwendbarkeit – die Inhalte des Studiums entsprechen den Grundprinzipien der Entwicklungspsychologie und Vorschulpädagogik.

Wir verstehen das Prinzip der Integration der Inhalte der Vorschulerziehung als einen Zustand (oder einen Prozess, der zu einem solchen Zustand führt) der Vernetzung, Durchdringung und Interaktion einzelner Bildungsbereiche, der die Integrität des Bildungsprozesses entsprechend den altersbezogenen Fähigkeiten gewährleistet und Merkmale von Kindern, Besonderheiten und Fähigkeiten von Bildungsbereichen.

Ein umfassendes thematisches Prinzip des Aufbaus des Bildungsprozesses, das sich auf die Kombination eines Komplexes verschiedener Arten spezifischer Aktivitäten für Kinder konzentriert ein einziges Thema in enger Beziehung und gegenseitiger Abhängigkeit mit der Integration von Kinderaktivitäten.

Das Prinzip der Variabilität – Kinder entwickeln Fähigkeiten auf einfachste und einfachste Weise schwierige Situationen Treffen Sie unabhängige Entscheidungen auf der Grundlage vereinbarter Regeln.

Das Mini-Max-Prinzip gewährleistet die Förderung jedes Kindes in seinem eigenen Tempo und konzentriert sich auf den Aufbau von Bildungsaktivitäten, die auf den individuellen Merkmalen jedes Kindes basieren, wobei das Kind selbst aktiv an der Auswahl seiner Bildungsinhalte beteiligt und zum Bildungsgegenstand wird .

Das Prinzip der Kreativität konzentriert sich auf den Erwerb durch Kinder beim Spielen und bei jeder Art von Aktivität. eigene Erfahrung Kreative Aktivitäten.

Das Prinzip der Naturkonformität gewährleistet die Bildung von Geschlechterrollenverhalten in der Gemeinschaft und im Lebensgeschehen der Kinder.

Das den Inhalt des Programms bildende Prinzip der kulturellen Konformität zielt auf die konsequente Aneignung nationaler und kultureller Traditionen und die darauf basierende Entwicklung von Wertorientierungen und Bedeutungen im Prozess der Einarbeitung in die Welt der Don-Region ab Heimatort.

1.3. Hauptmerkmale der Entwicklungsmerkmale kleiner Kinder.

Im dritten Lebensjahr werden Kinder unabhängiger. Subjektaktivität und situative Geschäftskommunikation zwischen einem Kind und einem Erwachsenen entwickeln sich weiter; Wahrnehmung, Sprache, erste Formen freiwilligen Verhaltens, Spiele, visuelles und effektives Denken werden verbessert. Die Entwicklung objektiver Aktivität ist mit dem Zustand kultureller Handlungsweisen mit verschiedenen Objekten verbunden. Es entwickeln sich korrelative und instrumentelle Handlungen. Die Fähigkeit, instrumentelle Handlungen auszuführen, entwickelt Freiwilligkeit und wandelt natürliche Aktivitätsformen in kulturelle um, basierend auf dem von Erwachsenen vorgeschlagenen Modell, das nicht nur als Objekt zum Befolgen, sondern auch als Objekt fungiert ein Modell, das die eigene Aktivität des Kindes reguliert.

Bei gemeinsamen inhaltlichen Aktivitäten mit Erwachsenen Das Sprachverständnis entwickelt sich weiter. Das Wort wird von der Situation getrennt und erhält eine eigenständige Bedeutung. Kinder beherrschen weiterhin die Namen umgebender Objekte und lernen, einfache verbale Wünsche von Erwachsenen in einer sichtbaren visuellen Situation zu erfüllen. Die Anzahl der verstandenen Wörter nimmt deutlich zu. Durch die Ansprache des Erwachsenen an das Kind wird die Verhaltensregulation verbessert und das Kind beginnt, nicht nur die Anweisungen, sondern auch die Geschichte des Erwachsenen zu verstehen.

Die aktive Sprache der Kinder entwickelt sich intensiv. Mit drei Jahren beherrschen sie grundlegende grammatikalische Strukturen und versuchen, sie zu konstruieren einfache Sätze Im Gespräch mit Erwachsenen verwenden sie fast alle Wortarten. Der aktive Wortschatz umfasst ca. 1.000 – 1.500 Wörter.

Bis zum Ende des dritten Lebensjahres Sprache wird zum Kommunikationsmittel des Kindes mit Gleichaltrigen. In diesem Alter entwickeln Kinder neue Arten von Aktivitäten: Spielen, Zeichnen, Gestalten.

Das Spiel ist prozeduraler Natur, die Hauptsache sind die Aktionen, die mit realitätsnahen Spielobjekten ausgeführt werden. In der Mitte des dritten Lebensjahres kommt es zu Handlungen mit Ersatzobjekten.

Die Entstehung der visuellen Aktivität selbst ist auf die Tatsache zurückzuführen, dass das Kind dies bereits tut in der Lage, die Absicht zu formulieren, jedes Objekt darzustellen. Ein typisches Bild zeigt eine Person in Form eines „Kopffüßers“ – ein Kreis und davon ausgehende Linien.

Im dritten Lebensjahr verbessert sich die visuelle und auditive Orientierung, wodurch Kinder eine Reihe von Aufgaben präzise ausführen können: Wählen Sie aus 2-3 Objekten nach Form, Größe und Farbe aus; Melodien unterscheiden; singen.

Verbesserung Zuallererst die auditive Wahrnehmung phonemisches Hören. Im Alter von drei Jahren nehmen Kinder alle Laute ihrer Muttersprache wahr, sprechen sie jedoch mit großer Verzerrung aus.

Die Hauptform des Denkens wird visuell und effektiv. Seine Besonderheit liegt darin, dass problematische Situationen, die im Leben eines Kindes auftreten, durch reale Handlungen mit Objekten gelöst werden.

Kinder in diesem Alter zeichnen sich durch Motivlosigkeit, Impulsivität und Situationsabhängigkeit von Gefühlen und Wünschen aus. Kinder lassen sich leicht von der emotionalen Verfassung ihrer Altersgenossen anstecken. Allerdings in dieser Zeit Es beginnt sich unfreiwilliges Verhalten zu entwickeln. Dies ist auf die Entwicklung instrumenteller Handlungen und Sprache zurückzuführen.

Kinder entwickeln Gefühle von Stolz und Scham, und es beginnen sich Elemente des Selbstbewusstseins zu bilden, die mit der Identifikation mit Namen und Geschlecht verbunden sind. Das frühe Leben endet in einer Krise 3 Jahre. Das Kind erkennt sich als eigenständige Person, anders als der Erwachsene. Er entwickelt ein Bild von sich selbst. Eine Krise geht oft mit einer Reihe negativer Erscheinungen einher: Negativismus, Sturheit, Kommunikationsstörungen mit Erwachsenen usw. Eine Krise kann mehrere Monate bis zwei Jahre dauern.

1.4. Geplante Ergebnisse der Beherrschung des Arbeitsprogramms durch kleine KinderAlter.

Die geplanten Ergebnisse der kindlichen Beherrschung des Programms werden auf der Grundlage der Zielvorgaben des Landesbildungsstandards für pädagogische Bildung und des Hauptprogramms in der frühen Altersgruppe in allen Bildungsbereichen der kindlichen Entwicklung umgesetzt. Indikatoren für die Beherrschung des Programms durch Kinder in Bildungsbereichen entsprechen den in jedem Bildungsbereich des Standards gestellten Aufgaben.

1.4.1. Ziele der frühkindlichen Bildung:

Das Kind interessiert sich für die umliegenden Objekte und interagiert aktiv mit ihnen; emotional in Handlungen mit Spielzeug und anderen Gegenständen verwickelt, strebt danach, das Ergebnis seiner Handlungen beharrlich zu erreichen;

Das Kind nutzt spezifische, kulturell festgelegte Objekthandlungen, kennt den Zweck von Alltagsgegenständen (Löffel, Kamm, Bleistift etc.) und weiß, wie man sie benutzt. Verfügt über grundlegende Selbstbedienungsfähigkeiten; strebt nach Unabhängigkeit im Alltags- und Spielverhalten;

Das Kind verfügt über aktives und passives Sprechen, das in die Kommunikation einbezogen ist; kann Fragen und Wünsche stellen, versteht die Sprache von Erwachsenen; kennt die Namen der umliegenden Gegenstände und Spielzeuge;

Das Kind strebt danach, mit Erwachsenen zu kommunizieren und ahmt diese aktiv in Bewegungen und Handlungen nach; Es erscheinen Spiele, in denen das Kind die Handlungen eines Erwachsenen reproduziert.

Das Kind zeigt Interesse an Gleichaltrigen; beobachtet ihre Handlungen und ahmt sie nach;

Das Kind interessiert sich für Gedichte, Lieder und Märchen, schaut sich Bilder an, strebt danach, sich zur Musik zu bewegen; zeigt eine emotionale Reaktion auf verschiedene Werke der Kultur und Kunst;

Das Kind hat grobmotorische Fähigkeiten entwickelt, es strebt danach, verschiedene Bewegungsarten (Laufen, Klettern, Treten usw.) zu beherrschen.

Bildungsbereich	Indikatoren für die Beherrschung des Programms durch Kinder in Bildungsbereichen
Soziale und kommunikative Entwicklung	Entspricht den grundlegenden allgemein anerkannten Verhaltensnormen im Kindergarten und auf der Straße. Verfügt über grundlegende Fähigkeiten zur Selbstpflege. Hält die Ordnung in der Gruppe aufrecht. Beachtet grundlegende Verhaltensregeln auf der Straße. Behandelt Erwachsene mit Respekt. Versucht, sich selbstständig zu kleiden. Führt einfache Arbeitsaufträge aus. Gemeinsam mit Erwachsenen kümmert sie sich um Pflanzen und Haustiere. Kennt einige Transportarten. Sie spielen vorsichtig in Sandkästen.
Kognitive Entwicklung	Verfügt über Grundkenntnisse über die Eigenschaften von Objekten: Form, Farbe, Größe und Menge. Es gibt Konzepte von „eins“, „viele“, „groß“, „klein“, „nah“, „fern“. Sie können alles benennen, was sie in einer Gruppe von Möbeln und Spielzeugen umgibt. Stellen Sie Ursache-Wirkungs-Beziehungen zwischen der Welt der Objekte und her natürliche Welt. Es sind grundlegende Vorstellungen über die kleine Heimat und das Vaterland entstanden. Es sind elementare Vorstellungen über den Planeten Erde entstanden. Grundlegende Umweltkonzepte besitzen. Sie behandeln alles um sich herum mit Sorgfalt und Liebe.
Sprachentwicklung	Die Sprache wird diesem Alter entsprechend entwickelt. Sie verstehen die Sprache eines Erwachsenen ohne visuelle Begleitung. Nach mündlicher Anweisung finden sie Objekte in einer Gruppe. Der Wortschatz an Substantiven, Verben, Adjektiven und Adverbien ist ausreichend entwickelt. Vereinbaren Sie Substantive und Pronomen mit Verben. Verwenden Sie Verben in der Zukunfts- und Vergangenheitsform. Sie beantworten die einfachsten Fragen. Sie hören gerne Märchen und kennen einige Kinderreime auswendig.
Künstlerische und ästhetische Entwicklung	Sie interessieren sich für Kunst und kennen das Dymkovo-Spielzeug, die Matroschka-Puppe und Vanka-Vstanka. Die ästhetische Wahrnehmung umgebender Objekte wird entwickelt. Mit der einen oder anderen Hand vorsichtig Labyrinthe und Linien entlang der Kontur nachzeichnen. Es gibt verschiedene Farben. Zeichnen Sie verschiedene Linien (lange, kurze, vertikale, horizontale, schräge) und schneiden Sie sie. Achten Sie beim Zeichnen auf die richtige Haltung. Halten Sie Stift und Pinsel richtig. Sie wissen, wie man ein Stück Plastilin von einem großen Stück abbricht. Sie wissen, wie man Stäbchen und Würstchen ausrollt, Koloboks rollt und flach drückt. Sie wissen, wie man einfache Gebäude nach einem Modell baut. Vertraut mit den einfachsten Kunststoffbaukästen. Sie wissen, wie man Türme, Häuser und Autos entwirft. Führen Sie einfache Tanzbewegungen aus.
Körperliche Entwicklung	Erste Ideen zu einem gesunden Lebensstil sind entstanden. Sie gehen und rennen, ohne aneinander zu stoßen. Sie kriechen frei unter der Querlatte hindurch. Sie springen auf zwei Beinen und bewegen sich vorwärts. Sie spielen Outdoor-Spiele mit einfachen Inhalten.

IIKAPITEL. GESTALTUNG DES BILDUNGSPROZESSES.

2.1. Bildungsaktivitäten gemäß den Anweisungen

Entwicklung des Kindes.

Bei der Durchführung pädagogischer Aktivitäten werden die Richtungen der kindlichen Entwicklung berücksichtigt, die in fünf Bildungsbereichen des Landesbildungsstandards für Vorschulerziehung dargestellt sind.

1. Soziale und kommunikative Entwicklung;

2. Kognitive Entwicklung;

3. Sprachentwicklung;

4. Künstlerische und ästhetische Entwicklung;

5. Körperliche Entwicklung.

2.1.1. Bildungsbereich „Soziale und kommunikative Entwicklung“

Die sozio-kommunikative Entwicklung zielt auf die Beherrschung der in der Gesellschaft akzeptierten Normen und Werte, einschließlich moralischer und moralischer Werte; Entwicklung der Kommunikation und Interaktion des Kindes mit Erwachsenen und Gleichaltrigen; die Bildung von Unabhängigkeit, Zielstrebigkeit und Selbstregulierung des eigenen Handelns; Entwicklung sozialer und emotionaler Intelligenz, emotionaler Reaktionsfähigkeit, Empathie; Bildung der Bereitschaft zu gemeinsamen Aktivitäten mit Gleichaltrigen; die Bildung einer respektvollen Haltung und eines Zugehörigkeitsgefühls gegenüber der eigenen Familie und der Gemeinschaft von Kindern und Erwachsenen in einer vorschulischen Bildungseinrichtung; die Bildung einer positiven Einstellung gegenüber verschiedenen Arten von Arbeit und Kreativität; Bildung der Grundlagen für sicheres Verhalten im Alltag, in der Gesellschaft und in der Natur.

Ziel: Beherrschung erster Ideen sozialer Natur und Einbeziehung von Kindern in das System sozialer Beziehungen; Bildung der Grundlagen für die Sicherheit des eigenen Lebens und Bildung von Voraussetzungen für das Umweltbewusstsein für die Sicherheit der Umwelt; die Bildung einer positiven Einstellung zur Arbeit durch die Bekanntmachung der Kinder mit der Arbeit der Erwachsenen und die direkte Beteiligung der Kinder an realisierbaren Arbeitsaktivitäten im Kindergarten und zu Hause.

Aufgaben:

Bilden Sie erste instrumentelle Aktivitäten, um die Entwicklung manueller Fähigkeiten, Feinmotorik und Verbesserung der visuell-motorischen Koordination sicherzustellen;

Förderung der Entwicklung des Kinderspiels, indem dem Kind die Erfahrung vermittelt wird, eine Spielhandlung unter Verwendung verschiedener Ersatzobjekte zu reproduzieren. Dadurch kann das Kind die Fähigkeit entwickeln, Aktionen von einem Objekt auf ein anderes zu übertragen, was die Teilnahme des Kindes am Spiel stimuliert und dazu führt, dass die Funktion entsteht, ein Objekt durch ein anderes zu ersetzen.

Die Entwicklung von Zielstrebigkeit bei den Aktivitäten eines Kindes fördern, indem es sich mit Zielen vertraut macht, die für es verständlich sind Menschliche Aktivität;

In produktiven Formen (Zeichnen, Modellieren, Gestalten) dem Kind helfen, ein eigenes Ziel zu formulieren, das seinen persönlichen Interessen entspricht und seine emotionalen Eindrücke widerspiegelt, und es zu erreichen;

Formulieren Sie eine produktive Zielsetzung oder ein Bild von einem Ziel und stellen Sie sicher, dass das Kind bestimmt (durchdenkt und ausspricht), wer und wie dieses Ergebnis verwendet wird produktive Tätigkeit, die ein Erwachsener unter möglicher Beteiligung eines Kindes schaffen wird, um bei Kindern kulturell hygienische und Selbstbedienungsfähigkeiten zu entwickeln;

Bringen Sie den Kindern bei, Pronomen zu verstehen und richtig zu verwenden, einschließlich des Pronomens I;

Lernen Sie, einander und Erwachsene beim Namen zu nennen und auf Ihren Namen zu antworten;

Geben Sie eine Vorstellung von höflichen Formen der Bitte und Dankbarkeit;

Lernen Sie, Ihre eigenen Handlungen und die anderer Menschen mit Worten zu beschreiben. charakterisieren den Zustand und die Stimmung realer Menschen und literarischer Charaktere (krank, weint, lacht); Beachten Sie die Merkmale von Handlungen und Beziehungen zwischen Erwachsenen und Gleichaltrigen. literarische Helden(hilft, bereut, nimmt weg);

Schaffen Sie Bedingungen, unter denen ein Kind sein Ziel erreichen kann, indem es einen Erwachsenen oder Gleichaltrigen verbal anspricht; Hören Sie Kindern immer aufmerksam zu; aktiv auf alle ihre Wünsche, Vorschläge und Fragen reagieren; Verwenden Sie Aufgaben wie „zeigen“, „bringen“, „dies machen“;

Traditionelle Kultur in der Kommunikation mit Kindern vermitteln;

Entwickeln Sie Vertrauen in sich selbst und Ihre Fähigkeiten; Aktivität, Initiative, Unabhängigkeit entwickeln;

Fördern Sie den Aufbau sozial wertvoller Beziehungen zu Gleichaltrigen;

Bauen Sie freundschaftliche Beziehungen zwischen Gleichaltrigen auf;

Fördern Sie die Entwicklung von Empathie;

Eine Vorstellung von Gleichheit als Norm für die Beziehungen zu Gleichaltrigen entwickeln;

Negatives Verhalten verhindern;

Bieten Sie jedem Kind körperliche Sicherheit vor Gleichaltrigen.

Machen Sie sich Vorstellungen über unerwünschte und inakzeptable Verhaltensweisen. Ermutigen Sie Kinder, zwischen verbotenem und unerwünschtem Verhalten („nein“ und „sollte nicht“) zu unterscheiden.

Legen Sie den Grundstein für eine vertrauensvolle Beziehung zu Erwachsenen und schaffen Sie Vertrauen und Zuneigung zum Lehrer.

Bilden Sie eine Haltung gegenüber der Welt um Sie herum und bewahren Sie das kognitive Interesse an der umgebenden Realität.

2.1.2. Bildungsbereich „Kognitive Entwicklung“

Kognitive Entwicklung: die natürliche Welt und die menschliche Welt.

Die kognitive Entwicklung umfasst die Entwicklung der Interessen, der Neugier und der kognitiven Motivation von Kindern. Bildung kognitiver Handlungen, Bewusstseinsbildung; Entwicklung der Vorstellungskraft und Kreative Aktivitäten; die Bildung primärer Vorstellungen über sich selbst, andere Menschen, Objekte der umgebenden Welt, über die Eigenschaften und Beziehungen von Objekten in der umgebenden Welt, über die kleine Heimat und das Vaterland, Vorstellungen über die soziokulturellen Werte unseres Volkes, über häusliche Traditionen und Feiertage, über den Planeten Erde als gemeinsame Heimat der Menschen, über die Besonderheiten seiner Natur, über die Vielfalt der Länder und Völker der Welt.

Ziele und Zielsetzungen:

Förderung der Entwicklung von Forschungsaktivitäten im Rahmen der Umsetzung objektmanipulativer Spiele;

Durch Manipulation und Experimente (mit Objekten der künstlichen Welt und der unbelebten Natur) bereichern die Beobachtung von Objekten und Naturphänomenen die Ideen der Kinder;

Ermutigen Sie die Kinder, verschiedene Aktionen mit Gegenständen durchzuführen, um sich mit deren Qualitäten und Eigenschaften vertraut zu machen (Einsetzen und Herausnehmen, Zerlegen, Öffnen und Schließen usw.);

Aktivieren Sie die praktischen Erfahrungen der Kinder, indem Sie die „Probleme“ von Spielzeug und Haushaltsgegenständen spielen.

Erweitern und bereichern Sie das Verständnis der Kinder für Objekte in ihrer unmittelbaren Umgebung (unterscheiden Sie einige Zeichen (z. B. weich, weiß, klingeln), Aktionen (z. B. Laufen, Sprünge), Zustände (krank, weinen, lachen) usw.);

Festigung der primären Vorstellungen von Kindern über die funktionalen Fähigkeiten von Objekten;

Machen Sie sich mit den Inhalten der Gruppenräume und -bereiche vertraut;

Korrelieren Sie reale Objekte, die das Kind umgeben;

Eine kognitive Haltung gegenüber der Welt um uns herum zu entwickeln, indem die Neugier und Initiative der Kinder beim Lernen über die Welt gefördert wird.

Kognitive Entwicklung: mathematische Konzepte.

Kognitive Entwicklung, zusätzlich zur Entwicklung der Interessen der Kinder,

Neugier und kognitive Motivation beinhalten die Bildung kognitiver Handlungen und Vorstellungen über die Eigenschaften und Beziehungen von Objekten in der umgebenden Welt – Form, Farbe, Größe, Material, Klang, Rhythmus, Tempo, Menge, Teil und Ganzes, Bewegung und Ruhe usw .

Ziele und Zielsetzungen:

Förderung der Bildung des Seriationsvorgangs (Ordnung nach Größe) auf der Ebene des praktischen Handelns, indem den Kindern die erforderliche Anzahl an Spielzeugen (Pyramiden auf Kegelbasis, Nistpuppen, Einsatzformen) zur Verfügung gestellt wird;

Bilden Sie Ideen über Farbe, Form und Größe von Objekten mit speziellen didaktischen Spielzeugen, die Kindern Standardvorstellungen vermitteln können;

Schlagen Sie basierend auf der Wahrnehmung vor, einfache Klassifizierungen durchzuführen, beispielsweise nach Farbe, Größe;

Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung des für das Alter charakteristischen visuell-effektiven Denkens unter Berücksichtigung der Tatsache, dass bei kleinen Kindern die Kenntnis der sie umgebenden Welt im Prozess objektiver Manipulationen erfolgt:

Bieten Sie eine abwechslungsreiche Themenumgebung, die es Ihnen ermöglicht, die innere Struktur verschiedener Objekte (Einsätze, zusammengesetzte Spielzeuge, verschiedene Pyramiden, Würfel) aktiv zu erkunden;

Stellen Sie den Kindern verschiedene Behälter zur Verfügung, die gefüllt und geleert werden können (Gläser, Schachteln, Handtaschen und Brieftaschen, leere Flaschen).

Basteln Sie gemeinsam mit Kindern klingendes Spielzeug („Geräuschmacher“ und „Rassler“ aus leeren Flaschen, kleinen, fest verschlossenen Behältern, füllen Sie diese mit verschiedenen Samen, Metallgegenständen, Sand);

Die Schaffung von Bedingungen für die wiederholte Wiederholung sogenannter direkter und umgekehrter Aktionen ist die Grundlage für die Bildung der Reversibilität des Denkens.

Schaffen Sie Bedingungen für die Erforschung der Bewegungsprinzipien.

Schaffen Sie Bedingungen, die es jedem Kind ermöglichen, zu lernen, Objekte nach Form, Farbe und Größe zuzuordnen und auszuwählen.

Erstellen Sie Situationen zum Verständnis der einfachsten Wörter, die Menge bezeichnen: viele – wenig, leer – voll, sowie eine verallgemeinerte Beschreibung der Größe: groß – klein;

Lernen Sie, mit dem Auge zwischen einem und zwei Objekten zu unterscheiden, ohne zu zählen;

Lernen Sie, das Einfachste zu zeigen geometrische Formen- Kreis, Dreieck, Kugel, Würfel;

Lernen Sie, Primärfarben zu zeigen – Rot, Blau, Gelb;

Schaffen Sie die Voraussetzungen für die Bildung einer Vorstellung von einer geordneten Abfolge, indem Sie Kinder mit einer zyklischen Handlung an kumulative Märchen, Lieder und Kinderreime heranführen;

Machen Sie Kinder mit den Konzepten „gleich“, „identisch“, „gleich“, „verschieden“, „mehrere“ und „mehr“ vertraut.

Das Interesse am Zusammensetzen von Strukturen aus verschiedenen Materialien und am Erstellen von Gebäuden und Kompositionen aufrechterhalten, und zwar nicht unbedingt an einem Objektimitationsplan.

2.1.3. Bildungsbereich „Sprachentwicklung“

Zur Sprachentwicklung gehört die Beherrschung der Sprache als Kommunikations- und Kulturmittel; Bereicherung des aktiven Wortschatzes; Entwicklung einer kohärenten, grammatikalisch korrekten Dialog- und Monologsprache; Entwicklung der Sprachkreativität; Entwicklung der Klang- und Intonationskultur der Sprache, phonemisches Hören; Kennenlernen der Buchkultur, Kinderliteratur, Hörverständnis von Texten verschiedener Genres der Kinderliteratur; Ausbildung einer fundierten analytisch-synthetischen Aktivität als Voraussetzung für das Lesen- und Schreibenlernen.

Bereichern Sie den Wortschatz gezielt, indem Sie den passiven Wortschatz erweitern und Wörter in aktive Sprache übersetzen:

Ermutigen Sie dazu, reale Objekte, Objekte und Phänomene zu benennen, die das Kind umgeben; ihre Bilder in Illustrationen;

Lernen Sie, einige Zeichen bekannter Objekte (weich, weiß, klangvoll) in Worten zu bezeichnen;

Die Fähigkeit entwickeln, die eigenen Handlungen und die anderer in Worte zu fassen;

Die verbale Bezeichnung einer Handlung mit den eigenen Bewegungen und Handlungen mit Gegenständen und Spielzeugen in Beziehung setzen; Verstehen Sie die auf dem Bild gezeigten Aktionen (wer macht was? – der Junge springt, das Mädchen schläft, der Vogel fliegt);

Entwickeln Sie die Fähigkeit, die Zustände und Stimmungen realer Menschen und literarischer Charaktere (krank, weinend, lachen) durch Worte zu charakterisieren;

Ermutigen Sie dazu, die Besonderheiten der Handlungen und Beziehungen der umliegenden Erwachsenen und Gleichaltrigen sowie literarischen Helden zu beachten (hilft, bemitleidet, nimmt weg);

Erweitern Sie den Wortschatz, indem Sie das Ganze und einzelne Teile von Gegenständen und Gegenständen bezeichnen (für eine Maus – Kopf, Ohren, Nase, Schnurrbart, Rücken, Beine, Schwanz; für eine Pfanne – Griffe, Deckel, Boden);

Ermutigen Sie alle Versuche, einzelne Wörter nach dem Lehrer zu wiederholen.

Fördern Sie die Entwicklung der grammatikalischen Sprachstruktur:

Üben Sie Verständnis und richtige Verwendung räumliche Präpositionen (auf, unter) und Adverbien (vorwärts, rückwärts, neben);

Ermutigen Sie die Verwendung von Verkleinerungsnamen in der Sprache (Auto, Ente, Hund);

Helfen Sie dabei, Wörter in Sätzen zu koordinieren. Ermutigen Sie dazu, Sätze (Phrasen) zu bilden, die aus zwei oder drei Wörtern bestehen.

Entwickeln Aussprache Seite Reden:

Fördern Sie die Entwicklung des Sprachhörens;

Ermutigen Sie sie, nach dem Lehrer und dann selbstständig Lautmalereien für Tiere (ko-ko, mu-mu, miau-miau) und Gegenstände (Zug: oo-oo-oo) auszusprechen;

Entwickeln Sie phonemisches Bewusstsein. Unterscheiden Sie zwei oder drei Wörter nach Gehör und finden Sie entsprechende Bilder (Objekte);

Unterscheiden Sie ähnlich klingende Lautmalereien (ku-ku – ko-ko; mu-mu – mur-mur; ha-ha – ah-ah usw.);

Entwickeln auditive Aufmerksamkeit durch Spiele und Spielübungen;

Sorgen Sie für eine kommunikative Entwicklung, indem Sie die dialogische Sprache als Kommunikationsmittel verbessern:

Schaffen Sie Bedingungen, unter denen ein Kind sein Ziel erreichen kann, indem es einen Erwachsenen oder Gleichaltrigen verbal anspricht;

Führen Sie die einfachsten Formen in das Gruppenleben ein Sprachetikette(Begrüßung, Verabschiedung, Bitte) entsprechend den Sprachfähigkeiten von Kindern; die Fähigkeit entwickeln, grundlegende Aktionen gemäß einsilbigen Anweisungen auszuführen („Bring den Ball“, „Nimm einen Löffel“, „Wirf ihn in den Korb“ usw.); Kinder an die Buchkultur und Kinderliteratur heranführen, sie in die Welt des künstlerischen Ausdrucks einführen: Volks- und Originalmärchen erzählen; Kinderreime, Lieder und kurze Originalgedichte in den Alltag der Kinder einführen; das Interesse der Kinder an Büchern wecken, indem sie diese sowohl gemeinsam mit Erwachsenen als auch unabhängig betrachten; Beziehen Sie die Kinder so weit wie möglich in die Geschichte des Erwachsenen ein (Gesten, Mimik, Handlungen, Lautmalerei, einzelne Wörter entsprechend dem Kontext).

2.1.4. Bildungsbereich „Künstlerische und ästhetische Entwicklung“

Künstlerische und ästhetische Entwicklung setzt die Entwicklung von Voraussetzungen für die wertsemantische Wahrnehmung und das Verständnis von Kunstwerken (verbal, musikalisch, visuell), der Naturwelt voraus; die Bildung einer ästhetischen Haltung gegenüber der umgebenden Welt; Bildung elementarer Vorstellungen über Kunstgattungen; Wahrnehmung von Musik, Belletristik, Folklore; Förderung der Empathie für Charaktere Kunstwerke; Umsetzung selbstständiger kreativer Aktivitäten von Kindern (visuell, konstruktiv-modellhaft, musikalisch etc.).

Das Hauptziel der musikalischen Entwicklung besteht darin, das Kind an die Welt der Musik heranzuführen und den Wunsch zu wecken, emotional darauf zu reagieren. ein Interesse an Musik, Musical und entwickeln Kreative Fähigkeiten, schaffen die Voraussetzungen für die Entwicklung des musikalischen und ästhetischen Bewusstseins.

Ziele und Zielsetzungen: zur Entwicklung der Zielstrebigkeit der Aktivitäten des Kindes beitragen: in produktiven Formen (Zeichnen, Modellieren, Gestalten) dem Kind helfen, sein eigenes Ziel zu formulieren und zu verwirklichen, das seinen persönlichen Interessen entspricht und seine emotionalen Eindrücke widerspiegelt; eine Vielzahl von visuellen und Baumaterialien, Bedingungen für ihr eigenständiges Studium schaffen (Farben, Buntstifte, Filzstifte, Plastilin, Papier unterschiedlicher Textur, Pinsel, Stempel usw.);

Stellen Sie stimmhafte Spielzeuge und einfache Geräuschmusikinstrumente vor;

Bieten Sie Möglichkeiten, mit diesen Spielzeugen und Instrumenten zu agieren (Tasten drücken, Saiten ziehen, pfeifen, mit der Handfläche oder einem speziellen Stock auf die Trommel schlagen), verschiedene Geräusche erzeugen, Ideen entwickeln, wie Sie unterschiedliche Klangeffekte erzielen können;

Basteln Sie gemeinsam mit Kindern klingende Spielzeuge – „Geräuschmacher“ und „Rassler“ aus verfügbaren Materialien;

Bringen Sie Kindern bei, einfache Kinderlieder zu singen;

Schaffen Sie Bedingungen für die ausdrucksstarke Bewegungsfreiheit von Kindern zu Musik unterschiedlicher Art.

Machen Sie Kinder mit den besten Beispielen der Buchgrafik und den Werken von Illustratoren bekannt;

Kinder in die Welt der Kinderliteratur einführen:

Verwenden Sie Kinderreime, Lieder und kurze Originalgedichte im täglichen Leben der Kinder.

Verweigern Sie Kindern nicht die wiederholte Wiederholung derselben bekannten Arbeit;

Bitten Sie die Kinder, sich so weit wie möglich an der Geschichte des Erwachsenen zu beteiligen (Gesten, Mimik, Handlungen, Lautmalerei, einzelne Wörter entsprechend dem Kontext);

Stellen Sie Werke der dekorativen und angewandten Kunst vor;

Bereichern Sie das Erlebnis der auditiven Wahrnehmung von Musik, dem Klang verschiedener Instrumente, Naturgeräuschen, Stimmen von Vögeln und Tieren.

Die emotionale Reaktionsfähigkeit für die ästhetische Seite der umgebenden Realität zu wecken, günstige Bedingungen für Wahrnehmung und Kontemplation zu schaffen, die Aufmerksamkeit der Kinder auf die Schönheit der Natur, der Malerei, der Objekte der dekorativen und angewandten Kunst, der Buchillustrationen und der Musik zu lenken.

2.1.5. Bildungsbereich „Körperliche Entwicklung“

Zur körperlichen Entwicklung gehört das Sammeln von Erfahrungen in den folgenden Arten von Aktivitäten für Kinder: Motorik, einschließlich solcher, die mit der Durchführung von Übungen verbunden sind, die darauf abzielen, körperliche Qualitäten wie Koordination und Flexibilität zu entwickeln und zur korrekten Bildung beizutragen Bewegungsapparat Körper;

Entwicklung des Gleichgewichts, der Bewegungskoordination, der Grob- und Feinmotorik beider Hände sowie die korrekte, schonende Ausführung grundlegender Bewegungen (Gehen, Laufen, sanfte Sprünge, Drehungen in beide Richtungen), Bildung erster Ideen dazu einige Sportarten, Beherrschung mobiler Spiele mit Regeln;

Konzentrationsbildung und Selbstregulation im motorischen Bereich; Bildung von Werten gesundes Bild Leben, Beherrschung seiner elementaren Normen und Regeln (in der Ernährung, Motorik, Verhärtung, bei der Bildung nützlicher Gewohnheiten usw.).

Ziele und Zielsetzungen:

Fördern Sie die volle körperliche Entwicklung:

Unterstützen Sie das Bedürfnis nach unabhängiger motorischer Aktivität und bereichern Sie das motorische Erlebnis von Kindern.

Sorgen Sie tagsüber für den notwendigen motorischen Modus: Schaffen Sie Bedingungen für aktive Bewegung in der Gruppe, auf der Baustelle;

Bedingungen für Ballspiele schaffen;

Bereichern Sie das Erlebnis Ihrer Kinder mit Spielen im Freien und Bewegung zu Musik.

Lebenssicherheit gewährleisten:

Halten Sie sich strikt an die Hygienestandards und Regeln zum Schutz des Lebens und der Gesundheit von Kindern.

Sorgen Sie für einen rationellen Tagesablauf, ausgewogene, hochwertige Ernährung, Pflicht Nickerchen;

Halten Sie die erforderliche Aufenthaltsdauer der Kinder an der frischen Luft unbedingt ein;

Auf Belüftung achten;

Kindergesundheit stärken:

Schaffen Sie eine Atmosphäre im Kindergarten Psychologischer Komfort, erfolgreiche Anpassung des Kindes an Kindergarten;

Schaffen Sie Bedingungen für die Abhärtung des Körpers von Kindern: Ziehen Sie sich dem Wetter entsprechend an, verwenden Sie Sportuniformen und -schuhe für den Sportunterricht, leichte Kleidung in den Räumlichkeiten des Kindergartens, je nach Bedarf Temperaturregime;

Härten Sie Kinder mit Umweltfaktoren in der folgenden Reihenfolge entsprechend dem Grad der Exposition ab: Luft, Wasser, Sonne;

Durchführung individueller Kräftigungsmaßnahmen und Krankheitsprävention durch medizinisches Personal.

Beziehen Sie Kinder in Übungen zum Gehen, Laufen, Springen, Gleichgewicht, Klettern, Krabbeln, Klettern sowie Rollen, Werfen, Werfen ein;

Ermutigen Sie Kinder, Bewegungen auszuführen, die sie belasten verschiedene Gruppen Muskeln.

Die Grundlagen einer Gesundheitskultur bilden;

Vermittlung der einfachsten kulturellen und hygienischen Fähigkeiten sowie Selbstbedienungsfähigkeiten:

Bringen Sie den Kindern geduldig und nach und nach bei, wie sie ihre Hände richtig waschen und trocknen, die Toilette benutzen, sich an- und ausziehen;

Nutzen Sie persönliche Beispiele, um Ihren Kindern beizubringen, ordentlich zu sein Aussehen und Verhaltensstandards;

Bringen Sie den Kindern bei, persönliche Gegenstände (Kamm, Zahnbürste, Mundspülbecher usw.) zu unterscheiden.

Schon in jungen Jahren beherrscht das Kind verschiedene Formen Werkzeugaktivität, Erweiterung des objektmanipulativen Spiels als Form kognitiver Aktivität, Experimentieren mit Materialien und Substanzen (Sand, Wasser, Teig etc.), situative und persönliche Kommunikation mit Erwachsenen, kooperative Spiele und Kommunikation mit Gleichaltrigen, körperliche Aktivität, Wahrnehmung von Kunstwerken (Kunst, Musik), Literatur.

2.2. Interaktion mit Familien von Schülern.

2.2.1. Interaktion mit den Eltern (gesetzlichen Vertretern der Schüler).

Die Hauptaufgaben der Interaktion zwischen Kindergarten und Schülerfamilien:

Untersuchung der Einstellung von Lehrern und Eltern zu verschiedenen Fragen der Bildung, Ausbildung, Entwicklung von Kindern, Bedingungen für die Organisation verschiedener Aktivitäten im Kindergarten und in der Familie;

Einführung von Lehrern und Eltern beste Erfahrung Erziehung von Kleinkindern im Kindergarten und in der Familie, Aufzeigen der Mittel, Formen und Methoden zur Entwicklung wichtiger integrativer Qualitäten des Kindes sowie Kennenlernen der Schwierigkeiten, die bei der Familienerziehung von Vorschulkindern auftreten;

Sich gegenseitig über die aktuellen Aufgaben der Erziehung und Bildung von Kindern in verschiedenen Altersstufen ihrer Entwicklung und über die Möglichkeiten des Kindergartens und der Familie zur Lösung dieser Probleme informieren;

Schaffung von Bedingungen im Kindergarten für eine inhaltlich und formal vielfältige Zusammenarbeit, Förderung der Entwicklung eines konstruktiven Umgangs zwischen Lehrkräften und Eltern mit den Kindern, Entstehung von Zusammengehörigkeitsgefühl, Freude und Stolz auf die erzielten Ergebnisse;

Einbeziehung der Familien der Schüler in die Teilnahme an gemeinsamen Veranstaltungen mit den im Bezirk (Stadt, Region) organisierten Lehrern;

Ermutigung der Eltern für ihre aufmerksame Haltung gegenüber den unterschiedlichen Wünschen und Bedürfnissen des Kindes und der Schöpfung notwendige Voraussetzungen für ihre Zufriedenheit in der Familie.

Diese Aufgaben bestimmen die Hauptrichtungen und Formen der Interaktion zwischen Kindergarten und Familie.

2.2.2. Hauptformen der Interaktion mit Eltern von Schülern:

Die Familie treffen: Treffen - Bekanntschaften, Besuche bei Familien, Befragung der Eltern .

Eltern über den Fortschritt des Bildungsprozesses informieren: Tage der offenen Tür, Einzel- und Gruppenberatungen, Elterntreffen, Gestaltung von Informationsständen, Organisation von Ausstellungen zur Kinderkreativität, Einladung der Eltern zu Kinderkonzerten und Feiertagen, Erstellung von Erinnerungen, Online-Magazine, Korrespondenz Email.

Elternbildung: Organisation der „Mutter-Vater-Schule“, „Schule für Eltern“ (Vorträge, Seminare, Workshops), Durchführung von Meisterkursen, Schulungen, Aufbau einer Bibliothek

Kooperative Tätigkeit: Einbindung der Eltern bei der Organisation von Musik- und Poesieabenden, Wettbewerben, Familienkonzerten, Wochenendausflügen (ins Theater, Museum usw.), Familienvereinen (Verein, Atelier, Sektion), Familienurlaub, Spaziergängen, Ausflügen, Familientheater, Teilnahme an Forschungs- und Designaktivitäten für Kinder.

2.2.3. Planen Sie für das Schuljahr die Zusammenarbeit mit Eltern in einer frühen Altersgruppe.

Ziel: Die Bemühungen von Familie und Kindergarten für die Bildung und Entwicklung eines Vorschulkindes bündeln.

Aufgaben:

1. Pädagogisches Wissen unter den Eltern verbreiten;

2. Bieten Sie praktische Hilfe bei der Kindererziehung.

3. Tragen Sie zum Aufbau einer vertrauensvollen Beziehung zwischen Eltern und Gruppenpädagogen bei: Reagieren Sie angemessen auf die Empfehlungen von Gruppenpädagogen, bemühen Sie sich um den Aufbau von Partnerschaften mit Pädagogen, um die Probleme der Kindererziehung zu lösen.

Jahresplan für die Elternarbeit(Siehe Anhang Nr. 1).

2.3. Variabler Teil.

2.3.1. Ökologischer Kreis „Besserwisser“

Erläuterungen.

Schon in jungen Jahren ist ein Kind ein natürlicher Entdecker der Welt um es herum. Durch das Erleben seiner persönlichen Gefühle, Handlungen und Erfahrungen öffnet sich dem Kind die Welt. Einen großen Stellenwert in der Bildungsarbeit nimmt die Vertrautmachung der Kinder mit der sie umgebenden Welt ein. Für die erfolgreiche Entwicklung von Kindern ist es wichtig, dass sie frühe Kindheit Erlangung wichtiger Informationen über Objekte und Phänomene in der Umgebung.

"Wie größeres Baby Je mehr er gesehen, gehört und erlebt hat, desto mehr Elemente der Realität hat er in seiner Erfahrung, desto bedeutungsvoller und produktiver wird seine schöpferische und forschende Tätigkeit unter sonst gleichen Bedingungen sein“, schrieb Lew Semenowitsch Wygotski.

Die ausgeprägte Neugier eines Kindes ist der wichtigste Indikator für seinen Erfolg geistige Entwicklung. Kinder freuen sich sehr über ihre Entdeckungen, genießen sie, sind begeistert und teilen ihre Eindrücke mit den Erwachsenen.

Die Relevanz der Experimentiermethode liegt darin, dass sie Kindern echte Vorstellungen über die verschiedenen Aspekte des untersuchten Objekts, über seine Beziehungen zu anderen Objekten und zur Umwelt vermittelt. Während des Experiments wird das Gedächtnis des Kindes bereichert und seine Denkprozesse aktiviert.

In der Gruppe Nr. 1 „Maiglöckchen“ wurde zur Lösung dieses Problems eine Experimentierecke für Kinder entwickelt und organisiert. Der Unterricht in dieser Ecke findet in Form einer Gruppenaktivität (Besserwisserkreis) mit einer Gruppe von Kindern (10 Personen) mit einer Häufigkeit von einer Unterrichtsstunde pro Woche am Nachmittag statt ( Langfristigen Plan experimentelle und experimentelle Aktivitäten von Kleinkindern für ein Jahr, siehe Anhang 2). Dieser Kreis ist integraler Bestandteil des variablen Teils des Arbeitsprogramms.

Der Zweck dieser Zirkelaktivität: Entwicklung der kognitiven Sphäre kleiner Kinder durch den Erwerb wichtiger Ideen über die Welt um sie herum durch Experimentieren.

Aufgaben:

Entwickeln Sie Aufmerksamkeit, visuelle und auditive Sensibilität.

Entwickeln Sie die Feinmotorik der Hände.

Wecken Sie das Interesse der Kinder, sich an Forschung und Experimenten zu beteiligen.

Sich dabei Vorstellungen über die Eigenschaften und Qualitäten der objektiven Welt, über die belebte und unbelebte Natur zu machen experimentelle Aktivitäten.

Um Arbeitsfähigkeiten und -fähigkeiten bei Kindern zu entwickeln,

Entwickeln Sie die Fähigkeit, in Teams und kleinen Gruppen zu arbeiten.

Bereichern Sie die emotionale Sphäre von Kindern und fördern Sie die Bildung eines respektvollen Umgangs miteinander.

Kindern die Liebe zur Natur vermitteln.

Erwartete Ergebnisse:

Ihr Horizont hat sich erweitert, insbesondere verfügen sie über Kenntnisse über die belebte Natur, über die in ihr ablaufenden Zusammenhänge; über Objekte unbelebter Natur (Wasser, Luft, Sonne usw.) und ihre Eigenschaften; über die Eigenschaften verschiedener Materialien (Gummi, Eisen, Papier, Glas usw.);

Die kognitive Aktivität wird entwickelt, sie zeigen Interesse an Such- und Forschungsaktivitäten.

Kinder zeigen Aktivität, selbstständiges Denken, kreative Anfänge;

Kinder erleben Freude, Überraschung und Freude an ihren kleinen und großen Entdeckungen, die ihnen ein Gefühl der Zufriedenheit mit der geleisteten Arbeit geben.

Die emotionale Sphäre wird entwickelt, kreative Fähigkeiten werden entwickelt, primäre Arbeitsfähigkeiten werden gebildet;

Gießen Sie vorsichtig Sand und Wasser ein.

Kann mit Kollegen zusammenarbeiten;

Kognitive Entwicklung: Experimentieren, Bauen aus Abfallmaterialien, Spielen mit Sand, Wasser usw.

Soziale und kommunikative Entwicklung: Problemsituationen lösen, freundschaftliche Beziehungen pflegen, verschiedene Arbeitsaufgaben erledigen.

Sprachentwicklung: Entwicklung der Fähigkeit, auf ein Gespräch zu reagieren, eine freudige Stimmung hervorzurufen, Gedichte und Märchen zu lesen.

Künstlerische und ästhetische Entwicklung: musikalische Begleitung, Zeichnen, Modellieren.

Körperliche Entwicklung: Protokoll des Sportunterrichts.

Arbeitsmethoden:

Individuell.

Gruppe.

Visuell.

Arbeitsformen:

Experimentieren;

Gespräche, Arbeit mit Bildmaterial;

2.3.2. Theatergruppe „Geschichten mit dem Brownie Kuzya“.

Erläuterungen.

Bücher umgeben einen Menschen von früher Kindheit an. Zuerst waren es Bilderbücher, dann lustige Gedichte, Kinderreime, Märchen, Witze und dann Kinderzeitschriften. Häufiger sind es Geschichten, die eine Mutter oder Großmutter einem Kind vor dem Schlafengehen vorliest, und manchmal sind es eine spannende Reise in die magische Welt der Märchen. Und dahinter steckt immer ein kluges, freundliches, helles Buch, dessen Erinnerungen ein Mensch sein ganzes Leben lang tragen wird.

Wichtig Für die Entwicklung eines Kindes gibt es ein Märchen. Das Märchen absorbiert und bewahrt Volksweisheiten, universelle menschliche Werte und Ideale. Die Notwendigkeit, Kinder an Märchen heranzuführen, ist unbestreitbar. Das Buch verbessert den Geist des Kindes, hilft, die Sprache zu beherrschen und zu lernen die Umwelt.

Ein Märchen ist eine fiktive Geschichte mit einem glücklichen Ende und dem unvermeidlichen Sieg des Guten über das Böse. Meistens enthalten Märchen Magie und verschiedene Unglaubliche gewöhnliches Leben Abenteuer. Das Unzugängliche wird zugänglich, das Unwirkliche wird real. Deshalb lieben es sowohl Kinder als auch Erwachsene, Märchen zu lesen.

Um mehr Emotionen in einem Märchen hervorzurufen, es zu fühlen und die tiefe Bedeutung zu verstehen, muss es interpretiert werden. Zu diesem Zweck werden häufig Theateraktivitäten eingesetzt. Theateraktivitäten ermöglichen die Entwicklung sozialer Kompetenzen. Dank eines Theatermärchens lernt ein Kind die Welt nicht nur mit dem Verstand, sondern auch mit dem Herzen kennen. Der in der Gruppe Nr. 1 „Maiglöckchen“ „Geschichten mit dem Brownie Kuzya“ entwickelte Theateraktivitätszirkel leistet dabei große Hilfe. Der Unterricht in diesem Kreis findet mit einer Gruppe von Kindern (10 Personen) im Rhythmus von einer Unterrichtsstunde pro Woche am Nachmittag statt (Langfristiger Plan für das Jahr siehe Anhang 3). Dieser Kreis ist integraler Bestandteil des variablen Teils des Arbeitsprogramms.

Der Zweck dieses Kreises: Bildung und Verbesserung der Sprachfähigkeiten sowie der emotionalen Sphäre von Kindern durch ihre Beteiligung an Theateraktivitäten.

Das Erreichen des Ziels gewährleistet die Lösung des Folgenden Aufgaben:

Entwickeln Sie die Kommunikationsfähigkeiten der Kinder;

Gedächtnis, Vorstellungskraft und Fantasie entwickeln;

Interesse an Theaterspielaktivitäten entwickeln;

Entwickeln Sie eine positive Einstellung gegenüber Märchen;

Bereichern Sie die emotionale Sphäre von Kindern;

Förderung der moralischen Orientierung (Freundschaft, Freundlichkeit, Ehrlichkeit, gegenseitige Hilfe usw.);

Erwartete Ergebnisse:

Die Sprache der Kinder wird zum wichtigsten Kommunikationsmittel mit Gleichaltrigen und Erwachsenen;

Kann einfache Dialoge mit aufbauen Märchenfiguren;

Gut entwickeltes Gedächtnis, Vorstellungskraft, Fantasie;

Zeigen Sie Interesse an Belletristik;

Entwickelte emotionale Sphäre, kreative Fähigkeiten;

Kinder können sich in die Figuren des Märchens hineinversetzen;

Sie erleben die Freude einer theatralischen Aufführung eines Märchens;

Die Gruppe hat freundschaftliche Beziehungen zwischen den Kindern aufgebaut;

Im Arbeitsprozess wird die Integration aller Bildungsbereiche sichergestellt:

Kognitive Entwicklung: Bekanntschaft mit der Tierwelt, Design;

Sozial und kommunikativ Entwicklung: Lösung von Problemsituationen, aktive Kommunikationsaktivitäten, Fingerspiele, sitzende Spiele;

Sprachentwicklung: Entwicklung der Fähigkeit, auf ein Gespräch zu reagieren, eine freudige Stimmung hervorzurufen, Märchen zu lesen;

Künstlerische und ästhetische Entwicklung: Märchen hören, musikalische Begleitung, Zeichnen, Modellieren;

Körperliche Entwicklung: Protokoll des Sportunterrichts;

Arbeitsmethoden:

Gruppe;

Visuell;

Arbeitsformen:

Dramatisierung von Märchen;

Belletristik lesen;

Zeichnen, Modellieren;

IIIKAPITEL. ORGANISATION DES BILDUNGSPROZESSES.

3. Logistische Unterstützung des Arbeitsprogramms.

Eine große Rolle für die Wirksamkeit der Qualität des Bildungsprozesses kommt der materiellen und technischen Unterstützung der vorschulischen Bildungseinrichtung und der Ausstattung des Bildungsprozesses der Gruppe zu.

Die Erholung der Gruppe umfasst: einen Raum für Spiele und Aktivitäten, ein Schlafzimmer, einen Waschraum – einen Toilettenraum, eine Küche, einen Empfangsraum, einen Kinderwagenraum und einen Flur.

Die Fläche des Gruppenraumes beträgt 162,16 Quadratmeter. m², pro Kind sind es 8,1 m². M.

Die Gruppe hat alle Voraussetzungen dafür volle Entwicklung Kinder. Verschiedene Zonen und Ecken wurden gestaltet und funktionieren: Kreativecke, Theaterecke, „Kleine Baumeister“, Sportecke, Garage, Haus, Mummerecke, „ Junger Naturforscher", "Mein erstes Buch", eine Ecke der Einsamkeit, mobile Ecken (Friseur, Laden, "Doktor Aibolit").

Auf dem Gelände der Einrichtung gibt es verschiedene Arten von Bäumen und Sträuchern, Rasenflächen, Blumenbeeten und Blumenbeeten. Auf dem Gelände der Gruppe gibt es ausgestattete Bereiche zum Spazierengehen, Spielkomplexe.

Die Räumlichkeiten verfügen über ein thermisches Regime. Die Lufttemperatur in der Gruppe beträgt 22 – 24 Grad. Die Lufttemperatur wird mit einem Haushaltsthermometer in einer Höhe von 1 m über dem Boden überwacht. Für den Luftaustausch in den Räumen ist eine Zu- und Abluft vorgesehen; die Gruppe verfügt über einen Lüftungsplan. IN Sommerzeit Bei warmem, heißem Wetter ist eine Einwegluftbelüftung vorgesehen.

3.1. Methodische Materialien, Schulungs- und Bildungsinstrumente für junge Altersgruppen.

Zur Durchführung des Bildungsprozesses gibt es ein Software- und Methodenset: Programme, Lehrmittel, Nachschlagewerk und enzyklopädische Literatur, pädagogische visuelle Hilfsmittel (Demonstrationen und Handouts), Sets moderner Lernspiele.

Die gesamte Literatur entspricht den Bundesanforderungen und wird vom Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation zur Verwendung im Bildungsprozess in Bildungseinrichtungen empfohlen.

Eine Liste von Lehrmitteln, die die Umsetzung von Bildungsaktivitäten in einer frühen Altersgruppe sicherstellen.

Entwicklungsrichtung

Methodische Handbücher

Visuell didaktische Hilfsmittel

Körperliche Entwicklung

Solyanik E. N. Lernspiele für kleine Kinder. - St. Petersburg: VERLAG „CHILDHOOD-PRESS“ LLC, 2014

Sportspielzeug:

zielt darauf ab, die Muskeln der Hand und des Unterarms zu stärken und die Bewegungskoordination zu entwickeln (Kreisel, Bälle, Reifen, Kegeln);

Förderung der Entwicklung von Lauffähigkeiten, Springen, Stärkung der Bein-, Rumpfmuskulatur (Tragen, Springseile), Softmodul, Bögen;

Kognitive Entwicklung.

Konstruktion;

Lernen Sie Ihre Umgebung kennen
Frieden;

Moralische Erziehung

Litvinova O. E. Entwerfen mit Kindern im frühen Vorschulalter. Hinweise zu gemeinsamen Aktivitäten mit Kindern im Alter von 2-3 Jahren: pädagogische Methode. Zuschuss. - SPb.: VERLAG „CHILDHOOD-PRESS“ LLC, 2015.

Solomennikova O. A. Einführung in die Natur im Kindergarten: Zweite frühe Altersgruppe. - M.: MOSAIK-SYNTHESE, 2016.

Pomoraeva I. A. Bildung elementarer mathematischer Darstellungen. Die zweite Gruppe ist jung. - M.: MOSAIK-SYNTHESE, 2014.

Planar geometrische Figuren, Würfel, Pyramiden, Kugeln;

Modelle von Gemüse, Obst und anderem Spielzeug:

Handlungsspielzeug (figuratives Spielzeug): Puppen, Figuren mit Darstellungen von Menschen und Tieren, Fahrzeuge, Geschirr, Möbel usw.;

didaktisches Spielzeug: Volksspielzeug (Becher, Pyramiden), Mosaike, Brettspiele;

lustige Spielzeuge: lustige Figuren von Menschen, Tieren, lustige Spielzeuge mit mechanischen Geräten;

Baumaterialien: Baumaterialsätze, Baukästen, leichtes modulares Material;

Experimentiergeräte, Spielgeräte etc.

Didaktisches Material Kinder an die Jahreszeiten heranführen (vier Jahreszeiten)

Sprachentwicklung.

Umsetzung von Sprachaufgaben;

Kreative Entwicklung;

Kennenlernen der Belletristik;

Gerbova V.V. Sprachentwicklung im Kindergarten: Zweite frühe Altersgruppe. — M.: Mozaika-Sintez, 2015

Tomilova S.D. Ein umfassendes Lesebuch für Vorschulkinder mit methodischen Tipps für Lehrer und Eltern. Buch 1. Moskau: ATS Publishing House, 2015.

Tomilova S.D. Ein umfassendes Lesebuch für Vorschulkinder mit methodischen Tipps für Lehrer und Eltern. Buch 2. Moskau: ATS Publishing House, 2015.

Tomilova S.D. Ein umfassendes Lesebuch für Vorschulkinder mit methodischen Tipps für Lehrer und Eltern. Buch 1. Moskau: ATS Publishing House, 2015.

Tomilova S.D. Ein umfassendes Lesebuch für Vorschulkinder mit methodischen Tipps für Lehrer und Eltern. Buch2. Moskau: ATS Publishing House, 2015.

Manakova M.V. Wir müssen, wir müssen uns waschen! Lasst uns richtig lernen. Rostow am Don, Verlag Prof-Press, 2015.

Manakova M. V. I - gut erzogenes Kind. Gute Manieren für Kinder. Rostow am Don: Verlag Prof-Press, 2015.

Anschauungshilfen (flächige Visualisierung): Lehrbilder (Gemäldeserie „Jahreszeiten“), Themenbilder.

Soziale und kommunikative Entwicklung.

Moralische Erziehung;

Kommunikationsaktivitäten;

Arbeitserziehung;

Sicherheit

Gerbova V.V. Sprachentwicklung im Kindergarten: Zweite frühe Altersgruppe. - M.: Mosaika-Sintez, 2015.

Teplyuk S.N. Spiele und Aktivitäten für einen Spaziergang mit Kindern: Für Aktivitäten mit Kindern im Alter von 2 bis 4 Jahren. - M.: MOSAIK-SYNTHESE, 2015.

- „Kindersicherheit“ – Klappbett

Pogudkina I. S. Lernspiele, Übungen, komplexe Aktivitäten für kleine Kinder (von 1 Jahr bis 3 Jahren) - St. Petersburg: VERLAG „CHILDHOOOD-PRESS“ LLC, 2015.

Gorbushina S. B. Spiellehrmittel zur Entwicklung feinmotorischer Fähigkeiten und kognitiver Prozesse bei Vorschulkindern. - SPb.: VERLAG „CHILDHOOD-PRESS“ LLC, 2016

Fotoalbum meiner Heimatstadt.

selbstgemachtes Spielzeug aus verschiedenen Materialien (Papier, Pappe, Faden, Stoff, Wolle), halbgeformt (Boxen, Korken, Plastikflaschen), natürlich (Zapfen, Muscheln, Kieselsteine);

Familienalbum, Fotografien;

Lotto: „Früchte“, „Beeren“, „Blumen“, „Tiere“, „Spielzeug“, „Berufe“;

„Kindersicherheit“ – Klappbett;

Künstlerische und ästhetische Entwicklung.

Künstlerische Kreativität;

Produktive Tätigkeit
(Zeichnen, Modellieren, Applizieren);

Lykova I. A. Visuelle Aktivitäten im Kindergarten. Erste Juniorengruppe. (Bildungsfeld „Künstlerische und ästhetische Entwicklung“): pädagogisches und methodisches Handbuch. - M.: Verlag „Tsvetnoy Mir“, 2014.

Koldina D. N. Zeichnen mit Kindern im Alter von 2-3 Jahren. - M.: MOSAIK-SYNTHESE, 2015

Musikspielzeug: Nachahmung von Form und Klang

Musikinstrumente (Akkordeons, Trommeln, Pfeifen usw.);

Geschichtenspielzeug: Glockensätze, Glocken;

Theaterspielzeug: Theaterfigurenpuppen, Handschuhpuppen, Bibabo;

Sets von Handlungsfiguren, Kostümen und Kostümelementen, Attributen, Bühnenelementen, Masken, Requisiten;

Tonausrüstung (Audioausrüstung): Funkempfänger

3.1.1. Materielle Unterstützung für den variablen Teil des Programms.

1. Vinogradova N.F. „Geheimnisse über die Natur“, „Ventana-Graf“, 2007

2. Ryzhova N. Spiele mit Wasser und Sand. // Hoop, 1997. - Nr. 2

3. Prokhorova L.M. Organisation experimenteller Aktivitäten für Vorschulkinder: Richtlinien. M.: Arkti, 2008. - 64 S.

4. Ryzhova L.V. Methoden des Kinderexperimentes. St. Petersburg: Kindheit – Presse, 2014. – 208 S.

5. Zubkova N.M. WER und der kleine Wunderwagen. Experimente und Erlebnisse für Kinder von 2 bis 7 Jahren. St. Petersburg: Rech, 2006. - 30 S.

6. Tomilova S.D. „Kompletter Reader für Vorschulkinder“ Moskau: AST, 2015.-702.

7. Gerbova, V.V. Buch zum Lesen im Kindergarten und zu Hause (2-4 Jahre) [Text] / V.V. - M.: Mozaika-Sintez, 2015. - 256 S.

8. Fesyukova, L. B. Wir erziehen mit einem Märchen. Gespräche basierend auf Bildern [Text] / L. B. Fesyukova. - M.: Sfera, 2014. - 48 S.

9. E.V. Zworygin „Die ersten Geschichtenspiele für Kinder.“

10. Antipina E.A. Theateraktivitäten im Kindergarten. - M., 2003. - 134 S.

11. Antipina E.A. Theateraktivitäten im Kindergarten: Spiele, Übungen, Szenarien - M.: TC Sfera, 2006. - 128 S.

12. Artemova L.V. Theaterspiele von Vorschulkindern - M., 1991. - 174 S.

13. Bardesheva T. Gedichte mit unseren Händen erzählen //Hoop. - 1998. - Nr. 5.

3.2. Organisation von Lebensaktivitäten in einer frühen Altersgruppe.

3.2.1. Tagesablauf.

Die zyklische Natur von Lebensprozessen erfordert die Umsetzung eines Regimes, das eine rationale Tagesordnung, optimale Interaktion und eine bestimmte Abfolge von Anstiegs- und Abfallphasen in Aktivität, Wachheit und Schlaf darstellt. Der Tagesablauf in der Gruppe wird unter Berücksichtigung der körperlichen und geistigen Leistungsfähigkeit sowie der emotionalen Reaktionsfähigkeit in der ersten und zweiten Tageshälfte gestaltet.

Bei der Organisation eines Tagesablaufs werden sich wiederholende Komponenten berücksichtigt:

Essenszeiten;

ins Bett gehen, um ein Nickerchen zu machen;

die Gesamtdauer des Aufenthalts des Kindes im Freien und in Innenräumen sowie bei körperlichen Übungen.

Tagesablauf in kalten und warmen Perioden


Aufstehen, Morgentoilette

Im Vorschulalter

Aufnahme von Kindern, unabhängige Aktivitäten



Selbstständige Tätigkeit
Organisierte Bildungsaktivitäten (nach Untergruppen)

Vorbereitung auf den Spaziergang
Gehen

Rückkehr von einem Spaziergang, selbstständige Tätigkeit, Vorbereitung auf das Mittagessen



Sich fürs Bett fertig machen, Nickerchen machen

Allmählicher Aufstieg, selbständige Tätigkeit



Unabhängige Aktivitäten, organisierte Bildungsaktivitäten (nach Untergruppen)
Vorbereitung auf den Spaziergang
Gehen

Rückkehr von einem Spaziergang, selbstständige Tätigkeit, Vorbereitung auf das Abendessen




Selbstständige Tätigkeit, nach Hause gehen



Gehen

Rückkehr nach Hause, leichtes Abendessen, ruhige Spiele, Hygienemaßnahmen

Nachtschlaf	20.30-6.30 (7.30)

Tagesablauf im Sommer

Zeit	Hauptaktivität
	Empfang von Kindern auf der Straße, Spiele, Morgengymnastik (auf der Straße)
	Vorbereitung zum Frühstück, Frühstück
	Gemeinsame Aktivitäten, unabhängige Aktivitäten

	Vorbereitungen für das Mittagessen, Mittagessen
	Machen Sie sich fürs Bett fertig, schlafen Sie
	Allmählicher Aufstieg, Gymnastik, Wasseraufbereitungen, Spiele
	Vorbereitung für den Nachmittagstee, Nachmittagstee
	Gemeinsame Aktivität, Spaziergang
	Vorbereitungen für das Abendessen, Abendessen
	Kinder gehen nach Hause

Modus für körperliche Aktivität

Arbeitsformen	Arten von Aktivitäten	Anzahl und Dauer der Unterrichtsstunden (in Minuten)
Sportunterricht	a) drinnen	2 mal pro Woche
Sportunterricht	b) auf der Straße	1 Mal pro Woche
Tagsüber Sportunterricht und Gesundheitsarbeit	a) Morgengymnastik	Täglich
	b) Outdoor- und Sportspiele sowie Übungen beim Gehen	Täglich 2 Mal (morgens und abends)
	c) Sportunterrichtsminuten (mitten in einer statischen Unterrichtsstunde)	3 täglich, je nach Art und Inhalt des Unterrichts
Die aktive Erholung	a) Sportunterricht	1 Mal pro Monat
	b) Sportunterricht Urlaub
	c) Gesundheitstag	1 Mal pro Quartal
Selbstständige motorische Aktivität	a) selbstständige Nutzung von Sport-, Sport- und Spielgeräten	Täglich

3.3. Gestaltung von Bildungsaktivitäten entsprechend den Entwicklungsbereichen kleiner Kinder.

Bildungsaktivitäten entsprechend den Entwicklungsrichtungen von Kleinkindern werden in Form von gemeinsamen Aktivitäten, in Routinemomenten, in direkt organisierten und selbstständigen Aktivitäten der Kinder durchgeführt.

Die Planung und Umsetzung verschiedener kultureller Praktiken (Bildungsbereiche) basiert auf einem komplexen thematischen Prinzip, das die Vereinigung eines Komplexes unterschiedlicher Arten spezifischer Kinderaktivitäten zu einem einzigen „Thema“ gewährleistet. Die Themen werden durch „Themenwochen“, „Veranstaltungen der Gruppe und des Kindergartens“, „Umsetzung von Projekten“, „Saisonale Phänomene in der Natur“, „Feiertage“ und „Traditionen“ der Gruppe bestimmt.

Bildungsaktivitäten werden vom 1. September bis 31. Mai durchgeführt, gefolgt von obligatorische Organisation Sommerfreizeitarbeit für Gruppenkinder.

Der September ist der Anpassung der Kinder an die Kindergartenbedingungen vorbehalten. Stellen Sie den Kindergarten als unmittelbares soziales Umfeld vor (Räume und Ausstattung der Gruppe: persönlicher Spind, Kinderbett, Spielzeug etc.). Stellen Sie die Kinder und den Lehrer vor.

Lehrplan des Arbeitsprogramms Entworfen in Übereinstimmung mit dem Bundesgesetz Regulierungsdokumente.

Der Lehrplan umfasst fünf Bildungsbereiche und bietet sozial-kommunikative, kognitive, sprachliche, künstlerisch-ästhetische und körperliche Entwicklung Kinder.

Soziale und kommunikative Entwicklung – moralische Erziehung, Kommunikationsaktivitäten, Spielaktivitäten, Arbeitserziehung, Sicherheit.

Kognitive Entwicklung – das Kind und die Welt um es herum, FEMP, Design.

Sprachentwicklung - Sprachentwicklung, Belletristik lesen.

Künstlerische und ästhetische Entwicklung – Zeichnen, Modellieren, künstlerisches Arbeiten, Applikation, Musik.

Körperliche Entwicklung – Körperkultur.

Liste der Arten kontinuierlicher Bildungsaktivitäten in der frühen Altersgruppe (schulische Belastung für eine Fünf-Tage-Woche).

Aktivitäten	Anzahl der Unterrichtsstunden pro Woche
Indoor-Sportunterricht
Sportunterricht beim Spaziergang
Kognitive Entwicklung
Sprachentwicklung
Zeichnung

Anwendung

Insgesamt pro Woche
Insgesamt pro Monat

Der Umfang des Unterrichtspensums während der Woche richtet sich nach den sanitären und epidemiologischen Anforderungen an die Gestaltung, den Inhalt und die Organisation der Arbeitsweise von Vorschuleinrichtungen (SanPiN 2.4.1.3049-13) sowie dem Lehr- und Methodenschreiben des Bildungsministeriums der Russischen Föderation vom 14. März 2000 Nr. 65/23-16.

Im invarianten Teil des Curriculums beträgt der OA-Anteil nicht mehr als 60 %.

Der variable (modulare) Anteil beträgt laut Plan etwa 40 % und beinhaltet eine regionale inhaltliche Komponente, unterhaltsame Aktivitäten entsprechend den Interessen und Bedürfnissen der Kinder.

Bei allen GCD-Typen, die in Untergruppen durchgeführt werden, sind 10-minütige dynamische Pausen vorgesehen. Während dieser Zeit bewegen sich die Kinder von einem Raum zum anderen, machen Übungen zur Entspannung und zum Stressabbau und entwickeln ihre Feinmotorik ( Fingergymnastik), Selbstmassage von Fingern und Händen unter Anleitung von Kindergärtnerinnen und Fachpädagoginnen.

In der ersten Tageshälfte werden kontinuierliche Bildungsaktivitäten für die junge Altersgruppe durchgeführt.

Um Ermüdung bei Kindern vorzubeugen, wird es mit kombiniert Bildungsaktivitäten in Sport, Musik, künstlerischer Kreativität.

3.3.1. Modell zur Umsetzung pädagogischer Vorgaben im Tagesverlauf.

objektive Aktivitäten und Spiele mit zusammengesetzten und dynamischen Spielzeugen

Experimentieren mit Materialien und Substanzen (Sand, Wasser, Teig usw.),

Kommunikation mit einem Erwachsenen und gemeinsame Spiele mit Gleichaltrigen unter Anleitung eines Erwachsenen;

Selbstbedienung und Aktionen mit Haushaltsutensilien (Löffel, Schaufel, Spachtel etc.), Wahrnehmung der Bedeutung von Musik, Märchen, Gedichten, Betrachten von Bildern, motorische Aktivität;

Körperliche Entwicklung

Spielgespräch mit Bewegungselementen

Spiel

Morgengymnastik

Übungen

Experimentieren

Situatives Gespräch

Geschichte

Soziale und kommunikative Entwicklung

Aktionen mit einer Vielzahl von Spielzeugen, die Werkzeuge für Erwachsene imitieren;

Teilnahme an Arbeitsaktivitäten, Bereitstellung der notwendigen Ausrüstung für Kinder;

Plotspiele, die auf gezielten Spielaktionen mit Spielzeug basieren und vom Lehrer organisiert werden (Leckerchen, füttern, zu Bett bringen, Essen zubereiten, ein Auto reparieren usw.);

unter freiwilliger Beteiligung des Kindes einfache, vertraute Entwürfe und Zeichnungen erstellen, die es anschließend selbst reproduzieren kann;

Konstruktive und produktive Aktivitäten gemeinsam mit einem Erwachsenen

Kognitive Entwicklung

Überlegung

Beobachtung

Spielexperimente.

Forschung

Aktivitäten

Bau.

Lernspiel

Geschichte

Integrative Aktivitäten

Gespräch

Problemsituation

Sprachentwicklung

Beobachtung und elementare Arbeit in der Natur;

lustige Spiele und Reigentanzspiele zur Entwicklung der Kommunikation;

Fiktion mit leuchtend bunten Bildern anhören;

Inszenierung und elementare Dramatisierung literarische Werke;

Spiele zur Entwicklung der Feinmotorik;

didaktische Spiele und Übungen;

Haushalt und Spielsituationen;

elementares Experimentieren.

Künstlerische und ästhetische Entwicklung

Untersuchung ästhetisch ansprechender Objekte;

Spiel;

Organisation von Ausstellungen;

Schmuckherstellung;

Altersgerechte Volksmusik, klassische Musik und Kindermusik hören;

Experimentieren mit Klängen;

musikalisches und didaktisches Spiel;

Musikspiele und Tänze lernen;

gemeinsam singen.

3.3.2. Sicherstellung des Bildungsprozesses.

Basierend auf dem OOP der vorschulischen Bildungseinrichtung und den Anforderungen von SanPin wurde Folgendes entwickelt, um den Bildungsprozess sicherzustellen:

GCD-Gitter;

Zyklogramm gemeinsamer Aktivitäten;

Thematische Kalenderplanung;

Umfassende thematische Planung;

Siehe Anhang Nr. 4, 5, 6, 7.

1. Ungefähre Liste der Unterhaltung und Feiertage.

Feiertage.Neues Jahr, „Herbst“, „Frühling“, „Sommer“, „Mamas Feiertag“.

Theateraufführungen. Aufführungen im Finger-, Tisch- und Puppentheater. Inszenierung von Aufführungen, Inszenierung von Märchen, Gedichten und anderen literarischen Werken sowie Liedern.

Singspiele, Inszenierung von Liedern, sportliche Unterhaltung, Spaß- Tricks, Überraschungsmomente, Spaß mit Farben und Stiften. Folklore: Kinderreime, Gesänge.

3.3.4. Traditionen der Gruppe.

Die traditionelle organisatorische Grundlage für die Umsetzung des komplexen thematischen Prinzips der PEP-Konstruktion ist eine ungefähre komplexe thematische Planung, deren Themen sich auf alle Entwicklungsbereiche eines Kleinkindes konzentrieren und ihnen gewidmet sind an verschiedene Parteien menschliche Existenz:

Phänomene des moralischen Lebens eines Kindes (Tage des „Dankeschön“, der Freundlichkeit, der Freunde usw.);

die umgebende Natur (Wasser, Land, Vögel, Tiere usw.);

die Welt der Kunst und Literatur (Kinderbücher, Theater usw.);

traditionelle Feiertagsveranstaltungen für Familie, Gesellschaft und Staat (Neujahr, Frühlingsfest, Muttertag);

die „wichtigsten“ Berufe (Lehrer, Arzt, Postbote, Bauunternehmer usw.);

diese Feiertage können durch andere internationale und russische Feiertage oder Ereignisse ersetzt werden, die für die Teilnehmer des Bildungsprozesses von gesellschaftlicher und persönlicher Bedeutung sind;

die empfohlene Zeit für den Feiertag stimmt nicht immer mit dem offiziellen Datum der Feier überein; Um die Organisation des Bildungsprozesses zu optimieren, wird er auf die Wochen des Monats verteilt; das tatsächliche Datum des Feiertags wird unabhängig bestimmt;

die Vorbereitungszeit für jeden Urlaub wird von uns selbstständig festgelegt;

Die Vorbereitung auf die Ferien ist eine Beschreibung der Mittel zur Lösung von Problemen der psychologischen und pädagogischen Arbeit und zur Erzielung der geplanten Ergebnisse der Beherrschung des Arbeitsprogramms.

3.4. Organisation einer sich entwickelnden fachlich-räumlichen Umgebung.

Der Entwicklungsraum des Spielzimmers besteht aus mehreren Komponenten. Die Gruppe hat alle Voraussetzungen für die volle Entwicklung der Kinder geschaffen. Verschiedene Zonen und Ecken sind gestaltet und funktionieren. Eine Besonderheit der Zentren ist, dass sie neben traditionellen Hilfsmitteln und Geräten (eine Reihe von Musikinstrumenten, ein Puppentischtheater, Farben, Alben, Bleistifte usw.) auch Materialien enthalten maximal zum kreativen Selbstausdruck von Kindern beitragen.

Musik- und Theaterzentren: Mikrofon (Dummy), nicht-traditionelle Theaterarten (Handschuh, Finger, Tisch, Bibabo), nicht standardmäßige Musikinstrumente - Krachmacher, Rustler, Ringer.

Kreativitätsecke enthalten:

„Schönheitsregal“, dessen Zweck es ist, schöne Dinge, Objekte der dekorativen und angewandten Kunst zu bewundern. Um die visuelle Kreativität zu entwickeln, werden Kinder ermutigt, verschiedene Materialien zu verwenden: Plastilin, Teig, Naturmaterial, Leder; verschiedene Mittel (Buntstifte, Gouache, Pinsel, Federn, Siegel, Fäden usw.).

Kognitive Zone. Das Hauptziel des Bildungsraums besteht darin, dem Kind Informationen aus verschiedenen Kulturbereichen – Mathematik, Naturwissenschaften, menschliches Sozialleben, Ökologie – bereitzustellen und die kognitive Aktivität von Kindern anzuregen. Beinhaltet Experimentierecken für junge Naturforscher, Naturecken, eine Bibliothek und Sammlungen. Die Objektwelt dieser Zone gewährleistet die Erfüllung der kognitiven Bedürfnisse der Kinder bei aktiven und vielfältigen Aktivitäten.

Um dieses Ziel zu erreichen, werden mathematische Zentren mit Arbeitsmaterialien ausgestattet: Pyramiden, Würfel, Kugeln – in verschiedenen Größen und Farben, flächige geometrische Formen. Leicht verschiebbare Behälter enthalten Didaktik- und Lernspiele für Mathematik.

Spielraum erfüllt das Grundbedürfnis eines Vorschulkindes – Spielen. Bei der Simulation verschiedener Lebenssituationen Durch die Beziehungen zwischen Menschen erwerben Kinder nicht nur erste soziale Fähigkeiten und neues Wissen über die Welt um sie herum, sondern lernen auch, Lösungen zu finden Konfliktsituationen, verhandeln, neue Kontakte knüpfen. Die Bedeutung verstehen Raum gegeben Für die volle Entwicklung des Kindes kommt der Gestaltung des Spielraums in der Gruppe ein wichtiger Stellenwert zu. Im Spielzentrum jeder Gruppe gibt es Spielzeug und Materialien, die familiäre Beziehungen (Puppen, Puppenmöbel, Geschirr) und Beziehungen außerhalb des Hauses (Autos, Tiere, Arztkoffer, Friseur usw.) simulieren.

Emotionale Zone Entwickelt für die Erholung von Kindern, unabhängiges Spielen und Entspannen sowie für die emotionale und ästhetische Entwicklung von Kindern. Diese Ecke präsentiert sich in Form eines Zeltes, in dem weiche Kissen, ein Telefon zur „Kontaktaufnahme mit den Eltern“, Lieblingsbücher und ein Stofftier platziert sind.

Motorzone. In dieser Ecke gibt es Attribute für den Sportunterricht: Springseile, Reifen, Bälle unterschiedlicher Größe, Bänder, Gymnastikstöcke.

Es ist wichtig zu beachten, dass die Subjektumgebung den Charakter eines offenen, nicht geschlossenen Systems hat. fähig zur Veränderung, Anpassung und Entwicklung, die Aktivität des Kindes anregen.

Hierzu berücksichtigen wir in diesem Aspekt folgende Ansätze:

Unter Berücksichtigung saisonaler Phänomene (wir hängen Schneeflocken im Winter, Löwenzahn im Sommer, bunte Blätter im Herbst);

Unter Berücksichtigung historischer, sozialer und persönlicher Ereignisse (8. März, Tag des Verteidigers des Vaterlandes, Elemente der Dekoration erscheinen in der Dekoration der Gruppe; an Tagen persönlicher Ereignisse im Zusammenhang mit Kindergeburtstagen wird die Gruppe mit Luftballons und bunten Bändern geschmückt) - Diese ungewöhnlichen Elemente der sich entwickelnden Fachumgebung haben eine große emotionale Wirkung auf das Kind und tragen dazu bei, eine Atmosphäre psychologischen Wohlbefindens zu schaffen.

Bei der Gestaltung eines Entwicklungsraums ist Orientierung erforderlichZunächst gilt es, die Grundsätze einer individuellen Herangehensweise an das Kind umzusetzen:

1. Organisation von „Privatzonen“. Die volle emotionale und persönliche Entwicklung eines Kindes erfordert die obligatorische Einrichtung einer Gruppe von „Privatzonen“ – spezielle Orte, an denen das Kind sein persönliches Eigentum aufbewahren kann: sein Lieblingsspielzeug, eine Postkarte usw. Es ist sehr wichtig, in der Gruppe einen Platz zu haben, an dem Fotos von Kindern und ihren Familien gepostet werden. Systematische Ausstellungen von Kinderwerken tragen zur Entwicklung eines positiven Selbstwertgefühls und Selbstvertrauens bei. Produkte der Kreativität der Kinder werden in Umkleidekabinen platziert Umweltzentren, Ecken der visuellen Aktivität.

2. Alters- und Geschlechterrollen-Targeting von Ausrüstung und Materialien. Diesem Prinzip folgend, in Kindergartengruppe Thematische Rollenspiele, motorische Zentren (Tragen, Softmodule), sensorische Zentren (Einsätze, Buchsen, Pyramiden, Klopfer usw.) sind weit verbreitet.

Unter Berücksichtigung der Geschlechterrollenmerkmale der Kinder hat die Gruppe Spielräume sowohl für Jungen (verschiedene Geräte, Werkzeugset etc.) als auch für Mädchen (Handtaschen, Hüte, Schönheitssalon etc.) eingerichtet.

Beim Aufbau eines Entwicklungsraums für eine Gruppe kommen neben fabrikgefertigten Gegenständen auch handgefertigte Hilfsmittel zum Einsatz: Modelle, didaktische Spiele, Attribute für Rollenspiele. Alle Komponenten der Entwicklungsumgebung sind farbenfroh, ordentlich, ziehen die Aufmerksamkeit der Kinder auf sich und sind sicher zum Spielen. Sie befinden sich im Sichtfeld des Kindes, an für es zugänglichen Stellen.

Eines der wichtigen Probleme der Kindergesundheit ist die Schaffung einer gesundheitsschonenden Entwicklungsumgebung. Die Gruppe verfügt über ein „Minizentrum“ für Sportunterricht und Gesundheit, das mit einer Reihe von Spielen und Sportgeräten ausgestattet ist, die die körperliche Entwicklung der Kinder und die hochwertige Organisation von Abhärtungsaktivitäten fördern. Auf der Grundlage der vom Programm empfohlenen sanitären und epidemiologischen Regeln und Vorschriften werden Bedingungen für die selbstständige körperliche Aktivität der Kinder geschaffen.

Die unter Berücksichtigung hygienischer, psychologischer und pädagogischer Anforderungen ausgewählten Möbel und Spielgeräte werden in der Gruppe so installiert, dass das Kind einen angenehmen und angenehmen Aufenthalt findet komfortabler Ort für Klassen, basierend auf Gefühlslage: ausreichender Abstand zu Kindern und Erwachsenen oder umgekehrt, um einen engen Kontakt zu ihnen zu ermöglichen oder zu gleichen Teilen Kontakt und Freiheit zu bieten. Zu diesem Zweck werden verschiedene Möbel verwendet, darunter auch mehrstufige Möbel: weiche Module, die sich leicht bewegen lassen. Richtig ausgewählte und angeordnete Möbel sowie eine rationelle Raumnutzung in einem Gruppenraum können Platz sparen, Komfort schaffen und dem Innenraum des Raumes „Lebensfreude“ verleihen.

Literatur

Von der Geburt bis zur Schule. Ungefähres allgemeines Bildungsprogramm für die Vorschulerziehung (Pilotversion) / Ed. N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Wassiljewa. - 2. Aufl., rev. - M.: MOSAIK-SYNTHESE, 2014.

Planung in einer modernen vorschulischen Bildungseinrichtung. Ed. N.V. Mikljajewa. -M.: Sfera, 2013.-128 S.

Designer von Express-Bildungsprogrammen. N.V. Mikljajewa. /Hrsg. T.V. Tsvetkova-M.: Einkaufszentrum Sphere, 2015.-128 S.

Ungefähr Vorausplanung Bildungsprozess in verschiedenen Altersgruppen vorschulischer Bildungseinrichtungen. M.A. Kalinina./SPb.: Verlag „Childhood-Press“ LLC, 2015.-176 S.

Anhang Nr. 1

Planen Sie die Zusammenarbeit mit den Eltern für das Schuljahr.

Formen des Dirigierens

Datum

Verantwortlich

THEMA: „Willkommen im Kindergarten

ZIEL: Gemeinsame Einbindung von Lehrern und Eltern in den Bildungsprozess.

Organisation und Durchführung des ersten Gruppentreffens „Lernen wir uns kennen“

Umfassende Studie über Familien von Schülern.

Dekoration der Elternecken.

Der runde Tisch.

Befragung.

September

Fomina O. S.

Zhuravleva O. N.

THEMA:„Eingewöhnungszeit im Kindergarten“

ZIEL: Eltern mit den Besonderheiten der Eingewöhnungsphase vertraut machen, um zu Hause Bedingungen für eine erfolgreiche Eingewöhnung von Kindern im Kindergarten zu schaffen.

„Baby zu Hause“

„Wir streben nach Unabhängigkeit“

Ausstellung von Literatur zu diesem Thema

Erstellen eines Fotoalbums „Unsere ersten Tage im Garten“

Fragebogen

Beratung

Literatur

Fotoalbum

Fomina O. S.

Zhuravleva O. N

Krankenschwester

Shcherbakova L. P.

THEMA: „Die Kunst, eine Familie zu gründen“

ZIEL: Verbesserung der pädagogischen Fähigkeiten der Eltern und Definition der Rolle der Familie bei der Erziehung eines Kindes.

„Was für ein Elternteil bist du?“

Rechte und Pflichten der Eltern

Tipps für Eltern

Literatur

Fomina O. S.

Zhuravleva O. N

THEMA: „Gesundes Baby“

ZIEL: Erarbeiten Sie ein Schema für die Interaktion mit den Eltern gemäß präventive Arbeit um die Gesundheit von Kindern zu schützen und zu stärken.

Gesundheitsprobleme von Vorschulkindern.

„Ein gesundes Kind in der Familie.“

"Vitamine und Mineralien."

Besuche bei Familien zu Hause, um die notwendigen Bedingungen für die Entwicklung der Kinder zu ermitteln

Fragebogen

Fotoständer

Beratung

Fomina O. S.

Zhuravleva O. N

THEMA: „ABC der Kommunikation“

ZIEL: Am meisten identifizieren effektive Wege Schaffung einer günstigen Atmosphäre in der Familie.

Verbale Möglichkeiten, ein Kind zu ermutigen und zu unterstützen.

Spieltherapie für Kinder und Erwachsene.

Gestaltung der Ausstellung „Familie aus der Sicht eines Kindes“

Arbeit mit Eltern nach der Methode „Gruppenatmosphäre“.

Schiebeordner

Beratung

Fomina O. S.

Zhuravleva O. N

THEMA: „Entwicklung kultureller und hygienischer Fähigkeiten von Kindern im Grundschulalter.“

ZIEL: Entwickeln Sie kulturelle und hygienische Fähigkeiten bei Kindern.

Umfrage

Elternabend„Erziehung von Hygienekompetenzen bei Kindern.“

Besuche bei den Familien von Schülern, um die bestehenden Bedingungen für die Entwicklung von Vorschulkindern zu korrigieren.

Bildung der Esskultur.

Ausstellung methodischer Literatur

Elterntreffen (KVN)

Hausbesuch

Fomina O. S.

Zhuravleva O. N

THEMA: „Emotionales Wohlbefinden eines Kindes in der Familie.“

ZIEL: Psychologisch und pädagogisch Familienunterstützung bei der Gestaltung der Beziehungen zwischen Eltern und Kindern.

Die Hauptursachen für emotionalen Stress bei Kindern.

Präsentation der Familienerfahrung (Osipova).

Gemeinsamer Urlaub „Mama, Papa, ich – eine freundliche Familie“

Beratung

Der runde Tisch

Familie KVN

Fomina O. S.

Zhuravleva O. N

THEMA: „Wir kommen alle aus der Kindheit“

ZIEL: Beziehen Sie Eltern in den Erziehungsprozess ihrer Kinder ein und vermitteln Sie ihnen Wissen und Fähigkeiten zum Thema Spielaktivitäten von Vorschulkindern

Was spielen unsere Kinder?

Ausstellung von Literatur zu diesem Thema

Warum braucht ein Kind ein Spiel?

Heimsicherheit

Fragebogen

Ausstellung

Beratung

Fomina O. S.

Zhuravleva O. N

THEMA: „Unsere Ergebnisse“

ZIEL: Eltern an Erfolge bei der Erziehung und Bildung von Vorschulkindern heranführen.

Zufriedenheit der Eltern mit der Arbeit einer Vorschuleinrichtung.

Runder Tisch „Unsere Ergebnisse“

Fragebogen

Tee-Party

Fomina O. S.

Zhuravleva O. N

Anhang Nr. 2

Arbeitsplan des „Besserwisser“-Kreises für Schülerinnen und Schüler der frühen Altersgruppe „Maiglöckchen“

Monat

1 Woche

2 Wochen

3 Woche

4 Woche

September

Anpassung

"Wasser Wasser"

C: Bringen Sie Kindern bei, wie man mit Wasser umgeht. Um eine Vorstellung davon zu vermitteln, dass Sie Ihr Gesicht mit Wasser waschen, es darin eintauchen und verschiedene Gegenstände auffangen können. Entwicklung kultureller und hygienischer Fähigkeiten und der Lust am gemeinsamen Spielen.

„Wir waschen und trocknen Maschas Puppentaschentuch“

C: Machen Sie sich ein Bild davon, dass alle Dinge sauberer werden, wenn sie in Wasser gewaschen werden, und dass die Dinge nach dem Waschen austrocknen.

„Eigenschaften von Wasser“

D/i „Transparent – Farbe“, „Verstecken“

C: Vermitteln Sie die Vorstellung, dass Wasser keine Farbe hat, aber gefärbt werden kann.

„Experimente mit Wasser“

D/i „Ertrinken – nicht Ertrinken“

C: Stellen Sie sich vor, dass einige Objekte sinken und andere über Wasser bleiben.

„Experimente mit Wasser“

D/i „Was passiert“

C: Geben Sie eine Vorstellung davon, dass sich einige Substanzen in Wasser lösen.

„Fröhlicher Schaum“

C: Machen Sie Kinder mit den Eigenschaften von Schaum vertraut: „luftig“, „leicht“, „weiß“,

„Seifenblasen blasen“

C: Entwickeln Sie die Fähigkeit zum Vergleichen, taktile Empfindungen, Sprachatmung, emotionale Wahrnehmung, festigen Sie das Verständnis der Kinder für die Eigenschaften von Schaum: „luftig“, „leicht“.

„Experimente mit Schaum“

D/i „Form mit Schaum füllen“, „Mehrfarbiger Schaum“

C: Tastempfindungen und Tastsinne entwickeln. Entwickeln Sie kognitive Aktivität und Neugier.

„Eigenschaften von Wasser“

D/i „Lass uns einfrieren“

„Lass uns schmelzen“, „Kalt-warm“.

C: Stellen Sie sich vor, dass sich Wasser in Eis und wieder in Wasser verwandeln kann, während das Wasser unterschiedliche Temperaturen hat.

"Was ist Luft"

C: Erwecken Sie den Eindruck, dass Luft den gesamten Raum ausfüllt und nicht sichtbar ist.

„Eigenschaften der Luft“

D/i „Lass uns das Glas mit Luft füllen“, „Lass uns die Luft aus dem Glas lassen“

C: Stellen Sie sich vor, dass Luft kein Wasser durchlässt, Wasser aber Luft verdrängen kann.

„Lass uns eine Brise machen“, „Das Boot segeln“

C: Vermitteln Sie eine Vorstellung davon, dass Wind die Bewegung von Luft ist. Vermitteln Sie eine Vorstellung davon, dass sich Objekte mit Hilfe von Luft bewegen können.

Feiertage

"Papier"

C: Stellen Sie die Eigenschaften von Papier vor, dass es leicht ist, dünn und dick sein kann.

„Papiereigenschaften“

D/i „Zerknittern Sie das Papier“, „Zerreißen Sie das Papier“

C: Machen Sie sich vor Augen, dass Papier knittern und reißen kann.

"Sand"

C: Geben Sie eine Vorstellung davon, dass Sand trocken und nass sein kann.

"Sträusel"

C: Lassen Sie sich vorstellen, dass trockener Sand zerbröckeln kann.

„Lass uns eine Leckerei backen“

C: Lassen Sie sich vorstellen, dass nasser Sand jede gewünschte Form annimmt.

C: Machen Sie sich ein Bild davon, dass auf nassem Sand Spuren und Abdrücke zurückbleiben.

„Lasst uns die Kieselsteine waschen“

"Leicht schwer"

C: Geben Sie eine Vorstellung davon, dass Steine schwer und leicht sein können.

„Welche Form hat der Stein?“

C: Geben Sie eine Vorstellung davon, dass Steine unterschiedliche Formen haben.

„Lasst uns die Kieselsteine waschen“

C: Stellen Sie sich vor, dass Steine im Wasser versinken, weil sie schwer sind.

„Eisfiguren“

C: Stärken Sie die Eigenschaften von Wasser. Entwickeln Sie kognitive Aktivität und Neugier.

„Ball und Orange“