Arbeiten Sie an der Entwicklung der geschriebenen Sprache. Methoden und Techniken zur Entwicklung der geschriebenen Sprache. Im Zuge des Literaturstudiums

Entwicklungsübungen Schreiben jüngere Schulkinder

Silbenanalyse und Synthese

Übung. Lesen Sie die Wörter aus diesen Silben.Schreib sie auf.

vi - ly, Saft, zhu, gab, setzte sich

für - Gewässer, Kiefernwald, Eulen, Kat, war, heulte, schlug

ki - aber du, null, welle, gab

aber - gi, du, ry, sy, si, sha, ra, zhi

auf - ra, Hitze, var, fiel, erlosch, ging

ra - ma, na, ki, ja, aber

Pelzmantel, mi, du, blaugrün

also - ja, wa, du, Graf, Tierarzt

a - la, sya, nya

ich - ma, Masern

o - sy, sa, si, ba, brennen, Wasser, mut

bei - rock, zel, geschenk, gar, fiel, tor, tyug, zhin

Lesen von Sätzen mit unabhängiger Einteilung in Silben

Übung. Lesen Sie diese Sätze und gliedern Sie die Wörter mündlich (oder schriftlich auf Karten) in Silben.

Schmetterlinge flogen über die Wiese. Die Kinder fingen Schmetterlinge. Vova wurde mit Würfeln präsentiert. Borya wurden Notizbücher überreicht. Die Fischer fischten. Sie saßen am Strand. Lida fütterte die Kaninchen. Sie gab ihnen Gras. Mama hat Himbeeren gekauft. Himbeeren wurden Kindern gegeben. Die Bücher lagen auf dem Schreibtisch. Die Schüler lasen.

Das Mädchen hütete eine Kuh. Die Kuh knabberte am Gras. Der heiße Sommer ist gekommen. Kinder baden viel. Im Wald zwitschert ein Kuckuck. Die Nachtigall singt im Garten. Natasha kaufte eine Wassermelone. Sie liebt Wassermelonen. Die Kinder lebten im Lager. Da hat es Spaß gemacht. Touristen saßen am Feuer. Sie sangen Lieder.

Übung. Wähle Silben und bilde daraus Wörter. Schreiben Sie sie nach den vorgegebenen Mustern auf.

Probe. Mascha, Pfote, Jubel, Ohren, Rahmen, unsere.

Probe. Watte, Schulbank, Loch, Krähe, Spatz, Grube, Yura.

Klang in Worten finden mit zwei Konsonanten am Anfang eines Wortes oder am Ende eines Wortes

Konsonanten am Wortanfang.

Donner ist in der Ferne zu hören. Es wird bald einen Sturm geben. Setzen Sie die Dinge an Ort und Stelle. Wo du es hingelegt hast, schau dort nach. Grischa kaufte ein Buch. Grisha liebt Bücher. Sag immer die Wahrheit. Ich lüge meine Mutter nie an. Alle Grate sind mit Gras bewachsen.

Übung. Lies und schreibe die Wörter zu zweitKonsonanten am Ende eines Wortes.

Der Wolf läuft durch den Wald. Der Wolf sucht nach Nahrung. Im Sommer ist unser Garten dicht. Im Winter ist unser Garten leer. Meine Schwester kaufte Seide. Ira hat eine rote Schleife. Es regnet stark. Die Kinder versteckten sich unter einem Regenschirm. Bienen geben Honig und Wachs. Mama kaufte Honig und Wachs. Der Panzer fuhr über die Brücke. Torf gibt viel Wärme.

Betonung von Vokalen in Geschichten

Übung. Geschichten lesen und schreiben.Unterstreiche die darin enthaltenen Vokale.

Hinter unserem Haus befindet sich ein Garten. Im Garten wachsen Apfelbäume, Birnen, Pflaumen und Kirschen. Es gibt Himbeeren. Erdbeeren wachsen im Garten. Vor dem Haus befinden sich Blumenbeete. Rosen, Lilien, Pfingstrosen blühen in den Blumenbeeten, Stiefmütterchen.

GEFLÜGELHOF

Der Hof verfügt über einen großen Geflügelhof. Auf dem Hof laufen Gänse und Küken, Enten und Küken, Hühner und Küken. Vögel werden von Großmutter Nastya, der Geflügelzüchterin, gefüttert. Tanya und Katya helfen ihr. Sie füttern Gänseküken, Entenküken und Hühner.

Verzerrter Text mit einem fehlenden Wort

Übung. Schreiben Sie diese Sätze durch Einfügen aufFehlende Wörter.

Hundeknochen. Pferd ... Heu.

Der Künstler... ein Gemälde. Fuchs ... Hase.
Katze... Maus. Es war... Herbst.

Bezugswörter: gefangen, frisst,zieht, roh, fängt, nagt.

Diktate mit Analyse

Übung. Zähle, wie viele Wörter der Satz enthältund setzen Sie die gleiche Anzahl von Bindestrichen.Teilen Sie die Wörter in Silben und setzen Sie sie einso viele Striche. Zähle wie vielein das Wort der Buchstaben und setzen Sie die gleiche Anzahl von Punkten.Schreiben Sie Vorschläge dazuProbe.

Probe... … .. .. .. .. ... Die Eisbahn wurde mit Wasser gegossen.

Sima hat Lotto gekauft. Sasha liebt Rüben.

Mila gabelte einen Kranz. Der Hund fängt den Fuchs.

Dad hat seine Brille zerbrochen. Mama trocknet die Pilze.

Die Katze leckt ihre Pfote. Die Wespe hat Mascha gebissen.

Vorschläge für Diktate mit Vorlauf solide Analyse

Lida hat zwei Brüder - Misha und Vova. Hier ist unser Haus. Zu Hause gibt es einen Garten. Papa kaufte Ski und Schlitten für seinen Sohn. Die Kinder waren zu Hause. Roma erteilten Unterricht. Linda wusch den Boden.

Grischa und Tom waren auf der Wiese. Es gibt Gänse. Unsere Katze Murka spielte auf dem Boden. Mama hat Tom gewaschen. Tom wusch die Puppe.

Wir hatten einen Baum. Wir haben Perlen, Ketten, Kugeln an den Weihnachtsbaum gehängt. Lida hatte eine Puppe. Lida nähte einen Pelzmantel für die Puppe. Mama kaufte ihrem Sohn eine Schubkarre und Würfel. Die Katze hat den Fisch gefressen. Es gab wenige Fische.

Tests mit überspringenden Vokalen. Verschiedene Schwierigkeitsgrade.

Vokale einfügen. Schreib es auf.

M_sh_ f_l k_t. Sound_l_k_t_R_zh_k. Khv_st _ R_zh_k_ p_sh_st_d. M_lch_k h_st_ _gr_l mit k_t_m. _n_ b_l_ dr_z_.

D_d_ _r_ pr_n_s kn_g_. T_m z_yk_ _ m_shk_, T_n_ _ m_ch_k, sl_n _ k_n. M_ l_b_m st_x_.

Pr _bl _zh_ _ts _ _s _n. H_sh _ st_l _ in _p_d_t d _zhd _. Z _ml _ in s_d _ _zh _ _s _p_n_ gut _lt _m _ l _st _m _. R _zh _ sl _sh _ g _l _s_ p _high _x fr _c. _n _ g _t _v _ts _ k p _r _l _t _ v t _pl _ _ kr_ _.

Texte ohne Wortgrenzen.

Finde die Wörter im Satz und trenne sie. schreibe es richtig auf

September.

Der September ist gekommen, die Studenten haben sich eingerichtet.

Aber die Sonne heizt immer weniger auf.

Es wird bald regnen.

Der Wald riecht nach duftendem Harz, Eichhörnchen springen von einer alten Kiefer, die Tiere haben ihr flauschiges graues Fell abgelegt.

Die Antworten und die Fröste versteckten sich in einem warmen Nest und freuten sich über den hellen Frühling.

Lieblingstheater.

In Moskau gibt es ein Puppentheater, Inna und Tatyana gehen mit Freude dorthin.

Texte ohne Großbuchstaben und Punkte.

Finde die Grenzen der Sätze. Setzen Sie einen Punkt und einen Großbuchstaben.

Winter im Wald

der schnee fiel in flocken, es wurde hell im wald wintergäste kamen aus dem norden, das sind vögel mit roter kappe, dompfaffen sie fliegen zur roten eberesche und picken die früchte des eichhörnchens nahrungsvorräte in dessen höhle der bär schläft die höhle im neuen pelzmantel der hase hat ein neues schönes outfit beim betrüger fuchs im igel hat sich mit laub bedeckt im moos vergraben frösche nur ein hungriger und wütender wolf wandert am waldrand umher

Der Winter kommt bald

unter einem dicken grünen weihnachtsbaum baut der hase sein haus wechselte den eichhörnchenmantel für den winter repariert das nest der fuchs läuft durch die felder gräbt mauselöcher klettert unter einen niedrigen baumstumpf das frettchen hat geräumige häuser dort bedeckt sich der igel mit abgefallenen blättern und fällt den ganzen Winter eingeschlafen ging tief in die Erde die Maulwurfswaldmäuse versteckten sich im Moos und die Frösche verschwanden im Schlamm

Sommerregen

es war ein heißer tag plötzlich kam eine brise in einer dunklen wolke sie verbarg die sonne goss regen die sonne erleuchtete die umgebung regentropfen trafen die blumen und das gras schwer sie hingen an den grashalmen und blättern in jedem regentropfen ein strahl Sonnenschein spielte den regen gestoppten Blick

jemand hat eine bunte brücke zum himmel gebaut von den flusswiesen zum dorf gibt es einen lichtpark vom boden die luft erfüllt den geruch wilder blumen

Stellen Sie den Satz und die Geschichte wieder her.

Bilden und schreiben Sie Sätze und dann aus den Sätzen einen zusammenhängenden Text. Betiteln Sie es.

Igel, gab, Großvater, Jungs

in, er, Sommer, lebte, Scheune

Igel, in, Winter, Loch, schlief ein

hungrig, Igel, wird im Frühjahr zurückkehren

Mäuse! in acht nehmen

traurig, wald, in, stöhnen, bäume

rauschend, nackt, auf, wind, geäst, kalt

echt, der Winter ist schon da

Wipfel, Bäume, Shakes, er

Tage, weich, grau, stand

einfach, durchgefallen, Stadt, Winter, Schneeball

stehen, Bäume, Schnee, alles

schmal, am morgen, pavillon, zu, geräumt, wir, pfad

rein, sitzen, nisten, küken

laut, sie quietschen

essen, wollen, Kinder,

zu, fliegt, ihm, Mama

Wurm, sie, trägt, klein

Vogel, Kinder, in Eile, ihre eigenen, füttern

Verweise:

1. Gorodilowa V.I. Kudryavtseva M.Z. Eine Sammlung von Übungen, um die Mängel beim Schreiben und Lesen zu korrigieren. - St. Petersburg: KARO, DELTA, 2005. - (Reihe "Correctional Pedagogy").

2. Dmitriev S.D., Dmitriev V.S. Unterhaltsame Korrektur der geschriebenen Rede: Sammlung von Übungen.- M.: Buchliebhaber, 2005. (Entwicklung und Korrektur)

3. Emelyanova E. N., Soboleva A. E. Ich schreibe ohne Fehler. Russisch mit einem Neuropsychologen. - St. Petersburg: Peter, 2009.

4. Yavorskaya O. N. Didaktische Spiele für Sprachtherapeutenklassen mit Schulkindern (7-11 Jahre). St. Petersburg: KARO, 2014.- (Reihe „Meisterklasse Logopädin“).

5. Yavorskaya O. N. Spiele, Aufgaben, Unterrichtsnotizen zur Entwicklung des Schreibens bei Schulkindern (7-10 Jahre): Ein praktischer Leitfaden für Grundschüler, Lehrer, Logopäden und Eltern. - St. Petersburg: KARO, 2007. - (Reihe "Meisterklasse eines Logopäden").

6. Yavorskaya O. N. Unterhaltsame Aufgaben eines Logopäden für Schulkinder (Klassen 3-4). SPb.: KARO, 2010. - (Reihe „Meisterklasse Logopädin“).

7. Jakowlewa N.N. Überwindung von Verstößen gegen die schriftliche Rede: Pädagogisches und methodisches Handbuch / hrsg. N.N. Jakowlewa. - St. Petersburg: KARO, 2011.- (Reihe "Justizpädagogik").

Lehrer stützen ihre Einschätzung der Intelligenz von Schülern oft auf ihre Sprachkenntnisse. Je ausdrucksstärker der Schüler spricht, desto intelligenter wirkt er. Und die Schüler mit Sprachproblemen scheinen weniger intelligent zu sein, weil sie die Sprache nur schwer sprechen und verstehen können. Aber man kann Sprachfähigkeit nicht mit Intellekt gleichsetzen.

Schüler mit Sprachschwierigkeiten können viel breiter und klüger sein als diejenigen, die zuvor Sprachfähigkeiten entwickelt haben.

Schwierigkeiten beim Verstehen von Sprache, beim Ordnen von Gedanken und beim Sprachgebrauch sind jedoch die ersten Merkmale von Schülern mit Lernschwierigkeiten. Sie verstehen das meiste, was gesagt wird, nicht und gewöhnen sich daran, an etwas anderes zu denken und sich ablenken zu lassen. Auf der Suche nach einer weniger bedrohlichen Situation geraten sie oft in Tagträume oder werden sogar faul.

Die meisten Schüler mit Sprachproblemen finden es schwierig zu verstehen Schwere Sprache Das wird im Unterricht verwendet. Beim Versuch, das Gesagte zu verstehen, konzentrieren sie sich oft auf ein einzelnes Wort und nicht auf den gesamten Satz oder die Frage. Sie können schnell Schlussfolgerungen ziehen, basierend auf dem, was sie angeblich gehört haben, anstatt auf dem, was gesagt wurde. In jedem Fall gibt ein solcher Schüler die falsche Antwort oder zieht die falschen Schlussfolgerungen. Schüler mit Sprachproblemen konzentrieren sich oft auf ein einzelnes Wort statt auf einen ganzen Satz oder eine ganze Frage.

Einige Schüler finden es schwierig, Anweisungen zu folgen, die mehrere Dinge gleichzeitig auflisten, die getan werden müssen. Sie sind verwirrt von der Komplexität der Anweisungen. Es ist einfacher für sie, wenn die Anweisungen für sie in kleine Fragmente unterteilt sind. Ihnen in die Regale zu stellen, was sie tun müssen, bedeutet also nicht nur, sie wissen zu lassen, was genau zu tun ist, sondern ihnen auch dabei zu helfen, sich daran zu erinnern. Einige Schüler brauchen viele Beispiele, bevor sie die Idee verstehen können. Diese Beispiele können gegeben werden verschiedene Wege: mit Bildern oder Worten, das Zeigen der Handlung oder das Wiederholen des Materials nach einer Weile. Einige Schüler müssen das Gesagte selbst laut wiederholen, um festzustellen, ob sie es richtig verstanden haben, und wenn nicht, um es ihnen noch einmal zu sagen und zu erklären.

Vielen Schülern fällt es schwer, ihre Gedanken und die präsentierten Informationen zu ordnen.

Methoden wie Algorithmen, semantische Netze, Zeitleisten und Vergleichstabellen helfen den Schülern effektiv, eine Antwort (auf eine Frage), eine Geschichte oder ein Forschungsprojekt zu organisieren. Während dies am besten mit Einzelarbeit funktioniert, funktionieren diese Strategien auch mit ganzen Klassenaktivitäten, wenn wir möchten, dass die Schüler die Antwort auf eine Frage erfinden.

Wenn wir die Idee von semantischen Netzen oder Karten darlegen, können wir die Erklärung mit einem Beispiel beginnen. So wie eine Spinne ihre Netze ausbreitet, um ihre Beute zu fangen, können wir ein spezielles Netz für sie bauen, um eine Idee zu fangen.

Jeder Schüler wird ermutigt, sich zu verkrampfen, zu denken und alles auszudrücken, was ihm in den Sinn kommt. Bei einem Brainstorming werden zunächst alle Ideen unterschiedslos angenommen. Ideen werden nicht in ganzen Sätzen geschrieben, sondern nur in ein oder zwei Wörtern oder in einfachsten Sätzen. Als aktiver Teilnehmer an der gemeinsamen Aktivität muss der Lehrer auch einige Ideen äußern und sie im Netzwerk niederschreiben. Und wenn alle Ideen bereits im Netzwerk gepostet wurden, müssen die Schüler entscheiden, welche für das Thema am besten geeignet sind, und andere eliminieren.

Wenn wir unterrichten, um die Hauptidee einer Passage oder Geschichte zu finden, weisen wir die Schüler an, ein semantisches Netzwerk zu erstellen. Sie werden die Hauptidee in das mittlere Kästchen eintragen und dann alle Fakten aus dieser Passage aufschreiben, die ihre Entscheidung stützen. Jedes Mal, wenn sie eine Tatsache online schreiben, sollten sie sich fragen: "Wie passt sie zur Hauptidee?"

Vielen Schülern fällt es sehr schwer, eine Geschichte zu erzählen oder nachzuerzählen oder ein Ereignis in richtigen Sätzen zu beschreiben. Zeitleisten helfen den Schülern, die Reihenfolge der Ereignisse zu verstehen. Diese Strategie kann zum Organisieren verwendet werden historische Ereignisse oder Ereignisse in einer Geschichte, die sie gerade lesen oder schreiben. Diese Linie kann vertikal oder horizontal gemacht werden. Indem er über ein Ereignis nachdenkt, kann der Schüler erraten, wo es sich auf der Zeitachse befinden könnte. Es ist sinnvoll, sich zunächst mit den Studierenden abzustimmen Brainstorming damit sie eine bessere Vorstellung davon haben, was sie tun.

Unter Verwendung der vertikalen Zeitachse machen die Schüler ein Brainstorming, um eine Geschichte zu schreiben (Tabelle 1).

Schritt 1: Ideen sammeln;

Schritt 2: Ereignisse auswählen, die in die Geschichte aufgenommen werden sollen;

Schritt 3: ordnen Sie die Ereignisse auf der Zeitleiste;

Schritt 4: Schreiben Sie eine Geschichte.

Tabelle 1. Vertikale Zeitlinie

Die horizontale Zeitachse eignet sich gut, um historische Ereignisse über einen längeren Zeitraum zu studieren.

Wenn die Schüler gebeten werden, ein Objekt mit einem anderen zu vergleichen, glauben viele von ihnen fälschlicherweise, dass sie zu jedem von ihnen etwas Besonderes sagen müssen. Zum Beispiel: Ein Junge hat blonde Haare und der andere eine Brille; Ein Blatt ist groß und das andere ist orange. Man muss ihnen beibringen, ein Vergleichskriterium zu verwenden: ein Junge ist blond und der andere dunkelhaarig; Ein Blatt ist gelb und das andere orange.

Das Erstellen einer Vergleichstabelle hilft den Schülern, den richtigen Vergleich zu treffen.

Semantische Netze, Zeitleisten und Vergleichstabellen sind sehr effektive Lernmethoden. Die Schüler können sie verwenden, um Informationen in einem Text oder in ihren Notizen zu organisieren oder zu verdichten. Wenn diese Methoden während einer Übung verwendet werden, ist es gut, wenn die Schüler jedes Netzwerk oder jede Zeitleiste auf separaten Karten platzieren. Dann ist es bequem, mit ihnen zu arbeiten, sie können in Ihre Tasche gesteckt werden, um auf sie zu verweisen, wenn Sie eine Minute zum Lernen haben.

Bei der Erörterung von Sprachschwierigkeiten müssen vier Arten von Sprache definiert werden. Informelle gesprochene Sprache wird mit Freunden und Familie verwendet. Zur informellen Schriftsprache gehören Briefe, die wir an Freunde schreiben, und Notizen, die wir bei unserer Familie hinterlassen.

Formell gesprochene Sprache im Unterricht verwendet, und die formale Schriftsprache ist die Sprache der Lehrbücher. Schüler, die nicht in einem reichen Sprachumfeld aufwachsen, finden es schwierig, mit der im Unterricht verwendeten formalen Sprache umzugehen.

Lehrer können ihnen bei diesem Problem helfen, indem sie solche Schüler ermutigen, die formelle Sprache in die informelle zu „übersetzen“. Dies kann geschehen, indem die Schüler dasselbe mit eigenen Worten wiederholen. Lassen Sie sie alle paar Sätze oder Absätze anhalten, um es auf ihre eigene Weise nachzuerzählen. Sprechen Sie ein wenig darüber, was sie im nächsten Absatz zu sehen erwarten. Dann sind die Schüler mit dem Stoff, den sie lesen werden, bereits einigermaßen vertraut, was ihr Leseverständnis verbessert. Viele der Schüler wissen nicht, wie sie ein Gespräch beginnen sollen.

Tatsächlich beginnen viele Schüler selten ein Gespräch. Normalerweise schweigen sie einfach, bis sie gefragt werden. Andere können ein begonnenes Gespräch nicht einmal mehr weiterführen.

Ein Lehrer entwickelt die Fähigkeit zu kommunizieren, wenn er die Schüler in einen bewussten Dialog verwickelt, in dem einer spricht und der andere auf seine Worte reagiert.

Der erste fährt fort, reagiert auf die Bemerkung des zweiten und so weiter. Es entsteht ein bedeutungsvoller Dialog.

Oft diskutiert ein Schüler mit einem Sprachproblem begeistert, was ihn interessiert, ohne zu bemerken, dass der Zuhörer nicht versteht, was er zu sagen versucht. Dies ist kein Problem, wenn Sprecher und Zuhörer die gleiche Erfahrung machen. In diesem Fall kann der Zuhörer die Informationen, die der Sprecher auslässt, leicht ergänzen.

Und wenn der Schüler mit jemandem spricht, der nicht dasselbe erlebt hat wie er, muss er lernen, dem Zuhörer alles zu geben notwendige Informationen damit er es versteht. Darüber hinaus muss dem Zuhörer beigebracht werden, dass er, wenn er das Gesagte nicht versteht, dies unverzüglich melden muss, um die erforderlichen Informationen zu erhalten.

Diejenigen, denen es schwer fällt, sich in Worten auszudrücken, haben oft Schwierigkeiten, sich die Namen von Gegenständen, Personen oder Ereignissen zu merken. Daher verwenden sie oft unpersönliche, unbestimmte Pronomen: "this", "that", "that", "these" anstelle des richtigen Wortes. Obwohl die Schüler wissen, was sie sagen wollen, finden sie kein Wort dafür. Und manchmal erinnern und kennen sie dieses Wort sogar, aber es fällt ihnen schwer, es auszusprechen.

Wenn sie gebeten werden, eine Frage zu beantworten, geben die Schüler oft die einfachste Antwort. Es ist notwendig, den Schüler zu bitten, seine Gedanken zu entwickeln, und er wird immer mehr Informationen geben. Wenn er alle für die Antwort erforderlichen Informationen gegeben hat, müssen Sie die Frage wiederholen und den Schüler bitten, in einem ganzen Satz zu antworten, einschließlich all dieser Daten. Geben Sie ihm so viele Versuche wie nötig, um alle Informationen weiterzugeben.

Viele Lehrer möchten nicht so viel Zeit mit einem Schüler verbringen, weil sie befürchten, dass andere sich zu diesem Zeitpunkt langweilen und schlecht benehmen. Aber wenn Sie den Schülern beibringen, geduldig zu sein und einem Mitschüler etwas mehr Zeit geben, um eine Frage zu beantworten, profitieren alle davon.

Bei der Pragmatik einer Sprache geht es mehr um implizite Informationen als um offensichtliche Informationen. Pragmatik umfasst Faktoren wie: Körpersprache (Mimik), Intonation und Mehrdeutigkeit von Wörtern.

Der Schüler kann falsch interpretieren, was das Gesicht, die Haltung, die Bewegungen oder die Hände einer Person ausdrücken.

Nach Ansicht vieler Lehrer haben Kinder jetzt weniger Möglichkeiten, sich zu Hause zu entwickeln kreatives Denken und Sprachfähigkeiten als je zuvor. Einer der Gründe ist die Müdigkeit und Überlastung der Eltern mit Verantwortung, die keine Zeit und Energie lässt, um kreative Gespräche zu führen Familienleben. Eltern sollten jeden Abend etwas Zeit für ernsthafte Gespräche mit ihren Kindern einplanen.

Lehrer können eine sehr wichtige Rolle bei der Förderung dieser wichtigen Interaktionen zwischen Eltern und Kindern spielen.

Aber die Sprach- und Denkentwicklung sollte sich natürlich nicht auf die Wochenenden beschränken, an denen sich Eltern Zeit nehmen, um mit ihren Kindern zu kommunizieren. Hausaufgaben, die während der Woche gegeben werden, sollen die Sprach- und Denkentwicklung maximieren.

Solche Aufgaben ermöglichen es Ihnen, die Sprache zu Hause zu üben, sie öffnen Kommunikationslinien zwischen Eltern und Kindern.

Hausaufgaben gehören zu den Bereichen, die viele Spannungen zwischen Lehrern und Eltern hervorrufen, insbesondere Eltern von Schülern mit Lernproblemen.

Eltern müssen oft die Verantwortung dafür tragen, ihren Kindern die Fähigkeiten beizubringen, die sie in der Schule nicht erworben haben. Das ist für die Eltern sehr anstrengend, weil sie dafür keine Zeit haben und ihnen das Unterrichten nicht beigebracht wurde. Diejenigen Schüler, denen Hausaufgaben besonders schwerfallen, können ihre ganze Freizeit damit verbringen, sie vorzubereiten.

Indem Sie jedem Schüler Hausaufgaben geben, die seinem Niveau entsprechen, und sich an die Zeitlimits halten, die für die Bearbeitung in dieser Klasse festgelegt wurden, viel mehr beste Beziehung zwischen Eltern, Kindern und Lehrern.

Bei der Arbeit an der Sprachentwicklung im Unterricht der russischen Sprache nehmen die Methoden zur Korrektur von Sprachfehlern einen besonderen Platz ein.

Es gibt viele Fehler in der mündlichen und schriftlichen Rede jüngerer Schulkinder, die in der Methodik des Unterrichtens der russischen Sprache als Sprachfehler bezeichnet werden. Also, in den Werken von M.R. Lvov, ein Sprachfehler wird als "ein erfolglos gewähltes Wort, ein falsch konstruierter Satz, eine verzerrte morphologische Form" verstanden.

Hochgradig organisierte ("gute") Sprache impliziert das Fehlen von Sprachfehlern. Daher ist die Arbeit zur Nötigung und Beseitigung von Sprachfehlern ein wichtiger Teil der Gesamtarbeit zur Sprachentwicklung in der Schule.

Betrachten Sie Sprachfehler und ihre Arten in den Werken von M. R. Lvov.

Fehler sind verbal und nonverbal. Unter den Sprachfehlern stehen oft an erster Stelle Wörterbuchfehler, genauer gesagt lexikalische und stilistische Fehler. Die häufigsten Fehler in dieser Gruppe sind:

1. Wiederholung der gleichen Worte;

Die Verwendung des Wortes in einer ungenauen oder ungewöhnlichen Bedeutung als Folge eines Missverständnisses: „Ich habe die Fischsuppe nicht aufgegessen“;

Verletzung der Kompatibilität der verwendeten Wörter: „Der Wind nahm allmählich an Stärke zu“;

4. Die Verwendung des Wortes ohne Berücksichtigung seiner emotional expressiven oder bewertenden Färbung: „Er fühlte, dass er in einem Sumpf ertrinkt“;
5. Die Verwendung von umgangssprachlichen und dialektalen Wörtern und Phrasen: "Peter ging hinter (hinter)".

Zur Gruppe der morphologischen und stilistischen Fehler gehören fehlerhafte Wortbildungen und insbesondere Wortformen:

1 in Grundschule Es gibt auch kindlichen Wortschatz. Kinder bilden ihre eigenen Wörter gemäß dem Wortbildungssystem der russischen Sprache: „Die Leute eilten, um ihre Häuser zu löschen“;
2. Die Bildung umgangssprachlicher oder dialektaler Wortformen der allgemeinen Literatursprache: „iha Mutter“, „Schuss“;
3. Überspringen von Morphemen, meistens Suffixe: „Arbeiter“, „kam zu ihm“;
4. Die Bildung von Pluralformen von Substantiven wird nach den Regeln der Grammatik nur in verwendet Singular: "Die Partisanen hatten nicht genug Waffen (Waffen)."

Zur Gruppe der syntaktischen und stilistischen Fehler gehören:

1. Verletzung der Kontrolle, meistens präpositional: "Gut triumphiert über das Böse (böse)";
2. Vertragsverletzung, meistens das Prädikat mit dem Betreff: „Die ganze Familie hat das neue Jahr fröhlich getroffen (getroffen)“;
3. Unglückliche Wortstellung in einem Satz, die zu einer Verzerrung oder Verschleierung der Bedeutung führt: „Ein schmaler Pfad führte nur zur Spitze des Hügels“;

Verletzung der semantischen oder grammatikalischen Verbindung zwischen Pronomen und den Wörtern, auf die sie hinweisen: „Als Petya sich von seinem Vater verabschiedete, weinte er (wer?) Nicht“;

Pronominale Verdoppelung des Themas: „Lenya, als er zur Abteilung zurückkehrte, hatte er Angst“;

Die Verwendung von Verben in nicht korrelierten Zeit- und Aspektformen, bei denen die gleiche Zeit verwendet werden sollte, die gleiche Ansicht: „Ein Fremder betritt den Raum und sagte Hallo“ (Ansicht und Zeit);

7. Unfähigkeit, die Grenzen von Sätzen zu finden.

Zusätzlich zu Sprachfehlern gibt es nichtsprachliche Fehler - kompositorische, logische sowie Verzerrungen von Fakten.

Ein typischer Kompositionsfehler ist die Inkonsistenz des Textes der Präsentation oder des Essays mit dem Plan, d.h. Verletzung der Reihenfolge bei der Darstellung von Ereignissen.

Zu den Logikfehlern gehören:

1. Überspringen notwendiger Wörter und manchmal wichtiger Fakten, ganze Episoden: „Sie packte am Genick und lass es uns eintauchen“ (ein Bärenjunges);
2. Die Sprache der Kinder ist manchmal von absurden, paradoxen Urteilen geprägt, die Konzepte verschiedener Ebenen verbinden: "Der Morgen näherte sich dem Abend."

Verzerrungen von Tatsachenmaterial sind von sprachlichen und logischen Fehlern zu unterscheiden.

Um die Arbeit zur Vermeidung von Sprachfehlern effektiv zu organisieren, ist es notwendig, ihre sprachliche und psychologische Natur zu kennen.

Lemberg M.R. hebt nicht hervor häufige Ursachen das Auftreten von Sprachfehlern, sondern berücksichtigt Sonderfälle bei der Klassifizierung. Der Vorteil einer solchen Konstruktion von Theoriematerial liegt darin, dass klar erkennbar ist, welche Gründe im Auftreten einer bestimmten Fehlerart liegen.

Nach der Analyse der methodisch-linguistischen Literatur ist ein Sprachfehler also eine Abweichung von der Norm der Literatursprache. Sowohl die Sprache anderer als auch speziell organisierte Arbeit beeinflussen die Entwicklung der kindlichen Sprache.

Wenn der Lehrer die Haupttypen von Fehlern kennt und ihre Hauptursachen bestimmen kann, kann er eine Methode zu ihrer Korrektur entwickeln. Es besteht aus folgenden Elementen:

-Korrektur von Sprachfehlern durch den Lehrer in den Notizbüchern der Schüler;
- Notizen und Kommentare des Lehrers in den Notizbüchern der Schüler (einschließlich Symbole am Rand);

Klassenarbeit zu häufigen, typischen Fehlern - zu thematischen 15-25-minütigen Unterrichtsfragmenten in der Analyse von überprüften Aufsätzen oder Präsentationen;

außerschulische Einzel- und Gruppenarbeit zu individuellen Fehlern: deren Erkennung, Klärung und Korrektur;

- System stilistischer Übungen, Sprachanalyse Texte im Lese- und Grammatikunterricht, die als allgemeine Grundlage für die konkrete Arbeit an den Fehlern der Schüler dieser Klasse dienen;
- spezielles Training für Schüler, um ihre eigene Komposition oder Präsentation selbstständig zu bearbeiten.

Alle in Heften gemachten Fehler müssen auf die eine oder andere Weise entweder vom Lehrer oder vom Schüler selbst korrigiert werden.

Bei der Prüfung von Notizbüchern werden Fehler differenziell korrigiert. Was die Kinder nach Meinung des Lehrers nicht selbst überprüfen können, korrigiert er selbst: Sätze umbauen, Wörter ersetzen, Notwendiges ergänzen, Überflüssiges streichen.

Die Rolle der Analyse verifizierter Präsentationen und Aufsätze ist groß. Bei diesen Lektionen werden die besten Proben vorgelesen, die inhaltlichen Mängel aussortiert. Die Vollständigkeit der Offenlegung des Themas, die Reihenfolge der Präsentation des Materials, Sprach- und Rechtschreibfehler.

Individuelle Fehler werden außerhalb des Unterrichts mit einzelnen Schülern oder in Kleingruppen korrigiert. Dies ist eine mühselige, aber absolut notwendige Aufgabe.

Nur in einem individuellen Gespräch können Satzfehler, Tatsachenverdrehungen beseitigt werden, darunter auch Sprachfehler, einige Dialekt- und Umgangssprache-Wörter und -Formen, der misslungene Satzbau, meist die Wortwahl, der misslungene Gebrauch von Bildsprache Mittel - Beinamen, Vergleiche usw.

Es ist hier sehr wichtig, hoch zu erreichen kognitive Aktivität Schulkind; er muss nicht nur verstehen, was sein Fehler ist, sondern auch das Problem lösen, das mit seiner Korrektur verbunden ist.

Die gegenseitige Überprüfung von Referaten und Aufsätzen ist in Grundschulklassen wegen ihres Aufwands nicht üblich. Aber in den Fällen, in denen es dennoch durchgeführt wird, erzielen die Lehrer Erfolge bei der Selbstprüfung und Bearbeitung von Aufsätzen.

Wie die Praxis zeigt, sind die Schüler daher aktiver bei der Durchführung solcher Übungen. Kinder finden besonders gerne Fehler in den gegebenen Beispielen und bieten ihre eigenen Versionen der richtigen Antworten an.

Die Hauptsache hier ist, dass Sie darauf achten, Ihre Antwort zu argumentieren und zu erklären, warum dieser Vorschlag oder ein Satz, das Wort wird falsch gewählt und dadurch die Entwicklungseffizienz gesteigert Sprachaktivität Junior-Schüler im Russischunterricht.

Im Zuge gezielter Arbeit zur Korrektur und Vorbeugung von Sprachfehlern bei jüngeren Schülern haben wir einen Komplex zusammengestellt spezielle Übungen den Schülern in jeder Unterrichtsstunde gegeben.

Beginnend mit der Untersuchung der Indikatoren für die Wirksamkeit des Einsatzes von Methoden und Techniken im Unterricht der russischen Sprache gehen wir davon aus, dass es notwendig ist, eine reiche Sprache zu schaffen, um im System der Entwicklungserziehung hohe Ergebnisse zu erzielen Umgebung; Unterricht zu Themen organisieren, die zur Aktivierung der Sprachaktivität jüngerer Schüler beitragen.

BILDUNGSMINISTERIUM PMR

KURSARBEIT

ORGANISATION DER ARBEIT ZUR ENTWICKLUNG DER MÜNDLICHEN UND SCHRIFTLICHEN SPRACHE VON JUNIOR-SCHULKINDERN IN DER RUSSISCHEN SPRACHE UND LESEUNTERRICHT

Abgeschlossen

Lehrer Grundschule

die höchste didaktische Kategorie

Absichtserklärung „TSSH Nr. 18“

Tschebotareva A.V.

Tiraspol, 2015

PLANEN.

1. Begründung der Themenwahl.

2. Ziele und Ziele der Arbeit an der Entwicklung einer kohärenten Sprache jüngerer Schüler.

Sprachanforderungen;

Fertigkeiten und Fähigkeiten, die bei Schülern im Unterricht zur Sprachentwicklung ausgebildet werden müssen;

Überblick über moderne methodische Literatur.

3. Das Arbeitssystem zur Entwicklung einer kohärenten mündlichen und schriftlichen Rede:

A) die Bildung von intellektuellen und sprachlichen Fähigkeiten bei Erstklässlern während der Alphabetisierungszeit:

Beispiele für Arbeiten zur Anreicherung der Sprache von Erstklässlern mit Adjektiven, die auf Bildern des "russischen Alphabets" basieren;

Ein System von Übungen, die die Fähigkeiten des mündlichen monologen kohärenten Sprechens von Erstklässlern bilden;

Kreative Aufgaben für Erstklässler.

B) Aussagen:

Ausführlich, nah am Text;

C geerntet;

selektiv ;

Kreativ.

B) Aufsätze

Durch Bilderserien;

Ähnlich;

basierend auf persönlichen Beobachtungen;

Beschreibungen;

Nach den Gemälden von Künstlern;

Argumentation.

4. Ergebnisse experimenteller Arbeiten.

Begründung für die Themenwahl.

In meiner Arbeit zum Unterrichten von Schülern lege ich den Schwerpunkt auf die Sprachentwicklung. Ich führe diese Arbeit im Unterricht in allen Fächern durch und verbinde sie miteinander. Ich glaube, dass für die erfolgreiche Bildung von Kindern in weiterführende Schule in den Klassen 1-4 benötigt

zweitens, bei Schulkindern die Fähigkeit zu entwickeln, mit dem Text eines Werks zu arbeiten und Bücher selbstständig zu lesen;

drittens, die Liebe zum Buch zu wecken, da das Lesen von großer Bedeutung für die Sprachentwicklung der Kinder ist, die, bereichert durch das Buch, bedeutungsvoller, emotionaler und logischer wird. Darüber hinaus liefert das Lesen Material für Präsentationen, Aufsätze, die im Russischunterricht gehalten werden.

Jedes Kind ist ein Schöpfer, ein Träumer und von Natur aus ein Träumer. Davon überzeugt, dass in moderne Welt, wenn Kinder sehr oft von Actionfilmen, Kriminalgeschichten, Science-Fiction, falschen Idolen und Konzepten mitgerissen werden, was oft zu Aggressivität, Grausamkeit und einem Gewaltkult führt, ist es sehr wichtig, bei Kindern das Interesse für das einheimische Wort zu wecken , um Ihren Schülern das Zuhören, Sprechen, Komponieren und Schreiben richtig beizubringen.

Ich setze mich dafür ein, dass meine Kinder keine Kommunikationsschwierigkeiten haben, sich nicht scheuen, ihre Meinung offen zu äußern und diese gekonnt zu verteidigen, damit sie lernen, anderen Meinungen aufmerksam zuzuhören. Ich versuche, Bedingungen zu schaffen, damit jeder Schüler das Potenzial seiner Sprachfähigkeiten maximieren kann.

Lese- und Russischunterricht bieten großartige Möglichkeiten für die Entwicklung der mündlichen und schriftlichen Rede der Schüler. Wie V. A. Kustareva bemerkt: „Sprachentwicklungsunterricht ist eine multilaterale Arbeit eines Sprachlehrers, der darauf abzielt, sicherzustellen, dass die Schüler nicht nur Grammatiktheorie und Rechtschreibung beherrschen, sondern im Prozess der Sprachpraxis auch die Fähigkeit beherrschen, Wörter richtig auszusprechen und auszuwählen die richtigen Wörter zu finden und sie in der Sprache richtig zu verwenden, Sätze zu bilden und zusammenhängend zu sprechen. Im Allgemeinen ist die Sprachentwicklung die Arbeit an der Sprachkultur der Studierenden in ihrer mündlichen und schriftlichen Form.

In dieser Arbeit möchte ich mich auf das Thema „Organisation der Arbeit zur Entwicklung der mündlichen und schriftlichen Rede jüngerer Schüler im Unterricht der russischen Sprache und des Lesens“ konzentrieren, da ich während meiner Arbeit in der Schule ein bestimmtes System von entwickelt habe in diese Richtung arbeiten.

Ziele und Ziele der Arbeit an der Entwicklung einer kohärenten Sprache jüngerer Schüler.

SPRACHE ANFORDERUNGEN:

Die Rede von Kindern muss bestimmte Anforderungen erfüllen:

Sprache muss sinnvoll sein.

Die Sprache sollte logisch sein, was sich in einer konsequenten Darstellung der Gedanken äußert.

Die Sprache sollte klar sein, d.h. so dass es von allen gleichermaßen und ohne große Schwierigkeiten verstanden werden kann. Die Klarheit der Sprache trägt zu ihrer Reinheit und Korrektheit bei.

Die Sprache muss korrekt sein, d.h. möglichst wahrheitsgetreue Darstellung der das Kind umgebenden Lebenswirklichkeit und inhaltlich korrekte Vermittlung des Gelesenen. Es sollte auch darauf geachtet werden, dass die Rede ausreichend ausdrucksstark und lebendig ist.

FÄHIGKEITEN UND FÄHIGKEITEN, DIE IN SPRACHENTWICKLUNGSUNTERRICHTEN BEI SCHÜLERN ZU BILDEN SIND:

Die allgemeinen Anforderungen an die Rede müssen sowohl mündlich als auch schriftlich erfüllt werden. Lehren Sie sinnvoll, logisch, klar und richtige Rede es ist jeden Tag bei allen Russischunterrichten notwendig. Dazu werden Sprachfehler korrigiert und vorgebeugt, Wortschatz- und Lexikonarbeit geleistet, Grammatik und Rechtschreibung studiert.

Beim Unterrichten von kohärentem Sprechen ist es notwendig, Kindern ein Minimum an theoretischen Informationen zu vermitteln, da Fertigkeiten und Fähigkeiten erfolgreicher ausgebildet werden, wenn sie verstanden werden.

Schüler der 1. Klasse lernen nach und nach die Anforderungen kennen, die für ihre Rede gelten, während sie verschiedene Übungen durchführen, erkennen sie, was es bedeutet, über ein Thema zu sprechen, enthüllen die Hauptidee, sprechen in einer Reihenfolge, zusammenhängend.

Es ist notwendig, den Schülern zu helfen zu verstehen, was eine Geschichte, Beschreibung, Argumentation, ein Märchen ist, wie sich die Beschreibung eines Objekts von einer Beschreibung eines Bildes oder eine Beschreibung von Beobachtungen unterscheidet, was eine Geschichte über das, was er gesehen und beobachtet hat, von einem unterscheidet Geschichte aus einem Bild oder eine Geschichte aus Beobachtungen; Was ist der Unterschied zwischen detaillierter Nacherzählung und selektiver Nacherzählung, zwischen mündlicher Abfassung und Nacherzählung? Was ist der Unterschied zwischen Nacherzählung und Darstellung. All diese Informationen erhalten Kinder nur auf praktische Weise im Prozess der Übungen.

Allmählich erkennen die Kinder, dass sich die Erzählung auf Handlungen und Ereignisse bezieht, erzählt, was passiert ist. Die Erzählung kann illustriert oder daraus ein Filmstreifen erstellt werden.

Und die Beschreibung beschreibt Gegenstände, Menschen, Tiere, Natur etc., das erkennt man an der Frage welche? und mit nur einem Bild präsentieren.

Die Argumentation legt die Ursachen von Phänomenen und Ereignissen dar und zeigt ihre gegenseitige Verbindung. Die Frage ist warum? warum? Diese Art von Aussage kann nicht als Bild dargestellt werden.

Die Vertrautheit mit diesem theoretischen Minimum und seine aktive Nutzung werden zu einer erfolgreicheren Bildung der bewussten Fähigkeiten und Fähigkeiten der Schüler zu kohärenter Sprache beitragen.

Basierend auf der Theorie der verbundenen Sprache N.I. Zhinkina, T.A. Ladyzhenskaya hat jene besonderen Fähigkeiten herausgegriffen, die in der Schule gelehrt werden müssen, um die Fähigkeiten der Schüler zum kohärenten Sprechen zu entwickeln, und die dem Sprecher (oder Schriftsteller) helfen sollen, beim Erstellen eines Textes den Standpunkt des Zuhörers einzunehmen (bzw Leser), um seinen Plan so gut wie möglich zu verwirklichen. Dies sind die folgenden Kommunikationsfähigkeiten:

Die Fähigkeit, das Thema der Rede zu enthüllen.

Fähigkeit, die Hauptidee einer Aussage auszudrücken.

Die Fähigkeit, Material für die Aussage zu sammeln.

Die Fähigkeit, das für die Aussage gesammelte Material zu systematisieren.

Fähigkeit, schriftlich (zum Schreiben) zu verbessern.

Die Fähigkeit, Aussagen in einer bestimmten kompositorischen Form zu bilden.

Die Fähigkeit, seine Gedanken richtig (aus Sicht der Normen der Literatursprache), genau, klar und so anschaulich wie möglich auszudrücken.

Die Bildung dieser Fähigkeiten wird dazu beitragen, eine Aussage zu erstellen, die den Anforderungen einer guten Rede entspricht.

Wie Sie wissen, ist seine Rede einer der Indikatoren für das Niveau der menschlichen Kultur, des Denkens und der Intelligenz. Das Problem der Sprachentwicklung gewinnt im Rahmen der Grundschule an besonderer Relevanz. Hier betreten Kinder zunächst die Welt des Wissens über die Sprache. In der Grundschule werden die Grundlagen der Sprachkultur gelegt. Und je früher wir beginnen, bei Kindern eine einzigartige menschliche Gabe zu entwickeln - die Gabe der Worte, desto eher werden wir alles tun, damit wir nach den Worten des Linguisten V.I. Chernyshov, „öffne den Mund der Kinder“, desto eher werden wir die gewünschten Ergebnisse erzielen.

Es ist bekannt, dass alle im Russischunterricht durchgeführten Arbeiten darauf abzielen sollten, die Schüler auf eine kohärente Sprache vorzubereiten. Wie von M.R. Lvov „Ein Bote ist eine solche Rede, die nach den Gesetzen der Logik, Grammatik und Komposition organisiert ist, ein einziges Ganzes ist, ein Thema hat, ausführt bestimmte Funktion(meist kommunikativ), hat relative Eigenständigkeit und Vollständigkeit, gliedert sich in mehr oder weniger bedeutsame Strukturbestandteile"

TA Ladyzhenskaya definiert die folgenden Hauptfunktionen der Sprache: „Die Sprache ist das wichtigste Kommunikationsmittel, ein Mittel zum Austausch von Gedanken und Gefühlen zwischen Menschen; Sprache ist ein Mittel zur Übermittlung und Aufnahme bestimmter Informationen, der kollektiven Erfahrung der Menschheit, d.h. Sprache dient dem Zweck, die Welt zu kennen; Sprache ist ein Mittel zur Organisation und Planung von Aktivitäten; Sprache ist ein Mittel, um die Gedanken, Gefühle und das Verhalten von Menschen zu beeinflussen. Es ist notwendig, dass Kinder verstehen, dass das, was sie im Sprachunterricht tun müssen, im Leben eines Menschen von großer Bedeutung ist.

Durch das Lehren von Kommunikationsfähigkeiten hilft der Lehrer den Schülern, alle Merkmale eines kohärenten Textes zu erkennen, und trägt zur Entwicklung der Fähigkeit bei, eigenständig kohärente Botschaften zu erstellen.

Im Prozess der Textbearbeitung – beim Erlernen des Nacherzählens und der Arbeit an der Präsentation – bildet sich die Fähigkeit, den Inhalt des Textes mit dem Titel in Beziehung zu setzen. Beim Nachdenken über den Titel heben die Schüler die Hauptidee des gesamten Textes oder von Teilen hervor.

Die Fähigkeit, Material zu systematisieren und eine Botschaft in einer bestimmten kompositorischen Form aufzubauen, wird im Leseunterricht und in der Präsentationsvorbereitung geübt und ist mit der Arbeit an einem Plan verbunden.

Wenn Sie kohärente Nachrichten zusammenstellen, müssen Sie ständig Fragen stellen. Wie verbinden Sie die Teile der Geschichte? Wie verbindet man zwei benachbarte Sätze? Welche Wörter müssen ersetzt werden, damit das gleiche Wort im Text nicht wiederholt wird? Wie sollen die Wörter im zweiten Satz umgestellt werden, um ihn besser mit dem ersten zu verbinden? Achte auf die Reihenfolge der Wörter im Satz. Diese Arbeit ist sehr wichtig, um kohärente schriftliche Rede zu lehren.

Zunächst ist es notwendig, die Schwierigkeiten der Schüler beim Schreiben von Präsentationen ständig zu identifizieren und ihre Ursachen aufzudecken, da die Anforderungen des Programms zur Sprachentwicklung in erster Linie mit der Arbeit an der Präsentation zusammenhängen.

Überlegen Sie, was die Anforderungen für die Präsentation und das Schreiben sind.

ANFORDERUNGEN AN PRÄSENTATION UND ZUSAMMENSETZUNG.

Eine Exposition ist eine schriftliche Nacherzählung eines Textes. Bevor Sie eine Präsentation schreiben, müssen Sie sich den Text genau anhören und seinen Inhalt verstehen. Dann sollten Sie die Hauptteile des Textes hervorheben und einen Präsentationsplan erstellen. Danach müssen Sie die genauesten Wörter und Ausdrücke auswählen und den Inhalt des Textes Punkt für Punkt angeben.

Die Anforderungen für die Präsentation sind wie folgt:

alle Punkte des Plans müssen offengelegt werden;

die Präsentation sollte ohne Rechtschreibung geschrieben werden und Interpunktionsfehler, die richtige Literatursprache;

Die Arbeit sollte sauber und ordentlich ausgeführt werden.

Ein Essay ist eine Darstellung der eigenen Gedanken zu einem bestimmten Thema. Der Aufsatz sollte Kenntnisse zu einem bestimmten Thema zeigen. Themen und die Fähigkeit, Ihre Gedanken konsistent, überzeugend und durchaus kompetent darzustellen.

Der Aufsatz muss folgende Grundvoraussetzungen erfüllen:

der Aufsatz muss planmäßig geschrieben werden;

der Aufsatz soll nichts Überflüssiges enthalten, das sich nicht auf das Thema bezieht, aber das Thema muss vollständig offengelegt werden;

Jeder Gedanke sollte durch Beispiele begründet und untermauert werden. Die Angabe des Planpostens sollte mit einer roten Linie beginnen;

Es ist wünschenswert, dass dem Aufsatz ein Epigraph vorangestellt wird. Das Epigraph enthüllt kurz die Hauptidee des Essays. Es stammt aus einem literarischen Werk, Folklore und anderen Quellen;

Der Aufsatz beginnt mit einer Einleitung und endet mit Schlussfolgerungen.

Ein guter Aufsatz, tief im Inhalt, harmonisch in der Präsentation, geschrieben in der richtigen Literatursprache, ist ein Indikator für die geistige Reife des Autors des Aufsatzes. Ein Erfolg in der Arbeit an der Sprachentwicklung ist nur möglich, wenn sie pädagogischer Natur ist, regelmäßig und in einem System durchgeführt wird

ÜBERSICHT MODERNER METHODISCHER LITERATUR:

Die Frage nach der Entwicklung des studentischen Sprechens in der modernen Methodenliteratur wird unter verschiedenen Aspekten gelöst. Bemerkenswerte Werke:

Zakoruzhnikova M.L. Arbeite am Satz und der damit verbundenen Rede
Das Buch ist in praktischer Hinsicht interessant. Es gibt ein System von zunehmend schwierigeren Übungen von Klasse zu Klasse. Sie entwickeln die Fähigkeit der Schüler, Sätze und zusammenhängende Texte zu bilden. Darüber hinaus skizziert der Autor die Arten der Bearbeitung des Antrags, der Präsentation und nennt Texte als Beispiel.

Lemberg M.R. Rede jüngerer Schulkinder und Wege ihrer Entwicklung.
Das Handbuch enthält theoretisches Material, eine Vielzahl von Übungen und Richtlinien zu den wichtigsten Fragen der Sprachentwicklung jüngerer Schüler.

Politova N.I. Die Sprachentwicklung von Grundschülern im Russischunterricht.
Das Hauptmaterial des Handbuchs sind methodische Empfehlungen für den Unterricht zur Sprachentwicklung der Schüler. Die Empfehlungen konzentrieren sich auf die Wochenplanung. Das Buch spiegelt alle Arten von Arbeiten zur Sprachentwicklung von Schülern wider. Ein interessantes Material für die Analyse von Aufsätzen und Präsentationen wird präsentiert. Methodische Techniken wurden entwickelt: Arbeit am Titel, Abgrenzung des Themas, Redaktion.

"Sprachentwicklung jüngerer Schulkinder".
Sammlung von Artikeln, herausgegeben von N. S. Rozhdestvensky. Die Sammlung verbindet gekonnt theoretisches und praktisches Arbeiten. Besonders wichtig ist der Artikel von N. S. Rozhdestvensky, der die Frage aufdeckt, was mit der Sprachentwicklung jüngerer Schulkinder gemeint ist.

Rede. Rede. Rede. Herausgegeben von T. A. Ladyzhenskaya.
Das Buch hilft auf spielerische und unterhaltsame Weise, die Sprachaktivität von Kindern zu organisieren und sie mit der Fähigkeit auszustatten, ihre Gedanken und Gefühle in mündlicher und schriftlicher Form genau und bildlich auszudrücken. Ein wissenschaftlich fundiertes und experimentell erprobtes System aus Problemsituationen, Aufgaben, Übungen, methodischen Kommentaren ermöglicht Ihnen eine zielgerichtete Kulturentwicklung Sprachkommunikation und Kreative Fähigkeiten jüngere Schüler.

Tikunova L.I..Kanakina V.P. Sammlung von Diktaten und kreativen Arbeiten.
Die Sammlung enthält praktisches Material zu allen Hauptbereichen des russischen Sprachprogramms für die Grundschule. Dieses Material kann gleichzeitig verwendet werden, um Grammatik und Rechtschreibung zu verbessern und Sprachkenntnisse / Wortschatz und Rechtschreibminuten zu verbessern, aus dem Gedächtnis zu schreiben, an einem Satz und Text zu arbeiten, Verschiedene Arten Diktate, Kontrollbetrug, Präsentationen, Aufsätze und unterhaltsame Übungen /.

Titova N.F. Die Sprachkultur in Grundschulbildung.
Das Buch weist auf die Mängel in der Arbeit an der Sprachentwicklung in den Grundschulklassen hin, wirft auf und löst die Frage nach dem Zusammenhang zwischen der Arbeit an der Sprachentwicklung und der Arbeit an der Denkerziehung von Kindern. Lebenserfahrung von Studenten, ihre praktischen Aktivitäten, Spiele sind mit der Sprachentwicklung verbunden.

Das System der Arbeit an der Entwicklung einer kohärenten mündlichen und schriftlichen Rede.

BILDUNG DER INTELLEKTUELL-SPRACHLICHEN FÄHIGKEITEN BEI SCHÜLERN DER ERSTEN KLASSE IN DER ZEIT DES LITERATURUNTERRICHTS.

Grundlage der intellektuellen und sprachlichen Fähigkeiten ist die Sprachaktivität von Schulkindern. Sprache ist ein Kanal für die Entwicklung des Intellekts. Die entwickelte Sprache gibt dem Kind die Möglichkeit, Wissen besser zu beherrschen, den Geist, den Willen und die Gefühle zu formen.Die Hauptarbeit an der Entwicklung der Sprache jüngerer Schüler wird im Unterricht der russischen Sprache und des Lesens durchgeführt. Die Kontinuität der Arbeit an der Sprachentwicklung ist über alle Schuljahre in der Grundschule und in jeder Unterrichtsstunde wichtig.Ich beginne mit der Arbeit an der Sprachentwicklung von den ersten Tagen der Kindererziehung in der Schule. Dies ist die Verbesserung aller Aspekte des Sprechens: Aussprache gemäß den Normen der Sprache, grammatikalische Korrektheit, Kohärenz und Abfolge von Aussagen, Ausdruckskraft. Je früher die Sprache beherrscht wird, desto einfacher und umfassender wird das Wissen erworben.

Wie kann man Kinder mit dem Erlernen der Sprache fesseln, den Russischunterricht zu einem beliebten, interessanten und aufregenden Erlebnis machen? Der Grundkurs der russischen Sprache ist hauptsächlich praktisch. Und das bedeutet, dass das Studium des Materials in russischer Sprache auf einen genaueren, grammatikalisch korrekten Ausdruck von Gedanken in mündlicher und schriftlicher Form abzielen sollte, in jeder Lektion sollte an der Sprachentwicklung gearbeitet werden.

BEISPIELE FÜR ARBEITEN ZUR BEREICHERUNG DER SPRACHE VON SCHÜLERN DER ERSTEN KLASSE MIT ADJEKTIVNAMEN AUF DER BASIS VON BILDERN DES "RUSSISCHEN ALPHABET"

Das erste Lehrbuch für den Alphabetisierungsunterricht, auf dessen Grundlage ich an der Sprachentwicklung und dem logischen Denken von Kindern arbeite, ist das „Russische Alphabet“ / V. G. Goretsky und andere / Auf den Seiten dieses Buches befinden sich viele Bilder erzeugen eine bunte Lebendigkeit, steigern die Emotionalität der Wahrnehmung und sollen zusammen mit gedruckten Buchstaben, Silben, Wörtern, Sätzen und Texten die Sprachentwicklung von Erstklässlern fördern.

Die Sprache von Kindern, die in die Schule kommen, ist nicht ausreichend entwickelt. Es ist „objektiv“ und „verbal“, arm an Adjektiven, bewertende Worte, Worte, die Gefühle, Stimmungen ausdrücken. Die Anzahl der Adjektive in der Sprache des Kindes nimmt aufgrund der Bereicherung der Vorstellungen des Kindes über die verschiedenen Eigenschaften und Merkmale von Objekten und ihren Handlungen zu. Die Arbeit, die auf die Fähigkeit abzielt, die Zeichen von Objekten zu isolieren, zu bestimmen, ist Teil der Arbeit an der Entwicklung von Sprache und Denken, die dazu beiträgt, dass Kinder die Fähigkeit entwickeln, Gedanken genau und bildlich auszudrücken und sich in der Welt richtig zurechtzufinden Sie.

Vor jeder Alphabetisierungsstunde habe ich bestimmte Aufgaben klar festgelegt: das aktive Vokabular der Erstklässler zu bereichern, Adjektive in ihre mündliche Rede aufzunehmen, die verschiedene Merkmale der auf den Bildern abgebildeten Objekte bezeichnen. Zum Beispiel plane ich bei der Arbeit an Seite 6, dass die Kinder die gezeichneten Objekte (Kugel, Würfel, Pyramide, Puppe, Ranzen, Stift, Pinsel, Lehrbücher) nicht nur benennen, sondern auch ihre Farbe, Größe und einige andere Merkmale bestimmen .

Ein Fragment der Lektion sieht so aus: Schauen Sie sich das Bild genau an und sagen Sie, welcher Ball sich in Farbe, Form, Größe, Gewicht anfühlt (der Ball ist mehrfarbig, rund, groß, glatt, leicht). Was kann man noch über ihn sagen? (Der Ball ist aus Gummi, neu). Beschreiben Sie die Puppe (die Puppe ist schön, hell, schlau, blauäugig).

Zuerst stelle ich selbst Fragen, lenke die Aufmerksamkeit der Erstklässler, ihre Gedanken, Antworten. Nach und nach gewöhnen sich Kinder daran, Gegenstände aus Bildern selbst zu beschreiben, Zeichen zu benennen und damit ihre Einstellung zu den abgebildeten Gegenständen auszudrücken. Im Lernprozess bringe ich Erstklässlern nicht nur bei, Adjektive zu benennen, Interesse an ihnen zu zeigen, sondern erziehe Kindern auch einen aufmerksamen Umgang mit Illustrationen. Ich mache diese Arbeit nebenbei.

Auf S. 11 des "Russischen Alphabets" (unten) sind Bilder. Kinder nennen nicht nur, wer auf dem Bild gezeichnet ist, sondern sagen auch, um welche Art von Tieren es sich handelt, geben ihre Beschreibung. Kinder sagen zum Beispiel: "Das Eichhörnchen ist grau, flauschig, es hat ein weiches, warmes Fell, also ist es im Winter nicht kalt." Dann lade ich sie ein, darüber nachzudenken, was für einen Kopf sie hat, welche Ohren, Pfoten, Schwanz. Kinder berichten: „Der Kopf des Eichhörnchens ist klein, die Ohren sind empfindlich, die Vorder- und Hinterbeine sind kurz, der Schwanz ist flauschig, lang.“ Dann sprechen die Kinder über den Wolf: "Der Wolf ist groß, dunkelgrau, er hat einen großen Kopf, eine verlängerte Schnauze, spitze Ohren, kräftige, kräftige Beine, einen langen Schwanz." Auf S.67 schlage ich vor, den Fuchs und den Elch zu betrachten und zu beschreiben. Die Kinder untersuchen und beschreiben den Fuchs wie folgt: „Der Fuchs ist rot, flauschig. Die Pfoten sind klein, die Ohren sind scharf, die Augen sind rund. Sie sagen über den Elch: „Dieses Tier ist groß, stark, kräftig, hat eine Hakennase und kleine Ohren. Er hat starke, scharfe, große, schöne Hörner. Die Beine sind lang, stark, leicht, schnell, mit scharfen Hufen.“ Ich füge hinzu, dass der Elch der Waldriese genannt wird. Selbst durch die Sümpfe bahnt er sich mühelos seinen Weg.

Allmählich, von Unterrichtsstunde zu Unterrichtsstunde, biete ich den Kindern immer weniger Leitfragen. Erstklässler lernen, auf die Zeichnungen zu schauen, die darauf abgebildeten Objekte zu beschreiben, die genauesten Adjektive zu benennen und ihre Einstellung zu ihnen auszudrücken. Ich freue mich, das genaue, notwendige Wortzeichen gefunden zu haben.

Die Jungs studieren den Buchstaben "A" und sehen sich das Bild an, das eine Wassermelone zeigt. Zur Beantwortung der Frage "was?" Kinder wählen Wortzeichen wie rosa, Zucker, saftig, krümelig, süß, reif, lecker aus und fügen dann die Wörter rot, scharlachrot, samtig, mit schwarzen Samen hinzu.

Bei der Arbeit an S. 34 Schüler identifizieren verschiedene Nadeln nach Form, Farbe, Größe: „Nadelwerkzeuge sind lang, dünn, stählern, grau, scharf, sie heißen Nähen. Die Nadeln des Weihnachtsbaums, der Kiefer, sind ebenfalls lang, dünn, scharf, grün, aber weich im Vergleich zu Nähnadeln. Die Nadeln des Igels sind grau, scharf, sie schützen den Igel vor Feinden. Die Schüler entdecken eine Gemeinsamkeit aller Nadeln: Sie sind scharf, sie können gestochen werden. Mit Nähnadeln darf nicht achtlos umgegangen werden, sie müssen an einem bestimmten Ort aufbewahrt werden.

Gemäß der Abbildung auf S. 86 beschreiben Kinder Gemüse nach Form, Größe, Farbe, Geruch, Geschmack, Gewicht, Dichte: „Kürbisse sind groß geworden, groß, rund, orange, schwer, dicht, hart, saftig. Rübe wurde rund, gelb, duftend, lecker, süß geboren. Kohl - weiß, lockig, saftig, knusprig, wunderbar. Dann vergleichen die Schüler das Gemüse nach den angegebenen Merkmalen.

Der Text auf S. 123 macht Lust, den Steinpilz zu beschreiben. Auf die Frage "Welcher Pilz?" Erstklässler antworten: „Der Steinpilz ist schön, er hat ein dichtes, starkes, raues graues Bein; die Kappe ist dunkelbraun, dicht, hart. Der Pilz sieht auf der einen Seite aus wie ein Junge mit Hut. gebratener Pilz duftend, wohlschmeckend, duftend.

Gemäss den Bildern auf S. 124 beschreiben die Schüler die Blätter der Bäume: „Das Ebereschenblatt besteht aus mehreren länglichen, dunkelgrünen Platten“, „Das Weidenblatt ist länglich, hellgrün, hängend“. „Das Espenblatt ist fast rund, mit kleinen Zähnen am Rand, grün, dicht mit einem langen, dünnen Stiel. Im Sommer ist es hellgrün und im Herbst kann es gelb, orange, leuchtend rot, dunkelrot, rosa und sogar mehrfarbig sein.

Beim Arbeiten mit Text auf S. 92 "Wer wird wer?" Die Schüler bestimmen die Hauptqualitäten von Menschen verschiedener Berufe: "Sie sind alle stark, stark, mutig, entschlossen und geschickt in ihrer Arbeit." Ich schließe daraus: Jeder sollte so aufwachsen.

Beim Betrachten der Bilder auf den Seiten 162-163 nennen die Kinder zuerst die Ohrenzeichen: Ohren sind gelb, golden, bernsteinfarben, groß, groß, voll, reif, schwer, reif, schnauzbärtig. Dann erzählen die Kinder, wie das Brot geworden ist. Das Brot ist frisch, warm, duftend, schmackhaft, weich, mit einer leicht rosafarbenen, knusprigen Kruste. Beim Lesen des Zungenbrechers auf S. 166 „Der Bäcker hat frühmorgens einen Bagel, einen Bagel, einen Laib und einen Laib Teig gebacken“, bitte ich die Kinder, die Form der Brotprodukte zu bestimmen. Schulkinder bemerken: „Der Laib ist länglich, der Laib ist rechteckig, die Bagels und Bagels sind rund, sie sehen aus wie Ringe. Das Brot fühlt sich weich an und die Bagels und Trockner sind fest. Die geschickten Hände der Arbeiter wuchsen und backten das Brot. Wer gewissenhaft arbeitet, fleißig studiert, ehrlich verdientes, hart verdientes Brot isst. Wir müssen lernen, mit Brot umzugehen, es zu schätzen.

Ich habe nur einige Beispiele für Arbeiten zur Anreicherung der Sprache von Erstklässlern mit Adjektiven gegeben, die auf den Bildern des "russischen Alphabets" basieren. Diese Aufgabe sollte in Einheit mit allen Arbeiten zur Sprachentwicklung gelöst werden.

EIN SYSTEM VON ÜBUNGEN, DIE DIE FÄHIGKEITEN DER MÜNDLICHEN MONOLOGISCHEN KOMMUNIKATIONSREDE VON SCHÜLERN DER ERSTEN KLASSE BILDEN.

In das System der Übungen, die die Fähigkeiten des mündlichen Monologs der Erstklässler bilden, füge ich Folgendes hinzu:

Gegenüberstellung, Gegenüberstellung eines kleinen Textes und einzelner Sätze, die kein gemeinsames Thema verbindet;

Titel des Textes;

Definition der Hauptidee des Textes;

Hervorheben des Anfangs, der Mitte und des Endes im Text;

Wiedergabe des Textes nach vorgegebenem Anfang, Mitte oder Ende, nach Plan und Stichworten;

Wiederherstellung von deformiertem Text;

einen Anfang oder ein Ende der Geschichte erfinden;

Auswahl des geeignetsten Anfangs oder Endes des Textes;

Bestimmen, welcher Teil im Text fehlt;

Nacherzählung planen.

Bei jeder Unterrichtsstunde liest, hört, antwortet das Kind, d.h. kommuniziert mit Kameraden, Lehrern, Buch. Er entwickelt Fähigkeiten wie die Fähigkeit zuzuhören, die Frage zu beantworten, die Fähigkeit, seine Einstellung zu etwas auszudrücken, die Tat des Helden zu bewerten. All diese Kompetenzen sind eng miteinander verknüpft und gehören zum Kompetenzkomplex der Bildungsarbeit.

Auch Ausflüge in die Natur tragen zur Bildung der Bildsprache bei. Beim Beobachten sammeln Kinder nicht nur vielfältige Ideen, sondern begreifen diese auch anhand von bildlichen Definitionen und präzisen Merkmalen. Sie aktivieren die wichtigsten Denkprozesse: die Fähigkeit zu analysieren, zu vergleichen, tragfähige Schlussfolgerungen zu ziehen.

Eigenartige Schönheit herbstliche natur an einem stillen Herbsttag besonders hell für Kinder. Die Gefühle, die die Kinder während des Herbstspaziergangs im Park ergriffen haben, drücken sie in mündlichen Kompositionen aus – Miniaturen beim Unterricht zum Kennenlernen der Außenwelt.

Ab der 1. Klasse plane ich für jede Lesestunde 5 Minuten für Gedichte ein. Auf ihnen lesen die Schüler Gedichte über die Jahreszeiten, über Freundschaft, über die Schule, über ihre Heimat. Gedichte offenbaren Kindern den Reichtum ihrer Muttersprache, lehren sie, den Klang von Wörtern und ihren Inhalt zu verstehen. Beim Kennenlernen eines neuen Buchstabens, eines neuen Lautes, beim Üben von Kindern beim Silbenteilen von Wörtern und beim Übertragen verwende ich Gedichte von Kinderbuchautoren. Gedichte amüsieren nicht nur Kinder, sie helfen, ohne Langeweile zu unterrichten und ihre Sprache zu entwickeln.

Eines der Mittel, um das Sprechen und Denken von Kindern zu entwickeln, sind Rätsel. Die Schüler lernen, jedes Wort genau zu betrachten und über seine Bedeutung nachzudenken. Die Sprache von Kindern wird durch die Metaphern von Rätseln bereichert, deren Bedeutung ihnen immer klar ist, wenn sie beim Lösen angeben, aufgrund welcher Ähnlichkeit von Objekten die Rätsel zusammengesetzt sind. Rätsel können verwendet werden, wenn Sie sich mit einem neuen Klang, einem neuen Buchstaben vertraut machen. Beim Raten bestimmen die Jungs, wo sich der untersuchte Laut befindet: am Anfang, am Ende oder in der Mitte des Wortes. Jedes Rätsel kann als Ausgangsmaterial für die Zusammenstellung eines Satzes mit einem Wort verwendet werden - eine Vermutung. Kinder lieben Rätsel und oft versuchen sie in Analogie zu dem, was sie hören, selbst Rätsel zu machen.

Von großer Bedeutung für die Sprachentwicklung ist die Entwicklung von Emotionen und Vorstellungskraft bei Erstklässlern. Emotional gefärbte Sprache ist ausdrucksstärker und stärker als Sprache, die keine Gefühle hervorruft. In der 1. Klasse achte ich sehr auf Ausdruckslesen, Rollenlesen. Die Emotionalität der Wahrnehmung ist eng mit der Entwicklung der Vorstellungskraft verbunden. Für die Entwicklung der schöpferischen Vorstellungskraft biete ich Kindern folgende Aufgabe: Beim Zeichnen von Wortbildern für Gedichte, für Ausschnitte aus Kunstwerken, ergänzen Sie diese mit Ihrer eigenen Lebenserfahrung dazu.

Die Entwicklung der Sprechfähigkeit entscheidet sich im Verlauf aller Studien. Belletristik ist ein hervorragendes Material für die Entwicklung und Bereicherung der Sprache von Kindern.

Die Hauptaufgabe eines Lehrers besteht meiner Meinung nach darin, seinen Schülern den Weg in die Welt der Bücher zu öffnen, sie für Bücher zu interessieren, ihnen beizubringen, sorgfältig und nachdenklich zu lesen, ihnen beizubringen, Bücher zu lieben.

Die natürliche Form der Kommunikation zwischen dem Lehrer und den Kindern ist das Erzählen von Märchen. Meine Kinder lieben es, Märchen in Tonaufnahmen zu hören und zu inszenieren. Märchen rufen bei Kindern großen ästhetischen Genuss und Freude hervor, wecken ihre Liebe zum Wort, sie dienen Kindern als Vorbild gelebter stimmiger Sprache. Kinder sollten in einer Welt märchenhafter Schönheit, Fantasie und Kreativität leben, auch wenn wir ihnen Lesen und Schreiben beibringen wollen.

In der Praxis war ich davon überzeugt, dass das Ergebnis umso greifbarer sein wird, je früher Sie mit der Bildung von intellektuellen und sprachlichen Fähigkeiten beginnen. Das Grundschulprogramm sieht die Bildung der Fähigkeit vor, den Text ausführlich, selektiv oder prägnant wiederzugeben. Ich beginne diese Arbeit von einfach zu immer komplizierter. Im „Russischen Alphabet“ sind bereits auf den ersten Seiten Illustrationen für berühmte Kinder mit dabei frühe Kindheit Märchen: „Gänse-Schwäne“, „Durch Hecht“, „Rübe“, „Lebkuchenmann“, „Wolf und sieben Kinder“, „Mascha und der Bär“, „Ryaba-Henne“ und andere. Ich bitte die Kinder, das notwendige Buch zu finden und zum Unterricht mitzubringen. Wenn Kinder nicht lesen können, lesen Erwachsene ihnen das Märchen noch einmal vor, und wenn sie können, dann lesen Erstklässler es selbst. Eine weitere wichtige Voraussetzung für den Erfolg des Nacherzählens: Beim Nacherzählen erlaube ich Ihnen immer, ein aufgeschlagenes Buch mit dem Text, den das Kind nacherzählt, in der Hand zu halten. Dies reduziert die übliche Steifheit und Anspannung, die in der Regel das Nacherzählen von Erstklässlern begleitet.

Ich bringe den Jungs bei, dass das Nacherzählen des Textes im Detail bedeutet, den Inhalt dessen, worüber Sie gerade gelesen haben, in eigenen Worten wiederzugeben. Aber es ist notwendig, den Inhalt des Gelesenen so zu vermitteln, dass diejenigen, die diesen Text nicht gelesen haben, verstehen, wovon der Autor spricht und was er sagt. Um detailliertes Nacherzählen zu unterrichten, ist es besser, einen Text zu nehmen, der groß genug ist, damit die Schüler ihn nicht wörtlich auswendig lernen können. Nur in diesem Fall können Kinder eine gewisse Unabhängigkeit bei der Konstruktion ihres eigenen Textes zeigen, jedoch auf der Grundlage des vorgegebenen. Und dies sollte sorgfältig gelehrt werden, da die Fähigkeit des Nacherzählens für einen Schüler auf jedem Bildungsniveau absolut notwendig ist.

Es ist möglich, diese Fähigkeit nur im Prozess der alltäglichen Bildungsarbeit eines Schülers nach einem bestimmten Plan zu formen. Erstens lehre ich, jeden Text sorgfältig zu lesen, um zu verstehen, warum der Autor diesen Text geschrieben hat, was seine Hauptidee ist. Schließlich ist Lesen das, was wir lehren und gleichzeitig das, was der Schüler lernt. Folglich fungiert das Lesen als eine erzieherische Fertigkeit mit dem breitesten und universellsten Plan. So dann besser Schätzchen die Fähigkeit des Lesens beherrschen, desto leichter wird es zu lernen sein. Zweitens, um das Nacherzählen dessen, was ich gelesen habe, interessant zu machen, lenke ich die Aufmerksamkeit der Kinder auf die genauesten und lebendigsten Wörter und Ausdrücke, d.h. Ich pflege einen aufmerksamen Umgang mit dem Wort des Autors. Drittens ist es bei der Arbeit an der Nacherzählung notwendig, den Text in vollständige Teile zu unterteilen und den wichtigsten Teil in jedem von ihnen zu identifizieren. Erst nach einer solchen Vorarbeit erzählen die Kinder den Text nach. Diese Bestellung Ich versuche, die Arbeit mit dem Text nicht zu stören, damit sich die Kinder daran erinnern können.

Auf der Grundlage gut erworbener Fähigkeiten im detaillierten Nacherzählen, während ich noch am russischen Alphabet arbeite, unternehme ich die ersten zaghaften Schritte, um Kinder mit selektivem Nacherzählen zu beherrschen. Selektives Nacherzählen ist mit selektivem Lesen verwandt. Die Schüler verwenden es frei und übertragen die damit verbundenen Fähigkeiten auf die Auswahl von Materialien zum Nacherzählen, die die Übertragung nicht des gesamten Textes, sondern nur eines Teils davon vorsieht. Die selektive Präsentation des Textes bildet die Fähigkeit der Studierenden, Material zu sammeln und zu systematisieren. Diese Fähigkeit ist sowohl für die Entwicklung einer kohärenten Sprache als auch für den Erfolg der Schüler in den nächsten Klassen von großer Bedeutung. Indem sie die zuvor erworbenen Fähigkeiten der pädagogischen Arbeit weiter erarbeiten, entwickeln sich die Kinder ständig weiter und beherrschen in der zweiten oder dritten Klasse die Fähigkeit, den Inhalt des Gelesenen kurz zu vermitteln.

Lesestunden bieten Lehrern vielfältige Möglichkeiten, Kinder mit so wichtigen Konzepten wie Text, seiner Struktur, Merkmalen, Erzählung, Beschreibung und Argumentation vertraut zu machen. Die im System durchgeführten Übungen helfen den Schülern, die Techniken der Textanalyse zu erlernen, und bereiten sie schrittweise auf das Verfassen von Essays vor. Während der Arbeit an den studierten Werken lernen die Kinder, die praktische Bedeutung der Schlüsselwörter des Textes, des Plans und ihrer Verwendung bei der Erstellung von Texten zu verstehen. Die tägliche Aufmerksamkeit für die Bildung von Fähigkeiten zur Arbeit mit einem Text mit dem Fokus darauf, sie in starke Fähigkeiten umzuwandeln, ist die Aufgabe jedes Lehrers.

AUFGABEN DES KREATIVEN CHARAKTERS FÜR SCHÜLER DER ERSTEN KLASSE.

Bereits in der 1. Klasse übernehmen die Schüler kreative Aufgaben, deren oberstes Ziel es ist, das Verfassen von Geschichten zu lernen. Hier einige Aufgaben:

Nach Serie Plotten von Bildern Beenden Sie die Geschichte mündlich, denken Sie sich einen Titel aus.
Es war ein warmer Tag. Aljoscha ging in den Wald. Er geht und sieht - ein Igel liegt ...

Schreiben Sie eine Zusammenfassung der Fragen des Lehrers. Der Text steht an der Tafel:

Wer ist der Besitzer des Käfers?

Zhora und Zakhar hatten einen Hund Zhuk. Jeder wollte Herr über den Käfer werden. Eines Tages gingen die Jungen im Wald spazieren. Hirten griffen Zhuk an. Zhora bekam Angst und kletterte auf einen Baum. Zakhar nahm einen Stock und begann Zhuk zu verteidigen. Wer ist der Besitzer des Käfers?

(Nach V. Oseeva)

Beantworten Sie die folgenden Fragen mit Sätzen aus dem Text:

Wo sind die Jungs gelaufen?

Wer hat den Hund angegriffen?

Was hat Georg gemacht?

Wer begann, den Käfer zu beschützen?

Gleichzeitig biete ich den Kindern an, am Anfang der Geschichte (Die ganze Familie ist versammelt ...) und am Ende (Alle sind in der Familie beschäftigt. Erwachsene und Kinder leben gut darin) zu helfen.

Im Unterricht verwende ich oft Aufgaben aus dem Handbuch „Didaktisches Material für die Sprachentwicklung“ von F. D. Kostenko (für die Klassen 2-3): Geschichten am Anfang und am Ende hinzufügen, mit deformierten Texten arbeiten, Überschriften erstellen, Pläne und gekürzte Geschichten erstellen . Als Arbeitsunterlage dient mir das Buch von L. I. Tikunova und Kanakina V. P. "Sammlung von Diktaten und kreativen Arbeiten".

In der zweiten Klasse wird die Arbeit an der Sprachentwicklung fortgesetzt und komplizierter.

PRÄSENTATIONEN:

Präsentationen und Aufsätze in der zweiten Klasse haben pädagogischen Charakter und werden mit maßgeblicher Unterstützung des Lehrers durchgeführt. Präsentationen werden entweder geschrieben fertiger Plan vom Lehrer vorgegeben oder nach einem gemeinsam erstellten Plan. Die gemeinsame Arbeit am Plan hilft den Schülern, den Text besser zu verstehen und zu behalten und ist daher effektiver. Für Präsentationen werden erzählende oder beschreibende Texte und Handlungstexte mit beschreibenden Elementen ausgewählt.

EINE DETAILLIERTE ERKLÄRUNG EINES GEMEINSAM ERSTELLTEN PLANS.

In der zweiten Klasse bot ich den Kindern einen Text an

Zugvögel.

Wachteln flogen aus warmen Ländern nach Hause. Sie flogen über das Meer. Unterwegs wurden sie von einem Sturm erfasst. Die Vögel haben es satt, gegen den Wind anzukämpfen. Sie setzten sich auf die Masten des Schiffes, um sich auszuruhen. Die Matrosen schütteten Brotkrümel und Samen auf das Deck. Die Vögel ruhten und begannen nach dem Futter zu picken. Hier kommt die Sonne. Das Meer hat sich beruhigt. Die Vögel erwärmten sich und flogen zu den Masten. Wandergäste putzten ihre Federn, breiteten ihre Flügel aus und machten sich auf den Weg.

(nach L. Kassil)

Planen.

Schwieriger Flug.

Ruhen Sie sich auf dem Schiff aus.

Wieder auf der Straße.

Wachteln kehrten aus warmen Ländern in ihre Heimat zurück. Sie flogen über das Meer. Unterwegs wurden sie von einem starken Sturm erfasst. Die Vögel haben es satt, gegen den Wind anzukämpfen.

Sie landeten auf den Masten des Schiffes. Die Matrosen sahen sie und schütteten Brotkrümel und Samen auf das Deck. Als die Vögel sich ausruhten, begannen sie zu fressen.

Hier kommt die Sonne. Das Meer beruhigte sich. Die Wachteln flogen auf die Masten des Schiffes. Sie säuberten ihre Federn, breiteten ihre Flügel aus und machten sich auf den Weg.

(Yana Ya.)

Eine andere Version dieser Präsentation:

Zugvögel - Wachteln flogen aus warmen Ländern über das Meer nach Hause. Plötzlich erfasste sie ein Sturm. Die Vögel waren erschöpft.

Sie landeten auf dem Mast des Schiffes. Seeleute entdeckten die Vögel. Sie schütteten Vogelfutter auf das Deck. Die Vögel ruhten und fraßen.

Plötzlich lugte die Sonne hinter den Wolken hervor. Es wärmte die Vögel. Die Wachteln flogen zum Mast, putzten ihre Federn, breiteten ihre Flügel aus und machten sich auf den Weg.

(Glory Sh.)

Eine ausführliche, textnahe Präsentation gilt zwar als relativ leichte Übung, wird aber auch in der dritten und vierten Klasse durchgeführt. Es hat seine eigenen Funktionen bei der Entwicklung und Verbesserung der Sprache von Kindern. In einer solchen Präsentation gewöhnen sich die Schüler daran, auf die Details im Text zu achten, lernen, eine Erzählung aufzubauen, Elemente der Beschreibung einzuführen und die visuellen Mittel der Sprache zu verwenden. All dies entwickelt Kinder geistig.

In der dritten Klasse schreiben die Schülerinnen und Schüler nach einem gemeinsam oder selbstständig erstellten Plan ausführliche, prägnante und kreative Präsentationen. Präsentationen und Aufsätze haben auch pädagogischen Charakter. Erwägen Sie prägnante und kreative Präsentationen.

ZUSAMMENFASSUNG.

Verkürzte Präsentationen werden in der zweiten Klasse eingeführt und in späteren Klassen in zunehmender Komplexität fortgesetzt. Zunächst ist eine ernsthafte orale Vorbereitung erforderlich. Sie findet im Leseunterricht statt. Ein kurzes Nacherzählen des Gelesenen wird zur Schule der prägnanten Darstellung. Wenn man Kinder auf eine prägnante Präsentation vorbereitet, muss man sorgfältig am Plan arbeiten, an der Reihenfolge, denn. Wenn der Text gekürzt wird, können logische Verbindungen unterbrochen werden, die allgemeine Bedeutung der Geschichte, ihre Idee kann verloren gehen, das Thema kann verzerrt werden.

So läuft die Vorbereitung für die komprimierte Präsentation ab:

Vorlesen der Geschichte durch Schüler (einmal leise, das andere laut).

Inhaltliches Gespräch.

Arbeit an der Sprache: an Wörtern, visuelle Mittel, über einzelnen Angeboten.

Kurz, in wenigen Sätzen, ein Ausdruck des Inhalts der Geschichte.

Eine detaillierte Nacherzählung von ein oder zwei Fragmenten (zum Vergleich mit einer komprimierten Übertragung derselben Teile).

Planung.

Prägnantes Nacherzählen von Fragmenten nach Punkten des Plans.

Selbsterstellung des Präsentationstextes und dessen Aufzeichnung.

Selbsttest. Abschluss der Arbeiten.

KREATIVE PRÄSENTATIONEN.

Schriftliche Präsentationen mit gestalterischen Änderungen und Ergänzungen sind eine Fortsetzung der entsprechenden mündlichen Arbeit. Am bequemsten zum Schreiben ist das Nacherzählen mit einer Änderung des Gesichts des Erzählers und im Namen einer der Figuren mit kreativen Ergänzungen. Kreative Ergänzungen zum Schreiben müssen nicht groß sein. Schülerinnen und Schüler machen selbst kreative Ergänzungen, sonst entwickelt sich ihre Kreativität nicht, d.h. der Zweck dieser Art der Darstellung wird nicht erreicht.

Es ist unmöglich, die Unabhängigkeit und Kreativität der Studenten zu entwickeln, die Fähigkeit zu bilden, ihre Gedanken und ihr Wissen zu vermitteln, wenn nur Präsentationen durchgeführt werden. Aufsätze spielen dabei eine wichtige Rolle.

FUNKTIONIERT :

Essays werden hauptsächlich nach dem vom Lehrer vorgegebenen Plan geschrieben. Die Arbeit am Plan ist verbunden mit dem Verständnis der Struktur, der Planung der Komposition und der Bestimmung des ungefähren Inhalts des verfassten Textes.

AUFSATZ ÜBER EINE REIHE VON BILDERN NACH DIESEM PLAN:

Trezor bewacht das Tor.

Es ist schwer zu widerstehen!

Der Ball fliegt in sein eigenes Netz.

Trezor ist ein Eishockeyspieler.

Im Sommer spielten die Jungs Feldhockey. Denis war ein Torhüter. Trezor half ihm, das Tor zu bewachen.

Und dann kam der kritischste Moment. Gegner näherten sich dem Tor. Trezor verfolgte das Spiel aufmerksam. Er sah, dass alle Jungs hinter dem Ball herliefen. Der Hund konnte nicht widerstehen und stürmte ebenfalls auf den Ball zu. Er packte den Ball mit seinen Zähnen.

Der glückliche Welpe eilte zum Besitzer und flog mit dem Ball ins Tor. So erzielte ein wahrer Freund ein Tor für sein Team.

(Nastya P., 2. Klasse)

Zu den bereits beschriebenen Arbeitsarten kommen noch folgende hinzu. Zum ersten Mal stelle ich solche Arbeiten vor, wie das Zusammenstellen eines Textes (5-8 Sätze) nach dem Inhalt von Zeilen aus Gedichten. Zum Beispiel,

1. Wald, wie ein gemalter Turm,
Flieder, Gold, Purpur ...

(I. Bunin)

Hier ist der Text, der von einer Schülerin der 2. Klasse, Yana, verfasst wurde:

Was für ein schöner Herbstwald! Birken und Espen legen goldene Festkleider an. Die Ahornblätter sind gebräunt. Pappeln sind in Vergoldung. Und die Eberesche zog ein Herbstkleid an. Sie schmückte sich mit roten Perlen. Unter den Füßen raschelt ein kunterbunter Blätterteppich. Der Wind wehte. Bunte Blätter wirbelten in einem Reigen. Goldener Regen im Wald.

FUNKTIONIERT DURCH ANALOGIE.

Eine interessante Art der Arbeit ist die Zusammenstellung eines Textes durch Analogie. Beim Zusammenstellen von Sätzen zum Thema „Und der Schneesturm breitet sich wie ein Seidenteppich um den Hof aus“ muss der Schüler über den Inhalt dieser Zeilen nachdenken, das vom Autor darin formulierte Thema bestimmen und seinen eigenen Text von fünf bis acht selbstständig verfassen Sätze an dieses Thema. Bei der analogen Konstruktion des Textes nimmt der Schüler unter Anleitung des Lehrers den Text visuell wahr, bestimmt das Thema und die Idee des Textes, achtet auf die lexikalischen Mittel der Sprache und verfasst einen zusammenhängenden Text, der den Daten ähnlich ist in Aufbau und grammatikalischer Struktur, aber inhaltlich davon abweichend.

Bei der Erstellung eines Analogietextes ist es möglich, ein Bild oder eine Illustration zu verwenden, die Kindern helfen, ihren eigenen Text zu verfassen. Das haben die Drittklässler gemacht:

1) Verfassen Sie einen analogen Text über einen anderen Vogel. Der Text wurde gegeben:

Der Grauflügeladler ist der König aller Vögel. Er baut Nester auf Felsen und auf alten Eichen. Hoch hinaus, weit sehen. Die Nase des Adlers ist eine Sichel, die Krallen sind hakenförmig.

(K. Ushinsky)

Hier ist ein Text über einen Specht von Irina N.:

Der Specht ist ein schöner Waldvogel. Sein kunterbuntes Outfit schmückte der Specht mit einer roten Mütze. Der Specht hat zähe Krallen und einen starken geraden Schnabel. Mit diesem Schnabel höhlt der Specht mühelos die Rinde von Bäumen aus und holt dort Käfer und Würmer heraus. Das Spechthaus ist eine Mulde. Der Specht wird der Ordonnanz des Waldes genannt.

Jeder kennt diese einfachen Blumen. Sie sehen aus wie eine kleine Sonne mit goldenen Blütenblättern - Strahlen. Löwenzahn blüht den ganzen Sommer. Reife Samen dieser Blumen werden in einer leichten, flauschigen Kugel gesammelt. Schlag auf den Ball - fliegende Samen fliegen in die Luft.

(nach I. Sokolov-Mikitov)

Hier ist ein Analogietext, der von einem Schüler der 3. Klasse erstellt wurde. Christina P.:

Maiglöckchen.

Maiglöckchen ist ein Geschenk des Frühlings. Es wächst im Wald im Schatten der Bäume. Im Mai blühen diese zarten Blüten mit zartem Duft. Wie schön, diese weißen Glocken auf einem dünnen Stiel zu finden! Wie eng geballte Palmen schützen Maiglöckchenblätter ihre zerbrechlichen Blüten.

Die aufgeführten Übungsarten bereiten Kinder auf die Arbeit an Aufsätzen vor. Um die Fähigkeit zu entwickeln, eine mündliche Geschichte zusammenzustellen, nutze ich Beobachtungen, die auf Exkursionen organisiert wurden. Von der Zusammenstellung mündlicher Geschichten in der Zukunft gehen Kinder zum Schreiben von Aufsätzen über, die auf den Ergebnissen von Naturbeobachtungen basieren.

ARBEITEN NACH PERSÖNLICHEN BEOBACHTUNGEN.

Schulkinder schreiben sehr gern Aufsätze, die auf persönlichen Beobachtungen beruhen. Aber solche Kompositionen erfordern viel Vorarbeit, denn Jüngere Schüler zeigen eine Unfähigkeit zu beobachten, das Notwendige in dem Beobachteten zu sehen, der Wortschatz zum Ausdrücken ihrer Gedanken ist nicht aktiviert.

Ich möchte zeigen, wie ich Zweitklässler auf die Komposition „Wie ich die Bäume auf meiner Straße sah“ vorbereitet habe.

Die Arbeiten fanden Anfang Oktober statt. Ich habe im Voraus einen Ort für die Exkursion und Objekte zur Beobachtung (Bäume, Luft, Himmel) ausgewählt. Ich habe gleich skizziert, worauf Schüler achten müssen. Welche Bäume wachsen auf dieser Straße? Bei Bäumen (Birke, Kastanie, Pappel, Eberesche, Ahorn, Weißdorn) war es wichtig, die Farbe der Blätter zu berücksichtigen, sie nach Farbe zu vergleichen, zu erklären, warum der Herbst golden genannt wird, und Kindern zu helfen, die Schönheit des Herbstes zu sehen. Herbstluft musste mit Sommerluft verglichen werden. Sehen Sie, wie der Himmel während der Tour aussehen wird. Der Zweck der Exkursion wurde den Schülern bekannt gegeben: zu beobachten, wie die Bäume im Frühherbst aussehen. Darauf aufbauend einen Aufsatz zu schreiben. Während der Exkursion wurden einige wichtige Momente in Notizbüchern festgehalten.

Die Tour verlief so. Betrachten Sie zuerst die Bäume.

Ich habe die Beobachtung von Kindern mit Hilfe von Fragen geleitet:

1. Welche Bäume wachsen auf unserer Straße?

2. Über welche Bäume möchten Sie sprechen?

3. Was ist Ihnen sofort aufgefallen?

4. Wie hat der Herbst diese Bäume geschmückt?

5. Welche Farbe herrscht vor?

6. Welche Farbe haben die Blätter einer Birke, eines Ahorns, eines Weißdorns?

7. Warum wird der Herbst golden genannt?

8. Welche Sätze (Wörter) verwenden Schriftsteller und Dichter in ihren Werken, um Bäume zu dieser Jahreszeit zu beschreiben?

9. Was hat dir an Herbstdekoration gefallen?

Während des Gesprächs notierten die Kinder Vergleiche, Ausdrücke, schöne Sprüche(Wörter, Wendungen, Sätze). Danach wandten sich die Schüler dem Himmel und der Luft zu. Ich stellte ihnen Fragen wie: Welche Farbe hat der Himmel? Wie sieht es bei dir aus? Was kannst du über die Luft sagen? Am Ende des Rundgangs fassten die Kinder ihre Beobachtungen mit Hilfe ihrer Notizen zusammen. Anschließend waren die Notizen sozusagen ein Referenztext oder ein Plan zum Verfassen eines Essays.

Am nächsten Tag, beim Russischunterricht, erinnerten sich die Jungs. Was sie während der Exkursion sahen und niederschrieben, drückte ihre Eindrücke über das Gesehene aus. Während des Gesprächs arbeiteten die Kinder an der Rechtschreibung schwieriger Wörter.

Am dritten Tag schrieben die Kinder anhand ihrer Beobachtungen einen Aufsatz „Wie habe ich die Bäume auf meiner Straße gesehen?“. Während der Arbeit durften die Kinder die Notizen verwenden, die sie auf der Exkursion und den Wörterbüchern gemacht hatten. Wenn sie Schwierigkeiten beim Schreiben von Wörtern hatten, wandten sie sich an den Lehrer. Als Ergebnis haben alle Schüler ihre Arbeit abgeschlossen. In den Kompositionen wurden Sätze unterschiedlicher Gestaltung und emotionaler Färbung verwendet, Wörter und Sätze eingeführt, die die Kinder auf der Exkursion gehört und aufgeschrieben hatten.

Alle Aufsätze wurden von Kindern relativ kompetent geschrieben, weil. Rechtschreibfehler wurden nach Möglichkeit vermieden. Es gab wenige Sprachfehler.

Bevor Sie einen Essay schreiben, der auf persönlichen Beobachtungen zum Thema "September" basiert:

Gemeinsam komponieren grober plan:

Wetter im September.

Herbstkleid der Bäume.

Goldener Teppich der Erde.

Welches Gefühl, welche Stimmung ruft der Frühherbst in Ihnen hervor?

Was gefällt Ihnen an den ersten denkwürdigen Tagen im September?

Am Vorabend der Komposition führe ich die folgende lexikalische und Rechtschreibvorbereitung durch:

Ich organisiere Kinderbeobachtungen der Veränderungen, die im September in der Natur stattfinden.

Wir analysieren nach dem Kalender die Anzahl der sonnigen, bewölkten und regnerischen Tage.

Wir wählen Synonyme, Vergleiche und Bildwörter und -ausdrücke aus:

Das Wetter ist warm, sonnig, sanft, Herbst, regnerisch, regnerisch, erstaunlich, wunderbar; Wind - warm, herbstlich, böig, durchdringend; es regnet, es nieselt, es schüttet; der Wind ist ein Witzbold, schelmisch; Espe - Schönheit, Königin, Königin; das Gras ist verwelkt, verwelkt, gelb geworden, grau geworden; Blätter rascheln, rascheln, fallen, fliegen, flüstern; Blätter sind leuchtend gelb, orange, purpurrot, rot.

Damit Kinder Aufsätze auf der Grundlage von Beobachtungen schreiben können, muss der Lehrer meiner Meinung nach die folgenden Bedingungen erfüllen:

wähle den Ort der Beobachtung;

Bestimmung der Beobachtungsgegenstände, vermutlich Umfang der Beobachtungen und Wortschatzarbeit;

Stichworte auswählen

Rechtschreibtraining durchführen;

erlauben Sie Kindern, das Wörterbuch und die Notizen, die auf der Exkursion gemacht wurden, zu verwenden, wenn Sie einen Aufsatz schreiben.

Eine solche Vorbereitungsarbeit zum Schreiben eines Essays über Beobachtungen aktiviert das Denken der Schüler, lehrt sie, mit dem erworbenen Wissen umzugehen, bereichert den Wortschatz und entwickelt die Sprache der Schüler.

WERKE-BESCHREIBUNGEN.

Der naturkundliche Unterricht dient auch der Vorbereitung auf die Arbeit an Aufsätzen. Nach dem Studium des Themas „Wilde Tiere“ (Klasse 2) erhielten die Schüler also die Aufgabe: Wählen Sie ein Bild, das ihnen gefällt, mit dem Bild eines beliebigen wilden Tieres und schreiben Sie einen Text dazu mit Beschreibungselementen

Hier sind einige Aufsätze.

Tiger.

Der Tiger ist ein starkes Tier. Er ist groß. Seine Haut ist rot mit schwarzen Streifen. Sein Bauch ist weiß, seine Ohren sind gelb und sein Schwanz ist lang. Die Pfoten haben große Krallen. Der Tiger hat scharfe und starke Zähne. In der Taiga streift er immer auf der Suche nach Beute umher. Er isst Fleisch. Der Tiger ist ein Raubtier.

Der Tiger ist sehr schön und ein wenig beängstigend.

(Denis L.)

Gepard.

Ich möchte über den Geparden sprechen, das schnellste Tier der Welt. Er sieht aus wie eine riesige Katze. Der Gepard hat einen langen gelblichen Körper mit schwarzen Punkten. Der Kopf ist klein im Vergleich zum Körper, die Beine sind lang. Die Ohren sind weit auseinander gesetzt. Die Augen sind leuchtend gelb.

In der Antike nahmen die Menschen Geparden zur Jagd mit. Jetzt stehen Geparden kurz vor der Ausrottung, also sind sie im Roten Buch aufgeführt.

(Zhenya T.)

Känguru.

Das Känguru lebt in Australien. Dies ist ein erstaunliches Tier. Es hat eine rote Farbe, nur der Bauch ist hell. Ein Känguru hat eine Tasche am Bauch - eine Tasche. In der Tasche verstecken sich kleine Kängurus. Die Vorderbeine eines Kängurus sind halb so lang wie die Hinterbeine. Känguru springt gut und schnell auf den Hinterbeinen. Im Vergleich zum Körper ist der Kopf eines Kängurus klein. Nase und Augen sind schwarz.

Ich mag dieses Tier.

(Anton M.)

Nach dem Studium des Themas "Haustiere" im Naturkundeunterricht erhielten die Kinder die Aufgabe - jedes Haustier zu beschreiben, das sie lieben und kennen.

Alle interessierten sich für die Arbeit von Tanya B.

Kuzya.

Ich habe eine Katze zu Hause. Er sieht sehr gut aus. Sein Name ist Kuzya.

Kuzya selbst ist weiß und auf dem Rücken befinden sich drei rote Flecken. Die Ohren und der Schwanz von Kuzi sind ebenfalls rot. Das Fell der Katze ist dick und flauschig. Er hat eine schicke Schnauze, gelbgrüne Augen und einen langen Schnurrbart. Und die Nase ist rosa und nass.

Cuze ist ein Jahr alt. Er wiegt fünf Kilogramm. Er ist stark. Am liebsten fängt Kuzya Fliegen, Motten und Schmetterlinge. Er isst Fleisch, Fisch und Wurst. Manchmal trinkt er Milch und isst Gemüse. Kuzya schläft am Fenster. Da hat er einen Block.

Ich liebe es, mit meiner Katze zu spielen. Er ist so lustig und interessant.

Yulia S. schrieb über ihre geliebte Katze.

Schwarze Katze.

Meine Großmutter hat eine Katze Chernyshka. Ihr Fell ist schwarz und die Schwanzspitze weiß. In der Nähe des Halses befindet sich ein weißer Fleck, ähnlich einer Serviette. Die Pfoten der Katze sind weiß, wie in Socken. Und Chernyshkas Augen sind braun.

Chernyshka ist sehr agil, stark und schnell. Sie fängt viele Mäuse und Ratten. Die Katze frisst gerne Fleisch, Fett und trinkt Milch.

Ich liebe Blackberry. Wenn ich zu meiner Großmutter komme, spiele ich immer mit einer schelmischen Muschi, ich bringe ihr etwas Leckeres mit.

Schwein Sonja.

Sonia, ein Schwein, lebt in unserer Datscha. Sie ist groß und fett. Sonya hat eine rosa Farbe und ihr Bauch ist rötlich. Ihre Beine sind klein und dick. Hufe sind bräunlich. Der Schwanz ist gehäkelt und die Nase ist ein Ferkel. Sonyas Augen sind schwarz. Es gibt schwarze Flecken um die Augen. Die Ohren des Schweins stehen in verschiedene Richtungen ab.

An einem klaren Nachmittag liegt Sonya am liebsten im Sand. Wenn sie hat gute Laune, das Schwein leckt seine Ferkel. Sie hat acht davon. Und alle sehen aus wie ihre Mutter.

Ich beobachte gerne ein Schwein mit Ferkeln. Ich liebe es, meinem Vater zu helfen, sich um die Tiere zu kümmern.

(Yana Ya.)

ARBEITEN NACH BILDERN VON KÜNSTLERN

Ich weise dem Unterrichten des Schreibens von Essays aus Bildern einen bedeutenden Platz im System der Arbeit an der Sprachentwicklung der Schüler zu. Dazu verwende ich Reproduktionen von Gemälden: „March Sun“ von K.F. Yuona, „Frühling. Großes Wasser "I.I. Levitan, „First Snow“ von A. Plastov, „Children Running from a Thunderstorm“ von V. Makovsky, „Troika“ von V. G. Perov, „Alyonushka“ von V. Vasnetsov und andere.

Meine Schüler schrieben ihren ersten Aufsatz über ein Gemälde, das auf einer Reproduktion eines Gemäldes von K.F. Yuon „Märzsonne“ in der 2. Klasse.

Um den Inhalt des Bildes zu verdeutlichen, habe ich folgende Fragen vorgeschlagen:
eines). Welche Jahreszeit hat der Künstler auf dem Bild dargestellt?
2). Welche Farben herrschen hier vor?
3). Was K.F. Yuon dargestellt blau?
vier). Wo spielt sich die Handlung im Bild ab?
5). Was siehst du auf der Straße?
6). Welche Farben hat der Künstler gewählt, um Tiere, Häuser, Menschen, Bäume zu zeigen?
7). Wie hat K.F. Yuon-Bäume? Wie vermittelte der Künstler die Freude über den Beginn der warmen Tage?
acht). Welche Gefühle löst dieses Bild aus?
Den Kindern wurden Schlüsselwörter gegeben:
Strahlendes Blau, fleckig abheben, warm anfühlen, weiß-blau, im Schnee gespiegelt, weißstämmige, mächtige Pappeln, majestätisches, munteres Fohlen, feige, ausgelassen, gefühlt, aus dem Winterschlaf erwachend.
Dies ermöglichte es ihnen, die genauesten und lebendigsten Worte zu wählen, um ihre Gedanken auszudrücken.

Die Schüler verwendeten den Plan:
eines). Die Annäherung des Frühlings in der Malerei des Künstlers.
2). Beschreibung von Schnee, Himmel, Luft, Sonne,
3). Die Bäume greifen nach der Sonne.
vier). Mensch und Tier freuen sich auf den Frühling.
5). Die Stimmung, die das Gemälde hervorruft.

Als Folge der Vorarbeit Alle Schülerinnen und Schüler haben die Aufgabe erfolgreich gelöst.
Hier sind die erfolgreichsten:

Im verschneiten Dorf spürt man den Frühlingsanfang. Dies ist der Monat März.
Mit dem Aufkommen des Frühlings hellte sich der Himmel auf. Seine Bläue spiegelt sich im Schnee wider. Der Schnee wurde blau und weiß. Die Sonne ist nicht sichtbar. Es war mit weißen Wolken bedeckt. Aber die Sonnenstrahlen dringen in alle Ecken. Der Schnee wurde rosa und mit einer dünnen Kruste bedeckt. Die Luft ist voller Sonnenschein und etwas wärmer.
Majestätische Pappeln und weißstämmige Birken greifen nach der Sonne. Sie lieben Licht und Wärme so sehr.

Die Leute holten die Pferde aus den Ställen und gingen Wasser holen. Sie sind froh, dass es keine so strengen Fröste mehr geben wird. Es kommen warme Tage. Ein kleines Fohlen tummelt sich mit einem Hofhund. Alle freuen sich über den Frühling, sogar Tiere.

Alle sind gut gelaunt, denn der lang ersehnte Frühling ist da. Wenn ich dieses Bild betrachte, ist meine Seele fröhlich.

( Rose T .)

Und hier ist, was Slava Sh.

Ruhig. Man hört nur die kalten Eiszapfen schmelzen. Ja, es ist früher Frühling! Alle sind glücklich mit ihr.

Der strahlend blaue Himmel spiegelt sich im Schnee. Der Schnee wurde weißblau und nass. Die Sonne hat der Künstler im Bild nicht dargestellt. Aber seine Wärme und sein Licht sind in allem zu spüren. Die Sonne spiegelt sich im Schnee. Daher wurde der Schnee rosa, ungewöhnlich. Die Sonnenstrahlen durchbohrten die Luft. Die Luft roch nach Frühling.

Weißstämmige Birken streckten ihre Zweige der Sonne entgegen. Aber die mächtigen Pappeln überholten die Birken. Sie erheben sich im Bild wie Wächter.

Die Leute gingen auf die Dorfstraße. Zwei Männer gehen Wasser holen. Sie haben fröhliche Gesichter. Die Pferde traben durch den nassen Schnee. Und daneben spielt ein verspieltes Fohlen mit einem Welpen. Auch sie freuen sich über den Frühling, denn die ganze Natur erwacht aus ihrem Winterschlaf.

Ich mochte dieses Bild. Sie gibt mir ein gutes Gefühl.

Nach der Kontrolle analysiere ich jeden Aufsatz in der Klasse immer unter aktiver Beteiligung der Kinder, um ihnen beizubringen, zwischen Positiv und Negativ zu unterscheiden. Ich glaube, dass solche Kompositionen Kindern nicht nur helfen, gute Geschichtenerzähler zu werden, sondern ihnen auch die Liebe zu ihrer heimischen Natur, dem Mutterland, vermitteln und ästhetische Gefühle entwickeln.

ARBEITSGRÜNDE.

Auch Bewertungen können enthalten sein. Rezensionen der gelesenen Bücher (als eine Art Essay-Argumentation) sind sehr wichtig für die Erziehung von Kindern. In der Rezension gibt der Student eine Einschätzung zum gelesenen Buch, zum angeschauten Film, zur Aufführung ab. Der Zweck der Wiederholung ist, dass der Schüler tiefer und klarer versteht ideologischer Inhalt analysiertes Werk und figurative und expressive Mittel seines Ausdrucks.

Im außerschulischen Leseunterricht greife ich oft auf diese Art von Arbeit zurück.

„Schreiben ist kreative Arbeit. Es erfordert die Selbständigkeit des Schülers, Aktivität, Enthusiasmus, etwas Eigenes, Persönliches in den Text einzubringen. Es trägt zur Persönlichkeitsbildung des Schülers bei. Die Wortwahl, Redewendungen und Sätze, das Nachdenken über die Komposition der Geschichte, die Materialauswahl, das Herstellen logischer Zusammenhänge, die Überprüfung der Rechtschreibung – all diese komplexen Handlungen erfordern vom Kind eine hohe Anspannung all seiner schöpferischen Kräfte “, schreibt HERR. Lemberg. Kinder lieben es, einen Aufsatz zu schreiben, sie lieben ihn gerade wegen seiner kreativen Natur, weil es möglich ist, seine Unabhängigkeit, seine Haltung darin zu zeigen. Die Komposition hilft Kindern, sich ihrer Gefühle bewusster zu werden, sie an eine kohärente und konsistente Darstellung ihrer Gedanken zu gewöhnen, das Selbstwertgefühl zu steigern und das Interesse an literarischer Kreativität zu entwickeln. Kinder sprechen und schreiben über die interessantesten und engsten.

Und Essays-Beschreibungen und Essays-Miniaturen und Essays auf der Grundlage von Bildern und Rezensionen von gelesenen Büchern - all dies dient als wirksames Mittel der Bildung. Es weckt Emotionen, lehrt Kinder zu verstehen und zu bewerten, was sie gesehen und erlebt haben, entwickelt Beobachtungsfähigkeiten, lehrt sie, Ursache-Wirkungs-Beziehungen zu finden, zu vergleichen und zu vergleichen, Schlussfolgerungen zu ziehen, richtig und bildlich zu sprechen. Es diszipliniert das Denken, stärkt das Selbstbewusstsein der Schüler.

Die Kinder überprüfen ihre Aufsätze anhand der Notizen.

Erinnerung 1.

Passt der Inhalt des Textes zum Thema?

Wurde die Hauptidee weggelassen, wurde die Hauptidee durch Fakten bestätigt?

Gibt es zusätzliche Fakten, Sätze, Wörter im Text?

Ist der Text logisch aufgebaut, muss etwas umgestellt werden?

Sind Textteile und benachbarte Sätze gut miteinander verbunden? Sind Textstellen rot markiert?

Sind diese Wörter ausgewählt, um das Thema zu enthüllen? Sind die Sätze gut strukturiert?

Ist die Präsentation für den Zuhörer interessant und verständlich?

Erinnerung 2.

Überprüfen Sie, ob Sie Buchstaben vergessen haben.

Hast du die unbetonten Vokale richtig geschrieben?

Überprüfen Sie die Wörter mit stimmhaften und stimmlosen Konsonanten.

Vergleiche die Wörter mit anderen erlernten Regeln. Nicht sicher - fragen Sie den Lehrer.

Die Ergebnisse der experimentellen Arbeit.

Ich lege größten Wert auf die Entwicklung von Lesefähigkeiten und das Interesse an Fiktion als Mittel, um die Sprache der Schüler mit neuen Wörtern und syntaktischen Konstruktionen zu bereichern. Meine Schüler haben eine gute Lesegeschwindigkeit, haben Sprachfähigkeiten, lernen gerne Gedichte auswendig, versuchen, ihre Gedanken und Gefühle beim Lesen auszudrücken. Sie zeichnen sich durch ihre entwickelte Vorstellungskraft, ihren künstlerischen Geschmack, die Fähigkeit aus, vernünftige Rückschlüsse auf die Motive des Verhaltens und Handelns der Charaktere zu ziehen, die Einstellung des Autors zu dem beschriebenen Ereignis zu sehen, die Hauptidee der Arbeit zu verstehen und damit zu arbeiten interessiert und kreativ auf Präsentationen und Aufsätze, in denen sie nicht nur eigene Beobachtungen verwenden, sondern ihre Haltung zum Beschriebenen zum Ausdruck bringen. Während der kreativen Arbeit beherrschen Kinder die Essenz der Sprache – die Fähigkeit, die Welt zu reflektieren und Gefühle in den genauesten und lebendigsten Worten auszudrücken, die sie finden können.

Eine solche gezielte, systematische Arbeit zur Verbesserung der Sprache der Schüler trägt zur allgemeinen geistigen Entwicklung bei und bildet die persönlichen Qualitäten der Schüler.

Bei den Stadtolympiaden gewinnen meine Schüler regelmäßig Preise: 2005: 2. Platz in Russisch und 3. Platz in Russisch Literarische Lektüre;

2009: 2. Platz Russisch und 2. Platz Blattlesen;

2013: 2. Platz im Russischen, 2. Platz im Vom-Blatt-Lesen und 2. Platz im Literarischen Lesen.

Verzeichnis der verwendeten Literatur.

Zhinkin N.I. Psychologische Grundlagen der Sprachentwicklung. In dem Buch "In Defense of the Living Word" M., 1966.

Zakozhurnikova M.L. Arbeite am Satz und der damit verbundenen Rede. M., 1965

Zakozhurnikova M.L. Präsentations- und Kompositionsunterricht in der Grundschule. M, 1953

Kustareva V.A. Methodik zur Entwicklung einer kohärenten mündlichen und schriftlichen Rede - im Buch "Methodik der russischen Sprache"

Ladyschenskaja T.A. Das System der Arbeit an der Entwicklung der Kommunikation mündliche Rede Studenten. M. 1975

Lemberg M.R. Methodik für die Sprachentwicklung jüngerer Schüler. M., 1985

Lvov M. R. Rede jüngerer Schulkinder und die Wege ihrer Entwicklung. M., 1975

Politova N.I. Die Sprachentwicklung von Grundschülern im Russischunterricht. M., 1984

Sprachentwicklung jüngerer Schulkinder. / Ed. N.S. Rozhdestwensky. / M., 1970.

Rede. Rede. Rede. Ein Buch für Grundschullehrer über die Sprachentwicklung der Schüler. / Ed. TA Ladyzhenskaya / M., 1983

LI Tikunova, V. P. Kanakina Sammlung von Diktaten und kreativen Arbeiten. M., 1992

Titova N.F. Sprachkultur in der Grundschule. M, 1960

Artikel zur Sprachentwicklung in den Zeitschriften "Primary School" für 1985-2005.

Die Bildung der Schriftsprache ist eine der wichtigsten Komponenten der Gesamtentwicklung von Kindern. Schriftliche Rede, wie mündliche Rede, ist das Hauptmittel des Denkens. Es drückt nicht nur einen fertigen Gedanken aus, sondern wird auch in den Prozess der Denkbildung einbezogen. Und darin liegt ihre wesentliche Bedeutung für geistige Entwicklung Kinder.

L.S. Vygotsky stellte fest, dass die Bildung der Persönlichkeit und Sprache eines Kindes durch die Assimilation sozialer Erfahrungen früherer Generationen durch ein Individuum erfolgt. Die menschliche Persönlichkeit ist von Natur aus sozial und die historische Entwicklung ihrer mentalen Prozesse findet in der sie umgebenden sozialen Umwelt, in der Gesellschaft statt.

Auf der Grundlage dieser Bestimmungen ist L.S. Vygotsky sagt, dass die Reifung der Psyche des Kindes sozialer Natur ist. Training ist der Schlüssel dazu. Sie baut nicht nur auf abgeschlossenen Entwicklungszyklen, sondern vor allem auf noch nicht ausgebildeten seelischen Funktionen auf und trägt zu deren Verbesserung bei.

Im Laufe des Unterrichtens von Kindern entstehen und entwickeln sich Bewusstheit und Willkür geistiger Prozesse. Das Kind beginnt das schriftliche Sprechen zu lernen, was im Gegensatz zum Mündlichen eine detaillierte Wahrnehmung und Reflexion der Aussage erfordert. All dies fördert den Schüler natürlich maßgeblich in seiner Entwicklung.

Entwicklung des Kindes, schrieb L.S. Vygotsky, wird nicht auf eine einfache Assimilation von Wissen und Fähigkeiten reduziert. Im Lernprozess verändern, strukturieren und verbessern sich seine mentalen Funktionen. L.S. Vygotsky brachte die Idee zum Ausdruck, dass der Schriftsprachunterricht ganz neue, äußerst komplexe Entwicklungszyklen solcher seelischer Prozesse ins Leben ruft, deren Entstehung eine ebenso grundlegende Veränderung der allgemeinen, geistigen Erscheinung des Kindes bedeutet wie der Unterricht der Rede im Übergang von Kindheit bis in die frühe Kindheit.

Übungen, die auf die Entwicklung der mündlichen und schriftlichen Sprache abzielen, sind eng miteinander verbunden. Sie tragen zur Bildung eines Komplexes von Sprachfähigkeiten bei: die Fähigkeit, die Sprache eines anderen richtig und genau wahrzunehmen, ihren Inhalt zu vermitteln und Ihren eigenen Text zu erstellen.

Die Sprachentwicklung ist eine wichtige Aufgabe des Muttersprachenunterrichts. Sprache ist die Grundlage aller geistigen Aktivität, ein Kommunikationsmittel. Die Fähigkeiten der Schüler zu vergleichen, zu klassifizieren, zu systematisieren und zu verallgemeinern werden im Prozess der Beherrschung von Wissen durch Sprache gebildet und manifestieren sich auch in der Sprachaktivität. Eine logisch klare, demonstrative, bildhafte mündliche und schriftliche Rede eines Schülers ist ein Indikator für seine geistige Entwicklung.

Der Erfolg der Studierenden im kohärenten Sprechen sichert und bestimmt maßgeblich den Erfolg im wissenschaftlichen Arbeiten in allen Fächern, insbesondere tragen sie zur Bildung der Grundlagen der Rechtschreibkompetenz bei.

Die mündliche Sprache ist für die Beherrschung der geschriebenen Sprache von großer Bedeutung. L.S. Vygotsky charakterisiert die schriftliche Rede als Rede - einen Monolog: "Diese Rede ist ein Monolog, ein Gespräch mit einem weißen Blatt Papier, mit einem imaginären Gesprächspartner, während jede Situation der mündlichen Rede an sich ohne Anstrengung seitens des Kindes, ist eine Gesprächssituation.

Sprache entsteht aus dem Bedürfnis zu sprechen. Es ist notwendig, Schulkindern beizubringen, wie man Sätze richtig bildet, d.h. Wörter nicht überspringen, Wörter in eine bestimmte Reihenfolge bringen, richtig aufeinander abstimmen und Wörter richtig aussprechen und dann alles aufschreiben. Beim Unterrichten von kohärenter Sprache ist es notwendig, Kindern theoretische Informationen zu geben, weil. Fähigkeiten und Fertigkeiten werden erfolgreicher geformt, wenn sie sinnvoll sind. Die Schüler lernen allmählich die Anforderungen kennen, die für ihre Rede gelten, während sie verschiedene Übungen durchführen, erkennen sie, was es bedeutet, über ein Thema zu sprechen, enthüllen die Hauptidee, sprechen in der richtigen Reihenfolge, zusammenhängend. Es ist notwendig, den Schülern zu helfen, zu verstehen, was eine Geschichte, Beschreibung, Argumentation ist; wie sich die Beschreibung eines Objekts von der Beschreibung eines Bildes oder einer Beschreibung nach Beobachtungen unterscheidet; Was ist der Unterschied zwischen einer Geschichte über das, was er gesehen und beobachtet hat, einer Geschichte aus einem Bild oder einer Beobachtung, was ist der Unterschied zwischen detaillierten und selektiven Geschichten, zwischen mündlicher Ausarbeitung und schriftlicher Niederschrift, zwischen Präsentation und Ausarbeitung. All dies erhalten Kinder nur praktisch bei der Durchführung bestimmter Übungen und Aufgaben.

Abschnitte: Grundschule

Unbenanntes Dokument

Einführung

In der Geschichte der psychologischen Forschung zum Denken und Sprechen hat das Problem der Verbindung zwischen beiden immer mehr Aufmerksamkeit auf sich gezogen. Die Hauptfrage, die jetzt im Zusammenhang mit diesem Problem diskutiert wird, ist die Frage nach der Natur des wirklichen Zusammenhangs zwischen Denken und Sprechen, nach ihren genetischen Wurzeln und den Transformationen, die sie im Prozess ihrer getrennten und gemeinsamen Entwicklung erfahren.
L. S. Vygotsky hat einen wesentlichen Beitrag zur Lösung dieses Problems geleistet. Das Wort, schrieb er, ist für die Sprache ebenso relevant wie für das Denken. Ein Wort ist kein Etikett, das als individueller Name an einem separaten Objekt angebracht ist. Es charakterisiert immer ein Objekt oder Phänomen, wirkt als Denkakt.

Die moderne Schule widmet der Entwicklung des Denkens im Lernprozess viel Aufmerksamkeit.

Es stellen sich Fragen: Welche Rolle spielen Sprache und Sprachübungen bei der Lösung dieses Problems?

Ist eine Identifizierung möglich Sprachentwicklung mit der Entwicklung des Denkens?

Psychologe N.I. Zhinkin schrieb, dass Sprache ein Kanal für die Entwicklung des Intellekts ist. Je früher die Sprache erlernt wird, desto einfacher und vollständiger werden die Kenntnisse erworben. Und Wissen, Fakten, d.h. Information ist das Material des Denkens. Geistige Arbeit regt wiederum das Sprechen an. Wenn die Worte und Redewendungen im Geist des Schülers nicht mit Inhalt gefüllt sind, dann bringen wir einen faulen Redner, einen Redner, zur Sprache. Oder in jedem Fall wird die Rede einer solchen Person ungenau, ungefähr und unvollständig sein. Wenn ein Schüler keine Sprachhülle anlegen kann, bedeutet dies, dass der Gedanke selbst noch Fehler aufweist, und diese Fehler werden im Prozess der Gedankenbildung in Sprachformen aufgedeckt. Ein Gedanke erlangt erst dann volle Klarheit, wenn der Schüler ihn in einer für andere Menschen klaren und verständlichen Sprachform ausdrücken kann.

Zu lehren, zu beobachten, zu denken, zu lesen, zu schreiben, Gedanken in einem Wort zu vermitteln - so definierte V. A. Sukhomlinsky die Hauptaufgabe der Grundschule. Um in jeder Unterrichtsstunde zu beobachten, zu sehen, zu denken, müssen die Schüler selbst während des Beobachtungsprozesses „ihren Verstand werfen“, denken, neue Gesetze der Mathematik und der Natur entdecken und vor allem ihre Gedanken in Worten ausdrücken. Und dafür brauchen Sie Sprachübungen, mündlich und schriftlich.

Bei der Entwicklung der kindlichen Sprache ist darauf zu achten, dass die Sprache sich nicht vom Denken löst, sinnvoll, klar, möglichst genau ist, damit hinter dem Wort eine Darstellung oder ein Begriff steht. Sprache zu entwickeln bedeutet, Denken zu entwickeln, Ansichten zu bilden, die Person selbst zu schaffen. Sprache entsteht nicht von alleine, sie ist immer ein integraler Bestandteil der Kommunikation, die wiederum mit einer anderen Aktivität kombiniert wird: praktisch, kognitiv, spielerisch, kreativ usw.

Die Effektivität der Denkentwicklung ist gewährleistet, wenn im Unterricht gezielt an der Entwicklung der mündlichen und schriftlichen Sprache gearbeitet wird. Diese Arbeit umfasst mehrere Bereiche:

1. Sprechsituationen, die für die Organisation der Kommunikation notwendig sind (umgangssprachliche und künstlerische Rede, wissenschaftliche und geschäftliche, künstlerische).
2. Arten von Aktivitäten der Kommunikationsorganisation (spielerisch, pädagogisch und praktisch, kognitiv, "pädagogisch", eigentlich kommunikativ, kreativ).
3. Handlungsmethoden bei Spracharbeiten oder Arten von pädagogischen Aufgaben (Modellierung von Kommunikationssituationen, Arten von Aussagen, Analyse von Beispieltexten, Sprachexperiment, Beobachtung der Sprache von Personen, Bearbeitung von Sprachfehlern, Wiedergabe von Texten, Wortspiele, Konstruktion von Aussagen aus vorgegebenen Elementen, Erstellung vorbereitender Aussagen und Verbesserung eigener Aussagen).

Es wurde festgestellt, dass die Entwicklung von Sprache und Denken bei Grundschülern Schulalter Es ist eine begrenzte, systematische Arbeit erforderlich, die auf die Entwicklung der mündlichen und schriftlichen Rede abzielt, was die Entwicklung ihres Denkens zur Folge hat. Dazu wurden bestimmte altersgerechte Methoden und Techniken eingesetzt, mit deren Hilfe an der Sprachentwicklung gearbeitet wird mehrere Aufgaben, Übungsaufgaben, Wortspiele sowie eigenständige künstlerisch-gestalterische Aktivitäten der Studierenden.

Denken ist ein sozial bedingter, mit dem Sprechen untrennbar verbundener seelischer Vorgang des Suchens und Entdeckens eines wesentlich Neuen, d.h. der Prozess der indirekten und verallgemeinerten Reflexion von Verbindungen und Beziehungen zwischen Objekten und Phänomenen der Aktivität im Zuge ihrer Analyse und Synthese. Sie entsteht auf Grund praktischer Tätigkeit aus sinnlicher Erkenntnis und geht darüber hinaus.
Denkoperationen: Dekompositionsanalyse, Synthese, Vergleich, Verallgemeinerung, Klassifikation oder Systematisierung, Abstraktion, Konkretisierung. (Stolyarenko L.D. Grundlagen der Psychologie. M. 1999.)

Hier sind einige Operationen und logische Denkformen, die in der Arbeit verwendet werden.

Damit die Arbeit bei der Sprachentwicklung wirksam ist, muss sie mehrere Phasen durchlaufen:

1. Akkumulation von Spracherfahrung durch eine bewusste Analyse des fertigen Textes.
2. Erstellung mündlicher und schriftlicher Statements nach dem Modell zum Verstehen und Festigen theoretischer Informationen.
3. Selbständiges Erbringen kreativer Arbeiten.

Bei der Sprachentwicklung werden bestimmte Sprachfähigkeiten gebildet:

Orientierung in der Kommunikationssituation, d.h. bestimmen, mit wem, warum, worüber ich sprechen oder schreiben werde;
- Planaussagen, d.h. erkennen, wie ich sprechen oder schreiben werde (kurz oder ausführlich, emotional oder sachlich), in welcher Reihenfolge ich meine Gedanken ausdrücken werde;
- Ihren Plan zu verwirklichen, d.h. sprechen und schreiben Sie streng über das Thema und stellen Sie sicher
Entwicklung des Denkens unter Verwendung verschiedener Ausdrucksmittel;
- um die Sprache zu kontrollieren;
- Nehmen Sie die erforderlichen Anpassungen an der erstellten Abrechnung vor.

Das System der Arbeit an der Sprachentwicklung umfasst Unterricht - Spiele, Dialoge, Fernreisen, Dramatisierung, Dramatisierung, Arbeit mit kreativen Notizbüchern, Puppentheater.
Von Unterrichtsstunde zu Unterrichtsstunde werden kommunikative Situationen komplizierter, im Unterricht entsteht eine Atmosphäre der verbalen Kommunikation, der Interviews und des Meinungsaustauschs. Dadurch konnten die Kinder aktiv in den Lehrer-Schüler-Dialog eingebunden werden. Solches Training führt dazu, dass Kinder unsere Helfer werden, Freunde, Kollegen werden. Im Prozess der Gemeinschaft und Kooperation entwickeln die Studierenden erste Fähigkeiten der Selbstkontrolle und Selbstverwaltung. Wie die Praxis gezeigt hat, ist es möglich, mit der systematischen Arbeit an der Sprache bereits in den ersten Unterrichtsstunden der Alphabetisierung zu beginnen. Die Hauptaufgabe In dieser Phase machen sich die Erstklässler mit dem Text, seinen Hauptmerkmalen und seiner Struktur vertraut. Dann werden die traditionelle Arbeit mit Illustrationen des „ABC“ und das Erzählen bekannter Märchen nicht nur die vor der Schule erworbenen Fähigkeiten der Kinder entwickeln, sondern auch der Weiterentwicklung des Sprechens dienen.

Lassen Sie uns näher auf die Hauptrichtungen in der Sprachentwicklung jüngerer Schulkinder eingehen und spezifische Unterrichtsformen und -methoden betrachten, die sich hauptsächlich auf die Entwicklung der sprachlichen Kreativität von Kindern beziehen.

Erste Richtung - das Spiel. Die Prinzipien des kommunikativen Lernens lassen sich leicht umsetzen Gaming-Aktivität, da dies eine natürliche Aktivität ist, die Sprachhandlungen erfordert. Zum Beispiel: "Staffel - eine Geschichte", das Spiel "Mimik und Gestik", "Wo ist mein Seelenverwandter?" Dazu gehören auch Rollenspiele (Dialoge, Dramatisierung, Dramatisierung). Eine große Wirkung entfaltet diese Arbeitsform, wenn Schüler Bemerkungen ändern, unerwartete Fragen schnell beantworten und selbst formulieren müssen. Sie können vorschlagen, umgangssprachliche Ansprachen durch höfliche, offizielle zu ersetzen und neue Zeichen einzuführen. Führen Sie einen Wettbewerb durch - eine Dramatisierung eines möglicherweise höflichen Dialogs (die Schüler bestimmen selbst die Sprechsituation; zum Beispiel im Klassenzimmer, auf der Straße usw.). Hier wird an der Inszenierung von Schülerstimme, Mimik, Gestik, mit Elementen der Theaterpädagogik gearbeitet. Zum Beispiel: „Telefongespräch“, wir analysieren mit den Kindern, und manche Paare zeigen, wie sie telefonieren. Hier finden wir Fehler bei der telefonischen Kommunikation heraus. Wir führen eine neue Figur in das Gespräch ein – einen Erwachsenen – und betrachten die unterwegs angefertigten Skizzen – das Gespräch.
Wir arbeiten an Arbeiten zu aktuellen Themen: S. Mikhalkov "Wie ein Bär eine Pfeife rauchte." Die Schüler haben die Kinder für die Rollen in diesem Sketch selbst ausgewählt. Sie diskutierten heftig, wie sich dieser oder jener Charakter bewegen, richtig sprechen sollte. Aber am Ende, als die Szene gezeigt wurde, zogen die Schüler eine Schlussfolgerung über die Gefahren des Rauchens.

Bei der Arbeit an der Sprachentwicklung der Schüler werden nicht nur Wörter mit unterschiedlichen semantischen Konnotationen in den Wortschatz von Kindern aufgenommen, sondern auch bildliche Ausdrücke: wohin die Augen schauen, kopfüber, die Eimer schlagen usw. Sie können eine Vielzahl von Übungen im Klassenzimmer verwenden, einschließlich stabiler Kombinationen; im Text stehen, Wörter durch sie ersetzen, - synonyme und antonyme Paare aus diesen Ausdrücken hervorheben, Sätze und Geschichten daraus zusammenstellen, Übungen auf spielerische und unterhaltsame Weise anwenden. Dazu die Spiele "Wo ist mein Seelenverwandter?", "Nicht gähnen!", Spiele zum Ermitteln anonymer Bildausdrücke, Arbeiten mit Bildern - Hinweise, Zusammenstellen Kurzgeschichten durch Einbeziehung von bildlichen Ausdrücken. Auf diese Weise können Sie eine beträchtliche Anzahl von Ausdrücken in der Sprache der Schüler verwenden, um Interesse zu wecken Forschungsarbeit und gleichzeitig die Einführung bildlicher Ausdrücke in die Sprache, um ihren ungerechtfertigten Gebrauch zu verhindern, um die sprachliche Individualität jedes Schülers zu bewahren.

Die zweite Richtung in der Sprachentwicklung ist Kreatives Schreiben. Das Wort ist Kreatur. Es ist wie ein Mensch, es kann glücklich, traurig, gekränkt sein. Das Wort kann entweder gut oder böse sein, d.h. in sich selbst (ab lexikalische Bedeutung) enthalten entweder eine positive oder eine negative Ladung. Mathematisch gesehen kann ein Wort positiv oder negativ sein. Jedes Wort ist auch in der Lage, ein Wort an sich zu ziehen (gut wird von gut angezogen). Zum Beispiel: Krieg ist böse, Tränen, Blut, Gefangenschaft, Stöhnen, Tod usw. Und die Schüler erfinden eine Geschichte, einen kurzen Aufsatz über den Krieg.

Jüngere Schulkinder fühlen sich von einer Arbeit angezogen, die ihr kreatives Denken weckt, zu einem Aufruhr der Fantasie und einem Hauch von Alkohol führt und vor allem ein wirksames Mittel zur Förderung des Ausdrucks ist. Der Prozess der Beherrschung des Schreibens, des Hörens von Sprache und der Fähigkeit, seine Gedanken schriftlich richtig auszudrücken, ist für Kinder schwierig. Erinnern Sie sich an die Schemata, die auf den ersten Seiten des ABC angegeben sind. Für den Lehrer ist dies ein Glücksfall, wenn es darum geht, an kohärenter Sprache zu arbeiten, Sätze zu bilden und Sätze nach Diktat zu schreiben, wenn Kinder kurze Wörter (Präpositionen, Konjunktionen) nicht gut hören. Es gibt keine Programme in Folgeklassen, aber je nach Bildungsniveau helfen Programme, besonders mit schwachen Kindern zu arbeiten, helfen beim Erlernen des Schreibens von Kurzgeschichten und Aufsätzen. Die Arbeit mit Diagrammen wirkt sich positiv auf den Leseunterricht aus, beim Beantworten von Fragen, beim Nacherzählen gelesener Texte. Der Zweck dieser Arbeit: die Fähigkeit, ihre Gedanken schriftlich richtig auszudrücken, dann wird sich alles in der mündlichen Rede der Schüler widerspiegeln. Oder eine solche Variante der kreativen Rechtschreibarbeit: Schreiben Sie einen Text, nachdem Sie zuvor die Bedeutung jedes Wortes und Satzes als Ganzes wiederhergestellt haben. Dem Text können inhaltliche Fragen folgen.

"Einst kannten die Menschen keine Buchstaben und konnten nicht schreiben, aber sie mussten Geschichten speichern und sich an sie erinnern, sie zeichneten. Diese Art der Aufzeichnung wird Piktographie genannt und wurde in anderen Ländern verwendet: in Ägypten, Assyrien, Japan , China Lass uns Zeichentrickgeschichten spielen."

Zunächst bietet der Lehrer selbst seine eigenen Zeichnungen an, nach denen die Schüler ein Märchen oder eine Geschichte verfassen und vervollständigen müssen. Und dann müssen die Schüler zeichnen, damit der andere anhand seiner Zeichnungen ein Märchen erzählen kann.

Gute Ergebnisse werden durch die Konstruktionstechnik erzielt: Rätsel komponieren, Reime zählen, wo ein Gedicht verwendet wird. Das Verhältnis von Lauten in Wörtern, die Fähigkeit, Klangschattierungen zu vergleichen, der Vergleich von Wörtern mit ähnlichem Klang, entwickelt bei Kindern allmählich eine subtile Wahrnehmung des Wortes. Das Schreiben von Märchen, in denen das Kind eine Märchenhandlung erstellt und die Handlungen der Figuren beschreibt, entsteht gleichzeitig in Form der Lösung mehrerer komplexer Sprachprobleme und ist eine Art Indikator für den Entwicklungsstand des sprachlichen Denkens von Schulkindern , Orientierung und Bewusstsein für Sprachelemente. Es ist der Aufsatz, mit dem Sie die Wirksamkeit der Methodik für die Sprachentwicklung vollständig bestimmen können. Und Schüler spielen gerne die Rolle eines Lehrers, indem sie Fehler in Aufsätzen korrigieren.

Bleiben wir ein wenig bei Beispielen: Das Wortspiel „Es passiert – es passiert nicht“ erfordert eine reiche Vorstellungskraft und gesunden Menschenverstand. Die Schüler müssen sich die Situation vorstellen, die Sie beschreiben, und sagen, ob sie eintritt oder nicht. Wenn Sie echte Dinge sagen, werden die Schüler unwirkliche Dinge sagen. Eine Tasse kocht in einem Topf. Die Katze läuft auf dem Dach.

Sehr interessantes Wortspiel. Das Anfangswort ist Kamille, finden Sie Wörter mit den angegebenen Buchstaben (Mücke, Mücke). Kinder fragen in ihr Ohr, wie dieses oder jenes Wort geschrieben wird und ob es so ein Wort überhaupt gibt. In diesem Spiel bauen Kinder einfach und stressfrei ihren Wortschatz auf und wiederholen gleichzeitig die Rechtschreibregeln. Interessant ist, wenn der Nachname des Kindes als Anfangswort genommen wird. Ein weiteres Fantasy-Spiel ist "Magic Forest", zeichne den Wald und erzähle dann eine interessante Geschichte darüber. Unfertige Figuren können in alles verwandelt werden: Blumen, Tiere, Vögel, Bäume, Schmetterlinge usw. Wettbewerb - Diskussion von Zeichnungen zum Thema: "Was passiert nicht auf der Welt?" oder "Erfinder". Kinder zeichnen und verteidigen ihre Arbeit.

Auch die Arbeit mit Puppen wird vorgestellt. Das Puppentheater hilft, den Inhalt eines literarischen Werkes leichter, heller, richtiger zu verstehen und beeinflusst die Entwicklung seines künstlerischen Geschmacks. Kinder sind sehr beeinflussbar und geben emotionalen Einflüssen schnell nach. Eine emotional erlebte Aufführung hilft, die Einstellung der Kinder zu den Charakteren und ihren Handlungen zu bestimmen, und bewirkt den Wunsch, positive Charaktere nachzuahmen, um sich von negativen zu unterscheiden. Was sie gesehen und vor allem von ihnen im Theater aufgeführt haben, erweitert den Horizont der Kinder und bleibt lange in Erinnerung: Sie teilen ihre Eindrücke mit Freunden, erzählen ihren Eltern, solche Gespräche und Geschichten tragen zur Sprachentwicklung bei und die Fähigkeit, ihre Gefühle auszudrücken. Puppentheater ist für die ganzheitliche Wahrnehmung von Kindern von großer Bedeutung.

Darauf aufbauend wurde ein Wahlprogramm erstellt "Literarische Kreativität", was folgendes voraussetzt Bedingungen für die erfolgreiche Gestaltung literarischen Schaffens:

Richtige systematische Arbeit an der Sprachentwicklung von Kindern und Unterrichten ihrer Muttersprache;
- Erweiterung des Wortschatzes, Beherrschung Grammatik regeln und Verbesserung Klangkultur Sprache (gute Aussprache und allgemeine Sprachfähigkeiten);
- Entwicklung einer kohärenten Sprache - Dialog (in der Kommunikation) und Monolog (in der Nacherzählung und Zusammenstellung der eigenen Geschichte);
- rechtzeitige Entwicklung der aktiven Wahrnehmung des künstlerischen Wortes;
- Ausbildung des poetischen Gehörs und Verbesserung der ausdrucksstarken Lesefähigkeiten;
- Beteiligung von Kindern an Theater- und Spielaktivitäten, Vermittlung von künstlerischen und figurativen Ausdrucksmöglichkeiten, Entwicklung von Fantasie und Vorstellungskraft.

Das Programm gliedert sich in drei Hauptphasen:

Bildung literarischen Schaffens durch Folklore;

die Bildung literarischer Kreativität als Mittel zur Entwicklung des poetischen Hörens;

die Bildung kreativer Manifestationen bei Kindern in literarischen und spielerischen Aktivitäten.

Es wurde festgestellt, dass die Fähigkeit, seine Gedanken mündlich und schriftlich unter Verwendung von Sprachmitteln und Kommunikationsbedingungen frei auszudrücken, die Grundlage für die Entwicklung des Denkens ist. Diese Arbeit bildet die Grundlage für künstlerisches und sprachliches Wissen, inspiriert die eigene Kreativität, fördert die Entwicklung des Denkens, ihrer bildlichen, emotionalen Sprache, hilft, die Bedeutung der Sprache als Mittel zur Kommunikation und zum Verständnis der Welt zu verstehen.

Literatur

1. Vygotsky L.S. Ausgewählte psychologische Studien. M., 1968.
2. Derekleeva N.I. Forschungsarbeit in der Schule. M., 2001.
3. Zhinkin N.I. Menschliches Kommunikationssystem in der Sprachentwicklung. M., 1969.
4. Zueva S.P., Mikhailova V.N., Kasatkina E.L., Polyakova N.M., Aleksandrova L.A. Arbeitsbuch eines Schulpsychologen. Kemerowo, 1995.
5. L. F. Klimanova, L. E. Tarasova und E. Ya. Grundlagen der Sprache und des Sprechens //
Grundschule. 1989. Nr. 1
6. Ladyzhenskaya T.A., Sorokina G.I., Nikolskaya R.I. Sprache und Kultur
Kommunikation. M., 1990.
7. Loktionowa I.Ju. Vorläufige Bekanntschaft mit einigen sprachlichen Begriffen //Grundschule. 1990. Nr. 10
8. Stolyarenko L.D. Grundlagen der Psychologie. M., 1999.
9. Lemberg M.R. Methodik für die Sprachentwicklung jüngerer Schüler. M., 1985.
10. Malysheva L.M. Wortspiel. M., 1985.
11. Nemow R.S. Psychologie. M., 1995.
12. Venger L.A., Venger A.L. Heimatschule des Denkens. M., 1985.
13. Rozhdestvensky N.S. Methoden der Grammatik und Rechtschreibung in Grundschulklassen. M., 1975.
14. Lysenkova S.N. Wenn es leicht ist zu lernen. M., 1985.
15. Senko Yu V. Bildung des wissenschaftlichen Denkstils. M., 1986.
16. Ushinsky K.D. Sobr. zit.: v.5, M.-L., 1949.