Laps ei oska veel ise oma küsimustele vastuseid leida.

õpetajad aitavad teda. Siin tekkis probleemõppe meetod,

mis koosneb küsimustest (loogiliselt arendav mõtlemine),

modelleerimine probleemsed olukorrad, katsetamine, lahendused

ristsõnad, šaraadid, mõistatused jne.

Esitatakse õppetunni kokkuvõte.

Lae alla:


Eelvaade:

Rakendage neid meetodeid

Kognitiivne-otsing teadustegevus kõne arendamise tundides.

Õpetaja-logopeed MBDOU kombineeritud tüüpi lasteaed nr 122, Molchanova A.G.,

Habarovsk

Laps on sünnist saati avastaja, teda ümbritseva maailma avastaja.

Kõik teavad, et viieaastaseid lapsi nimetatakse "miks lapsed".

Selles vanuses laste kognitiivne aktiivsus on väga kõrge: iga

õpetaja vastus laste küsimus tekitab uusi küsimusi.

Laps ei oska veel ise oma küsimustele vastuseid leida.

õpetajad aitavad teda. Siin tekkis probleemõppe meetod,

mis koosneb küsimustest (loogiliselt arendav mõtlemine),

probleemsituatsioonide modelleerimine, katsetamine, lahendamine

ristsõnad, šaraadid, mõistatused jne.

Selle meetodi põhieesmärk on areneda loominguline isiksus laps.

Probleemõppe meetodi ülesanded on igaühele omased

vanus.

IN noorem vanus see on sattumas probleemsesse mänguolukorda,

otsingutegevuseks esmaste eelduste kujunemine.

Vanemas eas on see:

  1. otsingutegevuseks ja intellektuaalseks algatuseks eelduste kujundamine;
  2. arendades oskust rakendada neid meetodeid, mis aitavad kaasa

Määratud probleemide lahendamine erinevate võimaluste abil;

  1. eriterminoloogia kasutamise soovi kujundamine, vestluse läbiviimine ühise uurimistegevuse käigus.

On tõestatud, et laste kaasamine otsingutegevustesse suurendab erinevate teadmiste ja oskuste omastamist, arendab vaimset aktiivsust, iseseisvust, intelligentsust.

Leksikaalsete ja grammatiliste mängude kasutamine töös aitab kaasa

laste grammatiliselt õige kõneoskuse omandamine.

Selliste mängude hulka kuuluvad:

1.Sensoorsed mängud.

(Mida sõna teeb – vaatab, kuulab, liigub jne)

2. Karakterimängud.

(Sõna sisu modelleerimine)

3.Loogikamängud.

(Otsige sõnamoodustuse päritolu, tuvastades põhjuse ja tagajärje

seosed, põhjus-tagajärg ahela kasutamine)

4. Sõna sisu sidumine selle algvormiga.

(foneetilise-foneemilise pildi tajumine ja sõna hääldus -

analüüs, vead sõnastruktuuris).

5.Ruumilised mängud.

6. Samade tüvisõnadega mängud:

a) mõne kõneosa sõnade moodustamine

(valge - valge,

valgendamine - valgeks muutumine,

valge - muutub valgeks)

b) moodustamine kõigist vormiosadest

Roda (valk – valgud

Valge - valge)

Numbrid (valk - valgud

valge - valge

muutub valgeks - muutub valgeks)

c) semantilisi varjundeid selgitavate vormide moodustamine kõigist kõneosadest

kasutades:

Eesliited (valgevärv,

valgendama)

Sufiksid (valge,

valgendamine)

Interfixid (valge tünn)

Postfiksid (valge – ka)

Juhtumilõpud

(valk - orav,

Valge - valge)

Konjugatsioonilõpud

(valgeks muutumine - valgeks muutumine - valgeks muutumine)

7. Mängud sõnadega – antonüümid

(sõnad tagurpidi)

Selle mängu sümboliks võib olla tagurpidi mees.

8. Vastuolude mängud."

“Fedot, aga mitte see”, “Ma ei näe..., aga vastupidi”, “Kolmas (4-5) on ekstra

9. Bridžimängud.

Vahesõnade valik järkjärguliseks üleminekuks ühest

antipood teisele (kuumus - soojus - külm)

10. Grammatikamängud:

- "Õige Vale"

- "Jäepäised sõnad" - paindumatud nimisõnad (kohv,...)

11. Mängud kaartide, piktogrammide, diagrammide, mudelitega...

12. Analoogiamängud.

Õpetaja alustatud sünonüümseeria jätk

(suur-suur-tohutu jne).

13.Mängud objektide klassifitseerimiseks.

14. Mängud kujundlike väljenditega.

Sõnade kujundliku tähenduse määratlus (käed on puuoksad)

Võrdluste leidmine (käed, käpad, kahvlid, tiivad jne)

15. Mängud mõistatuste, vanasõnade, ütlustega.

Arvamine

Valik erinevaid väiteid sama asja kohta.

Fraaside, vanasõnade, ütluste tõlgendamine oma sõnadega.

16.Riimuvate sõnadega mängud.

(Ma olen luuletaja, ma olen kirjanik)

17. Sõnade häälikuliste seoste mängud.

(suitsu – maja, sisse – vasakule)

18. Mängud sõnade ja lausetega.

- "Lisandmoodulid" - epiteetide, märkide, toimingute valik

(leib - kohev, lõhnav, pehme, roosiline,...)

Võrdlusmõistatused

(sabaga, mitte naeris hiirega)

- "Sõnade ahelad"

(Üksteise järel järgnevad fraasid:

(Kass ajab piima. Lehm annab piima. Lehm karjatab heinamaal.

jne.)

- "Kogunemised - sidemed"

Süžee reklaamimine sõna haaval (talv...)

- "kompositsioon"

Meigistamine üldine süžee seotud sõnade põhjal

(tramm - buss), kauge (tramm - mets), vastas

(päev öö).

Probleemipõhise otsingu (projekt)õppe meetod on asjakohane ja

väga tõhus. See annab lapsele võimaluse katsetada,

sünteesida omandatud teadmisi, arendada loomingulisi võimeid

ja suhtlemisoskusi, mis võimaldab tal kohaneda muutunud kooliõppe olukorraga.

SÕNUMID.

Teema: " Kognitiivse otsingu kõnetegevus"

Väike uurija... Kuidas teda kasvatada? Kuidas aidata oma lapsel õppida mitte ainult tajuma maailm kogu selle mitmekesisuses, vaid ka mustrite ja seoste mõistmiseks? Nendele küsimustele saame vastused hariduslike erivajadustega koolieelikutele katse- ja uurimistegevuste korraldamisel.

Lae alla:


Eelvaade:

Vallaeelarveline koolieelne õppeasutus

« Lasteaed s#8 "Ogonyok" Poronaisk"

EKSPERIMENTAALNE UURIMISTEGEVUS

AT kõneteraapia klassid

Koostanud O.N Beldy, logopeedi õpetaja

detsember 2015

Üks neist aluspõhimõtted Föderaalne osariigi eelkoolihariduse standard - lapse kognitiivsete huvide ja kognitiivsete tegevuste kujundamine erinevat tüüpi tegevused.

Lapsed arenevad koolieelses eas tunnetuse kaudu. "Tunnetus on kategooria, mis kirjeldab igasuguste teadmiste saamise protsessi ideaalsete tegevus- ja suhtlusplaanide kordamise teel, luues märgi-sümbolisüsteeme, mis vahendavad inimese suhtlemist maailma ja teiste inimestega."

Areng kognitiivne funktsioon kõne on tihedalt seotud lapse vaimse kasvatusega, tema vaimse tegevuse arenguga. Teabe, uute teadmiste ja teabe edastamiseks peab sõna esmalt paljastama iga objekti kujutise, selle omadused, omadused. Verbaalne mõtlemine toimub verbaalsete tähenduste, mõistete ja loogilisi tehteid. Sõnanime subjektiomaduse kujunemine toimub samaaegselt sõnade tähenduste ja tähendussüsteemide kujunemisega. L.S. Võgotski nimetas seda seost "mõtlemise ja kõne ühtsuseks". Mõiste tekib intellektuaalse toimimise protsessis.

On teada, et koolieelikud koos üldine alaareng kõne mõjutab kõiki kõne aspekte, aga ka kõrgemaid vaimseid funktsioone: mälu, tähelepanu, mõtlemist. Seda kinnitavad andmed logopeediline uuring lapsed vanem rühm vallaeelarveline eelkool haridusasutus“Poronaiski lasteaed nr 8 “Ogonyok”. Lastel on vähenenud verbaalne mälu ja vähene meeldejätmise tootlikkus. Nad unustavad ülesannete jada, keerukad juhised ning jäävad verbaalse ja loogilise mõtlemise arengus maha. Lastel raske kätte saada õiged sõnad, koostage fraas õigesti. Sündmuste loogilist seost õigesti mõistes piirdub laps nende loetlemisega. Aktiivses kõnes kasutavad lapsed kõige sagedamini lihtsad laused või üksikuid sõnu. Suutmatus põhjus-tagajärg seoseid sõnadega väljendada viib selleni, et nad ei suuda koostada loogilist lugu ega vastata küsimusele täielikult ja terviklikult. Esitluses puudub selgus ja järjepidevus. Kõige sagedamini piirduvad lapsed objektide või nende üksikute osade loetlemisega. Näitena toome ühe 5-aastase lapse koostatud loo: „Auto. Rool. Keerake. Rattad. Me peame minema."

Lastel esinevad raskused kontseptuaalse mõtlemise omandamisel ja vastavalt uute sõnade õppimisel aeglustavad sidusa kõne arendamise protsessi. Seetõttu tekkis küsimus selle funktsiooni arendamiseks uute töövormide leidmise kohta vanematel, üldise kõne alaarenguga koolieelikutel. Kognitiivset uurimistegevust kasutame aktiveeriva vahendina, kuna kõne areng ja tunnetus on omavahel tihedalt seotud ning kognitiivne areng laps, tema kontseptuaalse mõtlemise arendamine on võimatu ilma uute sõnade assimilatsioonita, mis väljendavad lapse omandatud mõisteid, uusi teadmisi ja ideid, mida ta kinnistab.

Koolieeliku kognitiivse ja uurimistegevuse eesmärk: kognitiivsete huvide, vajaduste ja iseseisva otsingutegevuse võimete arendamine rikastatud ja kujunenud emotsionaalse ja sensoorse kogemuse põhjal. Hiina vanasõna "Ütle mulle ja ma unustan, näita mulle ja ma mäletan, lase mul teha ja ma saan aru" peegeldab eesmärke:

Arendada oskust näha maailma mitmekesisust suhete süsteemis;

Arendada vaatlusoskust, võrdlus-, analüüsi-, üldistusvõimet, kognitiivset huvi uurimistegevuse protsessi vastu, põhjus-tagajärg seoste loomist ning järelduste tegemise oskust;

Arendage kõnet.

Parandus-kasvatustöö põhineb teadmisviiside integreerimisel, mis võimaldab arendada ühtsena lapse isiksuse kognitiivset, emotsionaalset ja praktilist sfääri.

Leksikaalne ehituspõhimõte otse haridustegevus mängib oluline roll teadmistes. Kasutame aktiivselt selliseid töövorme nagu temaatilised päevad ja nädalad, temaatilised tunnid (“Ime – nupp”, “Meie õistaimed", "Armees on vaja rahulikke elukutseid").

Olenevalt konkreetsest haridussituatsioonist kasutame ka tunde lihtsate katsetega: “Kust tuli tuul?” (koos korrektse väljatöötamisega kõne hingamine), "Pisade teekond" jne. Need süvendavad laste arusaamist objektidest, nähtustest, sündmustest, rikastavad neid leksikon, õpetada arutlema, tegema järeldusi, tegutsema iseseisvalt, suhtlema partneriga, grupeerima, pidama läbirääkimisi, kuulama ja kuulama, avaldama ühist arvamust. Näide: temaatiline tund “Aeg äriks, tund lõbutsemiseks” kujundab lastel ideid sellise abstraktse mõiste nagu aeg, eriti minuti kohta. Lapsed katsetavad katseliselt, kui kaua aeg kestab, ja määravad selle voolu iseloomu – pika või kiire. Selleks pakutakse neile järjekindlalt mänge: 1) "Olgem vait." Samal ajal, kui liiva kellas kallab, soovitab logopeed lihtsalt istuda ja vait olla.

2) Mäng "Kes on kiirem?" (ühe minuti praktiline sissejuhatus)

(Igal lapsel on helmed ja paelad.)

Logopeed: signaali saabudes peate juhtme külge nöörima võimalikult palju helmeid. Mäng lõpeb niipea, kui liiv maha valgub. (Lapsed nöörivad helmed paelte külge, seejärel loendavad helmed). Selle tulemusena jõudsid lapsed järeldusele, et sama ajavahemik võib sõltuvalt tegevuse liigist kesta erinevalt.

Seejärel väljendasid lapsed oma ideid aja kohta lühikeses kollektiivses loos "Päev on õhtuni igav, kui midagi teha pole." Sisu on järgmine: ühel päeval läksid Petja ja Vanja kalale. Petya viskas õngeritva jõkke ja ootas ning Vanya otsustas liblikaid püüda. Varsti tüdines Vanjal üksi liblikate tagaajamisest ja ta hakkas Petjale helistama. Kuid Petjal pole aega - ta püüab kala. Vanja liblikat kinni ei püüdnud, aga Petjal oli ämber kalu täis.

Sidusa kõne aktiveerimiseks ja arendamiseks kasutame ümberkujundamismänge: “Elav - elutu”, “Imeline kott”, “Jah - ei”, “Arva ära objekt”, “Mis tuleb enne, mis järgmisena”, “Mis on ekstra” , jne.

Transformatsiooniprotsessid on aluseks tegevustele, mida teeme isegi mõtlemata. Lülitile vajutades muudame pimeduse valguseks, seebiga pestes käed, määrdunud kätest puhtaks jne. Selliseid protsesse jälgides ja vastavaid toiminguid valdades õpib laps tegema kõige rohkem transformatsioone erinevaid olukordi. Kuid transformatsioonivõimete areng lastel toimub spontaanselt ega jõua alati kõrge tase. Vaatamata ümbritseva maailma muutuste ilmselgele, ei "hooma" laps alati just ülemineku, transformatsiooni hetke, seetõttu on näiteks erinev agregatsiooniseisundid Sama aine võib talle tunduda täiesti erinevate objektidena.

Kõige keerulisem kõneliik on arutluskäik, sest see on tihedalt seotud dialoogilise suhtluse ja argumentatsiooniga, s.t. laps peab teadma, millest ta räägib. Seda hõlbustavad sellised ülesanded nagu:

- "Lõpeta lause" (Petya ei läinud jalutama, sest...) Siis mõtlevad lapsed välja: kuna väljas on külm, sest ta on haige jne.

-"Provokatiivne küsimus": – Miks talvel? lumesadu, ja mitte vihma? Mille poolest erinevad liblikad lindudest?

Laps, väljendades oma mõtteid, tõestades oma oletuse õigsust või ebaõigsust (kogemuse põhjal, varasemast kogemusest), õpib arutlema ja üldist arvamust üldistama.

Kõige huvitavam on õppimiskontseptsioonid, mida saab testida, katsuda ja mõõta. Näiteks katsetame lastega eksperimentaalselt lehtede siledust või karedust toataimed ja õppige neid määratlema. “Geraaniumil on sametine leht ja tsüklamenil sile”, “nahk on sile ja karv kohev” jne.

Väikeste katsete käigus on lastel võimalus ennetavalt kaasa rääkida ja oma kogemusi jagada. Uurisime vee temperatuuri ja lapsed leidsid selle kohta erinevaid määratlusi: leige, leige, jahe, meeldiv, värskendav, külm, vedel, läikiv. Õpetaja tegevus on anda võimalus uurida ja valida tegevusmeetod.

Kokkuvõtteks tahaksime öelda, et maailm füüsikalised nähtused last ümbritsev keskkond pakub tohutuid võimalusi transformatsioonivõimete kui üldise komponendi süstemaatiliseks arendamiseks vaimsed võimed. Kõnearendus ja uurimistegevus on omavahel tihedalt seotud. Katsetamise kaudu õpivad koolieelikud seadma eesmärke, lahendama probleeme ja neid katsetama. empiiriliselt, järelduste tegemine, lihtsad järeldused. Nad kogevad rõõmu, üllatust ja isegi rõõmu oma väikestest ja suurtest “avastustest”, mis annavad lastele tehtud tööst rahulolutunde.

Meie sellesuunalise töö tulemuslikkust kinnitavad sidusa kõne lõpuuuringu andmed. Hinnates pakutud järjestikuste piltide tehnikat, märkisime, et laste jõudlus väidete leksikaalses ja grammatilises sõnastamises, kasutades adekvaatselt leksikaalsed vahendid. Vähemal määral täheldatakse stereotüüpset grammatilist kujundust ja sõnajärje rikkumist. Grammatilised struktuurid, mida lapsed kasutavad keeruliste tavaliste lausete kujul.

Seega võib kognitiiv-uurimistegevuse kasutamine sidusa kõne korrigeerimise vahendina kõnehäiretega laste kõne kvaliteeti oluliselt parandada.

Bibliograafia:

1. Vygotsky L.S. "Mõtlemine ja kõne" Ed. 5, rev. - Kirjastus "Labürint", M., 1999. - 352 lk.

2. Veraksa N.E., Galimov O.R. Eelkooliealiste laste tunnetus- ja uurimistegevus. 4-7 aastaste lastega töötamiseks. M.: Mosaiik-süntees. 2012-78.

3. Kasavin I.T. Uus filosoofiline entsüklopeedia: 4 köites. M: Mõtlesin. Toimetanud V.S. Stepin. 2001

4. Levchenko I.Yu., Kiseleva N.A. Arenguhäiretega laste psühholoogiline uuring. - M.: Kirjastus. "Bibliofiil". 2007 - 152 lk.

5. Troshin O.V., Zhulina E.V. Logopsühholoogia: Õpik.-M.: TC Sfera. 2005-256s.


LASTE EKSPERIMENTAALNE TEGEVUS

AT kõneteraapia klassid.

Timakhova T.A.

Tõhususe parandamiseks parandustööd Logopeedilistes tundides on teiste tööde kõrval soovitatav kasutada laste eksperimentaalseid tegevusi. Laps tajub ja mäletab kõige paremini ja selgemalt seda, mis oli talle huvitav, mida ta iseseisvalt uuris.

Psühholoogid on tõestanud, et huvita õpitud tunnid, mida pole värvitud inimese enda positiivse suhtumise ja emotsioonidega, ei ole kasulikud. See on surnud kaal. Tunni ajal laps kirjutab, loeb, vastab küsimustele, kuid see töö ei mõjuta tema mõtteid ega ärata huvi. Ta on passiivne. Midagi ta muidugi õpib, aga passiivne taju ja assimilatsioon ei saa olla kindlate teadmiste aluseks. Lapsed mäletavad halvasti, sest õppimine ei köida neid. Alati võib leida midagi huvitavat ja põnevat. Peate selle lihtsalt üles leidma ja lastele serveerima, mis julgustab neid sarnaseid leide ja avastusi tegema.

Peal logopeedilised tunnid Lapsed ei saa lihtsalt midagi õppida, vaid ka ise proovida ja katsetada, omandades teadmisi. Kohanesime laste individuaalsete iseärasustega ning lisasime mõne tunni sisusse muudetud ülesandeid ja harjutusi.

"Kirjade ehitamine." Laudadel on pulgad, nöörid, nööbid, pliiatsid. Lapsi julgustatakse postitama erinevaid kirju. Nad peavad valima nende tähtede paigutamiseks kõige mugavama materjali.

“Kirja rekonstrueerimine” on kirjaehituse harjutuse variant. Kuidas ühest kirjast teisi kätte saada? (Liiguta pulka või lisa, kombineeri jäätmeid, looduslik materjal jne.)

Mäng "Sõna on laiali läinud" (anagramm). Tahvlil on muudetud tähtede järjestusega sõna (selle tulemuseks võib olla mitte üks sõna, vaid mitu, näiteks: mänd - pump, riiv - näitleja).

Mäng "Kes kogub rohkem sõnad." Sõnade väljamõtlemine kindlale silbile (näiteks: jahu, kärbes, muuseum, prügi). Sõnade valik antud helimudelile. Laste ees on helisid kujutavate värviliste kiipide skeem. Peate valima võimalikult palju sõnu (sobima sõnad mõtteliselt diagrammi). Lastele on modelliga töötamiseks keerulisem variant mõistatusmäng. Teatud sõna arvatakse ära, lapsed peavad juhtküsimuste abil ära arvama: kas see on elus? elutu? ese? mis kujuga? millest see tehtud on?

Sõnade valimine silbimustrite jaoks. Nimesõnad, mis koosnevad ühest silbist, kahest või kolmest silbist - rõhuasetusega esimesel, teisel, kolmandal silbil jne.

Sõna koostamine kasutades algsed helid või teiste sõnade lõpuheli järgi.

Asendamine ühest helilisest sõnast (tähest), et saada uus sõna (metagramm). Näiteks: jänku - T-särk - pähkel - kajakas.

Uute sõnade moodustamine kirjadest sellest sõnast. Näiteks: jäätis - meri, nuga, morsk jne.

Sõnade valik sellele riimile. Näiteks: mahl - õngenöör, sokk, vöö, väike hääl jne.

Isograafidega töötamine. Piltidel on sõnad kirjutatud tähtedega, mille paigutus meenutab selle objekti kujutist, mille ümber me räägime.

Ettepanekute tegemine graafiliste diagrammide abil (mäng “Telegraaf”).

Sõnade ümberpaigutamine soovitud fraasi saamiseks. Näiteks: "Fatimal on ilus nukk."

Katkestatud lausete osade ühendamine. Näiteks: “Kukkub kleepuvalt. Lumi haugub valjult. Pall".

Loo kirjutamine kahest vaheldumisi loetud tekstist.

Sidusa loo kirjutamine fragmentaarsetest fraasidest ja fraasidest.

Teksti lugemine lõpust, et mõista sellise lugemise ebamugavust.

Hariv mäng “Loe marmorist” (autor Voskobovitš ja muud sarnased mängud).

Mõistatuste lahendamine (eriti eessõnade kasutamisega – oskus valida õiget eessõna).

Ristsõnade lahendamine (konkreetse tähega algavad sõnad, temaatiline vms).

Erilist tähelepanu Organisatsioonis eksperimentaalne tegevus Määrasime lapsed individuaalsete kaartidega töötama. Esmalt kasutasime metoodilises kirjanduses avaldatud ülesannetega kaarte. Seejärel, nähes laste huvi seda tüüpi ülesannete vastu, koostasime järjest keerukamate ülesannetega kaardid. Üksikutel kaartidel on ülesannete täitmine suur tähtsus, nii lastele kui ka õpetajale.

Lastele:

Esitage minimaalsel tasemel foneemiline, heli-täht, graafiline, kognitiivsed vahendid, mis võimaldavad liikuda edasi järgmisse õppeetappi – lugemist;

Luua tingimused laste orienteerumiseks ja uurimistegevuseks;

Arendada erinevad küljed vaimne aktiivsus: tähelepanu, mõtlemine, mälu, kõne;

Need koondavad olemasolevaid ideid sõna häälikulise poole kohta, käe valmisolekut graafiliste oskuste teostamiseks;

Kujundage mõistmisvõime õppeülesanne ja lahenda see ise;

Nad arendavad enesekontrolli ja enesehinnangu oskusi.

Õpetaja jaoks:

Vähendab valikuraskusi didaktiline materjal juures individuaalne töö lastega;

Võimaldab kontrollida programmimaterjali assimilatsiooni taset;

Nad loovad suhteid lastega, eriti nendega, kellel on vähe kontakte.

Tööd tehti kaartidega individuaaltunnid, kui üks kontrollitüüpe eesmised klassid, samuti lapsele parandustööde tegemisel koos õpetajaga ning soovitati vanematele lastega kodus mängimiseks.

Kõikide kaartidel olevate ülesannetega kaasnesid eredad illustratsioonid, mis olid kaitstud spetsiaalse kilega, mis võimaldas lastel ülesannete täitmisel kasutada viltpliiatseid.

Pakume nimekirja näidisülesannetest - katsetest, mille me lastega läbi viisime:

Tehke sõnadest helimudeleid ja võrrelge neid.

Koosta helimudel Tähistage sõnu ja täishäälikuid tähtedega.

Mitu häälikut on ühes sõnas? Kirjutage arv ruutu.

Ühendage pilt helimudeliga.

Ühendage pildid ja helimudelid kokku.

Paranda vead sõna häälikumudelis.

Valige iga helimudeli jaoks üks sõna.

Sobitage kolm sõna helimudeliga.

Koostage piltide nimede esimeste häälikute põhjal sõna.

Koostage piltide nimede teise hääliku põhjal sõna.

Koostage piltide nimede viimaste häälikute põhjal sõna.

Määrake hääliku [l] koht sõnades (alguses, keskel, lõpus).

Tõstke esile esimesed helid piltide nimedes. Nimetage nende paarishelid kõvaduse ja pehmuse alusel.

Tõstke esile esimesed helid piltide nimedes. Nimetage nendega seotud helid nende kurtuse – kõvaduse järgi.

Kirjutage sõna tähtedega. Milliseid sõnu saab nendest tähtedest veel teha?

Mitu silpi on sõnas? Kirjutage number ruutu.

Ühendage pilt silbiskeemiga.

Ühendage pildid ja silbimustrid omavahel.

Valige iga silbi mustri jaoks üks sõna.

Koostage piltide nimede esimesi silpe kasutades sõna.

Koostage sõnast helimudel. Mitu häälikut on ühes sõnas? Kirjeldage iga heli. Kirjutage sõna tähtedega. Mitu tähte on igas sõnas? Jagage sõna silpideks ja lisage rõhku.

Tee pildi põhjal lause ja graafiline diagramm.

Kirjutage iga graafilise diagrammi kohta üks lause.

    Kolesnikova E.V. Lõbus grammatika lastele vanuses 5-7 aastat. M., 2008.

    Kolesnikova E.V. Helitähtede analüüsi arendamine 5-6-aastastel lastel. M., 2000.

    Pozhilenko EL. Maagiline helide ja sõnade maailm. M., 1999.

    Uzorova O.V., Nefedova E.L. 1000 sõna foneetiliseks (heli-täht) analüüsiks. Areng foneemiline kuulmine. M., 2007.



Kaart nr 6. Ühendage pildid ja silbimustrid kokku

Programmi sisu:Õpetage lapsi looma põhilisi sidemeid elutu loodus. Edendada lastes spetsiifiliste ideede kogunemist õhu omaduste kohta. Jätkake laste kognitiivse tegevuse arendamist katsetamise teel. Arendage laste kõnet nähtu kirjeldamisel ja põhjus-tagajärg seoste loomisel. Arendada oskust teha koostööd (paaris), osutada üksteisele abi ja tuge keerulistes olukordades. Edendada austust keskkonna vastu.

Eeltöö:
1. Vestluse “Õhk maa peal” läbiviimine;
2. Entsüklopeedia “Meie planeet” ülevaade;
3. A. Lindgreni lugemine “Carlson, kes elab katusel”;
4. Tasuta katsetamine katsetegevuse nurgas.

Materjalid: ventilaatorid vastavalt laste arvule, suurendusklaasid, ühekordsed taldrikud ja lusikad, pudelid, klaasid, küünal, purk, värvid, pintslid, Õhupallid, ketas, nukk Carlson.

Tunni käik:

Koolitaja: Poisid, täna sai meie grupp helisõnumi. Kas soovite teada, kellelt see pärit on? (Vaadates katkendit multifilmist “Carlson, kes elab katusel”, samal ajal kui kõlab salvestis)
Minu labor
Kõigile teada, sõbrad!
Suure ootusärevusega
Ootan sind täna.
Iga aine on mõistatus
Siin saate ära tunda
Aga lihtsalt vabandage
Kas ma võin hiljaks jääda?
Tegin hiljuti katse,
Ma ajasin midagi sassi
Ja justkui nähtamatu
Minuga arveldanud
Ta mängib minuga,
Ma ei näe teda
Proovi, leia
See oled sina minu jaoks.

Koolitaja: Poisid, koos kirjaga saatis Carlson ka plaani, kuidas tema laborisse pääseda. Noh, lähme Carlsoni laborisse? Läheme täpselt plaani järgi.

Koolitaja: Kui avar valgusküllane labor Carlsonil on. Eksperimentide jaoks on nii palju varustust.

Koolitaja: Kas hakkame otsima nähtamatut?

Uksele koputatakse. Ilmub mänguasi Carlson.

Carlson: Tere kutid! Hea, et mul aega oli. Nüüd otsime kõik koos nähtamatut asja.

Kogemus nr 1. Võtke laia kaelaga klaas, mis on poolenisti täidetud veega. Toonime vett akvarellidega. Võtame väiksema purgi, sellise, mis mahub kergesti suuremasse. Hoides purki tugevalt põhjast, langetage see ettevaatlikult, kael allapoole, värvilisse vette. (Lapsed jälgivad ja järeldavad, et vesi ei lähe purki).

Koolitaja: Mis teda takistab, kuna purk on tühi. Või mitte? Või äkki peidab end siin mõni nähtamatu mees? Kas teda on võimalik ilmutada, nähtavaks saada? Kas proovime?

Kogemus nr 2. Võtame sama väikese purgi ja langetame selle veekaussi, kuid kaelaga ülespoole. (Lapsed vaatavad, kuidas õhumullid purgist välja hüppavad ja veepinnale tormavad).
Lapsed: Purgis oli õhku, see on veest kergem, nii et vesi täitis purgi ruumi.
Carlson: Poisid, kas teie arvates on vees õhku?
(Lapsed uurivad klaasi vett ja panevad tähele läbipaistvaid mullikesi purgi seintel).

Kogemus nr 3. Laske lusikas ettevaatlikult purki ja alustage vee segamist. Mullid hakkavad keerisema, tõusevad järk-järgult pinnale ja kaovad.
Lapsed: Ka vees on õhku.
Koolitaja: Poisid, oletame: kas mullas on õhku? (Laste oletused).
Koolitaja: Kontrollime. Vaatame läbi suurendusklaasi, millest pinnas koosneb? (Lapsed vaatavad seda).
Lapsed: Liivaterad, tolmutäpid, kuivad rohulibled, mis on kokku liimitud erineva suurusega tükkideks.
Koolitaja: Kas siin pole peidus mingi nähtamatu õhk? Teeme katse.

Kogemus nr 4. Lapsed panevad tükikese mulda klaasi vette.
Lapsed: Tükkidele on tekkinud läbipaistvad mullid ja need tõusevad.
Koolitaja: See on õhk, mis oli liivaterade ja rohuliblede vahel oleva tüki sees. Vesi tuli sisse ja lükkas välja. See hõljus üles ja segunes meid ümbritseva õhuga. (Lapsed järeldavad: mullas on õhku).
Koolitaja: Milliseid järeldusi saab nendest katsetest teha?
Lapsed:Õhk on kõikjal. Ta on kõikjal meie ümber. Õhk võtab ruumi. Leitud vees ja pinnases.
Koolitaja: Miks me teda ei näe?
Lapsed:Õhk on läbipaistev ja värvitu. See on lõhnatu ja maitsetu.
Carlson: Nii huvitav! Kas tunnete õhku?
Koolitaja: Poisid, võtke lehvik pihku ja lehvitage sellega oma näo lähedal. Teie liikumisest hakkab ümbritsev õhk kõikuma ja tundub, et kuulete tema häält: "Ma olen!", "Ma olen teie ümber!"

Kehalise kasvatuse minut:
Ventilaator puhub õhku,
Tuul tõmbab ventilaatori üles.
Paneb meid ärkama
Tõmba, naerata!
Lehvik, lehvik nagu lind
Armastab õhus keerleda.
Nii et lähme sellega, poisid.
Lendame nagu kotkapojad.
Lendasime sisse, puhkasime,
Õhk võeti sügavalt sisse.
Pea vasakule, paremale, külili
Fänn aitas meil soojendada!

Koolitaja: Nüüd puhkame natuke.
Lapsed esitavad salmi ebaõnnestunud võlurist kõnelevast laulust.
Koolitaja: Ma tahan teile näidata veel ühte katset, kuid teen selle ise. Kui soovite seda kodus korrata, peaksite seda kindlasti tegema koos täiskasvanutega.
Koolitaja: Kuidas kustutada küünal seda puudutamata või kustutamata?

Kogemus nr 6. Süüta küünal. Hoidke portselanist tassi küünlaleegi kohal. Objekt tumenes ja kattus tahmakihiga. Õhk on saastunud.
Carlson: Lendasin mööda ja nägin, et torudest tuli musta suitsu.
Ma lendasin läbi õhu
Ja mootor sumises.
Järsku on korsten, mille kohal on suitsu,
Ma leidsin end temast kõrgemal.
Ma eksisin suitsu sisse
ma ei saa aru, mis mul viga on.
Köhisin ja aevastasin kaua,
Ma isegi lõpetasin nägemise.
Siin on küsimus kõigile selge!
Must õhk on meile ohtlik
Ära lenda üle toru -
Sa riskid iseendaga!

Carlson: Poisid, mis on selle linna nimi, kus te elate? Millised tehased teie linnas on?
Lapsed: Masinatehas, Nefteorgsintez, niklikombinaat.
Koolitaja: Poisid, mida me peaksime tegema?
(Lapsed soovitavad kanda maske ja mõelda välja õhupuhastaja).
Joonistage see ja jätke see laborisse.

Koolitaja: Saatsime kõik teie joonised tehastesse ja sealsed projekteerimisinsenerid töötavad välja uued õhupuhastid.
Carlson: Tänan teid selle eest huvitavaid avastusi. Mis teile minu laboris kõige rohkem meeldis? Mida sa mäletad? Mida huvitavat õppisite?
Hüvastijätuks tahan kinkida õhupalle. Nüüd teate, milline nähtamatu inimene on neis peidus.

Tunni kestus: 25 minutit
Pealkiri: Eksperimentaaltegevuse tund vanemas logopeedilises rühmas “Carlsoni laboris”
Kandideerimine: Lasteaed, Tunnimärkmed, GCD, eksperimentaalsed tegevused

Ametikoht: kõigepealt õpetaja kvalifikatsioonikategooria
Töökoht: MDAU nr 106 " Pansies»
Asukoht: Orsk, Orenburgi piirkond

Kõik lapsed on uudishimulikud. Nad avastavad kõike huvitavat ja tundmatut suure üllatuse ja rõõmuga. Lapse vajadus uute muljete järele sunnib teda otsima, mõistma ümbritsevat maailma. Väga oluline on suunata see vajadus maailma mõistmiseks õiges suunas ja toetada lapse katsetamissoovi. Mida mitmekesisem ja intensiivsem on otsingutegevus, seda rohkem uut ja kasulik informatsioon lapsed saavad, seda kiiremini ja täielikumalt nad arenevad. Vanema juurde koolieelne vanus Laste võimed suurenevad märgatavalt. See periood on kognitiivse, uurimis- ja otsingutegevuse arendamiseks kõige olulisem, kuna just selles vanuses saavad lapsed iseseisvalt järeldusi teha ja lahendusi leida. Lapse isiksuse areng ei toimu mitte ainult oskuste, teadmiste ja võimete omandamise protsessis, vaid ka iseseisvas teadmiste otsimises ja oskuste omandamises.

Arendada lastes seltskondlikkust, võimet orienteeruda keskkonnas, lahendada esilekerkivaid probleeme, olla iseseisev, loov isiksus - see on ülesanne, mille me endale püstitame. koolieelne haridus. Lapse areng toimub:

  • laste huvide, uudishimu ja kognitiivse motivatsiooni arendamine;
  • kognitiivsete toimingute kujundamine;
  • esmaste ideede kujunemine enda, teiste inimeste, ümbritseva maailma objektide kohta;
  • esemete omadustest ja suhetest ümbritsevas maailmas (kuju, värv, suurus, materjal, aeg, ruum jne);
  • O väike kodumaa ja isamaa, traditsioonid ja pühad;
  • planeet Maa kohta ühine maja inimesi, selle olemuse iseärasustest, maailma maade ja rahvaste mitmekesisusest.

Oma töös peab õpetaja arvestama nii koolieelikute psühholoogilisi kui ka vanuselisi iseärasusi. Laps õpib kõike kindlalt ja kaua, kui ta kõike ise kuuleb, näeb ja teeb. Kõiki jälgides saab ja peaks õpetaja looma tingimused iseseisvaks katsetamiseks ja otsimistegevuseks rühmas.

Rakendades N. F. Chirkina ja T. B. Filicheva toimetatud programmi “Lapsepõlv” ja programmi “Erivajadustega laste kooliks ettevalmistamine lasteaias” ning uusi föderaalseid haridusstandardeid, uurides uusimat metoodilist kirjandust, selgitades välja laste huvid, koostasime katsetamiseks pikaajalise plaani ja varustasime keskuse, kus lapsed saavad tegeleda otsingutegevusega.

Kavas on kajastatud raske kõnepuudega laste kompensatsioonirühma spetsiifika. Näiteks tutvustasime sügisel lastele õhu omadusi, viisime läbi õpetlikke mänge puu- ja juurviljadega: “Puuviljad: kuidas neid süüa saab?”, “Tunne ära maitse ja lõhn”, “Puu- ja juurviljad kosmeetikavahenditena”, “Köögiviljade ja puuviljade värvimisomadused”, “Lehejäljed” jne.

Talvekuudel saab lastele ja nende vanematele pakkuda mänge ja katseid veega: “Vee kolm olekut”, “Värvilised jääpurikad”, “Kas labakinnas on soe”, “ Erinevad lumehelbed”, “Sööda linde”, “Lume sügavus”, “Prindid lumes” jne.

Kevadeks oleme välja valinud: “Päike on kunstnik”, “Istikute külvamine”, “Taimestiku sõltuvus päikesest”, “Kus sulab lumi kiiremini”, “Kus on pikim jääpurikas?”, “Kuidas taimed ärkavad”, “Kuhu vesi kaob” , et lapsed saaksid ise teha järeldusi, kui olulised on päikesevalgus ja soojus, vesi kõige elava jaoks. Ilma valguse, vee ja soojuseta pole maa peal elu.

IN suvekuud kutsus lapsi ja lapsevanemaid maale, jõe äärde, randa külla, liiva ja veega mängima, päikesekiiri, putukaid, varje vaatama, et lapsed saaksid paremini tundma õppida ümbritsevat elus- ja eluta looduse maailma. , teha mõningaid järeldusi, leida ise vastused tõstatatud küsimustele. Ja siis teha jooniseid, fotosid, albumeid, mida koos teiste lasteaia õpilastega vaadata.

Eelkoolirühmas tegime keeruliseks ja laienesime otsingutegevus kasutades mikroskoopi, suurendusklaase, peegleid ja muid seadmeid. Täiendasime ja süvendasime teadmisi juur- ja puuviljadest (kasulikud omadused ja vitamiinid), valmistasime oma vinegreti ja puuvilja salat ja ravis vanemaid. Läbiviidud uuringud: “Mis on pinnases”, “ Hallitanud leib”, “Suured ja väikesed” (õpilase suuruse määramine sõltuvalt valgustusest), “Paberi ja papi omadused”, “Vee filtreerimine”, “Valgusvihk”, “Kuidas mitte ära põleda”, “Küünal purk”, ​​„Vikerkaar seinal”, „Magnetjoonistamine” ja palju muid erinevaid katseid, mis aitavad lastel teha väikseid avastusi ja leida teatud faktide esinemise põhjuseid, selgitada välja põhjuse-tagajärje seoseid.

Nagu praktika näitab, tuleb katsete tulemused visandada albumisse või märkmikku, et omandatud teadmised, oskused ja võimed laste mällu veelgi kindlamalt talletuksid.

Siin on näide praktiline kogemus: vanemas rühmas tegime katseid veega - külmutasime, värvisime, küsisime lastelt, miks vesi külmub sügavkülmas ja õues ning kus kiiremini? Miks tõuseb külma ilmaga väljas veest auru? Miks saab vett värvida mis tahes värvi ja külmutada mis tahes kujuga? Lapsed katsetasid ja vastasid küsimustele: rühmas on soe ja seetõttu on vesi soe, aga väljas tuleb sealt auru. Vesi muutus sama külmaks kui õhk ja külmus. Ja siis kontrollisime jää sulamise kiirust – aknalaual ja radiaatoril. Lapsed järeldasid iseseisvalt, et radiaatoril sulab jää kiiremini, sest... ta on kuum.

Kooli ettevalmistusrühmas tehakse sarnaseid katseid jää külmutamisel mahlast, jogurtist, võist ja taimeõlist. Kumb kõveneb kiiremini: vesi või taimeõli ja miks? Mis külmutatud mahlast välja tuli? Kas noaga saab lõigata midagi, mis on külmunud? võid? Lapsed teevad väikseid avastusi. Külmutatud mahlast saab maitsvaid külmutatud komme. Taimeõli See külmub ainult kõige tugevama pakase korral ja sügavkülmik pole piisavalt külm. Taimeõli muudab värvi ja muutub valgeks. Külmutatud või ei lõika, vaid mureneb ja seda ei saa leivale määrida. Ja sulajogurt muutus ebameeldivaks ja teraliseks.

Tagatis edukas töö katsetamine peaks saama:

  • sobiv arengukeskkond, sealhulgas kättesaadavus vajalikke materjale katsete läbiviimiseks;
  • Kättesaadavus pikaajaline plaan, võttes arvesse lapse vanusega seotud psühholoogilisi ja füsioloogilisi andmeid;
  • rahuliku, sõbraliku õhkkonna olemasolu rühmas ja kodus;
  • kõigi täiskasvanute – õpetajate ja lapsevanemate – isiklik huvi lõpptulemuse vastu, sest nad on modellid ja lapsed jäljendavad neid.

Oluline on, et katsed, katsed ja vaatlused ärataksid lastes uudishimu, tekitaksid huvi elus- ja eluta looduse vastu, tekitaksid häid tundeid ning aitaksid omandatud teadmisi oma elus rakendada ja kasutada.