Sotsiaalse kommunikatsiooni ajalugu ja kontseptsioon. Kokkuvõte: Sotsiaalne suhtlus. Massikommunikatsiooni negatiivsed mõjud

Nagu hilises NSV Liidus, mis elas välja viimased aastad, on Putini Venemaa kodanike elul endiselt sama psühholoogiline inerts. Inimesed, kes on üldiselt harjunud või harjunud mõtlema teatud klišeedes, elama teatud koordinaatide ja meetodite süsteemis, mille on üles seadnud propaganda, ei saa ületada oma piire, ignoreerides sellega lähenevate ja juba toimuvate protsesside tajumist, mis on kõige raskemad. riigi püsimajäämine. Ja mitte ainult globaalselt, vaid ka kõiki isiklikult puudutavaid.

M. S. Gorbatšovi kuus aastat üle elanute liidu kokkuvarisemise kronoloogia fikseeriti peamiselt 1990.–1991. aasta kulminatsioonisündmuste (ja meediategelaste) mällu. Justkui nad üksi ja eranditult mõjutaksid kurssi ja kokkupõrget Nõukogude ajalugu. Paljud teised Belovežskaja vandenõule eelnenud verstapostid, faktid, suundumused ja nähtused jäid avalikkuse poolt lihtsalt tähelepanuta.

Näiteks 1985. aastal peasekretär NLKP Keskkomitee M.S. Gorbatšov ja tema toetajad alustasid perestroika poliitikat. Vähesed tavalised inimesed olid ärevil see fakt. NSV Liit, nagu väitis tollane propaganda, oli oma võimu tipul, sotsialism oli üles ehitatud, riik liikus kommunistliku ühiskonna ülesehitamise suunas. Miks oli vaja midagi ümber ehitada? Aga rahvas “alla neelas” selle sööda alla, praktiliselt analüüsimata ja toona mingeid sügavaid järeldusi tegemata.

Milliseid nähtusi perestroika tekitas? Lisaks sellele, et rahva poliitiline aktiivsus on järsult kasvanud, on tekkinud massiliikumised ja organisatsioonid, sealhulgas radikaalsed ja rahvuslikud. suur riik reageeris üsna loiult 1987. aasta kogukondadevahelisele konfliktile Mägi-Karabahhis, mis tekkis Armeenia ja Aserbaidžaani rahvuslike liikumiste järsu tõusu taustal.

Armeenia ja Aserbaidžaani vahelise sõja puhkemise ja sellele järgnenud etnilise rõhumise järel kõlas 11. septembril 1988 esimene avalik üleskutse Eesti iseseisvuse taastamiseks. Ja jällegi, nõukogude ühiskond reageeris sellele faktile üsna rahulikult. Nagu ka see, et juba 16. novembril võeti Eesti NSV Ülemnõukogu erakorralisel istungil vastu suveräänsusdeklaratsioon ja liidulepingu deklaratsioon. Leedu, Läti, Abhaasia, Armeenia, Aserbaidžaan, Moldova – alanud suveräänsuste paraad hüüdis lihtsalt, et riigi lagunemisprotsess kogub hoogu. Kuidas aga nõukogude ühiskond sellesse suhtus? Täiesti rahulikult, usaldades, nagu Venemaal kombeks, et “tipus olevad teavad paremini, mida teevad”, “ülemused saavad aru”, “nad pole midagi sellist kogenud” jne. Samal ajal "ülaosas" - üks kahest inimesest teadis tõesti, mida nad teevad, või polnud neil aimugi, mida teha. Nõukogude süsteemi reformimise katsed viisid riigis süveneva kriisini.

Psühholoogias on selline mõiste - mõtlemise inerts. See on eelsoodumus konkreetsele meetodile ja mõtteviisile probleemi lahendamisel, ignoreerides kõiki võimalusi, välja arvatud ainuke, mis kohe alguses ette tuli. Nagu A. V. Sopelnyak kirjutab, psühholoogiline inerts mõtlemine on seda tugevam, mida rohkem teadmisi meil on. Üksikisikud ja ühiskond tajuvad igasugust teavet epistemoloogiliselt olemasoleva või üldtunnustatud teadmiste süsteemi raames.

Mõtlemise inertsuse näiteks on üldtunnustatud vaatepunkti püsiv kaitsmine või autoriteetsete inimeste poolt väljendatud seisukohtade usuga nõustumine, mis on iseloomulikud kõigile aegadele, välistamata meie päevi. Antiikaja suur loodusteadlane Aristoteles kirjutas ühes oma teoses, et kärbsel on kaheksa jalga. Seda usuti pühalt, kuni keegi viitsis tüütu putuka jalgu kokku lugeda. Neid oli kuus.

Meenutagem, kui raske on teadlaskonnal aktsepteerida põhimõtteliselt uusi suundi või originaalseid ettepanekuid, mis on mõtlemise inertsi psühholoogia ilming. Neid saab jälgida maailmakirjanduses, draamas ja kinos. 80 päevaga ümber maailma on võimatu. Kosmosesse minek on ebareaalne. Inimeste kloonimine on uskumatu. Telefonivideoseansid on fantastilised. NSV Liidu kokkuvarisemine - seda ei saa juhtuda, sest see ei saa kunagi juhtuda. Rahvas uskus sellesse, nii nagu nad usuvad praegu ka Vene Föderatsiooni võimugrupi käekäigu vankumatusse ja vankumatusse.

Kas olete märganud, kui sageli lükkame kõige raskemad, vältimatud asjad päris lõpuni: kõige raskemad asjad on kõige vastikumad ja juba ainuüksi neile mõeldes haarab aju pärssimine, mida füsioloogid on tabavalt kaitsvaks nimetanud. Sarnaselt Gorbatšovi perestroikaga kuulutas Putini valitsus 2014. aastal välja impordi asendamise poliitika Venemaal. Kolm aastat ebaproduktiivset lobisemist, mitme miljardi dollariseid kulutusi niinimetatud impordi asendamisele, üksikute majandussektorite üksikute näitajatega žongleerimist ja üldiselt ebaatraktiivne pilt täielikust läbikukkumisest.

Näiteks kaks kolmandikku kodumaistest vorstitoodetest ei vasta kvaliteedinõuetele. Sea- ja veiseliha asemel - sojavalk, tärklis ja tselluloos. Rosselhoznadzor on isegi kindlaks teinud, et 80% meie riigis toodetud juustust on võltsitud, valmistatud taimsete rasvade lisamisega. Samas väitis raamatupidamiskoja statistika selle aasta 1. jaanuari seisuga, et suure veised oli 19,2 miljonit looma, vähenedes aastaga 2%. IN

Venemaa valitsuse alluvuses olev Analüütiline keskus rõhutab, et impordi asendusprogrammi seiskumise tõttu on hinnad "kõikide sotsiaalselt oluliste toiduainete" puhul oluliselt tõusnud. See on impordi asendamine! Sarnast pilti täheldatakse eranditult kõigis Vene Föderatsiooni sektorites. Mille poolest erineb Putini "impordiasendus" Gorbatšovi "perestroikast"? Kuidas kohalikud konfliktid NSVLi äärealadel, Afganistani sõda, milles hukkus tuhandeid Vene sõdureid, kas need erinevad lahendamata konfliktist Donbassis ja sõjast Süürias? Mitte midagi. Ja samasugune on ka telepropaganda “võitudest” õhutatud ühiskonna reaktsioon. Enamik inimesi jätkab mõtlemise inertsi kursi järgimist. Gorbatšov tunnistas pärast nelja-aastast ebakompetentset juhtimist, et NSV Liidus on kriis. 1989. aastal algas majanduskriis NSV Liidus (majanduskasv annab teed langusele). Ilmselt Putin seda ei tee, eriti kuna ees on presidendivalimised.

Praegu puudub ajaloolaste ja poliitikaanalüütikute seas üksmeel NSV Liidu lagunemise põhjuste osas. hulgas võimalikud põhjused nimetatakse järgmisteks:

Tsentrifugaalsed natsionalistlikud tendentsid, mis tekkisid NSV Liidu juhtkonna suutmatuse tõttu täita tsivilisatsioonilise arengu ülesandeid, mis väljendusid rahvustevaheliste vastuolude ja üksikute rahvaste soovina iseseisvalt oma kultuuri ja majandust arendada;

Nõukogude ühiskonna autoritaarne olemus ja järkjärgulisus, mis väljendub "eliidi" - partei nomenklatuuri, mis kujunes ära ekspluateeriva klassina, ning elanikkonna serviilsuses, ideoloogilises kitsarinnalisuses, keelamistes, piirangutes, tsensuuris, alternatiivide vaba ja massilise arutelu puudumine, kuid mis kõige tähtsam - nende tagasilükkamine;

Elanikkonna kasvav rahulolematus sihikindlalt tekitatud toidu- ja esmatarbekaupade (külmikud, televiisorid, tualettpaber jne), naeruväärsed keelud ja piirangud (suuruse osas aiamaa krunt jne), elatustaseme mahajäämus alates arenenud riigid Lääs;

Ekstensiivse majanduse disproportsioonid (iseloomulik 1953. aasta riigipöörde ja Hruštšovi “sula” järel alanud perioodile), mille tagajärjeks oli pidev tarbekaupade defitsiit, kasvav tehniline lõhe kõigis töötleva tööstuse valdkondades. (mida saab ekstensiivses majanduses kompenseerida ainult kulukate mobiliseerimismeetmetega, selliste meetmete kogum üldnimetus“Kiirendus” võeti vastu 1987. aastal, kuid selle rakendamiseks polnud enam majanduslikku võimalust);

Usalduse kriis majandussüsteem: 1960.–1970. aastatel. Peamine viis tarbekaupade puuduse vastu võitlemiseks oli tugineda masstootmisele, materjalide lihtsusele ja odavusele, enamik ettevõtteid töötas kolmes vahetuses, valmistades sarnaseid tooteid madala kvaliteediga materjalidest. Kvantitatiivne plaan sai pärast 1953. aastat ainus viis ettevõtete efektiivsust hinnates viidi kvaliteedikontroll miinimumini. Selle tagajärjeks oli NSV Liidus toodetud tarbekaupade kvaliteedi järsk langus, mille tulemusena juba 1980. aastate alguses. mõiste “nõukogude” kaupade puhul oli sünonüümiks mõistele “madal kvaliteet”. Usalduskriis kaupade kvaliteedi vastu muutus usalduskriisiks kogu majandussüsteemis tervikuna;

Rida inimtegevusest tingitud katastroofid(lennukõnnetused, Tšernobõli õnnetus, Admiral Nahhimovi allakukkumine, gaasiplahvatused jne) ja nende kohta teabe varjamine;

NSV Liidu majandust raputanud nafta maailmaturuhindade langus;

Otsuste tegemise monotsentrism (ainult Moskvas), mis tõi kaasa ebaefektiivsuse ja ajakadu;

Võidurelvastumine, Reaganomicsi võit selles võidusõidus;

Afganistani sõda, külm sõda, pidev finantsabi sotsialistliku leeri riikides rikkus sõjalis-tööstusliku kompleksi arendamine teiste majandusvaldkondade arvelt eelarve;

Lääneriikide huvi NSV Liidu nõrgenemise vastu;

Välisriikide luureteenistuste õõnestav tegevus;

Paljude osakondade juhtide reetmine riigi huvid ja keeldumine kaitsta oma kodumaad oma huvides kodumaa röövimise kasuks.

Kontseptuaalne ebakindlus kogu Venemaa tsivilisatsiooni, tollal nimetati Nõukogude Liiduks, juhtimises.

Kohandades seda argumenti Putini Venemaa tegelikkusega, võime järeldada, et kõik need protsessid ei peatunud 1991. aastal, vaid need jäid seisma. Samal ajal on Vene Föderatsioonis võimul samad autoritaarsed nomenklatuurid, kes riigi – tsivilisatsiooni juhtimises valitseva ebakindluse ja tervendava retsepti puudumise tõttu on kinnistanud oma ekspluateeriva ja röövelliku staatuse. Mis võõrandas (hirmus, pettis, reetis) terve vöö Venemaa-sõbralikke riike ja vabariike. See on ühelt poolt. Teiselt poolt on elanike lausa „serviilsus“, seesama ideoloogiline kitsarinnalisus (nüüd esitletakse presidendikursust ideoloogiana), keelud, piirangud, tsensuur, repressioonid, vaba ja massilise alternatiivide arutelu puudumine. Kuid peamine on psühholoogiline inerts, mis kutsub esile kahtlusi, kõhedust ja otsustamatust ning juhib eemale vastusest, vastutusest ja tegutsemisest.

See on ühiskonnale kõige kahjulikum mõtlemisinertsuse ilming – inimeste suutmatus aktsepteerida põhimõtteliselt uusi ideid ja otsuseid, millest võib sõltuda riigi kui sellise elujõulisus. See tagasilükkamine viib idee elluviimise venimiseni aastateks või aastakümneteks, miljonite inimeste saatuste ja lootuste kokkuvarisemiseni.

Seetõttu on Uut Tüüpi Partei ideid Venemaa riikluse kiire õigusliku ümberkujundamise vajalikkusest inimeste teadvuses nii raske kinnistada.

Mõtlemise inerts! Me kõik seisame silmitsi tohutu ülesandega sellest üle saada, st viia enamik inimesi, meie sugulasi, naabreid ja kolleege teisele teadvuse tasemele. Seal, kus infoklišeed ja poliittehnoloogilised valemid “kustuvad”, muutuvad väärtushinnangud, vanad ja tuttavad väärtused annavad teed kõrgematele väärtustele ning uskumused muutuvad teadmisteks ja mõistmiseks.

Kui mõtlemise inerts peatatakse, siis arusaamine, et ilma kogu rahvast koosneva opositsioonilise jõurühma loomiseta Venemaal. poliitiline struktuur saab usk. Ja põhimõtteliste “revolutsiooniliste” muutuste läbiviimine riigis rahva ja riigi hüvanguks muutub teadlikuks vajaduseks.

TEEMAL VEEL

Mõtteprotsesside paindumatus, inerts ja jäikus takistavad oluliselt kasvatustööd. Õppima asudes õpib õpilane palju uusi nõudeid, reegleid ja tegutsemisviise. Need reeglid aitavad tal navigeerida õppematerjal. Mõtte “loidus”, mõtlemise inerts viib aga sageli selleni, et õpilane püüab vaatamata töötingimuste muutumisele tegutseda juba väljakujunenud viisil.

Mõtlemise inerts, nagu psühholoogilised uuringud on näidanud, pärsib ka õpilase kõne arengut: vajalikud sõnad tekivad õpilase meelest aeglaselt, suure vaevaga korduvad tüütult korduvad samad sõnad ja fraasid.

“Meele inerts” viib selleni, et midagi hästi õppinud koolilaps rakendab seda reeglit ka tõenditest hoolimata. Näiteks saades teada, et putukatolmlevatel taimedel on erksad värvid ja tugev lõhn, väidavad mõned õpilased mõlemat isegi selliste taimede kohta nagu pärn ja tulp. Muidugi näevad nad, et pärnal pole eredaid õisi ja tulbil pole tugevat lõhna, kuid nad “õpetasid”; ja mõtte kohmakus takistab neil korrelatsioonist üldreegel ja erandid sellest.

Juhtub ka vastupidi: selgelt tajutavad välised märgid varjavad inertse mõistuse jaoks uuritava nähtuse olemust. Vaala või delfiinide järjestamine väliseid märke kala püüdmisel kogeb laps olulisi raskusi, kui ta peab mõistma, et need loomad on imetajad. Sageli tunduvad kõik õpetaja seletused, et vaal hingab õhku ja toidab poegi piimaga, õpilase kõrvu minevat ning ta kinnitab kangekaelselt, et vaal on kala.

Alates liikumisel lihtsaid viise Peaaegu kõik koolilapsed kogevad algul raskusi keerulisemate kallal töötades. Kuid inertse mõistuse jaoks tekivad need ka juhtudel, kui uus viis lihtsamad. Peamine takistus ei ole siin mitte keerukuse tase, vaid asjaolu, et tegemist on uue, ebatavalise tööviisiga.

Perestroika raskused on kõige teravamalt tunda seal, kus tekib vajadus kolida otsene meetod tegevused vastupidisele (toosime sellised näited alguses). Vaadeldes õpilaste töö iseärasusi otseste ja pöördülesannete lahendamisel, jõudsid psühholoogid järgmistele järeldustele:

“Sõltumatult ja otsesest sõltumatult esitatud pöördülesanne lahendati kõigil juhtudel paremini ja kindlamalt kui pärast esimest esitamist. Ülalmainitud muster ilmnes väga hästi otseste ja vastupidiste teoreemide tõestamise protsessis. Pöördteoreemi tõestamine vahetult pärast otsest on alati tekitanud väga suuri raskusi. Samal ajal eksisid õpilased märgatava järjekindlusega otsese teoreemi tõestamisel õpitud arutluskäiku. Sama pöördteoreem, mida vaadeldakse otsesest sõltumatult, tekitas oluliselt vähem raskusi.

Paljude ülesannete keerukus, mis koolilapsi hämmingut teeb testid või eksamid, on sageli seletatav sellega, et nende tingimusi ei väljendata mitte tavalises füüsilises keeles, vaid tavalistes igapäevamõistetes. Siin on õpilase suutlikkus need mõisted teaduslikeks tõlkida eksamineerijale tema meele paindlikkuse vaieldamatuks tõendiks.

Mitmete psühholoogide uuringud on näidanud, et vaimsete jõudude süstemaatiline, sihikindel arendamine, liikuvuse ja „lülitatavuse” pidev treenimine võib ületada mõtlemise inertsuse isegi kõige ilmsemate „raskete mõtlejate” puhul. Kui homogeensed, "monotoonsed" harjutused (kui see ei õnnestunud - tehke sama asja sada korda, kuni see töötab!) "hävitavad õpilase vaimse tegevuse täielikult", siis on harjutused mitmekesised, spetsiaalselt valitud nii, et see on vajalik. varieerida töömeetodeid, vahetades ühelt teisele, muuta tema mõtlemine dünaamiliseks, paindlikuks, võimeliseks toime tulema ebastandardsete, ootamatute ülesannetega.

Mida saab teha kodus, et arendada õpilase mõistuse paindlikkust ja paindlikkust? Olulised võimalused selleks annab eelkõige kodutööde kontrollimine. Mida inertsem on õpilase mõtlemine, seda selgemalt kipub ta ainest sõna-sõnalt pähe õppima. Õpetades last teksti ümberjutustamisel seda mitte sõna-sõnalt taasesitama, vaid oma sõnadega välja ütlema, esitades küsimusi, mis ei ole mõeldud päheõpitu lihtsaks, mehaaniliseks reprodutseerimiseks, vaid materjali mõistmiseks, seoste ja seoste loomiseks. selles “sillade viskamine” teistele varem omandatud teadmistele, Nii saame aidata kaasa sellele, et tema mõtted muutuksid “kergesti kulgevaks” Teine võimalus õpilase mõtlemise liikuvuse ja paindlikkuse arendamiseks on arendada rakendusvõimet vanad, varem omandatud teadmised uutes olukordades, kasvatustöö uutel etappidel. Vanad teadmised, isegi kindlalt omastatavad, kui õpilane ei oska neid rakendada ega seo uutega, on surnud ja liikumatu. Pilti sellistest liikumatutest, "mittetöötavatest" teadmistest, mis ei ole omavahel ühenduses, kirjeldas K. D. Ushinsky suurepäraselt: "Tema peas lebavad mõisted ja isegi ideed sellistes surnud ridades, nagu legendi järgi lebavad pääsukesed, olles tuimad. külm: üks reas lamab üksteise kõrval, teadmata teineteise olemasolust, ja kaks ideed, mis on kõige lähedasemad, üksteisega kõige enam seotud, võivad elada nii tõeliselt tumedas peas aastakümneid ega näe üksteist. Kui õpetame õpilast pidevalt seostama uusi teadmisi varem omandatud teadmistega, vajadusel kiiresti mälust ammutama vanu teadmisi ja neid aktiivselt kasutama, kui uue materjali kallal töötades harjub õpilane endalt küsima: „Mida ma juba teadsin. sellest? Kuidas saab see, mida ma selle kohta juba tean, kasulik olla?” jne, ei jää tema teadmised “surnud kaaluks” ning tema mõte ise muutub paindlikumaks ja liikuvamaks Abi, mida vanemad lastele sellistes tööliikides nagu probleemide lahendamine või teoreemide tõestamine osutavad, tähendab paindlikkuse arendamisel palju. ja mõtlemise liikuvus. Kui te ei lahenda probleemi lihtsalt koos õpilasega (või nagu mõnikord juhtub, siis tema asemel), vaid otsite erinevad variandid selle otsused, iga leitud variandi hindamine ja võrdlemine, muudavad kohesed tulemused edukamaks ja stabiilsemaks ning annavad pideva võimaluse lapse mõistuse treenimiseks Erinevad koolivälised tegevused, eelkõige mängud, aktiveerivad laste vaimset jõudu. Mängud nagu kabe ja male põhinevad mõtlemisel erinevaid valikuid tegevused, vajadusest kiiresti reageerida vaenlase tegevusele, mis on sageli ettenägematu. Need mängud on kasulikud paindliku mõtlemisvõime arendamiseks, kiiresti kohanedes pidevalt muutuva olukorraga. Erinevat tüüpi „intelligentsus“ ülesanded, st need, mis ei võimalda standardlahendusi, võivad olla ka hea viis mõtlemise paindlikkuse arendamiseks. . Esmapilgul on mõtlemise inertsiga sarnane teine ​​mõtlemise omadus – aeglus. Kuid sarnasus on puhtalt väline; see varjab sageli sügavat erinevust.

Kuid mõnikord võtavad täiskasvanud oma ärrituse välja "viivitajate" peal: kiiremini, kiiremini, kiirustage! V. A. Sukhomlinsky kirjutas sellise urgitsemise mõttetusest: „Vaiksed aeglase mõistusega inimesed, oh kuidas nad tunnis kannatavad. Õpetaja tahab, et õpilane vastaks küsimusele kiiresti, teda ei huvita palju, kuidas laps mõtleb, võta see välja ja märgi. Ta ei tea, et aeglase, kuid võimsa jõe voolu on võimatu kiirendada. Laske tal voolata vastavalt oma olemusele, tema veed jõuavad kindlasti ettenähtud punktini, kuid ärge kiirustage, palun ärge olge närvis, ärge purske võimas jõgi kaseviinaga jäljed - miski ei aita.

Aeglane ei pruugi olla halb. Vaimse töö aeglust võib põhjustada ka see, et õpilane teeb põhjalikult ja hoolikalt kõik vajalikud “operatsioonid” ning kontrollib ennast pidevalt. Eriuuringud on näidanud, et paljud aeglase mõtlemisega lapsed süvenevad õpitava sisusse ja püüavad mitte sõna-sõnalt taasesitada teksti, vaid leida oma sõnad selle põhimõtete väljendamiseks. Otsustades matemaatika ülesandeid, soovitavad aeglaselt mõtlevad lapsed sageli originaalsemaid viise. Siin on ühe matemaatiku avaldus: "Erinevus kahe matemaatilise meele tüübi vahel: ühed haaravad ja assimileerivad kiiresti teiste inimeste ideid (neist saavad polümaadid), teised mõtlevad originaalsemalt, kuid aeglasemalt. Loominguliselt andekate matemaatikute ja pealegi väga sügavate teadlaste seas on palju aeglase mõtlemisega inimesi: nad ei suuda kiiresti lahendada isegi suhteliselt lihtsat küsimust, kuid nad suudavad keskenduda ja pikalt väga rasketele probleemidele sügavalt mõelda. . Matemaatikatundide kõige lootustandvamate õpilaste hulgas on poisse, kes kukuvad süstemaatiliselt läbi olümpiaadidel, kus neilt nõutakse keeruliste ülesannete lahendamist. lühiajaline. Ja samas lahendavad nad palju keerulisemaid probleeme, ilma et neid piiraks mingi range tähtaeg. Kuid lapsepõlve aeglusest on ka raskemaid variante.

Kuuenda klassi õpilane Tanya oskab välkkiirelt peast arvutada, nuputab kiiresti, kuidas probleemi lahendada, aga kui tal on vaja mingi grammatikareegli jaoks lause välja mõelda, siis eksib, kurvastab ja mõtleb kaua-kaua. aega. Ta püüab väga kõvasti, kuid lause "ei tule välja", "ei tule pähe" - see on kõik. Ema, kes istub kodutööde ajal pikka aega Tanyaga, vihastab ja “lööb” tüdrukule, kuid see ei muuda asju kiiremini. Ja ta ei saa minna; Fakt on see, et tüdruku võimed arenesid ebaühtlaselt: matemaatilised võimed arenesid palju tugevamalt kui keelelised. Ja kiirustamisest, etteheidetest ja noomitustest puuduv võime loomulikult ei arene, kuid saate tüdrukut aidata. Kui tal on raske lauseid välja mõelda (ja see viitab kehvale kõne arengule), siis on parem alustada tema arendamise kallal lihtsamate, “vahepealsete” ülesannetega, mis nõuavad aktiivset sõnadega manipuleerimist. See võib olla teatud reegli jaoks sõnade seeria "leiutamine" või teatud sõnade sünonüümide või antonüümide valimine. Kui soovitud grammatilise struktuuriga lause kangekaelselt "ei tule", võite soovitada lause teemat või selle esimesi sõnu või lasta valmislause ümber teha nii, et see muutuks soovitud grammatilise struktuuriga lauseks. . Saate koolitada koolitüdrukut spetsiaalselt valitud stiilivigadega lausetega, õpetades teda neid vigu leidma ja parandama, saate õpetada teda "hajutatud" sõnadest või fraasidest lauseid "kokku panema". Mida huvitavamad ja lõbusamad on laused “töös”, seda kiiremini asjad lähevad, harjutades tüdrukut järk-järgult, kuid visalt erinevate sõnadega aktiivse töö vormidega, saad tagada, et ta tunneb end sõnamaailmas palju enesekindlamalt.

Seega võib aegluse põhjuseks olla mõne võime ebapiisav areng. Seda sihikindlalt treenides saate saavutada selle "nivelleerimise" ja töötempo kiirenemise.

Teine kahetsusväärne "viivitamise" variant on "krammer", õpilane, kes töötab aeglaselt, kuna kulutab. suur summa aeg materjali mehaaniliseks pähe õppida, püüdmata sellest aru saada. Õppetöö võtab sellistelt lastelt palju rohkem tööd ja vaeva kui mõtlevatelt, kuid aktiivse vaimse töö harjumatus ja vastumeelsus, vastumeelsus ja mõtlemisvõimetus on nii tugevad, et õpilane eelistab kulutada tohutult päheõppimisele. Seda tüüpi õpilasi nimetatakse "intellektuaalselt passiivseks". Psühholoogide uuringud on näidanud, et intellektuaalne passiivsus ei viita sugugi sellele, et õpilane on loomulikult õppimisvõimetu. Laste passiivne suhtumine vaimsesse töösse võis välja kujuneda erinevatel põhjustel: teadmiste lüngad, ebakindlus oma võimetesse, negatiivne emotsionaalne reaktsioon täiskasvanute nõudmistele jne.

"Intellektuaalselt passiivsete" lastega viidi läbi järgmine katse: neid õpetati probleeme lahendama mängu vorm: ülesande õigesti lahendanud õpilane kogus teatud arvu punkte. Ja nüüd muutusid samad lapsed, kes tundusid tundides loid ja pärsitud, mängutingimustes: nad olid rõõmsameelsed, aktiivsed, targad ja visad poisid, täis soovi probleem lahendada ja võita. Ja probleemid olid sellised, mis olid klassis nii rasked, vastumeelsed ja sageli ebaõnnestunud. Selgus, et nüüd oli õigeid otsuseid kolm korda rohkem (samade laste puhul!) ja ka nende töö produktiivsus kolmekordistus. Oluline on märkida seda asjaolu: kui õppemängu tingimustes „intellektuaalselt passiivsel” koolilapsel aidati üle saada negatiivsest suhtumisest vaimsesse töösse, siis hakkab tasapisi see õpilane ka “tavaõppes” aktiivsemalt mõtlema ning kogu tema edasine koolitegevus kulgeb lihtsamalt ja edukamalt. Ja kiiremini.

Ja lõpuks, teine ​​versioon aeglaselt töötavast õpilasest on organiseerimata, kogumata laps, kes on töötamise ajal hajameelne. Ja kui koolilapse tundides pikalt istumise põhjuseks on see, et ta “kaevab”, hajub, üritab kahe ülesande vahel televiisorit vaadata või detektiivilugu lugeda, siis saab ja tuleb neid lapsi “kiirendada”, õpetada. olla kogutud ja organiseeritud ning näidata üles austust nende nõudlikkuse vastu.

(Külastatud 471 korda, täna 1 külastust)

Slaid 2

Psühholoogiline inerts (mõtlemise inerts) on vastand fantaasiale, kujutlusvõimele. See seisneb suletud mõtlemises olemasoleva süsteemi üle, soovimatuses eemalduda praegustest ideedest ja uskumustest.

Slaid 3

Lapsepõlvest peale on meile õpetatud palju reegleid ja harjumusi (mõtlemise ja tegutsemise stereotüübid), mida me siis automaatselt ellu viime. Mõtlemise inerts on kasulik ja vajalik Igapäevane elu. Psühholoogiline inerts aitab inimesel sooritada harjumuspäraseid toiminguid isegi mõtlemata.

Slaid 4

Niipea, kui peate otsustama loominguline ülesanne, saada kvaliteeti uus idee, stereotüüpide inerts kahjustab inimest. Sisemine tsensuur seab tõkke kasvõi argliku sammu tavapärasest mõtteviisist eemale.

Slaid 5

F. Bacon uskus, et meie enda huvides tuleks maailma tunda „nii, nagu see osutub, ja mitte nii, nagu igaüks arvab”. See tähendab, sisse loomulik loodus mõeldes nägi ta teadmiste teel peituvaid takistusi. Ta nimetas neid takistusi "teadmiste kummitusteks". Samal ajal uskus F. Bacon, et olles vabastanud mõtlemise "teadmiste kummitustest", on kõige ratsionaalsem tuvastamise meetod. teaduslik tõde on induktsioon.

Slaid 6

R. Descartes oli tema arvates vastupidisel seisukohal, tõe kriteeriumiks on intuitsioon. Võttes ühe valemiga kokku F. Baconi ja R. Descartes’i pärandi mõtlemise parandamise meetodite otsimise vallas, võime järeldada, et mõtlemise produktiivsuse ja tõesuse tõstmiseks on vaja: 1) selgeks teha. väärarusaamade, stereotüüpide ja sarnaste nähtuste mõistus, mis pärsivad produktiivse mõtlemise protsessi; 2) varustama teadvust tõhus vahend- meetod, mis kiirendab produktiivse mõtlemise protsessi.

Slaid 7

PSÜHHOLOOGILISE INERTSI LIIGID -Harjutava funktsiooni PI -Harjutava toimeprintsiibi PI -Komponentide harjumuspärase koostise PI -Harilike omaduste, olekute, parameetrite PI -Harjuse vormi, välimuse PI -Objekti harjumusliku väärtuse PI -PI eseme harjumuspärane muutumatus (pseudopiisavus) PI allikas: kontakt objektiga PI allikas: kokkupuude keskkonnaga Eriterminite inerts Mittevajaliku teabe inerts olematu keelu PI pseudo-sarnase lahenduse PI PI lahenduse ainulaadsus

Slaid 8

Otsuse alguses on kõige olulisem prototüübist eemaldumine, psüühilise inertsuse murdmine. Selleks on hea tehnika: RBC (suurus, aeg, maksumus) operaator. RVS operaator sisaldab kuut mõtteeksperimenti, mis korraldavad ülesande tingimusi ümber: objekti suurus suureneb lõpmatuseni (P→∞), väheneb nullini (P→0); protsessiaeg (ehk objekti liikumiskiirus) pikeneb lõpmatuseni (B→∞), väheneb nullini (B→0); objekti maksumus (lubatavad kulud) kasvab lõpmatuseni (С→∞), väheneb nullini (С→0). Eksperimendid on mõneti subjektiivsed – palju sõltub kujutlusvõimest, ülesande iseloomust ja muudest asjaoludest. Kuid isegi nende operatsioonide formaalne elluviimine häirib järsult psüühilist inertsust.

Slaid 9

Probleem: kuidas saab mõõta hoone kõrgust baromeetriga?

Slaid 10

KATSE- JA VIGA MEETOD