Avaleht > Juhised

Kiri OMCTSOUOgilt. Moskva 19.11.2007 nr 559/1

Juhised õpetajatele algklassid ja 1.-11.klassi aineõpetajad õpilaste teadmiste hindamisel logopeedilised probleemid ja õpilased, kes ei räägi vene keelt kõnekeelne kõne, koolituse erinevatel etappidel

Kooliõpilaste saavutuste kontrollimine ja hindamine on õppeprotsessi väga oluline komponent ja üks olulisemaid ülesandeid pedagoogiline tegevusõpetajad. See komponent koos teiste õppeprotsessi komponentidega (sisu, meetodid, vahendid, organisatsiooni vormid) peavad vastama kaasaegsed nõudedühiskond, pedagoogika- ja metoodikateadused, koolihariduse peamised prioriteedid ja eesmärgid Seire- ja hindamissüsteem ei saa piirduda utilitaarse eesmärgiga - teadmiste assimilatsiooni ja oskuste arendamise kontrollimisega konkreetses. akadeemiline aine. See seab olulisema sotsiaalse ülesande: arendada koolilastes oskust end testida ja kontrollida, oma tegevust kriitiliselt hinnata, leida vigu ja viise nende kõrvaldamiseks . Õpetaja poolne väide õpilaste õppematerjali omastamise kvaliteedi kohta: teadmiste täielikkus ja teadlikkus, oskus rakendada omandatud teadmisi mittestandardsetes olukordades, oskus valida kandmiseks sobivaimad vahendid. välja hariduslik ülesanne: kinnistub õppeedukuse dünaamika, mõlema jaoks vajalike isiksuseomaduste kujunemine (ebaküpsus). Koolielu nii väljaspool kui ka väljaspool seda põhiliste vaimsete operatsioonide (analüüs, süntees, võrdlemine, üldistamine) arenguaste: on võimalik tuvastada töös probleemsed valdkonnad, fikseerida edukad meetodid ja tehnikad, analüüsida, millist koolituse sisu on soovitatav laiendada. ja mis õppekavast välja jätta Õpilase poolt määratakse kindlaks, millised on tema konkreetsed tulemused haridustegevus; mida on kindlalt ja teadlikult õpitud ning mis vajab kordamist ja süvenemist; millised õppetegevuse aspektid on kujunenud ja millised kujundamist vajavad Hindamise kasvatuslik funktsioon väljendub positiivsete õppimismotiivide kujunemise ja enesekontrollivalmiduse käsitlemises õpilaste madala enesehinnangu ja ärevuse ületamise tegurina. . Õigesti korraldatud kontroll ja hindamine eemaldab koolilaste hirmu kontrolltööde ees, vähendab ärevuse taset, kujundab õigeid eesmärke, keskendub iseseisvusele, aktiivsusele ja enesekontrollile Hindamise emotsionaalne funktsioon avaldub selles, et igasugune hindamine (ka hinded) loob teatud emotsionaalse fooni ja põhjustab õpilases vastava emotsionaalse reaktsiooni. Tõepoolest, hindamine võib inspireerida, suunata raskustest üle saama, pakkuda tuge, kuid võib ka häirida, asetada mahajääjate kategooriasse, süvendada madalat enesehinnangut, häirida kontakti täiskasvanute ja eakaaslastega Õpitulemuste kontrollimise funktsioon seisneb selles, et õpetaja emotsionaalne reaktsioon peab vastama õpilase emotsionaalsele reaktsioonile (rõõmsama temaga koos, olema temaga ärritunud) ja suunama teda edule, väljendama kindlustunnet, et neid tulemusi saab paremaks muuta. . See seisukoht on korrelatsioonis alghariduse pedagoogika ühe peamise seadusega - noorem koolipoiss edust tuleb õppida. Edusituatsioon ja emotsionaalne heaolu on eelduseks, et õpilane võtab õpetaja hinnangu rahulikult vastu, analüüsib koos temaga vigu ja toob välja võimalused nende kõrvaldamiseks. (Venemaa Haridusministeeriumi kiri 19.11.1998 nr 1561/14-15 „Õpitulemuste monitooring ja hindamine Põhikool".) Põhikoolis ilmnevad koos teatud saavutustega ka tegematajätmised ja puudujäägid lapse kõne arengus. Igasugune viivitus, mis tahes häire lapse kõne arengus mõjutab negatiivselt tema aktiivsust ja käitumist, tema isiksuse kujunemist tervikuna Alates esimesest klassist on algtaseme ja dünaamika kindlakstegemiseks vaja teha spetsiaalset tööd kõne areng iga õpilane ja klass tervikuna. Saadud andmete põhjal määratakse laste kõne arendamise väljavaated. Kirjutamishäired on algklassiõpilaste üks levinumaid õpiraskuste vorme Põhikool. Mitmete autorite sõnul põhjustab eriline kirjutamishäire, düsgraafia, ebaõnnestumist 20–32%-l algkoolilastest. ka akadeemilisele ebaõnnestumisele .Düsgraafia on kirjutamisprotsessi osaline katkestus, mis väljendub püsivates korduvates vigades, mis on põhjustatud kirjutamisprotsessis osaleva HMF-i (kõrgemate vaimsete funktsioonide) ebaküpsusest.B logopeediline praktika Algklassiõpilaste kirjutamise õpe toimub traditsiooniliselt analüüsides iseseisvaid, kontroll- ja testid Vene keeles. Eristatakse järgmist tüüpi spetsiifilisi vigu:"

Foneemilised vead

tunnustust

Segu tähtedest, mis tähistavad paarishääliseid ja hääletuid kaashäälikuid, kõvasid ja pehmeid kaashäälikuid, vilistavaid ja susisevaid kaashäälikuid, afrikaate ja nende komponente; vokaalide segamine

Diferentseerimine b-p, d-t, 1 v-f, g-k, z-s, w-sh. Diferentseerimine c-s, sh-s, h-t, ts-h, h-sch, sh-sch, z-f, r-l, m-n, n-v. Raskused konsonantide pehmuse näitamisel (2. rea vokaalid, täht b). Eristamine o-y, e-yu, o-a, e-i, e-ya (stressis)

keeleline

analüüs ja süntees

Täishäälikute, kaashäälikute ja silpide väljajätmine; permutatsioonid, sisestused, perseveratsioon, tähtede ja silpide ennetamine; lausest sõnavaliku rikkumine______

Lausepiirid (suurtäht, punkt), sõnade liitmine, sõna katkestamine, sõna vahelejätmine, sõna kordamine, pidev kirjutamine ettekäändeks _____________

Segamine

Graafiliselt

Peegelkirjade kirjutamine

Diferentseerimine i-y, b-d, b-v, p-t, l-m, x-zh, n-p, sh-Shch, o-a (pinge all); h-y, e-z
Oluline kohanemismeede on düsgraafiaga lastele väiksemate nõudmiste kehtestamine. Mõõtmiste kontroll ja eksamid viiakse läbi spetsiaalselt, eksamitööd asendatakse suuliste vastustega kõige olulisemad tingimused parandustööd on õpilasele esitatavate nõuete ühtsuse väljatöötamine logopeedi poolt õpetaja ja logopeedi poolt. Õpetaja peab väga hoolikalt ja hoolikalt hindama logopeedi üliõpilase tööd. Fakt on see, et need õpilased ei suuda kogu oma soovi ja vaevaga täita ülesandeid, eriti kirjalikke, vastavalt koolis aktsepteeritud standarditele. Logopeedi ülesandeks on esiteks juhtida õpetaja tähelepanu sellele, et õpilase töö hindamisel ei tuleks arvestada ühe võimalusena selliste häiretega õpilaste töö hindamisel, see tehakse ettepanek kehtestada hindevaba õpe, õpilaste üleviimine ainepunktide hindamise süsteemile ja teiseks õpetada õpetajat eristama logopaatilist viga veast, mis on põhjustatud sellest, et õpilane ei ole õppinud seda või teist grammatikareeglit. . Düsleksiahäiretega (lugemispuue) laste lugemisoskust hinnates tuleb meeles pidada konkreetseid vigu, millega samuti ei tasu arvestada. Logopeediakeskusesse registreeritakse üldõppeasutuse õpilased, kellel on oma emakeeles suulise ja kirjaliku kõne arengu häired ( üldine alaareng erineva raskusastmega kõne; kõne foneetiline-foneemiline alaareng; kõne foneemiline alaareng – kogelemine; hääldushäired - foneetiline defekt, kõnedefektid, mis on põhjustatud elundite struktuuri ja liikuvuse halvenemisest kõneaparaat(düsartria, rinolaalia); lugemise ja kirjutamise rikkumine, mis on põhjustatud üldisest, foneetilisest foneemiline alaareng Kõne esmajärjekorras võetakse kõneteraapia keskusesse õpilased, kellel esinevad suulise ja kirjaliku kõne arengu häired, mis takistavad üldharidusprogrammide edukat arengut (üldise, foneetilise ja foneemilise kõne alaarenguga lapsed). Õpilaste lõpetamine alates logopeediline keskus viiakse läbi kogu ulatuses õppeaastal pärast suulise ja kirjaliku kõne arendamise häirete kõrvaldamist. Rühmatunnid toimuvad:õpilastega, kellel on üldine kõne alaareng(kõne üldisest alaarengust tingitud lugemis- ja kirjutamishäired) - vähemalt kolm korda nädalas; õpilastega, kellel on foneetiline-foneemiline võifoneemilise kõne alaareng,- vähemalt kaks kuni kolm korda nädalas; õpilastega, kellel on foneetiline defekt,- vähemalt üks või kaks korda nädalas; inimestega, kes kokutavadõpilased - vähemalt kolm korda nädalas toimuvad individuaaltunnid õpilastega, kellel on R.E. järgi kõne üldine alaareng. Levina, kõneaparaadi organite struktuuri ja liikuvuse häiretest põhjustatud kõnedefektid (düsartria, rinolaalia). Kuna neil õpilastel arenevad hääldusoskused, peetakse tunde koos nendega rühmas. Seejuures ei saa nende õpilastega tunde läbi viia ühes rühmas kogelevate õpilastega ja õpilastega, kellel on häälduse häälduse puudujäägid Kui on vaja diagnoosi täpsustada, kõnehäiretega õpilaste nõusolekul lapsevanemad (seaduslikud esindajad) saadab õpetaja-logopeed vastavasse ravi- ja ennetuskeskusesse asutusse eriarstide (neuroloog, lastepsühhiaater, kõrva-nina-kurguarst, silmaarst jne) või psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise läbivaatuse. Komisjon vastutab õpilaste kohustusliku tunnis viibimise eest logopeedilises keskuses logopeedil, klassijuhatajal ja õppeasutuse juhendajal. ebaõnnestumiste põhjuste väljaselgitamisel ja annab soovitusi nende ületamiseks. Logopeediõpetaja vastutab esmase kõnepatoloogiaga õpilaste organiseerimise ja õigeaegse tuvastamise ning rühmade komplekteerimise eest. Õpetaja logopeed: a) viib õpilastega läbi tunde erinevate suulise ja kirjaliku kõne rikkumiste parandamiseks. Tundide ajal tehakse tööd esmasest kõnehäirest tingitud kehva emakeeleoskuse ennetamiseks ja ületamiseks b) suhtleb õpetajatega õpilaste üldharidusprogrammide valdamise küsimustes (eriti emakeeles); c) hoiab kontakti koolieelsed asutused, üliõpilaste, arengupuudega õpilaste, logopeedide ja lastekliinikute eriõppeasutustega ning psühholoogiliste, meditsiiniliste ja pedagoogiliste komisjonidega d) osaleb logopeedide metoodiliste ühenduste töös; üldharidusasutuse juhataja aastaaruande vormil (Lisa 4) suulise ja kirjaliku kõne arengu häiretega õpilaste arvu kohta üldharidusasutuses ja koolituse tulemuste kohta logopeediakeskuses. (Venemaa Haridusministeeriumi kiri 14.12.2000 nr 2 “Üldharidusasutuse logopeedilise keskuse töökorralduse kohta” (Haridusbülletään. 2001. nr 2)). Memo põhikooliõpetajatele konkreetsete logopeediliste vigade kohta1. Ebaküpsest foneemikast põhjustatud veadkultuurilised protsessid ja kuuldav taju: tähtede ja silpide väljajätmised- “trava” (rohi), “krodil” (kroko-dil), “pinnes” (toodud); tähtede ja silpide ümberpaigutamine- “oako” (aken), “zvyal” (võttis), “peperisal” (kirjutas ümber), “natushila” (astmeline); tähtede ja silpide kirjutamine -“krasny” (punane), “lopat” (labidas), “paistes” (paistes); sõnade koostamine lisatähtede või silpidega -“tara-va” (rohi), “katorai” (mis), “bababushka” (vanaema), “klyukikva” (jõhvikas); sõna moonutamine- "Naotuh" (jahtima), "habab" (julge), "chuki" (põsed), "s peki" (s penka); sõnade pidev kirjutamine ja nende meelevaldne jagamine -“us tu-pila” (astus peale), “Visitnastne” (rippus seinal), “u stala” (väsinud). suutmatus määrata lause piire tekstis, pidevettepanekute kirjutamine- „Mu isa on autojuht. Juhi töö on raske, juhil tuleb hästi toime tulla. Tunne autot ka pärast kooli. mina olen juht”; ühe tähe asendamine teisega - tuki" (mardikad), "punka" (ban-ka), "telpan" (tulbi) ? "mütsid" (saapad); kaashäälikute pehmendamise rikkumine -“vaselki” (rukkililled), “smali” (kortsus), “kon” (hobune). 2. Moodustamata leksikogrammi tõttu tekkinud veadkõne matemaatiline pool: agrammatism- “Sasha ja Lena korjavad lilli. Lapsed istusid suurtel toolidel. Viis väikest kollast kana" (viis väikest kollast kana); pidev eessõnade kirjutamine ja eraldi kirjutamine lisatudwok- “taskus”, “kui lendasid”>, “rohelis” (võttis), “teel Logopeed peab veenma õpetajat, et normatiivsest hinnangust palju olulisem on soodsa loomine”. Kahekeelseid lapsi saab hinnata samade kriteeriumide järgi, võttes arvesse nende emakeele eripära. Vene keele omandamise algfaasis on parem hinnata aine tunde suuliselt. Kakskeelsetele lastele tuleks ühe võimalusena õpetada vene keelt võõrkeelena erirühmades vähemalt kahe aasta jooksul kirjalikud tööd klasside mittevene rahvusest õpilaste arv, kes õpib massikoolides vene koolide programmide ja õpikute järgi, võib suureneda 1-2 vea võrra, mis on asjakohase hindamise jaoks vastuvõetavad. Sellesse kategooriasse kuuluvad lapsed, kellel on halb suuline vene keele oskus haridusasutus on õigus pedagoogilise nõukogu otsusega vabastada üliõpilane (õpilased), kes ei valda halvasti suulist vene kõnekeelt, teatavaks õppeperioodiks õpilase saavutuste fikseerimisest mis tahes õppeaines. õppeained) mis tahes hariduse etapis (klassis) keele nivelleerimiseni (keeleline kohanemine).

Teie lapsel on tõenäoliselt düsgraafia. Seda oletust kuulevad üha enam õpetajate suust ka nende koolilaste vanemad, kes ei oska hästi vene keelt. Vaatame lähemalt, mis on düsgraafia ja kuidas selle vastu võidelda.

Düsgraafia

See on kirjutamisprotsessi osaline rikkumine, mis väljendub korduvates ja üsna püsivates vigades kirjutamisprotsessis, mis on tingitud kirjutamisprotsessiga seotud kõrgemate vaimsete funktsioonide ebaküpsusest.

Määratlus on väga sarnane düsleksia mõistega, ainult siin asendub lugemine kirjutamisega. Tõepoolest, lugemis- ja kirjutamisprotsessidel on palju ühist ja need on omavahel tihedalt seotud, kuid kirjutamine on keerulisem protsess, mistõttu esineb düsgraafiat sagedamini kui düsleksiat.

Düsgraafiliste vigade omadused

1. Düsgraafia korral on vead püsivad ja korduvad, see võimaldab meil eristada neid vigadest, mis on kirjutamise valdamisel normaalsed ja kaovad kiiresti.

2. Vead on korduvad, tüüpilised, ilmnevad sarnastes olukordades ja ilmnevad eriti siis, kui ülesanded muutuvad keerukamaks.

3. Düsgraafilised vead võivad tekkida ainult kooliealistel lastel. Koolieelikutel on sellised vead kõrgemate vaimsete funktsioonide ebapiisava arengu tõttu loomulikud.

Düsgraafia sümptomid

Paljud sümptomid on sarnased düsleksia sümptomitega.

1. Kirjutamisoskuse aeglane valdamine.

2. Aeglane kirjutamisprotsess.

3. Laste käekirjahäired.

4. Nõutavad on spetsiifilised düsgraafilised vead.

Tuvastatakse järgmised vearühmad.

1) Ebaõnnestunud tähtede valdamine

a) kirja visuaalse kujutise moonutamine (peegelkiri, mis tahes elemendi allakirjutamine, lisaelemendi omistamine, tähe mis tahes elemendi moonutamine, tähtede ruumilise paigutuse moonutamine);

b) tähtede asendamine või segamine (elementide ruumilise paigutuse poolest erinevate tähtede segamine ( w-t, v-d), tähed, mis erinevad elementide täienduse poolest (i-sh), tähed, mis on üldises graafilises kujutises sarnased (b-c)

Sellised vead võivad avalduda erineval määral.

2) Heli moonutamine silbistruktuur sõnad.

Nagu lugemisprotsessis, on see kõige levinum vigade rühm. See hõlmab kaashäälikute väljajätmist kombinatsioonides, vokaalide lisamist jadade vahele, tähtede ümberpaigutamist kaashäälikukombinatsioonides, püsivust (ühele helile kinnijäämist), silpide väljajätmist, ümberpaigutamist ja lisasilpide lisamist.

3) Lausestruktuuri rikkumine.

Need avalduvad sõnade pidevas kirjapildis (eessõnad kirjutatakse sageli sõnadega kokku), mõnel juhul kirjutatakse osa sõnast eraldi (eesliited eraldatakse tüvest) või kirjutatakse sõna osadena.

Selliste vigade puhul võib lause välja näha selline (Lehm närib heina. = Koro in a zhu yotseno.) Aga see on kõige jämedam versioon.

4) Foneetiliselt sarnaseid helisid tähistavate tähtede asendamine (S-Sh, R-L, P-B jne)

5) Agrammatismid kirjalikult

a) morfoloogilised agrammatismid (koordinatsiooni, kontrolli rikkumine, vale sõnamoodustus kirjas)

b) süntaktilised agrammatismid (lausestruktuuri vale reprodutseerimine, mis kajastub suuline kõne lapsed)

Düsorfograafia

Düsgraafilisi vigu tuleks eristada õigekirjavigadest. Düsgraafiaga rikutakse foneetiline õigekirja põhimõte (nii kuuleme kui kirjutame).

Püsiv kasutushäired õigekirjareeglid nimetatakse düsortograafiaks. Sel juhul teab laps õigekirjareegleid, kuid ei saa neid paljude kõnefunktsioonide vähearenenud tõttu kasutada.

Prantsusmaal nimetatakse kõiki kirjutamishäireid (düsgraafiat ja düsortograafiat) düsortograafiaks. Ja USA-s nimetatakse kõiki kirjakeele häireid düsleksiaks. Siin Venemaal on kõik üsna selgelt eristatud.

Düsortograafia korrigeerimisega tegeleb ka logopeed. Kui laps teab kõiki reegleid, kuid ei oska neid üldse rakendada, ärge otsige vene keele juhendajat. Tõenäoliselt ei aita ta sind. Teil on vaja logopeedi!

Düsgraafia korrigeerimine

Düsgraafia korrigeerimisega tegeleb logopeed. Enne tundide alustamist uurib spetsialist lapse kirjalikku tööd, et teha kindlaks vigade olemus ja tüüpilisus. Logopeed uurib lapse kõnet ja kirjutamisprotsessis osalevaid kõrgemaid psüühilisi funktsioone ning kuulab kindlasti ära, kuidas laps loeb, isegi kui sul lugemise üle kaebusi pole.

Alles pärast seda saab spetsialist koostada plaani ja alustada parandusklassid. Kooli kõnekeskustes korrigeeritakse düsgraafiat rühmatunnid, mis on vähem efektiivne kui individuaalne töö.

Seetõttu on eriti keeruliste ja püsivate düsgraafiajuhtumite puhul soovitatav teha koostööd eralogopeediga, kes suudab pakkuda individuaalset lähenemist.

Selles artiklis rääkisin kirjakeele häirest, mida nimetatakse düsgraafiaks. Kui teil on selle teema kohta küsimusi, kirjutage kommentaaridesse. Vastan kindlasti. Kui see teave oli teile kasulik, jagage seda oma sõpradega.

Kolleeg Malojaroslavetsi linnast Kaluga piirkond Julia Viktorovna Vedel on koostanud ettekande düsgraafia tüüpide kohta, mida ma teie tähelepanu juhin.

DISG RAFFIA

Düsgraafia puhul märgitakse mitut vigade rühma, mida selles materjalis kirjeldatakse.

Lae alla:


Eelvaade:

MÄRKUS VANEMATELE

KEELEVEAD KIRJUTAMISEL

(DÜGRAAFIA)

DÜGRAAFIA – see on kirjutamisprotsessi osaline rikkumine, mis väljendub püsivates korduvates vigades, mis on tingitud kirjutamisprotsessiga seotud kõrgemate vaimsete funktsioonide ebaküpsusest.

Düsgraafia korral täheldatakse järgmist: veagrupid:

1. Moodustuse puudumisest tingitud vead foneemilised protsessid, kuulmistaju ja mälu:

Tähtede ja silpide väljajätmine (rohi - "trava", toodud - "männid").

Tähtede ja silpide ümberpaigutused (aken – “onko”, võttis – “zvyal”, ümberkirjutamine – “peperisal”).

Tähtede ja silpide täitmata jätmine (punane - "punane", kühvel - "labidas").

Sõnade ehitamine uute tähtede ja silpidega (rohi - "tarawa", vanaema - "vanaema").

Sõnade moonutamine (jahi jaoks - "hingamisel").

Ühe tähe asendamine teisega (mardikad - “zuki”, pank - “punka”).

Konsonantide pehmendamise rikkumised (rukkililled - "rukkililled", smatili - "smali").

2. Rikkumisest tingitud vead keeleanalüüs ja süntees:

Sõnade pidev kirjutamine ja nende meelevaldne jaotus (astunud - "astunud", seinal rippuv - "seinal rippuv", väsinud - "seinal").

Suutmatus määrata tekstis lausete piire, lausete pidev kirjutamine. (“Mu isa on autojuht. Autojuhi töö on raske, ta peab hästi hakkama saama. Pärast kooli saan autot ka teada. hakkan autojuhiks.”).

3. Vead, mis on põhjustatud kõne vormimata leksikaalsetest ja grammatilistest aspektidest:

Agrammatismid (“Saša ja Lena “korjavad” lilli. Lapsed istusid “suurtel” toolidel.)

Eessõnade pidev kirjutamine ja eesliidete eraldi kirjutamine (taskus - “vkarmane”, lendas sisse - “lennates”, teel - “teel”).

4. Tähtede optilise sarnasuse põhimõttel põhineva asendamise põhjustatud vead ja nende moonutatud kirjapilt.

tähtede asendused O-A ("bont", "kupolsya", "uraki", "glozki"),

Asendused tähed B-D("ljudit", "rüdolov", "ubacha", "yadloki").

Asendused tähed I-U(“loodus”, “sela mikha”, “kallastel”, “küpsis”, “roheline tsüst”).

ja jne.

Soovin teile edu!


« Logopeedilised vead kirjutamisel» .

Oma tundides õpilastega töötav logopeed läheneb nende tegevuse hindamisele väga konkreetselt. Sellises tunnis antakse hinnang ennekõike lapse töö psühholoogiliste ja pedagoogiliste parameetrite järgi, st tähelepanelikkuse, aktiivsuse, töötahte ning iseseisvalt avastatud ja parandatud vigade arvu, mitte nende järgi. lapse tehtud. Sellise õpilase tööd kontrollides peab algklassiõpetaja arvestama õpilase teadmiste ja oskustega teisest vaatenurgast.

Düsgraafia ja düsleksia tüüpilised vead:

1. Foneemiliste protsesside ja kuulmistaju ebaküpsusest põhjustatud vead:

Tähtede ja silpide väljajätmine - "trava", "krodil", "männid" (tootud);

Tähtede ja silpide permutatsioonid - “onko” (aken), “zvyal” (võttis), “peperisal”

(ümber kirjutatud);

Tähtede ja silpide täitmata jätmine - “krasny” (punane), “kühvel” (kühvel);

Sõnade koostamine lisatähtede ja silpidega - “tarawa” (rohi), “katorai” (mis), “bababushka” (vanaema), “klyukikva” (jõhvikas);

Sõna moonutamine - “naotukh” (jahtima), “habab” (julge), “chuki” (põsed);

Sõnade pidev kirjutamine ja nende meelevaldne jaotus - “nas tupila” (astunud), “visitnastne” (seinal rippuv). "on muutunud" (väsinud);

Suutmatus tekstis lause piire määrata, lauseid kokku kirjutada - “Minu isa on autojuht. Juhi töö on raske, juhil tuleb hästi toime tulla. Tunne autot ka pärast kooli. mina olen autojuht";

Ühe tähe asendamine teisega - “zuki” (mardikad), “panka” (pank), “telpan” (tulbi);


Konsonantide pehmendamise rikkumine - “vaselki” (rukkililled), “smali” (kortsus), “kon” (hobune);

2. Moodustuse puudumisest tingitud vead leksikaal-grammatiline kõne küljed:

Agrammatism - “Sasha ja Lena korjavad lilli. Lapsed istusid suurtel toolidel. Viis väikest kollast maha saetud triipu. (viis kollast kana);

Eessõnade pidev kirjutamine ja eesliidete eraldi kirjutamine - “taskus”, “lennates”, “külas” (võttis), “teel”.

Kallid õpetajad!

Pöörake rohkem tähelepanu õpilasele, kes loeb ja kirjutab vigadega, ei valda põhikooli õppekava ja võib-olla saab ulakast õpilasest usin suurepärane õpilane.

1. Aktsepteerige oma last sellisena, nagu ta on, koos kõigi tema tugevate ja nõrkade külgedega.

2. Ole lapse vastu lahke ja tähelepanelik. Ärge eraldage teda lasterühmast, asetades ta tagalauale.

3. Hinda õigesti õpilase tegevust ja esita talle adekvaatseid nõudmisi. See tõstab lapse enesekindlust.

4. Tunni alguses ja kehalise kasvatuse ajal anda arendusharjutusi foneemiline kuulmine ja õige foneemilise teadlikkuse kasvatamine.

5. Kasutades mängimist ja didaktilised harjutused viia õpilane iseseisva arusaamiseni, et kõne saab jagada eraldi komponentideks: sõnadeks, silpideks ja häälikuteks.

6. Esimese klassi õpilasega töötades loobuge pidevast kapitaalse ja suured tähed, vastasel juhul võib see kaasa tuua sõna esimese tähe taasesitamise kaks korda, näiteks: Aaugust, Rruchey.

7. Alates esimestest nädalatest laste õpetamisel esimeses klassis loobuge esimeste sõnade “pidevast” kirjutamisest, see viib õpilase suutmatuseni eristada peeneid käeliigutusi, mille tulemusena on kirjas vale homogeensete elementide (u-i, p-g, i-sh) arvu ülekandmine. Seda saab parandada ilma tähtede elemendihaaval kirjutamise etappi lühendamata või eemaldamata.

8. Sees hea areng ettelugemine mõjutab õige hingamine. Selleks kehalise kasvatuse tundide ajal tunni ajal läbiviimine hingamisharjutused, mis aitab lapsel lugemise ajal õigesti hingata.

9. Tunni ülesehitusse lisage tähelepanu, mälu ja mis kõige tähtsam mõtlemise harjutused, see on vajalik teksti sisu ja selle tähenduse mõistmiseks.

10. Andke tundides ja pikendatud päevarühmades rohkem harjutusi leksikaalsete ja grammatiliste mõistete arendamiseks. See arendab laste võimet õigekirjareegleid iseseisvalt õppida.

11. Arendage vene keele tundides laste kuulmistaju, see aitab lapsel vältida vigu grammatikareeglites, nagu näiteks rõhutamata sh-s, konsonantide n ja nn, s ja ss kõlas.

12. Vältimaks vigu fraasi või lause ülesehituses, on soovitatav pöörata rohkem tähelepanu kõne leksikaalse ja grammatilise poole arendamisele, s.o õige kasutamise oskusele. grammatilised seosed sõnad lauses: kontroll ja koordineerimine.

13. Pöörates tunnis tähelepanu kõne intonatsioonile ja semantilisele poolele, aitab õpetaja lapsel õppida kirjalikult õigesti lause piiri märkima, mis võimaldab õpilasel lause lõppu ja kirjalikult õigesti punkte panna. suur algustäht Esiteks.

14. Et vältida raskusi ümberjutustamisel, ekspositsiooni, essee kirjutamisel, on õpetajal vaja tunnis tegeleda sõnavara laiendamisega, tavalausete konstrueerimisega ja tekstis esinevate seoste mõistmisega.

15. Lugedes ja kirjutades pöörake tähelepanu lause tähenduse täielikule mõistmisele, see kaitseb õpilast sõnadevaheliste pausidega järsu lugemise oskuse eest.

16. Et lapsed omandaksid õige lugemise ja kirjutamise oskused, toetu oma töös lastevanemate ja pikendatud päevarühmade õpetajate abile, kinnistades nende kaudu tunnis õpitud oskusi.

17. Väga oluline on tähistada lapse iga, ka väiksemat kordaminekut, see stimuleerib tema aktiivsust.

18. Peame meeles pidama, et kirjaliku kõne aparaadi kujunemine toimub esialgne etapp lugemise ja kirjutamise valdamine ning alles 1-2 aasta pärast alates koolituse algusest võib kirjutamist ja lugemist pidada vaimseks tegevuseks, kuna nende tehniline pool on automatiseeritud ja nende protsesside semantiline pool tuleb esile.

19. Pidage meeles, et õpilased ei suuda kogu oma soovi ja vaevaga täita kirjalikke ülesandeid vastavalt koolis vastuvõetud standarditele.

Materjali valmistas:

õpetaja-logopeed CPMPK

Balashova O.P.


VEAD VENE KEELES. TÄHELEPANU VÕI KÕNEPROBLEEMID?


Kirjutamis- ja/või lugemispuudega laps kogeb ajal raskusi kooliminek. See võib viia kooli ebaõnnestumiseni. Kuidas saavad vanemad ja õpetajad eeldada, et lapsel on kirjakeele häire?

Hetkel registreerimine suur hulk kõnehäired lastel.
Laps koos kõnehäired valdamisega on raskusi kirjalikult(kirjutamine ja lugemine). Nende oskuste omandamise raskused võivad põhjustada kooli ebaõnnestumist mitte ainult vene keele ja kirjanduslik lugemine, aga ka muudes ainetes.
Õpetajate, psühholoogide, kõnepatoloogide ja vanemate ülesanne on eeldada, et lapsel on kõnehäired.
Logopeedi ülesandeks on kõnehäirete korrigeerimine.

Kirjaliku kõne häired:

Düsgraafia - kirjutamisprotsessi häired
-Düsleksia – lugemishäired
-Düsortograafia – raskused õigekirjareeglite rakendamisel

Need rikkumised on võimalikud
lastel, kellel on kooli astudes suulise kõne häired,
aastal suulise kõne häiretega lastel koolieelne vanus ja parandatud enne kooli astumist,
lastel, kelle suuline kõne arenes ilma normist kõrvalekaldumiseta.

Kooli alguses peaksid lapsed:
Hääldage õigesti kõiki oma emakeele helisid;
Valmistage kõige lihtsamad helianalüüs sõnad;
olgu head sõnavara(kuni 7 tuhat sõna);
Koostage fraas grammatiliselt õigesti. Kasutage kõiki sõnu üldistavaid side- ja eesliiteid, kõrvallaused.
Oskab iseseisvalt tuttavat muinasjuttu ümber jutustada ja piltide abil lugu koostada;
Suhtle vabalt täiskasvanute ja eakaaslastega (vasta küsimustele, esita küsimusi, oska oma mõtteid väljendada);
Andke intonatsiooniga edasi erinevaid tundeid.

Kirjalik kõne on üks keeleeksistentsi vorme, mis vastandub suulisele kõnele. See on keele olemasolu sekundaarne, ajas hilisem vorm.
Kirjakeele valdamine on uute seoste loomine kuuldava ja suulise sõna, nähtava ja kirjutatud sõna vahel, sest Kirjutamisprotsessi tagab nelja analüsaatori koordineeritud töö: kõne-motooriline, kõne-kuuldav, visuaalne ja motoorne.

Koolilastel võivad esineda järgmised kirjaliku kõne häired:
1. Tähtede segamine ja asendamine
2. Sõna hääliku-silbi struktuuri moonutused
3. Leksikaalsed rikkumised
4. Rikkumised grammatiline struktuur kõned
5. Sidusa kõne rikkumine

1. Tähtede segamine ja asendamine:
Artikulatsioonilis-akustilise sarnasuse järgi;
Optilise sarnasuse järgi
Kineetilise sarnasuse järgi
Artikulatsiooni-akustilise sarnasuse põhjal segatakse tavaliselt järgmisi foneeme:
Häälsed ja hääletud paariskonsonandid selges asendis (st häälikute kõrvulukustamise ja kurtide häälitsemise juhud on välistatud vastavalt õigekirjastandardid):
D - T - “tavno”, “tüütud”, “vanaisa”, “krabin”.
3 - C - “punu”, “rukkilill”, “toob”.
B - P - “popeda”, “takutud”, “küsitud”, “pelyo”.
Zh - Sh - “shdet”, “surnud”, “lumi keerles”, “zhumno”.
G - K - “dolko”, “klavny”, “dosga”, “kokda”, “koer”.
V - F - “portvel”, “vorotchka”, “kartovel”, “vavli”.
Labaliseeritud vokaalid:
O - U - "kohiseb", "läbi hapra hallituse".
Yo - Yu - "taba", "külmutatud", "külmutatud", "loll".
Tagumine keeleline:
G - K - X - “cheremuka”, “kolgoz”, “gorogovy”.
Sonorant:
R - L - "hea", "surnud", "provelaarne".
Y - L\" - "siin oli väike lind" - siin oli ka pasknäär...
Vilisemine ja susisemine:
S - Sh - “shiski”, “vosli”, “shushim”, “shashali”.
3- F - “žizhli”, “ütles”, “kuri”, “toonud”.
S - Ш - “neschet”, “hein”, “võrk”.
aafriklased:
Ch - Shch - “tuksis”, “rocha”, “khichny”, “kübarad”.
CH-Ts - "skvorech", "graci", "chaplya", "tsiteeritud", "cyasty".
Ch - T - "joonistamine", "õpetaja", "jube", "koos mängimine",
C – T – üheksa. "linnud", "õied", "Petsya" ...
Ts-S - "reltsy", "kurisa", "ulisa" ...
Vaatame näiteid kirjas tähtede segamisest kineetilise sarnasuse alusel:
o - a (šokiasendis) - "bont", "kuppel", "uraki".
b - d - "liudit", "rydolovy", "ugacha", "pikk".
ja - y - "loodus", "kärbes istus maha", "kallastel", "küpsis".
t - l - "stasli", "spancia", "steshil", "pigistada".
x - z - "püüti kinni pätt", "vägev", "ilus".
l - i - “FebruaryYa”, “kyayuch”, “veseyao”, “Serykhist”.
G - P - Töö vigade kallal, Rolova, Rolod, Gaki.
Nende asenduste puhul juhitakse tähelepanu vahetatavate tähtede esimese elemendi kontuuride kokkulangemisele. Pärast esimese elemendi kirjutamist ei suutnud laps käe peeneid liigutusi vastavalt plaanile veelgi eristada: ta kas edastas valesti homogeensete elementide arvu (l - m, n - t, i - w...) , või valis ekslikult järgmise elemendi (u - i , G-R, b-d..)
Asendustähed optilise sarnasuse alusel:
c–e
o–c
y – d – z
l - i
m–w

c – d
2. Sõna hääliku-silbilise struktuuri moonutused: tähtede ja silpide väljajätmised ja asendused: kavarada (pann), aquari (akvaarium), mitsiner (politseinik);
3. Leksikaalsed rikkumised: kvantitatiivne sõnavara on piiratud (ülekaalus on konkreetseid objekte ja tegevusi tähistavad sõnad, ebapiisav hulk üldistavaid sõnu, samuti abstraktseid mõisteid tähistavaid sõnu), kuid puudulik on ka sõnade tähenduste mõistmine.
4. Kõne grammatilise struktuuri rikkumised, mis väljenduvad nii vigases sõnakokkuleppes kui ka vales sõnajärjes lauses: “Lida ja Zina istuvad laua lähedal toolil”; “Tüdrukud jalutasid metsas”; "Karu ronis suurde koopasse ja läks magama."
5. Sidusa kõne rikkumised: raskused suuliste ja kirjalike (kompositsioon ja esitlus) lugude koostamisel ("Läksin emme ja issiga poodi. Ja siis nägin kuklit. Läksin oma koju. Seal istub mu isa Korstnast paistis suitsu. Ma läksin välja jalutama.
Suulise kõne häiretega laste vene keele teooria uurimine on pidevas vastuolus ebaõige praktikaga. Koolilapsed ei saa hääliku-foneemiliste häirete, agrammatismi ja vähese sõnavara tõttu õigekirjareegleid praktikas täiel määral rakendada. Näiteks lapsel, kes ei suuda tuvastada sõnas olevate häälikute järjestust, on dikteerimisest kirjutamisega raskusi; lapsel, kes ei suuda suulises kõnes omadussõnu nimisõnadega kokku leppida, on raskusi nende õppimisega juhtumilõpud, ja kitsa sõnavaraga laps ei leia rõhutut vokaali kontrollides õiget sõna.
Eespool käsitletud konkreetseid vigu tuleks eristada niinimetatud evolutsioonilisest ehk valest düsgraafiast, mis on laste loomulike raskuste ilming. algharidus kirjutamine, mis on seotud seda tüüpi kõnetegevuse keerukusega.

Õppima hakkavate kooliõpilaste vead on seletatavad raskustega jaotada tähelepanu kirjutamise tehniliste, õigekirja ja vaimsete toimingute vahel.
Ebaküpse kirjutamisoskuse märgid võivad hõlmata järgmist:
lausepiiride märgistamise puudumine;
pidev sõnade õigekiri;
tähtede, eriti suurtähtede ebakindel tundmine (unustamine) (teatavat rolli mängib konkreetsete tähtede kasutamise sagedus keeles);
mitteiseloomulikud segud;
peegeldatud tähed.
Selliste vigade olemasolu ei tõenda düsgraafia olemasolu, kui need vead on isoleeritud ja ebastabiilsed. Tavaliselt kaovad need praimeriperioodi lõpus.

Lugemishäired:
üksikute tähtede sisestamine ja vahelejätmine;
Tähtede asendamine ja helistruktuuri moonutamine;
Sõnade kordused, lisamised, väljajätmised;
Asendustähed optilise sarnasuse alusel
ühe sõna asendamine teisega;
Madal lugemiskiirus;
Ebapiisav loetu mõistmine.