Wat is de extensie van semantische velden. Ontwikkeling van de woordenschat van verstandelijk gehandicapte schoolkinderen door de vorming en uitbreiding van semantische velden van woordbetekenissen. zuur - met een smaak die lijkt op citroen, azijn, cranberry

- 143,50 Kb

align="justify"> methodologische component de inhoud van het aanleren van woordenschat omvat de nodige uitleg, memo's en instructies over het gebruik van gedrukte woordenboeken, de vorm van het onderhouden van individuele woordenboeken en kaarten met nieuwe woordenschat, over manieren om de geleerde woordenschat te reorganiseren en te systematiseren.

psychologische component de inhoud van het onderwijzen van woordenschat wordt geassocieerd met het probleem van lexicale vaardigheden en capaciteiten. In navolging van professor RK Minyar-Beloruchev definiëren we de essentie van een lexicale vaardigheid als:

• het vermogen om direct een woordstandaard op te roepen uit het langetermijngeheugen, afhankelijk van een specifieke spraaktaak;
• neem het op in de spraakketen.

Om dit te doen, moeten we onthouden dat woorden niet afzonderlijk in ons geheugen bestaan, maar zijn opgenomen in een complex systeem van lexico-semantische relaties dat twee soorten structurele relaties op het niveau van een lexicale eenheid integreert - paradigmatisch en syntagmatisch.

Syntagmatische verbindingen zijn het niveau van lineaire expansie, het niveau van syntagma, de verbinding van woorden in een zin en zin. Syntagmatische associaties zijn kenmerkend voor lagere schoolkinderen, die het woord "glas" associeert met het woord "melk", en het bijvoeglijk naamwoord "goed" met het woord "jongen".

Paradigmatische verbindingen houden rechtstreeks verband met verschillende niveaus van grammaticale, fonetische en andere paradigma's (bijvoorbeeld het onderwijsparadigma meervoud zelfstandige naamwoorden, het lezen van klinkers in verschillende lettergrepen, enz.). Ze vertegenwoordigen een soort verticale snede.

Een belangrijk aspect zijn de semantische velden en microsystemen, waaronder synoniemen, antoniemen en andere woorden die qua context nauw aansluiten.

Psychologen zeggen dat de waarneming en memorisatie van lexicale eenheden associatief van aard is. Elk nieuw woord gaat associatieve verbanden aan met de reeds bestaande woorden in het langetermijngeheugen en wordt dankzij onze ervaring als vertrouwd of onbekend ervaren.

Voor de vorming van een lexicale vaardigheid is het tot stand brengen van sterke paradigmatische verbanden van woorden absoluut noodzakelijk, aangezien, zoals psychofysiologische studies hebben aangetoond, het deze verbanden zijn die zorgen voor de kracht van het onthouden, en dus het onmiddellijke herinneren van een woord uit lange tijd. termijn geheugen.

1.4. Het concept van een individueel semantisch veld

Groeperingen van woorden volgens de nabijheid van betekenissen worden semantische of conceptuele velden genoemd. Woorden komen in deze velden ongeacht de uiterlijke vorm, soms worden zelfs woorden van verschillende woordsoorten gecombineerd in één veld. Semantische velden verenigen woorden door gelijkenis of door de contiguïteit van hun betekenis. De eerste groeperingen worden lexico-semantisch genoemd en de tweede - thematische velden. Lexico-semantische velden verenigen woorden met een gemeenschappelijke betekenis. Alle woorden in dit veld specificeren één algemeen concept en voegen er persoonlijke betekenissen aan toe.

Wanneer een student of student bij ons komt, bezit hij al een bepaald semantisch veld. We moeten weten wat erachter zit. Leeftijd, sociale omgeving, opleiding, beroep, mentale kenmerken, zelfs geslacht spelen hierbij een belangrijke rol. Het individuele semantische veld is nauw verbonden met de informatievoorraad. Het woord 'boom' voor een botanicus, een genetisch bioloog, een meubelmaker, een boswachter, een verhalenverteller en een eersteklasser zal een ander semantisch veld hebben.

Net als in een mozaïek zullen hier steeds dezelfde kleuren-woorden worden uitgesloten tot nieuwe patronen, ofwel versmelten tot grote vormen, ofwel uiteenvallen in kleine fragmenten, maar het zal bijna onmogelijk zijn om twee identieke patronen-werken van verschillende mensen te vinden.

De term "semantisch veld" zelf wordt nu steeds meer vervangen door engere taalkundige termen: lexicaal veld, synoniemenreeksen, lexico-semantisch veld, enz. Elk van deze termen specificeert duidelijker het type taaleenheden dat in het veld is opgenomen en/of het type relatie ertussen. Niettemin worden in veel werken zowel de uitdrukking "semantisch veld" als meer gespecialiseerde aanduidingen als terminologische synoniemen gebruikt. Het semantisch veld heeft de volgende hoofdeigenschappen:

1. Het semantische veld is intuïtief begrijpelijk voor een native speaker en heeft voor hem een ​​psychologische realiteit.

2. Het semantische veld is autonoom en kan worden aangemerkt als een zelfstandig taalsubsysteem.

3. De eenheden van het semantische veld zijn verbonden door bepaalde systemische semantische relaties.

4. Elk semantisch veld is verbonden met andere semantische velden van de taal en vormt samen met hen een taalsysteem.

Is het mogelijk om het semantisch veld van studenten uit te breiden, en zo ja, hoe? We zullen hier in het volgende hoofdstuk over praten.

Hoofdstuk 2. Manieren om het individuele semantische veld van studenten uit te breiden

2.1. Semantische velduitbreidingsfactoren

Opgemerkt moet worden dat het individuele semantische veld niet statisch is, maar dynamisch. Een aantal objectieve en subjectieve factoren bepalen deze dynamiek in verschillende richtingen, zowel in de richting van uitzetting als inkrimping. We zijn alleen geïnteresseerd in het eerste, dus we zullen alleen die trends bekijken die hiermee verband houden. Laten we beginnen met objectieve factoren.

Om dit te doen, is het noodzakelijk om de volgende subjectieve factoren te implementeren die het semantische veld uitbreiden. Eerst moeten het woord/de woorden in een specifieke context worden ingevoerd. Dit vormt het primaire veld, verenigingen. Hoe uitgebreider de associatieve verbanden van het woord, hoe hoger het memorisatiepercentage en hoe diverser de context van het gebruik van het woord.

Het kunnen gebruiken van lexicale eenheden in spraak impliceert dat de lexicale vaardigheid spreken een combinatie heeft van eigenschappen als automatisering, stabiliteit, flexibiliteit, relatieve complexiteit en bewustzijn. Met de uitbreiding van het semantische veld worden de volgende factoren waargenomen:

• de noodzaak voor studenten om nieuwe lexicale eenheden waar te nemen en te gebruiken;
• voorlopige hoorzitting van zinnen met een nieuwe lexicale eenheid;
• imitatie van zinnen met een nieuwe lexicale eenheid in aanwezigheid van een spraaktaak;
• uniformiteit van zinnen;
• de regelmaat van de presentatie en generatie van hetzelfde type zinnen in het proces van automatisering;
• vertrouwen op het mechanisme van analogie bij het uitvoeren van spraakacties;
• foutloos uitvoeren van spraakacties (foutpreventie);
• een verscheidenheid aan "omstandigheden" van automatisering (situaties, spraakmateriaal);
• spraakkarakter van oefeningen.

Zoals bekend bestaat de inhoud van een concept uit de kenmerken van objecten die in het bewustzijn worden weerspiegeld. Tegelijkertijd hebben we het, zoals VI Svintsov benadrukt, over conceptvormende kenmerken, dat wil zeggen die essentiële kenmerken die het mogelijk maken om het ene object van het andere te onderscheiden.

Afhankelijk van de aard van de objecten die in het concept worden gepresenteerd, wordt een onderscheid gemaakt tussen concreet, dat objecten uit het echte leven weerspiegelt, en abstract, dat de eigenschappen en kwaliteiten van objecten of de relatie daartussen weergeeft.

Vanuit het oogpunt van volume zijn er algemene concepten, waarvan het volume een oneindig groot aantal objecten (boom, kat, huis, enz.), Collectief (groenten, gebladerte, groen, enz.) en individueel omvat, de waarvan het volume slechts uit één object bestaat (Perm, Lipa Alisa, Duitsland, enz.)

Bij het onderzoeken van de aard van vreemde woorden, identificeren wetenschappers 8 soorten lexicale eenheden:

• internationale en leenwoorden;
• afgeleiden en samengestelde woorden waarvan de componenten bekend zijn;
• woorden waarvan het volume aan betekenissen niet in tegenspraak is met het semantische volume van het woord in de moedertaal;
• woorden die qua inhoud specifiek zijn voor de taal die wordt bestudeerd;
• woorden met een gemeenschappelijke stam met de moedertaal, maar verschillend van inhoud;
• olifanten en uitdrukkingen, waarvan de afzonderlijke componenten, hoewel bekend, idiomatisch en verschillend in betekenis zijn;
• woorden waarvan de reikwijdte breder is dan de reikwijdte van de betekenissen van het overeenkomstige woord in de moedertaal;
• woorden waarvan de reikwijdte van de betekenissen beperkter is dan in de moedertaal.

Met al deze factoren moet rekening worden gehouden bij het vergroten van de individuele semantische velden van stagiairs.
2.2. Manieren van semantisering van woordenschat

Het proces om een ​​woord onder de knie te krijgen, omvat het vertrouwd raken met de functie van het woord, zijn betekenis, formele kenmerken, training in de assimilatie van woorden en het gebruik van nieuwe lexicale eenheden in mondeling en schrijven. Elk van de stadia van het proces van het beheersen van een woord correleert met de stadia van de vorming van een lexicale vaardigheid.

Bij het noemen van de zes meest voorkomende methoden van semantisering, moet worden opgemerkt dat hun keuze afhangt van de kenmerken van het woord zelf, de kenmerken van de groep studenten, evenals de taalkundige en professionele competentie van de leraar.

1. Gebruik van zichtbaarheid .

Zoals u weet, is visualisatie anders: objectief, visueel, visuele actie, geluid, contextueel. De criteria voor het kiezen van een bepaald type visualisatie zijn: toegankelijkheid, eenvoud en doelmatigheid. Bij het gebruik van picturale helderheid moet men zeker zijn van de eenduidigheid van interpretatie. De boom op de afbeelding zou een collectief beeld moeten zijn, zonder individuele tekens van een of andere soort, net zoals een afbeelding met een papegaai of een mus niet kan worden gebruikt om het woord "vogel" te semanteren.

2. Semantisering met behulp van synoniemen/antoniemen .

Als ze het woord "mooi" ("mooi") kennen, kunnen studenten gemakkelijk de betekenis van het woord "lelijk" ("lelijk, lelijk") raden, als ze begrijpen wat het antoniem is. Toegegeven, er is hier één moeilijkheid. Volledige synoniemen worden zelden in de taal gevonden. In de regel heeft elk van de synoniemen een bepaalde betekenistint, wat zijn eigen connotatie en gebruik betekent. Vaak is dit te wijten aan de geschiedenis van de taal, de bronnen van leenwoorden. Hier hebben we een geweldige kans om zowel de sociolinguïstische als de sociaal-culturele competentie van studenten te vormen, om ze te betrekken bij serieus en opwindend werk met de taal die wordt bestudeerd in het land van taalkunde.

De methode om kennis te maken met nieuwe woordenschat door middel van synoniemen en antoniemen hangt nauw samen met het gebruik van woordvormingsmethoden die bekend zijn bij studenten.

3. Semantisatie met behulp van bekende methoden voor woordvorming.

Met deze methode van semantisering kunt u een woord in een bepaald paradigma introduceren, wat bijdraagt ​​​​aan het tot stand brengen van sterkere paradigmatische koppelingen van dit woord, evenals de herhaling van reeds bestudeerde woorden die in deze categorie zijn opgenomen. Hier betekent het:

1) achtervoegsel-voorvoegsel methode van woordvorming,

2) bewoording,

3) conversie.

Elk van deze methoden heeft ook een aantal potentiële problemen voor leerlingen, die de leraar kan anticiperen en oplossen nog voordat er fouten optreden.

4. Vertaling/vertaling-interpretatie van woorden omvat de actieve training van een bepaald woord in verschillende contexten, als we met behulp van vertaling de betekenis van dit woord zo nauwkeurig mogelijk overbrengen. Vertalen wordt vaak gebruikt in de bovenbouw van het onderwijs. Dit is vooral nodig bij semantisering van niet-equivalente woordenschat, evenals woordenschat met een bepaalde achtergrondbetekenis.

5. Ontwikkeling van linguïstische gissing door context.

Technieken hier kunnen heel verschillend zijn, van definitie tot buitenlandse taal tot het samenstellen van kleine figuurlijke en begrijpelijke situaties met nieuwe woorden. Het is van belang dat de context van het gebruik van het woord eenduidig, begrijpelijk of gemakkelijk herleidbaar is.

2.3. Systeem van lexicale oefeningen

Werkbeschrijving

Het doel van het onderzoek: nagaan op welke manieren het individuele semantische veld kan worden uitgebreid.

Onderzoeksdoelen:

1. Bestudeer de methodologische literatuur over dit onderwerp.

2. Identificeer factoren en manieren om de actieve woordenschat uit te breiden.

3. Overweeg de onderlinge afhankelijkheid van de componenten van het onderwijzen van woordenschat.

Hoofdstuk 1

buitenlandse taal

Het doel van het aanleren van woordenschat………………………… pagina 5
Principes van vorming van lexicale vaardigheden...p. 7
Taalkundige, methodologische en psychologische componenten van woordenschatonderwijs..p. negen
Het concept van een individueel semantisch veld.p. 12

Hoofdstuk 2. Manieren om het individuele semantische veld van studenten uit te breiden

2.1. Semantische veldexpansiefactoren……..p. veertien

2.2. Manieren van semantisering van woordenschat……………… pagina 16

2.3. Het systeem van lexicale oefeningen……………….p. achttien

2.4. Vorming van receptieve en productieve lexicale vaardigheden……………………………………. pagina 22

Conclusie………………………………………………...blz. 27

Referenties……………………………………..p. 29

Semantisch veld - een reeks linguïstische eenheden verenigd door een aantal gemeenschappelijke (integraal) semantische functie; met andere woorden, met een gemeenschappelijke niet-triviale waardecomponent. Aanvankelijk werd de rol van dergelijke lexicale eenheden beschouwd als eenheden van het lexicale niveau - woorden; later verschenen beschrijvingen van semantische velden in taalkundige werken, waaronder ook uitdrukkingen en zinnen.

Een van de klassieke voorbeelden van een semantisch veld is een kleurnaamveld dat bestaat uit verschillende kleurbereiken ( rood– roze – rozeachtig – karmozijnrood; blauw – blauw – blauwachtig –turkoois etc.): de gemeenschappelijke semantische component hier is "kleur".

Het semantisch veld heeft de volgende hoofdeigenschappen:

1. Het semantische veld is intuïtief begrijpelijk voor een native speaker en heeft voor hem een ​​psychologische realiteit.

2. Het semantische veld is autonoom en kan worden aangemerkt als een zelfstandig taalsubsysteem.

3. De eenheden van het semantische veld zijn verbonden door bepaalde systemische semantische relaties.

4. Elk semantisch veld is verbonden met andere semantische velden van de taal en vormt samen met hen een taalsysteem.

Het veld valt op kern, die de integrale seme (archiseme) uitdrukt en de rest om zich heen organiseert. Bijvoorbeeld veld - menselijke lichaamsdelen: hoofd, hand, hart- de kern, de rest is minder belangrijk.

De theorie van semantische velden is gebaseerd op het idee van het bestaan ​​van bepaalde semantische groepen in de taal en de mogelijkheid van het voorkomen van taalkundige eenheden in een of meer van dergelijke groepen. In het bijzonder kan de woordenschat van een taal (lexicon) worden weergegeven als een verzameling individuele groepen woorden verenigd door verschillende relaties: synoniem (opscheppen - opscheppen), antoniem (spreken - zwijg), enz.

De elementen van een afzonderlijk semantisch veld zijn verbonden door regelmatige en systemische relaties, en bijgevolg zijn alle woorden van het veld onderling tegengesteld aan elkaar. Semantische velden kan elkaar kruisen of het ene volledig in het andere overgaan. De betekenis van elk woord wordt pas het meest volledig bepaald als de betekenissen van andere woorden uit hetzelfde veld bekend zijn.

Een enkele taaleenheid kan meerdere betekenissen hebben en kan daarom toegewezen aan verschillende semantische velden. Bijvoorbeeld het bijvoeglijk naamwoord rood kan worden opgenomen in het semantische veld van kleuraanduidingen en tegelijkertijd in het veld, waarvan de eenheden worden verenigd door de algemene betekenis "revolutionair".

Het eenvoudigste soort semantisch veld is veld van paradigmatisch type, waarvan de eenheden lexemen zijn die tot dezelfde woordsoort behoren en verenigd zijn door een gemeenschappelijk categorisch seme in betekenis, tussen eenheden van een dergelijk verbindingsveld van een paradigmatisch type (synoniem, antoniem, geslacht-soort, enz.). velden worden vaak ook wel semantische klassen of lexico-semantische groepen. Een voorbeeld van een minimaal semantisch veld van een paradigmatisch type is een synonieme groep, bijvoorbeeld de groep werkwoorden. Dit veld wordt gevormd door werkwoorden praten, vertellen, praten, praten en anderen. De elementen van het semantische veld van werkwoorden zijn verenigd door het integrale semantische teken van "spreken", maar hun betekenis niet hetzelfde.

Het lexicale systeem wordt het meest volledig en adequaat weerspiegeld in het semantische veld - een lexicale categorie van een hogere orde. Semantisch veld - deze hiërarchische structuur verzamelingen lexicale eenheden verenigd door een gemeenschappelijke (invariante) betekenis. Lexicale eenheden worden in een bepaalde SP opgenomen omdat ze het archiseme bevatten dat hen verenigt. Het veld wordt gekenmerkt door een homogene conceptuele inhoud van zijn eenheden; daarom zijn de elementen ervan meestal geen woorden die hun betekenis correleren met verschillende concepten, maar lexico-semantische varianten.

Het hele vocabulaire kan worden weergegeven als een hiërarchie van semantische velden van verschillende rangen: grote semantische vocabulaires zijn onderverdeeld in klassen, klassen in subklassen, enz., tot elementaire semantische microvelden. Het elementaire semantische microveld is lexico-semantische groep(LSG) is een relatief gesloten reeks lexicale eenheden van één woordsoort, verenigd door een archiseme van een meer specifieke inhoud en een hiërarchisch lagere orde dan het archiseme van het veld. De belangrijkste structurerende relatie van elementen in het semantische veld is hyponymie - zijn hiërarchische systeem gebaseerd op geslacht-soortrelaties. Woorden die overeenkomen met specifieke concepten fungeren als hyponiemen in relatie tot het woord dat overeenkomt met het generieke concept - hun hyperniem, en als cohyponiemen in relatie tot elkaar.

Het semantische veld als zodanig omvat woorden van verschillende woordsoorten. Daarom worden de eenheden van het veld niet alleen gekenmerkt door syntagmatische en paradigmatische, maar ook door associatief-afgeleide relaties. SP-eenheden kunnen worden opgenomen in alle soorten semantische categorische relaties (hyponymie, synoniemen, antoniemen, conversie, afleiding, polysemie). Natuurlijk gaat niet elk woord van nature in een van deze semantische relaties. Ondanks de grote diversiteit in de organisatie van semantische velden en de bijzonderheden van elk van hen, kunnen we praten over een bepaalde structuur van de joint venture, wat de aanwezigheid van zijn kern, centrum en periferie impliceert ("overdracht" - de kern, " doneren, verkopen" - het centrum, "bouwen, reinigen" - periferie).

Het woord komt in de SP voor in al zijn karakteristieke verbanden en verschillende relaties die daadwerkelijk bestaan ​​in het lexicale systeem van de taal.

Allereerst moet worden opgemerkt dat het individuele semantische veld niet statisch is, maar dynamiek heeft. Een aantal objectieve en subjectieve factoren bepalen deze dynamiek in verschillende richtingen, zowel in de richting van uitzetting als inkrimping. We zijn alleen geïnteresseerd in het eerste, dus we zullen alleen die trends bekijken die hiermee verband houden. Laten we beginnen met objectieve factoren. Wanneer een student of student bij ons komt, bezit hij al een bepaald semantisch veld. We moeten weten wat erachter zit. Leeftijd, sociale omgeving, opleiding, beroep, mentale kenmerken, zelfs geslacht spelen hierbij een belangrijke rol. Het individuele semantische veld is nauw verbonden met de informatievoorraad. Het woord 'boom' voor een botanicus, een genetisch bioloog, een meubelmaker, een boswachter, een verhalenverteller en een eersteklasser zal een ander semantisch veld hebben. We accepteren onze leerlingen voor wie ze zijn. Maar in de toekomst kunnen we zo aan nieuwe woordenschat werken dat het volume van het semantisch veld niet alleen in een vreemde taal, maar ook in de moedertaal kwalitatief en kwantitatief toeneemt.

"Natuur", "De mens en zijn omgeving", "Vakantie", "Landen en reizen", "Boeken".

In veel, maar gelukkig niet in alle studieboeken, leeft de actieve woordenschat voor elk van de genoemde onderwerpen in slechts één alinea en verdwijnt bij het overgaan naar een nieuw onderwerp bijna volledig uit het zicht. En toch zijn ze zo makkelijk te combineren! Over natuur gesproken, men kan inderdaad ook spreken over boeken (boeken als kennisbron van de natuur, boeken als weerspiegeling van de natuur, de natuur als inspiratiebron voor schrijvers, dichters, musici en kunstenaars, seizoenen en hun weerspiegeling in de werk van kunstenaars, enz.). Over natuur en verschillende landen gesproken, iedereen zal ook iets te zeggen hebben zonder een vriend te herhalen. Hier kun je praten over de diversiteit van flora en fauna, hoe ze verbonden zijn met de cultuur van het land en zijn manier van leven, nationale keuken, natuurlijke kalender, heilige dieren; deze lijst kan onbeperkt worden voortgezet. En hoeveel interessante discussiepunten er te vinden zijn op het snijvlak van de onderwerpen "Natuur en vakantie", "Natuur en mens", etc.

Net als in een mozaïek zullen hier steeds dezelfde kleuren-woorden in nieuwe patronen worden opgenomen, ofwel versmelten tot grote vormen, ofwel uiteenvallen in kleine fragmenten, maar het zal bijna onmogelijk zijn om twee identieke patronen-werken van verschillende mensen te vinden.

Het succes van de creatie hangt echter in de eerste plaats af van wat voor soort spraaktaak de leraar stelt. Onze beroemde wetenschapper A.R. Luria (Luriya Alexander Romanovich(1902-1977) - psycholoog, een van de grondleggers van de neuropsychologie).

in zijn psychosemantische studies bewees hij dat de aard van de spraakhouding in staat is om de aard en het volume van het semantische veld radicaal te veranderen. Dus de volgende factor die de positieve dynamiek van het semantische veld beïnvloedt, kan worden overwogen: problematisch karakter van de spraakinstallatie. De spraakinstelling kan de uitspraak beperken tot een eenlettergrepig antwoord, en het is ook in staat aangrenzende semantische velden te combineren tot een gegeneraliseerd semantisch veld en een creatieve selectie te bieden van alle eerder bestudeerde woordenschat in relatie tot een nieuwe spraaktaak. Hoe hoger de problematiek, hoe interessanter de taak en hoe gevarieerder de antwoorden. Hoe kunnen de semantische velden van de woorden "dieren" en "muziekinstrumenten" worden gecombineerd met behulp van een spraaksetting? Je kunt bijvoorbeeld het volgende zeggen: 'We moeten een zoölogische symfonie schrijven, niet de muziek zelf, maar een klein libretto ervoor. Welke dieren zou je als hoofdpersonen kiezen, hoe zou je hun rol definiëren en welke muziekinstrumenten zou je ze laten bespelen? Of zoals dit: "Laten we onthouden in welke literaire werken we dieren hebben ontmoet die muziekinstrumenten bespelen, wie wat speelde, wat de keuze van deze dieren en muziekinstrumenten bepaalde?" En toch: "Is het mogelijk in het leven dieren te ontmoeten die muziekinstrumenten bespelen, en zo ja, welke en waar?" Stel je nu voor welke semantische woordgroepen in de antwoorden kunnen worden geactualiseerd, of het antwoord van de student zijn individuele semantische veld zal weerspiegelen en op zijn beurt zal bijdragen aan de verdere ontwikkeling en verrijking ervan door verbindingen met andere semantische subsystemen.

Bepaal welke microsystemen en velden zijn opgenomen in het semantische veld van het woord "paard" voor deze leerling. Ik citeer letterlijk de verklaring van een zesdeklasser tijdens een wedstrijd die werd georganiseerd door de uitgevers van Cambridge-leerboeken voor scholen: "Dit is een zoogdier dat al vele eeuwen met mensen samenleeft, hoewel het niet tot de eerste gedomesticeerde dieren behoorde. Grotmensen kenden het niet en gebruikten het niet, net als de oude Azteken. Bij de oude Grieken, wiens beschaving ouder is dan die van de Azteken, werd dit dier echter veel gebruikt, en niet alleen voor huishoudelijke doeleinden. Het nam zelfs deel aan de Olympische Spelen.

Het zal nuttig zijn voor een beginnende leraar om te oefenen met het samenstellen van problematische spraakinstellingen die verschillende groepen eerder bestudeerde woordenschat combineren. Dit zal niet alleen uw leerlingen, maar ook uzelf helpen bij het bijwerken van uw vocabulaire.

__________________________________ DE TAAK

Kijk naar dit kaartschema van het bestuderen van het onderwerp "Natuur" door leerlingen van de 5e klas van een school met een grondige studie van de Engelse taal. Probeer verschillende spraakinstellingen te formuleren die gericht zijn op het verbinden van aangrenzende semantische groepen en microvelden.

Zorgen voor een constante actualisering van de geleerde woordenschat en de maximale rotatie ervan zijn de laatste factor die zorgt voor een toename van het semantische veld. Het is inderdaad veel gemakkelijker om de actieve woordenschat te vergroten, niet door mechanisch nieuwe woordenschat in te voeren, maar door creatief toe te passen wat al is geleerd in nieuwe contexten. De vorming van een vertakt en stabiel semantisch veld verhoogt zowel de figuurlijkheid van de spraak als de motivatie ervan aanzienlijk, aangezien de student in dit geval IETS te zeggen heeft. Let erop dat actief woordenboek - dit is het vocabulaire dat een persoon voortdurend gebruikt in mondelinge spraakcommunicatie, dat wil zeggen, die woorden die "op het puntje van de tong liggen", zoals de Engelsen zeggen. Als het woord lange tijd niet wordt gebruikt, verandert het in passieve woordenschat, d.w.z. kan worden herkend door te lezen en te luisteren, maar niet in spraak. De grenzen tussen hen zijn erg mobiel, ze kunnen veranderen afhankelijk van een aantal voorwaarden, die al eerder zijn genoemd (factoren die het volume van het semantische veld bepalen). Al het bovenstaande helpt ons de vraag te beantwoorden:

HOE LEER JE STUDENTEN BETER MET EEN NIEUW WOORD INTRODUCEREN EN WELKE MANIEREN VAN SEMANTISERING HEEFT DE LERAAR IN HET ARSENAAL?

Bij het noemen van de zes meest voorkomende methoden van semantisering, moet worden opgemerkt dat hun keuze afhangt van de kenmerken van het woord zelf, de kenmerken van de groep studenten, evenals de taalkundige en professionele competentie van de leraar.

1. Gebruik van zichtbaarheid. Zoals u weet, is de zichtbaarheid anders. Kan worden gebruikt onderwerp zichtbaarheid, d.w.z. die items die zich in de klas bevinden of in handen kunnen zijn van de leraar en studenten. kan aantrekken picturaal zichtbaarheid en zichtbaarheid actie, geluid En contextueel. De criteria voor het kiezen van een bepaald type visualisatie zijn: toegankelijkheid, eenvoud en doelmatigheid. Is het echt nodig voor een leraar om speelgoedmeubels te kopen, ingewikkelde tekeningen te maken met pennen en etuis, plafond en vloeren, als dit alles kan worden getoond, zo niet met een vinger, dan met een simpele handbeweging? Hier wordt een grappig geval uit de pedagogische praktijk van studenten in herinnering gebracht. De stagiair liet de studenten alleen door middel van afbeeldingen kennismaken met de woorden over het onderwerp "Kleding". Toen de beurt aan de foto met wanten kwam, noemde de jonge leraar ze handschoenen en liet de kinderen dit woord herhalen terwijl ze naar de foto keken. Op de vraag waarom hij dit deed, legde de leraar uit dat hij geen foto met handschoenen had gevonden. Het was herfst, de handschoenen en de sjaal zaten in de koffer en vielen er regelmatig uit als de leraar hem opende op zoek naar een pen en foto's kwijtraakte. Vaak probeert de leraar, in plaats van een werkwoord met een actie weer te geven, een afbeelding te vinden of te tekenen waar in de regel verschillende karakters optreden verschillende activiteiten. Dit is niet altijd effectief, omdat de afgebeelde acties verschillende woorden kunnen worden genoemd, wat tot verwarring zal leiden. Bij het gebruik van picturale helderheid, of, eenvoudiger, afbeeldingen, moet men zeker zijn van de eenduidigheid van interpretatie. Dus als u het woord "boom" wilt invoeren met een afbeelding, dan kan het geen berk of een eik, een dennenboom of een esdoorn zijn. De boom op de afbeelding zou een collectief beeld moeten zijn, zonder individuele tekens van een of andere soort, net zoals een afbeelding met een papegaai of een mus niet kan worden gebruikt om het woord "vogel" te semanteren. Met behulp van visuele visualisatie moet de leraar ervoor zorgen dat het voorgestelde beeld duidelijk zichtbaar is voor alle studenten, dat het esthetisch wordt uitgevoerd, anders geneest het, in medische termen, niet zozeer als kreupelen. Daarom schakelen veel leraren tegenwoordig in de klas over op het gebruik van videovisualisatie, die actie en geluid, objectieve en situationele zichtbaarheid combineert, waarbij je met behulp van een stilstaand beeld het moment, object, gevoelsuitdrukking duidelijk kunt markeren , enz. die moeten worden gesemaniseerd. Maar als je geen video hebt, moet je niet boos zijn. Er zijn andere manieren in je arsenaal.

2. Semantisering met behulp van synoniemen/antoniemen. Als ze het woord "mooi" ("mooi") kennen, kunnen studenten gemakkelijk de betekenis van het woord "lelijk" ("lelijk, lelijk") raden, als ze begrijpen wat het antoniem is. Toegegeven, er is hier één moeilijkheid. Volledige synoniemen worden zelden in de taal gevonden. In de regel heeft elk van de synoniemen een bepaalde betekenistint, wat zijn eigen connotatie en gebruik betekent. Vaak is dit te wijten aan de geschiedenis van de taal, de bronnen van leenwoorden. Hier hebben we een geweldige kans om zowel de sociolinguïstische als de sociaal-culturele competentie van studenten te vormen, om ze te betrekken bij serieus en opwindend werk met de taal die wordt bestudeerd in het land van taalkunde.

Ik wil graag een voorbeeld geven van een van de lessen, waarna de leraar met spijt zei dat het hele lesplan in de soep liep, maar tegelijkertijd verlieten hij en al zijn studenten de les geïnspireerd om taalkundige fenomenen en hun verband met de geschiedenis van het land, zowel de moedertaal als de taal die wordt bestudeerd. Het begon allemaal met het ongevaarlijke woord "mansion", dat in het Engels een Franse wortel ("mansion") heeft. De leraar legde uit dat een synoniem voor dit woord het woord "huis" ("huis") zou kunnen zijn, maar dat het moet worden toegevoegd - "groot en rijk huis". De studenten mompelden en spraken hun ongenoegen uit over het feit dat er zoveel "overbodige" woorden in de taal staan. En toen legde de leraar duidelijk de geschiedenis van dit woord uit. Herinnerend aan de Normandische verovering van Engeland, dat Frans gedurende enkele eeuwen de dominante taal van de heersende klassen was, liet hij zien hoe de twee talen met elkaar in wisselwerking stonden. Soms Franse lenen volledig vervangen Engels woord, daarom heeft ongeveer 70% van de woordenschat in het Engels een Franse basis. Tegelijkertijd wordt van 70% van de Franse leningen die beschikbaar zijn in woordenboeken, slechts 20% actief gebruikt in spraak, en de rest heeft geen hoge frequentie. En soms was het andersom, maar vaak bestonden beide woorden naast elkaar in de taal, met behoud van hun betekenistint. Zo heeft het Engelse woord "huis" ("huis") vele betekenissen en een zeer hoge gebruiksfrequentie, terwijl het Franse "huis" in een zeer enge zin wordt gebruikt. Hier vroeg de leraar de kinderen om uit te leggen waarom dit gebeurde. De antwoorden waren ondubbelzinnig - de rijke Noormannen woonden in grote en luxe huizen vandaar de moderne betekenis. Geprikkeld door taalkundig onderzoek, vroegen de studenten om nog enkele voorbeelden van dergelijke leningen. Herinnerend aan het spreekwoord "Saksen fokken het - Noormannen eten het", gaf de leraar voorbeelden met de namen van dieren en het vlees van deze dieren. De naam van het dier zelf heeft een Angelsaksische wortel en de naam van het vlees van dit dier is Frans: varken - varken, schaap - schapenvlees, enz. Het gesprek eindigde met de conclusie dat men in elke moderne taal talloze leningen uit andere talen, maar de context waarin ze in verschillende culturen worden gebruikt, kan verschillen. En nog een belangrijke conclusie werd getrokken door de leerlingen in deze les. Het bleek dat de periode van de Normandische verovering van Engeland bijna samenviel met de periode van de Tataars-Mongoolse verovering van Rusland, en met het lot van de volkeren van onze twee landen in die tijd, evenals met het lot van de ontwikkeling van talen, waren er gemeenschappelijke momenten.

De methode van het introduceren van nieuwe woordenschat door middel van synoniemen en antoniemen hangt nauw samen met het gebruik van woordvormingsmethoden die bekend zijn bij studenten.

3. Semantisatie met behulp van bekende methoden voor woordvorming. Met deze methode van semantisering kunt u een woord in een bepaald paradigma introduceren, wat bijdraagt ​​​​aan het tot stand brengen van sterkere paradigmatische koppelingen van dit woord, evenals de herhaling van reeds bestudeerde woorden die in deze categorie zijn opgenomen. Hier betekent het:

1) achtervoegsel-voorvoegsel methode van woordvorming,

2) bewoording,

3) conversie.

Elk van deze methoden heeft ook een aantal potentiële problemen voor leerlingen, die de leraar kan anticiperen en oplossen nog voordat er fouten optreden.

__________________________________ DE TAAK

Welke mogelijke studentenfouten kun je voorzien als Semantization voortbouwt op bestaande analogieën met behulp van

Negatieve voorvoegsels/achtervoegsels im-/in-/un-/dis-/-less etc.;

composities;

Conversies.

Zullen dit fouten zijn op het niveau van vorm, betekenis of gebruik?

Deze Engelse woorden kunnen een bepaalde hint geven: die, onervaren, present, adviseren, merel, onbeleefd, zinvol.

4. Je kunt het woord eenvoudig vertalen, wat ook volkomen gerechtvaardigd is als verdere actieve training van dit woord in verschillende contexten wordt verwacht of als dit woord niet van groot belang is vanuit het oogpunt van de vermelde methoden van semantisering, als we met behulp van vertaling de betekenis van dit woord. Vertalen wordt vaak gebruikt in de bovenbouw van het onderwijs. (Waarom denk je?) Soms is echter niet alleen een vertaling nodig, maar een vertaling-interpretatie. Deze

is vooral nodig bij de semantisering van niet-equivalente woordenschat, evenals woordenschat met een bepaalde achtergrondwaarde.

_________________________________ DE TAAK

Ga verder met de lijst met niet-equivalente woordenschat:

Subbotnik, Komsomolets, GULAG; marshmallows, ovenschotel, pot-luck diner.

Leg de kenmerken van dit achtergrondvocabulaire uit:

Manilovshchina, diner, trick or treat, Hoe maakt u het?, entertainen, winkelen.

5. Je kunt het woord zelf niet vertalen, maar vragen een of alle leerlingen een woord zoeken in een woordenboek / verschillende woordenboeken,

inclusief een- en tweetalige woordenboeken, woordenboeken van synoniemen, enz., door een wedstrijd te organiseren voor de snelheid en correctheid van vertalingen. Deze methode is vooral goed in een klaslokaal waar studenten niet bekend zijn met: verschillende types woordenboeken, zijn nog steeds slecht georiënteerd in het systeem van hun constructie, weten niet hoe ze met het alfabet moeten werken, begrijpen niet dat hetzelfde woord verschillende betekenissen kan hebben en de vertaling hangt af van de context. Met behulp van deze methode kunnen we een aantal van de belangrijkste taken van het onderwijzen van een vreemde taal oplossen, en het belangrijkste is dat we door constant en gericht gebruik de vaardigheid van onafhankelijk werk kunnen vormen,

van onze studenten in de loop van de tijd onafhankelijke gebruikers, verschuiven de focus van "onderwijzen" naar "leren".

__________________________________ DE TAAK

Welke van deze woorden zou je leerlingen aanraden om zelf in een woordenboek te zoeken en waarom? Hoe kunnen de leeftijd en het taalniveau van studenten van invloed zijn op uw keuze?

Eenheid, genegenheid, tederheid, bezorgdheid, verlangen, gelijk, voorzien, bestaan, argumenteren, delen, behouden.

6. Het moeilijkste voor de leraar en het belangrijkste voor de praktische beheersing van de taal kan echter een dergelijke methode van semantisering worden genoemd als ontwikkeling van taalkundige vermoedens door middel van context.

De technieken kunnen hier heel verschillend zijn, van een definitie in een vreemde taal tot het samenstellen van kleine figuratieve en begrijpelijke situaties met behulp van nieuwe woorden. Maar net als bij het gebruik van visualisatie is het ook hier van belang dat de context van het gebruik van het woord "transparant" is, dat wil zeggen ondubbelzinnig, begrijpelijk of gemakkelijk te herleiden. Als dit niet met deze woorden kan worden bereikt, moet deze methode van semantisering ofwel worden opgegeven, of moet worden geprobeerd deze te combineren met de andere methoden die hier worden genoemd.

__________________________________ DE TAAK

Wat moet er aan de volgende definities worden toegevoegd om de betekenis van het woord duidelijk te maken? Is het mogelijk om hier meerdere methoden van semantisatie te combineren, zo ja, welke?

Markt - We kopen eten op de markt.

Zoek naar - ik ben op zoek naar mijn pen.

Kleding - 's Morgens trekken we onze kleren aan.

Stel vragen om het juiste begrip van deze woorden te controleren, waarbij u de vertaling omzeilt. Probeer vervolgens het gebruik ervan door de leerlingen zelf uit te lokken door verschillende gebruikscontexten te creëren.

Ik wil nogmaals benadrukken dat er geen slechte of goede manieren kennismaken met nieuwe woordenschat. Alles hangt af van het woord zelf, zijn vorm, betekenis en gebruik, van de moeilijkheden die het mogelijk kan opleveren voor studenten. Je kunt ze al in de eerste fase van kennismaking met het woord zoveel mogelijk verwijderen, en tenslotte weet iedereen dat het moeilijker is om opnieuw te leren dan om les te geven. Mijn zoon sprak het Engelse woord "komkommer" lange tijd uit als [komkommer]. Zo las hij het in zijn eentje en wilde lange tijd niet met zoveel moeite afstand doen van de opgedane kennis.

Maar ooit zei P. Hackboldt dat de rol van het kiezen van de methode van semantisering door methodologen sterk overdreven is. Veel belangrijker is hoe dit woord wordt geoefend en in welke contexten we het kunnen gebruiken.De kracht van het onthouden van het woord hangt af van de aard van de training.

SYSTEEM VAN LEXISCHE OEFENINGEN

We hebben al gedeeltelijk stilgestaan ​​bij kwesties die verband houden met de vorming van het semantische veld van studenten en de mogelijkheden om de dynamiek ervan te beïnvloeden. Laten we meer specifiek kijken naar het systeem van lexicale oefeningen gebaseerd op het principe "van eenvoudig tot complex", d.w.z. van het niveau van een woord, zin, zin tot het niveau van superfrasale eenheid.

Varlamova Iraida Yuryevna, docent-spraaktherapeut GKSOU SO "Krasnoufimskaya SKOSH"

Het taalonderwijs in speciale (justitiële) onderwijsinstellingen heeft tot doel de verbale spraak van leerlingen met een ontwikkelingsstoornis actief onder de knie te krijgen om te kunnen communiceren.

Taalcommunicatie in zijn verschillende vormen kan worden uitgevoerd in aanwezigheid van een bepaald vocabulaire en het vermogen om deze te gebruiken, dus het werk aan vocabulaire is van bijzonder belang.

Het beheersen van het lexicale aspect van de taal veroorzaakt aanzienlijke problemen voor verstandelijk gehandicapte studenten, aangezien het woord zelf, volgens A.G. Zikeev "de basiseenheid van de taal is een zeer complex, divers en multidimensionaal fenomeen." Het "kruist fonetische, morfologische, lexicologische, syntactische, sociaal-etnografische interesses."

In de gespecialiseerde literatuur worden de problemen van de ontwikkeling van de lexicale kant van spraak bij verstandelijk gehandicapte kinderen voldoende gedetailleerd behandeld, zoals beperkte woordenschat, onnauwkeurigheid in het gebruik van woorden, moeilijkheden bij het bijwerken van het woordenboek, het overwicht van een passief woordenboek over een actieve, de ongevormde structuur van de betekenis van een woord, een schending van het proces van het organiseren van semantische velden.

En hoewel de meerderheid van de verstandelijk gehandicapte schoolkinderen schendingen van de zintuiglijke en motorische niveaus van spraak corrigeren door de hogere klassen, de volledige eliminatie van schendingen fonetische kant spraak, tegelijkertijd bereiken het taalkundige en semantische niveau van deze kinderen niet de norm, en ondanks de verschillende methoden en technieken om aan het woord te werken dat in het onderwijsproces wordt gebruikt, is het systeem van oefeningen gericht op hun actieve assimilatie, de Het probleem van de woordenschatontwikkeling blijft nog steeds actueel.

Ik bouw het werk op de ontwikkeling van de woordenschat van verstandelijk gehandicapten door de vorming van semantische woordenvelden. De methodologische basis van deze technologie was het werk van A.R. Luria en O.S. Vinogradova. Op basis van hun theorie ontwikkelde ze een technologie voor de ontwikkeling van een woordenboek door de vorming en uitbreiding van semantische velden en paste deze toe om kinderen met een verstandelijke handicap te onderwijzen.

Wat is een "semantisch veld"?

Per definitie is A.R. Luria: “Het complex van associaties dat ontstaat rond één woord is een “semantisch veld”. Associaties zijn koppelingen tussen afzonderlijke weergaven waarbij een van de weergaven een andere oproept. Het semantische veld stelt een persoon in staat om snel woorden te selecteren in het communicatieproces. En als we het woord zijn vergeten en het lijkt te draaien "op het puntje van de tong", zoeken we het in het "semantische veld".

Elke logopedische les is opgebouwd rekening houdend met de systeemwoordenschat en semantische betekenis woorden. Ik neem 2-3 lessen voor elk woord, tot 10 lessen voor een lexicaal onderwerp.

Tijdens de eerste les wordt het hoofdwoord (meestal selecteren we het uit een raadsel of een kort rijm) gecorreleerd met het onderwerp, we beschouwen de lexicale betekenis ervan (studenten werken met een verklarend woordenboek), we stellen associaties vast en selecteren verwante woorden. Vervolgens werken we aan het modelleren van het semantische veld: we selecteren woorden-acties, woorden-tekens. In het begin leren kinderen een klein semantisch veld te modelleren dat bij een bepaalde situatie hoort, en dit vervolgens geleidelijk uit te breiden met secundaire leden van de zin en, met behulp van het gemodelleerde semantisch veld, zinnen samen te stellen en later een mini-essay. Dus, bijvoorbeeld, bij het bestuderen van het lexicale onderwerp "Herfst", modelleren we geleidelijk de semantische velden van woorden: "Herfst", "bladeren", "wolk", "regen".

Fase 1.
Woordenschatwerk: De herfst is het seizoen dat volgt op de zomer en de winter daaraan voorafgaat.

2 fase.
Semantische veldmodellering.

Z-fase.
Compilatie van voorstellen voor het gegenereerde semantische veld. Vervulling van taken voor de correctie van de lexicale en grammaticale structuur van spraak.

Fase 4.
Mini-essays schrijven.

Het gebruik van technologie voor de vorming van semantische velden in het werk verhoogt de motivatie van studenten om de Russische taal te leren, verbetert de kwaliteit van de prestaties geschreven werken, draagt ​​bij aan de uitbreiding van de woordenschat, verbetering van coherente spraakvaardigheden, de wens van studenten om hun eigen resultaat te behalen bij het schrijven van een mini-essay.

In de bovenbouw (8-9) vormen we semantische woordenvelden, die verder bijdragen aan de succesvolle socialisatie van leerlingen: "Vergadering", "Apotheek", "Reis".

Waarschuwing: geen afbeeldingen in de opgegeven map. Controleer de directory!

Stuur uw goede werk in de kennisbank is eenvoudig. Gebruik het onderstaande formulier

Studenten, afstudeerders, jonge wetenschappers die de kennisbasis gebruiken in hun studie en werk zullen je zeer dankbaar zijn.

Gehost op http://www.allbest.ru/

1. Ontwikkeling van de theorie van het lexico-semantisch veld

1.1 Historische fundamenten van de lexico-semantische veldentheorie

Veld - een reeks linguïstische, voornamelijk lexicale eenheden, verenigd door een gemeenschappelijke inhoud en die de conceptuele, subjectieve of functionele overeenkomst van de aangewezen verschijnselen weerspiegelen.

Wetenschappers vestigden de aandacht op de mogelijkheid van het naast elkaar bestaan ​​van verschillende soorten lexicale associaties in de 19e eeuw. Bij het construeren van thesauri werden enkele mogelijkheden van de veldstructuur van de woordenschat opgemerkt. Het aanvankelijke theoretische begrip van het concept van een veld in een taal was vervat in de werken van J. Trier, G. Ipsen, waar het de naam "semantisch veld" kreeg.

Kenmerkend voor het semantisch veld is de aanwezigheid van een gemeenschappelijk (integraal) semantisch kenmerk dat alle eenheden van het veld verenigt en meestal wordt uitgedrukt door een lexeem met een algemene betekenis (archilexeem). Bijvoorbeeld het teken "bewegen in de ruimte" in het semantische veld van werkwoorden van beweging: gaan, rennen, rijden, zwemmen, vliegen, enz., en de aanwezigheid van bepaalde (differentiële) tekens (van een of meer), waarmee de eenheden van het veld verschillen van elkaar vriend, bijvoorbeeld "snelheid", "methode", "omgeving" van beweging. Integrale semantische kenmerken kunnen onder bepaalde omstandigheden als differentieel werken. Bijvoorbeeld, het teken "verwantschapsrelatie", dat de termen "vader", "moeder", "zoon", "dochter", enz. combineert, wordt differentieel wanneer het naar een semantisch veld gaat dat aanduidingen van andere relaties tussen mensen zoals "collega", "medereiziger", "klasgenoot", "baas", enz. Dit is een van de soorten verbindingen van het semantische veld in de woordenschat (hiërarchisch). De relatie van semantische velden binnen het hele woordenboek blijkt ook uit het feit dat een polysemantisch woord tot verschillende semantische velden behoort. Zo wordt het semantische veld gekenmerkt door de verbinding van woorden of hun individuele betekenissen, de systemische aard van deze verbindingen, de onderlinge afhankelijkheid en interdefinieerbaarheid van het veld, de continuïteit van de semantische ruimte, zichtbaarheid en psychologische realiteit voor de gemiddelde moedertaalspreker. De structuur van semantische velden wordt meestal bestudeerd door de methode van componentanalyse, opposities, grafieken, combinatorische methoden, enz.

1.2 Componentenanalyse van de LSP van smaak in primaire semantiek

De ontwikkeling van de methode van componentenanalyse in de loop van de tijd viel samen met de groeiende belangstelling voor de theorie van het semantisch veld, die in zijn verbetering steeds meer aanknopingspunten toonde met de ideeën van componentenanalyse. De betekenis en het doel van componentanalyse worden in grote mate onthuld in de toepassing specifiek op lexicale groeperingen van het veldtype. De methode van componentenanalyse "heeft" dus een semantisch veld nodig om te kunnen functioneren. Aan de andere kant neigt de semantische veldentheorie naar deze methode, aangezien de toepassing van componentenanalyse op de studie van semantische velden een van de meest economische benaderingen is.

In het kader van componentenanalyse hebben procedures met betrekking tot het gebruik van lexicografische gegevens een belangrijke ontwikkeling doorgemaakt. Verwijzen naar lexicografische bronnen levert in de regel goed verwerkt en daarom handig materiaal op voor een latere nadere analyse van de feiten.

Bij het bepalen van de samenstelling van het lexicaal-semantische veld van bijvoeglijke naamwoorden van smaak, werd het elementaire schema van de definitie "smaak hebben" als identificerende formule gebruikt.

Bij het bepalen van het lexicaal-semantische veld van bijvoeglijke naamwoorden van smaak bleken 6 situaties mogelijk:

1. Bijvoeglijke naamwoorden komen rechtstreeks overeen met de identificerende formule "smaak hebben" (zoet, zout, bitter, zuur, enz.). De formule is ook geldig in de transformatie: "naar smaak zijn" (delicatesse), inclusief de transformatie met het impliciete werkwoord zijn: "vergelijkbaar met ... naar smaak" (bijv. suikerachtig). Dit omvat ook gevallen waarin deze formule de tegenovergestelde betekenis heeft: "smakeloos" of "smakeloos" (ongezoet, smakeloos).

2. Bijvoeglijke naamwoorden, in de definitie waarvan de formule "een smaak hebben" een oorzakelijke semantische toename krijgt - "proeven" (ranzig).

3. Bijvoeglijke naamwoorden waarvan de definities gebaseerd zijn op de volledige synonieme identificatie van een bepaald woord en een metawoord:

appetijtelijk = lekker

4. Bijvoeglijke naamwoorden waarvan de definities gebaseerd zijn op de synonieme identificatie van een bepaald woord en een metawoord met toevoeging van versterkers:

lekker = erg lekker

cloying = te zoet

5. Bijvoeglijke naamwoorden waarvan de definities zijn opgebouwd door synonieme identificatie van een bepaald woord en verschillende metawoorden:

pittig = heet + pittig

hartig = lekker + smakelijk

6. Bijvoeglijke naamwoorden waarvan de definities synoniemen bevatten in combinatie met elementen die tot andere semantische sferen behoren:

pittig = scherp + geurig

Op basis van de bovenstaande criteria werden de volgende bijvoeglijke naamwoorden (in alfabetische volgorde) geselecteerd voor het lexico-semantische veld dat wordt bestudeerd:

smakelijk, smaakloos, smakelijk, samentrekkend, bitter, fijnproever, zuur, zoet en zuur, lekkernij, smaakloos, delicaat, ongezoet, scherp, pikant, smakeloos, plakkerig, ranzig, pittig, suikerachtig, zoet, suikerachtig, hartig, zout, moutig, scherp, verfijnd.

De denotatieve kant van de semantiek van de bestudeerde adjectieven is te vinden in het lexicografische materiaal, in de eerste plaats vanwege de aanduiding van smaaksensatie als een speciaal aspect van de echte wereld. Ten tweede wordt, naast deze indicator die alle adjectieven van smaak gemeen hebben, voor sommige ervan een startpunt aangegeven, een bepaalde norm die in de tijd is uitgewerkt en sociaal is vastgelegd. Een norm is een denotatief element van de semantiek, opgevat in een objectief vastgesteld standaardidee van deze capaciteit, in ons geval over de sensatie die de smaak teweegbrengt. Lexicografisch komt het tot uitdrukking in metawoorden die zich oriënteren op bekende resultaten van alledaagse ervaringen, gebruikelijk voor een bepaalde cultuur. Volgens de 17-delige Dictionary of the Modern Russian Literary Language:

bitter - met de smaak van mosterd, kinine

zuur - met een smaak die lijkt op citroen, azijn, cranberry

zoet - met een smaak die overeenkomt met suiker, honing

moutig - met de smaak van mout

In sommige definities wordt de denotatieve oriëntatie versterkt door de introductie van gedetailleerde aanduidingen:

pittig - wortels, bladeren

taart - fruit, bessen

De spraakrealisaties van de bestudeerde woorden bieden veel materiaal om de denotatief georiënteerde semantiek van de bestudeerde bijvoeglijke naamwoorden te beoordelen. Laten we de contexten vergelijken waarin de verwijzing naar de norm de kenmerken van het object benadrukt, gekarakteriseerd in het denotatieve aspect.

Dergelijke indicatoren omvatten lexicale elementen (mond, tong, lippen, enz.), die de denotatieve basis van de context verder versterken.

De betekenis van het bijvoeglijk naamwoord wordt onthuld als een bepaald resultaat van de cognitieve activiteit van een persoon die in zijn geest niet alleen het idee van de objecten van de echte wereld uitkiest, maar ook van hun kenmerken (kwaliteiten). We hebben het over een nominatieve benadering, die erin bestaat de feiten van de werkelijkheid om te zetten in de feiten van het taalsysteem, in betekenissen en categorieën, die de sociale ervaring van moedertaalsprekers weerspiegelen. Tegelijkertijd stelt het concept van actantcapaciteiten van een woord ons in staat om de semantiek van bijvoeglijke naamwoorden te beschouwen tegen de achtergrond van zijn communicatieve potentieel.

Dankzij de denotatieve elementen zijn bijvoeglijke naamwoorden van smaak semantisch gericht op objecten die verenigd zijn door een aantal specifieke zintuiglijke eigenschappen. Maar deze objecten vallen op doordat ze een impact hebben op een persoon en een bepaalde reactie van zijn kant veroorzaken. Een kwalitatief teken uitgedrukt door een bijvoeglijk naamwoord impliceert de aanwezigheid van een subject dat dit teken waarneemt.

De analyse maakte het mogelijk om drie soorten evaluatieve kenmerken in de semantiek van bijvoeglijke naamwoorden van smaak te onderscheiden:

1. Sensorisch-hedonische eigenschap die overeenkomt met de aanduiding "aangenaam / onaangenaam". Bijvoorbeeld: lekker, zoet, lekker, smakelijk, hartig, maar bitter, ranzig, plakkerig.

2. Teken van intensiteit dat overeenkomt met de identifier "sterk". Bijvoorbeeld: pikant, pikant, pikant, zuur, zuur, bitter.

3. Een teken van specificiteit dat overeenkomt met de aanduiding "karakteristiek / verstoken van karakteristieke smaak". Bijvoorbeeld: zout, zuur, bitter, heerlijk, maar smakeloos, smakeloos.

Benadrukt moet worden dat evaluativiteit het hele semantische gebied van bijvoeglijke naamwoorden van smaak doordringt. Met andere woorden, er zijn geen elementen in dit lexico-semantische veld die denotatieve en evaluatieve kenmerken niet zouden combineren in hun primaire semantiek.

Tegelijkertijd onthullen ze twee mogelijke vormen van combinatie van denotatieve en evaluatieve elementen in de semantiek. In het eerste geval wordt de beoordeling gecombineerd met een gedetailleerd denotatief kenmerk, weergegeven door zowel integrale (“smaak hebben”) als differentiële kenmerken (“zoals suiker”, “zoals zout”, “zoals alsem”, enz.).

In het tweede geval wordt de evaluatieve kant nog versterkt door de eliminatie van differentiële denotatieve kenmerken, bijvoorbeeld in de semantiek van het adjectief smakelijk, is er alleen een integraal denotatief kenmerk "smaakvol" en een evaluatief kenmerk "aangenaam".

Het evaluatiemoment in de semantiek van bijvoeglijke naamwoorden van smaak bepaalt de belangrijke kenmerken van hun systemische organisatie. Evaluatie betreedt dit vocabulaire als een factor die de structurele ordelijkheid van dit veld versterkt.

Dit komt tot uitdrukking in het feit dat duidelijke synoniemen en antoniemen, die gewoonlijk worden beschouwd als fundamentele eigenschappen van de systemische organisatie van de woordenschat, in het bestudeerde vakgebied juist op basis van beoordeling tot stand komen. Dit is bijvoorbeeld een groep synoniemen smakelijk, smakelijk, smakelijk, hartig, zoet. In het woordenboek van synoniemen van de Russische taal wordt de semantische invariant van deze groep als volgt gekwalificeerd: "Een die vanwege zijn kwaliteiten plezier geeft bij het eten." Bij het beschrijven van de semantiek van elk van deze synoniemen blijft de verhouding tussen denotatieve en evaluatieve kenmerken behouden, maar het is belangrijk om te benadrukken dat hun specificatie volledig gebaseerd is op evaluatieve elementen. Denotatieve kenmerken die hun semantiek gemeen hebben (het idee van smaak, omstandigheden en attributen waaronder deze sensatie zich manifesteert - eten, gerecht, enz.) Worden als het ware uit de haakjes gehaald en evaluatieve onderscheidende kenmerken komen naar voren . Lekker is in de eerste plaats aangenaam; sierlijk - plezier bezorgen; smakelijk - verlangen veroorzaken (eten); hartig - erg lekker (rekening houdend met de verklarende transformatie - zeer aangenaam). Binnen deze synoniemengroep verdient het adjectief zoet speciale aandacht. In het algemene vocabulaire worden, zoals is aangetoond, de denotatieve aspecten van de betekenis (de karakteristieke smaak van suiker) versterkt door de aanduiding: "in tegenstelling tot zout, zuur, bitter". Tegelijkertijd gaan deze tekens gepaard met een element van beoordeling - een aangename. Het woordenboek van synoniemen van de Russische taal benadrukt: "zoet heeft in dit geval (d.w.z. als synoniem voor bijvoeglijke naamwoorden lekker, smakelijk, smakelijk, hartig) een bredere betekenis: zeer goed, best en daarom lekker."

De evaluatiefactor blijkt ook bepalend te zijn voor de vorming van zo'n belangrijke systeemeigenschap van het lexico-semantische veld als zijn hyperhyponomische structuur. Sommige bijvoeglijke naamwoorden van smaak hebben de neiging om hun semantische potentieel uit te breiden, wat ertoe leidt dat ze naar hogere hiërarchische posities gaan. In dit geval is er een toename van de systeemstructurele rang van het woord en een toename van zijn hyperonimische eigenschappen. Dit zijn de bijvoeglijke naamwoorden zoet en bitter. We merken in de eerste plaats op dat deze woorden, als antoniemen, hun band met de denotatieve basis verzwakten en de evaluatieve inhoud versterkten (“prettig” en “onaangenaam”). Ten tweede werd de beoordeling van positiviteit of negativiteit als het ware onafhankelijker, los van de directe sensatie en breidde de betekenis ervan uit naar andere smaakindrukken. Deze bijvoeglijke naamwoorden hebben hun specialisatie grotendeels verloren, hebben hun semantische reikwijdte uitgebreid en benaderen in dit opzicht de hypernieme bijvoeglijke naamwoorden smakelijk en smakeloos. Met andere woorden, ze kregen hyperonymische eigenschappen op basis van evaluativiteit en begonnen in sommige gevallen zelfs "aangenaam in verhouding tot smaak" (zoet) en "onaangenaam in verhouding tot smaak" (bitter) te betekenen.

1.3 Theorie van D.N. Shmelev over regelmatige (epidigmatische) overdrachten van betekenissen in het kader van het lexico-semantische veld

shmelev semantiek spaans bijvoeglijk naamwoord

Shmelev beschouwt in zijn theorie de benadering van lexicale eenheden als eenheden, waarvan de betekenis wordt bepaald door paradigmatische verbanden. Deze benadering maakte het mogelijk om het idee van het "systematische" vocabulaire te concretiseren, d.w.z. maakte het mogelijk om meer onderbouwde stellingen te formuleren over de verschillende aard van systeemrelaties binnen verschillende lexicale groepen.

Waarnemingen van paradigmatische en syntagmatische verbindingen die bestaan ​​tussen verschillende woordenschateenheden leiden tot de vorming van een belangrijk patroon dat de paradigmatische en syntagmatische fixatie van een woord bepaalt.

Dit patroon kan als volgt worden gedefinieerd: de mate van paradigmatische fixatie van een woord als lexico-semantische eenheid is omgekeerd evenredig met de mate van syntagmatische fixatie. Met andere woorden, hoe specifieker de plaats van een woord (in een bepaalde betekenis) in het lexico-semantische paradigma, hoe minder syntagmatisch verbonden het is. En vice versa.

Paradigmatische en syntagmatische relaties bepalen de eigen betekenis van elke taaleenheid, ongeacht tot welk 'niveau' deze behoort. Tegelijkertijd lijkt het duidelijk dat de intralinguïstische relaties van bilaterale eenheden niet beperkt zijn tot hun lineaire (syntagmatische) en associatieve (paradigmatische) banden.

Vanwege het feit dat elk van deze eenheden een materiële "vorm" en semantische "inhoud" heeft, is het tot op zekere hoogte de concentratie van deze tweerichtingsverbindingen, die het enerzijds verenigt met een reeks "formeel" aan de andere kant - met die punten van de 'semantische ruimte' waarmee zijn eigen semantische 'inhoud' op de een of andere manier in contact staat. De semantische structuur van elk afzonderlijk polysemantisch woord kan dus worden beschouwd als een weerspiegeling van dit type relatie, dat epidigmatisch of derivaat (in de brede zin van het woord) kan worden genoemd.

Koppelingen die hele thematische groepen woorden verenigen en voor veel ervan hun eigen semantische structuur bepalen, vertegenwoordigen een kant (kant van de inhoud) van die intralexicale relaties die als epidigmatisch werden bestempeld.

De andere kant van deze relaties (de kant van de vorm) is te wijten aan de formele lexicale verbindingen van het ene woord met andere woorden.

Wanneer sommige betekenissen in woordenboeken worden gekwalificeerd als "draagbaar", geeft dit aan dat ze worden waargenomen in verband met andere betekenissen, d.w.z. zijn afgeleid gerelateerd.

Opgemerkt moet worden dat de tegenstelling tussen "gebonden" en "vrije" betekenissen niet absoluut is. Het fenomeen van "vereenvoudiging" van de semantische kloof tussen woorden met dezelfde basis, de zogenaamde omgekeerde woordvorming, wijzigt en compliceert de relatie tussen de leden van de afleidingsreeks en tussen de reeksen onderling. Bijvoorbeeld:

auto > machinist

typemachine > typiste

En als u een man moet aanwijzen die op een typemachine typt, krijgen we het volgende:

bestuurder

Op dezelfde manier treden er veranderingen op in de semantische structuur van het woord, waardoor de verhouding tussen de oorspronkelijke en afgeleide betekenis van woorden verandert: wanneer de oorspronkelijke betekenis wordt onderdrukt, wordt de afgeleide "verbondenheid" van de afgeleide betekenis geleidelijk vernietigd, dus we kunnen praten over verschillende graden van “verbondenheid”.

In sommige gevallen is er een relatie van "wederzijdse verbondenheid" tussen de leden van de serie. We hebben dus geen reden om semantische afgeleide relaties vast te stellen voor verschillende betekenissen van het woord aarde. Ondertussen is de onderlinge afhankelijkheid van deze waarden onmiskenbaar. Het wordt ook bevestigd door de kruising van woordvormende afleidingsreeksen (sommige afgeleiden zijn tegelijkertijd opgenomen in verschillende reeksen, laten we de aarde vergelijken in combinatie met de aardbol, de aardkorst, de aardboog), evenals de diffuusheid, de mogelijkheid van interpenetratie van deze betekenissen in bepaalde contexten.

Afgeleide verbondenheid kan worden geïnterpreteerd als motivatie. De afgeleide waarde wordt op de een of andere manier gemotiveerd door de oorspronkelijke waarde. Motivatie, opgevat als de (gehele of gedeeltelijke) afleiding van de betekenis van een complex geheel uit de betekenis van delen van dit geheel, kan niet worden uitgebreid tot onbeduidende eenheden, d.w.z. in eenheden van het fonologische niveau. Er is echter geen garantie dat we op het niveau van de woordenschat volledig gemotiveerde eenheden zullen vinden, aangezien woorden de minimale betekenisvolle eenheden zijn die precies een onafhankelijke betekenis hebben, en daarom bedoeld zijn om met elkaar te worden gecombineerd om alle betekenissen over te brengen. noodzakelijk in alle situaties. , die door sprekers en luisteraars gelijkelijk moeten worden begrepen en daarom moeten worden gemotiveerd.

Specifieke woorden zijn vastgelegd in de taal, maar geen specifieke woordcombinaties, maar de formules van deze combinaties. Zo staat elk woord, naast de paradigmatische en syntagmatische verbindingen die de lexicale betekenis ervan kenmerken, in afleidingsrelaties met andere woorden - zowel langs de lijn van semantische associaties als langs de lijn van toenadering tot woordvorming. Het feit dat deze beide lijnen niet gescheiden zijn, maar integendeel samenvloeien in één "as" van de betekenis van het woord, wordt in de eerste plaats aangegeven door de onderlinge afhankelijkheid van associatief-semantische en woordvormende momenten, die zich manifesteert in de feit dat op basis van bepaalde associatief-thematische velden die de richting bepalen van de semantische transposities van de binnenkomende in deze velden van woorden, ook woordvorming "replica's" van de overeenkomstige associaties ontstaan.

De onderlinge samenhang van deze momenten wordt ook aangegeven door gevallen van besmetting, de zogenaamde valse etymologie, de mogelijkheid om af en toe woorden te heroverwegen.

Het vermogen van een woord om gelijktijdig verschillende lexico-semantische paradigma's binnen te gaan (en bijgevolg syntagmatische combinaties met andere woorden) vindt een overeenkomst in de afleidingsvertakking van een bepaald woord, d.w.z. in het vermogen van zijn verschillende betekenissen om verschillende woordvormingsreeksen aan te gaan.

De ware relaties van afleiding en convergentie, gebaseerd op willekeurige klanktoevalligheden, worden in de taal zelf niet gescheiden door een duidelijke grens. Het woord veroorzaakt geluiden en betekenissen van convergentie van betekenissen die misleidend zijn. Een van de manifestaties van de algemene regelmaat is het verlangen van de spreker om "betekenis" te vinden, d.w.z. motivatie voor het nieuwe woord. De klankvorm van woorden wordt door de spreker niet gezien als iets voorwaardelijks, externs in relatie tot de inhoud van het woord. In praktische spraak wordt het geluid van woorden vaak gewoon niet opgemerkt door de spreker. Tegelijkertijd is het essentieel dat hoe zeldzamer het woord, hoe tastbaarder de klankvorm (als het woord helemaal niet bekend is, is het alleen significant). Er is dus ook een omgekeerd patroon. Door een klankvorm tastbaar te maken forceren we daarmee een nieuwe perceptie van het woord als zodanig, en daarmee de betekenis ervan. Aangezien het nieuwe bekend wordt door het bekende, is het normaal dat we proberen om de nieuwe woorden die voor ons opduiken op de een of andere manier in verband te brengen met de eenheden van de taal die ons al bekend is. Meestal is de enige manier om dit te doen, de interne motivatie van het woord te verduidelijken, d.w.z. of de ontleding van het woord in zijn samenstellende elementen, of de ontdekking van die differentiële kenmerken van de betekenis van dit woord die ons bekend zijn, die de basis vormden van zijn nieuwe (voor ons) semantische toepassing. De wens om een ​​lexicaal teken te motiveren manifesteert zich meestal juist wanneer nieuwe woorden worden herkend. Bijvoorbeeld: - Waarom heet een zeemeeuw een zeemeeuw, ze drinkt geen thee; - Geen wonder dat het woord horror van de slang komt, we hebben ze hier overal.

Bij het tot stand brengen van nieuwe toenadering die niet kenmerkend is voor het woord als zodanig, kunnen sprekers de klankvorm van het woord veranderen, alsof ze de interne vorm verduidelijken, en daardoor extra expressieve en semantische schakeringen in het woord introduceren. Dit omvat gevallen die bekend staan ​​als "volksetymologie". Onder hen is er een kenmerkend geval van het omkeren van de klankvorm, waarbij slechts een deel van het woord "gemotiveerd" is. wo spinzhak (spin - uitgelegd via de rug, - zhak is niet gemotiveerd), gulvar (gul - door te lopen, - var is niet gemotiveerd).

De willekeurige klanknabijheid van twee woorden kan de verschijning van een derde veroorzaken, waarbij hun klank- en semantische kenmerken worden gecombineerd. Fonetisch-semantische contaminatie, waardoor eigenaardige hybride woorden verschijnen, is meestal mogelijk in gevallen waarin de klankovereenkomst van woorden voor de spreker wordt ondersteund door hun semantische overeenkomst. Bijvoorbeeld: behagen = respecteren + aanbidden;

tack = tack + reguleren + sluier

Deze voorbeelden behoren tot het domein van individueel woordgebruik en woordcreatie. Vergelijkbare processen van semantische convergentie en interactie van uiterlijk nabije woorden die in spraak voorkomen, kunnen echter in de taal zelf worden vastgelegd. In dit geval bepaalt de klankovereenkomst van een woord met enkele andere woorden de semantische transformatie ervan.

In het eerste hoofdstuk hebben we ontdekt dat elk lexico-semantisch veld een bepaald integraal kenmerk heeft, op basis waarvan lexicale eenheden in dit veld worden opgenomen. Tegelijkertijd fungeert dit integrale kenmerk als een differentieel kenmerk in relatie tot andere lexico-semantische velden, d.w.z. onderscheidt dit veld van vele andere velden.

We hebben ook vastgesteld dat de meest optimale methode voor het bestuderen van LSP de methode van componentenanalyse is, omdat deze verwijst naar lexicografische bronnen, wat goed verwerkt materiaal oplevert voor een nauwkeurige analyse van feiten.

Daarnaast hebben we in het eerste hoofdstuk enkele patronen en kenmerken geschetst die de paradigmatische en syntagmatische vastheid van het woord bepalen.

2. Evaluatieve basis van het epidigmatische systeem van het lexico-semantische veld van bijvoeglijke naamwoorden van smaak in het Spaans

2.1 Taalkundige theorie van evaluatie

Het belangrijkste kenmerk van de beoordeling is dat er altijd een subjectieve factor in zit die in wisselwerking staat met de doelstelling. Elk waardeoordeel veronderstelt het onderwerp van het oordeel, d.w.z. de persoon van wie de aanslag afkomstig is en het voorwerp ervan, d.w.z. het onderwerp of fenomeen waarop de beoordeling betrekking heeft. De subjectieve component impliceert een positieve of negatieve houding van het subject van de beoordeling ten opzichte van zijn object (“like / dislike”), terwijl de objectieve component van de beoordeling zich richt op de eigen eigenschappen van objecten of fenomenen, op basis waarvan de beoordeling is gemaakt. Bijvoorbeeld:

Me gusta esa pelicula (subjectieve beoordeling)

Esa es una pelicula buena, es filmada con talento (objectieve beoordeling)

De correlatie tussen het subjectieve en het objectieve is het belangrijkste probleem waarrond geschillen ontstaan ​​over de essentie van waarden en de aard van waardeoordelen. De geschiedenis van de studie van evaluatie wordt gekenmerkt door een constante strijd tussen twee richtingen, waarvan de ene gebaseerd is op het idee dat het onderwerp in zijn relatie tot het object het belangrijkste is in de beoordeling, en de andere als de belangrijkste wordt beschouwd voor het beoordelen van de eigenschappen van het object. Deze aanwijzingen lijken essentieel voor de studie van evaluatie vanuit een taalkundig oogpunt.

De eerste richting heeft zijn meest expliciete uitdrukking gevonden in de concepten van emotivisme, waar geschatte waarden alleen worden beschouwd als een uitdrukking van de emoties van het subject, als de relatie van het subject tot het object. Op basis van de subjectiviteit van de beoordeling zijn aanhangers van emotivisme van mening dat de beoordeling niet als waar of onwaar kan worden beschouwd. Het is ook duidelijk dat volgens dit concept de emotionele kant in de beoordeling primair is en de rationele kant secundair.

De tegenovergestelde richting is gebaseerd op het idee dat evaluatieve waarden moeten worden beschouwd als behorend tot objecten, en dus zijn het geen relaties, maar eigenschappen. Evaluerende eigenschappen zijn een objectieve realiteit en zijn inherent aan het handelen en de stand van zaken. Binnen deze concepten wordt aangenomen dat evaluatieve eigenschappen een logische conclusie zijn van beschrijvende eigenschappen, aangezien evaluatie gebaseerd is op objectieve tekens objecten en verschijnselen. Dienovereenkomstig volgt de emotionele beoordeling uit de rationele.

Verdere ontwikkeling van de ideeën van twee richtingen en de wens om een ​​uitweg te vinden uit de tegenstellingen die ontstaan ​​door een eenzijdige benadering gaven een impuls aan de studie van de semantiek van bijvoeglijke naamwoorden als het belangrijkste type kenmerkwoorden. Dus P. Nowell-Smith, gezien de vraag onder welke voorwaarden een bepaald woord wordt gebruikt en met welk doel, verdeelt bijvoeglijke naamwoorden in de volgende groepen:

A - geef aan dat het object enkele eigenschappen heeft die emoties kunnen benoemen (el vestido es comodo)

D - opgenomen in de beschrijving (el vestido es rojo)

G - staat voor een eigenschap die enige actie met zich mee zou moeten brengen (el vestido es vulgar).

Deze verdeling is voorwaardelijk, aangezien de bijvoeglijke naamwoorden van de ene groep in de juiste contexten als een functie van een andere kunnen fungeren.

De interactie van het te beoordelen onderwerp met zijn object ligt ten grondslag aan de classificatie van privé geschatte waarden voorgesteld door N.D. Arutyunova. Onder privaat geschatte waarden worden drie groepen onderscheiden, waaronder zeven cijfers.

De eerste groep is zintuiglijke beoordelingen, ze zijn onderverdeeld in:

1) zintuiglijk-smaakvol (hedonische) - wat je leuk vindt: agradable, sabroso, atractivo;

2) psychologisch, waaronder verschillen:

a) intellectuele beoordelingen: interesante, ameno, banaal;

b) emotioneel: alegre, deseado, agradable;

De tweede groep is gesublimeerde of absolute schattingen:

1) esthetische beoordelingen gebaseerd op de synthese van zintuiglijk en psychologisch: bello, hermoso;

2) ethische beoordelingen, die normen impliceren: moreel, bondadoso, vicioso;

De derde groep zijn rationalistische beoordelingen met betrekking tot de praktische activiteiten van een persoon:

1) utilitair: proofchoso, nocivo;

2) normatief: correcto, normaal, sano;

3) teleologisch: efectivo, acertado, inutil;

Zoals te zien is, is de analyse van evaluatie in de eigenlijke taalkundige zin ook gebaseerd op het begrip van de subjectieve en objectieve aspecten van de betekenissen van evaluatieve woorden en uitspraken in hun correlatie. Bij waardeoordelen zijn subjectief en objectief onlosmakelijk met elkaar verbonden, beide kanten nemen omgekeerd evenredig toe/af.

2.2 Evaluatieve en beschrijvende componenten van betekenis. Algemene en particuliere beoordeling

In taalkundige evaluatiestructuren zijn de hierboven beschreven subjectieve en objectieve eigenschappen in complexe interactie. Als we uitdrukkingen beschouwen als bijvoorbeeld una manzana roja, redonda, madura; un cuaderno grande, antiguo, het is duidelijk dat ze het hebben over die kenmerken van objecten die hun eigen eigenschappen zijn. Integendeel, combinaties als una manzana buena, un cuaderno bewonderenswaardig rapporteren niet over de eigenschappen van de schilderijen zelf, maar over de eigenschappen die het onderwerp van de evaluatie eraan toeschrijft. De eerste rij bijvoeglijke naamwoorden kan beschrijvend worden genoemd, en de tweede - evaluatief.

De kwestie van het onderscheiden van twee reeksen kenmerken in hun relatie tot elkaar is zeer controversieel. Het is duidelijk dat de juiste eigenschappen van objecten niet verstoken zijn van een subjectief aspect. Een rijpe appel impliceert dus een subjectief (sociaal geconditioneerd) idee van deze eigenschap, een grote afbeelding suggereert sociale stereotypen die bekend zijn bij het onderwerp van evaluatie. Het meest "objectief" zijn de tekenen van kleur en vorm, maar ze hebben ook een subjectief aspect. Aan de andere kant zijn de eigenlijke evaluatieve definities gebaseerd op de eigenschappen van objecten en kunnen ze in die zin ook niet als puur subjectief worden beschouwd (vgl. un dia hermoso, d.w.z. solar, no hace frio). Volgens de verhouding van subjectieve en objectieve factoren zijn eigenschappen gerangschikt op een continue schaal, aan het ene uiteinde waarvan er bijvoorbeeld tekens zijn zoals driehoekig, aluminico en aan het andere - de eigenlijke evaluatieve: opmerkelijk, magnifico.

Bijvoeglijke naamwoorden die een evaluatieve betekenis combineren met een beschrijvende, vormen een doorlopende reeks, waarbij deze twee betekenissen in verschillende verhoudingen worden gecombineerd. Het proceskarakteristiek van bijvoeglijke naamwoorden - de verwerving van kwalitatieve kenmerken door relatieve bijvoeglijke naamwoorden - betekent een verschuiving op de schaal van de verhouding tussen objectief en subjectief, beschrijvend en evaluerend. Evaluatieve betekenissen komen vooral vaak voor wanneer het object van evaluatie op de een of andere manier verbonden is met de sfeer van een persoon, een persoon, aangezien bijna elk teken van een persoon evaluatie kan impliceren; vgl.: stenen huis - steenlook; ronde tafel - ronde ogen; rood potlood - rode neus. De kwalitatieve betekenissen van dergelijke bijvoeglijke naamwoorden impliceren vaak een metafoor.

De verhouding tussen evaluatie en beschrijving varieert afhankelijk van de syntactische positie. Een typische positie, waar beschrijvende en evaluerende betekenissen worden onderscheiden, is de predicatieve, waarin, zoals bekend, indicatieve semen worden geactualiseerd en versterkt. Beschrijvende woorden die geen kwalificerende betekenis hebben, de predicatieve positie "niet leuk vinden", vgl. medische ethiek, maar deze ethiek is medisch.

Een andere typische context voor evaluatieve waarden zijn combinaties met het versterken van de waarheid van het attribuut, met bijvoeglijke naamwoorden als verdadero, autentico, etc. Bijvoorbeeld es un pintor (classificatie); es un pintor verdadero (beoordeling).

De evaluerende betekenis wordt geactualiseerd in expressieve uitspraken met een uitroepwoord? en soortgelijke woorden: ?Que buena cabeza!;

De context van de vraag "Que" heeft een tegengesteld karakter, waarbij het antwoord alleen beschrijvende woorden kan bevatten, maar niet louter evaluatieve woorden, aangezien deze laatste geen informatie over het object bevatten: "Que pelicula has mirado?" -Francesa.

Het probleem van de relatie tussen beschrijving en evaluatie heeft nog een aspect - dit is de kwestie van het primaat of secundaire karakter van evaluatieve en beschrijvende kenmerken. Merk op dat beschrijvende kenmerken primair zijn als het gaat om evaluatieve conclusies. Laten we bijvoorbeeld de beoordeling en de motivaties vergelijken: Me gusta ese libro porque es interesante e divertido, maar niet Ese libro es interesante e divertido porque me gusta - de eigenschappen van het object motiveren de beoordeling, maar niet omgekeerd.

Het logische primaat van het beschrijvende attribuut en het secundaire karakter van de evaluatie komt ook tot uiting in de volgorde van de componenten van uitspraken als El es tonto y me lo aflige, maar niet Me lo aflige y es tonto.

2.3 Uitdrukkingsfunctie en

De aanwezigheid in de beoordeling van subjectiviteit aan de ene kant, en indicaties van de eigenschappen van het object - aan de andere kant, stelt ons in staat om de twee functies van evaluatieve woorden - de functie van expressie en de functie van substitutie - te scheiden.

De combinatie van de expressiefunctie en de substitutiefunctie betreft voornamelijk de algemene evaluatieve concepten van “goed/slecht”. De notatie ese libro es bueno, el es una persona mala drukt de relatie uit van het subject tot het te evalueren object (de functie van de uitdrukking). In een andere functie geven substituties, evaluatieve woorden "goed / slecht" bepaalde reeksen eigenschappen aan, als het ware generaliserende namen van een klasse van eigenschappen met een bepaald teken, "+" of "-"; dus, wanneer ze zeggen dat el lepizero es bueno ze een aantal van zijn kwaliteiten bedoelen, zoals de mate van zachtheid van het lood, het feit dat het comfortabel is om vast te houden, enz.

De functie van expressie in evaluatieve uitspraken komt naar voren in die gevallen waarin het subject ze gebruikt om zijn houding ten opzichte van het object aan te geven. Algemene evaluatieve woorden vervullen de functie van substitutie en karakteriseren de mate van conformiteit of niet-conformiteit van het object met het stereotype. Dus un coche bueno houdt in dat het voldoet aan alle eisen die gelden voor het stereotype, en un coche malo duidt op een afwijking ervan ten kwade.

2.4 Het probleem van de waarheid van de schatting

De vraag naar de waarheid van evaluatieve uitspraken hangt samen met de relatie tussen het subjectieve en het objectieve bij evaluatie. de vraag of men überhaupt kan spreken over de waarheid/onwaarheid van een beoordeling, en zo mogelijk op basis van welke waarheid of onwaarheid aan waardeoordelen wordt toegeschreven. Deze vraag wordt op verschillende manieren opgelost, afhankelijk van de algemene opvattingen over de beoordeling.

Lange tijd werd aangenomen dat waardeverklaringen niet waar of onwaar zijn, omdat ze niet kunnen worden geverifieerd aan de hand van de werkelijkheid. Een dergelijke opvatting komt door de aanwezigheid van een subjectief aspect in de beoordeling en is kenmerkend voor het begrip subjectivisme.

Klassieke logica gaat ervan uit dat elke propositie waar of onwaar is en dat elke disjunctie van de vorm "P of niet P" waar is (Wet van het uitgesloten midden). Zo vormen el tren llego en el tren no llego een paar waarbij de ene waar is en de andere onwaar. Laten we echter de uitspraken el tren es comodo en el tren es incomodo vergelijken. Hun waarheid of onwaarheid is moeilijk te verifiëren. Het kan zowel afhangen van de gemakscriteria als van het onderwerp van evaluatie. Hoe hoger de mate van subjectiviteit van de beoordeling, hoe moeilijker het is om de waarheid ervan te beoordelen. Evaluaties waarin de woorden bueno, malo, mejor, peor alleen de functie van een uitdrukking vervullen, zijn niet waar of onwaar. Ze beschrijven niets en stellen niets. De aanwezigheid in de beoordeling van een beschrijvende factor die de objectieve aspecten van objecten en gebeurtenissen weerspiegelt, leidde echter tot de veronderstelling dat de waarheidsvraag voor verschillende soorten beoordelingen verschillend zou moeten worden gesteld. Volgens deze concepten kunnen waardeoordelen over functies (cuchillo es bueno) als waar of onwaar worden beschouwd. Tegelijkertijd hangt de oplossing van de vraag naar de waarheid van hedonistische beoordelingen af ​​van het type verklaring. Het oordeel ese manzana es sabrosa is niet eenduidig: uitgedrukt als de mening van één persoon, het impliceert zoiets als "deze appel lijkt me lekker", terwijl dezelfde beoordeling wordt gepresenteerd als een bericht over de stand van zaken in de werkelijkheid wereld (“deze appel is lekker”), kan waar of onwaar zijn, aangezien we niet langer te maken hebben met een eigenlijk waardeoordeel, maar met een oordeel over evaluatie.

Zoals te zien is, wordt de vraag naar de geldigheid van beoordelingen afhankelijk gemaakt van de subject-objectrelatie en van de mate van beoordelingssubjectiviteit. In dit verband werd voorgesteld dat de waarheid van waardeoordelen niet discreet is (ja / nee), maar als een continuüm moet worden gepresenteerd, maar waarbij de uitspraken van waar naar onwaar worden gelokaliseerd. Uitspraken die op niet-eindpunten van de schaal worden geplaatst, kunnen als onbepaald worden beschouwd. Dit standpunt is gebaseerd op de algemene concepten van fuzzy sets. Een andere benadering van dit probleem wordt ontwikkeld in het kader van de semantiek van 'mogelijke werelden' en de zogenaamde propositionele attitudes, die de relatie van het individu tot de stand van zaken weerspiegelen. De ontwikkeling van deze ideeën leidde tot het idee dat evaluatieve uitspraken waar of onwaar kunnen zijn, afhankelijk van hun relatie tot de 'mogelijke werelden' van het onderwerp van evaluatie. Deze benadering lijkt het meest geschikt voor linguïstische analyse, aangezien het de aandacht vestigt op een aantal linguïstische kenmerken van evaluatieve structuren.

In theorieën die het begrip 'mogelijke werelden' bevatten, wordt aangenomen dat de mening altijd wordt uitgedrukt binnen het kader van het conceptuele systeem van de moedertaalspreker. Het deel van dit systeem dat met beoordelingen wordt geassocieerd, omvat ideeën over het stereotype, over de schaal van beoordelingen en, belangrijker nog, over het onderwerp beoordeling, die in de beoordelingsstructuur zijn opgenomen. De evaluatieverklaring houdt in dat de bijbehorende mening is opgenomen in de "mogelijke wereld" van het onderwerp en niet mag samenvallen met de mening van andere proefpersonen in hun "mogelijke werelden". Juan considera que ese libro sea interesante - uitspraken kunnen als waar worden beschouwd met betrekking tot de conceptuele werelden van hun onderwerpen. Vandaar de mogelijkheid van geschillen over schattingen: Me parece que la abitacion sea buena. - Y para mi es mala, waarbij elke bewering vanuit het oogpunt van het onderwerp als waar wordt beschouwd.

2.5 Evaluatieve predikaateigenschap

1) Emotiviteit (schatting)

In de complexe interactie van het te beoordelen subject en zijn object kan men een component onderscheiden die de relatie van het subject tot het object impliceert, ongeacht welke eigenschappen het object heeft. Dit onderdeel kan "beoordeling" of "emotiviteit" worden genoemd.

"Evaluatie" is het belangrijkste kenmerk van het predikaat r in de structuur A r B en wordt geïmplementeerd in twee waarden - goed / slecht. Dit teken is aanwezig in alle evaluatieve uitspraken en kan worden gecombineerd met andere tekens die verband houden met zowel de sfeer van het subject als het object. De oorzaak van een emotie is een object van evaluatie van de kant van het subject van de emotie: waar ik me in verheug is goed (vanuit mijn oogpunt), wat ik kwalijk neem is slecht. Evaluatie komt naar voren in evaluatieve uitdrukkingen zoals?Que encanto!, in uitspraken die affectieve woorden bevatten zoals hermoso, perfeto, verfoeilijk, vil, enz.

Het is echter belangrijk om te benadrukken dat evaluerendheid bestaat in alle evaluatieve uitdrukkingen, die de aanwezigheid van het onderwerp erin weerspiegelen. Bijvoorbeeld: La manzana me parece sabrosa - het onderwerp drukt zijn positieve houding ten opzichte van de appel uit (maar daarnaast impliceert het woord sabrosa dat de appel enkele eigenschappen heeft die deze houding veroorzaken). Vergelijk ook: El me parece simpatico en El es una persona simpatica, in het eerste voorbeeld wordt de relatie van het subject tot het object benadrukt, d.w.z. emotionele aspect van evaluatie, in de tweede - de eigenschappen van het object zelf.

De selectie van de emotionele component van de beoordeling blijkt vaak voorwaardelijk te zijn, het is het resultaat van het ontleden van de semantiek van een woord of uitspraak in een taalkundige beschrijving, aangezien in de meeste gevallen emotie een integraal onderdeel is van de aanduiding van de eigenschappen van een object .

2) Emotionele en rationele beoordeling

De vraag welke factor bij evaluatie primair is - emotioneel of rationeel, is een van de leidende in de axiologie en blijkt vaak bepalend te zijn voor de tegenstelling tussen subjectivisme en objectivisme in de theorie van evaluaties. Voor emotivisten is emotie primair, een directe reactie op een gebeurtenis die de beoordeling bepaalt. Integendeel, objectivisten geloven dat oordelen in emoties verborgen zitten en dat emoties en attitudes in ieder geval afhangen van onze oordelen over de stand van zaken. Als de mening over hem verandert, veranderen de emoties.

In natuurlijke taal kan er geen puur emotionele evaluatie zijn, omdat taal als zodanig altijd een rationeel aspect veronderstelt; vgl. zucht als een uitdrukking van de emotie van verdriet en een taalkundige uitdrukking? Que pena!, waar sprake is van een aanduiding van het concept "pena". De verdeling van puur rationeel en puur emotioneel in taal is dus voorwaardelijk. Taal heeft de middelen om: a) onderscheid te maken tussen emotionele en rationele evaluatie; b) noteer de verschillende reacties van de geadresseerde daarop; c) onderscheid maken tussen deze twee soorten evaluaties in de interpretatie ervan.

Emotionele evaluatie is meestal expressief. Rationele evaluatie omvat een waardeoordeel en uitdrukkingsvormen die rekening houden met deze aard van evaluatie. Vergelijk: Considero que todo este bien en?Bien!. Expressiviteit is niet kenmerkend voor rationele evaluatie. Een emotionele reactie op een rationele beoordeling is echter altijd mogelijk als de beoordeling op de een of andere manier de belangen van de geadresseerde raakt: Te comportas de manera verfoeilijk. -? Laster!

Van directe uitingen van emotionele en rationele beoordeling moet men de interpretaties ervan onderscheiden, die verschillende soorten evaluatieve relaties beschrijven. In dit verband stellen sommige onderzoekers voor om te praten over de taal die emoties beschrijft en de taal die ze uitdrukt. Uitspraken zoals?Que dia tan hermoso!; ?Que tipo tan feo!, emoties niet beschrijven, maar uiten.

Interpretatie beschrijft zowel rationele als emotionele evaluatie. Wanneer een evaluatie als emotioneel wordt gepresenteerd, wordt deze geïnterpreteerd emotionele toestand onderwerp; vgl. onmiddellijke beoordeling: ?Que magnifico espectaculo! en interpretatie: El sintio admiracion por el espectaculo. Als rationeel wordt evaluatie geïnterpreteerd door te verwijzen naar de mening of houding van de proefpersoon: El espectaculo le parecio interesante.

Emotioneel en rationeel in evaluatie impliceert twee verschillende kanten van de relatie van het subject tot het object, de eerste is zijn gevoel, de tweede is zijn mening.

3) Expressiviteit

Expressiviteit wordt niet beschouwd als een eigenschap van afzonderlijke woorden, maar van de uiting als geheel. Expressiviteit wordt uitgedrukt door de intonatiestructuur en uitroepvorm van de zin. Expressiviteit wordt geassocieerd met emotionele evaluatie en treedt op wanneer de evaluatie verschijnt als een directe reactie op een gebeurtenis. Expressiviteit is een kenmerkend kenmerk van taalhandelingen, waarbij evaluatie de belangrijkste illocutionaire kracht is; zie: ?Es vergonzoso lo que has hecho! - veroordeling, teken "-"; ?Eres un hijo bueno! - goedkeuring, teken "+".

De expressieve en eigenlijke evaluatieve aspecten van de betekenis van een woord of uitspraak bestaan ​​dus onafhankelijk van elkaar. Dus in het bijzonder esthetische evaluatie impliceert niet noodzakelijk zeggingskracht: de uiting es bello houdt geen estoy emocionado, enz. in, het kan een zuivere uitspraak zijn, vgl.: Es bello pero me deja indiferente en, omgekeerd, ?Estoy conmovido! betekent niet dat het geweldig is. Emotiviteit in ons begrip impliceert ook geen verplichte expressiviteit: Me gusta su plan is bijvoorbeeld een beoordeling waarbij emotiviteit de leidende factor is, maar expressiviteit ontbreekt.

4) Efficiëntie:

Evaluerende uitdrukkingen of uitspraken worden gekenmerkt door een speciale eigenschap - de mate van interesse van het onderwerp. Vergelijk bijvoorbeeld: Es interesante en Es estupendo; Quiero en Adoro, enz. Deze eigenschap kan affectiviteit worden genoemd.

Affectiviteit wordt op vele manieren uitgedrukt, en in het bijzonder door woordversterkers. Zo verschillen es tonto, es muy tonto en es ongelooflijkemente tonto juist in de affectieve positie van het subject. Het is duidelijk dat de mate van intensiteit van versterkers en andere soortgelijke eenheden niet hetzelfde is, ze bevinden zich, net als alle andere elementen die verband houden met de evaluatieve structuur, op een afnemende / toenemende schaal, waar de mate van opname van het onderwerp in de verklaring is anders, zie: Es rico en Es muy rico.

Onder de evaluatieve uitdrukkingen valt een speciale klasse van woorden op die affectiviteit in hun betekenis bevatten: bewonderenswaardig, onmogelijk, espantoso, verschrikkelijk, enz. In de semantiek van deze woorden wordt evaluatie gecombineerd met intensivering en komt het emotionele aspect van betekenis naar voren. Deze woorden worden niet gecombineerd met versterkers, omdat ze een extreme positie innemen op de kwaliteitsschaal en geen beweging langs deze schaal impliceren. Men kan niet zeggen Esa pelicula es muy estupenda, maar men kan wel zeggen Esa pelicula es completamente estupenda, omdat juist de extreme mate van de eigenschap hier wordt versterkt.

5) Intensivering

Een kenmerkend kenmerk van de uitdrukking van evaluatie is de mogelijkheid van intensivering en de-intensivering, die de beweging langs de evaluatieschaal weerspiegelt., vgl. bien, muy bien, extraordinariamente bien, no muy bien, bastante bien, enz. Beweging vindt plaats in de zone "+" en in de zone "-", en in beide zones intensivering (versterking van het teken "goed" of teken "slecht") en de-intensivering (verzwakking van het teken "goed" of teken " slecht") zijn mogelijk . Intensifiers zijn lange, losjes georganiseerde reeksen eenheden die op onbepaalde wijze aan elkaar zijn gerelateerd. Intensivering kan worden uitgedrukt in de semantiek van woorden, vgl. tonto - loco, querer - aanbidder.

Middelen van intensivering in natuurlijke talen zeer gevarieerd. Naast "pure versterkers" zijn er veel taalkundige uitdrukkingen die intensivering combineren met andere betekenissen - kwalitatieve kenmerken, affectiviteit, enz. Set-uitdrukkingen worden veel gebruikt als versterkers: odiar con toda el alma, es mas tonto que pichote, enz. De middelen om het teken te verzwakken, de-intensivering zijn ook zeer divers: Es un poco bobalicon; Es bastante amable, enz. Intensivering en de-intensivering zijn asymmetrisch, hun pragmatische kenmerken en rol in communicatie vallen niet samen.

Conclusie

Samenvattend moet worden opgemerkt dat we de historische grondslagen van de theorie van het lexicaal-semantisch veld hebben overwogen, dat elk lexicaal-semantisch veld een zeker integraal kenmerk heeft, op basis waarvan lexicale eenheden deel uitmaken van dit veld. Tegelijkertijd fungeert dit integrale kenmerk als een differentieel kenmerk in relatie tot andere lexico-semantische velden, d.w.z. onderscheidt dit veld van vele andere velden.

We hebben ook een componentenanalyse uitgevoerd van het LSP van smaak, wat de meest optimale methode is om het LSP te bestuderen, omdat het verwijst naar lexicografische bronnen, wat goed verwerkt materiaal oplevert voor een nauwkeurige analyse van feiten.

Daarnaast vestigden we de aandacht op enkele patronen en kenmerken die de paradigmatische en syntagmatische vastheid van het woord bepalen.

We hebben ook gekeken naar de standpunten van E.M. Wolf met betrekking tot de verschillende soorten evaluaties die worden gevonden in bijvoeglijke naamwoorden samen met de primaire, d.w.z. beschrijvende semantiek. We ontdekten de kenmerken van het benadrukken van beoordelingen als rationeel, esthetisch, hedonistisch, enz.

Bovendien hebben we de structuur van de evaluatieve semantiek van de Spaanse LSP van smaak overwogen, een classificatie gegeven van de geschatte waarden van de Spaanse LSP van smaak.

Gehost op Allbest.ru

...

Vergelijkbare documenten

Ontwikkeling van de theorie van het lexico-semantisch veld (LSF). Shmelev's theorie van regelmatige overdrachten van betekenissen binnen het lexico-semantische veld. Evaluatieve basis van het LSP epidigmatisch systeem van bijvoeglijke naamwoorden van smaak in het Spaans. Taalkundige theorie van evaluatie.

scriptie, toegevoegd 10/12/2013


Het concept van het fenomeen "oplossing" in psychologie en taalkunde. Basisrichtlijnen voor besluitvorming. Het concept van het lexico-semantisch veld in het Engels. Correlatie tussen de verschijnselen "beslissing" en "keuze". De nabije periferie van het lexico-semantische veld "Beslissing".

scriptie, toegevoegd 18-06-2012


Lachen als een filosofisch, cultureel en sociaal fenomeen. De samenstelling en structuur van het lexicaal-semantische veld "Lachen"/"Lächeln" in modern Duits, de compatibiliteit van deze zelfstandige naamwoorden. Lexico-semantische groep werkwoorden die de staat van lachen aanduiden

proefschrift, toegevoegd 17-09-2014


Componentenanalyse van lexicale eenheden als methode om semantiek te bestuderen. Definitie en structuur van het semantisch veld, zijn specifieke eigenschappen. Componentanalyse van het semantische veld "woning" (namen van hele gebouwen) in het Engels en Russisch.

proefschrift, toegevoegd 07/10/2015


Systeembenadering in de taalkunde. Semantisch veld en zijn belangrijkste kenmerken. Het concept van goed en kwaad als objecten van taalkundig onderzoek. De studie van de semantiek van goed en kwaad op het materiaal van de Russische taal. De structuur van het semantische veld "goed/kwaad".

scriptie, toegevoegd 31-10-2011


Analyse van de theorie van het semantisch veld, typologische eigenschappen: de relatie van elementen, het regelmatige karakter van de verbanden tussen elementen. De essentie van het semantische veld "gerechten" in het moderne Russisch. Kenmerken van de organisatie van de groepering van taalelementen.

scriptie, toegevoegd 24/05/2012


Semantisch veld in de taalkunde en principes van de constructie ervan. Evolutie van het semantische veld "kleding" in de Russische taal en historische veranderingen in zijn microvelden. Structurele en semantische kenmerken van het semantische veld "kleding" in het Russisch en Oud-Russische talen.

proefschrift, toegevoegd 15-10-2010


Het concept van een veld in de taalkunde. De rol van lexicale en semantische factoren. Connotatie en denotatie. Semantische kenmerken in de intentie. Curriculum vitae uit het leven van E.P. Opmerking. De verloren generatie in de romans van de schrijver. Lexico-semantisch veld "Wein".

proefschrift, toegevoegd 21-04-2015


De studie van semantische groeperingen in het kader van de klassieke en cognitieve taalkunde. Principes van constructie van het lexico-semantisch veld. bouw en vergelijkende analyse lexico-semantische velden "vrijheid" en "vrijheid" in het Russisch en Engels.

proefschrift, toegevoegd 25-03-2011


Het lexico-semantische veld is een manifestatie van consistentie in de woordenschat. Associaties van lexicale eenheden op semantische basis. De structuur van het lexicaal-semantische veld "Kleding" in de romans van S. Kinsella over een shopaholic. Het gebruik van woordenschat bij het aanleren van een vreemde taal.