จินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล แนวทางสมัยใหม่ในการเขียนงานนำเสนอ

ขนาด: px

ความประทับใจเริ่มต้นจากหน้า:

การถอดเสียง

1 ประเภทของการนำเสนอ การทำความเข้าใจและจดจำข้อความตามจินตนาการที่สร้างสรรค์ขึ้นใหม่ ประเภทของการนำเสนอ ตามเนื้อผ้า การนำเสนอประเภทต่อไปนี้มีความโดดเด่น ในรูปแบบของการพูด: ปากเปล่าเขียน โดยปริมาตร: ละเอียด รัดกุม ในส่วนที่สัมพันธ์กับเนื้อหาของข้อความต้นฉบับ: สมบูรณ์ เลือก นำเสนอพร้อมงานเพิ่มเติม (เพิ่มจุดเริ่มต้น / จุดสิ้นสุด สร้างส่วนแทรก เล่าข้อความซ้ำจากที่ 1 ถึง 3 ตอบคำถาม ฯลฯ) ตามการรับรู้ของข้อความต้นฉบับ: การนำเสนอของการอ่าน, ข้อความที่รับรู้ทางสายตา, การนำเสนอของผู้ได้ยิน, การรับรู้โดยข้อความในหู, การนำเสนอของข้อความ, การรับรู้ทั้งทางหูและทางสายตา ตามวัตถุประสงค์ของการดำเนินการ: การฝึกอบรมการควบคุม คุณสมบัติของการนำเสนอทุกประเภทเหล่านี้เป็นที่รู้จักกันดีสำหรับครู เราทราบเพียงว่าในชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 คุณไม่ควรเน้นทั้งความพยายามของคุณเองและความพยายามของนักเรียนในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่ง ในการฝึกฝนเตรียมสอบ จะต้องมีข้อความที่แตกต่างกัน การนำเสนอที่แตกต่างกัน และแน่นอนว่างานประเภทต่าง ๆ มิฉะนั้นจะไม่สามารถหลีกเลี่ยงความเบื่อหน่ายและความซ้ำซากจำเจซึ่งเป็นศัตรูหลักของกิจกรรมใด ๆ แต่เนื่องจากไม่มีเวลามากสำหรับการนำเสนอในรุ่นพี่ (คุณต้องผ่านโปรแกรมด้วย) จึงเป็นวิธีที่ดีที่สุดที่จะเลือกข้อความขนาดเล็กสำหรับการฝึกอบรมและฝึกทักษะเฉพาะบางอย่าง ข้อกำหนดสำหรับข้อความ ข้อความของการนำเสนอไม่เพียง แต่ทำให้เราครูเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเด็ก ๆ ด้วย: พวกเขาดูเหมือนซ้ำซากจำเจ, "น่าสงสาร", เข้าใจยาก, ยาวเกินไป ("พยายามบอกข้อความด้วยคำพูดด้วยตัวเองและมีส่วนใหญ่ ในคอลเลกชั่น!”) เกมที่ชื่อว่า "ถ้าฉันเป็นผู้เขียนตำรา ฉันจะแนะนำข้อความเกี่ยวกับ ... " กลับกลายเป็นว่ามีประสิทธิภาพมาก: นักเรียนตั้งชื่อหัวข้อที่หลากหลาย - เกี่ยวกับโรงเรียน เกี่ยวกับปัญหาที่ทำให้วัยรุ่นกังวล เกี่ยวกับผู้คนที่น่าสนใจ เกี่ยวกับ การค้นพบที่ยิ่งใหญ่เกี่ยวกับเทคโนโลยี กีฬา ดนตรี ความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนและแม้แต่อนาคตของมนุษยชาติ “ใครก็ได้ ยกเว้นพวกน่าเบื่อ!” ทำไมเด็กถึงตั้งชื่อหัวข้อเหล่านี้ ผู้นำในการเลือกของพวกเขาคืออะไร? พวกเขาทำตามเกณฑ์เดียว - อารมณ์โดยเลือกข้อความที่ทำให้เกิด .โดยไม่รู้ตัว อารมณ์เชิงบวก. การเลือกข้อความที่ไม่น่าเบื่อ - ให้ข้อมูล, น่าสนใจ, มีปัญหา, ฉลาดและบางครั้งก็ตลก - กระตุ้นและรักษาความสนใจทางปัญญาสร้างบรรยากาศทางจิตวิทยาที่ดีในบทเรียน วิทยาศาสตร์ยอดนิยมและตำราข่าวบางฉบับเหมาะที่สุดสำหรับจุดประสงค์นี้ น้อยกว่าและเฉพาะกับงานด้านการศึกษาที่เฉพาะเจาะจงเท่านั้น - นิยาย คำถามที่ว่าข้อความจากงานคลาสสิกสามารถนำเสนอเพื่อการนำเสนอได้หรือไม่นั้นเป็นที่ถกเถียงกัน นักระเบียบวิธีหลายคนเชื่อว่าโดยการส่งเนื้อหาของชิ้นส่วนที่ไร้ที่ติทางศิลปะใกล้กับข้อความ นักเรียนจะได้เรียนรู้การเปลี่ยนคำพูดที่เป็นของ Lermontov, Gogol, Tolstoy ... ในระหว่างการนำเสนอ กลไกการเลียนแบบจะเปิดขึ้นซึ่งมีประโยชน์ ส่งผลต่อคำพูดของเด็ก แต่การ "เล่ารายละเอียดอีกครั้ง" Lermontov หรือ Gogol หมายความว่าอย่างไร (เช่น ข้อความ "About Pechorin", "About Gogol's Thick and Thin" หรือ "About Sobakevich")? หากเนื้อเรื่องไม่ใหญ่มาก ซึ่งไม่ใช่กรณีของข้อสอบก็สามารถท่องจำคำต่อคำได้แทบทุกคำด้วยความพยายามอย่างเหลือเชื่อ อย่างไรก็ตาม ในกรณีนี้ ไม่จำเป็นต้องพูดถึงความเข้าใจและพัฒนาการของคำพูดใดๆ สถานการณ์ที่มีการนำเสนอรายละเอียดของคลาสสิกนั้นล้อเลียนโดยนักเรียนในประเภทของ " คำแนะนำที่ไม่ดี”: “... คุณต้องแทนที่คำทั้งหมดของผู้แต่งด้วยของคุณเองและในขณะเดียวกันก็รักษาสไตล์ของเขาไว้” วิธีการนำเสนอ? เมื่อมองแวบแรก คำถามอาจดูค่อนข้างแปลก: ครูทุกคนรู้จักวิธีการนำเสนอ แต่มันก็คุ้มค่าที่จะละทิ้งรูปแบบและรูปแบบปกติบางอย่าง

2 ครูอ่านข้อความเป็นครั้งแรก นักเรียนฟังพยายามทำความเข้าใจและจดจำข้อความ หลังจากอ่านครั้งแรก พวกเขาเล่าเรื่องซ้ำเพื่อให้เข้าใจถึงสิ่งที่พวกเขาจำไม่ได้ งานนี้มักใช้เวลา 5-7 นาที ครูอ่านข้อความเป็นครั้งที่สอง นักเรียนให้ความสนใจกับสถานที่ที่พลาดไปในการอ่านหนังสือครั้งแรก จากนั้นพวกเขาจะเล่าข้อความอีกครั้ง จดบันทึกที่จำเป็นในร่าง ร่างแผน กำหนดแนวคิดหลัก ฯลฯ และหลังจากนั้นก็เขียนคำสั่ง ในระหว่างการเล่าขาน เด็ก ๆ จะไม่จดจำสิ่งที่พวกเขาจำได้ดีอยู่แล้ว แต่สิ่งที่พวกเขาพลาดไปขณะฟังข้อความนั้นต่างจากวิธีการทั่วไป วิธีการใหม่คำนึงถึงกลไกทางจิตวิทยาที่ทำงานในกระบวนการรับรู้ข้อความ - กลไกการท่องจำและความเข้าใจ การพูดข้อความนี้กับตัวเอง แม้ว่านักเรียนจะไม่ทันรู้ตัวว่าเขาจำข้อความบางส่วนไม่ได้เพราะเขาไม่เข้าใจข้อความเหล่านั้น ในระยะเริ่มต้นของการฝึกอบรม นักเรียนคนหนึ่งสามารถบอกข้อความซ้ำได้ ในกรณีนี้ การควบคุมการท่องจำและความเข้าใจจะดำเนินการจากภายนอกโดยนักเรียนคนอื่น: พวกเขาสังเกตเห็นข้อผิดพลาดตามข้อเท็จจริง การละเลย ความไม่สอดคล้องกันทางตรรกะ ฯลฯ อันเป็นผลมาจากกิจกรรมร่วมกับชั้นเรียน แม้แต่นักเรียนที่อ่อนแอที่สุดก็ค่อยๆ เรียนรู้ที่จะเล่าซ้ำ บทบาทของกระบวนการทางจิตเช่นการสร้างจินตนาการขึ้นใหม่สมควรได้รับการอภิปรายแยกต่างหาก การทำความเข้าใจและจดจำข้อความตามจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ ดังที่คุณทราบในด้านจิตวิทยา จินตนาการมีหลายประเภท: ความคิดสร้างสรรค์และจินตนาการ ไม่เหมือน จินตนาการสร้างสรรค์มุ่งสร้างภาพใหม่ สร้างขึ้นใหม่ มุ่งสร้างภาพที่สอดคล้อง คำอธิบายด้วยวาจา. มันคือจินตนาการที่สร้างสรรค์ที่แทรกซึมไปทั้งตัว ขั้นตอนการเรียนหากไม่มีสิ่งนี้ ก็เป็นไปไม่ได้ที่จะจินตนาการถึงการศึกษาที่เต็มเปี่ยม ที่สำคัญอย่างยิ่งคือบทบาทในการอ่าน ข้อความศิลปะ. “แน่นอนว่าสิ่งนี้ใช้ไม่ได้กับการอ่านทั้งหมด การอ่านดังกล่าวซึ่งมีเป้าหมายเพียงเป้าหมายเดียว - เพื่อค้นหาว่า "สิ่งที่กำลังพูดในที่นี้และจะเกิดอะไรขึ้นต่อไป" นักจิตวิทยาชื่อดัง BM Teplov เขียน "ไม่ต้องใช้จินตนาการอย่างแข็งขัน แต่การอ่านเช่นนี้เมื่อคุณ จิตใจ" เห็นและได้ยิน "ทุกสิ่งที่เรากำลังพูดถึงเมื่อคุณถูกโอนจิตไปยังสถานการณ์ที่ปรากฎและ "ใช้ชีวิต" อยู่ในนั้น - การอ่านดังกล่าวเป็นไปไม่ได้หากไม่มีงานจินตนาการที่กระตือรือร้นที่สุด " สิ่งที่กล่าวสามารถนำมาประกอบได้อย่างเต็มที่ การเขียนงานนำเสนอ หน้าที่ของครูคือการทำข้อความให้นักเรียน "เห็นและได้ยิน" สิ่งที่เขาฟัง (อ่าน) ทางจิตใจ แน่นอนว่าการบรรลุเป้าหมายนี้ไม่ใช่เรื่องง่าย การสร้างจินตนาการขึ้นมาใหม่ในคนและเด็กโดยเฉพาะ ยังไม่ได้รับการพัฒนาในระดับเดียวกัน เพลง.. การนำเสนอที่ละเอียดและรัดกุม เทคโนโลยีของการเขียนเรียงความตามข้อความของการนำเสนอ คุณลักษณะของการนำเสนอที่มีรายละเอียดและรัดกุม ไม่ว่ารูปแบบของการรับรองขั้นสุดท้ายที่นักเรียนชั้น ป. เก้าจะเลือกเขาจะต้อง เขียนงานนำเสนอ: การนำเสนอทั่วไปหรือแบบย่อพร้อมองค์ประกอบเรียงความ (รูปแบบดั้งเดิม) แบบละเอียด (รุ่นปี 2550) แบบย่อ (รุ่น 2551) การวิเคราะห์แบบสอบถามแสดงให้เห็นว่านักเรียนเกรด 9 เข้าใจความแตกต่างระหว่างการนำเสนอที่ละเอียดและรัดกุมเป็นอย่างดี สองในสามเชื่อว่าการบอกเล่าซ้ำใกล้กับข้อความนั้นง่ายกว่า เนื่องจาก "คุณสามารถพึ่งพาหน่วยความจำและความสามารถในการเขียนได้อย่างรวดเร็ว" แม้ว่าในแบบสอบถามยังมีข้อโต้แย้งซึ่งส่วนใหญ่ไร้เดียงสาเพื่อสนับสนุนการนำเสนอที่กระชับ: "เขียนง่ายกว่าเพราะคุณจะทำผิดพลาดน้อยลง", "มัน คำอธิบายน้อยลง, รายละเอียดต่างๆ ทุกประเภท”, “ครูชอบความกระชับมากกว่า” "บีบอัด" ข้อความหมายถึง "ย่อให้สั้นลง แต่ในขณะเดียวกันก็เก็บแนวคิดหลักไว้ในแต่ละย่อหน้า"; “ กำจัดสิ่งที่ไม่จำเป็นออกไปและเหลือเพียงสิ่งสำคัญและนี่คือสิ่งที่ยากที่สุด”; "ให้ขึ้นรายละเอียด" ถ้าเราเปรียบเทียบข้อความเหล่านี้กับสิ่งที่พวกเขาเขียนเกี่ยวกับรายละเอียดและรัดกุม

3 Methodists ปรากฎว่ามีความแตกต่างไม่มากนัก งานของการนำเสนอโดยละเอียดคือการทำซ้ำข้อความต้นฉบับให้สมบูรณ์ที่สุด โดยคงไว้ซึ่งลักษณะการเรียบเรียงและภาษาศาสตร์ งานของการนำเสนอที่กระชับคือการนำเสนอเนื้อหาของข้อความสั้นๆ ในรูปแบบทั่วไป เลือกข้อมูลที่จำเป็น ไม่รวมรายละเอียด และค้นหาวิธีพูดของการทำให้เป็นภาพรวม ด้วยการนำเสนอที่รัดกุม ไม่จำเป็นต้องรักษาลักษณะสไตล์ของข้อความของผู้เขียน แต่ความคิดหลักของผู้เขียน ลำดับเหตุการณ์เชิงตรรกะ ตัวละคร นักแสดงและต้องถ่ายทอดบรรยากาศโดยไม่บิดเบือน เทคนิคที่น่าสนใจที่ช่วยให้นักเรียนเข้าใจคุณลักษณะของการนำเสนอที่ละเอียดและรัดกุมนั้นนำเสนอโดยนักระเบียบวิธีของ Pskov F.S. มารัต. เขาเปรียบเทียบข้อความต้นฉบับกับตุ๊กตาทำรังขนาดใหญ่ การนำเสนอที่มีรายละเอียดกับตุ๊กตาทำรังที่เล็กกว่า และการนำเสนอที่กระชับกับตุ๊กตาอื่นๆ ที่ทำรัง “ตุ๊กตาทำรังสามตัวสุดท้ายนี้เป็นการนำเสนอข้อความที่กระชับ ในกรณีหนึ่ง สมมติว่าเราได้รับการนำเสนอสามนาที (หรือ 30 บรรทัดในหนังสือพิมพ์) ในอีกสองนาที (20 บรรทัด) ในสามนาที (หรือ 10 บรรทัด) ดังนั้นเราจึงได้ข้อความที่มีระดับการบีบอัดที่แตกต่างกัน การนำเสนอแบบบีบอัด และเราทุกคนสร้างข้อความเหล่านี้โดยใช้พื้นฐานของต้นฉบับ ดังนั้นพวกเขาจึงค่อนข้างคล้ายกันในวิธีที่สำคัญที่สุดและแน่นอนว่าเป็นข้อความต้นทางแรก หากคำอธิบายนี้ประกอบด้วยภาพวาดหรือแผนภาพที่เหมาะสม นักเรียนจะเห็นว่าข้อความสามารถบีบอัดได้หลายองศา แต่ใน ข้อความรองเนื้อหาหลักและสาระสำคัญจากข้อความต้นฉบับควรคงไว้ แน่นอนว่าไม่ใช่ทุกข้อความที่เหมาะสำหรับการนำเสนอที่บีบอัด แต่มีเพียงข้อความเดียวที่มีบางอย่างที่จะบีบอัด จำนวนข้อความสำหรับการนำเสนอที่กระชับควรมากกว่าการนำเสนอแบบละเอียด (ด้วยเหตุผลบางอย่าง เกณฑ์นี้ไม่ได้ถูกนำมาพิจารณาโดยผู้เรียบเรียงข้อสอบฉบับล่าสุดซึ่งเสนอข้อความสำหรับการนำเสนอที่กระชับซึ่งมีเพียงคำพูดเท่านั้น ปฏิกิริยาของนักเรียนต่องานเป็นเรื่องปกติ: “ ใช่ ไม่มีอะไรต้องบีบอัดที่นี่!”; “จะย่อข้อความได้อย่างไรในที่มีสองร้อยคำ มากถึงเก้าสิบ เว้นทุกคำที่สอง?”) การนำเสนอแบบย่อถือเป็นรูปแบบการนำเสนอที่ยากที่สุดเพราะนักเรียนจำนวนมาก ไม่รู้วิธีเน้นความคิดหลักและความคิดสำคัญอื่น ๆ พวกเขาไม่รู้ว่าจะเบี่ยงเบนความสนใจจากข้อมูลที่ไม่เกี่ยวข้องได้อย่างไร ตามที่นักจิตวิทยากล่าวว่า เล่าสั้น ๆ- แผนกต้อนรับอนินทรีย์สำหรับธรรมชาติของเด็ก เด็กสนใจรายละเอียดที่ไม่จำเป็น และถ้าพวกเขาไม่ได้รับการสอนอย่างเฉพาะเจาะจง งานของการบอกเล่าข้อความสั้น ๆ นั้นเป็นไปไม่ได้สำหรับหลาย ๆ คนอย่างแน่นอน สิ่งนี้ได้รับการยืนยันจากข้อมูลการทดลองเช่นกัน: มีเพียง 14% ของนักเรียนในเกรด 8-9 เท่านั้นที่สามารถบอกเล่าซ้ำได้2 บ่อยครั้งที่คำที่สั้นและสั้นเมื่อใช้กับการเล่าขานจะมีความหมายเหมือนกันสำหรับเด็กนักเรียน: เมื่อเล่าซ้ำ ข้อความอาจสั้นลง แต่สิ่งสำคัญมักจะหายไป ข้อมูลสำคัญจะถูกข้ามไป บทบาทของการนำเสนอประเภทนี้แทบจะไม่สามารถประเมินได้ เป็นการบอกเล่าสั้น ๆ ว่าระดับความเข้าใจของข้อความถูกเปิดเผย เป็นการทดสอบความเข้าใจในสารสีน้ำเงิน หากข้อความไม่เข้าใจหรือไม่เข้าใจเพียงบางส่วน การเล่าซ้ำสั้นๆ จะเผยให้เห็นข้อบกพร่องทั้งหมดในการรับรู้ จะสอนนักเรียนให้เขียนข้อความสั้นๆ ได้อย่างไร สามารถใช้เทคนิคอะไรได้บ้าง? วัสดุที่ดีที่สุดสำหรับสิ่งนี้คืออะไร? นี่คือคำถามที่ครูมักจะถาม วิธีและเทคนิคในการบีบอัดข้อความ การนำเสนอที่กระชับต้องอาศัยตรรกะพิเศษ มีสองวิธีหลักในการบีบอัดข้อความ (บีบอัด)3: 1) การยกเว้นรายละเอียด 2) ลักษณะทั่วไป ยกเว้น คุณต้องเน้นสิ่งสำคัญก่อน จากนั้นจึงลบรายละเอียด (รายละเอียด) เมื่อสรุปเนื้อหา อันดับแรกเราจะแยกแยะข้อเท็จจริงที่สำคัญเพียงข้อเดียว (เราละเว้นข้อเท็จจริงที่ไม่สำคัญ) รวมเป็นหนึ่งเดียว เลือกความหมายภาษาที่เหมาะสมและเขียนข้อความใหม่ วิธีการบีบอัดแบบใดที่จะใช้ในแต่ละกรณีจะขึ้นอยู่กับงานสื่อสารและลักษณะของข้อความ วิธีการที่มีชื่อในการบีบอัดข้อความนั้นนักเรียนไม่เชี่ยวชาญเท่าๆ กัน บางคนมีปัญหาในการแยกแยะสิ่งสำคัญและค้นหาสิ่งจำเป็น ซึ่งจมอยู่ในรายละเอียดนับไม่ถ้วน ตรงกันข้าม บีบอัดข้อความมากจนไม่มีอะไรเหลืออยู่เลย

4 ยังมีชีวิตอยู่และกลายเป็นเหมือนแผนหรือแผนภาพมากขึ้น ในทั้งสองกรณี เรากำลังเผชิญกับความยากลำบากของกระบวนการนามธรรม อย่างไรก็ตาม เช่นเดียวกับความสามารถอื่น ๆ ของการคิดของมนุษย์ ความสามารถในการเป็นนามธรรมนั้นคล้อยตามการฝึก ต่อไปนี้คือประเภทของงานที่มุ่งเป้าไปที่การบีบอัดข้อความ ย่อข้อความให้สั้นหนึ่งในสาม (ครึ่ง สามในสี่...) ย่อข้อความโดยนำเสนอเนื้อหาในหนึ่งหรือสองประโยค ลบสิ่งที่ไม่จำเป็นออกจากมุมมองของคุณในข้อความ เขียน "โทรเลข" ตามข้อความเช่น เน้นและสั้นมาก (เพราะทุกคำในโทรเลขมีราคาแพง) กำหนดสิ่งสำคัญในข้อความ ตัวอย่างที่ 1 งาน 1. ฟังข้อความ เขียนสรุปสั้นๆ ตัดข้อความครึ่งหนึ่ง Source text นอกจากตำนานเกี่ยวกับ Hercules แล้ว ชาวกรีกโบราณยังเล่าถึงพี่น้องฝาแฝดสองคนคือ Hercules และ Iphicles แม้ว่าพี่น้องจะมีความคล้ายคลึงกันมากตั้งแต่วัยเด็ก แต่พวกเขาก็เติบโตขึ้นมาแตกต่างกัน ยังเร็วมาก และพวกเด็กๆ ก็ง่วงนอน Iphicles ดึงผ้าห่มคลุมศีรษะเพื่อดูความฝันที่น่าสนใจอีกต่อไป และ Hercules ก็วิ่งไปล้างตัวในลำธารที่เย็นยะเยือก ที่นี่พี่น้องเดินไปตามถนนก็เห็น ระหว่างทางมีแอ่งน้ำขนาดใหญ่ เฮอร์คิวลีสถอยหลัง วิ่งขึ้นและกระโดดข้ามสิ่งกีดขวาง และอิฟิเคิลส์บ่นด้วยความไม่พอใจ กำลังมองหาวิธีแก้ปัญหา พี่น้องเห็น: แอปเปิ้ลที่สวยงามอยู่บนกิ่งไม้สูง “สูงเกินไป” อิฟิเคิลส์บ่น “ฉันไม่ต้องการแอปเปิ้ลนี้จริงๆ” Hercules กระโดด - และผลไม้อยู่ในมือของเขา เมื่อขาเมื่อยและริมฝีปากแห้งเพราะกระหายน้ำ ส่วนที่เหลือก็ยังห่างไกล Iphicles มักจะพูดว่า: "มาพักที่นี่กันเถอะ ใต้พุ่มไม้" “เราไปกันเลยดีกว่า” เฮอร์คิวลีสแนะนำ “ด้วยวิธีนี้เราจะผ่านถนนได้เร็วกว่านี้” เฮอร์คิวลีสซึ่งในตอนแรกเป็นเด็กธรรมดา ต่อมากลายเป็นวีรบุรุษ ผู้ฆ่าสัตว์ประหลาด และทั้งหมดนี้เป็นเพียงเพราะตั้งแต่วัยเด็กเขาเคยชินกับการได้รับชัยชนะทุกวันด้วยความยากลำบากมากกว่าตัวเอง ที่ซ่อนอยู่ในตำนานโบราณนี้ ความหมายที่ลึกซึ้งที่สุด: เจตจำนงคือความสามารถในการควบคุมตนเอง มันคือความสามารถในการเอาชนะอุปสรรค (จากนิตยสาร) (176 คำ) ข้อความย่อ ชาวกรีกโบราณมีตำนานเกี่ยวกับ Hercules และ Iphicles แม้ว่าพวกเขาจะเป็นฝาแฝด แต่พี่น้องก็เติบโตขึ้นมาแตกต่างกัน ในตอนเช้าเมื่อ Iphicles ยังคงหลับอยู่ Hercules จะวิ่งไปล้างตัวด้วยกระแสน้ำเย็น เมื่อเห็นแอ่งน้ำระหว่างทาง Hercules ก็กระโดดข้ามมันและ Iphicles ข้ามสิ่งกีดขวาง แอปเปิ้ลแขวนอยู่บนต้นไม้สูง Iphicles ขี้เกียจเกินกว่าจะปีนตามเขาและ Hercules ก็ได้รับผลทันที เมื่อไม่มีแรงเหลือแล้ว Iphicles เสนอให้หยุดและ Hercules - เพื่อวิ่งไปข้างหน้า แม้ว่า Hercules เช่น Iphicles จะเป็นเด็กธรรมดาในตอนแรก แต่เขาก็กลายเป็นวีรบุรุษเพราะตั้งแต่วัยเด็กเขาเรียนรู้ที่จะเอาชนะความยากลำบากนำความประสงค์ของเขามาใช้ (90 คำ) เกี่ยวกับเรื่องนี้ ตัวอย่างง่ายๆคุณสามารถแสดงวิธีการเฉพาะของการบีบอัดข้อความแก่นักเรียน: 1) การยกเว้นรายละเอียด ข้อเท็จจริงรอง (ดึงผ้าห่มคลุมศีรษะเพื่อดูความฝันที่น่าสนใจอีกต่อไป); 2) การยกเว้นคำพูดโดยตรงหรือการแปลคำพูดโดยตรงเป็นคำพูดทางอ้อม (วรรคที่ 4 และ 5 คำพูดของคนอื่นถูกถ่ายทอดโดยใช้ประโยคง่ายๆพร้อมส่วนเพิ่มเติมที่ระบุหัวข้อของคำพูด) เมื่อสอนการนำเสนอที่กระชับ จะสังเกตเห็นลำดับของการกระทำ ซึ่งสามารถเขียนได้ในรูปแบบของคำแนะนำต่อไปนี้

5 คำแนะนำ "วิธีเขียนบทสรุปที่กระชับ" - เน้นความคิดที่สำคัญ (เช่น สำคัญ จำเป็น) ในข้อความ ค้นหาแนวคิดหลักในหมู่พวกเขา - แบ่งข้อความออกเป็นส่วนๆ จัดกลุ่มตามความคิดที่สำคัญ - ตั้งชื่อแต่ละส่วนและจัดทำแผน -พิจารณาว่าแต่ละส่วนได้ส่วนไหนละจะปฏิเสธรายละเอียดอะไร -ข้อเท็จจริงใดบ้าง (ตัวอย่าง กรณี) ที่สามารถนำมารวมกัน สรุปได้ในส่วนที่อยู่ติดกันของข้อความ - พิจารณาวิธีการสื่อสารระหว่างส่วนต่างๆ - แปลข้อมูลที่เลือกเป็นภาษา "ของคุณ" - เขียนข้อความสั้นๆ ว่า "wrung out" ลงในฉบับร่าง “แค่การนำเสนอ” ตั้งแต่ประมาณ ป.8 นักเรียนไม่สนใจเขียนอีกต่อไป แต่การนำเสนอที่ซับซ้อนด้วยงานเพิ่มเติมที่มุ่งเน้นแนวคิดหลัก การทำงานกับชื่อเรื่อง การประมวลผลข้อความอย่างสร้างสรรค์ ฯลฯ นักเรียนเขียนด้วยความสนใจมากขึ้น เนื่องจากช่วยให้เข้าใจข้อความได้ดีขึ้นในประการแรก และประการที่สอง ประการที่สอง เพื่อรวมความรู้ที่ได้รับจากข้อความในระบบความรู้ที่มีอยู่แล้วเพื่อแสดงให้เห็นถึงความรู้ความเข้าใจเพื่อแสดงความสามารถในการสร้างสรรค์ ด้วยวิธีนี้ การนำเสนอในชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 ถือได้ว่าเป็นขั้นตอนหนึ่งของการเตรียมสอบ (การเขียนส่วน C) ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 การบอกข้อความซ้ำ (ก่อนอื่นโดยสังเขป) นักเรียนกำลังทำงานอย่างจริงจังเพื่อทำความเข้าใจเนื้อหาอยู่แล้ว ข้อความที่ "บิดเบี้ยว" อย่างถูกต้องเป็นพื้นฐานสำหรับการเขียนเรียงความ ฉันจะให้งานหลายประเภทตามแบบจำลองที่คุณสามารถสร้างงานสำหรับข้อความที่หลากหลาย งานแต่ละกลุ่มมีจุดมุ่งหมายเพื่อฝึกวิธีการทำงานกับข้อความ I. งานที่มุ่งเป้าไปที่ความสามารถในการทำนายเนื้อหาของข้อความ 1. อ่านชื่อและลองเดาว่าข้อความนั้นเกี่ยวกับใคร (ใคร) หลังจากฟังข้อความแล้ว ให้ตรวจสอบการเดาของคุณ ตัวอย่างของหัวข้อ: "การค้นพบซึ่งล่าช้าไปสองร้อยปี", "คอลเลกชันที่น่าเศร้า", "สิบห้าหลุยส์ที่สิบห้า" - ชื่อของตำราของ S. Lvov; "Man from the Moon" (เกี่ยวกับ Miklouho-Maclay), "Raphael of Violin Mastery" (เกี่ยวกับ Stradivarius) 2. ฟังหรืออ่านตอนต้นของข้อความ (ประโยคแรก ย่อหน้าแรก) ที่คุณจะเขียนงานนำเสนอและพยายามเดาว่าจะพูดถึงอะไรต่อไป (เหตุการณ์ใดจะตามมา ความคิดที่จะแสดง ...) ตัวอย่าง ตัวละครใน Alice in Wonderland ของ Lewis Carroll, Hatter และ March Hare เป็นที่รู้กันว่ายุ่งอยู่กับการดื่มชาอย่างไม่หยุดหย่อน เมื่อจานสกปรก พวกเขาไม่ได้ล้าง แต่เพียงแค่ย้ายไปที่อื่น “จะเกิดอะไรขึ้นเมื่อคุณถึงจุดสิ้นสุด? อลิซกล้าถาม - ถึงเวลาที่เราจะต้องเปลี่ยนเรื่องแล้วหรือยัง? - แนะนำ March Hare "... (ความต่อเนื่องของข้อความ: "บทสนทนานี้มีให้ในหนังสือเล่มหนึ่งของเขาโดยผู้ก่อตั้งไซเบอร์เนติกส์นักวิทยาศาสตร์ชาวอเมริกัน Norbert Wiener พูดถึงการใช้ธรรมชาติโดยมนุษย์ธรรมชาติที่ จำกัด ของ แหล่งข้อมูล ... " ข้อความนี้นำมาจาก "สารานุกรมสำหรับเด็ก" (เล่ม "ชีววิทยา") และทุ่มเทให้กับปัญหาของนิเวศวิทยา) (83 คำ) การประเมินการนำเสนอ เกณฑ์การประเมิน 1. การประเมินการนำเสนอโดยละเอียด การตรวจสอบการนำเสนอ - แม้จะคุ้นเคยกับงานนี้ - ทำให้เกิดปัญหาร้ายแรงสำหรับนักปรัชญาหลายคน ปัญหาที่ยิ่งใหญ่ที่สุดเกี่ยวข้องกับการประเมินเนื้อหาของงาน และถึงแม้เกณฑ์การประเมินการนำเสนอจะได้รับการพัฒนาอย่างละเอียดถี่ถ้วน แต่ก็ไม่ได้ขจัดปัญหาเรื่องอัตวิสัยเมื่อตรวจสอบ งานเขียนนักเรียน: งานนำเสนอเดียวกัน (และไม่ใช่แค่เรียงความ!) ตรวจสอบโดยครูคนละคน ประเมินต่างกันโดยพวกเขา - จาก 5 ถึง 3

6 แนวทางปฏิบัติในปัจจุบันในการประเมินการนำเสนอมีความซับซ้อนโดยข้อเท็จจริงที่ว่าครูประเมินการนำเสนอตามปกติตามระบบเดียว - แบบดั้งเดิม1 และแบบทดสอบ (การรับรองรูปแบบใหม่) - อีกรูปแบบหนึ่งซึ่งเขาไม่คุ้นเคยทางจิตใจ2 หากเราเปรียบเทียบเกณฑ์เก่ากับเกณฑ์ใหม่ ปรากฏว่าโดยพื้นฐานแล้วเกณฑ์เหล่านั้นยังคงเหมือนเดิม เนื้อหาของงานนำเสนอโดยละเอียดได้รับการประเมินในแง่ของ: 1) ความถูกต้องของการส่งข้อความต้นฉบับและการมีข้อผิดพลาดตามข้อเท็จจริง (จาก 3 ถึง 0 คะแนน); 2) ความสมบูรณ์ของความหมาย ความสอดคล้องของคำพูด และลำดับของการนำเสนอ (1-0 คะแนน) 3) ความถูกต้องและชัดเจนของคำพูด (2-0 คะแนน)

บทเรียนภาษารัสเซียในชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 ในหัวข้อ: "การเตรียมตัวสำหรับการนำเสนอข้อความที่กระชับ" วัตถุประสงค์ของบทเรียน : - เพื่อสอนให้แยกแยะสิ่งสำคัญในข้อมูล ย่อเนื้อหาในรูปแบบต่างๆ อย่างถูกต้อง มีเหตุผล และโดยย่อ

การเรียนรู้การเขียนสรุปอย่างกระชับ วัตถุประสงค์: เพื่อเรียนรู้วิธีการเขียนสรุปอย่างกระชับ งานของนักเรียน: รู้วิธีบีบอัดข้อความ พัฒนาทักษะการเขียนที่มีความสามารถต่อไป ปรับปรุงความสามารถในการกำหนดหัวข้อ

ภาษารัสเซีย. โอจีอี ประสบการณ์และความผิดพลาด Apryatkina Isabella Anatolyevna ครูภาษาและวรรณคดีรัสเซีย, โรงยิม 2, วลาดีวอสตอค, 2016 ตำนาน ตำนาน 1. ฉันไม่ต้องการมัน! ตำนานที่ 2 รู้กฎทั้งหมดเป็นเรื่องง่าย

หมายเหตุอธิบาย การพัฒนาระเบียบวิธีบทเรียน การเตรียมการเขียนงานนำเสนอที่กระชับในกระดาษสอบของ OGE จัดทำโดยอาจารย์ภาษาและวรรณคดีรัสเซีย Milchinskaya Olesya Vladimirovna

สถาบันการศึกษาของรัฐในเขตเทศบาล "โรงเรียนมัธยม Troitskaya" เขต Kochkovsky ของภูมิภาคโนโวซีบีสค์ โปรแกรมการทำงานอบรมหลักสูตร "ความรู้พื้นฐานของการอ่านและการทำงานกับข้อความ" สำหรับ

แผนที่เทคโนโลยีสำหรับบทเรียนการอ่านวรรณกรรมในเกรด 2 B. Zhitkov "The Brave Duck" จุดประสงค์ของบทเรียน: - เพื่อแนะนำนักเรียนให้รู้จักกับงานของ B.S. Zhitkov; - พัฒนาทักษะการอ่านที่แสดงออก เรียนรู้ที่จะแบ่งปัน

พจนานุกรมการสอบ GIA ปีการศึกษา 2017-2018 ของมอสโก (State Final Attestation) เป็นการสอบที่เกี่ยวข้องกับขั้นตอนบางอย่าง แบบฟอร์ม OGE (การสอบของรัฐหลัก) ของรัฐ

กระทรวงศึกษาธิการและอาชีวศึกษาของภูมิภาค Sverdlovsk กรมสามัญศึกษาของการบริหารเมือง Yekaterinburg สถาบันการศึกษาทั่วไปอิสระระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย

โปรแกรมวิชาเลือกในวรรณคดี "การสอนการเขียนเรียงความประเภทต่าง ๆ" เกรด 10 คำอธิบายหมายเหตุ เด็กส่วนใหญ่ไม่สามารถเตรียมตัวสำหรับการสอบปลายภาคด้วยตนเอง

การนำเสนอที่รัดกุม หากงานของการนำเสนอแบบละเอียดคือการทำซ้ำเนื้อหาของข้อความต้นฉบับให้สมบูรณ์ที่สุดในขณะที่ยังคงรักษาสไตล์ของผู้เขียน การนำเสนอที่กระชับจะต้องมีทักษะในการเลือกที่จำเป็น

กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย

ภาคผนวก 1 ทักษะการเรียนรู้ใดที่น้อง ๆ ต้องการเมื่ออ่านตามโครงสร้าง กิจกรรมการเรียนรู้ทักษะการอ่านสามารถแบ่งออกได้เป็น 4 กลุ่ม คือ การปฐมนิเทศ (การวางแผน)

การวางแผนผลการเรียนวิชาการอ่านวรรณกรรม ป.2 ชื่อหมวดผลวิชา

สรุปโปรแกรมการทำงาน สาขาวิชา ระดับการศึกษา ผู้พัฒนาโปรแกรม วัสดุเชิงบรรทัดฐานและระเบียบวิธี สื่อการสอนที่นำไปปฏิบัติ เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการเรียนรายวิชา การอ่านวรรณกรรม โรงเรียนประถม (1

เรื่อง: การอ่านวรรณกรรมเกรด: เกรด 3 ระบบ "School 2100" ผู้เขียน R.N. Buneev, E.V. Buneeva หัวข้อบทเรียน: V. Dragunsky "ความลับกลายเป็นที่ชัดเจน" การอ่านและวิเคราะห์เรื่องราว วัตถุประสงค์: เพื่อสร้างความสามารถผ่าน

ขั้นตอนของการทำความเข้าใจข้อมูลข้อความ: จากข้อความเดียวเป็นข้อความ

MBOU "โรงเรียนมัธยมโพเซลสกายา" บทเรียนในภาษารัสเซียตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง: หนังสือเรียน 5 เล่ม: UMK (ภาษารัสเซีย ป. 5 โปรแกรม, ตำราเรียน, ระเบียบวิธีของ T.A. Ladyzhenskaya) หัวข้อ: R / r

สรุป ค.1 วิธีการเขียนสรุป ไม่ใช่เรื่องแปลกที่นักเรียนหลายคนที่เรียนจบชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 มีความสามารถในการอ่านเขียนไม่คงที่ และไม่ใช่แค่ว่าพวกเขาไม่ได้เรียนการสะกดคำ

วิธีบีบอัด (บีบอัด) ข้อความ จากคำแนะนำในการทำงาน ส่วนที่ 1 ประกอบด้วยงานเดียวและเป็นงานเขียนขนาดเล็กเกี่ยวกับข้อความที่คุณได้ฟัง (งานนำเสนอที่บีบอัด) ต้นฉบับ

สภาการสอน "การพัฒนาทักษะการทำงานด้วยข้อความในฐานะที่เป็นวิธีการขององค์กรและการส่งข้อมูล" * ข้อความคืออะไร? "TEXT" "TEXTILE" "TEKSTUM" "WOVEN" * ข้อความ - ใด ๆ ตราตรึงใจในการเขียน

คำอธิบาย ข้อความที่ไร้ความหมายจะไม่ดึงดูดใครและเหี่ยวแห้งทันทีที่เกิด Victor Gubarev นักประวัติศาสตร์นักประชาสัมพันธ์ วัตถุประสงค์ของโปรแกรมของวงกลม "ความลับของข้อความ" คือการสร้าง

กำหนดงานที่ซับซ้อนสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 (การประเมินผลอภิธานศัพท์) 04-05 ปีการศึกษา วัตถุประสงค์ของงาน: การประเมินนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5

การวิเคราะห์ผลลัพธ์ของ GIA-9 ในภาษารัสเซียในปี 2014 ขั้นตอนปัจจุบันของความทันสมัยและการพัฒนาการศึกษาของรัสเซียกำหนดรูปแบบและเนื้อหาของการประเมินขั้นสุดท้ายของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 เหมือนเดิม

GOU CPMSS "บุคลิกภาพ" นักบำบัดด้วยการพูด - ครู Dyagileva E.A การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน เด็กนักเรียนมัธยมต้นด้วย ONR และ ZPR คำพูดที่สอดคล้องกันไม่ได้เป็นเพียงลำดับของความคิดที่เกี่ยวข้องซึ่งแสดงออกมาอย่างชัดเจน

การบริหารงานของสถาบันการศึกษาทั่วไปในเขตเทศบาลเมือง Revda "Eurogymnasium" สมาคมระเบียบวิธีของโรงเรียนของครูด้านมนุษยศาสตร์พิจารณาในที่ประชุมของระเบียบวิธี

หมายเหตุอธิบาย โปรแกรมนี้ได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของรูปแบบของรัฐสหพันธรัฐของมาตรฐานการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐาน แนวคิดและการพัฒนาจิตวิญญาณและศีลธรรมและการศึกษาของแต่ละบุคคล

ระบบการประเมินผลลัพธ์เรื่องเมตาในโรงเรียนวิทยาศาสตร์ขั้นพื้นฐาน Shestukhina Irina Yurievna รองศาสตราจารย์ของภาควิชา เสรีศึกษา,แคนดี้ ฟิล การประเมินผลลัพธ์ meta- subject ระบบการประเมินผล

กฎพื้นฐานจำนวนหนึ่งที่จะช่วยให้คุณประสบความสำเร็จในการศึกษาของคุณ 07.04.11 12:21 Sokolova O.A. Sokolova O.A. ครูผู้มีเกียรติของรัสเซีย, ครูประถมศึกษา, มัธยมศึกษา 712

ประเภทของการอ่านในบทเรียนภาษารัสเซีย การอ่านเป็นกิจกรรมการพูดประเภทหนึ่ง ซึ่งประกอบด้วยการแปลรหัสตัวอักษรเป็นรหัสเสียง ซึ่งแสดงออกด้วยคำพูดภายนอกหรือภายใน ลักษณะเฉพาะ

การวิเคราะห์ผลการรับรองขั้นสุดท้ายของรัฐของผู้สำเร็จการศึกษาระดับเก้าในภาษารัสเซียในปีการศึกษา 2556-2557 ในการรับรองขั้นสุดท้ายของรัฐสำหรับโปรแกรมการศึกษาของ

การวิเคราะห์บทเรียนการอ่านโดย L.N. Tolstoy “Two Brothers” ประเภทของบทเรียน: การเรียนรู้เนื้อหาใหม่ บทเรียนนี้สอดคล้องกับการวางแผนเฉพาะเรื่องปฏิทินเป็นครั้งแรกในการศึกษาหัวข้อใหม่ "งาน

สถาบันการศึกษางบประมาณเทศบาล "โรงเรียนพื้นฐาน Pereyaslovskaya ขั้นพื้นฐาน 9" 663972, สหพันธรัฐรัสเซีย, ดินแดนครัสโนยาสค์, เขต Rybinsk, ด้วย เปเรยาสลอฟกา, เซนต์. โซเวียต,

คำเตือนสำหรับการทำการบ้าน ความยากลำบากในการทำการบ้าน การปฏิบัติของโรงเรียนแสดงให้เห็นว่านักเรียนไม่สามารถจัดระเบียบการบ้านและการอนุญาตได้อย่างเหมาะสมเสมอไป

ข้อควรจำสำหรับนักเรียน "กฎสำหรับการทำการบ้าน" 1. คุณต้องเขียนงานอย่างระมัดระวังในไดอารี่ตามที่ครูสั่งคุณไม่ควรทิ้งการกระทำนี้เมื่อสิ้นสุดวันเรียนโดยหวังว่าจะได้รับความช่วยเหลือ

สุนทรพจน์โดย Shiroukhova I.P. อาจารย์สอนภาษาและวรรณคดีรัสเซียในหัวข้อ "วิธีเตรียมนักเรียนให้สอบผ่าน OGE" ครูมักเผชิญกับคำถาม: "จะเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการผ่าน OGE ที่ประสบความสำเร็จได้อย่างไร", "จาก

สถาบันการศึกษางบประมาณเทศบาล "มัธยมศึกษา 7" อนุมัติตามคำสั่ง MBOU SOSH 7 ลงวันที่ 08.29.2014 275 โปรแกรมการทำงานของวิชาเลือกในภาษารัสเซีย

การก่อตัวของความสามารถในการสื่อสารของนักเรียนในบทเรียนวรรณคดีในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5-6 (จากประสบการณ์ของครู) อาจารย์ภาษารัสเซียและวรรณคดี Safronova Yu.A. ที่สูงขึ้น หมวดวุฒิการศึกษาสไลด์

บทเรียน "ความเป็นไปได้ในการแสดงออกและเรียบเรียงของพาดหัวข่าวของสิ่งพิมพ์ทางหนังสือพิมพ์" เกรด 8 ประเภทของบทเรียน: การเรียนรู้วัตถุประสงค์ของวัสดุใหม่ ส่วนตัว: ปรับปรุงคำพูดของคุณ ตอบสนองความต้องการ

การประเมินอย่างมีวิจารณญาณ ในบทเรียนภาษารัสเซียและวรรณคดี เกณฑ์การประเมิน A ความรู้เกี่ยวกับระบบภาษาและคำพูด 8 คะแนน B การสะกดคำและเครื่องหมายวรรคตอนเชิงปฏิบัติ 10 คะแนน C เนื้อหา

1 การเล่าขานคืออะไรและควรเป็นอย่างไร การเล่าขานเป็นงานประเภทหนึ่งที่สำคัญที่สุดที่รวบรวมทุกวิชาในโรงเรียนทั้งด้านมนุษยธรรมและด้านเทคนิค โดยปกติแล้ว การเล่าขานจะเข้าใจว่าเป็นการนำเสนอ

องค์กรของงานในการนำเสนอ วัสดุของเว็บไซต์ http://www.uchportal.ru/publ/15-1-0-4348 Adambaeva Lyudmila Anatolyevna ครูระดับประถมศึกษาหมวดหมู่คุณสมบัติสูงสุดของ MKOU "โรงเรียน 5" มอสโก ภูมิภาค

หมายเหตุอธิบาย ขั้นตอนปัจจุบันในการพัฒนาวิธีการสอนมีลักษณะเฉพาะโดยมีแนวโน้มที่จะรวมภาษาการสอนและคำพูดเข้าเป็นหนึ่งเดียว อัพเดทระบบการรับรองสถานะนักเรียนชั้น ป.9 แล้ว

การ์ดเทคโนโลยีของบทเรียนใน FSES ชื่อเต็มของครู: Markina I.I. Subject/class: Russian language, 5 a วันที่: 2014 หัวข้อ: "สถานการณ์" ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับบทเรียน วัตถุประสงค์: เพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของภาษาศาสตร์

การพัฒนาคำพูดของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการได้ยินของขั้นตอนที่สองของการเรียนรู้ในบทเรียนภาษารัสเซีย E.V.

สถาบันการศึกษาเทศบาล โรงเรียนมัธยม 2 ได้รับการอนุมัติ: ผู้อำนวยการ MOU SOSH 2 Krylova M.S. ลำดับที่ 20 โปรแกรมการทำงานในภาษารัสเซีย "การสอนการเขียนงานนำเสนอ

คำแนะนำในการปฏิบัติงาน งานสอบประกอบด้วย 3 ส่วน รวม 15 งาน จัดสรรเวลา 3 ชั่วโมง 55 นาที (235 นาที) เพื่อให้ข้อสอบเป็นภาษารัสเซียเสร็จสิ้น

แผนที่เทคโนโลยีของบทเรียน ครู: Kovaleva Yu.A. เรื่อง: ภาษารัสเซีย เกรด: 5 "B" ประเภทของบทเรียน: การนำเสนอ หัวข้อของ RR การนำเสนอที่กระชับตามเนื้อหาของ V. Maslov, p.

การวิเคราะห์การทดสอบทดลองในภาษารัสเซียในชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 ของสถาบันการศึกษาของเขต Adamovsky มีผู้สำเร็จการศึกษา 300 คนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 ของเขต Adamovsky เมื่อวันที่ 12 เมษายน 2559 นักเรียน 295 คนเขียนข้อสอบภาษารัสเซีย

หมายเหตุอธิบาย ในโรงเรียนสมัยใหม่ เมื่อการจัดลำดับความสำคัญให้กับการศึกษาเพื่อการพัฒนา วิธีการหลักในการพัฒนาได้กลายเป็นการฝึกอบรมในกิจกรรมการเปลี่ยนแปลงและการประเมิน กิจกรรมการเปลี่ยนแปลง

คำอธิบายประกอบการรับรองขั้นสุดท้ายของรัฐในภาษารัสเซียสำหรับโปรแกรมการศึกษาของการศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษาในงบ 2018 1. คำอธิบายระเบียบวิธีข้อความของการนำเสนอ

โปรแกรมวิชาเลือกในภาษารัสเซีย" ในเกรด 10-11 "วัฒนธรรมการพูดคนเดียวที่เป็นลายลักษณ์อักษร" คำอธิบายโปรแกรมการทำงานของวิชาเลือก "วัฒนธรรมการเขียน

ภาษารัสเซีย ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 สำหรับสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปที่มีการเรียนการสอนภาษารัสเซียและเบลารุส การวางแผนตามธีมปฏิทินโดยประมาณ Antipova, MB ภาษารัสเซีย: ตำราเรียน ค่าเผื่อ

MBOU "ศูนย์การศึกษาของหมู่บ้าน Beringovsky" โดยอาจารย์สอนภาษาและวรรณคดีรัสเซีย Janus O.A. วิธีการสอนการเขียนเรียงความ-การให้เหตุผล การสอนทักษะการใช้เหตุผลในโรงเรียนสมัยใหม่

การสอบขั้นพื้นฐาน (OGE) 2016 GIA-9 รัฐบาลได้พัฒนาการเปลี่ยนแปลงบางอย่างในพื้นที่การตรวจสอบ บางส่วนจะส่งผลกระทบต่อ OGE-2016 ด้วย GIA ตั้งแต่ปี 2014 มีสถานะ GVE สองรูปแบบ

ทักษะการสื่อสารที่มีประสิทธิผล: 1. การรับรู้ที่มีโครงสร้างของข้อความ 2. ความสามารถในการเน้นธีมไมโคร 3. เน้นสิ่งสำคัญ ตัดเรื่องรอง วัตถุประสงค์ของงานคือการประมวลผลข้อมูลของข้อความการเลือกคำศัพท์และไวยากรณ์สำหรับการส่งข้อมูลโดยย่อ

ความผิดพลาดของนักเรียน 1. ไม่สามารถจดจำคำและสำนวนในข้อความที่ทำเครื่องหมายจุดสำคัญของเนื้อหา 2. แนวโน้มในการนำเสนอที่สมบูรณ์ซึ่งไม่ต้องการการวิเคราะห์เนื้อหาของข้อความต้นฉบับ 3. ข้ามไมโครธีมหรือขยายข้อมูลของข้อความต้นฉบับ - ขาดความเพียงพอในการฟังข้อความ

ข้อความสั้นๆ ลองคิดดู ว่าเราอารมณ์เสียที่ไม่เข้าใจใครสักคนบ่อยแค่ไหน? หรือบางทีเราทุกข์บ่อยขึ้นมากจากการที่พวกเขาไม่เข้าใจเรา? แน่นอนหลังเป็นเรื่องธรรมดามากขึ้น เมื่อพวกเขาไม่เข้าใจเรา เราก็โกรธเคือง เราเสียใจที่พ่อแม่ ครู เพื่อนร่วมชั้นไม่เข้าใจเรา เรากังวลกับน้ำตาที่เราไม่เข้าใจโดยคนที่เราชอบที่เราเคารพ เรามั่นใจว่าตัวเราเองสามารถเข้าใจได้และเข้าใจทั้งหมด แต่ที่นี่พวกเขาเป็น ... แต่ตราบใดที่เรามั่นใจในสิ่งนั้น ตราบใดที่เราตัดสินตนเองอย่างเคร่งครัดน้อยกว่าคนอื่น ความเข้าใจผิดก็เกิดขึ้น บางทีเราควรเริ่มที่ตัวเรา กับสิ่งที่เราขาดเอง? บางทีนี่อาจเป็นก้าวแรกสู่ความเข้าใจ? เรามีจินตนาการเพียงพอ เช่น ? ท้ายที่สุดแล้วจินตนาการตามคำพูดที่แน่นอนของนักเขียนคนหนึ่งไม่จำเป็นต้องใช้เลยเพื่อที่จะได้สิ่งที่ไม่มีอยู่จริงหรือไม่เกิดขึ้นได้ ต้องใช้จินตนาการเพื่อจับภาพมุมที่ซ่อนอยู่ของจิตวิญญาณมนุษย์ด้วยตาแห่งจิตใจ หากปราศจากจินตนาการ ก็ไม่มีภาพโลกและไม่มีภาพมนุษย์ และหากปราศจากภาพเหล่านี้ ชีวิตจะราบเรียบและเรียบง่าย ในนั้น เราถูกรายล้อมด้วยแบบจำลองและแบบแผนเท่านั้น ไม่ใช่ด้วยผู้คนที่มีชีวิต แต่เพื่อให้เข้าใจบุคคลนั้น การจินตนาการเพียงอย่างเดียวไม่เพียงพอ คุณต้องให้ความสนใจอย่างใกล้ชิดกับผู้คน ความปรารถนาที่จะมองผู้อื่น ฟังด้วยความเห็นอกเห็นใจที่มีเมตตา ด้วยการมีส่วนร่วมจากใจจริง เราต้องการความเห็นอกเห็นใจที่กระตุ้นให้เราฟัง ไม่เพียงแต่คำพูดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงน้ำเสียงสูงต่ำด้วย ไม่เพียงแต่จะมองเข้าไปในสิ่งที่เห็นได้ชัดเจนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสิ่งที่มองไม่เห็นด้วย ด้วยทัศนคติเช่นนี้ ความแตกต่างของมุมมองและความรู้สึกไม่เคยกลายเป็นความเข้าใจผิด (อ้างอิงจากเนื้อหาจากเว็บไซต์อินเทอร์เน็ต)

หัวข้อย่อยของข้อความ: 1. เรามักจะกังวลเพราะพวกเขาไม่เข้าใจเรา แต่เรามั่นใจว่าตัวเราเองเข้าใจคนรอบข้างเรา 2. บางทีความเข้าใจผิดอาจเกิดจากการที่เราตัดสินตัวเองน้อยกว่าคนอื่น และไม่สังเกตว่าตัวเราเองขาดอะไรบางอย่าง 3. บทบาทของจินตนาการในการทำความเข้าใจโลกและมนุษย์ 4. การจะเข้าใจบุคคล นอกจากจินตนาการ การเอาใจใส่ และความเห็นอกเห็นใจ

SG 1 - 3 คะแนน “เราไม่ค่อยเสียใจที่ไม่เข้าใจใครสักคน แต่เรามักจะกังวลว่าเราไม่เข้าใจ เรามักคิดว่าเราเข้าใจคนอื่นได้ แต่เขาไม่เข้าใจเรา หรือนั่นอาจเป็นสาเหตุว่าทำไมความเข้าใจผิดจึงเกิดขึ้น ที่ทุกคนตัดสินตัวเองน้อยกว่าคนอื่นอย่างเข้มงวด? บางทีขั้นตอนแรกในการทำความเข้าใจคือการคิดถึงสิ่งที่เราขาดเอง ตัวอย่างเช่น เรามีจินตนาการเพียงพอหรือไม่ ซึ่งจำเป็นเพียงเพื่อให้เข้าใจถึงความร่ำรวยและความหลากหลายของชีวิตและจิตวิญญาณของมนุษย์ ท้ายที่สุดหากไม่มีจินตนาการก็ไม่มีภาพของโลกรอบตัว และหากปราศจากสิ่งนี้ ชีวิตจะราบเรียบ และผู้คนก็ไร้ค่า แต่จินตนาการอย่างเดียวไม่พอที่จะเข้าใจ เราต้องการความเอาใจใส่และความเห็นอกเห็นใจผู้คนมากขึ้น ถ้าอย่างนั้นความเข้าใจก็เกิดขึ้นได้แม้ว่าผู้คนจะมีความเห็นต่างกัน” (116 คำ)

SG1 - 3 คะแนน “บ่อยครั้งที่เราผิดหวังกับการเข้าใจผิดจากญาติ เพื่อน คนรู้จัก: สำหรับเราดูเหมือนว่าเราเข้าใจผู้อื่นอย่างสมบูรณ์ในขณะที่คนอื่นไม่เข้าใจเรา นี่เป็นเรื่องปกติเพราะคน ๆ หนึ่งไม่ค่อยคิดถึงสาเหตุของความเข้าใจผิดและมองหาปัญหาในคนอื่น จะดีกว่าไหมถ้าเริ่มต้นที่ตัวเรา โดยการคิดถึงสิ่งที่เราขาดเอง? เกณฑ์ที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งสำหรับการทำความเข้าใจร่วมกันคือจินตนาการ - ไม่ใช่สิ่งที่ก่อให้เกิดความคิดที่ไม่มีอยู่จริงและไม่สามารถเกิดขึ้นได้ แต่เป็นเกณฑ์ที่ช่วยให้คุณโอบรับความรู้สึกและอารมณ์ทั้งหมดด้วยความคิดและหัวใจ ความร่ำรวยของชีวิตความสุขและโศกนาฏกรรม ... "

SG1 - 2 คะแนน “แต่ไม่ใช่แค่จินตนาการเท่านั้นที่ช่วยให้เราเข้าใจคนอื่น คุณยังต้องการความเอาใจใส่อย่างใกล้ชิด ความเห็นอกเห็นใจ ความปรารถนาที่จะมองดู ฟัง สังเกตไม่เพียงแต่คำพูด แต่ยังรวมถึงน้ำเสียงสูงต่ำ มองไม่เพียงแต่ในสิ่งที่ชัดเจน แต่ยังรวมถึงสิ่งที่มองไม่เห็นด้วย แล้วความแตกต่างของมุมมองและความรู้สึกจะไม่กลายเป็นความเข้าใจผิด เพียงแค่รู้จักตัวเองและคนรอบข้าง คุณก็จะสามารถสะท้อนถึงความเข้าใจซึ่งกันและกัน ค้นหาสาเหตุของปัญหาในความสัมพันธ์ และแก้ปัญหาเหล่านี้ได้

SG1 -1 จุด “คนมักไม่เข้าใจกัน เราเสียใจที่เราไม่เข้าใจ แต่นั่นเป็นเพราะเราขาดจินตนาการ และจินตนาการไม่ได้เป็นเพียงสิ่งที่เชื่อมโยงกับจินตนาการเท่านั้น จินตนาการช่วยให้จินตนาการถึงภาพของบุคคล มองเข้าไปในจิตวิญญาณของเขา ในมุมที่ซ่อนเร้นที่สุด หากปราศจากจินตนาการ เป็นไปไม่ได้ที่จะสร้างภาพของโลกและบุคคล ทุกสิ่งทุกอย่างจะกลายเป็นเหมือนแผนภาพ แต่จินตนาการเพียงอย่างเดียวไม่เพียงพอที่จะสร้างภาพลักษณ์ของบุคคลและเข้าใจเขา คุณต้องปฏิบัติต่อเขาอย่างระมัดระวังและด้วยความเห็นอกเห็นใจ แล้วจะไม่มีการเข้าใจผิด" (79 คำ)

SG1 -0 คะแนน "เราถามคำถามบ่อยมาก: "พวกเขาเข้าใจเราไหม" คำตอบมักจะไม่ และบางครั้งก็เจ็บจนน้ำตาไหลเพราะแม้แต่เพื่อนสนิทของเราก็ยังไม่เข้าใจเรา แต่เหตุผลของสิ่งนี้ไม่ได้อยู่ที่ตัวเรา ในความเชื่อที่เราเข้าใจ พยายามเข้าใจผู้อื่นใช่หรือไม่ บางทีก่อนที่จะโทษคนอื่น คุณต้องมองตัวเองให้ดีๆ ก่อนว่าฉันรู้สึกอย่างไรกับคนอื่น แต่ที่สำคัญที่สุด เราต้องการความเอาใจใส่ต่อผู้คน การมีส่วนร่วมในปัญหาของพวกเขา ความเห็นอกเห็นใจต่อความเศร้าโศกของพวกเขา จำเป็นไม่เพียง แต่จะเข้าใจความหมายของคำเท่านั้น แต่ยังต้องรู้สึกถึงอารมณ์อารมณ์ของบุคคลด้วย ถ้าคนเข้าใจตัวเองแล้วคนอื่นจะเข้าใจเขา (113 คำ)

SG1 - 0 คะแนน ธีมไมโครแรกสะท้อนเพียงบางส่วนเท่านั้น ความคิดที่สำคัญพลาดไป: "เรามั่นใจว่าเราเองเข้าใจผู้อื่น" ไมโครธีมที่สองถูกแทนที่ด้วยธีมอื่น พูดถึงจินตนาการผู้เขียนไม่ได้เปิดเผยหน้าที่นั้นซึ่งเน้นในข้อความต้นฉบับว่าสำคัญที่สุด: จินตนาการเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการเข้าใจโลกและมนุษย์ พลาด 3 microtheme ผู้เขียนเพิ่ม microtheme ที่ไม่มีอยู่ในข้อความต้นฉบับ (ประโยคสุดท้ายของการนำเสนอ)

IC2 -1 จุด ผู้สอบใช้การบีบอัดข้อความ 1 วิธีหรือหลายวิธี (ความหมาย, ภาษาศาสตร์) “คนเรามักไม่เข้าใจกัน เราเสียใจที่เราไม่เข้าใจ แต่นั่นเป็นเพราะเราขาดจินตนาการ และจินตนาการไม่ได้เป็นเพียงสิ่งที่เชื่อมโยงกับจินตนาการเท่านั้น จินตนาการช่วยให้จินตนาการถึงภาพของบุคคล มองเข้าไปในจิตวิญญาณของเขา ในมุมที่ซ่อนเร้นที่สุด หากปราศจากจินตนาการ เป็นไปไม่ได้ที่จะสร้างภาพของโลกและบุคคล ทุกสิ่งทุกอย่างจะกลายเป็นเหมือนแผนภาพ แต่จินตนาการเพียงอย่างเดียวไม่เพียงพอที่จะสร้างภาพลักษณ์ของบุคคลและเข้าใจเขา คุณต้องปฏิบัติต่อเขาอย่างระมัดระวังและด้วยความเห็นอกเห็นใจ แล้วจะไม่มีการเข้าใจผิด" (79 คำ)

2. แทนที่บางส่วนของประโยคด้วยคำสรรพนามสรุปที่มีความหมายทั่วไป ("ทุกอย่าง") ขจัดการซ้ำซ้อนและรวมสองประโยคเป็นหนึ่งเดียว ("ไม่มีจินตนาการไม่มีภาพของโลกและภาพลักษณ์ของบุคคล และ หากปราศจากภาพเหล่านี้ ชีวิตจะราบเรียบและเรียบง่าย เราถูกล้อมรอบด้วยเพียงแบบจำลองและไดอะแกรม ไม่ใช่ผู้คนที่มีชีวิต" - "หากไม่มีจินตนาการ คุณไม่สามารถสร้างภาพของโลกและบุคคลได้ ทุกอย่างจะกลายเป็นเหมือนไดอะแกรม ") วิธีการบีบอัด - เครื่องมือภาษา

เทคนิคการบีบอัด 1). การยกเว้นข้อมูลรอง (การรับที่มีความหมาย); 2). ผสานสองประโยคเป็นหนึ่งเดียว (“เราไม่ค่อยอารมณ์เสียที่เราไม่เข้าใจใครซักคน แต่เรามักกังวลว่าพวกเขาไม่เข้าใจเรา”); 3). การยกเว้นบางส่วนของประโยค การแทนที่ประเภทต่างๆ (“เรามักคิดว่าเราเข้าใจผู้อื่นได้ แต่ไม่เข้าใจเรา”)

SG2 - 0 คะแนน "ความเข้าใจผิดระหว่างคนเกิดมาอย่างไม่สังเกต หลายคนคิดว่าพวกเขาเข้าใจเพื่อนสนิทของตนดี และเพื่อนของพวกเขาไม่เข้าใจพวกเขาจริงๆ บ่อยครั้งในชีวิตมีตัวอย่างที่สอง เมื่อพ่อแม่ ครู เพื่อนร่วมชั้นไม่เข้าใจเรา เราก็อารมณ์เสีย และถ้าคนที่เราชอบและเคารพเราไม่เข้าใจเรา เราก็จะต้องเสียน้ำตา”

สรุป ลองคิดดูว่าเราอารมณ์เสียที่ไม่เข้าใจใครสักคนบ่อยแค่ไหน? หรือบางทีเราทุกข์บ่อยขึ้นมากจากการที่พวกเขาไม่เข้าใจเรา? แน่นอนหลังเป็นเรื่องธรรมดามากขึ้น เมื่อพวกเขาไม่เข้าใจเรา เราก็โกรธเคือง เราเสียใจที่พ่อแม่ ครู เพื่อนร่วมชั้นไม่เข้าใจเรา เรากังวลจนน้ำตาเล็ด ว่าคนที่เราชอบ คนที่เราเคารพ ไม่เข้าใจ เรามั่นใจว่าตัวเราเองสามารถเข้าใจ และเข้าใจในตัวเราทั้งหมด แต่นี่คือ ...

สรุป ลองคิดดูว่าเราอารมณ์เสียที่ไม่เข้าใจใครสักคนบ่อยแค่ไหน? หรือบางทีเราทุกข์บ่อยขึ้นมากจากการที่พวกเขาไม่เข้าใจเรา? แน่นอนหลังเป็นเรื่องธรรมดามากขึ้น เมื่อพวกเขาไม่เข้าใจเรา เราก็โกรธเคือง เราเสียใจที่พ่อแม่ ครู เพื่อนร่วมชั้นไม่เข้าใจเรา เรากังวลจนน้ำตาเล็ด ว่าคนที่เราชอบ คนที่เราเคารพ ไม่เข้าใจ เรามั่นใจว่าตัวเราเองเข้าใจได้ และเข้าใจทุกเรื่อง แต่นี่คือ ...

ประโยคสั้นๆ เช่น เรามีจินตนาการเพียงพอหรือไม่? ท้ายที่สุดแล้วจินตนาการตามคำพูดที่แน่นอนของนักเขียนคนหนึ่งไม่จำเป็นต้องใช้เลยเพื่อที่จะได้สิ่งที่ไม่มีอยู่จริงหรือไม่เกิดขึ้นได้ จินตนาการเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อที่จะโอบกอดความร่ำรวยของชีวิต สถานการณ์ การพลิกผัน เพื่อที่จะเห็นด้วยตาของจิตใจถึงมุมที่ซ่อนอยู่ของจิตวิญญาณมนุษย์ หากปราศจากจินตนาการ ก็ไม่มีภาพโลกและไม่มีภาพมนุษย์ และหากปราศจากภาพเหล่านี้ ชีวิตจะราบเรียบและเรียบง่าย ในนั้น เราถูกรายล้อมด้วยแบบจำลองและแบบแผนเท่านั้น ไม่ใช่ด้วยผู้คนที่มีชีวิต

การนำเสนอที่กระชับ แต่เพื่อให้เข้าใจบุคคล จินตนาการเพียงอย่างเดียวไม่เพียงพอ คุณต้องให้ความสนใจอย่างใกล้ชิดกับผู้คน ความปรารถนาที่จะมองดู รับฟังด้วยความเห็นอกเห็นใจที่มีเมตตา ด้วยการมีส่วนร่วมจากใจจริง เราต้องการความเห็นอกเห็นใจที่ปลุกเราให้ฟัง ไม่เพียงแต่คำพูดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงน้ำเสียงสูงต่ำด้วย ไม่เพียงแต่จะมองเข้าไปในสิ่งที่มองเห็นได้ชัดเจนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสิ่งที่มองไม่เห็นด้วย ด้วยทัศนคติเช่นนี้ ความแตกต่างของมุมมองและความรู้สึกไม่เคยกลายเป็นความเข้าใจผิด

แนวทางสมัยใหม่เพื่อเขียนงานนำเสนอ

ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการนำเสนอ ประเภทของการนำเสนอ

ความเข้าใจและการท่องจำของข้อความตาม

จินตนาการสร้างใหม่

การนำเสนอเป็นงานเขียนแบบดั้งเดิมประเภทหนึ่งที่โรงเรียน - in ปีที่แล้วกำลังประสบกับความเจริญที่แท้จริง มันได้กลายเป็นรูปแบบที่พบบ่อยที่สุดของการสอบปลายภาค เพียงพอที่จะกล่าวได้ว่าในการรับรองขั้นสุดท้ายในชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 ทั้งสามเวอร์ชันการนำเสนอเป็นส่วนแรกของข้อสอบ

ตามโปรแกรมโรงเรียนมัธยม นักเรียนเขียนการนำเสนอตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ดังนั้นงานประเภทนี้จึงคุ้นเคยกับทั้งนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 และครู อย่างไรก็ตาม แม้จะดูเหมือนข้อสอบง่าย แต่นักเรียนหลายคนสอบตกเนื่องจากการตั้งค่าการนำเสนอไม่ถูกต้อง: “ฉันฟังสองครั้ง ท่องจำ และจดไว้ สิ่งสำคัญ - ไม่มีข้อผิดพลาด

แต่ก่อนที่จะเริ่มการสนทนาโดยละเอียดเกี่ยวกับการนำเสนอ เราขอแนะนำให้คุณตอบคำถามสองสามข้อที่จะเกิดขึ้นก่อนครูทุกคนอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ ถ้าเขาไม่พอใจกับแนวทางการสอนการนำเสนอในปัจจุบัน

อะไรยากกว่าสำหรับนักเรียนของคุณ: การนำเสนอหรือองค์ประกอบ

เรียงความเพื่ออะไร? เราพัฒนาทักษะอะไรโดยการสอนให้เด็กทำซ้ำข้อความของคนอื่น

ข้อความใดที่ "เหมาะสม" สำหรับการนำเสนอและข้อความใดไม่ เกิดอะไรขึ้น ข้อความที่ดีเพื่อนำเสนอ?

การนำเสนอ: มุมมองของนักเรียน

จะดีกว่าถ้าคำถามเหล่านี้ไม่ได้ตอบโดยครู แต่โดยนักเรียนเอง ดังนั้นในเบื้องต้น ปีการศึกษาเราจะเสนอแบบสอบถามเล็ก ๆ ให้กับชั้นเรียนซึ่งช่วยให้คุณสามารถแสดงทัศนคติของคุณต่อการนำเสนอในรูปแบบอิสระ

แบบสอบถามสำหรับนักศึกษา หรือ “เจ็ดคำถามเกี่ยวกับการนำเสนอ”

1. คุณชอบเขียนบทสรุปหรือไม่?

2. คุณเขียนอะไรยากกว่ากัน - เรียงความหรือการนำเสนอ? อธิบายว่าทำไม.

3. เหตุใดฉันจึงต้องเรียนรู้วิธีเขียนสรุป ทักษะนี้อยู่ที่ไหนในตอนนี้และในภายหลังที่คุณสะดวก?

4. คุณจะเลือกนำเสนอข้อความใด: เกี่ยวกับธรรมชาติ เกี่ยวกับความรักต่อประเทศบ้านเกิดของคุณ เกี่ยวกับบุคคลที่โดดเด่น เกี่ยวกับ เหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์,เรื่องโรงเรียน,ปัญหากวนใจวัยรุ่น,เรื่อง...?

5. หากถูกห้ามไม่ให้จดบันทึกขณะฟังข้อความ คุณจะเขียนงานนำเสนอได้ยากขึ้นหรือไม่?

6. งานนำเสนอใดเขียนง่ายกว่า - ละเอียดหรือรัดกุมกว่า? ข้อความ "บีบอัด" หมายถึงอะไร

7. คุณประสบปัญหาอะไรบ้างเมื่อเขียนงานนำเสนอ?

หากคุณมีชั้นเรียนเฉลี่ย เป็นไปได้มากว่าคุณจะได้รับคำตอบแบบเดียวกับที่เราทำ

มีเพียงนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 เท่านั้นที่ชอบเขียนงานนำเสนอ นักเรียนส่วนใหญ่พบว่ากิจกรรมนี้น่าเบื่อ น่าเบื่อ และยาก โดยเฉพาะอย่างยิ่ง "ถ้าคุณเขียนงานนำเสนอทุกสัปดาห์"

70% ของผู้ตอบแบบสอบถามตอบว่าการเขียนเรียงความยากกว่าการนำเสนอ เนื่องจาก "ในการนำเสนอ คุณเพียงแค่ต้องบอกข้อความของคนอื่นซ้ำ และการเขียนต้องใช้ความคิดของคุณเอง" “ในเรียงความที่คุณคิดขึ้นมาเอง และการนำเสนอนั้นเกือบจะถูกกำหนดไว้แล้ว คุณเพียงแค่ต้องมีเวลาเขียนมันลงไป”, “คุณไม่จำเป็นต้องคิดในการนำเสนอ” และยังมีผู้ที่มีปัญหาในการถ่ายทอดความคิดของผู้อื่นเป็นจำนวนมาก นี่คือข้อความที่ตัดตอนมาจากแบบสอบถาม: "ฉันจำข้อความไม่เก่ง", "สำหรับการนำเสนอ ฉันต้องการหน่วยความจำเสียงที่ใกล้จะถึงจินตนาการ แต่ฉันมีมันที่ศูนย์", "ฉันไม่ตั้งใจ มักฟุ้งซ่านเมื่อ ฟังข้อความ”, “ฉันทนทุกข์ทรมานจากการขาดตรรกะ”, “ ฉันไม่เข้าใจสิ่งที่พวกเขาอ่านดี”, “ฉันจำตอนจบไม่ได้”, “ฉันมีคำศัพท์เล็ก ๆ น้อย ๆ”, “ฉันไม่รู้” ไม่รู้ว่าจะแสดงความคิดอย่างไร”, “ฉันสับสนในการพูดซ้ำไม่รู้จบ”, “ฉันเขียนไม่รู้หนังสือ” ฯลฯ

บ่อยครั้งที่นักเรียนเกรดเก้าบ่นเกี่ยวกับความจำและไม่สามารถเขียนได้อย่างรวดเร็ว นี่คือคำตอบทั่วไป: “ข้อความมีขนาดใหญ่มาก แต่อ่านได้เพียงสองครั้ง ฉันไม่มีเวลาเขียนอะไรเลย” และมีเพียงหนึ่งใน 120 ผลงานเท่านั้นที่มีแนวทางการทำธุรกิจ "สำหรับผู้ใหญ่" อย่างสมบูรณ์: "ในการเขียนงานนำเสนอ คุณต้องเข้าใจข้อความ จดจำไว้ และสามารถเน้นได้ ไมโครธีม. นี่คือปัญหาหลัก"

ความสามารถในการเขียนงานนำเสนอตามนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 อาจมีประโยชน์ "เมื่อสอบผ่าน", "เมื่อจดบันทึกการบรรยายที่สถาบัน", "นักข่าวหรือนักข่าวถ้าคุณต้องการให้เขียนว่า "ดาว" อย่างรวดเร็ว กำลังพูดถึงและเครื่องบันทึกจะพัง” , "ในตำรวจเมื่อคุณต้องการเขียนโปรโตคอล" หลายคนปฏิเสธความต้องการทักษะดังกล่าว อย่างไรก็ตาม ยังมีการตัดสินที่ค่อนข้างเป็นผู้ใหญ่: การนำเสนอคือการฝึกความจำ และบุคคลใดก็ตามต้องมีความจำที่ดี

แนวปฏิบัติในการเขียนงานนำเสนอ - ตั้งใจอ่านข้อความต้นฉบับช้า มักจะเหมือนกับการเขียนตามคำบอก และการอนุญาตให้จดบันทึกในระหว่างการพิจารณาครั้งที่สอง - นำไปสู่ความจริงที่ว่างานหลักสำหรับนักเรียนของเราได้กลายเป็นความปรารถนาที่จะเขียน อย่างรวดเร็วและมากที่สุด อย่างไรก็ตาม หากนักเรียนขาดโอกาสดังกล่าว น้อยกว่า 30% จะรับมือกับการนำเสนอ นี่คือคำตอบทั่วไปข้อหนึ่ง: “ฉันไม่คิดว่าฉันจะเขียน ฉันไม่เคยลองอะไรแบบนั้นเลย” อันที่จริง การเขียนข้อความตามคำต่อคำไม่ได้ดีไปกว่าการยัดเยียดธรรมดา การท่องจำโดยปราศจากความเข้าใจ ซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของเด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถม ทำให้นักเรียนเกรดเก้ากลับคืนสู่วัยเด็กได้จริง

ก่อนอื่นต้องเข้าใจข้อความที่ฟังและมีบัณฑิตเพียงไม่กี่คนที่มีความสามารถนี้ จากผลการสำรวจโรงเรียน 200 แห่ง ใน 76 ภูมิภาคของประเทศ โดยมีเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และชั้นที่ 10 เข้าร่วมประมาณ 170,000 คน มากกว่าร้อยละ 50> นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 พบว่าเป็นการยากที่จะดึงความหมายจากข้อความระดับประถมศึกษาเท่านั้น 30% แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาอ่าน 90% เกี่ยวกับนักเรียนมัธยมปลายไม่เข้าใจความหมายของข้อความวรรณกรรม

น่าเสียดายที่ครูเองมักประเมินบทบาทของความเข้าใจในการสอนการนำเสนอต่ำเกินไป ในขณะเดียวกันทางขวา งานจัดการเตรียมตัวสำหรับการนำเสนอนั้น อย่างแรกเลย คือการทำความเข้าใจและท่องจำข้อความ หากนักเรียนพลาดความคิดที่สำคัญของข้อความต้นฉบับ บิดเบือนแนวคิดหลัก ไม่รู้สึกถึงทัศนคติของผู้เขียน แสดงว่าข้อความนั้นไม่เข้าใจหรือไม่เข้าใจอย่างสมบูรณ์

ตัวอย่าง 1. ข้อความที่มา “การค้นพบที่ช้าไปสองร้อยปี»

นี่เป็นเรื่องราวที่ให้ความรู้เรื่องหนึ่ง

หนึ่งร้อยปีที่แล้ว นักคณิตศาสตร์อาศัยอยู่ในเมืองหนึ่งในรัสเซีย ตลอดชีวิตของเขาเขาอดทนต่อสู้กับวิธีแก้ปัญหาที่ยากลำบาก ปัญหาทางคณิตศาสตร์. ทั้งคนนอกและคนรู้จักไม่สามารถเข้าใจว่าคนนอกรีตกำลังทุกข์ทรมานจากอะไร

บางคนสงสารเขา บางคนหัวเราะเยาะเขา เขาไม่สนใจใครหรืออะไรรอบตัวเขา เขาใช้ชีวิตเหมือนโรบินสันบนเกาะร้าง มีเพียงเกาะของเขาเท่านั้นที่ไม่ได้ล้อมรอบด้วยทะเล แต่มีทะเลแห่งความเข้าใจผิด

กฎทางคณิตศาสตร์ทั้งหมด ยกเว้นกฎที่สำคัญที่สุด ซึ่งเขาได้เรียนรู้เมื่อตอนที่เขายังเป็นนักเรียนระยะสั้นที่โรงเรียน เขาค้นพบตัวเองอีกครั้ง

และสิ่งที่เขาต้องการสร้างจากสิ่งเหล่านี้ เขาสร้างวิธีที่โรบินสันสร้างเรือของเขา เขาทนทุกข์ในลักษณะเดียวกัน ทำผิดพลาดแบบเดียวกัน ทำงานที่ไม่จำเป็นเหมือนกัน และเริ่มทำทุกอย่างใหม่ตั้งแต่ต้น

เพราะไม่มีใครสามารถช่วยหรือแนะนำเขาได้

หลายปีต่อมา. เขาทำงานเสร็จและแสดงให้ครูคณิตศาสตร์ที่เขารู้จักดู ครูศึกษาอยู่เป็นเวลานาน และเมื่อคิดได้ เขาก็ย้ายงานไปเรียนที่มหาวิทยาลัย ไม่กี่วันต่อมา นักวิทยาศาสตร์ได้เชิญคนนอกรีตเข้ามาแทนที่ พวกเขามองเขาด้วยความชื่นชมและสงสาร มีบางสิ่งที่น่าชื่นชมและบางสิ่งที่น่าเสียใจ คนนอกรีตได้ค้นพบทางคณิตศาสตร์ที่ยอดเยี่ยม! ประธานที่ประชุมจึงบอก แต่อนิจจา สองร้อยปีก่อนหน้าเขา ไอแซก นิวตัน นักคณิตศาสตร์อีกคน ได้ค้นพบสิ่งนี้แล้ว

ตอนแรกชายชราไม่เชื่อสิ่งที่เขาบอก มีการอธิบายให้เขาฟังว่านิวตันเขียนหนังสือเกี่ยวกับคณิตศาสตร์เป็นภาษาละติน และในวัยชราเขานั่งอ่านหนังสือเรียน ละติน. เรียนรู้ภาษาละติน ฉันอ่านหนังสือของนิวตันและพบว่าทุกอย่างที่เขาพูดในที่ประชุมที่มหาวิทยาลัยนั้นเป็นความจริง เขาค้นพบจริงๆ แต่การค้นพบนี้เป็นที่รู้จักไปทั่วโลกมานานแล้ว ชีวิตได้ดำเนินไปอย่างเปล่าประโยชน์

นักเขียน N. Garin-Mikhailovsky เล่าเรื่องที่น่าเศร้านี้ เขาเรียกเรื่องราวเกี่ยวกับ "อัจฉริยะ" ที่แปลกประหลาดและจดบันทึกเรื่องราวว่าเรื่องนี้ไม่ได้ถูกประดิษฐ์ขึ้น แต่เกิดขึ้นจริง

ใครจะรู้ว่าสิ่งที่ค้นพบอัจฉริยะที่ไม่รู้จักนี้สามารถให้ผู้คนได้ถ้าเขารู้เกี่ยวกับการค้นพบของนิวตันก่อนหน้านี้และนำพรสวรรค์ของเขาไปค้นพบสิ่งที่ยังไม่เป็นที่รู้จักของผู้คน!

(325 คำ) (ส. Lvov)

ข้อความนำเสนอ

กาลครั้งหนึ่งมีนักคณิตศาสตร์คนหนึ่งที่แก้ปัญหาหนึ่งปัญหามาทั้งชีวิต แต่ไม่มีใครอยากช่วยเขา ทุกคนก็หัวเราะเยาะเขา เขาใช้ชีวิตเหมือนโรบินสันบนเกาะร้าง ตัวเขาเองได้ค้นพบกฎทางคณิตศาสตร์ทั้งหมดที่สอนในโรงเรียน

หลายปีต่อมา คนนอกรีตได้แสดงวิธีแก้ปัญหาซึ่งเขาอุทิศทั้งชีวิตให้กับครูที่ฉันรู้จัก ครูไม่สามารถเข้าใจปัญหาได้เป็นเวลานานและแสดงให้นักวิทยาศาสตร์เห็น ชายชราได้รับเชิญไปประชุมที่มหาวิทยาลัย ทุกคนเริ่มชื่นชมเขาเพราะเขาปรากฏว่าไม่ การค้นพบที่โดดเด่น.

นักเขียนคนหนึ่งที่เล่าเรื่องของนักคณิตศาสตร์ที่ไม่ธรรมดาให้ตั้งชื่อเรื่องของเขาว่า "อัจฉริยะ" อย่างถูกต้อง

งานไม่ต้องการความคิดเห็น และประเด็นนี้ไม่ได้ละเมิดตรรกะหรือความยากจนของภาษา ปัญหารุนแรงกว่ามาก: ข้อความไม่เข้าใจไม่เข้าใจ ความคิดหลัก("มนุษยชาติจะรู้จักนักคณิตศาสตร์ที่ค้นพบสิ่งที่ยิ่งใหญ่ในฐานะอัจฉริยะ ถ้านิวตันไม่ได้ทำการค้นพบนี้เมื่อสองร้อยปีก่อนหน้าเขา") มองด้วยความชื่นชมและสงสาร โลกรู้มานานแล้ว เป็นเรื่องน่าเศร้า) แม้แต่สัญญาณที่ชัดเจนเช่นชื่อเรื่องและประโยคบอกเล่าโดยตรงที่เปิดเผยตำแหน่งของผู้เขียน (พวกเขาจะเน้นในข้อความ) ผ่านโดยผู้เขียนการนำเสนอ

ต้องยอมรับว่ามากกว่าครึ่งของชั้นเรียนไม่รับมือกับงานกำหนดแนวคิดหลักของข้อความ ต่อไปนี้คือข้อความที่เป็นพยานถึงความเข้าใจผิดโดยสมบูรณ์ของข้อความ

ผู้ชายคนนี้ประสบความสำเร็จทุกอย่างมาตลอดชีวิตเขาได้รับการศึกษาจากงานของเขาเอง เขาเป็นอัจฉริยะและค้นพบกฎของนิวตันด้วยตัวเอง

ความหมายของข้อความนี้คือเพื่อแสดงว่ามีคนที่ปลุกเร้าความเห็นอกเห็นใจและความสงสารของเรา

ในชีวิตของอัจฉริยะ - คนแปลกหน้าและเป็นการยากสำหรับพวกเขาที่จะสื่อสารกับผู้คน อยู่ในสังคม ดังนั้นจึงไม่มีใครจำฮีโร่ของเราได้ แต่ฉันเชื่อว่าความทุกข์ทรมานของเขาไม่ได้ไร้ประโยชน์ เนื่องจากการค้นพบนี้เป็นเป้าหมายในชีวิตของเขา และเขาประสบความสำเร็จทุกอย่างที่วางแผนไว้

ฉันคิดว่าปัญหาหลักของข้อความนี้คือความไม่เต็มใจของคนที่จะช่วยเหลือซึ่งกันและกัน การไม่เต็มใจที่จะรับความช่วยเหลือ และโดยทั่วไปแล้วปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน ถ้านักคณิตศาสตร์ฟังคนอื่น เขาคงไม่ใช้ชีวิตอย่างเปล่าประโยชน์ เขาอาจนำความคิดของเขาไปสู่สิ่งที่มีประโยชน์มากกว่า

และมีเพียงในบางงานเท่านั้นที่ความเข้าใจในสิ่งที่อ่านปรากฏขึ้น

1. “ แนวคิดหลักของข้อความสามารถกำหนดได้โดยใช้สำนวนที่รู้จักกันดีว่า “reinvent the wheel” และ “discover America” ที่จริงแล้วทำไมต้องประดิษฐ์สิ่งที่คนอื่นทำเมื่อนานมาแล้วก่อนคุณ?

น่าเสียดายที่แม้วันนี้กรณีดังกล่าวไม่ใช่เรื่องแปลก ดังนั้น ก่อนที่คุณจะเริ่มประดิษฐ์อะไรบางอย่าง คุณต้องศึกษาสาขาวิทยาศาสตร์ที่เลือกให้ดีเสียก่อน ทำความเข้าใจว่าผู้อื่นทำอะไรมาก่อนคุณและขอบเขตเท่าใด

2. “ Sergey Lvov เล่าเรื่องที่น่าเศร้าให้เราฟังหรือเล่าเรื่องใหม่ให้เราฟัง น่าเสียดายสำหรับปาฏิหาริย์นี้ "อัจฉริยะที่ไม่รู้จัก" ซึ่งใช้กำลังทั้งหมดไปกับการค้นพบโดยนิวตันเมื่อสองร้อยปีก่อนหน้าเขา

เพื่อไม่ให้ค้นพบว่ามีอะไรเปิดอยู่ คุณต้องอ่านให้มาก ศึกษาให้มาก สื่อสารกับนักวิทยาศาสตร์คนอื่น ๆ และไม่ห้อมล้อมตัวเองด้วย "ทะเลแห่งความไม่เข้าใจ" นี่เป็นแนวคิดหลัก (ต้องบอกว่าค่อนข้างไม่สำคัญ) ของข้อความนี้

ในสถานการณ์ที่คล้ายคลึงกัน ฮีโร่ของเรื่องโดย V. Shukshin "หัวแข็ง" ผู้ประดิษฐ์เครื่องเคลื่อนไหวตลอดเวลา พบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ที่คล้ายคลึงกัน แน่นอนว่าไม่มีอะไรเกิดขึ้น เพราะการสร้าง perpetu-um-mobile เป็นที่รู้กันว่าขัดต่อกฎแห่งฟิสิกส์ Monya (นั่นคือชื่อฮีโร่ของ Shukshin) ไม่เชื่อเรื่องนี้และ "ทุกคนทุ่มเทให้กับงานประดิษฐ์ที่ยิ่งใหญ่" ในตอนท้ายของเรื่อง วิศวกรกล่าวถึงโมเนต์ที่ "ดื้อรั้น" โดยตรง: "เพื่อนเอ๋ย เจ้าต้องศึกษาเรียนรู้ แล้วทุกอย่างจะชัดเจน" แม้จะมีความซ้ำซากจำเจ แต่คำแนะนำนั้นถูกต้องจริงๆ หากนักคณิตศาสตร์ "อัจฉริยะ" คนนี้ได้รับการศึกษาทางคณิตศาสตร์ที่ดี (เป็นไปได้มากว่าเขาไม่มีโอกาสเช่นนั้น) เขาจะชี้นำความสามารถของเขาให้ค้นหาสิ่งที่คนอื่นยังไม่รู้

เป็นไปได้ไหมที่จะนำเสนอในการให้บริการเพื่อทำความเข้าใจข้อความ? อะไรคือแนวทางที่ทันสมัยในการเขียนงานนำเสนอ? จะทำอะไรได้บ้างเพื่อให้การนำเสนอจากประเภท "น่าเบื่อ" ตามที่นักเรียนมักรับรู้มากที่สุดกลายเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนาของพวกเขา

การนำเสนอเป็นประเภท

แต่ก่อนอื่น มาดูคุณสมบัติของการนำเสนอเป็นประเภทกันก่อน

คำแถลง - งานด้านการศึกษาประเภทหนึ่งซึ่งมีพื้นฐานมาจากการทำซ้ำเนื้อหาของข้อความของคนอื่น การสร้างข้อความรอง คำว่า การนำเสนอ และการเล่าขาน มักใช้เป็นคำพ้องความหมาย แต่คำว่า การบอกเล่าซ้ำ มักหมายถึงรูปแบบคำพูดของการทำสำเนาข้อความ

ลักษณะเฉพาะของการนำเสนอมีลักษณะเป็นข้อความรอง

กลับไปที่ชั้นเรียนด้วยคำถาม: "อะไรไม่ควรสับสนกับการนำเสนอ" คำตอบ: “แน่นอน มีเรียงความ” - จะไม่ทำตามทันที เราถามคำถามที่ "หน่อมแน้ม" นี้โดยไม่ได้ตั้งใจ จำเป็นต้องอธิบายให้นักเรียนฟังทุกครั้งว่าประเภทเหล่านี้มีหน้าที่ต่างกันและมีลักษณะเฉพาะต่างกัน ไม่เหมือนกับเรียงความที่ผู้เขียน "นำ" โดยสิ้นเชิง ไม่มีสิ่งใดที่ไม่ได้อยู่ในข้อความต้นฉบับควรอยู่ในงานนำเสนอ การปรากฏตัวในข้อความ "ของตัวเอง" ของความรู้พื้นฐาน ข้อเท็จจริง และรายละเอียดที่ไม่มีอยู่ในข้อความนั้นไม่สนับสนุนโดยเด็ดขาด ในทางตรงกันข้าม "ความคิดสร้างสรรค์" การเพ้อฝันประเภทนี้ถือเป็นข้อผิดพลาดตามข้อเท็จจริงและทำให้คะแนนลดลง

ดังนั้นในการนำเสนอเกี่ยวกับพุชกินและพุชชิน (ข้อความหมายเลข 1 จากคอลเล็กชันที่มีชื่อเสียง) นักเรียนไม่ควรพูดถึงว่าการประชุมเกิดขึ้นเมื่อวันที่ 11 มกราคม พ.ศ. 2368 ในมิคาอิลอฟสกี แต่ในการนำเสนอเกี่ยวกับการต่อสู้ของโบโรดิโน ( ข้อความหมายเลข 47) ในวลี "Ku -aces ในตอนแรกตั้งใจที่จะ "เริ่มการต่อสู้ครั้งใหม่ในตอนเช้าและยืนหยัดจนถึงที่สุด" ไม่จำเป็นต้องระบุถึงผู้ประพันธ์คำพูด ตามกฎแล้ว ข้อผิดพลาดประเภทนี้เป็นลักษณะเฉพาะของนักเรียนที่เข้มแข็งและขยันหมั่นเพียร ประการแรก ควรระบุข้อมูลเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของการนำเสนอเป็นประเภท

ประเภทของการนำเสนอ

ตามเนื้อผ้า การเปิดรับแสงประเภทต่อไปนี้มีความโดดเด่น

ในรูปแบบของการพูด: ปากเปล่าเขียน

โดยปริมาตร: ละเอียด รัดกุม

ในความสัมพันธ์กับเนื้อหาของข้อความต้นฉบับ: สมบูรณ์, คัดเลือก, การนำเสนอพร้อมงานเพิ่มเติม (เพิ่มจุดเริ่มต้น / สิ้นสุด, ทำส่วนแทรก, เล่าข้อความจากแผ่นที่ 1-3, ตอบคำถาม ฯลฯ .)

ตามการรับรู้ของข้อความต้นฉบับ: การนำเสนอของการอ่าน, ข้อความที่รับรู้ทางสายตา, การนำเสนอของข้อความที่ได้ยิน, การรับรู้ข้อความทางหู, การนำเสนอของข้อความที่รับรู้ทั้งทางหูและทางสายตา

ตามวัตถุประสงค์ของการดำเนินการ: การฝึกอบรมการควบคุม

คุณสมบัติของการนำเสนอทุกประเภทเหล่านี้เป็นที่รู้จักกันดีสำหรับครู เราทราบเพียงว่าในชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 มันไม่คุ้มค่าที่จะเน้นทั้งความพยายามของคุณเองและความพยายามของนักเรียนในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่ง ในการฝึกฝนเตรียมสอบ จะต้องมีข้อความที่แตกต่างกัน การนำเสนอที่แตกต่างกัน และแน่นอนว่างานประเภทต่าง ๆ มิฉะนั้นจะไม่สามารถหลีกเลี่ยงความเบื่อหน่ายและความซ้ำซากจำเจซึ่งเป็นศัตรูหลักของกิจกรรมใด ๆ แต่เนื่องจากไม่มีเวลามากสำหรับการนำเสนอในรุ่นพี่ (คุณต้องผ่านโปรแกรมด้วย) จึงเป็นวิธีที่ดีที่สุดที่จะเลือกข้อความขนาดเล็กสำหรับการฝึกอบรมและฝึกทักษะเฉพาะบางอย่าง

ข้อกำหนดสำหรับข้อความ

เนื้อหาของงานนำเสนอไม่เพียงแต่สร้างความพึงพอใจให้กับเรา ครูเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเด็กๆ ด้วย พวกเขาดูเหมือนซ้ำซากจำเจ "น่าสงสาร" เข้าใจยาก ยาวเกินไป ("พยายามบอกข้อความซ้ำตัวเองด้วยคำ 400-500 และมี ส่วนใหญ่อยู่ในคอลเล็กชัน!” ) เกมชื่อ "ถ้าฉันเป็นผู้เขียนตำรา ฉันจะแนะนำข้อความเกี่ยวกับ ... " กลับกลายเป็นว่ามีประสิทธิภาพมาก: นักเรียนตั้งชื่อหัวข้อที่หลากหลาย - เกี่ยวกับโรงเรียน เกี่ยวกับปัญหาที่ทำให้วัยรุ่นกังวล เกี่ยวกับผู้คนที่น่าสนใจ เกี่ยวกับ การค้นพบที่ยิ่งใหญ่ เกี่ยวกับเทคโนโลยี กีฬา ดนตรี เกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนและแม้กระทั่งเกี่ยวกับอนาคตของมนุษยชาติ “ใครก็ได้ ยกเว้นพวกน่าเบื่อ!”

ทำไมเด็กถึงตั้งชื่อหัวข้อเหล่านี้ ผู้นำในการเลือกของพวกเขาคืออะไร? พวกเขาปฏิบัติตามเกณฑ์เดียวโดยที่ไม่รู้ตัว - อารมณ์โดยเลือกข้อความที่กระตุ้นอารมณ์เชิงบวกก่อนอื่น

การเลือกข้อความที่ไม่น่าเบื่อ - ให้ข้อมูล, น่าสนใจ, มีปัญหา, ฉลาดและบางครั้งก็ตลก - กระตุ้นและรักษาความสนใจทางปัญญาสร้างบรรยากาศทางจิตวิทยาที่ดีในบทเรียน วิทยาศาสตร์ยอดนิยมและตำราข่าวบางฉบับเหมาะที่สุดสำหรับจุดประสงค์นี้ น้อยกว่าและเฉพาะกับงานด้านการศึกษาที่เฉพาะเจาะจงเท่านั้น - นิยาย

คำถามที่ว่าข้อความจากงานคลาสสิกสามารถนำเสนอเพื่อการนำเสนอได้หรือไม่นั้นเป็นที่ถกเถียงกัน นักระเบียบวิธีหลายคนเชื่อว่าการถ่ายทอดเนื้อหาของชิ้นส่วนที่ไร้ที่ติทางศิลปะใกล้กับข้อความ นักเรียนจะได้เรียนรู้การเปลี่ยนคำพูดที่เป็นของ Lermontov, Gogol, Tolstoy ... ในระหว่างการนำเสนอ กลไกการเลียนแบบจะเปิดขึ้นซึ่งมีประโยชน์ ผลกระทบต่อคำพูดของเด็ก แต่การ "เล่ารายละเอียดอีกครั้ง" Lermontov หรือ Gogol หมายความว่าอย่างไร (เช่น ข้อความ "About Pechorin", "About Gogol's Thick and Thin" หรือ "About Sobakevich")? หากเนื้อเรื่องไม่ใหญ่มาก ซึ่งไม่ใช่กรณีของข้อสอบก็สามารถท่องจำคำต่อคำได้แทบทุกคำด้วยความพยายามอย่างเหลือเชื่อ อย่างไรก็ตาม ในกรณีนี้ ไม่จำเป็นต้องพูดถึงความเข้าใจและพัฒนาการของคำพูดใดๆ สถานการณ์ที่มีการนำเสนอรายละเอียดของคลาสสิกนั้นล้อเลียนโดยนักเรียนในประเภทของ "คำแนะนำที่ไม่ดี": "... คุณต้องแทนที่คำพูดทั้งหมดของผู้แต่งด้วยคำพูดของคุณเองและในขณะเดียวกันก็รักษาสไตล์ของเขาไว้" ( โรงเรียนหมายเลข 57 ในมอสโก ชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 ครู - SV Volkov)

วิธีการนำเสนอ?

เมื่อมองแวบแรก คำถามอาจดูค่อนข้างแปลก: ครูทุกคนรู้จักวิธีการนำเสนอ

แต่มันก็คุ้มค่าที่จะละทิ้งรูปแบบและรูปแบบปกติบางอย่าง

มาพูดถึงวิธีการนำเสนอที่เสนอในหนังสือเรียนกันเถอะ

ครูอ่านข้อความเป็นครั้งแรก นักเรียนฟังพยายามทำความเข้าใจและจดจำข้อความ หลังจากอ่านครั้งแรก พวกเขาเล่าเรื่องซ้ำเพื่อให้เข้าใจถึงสิ่งที่พวกเขาจำไม่ได้ โดยปกติงานนี้จะใช้เวลา 5-7 นาที

ครูอ่านข้อความเป็นครั้งที่สอง นักเรียนให้ความสนใจกับสถานที่ที่พลาดไปในการอ่านหนังสือครั้งแรก จากนั้นพวกเขาจะเล่าข้อความอีกครั้ง จดบันทึกที่จำเป็นในร่าง ร่างแผน กำหนดแนวคิดหลัก ฯลฯ และหลังจากนั้นก็เขียนคำสั่ง

ในระหว่างการเล่าขาน เด็ก ๆ จะไม่จดจำสิ่งที่พวกเขาจำได้ดีอยู่แล้ว แต่สิ่งที่พวกเขาพลาดไปขณะฟังข้อความนั้นต่างจากวิธีการทั่วไป วิธีการใหม่คำนึงถึงกลไกทางจิตวิทยาที่ทำงานในกระบวนการรับรู้ข้อความ - กลไกของการท่องจำและความเข้าใจ ขณะออกเสียงข้อความด้วยตนเอง นักเรียนแม้จะไม่ทันรู้ตัว ก็นึกขึ้นได้ว่าจำข้อความบางส่วนไม่ได้เพราะไม่เข้าใจ ในระยะเริ่มต้นของการฝึกอบรม นักเรียนคนหนึ่งสามารถบอกข้อความซ้ำได้ ในกรณีนี้ การควบคุมการท่องจำและความเข้าใจจะดำเนินการจากภายนอก - โดยนักเรียนคนอื่น: พวกเขาสังเกตข้อผิดพลาดตามข้อเท็จจริง การละเลย ความไม่สอดคล้องกันทางตรรกะ ฯลฯ อันเป็นผลมาจากกิจกรรมร่วมกับชั้นเรียน แม้แต่นักเรียนที่อ่อนแอที่สุดก็ค่อยๆ เรียนรู้ที่จะเล่าซ้ำ

การอภิปรายแยกกันสมควรได้รับบทบาทของกระบวนการทางจิตเช่นการสร้างจินตนาการขึ้นใหม่

การทำความเข้าใจและจดจำข้อความตามจินตนาการเชิงสร้างสรรค์

อย่างที่คุณทราบ ในทางจิตวิทยา จินตนาการมีหลายประเภท: ความคิดสร้างสรรค์และความคิดสร้างสรรค์ ต่างจากจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ที่มุ่งสร้างภาพใหม่ การสร้างใหม่มีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างภาพที่สอดคล้องกับคำอธิบายด้วยวาจา มันคือจินตนาการที่สร้างขึ้นใหม่ซึ่งแทรกซึมอยู่ในกระบวนการศึกษาทั้งหมด หากไม่มี มันเป็นไปไม่ได้ที่จะจินตนาการถึงการศึกษาที่เต็มเปี่ยม

บทบาทของมันมีความสำคัญอย่างยิ่งเมื่ออ่านข้อความวรรณกรรม “แน่นอนว่าสิ่งนี้ใช้ไม่ได้กับการอ่านทั้งหมด การอ่านซึ่งไล่ตามเป้าหมายเดียวเท่านั้น - เพื่อค้นหาว่า "สิ่งที่กำลังพูดที่นี่และจะเกิดอะไรขึ้นต่อไป" นักจิตวิทยาชื่อดัง BM Teplov เขียน "ไม่จำเป็นต้องใช้จินตนาการอย่างแข็งขัน แต่การอ่านเช่นนี้เมื่อคุณ ทางจิตใจ" เห็นแล้วได้ยิน "ทุกสิ่งที่กำลังสนทนาอยู่ เมื่อคุณโอนจิตไปยังสถานการณ์ที่ปรากฎและ "ใช้ชีวิต" อยู่ในนั้น - การอ่านดังกล่าวเป็นไปไม่ได้เลยหากไม่มีงานด้านจินตนาการที่กระตือรือร้นที่สุด

สิ่งที่กล่าวมาสามารถนำมาประกอบกับการเขียนงานนำเสนอได้อย่างเต็มที่

งานของครูคือต้องให้แน่ใจว่าเมื่อรับรู้ข้อความวรรณกรรมนักเรียนจะ "เห็นและได้ยิน" ทางจิตใจในสิ่งที่เขาฟัง (อ่าน) แน่นอนว่าการบรรลุเป้าหมายนี้ไม่ใช่เรื่องง่าย จินตนาการเชิงสร้างสรรค์ของผู้คนและเด็กต่าง ๆ โดยเฉพาะไม่ได้พัฒนาในระดับเดียวกัน มีเพียงไม่กี่คนเท่านั้น (จากการทดลองของเรา ไม่ถึง 10%) ที่จะมองเห็นภาพที่สร้างขึ้นโดยนักเขียนด้วย "สายตาแห่งจิต"

ตัวอย่าง 2

ข้อความที่มา

ในฤดูใบไม้ร่วง บ้านทั้งหลังจะเต็มไปด้วยใบไม้ และในห้องเล็กๆ สองห้องก็จะสว่างราวกับอยู่ในสวนลอยฟ้า

เตามีเสียงแตก มีกลิ่นแอปเปิ้ล พื้นล้างสะอาด นมนั่งบนกิ่งไม้ เทลูกแก้วลงในคอ วงแหวน เสียงแตก และมองไปที่ขอบหน้าต่างที่มีขนมปังสีดำชิ้นหนึ่ง

ฉันไม่ค่อยได้นอนที่บ้าน ฉันใช้เวลาส่วนใหญ่อยู่ริมทะเลสาบ และเมื่อฉันอยู่บ้าน ฉันจะนอนในซุ้มไม้เก่าหลังสวน มันรกไปด้วยองุ่นป่า ในตอนเช้าแสงแดดส่องผ่านใบไม้สีม่วง ม่วง เขียว และมะนาว สำหรับฉันแล้วดูเหมือนว่าฉันจะตื่นขึ้นในต้นคริสต์มาสที่มีไฟส่องสว่างอยู่เสมอ

เป็นสิ่งที่ดีโดยเฉพาะอย่างยิ่งในศาลาในคืนฤดูใบไม้ร่วงที่เงียบสงบเมื่อฝนที่ตกลงมาช้าๆและทำให้เกิดเสียงกรอบแกรบในสวน

อากาศเย็นแทบทำให้ลิ้นเทียนสั่น เงาเชิงมุมจากใบองุ่นวางอยู่บนเพดานของศาลา มอดเหมือนกับกองผ้าไหมดิบสีเทา นั่งอยู่บนหนังสือที่เปิดอยู่และทิ้งฝุ่นที่แวววาวบนหน้ากระดาษ

มันมีกลิ่นของฝน - กลิ่นที่อ่อนโยนและฉุนในเวลาเดียวกันของความชื้น, ทางเดินในสวนที่ชื้น

(154 คำ) (K. Paustovsky)

เรานำข้อความอธิบายมาวิเคราะห์โดยเฉพาะ หากข้อความมีพล็อตแบบไดนามิกอิ่มตัวด้วยบทสนทนาจากนั้นเมื่ออ่านจินตนาการตามกฎจะเปิดขึ้นโดยไม่ตั้งใจ ด้วยข้อความบรรยาย สถานการณ์จึงแตกต่าง: การทำความเข้าใจและการท่องจำอย่างสมบูรณ์เป็นไปไม่ได้หากไม่มีกิจกรรมแห่งจินตนาการ การรวมเข้าด้วยกันนั้นต้องใช้ความพยายามบางอย่าง

ข้อความของ K. Paustovsky ที่เสนอเพื่อนำเสนอนั้นไม่สามารถเข้าใจและบอกซ้ำได้หากผู้อ่านไม่เห็นภาพวาดที่ผู้เขียนสร้างขึ้น ได้ยินเสียงที่บรรยายไว้ และดมกลิ่น นักเรียนหลายคนหลังจากฟังข้อความครั้งแรกแล้วบอกว่าจำอะไรไม่ได้เลย หลังจากที่พวกเขาถูกขอให้เล่าซ้ำเฉพาะสิ่งที่ยังหลงเหลืออยู่ในความทรงจำของพวกเขา บางคนก็สามารถสร้างองค์ประกอบเฉพาะของภาพที่ปรากฎขึ้นมาใหม่ได้ ในขณะที่บางส่วนเป็นตัวแทนของภาพที่ห่างไกลจากผู้เขียน และที่สำคัญที่สุด เด็กเหล่านั้นย่อมมีปัญหาในการทำความเข้าใจอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้

ต่อไปนี้คือตัวอย่างสองตัวอย่างของการนำเสนอโดยละเอียดเกี่ยวกับข้อความนี้ (เนื่องจากสภาพการทำงาน นักเรียนไม่ได้รับอนุญาตให้เขียนอะไรในระหว่างการพิจารณาคดี)

การนำเสนอครั้งแรก

ในฤดูใบไม้ร่วง บ้านทั้งหลังจะเต็มไปด้วยใบไม้ และในห้องเล็กๆ สองห้องก็สว่างไสวราวกับกลางวัน บ้านมีกลิ่นเหมือนแอปเปิ้ล ไลแลค และพื้นล้าง เหมือนอยู่ในสวนที่พัดผ่านไป นอกหน้าต่าง นมนั่งอยู่บนกิ่งไม้ เรียงลูกแก้วบนขอบหน้าต่าง และมองดูขนมปัง

เมื่อฉันอยู่บ้าน ส่วนใหญ่ฉันจะค้างคืนในศาลาที่รกไปด้วยองุ่นป่า ในตอนเช้า ฉันจุดไฟสีม่วงและสีม่วงบนต้นคริสต์มาส

โดยเฉพาะอย่างยิ่งในศาลาเมื่อฝนตกนอกหน้าต่าง มีกลิ่นของฝนและทางเดินในสวนที่ชื้น”

คำชี้แจงที่สอง

ในฤดูใบไม้ร่วง ในบ้านที่ปกคลุมไปด้วยใบไม้ สว่างไสวเหมือนอยู่ในสวนที่บินผ่านไป ได้ยินเสียงแตกของเตาร้อนแดง มันมีกลิ่นของแอปเปิ้ลและพื้นล้าง นอกหน้าต่าง นมนั่งบนกิ่งไม้ เรียงลูกแก้วในลำคอ ส่งเสียงกึกก้อง และมองดูขนมปังสีดำชิ้นหนึ่งนอนอยู่บนขอบหน้าต่าง

ฉันไม่ค่อยนอนในบ้าน ฉันมักจะไปทะเลสาป แต่เวลาอยู่บ้านชอบนอนในศาลาเก่าที่รกไปด้วยองุ่นป่า แสงแดดส่องลอดกิ่งองุ่นเป็นสีม่วง เขียว มะนาว จากนั้นฉันก็รู้สึกเหมือนอยู่ในต้นคริสต์มาสที่สว่างไสว เงาเชิงมุมจากใบองุ่นป่าตกลงมาบนผนังและเพดานของศาลา

มันวิเศษมากโดยเฉพาะอย่างยิ่งในศาลาเมื่อฝนตกในฤดูใบไม้ร่วงที่เงียบสงบในสวน สายลมสดชื่นพัดผ่านลิ้นของเทียน ผีเสื้อโบยบินอย่างเงียบ ๆ และนั่งบนหนังสือที่เปิดอยู่ ก้อนคอดิบสีเทานี้ทิ้งประกายสีเงินไว้บนหน้าหนังสือ

ตอนกลางคืนฉันรู้สึกถึงเสียงเพลงอันเงียบสงบของสายฝน กลิ่นที่อ่อนโยนและฉุนของความชื้น ทางเดินในสวนที่เปียก

(142 คำ)

ผู้เขียนสามารถเดาได้ไม่ยากว่าการนำเสนอใดในสองการนำเสนอสามารถเปิดจินตนาการขณะฟังข้อความได้ และประเด็นนี้ไม่ได้อยู่ในความสมบูรณ์ของการถ่ายโอนเนื้อหาและไม่ใช่ในความสมบูรณ์และความหมายของคำพูด แต่ในความจริงที่ว่านักเรียนคนที่สองสามารถสร้างภาพที่มองเห็นได้ชัดเจนและเป็นรูปธรรมของรูปภาพที่อธิบายไว้ในข้อความ ได้ยินเสียงฝน เสียงของหัวนม กลิ่นแอปเปิ้ลล้างพื้นให้สะอาด ...

คำอธิบายแรก ยกเว้นวลีเปิดและปิด เป็นคำอธิบายที่ค่อนข้างไม่ต่อเนื่องกัน มันรวบรวมรายละเอียดส่วนบุคคลของภาพรวม ไม่ชัดเจนจากข้อความที่การกระทำเกิดขึ้นที่ไหนและเมื่อใด ดูเหมือนว่าจะเกี่ยวกับฤดูใบไม้ร่วง แต่ทันใดนั้นไลแลคและต้นไม้ปีใหม่ก็ปรากฏขึ้น นมไม่ว่าจะนั่งนอกหน้าต่างหรือบนขอบหน้าต่างและในขณะเดียวกันก็จัดเรียงลูกแก้ว - ผู้เขียนไม่รับรู้คำอุปมาและการเปรียบเทียบ ดังนั้นจึงเป็นคำถามเกี่ยวกับความเข้าใจผิดของข้อความ และกรณีนี้อยู่ไกลจากกรณีเดียว: จากนักเรียน 28 คนที่เขียนงานนำเสนอเกี่ยวกับข้อความนี้ ความล้มเหลวในการทำความเข้าใจถูกบันทึกไว้ในสิบสอง

นักจิตวิทยายังไม่เข้าใจกระบวนการที่เกิดขึ้นระหว่างจินตนาการอย่างเต็มที่ บ่อยครั้งที่เราไม่สามารถควบคุมได้บ่อยครั้งว่าจะทำงานเมื่อรับรู้ข้อความหรือไม่ วิธีหนึ่งในการตรวจสอบการมีส่วนร่วมของจินตนาการคือการบอกเล่า (exposition) อย่างแม่นยำ หากใช้จินตนาการในขณะอ่าน (ฟัง) ข้อความ การเล่าซ้ำจะสมบูรณ์และแม่นยำ ถ้าจินตนาการไม่เปิด นักเรียนยอมรับ จำนวนมากของความไม่ถูกต้อง ขาดสิ่งสำคัญ ภาพบิดเบี้ยว ใส่ใจในรายละเอียดปลีกย่อย (แน่นอนว่าสิ่งนี้ใช้ไม่ได้กับทุกข้อความ แต่เฉพาะกับข้อความที่อนุญาตให้คุณใช้จินตนาการเชิงสร้างสรรค์)

จินตนาการที่ "เกียจคร้าน" ทำให้เข้าใจข้อความได้ยาก และมักจะทำให้การเรียนรู้มีบุคลิกที่เจ็บปวด เนื่องจากเด็กต้องหันไปใช้การท่องจำแบบกลไกของข้อความ ไปจนถึงการยัดเยียดระดับประถมศึกษา

ในขณะเดียวกันก็สร้างจินตนาการขึ้นใหม่ตาม การแสดงออกที่เป็นรูปเป็นร่างศิลปินและนักวิทยาศาสตร์ดีเด่น N.K. Roerich "นี่เป็นวิสัยทัศน์เชิงอัตนัยหน้าจอจิต", "สามารถพัฒนาได้ในระดับที่น่าทึ่ง" จำเป็นเท่านั้นที่ครูเองต้องตระหนักถึงความจำเป็นในการทำงานในทิศทางนี้

ให้เราอธิบายเทคนิคที่มีประสิทธิภาพอย่างหนึ่งที่พัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์

งานประเภทนี้เรียกว่า "เปิดจินตนาการ" เป็นสูตรที่ค่อนข้างง่าย “ลองนึกภาพว่าทุกสิ่งที่คุณอ่านเกี่ยวกับ คุณเห็นใน “หน้าจอจิต” ของคุณ เปิดทุกครั้งที่พบข้อความ" ในอนาคต คุณสามารถเตือนสั้น ๆ เกี่ยวกับความจำเป็นในการกระตุ้นจินตนาการ: "เปิด "หน้าจอจิต", "พยายามมองทางจิตใจ ... ", "ปล่อยให้จินตนาการของคุณทำงาน" ฯลฯ

ประสิทธิภาพของเทคนิคนี้ได้รับการยืนยันจากการทดลองหลายครั้ง ตัวเลขแห้งพูดสำหรับตัวเอง: สำหรับนักเรียนที่สามารถเปิดจินตนาการของพวกเขาการท่องจำข้อความจะดีขึ้นสี่ถึงห้าครั้ง

การพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์นั้นมีความสำคัญไม่เพียงแต่ในตัวมันเองเท่านั้น แต่ยังเกี่ยวข้องกับความสนใจ การท่องจำ อารมณ์ การควบคุมตนเอง และที่สำคัญที่สุดคือความเข้าใจ โดยไม่ได้เห็นภาพที่ผู้เขียนสร้างขึ้นทางจิตใจ ในหลายกรณี นักเรียนไม่เพียงแต่จะจดจำได้เท่านั้น แต่ยังเข้าใจข้อความอีกด้วย

คำถามและงานสำหรับการควบคุมตนเอง

อะไรคือคุณสมบัติของการนำเสนอเป็นประเภท? คุณจะพิจารณาสิ่งใดในงานของคุณ

นักเรียนของคุณรู้สึกอย่างไรกับการนำเสนอ? ดำเนินการแบบสอบถามที่เสนอในการบรรยายในชั้นเรียนหรือทำด้วยตัวเอง บอกเราเกี่ยวกับผลการสำรวจ ตรงกับข้อมูลที่เราได้รับหรือไม่

ข้อกำหนดในการเลือกข้อความสำหรับการนำเสนอมีอะไรบ้าง? ค้นหาในชุดข้อความหรือเลือกข้อความสองข้อความด้วยตัวคุณเองที่ตรงตามข้อกำหนดที่ระบุ

บทบาทของกระบวนการทำความเข้าใจและการท่องจำในการสอนนำเสนอคืออะไร?

5. หากเทคนิคในการพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ที่บรรยายในการบรรยายทำให้คุณสนใจ ให้ลองใช้เทคนิคเหล่านี้ในชั้นเรียนและแบ่งปันข้อสังเกตและข้อสรุปของคุณ ซึ่งสามารถทำได้ในรูปแบบของหน้าจากไดอารี่การสอนหรือในรูปแบบอิสระอื่นๆ

การนำเสนอที่ละเอียดและรัดกุม

การวิเคราะห์ไมโครธีม วิธีบีบอัดข้อความ เทคโนโลยีการเขียนเรียงความตามเนื้อหาของงานนำเสนอ

คุณสมบัติของการนำเสนอที่ละเอียดและรัดกุม

ไม่ว่ารูปแบบการประเมินขั้นสุดท้ายที่นักเรียนชั้น ป.9 จะเลือกจะเป็นแบบใด เขาจะต้องเขียนงานนำเสนอ: การนำเสนอที่มีรายละเอียดหรือกระชับพร้อมองค์ประกอบเรียงความ (รูปแบบดั้งเดิม) แบบละเอียด (เวอร์ชัน 2007) แบบกระชับ (เวอร์ชัน 2008)

การวิเคราะห์แบบสอบถามแสดงให้เห็นว่านักเรียนเกรด 9 เข้าใจความแตกต่างระหว่างการนำเสนอที่ละเอียดและรัดกุมเป็นอย่างดี สองในสามเชื่อว่าการบอกเล่าซ้ำใกล้กับข้อความนั้นง่ายกว่า เนื่องจาก "คุณสามารถพึ่งพาหน่วยความจำและความสามารถในการเขียนได้อย่างรวดเร็ว" แม้ว่าจะมีข้อโต้แย้งในแบบสอบถาม ซึ่งส่วนใหญ่ไร้เดียงสา เพื่อสนับสนุนการนำเสนอที่กระชับ: "เขียนง่ายกว่าเพราะคุณจะทำผิดพลาดน้อยลง", "มีคำอธิบายน้อยลง, รายละเอียดแตกต่างกันทุกประเภท", "ครูชอบความกระชับ ”

"บีบอัด" ข้อความ - หมายถึง "ลดขนาด แต่ในขณะเดียวกันก็เก็บแนวคิดหลักไว้ในแต่ละย่อหน้า"; “ กำจัดสิ่งที่ไม่จำเป็นออกไปและเหลือเพียงสิ่งสำคัญและนี่คือสิ่งที่ยากที่สุด”; "ให้ขึ้นรายละเอียด"

หากเราเปรียบเทียบข้อความเหล่านี้กับสิ่งที่เมธอดิสต์เขียนเกี่ยวกับการนำเสนอที่ละเอียดและรัดกุม ปรากฎว่ามีความแตกต่างไม่มากนัก

งานของการนำเสนอโดยละเอียดคือการทำซ้ำข้อความต้นฉบับให้สมบูรณ์ที่สุด โดยคงไว้ซึ่งลักษณะการเรียบเรียงและภาษาศาสตร์ งานของการนำเสนอที่กระชับคือการนำเสนอเนื้อหาของข้อความสั้นๆ ในรูปแบบทั่วไป เลือกข้อมูลที่จำเป็น ไม่รวมรายละเอียด และค้นหาวิธีพูดของการทำให้เป็นภาพรวม ด้วยการนำเสนอที่กระชับ ไม่จำเป็นต้องรักษาลักษณะโวหารของข้อความของผู้เขียน แต่ควรถ่ายทอดความคิดหลักของผู้เขียน ลำดับเหตุการณ์เชิงตรรกะ ตัวละครของตัวละครและสถานการณ์ควรถ่ายทอดโดยไม่ผิดเพี้ยน

เทคนิคที่น่าสนใจที่ช่วยให้นักเรียนเข้าใจคุณลักษณะของการนำเสนอที่ละเอียดและรัดกุมนั้นนำเสนอโดยนักระเบียบวิธีของ Pskov F.S. มารัต. เขาเปรียบเทียบข้อความต้นฉบับกับมาตรีออชก้าขนาดใหญ่ การนำเสนออย่างละเอียด กับตุ๊กตาทำรังที่เล็กกว่า การนำเสนอที่กระชับ กับตุ๊กตาทำรังที่เหลือ “ตุ๊กตาทำรังสามตัวสุดท้ายนี้เป็นการนำเสนอข้อความที่กระชับ ในกรณีหนึ่ง สมมติว่าเราได้รับการนำเสนอสามนาที (หรือ 30 บรรทัดในหนังสือพิมพ์) ในอีกสองนาที (20 บรรทัด) ในสามนาที (หรือ 10 บรรทัด) ดังนั้นเราจึงได้ข้อความที่มีระดับการบีบอัดต่างกัน คำสั่งที่บีบอัด และเราทุกคนสร้างข้อความเหล่านั้นบนพื้นฐานของข้อความดั้งเดิม ดังนั้นพวกเขาจึงค่อนข้างคล้ายกันในวิธีที่สำคัญที่สุดและแน่นอนว่าเป็นข้อความต้นทางแรก

หากคำอธิบายนี้มาพร้อมกับภาพวาดหรือไดอะแกรมที่เหมาะสม นักเรียนจะเห็นว่าข้อความสามารถบีบอัดได้หลายระดับ แต่เนื้อหาหลักและสำคัญจากข้อความต้นฉบับควรเก็บไว้ในข้อความรอง

แน่นอนว่าไม่ใช่ทุกข้อความที่เหมาะสำหรับการนำเสนอที่กระชับ แต่มีเพียงข้อความเดียวที่มีสิ่งที่ต้องบีบอัด ปริมาณข้อความสำหรับการนำเสนอที่กระชับควรมากกว่าการแสดงรายละเอียด (ด้วยเหตุผลบางอย่าง เกณฑ์นี้ไม่ได้นำมาพิจารณาโดยผู้เรียบเรียงข้อสอบฉบับล่าสุดซึ่งเสนอข้อความเพื่อการนำเสนอที่กระชับซึ่งมีเพียง 220-250 คำเท่านั้น ปฏิกิริยาของนักเรียนต่องานคือ ทั่วไป: “ใช่ ไม่มีอะไรต้องบีบอัดที่นี่!”; “ ฉันจะตัดข้อความที่มีคำสองร้อยคำเหลือเก้าร้อยได้อย่างไร ทิ้งทุกคำอื่น ๆ ไว้?”)

การนำเสนอที่กระชับถือเป็นรูปแบบการนำเสนอที่ยากที่สุด เนื่องจากนักเรียนจำนวนมากไม่รู้ว่าจะเน้นความคิดหลักและความคิดที่สำคัญอย่างไร พวกเขาไม่รู้ว่าจะเบี่ยงเบนความสนใจจากข้อมูลที่ไม่เกี่ยวข้องได้อย่างไร

นักจิตวิทยากล่าวว่าการบอกเล่าสั้น ๆ เป็นเทคนิคที่ไม่เป็นธรรมชาติสำหรับเด็ก เด็กสนใจรายละเอียดที่ไม่จำเป็น และถ้าพวกเขาไม่ได้รับการสอนอย่างเฉพาะเจาะจง งานของการบอกเล่าข้อความสั้น ๆ นั้นเป็นไปไม่ได้สำหรับหลาย ๆ คนอย่างแน่นอน สิ่งนี้ได้รับการยืนยันจากข้อมูลการทดลองเช่นกัน: มีเพียง 14% ของนักเรียนในเกรด 8-9 เท่านั้นที่สามารถบอกเล่าซ้ำได้2 บ่อยครั้งที่คำที่สั้นและสั้นเมื่อใช้กับการเล่าขานเป็นคำพ้องความหมายสำหรับเด็กนักเรียน: เมื่อเล่าซ้ำ ข้อความอาจสั้นลง แต่ในขณะเดียวกัน สิ่งสำคัญมักจะหายไป ข้อมูลสำคัญก็จะถูกข้ามไป

บทบาทของการนำเสนอประเภทนี้แทบจะไม่สามารถประเมินได้ เป็นการบอกเล่าสั้น ๆ ว่าระดับความเข้าใจของข้อความถูกเปิดเผย เป็นการทดสอบความเข้าใจในสารสีน้ำเงิน หากข้อความไม่เข้าใจหรือไม่เข้าใจเพียงบางส่วน การเล่าซ้ำสั้นๆ จะเผยให้เห็นข้อบกพร่องทั้งหมดในการรับรู้

จะสอนนักเรียนให้เขียนข้อความสั้นๆ ได้อย่างไร สามารถใช้เทคนิคอะไรได้บ้าง? วัสดุที่ดีที่สุดสำหรับสิ่งนี้คืออะไร? นี่คือคำถามที่ครูมักจะถาม

วิธีการและเทคนิคการบีบอัดข้อความ

การนำเสนอที่กระชับต้องอาศัยตรรกะพิเศษ มีสองวิธีหลักในการบีบอัดข้อความ (บีบอัด)3: 1) การยกเว้นรายละเอียด 2) ลักษณะทั่วไป ยกเว้น คุณต้องเน้นสิ่งสำคัญก่อน จากนั้นจึงลบรายละเอียด (รายละเอียด) เมื่อสรุปเนื้อหา อันดับแรกเราจะแยกแยะข้อเท็จจริงที่สำคัญเพียงข้อเดียว (เราละเว้นข้อเท็จจริงที่ไม่สำคัญ) รวมเป็นหนึ่งเดียว เลือกความหมายภาษาที่เหมาะสมและเขียนข้อความใหม่ วิธีการบีบอัดแบบใดที่จะใช้ในแต่ละกรณีจะขึ้นอยู่กับงานสื่อสารและลักษณะของข้อความ

วิธีการที่มีชื่อในการบีบอัดข้อความนั้นนักเรียนไม่เชี่ยวชาญเท่าๆ กัน บางคนมีปัญหาในการแยกแยะสิ่งสำคัญและค้นหาสิ่งจำเป็น โดยจมอยู่กับรายละเอียดนับไม่ถ้วน ตรงกันข้าม คนอื่น ๆ บีบอัดข้อความมากจนไม่มีอะไรมีชีวิตอยู่ในนั้นอีกต่อไปและกลายเป็นเหมือนแผนหรือไดอะแกรมมากขึ้น ในทั้งสองกรณี เรากำลังเผชิญกับความยากลำบากของกระบวนการนามธรรม อย่างไรก็ตาม เช่นเดียวกับความสามารถอื่น ๆ ของการคิดของมนุษย์ ความสามารถในการเป็นนามธรรมนั้นคล้อยตามการฝึก

ต่อไปนี้คือประเภทของงานที่มุ่งเป้าไปที่การบีบอัดข้อความ

ย่อข้อความให้สั้นหนึ่งในสาม (ครึ่ง สามในสี่...)

ย่อข้อความโดยนำเสนอเนื้อหาในหนึ่งหรือสองประโยค

ลบส่วนเกินออกจากมุมมองของคุณในข้อความ

เขียน "โทรเลข" ตามข้อความเช่น เน้นและสั้นมาก (เพราะทุกคำในโทรเลขมีราคาแพง) กำหนดสิ่งสำคัญในข้อความ

ตัวอย่าง 1

แบบฝึกหัด 1. ฟังข้อความ เขียนสรุปสั้นๆ ตัดครึ่งข้อความ

ข้อความที่มา

นอกจากตำนานเกี่ยวกับเฮอร์คิวลีสแล้ว ชาวกรีกโบราณยังเล่าเกี่ยวกับพี่น้องฝาแฝดสองคนคือเฮอร์คิวลีสและอิฟิเคิลส์ แม้ว่าพี่น้องจะมีความคล้ายคลึงกันมากตั้งแต่วัยเด็ก แต่พวกเขาก็เติบโตขึ้นมาแตกต่างกัน

ยังเร็วมาก และพวกเด็กๆ ก็ง่วงนอน อิฟิเคิลส์ดึงผ้าห่มคลุมศีรษะเพื่อดูความฝันที่น่าสนใจให้นานขึ้น และเฮอร์คิวลีสก็วิ่งไปอาบน้ำเย็นยะเยือก

ที่นี่พี่น้องเดินไปตามถนนก็เห็น ระหว่างทางมีแอ่งน้ำขนาดใหญ่ เฮอร์คิวลีสถอยหลัง วิ่งขึ้นและกระโดดข้ามสิ่งกีดขวาง และอิฟิเคิลส์บ่นด้วยความไม่พอใจ กำลังมองหาวิธีแก้ปัญหา

พี่น้องเห็น: บนกิ่งสูงของต้นไม้แอปเปิ้ลที่สวยงาม “สูงเกินไป” อิฟิเคิลส์บ่น “ฉันไม่ต้องการแอปเปิ้ลนี้จริงๆ” Hercules กระโดด - และผลไม้อยู่ในมือของเขา

เมื่อขาอ่อนแรงและริมฝีปากแห้งเพราะกระหายน้ำ และการหยุดชะงักก็ยังห่างไกลออกไป Iphicles มักจะพูดว่า: "มาพักผ่อนที่นี่ใต้พุ่มไม้กันเถอะ" “เราไปกันเลยดีกว่า” เฮอร์คิวลีสแนะนำ “ด้วยวิธีนี้เราจะผ่านถนนได้เร็วกว่านี้”

เฮอร์คิวลีสซึ่งในตอนแรกเป็นเด็กธรรมดา ต่อมากลายเป็นวีรบุรุษ ผู้ฆ่าสัตว์ประหลาด และทั้งหมดนี้เป็นเพียงเพราะตั้งแต่วัยเด็กเขาเคยชินกับการได้รับชัยชนะทุกวันด้วยความยากลำบากมากกว่าตัวเอง

ในตำนานโบราณนี้ ความหมายที่ลึกที่สุดถูกซ่อนไว้: เจตจำนงคือความสามารถในการควบคุมตนเอง นี่คือความสามารถในการเอาชนะอุปสรรค

(จากนิตยสาร) (176 คำ)

ข้อความเรื่องย่อ

ชาวกรีกโบราณมีตำนานเกี่ยวกับ Hercules และ Iphicles แม้ว่าพวกเขาจะเป็นฝาแฝด แต่พี่น้องก็เติบโตขึ้นมาแตกต่างกัน

ในตอนเช้าเมื่อ Iphicles ยังคงหลับอยู่ Hercules จะวิ่งไปล้างตัวด้วยกระแสน้ำเย็น

เมื่อเห็นแอ่งน้ำระหว่างทาง Hercules ก็กระโดดข้ามมันและ Iphicles ข้ามสิ่งกีดขวาง

แอปเปิ้ลแขวนอยู่บนต้นไม้สูง Iphicles ขี้เกียจเกินกว่าจะปีนตามเขาและ Hercules ก็ได้รับผลทันที

เมื่อไม่มีแรงเหลือแล้ว Iphicles เสนอให้หยุดและ Hercules - เพื่อวิ่งไปข้างหน้า

แม้ว่า Hercules เช่น Iphicles จะเป็นเด็กธรรมดา แต่เขาก็กลายเป็นวีรบุรุษเพราะตั้งแต่วัยเด็กเขาเรียนรู้ที่จะเอาชนะความยากลำบากเลี้ยงดูเจตจำนง

ด้วยตัวอย่างง่ายๆ นี้ คุณสามารถแสดงเทคนิคเฉพาะสำหรับการบีบอัดข้อความแก่นักเรียน:

1) การยกเว้นรายละเอียดข้อเท็จจริงรอง (ดึงผ้าห่มคลุมศีรษะเพื่อดูความฝันที่น่าสนใจอีกต่อไป);

2) การยกเว้นคำพูดโดยตรงหรือการแปลคำพูดโดยตรงเป็นคำพูดทางอ้อม (วรรคที่ 4 และ 5 คำพูดของคนอื่นถูกถ่ายทอดโดยใช้ประโยคง่ายๆพร้อมส่วนเพิ่มเติมที่ระบุหัวข้อของคำพูด)

เมื่อสอนการนำเสนอที่กระชับ จะสังเกตเห็นลำดับของการกระทำ ซึ่งสามารถเขียนได้ในรูปแบบของคำแนะนำต่อไปนี้

คำแนะนำ "วิธีการเขียนสรุปย่อ"

เน้นความคิดที่สำคัญ (เช่น สำคัญ จำเป็น) ในข้อความ

ค้นหาแนวคิดหลักในหมู่พวกเขา

แบ่งข้อความออกเป็นส่วนๆ จัดกลุ่มตามความคิดที่สำคัญ

ตั้งชื่อแต่ละส่วนและจัดทำแผน

ลองนึกถึงสิ่งที่สามารถยกเว้นได้ในแต่ละส่วนรายละเอียดที่จะปฏิเสธ

ข้อเท็จจริงใดบ้าง (ตัวอย่าง กรณี) ที่สามารถนำมารวมกัน สรุปในส่วนที่อยู่ติดกันของข้อความได้

ลองนึกถึงวิธีการสื่อสารระหว่างส่วนต่างๆ

แปลข้อมูลที่เลือกเป็นภาษา "ของคุณ"

เขียนข้อความสั้นๆ "wrung out" ลงในฉบับร่าง

การฝึกเขียนเรียงความที่มีองค์ประกอบเรียงความ

ก่อนดำเนินการวิเคราะห์ข้อความที่เฉพาะเจาะจง เราจะทำข้อสังเกตทั่วไปหนึ่งข้อ ในความเห็นของเรา การนำเสนอ "ในรูปแบบที่บริสุทธิ์" ไม่มีผลการพัฒนาที่การนำเสนอที่มีองค์ประกอบขององค์ประกอบและการทำความเข้าใจข้อความที่มาก่อนการนำเสนอ “แค่การนำเสนอ” ตั้งแต่ประมาณ ป.8 นักเรียนไม่สนใจเขียนอีกต่อไป แต่การนำเสนอที่ซับซ้อนด้วยงานเพิ่มเติมที่มุ่งเน้นแนวคิดหลัก การทำงานกับชื่อเรื่อง การประมวลผลข้อความอย่างสร้างสรรค์ ฯลฯ นักเรียนเขียนด้วยความสนใจมากขึ้น เนื่องจากช่วยให้เข้าใจข้อความในตอนแรกได้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น และประการที่สอง เพื่อรวมความรู้ที่ได้รับจากข้อความในระบบความรู้ที่มีอยู่แล้วเพื่อแสดงความรู้ความเข้าใจเพื่อแสดงความคิดสร้างสรรค์ ด้วยวิธีนี้ การนำเสนอในชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 ถือได้ว่าเป็นขั้นตอนหนึ่งของการเตรียมการสำหรับ USE (การเขียนส่วน C) ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 การบอกข้อความซ้ำ (ก่อนอื่นโดยสังเขป) นักเรียนกำลังทำงานอย่างจริงจังเพื่อทำความเข้าใจเนื้อหาอยู่แล้ว ข้อความที่ "บิดเบี้ยว" อย่างถูกต้องเป็นพื้นฐานสำหรับการเขียนเรียงความ

งานมีหลายประเภท ตามแบบจำลองที่คุณสามารถเขียนงานสำหรับข้อความต่างๆ ได้ งานแต่ละกลุ่มมีจุดมุ่งหมายเพื่อฝึกวิธีการทำงานกับข้อความ

I. งานที่มุ่งเป้าไปที่ความสามารถในการทำนายเนื้อหาของข้อความ

1. อ่านชื่อและลองเดาว่าข้อความนั้นเกี่ยวกับใคร (ใคร)

หลังจากฟังข้อความแล้ว ให้ตรวจสอบการเดาของคุณ

ตัวอย่างหัวข้อ: "การค้นพบที่ล่าช้ากว่าสองร้อยปี", "คอลเลกชันที่น่าเศร้า", "สิบห้าหลุยส์ที่ 15" - ชื่อของข้อความโดย S. Lvov; "Man from the Moon" (เกี่ยวกับ Miklouho-Maclay), "Raphael of Violin Mastery" (เกี่ยวกับ Stradivarius)

2. ฟังหรืออ่านตอนต้นของข้อความ (ประโยคแรก ย่อหน้าแรก) ที่คุณจะเขียนงานนำเสนอและพยายามเดาว่าจะพูดถึงอะไรต่อไป (เหตุการณ์ใดจะตามมา ความคิดที่จะแสดง ...)

วีรบุรุษแห่งเทพนิยายของ Lewis Carroll "Alice in Wonderland" the Hatter และ March Hare อย่างที่คุณทราบกำลังยุ่งอยู่กับการดื่มชาอยู่ตลอดเวลา เมื่อจานสกปรก พวกเขาไม่ได้ล้าง แต่เพียงแค่ย้ายไปที่อื่น

“จะเกิดอะไรขึ้นเมื่อคุณถึงจุดสิ้นสุด? อลิซกล้าถาม

ถึงเวลาที่เราจะต้องเปลี่ยนเรื่อง? - แนะนำกระต่ายมีนาคม "...

(ความต่อเนื่องของข้อความ:“ บทสนทนานี้มีให้ในหนังสือของเขาเล่มหนึ่งโดยผู้ก่อตั้งไซเบอร์เนติกส์นักวิทยาศาสตร์ชาวอเมริกัน Norbert Wiener พูดถึงการใช้ธรรมชาติโดยมนุษย์ธรรมชาติที่ จำกัด ของทรัพยากร ....” ข้อความ นำมาจากสารานุกรมสำหรับเด็ก (เล่ม "ชีววิทยา") และทุ่มเทให้กับปัญหาของนิเวศวิทยา)

งาน. อ่านจุดเริ่มต้นของสองข้อความที่บอกเล่าถึงสิ่งเดียวกัน แต่ในรูปแบบที่ต่างกัน ค้นหาคำถามที่ซ่อนอยู่ในข้อความ แสดงสมมติฐานของคุณเกี่ยวกับเนื้อหาเพิ่มเติมของแต่ละข้อความ (ระหว่างการอ่านข้อความแรกและข้อความที่สอง มีเวลาทำงานให้เสร็จ)

นักธรณีฟิสิกส์ชาวเยอรมัน Alfred Wegener เอนตัวอยู่เหนือแผนที่ทางภูมิศาสตร์ได้ค้นพบสิ่งที่โดดเด่นบนธรณีประตูของศตวรรษที่ 20: ชายฝั่งตะวันออกของอเมริกาใต้และชายฝั่งตะวันตกของแอฟริกาสามารถรวมกันได้อย่างแม่นยำเหมือนกับส่วนที่เกี่ยวข้องของภาพปริศนาสำหรับเด็ก .

ในปี 1913 Wegener นักธรณีฟิสิกส์ได้ตีพิมพ์ The Origin of Continents and Oceans ในนั้นเขาได้สรุปสมมติฐานที่มีชื่อเสียงของเขาซึ่งเรียกว่าทฤษฎีการกระจัดหรือทฤษฎีการเคลื่อนตัวของทวีป

(สมมติฐานนี้คืออะไร ข้อเท็จจริงอะไรสนับสนุน)

3. ประโยคต่อเนื่อง: “อ่านข้อความที่ไม่มีที่สิ้นสุด คิดความต่อเนื่องของเรื่องราว แล้วเปรียบเทียบกับผู้แต่ง”4. (ตัวเลือก ดำเนินเรื่องต่อเพื่อให้ชัดเจนว่าทำไมผู้เขียนจึงตั้งชื่อเรื่องดังกล่าว พยายามทำให้ข้อความสมบูรณ์โดยเสนอแนะสถานการณ์ที่เป็นไปได้)

ครั้งที่สอง งานที่มุ่งเป้าไปที่ความสามารถในการเน้นสิ่งสำคัญในข้อความ (แนวคิด *)

ค้นหาประโยคที่มีแนวคิดหลักของข้อความหรือกำหนดด้วยตัวเอง

พบกับเหตุการณ์สำคัญ

จัดงานตามลำดับความสำคัญ

4. ใส่ข้อมูลที่สำคัญที่สุดไว้ที่จุดเริ่มต้นของการนำเสนอ ให้เนื้อหาของข้อความที่เหลือกระชับ (หรือเฉพาะเจาะจง)

สาม. งานที่มุ่งตีความข้อความ

1. อธิบายว่าคุณเข้าใจคำกล่าวที่ว่า ...

3. แสดงความคิดเห็นของคุณเกี่ยวกับการอ่าน (เขียนเกี่ยวกับความเข้าใจของคุณเกี่ยวกับเหตุการณ์)

4. จับคู่ข้อความที่อ่านแล้วกับผู้อื่นหรือเลือกข้อความที่คล้ายกันในความหมาย

5. ให้คำตอบที่สมเหตุสมผลสำหรับคำถามที่ถามโดยผู้เขียน

IV. งานที่มุ่งเป้าไปที่การประมวลผลข้อความอย่างสร้างสรรค์

แทรกข้อความ: ป้อนคำอธิบายของเกมที่คุณชื่นชอบ (ฤดูกาลโปรด ... ), เหตุผลเกี่ยวกับการกระทำของฮีโร่, เรื่องราวเกี่ยวกับ ... .

เติมข้อความด้วยตัวอย่างที่คล้ายกัน

ค้นหาทั่วไปและเฉพาะในข้อความ บอกฉันก่อนเกี่ยวกับเรื่องนั้น ๆ แล้วเล่าเรื่องส่วนนั้นอีกครั้ง ซึ่งเป็นการให้เหตุผลทั่วไป

ค้นหาส่วนที่ทำหน้าที่เป็นสาเหตุและส่วนที่เป็นผลในข้อความ

ใส่ข้อมูลที่น่าสนใจที่สุดสำหรับคุณเป็นอันดับแรกและบอกรายละเอียดอีกครั้ง เล่าส่วนที่เหลือของข้อความให้กระชับ6.

ไม่ว่างานสร้างสรรค์ใดที่เรานำเสนอในการนำเสนอ เป็นสิ่งสำคัญที่นักเรียนต้องไตร่ตรองเนื้อหา ถามคำถามกับตัวเอง ตั้งสมมติฐานและตรวจสอบในกระบวนการอ่าน และหลังจากอ่านแล้ว เขาสามารถแสดงแนวคิดหลัก วาด วางแผนตอบคำถาม

อย่างไรก็ตาม "การสนทนากับข้อความ" ไม่ได้จบเพียงแค่นั้น ขั้นตอนต่อไปที่สำคัญคือการสะท้อนของข้อความ (การสะท้อน การสะท้อน) ในขั้นตอนนี้ นักเรียนถามตัวเองเกี่ยวกับคำถามต่อไปนี้:

ฉันเรียนรู้อะไรจากข้อความนี้

ข้อเท็จจริงอะไรที่ฉันคาดไม่ถึง

ฉันคิดอย่างไรกับมัน

สิ่งนี้เปรียบเทียบกับสิ่งที่ฉันรู้อยู่แล้วได้อย่างไร

ข้อเท็จจริงเหล่านี้ให้ความคิดอะไรแก่ฉัน

ฉันเคยเห็นอะไรที่คล้ายกันมาก่อนในชีวิตในวรรณกรรมในโรงภาพยนตร์หรือไม่?

ฉันสามารถใช้ข้อเท็จจริง ตัวอย่าง กรณีใดบ้างในเรียงความของฉัน

อันที่จริงแล้ว ห่วงโซ่ของคำถามเหล่านี้คืออัลกอริธึมสำหรับงานภายในของนักเรียนกับข้อความ แน่นอนว่านี่ไม่ใช่การเขียนเรียงความ แต่เป็นขั้นตอนของการไตร่ตรอง ความเข้าใจในข้อความและคลังความรู้และความคิดของตัวเองเป็นสิ่งสำคัญมากในการสร้างข้อความของบทความในอนาคต

งานเหล่านี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อ:

ประการแรก เพื่อปรับปรุงความรู้เดิม สิ่งที่เราเรียนรู้ถูกกำหนดโดยสิ่งที่เรารู้อยู่แล้ว

ประการที่สอง เพื่อให้การเรียนรู้มีบุคลิกที่กระตือรือร้น: ความรู้ไม่สามารถ "ลงทุน" ได้ แต่จะเหมาะสมเท่านั้น

ตัวอย่างที่ 2 ข้อความต้นฉบับ

งาน. อ่านข้อความที่ตัดตอนมาจาก Magellan ของนักเขียนชาวออสเตรีย Stefan Zweig นี่คือจุดเริ่มต้นของชีวประวัติทางศิลปะของนักเดินเรือผู้ยิ่งใหญ่ ตั้งชื่อข้อความและเล่ารายละเอียดอีกครั้ง »

อย่างแรกคือเครื่องเทศ นับตั้งแต่ชาวโรมันเดินทางและในสงครามได้เรียนรู้เสน่ห์ของเครื่องเทศตะวันออกที่เผ็ดร้อนจนทำให้มึนเมาเป็นครั้งแรก ตะวันตกก็ทำไม่ได้อีกต่อไปและไม่ต้องการทำโดยไม่มีเครื่องเทศอินเดีย ไม่มีเครื่องเทศ แม้จะมีราคาแพงและราคาสูงขึ้นอย่างต่อเนื่อง .

เมื่อต้นสหัสวรรษที่ 2 พริกไทยตัวเดียวกับที่ตอนนี้วางอยู่บนหิ้งในครัวที่

นายหญิงคนใดนับด้วยเมล็ดพืชและถือได้ว่ามีน้ำหนักเป็นทองคำ มูลค่าของมันคงที่มากจนหลายเมืองและหลายรัฐจ่ายแทนโลหะมีค่า ชั่งน้ำหนักขิง อบเชย เปลือกซิงโคนาบนเครื่องเพชรพลอยและยารักษาโรค แล้วปิดหน้าต่างให้แน่นพร้อมๆ กัน เพื่อไม่ให้ลมพัดฝุ่นอันล้ำค่าออกไป ไม่ว่าจะไร้สาระแค่ไหน ในมุมมองสมัยใหม่ ราคาดังกล่าว จะกลายเป็นที่เข้าใจได้เมื่อคุณจำความยากของการส่งมอบและความเสี่ยงที่เกี่ยวข้องได้

อันตรายใดที่ไม่ต้องเอาชนะระหว่างทางไปเรือ คาราวาน และขบวนรถด้วยเครื่องเทศ ก่อนที่พวกเขาจะได้รับจากพุ่มไม้สีเขียวของหมู่เกาะมาเลย์ไปยังท่าเทียบเรือสุดท้าย - เคาน์เตอร์ของพ่อค้าชาวยุโรป! ผลิตภัณฑ์ผ่านกี่มือจนถึงผู้ซื้อรายสุดท้ายผ่านทะเลและทะเลทราย! นักวิจัยสมัยใหม่ได้คำนวณว่าเครื่องเทศอินเดียจะต้องผ่านมือนักล่าไม่น้อยกว่าสิบสองมือก่อนที่จะจบลงบนโต๊ะของชาวยุโรป

ยาวไกลอย่างไม่น่าเชื่อ! ไม่มีวิธีอื่นที่สั้นกว่าและง่ายกว่าในการบรรลุเป้าหมายที่หวงแหนหรือไม่? นักเดินเรือเริ่มค้นหาคำตอบสำหรับคำถามนี้ร่วมกับพระมหากษัตริย์และพ่อค้า ความกล้าหาญที่กระตุ้นให้โคลัมบัสและมาเจลลันย้ายไปทางตะวันตก และวัสโก ดา กามาทางใต้ ถือกำเนิดขึ้นอย่างแรกเลย จากความปรารถนาอย่างเด็ดเดี่ยวที่จะหาทางใหม่ไปทางทิศตะวันออก

มันอาจจะดูแปลกในแวบแรก มันคือเครื่องเทศที่กลายมาเป็นสาเหตุทางวัตถุของโลกโดยสมบูรณ์ของการค้นพบครั้งยิ่งใหญ่ทั้งหมดที่เกิดขึ้นในศตวรรษที่ 16 ที่กล้าหาญ ราชาและพ่อค้าจะไม่มีวันติดตั้งกองเรือสำหรับผู้พิชิตที่กล้าหาญ หากการเดินทางเหล่านี้ไปยังประเทศที่ไม่รู้จักไม่ได้ในเวลาเดียวกันสัญญาว่าจะชดใช้เงินที่ใช้ไปเป็นพันเท่า

อย่างแรกคือเครื่องเทศ

(ตาม S. Zweig) (306 คำ)

งานสร้างสรรค์ เขียนว่าคุณรู้สึกอย่างไรเกี่ยวกับแนวคิดของผู้เขียนที่ว่า “เครื่องเทศที่กลายมาเป็นสาเหตุทางวัตถุของโลก” ของการค้นพบทางภูมิศาสตร์ครั้งยิ่งใหญ่

ข้อความนี้ทำให้เกิดปฏิกิริยาที่หลากหลายในหมู่นักเรียนเกรดเก้า: จาก “น่าสนใจ น่าทึ่ง สวยงาม ฉันไม่เคยอ่านอะไรแบบนี้มาก่อน!” ว่า "แปลก, เข้าใจยาก, ผิดปกติบางอย่าง"

ต่อไปนี้เป็นข้อความบางส่วนของนักเรียนที่ทำงานตามวิธีการที่เสนอข้างต้น: ฉันได้เรียนรู้ข้อเท็จจริงที่น่าสนใจมากมาย ตัวอย่างเช่น ความจริงที่ว่าพริกไทยมีค่าเท่ากับทองคำ และเมื่อชั่งน้ำหนักแล้ว ประตูและหน้าต่างในบ้านก็ปิดลง ปรากฏว่าเครื่องเทศก่อนไปยุโรปนั้นไปไกลแล้ว สิ่งที่ไม่คาดคิดที่สุดคือผู้เขียนถือว่าเครื่องเทศเป็นเหตุผล "วัสดุ" หลักสำหรับการค้นพบทางภูมิศาสตร์ที่ยิ่งใหญ่ทั้งหมด แทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะเห็นด้วยกับเรื่องนี้ ฉันอ่านเกี่ยวกับการเดินทางของโคลัมบัสและมาเจลลัน แต่ไม่มีใครพูดถึงเรื่องนี้ พวกเขากำลังมองหาบางสิ่งที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง มีอะไรกับเครื่องเทศ? แน่นอนว่าข้อความนั้นน่าสนใจ แต่ความคิดของ Zwei นั้นค่อนข้างแปลก ฉันคิดว่าขัดแย้ง แม้ว่าอาจมีบางอย่างในเรื่องนี้ สิ่งนี้ทำให้คุณมองข้อเท็จจริงที่ทราบจากมุมที่ไม่ปกติ ทำให้เกิดความคิดที่ต่างออกไป อาจไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ข้อความเริ่มต้นและลงท้ายด้วยวลีเดียวกัน ฉันต้องการอ่านอย่างอื่นเกี่ยวกับนักเดินเรือที่ยิ่งใหญ่ บางที Zweig เองถ้าหนังสือไม่ใหญ่มาก ฉันจะดูในอินเทอร์เน็ต (นักเรียนให้คำตอบของคำถามเป็นลายลักษณ์อักษร ดังนั้นหนังสือจึงเปลี่ยนและแสดงสีหน้า)

ไม่ว่านักเรียนจะให้คะแนนอะไรกับข้อความก็ตาม สิ่งสำคัญคือทำให้พวกเขาคิด อภิปรายสิ่งที่พวกเขาอ่านอย่างแข็งขัน เผชิญหน้ากับความคิดเห็นที่แตกต่างกัน ไม่ทำอะไรเลย และสุดท้าย กระตุ้นความปรารถนาที่จะเรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับหัวข้อการสนทนา หนังสืออื่นๆ แหล่งข้อมูล แต่นี่คือเป้าหมายที่เรามุ่งมั่น

PRIMERZ » ข้อความต้นฉบับ*

คอลเลกชันที่น่าเศร้า

คุณเคยได้ยินชื่อกัลวานีหรือไม่? ใช่ ใช่ นักวิทยาศาสตร์ชาวอิตาลีคนเดียวกับที่ทำการทดลองกับขากบและ ไฟฟ้าช็อต.

ตอนนี้ดูเหมือนว่าเราจะเป็นวิทยาศาสตร์ที่เก่าแก่ แต่ครั้งหนึ่งพวกเขาเคยเป็นหน้าสำคัญในการศึกษาไฟฟ้า

เมื่อกัลวานีบอกเพื่อนนักวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับการทดลองของเขา เขาถูกเยาะเย้ย

ในปี พ.ศ. 2416 สถาบันวิทยาศาสตร์แห่งฝรั่งเศสด้วยเสียงข้างมากปฏิเสธที่จะรับดาร์วินเป็นสมาชิก และห้าปีต่อมาพวกเขาก็เยาะเย้ยสิ่งประดิษฐ์ของเอดิสัน

เมื่อนักฟิสิกส์เดอ Monsel ตามคำร้องขอของ Edison แสดงให้เห็นในที่ประชุมของสถาบันการศึกษาว่าอุปกรณ์ที่เขาคิดค้นสำหรับการบันทึกและการสร้างเสียงทำงานอย่างไร นักวิชาการคนหนึ่งก็กระโดดขึ้นและตะโกนใส่เขา:

วายร้าย! เจ้ากล้าที่จะมาที่นี่เพื่อหลอกพวกเราด้วยกลอุบายของนักพากย์เสียงที่น่าสมเพช! พวกเราคนใดเห็นด้วยที่จะเชื่อว่าชิ้นส่วนโลหะที่น่าสังเวชสามารถทำซ้ำเสียงอันสูงส่งของเสียงมนุษย์ได้หรือไม่?

และคนส่วนใหญ่ในปัจจุบันสนับสนุนคำพูดที่โกรธจัดของเขา

พวกเขาเยาะเย้ยและด่าว่าเจนเนอร์ นักวิทยาศาสตร์ที่เสนอการฉีดวัคซีนไข้ทรพิษ และคุณหมอที่ให้ยาแก้ปวดระหว่างการผ่าตัด

พวกเขาวางยาพิษผู้ประดิษฐ์เรือกลไฟ พวกเขาล้อเลียนผู้ประดิษฐ์รถจักรไอน้ำ พวกเขาล้อเลียนผู้ประดิษฐ์รถ

นี่เป็นเพียงสารสกัดบางส่วนจากคอลเล็กชันที่ยาวและน่าเศร้ามาก คนที่ค้นพบหรือคิดค้นสิ่งใหม่ ๆ มักจะไม่เห็นฝ่ายตรงข้ามเพียงคนเดียว แต่หลายคนต่อต้านเขา และคู่ต่อสู้ของเขาเคยพูดกับเขาแบบนี้:

คุณคิดผิดเพราะมีพวกเรามากกว่า

บางครั้งก็พูดอย่างสุภาพ บางครั้งกะทันหัน บางครั้งก็เลวทราม แต่ด้วยความมั่นใจเสมอว่าถ้ามีมากกว่านั้น พวกที่บอกว่าเป็นไปไม่ได้ มากกว่าพวกที่เชื่อว่าเป็นไปได้ก็ถูกแล้ว และคนที่ยืนกรานก็เป็นคนดื้อต่อต้านเสียงข้างมาก . เป็นไปไม่ได้ที่ทั้งบริษัทจะก้าวไม่ทัน และเขาคนเดียวก็ก้าวเข้ามา!

คิดว่าทั้งหมดนี้ เรื่องเศร้าเกี่ยวข้องกับเวลาที่ห่างไกลเมื่อไฟฟ้าอาศัยอยู่เฉพาะในธนาคาร Leiden รถจักรไอน้ำและรถยนต์เพิ่งหัดเดินไม่มีใครคิดเกี่ยวกับวิทยุ?

แน่นอน พวกเราชาวศตวรรษที่ 21 คงจะดีใจที่คิดว่าทั้งหมดนี้เป็นเพียงอดีต แต่มันไม่ใช่

(ส. Lvov) (310 คำ)

หลังจากอ่านข้อความแล้ว การสนทนาจะจัดขึ้น:

ข้อพระคัมภีร์กล่าวถึงข้อเท็จจริงเกี่ยวกับการประหัตประหารของนักประดิษฐ์ที่แตกต่างกันกี่ข้อ? (แปด. คำและชุดคำที่มีข้อเท็จจริงเหล่านี้เป็นตัวหนาในข้อความ)

ความหมายของชื่อเรื่องคืออะไร?

ลองนึกภาพว่าต้องนำเสนอเนื้อหาของข้อความในรูปแบบของโน้ต 90-100 คำ เขียนสรุปสั้นๆ.

งานสร้างสรรค์ คุณรู้ตัวอย่างอื่นที่คล้ายคลึงกันหรือไม่? ถ้ารู้เขียนเกี่ยวกับมัน ถ้าไม่ ให้อธิบายในการเขียนความหมายของชื่อข้อความและกำหนดแนวคิดหลัก

ข้อความเรื่องย่อ

กาลวานี ซึ่งเรารู้จักในการทดลองกระแสไฟฟ้าและเท้าของกบ ครั้งหนึ่งเคยถูกสถาบันวิทยาศาสตร์ฝรั่งเศสเยาะเย้ย ต่อมา เพื่อนนักวิทยาศาสตร์ไม่ยอมรับดาร์วินเป็นสมาชิกและเยาะเย้ยสิ่งประดิษฐ์ของเอดิสัน

จากนั้นเจนเนอร์ผู้เสนอวัคซีนป้องกันไข้ทรพิษผู้ประดิษฐ์เรือกลไฟรถจักรไอน้ำรถยนต์ก็เข้าใจผิดเช่นกัน ... พวกเขาถูกเยาะเย้ยไล่ล่าและใส่ร้ายป้ายสี

สารสกัดจากคอลเลกชันที่น่าเศร้านี้สามารถทำได้อย่างไม่มีกำหนด น่าเสียดายที่สถานการณ์ที่คนส่วนใหญ่เชื่อว่าพวกเขาถูกและคนหนึ่งผิด มักเกิดขึ้นบ่อยครั้งแม้กระทั่งในปัจจุบัน

นี่คือเรียงความของนักเรียนสองคนที่เลือกหัวข้อแรก

1. ข้อความโดย Sergei Lvov อุทิศให้กับปัญหาการไม่รับรู้ของนักวิทยาศาสตร์และการประดิษฐ์ของพวกเขา ไม่เพียงแต่ในสมัยก่อนเท่านั้น แต่ถึงกระนั้นทุกวันนี้ การค้นพบมากมายไม่เป็นไปตามความเข้าใจ และบรรดาผู้คิดค้นสิ่งเหล่านี้ก็ถูกเยาะเย้ยและถูกวางยาพิษ

ลองนึกภาพต่อไปนี้: จะเกิดอะไรขึ้นถ้านิวตันไม่ได้รับการยอมรับจากการค้นพบแรงโน้มถ่วงของโลก ค่อนข้างถูกต้อง มนุษยชาติจะล้าหลังมาหลายศตวรรษ จะไม่มีสิ่งประดิษฐ์อื่น ๆ มากมาย มนุษย์คงไม่บินไปยังดวงดาว

ด้วยเหตุผลบางอย่าง นักวิทยาศาสตร์มักถูกมองว่าฉลาดหลังจากพวกเขาตายเท่านั้น ตัวอย่างเช่น จอร์แดน บรูโน ซึ่งอ้างว่าโลกหมุนรอบดวงอาทิตย์ ได้รับการยอมรับว่าเป็นคนนอกรีตและถูกเผาที่เสาตามคำสั่งของคริสตจักรคาทอลิก และตอนนี้เรากราบต่อหน้าพลังแห่งจิตใจของเขาและพูดถึงเขาในฐานะนักสู้เพื่อความจริงในวิทยาศาสตร์

มีเรื่องราวเช่นนี้มากมายอยู่เสมอและน่าเสียดายที่พวกเขาจะไม่จบเพราะจะมีคนที่ไม่ต้องการ "ทั้ง บริษัท ที่จะก้าวไปข้างหน้า

การประเมินผลการนำเสนอ

เกณฑ์การประเมิน. ประเภทของข้อผิดพลาด วิเคราะห์งานเขียนของนักเรียน

1. การประเมินผลการนำเสนอโดยละเอียด

การตรวจสอบการนำเสนอ - เพื่อความคุ้นเคยของงานนี้ - ทำให้เกิดปัญหาร้ายแรงสำหรับนักปรัชญาหลายคน ปัญหาที่ยิ่งใหญ่ที่สุดเกี่ยวข้องกับการประเมินเนื้อหาของงาน และถึงแม้ว่าเกณฑ์การประเมินการนำเสนอจะได้รับการพัฒนาอย่างละเอียดถี่ถ้วน แต่ก็ไม่ได้ขจัดปัญหาเรื่องอัตวิสัยเมื่อตรวจสอบงานเขียนของนักเรียน: งานนำเสนอเดียวกัน (และไม่ใช่แค่เรียงความ!) ตรวจสอบโดยครูคนละคน ประเมินโดย ในรูปแบบต่างๆ - จาก 5 ถึง 3

แนวปฏิบัติในการประเมินการนำเสนอในปัจจุบันมีความซับซ้อนโดยข้อเท็จจริงที่ว่าครูประเมินการนำเสนอตามปกติตามระบบหนึ่ง - แบบดั้งเดิม1 และแบบทดสอบ (การรับรองรูปแบบใหม่) - อีกรูปแบบหนึ่งซึ่งเขาไม่ได้ใช้ในทางจิตวิทยา2

หากเราเปรียบเทียบเกณฑ์เก่ากับเกณฑ์ใหม่ ปรากฏว่าโดยพื้นฐานแล้วเกณฑ์เหล่านั้นยังคงเหมือนเดิม เนื้อหาของงานนำเสนอโดยละเอียดได้รับการประเมินในแง่ของ: 1) ความถูกต้องของการส่งข้อความต้นฉบับและการมีข้อผิดพลาดตามข้อเท็จจริง (จาก 3 ถึง 0 คะแนน); 2) ความสมบูรณ์ของความหมาย ความสอดคล้องของคำพูด และลำดับของการนำเสนอ (1-0 คะแนน) 3) ความถูกต้องและชัดเจนของคำพูด (2-0 คะแนน)

มาพิจารณาตัวอย่างเฉพาะว่าเกณฑ์ที่เสนอทำงานอย่างไร

ตัวอย่างที่ 1 (ข้อสอบรุ่น 2008 - รุ่นที่สองของงานรับรอง)

ข้อความที่มา

ใน วันส่งท้ายปีเก่าหมาป่าเฒ่ารู้สึกได้ถึงความเหงาโดยเฉพาะอย่างยิ่ง เขาจมอยู่ในหิมะ ลุยผ่านต้นสนที่เหนียวแน่น เขาเดินผ่านป่าและคิดถึงชีวิต

ใช่ เขาไม่เคยโชคดี ชิ้นที่ดีที่สุดถูกคนอื่นแย่งชิงไปจากใต้จมูกของเขา เธอหมาป่า - และเธอก็ทิ้งเขาไปเพราะเขานำกระต่ายน้อยมา

และในชีวิตของเขามีปัญหากับกระต่ายเหล่านี้มากแค่ไหน! ในโลกหมาป่า กระต่ายตัดสินใจทุกอย่าง ต่อหน้าผู้ที่มีกระต่ายมาก ทุกคนยืนบนขาหลังและมีน้อย ...

ต้นไม้เต็มไปด้วยหนามยังคงข่วนหมาป่าต่อไป “คุณไม่สามารถหนีจากต้นไม้เหล่านี้ได้ แม้แต่วิ่งออกจากป่า! หมาป่าคิด “เมื่อไหร่เรื่องทั้งหมดนี้จะจบลง”

และทันใดนั้น ... หมาป่าก็นั่งลงบนหางขยี้ตา: จริงเหรอ? กระต่ายตัวจริงที่มีชีวิตชีวานั่งอยู่ใต้ต้นไม้ เขานั่งเอนหลังและมองขึ้นไปที่ไหนสักแห่ง และดวงตาของเขาร้อนรุ่มราวกับว่าพวกเขาแสดงให้เขาเห็นว่าพระเจ้ารู้อะไร

“ฉันสงสัยว่าเขาเห็นอะไรที่นั่น? หมาป่าคิด "ขอฉันดูหน่อย." และมองขึ้นไปที่ต้นไม้

เขาเคยเห็นต้นคริสต์มาสกี่ต้นในชีวิต แต่เขาไม่เคยเห็นต้นไม้ต้นนั้นมาก่อน เธอเปล่งประกาย

มันถูกปกคลุมไปด้วยเกล็ดหิมะ ส่องแสงระยิบระยับด้วยแสงจันทร์ และดูเหมือนว่ามันจะถูกลบออกเป็นพิเศษสำหรับวันหยุด แม้ว่าจะไม่ได้ตกแต่งคริสต์มาสไว้สักชิ้นก็ตาม หมาป่าตกใจมากกับความงามนี้จนแข็งจนอ้าปากค้าง

มีความงามดังกล่าวในโลก! คุณมองดูเธอแล้วรู้สึกว่ามีอะไรพลิกกลับในตัวคุณ และโลกก็ดูสะอาดขึ้นและใจดีขึ้น3.

ดังนั้นกระต่ายและหมาป่าจึงนั่งเคียงข้างกันใต้ต้นไม้ปีใหม่ มองดูความงามนี้ และบางสิ่งก็พลิกกลับด้านในพวกเขา

และเป็นครั้งแรกที่กระต่ายคิดว่ามีบางอย่างที่แข็งแกร่งกว่าหมาป่าในโลกและหมาป่าก็คิดว่าตามจริงแล้วความสุขไม่ได้อยู่ที่กระต่าย ...

(ตาม เอฟ กรีวิน) (276 คำ)

ข้อความสำหรับการนำเสนอโดยละเอียดนำมาจากคอลเลกชันของ F. Krivin "Scientific Tales" (ส่วน "Naive Tales") และมีนอกเหนือจากชื่อผู้แต่ง "The Wolf on the Christmas Tree" คำบรรยาย - "ปีใหม่ นิทาน". เนื่องจากการนำเสนอมีความซับซ้อนโดยงานที่จะตั้งชื่อข้อความ จึงเป็นเรื่องปกติที่องค์ประกอบนำหน้าข้อความเหล่านี้จะไม่สื่อสารกับนักเรียน

การวิเคราะห์การนำเสนอแสดงให้เห็นว่านักเรียนส่วนใหญ่ไม่เข้าใจเจตนาของผู้เขียน "ไม่ได้สังเกต" รูปแบบเชิงเปรียบเทียบและลักษณะโวหารของงาน หลายคนมองว่าข้อความนั้น “ง่ายเกินไป” และถอนหายใจด้วยความโล่งอกหลังจากอ่านครั้งแรก: “โชคดี! ฉันเข้าใจได้ง่าย!”,“ ใช่ ไม่มีอะไรต้องเข้าใจที่นี่!”

ในขณะเดียวกันข้อความนั้นไม่ง่ายอย่างที่เห็นในแวบแรก และประเด็นไม่ได้อยู่ที่การออกแบบเครื่องหมายวรรคตอนซึ่งค่อนข้างยากสำหรับนักเรียนระดับประถมศึกษาปีที่ 9 (วิธีการส่งคำพูดโดยตรงที่ไม่เหมาะสมไม่รวมอยู่ในหลักสูตรพื้นฐานของโรงเรียน) แต่ยังรวมถึงประเภทและลักษณะทางภาษาด้วยซึ่งนางฟ้า เรื่องกลายเป็น "วิทยาศาสตร์", "ไร้เดียงสา", "ปีใหม่" ส่วนใหญ่แล้วพวกเขาเป็นคนที่อยู่นอกเหนือการรับรู้ของนักเรียนเกรดเก้า

นี่คือผลงานนักเรียนบางส่วน

คำสั่งแรก (แก้ไขข้อผิดพลาดการสะกดและเครื่องหมายวรรคตอน)

ความสวยงามของวันส่งท้ายปีเก่า

ในวันส่งท้ายปีเก่า หมาป่าเฒ่ารู้สึกเหงา เขาเดินผ่านป่าและคิดเกี่ยวกับชีวิต เขาไม่เคยมีโชค หมาป่าตัวเมียทิ้งเขาไปเพราะเขาไม่ได้นำกระต่ายมาเพียงพอ ในโลกหมาป่า ทุกอย่างถูกกำหนดโดยกระต่าย

กิ่งก้านหนามขีดข่วนหมาป่า “คุณไม่สามารถหนีจากต้นไม้เหล่านี้ได้” หมาป่าคิด

ทันใดนั้นหมาป่าก็นั่งลงบนหางและขยี้ตา กระต่ายตัวจริงนั่งอยู่ใต้ต้นไม้ เขามองขึ้นไป “ฉันสงสัยว่าเขาเห็นอะไรที่นั่น” หมาป่าคิด เขามองขึ้นไปที่ต้นไม้

ต้นคริสต์มาสเปล่งประกายด้วยเกล็ดหิมะและส่องแสงระยิบระยับด้วยแสงจันทร์ หมาป่าตกใจจนอ้าปากค้าง

ดังนั้นกระต่ายและหมาป่าจึงนั่งติดกัน เป็นครั้งแรกที่กระต่ายคิดว่าโลกนี้มีบางสิ่งที่แข็งแกร่งกว่าหมาป่า หมาป่าคิดว่าความสุขไม่ได้อยู่ในกระต่าย

(121 คำ)

เฉพาะข้อมูลที่เป็นข้อเท็จจริงของข้อความเท่านั้นที่ถูกส่งในงาน เนื้อหาของเรื่องโดยรวมถูกนำเสนอโดยไม่มีการบิดเบือน อย่างไรก็ตาม น้ำเสียงทั่วไปของการบรรยาย - แต่งแต้มด้วยอารมณ์ขัน, ทัศนคติที่ใจดีของผู้เขียนต่อตัวละคร, "ความไร้เดียงสา" ของเรื่องราวที่เล่า - นักเรียนไม่เข้าใจ . เนื่องจากไม่มีข้อบ่งชี้ถึงความสมบูรณ์ของการถ่ายโอนเนื้อหาของข้อความในเกณฑ์ I1 นักเรียนควรได้รับ 2 คะแนนตามเกณฑ์นี้ อย่างไรก็ตาม แม้จะไม่มีการคำนวณพิเศษใดๆ ก็ตาม จะเห็นได้ว่าข้อความของงานนำเสนอนั้นเรียบง่ายมาก (บันทึกมากกว่า 40% ของเนื้อหาต้นฉบับเล็กน้อย) และไม่มีอะไรให้สองประเด็นนี้ การนำเสนอนั้นเขียนใน "รูปแบบโทรเลข" มันถูกครอบงำด้วยประโยคที่ไม่ซับซ้อนง่าย ๆ (13 จาก 17) ของประโยคที่ซับซ้อน - ประโยคที่มีสมาชิกที่เป็นเนื้อเดียวกัน เห็นได้ชัดว่า เกณฑ์ I1 ควรเสริมด้วยข้อบ่งชี้ไม่เพียง แต่ความถูกต้องของการถ่ายโอนเนื้อหาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความครบถ้วนด้วย

คำถามที่ว่าควรใส่กี่คะแนนตามเกณฑ์ I2 นั้นขัดแย้งกัน ไม่มีข้อผิดพลาดเชิงตรรกะที่ชัดเจนในการทำงาน มีการจัดเรียงย่อหน้า (โดยคำนึงถึงรูปแบบ "โทรเลข" ทั่วไป) อย่างถูกต้อง อย่างไรก็ตาม การนำเสนอไม่มีความสมบูรณ์ของความหมาย ดังนั้นจึงเป็นไปไม่ได้ที่จะให้คะแนนสูงสุด

เฉพาะเกณฑ์สุดท้ายที่ไม่ทำให้เกิดความคลาดเคลื่อน "งานนี้โดดเด่นด้วยความยากจนของคำศัพท์และความซ้ำซากจำเจของโครงสร้างทางไวยากรณ์ของคำพูด" แล้วตามเอกสารอย่างเคร่งครัด: "คุณสมบัติคำพูดของข้อความต้นฉบับไม่ได้ถูกถ่ายโอนในงาน" - เกี่ยวกับคะแนน

อย่างที่คุณเห็น เกณฑ์ที่เสนออาจไม่ "ได้ผล" เสมอไปเมื่อประเมินการนำเสนอ หากคุณติดตามพวกเขาอย่างเป็นทางการ งานจะถูกให้คะแนน 3 หรือ 4 คะแนน (จาก 6) อย่างไรก็ตาม แม้ด้วยตาเปล่าก็ชัดเจนว่างานนั้นอ่อนแอและแทนที่จะทำอย่างละเอียด นักเรียนได้เขียนงานนำเสนอที่กระชับ ซึ่งหมายความว่าเขาไม่ได้รับมือกับงานนั้น

เพื่อหลีกเลี่ยงผลกระทบของ "กรรไกร" ความไม่สอดคล้องของเกณฑ์ที่พัฒนาขึ้นกับการปฏิบัติแบบดั้งเดิมของการวิเคราะห์และประเมินการนำเสนอซึ่งได้พัฒนาขึ้นในช่วงหลายปีที่ผ่านมาดูเหมือนว่าวิธีการต่อไปนี้สามารถช่วยได้: หลังจากอ่านงานแล้วคุณต้องทำก่อน ประเมินโดยรวมแม้ว่าจะอยู่ในเงื่อนไขที่ไม่ถูกต้องที่สุด: “ดี / ไม่ดี, แข็งแกร่ง / อ่อนแอ” จากนั้นใช้เกณฑ์และในตอนท้ายให้ตรวจสอบการส่งครั้งแรกอีกครั้งและหากจำเป็น ให้ปรับคะแนน

คำชี้แจงที่สอง

ป่าส่งท้ายปีเก่า

ในวันส่งท้ายปีเก่า หมาป่าเฒ่ารู้สึกโดดเดี่ยวอย่างยิ่ง ติดอยู่ในหิมะ ลุยผ่านต้นสน เขาท่องไปในป่าและคิดถึงชีวิต

ใช่ เขาไม่เคยโชคดีเลย ชิ้นส่วนที่ดีที่สุดตกเป็นของผู้อื่น หมาป่าตัวเมีย และเธอก็ทิ้งเขาไป เพราะเขานำกระต่ายมาสองสามตัว

และกระต่ายเหล่านี้ทำให้เขาลำบากมากแค่ไหน! ในโลกหมาป่า กระต่ายตัดสินใจทุกอย่าง ใครมีมากก็ยืนขาหลังต่อหน้าใครมีน้อย ...

ต้นไม้เต็มไปด้วยหนามคอยข่วนและข่วนหมาป่า “เจ้าหนีจากพวกมันไปไม่ได้ ต่อให้เจ้าหนีออกจากป่า! หมาป่าคิด “เมื่อไหร่เรื่องทั้งหมดนี้จะจบลง”

ทันใดนั้นหมาป่าก็นั่งลงบนหางและขยี้ตา: กระต่ายตัวจริงที่ยังมีชีวิตอยู่กำลังนั่งอยู่ใต้ต้นไม้ เขานั่งเอนหลังและดูเหมือนเขารู้ว่าพวกเขากำลังแสดงอะไรให้เขาดู

“ฉันสงสัยว่าเขาเห็นอะไรที่นั่น? หมาป่าคิด "ขอฉันดูหน่อย." และเงยหน้าขึ้นมองดูต้นไม้

มีต้นคริสต์มาสกี่ต้นที่เขาไม่เคยเห็นมาก่อนในชีวิต แต่ช่างเถอะ .. มันส่องประกายระยิบระยับในแสงจันทร์และดูเหมือนว่ามันถูกถอดออกเป็นพิเศษสำหรับวันหยุดแม้ว่าจะไม่มีของเล่นชิ้นนั้นเลยก็ตาม หมาป่าตกใจมากจนนั่งอ้าปากค้างอยู่นาน

สวยงามแค่ไหนในป่าปีใหม่! มีความงามที่น่าพิศวงในโลกที่คุณมองดู - และทุกสิ่งในตัวคุณจะเปลี่ยนกลับทันที และโลกก็ดูสะอาดขึ้นและใจดีขึ้น ผู้คนและสัตว์ก็ดีขึ้น

ดังนั้นหมาป่าและกระต่ายจึงนั่งเคียงข้างกันใต้ต้นไม้ และบางสิ่งในตัวพวกมันก็พลิกกลับ และกระต่ายคิดว่ามีบางสิ่งที่แข็งแกร่งกว่าหมาป่าในโลกนี้ และหมาป่าก็คิดว่าความสุขไม่ได้อยู่ที่กระต่าย

(264 คำ)

ได้อย่างรวดเร็วก่อนดูเหมือนว่าสำหรับงานนี้คุณสามารถใส่ห้าได้ทันที การนำเสนอมีรายละเอียดมาก โดยยังคงไว้ซึ่งลักษณะโวหารของข้อความ ไม่มีข้อผิดพลาดเชิงตรรกะ ย่อหน้าก็ใช้ได้ ความสมบูรณ์ของคำศัพท์ ความหลากหลายของโครงสร้างวากยสัมพันธ์ที่ใช้ ทั้งหมดนี้สามารถและควรได้รับการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญ

อย่างไรก็ตาม สิ่งที่น่าตกใจคือความไม่สอดคล้องกันระหว่างชื่อและแนวคิดหลักของข้อความ และสิ่งนี้เพียงอย่างเดียวอาจบ่งบอกถึงความเข้าใจผิดที่เป็นไปได้ หรือมากกว่า ความเข้าใจผิดของข้อความ

ในระหว่างการอ่านครั้งที่สอง ความสนใจจะหยุดที่ย่อหน้าสุดท้าย: “ช่างสวยงามจริงๆ ในป่าปีใหม่! มีความงามที่น่าพิศวงในโลกที่คุณมองดู - และทุกสิ่งในตัวคุณกลับหัวกลับหางทันที และโลกก็ดูสะอาดขึ้นและมีน้ำใจมากขึ้น ทั้งผู้คนและสัตว์ -

ดีกว่า". ความจริงก็คือประโยคที่ไฮไลต์และบางส่วนของประโยคในข้อความของ F. Krivin ไม่มีอยู่ ประการแรกเป็นผลจากจินตนาการของผู้เขียนเองในการนำเสนอ ส่วนที่เหลือยืมมาจากข้อความเพื่ออ่านอย่างชัดเจน (ดูภารกิจที่ 3 ใน ควบคุมงาน). ตามกฎหมายของประเภทการนำเสนอไม่ควรมีสิ่งที่ไม่อยู่ในข้อความต้นฉบับ การปรากฏตัวในข้อความ "ของตัวเอง" ของความรู้พื้นฐาน ความคิด ข้อเท็จจริงและรายละเอียดที่ไม่มีอยู่ในข้อความถือเป็นข้อผิดพลาดตามข้อเท็จจริง

ข้อบกพร่องที่ระบุไว้ทำให้เป็นไปไม่ได้ที่จะให้คะแนนสูงในเบื้องต้นแก่งาน แม้ว่าโดยทั่วไปแล้วจะสร้างความประทับใจที่ดีก็ตาม

2. การประเมินผลการนำเสนอที่กระชับ

เมื่อตรวจสอบการนำเสนอที่บีบอัด จะมีการเพิ่มเกณฑ์อีกหนึ่งเกณฑ์ในเกณฑ์ที่เสนอข้างต้น นั่นคือ คุณภาพของการบีบอัดข้อความ ในจำนวนคะแนนรวมน้ำหนักของเกณฑ์นี้มีขนาดเล็ก: หากผู้สอบรู้วิธีบีบอัดข้อความเขาจะได้รับ 1 คะแนนหากไม่รู้ - 0 คะแนน

เรียกคืนสองวิธีหลัก (วิธีการ) ของการบีบอัดข้อความ: 1) การยกเว้นรายละเอียด 2) การทำให้เป็นแนวทั่วไป ยกเว้นนักเรียนต้องเน้นสิ่งสำคัญก่อนแล้วจึงนำรายละเอียดออก เมื่อทำการสรุป เขาได้รวมข้อเท็จจริงสำคัญหลายประการเข้าเป็นหนึ่งเดียว โดยใช้วิธีการทั่วไปของภาษา ไม่จำเป็นต้องคงคุณลักษณะสไตล์ของข้อความของผู้เขียนไว้ในงานนำเสนอที่กระชับ

ตัวอย่างที่ 2 (งานรับรองรุ่นทดลองในปี 2551)

ข้อความที่มา

ตื่นเช้ามาเพราะเสียงเป็ดร้อง วันหนึ่งฉันออกจากเต็นท์และมองไปรอบๆ แต่แล้วฉันต้องนั่งลงและคลานกลับไปหากล้องส่องทางไกล: ประมาณหนึ่งร้อยเมตรจากเกาะฝูงนกกระทุงตัวใหญ่แหวกว่าย บ่อยครั้งไม่สามารถสังเกตนกหายากเหล่านี้ได้ในธรรมชาติ

เป็นครั้งแรกที่ฉันเห็นฝูงนกกระทุงฝูงใหญ่เช่นนี้ มีนกอย่างน้อยหนึ่งร้อยตัวอยู่ในนั้น เมื่อมองเข้าไปใกล้ๆ ฉันเข้าใจว่าฝูงนกกระทุงหยิกหยักศกและนกกระทุงสีชมพูกินน้ำ นกกระทุงหยิกมีขนาดใหญ่กว่าสีชมพูเล็กน้อยมองเห็น "แผงคอ" ได้ชัดเจน - ยาวและเหมือนขนขดบนหัวและในขนนกนั้นไม่มีลักษณะสีชมพูของเพื่อน นกอ้ายงั่วแหวกว่ายไปรอบๆ นกกระทุง และนกนางนวลก็พุ่งขึ้นไปในอากาศพร้อมกับเสียงร้อง นกอ้ายงั่ววิ่งไล่ตามปลา ดำน้ำอย่างรวดเร็ว และนกกระทุงคว้ามันไว้ จุ่มเฉพาะส่วนหัว คอ และส่วนหน้าของร่างกายลงไปในน้ำ ได้ยินเพียงน้ำกระเซ็นและเสียงร้องของนกนางนวลเท่านั้น

แต่ตอนนี้การล่าสิ้นสุดลงแล้ว นกกำลังมุ่งหน้าไปยังชายฝั่งทราย ตบอย่างแรงด้วยอุ้งเท้าพังผืดของพวกมัน และออกไปสู่ดินแดนที่แห้งแล้ง บนพื้นพวกมันเคลื่อนไหวอย่างงุ่มง่ามเดินเตาะแตะ และทันใดนั้น นกกระทุงตัวหนึ่งก็ลอยขึ้นไปในอากาศ ด้วยความตกใจจากบางสิ่ง เขาจึงผลักออกพร้อมๆ กันด้วยอุ้งเท้าทั้งสองจากน้ำ และกระพือปีกอย่างหนัก และบินออกจากเกาะ เมื่อนั่งบนฝั่ง นกก็ทำตามตัวอย่างของเขาทันที ผ่านไปไม่กี่วินาที นกทุกตัวก็ลอยอยู่ในอากาศ พวกเขาสุ่มวงกลมเหนือทะเลสาบจากนั้นสร้างเป็นเส้นหยักหนึ่งเส้นแล้วทำวงกลมขนาดใหญ่สองวงพร้อมกับฝูงทั้งหมดแล้วบินไปทางทิศตะวันออกไปยังดวงอาทิตย์

ทั้งหมดนี้เกิดขึ้นกับข้าพเจ้าที่ได้เห็นเมื่อนานมาแล้ว วันนี้นกกระทุงมีขนาดเล็กลงมากจำนวนของพวกเขายังคงลดลงอย่างหายนะไม่ใช่เพื่ออะไรที่พวกเขาอยู่ในสมุดปกแดง เหตุผลอยู่ที่การตัดหญ้าและเผาเตียงกก ในความวุ่นวายที่เกิดขึ้นระหว่างการทำรังของนก

เราจะช่วยนกกระทุงได้อย่างไร? ด้วยทัศนคติที่ไม่ทนต่อการรุกล้ำ ความเข้าใจในความรับผิดชอบต่อการดำรงอยู่ของนกหายากบนโลกใบนี้ และยัง - ความละเอียดอ่อนของมนุษย์: คุณเพียงแค่ต้องปกป้องสถานที่ทำรังของนกกระทุงและไม่รบกวนนก โดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงเวลาที่ยากลำบากที่สุดสำหรับพวกมัน - เมื่อวางไข่ ฟักไข่ และฟักไข่ลูกไก่

(ตาม A.L. Kuznetsov) (311 คำ)

คำกล่าวแรก เราต้องช่วยเพื่อนขนนกของเรา!

ตื่นนอนตอนเช้าเพราะเสียงเป็ดร้อง ฉันออกจากเต็นท์ แต่กลับใช้กล้องส่องทางไกลทั้งสี่กลับมาทันที นกกระทุงฝูงใหญ่ว่ายอยู่ใกล้เกาะ นกเหล่านี้ไม่ค่อยพบในธรรมชาติ

เป็นครั้งแรกที่ฉันเห็นฝูงนกกระทุงฝูงใหญ่ซึ่งมีนกอยู่รวมกันอย่างน้อยหนึ่งร้อยตัว เมื่อมองเข้าไปใกล้ๆ ฉันสังเกตเห็นว่าฝูงแกะประกอบด้วยนกกระทุงหยิกและสีชมพู นกกระทุงดัลเมเชี่ยนแตกต่างจากนกกระทุงทั่วไปมี "แผงคอ" ของขนยาวเป็นลอนและไม่มีขนสีชมพู นกกาน้ำว่ายเคียงข้างนกกระทุงและนกนางนวลบิน เมื่อจับปลา นกกาน้ำจะดำดิ่งลงอย่างสมบูรณ์ และนกกระทุงจะจุ่มเฉพาะส่วนหัว คอ และส่วนหน้าของร่างกายในน้ำ ได้ยินเสียงคลื่นกระทบกันและเสียงนกนางนวลเป็นระยะๆ

การล่าได้สิ้นสุดลงแล้ว นกเริ่มออกสู่พื้นดิน นกกระทุงตัวหนึ่งตกใจกับบางสิ่ง ดันน้ำด้วยอุ้งเท้าทั้งสอง ทะยานขึ้นไปบนฟ้า นกที่เหลือก็ทำตาม ฝูงนกเข้าแถวเป็นเส้นหยักหนึ่งเส้นแล้วทำวงกลมใหญ่สองวงแล้วบินไปทางทิศตะวันออกไปทางดวงอาทิตย์

เหตุการณ์ที่ข้าพเจ้าเล่ามานั้นเกิดขึ้นนานแล้ว ปัจจุบันจำนวนนกกระทุงลดลงอย่างรวดเร็ว ไม่น่าแปลกใจที่นกเหล่านี้มีชื่ออยู่ในสมุดปกแดง การลดลงของจำนวนประชากรเกิดขึ้นเนื่องจากการยกนูนและการเผาเตียงกก

เราสามารถช่วยเพื่อนขนนกของเราได้ถ้าเราดูแลพวกเขา

แม้จะมองด้วยตาเปล่าก็เห็นได้ชัดว่านักเรียนไม่ได้รับมือกับงานของเขา - ในการเขียนงานนำเสนอที่กระชับ: แทนที่จะเป็นการนำเสนอที่กระชับ เขาได้นำเสนอที่มีรายละเอียด โดยเฉพาะอย่างยิ่งนี่คือหลักฐานโดยจำนวนคำในการนำเสนอ - 199 คำหรือ 64% ของการส่งเนื้อหาของข้อความต้นฉบับ นี่เป็นเพียงพารามิเตอร์ที่กำหนดลักษณะการนำเสนอโดยละเอียด

จะประเมินงานดังกล่าวอย่างไร? หากคุณปฏิบัติตามเกณฑ์ที่พัฒนาขึ้น ปรากฎว่าคุณสามารถใส่คะแนนได้มาก “ ผู้สอบถ่ายทอดเนื้อหาหลักของข้อความที่ฟังโดยสะท้อน ... ธีมย่อยทั้งหมดที่สำคัญสำหรับการรับรู้ของเขา” (3 คะแนน); “ ใช้เทคนิคการบีบอัดข้อความตั้งแต่หนึ่งเทคนิคขึ้นไป” - ในการนำเสนอแม้ว่าจะใช้เทคนิคดังกล่าวอย่างงุ่มง่าม - ในย่อหน้าสุดท้าย (อีก 1 จุด) ในงาน "ไม่มีข้อผิดพลาดเชิงตรรกะและไม่มีการละเมิดวรรคที่ประกบข้อความ" (2 คะแนน) ดังนั้นหากคุณปฏิบัติตามเกณฑ์อย่างเป็นทางการแล้วสำหรับเนื้อหาคุณสามารถใส่จำนวนคะแนนสูงสุด - 6 คำพูด (ที่ขีดเส้นใต้) ไว้ซึ่งส่วนใหญ่เป็นโวหารและข้อผิดพลาดจะถูกพิจารณาในระดับที่แตกต่างกัน - "สำหรับการรู้หนังสือ")

อีกสิ่งหนึ่งคือการนำเสนอดังกล่าวไม่สามารถรับรู้ได้ว่ากระชับ นักเรียนไม่ได้แสดงให้เห็นถึงความสามารถในการแยกแยะสิ่งสำคัญในข้อความ เพื่อเลือกข้อมูลที่จำเป็น เพื่อค้นหาวิธีการทั่วไปทางภาษาศาสตร์ และจากตำแหน่งเหล่านี้อย่างแม่นยำควรประเมินการนำเสนอที่รัดกุมตั้งแต่แรก ดังนั้นเกณฑ์จึงเป็นเกณฑ์ และสำหรับงานนี้ ครูส่วนใหญ่จะใส่ไม่เกินสาม

คำชี้แจงที่สอง

นกกระทุงเป็นนกหายาก

“ตื่นเช้ามาเพราะเห็นฝูงเป็ดร้อง ฉันหยิบกล้องส่องทางไกลขึ้น

เป็นครั้งแรกที่ฉันเห็นฝูงนกกระทุงสีชมพูหยิกเป็นฝูง พวกเขากินน้ำและตกปลา คนหยิกมีขนาดใหญ่กว่าสีชมพูเล็กน้อย พวกเขามี "แผงคอ" ที่มองเห็นได้ชัดเจน - ขนขดบนหัวและไม่มีโทนสีชมพูในขนนก Peli-kans พรวดพราดศีรษะคอและส่วนหน้าของร่างกายลงไปในน้ำจับปลา

บนพื้นนกเคลื่อนไหวอย่างงุ่มง่าม นกกระทุงตัวหนึ่งขึ้นไปในอากาศ และอีกตัวก็บินไปด้วย เรียงกันเป็นคลื่น นกบินไปทางทิศตะวันออก

จำนวนนกกระทุงลดลงอย่างรวดเร็ว มีชื่ออยู่ใน Red Book สาเหตุของการลดลงของจำนวนนกกระทุงคือการตัดหญ้าและเผาเตียงกกซึ่งทำหน้าที่เป็นรังของพวกมัน

จะช่วยนกกระทุงได้อย่างไร? เพื่อให้ตระหนักถึงความรับผิดชอบในการดำรงอยู่ของนกหายาก เพื่อปกป้องสถานที่ทำรังของนกกระทุงและไม่รบกวนพวกมันในระหว่างการวางไข่และการฟักไข่ของลูกไก่

(124 คำ)

ข้อเสียเปรียบหลักของงานนี้คืออะไร? ในกรณีที่ไม่มีความสมบูรณ์ของความหมายและคำพูดที่สอดคล้องกันของการเล่าเรื่อง เห็นได้ชัดว่านักเรียนเชื่อว่าเขาควรเขียนบทสรุปสั้น ๆ อย่างแน่นอน (และทำให้เข้าใจผิดทั่วไป โดยเข้าใจคำที่สั้นและสั้นเป็นคำพ้องความหมาย) แต่เขาไม่รู้ว่าจะย่ออะไร ไม่รู้ว่าจะบีบอัดข้อความอย่างไร ในกรณีที่จำเป็นต้องถ่ายทอดข้อมูลที่จำเป็น เขาจะไม่รวมมัน (ในแง่นี้ ย่อหน้าที่ 1 เป็นเรื่องปกติ: ไม่ชัดเจนสำหรับวัตถุประสงค์ของกล้องที่ถ่ายและสิ่งที่เกิดขึ้นเลย) และที่ซึ่งจำเป็นต้องยกเว้นรายละเอียด ตัวอย่างเช่น อธิบาย -sledding ของนกกระทุงสองประเภทในย่อหน้าที่ 2 เขาเก็บรายละเอียดเหล่านี้ไว้อย่างขยันขันแข็ง (ในเนื้อหาของงานนำเสนอ รายละเอียดที่ควรยกเว้นจะเป็นตัวเอียง)

เราสังเกตเห็นข้อผิดพลาดทั่วไปอื่น - ไม่มีการเชื่อมต่อตรรกะระหว่างสองส่วนของข้อความซึ่งดำเนินการโดยใช้ประโยค เหตุการณ์ที่ฉันอธิบายเกิดขึ้นค่อนข้างนานมาแล้ว หากไม่มีข้อความก็จะสูญเสียความสมบูรณ์เรื่องราวของการพบปะกับนกกระทุงมาเป็นเวลานาน (สามย่อหน้าแรก) และการอภิปรายเกี่ยวกับการอนุรักษ์ของพวกเขาในวันนี้ (ย่อหน้าที่ 4 และ 5) ถูกฉีกออกจากกันดูเหมือนว่าเรามีสอง ข้อความต่าง ๆ ว่า. การคืนค่าลิงก์ความหมายที่ขาดหายไปทำให้ข้อความเข้าใจมากขึ้น ตรรกะของการพัฒนาความคิดมีดังต่อไปนี้ กาลครั้งหนึ่งคุณสามารถเห็นฝูงนกกระทุงประกอบด้วยนกร้อยตัว แต่ตอนนี้มีพวกมันน้อยลงอย่างมากและพวกมันต้องการการปกป้อง

โดยทั่วไปการนำเสนอจะอ่อนแอ แต่ก็มีข้อดีเล็กน้อย: วลีที่ไม่ชัดเจน เหตุผลในการตัดหญ้าและเผาพุ่มกกนั้นเสริมด้วยส่วนเสริมซึ่งทำหน้าที่เป็นรังสำหรับพวกเขา ข้อมูลนี้ไม่ได้แสดงไว้อย่างชัดเจนในข้อความต้นฉบับ (ที่เรียกว่า semantic well) แต่นักเรียนนำข้อมูลนี้ออกสู่ภายนอก ซึ่งบ่งชี้ว่าเขาเข้าใจประโยคนี้

การนำเสนอสาม

นกหายาก

ตื่นนอนตอนเช้า ฉันออกจากเต็นท์และมองไปรอบๆ แต่แล้วฉันต้องคลานกลับไปหากล้องส่องทางไกล ฝูงนกกระทุงว่ายห่างจากชายฝั่งร้อยเมตร [ย่อหน้าหายไป] นี่เป็นครั้งแรกที่ฉันได้เห็นฝูงใหญ่ขนาดนี้ เมื่อมองใกล้ ๆ ฉันเข้าใจว่ามันเป็นฝูงนกกระทุงหยิกหยักศกกำลังหากิน

[ไม่ต้องการย่อหน้า] นกกาน้ำว่ายรอบนกกระทุง พวกมันรีบไล่ตามปลา และนกกระทุงดำดิ่งอย่างรวดเร็วแล้วคว้ามันไว้ [ข้อผิดพลาดจริง.]

การล่าสิ้นสุดลงแล้ว นกกำลังมุ่งหน้าไปที่ชายฝั่งตบอุ้งเท้าอย่างหนัก นกกระทุงตัวหนึ่งลอยขึ้นไปในอากาศ นั่งบนฝั่ง นกทำตามแบบอย่างของเขา ในไม่ช้าฝูงแกะทั้งหมดก็ลอยขึ้นไปในอากาศและบินไปทางทิศตะวันออกไปยังดวงอาทิตย์

ปัจจุบัน [ข้อผิดพลาดในการพูด] ของพวกเขาลดลง ดังนั้นจึงมีรายชื่ออยู่ในสมุดปกแดง เหตุผลก็คือการขจัดข้อผิดพลาดของคำศัพท์] และการเผาไหม้เตียงกก ในความวุ่นวายที่เกิดจากมนุษย์ระหว่างการทำรังของนก [วรรคขาด] เราจะช่วยนกได้อย่างไร?

[ไม่ต้องการย่อหน้า] สิ่งสำคัญคือการปกป้องสถานที่ทำรังไม่รบกวนพวกเขาขณะฟักไข่และฟักลูกไก่

เมื่อใช้ตัวอย่างงานนี้ เราสามารถแสดงให้นักเรียนเกรดเก้าเห็นข้อผิดพลาดทางตรรกะทั่วไปได้อย่างชัดเจนว่าเป็นการละเมิดวรรคที่เปล่งออกมาของข้อความ หนึ่งได้รับความรู้สึกว่าเมื่อเขียนงานนำเสนอแล้วนักเรียนในตอนท้ายจัดเรียงย่อหน้าอย่างสุ่มเขาไม่มีความคิดเกี่ยวกับตรรกะของการนำเสนอ

คุณสามารถป้องกันข้อผิดพลาดเชิงตรรกะนี้ได้โดยแนะนำให้นักเรียนรู้จักกฎสำหรับการสร้างย่อหน้า:

ตามกฎแล้วในย่อหน้าหนึ่งจะระบุหัวข้อย่อยเพียงหัวข้อเดียว

การจัดเรียงประโยคภายในย่อหน้าขึ้นอยู่กับรูปแบบ: จุดเริ่มต้น การพัฒนาความคิด การสิ้นสุด

ประโยคที่สำคัญที่สุดของย่อหน้า (ประโยคที่แสดงหัวข้อหรือแนวคิดหลัก) มักจะวางไว้ที่จุดเริ่มต้นหรือจุดสิ้นสุดของย่อหน้า

การพัฒนาความคิดในย่อหน้าดำเนินการด้วยวิธีใดวิธีหนึ่งดังต่อไปนี้: การให้รายละเอียด การยกตัวอย่าง การเปรียบเทียบหรือความขัดแย้ง การเปรียบเทียบ การอธิบาย การพิสูจน์วิทยานิพนธ์ เป็นต้น5]

เราจะเชิญนักเรียนให้รวบรวมตารางข้อความเกี่ยวกับนกกระทุงที่สะท้อนเนื้อหาของไมโครโทปิกอย่างอิสระ (คล้ายกับที่ให้ไว้ในคำแนะนำสำหรับผู้เชี่ยวชาญ) ด้วยการนำเสนอเพื่อการสอน งานดังกล่าวจึงมีความจำเป็นอย่างยิ่ง แม้ว่าจะเรียกว่าง่ายไม่ได้ก็ตาม การแยกหัวข้อย่อย หมายถึงการลดส่วนของข้อความให้เหลือหนึ่งหรือสองประโยค เมื่อ “แต่ละส่วนของข้อความถูกแทนด้วย “จุดเชิงความหมาย”, “จุดความหมาย” ซึ่งเนื้อหาทั้งหมดของส่วนนั้น ดูเหมือนว่าจะถูกบีบอัด”6.

นี่คือตัวอย่างงานที่ทำโดยนักเรียนคนหนึ่ง

ย่อหน้า	microtheme
	เช้าวันหนึ่ง ฉันเห็นฝูงนกกระทุงฝูงใหญ่
	ฝูงประกอบด้วยนกกระทุงหยิกและสีชมพูที่ล่าปลา
	หลังจากการล่า นกกระทุงก็ขึ้นไปบนบก ทันใดนั้น นกกระทุงตัวหนึ่งบินออกไป ที่เหลือก็บินตามเขาไป
	ทั้งหมดนี้เมื่อนานมาแล้ว ทุกวันนี้นกกระทุงมีน้อยลงเนื่องจากการแทรกแซงของมนุษย์ในชีวิต
	นกกระทุงสามารถช่วยได้ แต่สำหรับสิ่งนี้มีความจำเป็นที่บุคคลจะต้องตระหนักถึงความรับผิดชอบของเขาในการอนุรักษ์นกหายากเหล่านี้บนโลก

ดังนั้น ข้อผิดพลาดของเนื้อหาทั่วไปส่วนใหญ่เมื่อเขียนงานนำเสนอที่กระชับคือการละเว้นไมโครโทปิกตั้งแต่หนึ่งรายการขึ้นไป การขาดเทคนิคการบีบอัดข้อความ และข้อผิดพลาดเชิงตรรกะ

เมื่อวิเคราะห์และประเมินการนำเสนอ ความสนใจหลักอยู่ที่ด้านเนื้อหา จากการสังเกตและประสบการณ์ (รวมถึงของข้าพเจ้าเอง) แสดงให้เห็น งานส่วนนี้ทำให้เกิดปัญหาและความสงสัยที่ยิ่งใหญ่ที่สุดในหมู่ครู เมื่อตรวจสอบข้อความธรรมดา ข้อความที่ไม่ได้ออกแบบมาสำหรับสายตาของคนอื่น ไม่ได้เขียนขึ้นสำหรับผู้เชี่ยวชาญ เรามักจะไม่รู้ตัวเลย อย่างแรกเลยเริ่มนับคำพูด ไวยากรณ์ การสะกดคำ และข้อผิดพลาดอื่นๆ ซึ่งง่ายกว่าในการอธิบายและ นับ. ด้วยข้อผิดพลาดของเนื้อหา สถานการณ์จึงซับซ้อนมากขึ้น อย่างไรก็ตาม เป็นการทดสอบสารสีน้ำเงินเพื่อทำความเข้าใจข้อความ ซึ่งเป็นทักษะที่น่าเสียดายที่มีนักเรียนเพียงไม่กี่คนเท่านั้นที่มี

คำพูด บนพื้นฐานจำเป็น สายพันธุ์กิจกรรมการพูดและ วิชาเอกประเภทของการฝึก ข้อความในกระบวนการของ...ปริศนา การพัฒนาการคิดทางวาจาตรรกะ กำลังสร้างใหม่จินตนาการ(2 ชั่วโมง) การพัฒนาความสนใจทางปัญญา การขยาย...

โปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไป p kadnikovsky 2011

รวม บนการพัฒนา กำลังสร้างใหม่จินตนาการ. ความคิดสร้างสรรค์ จินตนาการลูก ๆ จะถูกเปิดใช้งานเมื่อทำงานเสร็จ บนพยากรณ์ ข้อความ, ... วาจาพูด บนพื้นฐานจำเป็น สายพันธุ์กิจกรรมการพูดและ วิชาเอกประเภทของการฝึก ข้อความใน...

กิจกรรม H 4 51-1 "การปรับปรุงวิธีการสอนในโรงเรียนมัธยมศึกษาตามการสร้างโมดูลตามรายวิชาอย่างน้อย 18 วิชาตามการดำเนินการพัฒนาเทคโนโลยีสารสนเทศทางวิทยาศาสตร์และการศึกษา

รายงาน

ธรรมชาติ กำลังสร้างใหม่จินตนาการ, แต่... ดูในแง่ของวัฒนธรรม เข้าใกล้ปัญหา ร่วมสมัยวัฒนธรรม... การนำเสนอข้อความ. การรับรู้ บนซุบซิบ ความเข้าใจไม่ซับซ้อน ข้อความ- ไฮไลท์ ขั้นพื้นฐานข้อมูลในการรับรู้ บนการได้ยิน ข้อความ ...

โปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาทั่วไปของเทศบาล

โปรแกรมการศึกษาหลัก

คำพูด บนพื้นฐานจำเป็น สายพันธุ์กิจกรรมการพูดและ วิชาเอกประเภทของการฝึก ข้อความกำลังดำเนินการ... ความต้องการถือ ร่วมสมัยบทเรียน พลศึกษาคือการให้ความแตกต่างและเป็นรายบุคคล เข้าใกล้ ...

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

การทำงานที่ดีไปที่ไซต์">

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

จินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล

1. แนวความคิดของจินตนาการ

การศึกษาเชิงทดลองเกี่ยวกับจินตนาการเป็นหัวข้อที่น่าสนใจสำหรับนักจิตวิทยาชาวตะวันตกมาตั้งแต่ปี 1950 หน้าที่ของจินตนาการ - การสร้างและการสร้างภาพ - ได้รับการยอมรับว่าเป็นความสามารถที่สำคัญที่สุดของมนุษย์ บทบาทในกระบวนการสร้างสรรค์นั้นเทียบเท่ากับบทบาทของความรู้และวิจารณญาณ ในปี 1950 J. Guilford และผู้ติดตามของเขาได้พัฒนาทฤษฎีความฉลาดเชิงสร้างสรรค์ (เชิงสร้างสรรค์)

คำจำกัดความของจินตนาการและการระบุลักษณะเฉพาะของการพัฒนาเป็นหนึ่งในปัญหาที่ยากที่สุดในจิตวิทยา ตามที่ A.Ya. Dudetsky (1974) มีประมาณ40 คำจำกัดความต่างๆจินตนาการ แต่คำถามเกี่ยวกับสาระสำคัญและความแตกต่างจากกระบวนการทางจิตอื่น ๆ ยังคงเป็นที่ถกเถียงกันอยู่ ดังนั้น A.V. Brushlinsky (1969) ตั้งข้อสังเกตอย่างถูกต้องถึงความยากลำบากในการกำหนดจินตนาการ ความคลุมเครือของขอบเขตของแนวคิดนี้ เขาเชื่อว่า " คำจำกัดความดั้งเดิมจินตนาการในฐานะความสามารถในการสร้างภาพใหม่ จริง ๆ แล้วช่วยลดกระบวนการนี้ไปสู่ความคิดสร้างสรรค์ การดำเนินการกับความคิด และสรุปว่าแนวคิดนี้โดยทั่วไปยังคงซ้ำซาก - อย่างน้อยก็ในวิทยาศาสตร์สมัยใหม่

ส.ล. Rubinstein เน้นย้ำว่า: "จินตนาการเป็นรูปแบบพิเศษของจิตใจที่บุคคลเท่านั้นมีได้ มันเชื่อมโยงอย่างต่อเนื่องกับความสามารถของมนุษย์ในการเปลี่ยนแปลงโลก เปลี่ยนความเป็นจริง และสร้างสิ่งใหม่"

ด้วยจินตนาการอันรุ่มรวย บุคคลสามารถอยู่ในช่วงเวลาที่แตกต่างกัน ซึ่งไม่มีสิ่งมีชีวิตอื่นใดในโลกที่สามารถจ่ายได้ อดีตถูกกำหนดไว้ในภาพแห่งความทรงจำ และอนาคตถูกนำเสนอในความฝันและจินตนาการ ส.ล. Rubinstein เขียนว่า: "จินตนาการคือการออกจากประสบการณ์ที่ผ่านมา มันคือการเปลี่ยนแปลงของสิ่งที่ให้มาและการสร้างภาพใหม่บนพื้นฐานนี้"

แอล.เอส. Vygotsky เชื่อว่า "จินตนาการไม่ได้ทำซ้ำการแสดงผลที่สะสมมาก่อน แต่สร้างแถวใหม่บางส่วนจากการแสดงผลที่สะสมไว้ก่อนหน้านี้ ดังนั้น การแนะนำสิ่งใหม่ ๆ ในการแสดงผลของเราและการเปลี่ยนแปลงการแสดงผลเหล่านี้เพื่อให้เกิดภาพใหม่ที่ไม่มีอยู่จริง ถือเป็นพื้นฐานของกิจกรรมที่เราเรียกว่าจินตนาการ

จินตนาการเป็นรูปแบบพิเศษของจิตใจมนุษย์ ซึ่งแตกต่างจากกระบวนการทางจิตอื่นๆ และในขณะเดียวกันก็ครองตำแหน่งกลางระหว่างการรับรู้ การคิด และความจำ ความจำเพาะของรูปแบบของกระบวนการทางจิตนี้อยู่ในความจริงที่ว่าจินตนาการอาจเป็นลักษณะเฉพาะของบุคคลเท่านั้นและเชื่อมโยงกับกิจกรรมของสิ่งมีชีวิตอย่างแปลกประหลาดในขณะเดียวกันก็เป็น "จิต" ที่สุดของกระบวนการและสภาวะทางจิตทั้งหมด

ในตำรา "จิตวิทยาทั่วไป" A.G. Maklakov ให้คำจำกัดความของจินตนาการดังต่อไปนี้: “จินตนาการเป็นกระบวนการของการเปลี่ยนแปลงความคิดที่สะท้อนถึงความเป็นจริง และสร้างแนวคิดใหม่บนพื้นฐานนี้

ในตำรา "จิตวิทยาทั่วไป" V.M. Kozubovsky มีคำจำกัดความดังต่อไปนี้ จินตนาการเป็นกระบวนการทางจิตของบุคคลที่สร้างภาพของวัตถุ (วัตถุ ปรากฏการณ์) ที่ไม่มีอยู่ในชีวิตจริง จินตนาการสามารถ:

ภาพผลลัพธ์สุดท้ายของกิจกรรมตามวัตถุประสงค์จริง

ภาพพฤติกรรมของตนเองในเงื่อนไขของความไม่แน่นอนของข้อมูลที่สมบูรณ์

ภาพของสถานการณ์ที่แก้ไขปัญหาที่เกี่ยวข้องกับบุคคลที่กำหนด การเอาชนะที่แท้จริงซึ่งไม่สามารถทำได้ในอนาคตอันใกล้

จินตนาการรวมอยู่ในกิจกรรมการเรียนรู้ของวัตถุ ซึ่งจำเป็นต้องมีวัตถุของตัวเอง หนึ่ง. Leontiev เขียนว่า "วัตถุประสงค์ของกิจกรรมทำหน้าที่ในสองวิธี: ประการแรก - ในการดำรงอยู่อย่างอิสระเช่นการปราบปรามและการเปลี่ยนแปลงกิจกรรมของเรื่อง ประการที่สอง - เป็นภาพของวัตถุเป็นผลจากการสะท้อนจิตใจของทรัพย์สิน อันเป็นผลสืบเนื่องมาจากกิจกรรมของตัวแบบและไม่สามารถรับรู้ได้เป็นอย่างอื่น" . .

การเลือกในเรื่องคุณสมบัติเฉพาะที่จำเป็นสำหรับการแก้ปัญหาจะเป็นตัวกำหนดลักษณะของภาพว่ามีความลำเอียง กล่าวคือ การพึ่งพาการรับรู้ความคิดการคิดในสิ่งที่บุคคลต้องการ - ตามความต้องการแรงจูงใจทัศนคติอารมณ์ “เป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องเน้นในที่นี้ว่า “ความลำเอียง” นั้นถูกกำหนดโดยตัวมันเองอย่างเป็นกลางและไม่ได้แสดงออกในความเพียงพอของภาพ (แม้ว่าจะสามารถแสดงออกได้ก็ตาม) แต่มันช่วยให้คนสามารถเจาะเข้าสู่ความเป็นจริงได้อย่างแข็งขัน”

การผสมผสานในจินตนาการของเนื้อหาของวัตถุสองชิ้นนั้นสัมพันธ์กับการเปลี่ยนแปลงในรูปแบบของการเป็นตัวแทนของความเป็นจริง เริ่มจากคุณสมบัติของความเป็นจริง จินตนาการรับรู้พวกเขา เผยให้เห็นลักษณะสำคัญของพวกเขาผ่านการถ่ายโอนไปยังวัตถุอื่น ๆ ซึ่งแก้ไขงานของจินตนาการที่มีประสิทธิผล นี้แสดงเป็นอุปมา, สัญลักษณ์, ลักษณะของจินตนาการ.

ตามที่ E.V. Ilyenkov "แก่นแท้ของจินตนาการอยู่ในความสามารถในการ "เข้าใจ" ทั้งหมดก่อนส่วน ในความสามารถในการสร้างภาพที่สมบูรณ์บนพื้นฐานของคำใบ้เดียว แนวโน้มที่จะสร้างภาพที่สมบูรณ์" " คุณสมบัติที่โดดเด่นจินตนาการเป็นการออกจากความเป็นจริงเมื่ออยู่บนพื้นฐานของสัญญาณแห่งความเป็นจริงที่แยกจากกัน ภาพใหม่และไม่เพียงแค่สร้างความคิดที่มีอยู่ใหม่ ซึ่งเป็นเรื่องปกติสำหรับการทำงานของแผนปฏิบัติการภายใน

จินตนาการเป็นองค์ประกอบที่จำเป็นของกิจกรรมสร้างสรรค์ของมนุษย์ ซึ่งแสดงออกในการสร้างภาพลักษณ์ของผลิตภัณฑ์แรงงาน และสร้างความมั่นใจในการสร้างโปรแกรมพฤติกรรมในกรณีที่สถานการณ์ปัญหามีลักษณะความไม่แน่นอนเช่นกัน ขึ้นอยู่กับสถานการณ์ต่าง ๆ ที่บ่งบอกถึงสถานการณ์ปัญหา งานเดียวกันสามารถแก้ไขได้ทั้งด้วยความช่วยเหลือของจินตนาการและด้วยความช่วยเหลือของการคิด

จากนี้เราสามารถสรุปได้ว่าจินตนาการทำงานในขั้นตอนของการรับรู้นั้นเมื่อสถานการณ์มีความไม่แน่นอนสูงมาก แฟนตาซีช่วยให้คุณ "กระโดด" ผ่านการคิดบางขั้นตอนและยังคงจินตนาการถึงผลลัพธ์สุดท้าย

กระบวนการจินตนาการมีลักษณะเชิงวิเคราะห์-สังเคราะห์ แนวโน้มหลักคือการเปลี่ยนแปลงของการแสดงแทน (ภาพ) ซึ่งทำให้มั่นใจได้ถึงการสร้างแบบจำลองของสถานการณ์ที่เห็นได้ชัดว่าใหม่ ซึ่งไม่เคยเกิดขึ้นมาก่อน การวิเคราะห์กลไกของจินตนาการนั้นต้องเน้นย้ำว่าแก่นแท้ของมันคือกระบวนการเปลี่ยนความคิดสร้างภาพใหม่ตามที่มีอยู่ จินตนาการ จินตนาการเป็นภาพสะท้อนของความเป็นจริงในการผสมผสานและการเชื่อมต่อใหม่ๆ ที่ไม่คาดคิด ผิดปกติ

ดังนั้น จินตนาการในทางจิตวิทยาจึงถือได้ว่าเป็นรูปแบบหนึ่งของกิจกรรมสะท้อนจิตสำนึก เนื่องจากกระบวนการทางปัญญาทั้งหมดนั้นสะท้อนให้เห็นในธรรมชาติ ประการแรก จำเป็นต้องกำหนดความคิดริเริ่มเชิงคุณภาพและความจำเพาะที่มีอยู่ในจินตนาการ

จินตนาการและการคิดเกี่ยวพันกันในลักษณะที่ยากต่อการแยกแยะระหว่างสิ่งเหล่านั้น กระบวนการทั้งสองนี้เกี่ยวข้องกับกิจกรรมสร้างสรรค์ใด ๆ ความคิดสร้างสรรค์มักจะอยู่ภายใต้การสร้างสรรค์สิ่งใหม่ ๆ ที่ไม่รู้จัก การดำเนินการด้วยความรู้ที่มีอยู่ในกระบวนการเพ้อฝันหมายถึงการรวมที่จำเป็นในระบบของความสัมพันธ์ใหม่ซึ่งเป็นผลมาจากความรู้ใหม่ที่อาจเกิดขึ้น สิ่งนี้แสดงให้เห็นว่า: "... วงกลมปิด... ความรู้ความเข้าใจ (การคิด) กระตุ้นจินตนาการ (การสร้างแบบจำลองการเปลี่ยนแปลง) ซึ่ง (แบบจำลอง) ได้รับการตรวจสอบและขัดเกลาด้วยการคิด" A.D. เขียน ดูเด็ทสกี้

ตามที่แอล.ดี. Stolyarenko จินตนาการได้หลายประเภทสามารถแยกแยะได้ซึ่งส่วนใหญ่เป็นแบบพาสซีฟและแอคทีฟ ในทางกลับกันจะแบ่งออกเป็นความสมัครใจ (ความฝัน, ความฝัน) และโดยไม่สมัครใจ (สภาวะที่ถูกสะกดจิต, จินตนาการในความฝัน) จินตนาการเชิงรุกประกอบด้วยศิลปะ สร้างสรรค์ วิจารณ์ สร้างสรรค์ และคาดการณ์ล่วงหน้า

จินตนาการสามารถเป็นสี่ประเภทหลัก:

จินตนาการที่กระตือรือร้น - โดดเด่นด้วยความจริงที่ว่าคนที่ใช้มัน เจตจำนงของตัวเองโดยความพยายามที่จะทำให้เกิดภาพที่สอดคล้องกันในตัวเอง

จินตนาการที่กระตือรือร้นเป็นสัญลักษณ์ของบุคลิกภาพประเภทสร้างสรรค์ที่ทดสอบความสามารถภายในอย่างต่อเนื่องความรู้ไม่คงที่ แต่รวมตัวกันใหม่อย่างต่อเนื่องนำไปสู่ผลลัพธ์ใหม่ให้การเสริมอารมณ์ส่วนบุคคลสำหรับการค้นหาใหม่การสร้างวัสดุใหม่และค่านิยมทางจิตวิญญาณ . กิจกรรมทางจิตของเธอคือเหนือจิตสำนึกและสัญชาตญาณ

จินตนาการแบบพาสซีฟอยู่ในความจริงที่ว่าภาพนั้นเกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ นอกเหนือจากเจตจำนงและความปรารถนาของบุคคล จินตนาการแบบพาสซีฟอาจไม่ตั้งใจและตั้งใจ จินตนาการแบบพาสซีฟที่ไม่ได้ตั้งใจเกิดขึ้นพร้อมกับความอ่อนแอของสติ, โรคจิต, ความระส่ำระสายของกิจกรรมทางจิต, ในสภาวะกึ่งง่วงนอนและง่วงนอน ด้วยจินตนาการแบบพาสซีฟโดยเจตนา คนๆ หนึ่งจึงสร้างภาพของการหลบหนีจากความฝันในความเป็นจริงโดยพลการ

โลกที่ไม่จริงที่สร้างขึ้นโดยปัจเจกบุคคลคือความพยายามที่จะแทนที่ความหวังที่ยังไม่บรรลุผล ชดเชยการสูญเสียอย่างหนัก และบรรเทาความบอบช้ำทางจิตใจ จินตนาการประเภทนี้บ่งบอกถึงความขัดแย้งภายในบุคคลอย่างลึกซึ้ง

นอกจากนี้ยังมีความแตกต่างระหว่างการสืบพันธุ์หรือการสืบพันธุ์และการเปลี่ยนแปลงหรือจินตนาการที่มีประสิทธิผล

งานของจินตนาการในการสืบพันธุ์คือการทำซ้ำความเป็นจริงตามที่เป็นอยู่ และถึงแม้ว่าจะมีองค์ประกอบของจินตนาการอยู่ด้วย แต่จินตนาการดังกล่าวเป็นเหมือนการรับรู้หรือความทรงจำมากกว่าความคิดสร้างสรรค์ ดังนั้น ทิศทางในศิลปะที่เรียกว่าธรรมชาตินิยม เช่นเดียวกับความสมจริงบางส่วน สามารถสัมพันธ์กับจินตนาการในการสืบพันธุ์ได้

จินตนาการที่มีประสิทธิผลแตกต่างไปจากข้อเท็จจริงที่ว่าในความเป็นจริงนั้นสร้างขึ้นโดยบุคคลอย่างมีสติ ไม่ใช่แค่การคัดลอกหรือสร้างขึ้นใหม่โดยใช้กลไกเท่านั้น แม้ว่าในขณะเดียวกัน ก็ยังคงมีการเปลี่ยนแปลงอย่างสร้างสรรค์ในภาพ

จินตนาการมีด้านอัตนัยที่เกี่ยวข้องกับบุคคลและลักษณะส่วนบุคคลของบุคคล (โดยเฉพาะอย่างยิ่งกับซีกโลกที่โดดเด่นของเขาประเภทของระบบประสาทลักษณะการคิด ฯลฯ ) ในเรื่องนี้ผู้คนแตกต่างกันใน:

ความสว่างของภาพ (จากปรากฏการณ์ของ "วิสัยทัศน์" ที่ชัดเจนของภาพไปจนถึงความยากจนทางความคิด);

โดยความลึกของการประมวลผลภาพแห่งความเป็นจริงในจินตนาการ (จากภาพที่จำไม่ได้อย่างสมบูรณ์ของภาพในจินตนาการไปจนถึงความแตกต่างดั้งเดิมจากต้นฉบับจริง);

ตามประเภทของช่องทางจินตนาการที่โดดเด่น (เช่น โดยความเด่นของการได้ยินหรือภาพที่มองเห็นในจินตนาการ)

2. แนวความคิดของความคิดสร้างสรรค์

ความคิดสร้างสรรค์เป็นหน้าที่สูงสุดของจิตใจและสะท้อนความเป็นจริง อย่างไรก็ตาม ด้วยความช่วยเหลือจากความสามารถเหล่านี้ การออกจากจิตใจที่เกินขอบเขตของการรับรู้จึงเกิดขึ้น ด้วยความช่วยเหลือของความสามารถในการสร้างสรรค์ ภาพที่ไม่เคยมีอยู่หรือไม่มีอยู่จริงใน ช่วงเวลานี้วัตถุ. ในวัยก่อนเรียนมีการวางรากฐานของกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กซึ่งแสดงออกในการพัฒนาความสามารถในการวางแผนและการดำเนินการในความสามารถในการรวมความรู้และความคิดของพวกเขาในการถ่ายโอนความรู้สึกอย่างจริงใจ การปรับตัวของบรรยากาศการเรียนรู้ชั้นประถมศึกษาปีที่ห้า

ปัจจุบัน มีหลายวิธีในการกำหนดความหมายของความคิดสร้างสรรค์ เช่นเดียวกับแนวคิดที่เกี่ยวข้องกับคำจำกัดความนี้: ความคิดสร้างสรรค์ การคิดเชิงนวัตกรรม การคิดอย่างมีประสิทธิผล การกระทำที่สร้างสรรค์ กิจกรรมสร้างสรรค์ ความสามารถในการสร้างสรรค์และอื่น ๆ (V.M. Bekhterev, N.A. Vetlugina, V. N. Druzhinin, YA Ponomarev, A. Rebera, ฯลฯ )

แง่มุมทางจิตวิทยาของความคิดสร้างสรรค์ที่เกี่ยวข้องกับการคิดนั้นมีการนำเสนออย่างกว้างขวางในงานทางวิทยาศาสตร์มากมาย (D.B. Bogoyavlenskaya, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets, L.V. Zankov, Ya.A. Ponomarev , SL Rubinstein) และจินตนาการเชิงสร้างสรรค์เช่น ผลของกิจกรรมทางจิตให้การศึกษาใหม่ (ภาพ) ดำเนินการในกิจกรรมประเภทต่างๆ (AV Brushlinsky, LS Vygotsky, OM Dyachenko, A.Ya. Dudetsky, AN Leontiev, NV Rozhdestvenskaya, FI Fradkina, DB Elkonin, R. Arnheim, K. Koffka, M. Wergheimer)

"ความสามารถ" เป็นหนึ่งในแนวคิดทางจิตวิทยาทั่วไปที่สุด ในด้านจิตวิทยาในประเทศ ผู้เขียนหลายคนให้คำจำกัดความโดยละเอียดแก่เขา

โดยเฉพาะ S.L. Rubinstein เข้าใจความสามารถว่าเป็น "... การก่อตัวสังเคราะห์ที่ซับซ้อนซึ่งรวมถึงข้อมูลทั้งหมดโดยที่บุคคลจะไม่สามารถทำกิจกรรมเฉพาะใด ๆ และคุณสมบัติที่พัฒนาขึ้นเฉพาะในกระบวนการของการจัดกิจกรรมในลักษณะที่แน่นอน " . ข้อความที่คล้ายกันสามารถรวบรวมได้จากผู้เขียนคนอื่น

ความสามารถเป็นแนวคิดแบบไดนามิก ถูกสร้าง พัฒนา และแสดงออกในกิจกรรม

บีเอ็ม Teplov เสนอสัญญาณความสามารถเชิงประจักษ์สามประการซึ่งเป็นพื้นฐานของคำจำกัดความที่ผู้เชี่ยวชาญมักใช้:

1) ความสามารถเป็นลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลที่แยกความแตกต่างระหว่างบุคคล

เฉพาะคุณลักษณะที่เกี่ยวข้องกับความสำเร็จของกิจกรรมหรือหลายกิจกรรม

ความสามารถไม่ได้ลดลงตามความรู้ ทักษะ และความสามารถที่บุคคลได้พัฒนาแล้ว แม้ว่าจะเป็นตัวกำหนดความง่ายและความเร็วในการได้มาซึ่งความรู้และทักษะเหล่านี้

แน่นอน ความสำเร็จของกิจกรรมถูกกำหนดโดยทั้งแรงจูงใจและลักษณะส่วนบุคคลซึ่งทำให้ K.K. Platonov ระบุถึงความสามารถ คุณสมบัติใด ๆ ของจิตใจ ระดับหนึ่งหรืออย่างอื่นที่กำหนดความสำเร็จในกิจกรรมเฉพาะ อย่างไรก็ตาม บี.เอ็ม. Teplov ก้าวต่อไปและชี้ให้เห็นว่านอกเหนือจากความสำเร็จในกิจกรรมแล้ว ความสามารถกำหนดความเร็วและความง่ายในการเรียนรู้กิจกรรม และสิ่งนี้เปลี่ยนสถานการณ์ด้วยคำจำกัดความ: ความเร็วในการเรียนรู้อาจขึ้นอยู่กับแรงจูงใจ แต่ความรู้สึกสบายใจ ในการเรียนรู้ (มิฉะนั้น - "ราคาส่วนตัว" ประสบการณ์ของความยากลำบาก) ค่อนข้างจะแปรผกผันกับความตึงเครียดที่สร้างแรงบันดาลใจ

ดังนั้น ยิ่งมีการพัฒนาความสามารถของบุคคลมากเท่าใด ยิ่งเขาทำกิจกรรมได้สำเร็จมากเท่านั้น เขาก็ยิ่งเชี่ยวชาญเร็วขึ้นเท่านั้น และกระบวนการในการเรียนรู้กิจกรรมและกิจกรรมนั้นเองง่ายกว่าสำหรับเขามากกว่าการฝึกอบรมหรือทำงานในพื้นที่ที่เขา ไม่มีความสามารถ ปัญหาเกิดขึ้น: แก่นแท้ของจิตใจ - ความสามารถคืออะไร? สิ่งบ่งชี้อย่างหนึ่งของการแสดงพฤติกรรมและอัตนัย (และคำจำกัดความของ B.M. Teplov อันที่จริงแล้วคือพฤติกรรม) ไม่เพียงพอ

ในรูปแบบทั่วไปที่สุด คำจำกัดความของความคิดสร้างสรรค์มีดังนี้ ว.น. Druzhinin นิยามความคิดสร้างสรรค์ว่าเป็นคุณลักษณะเฉพาะของคุณภาพของบุคคล ซึ่งกำหนดความสำเร็จในการแสดงกิจกรรมสร้างสรรค์ต่างๆ ของเขา

ความคิดสร้างสรรค์เป็นการผสมผสานของคุณสมบัติมากมาย และคำถามเกี่ยวกับองค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์ของมนุษย์ยังคงเปิดกว้าง แม้ว่าในขณะนี้มีสมมติฐานหลายประการเกี่ยวกับปัญหานี้ นักจิตวิทยาหลายคนเชื่อมโยงความสามารถในการทำกิจกรรมสร้างสรรค์ โดยเฉพาะอย่างยิ่งกับลักษณะเฉพาะของการคิด โดยเฉพาะนักจิตวิทยาชื่อดังชาวอเมริกัน กิลฟอร์ด ที่จัดการกับปัญหาความฉลาดของมนุษย์ พบว่า คนสร้างสรรค์ลักษณะของสิ่งที่เรียกว่าคิดต่าง

คนที่มีความคิดแบบนี้ เวลาจะแก้ปัญหา ไม่ได้ทุ่มเทความพยายามทั้งหมดไปกับการค้นหาวิธีแก้ไขที่ถูกต้องเพียงอย่างเดียว แต่ให้เริ่มมองหาวิธีแก้ไขในทุกทิศทางที่เป็นไปได้ เพื่อพิจารณาตัวเลือกต่างๆ ให้ได้มากที่สุด คนเหล่านี้มักจะสร้างองค์ประกอบใหม่ที่คนส่วนใหญ่รู้จักและใช้ในทางใดทางหนึ่งเท่านั้น หรือสร้างการเชื่อมโยงระหว่างสององค์ประกอบที่มองแวบแรกไม่มีอะไรที่เหมือนกัน วิธีคิดที่แตกต่างรองรับการคิดเชิงสร้างสรรค์ ซึ่งมีลักษณะเด่นดังต่อไปนี้:

1. ความเร็ว - ความสามารถในการแสดงจำนวนความคิดสูงสุด ในกรณีนี้ไม่ใช่คุณภาพที่สำคัญ แต่เป็นปริมาณ)

2. ความยืดหยุ่น - ความสามารถในการแสดงความคิดที่หลากหลาย

3. ความคิดริเริ่ม - ความสามารถในการสร้างความคิดที่ไม่ได้มาตรฐานใหม่ ๆ สิ่งนี้สามารถแสดงออกในคำตอบการตัดสินใจที่ไม่ตรงกับความคิดที่ยอมรับโดยทั่วไป

4. ความสมบูรณ์ - ความสามารถในการปรับปรุง "ผลิตภัณฑ์" ของคุณหรือให้รูปลักษณ์ที่สมบูรณ์

นักวิจัยในประเทศที่มีชื่อเสียงเกี่ยวกับปัญหาความคิดสร้างสรรค์ A.N. Luk อิงชีวประวัติของนักวิทยาศาสตร์ นักประดิษฐ์ ศิลปิน และนักดนตรีที่มีชื่อเสียง เน้นย้ำถึงความสามารถสร้างสรรค์ต่อไปนี้:

1. ความสามารถในการมองเห็นปัญหาที่คนอื่นมองไม่เห็น

ความสามารถในการยุบการดำเนินการทางจิต แทนที่หลายแนวคิดด้วยหนึ่งและใช้สัญลักษณ์ที่มีความจุมากขึ้นในแง่ของข้อมูล

ความสามารถในการใช้ทักษะที่ได้รับในการแก้ปัญหาหนึ่งไปยังอีกปัญหาหนึ่ง

ความสามารถในการรับรู้ความเป็นจริงโดยรวมโดยไม่แบ่งออกเป็นส่วน ๆ

ความสามารถในการเชื่อมโยงแนวคิดที่อยู่ห่างไกลได้อย่างง่ายดาย

ความสามารถของหน่วยความจำในการผลิตข้อมูลที่ถูกต้องในเวลาที่เหมาะสม

ความยืดหยุ่นในการคิด

ความสามารถในการเลือกทางเลือกหนึ่งในการแก้ปัญหาก่อนที่จะทำการทดสอบ

ความสามารถในการรวมข้อมูลที่รับรู้ใหม่เข้ากับระบบความรู้ที่มีอยู่

ความสามารถในการมองเห็นสิ่งต่าง ๆ ตามที่เป็นอยู่ เพื่อแยกแยะสิ่งที่สังเกตเห็นจากสิ่งที่ถูกนำมาโดยการตีความ

ง่ายต่อการสร้างความคิด

จินตนาการสร้างสรรค์.

ความสามารถในการปรับแต่งรายละเอียด เพื่อปรับปรุงแนวคิดดั้งเดิม

ผู้สมัครของวิทยาศาสตร์จิตวิทยา V.T. Kudryavtsev และ V. Sinelnikov ตามวัสดุทางประวัติศาสตร์และวัฒนธรรมที่กว้างขวาง (ประวัติศาสตร์ของปรัชญา, สังคมศาสตร์, ศิลปะ, สาขาวิชาเฉพาะ) ระบุความสามารถสร้างสรรค์สากลต่อไปนี้ซึ่งพัฒนาขึ้นในกระบวนการของประวัติศาสตร์มนุษย์

1. ความสมจริงในจินตนาการ - ความเข้าใจโดยนัยเกี่ยวกับแนวโน้มทั่วไปหรือรูปแบบการพัฒนาที่สำคัญบางอย่าง ก่อนที่บุคคลจะมีแนวคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับมัน และสามารถเข้าสู่ระบบของหมวดหมู่ตรรกะที่เข้มงวดได้

2. ความสามารถในการมองเห็นทั้งหมดก่อนส่วนต่างๆ

เหนือสถานการณ์ - ลักษณะการเปลี่ยนแปลงของโซลูชันที่สร้างสรรค์และความสามารถในการแก้ปัญหา ไม่เพียงแต่เลือกจากทางเลือกที่กำหนดจากภายนอก แต่ยังสร้างทางเลือกโดยอิสระ

การทดลอง - ความสามารถในการสร้างเงื่อนไขอย่างมีสติและตั้งใจโดยที่วัตถุเปิดเผยสาระสำคัญที่ซ่อนอยู่ในสถานการณ์ปกติได้ชัดเจนที่สุดตลอดจนความสามารถในการติดตามและวิเคราะห์คุณลักษณะของ "พฤติกรรม" ของวัตถุในเงื่อนไขเหล่านี้

3. วิธีการศึกษาจินตนาการและความคิดสร้างสรรค์

เพื่อกำหนดระดับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของนักเรียนได้อย่างแม่นยำยิ่งขึ้น จำเป็นต้องวิเคราะห์และประเมินงานสร้างสรรค์ที่เสร็จสมบูรณ์แต่ละงานอย่างอิสระ

ส.หยู. Lazareva แนะนำให้ประเมินผลการสอนของกิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียนโดยใช้มาตราส่วน "แฟนตาซี" ที่พัฒนาโดย G.S. Altshuller เพื่อประเมินการมีอยู่ของความคิดที่น่าอัศจรรย์และทำให้สามารถประเมินระดับจินตนาการได้ (มาตราส่วนถูกปรับให้เข้ากับคำถามของโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้นโดย M.S. Gafitulin, T.A. Sidorchuk)

มาตราส่วน "แฟนตาซี" ประกอบด้วยตัวชี้วัดห้าตัว: ความแปลกใหม่ (ประเมินในระดับ 4 ระดับ: การคัดลอกวัตถุ (สถานการณ์, ปรากฏการณ์), การเปลี่ยนแปลงเล็กน้อยในต้นแบบ, การได้รับวัตถุใหม่โดยพื้นฐาน (สถานการณ์, ปรากฏการณ์)); ความโน้มน้าวใจ (การโน้มน้าวใจเป็นความคิดที่สมเหตุสมผลที่อธิบายโดยเด็กที่มีความแน่นอนเพียงพอ)

ข้อมูล งานวิทยาศาสตร์กล่าวว่าการวิจัยในชีวิตจริงนั้นถูกต้องตามกฎหมายหากมีวัตถุประสงค์เพื่อปรับปรุงสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่เด็กก่อตัวขึ้นมีส่วนในการปฏิบัติทางสังคมเพื่อสร้าง สภาพการสอนอำนวยความสะดวกในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในเด็ก

1. เทคนิค "วาจาแฟนตาซี" (จินตนาการคำพูด) เด็กได้รับเชิญให้สร้างเรื่องราว (เรื่องราว เทพนิยาย) เกี่ยวกับสิ่งมีชีวิต (บุคคล สัตว์) หรือสิ่งอื่น ๆ ที่เด็กเลือกและนำเสนอด้วยวาจาภายใน 5 นาที ใช้เวลาไม่เกินหนึ่งนาทีในการประดิษฐ์ธีมหรือโครงเรื่องของเรื่อง (เรื่องราว เทพนิยาย) และหลังจากนั้นเด็กก็เริ่มเรื่อง

ในเนื้อเรื่อง จินตนาการของเด็ก ๆ จะถูกประเมินโดยมีเหตุผลดังต่อไปนี้:

ความเร็วของกระบวนการจินตนาการ

ความผิดปกติความคิดริเริ่มของภาพแห่งจินตนาการ

ความสมบูรณ์ของจินตนาการ

ความลึกและรายละเอียด (รายละเอียด) ของภาพ; - ความประทับใจ อารมณ์ของภาพ

สำหรับแต่ละคุณสมบัติเหล่านี้ เรื่องราวจะถูกประเมินจาก 0 ถึง 2 คะแนน คุณจะได้รับ 0 คะแนนเมื่อคุณสมบัตินี้ไม่มีอยู่ในเรื่องราวจริง เรื่องราวจะได้รับ 1 คะแนน หากมีฟีเจอร์นี้อยู่ แต่แสดงออกมาค่อนข้างอ่อน เนื้อเรื่องได้รับ 2 คะแนนเมื่อสัญญาณที่สอดคล้องกันไม่เพียง แต่แสดง แต่ยังแสดงออกมาค่อนข้างชัดเจน

หากภายในหนึ่งนาทีเด็กไม่ได้คิดโครงเรื่องของเรื่องขึ้นมา ผู้ทดลองเองก็จะเตือนเขาถึงโครงเรื่องและ 0 คะแนนจะถูกใส่เข้าไปในความเร็วของจินตนาการ หากเด็กคิดโครงเรื่องขึ้นมาเองเมื่อหมดเวลาที่กำหนด (1 นาที) ตามความเร็วของจินตนาการเขาจะได้คะแนน 1 คะแนน สุดท้าย หากเด็กสามารถคิดโครงเรื่องของเรื่องได้อย่างรวดเร็วภายใน 30 วินาทีแรก หรือหากภายในหนึ่งนาทีเขาเกิดไม่ได้เรื่องหนึ่ง แต่มีอย่างน้อย 2 โครงเรื่อง เด็กจะได้รับ 2 คะแนน บนพื้นฐานของ "ความเร็วของกระบวนการจินตนาการ"

ความแปลกใหม่ ความแปลกใหม่ของภาพในจินตนาการ พิจารณาดังนี้

หากเด็กเพียงแค่เล่าสิ่งที่เขาเคยได้ยินจากใครซักคนหรือเห็นที่ไหนสักแห่งจากนั้นก็จะได้รับ 0 คะแนน หากเด็กเล่าถึงสิ่งที่รู้จัก แต่ในขณะเดียวกันก็แนะนำสิ่งใหม่จากตัวเขาเอง ความคิดริเริ่มของจินตนาการของเขาจะอยู่ที่ประมาณ 1 จุด ในกรณีที่เด็กคิดอะไรที่เขาไม่สามารถมองเห็นหรือได้ยินที่ไหนมาก่อน จินตนาการของเขาได้รับคะแนน 2 คะแนน ความสมบูรณ์ของจินตนาการของเด็กยังปรากฏอยู่ในรูปภาพต่างๆ ที่เขาใช้อีกด้วย เมื่อประเมินคุณภาพของกระบวนการจินตนาการนี้ จำนวนรวมของสิ่งมีชีวิต สิ่งของ สถานการณ์และการกระทำ ลักษณะและสัญลักษณ์ต่างๆ ที่มาจากทั้งหมดนี้ในเรื่องราวของเด็กจะได้รับการแก้ไข หากจำนวนรวมของชื่อเกินสิบ เด็กจะได้รับ 2 คะแนนสำหรับความสมบูรณ์ของจินตนาการ หากจำนวนชิ้นส่วนทั้งหมดของประเภทที่ระบุอยู่ระหว่าง 6 ถึง 9 เด็กจะได้รับ 1 คะแนน หากมีสัญญาณเพียงเล็กน้อยในเรื่อง แต่โดยทั่วไปแล้วไม่น้อยกว่าห้า แสดงว่าความสมบูรณ์ของจินตนาการของเด็กอยู่ที่ 0 คะแนน

ความลึกและความวิจิตรบรรจงของภาพนั้นพิจารณาจากความแตกต่างของรายละเอียดและลักษณะที่ปรากฏในเรื่องที่เกี่ยวข้องกับภาพที่มีบทบาทสำคัญในหรือเป็นศูนย์กลางของเรื่อง นอกจากนี้ยังให้คะแนนในระบบสามจุด

เด็กจะได้รับคะแนนเมื่อวัตถุหลักของเรื่องถูกวาดเป็นแผนผัง

คะแนน - ถ้าเมื่ออธิบายวัตถุศูนย์กลาง รายละเอียดของวัตถุนั้นอยู่ในระดับปานกลาง

คะแนน - หากอธิบายภาพหลักของเรื่องราวโดยละเอียดเพียงพอ โดยมีรายละเอียดต่างๆ มากมายที่อธิบายลักษณะดังกล่าว

ความประทับใจหรืออารมณ์ของภาพในจินตนาการนั้นประเมินว่ากระตุ้นความสนใจและอารมณ์ของผู้ฟังหรือไม่

เกี่ยวกับคะแนน - รูปภาพไม่ค่อยน่าสนใจ ซ้ำซาก ไม่ประทับใจผู้ฟัง

คะแนน - ภาพของเรื่องทำให้เกิดความสนใจในส่วนของผู้ฟังและการตอบสนองทางอารมณ์บางส่วน แต่ความสนใจนี้พร้อมกับปฏิกิริยาที่เกี่ยวข้องจะจางหายไปในไม่ช้า

คะแนน - เด็กใช้สดใสมาก ภาพที่น่าสนใจความสนใจของผู้ฟังซึ่งเมื่อเกิดขึ้นแล้วไม่จางหายไปในภายหลัง พร้อมด้วยปฏิกิริยาทางอารมณ์ เช่น แปลกใจ ชื่นชม กลัว เป็นต้น

ดังนั้นจำนวนคะแนนสูงสุดที่เด็กในเทคนิคนี้สามารถได้รับสำหรับจินตนาการของเขาคือ 10 และขั้นต่ำคือ 0

4. การวินิจฉัยความสามารถในการสร้างสรรค์

นักจิตวิทยา B.F. Lomov ให้เหตุผลว่า "ทุกคนมี "ศักยภาพในการสร้างสรรค์" ในระดับหนึ่งเพราะหากไม่มีความคิดสร้างสรรค์ อย่างน้อยก็ในระดับประถมศึกษา บุคคลไม่สามารถแก้ปัญหาของชีวิตได้ นั่นคือเพียงแค่มีชีวิตอยู่ ... "

เป็นที่ทราบกันโดยทั่วไปว่าความคิดสร้างสรรค์เป็นกระบวนการ การค้นหา มากกว่าผลลัพธ์ การค้นหานี้ไม่ได้จบลงด้วยการสร้างผลิตภัณฑ์กิจกรรมคุณภาพสูงเสมอไป แต่เป็นความสามารถในการถามคำถาม ก่อให้เกิดปัญหา และพยายามแก้ไข

ตามนี้สัญญาณแรกของการปรากฏตัวของความสามารถในการสร้างสรรค์คือความต้องการทางปัญญาที่แข็งแกร่งซึ่งแสดงออกในระดับสูง กิจกรรมทางปัญญา. กิจกรรมความรู้ความเข้าใจสูงนั้นแสดงออกตั้งแต่อายุยังน้อยและการสังเกตเด็กอย่างรอบคอบทำให้สามารถประเมินพัฒนาการของเด็กได้อย่างง่ายดาย หากทารกแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงปฏิกิริยาทางอารมณ์เชิงบวกต่อของเล่นใหม่ สถานการณ์ ความสนใจอย่างมากในวัตถุรอบข้าง ผู้คน การพัฒนาวิธีการรู้ใหม่ๆ อย่างกระตือรือร้น ความปรารถนาที่จะเลียนแบบ และพยายามทดลองอย่างอิสระ (กับวัตถุ เสียง คำ) - ทั้งหมดนี้พูดถึงศักยภาพในการสร้างสรรค์ที่เปิดเผย

ดังนั้น คำถามของเด็กช่างสงสัยจึงกว้างกว่าในเนื้อหาสาระและลึกซึ้งในเนื้อหามากกว่าคำถามของเพื่อนๆ เมื่ออายุได้ห้าขวบ พวกเขากำลังพยายามค้นหาคำตอบด้วยตนเอง สังเกต พยายามทดลอง ตั้งแต่อายุห้าหรือหกขวบระดับที่เพิ่มขึ้นของกิจกรรมการเรียนรู้ช่วยให้เด็กสามารถกำหนดคำถามปัญหาด้วยตัวเองไม่ได้หันไปหาคนอื่น แต่เพื่อตัวเอง การค้นหาแนวทางแก้ไขจะดำเนินการอย่างเป็นระบบและสม่ำเสมอ เมื่อหมดวัยก่อนวัยเรียน อาจมีความปรารถนาที่จะนำเสนอ "การค้นพบ" ของตนแก่ผู้อื่น ทั้งผู้ใหญ่ เด็ก

ในการสอนก่อนวัยเรียนและจิตวิทยา มีเกณฑ์การประเมินมากมาย ผลงานสร้างสรรค์เด็ก. แต่นักวิจัยบางคนสังเกตเห็นประสิทธิภาพที่ดีของแนวทางการวิเคราะห์ความคิดสร้างสรรค์ของเด็กโดยผู้เชี่ยวชาญชาวอเมริกัน P. Torrens เขาแยกแยะความคิดสร้างสรรค์เป็น ส่วนประกอบที่จำเป็นการค้นหาเชิงสร้างสรรค์ใด ๆ และใช้ตัวบ่งชี้หลักของความคิดสร้างสรรค์ (ความสามารถในการผลิต ความยืดหยุ่น ความคิดริเริ่ม การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และวิธีแก้ปัญหา) เพื่อวิเคราะห์ผลลัพธ์ของกิจกรรมสร้างสรรค์

เพื่อที่จะเปิดเผยศักยภาพในการสร้างสรรค์ของเด็ก ความสามารถในการสร้างสรรค์ของเขา E.S. Belova แนะนำให้สังเกตเด็กในห้องเรียนในเกม โดยสังเกตประเด็นต่อไปนี้:

ประเภทกิจกรรม เกมที่ต้องการ

ความเป็นอิสระของการค้นหาอย่างสร้างสรรค์ (ไม่ว่าเขาจะขอความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ เด็กคนอื่นๆ ความช่วยเหลือประเภทใดและในขั้นตอนใด)

ทัศนคติของเด็กต่อกระบวนการสร้างสรรค์ (การระบายสีอารมณ์ความกระตือรือร้น);

ความคิดริเริ่ม (ในการเลือกประเภทของกิจกรรม, การสร้างความคิด, การเลือกวิธีการ);

การตระหนักถึงความคิดสร้างสรรค์ (ความสมบูรณ์ การเปลี่ยนแปลง การตระหนักรู้);

การใช้แหล่งข้อมูลและ หมายถึงการแสดงออก(ประเภท ความชอบ ความหลากหลาย ความเพียงพอต่อความคิด)

เด็กก่อนวัยเรียนที่มีพรสวรรค์อย่างสร้างสรรค์สามารถแสดงความสนใจอย่างมากในกิจกรรมและเกมประเภทต่างๆ แต่ส่วนใหญ่ในกิจกรรมที่พวกเขาสามารถแสดงออกอย่างสร้างสรรค์ - ค้นพบสร้างสิ่งใหม่ ตามกฎแล้วเด็กเหล่านี้มีส่วนร่วมในการสร้างสรรค์ด้วยความปิติยินดีและความกระตือรือร้นในขณะที่แสดงกิจกรรมและความคิดริเริ่ม พวกเขาค่อนข้างเป็นอิสระในการค้นหาอย่างสร้างสรรค์ แต่ในขณะเดียวกันก็สามารถหันไปหาผู้เฒ่าเพื่อรับข้อมูลที่จำเป็นและข้อมูลเกี่ยวกับวิธีการรับข้อมูลนี้ เด็กเหล่านี้มีจุดมุ่งหมายและแน่วแน่ในการดำเนินการตามแผนของพวกเขาพวกเขาถูกดูดซึมอย่างสมบูรณ์โดยกระบวนการสร้างสรรค์

จากการวิเคราะห์ลักษณะของเด็กที่มีพรสวรรค์ นักจิตวิทยา J. Renzulli และ R. Hartman เสนอให้ประเมินศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของเด็กตามพารามิเตอร์ต่อไปนี้:

1. แสดงความอยากรู้หลายๆ อย่าง คอยถามคำถามตลอดเวลา

2. เสนอแนวคิด วิธีแก้ปัญหา คำตอบสำหรับคำถามมากมาย

3. แสดงความคิดเห็นอย่างเสรี บางครั้งก็ปกป้องอย่างจริงจัง

4. มีแนวโน้มที่จะกระทำการที่มีความเสี่ยง

5. มีจินตนาการ จินตนาการล้ำเลิศ มักเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลง การปรับปรุงสังคม วัตถุ ระบบ

6. ครอบครองอย่างดี พัฒนาความรู้สึกอารมณ์ขันและเห็นอารมณ์ขันในสถานการณ์ที่คนอื่นมองว่าไม่ตลก

7. อ่อนไหวต่อความงาม ให้ความสนใจกับลักษณะความงามของสิ่งของ วัตถุ

8. ไม่ฝักใฝ่ฝ่ายใด ไม่กลัวที่จะแตกต่าง

ข้างต้น คุณสามารถเพิ่มความปรารถนาอย่างมากในการแสดงออกอย่างสร้างสรรค์ถึง การใช้อย่างสร้างสรรค์รายการ

โดยเน้นที่ลักษณะเหล่านี้ เราสามารถประเมินการแสดงศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของเด็กได้ ในขณะเดียวกัน หากเราขยายขอบเขตของการประเมิน นั่นคือ ไม่เพียงแต่แก้ไขความรุนแรงของลักษณะภายในกรอบของคำตอบทางเลือก "ใช่ - ไม่ใช่" แต่ยังพยายามแยกแยะระดับความรุนแรง (อ่อนแอมาก) , อ่อนแอ, ปานกลาง, แข็งแกร่ง, แข็งแกร่งมาก) เราสามารถรับแนวคิดทั่วไปของการเปิดเผยศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของเด็ก

ความซับซ้อนและความเก่งกาจของแนวคิดเรื่องความคิดสร้างสรรค์สันนิษฐานว่าเป็นแนวทางแบบบูรณาการในการวินิจฉัย การเลือกคุณลักษณะหรือคุณภาพอย่างใดอย่างหนึ่ง รวมถึงการใช้วิธีการวินิจฉัยอย่างเดียวไม่เพียงพอสำหรับการประเมินความสามารถของเด็กอย่างมีวัตถุประสงค์และแม่นยำ

การวินิจฉัยความสามารถในการสร้างสรรค์มีลักษณะเฉพาะของตัวเอง ซึ่งเราจำเป็นต้องเน้นให้เห็นถึงคุณลักษณะที่แตกต่างจากการวินิจฉัยประเภทอื่นๆ

คุณสมบัติการวินิจฉัย:

*เพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่แม่นยำยิ่งขึ้น คุณจำเป็นต้องแยกแรงจูงใจด้านการศึกษาออกไป ใช้เวลาว่างของคุณ

*การประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญนั้นไม่ได้ผลลัพธ์มากเท่ากับกระบวนการ

*วิธีอื่นๆ: ไม่ผ่านการทดสอบ แต่ผ่านการสังเกตของผู้เข้าร่วมในสภาพธรรมชาติ (ผู้เชี่ยวชาญเล่นด้วยกัน) ผ่านแบบสอบถามด้วยตนเอง ซึ่งเป็นวิธีการทางชีวประวัติที่มีการบันทึกข้อเท็จจริงเท่านั้น (เพราะความคิดสร้างสรรค์เกิดขึ้นเป็นตอน ๆ ) และวิเคราะห์เงื่อนไขที่ข้อเท็จจริงเกิดขึ้น

*เกม การฝึกเป็นวิธีหลัก

*ต้องมีระยะเวลาเตรียมการเพื่อคลายความตึงเครียด

* ลบการ จำกัด เวลาแล้ว

ตัวชี้วัดหลักสำหรับการวินิจฉัย:

ความคล่องแคล่ว

ความยืดหยุ่น (จำนวนความคิด ความสามารถในการเปลี่ยนจากปัญหาเป็นปัญหา)

ความคิดริเริ่ม (คำตอบมาตรฐานหรือไม่)

ความคงอยู่ของความสนใจ

ความสมบูรณ์ (ความสามารถในการทำให้ผลิตภัณฑ์ดูเรียบร้อย)

เมื่อทำการวินิจฉัยกับเด็กในวัยประถมศึกษาจำเป็นต้องสร้างสภาพแวดล้อมสำหรับการตรวจรายบุคคลโดยไม่ต้องติดต่อกับเด็กคนอื่นเพราะ เด็กในวัยนี้มีแนวโน้มที่จะเลียนแบบ

วิธีการวินิจฉัยควรแยกคำอธิบายด้วยวาจาของเด็กออกจากภายนอกเพราะ คำพูดของพวกเขาไม่เพียงพอต่อความรู้สึก เด็กรู้สึกและเข้าใจโดยสัญชาตญาณมากกว่าที่จะพูดได้ การตั้งค่าให้กับสัญชาตญาณ

การพัฒนาด้านศิลปะและสุนทรียภาพได้รับการทดสอบผ่านการรับรู้ถึงความชัดเจนของรูปแบบ และไม่ผ่านการเรียนรู้ภาษาของศิลปะ แต่จะทดสอบผ่านการนำเสนอวัตถุทางศิลปะ การทำซ้ำ ภาพถ่าย ไปรษณียบัตร

โฮสต์บน Allbest.ru

...

เอกสารที่คล้ายกัน

จินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล ทดลองศึกษาคุณลักษณะความสามารถเชิงสร้างสรรค์ จินตนาการ และจิตใจของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ฟังก์ชั่นจินตนาการ: การสร้างและการสร้างภาพ ทฤษฎีความฉลาดเชิงสร้างสรรค์ (เชิงสร้างสรรค์)

ภาคเรียนที่เพิ่ม 05/24/2009


แนวคิดและทฤษฎีการเกิดขึ้นของจินตนาการ หน้าที่และการจำแนก วิธีการศึกษาจินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ ลักษณะทางจิตวิทยาของความรู้สึกคุณลักษณะของการโต้ตอบ แนวคิดและประเภทของคำพูด บทบาทในกระบวนการสื่อสาร

ทดสอบเพิ่ม 11/18/2013


ศึกษาทิศทางหลักของการพัฒนาจินตนาการในวัยก่อนเรียน การวิเคราะห์ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเกิดขึ้นของความสามารถในการสร้างสรรค์ในวัยก่อนเรียน ตัวชี้วัดอิทธิพลของจินตนาการที่มีต่อการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในเด็กก่อนวัยเรียน

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 05/20/2010


แนวคิดเรื่องจินตนาการเป็นกระบวนการสำคัญ คำอธิบายของจินตนาการเป็นกระบวนการทางจิต คุณสมบัติอายุของการพัฒนาและการก่อตัวของจินตนาการ ระดับของการพัฒนาจินตนาการ (บนวัสดุของการศึกษาทางจิตวิทยาเชิงทดลอง)

ทดสอบเพิ่ม 02/23/2010


จินตนาการเป็นองค์ประกอบหลักของกระบวนการสร้างสรรค์ การตีความในแนวคิดทางปรัชญา แก่นแท้ ประเภท และหน้าที่ของจินตนาการ วิธีศึกษาลักษณะของจินตนาการของบุคคล คำอธิบายของกลุ่มทดสอบ การวิเคราะห์และตีความผลลัพธ์

ภาคเรียนที่เพิ่ม 11/03/2009


แนวคิดเรื่องจินตนาการเป็นกระบวนการทางจิตในการสร้างภาพและความคิดใหม่ๆ การพัฒนาจินตนาการในเด็กก่อนวัยเรียน คุณสมบัติของจินตนาการในเด็กกลุ่มอายุที่กำหนด ใช้นิทานและนิทานเพื่อพัฒนาจินตนาการของเด็กๆ

ภาคเรียนที่เพิ่ม 11/27/2009


แนวคิดของจินตนาการและกระบวนการทางปัญญา การเชื่อมต่อกับการรับรู้ คุณสมบัติของจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ในน้อง ๆ ผลงานทดลองในการเรียน โปรแกรมวินิจฉัยเพื่อศึกษาลักษณะของจินตนาการเชิงสร้างสรรค์

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 05/02/2015


จิตวิทยาของความคิดสร้างสรรค์ ความหมายของจินตนาการ ความโน้มเอียงที่จะสร้างสรรค์ แนวคิดหลักของการศึกษาความคิดสร้างสรรค์แนวคิดของความคิดสร้างสรรค์ในฐานะความสามารถในการสร้างสรรค์ทางปัญญาที่เป็นสากล วิธีการวินิจฉัยความสามารถในการสร้างสรรค์

ภาคเรียนที่เพิ่ม 03/06/2010


ฟังก์ชั่นจินตนาการ บทบาทของจินตนาการในการสร้างภาพและโปรแกรมพฤติกรรมในสถานการณ์ที่มีปัญหา จินตนาการเป็นกิจกรรมของการสังเคราะห์ วิธีการสังเคราะห์ในการสร้างภาพแห่งจินตนาการ ประเภทของจินตนาการ จินตนาการสร้างสรรค์.

ทดสอบเพิ่มเมื่อ 09/27/2006


หน้าที่เฉพาะของจินตนาการในชีวิตมนุษย์ รูปแบบและประเภทต่าง ๆ ของจินตนาการของมนุษย์ การแสดงออกของมัน ความสัมพันธ์ระหว่างจินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ การกำหนดช่วงเวลาของอายุในทางจิตวิทยา ความไม่สอดคล้องกันในการกำหนดขอบเขตอายุ

จินตนาการ ประเภทและรูปแบบของการแสดงตน

จินตนาการหรือจินตนาการเช่นเดียวกับการคิดเป็นหนึ่งในกระบวนการทางปัญญาและปัญหาที่สูงที่สุดซึ่งมีการเปิดเผยลักษณะกิจกรรมของมนุษย์โดยเฉพาะอย่างชัดเจน โดยไม่นึกภาพผลสำเร็จของแรงงาน คนๆ นั้นก็ไม่สามารถเริ่มทำงานได้ ในมุมมองของผลลัพธ์ที่คาดหวังด้วยความช่วยเหลือของแฟนตาซี ความแตกต่างพื้นฐานระหว่างแรงงานมนุษย์กับพฤติกรรมสัญชาตญาณของสัตว์กระบวนการทำงานใด ๆ จำเป็นต้องมีจินตนาการ มันทำหน้าที่เป็นด้านที่จำเป็นของศิลปะ, การออกแบบ, วิทยาศาสตร์, วรรณกรรม, ดนตรี, โดยทั่วไป, กิจกรรมสร้างสรรค์ใด ๆ

จินตนาการเป็นองค์ประกอบที่จำเป็นของกิจกรรมสร้างสรรค์ของมนุษย์ ซึ่งแสดงออกในการสร้างภาพลักษณ์ของผลิตภัณฑ์แรงงาน และยังช่วยสร้างความมั่นใจในการสร้างโปรแกรมพฤติกรรมในกรณีที่สถานการณ์ปัญหามีลักษณะไม่แน่นอนในขณะเดียวกัน จินตนาการสามารถทำหน้าที่เป็นเครื่องมือในการสร้างภาพที่ไม่ได้ตั้งโปรแกรมกิจกรรมที่ต้องใช้กำลังมาก แต่แทนที่ภาพนั้น

จุดประสงค์แรกและสำคัญที่สุดของจินตนาการในฐานะกระบวนการทางจิตคือช่วยให้ นำเสนอผลงานก่อนเริ่มงานไม่ได้เป็นเพียงผลิตภัณฑ์สุดท้ายของแรงงาน (เช่น ตารางในรูปแบบที่สมบูรณ์เช่น สินค้าพร้อมส่ง) แต่ยัง ผลิตภัณฑ์ขั้นกลาง(ในกรณีนี้คือชิ้นส่วนที่ต้องผลิตตามลำดับเพื่อสร้างตาราง)

ดังนั้นจินตนาการจึงกำหนดทิศทางของบุคคลในกระบวนการของกิจกรรม - มันสร้างแบบจำลองทางจิตของผลิตภัณฑ์ขั้นสุดท้ายหรือขั้นกลางของแรงงานซึ่งก่อให้เกิดศูนย์รวมที่สำคัญของพวกเขา

จินตนาการมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการคิด เช่นเดียวกับการคิด จะช่วยให้คุณมองเห็นอนาคต เช่นเดียวกับการคิด จินตนาการเกิดขึ้นในสถานการณ์ที่มีปัญหา นั่นคือในกรณีเหล่านั้นเมื่อจำเป็นต้องหาทางแก้ไขใหม่ เช่นเดียวกับการคิด เป็นแรงจูงใจจากความต้องการของแต่ละบุคคล กระบวนการที่แท้จริงของการสนองความต้องการอาจนำหน้าด้วยความต้องการที่ลวงตาและสมมติขึ้น นั่นคือการแสดงสถานการณ์ที่ชัดเจนและชัดเจนซึ่งความต้องการเหล่านี้สามารถสนองความต้องการได้ แต่ภาพสะท้อนที่คาดการณ์ล่วงหน้าของความเป็นจริงที่เกิดขึ้นในกระบวนการของจินตนาการเกิดขึ้นใน แบบฟอร์มเฉพาะในรูปแบบความสดใส ตัวแทนดังนั้นในสถานการณ์ปัญหาที่เริ่มกิจกรรมมี สองระบบของการเจริญสติในผลของกิจกรรมนี้: ระบบจัดของภาพ(มุมมอง) และ ระบบการจัดระบบแนวคิดความเป็นไปได้ในการเลือกภาพนั้นอยู่ภายใต้จินตนาการ ความเป็นไปได้ของการผสมผสานแนวคิดใหม่นั้นรองรับการคิด บ่อยครั้งที่งานดังกล่าวเกิดขึ้นใน "สองชั้น" ในคราวเดียว เนื่องจากระบบของภาพและแนวคิดเชื่อมโยงกันอย่างใกล้ชิด

เมื่อสถานการณ์ของปัญหามีความไม่แน่นอนที่มีนัยสำคัญ ข้อมูลดั้งเดิมนั้นยากต่อการวิเคราะห์อย่างแม่นยำ ในกรณีนี้ กลไกของจินตนาการเข้ามามีบทบาท

มีเหตุผลที่จะสรุปได้ว่า จินตนาการทำงานในขั้นตอนของการรับรู้นั้นเมื่อสถานการณ์มีความไม่แน่นอนสูงมากยิ่งสถานการณ์คุ้นเคย แม่นยำ และแน่นอนมากขึ้นเท่าใด พื้นที่สำหรับจินตนาการก็จะยิ่งน้อยลงเท่านั้น ค่อนข้างชัดเจนว่าสำหรับปรากฏการณ์นั้น ๆ ที่มีการอธิบายกฎพื้นฐานแล้ว ไม่จำเป็นต้องใช้จินตนาการ อย่างไรก็ตาม เมื่อมีข้อมูลคร่าวๆ เกี่ยวกับสถานการณ์ ในทางกลับกัน เป็นการยากที่จะได้คำตอบด้วยความช่วยเหลือของการคิด - แฟนตาซีเข้ามามีบทบาทที่นี่

คุณค่าของจินตนาการอยู่ที่ข้อเท็จจริงที่ช่วยให้คุณตัดสินใจและหาทางออกจากสถานการณ์ที่เป็นปัญหาได้ แม้จะขาดความรู้ที่จำเป็นต่อการคิดอย่างครบถ้วนก็ตาม แฟนตาซีช่วยให้คุณ "กระโดด" ข้ามขั้นตอนของการคิดและยังคงจินตนาการถึงผลลัพธ์สุดท้าย แต่นี่เป็นจุดอ่อนของการแก้ปัญหาดังกล่าวด้วย วิธีแก้ปัญหาที่ร่างด้วยจินตนาการมักมีความแม่นยำไม่เพียงพอและไม่เข้มงวด แต่ ความจำเป็นในการดำรงอยู่และกระทำในสภาพแวดล้อมที่มีข้อมูลที่ไม่สมบูรณ์นำไปสู่การเกิดขึ้นของอุปกรณ์จินตนาการในบุคคลเนื่องจากโลกรอบตัวเราจะมีพื้นที่ที่ยังไม่ได้สำรวจอยู่เสมอ อุปกรณ์แห่งจินตนาการนี้จะมีประโยชน์เสมอ

จินตนาการในบางสถานการณ์สามารถทำหน้าที่เป็น เปลี่ยนกิจกรรมตัวแทนของเธอ ในกรณีนี้ คนๆ หนึ่งจะเข้าสู่ห้วงความคิดอันน่าพิศวงซึ่งอยู่ห่างไกลจากความเป็นจริงเป็นการชั่วคราวเพื่อซ่อนจากงานที่ดูเหมือนไม่สามารถแก้ไขได้สำหรับเขา จากความจำเป็นในการดำเนินการ จากสภาพความเป็นอยู่ที่ยากลำบาก จากผลที่ตามมาจากความผิดพลาดของเขา ฯลฯ ที่นี่ Fantasy สร้างภาพที่ไม่เป็นรูปธรรม โครงร่างโปรแกรมของพฤติกรรมที่ไม่ได้ใช้งานและมักไม่สามารถใช้งานได้ แบบฟอร์มนี้จินตนาการเรียกว่า จินตนาการแบบพาสซีฟ

บุคคลสามารถทำให้เกิดจินตนาการแบบพาสซีฟโดยเจตนา : ชนิดนี้ ภาพจินตนาการที่เกิดขึ้นโดยเจตนา แต่ไม่เกี่ยวข้องกับเจตจำนงที่จะนำพวกเขาไปสู่ชีวิตเรียกว่าความฝันทุกคนมักจะฝันถึงบางสิ่งที่สนุกสนาน น่ารื่นรมย์ น่าดึงดูดใจ แต่ถ้าในกระบวนการจินตนาการ คนๆ หนึ่งถูกครอบงำด้วยความฝัน

นี่เป็นข้อบกพร่องในการพัฒนาบุคลิกภาพซึ่งบ่งบอกถึงความเฉยเมย หากบุคคลนั้นเฉยเมย หากเขาไม่ต่อสู้เพื่ออนาคตที่ดีกว่า และชีวิตจริงของเขานั้นยากและไร้ความสุข เขามักจะสร้างชีวิตที่ลวงตาและประดิษฐ์ขึ้นสำหรับตัวเอง ที่ซึ่งความต้องการของเขาได้รับการตอบสนองอย่างเต็มที่ ที่ซึ่งเขาประสบความสำเร็จในทุกสิ่ง ที่ซึ่งเขาดำรงตำแหน่งที่เขาไม่สามารถหวังได้ในตอนนี้และในชีวิตจริง

จินตนาการแบบพาสซีฟสามารถเกิดขึ้นได้โดยไม่ตั้งใจเช่นกัน สิ่งนี้เกิดขึ้นส่วนใหญ่เมื่อกิจกรรมของสติลดลง

ถ้า จินตนาการแบบพาสซีฟสามารถแบ่งออกเป็น ตั้งใจและ ไม่ได้ตั้งใจแล้ว จินตนาการเชิงรุกอาจจะ ความคิดสร้างสรรค์และ นันทนาการ

จินตนาการซึ่งมีพื้นฐานมาจากการสร้างภาพที่สอดคล้องกับคำอธิบาย เรียกว่า จินตนาการ(เมื่ออ่าน).

จินตนาการที่สร้างสรรค์,ตรงข้ามกับการสร้างใหม่ เกี่ยวข้องกับการสร้างภาพใหม่ที่เป็นอิสระซึ่งรับรู้ในผลิตภัณฑ์ที่เป็นต้นฉบับและมีคุณค่าของกิจกรรมจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ที่เกิดขึ้นจากการใช้แรงงานยังคงเป็นส่วนสำคัญของความคิดสร้างสรรค์ทางด้านเทคนิค ศิลปะ และความคิดสร้างสรรค์อื่นๆ โดยอยู่ในรูปแบบของการดำเนินการอย่างแข็งขันและมีเป้าหมายของการนำเสนอด้วยภาพเพื่อค้นหาวิธีการตอบสนองความต้องการ

คุณค่าของบุคลิกภาพของมนุษย์ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับประเภทของจินตนาการที่มีอยู่ในโครงสร้าง หากจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ของวัยรุ่นและชายหนุ่มที่รับรู้ในกิจกรรมเฉพาะมีชัยเหนือการฝันกลางวันที่ว่างเปล่าและเฉยเมย สิ่งนี้บ่งบอกถึงการพัฒนาบุคลิกภาพในระดับสูง

เมื่อสร้างฟังก์ชั่นที่จินตนาการดำเนินการในกิจกรรมของมนุษย์แล้วจึงจำเป็นต้องพิจารณากระบวนการในการสร้างภาพแฟนตาซีเพิ่มเติม

ภาพแฟนตาซีเกิดขึ้นได้อย่างไรที่ชี้นำบุคคลในกิจกรรมเชิงปฏิบัติและสร้างสรรค์ของเขา และโครงสร้างของพวกเขาคืออะไร? กระบวนการจินตนาการคือ อักขระวิเคราะห์สังเคราะห์ตลอดจนกระบวนการรับรู้ ความจำ การคิด อยู่แล้วในการรับรู้และความทรงจำ การวิเคราะห์ทำให้สามารถแยกและรักษาลักษณะทั่วไปที่สำคัญบางอย่างของวัตถุและทิ้งสิ่งที่ไม่จำเป็นออกไป การวิเคราะห์นี้จบลงด้วยการสังเคราะห์ - การสร้างมาตรฐานชนิดหนึ่งโดยใช้การระบุวัตถุเหล่านั้นซึ่งการเปลี่ยนแปลงทั้งหมดไม่ได้ไปไกลกว่าการวัดความคล้ายคลึงกัน การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ในจินตนาการมีทิศทางที่แตกต่างกันและเผยให้เห็นถึงแนวโน้มอื่นๆ ในกระบวนการใช้งานของการทำงานกับภาพ

แนวโน้มหลักของหน่วยความจำคือการต่ออายุของภาพให้ใกล้เคียงกับมาตรฐานมากที่สุด กล่าวคือ ในที่สุดก็เข้าใกล้สำเนาที่แน่นอนของสถานการณ์ที่ครั้งหนึ่งเคยเกิดขึ้นในพฤติกรรมหรือวัตถุที่รับรู้ เข้าใจ และรับรู้ แนวโน้มหลักของจินตนาการคือการเปลี่ยนแปลงการเป็นตัวแทน(ภาพ) ให้และในที่สุด การสร้างแบบจำลองสถานการณ์แนวโน้มทั้งสองมีความเกี่ยวข้องกัน: เราจำความคุ้นเคยของเราได้แม้หลังจากผ่านไปหลายปีแม้ว่าลักษณะเสื้อผ้าหรือแม้แต่เสียงของเขาจะเปลี่ยนไปอย่างเห็นได้ชัดและในลักษณะเดียวกันในภาพลักษณ์ใหม่ที่สร้างขึ้นโดยจินตนาการ คุณลักษณะของสิ่งที่รู้จักก็ปรากฏขึ้น

อธิบายจินตนาการในแง่ของกลไกต้องเน้นว่าสาระสำคัญคือ กระบวนการเปลี่ยนรูปแบบการแสดงภาพ สร้างภาพใหม่ตามภาพที่มีอยู่ จินตนาการ จินตนาการเป็นภาพสะท้อนของความเป็นจริงในการผสมผสานและการเชื่อมต่อใหม่ๆ ที่ไม่คาดคิด ผิดปกติแม้ว่าจะมีการประดิษฐ์สิ่งที่ไม่ธรรมดาโดยสิ้นเชิง แต่เมื่อพิจารณาอย่างถี่ถ้วนแล้วจะเห็นได้ชัดว่าองค์ประกอบทั้งหมดที่ประกอบขึ้นเป็นนิยายนั้นถูกพรากไปจากชีวิตซึ่งรวบรวมจากประสบการณ์ในอดีตนั้นเป็นผลมาจากการวิเคราะห์โดยเจตนาหรือไม่ตั้งใจของข้อเท็จจริงจำนวนนับไม่ถ้วน .

วิธีที่เป็นไปได้ในการสร้างภาพแห่งจินตนาการคือการลับคม ขีดเส้นใต้สัญญาณใด ๆ ด้วยความช่วยเหลือของเทคนิคนี้สร้างการ์ตูนที่เป็นมิตรและภาพล้อเลียนที่ชั่วร้ายในกรณีที่แนวคิดที่สร้างภาพแฟนตาซีผสานกันความแตกต่างจะเรียบและมีความคล้ายคลึงกันซึ่งจะนำไปสู่การนำไปใช้ แผนผังตัวอย่างที่ดีของการจัดแผนผังคือการสร้างสรรค์โดยศิลปินของเครื่องประดับ ซึ่งองค์ประกอบเหล่านี้นำมาจากโลกของพืช ในที่สุด การสังเคราะห์การแสดงแทนในจินตนาการสามารถทำได้ด้วยความช่วยเหลือของ การพิมพ์ใช้กันอย่างแพร่หลายในนิยาย ประติมากรรม ภาพวาด ซึ่งมีลักษณะเฉพาะโดยเน้นย้ำถึงความจำเป็น ทำซ้ำในข้อเท็จจริงที่เป็นเนื้อเดียวกันและรวบรวมไว้ในภาพเฉพาะ

ขั้นตอนของกระบวนการสร้างสรรค์สันนิษฐานว่ามีการเกิดขึ้นของการเชื่อมโยงหลายอย่าง

ลักษณะเฉพาะของจินตนาการเชิงสร้างสรรค์คือความจริงที่ว่ามันเบี่ยงเบนไปจากความสัมพันธ์แบบปกติ โดยอยู่ภายใต้อารมณ์ ความคิด แรงบันดาลใจเหล่านั้นซึ่งปัจจุบันมีอยู่ในจิตใจของศิลปิน และแม้ว่ากลไกของการเชื่อมโยงจะยังคงเหมือนเดิม (การเชื่อมโยงด้วยความคล้ายคลึง ความใกล้เคียง หรือความเปรียบต่าง) การเลือกตัวแทน กำหนดโดยแนวโน้มดีเทอร์มิแนนต์เหล่านี้