Développement de l'audition phonémique : exercices

Découvrez le son

Cet exercice vous apprend à déterminer à l'oreille la présence ou l'absence d'un son donné dans un mot. Invitez votre enfant à faire une action précise (lever la main, taper dans ses mains, taper du pied) lorsqu'il entend des mots avec un son donné. Si un enfant a des difficultés à distinguer un son particulier, faites un exercice sur ce son ; s’il n’y a pas de problèmes, sélectionnez les sons « problématiques » les plus probables.

Quel point commun ?

Dites trois ou quatre mots, chacun ayant un son spécifique, et demandez à l'enfant quel son est commun à tous ces mots. Il est souhaitable que le son donné soit dans différentes positions dans les mots - au début, au milieu et à la fin. Par exemple : héron, jonquille, bravo.

Un, deux, trois – réfléchissez vite !

Dans cet exercice, l'enfant doit trouver un mot qui répondra à certains critères, par exemple :

Nommez un mot qui commence par le même son que le mot « manteau de fourrure ».

Pensez à un mot qui commence par le dernier son du mot « pastèque ».

Retenez le nom du poisson, qui contient le dernier son du mot « château » (brochet, carassin...).

Choisissez un mot dont le premier son est s et le dernier son est k.

Vous pouvez demander à votre enfant de choisir une image qui montre un objet avec un son donné, ou simplement de trouver un tel objet dans la pièce.

Quelqu'un a confondu quelque chose

Cet exercice vous aide à apprendre à distinguer les mots qui diffèrent par un phonème. Pour ce faire, vous devez lire des comptines à votre enfant, en remplaçant une lettre dans un mot (ou en la supprimant, ou en en ajoutant une supplémentaire). L'enfant doit trouver une erreur dans le poème et la corriger. Les poèmes peuvent être très différents, par exemple :

J'aime mon cheval
Je vais peigner sa fourrure en douceur,
je vais me peigner la queue
Et je monterai à cheval pouros .

Nous construirons l'avion nous-mêmes
Précipitons-nousBalance .
Précipitons-nousBalance ,
Et puis nous retournerons chez maman.

Lapin gris assis
Et il remue les oreilles.
Il fait froid pour que le lapin s'assoie
Nécessaireampoules chaud.

tu entends - applaudis
Un adulte prononce un certain nombre de sons (syllabes, mots) ; et l'enfant, les yeux fermés, entendant le son donné, frappe dans ses mains.

auditeur attentif
L'adulte prononce les mots, et les enfants déterminent la place du son donné dans chacun d'eux (début, milieu ou fin du mot).

le mot juste
Sur instruction d'un adulte, les enfants prononcent des mots avec un certain son au début, au milieu et à la fin du mot.

oeil vif
Il est demandé aux enfants de trouver des objets dans l'environnement dont le nom contient un son donné et de déterminer sa place dans le mot.

faire un son
Un adulte prononce une série de sons, et les enfants prononcent les syllabes et les mots qui les composent, par exemple : [m][a] - ma ; [n][o][s] - nez.

dites le contraire
L'adulte prononce deux ou trois sons et les enfants doivent les prononcer dans l'ordre inverse.

• ATTENTION AUDITIVE

  L'AUDITION PHONÉMATIQUE

  INTRODUCTION AU SON ET À LA LETTRE

• La capacité de se concentrer sur le son – l’attention auditive – est très caractéristique importante une personne sans qui il est impossible d'écouter et de comprendre la parole.

  Il est également important de distinguer et d’analyser les sons. Cette compétence est appelée conscience phonémique. Petit enfant ne sait pas comparer les sons, mais on peut le lui apprendre. Le but des exercices pour le développement de l'audition phonémique est d'apprendre à l'enfant à écouter et à entendre.

  DÉVELOPPEMENT DE L'AUDITION PHONÉMATIQUE

APPRENTISSAGE DES SONS ET DES LETTRES

L’une des significations du mot « phonétique » est la composition sonore d’une langue. La maîtrise par l’enfant de la composition sonore d’une langue est à la base du développement de la parole. En d’autres termes, la particularité de la formation de la parole d’un enfant dépend directement de sa capacité à entendre, reconnaître et distinguer les sons de la parole.

Les cours permettant à un enfant de maîtriser la composition sonore d'une langue comprennent trois étapes : familiarisation avec les sons, différenciation des sons, familiarisation avec les lettres.

Séquence de travail sur le son :

Connaissance du son (le distinguer à l'oreille).

Détermination des caractéristiques sonores (voyelle ou consonne), (sourde ou voisée).

Isolement au niveau auditif d'un certain nombre d'autres sons, syllabes, mots.

Déterminer la place du son dans un mot (à partir d'images).

Détermination de la dureté - douceur (consonnes) basée sur des images.

Composer des syllabes et des mots à partir de sons donnés.

Travail sur la différenciation des sons :

Clarification des articulations et des caractéristiques des sons, recherche de leurs similitudes et différences.

Isoler un son donné d'un certain nombre d'autres sons, syllabes, mots (avec la réalisation de tâches spécifiques).

Déterminer la présence d'un son particulier et sa place dans un mot à partir d'images.

Enregistrer des syllabes et des mots en utilisant les sons étudiés.

Compilation circuits sonores, syllabes, mots.

Séquence de travail sur la lettre :

Connaissance de la lettre : examen, comparaison avec des objets de la réalité environnante (à quoi ressemble la lettre).

Sélection de ses éléments.

Écouter un poème sur une lettre.

Dessiner une lettre avec le doigt en l’air.

Dessiner des lettres sur une feuille de papier selon le modèle.

Lecture des syllabes avec la lettre étudiée ().

Notre discours est constitué de phrases.

Une phrase est une pensée complète.

Les phrases sont constituées de mots.

Les mots sont constitués de sons.

Le son est ce que nous entendons et prononçons.

Une lettre est ce que nous voyons et écrivons.

Un son dans une lettre est indiqué par une lettre.

Les sons sont des voyelles et des consonnes.

Les voyelles sont des sons qui peuvent être chantés avec une voix (plus haute et plus basse), tandis que l'air sortant de la bouche ne rencontre aucun obstacle.

Il existe six voyelles dans la langue russe : [a] [u] [o] [i] [e] [s].

Dans les diagrammes, les voyelles sont indiquées en rouge.

Il y a dix voyelles : « a » « u » « o » « i » « e » « s » « ya » « yu » « e » « e ».

Six lettres de voyelles - "a" "u" "o" "i" "e" "y" - correspondent aux sons.

Quatre lettres de voyelles - "ya" "yu" "e" "yo" - sont iotisées, c'est-à-dire qu'elles désignent deux sons : ("ya" - [ya], "yu" - [yu], "e" - [ oui], « е » - [yo]) dans les cas suivants : au début d'un mot (fosse, toupie); après une voyelle (phare, lapin); après des signes doux et durs (famille, lève-toi). Dans d'autres cas (après les consonnes), les voyelles iotisées indiquent par écrit la douceur du son de la consonne précédente et du son de la voyelle : « ya » - [a], « yu » - [u], « e » - [e], "e" - [O] (bouleau, boule).

Les consonnes sont des sons qui ne peuvent pas être chantés, car l'air qui sort de la bouche en les prononçant rencontre un obstacle.

La surdité et la sonorité des consonnes sont déterminées par le fonctionnement des cordes vocales et vérifiées avec une main placée sur la gorge.

La dureté et la douceur des consonnes sont déterminées à l'oreille.

Les consonnes [b] [v] [g] [d] [z] [k] [l] [m] [n] [p] [r] [s] [t] [f] [x] peuvent être difficiles (s'ils sont suivis des voyelles « a » « u » « o » « e » « s ») et soft (s'ils sont suivis des voyelles « i » « e » « e » « yu » « ya ») .

Consonnes toujours dures : [zh] [sh] [ts].

Consonnes toujours douces : [th] [h] [sch].

Les consonnes dures sont indiquées en bleu dans les diagrammes.

Les consonnes douces sont indiquées en vert dans les diagrammes.

Lorsque vous choisissez des mots pour des jeux avec des sons, n'oubliez pas que les consonnes sonores sont assourdies à la fin des mots. (champignon) et avant les consonnes sourdes (tasse).

K.o.z.: développer la capacité d'écouter un conte de fées avec un groupe de pairs, en encourageant une réponse émotionnelle au contenu perçu du conte de fées et d'y participer.

K.r.z.: Activation activité de parole. Développement de l'audition phonémique, de la motricité fine et globale, attention auditive, attention visuelle, imagination créatrice, imitation.

K.v.z.: formation d'une attitude positive envers la participation au cours, relations amicales. Cultivez le désir de parler correctement et magnifiquement.

Matériel pour la leçon: Sapins de Noël de différentes hauteurs, morceaux de coton, flocons de neige en papier.

Jouets: chignon, lièvre, loup, ours, renard.

Appareil multimédia – représentant des silhouettes d'animaux : un lièvre, un loup, un ours, un renard et un cheval. Affichage d'images : forêt, vent, neige, hibou, mésange, moineau, corbeau, loup.

Articles: parapluie, ruban, mitaines, crayons de couleur.

Tapis de détente, hérissons en caoutchouc pour massage des mains.

Tourne-disque, cassette enregistrant les sons de la nature.

Déroulement de la leçon :

Organisation du temps.

Les enfants, je suis très heureux de vous voir.

Salutations.

Mettons-nous ensemble en cercle,

Nous devons dire bonjour.

Je vous dis « Bonjour ! »

Souriez-moi en retour.

Bonjour main droite,

Bonjour main gauche.

Bonjour mon ami, bonjour mon ami,

Bonjour à tous notre cercle amical !

(Les enfants sont assis sur des chaises alignées.)

Professeur: - Les enfants, vous aimez voyager ? (Oui.)

Vous aimez les contes de fées ? (Oui.)

Alors faisons un voyage dans le fabuleux forêt d'hiver, un héros très familier nous y attend. Il nous invite dans son conte de fées. Nous devons voyager avec quelque chose. Allons dans un train magique ? Êtes-vous d'accord? (Oui.)

Préparez vos mains, faites-en une trompe. Veronica, tu seras la conductrice, annonce :

Conducteur: - Attention, les portes se ferment. (uuuuu... pas fort, sans tension)

Professeur: - Et les roues se sont mises à tourner (Bras fléchis au niveau des coudes, mouvements circulaires des bras au rythme des mots.).

Le train se précipite et siffle

Et les roues cognent.

Enfants:- Chukh - chukh, chukh - chukh.

Je vole, vole, vole.

Je bouge, je bouge, je bouge.

Professeur:- Eh bien, nous sommes arrivés à la forêt. (Les enfants sont assis sur des chaises.)

Quelle belle forêt d'hiver. Tout est recouvert de neige, la neige scintille au soleil. Des arbres de Noël verts se dressent dans la neige. Et qui est-ce allongé sous le sapin de Noël ? (Kolobok.)

Les enfants, dites bonjour au kolobok (bonjour kolobok).

Professeur:- Les enfants, le chignon est très joyeux, il aime poser des questions et y répondre, mais il peut faire des erreurs, alors vous, soyez prudent et si le chignon se trompe, vous devez l'aider, corriger ses erreurs. Bien? (Oui.)

Et alors, grand-mère a préparé un petit pain et l'a mis sur la fenêtre pour qu'il refroidisse. Le chignon s'est couché, s'est couché, a sauté par la fenêtre et a roulé le long du chemin enneigé. Et le chignon a roulé dans la forêt, dans une clairière enneigée. Il s'est arrêté et a écouté. Aidons le kolobok, disons-lui quels sons on peut entendre dans la forêt.

En quoi la forêt est-elle bruyante ? (chut...)

Comment le vent siffle-t-il ? (sssss)

Comment la neige grince-t-elle sous vos pieds ? (ssss)

Comment hulule un hibou ? (oooh)

Comment chante une mésange ? (zin – zin – bronzage – 2 fois)

Comment un moineau tweete-t-il ? (chik - gazouillis)

Comment coasse un corbeau (croa - croa)

Comment un loup hurle-t-il ? (ooh)

Les enfants, jouons au jeu : « Faisons un petit pain ».

Gymnastique des doigts.

1. Montrons comment grand-mère récoltait de la farine pour un kolobok (écartez largement les doigts, puis serrez-les en un poing).

2. Pétrir la pâte - les enfants déplacent les doigts d'une main sur la paume de l'autre dans le sens des aiguilles d'une montre.

3. Étalez la pâte - frottez votre paume contre votre paume.

4. Nous faisons un chignon - placez votre paume sur votre paume et pressez-les, tout en changeant la position de vos mains, en plaçant votre main droite dessus, puis votre main gauche.

Bravo les gars, le petit gars a aimé le jeu.

Et maintenant, le chignon vous demande de deviner quels animaux il va vous montrer. Silhouettes : loup, renard, lièvre, ours, cheval - affichées à l'écran.

Professeur:- Kolobok dit qu'il a rencontré tous ces animaux dans un conte de fées. Droite? (Non.)

Qui est l'intrus ? (Cheval.)

Les enfants, rappelez-vous qui le chignon a rencontré en premier ? (Lapin.)

C'est vrai, un lapin. Voici le lapin, disons bonjour au lapin. (Bonjour, lapin.)

Les gars, le lapin est un peu triste, apparemment quelque chose s'est passé, demandons-nous ?

Enfants:- Qu'est-ce qui ne va pas chez toi, lapin ?

Professeur:- Oh, les enfants, il s'avère qu'il a attrapé froid et a mangé de la neige. Habillons le lapin pour le garder au chaud. (Le professeur met un manteau de fourrure pour le lapin.)

Enfants en chœur: - Manteau de fourrure - manteau de fourrure, réchauffe le lapin - ka.

Professeur: - Eh bien, le lapin s'est réchauffé et dit merci. Et nous, disons au lapin de ne pas attraper froid.

Enfant: - Le lapin est un petit coureur, ne cours plus dans les congères, ne mange pas la neige. Enfants en chœur: - Au revoir, lapin.

Fille intelligente, c'est vrai.

Massage des mains(auto-massage à l'aide d'un hérisson en caoutchouc)

Les enfants, touchons les épines du hérisson. Prenez-le d'abord avec une main, puis avec l'autre, comme ceci, montre l'enseignant (les enfants pressent alternativement le hérisson en caoutchouc avec leurs mains droite et gauche).

Le chignon roule et voit quelqu'un : grand, maladroit, assis dans une tanière. Kolobok dit que c'est un lièvre. A-t-il correctement décrit le lièvre ? (Non, c'est un ours.)

Professeur:"Vous ne pouvez pas tromper nos gars, ils savent que c'est un ours." Disons bonjour à l'ours (bonjour, ours).

L'ours dit qu'il a très faim et qu'il adorerait manger un kolobok. Demandons à l'ours :

Enfants:- Ne mange pas l'ours en peluche, il vaut mieux qu'on t'aide avec quelque chose.

Et pendant que l'ours nous propose une tâche, nous nous reposerons un peu.

Minute d'éducation physique.

Exercice de jeu « Répéter »

Les enfants, faisons un chignon, il est joyeux et adore rouler le long du chemin. Tenons-nous la main et roulons sur le chemin.

1. Kolobok a rencontré un lapin, il est doux et adore sauter (sauter).

2. Kolobok a rencontré un loup, et le loup est en colère et adore courir (les enfants courent les uns après les autres).

3. Et maintenant l'ours arrive, il est grand et maladroit (ils marchent les bras sur les côtés).

4. Et le renard est rusé, roux et marche sur la pointe des pieds (ils marchent sur la pointe des pieds).

Professeur: - Eh bien, l'ours nous a-t-il proposé une tâche ? Pourquoi es-tu si confus ? Les gars, il s'avère que les sons de ses poèmes sont mélangés, aidons-le. Je lirai de la poésie et vous me direz quel son il faut mettre pour que ce soit correct.

1.Oh ! Les ménagères crient, des bandes sont entrées dans le jardin (il n'y a pas de lapins).

2. C'est un bon endroit, il y a un poêle qui coule à proximité (il n'y a pas de rivière).

3. Les larmes d'Oksanka coulent, ses canettes manquent (pas de traîneau).

4. L'ours s'est caché sous la colline et ronge tranquillement un vison (pas de croûte).

5. Le chaton s'est cousu des pantoufles pour que ses chapeaux ne gèlent pas en hiver (il n'a pas de pattes).

Les enfants, l'ours vous remercie pour votre aide, maintenant il dormira paisiblement.

Enfants:- Au revoir, ours.

C'est vrai, renard. Quel est le caractère d'un renard ? (Ruse, maléfique, insidieux.)

Le renard veut manger le petit pain.

Enfants:- Ne mange pas, petit renard, petit chignon.

Professeur: - Les enfants, le renard ne mangera pas le kolobok si vous lui dites par quel son commence son nom. (Avec son.)

Droite.

Professeur: - Enfants, en russe conte populaire le renard a mangé le petit pain, et nous avons un conte de fées avec une fin heureuse, parce que vous avez aidé le petit pain. Offrons aux animaux des cadeaux comme cadeau d'adieu. Regardez ce que j'ai (montre).

Au lapin - (parapluie).

A l'ours - (crayons).

Au renard - (ruban).

Au loup - (mitaines).

Les enfants choisissent des objets dont les noms commencent par le même son que le nom du personnage.

Professeur: - UN animaux de la forêt et kolobok, ils te donnent aussi quelque chose. Regardez, ce sont de délicieuses noisettes.

Enfants:- Merci! Au revoir!

Professeur:- Il est temps pour nous de rentrer à la maison.

Et les roues se sont mises à tourner (bras fléchis au niveau des coudes, mouvements circulaires des bras au rythme des mots).

Le train se précipite et siffle

Et les roues cognent

Tchou-tchou, tchou-tchou.

Je vole, vole, vole.

Je suis en train de basculer, de basculer, de basculer

Ici, nous sommes chez nous. Les enfants, avez-vous apprécié notre voyage ? (Oui.)

Qu'avons-nous fait? (Nous avons réfléchi, nous avons parlé, nous avons joué.)

Les enfants, vous êtes formidables.

Relaxation.

Les enfants sont assis sur des tapis, les jambes croisées, les yeux fermés et écoutent les sons de la nature.

Les enfants, allez vous asseoir sur les tapis, fermez les yeux et écoutez les bruits de la nature.

Ouvre tes yeux. Levez-vous lentement. Respirez profondément et expirez.

L'enseignant prononce les mots et les enfants effectuent des actions conformément au texte.

Ils ont applaudi dans leurs mains (applaudissements)

Ils trépignèrent du pied. (piétiner)

Tout ce que nous avons joué ici (en écoutant)

Nous nous sommes souvenus avec vous. (écouter)

Ils ont dit au revoir à tout le monde (ils disent : « Au revoir »)

Et ils sont rentrés chez eux (ils vont au groupe).

La durée de la leçon est de 20 à 22 minutes.

Annotation. Cet article s'adresse aux parents, aux orthophonistes et aux éducateurs. Il parle de l'importance de développer l'audition phonémique et la conscience phonémique chez les enfants plus âgés. âge préscolaire avec n'importe quel niveau développement de la parole, une définition de ces termes est donnée sous une forme accessible à un large éventail de lecteurs, et un système de travail étape par étape sur la formation de compétences phonémiques chez les enfants à l'aide de jeux et d'exercices spéciaux est également présenté.

L'un des éléments importants apprentissage réussià l'école, c'est maîtriser l'alphabétisation, c'est-à-dire lecture consciente fluide et écriture sans erreur. Pour maîtriser l'alphabétisation, vous devez avoir des compétences bien développées la conscience phonémique Et la conscience phonémique. De plus, ils doivent être développés bien avant leur entrée à l’école, dès la petite enfance.

Qu’est-ce que l’audition phonémique et la conscience phonémique ?

Phonème est un son qui donne un certain sens à un mot. Prenons, par exemple, quelques mots : poisson-chat - maison. Ils se ressemblent, ils ne diffèrent que par un seul phonème, mais c'est précisément à cause de cette différence que des mots à consonance similaire ont des significations complètement différentes : poisson-chat - poisson, maison - bâtiment.

Ainsi, l'audition phonémique est comprise comme une capacité innée qui permet :

• reconnaître la présence d'un son donné dans un mot ;
• distinguer les mots constitués des mêmes phonèmes, par exemple banque - sanglier, chat - courant ;
• distinguer les mots qui diffèrent par un phonème (comme discuté ci-dessus) : bol-ours, brouette-dacha, etc.

La perception phonémique fait référence aux actions mentales consistant à isoler les phonèmes d'un mot, à les distinguer, à déterminer leur position dans un mot (début, milieu, fin), ainsi qu'à établir la séquence de sons dans un mot.

Le stade le plus élevé du développement de la perception phonémique est l'analyse et la synthèse sonores, c'est-à-dire la capacité de déterminer la composition sonore d'un mot (« analyser un mot en sons », « assembler un mot à partir de sons »). Ce n'est qu'en maîtrisant l'analyse sonore que l'on peut maîtriser la lecture et l'écriture, puisque la lecture n'est rien d'autre qu'une synthèse et l'écriture est une analyse.

Lors de la lecture, l'enfant fusionne les lettres en syllabes, les syllabes en mots ; lorsqu'il écrit, il effectue une autre opération : il analyse d'abord de quels sons est constitué le mot, dans quel ordre ils sont prononcés dans le mot, puis il les corrèle avec des lettres et les écrit. De tout ce qui précède, il devient clair à quel point il est important pour les enfants de développer l'audition phonémique et la perception phonémique même dans l'enfance préscolaire.

Le maillon initial, et donc le plus important, de ce travail est le développement de l’audition phonémique. Il est d'usage de distinguer cinq étapes principales de ce travail :

1. reconnaissance des sons non vocaux ;
2. distinguer la hauteur, la force, le timbre de la voix sur la matière de sons identiques, de complexes sonores, de mots, de phrases ;
3. faire la distinction entre les proches composition sonore mots;
4. discrimination syllabique ;
5. discrimination des phonèmes.

Chaque étape possède ses propres jeux et exercices. L'essentiel est de pouvoir intéresser l'enfant et de l'impliquer discrètement dans le jeu. Voici des exemples de quelques jeux et exercices à chaque étape.

I. Reconnaissance des sons non vocaux.

1. Jeu « A quoi ça ressemblait ? »

Sur la table se trouvent plusieurs jouets sonores : un tambourin, un hochet, une cloche, un sifflet, etc. L'adulte demande à l'enfant d'écouter et de mémoriser le son de chaque objet. Ensuite, les objets sont recouverts d'un écran et il est demandé à l'enfant de déterminer ce qui sonne uniquement à l'oreille, sans support visuel. Le nombre de jouets peut être augmenté progressivement (de trois à cinq).

2. Jeu « Devinez ce que je fais ?

Devant bébé se trouvent des objets qui lui sont familiers, par exemple un crayon, des ciseaux, du papier, un verre d'eau, etc. Ensuite, les objets sont rangés derrière le paravent, l'adulte effectue certaines actions avec eux : couper le papier, froisser le papier avec sa main, verser de l'eau d'un verre à l'autre, etc. Après chaque action réalisée par un adulte, l'enfant en parle, grâce à ses capacités d'élocution. Dans ce jeu, vous pouvez changer de rôle : d'abord l'adulte réalise l'action, puis l'enfant, etc.

II. Distinguer la hauteur, la force, le timbre de la voix sur le matériau de sons identiques, de complexes sonores, de mots, de phrases.

1. Jeu « Reconnaître par la voix ».

Toute la famille peut jouer à ce jeu. Il est demandé à l'enfant de se détourner et de deviner quel membre de la famille l'a appelé. Tout d'abord, l'enfant est appelé par son nom, puis de courts complexes sonores sont prononcés, par exemple AU. Le même adulte, afin de compliquer le jeu, peut modifier la force de sa voix : parler à voix basse, puis haute, puis moyenne.

2. Jeu "Écho".

Un groupe d'enfants ou d'adultes prononce une sorte d'onomatopée (un chien aboie : aw - aw !, une vache meugle : mouu !, un chat miaule : miaou !, etc.). L'enfant détermine à l'oreille si l'onomatopée a été prononcée fort ou doucement et la répète avec la même force.

3. Jeu « Dis-moi comment je vais ».

Un adulte prononce le même son avec un timbre différent et coloration émotionnelle, puis demande à l'enfant de répéter après lui.

III. Distinguer des mots avec une composition sonore similaire.

1. Jeu "Feux de circulation".

L'enfant a des cercles rouges et verts. Un adulte montre par exemple une image à un enfant et lui demande de relever le cercle vert s'il entend Nom correct l'article montré sur l'image, et un cercle rouge si le nom de l'article semble incorrect : baman - paman - banane - banam - bavan - davan - vanam. Ensuite, l'adulte prononce le mot fort et lentement - le nom de l'image.

2. Jeu « Slam - Stomp ».

L’adulte invite l’enfant à applaudir si les mots du couple se ressemblent, à piétiner s’ils ne se ressemblent pas :

maison - réservoir com - cube Mike - buisson de morue - nuage de banane - stylo

Tanya - Calèche Vanya - note chaleureuse - carte vapeur - bâton de livre - choucas

3. Jeu "Corrigez l'erreur".

L'adulte invite l'enfant à écouter le poème et à y retrouver mauvais mot et remplacez-le par un autre dont le sens et la composition sonore conviennent.

Maman avec des BARILS (FILLES) est allée
Sur la route qui longe le village.

Barbos le chien n'est pas stupide du tout,
Il ne veut pas de poisson-chêne (SOUPE).

Beaucoup de neige dans la cour -
Des chars (traîneaux) roulent le long de la montagne.

4. Exercice « Quel mot ne convient pas ? »

L'adulte invite l'enfant à écouter une série de mots et à nommer celui qui est différent des autres :

Ballon - chaleur - balai - vapeur
Roller - écheveau - flow - fumée
Porridge - gnome - Masha - Dasha

5. Jeu « Dites le mot ».

L'adulte invite l'enfant à « se transformer en poète » en choisissant un mot qui rime convenablement dans chaque couplet.

Loup gris dans une forêt dense
J'ai rencontré une rousse... (FOX).

La cour est couverte de neige, les maisons sont blanches.
Je suis venu nous rendre visite... (HIVER).

Abeille - bip - bip - la voiture bourdonne
- Je ne m'en passerai pas... (ESSENCE) !

IV. Distinguer les syllabes.

1. Jeu « Répétition ».

L'adulte invite l'enfant à répéter après lui les séquences de syllabes :

• avec un changement de syllabe accentuée : ta-ta-ta, ta-ta-ta, ta-ta-ta;
• avec une consonne commune et des voyelles différentes : oui-dy-do, you-va-wu, etc. ;
• avec une voyelle commune et des consonnes différentes : ta-ka-pa, ma-na-va, etc. ;
• avec des consonnes sonores appariées - sourdes, d'abord deux, puis trois syllabes : pa-ba, ta-da, ka-ga ; pa-ba-pa, ta-da-ta, ka-ga-ka, etc.;
• avec des paires dures - douces : pa-pya, po-pyo, pu-pyu, py-pi, etc. ;
• avec l'ajout d'une consonne : ma-kma, na-fna, ta-kta, etc.

2. Jeu "Signalman".

L'adulte demande à l'enfant de donner un signal préalablement convenu (applaudir, frapper la table avec sa main, etc.) lorsqu'il entend une syllabe différente des autres : pa-pa-ba-pa, fa-wa-fa -fa, etc.

3. Exercice « Appuyez sur le mot ».

L'adulte explique à l'enfant que les mots sont constitués de parties - des syllabes, qu'un mot peut être applaudi, tapoté et découvert combien de parties il comporte : lo-pa-ta, hat-ka, mo-lo-tok, etc.

L'adulte prononce d'abord le mot avec l'enfant, en le divisant en syllabes, puis l'enfant divise le mot indépendamment.

V. Discrimination des phonèmes.

Vous devez expliquer à votre enfant que les mots sont constitués de sons et que vous pouvez jouer avec eux.

1. Jeu « Attrapez le son ».

L'adulte prononce plusieurs fois un son, dont l'enfant doit se souvenir et « capter » (applaudir, frapper, piétiner, etc.), puis prononcer lentement et clairement la séquence sonore : A-L-S-D-J-I-A-F -X-U-A, etc. Les consonnes doivent être prononcées brusquement, sans ajouter le son « e » (pas « se », mais « s »).

2. Jeu « Devinez qui c'est ?

Un adulte dit à un enfant : un moustique crie comme ça : « zzzz », le vent hurle comme ça : « oooh », un scarabée bourdonne comme ça : « zhzhzh », l'eau coule du robinet comme ça : « ssss », etc. . Ensuite, l’adulte prononce un son et l’enfant devine qui fait ce son.

3. Exercice « Répétitions ».

L'adulte propose de répéter après lui des combinaisons de voyelles, d'abord par deux, puis par trois : AO, UA, AI, YI ; AUI, IAO, OIY, etc.

Jeux et exercices pour le développement de l'audition et de la perception phonémiques

La condition préalable de base à la maîtrise de l’écriture est le développement de la conscience phonémique. L’audition phonémique, composante principale de la perception de la parole, fait référence à la capacité d’une personne à entendre et à distinguer des phonèmes individuels, ou des sons dans un mot, afin de déterminer la présence d’un son dans un mot, leur nombre et leur séquence. Ainsi, un enfant qui entre à l'école doit être capable de distinguer les sons individuels d'un mot. Par exemple, si vous lui demandez s’il y a un son « m » dans le mot « lampe », il devrait répondre par l’affirmative.

Pourquoi un enfant a-t-il besoin d’une bonne conscience phonémique ? Cela est dû à la méthodologie actuelle d'enseignement de la lecture dans les écoles, basée sur analyse sonore mots. Cela nous aide à distinguer les mots et les formes de mots qui se ressemblent et à comprendre correctement le sens de ce qui est dit. Le développement de l’audition phonémique chez les enfants est la clé d’un apprentissage réussi de la lecture et de l’écriture, et à l’avenir, des langues étrangères.

À l'âge de cinq ans, les enfants sont capables de déterminer à l'oreille la présence ou l'absence d'un son particulier dans un mot et peuvent sélectionner indépendamment des mots pour des sons donnés, si, bien sûr, un travail préliminaire a été effectué avec eux.

Comment développer l'audition phonémique chez un enfant ? La meilleure chosefaites cela dans le jeu. De nombreux jeux de développement processus phonémiques ont un caractère combiné, qui s'exprime non seulement dans l'enrichissement du vocabulaire, mais aussi dans l'activation de fonctions mentales supérieures (mémoire, attention, réflexion, motricité). J'attire votre attention sur des jeux qui vous permettent de forme intéressante apprenez à votre enfant à écouter les sons de la parole.

1. Jeu « Attrapez le bon son avec un clap. »

Instructions: Si vous entendez le son [k] dans un mot, tapez dans vos mains. Mots : [K]ran, mer[K]ov, cabane, botte[K]. . .

La même chose avec tous les autres sons :

Ш – chat, chapeau, masque, oreiller... ; S – chien, peintures, cheval, chaussettes, nez...

R - mains, pattes, Patrie, étagère, tasse... ; L – pelle, écorce, mots, pilaf...

1. Jeu « Trouvez des mots pour un son donné ».

Pour commencer, il est préférable de ne donner que des voyelles (a, o, u et) - pastèque, cerceau, escargot, aiguille, etc.

Puis les consonnes (r, s, sh, l, p, b, etc.)

1. Jeu "Déterminer la place du son dans un mot."

Déterminez où : au début, au milieu, à la fin du mot on entend le son [K] dans les mots : taupe, carotte, poing, chaussette. . .

Ш – chapeau, chat, douche ; S – soleil, pâtes, nez ; H – bouilloire, butte, nuit ; Ш – brosse, chiot, aide ; L – lune, étagère, chaise ; R – locomotive, vapeur, rose ; P – sol, patte, arrêt ; K – faucon, vernis, toit, etc.

1. Répéter des chaînes de syllabes.

Les syllabes sont spécifiées avec différentes forces voix, intonation. (sa-SHA-sa), (pour-pour-SA). Les syllabes peuvent être spécifiées avec n'importe quel son oppositionnel, par exemple s-sh, sh-zh, l-r, p-b, t-d, k-g, v-f (c'est-à-dire sans voix, dur-doux, sifflement-grésillement). Assurez-vous que l'enfant ne change pas la séquence dans les chaînes. S'il a du mal à répéter trois syllabes, donnez-lui d'abord deux syllabes : sa-sha, sha-sa,

sa-za, za-sa, la-ra, ra-la, sha-sha, sha-sha, etc.

Exemples de chaînes de syllabes :

Sa-za-za, za-za-sa, sa-za-sa, za-sa-za

Sa-sha-sha, sha-sha-sa, sa-sha-sa, sha-sa-sha

La-ra-ra, ra-la-la, ra-la-ra, la-ra-la

Sha-sha-sha, sha-sha-sha, sha-sha-sha, sha-sha-sha

Za-za-za, za-za-za, za-za-za, za-za-za (De même avec d'autres paires de sons)

1. Applaudissez les syllabes avec le son« B » dans les mains, et avec le son « P » sur les genoux (ba-pu-bo-po). La même chose avec les sons, par exemple s-sh, sh-zh, k-g, t-d, r-l, ch-sch, etc.

1. Nommez le mot avec le son« B » : canard – arc – baleine ; « P » : pot – bâton – écureuil. Ceux. Trois mots sont donnés, parmi lesquels un seul possède un son donné.

1. Jeu "Qui est le plus attentif."

Un adulte montre des images et les nomme (sans images possible). L'enfant écoute attentivement et devine quel son commun se retrouve dans tous les mots nommés.

Par exemple, dans les mots chèvre, méduse, rose, myosotis, libellule, le son commun est « Z ». N'oubliez pas que vous devez prononcer ce son avec des mots pendant longtemps, en l'accentuant autant que possible avec votre voix.

1. Jeu "Devinez le mot".

L'adulte prononce le mot avec des pauses entre les sons ; l'enfant doit nommer le mot en entier.

Tout d'abord, des mots de 3 ou 4 sons sont donnés, si l'enfant peut s'en sortir, cela peut être plus difficile - de 2-3 syllabes, avec une combinaison de consonnes.

Par exemple:

s-u-p, k-o-t, r-o-t, n-o-s, p-a-r, d-a-r, l-a-k, to-o-k, l-u-k, s-y-r, s-o-k, s-o-m, w-u-k, h-a-s

r-o-z-a, k-a-sh-a, D-a-sh-a, l-u-z-a, sh-u-b-a, m-a-m-a, r-a-m-a, v-a-t-a, l-a-p-a, n-o-t-s, sh-a-r-s

p-a-s-t-a, l-a-p-sh-a, l-a-s-t-s, k-o-s-t, m-o-s-t, to-o-r-t, k-r-o-t, l-a-s-k-a, p-a-r-k, i-g-r-a, etc.

1. Dites tous les sons du mot dans l’ordre.On commence par des mots courts, par exemple : MAISON - d, o, m

1. Jeu "Quatrième roue"

Pour jouer au jeu, vous aurez besoin de quatre images représentant des objets, dont trois contiennent le son donné dans le nom et une non. L'adulte les dispose devant l'enfant et lui demande de déterminer quelle image est en trop et pourquoi. L'ensemble peut être varié, par exemple : tasse, verres, nuage, pont ; ours, bol, chien, craie ; route, planche, chêne, chaussures. Si l'enfant ne comprend pas la tâche, posez-lui des questions suggestives et demandez-lui d'écouter attentivement les sons des mots. Un adulte peut produire un son spécifique avec sa voix. Comme variante du jeu, vous pouvez sélectionner des mots avec différents structure syllabique(3 mots sont de trois syllabes et un est de deux syllabes), avec des syllabes accentuées différentes. Cette tâche permet de développer non seulement la conscience phonémique, mais aussi l'attention,pensée logique.

1. Jeu de lancer de balle « Cent questions - cent réponses commençant par la lettre A (I, B...) - et seulement celle-ci.

Lancez le ballon à l'enfant et posez-lui une question. En rendant la balle à l'adulte, l'enfant doit répondre à la question de manière à ce que tous les mots de la réponse commencent par un son donné, par exemple par le son [I].

Exemple:

Quel est ton nom?

Ira.

Et le nom de famille ?

Ivanova.

D'où venez-vous?

Depuis Irkoutsk

Qu'est-ce qui pousse là-bas ?

Figues

1. Jeu "Chaînes de mots"

Ce jeu est un analogue des « villes » bien connues. Cela consiste dans le fait que le joueur suivant invente son propre mot en fonction du dernier son du mot donné par le joueur précédent. Une chaîne de mots se forme : cigogne – assiette – pastèque. Vous souvenez-vous?

1. Jeu "Réparer un téléphone cassé"

Il est préférable de jouer à trois ou avec un groupe encore plus grand. L'exercice est une modification du jeu bien connu « Broken Phone ». Le premier participant prononce doucement et pas très clairement un mot à l’oreille de son voisin. Il répète ce qu'il a entendu à l'oreille du prochain participant. Le jeu continue jusqu'à ce que tout le monde passe le mot « au téléphone ».

Le dernier participant doit le dire à voix haute. Tout le monde est surpris car, en règle générale, les mots sont sensiblement différents de ceux transmis par les autres participants. Mais le jeu ne s'arrête pas là. Il faut restituer le premier mot, en nommant tour à tour toutes les différences qui se sont « accumulées » à la suite de la panne du téléphone. Un adulte doit veiller attentivement à ce que les différences et les distorsions soient correctement reproduites par l'enfant.

1. Jeu "Ne vous trompez pas".

L’adulte montre une image à l’enfant et nomme l’image haut et fort : « Wagon ». Puis il explique : "Je nommerai cette image correctement ou incorrectement, et vous écoutez attentivement. Quand je fais une erreur, tapez dans vos mains." Puis il dit : « Wagon – wagon – wagon – wagon. » Ensuite, l'adulte montre l'image suivante ou Feuille blanche papier et appels : "Papier - pumaga - tumaga - pumaka - papier." Les enfants aiment vraiment le jeu et c'est amusant.

Il faut souligner qu'il faut commencer par des mots dont la composition sonore est simple, et passer progressivement à des mots complexes.

1. Jeu "Soyez prudent"L'adulte dispose devant l'enfant des images dont les noms se ressemblent beaucoup, par exemple : écrevisse, vernis, coquelicot, réservoir, jus, branche, maison, morceau, pied de biche, poisson-chat, chèvre, broche, flaque d'eau, ski. Ensuite, il nomme 3 à 4 mots et l'enfant sélectionne les images correspondantes et les dispose dans l'ordre indiqué (sur une ligne ou en colonne - selon vos instructions).

1. Jeu « Match par le son »» Un adulte met sur une ligne les images suivantes : morceau, réservoir, branche, branche, patinoire, toboggan. Puis, en donnant à l'enfant une image à la fois, il demande de la mettre sous celle dont le nom sonne de la même manière. Le résultat devrait être approximativement les lignes d’images suivantes :
   com tank chienne branche patinoire glisser
   maison cancer arc cage écharpe croûte
   poisson-chat coquelicot coléoptère talon feuille vison
   ferraille de vernis hêtre marque écheveau de cils
   
2. Magasin de jeux"

Jeux d'identification des sons sur fond de mot.

Exercice: Je ne sais pas qui est allé au magasin pour acheter des fruits, est venu au magasin et a oublié le nom du fruit. Aidez Dunno à acheter des fruits dont les noms contiennent le son [l’]. Les images des sujets sont affichées sur la toile de composition : pommes, oranges, poires, mandarines, prunes, citrons, raisins. Les enfants sélectionnent des images dont les noms contiennent le son [l’].

Montrez à votre enfant les produits que vous avez achetés au magasin et demandez-lui de lister ceux qui ont le son [P] ou un autre son dans leur nom.

1. Jeu "ABC en direct"

Jeu pour développer la discrimination sonore

Des cartes de paires de lettres : 3-ZH, CH-C, L-R, S-C, CH-S, Shch-S, S-3, Sh-Zh sont disposées face visible devant les enfants sur la table. Deux cartes avec des lettres sont également utilisées. Sur commande, les enfants doivent sélectionner des objets (images) dont les noms comportent cette lettre et les disposer en tas. Celui qui ramasse le plus de cartes gagne. Le jeu continue jusqu'à ce qu'ils soient tous démontés.