Imagination et créativité de l'individu. Approches modernes de la rédaction d'une présentation

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1 Types de présentations. Comprendre et mémoriser le texte à partir de l'imagination recréatrice Types de présentation Traditionnellement, on distingue les types de présentation suivants. Sous forme de discours: oral, écrit. En volume : détaillé, concis. Par rapport au contenu du texte source : complet, sélectif, présentation avec une tâche supplémentaire (ajouter le début/fin, faire des insertions, redire le texte de la 1ère à la 3ème l., répondre à la question, etc.). Selon la perception du texte source : présentation du texte lu, perçu visuellement, présentation du texte entendu, perçu par l'oreille, présentation du texte, perçu à la fois par l'oreille et visuellement. Selon le but de la conduite : formation, contrôle. Les caractéristiques de tous ces types de présentations sont bien connues de l'enseignant. Nous notons seulement qu'en 9e année, vous ne devez pas concentrer à la fois vos propres efforts et les efforts des élèves sur une seule forme. Dans la pratique de la préparation à l'examen, il doit y avoir des textes différents, des présentations différentes et, bien sûr, des types de travail différents, sinon l'ennui et la monotonie - le principal ennemi de toute activité - ne peuvent être évités. Mais, comme il y a très peu de temps pour la présentation dans la classe senior (vous devez également suivre le programme), il est préférable de sélectionner de petits textes pour la formation et de former une compétence spécifique. Exigences pour les textes Les textes des présentations ne satisfont pas seulement nous, les enseignants, mais aussi les enfants: ils leur semblent monotones, «pathétiques», incompréhensibles, trop longs («essayez de raconter vous-même le texte avec des mots, et il y en a la plupart dans les collections ! »). Le jeu "Si j'étais un écrivain de textes, je suggérerais des textes sur..." s'est avéré très efficace : les élèves ont nommé une variété de sujets - sur l'école, sur les problèmes qui inquiètent les adolescents, sur les personnes intéressantes, sur de grandes découvertes, sur la technologie, le sport, la musique, les relations entre les gens et même l'avenir de l'humanité. "N'importe qui sauf les ennuyeux !" Pourquoi les enfants nomment-ils ces sujets ? Quel est le leader dans leur choix ? Sans s'en rendre compte eux-mêmes, ils agissent selon un critère, émotionnel, en choisissant des textes qui évoquent avant tout Émotions positives. La sélection de textes non ennuyeux - informatifs, fascinants, problématiques, intelligents et parfois humoristiques - excite et maintient l'intérêt cognitif, crée un climat psychologique favorable dans la classe. La vulgarisation scientifique et certains textes journalistiques sont les mieux adaptés à cette fin, moins souvent - et uniquement avec une tâche éducative spécifique - la fiction. La question de savoir si des textes d'œuvres classiques peuvent être proposés à la présentation est discutable. De nombreux méthodologistes pensent qu'en transmettant le contenu d'un fragment artistiquement impeccable à proximité du texte, les élèves apprennent ces tournures de discours qui appartiennent à Lermontov, Gogol, Tolstoï ... Lors de la présentation, le mécanisme d'imitation est activé, ce qui a un effet bénéfique effet sur la parole de l'enfant. Mais que signifie "raconter en détail" Lermontov ou Gogol (par exemple, les textes "About Pechorin", "About Gogol's Thick and Thin" ou "About Sobakevich")? Si le passage n'est pas très long, ce qui n'est pas le cas pour les textes d'examen, il peut être mémorisé presque textuellement avec un effort incroyable. Cependant, dans ce cas, il n'est pas nécessaire de parler de tout type de compréhension et de développement de la parole. La situation avec une présentation détaillée des classiques est parodiée par les étudiants eux-mêmes dans le genre " mauvais conseil» : « ... vous devez remplacer tous les mots de l'auteur par les vôtres et en même temps préserver son style » Comment mener une présentation ? À première vue, la question peut sembler plutôt étrange: la méthode de conduite de la présentation est connue de tout enseignant. Mais cela vaut la peine d'abandonner certains des schémas et modèles habituels.

2 L'enseignant lit le texte pour la première fois. Les élèves, à l'écoute, essaient de comprendre et de mémoriser le texte. Après la première lecture, ils racontent le texte pour comprendre ce dont ils ne se souvenaient pas. Ce travail prend généralement 5 à 7 minutes. Le professeur lit le texte une deuxième fois. Les élèves font attention aux endroits qu'ils ont manqués lors de la première lecture. Ensuite, ils racontent à nouveau le texte, prennent les notes nécessaires sur le brouillon, dressent un plan, formulent l'idée principale, etc. Et seulement après cela, écrivez une déclaration. Contrairement à la méthode traditionnelle, lors du récit, les enfants notent non pas ce dont ils se souviennent déjà bien, mais ce qu'ils ont manqué en écoutant le texte. Nouvelle technologie prend en compte les mécanismes psychologiques qui opèrent dans le processus de perception du texte - les mécanismes de mémorisation et de compréhension. En parlant le texte à lui-même, l'étudiant, quoique pas immédiatement, se rend compte qu'il ne s'est pas souvenu de certaines parties du texte parce qu'il ne les a pas comprises. Au stade initial de la formation, l'un des étudiants peut redire le texte. Dans ce cas, le contrôle de la mémorisation et de la compréhension est effectué de l'extérieur par d'autres élèves : ils constatent des erreurs factuelles, des omissions, des incohérences logiques, etc. À la suite d'une telle activité conjointe avec la classe, même les élèves les plus faibles apprennent progressivement à raconter. Le rôle d'un tel processus mental dans la recréation de l'imagination mérite une discussion séparée. Comprendre et mémoriser un texte sur la base de l'imagination récréative Comme on le sait, en psychologie, il existe différents types d'imagination : créative et récréative. contrairement à imagination créatrice, visant à créer de nouvelles images, recréer vise à créer des images correspondant à description verbale. C'est l'imagination récréative qui imprègne l'ensemble processus d'étude Sans elle, il est impossible d'imaginer une éducation à part entière. Son rôle dans la lecture est particulièrement important. texte artistique. « Bien sûr, cela ne s'applique pas à toutes les lectures. Une telle lecture, qui ne poursuit qu'un seul but - découvrir "ce qui se dit ici et ce qui se passera ensuite", écrit le célèbre psychologue BM Teplov, "ne nécessite pas un travail actif de l'imagination. Mais une telle lecture, quand on mentalement" voir et entendre "tout ce dont nous parlons lorsque vous êtes mentalement transféré à la situation représentée et que vous y "vivez" - une telle lecture est impossible sans le travail le plus actif de l'imagination. " Ce qui a été dit peut être entièrement attribué à l'écriture d'une présentation. La tâche de l'enseignant est de faire du texte, l'étudiant "a vu et entendu" mentalement ce qu'il écoute (lit). Pour y parvenir, bien sûr, n'est pas facile. Recréer l'imagination chez différentes personnes et les enfants en particulier n'est pas développé au même degré pistes.. Présentation détaillée et concise La technologie de rédaction d'un essai basé sur le texte de la présentation Caractéristiques d'une présentation détaillée et concise Quelle que soit la forme de certification finale choisie par un élève de neuvième année, il devra rédiger une présentation : présentation générale ou condensée avec des éléments de dissertation (forme traditionnelle), détaillée (version 2007), condensée (version 2008). L'analyse des questionnaires montre que les élèves de 3ème comprennent assez bien la différence entre une présentation détaillée et une présentation concise. Les deux tiers d'entre eux pensent qu'il est plus facile de raconter près du texte, car "on peut compter sur la mémoire et la capacité d'écrire rapidement". Bien que dans les questionnaires il y ait aussi des arguments, pour la plupart naïfs, en faveur d'une présentation concise : « c'est plus facile de l'écrire, puisque vous ferez moins de fautes », « il moins de descriptions, toutes sortes de détails différents », « les enseignants préfèrent la brièveté ». "Compresser" le texte signifie "le raccourcir, mais en même temps garder l'idée principale dans chaque paragraphe" ; "enlevez tout le superflu et ne laissez que l'essentiel, et c'est la chose la plus difficile"; "donnez les détails." Si nous comparons ces déclarations avec ce qu'ils écrivent sur des informations détaillées et concises

3 Méthodistes, il s'avère qu'il n'y a pas tant de différences. La tâche d'une présentation détaillée est de reproduire le texte original aussi complètement que possible, en préservant ses caractéristiques de composition et linguistiques. La tâche d'une présentation concise est de transmettre brièvement, sous une forme généralisée, le contenu du texte, de sélectionner les informations essentielles, d'exclure les détails et de trouver des moyens de généralisation. Avec une présentation concise, il n'est pas nécessaire de conserver les caractéristiques de style du texte de l'auteur, mais les principales pensées de l'auteur, la séquence logique des événements, les personnages acteurs et l'atmosphère doit être véhiculée sans distorsion. Une technique intéressante qui aide les étudiants à comprendre les caractéristiques d'une présentation détaillée et concise est proposée par le méthodologiste Pskov F.S. Marât. Il compare le texte original avec une grande poupée gigogne, une présentation détaillée avec une petite poupée gigogne et une présentation concise avec le reste des poupées gigognes. « Ces trois dernières poupées gigognes sont une présentation concise du texte. Dans un cas, disons, on nous a donné trois minutes (ou 30 lignes dans un journal) pour la présentation, dans un autre - deux minutes (20 lignes), dans le troisième - une minute (ou 10 lignes). Et donc nous avons eu des textes de différents degrés de compression, des présentations compressées, et nous les avons tous créés sur la base de l'original. Par conséquent, ils sont quelque peu similaires les uns aux autres de la manière la plus importante et, bien sûr, au premier texte source. Si cette explication est accompagnée d'un dessin ou d'un schéma approprié, les élèves verront que le texte peut être compressé à des degrés divers, mais dans texte secondaire l'essentiel et l'essentiel du texte original doivent être conservés. Évidemment, tous les textes ne conviennent pas à une présentation compressée, mais seulement celui qui a quelque chose à compresser. La quantité de texte pour une présentation concise doit être plus importante que pour une présentation détaillée. (Pour une raison quelconque, ce critère n'est pas pris en compte par les compilateurs de la dernière version de l'épreuve d'examen, qui proposent des textes pour une présentation concise, dans laquelle il n'y a que des mots. La réaction des étudiants à la tâche est typique : « Oui, il n'y a rien à compresser ici!"; "Comment raccourcir le texte, où il y a deux cents mots, jusqu'à quatre-vingt-dix? Laisser un mot sur deux?".) Une présentation condensée est considérée comme le type de présentation le plus difficile car de nombreux étudiants ne savent pas comment mettre en évidence les pensées principales et les autres pensées importantes, ils ne savent pas comment détourner l'attention d'informations non pertinentes. Selon les psychologues, bref récit- réception, inorganique pour la nature des enfants. Les enfants sont attirés par les détails inutiles. Et s'ils ne sont pas spécifiquement enseignés, la tâche de raconter brièvement le texte est absolument impossible pour beaucoup. Ceci est également confirmé par des données expérimentales : seuls 14 % des élèves de la 8e à la 9e année peuvent faire un tel récit2. Souvent, les mots courts et courts lorsqu'ils sont appliqués au récit sont synonymes pour les écoliers: lors du récit, le texte peut devenir plus court, mais en même temps, l'essentiel disparaît souvent, les informations essentielles sont ignorées. Le rôle de ce type de présentation peut difficilement être surestimé. C'est dans un bref récit que le degré de compréhension du texte est révélé, c'est un test décisif de compréhension. Si le texte n'est pas compris ou compris partiellement, une brève relecture révélera tous les défauts de perception. Comment apprendre aux élèves à rédiger une déclaration concise? Quelles techniques peut-on utiliser ? Quel est le meilleur matériau pour cela ? Voici les questions que les enseignants se posent habituellement. Moyens et techniques de compression de texte Une présentation concise nécessite un travail logique particulier. Il existe deux méthodes principales de compression de texte (compression)3 : 1) exclusion de détails ; 2) généralisation. Sauf exception, vous devez d'abord mettre en évidence l'essentiel, puis supprimer les détails (détails). Lors de la synthèse du matériel, nous distinguons d'abord les faits significatifs (nous omettons les insignifiants), les combinons en un tout, sélectionnons les moyens linguistiques appropriés et composons un nouveau texte. La méthode de compression à utiliser dans chaque cas particulier dépendra de la tâche communicative et des caractéristiques du texte. Les méthodes de compression de texte citées ne sont pas également maîtrisées par les étudiants. Certains distinguent difficilement l'essentiel et trouvent l'essentiel, embourbés dans d'innombrables détails ; d'autres, au contraire, compriment tellement le texte qu'il n'en reste plus rien

4 est vivant et il devient plus comme un plan ou un diagramme. Dans les deux cas, nous avons affaire aux difficultés du processus d'abstraction. Cependant, comme toute autre capacité de pensée humaine, la capacité d'abstraction se prête à l'entraînement. Voici les types de tâches visant à la compression de texte. Raccourcissez le texte d'un tiers (moitié, trois quarts...). Raccourcir le texte en traduisant son contenu en une ou deux phrases. Supprimez l'inutile de votre point de vue dans le texte. Composez un "télégramme" basé sur le texte, c'est-à-dire Mettez en surbrillance et très brièvement (après tout, chaque mot d'un télégramme coûte cher) formulez l'essentiel du texte. EXEMPLE 1 Tâche 1. Écoutez le texte, rédigez un résumé concis en coupant le texte en deux. Texte source En plus des légendes sur Hercule, les anciens Grecs ont également parlé de deux frères jumeaux - Hercule et Iphiclès. Malgré le fait que les frères étaient très similaires depuis l'enfance, ils ont grandi différemment. Il est encore très tôt et les garçons ont sommeil. Iphiclès tire une couverture sur sa tête afin de regarder plus longtemps des rêves intéressants, et Hercule court se laver dans un courant froid. Ici les frères marchent le long de la route et ils voient : sur le chemin il y a une grande flaque. Hercule recule, court et saute par-dessus un obstacle, et Iphiclès, grommelant de mécontentement, cherche une solution de contournement. Les frères voient : une belle pomme est sur une haute branche d'un arbre. « Trop haut », grogne Iphiclès. "Je ne veux pas vraiment cette pomme." Hercule saute - et le fruit est entre ses mains. Lorsque les jambes sont fatiguées et que les lèvres se dessèchent de soif, et que le reste est encore loin, Iphiclès dit généralement: "Reposons-nous ici, sous le buisson." « Nous ferions mieux de courir », suggère Hercule. "De cette façon, nous traverserons la route plus tôt." Hercule, qui était au début un garçon ordinaire, devient plus tard un héros, un tueur de monstres. Et tout cela uniquement parce que depuis son enfance, il était habitué à remporter des victoires quotidiennes sur les difficultés, sur lui-même. Caché dans cette ancienne légende sens le plus profond: la volonté est la capacité à se contrôler, c'est la capacité à surmonter les obstacles. (Extrait d'un magazine) (176 mots) Texte condensé Les anciens Grecs ont une légende sur Hercule et Iphiclès. Bien qu'ils soient jumeaux, les frères ont grandi différemment. Au petit matin, alors qu'Iphiclès dort encore, Hercule court se laver à un courant froid. Voyant une flaque d'eau sur le chemin, Hercule saute par-dessus et Iphiclès contourne l'obstacle. Une pomme est accrochée haut sur un arbre. Iphiclès est trop paresseux pour grimper après lui, et Hercule obtient immédiatement le fruit. Quand il n'y a plus de force pour aller, Iphicles propose de faire une halte, et Hercule - de courir en avant. Bien qu'Hercule, comme Iphiclès, ait d'abord été un garçon ordinaire, il est devenu un héros, car dès son enfance, il a appris à surmonter les difficultés, a élevé sa volonté. (90 mots) Sur ce exemple simple vous pouvez montrer aux élèves des techniques spécifiques pour compresser le texte : 1) exclure les détails, les faits secondaires (tire une couverture sur sa tête pour regarder plus longtemps des rêves intéressants) ; 2) exclusion du discours direct ou traduction du discours direct en discours indirect (4e et 5e paragraphes, le discours de quelqu'un d'autre est transmis à l'aide de phrases simples avec un ajout indiquant le sujet du discours). Lors de l'enseignement d'une présentation concise, une certaine séquence d'actions est observée, qui peut être écrite sous la forme de l'instruction suivante.

5 Instruction "Comment rédiger un résumé concis" - Mettez en évidence les pensées essentielles (c'est-à-dire importantes, nécessaires) dans le texte. Trouvez l'idée principale parmi eux. - Divisez le texte en parties, en le regroupant autour des pensées essentielles. - Nommez chaque partie et faites un plan. -Pensez à ce qui peut être exclu dans chaque partie, quels détails refuser. -Quels faits (exemples, cas) peuvent être combinés, résumés dans des parties adjacentes du texte ? -Considérer les moyens de communication entre les parties. - Traduisez les informations sélectionnées dans "votre" langue. -Notez ce texte abrégé, "essoré" sur un brouillon. «Juste une présentation», à partir de la 8e année environ, les élèves ne s'intéressent plus à l'écriture. Mais la présentation, compliquée par des tâches supplémentaires visant à mettre en évidence l'idée principale, à travailler avec le titre, le traitement créatif du texte, etc., les élèves écrivent avec beaucoup plus d'intérêt, car cela permet, d'une part, de mieux comprendre le texte, et d'autre part deuxièmement, inclure les connaissances obtenues à partir du texte dans un système de connaissances déjà existant, démontrer son érudition, montrer des capacités créatives. Avec cette approche, la présentation en 9e année peut être considérée comme une certaine étape de préparation à l'examen (rédaction de la partie C) en 11e année. En racontant le texte (d'abord, brièvement), l'étudiant fait déjà un travail sérieux pour comprendre son contenu, un texte correctement «essoré» est la base de la rédaction d'un essai. Je vais donner plusieurs types de tâches, selon le modèle dont vous pouvez faire des tâches pour une variété de textes. Chaque groupe de tâches vise à former une certaine méthode de travail avec le texte. I. Tâches visant à la capacité de prédire le contenu du texte. 1. Lisez le titre et essayez de deviner de quoi (de qui) parle le texte. Après avoir écouté le texte, vérifiez vos suppositions. Exemples de rubriques : « La découverte qui avait deux cents ans de retard », « Une triste collection », « Quinze Louis XV » - les noms de textes de S. Lvov ; "L'homme de la lune" (à propos de Miklouho-Maclay), "Raphaël de la maîtrise du violon" (à propos de Stradivarius). 2. Écoutez ou lisez le début du texte (première phrase, premier paragraphe) sur lequel vous allez écrire l'exposé, et essayez de deviner ce qui sera abordé ensuite (quels événements suivront, quelles réflexions seront exprimées...). Exemple Les personnages d'Alice au pays des merveilles de Lewis Carroll, le Chapelier et le Lièvre de mars, sont connus pour avoir été sans cesse occupés à boire du thé. Lorsque la vaisselle est devenue sale, ils ne l'ont pas lavée, mais se sont simplement déplacés vers un autre endroit. « Que se passera-t-il lorsque vous arriverez au bout ? Alice osa demander. - Est-il temps pour nous de changer de sujet ? - a suggéré le lièvre de mars"... (Suite du texte : "Ce dialogue est donné dans un de ses livres par le fondateur de la cybernétique, le scientifique américain Norbert Wiener, parlant de l'utilisation de la nature par l'homme, du caractère limité de ses ressources..." Le texte est tiré de "l'Encyclopédie pour enfants" (volume "Biologie") et est consacré aux problèmes de l'écologie.) (83 mots) Evaluation de la présentation Critères d'évaluation. 1. Évaluation d'une présentation détaillée La vérification des présentations - malgré la familiarité de cet ouvrage - pose de sérieuses difficultés à de nombreux philologues. Les plus grandes difficultés sont liées à l'évaluation du contenu du travail. Et bien que les critères d'évaluation de la présentation soient développés de manière très détaillée, cela ne supprime pas le problème de la subjectivité lors de la vérification. œuvres écritesétudiants : la même présentation (et pas seulement une dissertation !), vérifiée par différents enseignants, est évaluée différemment par eux - de 5 à 3.

6 La pratique actuelle d'évaluation des présentations est compliquée par le fait que l'enseignant évalue les présentations ordinaires selon un système - traditionnel1, et l'examen (nouvelles formes de certification) - selon un autre, auquel il n'est pas habitué psychologiquement2. Si nous comparons les anciens critères avec les nouveaux, il s'avère qu'ils sont fondamentalement restés les mêmes. Le contenu d'une présentation détaillée est évalué en termes de : 1) l'exactitude de la transmission du texte original et la présence d'erreurs factuelles (de 3 à 0 points) ; 2) intégrité sémantique, cohérence de la parole et séquence de présentation (1-0 points) ; 3) précision et clarté du discours (2-0 points).

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EXAMEN DE BASE D'ÉTAT (OGE) 2016 GIA-9 Le gouvernement a développé quelques changements dans le domaine de l'examen, certains affecteront également l'OGE-2016. GIA depuis 2014 a deux formes d'état GVE

Aptitudes à la communication productive : 1. Perception structurée du texte. 2. La possibilité de mettre en évidence des micro-thèmes. 3. Mettez en surbrillance l'essentiel, coupez le secondaire. Le but du travail est le traitement informationnel du texte, la sélection de moyens lexicaux et grammaticaux pour la transmission d'informations brèves.

Erreurs des élèves 1. Incapacité à reconnaître des mots et des expressions dans le texte qui marquent les points clés du contenu. 2. Tendance à une présentation complète qui ne nécessite pas une analyse du contenu du texte original. 3. Sauter des micro-thèmes ou élargir les informations du texte source - le manque d'adéquation de l'écoute du texte.

Texte concis Réfléchissons à la fréquence à laquelle nous nous fâchons de ne pas comprendre quelqu'un ? Ou peut-être souffrons-nous beaucoup plus souvent du fait qu'ils ne nous comprennent pas ? Bien sûr, ce dernier est plus courant. Quand ils ne nous comprennent pas, nous sommes offensés. Nous sommes contrariés de ne pas être compris par les parents, les enseignants, les camarades de classe. Nous nous inquiétons aux larmes de ne pas être compris par ceux que nous aimons, que nous respectons. Nous sommes sûrs que nous sommes nous-mêmes capables de comprendre, et nous les comprenons tous, mais les voici ... Mais tant que nous sommes confiants en cela, tant que nous nous jugeons moins strictement que les autres, l'incompréhension naît. Peut-être devrions-nous commencer par nous-mêmes, par ce qui nous manque nous-mêmes ? Peut-être est-ce le premier pas vers la compréhension ? Avons-nous assez d'imagination, par exemple ? Après tout, l'imagination, selon la remarque exacte de l'un des auteurs, n'est pas du tout nécessaire pour arriver à quelque chose d'inexistant ou d'irréalisable. L'imagination est nécessaire pour capturer les coins cachés de l'âme humaine avec l'œil de l'esprit. Sans imagination, il n'y a pas d'image du monde et pas d'image de l'homme. Et sans ces images, la vie devient plate et simplifiée, nous ne sommes entourés que de modèles et de schémas, et non de personnes vivantes. Mais pour comprendre une personne, l'imagination seule ne suffit pas, il faut aussi une attention particulière aux gens, le désir de regarder, d'écouter avec une sympathie bienveillante, avec une participation sincère. Nous avons besoin de compassion qui nous encourage à écouter non seulement les mots, mais aussi l'intonation, à scruter non seulement l'évident, mais aussi l'imperceptible. Avec une telle attitude, la différence de points de vue et de sentiments ne se transforme jamais en malentendu. (Basé sur des documents provenant de sites Internet)

Micro-thèmes du texte : 1. Nous nous inquiétons souvent parce qu'ils ne nous comprennent pas, mais nous sommes sûrs que nous comprenons nous-mêmes ceux qui nous entourent. 2. Peut-être que l'incompréhension naît du fait que nous nous jugeons moins strictement que les autres, et ne remarquons pas que nous manquons nous-mêmes de quelque chose. 3. Le rôle de l'imagination dans la compréhension du monde et de l'homme. 4. Pour comprendre une personne, outre l'imagination, l'attention et la compassion sont nécessaires.

SG 1 - 3 points « Nous nous fâchons rarement de ne pas avoir compris quelqu'un, mais nous nous inquiétons souvent de ne pas avoir été compris. Nous pensons toujours que nous pouvons comprendre les autres, mais ils ne nous comprennent pas. Ou peut-être est-ce pour cela que naît l'incompréhension, que chacun se juge moins sévèrement que les autres ? Peut-être que la première étape pour comprendre est de réfléchir à ce qui nous manque nous-mêmes. Par exemple, avons-nous assez d'imagination, nécessaire pour comprendre toute la richesse et la diversité de la vie et de l'âme humaines ? Après tout, sans imagination, il n'y a pas d'image du monde environnant. Et sans cela, la vie devient plate et les gens deviennent sommaires. Mais l'imagination seule ne suffit pas pour comprendre. Nous avons besoin de plus d'attention et de compassion pour les gens. Alors la compréhension est possible même si les gens ont des points de vue différents. (116 mots)

SG1 - 3 points « Souvent, nous sommes frustrés par l'incompréhension de la part de parents, d'amis, de connaissances : il nous semble que nous comprenons parfaitement les autres, alors que les autres ne nous comprennent pas. C'est naturel, car une personne réfléchit rarement aux raisons de son incompréhension, cherchant un problème chez quelqu'un d'autre. Ne serait-il pas préférable de commencer par nous-mêmes, en pensant à ce qui nous manque nous-mêmes ? L'un des critères les plus importants pour la compréhension mutuelle est l'imagination - non pas celle qui donne lieu à l'inexistant et à l'irréalisable dans les pensées, mais celle qui vous permet d'embrasser avec votre esprit et votre cœur toute la richesse des sentiments et des émotions, toutes la richesse de la vie, ses joies et ses drames..."

SG1 - 2 points « Mais il n'y a pas que l'imagination qui nous aide à comprendre l'autre. Vous avez également besoin d'une attention particulière, de compassion, du désir de scruter, d'écouter, de remarquer non seulement les mots, mais aussi les intonations, de scruter non seulement l'évident, mais aussi l'imperceptible. Et alors la différence de points de vue et de sentiments ne se transformera jamais en malentendu. Ce n'est qu'en vous connaissant, puis ceux qui vous entourent, que vous pouvez réfléchir à la compréhension mutuelle, rechercher les causes des problèmes dans les relations et résoudre ces problèmes.

SG1 -1 point « Souvent, les gens ne se comprennent pas. On s'énerve de ne pas être compris. Mais c'est parce que nous manquons d'imagination. Et l'imagination n'est pas seulement ce qui est lié à la fantaisie. L'imagination aide à imaginer l'image d'une personne, à regarder dans son âme, dans les coins les plus cachés. Sans imagination, il est impossible de créer une image du monde et d'une personne, tout se révélera semblable à un diagramme. Mais l'imagination seule ne suffit pas pour créer une image d'une personne et la comprendre. Vous devez également le traiter avec soin et sympathie. Il n'y aura alors aucun malentendu. » (79 mots)

SG1 -0 points « Très souvent, nous posons la question : « Est-ce qu'ils nous comprennent ? La réponse est généralement non. Et parfois ça fait mal aux larmes parce que même nos amis les plus proches ne nous comprennent pas. Mais la raison de cela ne réside-t-elle pas en nous, dans la croyance que nous comprenons, en essayant de comprendre les autres ? Probablement, avant de blâmer les autres, vous devez vous examiner, comprendre ce que je ressens pour les autres. Mais surtout, nous avons besoin d'attention aux gens, de participation à leurs problèmes, de compassion pour leur chagrin. Il est nécessaire non seulement de comprendre le sens des mots, mais aussi de ressentir l'humeur, les émotions d'une personne. Si une personne se comprend, alors elle sera comprise par les autres. (113 mots)

SG1 - 0 point Le premier micro-thème n'est repris que partiellement, une réflexion importante est omise : "Nous sommes sûrs que nous comprenons nous-mêmes les autres." Le second micro-thème est remplacé par un autre ; parlant d'imagination, l'auteur ne révèle pas cette fonction, qui est soulignée dans le texte original comme la plus importante : l'imagination est nécessaire pour comprendre le monde et l'homme. Ayant raté 3 microthèmes, l'auteur ajoute un microthème qui n'existe pas dans le texte source (la dernière phrase de la présentation)

IC2 -1 point Le candidat a utilisé 1 ou plusieurs méthodes de compression de texte (significatif, linguistique). « Souvent, les gens ne se comprennent pas. On s'énerve de ne pas être compris. Mais c'est parce que nous manquons d'imagination. Et l'imagination n'est pas seulement ce qui est lié à la fantaisie. L'imagination aide à imaginer l'image d'une personne, à regarder dans son âme, dans les coins les plus cachés. Sans imagination, il est impossible de créer une image du monde et d'une personne, tout se révélera semblable à un diagramme. Mais l'imagination seule ne suffit pas pour créer une image d'une personne et la comprendre. Vous devez également le traiter avec soin et sympathie. Il n'y aura alors aucun malentendu. » (79 mots)

2. Remplacer une partie de la phrase par un pronom définitif avec un sens généralisant ("tout"), éliminant les répétitions et fusionnant simultanément deux phrases en une seule ("Sans imagination, il n'y a pas d'image du monde et l'image d'une personne. Et sans ces images, la vie devient plate et simplifiée, nous ne sommes entourés que de modèles et de schémas, pas de personnes vivantes" - "Sans imagination, vous ne pouvez pas créer une image du monde et d'une personne, tout deviendra semblable à un schéma "). Méthodes de compression - outils linguistiques

Techniques de compression 1). Exclusion des informations secondaires (réception significative) ; 2). Fusionner deux phrases en une seule ("Nous sommes rarement contrariés de ne pas avoir compris quelqu'un, mais nous nous inquiétons souvent qu'il ne nous ait pas compris"); 3). Exclusion d'un fragment de phrase, différents types de substitutions ("On pense toujours qu'on peut comprendre les autres, mais ils ne nous comprennent pas").

SG2 - 0 points « L'incompréhension entre les gens naît imperceptiblement. Beaucoup de gens pensent qu'ils comprennent bien leurs amis proches. Et leurs amis ne les comprennent pas vraiment. Souvent dans la vie il y a un deuxième exemple. Quand les parents, les enseignants, les camarades de classe ne nous comprennent pas, nous sommes contrariés. Et si nous ne sommes pas compris par ces gens que nous aimons et que nous respectons, alors nous sommes bouleversés aux larmes.

Résumé Réfléchissons à la fréquence à laquelle nous nous fâchons de ne pas comprendre quelqu'un ? Ou peut-être souffrons-nous beaucoup plus souvent du fait qu'ils ne nous comprennent pas ? Bien sûr, ce dernier est plus courant. Quand ils ne nous comprennent pas, nous sommes offensés. Nous sommes contrariés de ne pas être compris par les parents, les enseignants, les camarades de classe. Nous nous inquiétons aux larmes de ne pas être compris par ceux que nous aimons, que nous respectons, nous sommes sûrs que nous-mêmes sommes capables de comprendre, et nous les comprenons tous en nous, mais les voici ...

Une déclaration concise Avons-nous, par exemple, assez d'imagination ? Après tout, l'imagination, selon la remarque exacte de l'un des auteurs, n'est pas du tout nécessaire pour arriver à quelque chose d'inexistant ou d'irréalisable. L'imagination est nécessaire pour embrasser avec l'esprit et le cœur toute la richesse de la vie, ses situations, ses tournants, pour voir avec l'œil de l'esprit les recoins cachés de l'âme humaine. Sans imagination, il n'y a pas d'image du monde et pas d'image de l'homme. Et sans ces images, la vie devient plate et simplifiée, nous ne sommes entourés que de modèles et de schémas, et non de personnes vivantes.

Présentation concise Mais pour comprendre une personne, l'imagination seule ne suffit pas, il faut aussi une attention particulière aux gens, le désir de regarder, d'écouter avec une sympathie bienveillante, avec une participation sincère. Nous avons besoin de compassion qui nous éveille à écouter non seulement les mots, mais aussi l'intonation, à scruter non seulement l'évident, mais aussi l'imperceptible. Avec une telle attitude, la différence de points de vue et de sentiments ne se transforme jamais en malentendu.

Approches modernesà la rédaction d'une présentation.

Exigences de base pour la présentation. Types de présentations.

Compréhension et mémorisation de textes basés sur

recréer l'imagination

La présentation est l'un des types traditionnels de travail écrit à l'école - en dernières années connaît un véritable boom. Il est devenu la forme la plus courante de l'examen final. Qu'il suffise de dire que dans les trois versions de la certification finale en 9e année, la présentation est la première partie de l'épreuve d'examen.

Selon le programme du secondaire, les élèves écrivent des présentations à partir de la 1re année, ce type de travail est donc familier aux élèves de neuvième année et aux enseignants. Cependant, malgré la facilité apparente de l'examen, de nombreux étudiants échouent en raison d'un cadre de présentation fondamentalement incorrect : « J'ai écouté deux fois, mémorisé et noté. L'essentiel - pas d'erreurs.

Mais, avant de commencer une discussion détaillée sur la présentation, nous vous suggérons de répondre à quelques questions qui se posent inévitablement devant tout enseignant s'il n'est pas satisfait de la pratique établie de l'enseignement de la présentation.

Qu'est-ce qui est le plus difficile pour vos élèves : la présentation ou la composition ?

A quoi sert la dissertation ? Quelles compétences développons-nous en apprenant aux enfants à reproduire le texte de quelqu'un d'autre ?

Quels textes sont « adaptés » à la présentation, et lesquels ne le sont pas ? Que s'est il passé bon texte pour la présentation ?

Présentation : le point de vue d'un étudiant

C'est encore mieux si ces questions ne sont pas répondues par l'enseignant, mais par les élèves eux-mêmes. Par conséquent, au début année scolaire nous proposerons à la classe un petit questionnaire qui vous permettra d'exprimer votre attitude face à la présentation sous une forme libre.

Questionnaire pour les étudiants, ou "Sept questions sur la présentation"

1. Aimez-vous écrire des résumés ?

2. Qu'est-ce qui vous est le plus difficile à écrire - un essai ou une présentation ? Expliquer pourquoi.

3. Pourquoi dois-je apprendre à rédiger des essais ? Où est cette compétence maintenant et plus tard, vous pouvez être utile?

4. Quels textes choisiriez-vous de présenter : sur la nature, sur l'amour de votre pays natal, sur des gens exceptionnels, sur événements historiques, sur l'école, sur les problèmes qui inquiètent les adolescents, sur...?

5. S'il était interdit de prendre des notes pendant l'écoute du texte, serait-il plus difficile pour vous d'écrire une présentation ?

6. Quelle présentation est la plus facile à rédiger - détaillée ou plus concise ? Que signifie "compresser" le texte ?

7. Quelles difficultés rencontrez-vous lors de la rédaction d'une présentation ?

Si vous avez une classe moyenne, vous recevrez très probablement les mêmes réponses que nous.

Seul un cinquième élève de neuvième année aime écrire une présentation. La plupart des étudiants trouvent cette activité très fastidieuse, ennuyeuse et difficile, surtout "si vous écrivez une présentation chaque semaine".

70% des répondants ont répondu qu'il leur est plus difficile d'écrire une dissertation qu'un exposé, car « dans un exposé, il suffit de redire le texte de quelqu'un d'autre, et l'écriture demande sa propre réflexion » ; "dans l'essai, vous créez le vôtre, et la présentation est presque dictée, vous avez juste besoin d'avoir le temps de l'écrire", "vous n'avez pas à réfléchir dans la présentation". Et pourtant, ceux qui ont du mal à reproduire les pensées des autres sont aussi nombreux. Voici des extraits des questionnaires : « je ne me souviens pas bien du texte », « pour la présentation j'ai besoin d'une mémoire auditive à la limite du fantasme, mais je l'ai à zéro », « je suis distrait, souvent distrait quand je écouter le texte », « je souffre d'un manque de logique », « je ne comprends pas bien ce qu'ils lisent », « je ne me souviens pas de la fin », « j'ai un petit vocabulaire », « je ne Je ne sais pas exprimer une pensée », « Je m'embrouille dans des répétitions sans fin », « J'écris illettré », etc.

Le plus souvent, les élèves de neuvième année se plaignent de leur mémoire et de leur incapacité à écrire rapidement. Voici une réponse typique : « Le texte est très gros, mais il n'est lu que deux fois, je n'ai pas le temps d'écrire quoi que ce soit. Et ce n'est que dans l'un des 120 ouvrages qu'il y avait une approche complètement "adulte" des affaires : "Pour écrire une présentation, il faut comprendre le texte, s'en souvenir et être capable de mettre en évidence microthèmes. C'est la principale difficulté."

La capacité de rédiger une présentation, selon les élèves de neuvième année, peut être utile «lors de la réussite de l'examen», «lors de la prise de notes de cours à l'institut», «journalistes ou reporters, si vous avez besoin d'écrire rapidement ce que la« star » parle, et l'enregistreur va casser", "dans la police, quand vous avez besoin d'écrire un protocole." Beaucoup nient généralement la nécessité d'une telle compétence. Cependant, il existe également des jugements assez mûrs: la présentation est un entraînement de la mémoire et toute personne a besoin d'une bonne mémoire.

La pratique établie d'écrire une présentation - lecture délibérément lente du texte original, souvent plus proche de la dictée, et autorisation de prendre des notes lors de la deuxième audition - a conduit au fait que la tâche principale de nos étudiants est devenue le désir d'écrire le plus rapidement et le plus possible. Si, cependant, les étudiants étaient privés d'une telle opportunité, moins de 30% auraient fait face à la présentation. Voici l'une des réponses typiques : "Je ne pense pas que j'écrirai, je n'ai jamais essayé quelque chose comme ça." En fait, l'écriture textuelle du texte ne vaut pas mieux que le bachotage ordinaire. La mémorisation sans compréhension, caractéristique des enfants d'âge préscolaire et primaire, ramène pratiquement les élèves de neuvième année à l'enfance.

Tout d'abord, le texte écouté doit être compris, et seuls quelques diplômés ont cette capacité. Selon les résultats d'une enquête auprès de 200 écoles dans 76 régions du pays, à laquelle ont participé environ 170 000 écoliers des première et dixième années, plus de 50%> les élèves de dixième ont eu du mal à extraire le sens d'un texte élémentaire, seulement 30% ont exprimé leur opinion en rapport avec ce qu'ils ont lu, 90% quant aux lycéens n'ont pas une compréhension complète du sens d'un texte littéraire.

Malheureusement, l'enseignant lui-même sous-estime souvent le rôle de la compréhension dans l'enseignement de la présentation. En attendant justement travail organisé la préparation à la présentation, c'est d'abord un travail de compréhension et de mémorisation du texte. Si l'élève manque certaines pensées essentielles du texte source, déforme l'idée principale, ne ressent pas l'attitude de l'auteur, cela signifie que le texte n'est pas compris ou pas entièrement compris.

EXEMPLE 1. Texte original "Une découverte deux cents ans trop tard»

Voici une histoire instructive.

Il y a cent ans, un mathématicien vivait dans une ville de Russie. Toute sa vie, il a patiemment lutté avec la solution d'un problème difficile. problème mathématique. Ni les étrangers ni les connaissances ne pouvaient comprendre de quoi souffrait l'excentrique.

Certains le plaignent, d'autres se moquent de lui. Il ne faisait attention à personne ni à rien autour de lui. Il vivait comme Robinson sur une île déserte. Seule son île n'était pas entourée d'une mer d'eau, mais d'une mer d'incompréhension.

Toutes les règles mathématiques, à l'exception des plus importantes, qu'il a réussi à apprendre quand il était petit élève à l'école, il les a redécouvertes par lui-même.

Et ce qu'il voulait en tirer, il l'a construit comme Robinson a construit son bateau. Il a souffert de la même façon, il a fait les mêmes erreurs, il a fait le même travail inutile et a commencé à tout refaire depuis le début,

car personne ne pouvait l'aider ou le conseiller.

Plusieurs années plus tard. Il a terminé son travail et l'a montré à un professeur de mathématiques qu'il connaissait. Le professeur l'a étudié pendant longtemps, et quand il l'a compris, il a transféré son travail à l'université. Quelques jours plus tard, les scientifiques ont invité l'excentrique chez eux. Ils le regardaient avec admiration et pitié. Il y avait quelque chose à admirer et quelque chose à regretter. L'excentrique a fait une grande découverte mathématique ! Alors le président de la réunion lui a dit. Mais, hélas, deux cents ans avant lui, un autre mathématicien, Isaac Newton, avait déjà fait cette découverte.

Au début, le vieil homme ne croyait pas ce qu'on lui disait. On lui expliqua que Newton écrivait ses livres de mathématiques en latin. Et dans sa vieillesse, il s'est assis pour les manuels Latin. Apprendre le latin. J'ai lu le livre de Newton et j'ai découvert que tout ce qu'on lui avait dit lors d'une réunion à l'université était vrai. Il a vraiment fait une découverte. Mais cette découverte est connue depuis longtemps dans le monde. La vie a été vécue en vain.

Cette triste histoire a été racontée par l'écrivain N. Garin-Mikhailovsky. Il a appelé l'histoire de l'excentrique "Genius" et a noté dans l'histoire que cette histoire n'avait pas été inventée, mais qu'elle s'était réellement produite.

Qui sait quelles découvertes ce génie inconnu aurait pu faire aux gens s'il avait eu connaissance de la découverte de Newton plus tôt et avait orienté son talent vers la découverte de ce qui n'est pas encore connu des gens !

(325 mots) (S. Lvov)

Texte de présentation

Il était une fois un mathématicien qui a résolu un problème toute sa vie. Mais personne ne voulait l'aider, tout le monde se moquait de lui. Il vivait comme Robinson sur une île déserte. Il a lui-même découvert toutes les règles mathématiques enseignées à l'école.

Plusieurs années plus tard, l'excentrique a montré la solution au problème, auquel il a consacré toute sa vie, à un enseignant que je connaissais. L'enseignant n'a pas pu comprendre le problème pendant longtemps et l'a montré aux scientifiques. Le vieil homme a été invité à une réunion à l'université. Tout le monde a commencé à l'admirer, car il s'avère qu'il a fait découverte exceptionnelle.

Un écrivain qui a raconté l'histoire d'un mathématicien excentrique a correctement intitulé son histoire "Génie".

L'ouvrage n'appelle pas de commentaires. Et le point ici n'est pas dans les violations de la logique ou la pauvreté de la langue. Le problème est bien plus grave : le texte n'est tout simplement pas compris, il n'est pas compris l'idée principale("L'humanité reconnaîtrait un mathématicien qui a fait une grande découverte comme un génie si Newton n'avait pas fait cette découverte deux cents ans avant lui.") , regardé avec admiration et pitié, est connu depuis longtemps du monde, une triste histoire). Même des signaux aussi forts qu'un titre parlant et des phrases révélant directement la position de l'auteur (elles sont mises en évidence dans le texte) passés par l'auteur de la présentation.

Il faut admettre que plus de la moitié de la classe n'a pas réussi à formuler l'idée principale du texte. Voici des déclarations qui témoignent d'une incompréhension complète du texte.

Cet homme a tout accompli toute sa vie lui-même, il a reçu une éducation par son propre travail. Il était un génie et a réussi à découvrir les lois de Newton lui-même.

Le sens de ce texte est de montrer qu'il y a des gens qui suscitent notre sympathie et notre pitié.

Dans la vie d'un génie - gens étranges, et il leur est difficile de communiquer avec les gens, d'être en société, donc personne ne reconnaît notre héros. Mais je crois que sa souffrance n'a pas été vaine, puisque cette découverte était le but de sa vie et qu'il a réalisé tout ce qui était prévu.

Je pense que le principal problème de ce texte est la réticence des gens à s'entraider, la réticence à accepter de l'aide et, en général, le problème des relations entre les gens. Si un mathématicien avait écouté les autres, il n'aurait pas vécu sa vie en vain. Il aurait pu se concentrer sur quelque chose de plus utile.

Et ce n'est que dans certaines œuvres que la compréhension de ce qui a été lu apparaît.

1. « L'idée principale du texte peut être formulée à l'aide des expressions bien connues « réinventer la roue » et « découvrir l'Amérique ». En effet, pourquoi inventer quelque chose qui a été fait il y a longtemps par d'autres avant vous ?

Malheureusement, même aujourd'hui, de tels cas ne sont pas rares. Par conséquent, avant de commencer à inventer quelque chose, vous devez d'abord bien étudier le domaine scientifique choisi. Comprenez ce que les autres ont fait avant vous et dans quelle mesure.

2. « Sergey Lvov nous a raconté une histoire triste, ou plutôt, nous l'a racontée. Dommage pour ce miracle, ce "génie inconnu", qui a consacré toutes ses forces à la découverte faite par Newton deux cents ans avant lui.

Afin de ne pas découvrir ce qui est déjà ouvert, vous devez beaucoup lire, beaucoup étudier, communiquer avec d'autres scientifiques et ne pas vous entourer d'une "mer d'incompréhension". C'est précisément l'idée principale (il faut bien le dire, assez triviale) de ce texte.

Dans une situation similaire, le héros de l'histoire de V. Shukshin "Stubborn", qui a repris l'invention d'une machine à mouvement perpétuel, s'est retrouvé dans une situation similaire. Bien sûr, cela n'a rien donné, car la création d'un perpetu-um-mobile est connue pour être contraire aux lois de la physique. Monya (c'est le nom du héros de Shukshin) n'y croyait pas et "tous se sont consacrés à la grande tâche inventive". A la fin de l'histoire, l'ingénieur s'adresse directement au Monet "têtu": "Tu dois étudier, mon ami, alors tout sera clair." Malgré toute sa banalité, le conseil est en fait correct. Si ce "génie" - un mathématicien avait reçu une bonne formation mathématique (très probablement, il n'avait tout simplement pas eu une telle opportunité), il aurait dirigé son talent vers la découverte de ce qui n'est pas encore connu des gens.

Est-il possible de mettre la présentation au service de la compréhension du texte ? Quelles sont les approches modernes pour écrire une présentation ? Que faire pour que la présentation du genre « ennuyeux », telle qu'elle est le plus souvent perçue par les élèves, devienne un moyen efficace de leur développement ?

La présentation comme genre

Mais d'abord, découvrons les caractéristiques de la présentation en tant que genre.

Déclaration - un type de travail pédagogique, qui repose sur la reproduction du contenu du texte de quelqu'un d'autre, la création d'un texte secondaire. Les mots présentation et récit sont souvent utilisés comme synonymes, mais le terme récit fait plus souvent référence à la forme orale de reproduction de texte.

La spécificité de la présentation découle de sa nature de texte secondaire.

Passons à la classe avec la question: "Qu'est-ce qu'il ne faut pas confondre avec la présentation?". Réponse: "Bien sûr, avec un essai" - ne suivra pas immédiatement. Nous n'avons pas posé cette question "enfantine" par hasard. Il faut une fois pour toutes expliquer aux élèves que ces genres ont des tâches différentes et des spécificités différentes. Contrairement à l'essai, qui est complètement "dirigé" par l'auteur, rien de ce qui n'est pas dans le texte original ne doit être dans la présentation. L'apparition dans "son propre" texte de connaissances de base, de faits et de détails non contenus dans le texte n'est en aucun cas encouragée. Au contraire, toute "créativité", fantasmer de ce genre est considérée comme une erreur factuelle et entraîne une diminution des points.

Ainsi, dans une présentation sur Pouchkine et Pouchchine (texte n ° 1 d'une collection bien connue), l'étudiant ne doit pas mentionner que la réunion a eu lieu le 11 janvier 1825 à Mikhailovskoye, mais dans une présentation sur la bataille de Borodino ( texte n ° 47) dans la phrase «Ku -aces au début destiné à« commencer une nouvelle bataille le matin et se tenir jusqu'à la fin », pas besoin d'indiquer la paternité de la citation. En règle générale, les erreurs de ce type sont plus caractéristiques des étudiants forts et érudits. Tout d'abord, des informations sur les spécificités de la présentation en tant que genre doivent leur être adressées.

Types de présentation

Traditionnellement, on distingue les types d'exposition suivants.

Sous forme de discours: oral, écrit.

En volume : détaillé, concis.

Par rapport au contenu du texte original : complet, sélectif, présentation avec une tâche supplémentaire (ajouter le début/fin, faire des encarts, redire le texte de la 1ère à la 3ème feuille, répondre à la question, etc.).

Selon la perception du texte source : une présentation d'un texte lu, perçu visuellement, une présentation d'un texte entendu, perçu auditivement, une présentation d'un texte perçu à la fois auditivement et visuellement.

Selon le but de la conduite : formation, contrôle.

Les caractéristiques de tous ces types de présentations sont bien connues de l'enseignant. Nous notons seulement qu'en 9e année, il ne vaut pas la peine de concentrer à la fois vos propres efforts et les efforts des élèves sur une seule forme. Dans la pratique de la préparation à l'examen, il doit y avoir des textes différents, des présentations différentes et, bien sûr, des types de travail différents, sinon l'ennui et la monotonie - le principal ennemi de toute activité - ne peuvent être évités. Mais, comme il y a très peu de temps pour la présentation dans la classe senior (vous devez également suivre le programme), il est préférable de sélectionner de petits textes pour la formation et de former une compétence spécifique.

Exigences pour les textes

Les textes des présentations ne satisfont pas seulement nous, les enseignants, mais aussi les enfants : ils semblent monotones, « pathétiques », incompréhensibles, trop longs (« essayez de raconter vous-même le texte en 400-500 mots, et il y a la plupart des dans les collections !” ). Le jeu "Si j'étais un écrivain de textes, je suggérerais des textes sur..." s'est avéré très efficace : les élèves ont nommé une variété de sujets - sur l'école, sur les problèmes qui inquiètent les adolescents, sur les personnes intéressantes, sur grandes découvertes, sur la technologie, le sport, la musique, sur les relations entre les gens et même sur l'avenir de l'humanité. "N'importe qui sauf les ennuyeux !"

Pourquoi les enfants nomment-ils ces sujets ? Quel est le leader dans leur choix ? Sans s'en rendre compte eux-mêmes, ils agissent selon un critère - émotionnel, en choisissant des textes qui, avant tout, évoquent des émotions positives.

La sélection de textes non ennuyeux - informatifs, fascinants, problématiques, intelligents et parfois humoristiques - excite et maintient l'intérêt cognitif, crée un climat psychologique favorable dans la leçon. La vulgarisation scientifique et certains textes journalistiques sont les mieux adaptés à cette fin, moins souvent - et uniquement avec une tâche éducative spécifique - la fiction.

La question de savoir si des textes d'œuvres classiques peuvent être proposés à la présentation est discutable. De nombreux méthodologistes pensent qu'en transmettant le contenu d'un fragment artistiquement impeccable à proximité du texte, les élèves apprennent ces tournures de discours qui appartiennent à Lermontov, Gogol, Tolstoï ... Lors de la présentation, le mécanisme d'imitation est activé, ce qui a un effet bénéfique effet sur la parole enfant. Mais que signifie "raconter en détail" Lermontov ou Gogol (par exemple, les textes "About Pechorin", "About Gogol's Thick and Thin" ou "About Sobakevich")? Si le passage n'est pas très long, ce qui n'est pas le cas pour les textes d'examen, il peut être mémorisé presque textuellement avec un effort incroyable. Cependant, dans ce cas, il n'est pas nécessaire de parler de tout type de compréhension et de développement de la parole. La situation avec la présentation détaillée des classiques est parodiée par les étudiants eux-mêmes dans le genre des «mauvais conseils»: «... vous devez remplacer tous les mots de l'auteur par les vôtres et en même temps préserver son style» ( école n ° 57 à Moscou, 7e année, enseignant - SV Volkov).

Comment présenter ?

À première vue, la question peut sembler plutôt étrange: la méthode de conduite de la présentation est connue de tout enseignant.

Mais cela vaut la peine d'abandonner certains des schémas et modèles habituels.

Parlons de la méthode de présentation proposée dans nos manuels.

Le professeur lit le texte pour la première fois. Les élèves, à l'écoute, essaient de comprendre et de mémoriser le texte. Après la première lecture, ils racontent le texte pour comprendre ce dont ils ne se souvenaient pas. Ce travail est généralement donné 5-7 minutes.

Le professeur lit le texte une deuxième fois. Les élèves font attention aux endroits qu'ils ont manqués lors de la première lecture. Ensuite, ils racontent à nouveau le texte, prennent les notes nécessaires sur le brouillon, dressent un plan, formulent l'idée principale, etc. Et seulement après cela, écrivez une déclaration.

Contrairement à la méthode traditionnelle, lors du récit, les enfants notent non pas ce dont ils se souviennent déjà bien, mais ce qu'ils ont manqué en écoutant le texte. La nouvelle méthodologie prend en compte les mécanismes psychologiques qui opèrent dans le processus de perception du texte - les mécanismes de mémorisation et de compréhension. En prononçant le texte pour lui-même, l'élève, bien que pas immédiatement, se rend compte qu'il ne s'est pas souvenu de certaines parties du texte parce qu'il ne les a pas comprises. Au stade initial de la formation, l'un des étudiants peut redire le texte. Dans ce cas, le contrôle de la mémorisation et de la compréhension est effectué de l'extérieur - par d'autres étudiants : ils notent des erreurs factuelles, des omissions, des incohérences logiques, etc. À la suite d'une telle activité conjointe avec la classe, même les élèves les plus faibles apprennent progressivement à raconter.

Une discussion séparée mérite le rôle d'un tel processus mental en tant que recréation de l'imagination.

Comprendre et mémoriser un texte basé sur l'imagination récréative

Comme vous le savez, en psychologie, il existe différents types d'imagination : créative et récréative. Contrairement à l'imagination créatrice, visant à créer de nouvelles images, la recréation vise à créer des images qui correspondent à la description verbale. C'est l'imagination recréatrice qui imprègne tout le processus éducatif ; sans elle, il est impossible d'imaginer une éducation à part entière.

Son rôle est particulièrement important lors de la lecture d'un texte littéraire. « Bien sûr, cela ne s'applique pas à toutes les lectures. Une telle lecture, qui ne poursuit qu'un seul but - découvrir "ce qui se dit ici et ce qui se passera ensuite", écrit le célèbre psychologue BM Teplov, "ne nécessite pas un travail actif de l'imagination. Mais une telle lecture, quand on mentalement " voyez et vous entendez " tout ce qui est discuté, lorsque vous vous transférez mentalement à la situation représentée et que vous y " vivez " - une telle lecture est impossible sans le travail le plus actif de l'imagination.

Ce qui a été dit peut être entièrement attribué à la rédaction de la présentation.

La tâche de l'enseignant est de s'assurer que lorsqu'il perçoit un texte littéraire, l'élève "voit et entend" mentalement ce qu'il écoute (lit). Pour y parvenir, bien sûr, ce n'est pas facile. L'imagination récréative des différentes personnes et des enfants en particulier n'est pas développée au même degré. Seuls quelques-uns (selon nos expériences, moins de 10%) sont capables de voir avec leur « œil mental » les images créées par les écrivains.

EXEMPLE 2

Texte original

En automne, toute la maison est couverte de feuilles et, dans deux petites pièces, elle devient lumineuse, comme dans un jardin volant.

Les poêles crépitent, ça sent la pomme, les parquets bien lavés. Les mésanges s'assoient sur des branches, versent des boules de verre dans leur gorge, sonnent, crépitent et regardent le rebord de la fenêtre, où se trouve une tranche de pain noir.

Je dors rarement à la maison. Je passe la plupart de mes nuits sur les lacs et, quand je reste à la maison, je dors sous une vieille tonnelle au fond du jardin. Il est envahi de raisins sauvages. Le matin, le soleil le frappe à travers le feuillage violet, violet, vert et citron, et il me semble toujours que je me réveille à l'intérieur d'un sapin de Noël illuminé.

Il est particulièrement bon dans le belvédère lors des nuits d'automne calmes, lorsque la pluie lente et fine bruisse dans le jardin.

L'air frais secoue à peine la langue de la bougie. Les ombres angulaires des feuilles de vigne se trouvent sur le plafond du belvédère. Papillon, comme une motte de soie grège grise, repose sur un livre ouvert et laisse une poussière brillante sur la page.

Ça sent la pluie - une odeur douce et en même temps piquante d'humidité, d'allées de jardin humides.

(154 mots) (K. Paustovsky)

Nous avons spécifiquement pris le texte descriptif pour l'analyse. Si le texte a une intrigue dynamique, est saturé de dialogues, alors lors de sa lecture, l'imagination, en règle générale, s'allume involontairement. Avec un texte descriptif, la situation est différente : sa compréhension et sa mémorisation complètes sont impossibles sans l'activité de l'imagination, dont l'inclusion nécessite certains efforts volontaires.

Le texte de K. Paustovsky, proposé pour la présentation, ne peut être compris et raconté si le lecteur ne voit pas les peintures créées par l'auteur, n'entend pas les sons décrits et ne sent pas les odeurs. Beaucoup d'étudiants, après avoir écouté le texte pour la première fois, ont dit qu'ils ne se souvenaient de rien. Après qu'on leur ait demandé de ne raconter que ce qui restait dans leur mémoire, certains n'ont pu recréer que des éléments individuels de l'image représentée, tandis que d'autres représentaient une image éloignée de celle de l'auteur. Et surtout, ces enfants avaient inévitablement des problèmes de compréhension.

Voici deux exemples de présentations détaillées sur ce texte. (En raison des conditions de travail, les étudiants n'étaient pas autorisés à écrire quoi que ce soit pendant l'audience.)

Première présentation

En automne, toute la maison est jonchée de feuillage, et dans deux petites pièces il fait aussi clair que le jour. La maison sent la pomme, le lilas, ainsi que le parquet lavé, comme dans un jardin qui a survolé. Devant la fenêtre, les mésanges sont assises sur une branche, elles trient des boules de verre sur le rebord de la fenêtre et regardent le pain.

Quand je reste à la maison, je passe la plupart du temps la nuit dans un belvédère envahi par les raisins sauvages. Le matin, j'allume des lumières violettes et violettes sur le sapin de Noël.

C'est particulièrement bien dans le belvédère quand il pleut à l'extérieur de la fenêtre. Ça sent la pluie et les allées de jardin humides.

Déclaration deux

En automne, dans une maison couverte de feuilles, il fait clair, comme dans un jardin qui a survolé. On entend le crépitement des poêles chauffés au rouge, ça sent la pomme et le parquet lavé. À l'extérieur de la fenêtre, des mésanges sont assises sur les branches des arbres, triant des boules de verre dans leur gorge, sonnant, crépitant et regardant une tranche de pain noir posée sur le rebord de la fenêtre.

Je dors rarement dans la maison, je vais généralement aux lacs. Mais quand je reste à la maison, j'aime dormir dans un vieux pavillon envahi de vignes sauvages. Le soleil brille à travers les branches de raisin dans une couleur violette, verte et citronnée, puis j'ai l'impression d'être à l'intérieur d'un sapin de Noël illuminé. Les ombres angulaires des feuilles de raisins sauvages tombent sur les murs et le plafond du belvédère.

C'est particulièrement merveilleux dans le belvédère, lorsque la pluie d'automne calme bruisse dans le jardin. Une brise fraîche balance la langue de la bougie. Un papillon vole tranquillement, et, assis sur un livre ouvert, ce morceau gris de cou brut laisse des étincelles d'argent sur les pages du livre.

La nuit, je sens la douce musique de la pluie, l'odeur douce et piquante de l'humidité, des allées de jardin humides.

(142 mots)

Il n'est pas difficile de deviner, l'auteur, laquelle des deux présentations a réussi à exciter l'imagination en écoutant le texte. Et le point ici n'est pas dans l'intégralité du transfert de contenu et non dans la richesse et l'expressivité du discours, mais dans le fait que le deuxième étudiant a pu recréer dans des images visuelles, concrètes et sensuelles, les images décrites dans le texte; entendre le bruit de la pluie, les bruits des mésanges ; sentir les pommes, les sols proprement lavés ...

La première exposition, à l'exception des phrases d'ouverture et de clôture, est une description plutôt incohérente. Il capture les détails individuels de l'image globale. Il n'est pas clair d'après le texte où et quand l'action a lieu. On dirait que c'est l'automne, mais soudain des lilas et un sapin du Nouvel An apparaissent ; les mésanges sont soit assises à l'extérieur de la fenêtre, soit sur le rebord de la fenêtre et en même temps trient les boules de verre - l'auteur ne perçoit pas les métaphores et les comparaisons. Il s'agit donc d'une incompréhension du texte. Et ce cas est loin d'être le seul : sur 28 élèves ayant rédigé un exposé sur ce texte, des échecs de compréhension ont été notés chez douze.

Les psychologues ne comprennent pas encore parfaitement les processus qui surviennent lors du travail de l'imagination. Souvent, nous ne pouvons pas souvent contrôler si cela fonctionne lors de la perception du texte ou non. L'un des moyens de vérifier l'implication de l'imagination est précisément le récit (exposition). Si l'imagination était active lors de la lecture (écoute) du texte, alors le récit sera complet et précis. Si l'imagination ne s'est pas allumée, les élèves admettent un grand nombre de inexactitudes, manquer l'essentiel, déformer les images, prêter attention aux détails mineurs. (Bien sûr, cela ne s'applique pas à tous les textes, mais seulement à ceux qui vous permettent d'inclure une imagination récréative).

L'imagination « paresseuse » rend difficile la compréhension du texte et donne souvent à l'apprentissage lui-même un caractère pénible, puisque l'enfant doit recourir à la mémorisation mécanique du texte, au bachotage élémentaire.

Pendant ce temps, recréer l'imaginaire, selon expression figurative artiste et scientifique exceptionnel N.K. Roerich, "c'est un champ de vision subjectif, un écran mental", "peut être développé à un degré incroyable". Il suffit que l'enseignant lui-même se rende compte de la nécessité de travailler dans ce sens.

Décrivons une des techniques efficaces qui développent l'imagination récréative.

Ce type de tâche s'appelle "Activer l'imagination". Il est formulé tout simplement; « Imaginez que tout ce que vous lisez, vous le voyez sur votre « écran mental ». Activez-le chaque fois que vous rencontrez un SMS." À l'avenir, vous pourrez rappeler brièvement la nécessité d'activer l'imagination : "Allumez votre "écran mental", "Essayez de voir mentalement ...", "Laissez travailler votre imagination", etc.

L'efficacité de cette technique a été confirmée par de nombreuses expériences. Les nombres secs parlent d'eux-mêmes : pour les élèves qui ont réussi à faire appel à leur imagination, la mémorisation du texte s'améliore quatre à cinq fois.

Le développement d'une imagination récréative est important non seulement en soi, mais aussi en relation avec l'attention, la mémorisation, les émotions, la maîtrise de soi et, surtout, la compréhension. Sans voir l'image créée mentalement par l'écrivain, l'étudiant dans de nombreux cas ne peut pas seulement se souvenir, mais aussi comprendre le texte.

Questions et tâches pour la maîtrise de soi

Quelles sont les caractéristiques de la présentation en tant que genre ? Lequel d'entre eux allez-vous considérer dans votre travail ?

Que pensent vos élèves de la présentation ? Réalisez le questionnaire proposé dans le cours magistral en classe ou faites-le vous-même. Parlez-nous des résultats de l'enquête. Correspondent-elles aux données que nous avons reçues ?

Quelles sont les conditions de sélection des textes à présenter ? Recherchez dans des collections d'énoncés ou sélectionnez vous-même deux textes qui répondent aux exigences spécifiées.

Quel est le rôle des processus de compréhension et de mémorisation dans la présentation pédagogique ?

5. Si les techniques pour développer l'imagination récréative décrites dans le cours ont retenu votre attention, essayez de les appliquer dans votre classe et partagez vos observations et conclusions. Cela peut se faire sous la forme d'une page d'un journal pédagogique ou sous toute autre forme libre.

Présentation détaillée et concise

Analyse des microthèmes. Façons de compresser du texte. La technologie de rédaction d'un essai basé sur le texte de la présentation

Caractéristiques d'une présentation détaillée et concise

Quelle que soit la forme d'évaluation finale choisie par un élève de troisième, il devra rédiger un exposé : exposé détaillé ou concis avec des éléments de dissertation (forme traditionnelle), détaillé (version 2007), concis (version 2008).

L'analyse des questionnaires montre que les élèves de 3ème comprennent assez bien la différence entre une présentation détaillée et une présentation concise. Les deux tiers d'entre eux pensent qu'il est plus facile de raconter près du texte, car "on peut compter sur la mémoire et la capacité d'écrire rapidement". Bien que dans les questionnaires il y ait aussi des arguments, pour la plupart naïfs, en faveur d'une présentation concise : "c'est plus facile à écrire, parce que vous ferez moins de fautes", "il y a moins de descriptions, toutes sortes de détails différents", "les enseignants préfèrent brièveté".

"Compresser" le texte - cela signifie "le réduire, mais en même temps garder l'idée principale dans chaque paragraphe" ; "enlevez tout le superflu et ne laissez que l'essentiel, et c'est la chose la plus difficile"; "donnez les détails."

Si nous comparons ces déclarations avec ce que les méthodistes écrivent sur la présentation détaillée et concise, il s'avère qu'il n'y a pas tant de différences.

La tâche d'une présentation détaillée est de reproduire le texte original aussi complètement que possible, en préservant ses caractéristiques de composition et linguistiques. La tâche d'une présentation concise est de transmettre brièvement, sous une forme généralisée, le contenu du texte, de sélectionner les informations essentielles, d'exclure les détails et de trouver des moyens de généralisation. Avec une présentation concise, il n'est pas nécessaire de conserver les caractéristiques de style du texte de l'auteur, mais les pensées principales de l'auteur, la séquence logique des événements, les caractères des personnages et la situation doivent être transmis sans distorsion.

Une technique intéressante qui aide les étudiants à comprendre les caractéristiques d'une présentation détaillée et concise est proposée par le méthodologiste Pskov F.S. Marât. Il compare le texte original avec une grande matriochka, une présentation détaillée - avec une poupée gigogne plus petite, une présentation concise - avec le reste des poupées gigognes. « Ces trois dernières poupées gigognes sont une présentation concise du texte. Dans un cas, disons, on nous a donné trois minutes (ou 30 lignes dans un journal) pour la présentation, dans deux autres minutes (20 lignes), dans le troisième - une minute (ou 10 lignes). Et donc nous avons obtenu des textes de différents degrés de compression, des déclarations compressées, et nous les avons tous créés sur la base de l'original. Par conséquent, ils sont quelque peu similaires les uns aux autres de la manière la plus importante et, bien sûr, au premier texte source.

Si cette explication est accompagnée d'un dessin ou d'un schéma approprié, les élèves verront que le texte peut être compressé à des degrés divers, mais que l'essentiel et l'essentiel du texte original doivent être conservés dans le texte secondaire.

Évidemment, tous les textes ne conviennent pas à une présentation concise, mais seulement celui qui a quelque chose à compresser. Le volume de texte pour une présentation concise doit être plus important que pour une présentation détaillée. (Pour une raison quelconque, ce critère n'est pas pris en compte par les compilateurs de la dernière version de l'épreuve d'examen, qui proposent des textes pour une présentation concise, dans laquelle il n'y a que 220 à 250 mots. La réaction des étudiants à la tâche est typique : "Oui, il n'y a rien à compresser ici !" ; "Comment puis-je réduire un texte de deux cents mots à neuf cents ? Laisser tous les autres mots ?".)

Une présentation concise est considérée comme le type de présentation le plus difficile car de nombreux étudiants ne savent pas comment mettre en évidence les pensées principales et les autres pensées importantes, ils ne savent pas comment détourner l'attention des informations non pertinentes.

Selon les psychologues, un bref récit est une technique inorganique pour la nature des enfants. Les enfants sont attirés par les détails inutiles. Et s'ils ne sont pas spécifiquement enseignés, la tâche de raconter brièvement le texte est absolument impossible pour beaucoup. Ceci est également confirmé par des données expérimentales : seuls 14 % des élèves de la 8e à la 9e année peuvent faire un tel récit2. Souvent, les mots courts et courts lorsqu'ils sont appliqués au récit sont synonymes pour les écoliers: lors du récit, le texte peut devenir plus court, mais en même temps, l'essentiel disparaît souvent, les informations essentielles sont ignorées.

Le rôle de ce type de présentation peut difficilement être surestimé. C'est dans un bref récit que le degré de compréhension du texte est révélé, c'est un test décisif de compréhension. Si le texte n'est pas compris ou compris partiellement, une brève relecture révélera tous les défauts de perception.

Comment apprendre aux élèves à rédiger une déclaration concise? Quelles techniques peut-on utiliser ? Quel est le meilleur matériau pour cela ? Voici les questions que les enseignants se posent habituellement.

Méthodes et techniques de compression de texte

Une présentation concise nécessite un travail logique particulier. Il existe deux méthodes principales de compression de texte (compression)3 : 1) exclusion de détails ; 2) généralisation. Sauf exception, vous devez d'abord mettre en évidence l'essentiel, puis supprimer les détails (détails). Lors de la synthèse du matériel, nous distinguons d'abord les faits significatifs (nous omettons les insignifiants), les combinons en un tout, sélectionnons les moyens linguistiques appropriés et composons un nouveau texte. La méthode de compression à utiliser dans chaque cas particulier dépendra de la tâche communicative et des caractéristiques du texte.

Les méthodes de compression de texte citées ne sont pas également maîtrisées par les étudiants. Certains distinguent difficilement l'essentiel et trouvent l'essentiel, s'enlisant dans d'innombrables détails ; d'autres, au contraire, compriment tellement le texte qu'il n'y a plus rien de vivant dedans et il devient plutôt un plan ou un schéma. Dans les deux cas, nous avons affaire aux difficultés du processus d'abstraction. Cependant, comme toute autre capacité de pensée humaine, la capacité d'abstraction se prête à l'entraînement.

Voici les types de tâches visant à la compression de texte.

Raccourcissez le texte d'un tiers (moitié, trois quarts...).

Raccourcir le texte en traduisant son contenu en une ou deux phrases.

Enlevez l'excédent de votre point de vue dans le texte.

Composez un "télégramme" basé sur le texte, c'est-à-dire Mettez en surbrillance et très brièvement (après tout, chaque mot d'un télégramme coûte cher) formulez l'essentiel du texte.

EXEMPLE 1

Exercice 1. Écoutez le texte, rédigez un résumé concis en coupant le texte en deux.

Texte original

En plus des légendes sur Hercule, les anciens Grecs ont également parlé de deux frères jumeaux - Hercule et Iphiclès. Malgré le fait que les frères étaient très similaires depuis l'enfance, ils ont grandi différemment.

Il est encore très tôt et les garçons ont sommeil. Iphiclès tire une couverture sur sa tête afin de regarder plus longtemps des rêves intéressants, et Hercule court se laver dans un courant froid.

Ici les frères marchent le long de la route et ils voient : sur le chemin il y a une grande flaque. Hercule recule, court et saute par-dessus l'obstacle, et Iphiclès, grommelant de mécontentement, cherche une solution de contournement.

Les frères voient : sur une haute branche d'arbre, une belle pomme. « Trop haut », grogne Iphiclès. "Je ne veux pas vraiment cette pomme." Hercule saute - et le fruit est entre ses mains.

Quand les jambes sont fatiguées et que les lèvres se dessèchent de soif, et que la halte est encore loin, Iphiclès dit habituellement : « Reposons-nous ici, sous le buisson. « Nous ferions mieux de courir », suggère Hercule. "De cette façon, nous traverserons la route plus tôt."

Hercule, qui était au début un garçon ordinaire, devient plus tard un héros, un tueur de monstres. Et tout cela uniquement parce que depuis son enfance, il était habitué à remporter des victoires quotidiennes sur les difficultés, sur lui-même.

Dans cette ancienne légende, le sens le plus profond est caché : la volonté est la capacité de se contrôler, c'est la capacité de surmonter les obstacles.

(Extrait d'un magazine) (176 mots)

Texte du synopsis

Les anciens Grecs ont une légende sur Hercule et Iphiclès. Bien qu'ils soient jumeaux, les frères ont grandi différemment.

Au petit matin, alors qu'Iphiclès dort encore, Hercule court se laver à un courant froid.

Voyant une flaque d'eau sur le chemin, Hercule saute par-dessus et Iphiclès contourne l'obstacle.

Une pomme est accrochée haut sur un arbre. Iphiclès est trop paresseux pour grimper après lui, et Hercule obtient immédiatement le fruit.

Quand il n'y a plus de force pour aller, Iphicles propose de faire une halte, et Hercule - de courir en avant.

Bien qu'Hercule, comme Iphiclès, ait d'abord été un garçon ordinaire, il est devenu un héros, car dès son enfance, il a appris à surmonter les difficultés, a élevé la volonté.

Avec cet exemple simple, vous pouvez montrer aux étudiants des techniques spécifiques pour compresser du texte :

1) exclusion de détails, faits secondaires (tire une couverture sur sa tête pour regarder plus longtemps des rêves intéressants);

2) exclusion du discours direct ou traduction du discours direct en discours indirect (4e et 5e paragraphes, le discours de quelqu'un d'autre est transmis à l'aide de phrases simples avec un ajout indiquant le sujet du discours).

Lors de l'enseignement d'une présentation concise, une certaine séquence d'actions est observée, qui peut être écrite sous la forme de l'instruction suivante.

Instruction "Comment rédiger un résumé concis"

Soulignez les pensées essentielles (c'est-à-dire importantes, nécessaires) dans le texte.

Trouvez l'idée principale parmi eux.

Divisez le texte en parties, en le regroupant autour des pensées essentielles.

Donnez un titre à chaque partie et faites un plan.

Réfléchissez à ce qui peut être exclu dans chaque partie, quels détails refuser.

Quels faits (exemples, cas) peuvent être combinés, résumés dans des parties adjacentes du texte ?

Pensez aux moyens de communication entre les parties.

Traduisez les informations sélectionnées dans "votre" langue.

Notez ce texte abrégé et « essoré » sur un brouillon.

La pratique de la rédaction d'essais avec des éléments d'essai

Avant de procéder à une analyse spécifique des textes, nous faisons une remarque générale. A notre avis, la présentation « à l'état pur » n'a pas l'effet valorisant que donnent la présentation avec des éléments de la composition et le travail de compréhension du texte qui la précède. «Juste une présentation» à partir de la 8e année environ, les élèves ne s'intéressent plus à l'écriture. Mais la présentation, compliquée par des tâches supplémentaires visant à mettre en évidence l'idée principale, à travailler avec le titre, le traitement créatif du texte, etc., les élèves écrivent avec beaucoup plus d'intérêt, car cela permet, d'une part, de mieux comprendre le texte, et d'autre part , inclure les connaissances obtenues à partir du texte dans un système de connaissances déjà existant, démontrer son érudition, faire preuve de créativité. Avec cette approche, la présentation en 9ème peut être considérée comme une certaine étape de préparation à l'USE (rédaction de la partie C) en 11ème. En racontant le texte (d'abord, brièvement), l'étudiant fait déjà un travail sérieux pour comprendre son contenu, un texte correctement «essoré» est la base de la rédaction d'un essai.

Voici plusieurs types de tâches, selon le modèle desquelles vous pouvez composer des tâches pour une variété de textes. Chaque groupe de tâches vise à former une certaine méthode de travail avec le texte.

I. Tâches visant à la capacité de prédire le contenu du texte.

1. Lisez le titre et essayez de deviner de quoi (de qui) parle le texte.

Après avoir écouté le texte, vérifiez vos suppositions.

Exemples de rubriques : « La découverte qui avait deux cents ans de retard », « Une triste collection », « Quinze Louis XV » - les noms de textes de S. Lvov ; "L'homme de la lune" (à propos de Miklouho-Maclay), "Raphaël de la maîtrise du violon" (à propos de Stradivarius).

2. Écoutez ou lisez le début du texte (première phrase, premier paragraphe) sur lequel vous allez écrire l'exposé, et essayez de deviner ce qui sera abordé ensuite (quels événements suivront, quelles réflexions seront exprimées...).

Les héros du conte de fées de Lewis Carroll "Alice au pays des merveilles", le Chapelier et le Lièvre de mars, comme vous le savez, étaient constamment occupés à boire du thé. Lorsque la vaisselle est devenue sale, ils ne l'ont pas lavée, mais se sont simplement déplacés vers un autre endroit.

« Que se passera-t-il lorsque vous arriverez au bout ? Alice osa demander.

Est-il temps pour nous de changer de sujet ? - a suggéré le lièvre de mars "...

(Suite du texte : « Ce dialogue est donné dans un de ses livres par le fondateur de la cybernétique, le scientifique américain Norbert Wiener, parlant de l'utilisation de la nature par l'homme, de la nature limitée de ses ressources... » Le texte est tiré de l'Encyclopédie pour enfants (volume "Biologie") et est consacré aux problèmes de l'écologie.)

Exercer. Lisez le début de deux textes qui racontent la même chose, mais de manières différentes. Trouvez des questions cachées dans le texte. Exprimez vos hypothèses sur le contenu ultérieur de chaque texte. (Entre la lecture du premier et du deuxième texte, un temps est accordé pour terminer la tâche.)

Se penchant sur un atlas géographique, le géophysicien allemand Alfred Wegener a fait une découverte exceptionnelle au seuil du 20e siècle : les côtes orientales de l'Amérique du Sud et les côtes occidentales de l'Afrique peuvent être combinées aussi précisément que les parties correspondantes d'une image de puzzle découpée pour enfants. .

En 1913, le géophysicien Wegener publie L'Origine des continents et des océans. Il y exposait sa célèbre hypothèse, appelée théorie du déplacement ou théorie de la dérive des continents.

(Quelle est cette hypothèse ? Quels faits la soutiennent ?)

3. Énoncé avec suite : « Lisez le texte dans lequel il n'y a pas de fin. Trouvez votre propre suite de l'histoire, puis comparez-la avec celle de l'auteur »4. (Options. Continuez l'histoire afin que l'on comprenne pourquoi l'auteur a donné un tel titre à l'histoire. Essayez de compléter le texte en suggérant un scénario possible.)

II. Tâches visant à la capacité de mettre en évidence l'essentiel dans le texte (concept *).

Trouvez des phrases qui contiennent l'idée principale du texte, ou formulez-la vous-même.

Trouvez l'événement principal.

Classer les événements par ordre d'importance.

4. Mettez les informations les plus importantes en premier lieu, au début de la présentation. Donnez le contenu du reste du texte de manière concise (ou sélective).

III. Tâches visant à interpréter le texte.

1. Expliquez comment vous comprenez l'énoncé selon lequel ...

3. Exprimez votre opinion en lien avec la lecture (écrivez sur votre compréhension de l'événement).

4. Faites correspondre le texte lu avec d'autres ou choisissez-en un de sens similaire.

5. Donnez une réponse raisonnable à la question posée par l'auteur.

IV. Tâches visant le traitement créatif du texte.

Faites un encart dans le texte : entrez une description de votre jeu préféré (saison préférée...), un raisonnement sur les actions du héros, une histoire sur... .

Complétez le texte avec des exemples similaires.

Trouver le général et le particulier dans le texte. Parlez-moi d'abord du particulier, puis racontez le fragment, qui est un raisonnement général.

Trouvez dans le texte les parties qui servent de cause et les parties qui sont l'effet.

Mettez en premier lieu les informations les plus intéressantes pour vous et racontez-les en détail. Racontez les autres parties du texte de manière concise6.

Quelle que soit la tâche créative que nous proposons à la présentation, il est important que l'élève réfléchisse sur le texte, se pose des questions, fasse des hypothèses et les vérifie dans le processus de lecture, et après la lecture, il est capable d'exprimer l'idée principale, de rédiger un planifier, répondre aux questions.

Cependant, le "dialogue avec le texte" ne s'arrête pas là. La prochaine étape importante est la réflexion du texte (réflexion, réflexion). A ce stade, l'élève se pose les questions suivantes :

Qu'est-ce que j'ai appris du texte?

Quels faits se sont révélés inattendus pour moi ?

Qu'est-ce que j'en pense ?

Comment cela se compare-t-il à ce que je sais déjà ?

Quelles pensées ces faits me donnent-ils ?

Ai-je déjà vu quelque chose de semblable - dans la vie, en littérature, au cinéma ?

Quels faits, exemples, cas puis-je utiliser dans mon essai ?

Une chaîne de telles questions est, en fait, un algorithme pour le travail interne de l'étudiant avec le texte. Bien sûr, ce n'est pas l'essai lui-même, mais l'étape de réflexion, de compréhension du texte et d'inventaire de ses connaissances et de ses idées est très importante sur la voie de la création du texte du futur essai.

Ces missions visent à :

premièrement, mettre à jour les connaissances antérieures : après tout, ce que nous apprenons est déterminé par ce que nous savons déjà ;

deuxièmement, donner à l'apprentissage un caractère actif : le savoir ne peut être « investi », il ne peut être qu'approprié ;

EXEMPLE 2 Texte source

Exercer. Lisez un extrait du Magellan de l'écrivain autrichien Stefan Zweig. C'est le début de la biographie artistique du grand navigateur. Intitulez le texte et racontez-le en détail. »

Il y a d'abord eu les épices. Depuis que les Romains au cours de leurs voyages et de leurs guerres ont appris le charme des épices orientales piquantes et enivrantes, l'Occident ne peut plus et ne veut plus se passer des épices indiennes, sans épices, pourtant chères et dont le prix ne cesse d'augmenter. .

Au début du deuxième millénaire, le même poivre qui trône aujourd'hui sur l'étagère de la cuisine de

toute maîtresse, comptée par grains et considérée comme valant son pesant d'or. Sa valeur était si constante que de nombreuses villes et États l'ont payé au lieu de métaux précieux. Le gingembre, la cannelle, les écorces de quinquina étaient pesés sur des balances à bijoux et pharmaceutiques, fermant hermétiquement les fenêtres en même temps, afin que le précieux grain de poussière ne soit pas emporté par un courant d'air. Aussi absurde soit-il, dans la vision moderne, d'un tel prix, il devient compréhensible lorsque l'on se souvient des difficultés de leur livraison et du risque qui y est associé.

Quels dangers n'ont-ils pas dû surmonter sur le chemin des navires, des caravanes et des convois d'épices avant de passer du buisson vert de l'archipel malais à leur dernière couchette - le comptoir d'un marchand européen! En combien de mains le produit est-il passé jusqu'à ce qu'il atteigne le dernier acheteur à travers les mers et les déserts ! Des chercheurs modernes ont calculé que les épices indiennes doivent avoir traversé pas moins de douze mains prédatrices avant de se retrouver sur la table d'un Européen.

Long, incroyablement long chemin ! N'y a-t-il pas d'autre moyen plus court et plus facile d'atteindre l'objectif que vous chérissez ? Avec les monarques et les marchands, les marins ont commencé à chercher la réponse à cette question. Le courage qui a poussé Colomb et Magellan à se déplacer vers l'ouest, et Vasco de Gama vers le sud, est né, tout d'abord, d'un désir délibéré de trouver une nouvelle voie vers l'est.

Aussi étrange que cela puisse paraître à première vue, ce sont les épices qui sont devenues la cause matérielle tout à fait terrestre de toutes ces grandes découvertes qui ont été faites au XVIe siècle héroïque. Les monarques et les marchands n'auraient jamais équipé une flotte pour les conquistadors courageux, si ces expéditions vers des pays inconnus ne promettaient pas en même temps le remboursement mille fois supérieur de l'argent dépensé.

Il y a d'abord eu les épices.

(Selon S. Zweig) (306 mots)

Tâche créative. Écrivez ce que vous pensez de l'idée de l'auteur selon laquelle "ce sont les épices qui sont devenues la cause matérielle complètement terrestre" des grandes découvertes géographiques.

Le texte a provoqué diverses réactions parmi les élèves de 3e : du « intéressant, fascinant, beau, je n'ai jamais rien lu de tel ! à "étrange, incompréhensible, une sorte d'anormal."

Voici quelques témoignages d'étudiants qui ont travaillé selon la méthode proposée ci-dessus : J'ai appris beaucoup de faits intéressants. Par exemple, le fait que le poivre valait son pesant d'or et que lorsqu'on le pesait, portes et fenêtres étaient fermées dans la maison ; Il s'avère que les épices, avant d'arriver en Europe, ont fait un long chemin ; Le plus inattendu semble être que l'auteur considère les épices comme la principale raison « matérielle » de toutes les grandes découvertes géographiques. Il est difficile d'être d'accord avec cela. J'ai lu des articles sur les expéditions de Colomb et de Magellan, mais rien n'en a été dit. Ils cherchaient quelque chose de complètement différent. C'est quoi les épices ? Le texte, bien sûr, est intéressant, mais la pensée de Zwei est en quelque sorte étrange, je dirais, paradoxale. Bien qu'il y ait peut-être quelque chose là-dedans; Cela vous fait regarder des faits connus sous un angle inhabituel, suscite des pensées différentes ; Ce n'est probablement pas un hasard si le texte commence et se termine par la même phrase ; J'aimerais lire autre chose sur les grands navigateurs, peut-être Zweig lui-même, si le livre n'est pas très volumineux. Je vais regarder sur Internet. (Les élèves ont donné des réponses aux questions par écrit, d'où les tours de livre et les expressions.)

Quelle que soit l'appréciation que les élèves donnent du texte, l'essentiel est qu'il les ait fait réfléchir, discuter activement de ce qu'ils lisent, confronter des opinions différentes, ne rien tenir pour acquis et, enfin, éveiller le désir d'en savoir plus sur le sujet de discussion, de tourner à d'autres livres, sources d'informations. Mais ce sont les objectifs que nous poursuivons.

PRIMERZ » Texte original*

collection triste

Avez-vous entendu le nom Galvani? Oui, oui, ce même scientifique italien qui a fait des expériences avec une cuisse de grenouille et choc électrique.

Aujourd'hui, ils nous semblent la haute antiquité de la science, mais ils ont été autrefois une page importante dans l'étude de l'électricité.

Lorsque Galvani a parlé de ses expériences à ses collègues scientifiques, il a été ridiculisé.

En 1873, l'Académie française des sciences, à la majorité des voix, refusa d'accepter Darwin comme membre, et cinq ans plus tard, elle ridiculisa l'invention d'Edison.

Lorsque le physicien de Monsel, à la demande d'Edison, montra lors d'une réunion de l'académie comment fonctionnait l'appareil qu'il avait inventé pour enregistrer et reproduire les sons, l'un des académiciens se leva d'un bond et lui cria :

Scélérat! Vous osez venir ici pour nous duper avec les ruses d'un ventriloque pathétique ! Est-ce que l'un d'entre nous peut accepter de croire qu'un misérable morceau de métal peut répéter le noble son d'une voix humaine ?

Et la majorité des personnes présentes ont soutenu son discours de colère.

Ils ont ridiculisé et vilipendé Jenner, le scientifique qui a proposé l'inoculation contre la variole. Et le médecin qui a offert un soulagement de la douleur pendant les opérations.

Ils ont empoisonné l'inventeur du bateau à vapeur. Ils se moquaient de l'inventeur de la locomotive à vapeur. Ils ont taquiné l'inventeur de la voiture.

Ce ne sont là que quelques extraits d'un très long et très triste recueil. Une personne qui a fait une découverte ou inventé quelque chose de nouveau a souvent vu non pas un adversaire mais plusieurs contre lui. Et ses adversaires lui disaient ainsi :

Vous avez tort, car nous sommes plus nombreux.

Parfois, ils le disaient poliment. Parfois brusquement. Parfois méchamment. Mais toujours avec la certitude que s'il y en a plus, ceux qui disent que ce n'est pas possible, que ceux qui croient que c'est possible, alors ils ont raison, et celui qui persiste est un têtu qui s'oppose à la majorité . Il n'est pas possible que toute la compagnie ait été décalée, et lui seul ait emboîté le pas !

Pensez-vous que tous ces histoires tristes se rapportent à des temps lointains, quand l'électricité ne vivait que dans les banques de Leiden, les locomotives à vapeur et les voitures apprenaient à peine à marcher, personne ne pensait à la radio ?

Bien sûr, nous, les gens du 21e siècle, serions heureux de penser que tout cela appartient au passé. Mais ce n'est pas.

(S. Lvov) (310 mots)

Après lecture du texte, une conversation s'engage :

Combien de faits différents de persécution des inventeurs sont mentionnés dans le texte ? (Huit. Les mots et les combinaisons de mots contenant ces faits sont en gras dans le texte.)

Quelle est la signification du titre ?

Imaginez que le contenu du texte doive être présenté sous la forme d'une note de 90 à 100 mots. Rédigez un résumé concis.

Tâche créative. Connaissez-vous d'autres exemples similaires ? Si connu, écrivez à ce sujet. Sinon, expliquez par écrit le sens du titre du texte et formulez l'idée principale.

Texte du synopsis

Galvani, que nous connaissons pour ses expériences sur le courant électrique et la patte de grenouille, a été à un moment ridiculisé par l'Académie française des sciences. Plus tard, d'autres scientifiques n'ont pas accepté Darwin comme membre et ont ridiculisé l'invention d'Edison.

Puis Jenner, qui a proposé la vaccination contre la variole, les inventeurs du bateau à vapeur, de la locomotive à vapeur, de l'automobile, ont également été incompris... Ils ont été ridiculisés, traqués, vilipendés.

Des extraits de cette triste collection peuvent se faire indéfiniment. Malheureusement, la situation où la majorité croit qu'ils ont raison, et une personne a tort, se produit souvent même aujourd'hui.

Voici les essais de deux étudiants qui ont choisi le premier sujet.

1. Le texte de Sergueï Lvov est consacré au problème de la non-reconnaissance des scientifiques et de leurs inventions. Non seulement autrefois, mais encore aujourd'hui, de nombreuses découvertes ne sont pas comprises, et ceux qui les ont inventées sont ridiculisés et empoisonnés.

Imaginez l'image suivante : que se serait-il passé si Newton n'avait pas été reconnu avec sa découverte de la gravité terrestre ? Tout à fait, l'humanité aurait pris du retard pendant de nombreux siècles, il n'y aurait pas eu beaucoup d'autres inventions, l'homme n'aurait pas volé vers les étoiles.

Pour une raison quelconque, les scientifiques ne sont souvent reconnus comme brillants qu'après leur mort. Par exemple, Jordan Bruno, qui a affirmé que la Terre tourne autour du Soleil, a été reconnu comme hérétique et, sur ordre de l'Église catholique, a été brûlé sur le bûcher. Et maintenant, nous nous inclinons devant le pouvoir de son esprit et parlons de lui comme d'un combattant pour la vérité en science.

Il y a toujours eu beaucoup d'histoires de ce genre et, malheureusement, elles ne finiront jamais, car il y aura toujours des gens qui ne voudront pas que "toute l'entreprise sorte du pas, mais lui seul marche au pas".

Évaluation de la présentation

Critère d'évaluation. Types d'erreurs. Analyse des travaux écrits des élèves

1. Évaluation de la présentation détaillée

La vérification des présentations - malgré toute la familiarité de ce travail - pose de sérieuses difficultés à de nombreux philologues. Les plus grandes difficultés sont liées à l'évaluation du contenu du travail. Et bien que les critères d'évaluation de la présentation soient élaborés de manière très détaillée, cela n'enlève pas le problème de la subjectivité lors de la vérification des travaux écrits des étudiants : la même présentation (et pas seulement une dissertation !), vérifiée par des enseignants différents, est évaluée par de différentes manières - de 5 à 3.

La pratique actuelle d'évaluation des présentations est compliquée par le fait que l'enseignant évalue les présentations ordinaires selon un système - traditionnel1, et l'examen (nouvelles formes de certification) - selon un autre, auquel il n'est pas habitué psychologiquement2.

Si nous comparons les anciens critères avec les nouveaux, il s'avère qu'ils sont fondamentalement restés les mêmes. Le contenu d'une présentation détaillée est évalué en termes de : 1) l'exactitude de la transmission du texte original et la présence d'erreurs factuelles (de 3 à 0 points) ; 2) intégrité sémantique, cohérence de la parole et séquence de présentation (1-0 points) ; 3) précision et clarté du discours (2-0 points).

Considérons sur des exemples spécifiques comment fonctionnent les critères proposés.

EXEMPLE 1 (version d'examen 2008 - le deuxième modèle de travail de certification).

Texte original

V réveillon de Nouvel an le vieux Loup ressentait particulièrement intensément sa solitude. Enlisé dans la neige, pataugeant dans des sapins tenaces, il erre dans la forêt et pense à la vie.

Oui, il n'a jamais eu de chance. Les meilleurs morceaux ont été arrachés sous son nez par d'autres. Louves - et elle l'a quitté, car il a amené de petits lièvres.

Et combien d'ennuis à cause de ces lièvres ont eu dans sa vie ! Dans le monde des loups, les lièvres décident de tout. Devant ceux qui ont beaucoup de lièvres, tout le monde se tient sur ses pattes arrière, et qui en a peu...

Les arbres épineux continuaient d'égratigner le loup. « Vous ne pouvez pas vous éloigner de ces arbres, même fuir la forêt ! pensa Loup. "Quand tout cela finira-t-il ?"

Et soudain... Le loup s'est même assis sur sa queue, s'est frotté les yeux : est-ce bien vrai ? Un vrai lièvre vif est assis sous l'arbre. Il est assis, la tête rejetée en arrière et regarde quelque part, et ses yeux brûlent comme s'ils lui montraient Dieu sait quoi.

« Je me demande ce qu'il a vu là-bas ? pensa Loup. "Laisse-moi regarder." Et il leva les yeux vers l'arbre.

Combien d'arbres de Noël il avait vus dans sa vie, mais il n'avait jamais vu un tel arbre. Elle est toute pétillante

Il était couvert de flocons de neige, scintillait au clair de lune, et il semblait qu'il avait été spécialement retiré pour les vacances, bien qu'il n'y ait pas une seule décoration de Noël dessus. Le loup a été tellement choqué par cette beauté qu'il s'est figé la bouche ouverte.

Il y a tant de beauté dans le monde ! Tu la regardes et tu sens quelque chose se retourner en toi. Et le monde semble devenir plus propre et plus gentil3.

Ainsi, le lièvre et le loup se sont assis côte à côte sous le sapin du Nouvel An, ont regardé cette beauté et quelque chose s'est retourné à l'intérieur d'eux.

Et pour la première fois, le lièvre a pensé qu'il y avait quelque chose de plus fort dans le monde que les loups, et le loup a pensé que, pour être honnête, le bonheur n'est pas dans les lièvres ...

(D'après F. Krivin) (276 mots)

Le texte d'une présentation détaillée est tiré de la collection de F. Krivin "Contes scientifiques" (section "Contes naïfs") et a, en plus du titre de l'auteur "Le loup sur l'arbre de Noël", un sous-titre - "Nouvel An Conte". La présentation étant compliquée par la tâche de titrer le texte, il est naturel que tous ces éléments de pré-texte n'aient pas été communiqués aux élèves.

L'analyse des présentations montre que la plupart des étudiants n'ont pas compris l'intention de l'auteur, "n'ont pas remarqué" la forme allégorique et les traits stylistiques de l'œuvre. Beaucoup ont perçu le texte comme « trop simple » et ont soupiré de soulagement après la première lecture : « Heureusement ! Je l'ai eu assez facilement ! », « Oui, il n'y a rien à comprendre ici ! »

En attendant, le texte n'est pas aussi simple qu'il y paraît à première vue. Et le point n'est pas seulement dans sa conception de la ponctuation, ce qui est assez difficile pour les élèves de neuvième année (les méthodes de transmission d'un discours incorrectement direct ne sont pas incluses dans le programme scolaire de base), mais aussi dans ces caractéristiques de genre et linguistiques, grâce auxquelles la fée le conte devient « scientifique », « naïf », « du Nouvel An ». Ce sont eux qui, dans la plupart des cas, étaient au-delà de la perception des élèves de neuvième année.

Voici quelques travaux d'élèves.

La première déclaration (erreurs d'orthographe et de ponctuation corrigées).

La beauté du réveillon

Le soir du Nouvel An, le vieux loup se sentait seul. Il a erré dans la forêt et a pensé à la vie. Il n'a jamais eu de chance. La louve l'a quitté parce qu'il n'avait pas amené assez de lièvres. Dans le monde des loups, tout est décidé par les lièvres.

Les branches épineuses griffaient le loup. « Vous ne pouvez pas vous éloigner de ces arbres », pensa le Loup.

Soudain, le loup s'est même assis sur sa queue et s'est frotté les yeux. Un vrai lièvre est assis sous l'arbre. Il lève les yeux. "Je me demande: qu'est-ce qu'il a vu là-bas?" pensa Loup. Il leva les yeux vers l'arbre.

Le sapin de Noël scintillait de flocons de neige et scintillait de clair de lune. Le loup a été tellement choqué qu'il s'est figé la bouche ouverte.

Ainsi, le lièvre et le loup se sont assis l'un à côté de l'autre. Pour la première fois, le lièvre pensa qu'il y avait quelque chose de plus fort que les loups dans le monde. Le loup pensait que le bonheur n'était pas dans les lièvres.

(121 mots)

Seules les informations factuelles du texte sont transmises dans l'ouvrage. Le contenu du conte dans son ensemble est présenté sans déformation, cependant, le ton général de la narration - coloré d'humour, l'attitude moqueuse de l'auteur envers les personnages, la "naïveté" de l'histoire racontée - n'est pas compris par l'élève . Puisqu'il n'y a aucune indication de l'intégralité du transfert du contenu du texte dans le critère I1, l'étudiant aurait dû recevoir 2 points selon ce critère. Cependant, même sans calculs particuliers, on constate que le texte de la présentation est extrêmement simplifié (un peu plus de 40% du contenu du texte original est sauvegardé) et il n'y a rien à donner ici de deux points. La présentation elle-même est écrite dans un "style télégraphique", elle est dominée par des phrases simples non compliquées (13 sur 17), des phrases compliquées - des phrases aux membres homogènes. Évidemment, le critère I1 devrait être complété par une indication non seulement de l'exactitude du transfert de contenu, mais aussi de son exhaustivité.

La question du nombre de points à mettre selon le critère I2 est controversée. Il n'y a pas d'erreurs logiques évidentes dans le travail, les paragraphes (en tenant compte du style "télégraphique" général) sont disposés correctement. Cependant, la présentation n'a pas d'intégrité sémantique, il est donc impossible de donner le score le plus élevé.

Seul le dernier critère ne provoque pas d'écarts. "L'ouvrage se distingue par la pauvreté du vocabulaire et la monotonie de la structure grammaticale du discours." Et puis strictement selon le document: "Les caractéristiques de la parole du texte original n'ont pas été transférées dans l'œuvre" - À propos des points.

Comme vous pouvez le constater, les critères proposés ne « fonctionnent » pas toujours lors de l'évaluation de la présentation. Si vous les suivez formellement, le travail peut être noté 3 ou 4 points (sur 6). Cependant, même à l'œil nu, il est clair que le travail est faible et qu'au lieu d'être détaillé, l'étudiant a rédigé une présentation concise, ce qui signifie qu'il n'a pas fait face à la tâche.

Pour éviter l'effet "ciseaux", l'incohérence des critères développés avec la pratique traditionnelle d'analyse et d'évaluation de la présentation, qui s'est développée au fil des ans, il semble que l'approche suivante puisse aider : après avoir lu l'ouvrage, il faut d'abord évaluez-le dans son ensemble, quoique dans les termes les plus imprécis : « bon/mauvais, fort/faible », puis appliquez les critères, et à la fin, vérifiez à nouveau la soumission initiale et, si nécessaire, ajustez les scores.

Déclaration deux

Forêt à la Saint-Sylvestre

Le soir du Nouvel An, le vieux loup ressentait particulièrement sa solitude. Coincé dans la neige, pataugeant dans les sapins, il erre dans la forêt et réfléchit à la vie.

Oui, il n'a jamais eu de chance, les meilleurs morceaux sont allés à d'autres, la louve - et elle l'a quitté, car il a amené peu de lièvres.

Et que d'ennuis ces lièvres lui ont apportés ! Dans le monde des loups, les lièvres décident de tout. Celui qui en a beaucoup, tout le monde se dresse sur ses pattes arrière devant lui, et celui qui en a peu ...

Les arbres épineux n'arrêtaient pas de gratter et de gratter le loup. « Vous ne pouvez pas leur échapper, même si vous sortez de la forêt ! pensa Loup. "Quand tout cela finira-t-il ?"

Et soudain, le loup s'est même assis sur sa queue et s'est frotté les yeux : un vrai lièvre vivant est assis sous l'arbre. Il est assis la tête renversée et a l'air de savoir ce qu'ils lui montrent.

« Je me demande ce qu'il a vu là-bas ? pensa Loup. "Laisse-moi regarder." Et il leva la tête et regarda l'arbre.

Combien d'arbres de Noël il n'avait jamais vus de son vivant, mais un tel! .. Il scintillait et scintillait au clair de lune, et il semblait qu'il avait été spécialement retiré pour les vacances, bien qu'il n'y ait pas un seul jouet dessus. Le loup était tellement choqué qu'il resta longtemps la bouche ouverte.

Comme c'était beau dans la forêt du Nouvel An! Il y a une telle beauté surnaturelle dans le monde que vous la regardez - et tout à l'intérieur de vous se retourne immédiatement. Et le monde semble devenir plus propre et plus gentil, et les gens et les animaux vont mieux.

Alors le loup et le lièvre se sont assis côte à côte sous l'arbre, et quelque chose à l'intérieur d'eux s'est retourné. Et le lièvre pensait qu'il y avait quelque chose de plus fort dans le monde que les loups, et le loup pensait que le bonheur n'était pas dans les lièvres.

(264 mots)

À première vue, il semble que pour ce travail, vous puissiez immédiatement en mettre cinq. La présentation est très détaillée, elle conserve les traits stylistiques du texte. Il n'y a pas d'erreurs logiques, les paragraphes sont également corrects. La richesse du vocabulaire, la variété des constructions syntaxiques utilisées, tout cela peut et doit être évalué par un expert.

Ce qui est alarmant en revanche, c'est l'incohérence entre le titre et l'idée principale du texte. Et cela seul peut indiquer un éventuel malentendu, ou plutôt une incompréhension du texte.

Lors de la deuxième lecture, l'attention s'arrête à l'avant-dernier paragraphe : « Qu'il faisait beau dans la forêt du Nouvel An ! Il y a une telle beauté surnaturelle dans le monde que vous la regardez - et tout à l'intérieur de vous se retourne immédiatement. Et le monde semble devenir plus propre et plus gentil, et les gens et les animaux...

il est préférable". Le fait est que les phrases et parties de phrases surlignées dans le texte de F. Krivin sont absentes. La première est le fruit de la propre imagination de l'auteur de la présentation, les autres sont clairement empruntées au texte pour la lecture (voir tâche 3 dans travail de contrôle). Selon les lois du genre, la présentation ne doit rien contenir qui ne soit dans le texte original. L'apparition dans "son propre" texte de connaissances, de pensées, de faits et de détails de base non contenus dans le texte est considérée comme une erreur factuelle.

Les lacunes relevées ne permettent pas d'attribuer une première note élevée à l'œuvre, bien qu'en général elle fasse bonne impression.

2. Évaluation d'une présentation concise

Lors de la vérification d'une présentation compressée, un critère supplémentaire est ajouté aux critères proposés ci-dessus - la qualité de la compression du texte. Dans le nombre total de points, le poids de ce critère est faible : si le candidat sait compresser le texte, il obtient 1 point, s'il ne le fait pas, 0 point.

Rappelons deux principales méthodes (méthodes) de compression de texte : 1) exclusion de détails, 2) généralisation. Sauf exception, l'étudiant doit d'abord mettre en évidence l'essentiel, puis supprimer les détails. Lorsqu'il généralise, il combine plusieurs faits essentiels en un seul tout, en utilisant des moyens linguistiques de généralisation. Il n'est pas nécessaire de conserver les caractéristiques de style du texte de l'auteur dans une présentation concise.

EXEMPLE 2 (variante du travail de certification d'essai en 2008)

Texte original

Me réveillant à l'aube avec le charlatanisme des canards, un jour je suis sorti de la tente et j'ai regardé autour de moi. Mais ensuite, j'ai dû m'asseoir et ramper pour prendre des jumelles : à une centaine de mètres de l'île, un grand troupeau de pélicans nageait. Il n'est pas souvent possible d'observer ces oiseaux rares dans la nature.

Pour la première fois, je vois un tel troupeau de pélicans, il y a au moins une centaine d'oiseaux dedans. En regardant de plus près, je comprends qu'un troupeau de pélicans frisés et de pélicans roses se nourrit de l'eau. Le pélican frisé est légèrement plus grand que le rose, sa «crinière» est clairement visible - allongée et comme des plumes enroulées sur la tête, et dans le plumage il n'y a pas de teinte rose caractéristique de son congénère. Les cormorans nagent autour des pélicans et les goélands se précipitent dans les airs avec un cri. Les cormorans se précipitent après le poisson, plongeant rapidement, et les pélicans l'attrapent, ne plongeant que la tête, le cou et l'avant du corps dans l'eau. Seuls les éclaboussures d'eau et les cris des mouettes se font entendre.

Mais maintenant que la chasse est terminée, les oiseaux se dirigent vers le rivage sablonneux, en frappant fortement avec leurs pattes palmées, et sortent sur la terre ferme. Au sol, ils se déplacent maladroitement, en se dandinant. Et soudain un pélican s'élève dans les airs. Alarmé par quelque chose, il pousse simultanément avec les deux pattes hors de l'eau et, battant fortement des ailes, s'envole de l'île. Assis sur le rivage, les oiseaux suivent immédiatement son exemple. Après quelques secondes, tous les oiseaux étaient en l'air. Ils tournent au hasard au-dessus du lac, puis forment une ligne ondulée et, après avoir fait deux grands cercles avec tout le troupeau, s'envolent vers l'est, vers le soleil.

Tout cela m'est arrivé de voir il y a bien longtemps. Aujourd'hui, les pélicans sont devenus beaucoup plus petits, leur nombre continue de chuter de manière catastrophique, ce n'est pas pour rien qu'ils sont répertoriés dans le Livre rouge. La raison en est la tonte et le brûlage des roselières, dans le dérangement qu'une personne provoque lors de la nidification des oiseaux.

Comment pouvons-nous aider les pélicans ? Avec leur attitude intolérante envers le braconnage, comprenant leur responsabilité dans l'existence d'oiseaux rares sur la planète. Et pourtant - délicatesse humaine: il vous suffit de protéger les sites de nidification des pélicans et de ne pas déranger les oiseaux, surtout au moment le plus difficile pour eux - lors de la ponte, de l'incubation et de l'éclosion des poussins.

(Selon A.L. Kuznetsov) (311 mots)

La première déclaration Nous devons aider nos amis à plumes !

Réveillé à l'aube par le charlatanisme des canards, je suis sorti de la tente, mais immédiatement revenu à quatre pattes pour les jumelles. Un grand troupeau de pélicans nageait près de l'île. Ces oiseaux sont rarement trouvés dans la nature.

Pour la première fois, je vois un si grand troupeau de pélicans, dans lequel au moins une centaine d'oiseaux se sont rassemblés. En regardant de plus près, j'ai remarqué que le troupeau était composé de pélicans frisés et roses. Contrairement aux autres pélicans, les pélicans dalmates ont une "crinière" de longues plumes bouclées et aucune teinte rose sur leur plumage. Les cormorans nageaient aux côtés des pélicans et les mouettes volaient. Lors de la capture de poissons, les cormorans plongeaient complètement et les pélicans n'immergeaient que la tête, le cou et la partie avant du corps dans l'eau. De temps en temps, le clapotis des vagues et les cris des mouettes se faisaient entendre.

La chasse est terminée. Les oiseaux ont commencé à sortir sur terre. Un pélican, effrayé par quelque chose, repoussant l'eau avec ses deux pattes, s'est envolé dans le ciel. Le reste des oiseaux a emboîté le pas. Une volée d'oiseaux alignés en une seule ligne ondulée et, après avoir fait deux grands cercles, s'est envolée vers l'est, vers le soleil.

Les événements que j'ai décrits se sont produits il y a longtemps. Actuellement, le nombre de pélicans est en forte baisse. Pas étonnant que ces oiseaux soient répertoriés dans le Livre rouge. La réduction de la population se produit en raison du biseautage et du brûlage des roselières.

Nous pouvons aider nos amis à plumes si nous prenons soin d'eux.

Même à l'œil nu, il est clair que l'étudiant n'a pas fait face à sa tâche - rédiger une présentation concise: au lieu d'une présentation concise, il a obtenu une présentation détaillée. En témoigne notamment le nombre de mots de la présentation - 199 mots, soit 64% de la transmission du contenu du texte original. Ce n'est qu'un paramètre qui caractérise une présentation détaillée.

Comment évaluer un tel travail ? Si vous suivez la base de critères développée, il s'avère que vous pouvez y mettre beaucoup de points. "Le candidat a transmis le contenu principal du texte écouté, reflétant ... tous les micro-thèmes importants pour sa perception" (3 points); "a utilisé une ou plusieurs techniques de compression de texte" - dans la présentation, bien que maladroitement, une de ces techniques a en fait été utilisée - dans le dernier paragraphe (un autre point); dans le travail "il n'y a pas d'erreurs logiques et il n'y a pas de violation de l'articulation des paragraphes du texte" (2 points). Donc, si vous suivez formellement les critères, alors pour le contenu, vous pouvez mettre le nombre maximum de points - 6. (Discours marqué (souligné), principalement stylistique, les erreurs sont prises en compte sur une échelle différente - "pour l'alphabétisation".)

Une autre chose est qu'une telle présentation ne peut pas être reconnue comme concise. L'étudiant n'a pas démontré sa capacité à distinguer l'essentiel du texte, à sélectionner les informations essentielles, à trouver des moyens linguistiques de généralisation. Et c'est précisément à partir de ces positions qu'une présentation concise doit être évaluée en premier lieu. Donc les critères sont des critères, et pour ce travail, la plupart des enseignants ne mettraient pas plus d'un trois.

Déclaration deux

Les pélicans sont des oiseaux rares

"Réveillé à l'aube par le charlatanisme des canards, j'ai pris les jumelles.

Pour la première fois, j'ai vu un énorme troupeau de pélicans frisés et roses. Ils se nourrissaient dans l'eau et pêchaient. Les bouclés sont légèrement plus gros que les roses. Ils ont une "crinière" clairement visible - des plumes bouclées sur la tête, et il n'y a pas de teinte rose dans le plumage. Les Peli-kans, plongeant la tête, le cou et la partie avant du corps dans l'eau, attrapaient du poisson.

Au sol, les oiseaux se déplacent maladroitement. Un pélican s'est envolé et les autres ont également décollé. Alignés en une ligne ondulée, les oiseaux volaient vers l'est.

Le nombre de pélicans diminue rapidement. Ils sont répertoriés dans le Livre rouge. La raison de la baisse du nombre de pélicans est la tonte et le brûlage des roselières, qui leur servent de nids.

Comment aider les pélicans ? Prendre conscience de la responsabilité de l'existence d'oiseaux rares, protéger les lieux de nidification des pélicans et ne pas les déranger lors de la ponte et de l'éclosion des poussins.

(124 mots)

Quel est le principal inconvénient de ce travail ? En l'absence d'intégrité sémantique et de cohérence du discours du récit. L'étudiant croit évidemment qu'il doit écrire exactement un résumé court (et commet donc une erreur courante, en percevant les mots short et short comme des synonymes), mais il ne sait pas quoi abréger, ne sait pas comment compresser le texte. Lorsqu'il est nécessaire de transmettre des informations essentielles, il les exclut (en ce sens, le 1er paragraphe est typique : on ne sait pas dans quel but la caméra a été prise et ce qui s'est passé du tout), et lorsqu'il est nécessaire d'exclure des détails, par exemple, décrire -traîneau de deux types de pélicans dans le 2e paragraphe, il conserve avec diligence ces détails. (Dans le texte de la présentation, les détails qui doivent être exclus sont en italique léger.)

Nous notons une autre erreur typique - l'absence de lien logique entre les deux parties du texte, qui s'effectue à l'aide de la phrase.Les événements que j'ai décrits se sont produits il y a assez longtemps. Sans cela, le texte perd son intégrité, le récit d'une rencontre de longue date avec des pélicans (les trois premiers paragraphes) et la discussion sur leur préservation aujourd'hui (4e et 5e paragraphes) sont déchirés, il semble que nous ayons devant nous deux différents textes. La restauration du lien sémantique manquant rend le texte plus compréhensible. La logique du développement de la pensée ici est la suivante : il était une fois on pouvait voir un troupeau de pélicans, composé d'une centaine d'oiseaux, mais maintenant ils sont devenus beaucoup plus petits et ils ont besoin de protection.

En général, la présentation est faible, cependant, elle a un petit plus : la phrase pas très claire La raison pour tondre et brûler les fourrés de roseaux est complétée par des annexes qui leur servent de nids. Cette information n'est pas explicitement exprimée dans le texte source (ce qu'on appelle le puits sémantique), mais l'élève fait remonter cette information à la surface, ce qui indique qu'il comprend cette phrase.

Présentation trois

des oiseaux rares

Me réveillant à l'aube, je quittai la tente et regardai autour de moi. Mais ensuite, j'ai dû ramper pour récupérer les jumelles. Une volée de pélicans nageait à une centaine de mètres du rivage. [Paragraphe manquant.] C'est la première fois que je vois un si grand troupeau. En y regardant de plus près, je comprends qu'il s'agit d'une volée de pélicans frisés et roses en train de se nourrir.

[Paragraphe non nécessaire.] Les cormorans nagent autour des pélicans. Ils se précipitent après le poisson, et les pélicans plongent rapidement et l'attrapent. [Erreur réelle.]

Ici, la chasse est terminée. Les oiseaux se dirigent vers le rivage en frappant fortement leurs pattes. Un pélican s'élève dans les airs. Assis sur le rivage, les oiseaux suivent son exemple. Bientôt, tout le troupeau fut dans les airs et vola vers l'est, vers le soleil.

De nos jours, leur nombre [d'erreurs de parole] est en baisse. Par conséquent, ils sont répertoriés dans le Livre rouge. La raison en est dans le pompage de Lexical error] et la combustion des roselières, dans le dérangement causé par l'homme lors de la nidification des oiseaux. [Paragraphe manquant.] Comment pouvons-nous aider les oiseaux ?

[Le paragraphe n'est pas nécessaire.] L'essentiel est de protéger leurs lieux de nidification, de ne pas les déranger lors de l'éclosion et de l'éclosion des poussins.

En utilisant l'exemple de ce travail, on peut clairement montrer aux élèves de neuvième année une erreur logique aussi courante qu'une violation de l'articulation des paragraphes du texte. On a l'impression qu'après avoir écrit la présentation, l'étudiant à la fin a arrangé les paragraphes simplement au hasard, il n'a aucune idée de la logique de la présentation.

Vous pouvez éviter cette erreur logique en présentant aux élèves les règles de construction d'un paragraphe :

Dans un paragraphe, en règle générale, un seul micro-sujet est indiqué.

L'agencement des phrases dans un paragraphe est soumis au schéma: début, développement de la pensée, fin.

La phrase la plus importante d'un paragraphe (la phrase qui exprime son sujet ou son idée principale) est généralement placée au début ou à la fin du paragraphe.

Le développement de la pensée dans un paragraphe s'effectue de l'une des manières suivantes : détailler, donner des exemples, comparaison ou opposition, analogie, explication, justification de la thèse, etc.5]

Nous inviterons les étudiants à compiler indépendamment un tableau pour le texte sur les pélicans reflétant le contenu des micro-sujets (similaire à celui donné dans les instructions pour les experts). Avec une présentation pédagogique, un tel travail est absolument nécessaire, même s'il ne peut pas être qualifié de facile. Isoler des micro-thèmes signifie réduire une partie du texte à une ou deux phrases, lorsque « chaque partie du texte est représentée par une sorte de « point sémantique », « point sémantique », dans lequel tout le contenu de la partie semble compressé »6.

Voici un exemple d'un tel travail réalisé par l'un des élèves.

numéro de paragraphe	microthème
	Un matin, j'ai vu un grand troupeau de pélicans
	Le troupeau était composé de pélicans frisés et roses qui chassaient le poisson
	Après la chasse, les pélicans sont descendus à terre. Soudain, un pélican a décollé, les autres se sont envolés après lui.
	Tout cela c'était il y a longtemps. De nos jours, les pélicans sont de moins en moins nombreux en raison de l'intervention humaine dans leur vie.
	Les pélicans peuvent être aidés, mais pour cela, il faut qu'une personne réalise sa responsabilité dans la préservation de ces oiseaux rares sur terre.

Ainsi, les erreurs de contenu les plus courantes lors de la rédaction d'une présentation concise sont l'omission d'un ou plusieurs microsujets, le manque de techniques de compression de texte et les erreurs logiques.

Lors de l'analyse et de l'évaluation des présentations, l'attention principale a été accordée au contenu. Comme le montrent les observations et l'expérience (dont la mienne), c'est cette partie du travail qui suscite le plus de difficultés et de doutes chez les enseignants. Lors de la vérification des déclarations ordinaires, des déclarations qui ne sont pas conçues pour les yeux de quelqu'un d'autre, écrites non pour un expert, nous commençons, souvent sans nous en rendre compte nous-mêmes, à compter les erreurs de langage, de grammaire, d'orthographe et autres - celles qui sont plus faciles à expliquer et compter. Avec les erreurs de contenu, la situation est plus compliquée. Cependant, ils sont le test décisif pour comprendre le texte - une compétence que, malheureusement, seuls quelques étudiants possèdent.

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Imagination et créativité de l'individu

1. La notion d'imaginaire

L'étude expérimentale de l'imagination est un sujet d'intérêt pour les psychologues occidentaux depuis les années 1950. La fonction de l'imagination - la construction et la création d'images - a été reconnue comme la capacité humaine la plus importante. Son rôle dans le processus de création était assimilé au rôle de la connaissance et du jugement. Dans les années 1950, J. Guilford et ses partisans ont développé la théorie de l'intelligence créative (créative).

La définition de l'imagination et l'identification des spécificités de son développement est l'un des problèmes les plus difficiles en psychologie. Selon A.Ya. Dudetsky (1974), il y a environ 40 diverses définitions l'imagination, mais la question de son essence et de sa différence avec d'autres processus mentaux est encore discutable. Alors, A.V. Brushlinsky (1969) note à juste titre les difficultés à définir l'imaginaire, le flou des frontières de ce concept. Il croit que " Définitions traditionnelles l'imagination en tant que capacité à créer de nouvelles images réduit en fait ce processus à une pensée créative, à un fonctionnement avec des idées, et conclut que ce concept est généralement encore redondant - du moins dans la science moderne.

S.L. Rubinstein a souligné : « L'imagination est une forme spéciale de la psyché que seule une personne peut avoir. Elle est continuellement liée à la capacité humaine de changer le monde, de transformer la réalité et de créer quelque chose de nouveau.

Avec une imagination riche, une personne peut vivre à des époques différentes, ce qu'aucun autre être vivant au monde ne peut se permettre. Le passé est figé dans les images de la mémoire, et le futur est présenté dans les rêves et les fantasmes. S.L. Rubinstein écrit : "L'imagination est une rupture avec l'expérience passée, c'est une transformation du donné et la génération de nouvelles images sur cette base."

L.S. Vygotsky pense que "l'imagination ne répète pas les impressions qui ont été accumulées auparavant, mais construit de nouvelles lignes à partir des impressions précédemment accumulées. Ainsi, introduisant quelque chose de nouveau dans nos impressions et modifiant ces impressions de sorte qu'en conséquence une nouvelle image, auparavant inexistante , constitue la base de cette activité que nous appelons imagination.

L'imagination est une forme particulière de la psyché humaine, se tenant à l'écart des autres processus mentaux et occupant en même temps une position intermédiaire entre la perception, la pensée et la mémoire. La spécificité de cette forme de processus mental réside dans le fait que l'imagination n'est probablement caractéristique que d'une personne et est étrangement liée à l'activité de l'organisme, étant en même temps le plus "mental" de tous les processus et états mentaux.

Dans le manuel "Psychologie générale" A.G. Maklakov donne la définition suivante de l'imagination : « L'imagination est le processus de transformation des idées qui reflètent la réalité et de création de nouvelles idées sur cette base.

Dans le manuel "Psychologie générale" V.M. Kozubovsky contient la définition suivante. L'imagination est le processus mental d'une personne créant dans son esprit une image d'un objet (objet, phénomène) qui n'existe pas dans la vie réelle. L'imaginaire peut être :

L'image du résultat final de l'activité objective réelle ;

une image de son propre comportement dans des conditions d'incertitude informationnelle complète;

l'image d'une situation qui résout des problèmes pertinents pour une personne donnée, dont le dépassement réel n'est pas possible dans un avenir proche.

L'imagination est incluse dans l'activité cognitive du sujet, qui a nécessairement son objet propre. UNE. Leontiev a écrit que "L'objet d'activité agit de deux manières : premièrement - dans son existence indépendante, en tant que subjuguant et transformant l'activité du sujet, deuxièmement - en tant qu'image de l'objet, en tant que produit de la réflexion mentale de sa propriété, qui s'accomplit du fait de l'activité du sujet et ne peut se réaliser autrement ». .

La sélection dans le sujet de ses propriétés spécifiques nécessaires à la résolution du problème détermine une caractéristique de l'image telle que sa partialité, c'est-à-dire dépendance de la perception, des idées, de la pensée, de ce dont une personne a besoin - de ses besoins, motivations, attitudes, émotions. "Il est très important de souligner ici qu'une telle "partialité" est elle-même objectivement déterminée et ne s'exprime pas dans l'adéquation de l'image (bien qu'elle puisse s'exprimer en elle), mais qu'elle permet de pénétrer activement dans la réalité."

La combinaison dans l'imagination du contenu du sujet des images de deux objets est associée, en règle générale, à un changement dans les formes de représentation de la réalité. Partant des propriétés de la réalité, l'imagination les connaît, révèle leurs caractéristiques essentielles par leur transfert à d'autres objets, qui fixent le travail de l'imagination productrice. Cela s'exprime dans la métaphore, le symbolisme, caractérisant l'imagination.

D'après E.V. Ilyenkov, "L'essence de l'imagination réside dans la capacité de "saisir" le tout avant la partie, dans la capacité de construire une image complète sur la base d'un seul indice, la tendance." " Particularité l'imagination est une sorte de départ de la réalité, quand, sur la base d'un signe distinct de la réalité, nouveau look plutôt que de simplement reconstruire des idées existantes, ce qui est typique du fonctionnement du plan d'action interne.

L'imagination est un élément nécessaire de l'activité créatrice humaine, qui s'exprime dans la construction de l'image des produits du travail et assure la création d'un programme de comportement dans les cas où la situation problématique est également caractérisée par l'incertitude. Selon les diverses circonstances qui caractérisent la situation problématique, la même tâche peut être résolue à la fois avec l'aide de l'imagination et avec l'aide de la réflexion.

De cela, nous pouvons conclure que l'imagination fonctionne à ce stade de la cognition, lorsque l'incertitude de la situation est très élevée. La fantaisie vous permet de "sauter" à travers certaines étapes de la réflexion tout en imaginant le résultat final.

Les processus d'imagination ont un caractère analytique-synthétique. Sa tendance principale est la transformation des représentations (images), qui assure finalement la création d'un modèle d'une situation évidemment nouvelle, qui ne s'est pas présentée auparavant. En analysant le mécanisme de l'imagination, il faut souligner que son essence est le processus de transformation des idées, en créant de nouvelles images à partir d'images existantes. L'imagination, la fantaisie est le reflet de la réalité dans des combinaisons et des connexions nouvelles, inattendues et inhabituelles.

Ainsi, l'imagination en psychologie est considérée comme l'une des formes d'activité réflexive de la conscience. Puisque tous les processus cognitifs sont de nature réflexive, il est nécessaire, tout d'abord, de déterminer l'originalité et la spécificité qualitatives inhérentes à l'imagination.

L'imagination et la pensée sont si étroitement liées qu'il peut être difficile de les distinguer ; ces deux processus sont impliqués dans toute activité créative, la créativité est toujours subordonnée à la création de quelque chose de nouveau, d'inconnu. Opérer avec des connaissances existantes dans le processus de fantasmer implique leur inclusion obligatoire dans le système de nouvelles relations, à la suite de quoi de nouvelles connaissances peuvent apparaître. Cela montre : "... le cercle se referme... La cognition (la pensée) stimule l'imagination (la création d'un modèle de transformation), qui (le modèle) est ensuite vérifié et affiné par la pensée", écrit A.D. Dudetsky.

D'après L.D. Stolyarenko, plusieurs types d'imagination peuvent être distingués, les principaux étant passifs et actifs. Le passif, à son tour, est divisé en volontaire (rêver, rêves) et involontaire (état hypnotique, fantasme dans les rêves). L'imagination active comprend l'artistique, la création, la critique, la récréation et l'anticipation.

L'imagination peut être de quatre types principaux :

Imagination active - se caractérise par le fait que, en l'utilisant, une personne propre volonté, par un effort de volonté provoque en lui-même les images correspondantes.

L'imagination active est le signe d'un type de personnalité créative qui teste constamment ses capacités intérieures, sa connaissance n'est pas statique, mais se recombine continuellement, conduit à de nouveaux résultats, donnant à l'individu un renforcement émotionnel pour de nouvelles recherches, la création de nouvelles valeurs matérielles et spirituelles . Son activité mentale est supraconsciente, intuitive.

L'imagination passive réside dans le fait que ses images surgissent spontanément, en plus de la volonté et du désir d'une personne. L'imagination passive peut être involontaire et intentionnelle. L'imagination passive involontaire se produit avec un affaiblissement de la conscience, une psychose, une désorganisation de l'activité mentale, dans un état de semi-somnolence et de somnolence. Avec une imagination passive délibérée, une personne forme arbitrairement des images d'évasion de la réalité-rêves.

Le monde irréel créé par l'individu est une tentative de remplacer les espoirs non satisfaits, de compenser de lourdes pertes et d'atténuer les traumatismes mentaux. Ce type d'imagination indique un conflit intrapersonnel profond.

Il y a aussi une distinction entre l'imagination reproduisante, ou reproductrice, et l'imagination transformatrice, ou productive.

La tâche de l'imagination reproductive est de reproduire la réalité telle qu'elle est, et bien qu'il y ait aussi un élément de fantaisie, une telle imagination ressemble plus à la perception ou à la mémoire qu'à la créativité. Ainsi, une direction artistique appelée naturalisme, ainsi qu'une partie du réalisme, peut être corrélée à l'imagination reproductive.

L'imagination productive se distingue par le fait qu'en elle la réalité est consciemment construite par une personne, et pas seulement copiée ou recréée mécaniquement, bien qu'en même temps elle soit toujours transformée de manière créative dans l'image.

L'imagination a un côté subjectif associé aux caractéristiques individuelles de la personnalité d'une personne (en particulier, avec son hémisphère cérébral dominant, son type de système nerveux, ses caractéristiques de pensée, etc.). À cet égard, les gens diffèrent par :

luminosité des images (des phénomènes de « vision » claire des images à la pauvreté des idées) ;

par la profondeur du traitement des images de la réalité dans l'imagination (de la méconnaissabilité complète de l'image imaginaire aux différences primitives par rapport à l'original réel) ;

par le type du canal dominant de l'imagination (par exemple, par la prédominance des images auditives ou visuelles de l'imagination).

2. Le concept de créativité

La créativité est la fonction mentale la plus élevée et reflète la réalité. Cependant, à l'aide de ces capacités, un départ mental au-delà des limites du perçu est effectué. Avec l'aide de capacités créatives, une image est formée qui n'a jamais existé ou n'existe pas dans ce moment objet. À l'âge préscolaire, les bases de l'activité créative de l'enfant sont posées, qui se manifestent par le développement de la capacité de planification et sa mise en œuvre dans la capacité de combiner leurs connaissances et leurs idées, dans un transfert sincère de leurs sentiments. adaptation ambiance d'apprentissage en cinquième année

Actuellement, il existe de nombreuses approches de la définition de la créativité, ainsi que des concepts liés à cette définition: créativité, pensée innovante, pensée productive, acte créatif, activité créative, capacités créatives et autres (V.M. Bekhterev, N.A. Vetlugina, V. N. Druzhinin, YA Ponomarev, A. Rebera, etc.).

Les aspects psychologiques de la créativité, dans lesquels la pensée est impliquée, sont largement représentés dans de nombreux travaux scientifiques (D.B. Bogoyavlenskaya, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets, L.V. Zankov, Ya.A. Ponomarev , SL Rubinstein) et l'imagination créatrice comme résultat d'une activité mentale, fournissant une nouvelle éducation (image), mise en œuvre dans différents types d'activité (AV Brushlinsky, LS Vygotsky, OM Dyachenko, A.Ya. Dudetsky, AN Leontiev, NV Rozhdestvenskaya, FI Fradkina, DB Elkonin, R. Arnheim, K. Koffka, M. Wergheimer).

La "capacité" est l'un des concepts psychologiques les plus généraux. En psychologie domestique, de nombreux auteurs lui ont donné des définitions détaillées.

En particulier, S.L. Rubinstein a compris les capacités comme "... une formation synthétique complexe, qui comprend toute une gamme de données, sans lesquelles une personne ne serait capable d'aucune activité spécifique, et des propriétés qui ne se développent que dans le processus d'activité organisée d'une certaine manière ". Des déclarations similaires peuvent être glanées chez d'autres auteurs.

La capacité est un concept dynamique. Ils se forment, se développent et se manifestent dans l'activité.

B. M. Teplov a proposé trois signes de capacités essentiellement empiriques, qui ont constitué la base de la définition la plus souvent utilisée par les spécialistes :

1) les capacités sont des caractéristiques psychologiques individuelles qui distinguent une personne d'une autre ;

uniquement les caractéristiques pertinentes pour le succès d'une activité ou de plusieurs activités ;

les capacités ne sont pas réductibles aux connaissances, compétences et capacités qu'une personne a déjà développées, bien qu'elles déterminent la facilité et la rapidité d'acquisition de ces connaissances et compétences.

Naturellement, le succès d'une activité est déterminé à la fois par la motivation et les caractéristiques personnelles, ce qui a poussé K.K. Platonov d'attribuer aux capacités toutes les propriétés de la psyché, à un degré ou à un autre déterminant le succès dans une activité particulière. Cependant, B.M. Teplov va plus loin et souligne qu'en plus du succès dans l'activité, la capacité détermine la vitesse et la facilité de maîtrise de l'activité, et cela change la donne avec la définition : la vitesse d'apprentissage peut dépendre de la motivation, mais le sentiment de facilité dans l'apprentissage (sinon - "prix subjectif", expérience de la difficulté), est plutôt inversement proportionnel à la tension motivationnelle.

Ainsi, plus la capacité d'une personne est développée, plus elle exerce l'activité avec succès, plus elle la maîtrise rapidement, et le processus de maîtrise de l'activité et l'activité elle-même lui sont subjectivement plus faciles qu'une formation ou un travail dans le domaine dans lequel il n'a pas la capacité. Le problème se pose : quelle est cette essence mentale - capacités ? Une indication de ses manifestations comportementales et subjectives (et la définition de B.M. Teplov, en fait, est comportementale) ne suffit pas.

Dans sa forme la plus générale, la définition de la créativité est la suivante. V.N. Druzhinin définit la créativité comme des caractéristiques individuelles de la qualité d'une personne, qui déterminent le succès de sa performance dans diverses activités créatives.

La créativité est un amalgame de plusieurs qualités. Et la question des composantes de la créativité humaine est toujours ouverte, bien qu'il existe actuellement plusieurs hypothèses concernant ce problème. De nombreux psychologues associent la capacité à l'activité créative, principalement aux particularités de la pensée. En particulier, le célèbre psychologue américain Guilford, qui s'est occupé des problèmes de l'intelligence humaine, a constaté que Des gens créatifs caractéristique de la pensée dite divergente.

Les personnes ayant ce type de pensée, lors de la résolution d'un problème, ne concentrent pas tous leurs efforts sur la recherche de la seule solution correcte, mais commencent à chercher des solutions dans toutes les directions possibles afin d'envisager autant d'options que possible. Ces personnes ont tendance à former de nouvelles combinaisons d'éléments que la plupart des gens ne connaissent et n'utilisent que d'une certaine manière, ou à former des liens entre deux éléments qui, à première vue, n'ont rien en commun. La manière de penser divergente sous-tend la pensée créative, qui se caractérise par les principales caractéristiques suivantes :

1. Rapidité - la capacité à exprimer le maximum d'idées, dans ce cas ce n'est pas leur qualité qui compte, mais leur quantité).

2. Flexibilité - la capacité d'exprimer une grande variété d'idées.

3. Originalité - la capacité à générer de nouvelles idées non standard ; cela peut se manifester par des réponses, des décisions qui ne coïncident pas avec celles généralement acceptées.

4. Complétude - la capacité d'améliorer votre "produit" ou de lui donner un aspect fini.

Chercheurs nationaux bien connus du problème de la créativité A.N. Luk, basé sur les biographies d'éminents scientifiques, inventeurs, artistes et musiciens, met en évidence les capacités créatives suivantes :

1. La capacité de voir le problème là où les autres ne le voient pas.

La capacité d'effondrer les opérations mentales, en remplaçant plusieurs concepts par un seul et en utilisant des symboles de plus en plus volumineux en termes d'informations.

La capacité d'appliquer les compétences acquises dans la résolution d'un problème à la résolution d'un autre.

La capacité de percevoir la réalité dans son ensemble, sans la diviser en parties.

La capacité à associer facilement des concepts distants.

La capacité de la mémoire à produire la bonne information au bon moment.

Souplesse de pensée

La capacité de choisir l'une des alternatives pour résoudre un problème avant qu'il ne soit testé.

La capacité d'intégrer des informations nouvellement perçues dans les systèmes de connaissances existants.

La capacité de voir les choses telles qu'elles sont, de distinguer ce qui est observé de ce qui est apporté par l'interprétation.

Facilité à générer des idées.

Imaginaire créatif.

La capacité d'affiner les détails, d'améliorer l'idée originale.

Candidats en sciences psychologiques V.T. Kudryavtsev et V. Sinelnikov, sur la base d'un large matériel historique et culturel (l'histoire de la philosophie, des sciences sociales, de l'art, des domaines de pratique individuels), ont identifié les capacités créatives universelles suivantes qui se sont développées au cours du processus de l'histoire humaine.

1. Réalisme de l'imagination - une compréhension figurative d'une tendance ou d'un modèle de développement essentiel et général d'un objet intégral, avant qu'une personne n'en ait une idée claire et ne puisse l'entrer dans un système de catégories logiques strictes.

2. La capacité de voir le tout avant les parties.

Supra-situationnel - la nature transformatrice des solutions créatives et la capacité de résoudre un problème non seulement en choisissant parmi des alternatives imposées de l'extérieur, mais en créant indépendamment une alternative.

Expérimentation - la capacité de créer consciemment et délibérément des conditions dans lesquelles les objets révèlent le plus clairement leur essence cachée dans des situations ordinaires, ainsi que la capacité de tracer et d'analyser les caractéristiques du «comportement» des objets dans ces conditions.

3. Méthodes d'étude de l'imagination et de la créativité

Pour déterminer plus précisément le niveau de développement des capacités créatives des élèves, il est nécessaire d'analyser et d'évaluer chaque tâche créative réalisée indépendamment.

S.Yu. Lazareva recommande que l'évaluation pédagogique des résultats de l'activité créative des élèves soit effectuée à l'aide de l'échelle "Fantaisie" développée par G.S. Altshuller pour évaluer la présence d'idées fantastiques et permettant ainsi d'évaluer le niveau d'imagination (l'échelle est adaptée à la question du collège par M.S. Gafitulin, T.A. Sidorchuk) .

L'échelle « Fantastique » comprend cinq indicateurs : nouveauté (estimée sur une échelle à 4 niveaux : copie d'un objet (situation, phénomène), légère modification du prototype, obtention d'un objet fondamentalement nouveau (situation, phénomène)) ; force de persuasion (convaincre est une idée raisonnable décrite par un enfant avec suffisamment de certitude).

Données travaux scientifiques dire que la recherche menée dans la vie réelle est légitime si elle vise à améliorer le milieu éducatif dans lequel l'enfant se forme, à contribuer à la pratique sociale, à créer conditions pédagogiques favorisant le développement de la créativité chez l'enfant.

1. Technique "Fantaisie verbale" (imagination de la parole). L'enfant est invité à inventer une histoire (histoire, conte de fées) sur une créature vivante (personne, animal) ou sur quelque chose d'autre au choix de l'enfant et de la présenter oralement en 5 minutes. Jusqu'à une minute est allouée pour inventer un thème ou une intrigue d'une histoire (histoire, conte de fées), et après cela, l'enfant commence l'histoire.

Au cours de l'histoire, le fantasme de l'enfant est évalué sur les bases suivantes :

vitesse des processus d'imagination;

insolite, originalité des images de l'imagination;

richesse de l'imagination;

profondeur et élaboration (détail) des images; - impressionnabilité, émotivité des images.

Pour chacune de ces caractéristiques, l'histoire est évaluée de 0 à 2 points. 0 point est attribué lorsque cette caractéristique est pratiquement absente de l'histoire. L'histoire reçoit 1 point si cette caractéristique est présente, mais est relativement faiblement exprimée. L'histoire gagne 2 points lorsque le signe correspondant est non seulement présent, mais également exprimé assez fortement.

Si en une minute l'enfant n'a pas trouvé l'intrigue de l'histoire, alors l'expérimentateur lui-même l'invite à une intrigue et 0 point est mis pour la vitesse de l'imagination. Si l'enfant lui-même a proposé l'intrigue de l'histoire à la fin du temps imparti (1 minute), alors selon la vitesse de l'imagination, il obtient un score de 1 point. Enfin, si l'enfant a réussi à trouver l'intrigue de l'histoire très rapidement, dans les 30 premières secondes, ou si en une minute, il a trouvé non pas une, mais au moins deux intrigues différentes, alors l'enfant reçoit 2 points sur la base de la "vitesse des processus d'imagination".

L'insolite, l'originalité des images de l'imagination sont considérées de la manière suivante.

Si l'enfant raconte simplement ce qu'il a déjà entendu de quelqu'un ou vu quelque part, alors sur cette base, il obtient 0 point. Si l'enfant raconte le connu, mais en même temps introduit quelque chose de nouveau de lui-même, l'originalité de son imagination est estimée à 1 point. Dans le cas où l'enfant propose quelque chose qu'il ne pouvait pas voir ou entendre quelque part auparavant, l'originalité de son imagination obtient un score de 2 points. La richesse du fantasme de l'enfant se manifeste également dans la variété des images qu'il utilise. Lors de l'évaluation de cette qualité des processus d'imagination, le nombre total d'êtres vivants, d'objets, de situations et d'actions différents, diverses caractéristiques et signes attribués à tout cela dans l'histoire de l'enfant est enregistré. Si le nombre total de nommés dépasse dix, l'enfant reçoit 2 points pour la richesse de la fantaisie. Si le nombre total de pièces du type spécifié est compris entre 6 et 9, l'enfant reçoit 1 point. S'il y a peu de signes dans l'histoire, mais en général pas moins de cinq, la richesse du fantasme de l'enfant est estimée à 0 point.

La profondeur et l'élaboration des images sont déterminées par la variété des détails et des caractéristiques présentés dans l'histoire liée à l'image qui joue un rôle clé ou occupe une place centrale dans l'histoire. Il donne également des notes dans un système à trois points.

L'enfant reçoit des points lorsque l'objet central de l'histoire est représenté très schématiquement.

score - si, lors de la description de l'objet central, ses détails sont modérés.

points - si l'image principale de son histoire est décrite avec suffisamment de détails, avec de nombreux détails différents la caractérisant.

L'impressionnabilité ou l'émotivité des images de l'imagination est évaluée selon qu'elles suscitent de l'intérêt et des émotions chez l'auditeur.

À propos des points - les images sont de peu d'intérêt, banales, n'impressionnent pas l'auditeur.

score - les images de l'histoire suscitent un certain intérêt de la part de l'auditeur et une certaine réaction émotionnelle, mais cet intérêt, ainsi que la réaction correspondante, s'estompent rapidement.

points - l'enfant a utilisé brillant, très images intéressantes, l'attention de l'auditeur sur laquelle, une fois apparue, ne s'estompe pas plus tard, accompagnée de réactions émotionnelles telles que la surprise, l'admiration, la peur, etc.

Ainsi, le nombre maximum de points qu'un enfant dans cette technique peut recevoir pour son imagination est de 10, et le minimum est de 0.

4. Diagnostic des capacités créatives

Le psychologue B.F. Lomov soutient que "toute personne a un" potentiel créatif "dans une certaine mesure, car sans créativité, au moins élémentaire, une personne ne peut pas résoudre les problèmes de la vie, c'est-à-dire simplement vivre ...".

Il est généralement reconnu que la créativité est plus un processus, une recherche, qu'un résultat. Cette recherche ne se termine pas toujours par la création d'un produit d'activité de qualité. C'est plutôt une sorte de capacité à poser une question, à poser un problème et à tenter de le résoudre.

Conformément à cela, le premier signe de la présence de capacités créatives est un besoin cognitif fort, se manifestant par une forte activité cognitive. Une activité cognitive élevée se manifeste à un âge très précoce et en observant attentivement l'enfant, on peut facilement évaluer son développement. Si le bébé montre clairement une réaction émotionnelle positive à un nouveau jouet, une situation, un grand intérêt pour les objets environnants, les personnes, le développement actif de nouvelles façons de savoir, le désir d'imiter, puis tente d'expérimenter de manière indépendante (avec un objet, un son, mot) - tout cela parle du déploiement du potentiel créatif.

Ainsi, les questions des enfants curieux sont plus larges en matière et plus profondes en contenu que celles de leurs pairs. À l'âge de cinq ans, ils essaient de trouver des réponses par eux-mêmes, observent, essaient d'expérimenter. Dès l'âge de cinq ou six ans, le niveau accru d'activité cognitive permet à l'enfant de formuler lui-même une question, un problème, en les tournant non pas vers les autres, mais vers lui-même ; la recherche de solutions est effectuée de manière systématique et cohérente. À la fin de l'âge préscolaire, il peut y avoir un désir de présenter leurs «découvertes» à d'autres - adultes, enfants.

En pédagogie préscolaire et en psychologie, il existe de nombreux critères d'évaluation travaux créatifs enfants. Mais certains chercheurs notent la grande efficacité de l'approche d'analyse de la créativité des enfants par le spécialiste américain P. Torrens. Il désigne la pensée créative comme composant requis toute recherche créative et utilise les principaux indicateurs de la pensée créative (productivité, flexibilité, originalité, développement d'idées et de solutions créatives) pour analyser les résultats de l'activité créative.

Afin de révéler le potentiel créatif de l'enfant, ses capacités créatives, E.S. Belova recommande d'observer l'enfant en classe, dans le jeu, en notant les points suivants :

Types d'activités préférés, jeux;

Indépendance de la recherche créative (s'il cherche de l'aide auprès d'adultes, d'autres enfants, quel type d'aide et à quel stade était nécessaire);

L'attitude de l'enfant face au processus de créativité (coloration émotionnelle, enthousiasme);

Initiative (dans le choix du type d'activité, la création d'une idée, le choix des moyens) ;

Réalisation d'une idée créative (complétude, changements, prise de conscience);

Utilisation des sources d'information et des moyens d'expression(types, préférences, diversité, adéquation à l'idée).

Les enfants d'âge préscolaire doués pour la créativité peuvent montrer un grand intérêt pour divers types d'activités et de jeux, mais principalement pour ceux dans lesquels ils peuvent s'exprimer de manière créative - découvrir, créer quelque chose de nouveau. En règle générale, ces enfants sont engagés dans la créativité avec joie et beaucoup d'enthousiasme, tout en faisant preuve d'activité et d'initiative. ils sont tout à fait indépendants dans leur recherche créative, mais en même temps ils peuvent se tourner vers les anciens pour obtenir les informations nécessaires et des informations sur la manière d'obtenir ces informations. Ces enfants sont déterminés et persistants dans la mise en œuvre de leurs plans, ils sont complètement absorbés par le processus même de créativité.

Sur la base de l'analyse des caractéristiques des enfants surdoués, les psychologues J. Renzulli et R. Hartman ont proposé d'évaluer le potentiel créatif d'un enfant selon les paramètres suivants :

1. Montre de la curiosité pour beaucoup de choses, pose constamment des questions ;

2. Propose de nombreuses idées, des solutions aux problèmes, des réponses aux questions ;

3. Exprime librement son opinion, parfois avec persistance, la défend vigoureusement ;

4. Enclin à des actions risquées ;

5. A une imagination riche, une imagination; souvent soucieux de la transformation, de l'amélioration de la société, des objets, des systèmes ;

6. Possède bien sens développé humour et voit de l'humour dans des situations que les autres ne trouvent pas drôles ;

7. Sensible à la beauté, fait attention aux caractéristiques esthétiques des choses, des objets ;

8. Non-conformiste, n'ayant pas peur d'être différent ;

À ce qui précède, vous pouvez ajouter un grand désir d'expression créative, de utilisation créativeéléments.

En se concentrant sur ces caractéristiques, on peut évaluer la manifestation du potentiel créatif de l'enfant. Si, en même temps, on élargit les limites de l'évaluation, c'est-à-dire non seulement fixer la sévérité de la caractéristique dans le cadre de réponses alternatives « oui - non », mais aussi essayer de distinguer le degré de sévérité (très faible , faible, moyen, fort, très fort), on peut se faire une idée générale de la révélation du potentiel créatif de l'enfant.

La complexité et la versatilité du concept de créativité supposent une approche intégrée de son diagnostic. La sélection d'une caractéristique ou d'une qualité, ainsi que l'utilisation d'une méthode de diagnostic, ne suffisent pas pour une évaluation objective et précise des capacités de l'enfant.

Les diagnostics des capacités créatives ont leurs propres caractéristiques, que nous devons mettre en évidence afin de voir leur caractéristique distinctive des autres types de diagnostics.

Fonctionnalités diagnostiques :

*Pour obtenir des résultats plus précis, il est nécessaire d'exclure la motivation éducative, de la consacrer à votre temps libre.

*L'expertise n'est pas tant le résultat que le processus.

*Autres méthodes : non par des tests, mais par l'observation participante en conditions naturelles (l'expert joue ensemble) ; à travers des auto-questionnaires, une méthode biographique dans laquelle seuls les faits sont filmés (car la créativité se produit épisodiquement) et les conditions dans lesquelles le fait s'est produit sont analysées.

*Jeu, entraînement sont les principales méthodes.

*Une période préparatoire est nécessaire pour relâcher les tensions.

*Le délai a été supprimé.

Les principaux indicateurs de diagnostic:

Aisance.

Flexibilité (nombre d'idées, capacité à passer d'un problème à l'autre).

Originalité (réponse standard ou non).

Persistance de l'intérêt.

Intégrité (capacité à donner au produit un aspect fini).

Lors de la réalisation de diagnostics avec des enfants en âge d'aller à l'école primaire, il est nécessaire de créer un environnement pour un examen individuel, sans contact avec d'autres enfants, car. Les enfants de cet âge ont tendance à imiter.

Les méthodes de diagnostic doivent exclure l'explication verbale des enfants de l'extérieur, car. leur discours est inadéquat aux sentiments. Les enfants ressentent et comprennent plus intuitivement qu'ils ne peuvent dire. La préférence est donnée à l'intuition.

Le développement artistique et esthétique est testé par la perception de l'expressivité de la forme, et non par la maîtrise du langage de l'art, il est testé par la présentation d'objets d'art, reproductions, photos, cartes postales.

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L'imagination, ses types et ses formes de manifestation

L'imagination, ou le fantasme, comme la pensée, est l'un des processus cognitifs et problématiques les plus élevés dans lesquels se révèle clairement la nature spécifiquement humaine de l'activité. Sans imaginer le résultat final du travail, on ne peut pas se mettre au travail. Au vu du résultat attenduà l'aide de la fantaisie différence fondamentale entre le travail humain et le comportement instinctif des animaux. Tout processus de travail implique nécessairement l'imagination. Il agit comme un côté nécessaire de toute activité artistique, de conception, scientifique, littéraire, musicale, en général.

L'imagination est un élément nécessaire de l'activité créatrice humaine, qui s'exprime dans la construction de l'image des produits du travail, et assure également la création d'un programme de comportement dans les cas où la situation problématique est caractérisée par l'incertitude. En même temps, l'imagination peut agir comme un moyen de créer des images qui ne programment pas une activité vigoureuse, mais la remplacent.

Le but premier et le plus important de l'imagination en tant que processus mental est de permettre présenter le résultat du travail avant qu'il ne commence, représentent non seulement le produit final du travail (par exemple, un tableau dans sa forme complétée comme produit prêt), mais aussi Produits intermédiaires(dans ce cas, les pièces qui doivent être fabriquées séquentiellement pour créer une table).

Par conséquent, l'imagination oriente une personne dans le processus d'activité - elle crée un modèle mental des produits finaux ou intermédiaires du travail, qui contribue à leur incarnation substantielle.

L'imagination est étroitement liée à la pensée. Comme la pensée, elle permet de prévoir l'avenir. Tout comme la pensée, l'imagination surgit dans une situation problématique, c'est-à-dire dans les cas où il est nécessaire de trouver de nouvelles solutions ; comme la pensée, elle est motivée par les besoins de l'individu. Le processus réel de satisfaction des besoins peut être précédé d'une satisfaction illusoire et imaginaire des besoins, c'est-à-dire d'une représentation vive et vivante de la situation dans laquelle ces besoins peuvent être satisfaits. Mais la réflexion anticipatrice de la réalité, réalisée dans les processus du fantasme, se produit dans formulaire spécifique, sous forme de brillant représentations Ainsi, dans la situation-problème qui débute l'activité, il y a deux systèmes de prise de conscience des résultats de cette activité : un système organisé d'images(vues) et système organisé de concepts. La possibilité de choisir une image sous-tend l'imagination, la possibilité d'une nouvelle combinaison de concepts sous-tend la pensée. Souvent, un tel travail se déroule sur «deux étages» à la fois, car les systèmes d'images et de concepts sont étroitement liés.

Lorsque la situation problématique est caractérisée par une incertitude importante, les données originales sont difficiles à analyser avec précision. Dans ce cas, les mécanismes de l'imagination entrent en jeu.

Il y a des raisons de conclure que l'imagination travaille à ce stade de la cognition où l'incertitude de la situation est très grande. Plus la situation est familière, précise et définie, moins elle laisse de place au fantasme. Il est bien évident que pour ce domaine de phénomènes où les lois fondamentales ont été élucidées, il n'est pas nécessaire d'utiliser l'imagination. Cependant, en présence d'informations très approximatives sur la situation, au contraire, il est difficile d'obtenir une réponse à l'aide de la pensée - la fantaisie entre en jeu ici.

La valeur de l'imagination réside dans le fait qu'elle vous permet de prendre des décisions et de trouver une issue à une situation problématique, même en l'absence de l'intégralité des connaissances nécessaires à la réflexion. La fantaisie vous permet de "sauter" certaines étapes de la réflexion et d'imaginer encore le résultat final. Mais c'est aussi la faiblesse d'une telle solution au problème. Les solutions esquissées par la fantaisie sont souvent insuffisamment précises et peu rigoureuses. mais le besoin d'exister et d'agir dans un environnement avec des informations incomplètes a conduit à l'émergence d'un appareil d'imagination chez une personne. Puisqu'il y aura toujours des zones inexplorées dans le monde qui nous entoure, cet appareil d'imagination sera toujours utile.

L'imagination dans certaines circonstances peut agir comme changement d'activité son substitut. Dans ce cas, une personne entre temporairement dans le domaine des idées fantastiques éloignées de la réalité afin de s'y cacher des tâches qui lui semblent insolubles, de la nécessité d'agir, des conditions de vie difficiles, des conséquences de ses erreurs, etc. Ici, la fantaisie crée des images qui ne se réalisent pas, esquisse des programmes de comportement qui ne sont pas mis en œuvre et souvent ne peuvent pas être mis en œuvre. Ce formulaire l'imagination s'appelle imaginaire passif.

Une personne peut provoquer intentionnellement une imagination passive : ce genre les images de fantaisie, délibérément provoquées, mais non liées à la volonté visant à les faire vivre, s'appellent des rêves. Tout le monde a tendance à rêver de quelque chose de joyeux, agréable, tentant. Mais si dans les processus d'imagination une personne est dominée par les rêves,

alors c'est un défaut dans le développement de la personnalité, cela indique sa passivité. Si une personne est passive, si elle ne se bat pas pour un avenir meilleur et que sa vie réelle est difficile et sans joie, alors elle se crée souvent une vie illusoire et inventée, où ses besoins sont pleinement satisfaits, où elle réussit tout, où il occupe une position qu'il ne peut espérer maintenant et dans la vraie vie.

L'imagination passive peut également survenir involontairement. Cela se produit principalement lorsque l'activité de la conscience est affaiblie.

Si imagination passive peut être subdivisé en délibérer et involontaire ensuite imagination active Peut être Créatif et récréatif.

L'imagination, qui repose sur la création d'images correspondant à la description, est dite récréative.(lors de la lecture).

imagination créatrice, au lieu de recréer implique la création indépendante de nouvelles images qui sont réalisées dans des produits d'activité originaux et précieux. L'imagination créatrice qui a surgi dans le travail reste une partie intégrante de la créativité technique, artistique et de toute autre créativité, prenant la forme d'une opération active et délibérée de représentations visuelles à la recherche de moyens de satisfaire les besoins.

La valeur d'une personnalité humaine dépend en grande partie des types d'imagination qui prévalent dans sa structure. Si l'imagination créative d'un adolescent et d'un jeune homme, réalisée dans une activité spécifique, prévaut sur la rêverie passive et vide, cela indique un niveau élevé de développement de la personnalité.

Après avoir établi la fonction que l'imagination remplit dans l'activité humaine, il est nécessaire d'examiner plus avant les processus par lesquels la construction d'images fantastiques est réalisée,

Comment surgissent des images de fantaisie qui guident une personne dans son activité pratique et créative, et quelle est leur structure? Les processus d'imagination sont caractère analytique-synthétique, ainsi que les processus de perception, de mémoire, de pensée. Déjà dans la perception et la mémoire, l'analyse permet d'isoler et de préserver certaines des caractéristiques générales et essentielles d'un objet et d'écarter les non essentielles. Cette analyse se termine par une synthèse - la création d'une sorte de norme, à l'aide de laquelle l'identification de ces objets est effectuée, qui, avec tous les changements, ne va pas au-delà d'une certaine mesure de similitude. L'analyse et la synthèse dans l'imagination ont une direction différente et révèlent d'autres tendances dans le processus actif d'opération avec les images.

La tendance principale de la mémoire est le renouvellement des images au plus près du standard, c'est-à-dire, en définitive, se rapprochant d'une copie exacte d'une situation qui s'est déroulée autrefois dans le comportement, ou d'un objet qui a été perçu, compris, réalisé. La grande tendance de l'imaginaire est la transformation des représentations(images), fournissant et finalement création d'un modèle de situation. Les deux tendances sont relatives: nous reconnaissons notre connaissance même après de nombreuses années, bien que ses traits, ses vêtements, même sa voix aient sensiblement changé, et de la même manière, dans toute nouvelle image créée par la fantaisie, les traits du connu apparaissent.

Décrivant l'imagination en fonction de ses mécanismes, il faut souligner que son essence est le processus de transformation des représentations, créant de nouvelles images à partir d'images existantes. L'imagination, la fantaisie est le reflet de la réalité dans des combinaisons et des connexions nouvelles, inattendues et inhabituelles. Même si quelque chose de complètement extraordinaire est inventé, alors après un examen attentif, il deviendra clair que tous les éléments qui composent la fiction sont tirés de la vie, glanés dans l'expérience passée, sont les résultats d'une analyse délibérée ou involontaire d'un ensemble innombrable de faits .

Une façon possible de créer une image de fantaisie est d'accentuer, souligner aucun signe. À l'aide de cette technique, des dessins animés amicaux et des caricatures diaboliques sont créés.Dans le cas où les idées à partir desquelles l'image fantastique est construite fusionnent, les différences sont atténuées et les similitudes apparaissent, cela contribue à la mise en œuvre schématisation. Un bon exemple de schématisation est la création par l'artiste d'un ornement dont les éléments sont tirés du monde végétal. Enfin, la synthèse d'une représentation dans l'imaginaire peut se faire à l'aide de dactylographie, largement utilisé dans la fiction, la sculpture, la peinture, qui se caractérisent par la mise en évidence de l'essentiel, la répétition de faits homogènes et leur incarnation dans une image spécifique.

Le déroulement du processus créatif suppose l'émergence de nombreuses associations (cependant, leur actualisation diffère de ce que l'on observe dans les processus mémoriels).

Une caractéristique spécifique de l'imagination créatrice réside dans le fait qu'elle s'écarte du cours habituel des associations, en la subordonnant aux émotions, pensées, aspirations qui prévalent actuellement dans la psyché de l'artiste. Et bien que le mécanisme des associations reste le même (associations par similarité, contiguïté ou contraste), la sélection des représentations. déterminée par ces tendances déterminantes.