Prvý krok:

Sledujte svoje správanie a robte si poznámky.

1. Ako často máte možnosť pôsobiť sebavedomo?

2. Ako často sa pýtate na to, čo potrebujete?

3. Ako často hovoríte, čo si myslíte?

4. Ako často ľutujete, že ste si neboli dostatočne istí sami sebou?

Druhý krok:

Systematizujte svoje správanie.

1. V akých situáciách pôsobíte najistejšie?

2. V akých situáciách ste najviac nerozhodný?

3. S kým si si istejší?

4. S akými ľuďmi si pasívny?

5. Urobte si zoznam situácií, v ktorých by ste chceli byť aktívnejší. Usporiadajte ich podľa narastajúcej náročnosti.

Tretí krok:

Vezmite si príklad od sebavedomého človeka.

1. Čo sa ti páči na sebavedomom človeku?

2. V čom sa jeho správanie líši od vášho?

3. Čo ho robí takým efektívnym?

4. Opýtajte sa, ako sa zachová v situácii, ktorá sa vám zdá nepríjemná?

5. Ak nechcete nasledovať príklad skutočná osoba, vyberte si sami príklad televíznej, filmovej alebo literárnej postavy.

Štvrtý krok:

Zamyslite sa nad situáciou, v ktorej ste sa mali správať sebavedomejšie.

1. Napíšte, ako ste v tejto situácii reagovali.

a) Ako ste sa zachovali?

b) Ako ste sa cítili?

c) Na čo ste mysleli?

d) Aký bol výsledok?

2. Aký bol najlepší spôsob, ako sa dostať zo situácie?

Piaty krok:

Predstavte si, že v tejto situácii konáte úspešne a efektívne a cítite sa pokojne a sebavedomo.

1. Predstavte si situáciu vizuálne, podrobne.

a) Na čo myslíš?

b) Ako sa cítite?

c) Čo poviete?

2. Predstavte si výsledok.

3. Ako sa budete cítiť po dosiahnutí cieľa?

4. Predstavte si inú adekvátnu reakciu na túto situáciu (v každom prípade je ich niekoľko efektívnymi spôsobmi riešenia).

a) Ako sa líšia?

b) Aké sú ich výhody a nevýhody?

c) Predstavte si svoje správanie v prípade iných reakcií.

Šiesty krok:

Pokúste sa zvládnuť skutočnú situáciu rovnakým spôsobom ako vymyslenú.

1. Začnite jednoduchou situáciou.

2. Vytvorte okolo seba priaznivé prostredie.

Siedmy krok:

Vyhodnoťte výsledky.

1. Ak je to možné, získajte spätnú väzbu.

2. Ak ste spokojní s výsledkom:

a) Pamätajte si, čo presne vám pomohlo to získať.

b) Všimnite si, ako dobre sa cítite.

c) Odmeňte sa.

3. Ak nedosiahnete požadovaný výsledok:

a) Čo ste dosiahli?

b) Ako ostatní reagovali na tvoje zlyhanie?

c) V čom bola chyba?

d) Čo by viedlo k lepšiemu výsledku?

e) Ak ste uviazli a neviete, čo robiť, požiadajte o pomoc.

f) Predstavte si, ako by ste mohli reagovať inak.

g) SKÚŠAJTE ZNOVU!

Ôsmy krok:

Skúste použiť svoju novú reakciu v postupne zložitejších situáciách.

Prejdite od jednoduchého k zložitému, aby ste mali väčší úspech než zlyhania.

Prejdite na ďalšie ťažká situácia len vtedy, keď ste si istí, že v jednoduchých prípadoch vám všetko vyjde.

Nenechajte sa odradiť, ak zlyháte. Každý z času na čas zlyhá.

Niekedy to môže byť dosť ťažké. Zatlačte na seba, ak potrebujete, ale nevzdávajte sa pokusov.

Deviaty krok:

Vyhodnoťte každý výsledok pomocou metódy navrhnutej v siedmom kroku.

1. Zapisujte si do denníka všetky svoje pokusy správať sa sebavedomo a dosiahnuté výsledky.

2. Nájdite si čas na vyhodnotenie každej situácie:

a) Čo pomohlo?

b) Čo vám v tom bránilo?

c) Čo ste si mysleli?

d) Ako ste sa cítili?

Desiaty krok:

Pokračujte v štúdiu.

1. Buďte trpezliví. Neponáhľajte sa a neočakávajte výsledky príliš rýchlo

2. VŽDY sa za úspech odmeňte.

3. Ak sa vám to nepodarí, pogratulujte si k pokusu a skúste to znova.

Dosahovanie vysokých výsledkov v príprave žiakov na kurz životnej bezpečnosti do značnej miery závisí od kvality plánovania vzdelávacieho procesu, ktorý by mal zabezpečiť logickú konzistentnosť a rozumné súvislosti pri štúdiu tém, ako aj zvyšovanie vedomostí, zručností a schopností žiakov.

Správne plánovanie zabezpečuje:

− požadovaný smerštruktúra a kvalita odbornej prípravy;

− racionálne rozdelenie času na témy vzdelávací materiál;

− logické usporiadanie praktických zručností a schopností;

- premyslené používanie učebných pomôcok, technické prostriedky výcvik a vybavenie.

Pred plánovaním by ste mali vykonať prípravné práce, ktorá spočíva v zbere a spracovaní rôznych informácií, ktoré sú systematizované a zhrnuté.

Najprv sú analyzované aktuálne vzdelávacie programy a vzdelávacie publikácie zaradené do „Zoznamu vzdelávacích publikácií odporúčaných ministerstvom školstva“. Ruská federácia na akademický rok“. Ďalej sa študuje metodická literatúra, názorné a učebné pomôcky, rôzne referenčné a štatistické údaje, ako aj rezortné odporúčania na tému bezpečnosti života.

Pri vykonávaní tejto práce by sa popri tradičných zdrojoch informácií mala aktívnejšie využívať globálna informačná sieť Internet. Po prvé, jeho zdroje v ruskom jazyku:

− zákony Ruskej federácie a dekréty prezidenta Ruskej federácie;

− webové stránky Ministerstva obrany Ruskej federácie, Ministerstva pre civilnú obranu, núdzové situácie a odstraňovanie následkov katastrof, Ministerstva vnútra Ruskej federácie;

− pravidlá správania sa v extrémnych situáciách;

− údaje o núdzových situáciách prírodnej a človekom spôsobenej povahy (vyhľadávanie v systémoch Rambler);

− metodologický vývoj vzdelávacie inštitúcie.

Treba pozorne čítať školiace programy príbuzných odborov za účelom čo najefektívnejšieho využitia v vzdelávací proces interdisciplinárne prepojenia.

Po vykonaní prípravných prác a rozhodnutí o obsahu, objeme, načasovaní a podpore kurzu by ste mali začať priamo vytvárať plánovacie dokumenty.

- Pri zostavovaní plánov by ste mali zvážiť:

− celkové trvanie kurzu;

− organizovanie prezentácie materiálu (od jednoduchých po zložité, kombinovanie súvisiacich otázok atď.);

− čas vyhradený na štúdium každej témy;

− čas potrebný na zopakovanie, upevnenie a systematizáciu vedomostí, zručností a schopností;

− úroveň zaškolenia účastníkov a zložitosť tém pri určovaní typu hodiny;

− metódy hodnotenia.

Plánovanie sa zvyčajne vykonáva na niekoľkých úrovniach: komplexná, tematická a založená na lekciách.

12. Techniky sebaanalýzy, sebaúcta.

Človek je obdarený jedinečnou schopnosťou riadiť svoje činnosti, to znamená vykonávať činnosti a kontrolovať ich. Cez vlastnú skúsenosť, prostredníctvom komunikácie s životné prostrediečlovek si vytvára vnútorný mechanizmus – sebakontrolu, ktorý mu umožňuje konať logicky a v súlade s pravidlami správania. Úloha moderny školské vzdelanie je nielen zabezpečiť plnohodnotný osobnostný, sociálny a kultúrny rozvoj dieťaťa, ale aj pripraviť ho na ďalší rozvoj a sebavzdelávanie, rozvíjať schopnosť samostatne sa hodnotiť, rozhodovať, určovať náplň svojej činnosti a nachádzať spôsoby ich implementácie. Preto musí škola v študentoch rozvíjať univerzálne intelektuálna schopnosťčlovek - sebaovládanie. Existujú dve formy sebakontroly.

1) vonkajší (vedomý) ľubovoľný;

2) vnútorné (automatické) nedobrovoľné.

V školských podmienkach je možné úplné sformovanie vnútornej mimovoľnej (automatickej) sebakontroly sformovanie len niektorých jej prvkov. Ak študent správne vykonáva vzdelávacie aktivity, dostatočne rýchlo si z pamäte vybaví vedomosti, ktoré sa v danej situácii vyžadujú, a uvedomí si to, potom má normálne vyvinutý mechanizmus sebakontroly. Ak študent vykonáva niektoré výchovné úkony chybne, uvedomuje si to a robí úpravy, tak si vo všeobecnosti vytvoril mechanizmus sebakontroly, ale sebakontrola mení svoju formu z nedobrovoľnej na dobrovoľnú, akonáhle dôjde k chybnej akcii, tj. mechanizmus sebakontroly nie je dovedený k dokonalosti. Ak študent robí chyby? akcie, nemôže si zapamätať informácie, ktoré sú potrebné, a nie je si toho vedomý, čo znamená, že mechanizmus sebakontroly nebol vytvorený. V tomto prípade je potrebná pomoc zvonka - od učiteľa alebo študentov. Samozrejme, mechanizmus sebakontroly sa môže do určitej miery vytvárať spontánne. Spontánny rozvoj tejto ľudskej schopnosti si však od neho vyžaduje veľké náklady a úsilie. Z psychologického hľadiska je opodstatnenejšie, aby bol tento proces zvládnuteľný a účelný. Rozlišujú sa tieto fázy formovania sebakontroly:

Fáza 1 Študent sa musí naučiť porozumieť a akceptovať kontrolu učiteľa.

2. fáza Študent sa musí naučiť pozorovať a analyzovať vzdelávacie aktivity svojich kamarátov.

3. fáza Študent sa musí naučiť monitorovať svoje vzdelávacie aktivity, sebaanalýzu, sebahodnotenie a sebakorekciu.

Úspešnosť jeho vzdelania a jeho náročnosť voči jeho vzdelávacie aktivity a adekvátnu reakciu na učiteľovo hodnotenie jeho výkonu

Sebaanalýza a sebahodnotenie zahŕňa zisťovanie postoja k sebe a k svojim vzdelávacím aktivitám, schopnosť skúmať svoje aktivity, zisťovať efektivitu svojej práce, vytvárať motívy, potreby a príležitosti na reštrukturalizáciu a zlepšenie vzdelávacích aktivít. Sebakorekcia je nevyhnutnou etapou vzdelávacej činnosti žiaka pre úspešné pokračovanie vzdelávania. Študent, ktorý vykonáva autokorekciu, reguluje činnosti, ktoré vykonáva, vytvára vnútornú vzorku, štandard vedomostí, činnosť, ktorú v prípade potreby okamžite načítava z pamäte na porovnanie s vonkajšími činnosťami.

Učitelia by nemali zabúdať, že aktivity žiaka súvisiace so sebaovládaním sú neoddeliteľnou súčasťou učenia, zdokonaľovania žiaka a vyžadujú si pozornosť učiteľa, ako každá iná vzdelávacia aktivita.

Prvý krok:

Sledujte svoje správanie a robte si poznámky.

1. Ako často máte možnosť pôsobiť sebavedomo?

2. Ako často sa pýtate na to, čo potrebujete?

3. Ako často hovoríte, čo si myslíte?

4. Ako často ľutujete, že ste si neboli dostatočne istí sami sebou?

Druhý krok:

Systematizujte svoje správanie.

1. V akých situáciách pôsobíte najistejšie?

2. V akých situáciách ste najviac nerozhodný?

3. S kým si si istejší?

4. S akými ľuďmi si pasívny?

5. Urobte si zoznam situácií, v ktorých by ste chceli byť aktívnejší. Usporiadajte ich podľa narastajúcej náročnosti.

Tretí krok:

Vezmite si príklad od sebavedomého človeka.

1. Čo sa ti páči na sebavedomom človeku?

2. V čom sa jeho správanie líši od vášho?

3. Čo ho robí takým efektívnym?

4. Opýtajte sa, ako sa zachová v situácii, ktorá sa vám zdá nepríjemná?

5. Ak si nechcete brať príklad od skutočného človeka, vyberte si modelku z televíznej, filmovej alebo literárnej postavy.

Štvrtý krok:

Zamyslite sa nad situáciou, v ktorej ste sa mali správať sebavedomejšie.

1. Napíšte, ako ste v tejto situácii reagovali.

A) Ako ste sa zachovali?

B) Ako ste sa cítili?

Q) Čo ste si mysleli?

D) Aký bol výsledok?

2. Aký bol najlepší spôsob, ako sa dostať zo situácie?

Piaty krok:

Predstavte si, že v tejto situácii konáte úspešne a efektívne a cítite sa pokojne a sebavedomo.

1. Predstavte si situáciu vizuálne, podrobne.

A) Na čo myslíš?

B) Ako sa cítite?

Q) Čo poviete?

2. Predstavte si výsledok.

3. Ako sa budete cítiť po dosiahnutí cieľa?

4. Predstavte si inú adekvátnu reakciu na túto situáciu (v každom prípade existuje niekoľko účinných riešení).

A) Ako sa líšia?

B) Aké sú ich výhody a nevýhody?

C) Predstavte si svoje správanie v prípade iných reakcií.

Šiesty krok:

Pokúste sa zvládnuť skutočnú situáciu rovnakým spôsobom ako vymyslenú.

1. Začnite jednoduchou situáciou.

2. Vytvorte okolo seba priaznivé prostredie.

Siedmy krok:

Vyhodnoťte výsledky.

1. Ak je to možné, získajte spätnú väzbu.

2. Ak ste spokojní s výsledkom:

A) Pamätajte si, čo presne vám pomohlo to získať.

B) Všimnite si, ako dobre sa cítite.

C) Odmeňte sa.

3. Ak nedosiahnete požadovaný výsledok:

A) Čo ste dosiahli?

B) Ako ostatní reagovali na tvoje zlyhanie?

Q) Aká bola chyba?

D) Čo by viedlo k lepšiemu výsledku?

D) Ak ste zaseknutí a neviete, čo robiť, požiadajte o pomoc.

E) Predstavte si, ako by ste mohli reagovať inak.

G) SKÚŠAJTE ZNOVU!

Ôsmy krok:

Skúste použiť svoju novú reakciu v postupne zložitejších situáciách.

Prejdite od jednoduchého k zložitému, aby ste mali viac úspechov ako neúspechov.

Do zložitejšej situácie prejdite len vtedy, keď ste si istí, že v jednoduchých prípadoch uspejete.

Nenechajte sa odradiť, ak zlyháte. Každý z času na čas zlyhá.

Niekedy to môže byť dosť ťažké. Zatlačte na seba, ak potrebujete, ale nevzdávajte sa pokusov.

Deviaty krok:

Vyhodnoťte každý výsledok pomocou metódy navrhnutej v siedmom kroku.

1. Zapisujte si do denníka všetky svoje pokusy správať sa sebavedomo a dosiahnuté výsledky.

2. Nájdite si čas na vyhodnotenie každej situácie:

A) Čo pomohlo?

B) Čo ti v tom bránilo?

Q) Čo si si myslel?

D) Ako ste sa cítili?

Desiaty krok:

Pokračujte v štúdiu.

1. Buďte trpezliví. Neponáhľajte sa a neočakávajte výsledky príliš rýchlo

2. VŽDY sa za úspech odmeňte.

3. Ak sa vám to nepodarí, pogratulujte si k pokusu a skúste to znova.

4. Pokračujte vo vedení denníka, v ktorom budete podrobne popisovať všetky svoje pokusy správať sa sebaisto a sledovať, ako vaše schopnosti rastú.

Forsilova Marina Viktorovna

Moderná spoločnosť vyžaduje formovanie sociálne aktívneho, proaktívneho, tvorivá osobnosť, rozvíjajúce prirodzené sklony, intelektuálne schopnosti, sklony a individualitu každého dieťaťa. Podľa úspešného vyjadrenia slávneho ruského učiteľa a psychológa P.F. Kapterev, „škola svojou výučbou najhlbšie zasiahne v prípade, keď vzdelávanie postaví na základ sebavzdelávania a sebarozvoja a len v rámci možností a prostriedkov tomuto procesu napomáha... nie škola a vzdelanie, ktoré sú základom a zdrojom sebavýchovy a sebavýchovy, ale práve naopak, sebarozvoj je nevyhnutnou pôdou, na ktorej môže existovať len škola.“
Úlohou školy je vytvárať podmienky, ktoré by zabezpečili „naštartovanie“ mechanizmov sebavýchovy, sebapoznania a sebaaktualizácie jednotlivca a zároveň by prispeli k formovaniu výkonovej motivácie plnohodnotným predmetom svojej vzdelávacej činnosti len vtedy, keď ju sám zvláda, prispieva k rozvoju svojich schopností Na to je potrebné urobiť z neho „pána“ svojej činnosti - pomôcť mu pochopiť jej motívy a ciele, naučte ho, ako ho realizovať, regulovať a ovládať, a aktivovať ho. kognitívna aktivita. V súvislosti so zmenou vzdelávania spojenou so zavedením systémovo-činnostného prístupu sa formovanie zručností sebaovládania a sebaúcty u žiakov stáva nevyhnutnou súčasťou vzdelávacieho procesu.
Sebaúcta je najdôležitejším psychologickým faktorom pri formovaní vzdelávacej činnosti študenta, preto zohráva významnú úlohu pri rozvoji jeho individuálnych charakteristík a vekových charakteristík. Preto otázka formovania sebaúcty v Základná škola je aktuálne relevantné.
Rozvoj nášho ruská spoločnosť zvyšuje požiadavky na formovanie aktívnej, tvorivej osobnosti, a preto je obzvlášť dôležité študovať problém formovania regulačných procesov, ktoré umožňujú človeku konať ako skutočný subjekt vlastného správania a jeho aktivít, ako aj samostatne. určiť perspektívy jeho rozvoja, spôsoby a prostriedky ich realizácie.
Človek je obdarený jedinečnou schopnosťou riadiť svoje činnosti, to znamená vykonávať činnosti a kontrolovať ich. Vlastným prežívaním, komunikáciou s okolím si človek rozvíja vnútorný mechanizmus – sebakontrolu, ktorý mu umožňuje konať logicky a v súlade s pravidlami správania. Úlohou moderného školského vzdelávania nie je len poskytnúť kompletné osobnostné, sociálne a kultúrny rozvoj dieťa, ale aj pripraviť ho na ďalší rozvoj a sebavzdelávanie, rozvíjať schopnosť samostatne sa hodnotiť, rozhodovať, určovať obsah svojich činností a hľadať spôsoby ich realizácie. V dôsledku toho musí škola v žiakoch rozvíjať univerzálnu ľudskú intelektuálnu schopnosť – sebaovládanie. Existujú dve formy sebakontroly:
  1. vonkajší (vedomý) svojvoľný
  2. vnútorné (automatické) mimovoľné.
V školských podmienkach je možné úplné sformovanie vnútornej mimovoľnej (automatickej) sebakontroly sformovanie len niektorých jej prvkov. Ak študent správne vykonáva vzdelávacie aktivity, dostatočne rýchlo si z pamäte vybaví vedomosti, ktoré sa v danej situácii vyžadujú, a uvedomí si to, potom má normálne vyvinutý mechanizmus sebakontroly. Ak žiak omylom vykoná nejaké výchovné úkony, uvedomí si to a urobí úpravy, tak má vo všeobecnosti sebakontrolný mechanizmus, ale sebakontrola nadobudne formu z nedobrovoľnej na dobrovoľnú po vykonaní chybného konania, t.j. mechanizmus sebakontroly nebol zdokonalený. Ak študent robí chybné kroky, nevie si spomenúť na potrebné informácie a neuvedomuje si to, znamená to, že sa nevytvoril mechanizmus sebakontroly. V tomto prípade je potrebná pomoc zvonka - od učiteľa alebo študentov. Samozrejme, mechanizmus sebakontroly sa môže do určitej miery vyvinúť spontánne.
Študenti základných tried nie vždy vedia samostatne nájsť chybu vo svojej práci a opraviť ju na základe porovnania vlastného konania s konkrétnou alebo zovšeobecnenou vzorkou. Schopnosť porovnať svoju prácu s ukážkou a vyvodiť závery (odhaliť chybu alebo sa uistiť, že úloha je splnená správne) je dôležitým prvkom sebakontroly, ktorý je potrebné učiť už od 1. ročníka.
Hlavné funkcie sebahodnotenia:
- zisťovanie - na základe sebakontroly (čo z preberanej látky viem dobre a čo málo?);
- mobilizácia a motivácia (veľa sa mi v práci podarilo, ale tejto problematike som celkom nerozumel);
- dizajn (aby som nemal ťažkosti pri ďalšej práci, musím zopakovať...).
Hlavným zmyslom sebahodnotenia je študentova sebakontrola, sebaregulácia, nezávislé skúmanie vlastných aktivít a sebastimulácia. Dôležitosť sebaúcty nie je len v tom, že umožňuje človeku vidieť jeho silné stránky a slabé stránky jeho práce, ale aj v tom, že na základe pochopenia týchto výsledkov dostane možnosť budovať vlastný programďalšie aktivity.
Je potrebné zvyknúť dieťa na myšlienku, že človek môže a mal by hodnotiť sám seba, toto hodnotenie je najdôležitejšie, pretože mu umožňuje ísť ďalej samostatne a nepozerať sa na ostatných: čo povedia, ako budú hodnotiť; moje činy.
Spontánny rozvoj tejto ľudskej schopnosti si však od neho vyžaduje veľké náklady a úsilie. Z psychologického hľadiska je opodstatnenejšie, aby bol tento proces zvládnuteľný a účelný.
Rozlišujú sa nasledujúce etapy formovania sebakontroly.
1. etapa. Žiak sa musí naučiť chápať a akceptovať kontrolu učiteľa.
Na to musí učiteľ:
- ukázať žiakom, že každé učenie je organickou jednotou dvoch procesov: prenos vzdelávacieho materiálu učiacemu sa v tej či onej forme a identifikácia stupňa asimilácie tohto materiálu, t.j. monitorovanie výsledkov vzdelávania; že iba prejav prijateľnej úrovne zaškolenia študenta v preberanom materiáli umožňuje prechod do ďalšej fázy prípravy a len za tejto podmienky možno vypočítať efektívnosť školenia, bez ktorej by bola realizovateľnosť školiaceho procesu a náklady na to vyzerajú pochybne;
- oboznámiť študentov s normami a kritériami hodnotenia vedomostí, zručností a schopností;
- informovať žiakov, po akých dávkach je potrebná kontrola vzdelávacieho materiálu a účel tej či onej kontroly;
- pri udeľovaní konkrétneho hodnotenia ho vysvetlite na základe hodnotiacich kritérií;
- požiadať študenta, aby samostatne zhodnotil svoje aktivity a vysvetlil hodnotenie, ktoré dostal;
- požiadať študenta, aby zhodnotil aktivitu kamaráta na základe kritérií určených učiteľom;
- naučiť žiakov používať rôzne druhy kontroly
2-stupňový. Študent sa musí naučiť pozorovať a analyzovať vzdelávacie aktivity svojich priateľov
K tomu by si mal učiteľ precvičiť vzájomnú kontrolu výučby samostatných cvičení a domácich úloh. Počas procesu vzájomného hodnotenia žiaci porovnávajú odpovede, hľadajú chyby a navzájom si ich vysvetľujú. Po ukončení vzájomnej kontroly treba správne odpovede a riešenia náročných úloh zapísať na tabuľu a žiaci by si odpovede a riešenia mali znova skontrolovať. Pri vzájomnom skúšaní by študenti mali vedieť, že účelom takejto práce nie je získať známku, ale overiť si, do akej miery je téma pochopená, či študent dokáže samostatne nájsť riešenie konkrétneho problému alebo či vie analyzovať práca niekoho iného. Riešenie toho istého problému je potrebné nacvičovať pri tabuli s viacerými žiakmi. V tomto čase ostatní študenti sledujú prácu svojich kamarátov. Po skončení práce pri tabuli o napísanom diskutujú celá trieda, každé riešenie sa vyhodnotí a jeho výber sa zdôvodní. Potrebné:
- vyzvať študentov, aby zhodnotili odpoveď kamaráta, položili mu otázky, vyjadrili sa k podstate odpovede, vyjadrili svoje myšlienky o dosiahnutom výsledku, myšlienke a priebehu riešenia a tiež sa pokúsili ponúknuť inú odpoveď alebo riešenie;
- naučiť študentov ovládať učiteľské aktivity, povzbudiť ich, aby sa pýtali učiteľa;
- ukázať žiakom typické chyby; takáto demonštrácia môže byť uskutočnená explicitne študentom môže byť ponúknutý príbeh s vedomým porušením logických súvislostí, ktoré musia študenti odhaliť
Vzájomné testovanie slúži ako dobrá škola na rozvíjanie sebakontroly – v práci kamaráta je predsa oveľa jednoduchšie odhaliť chyby ako vo vlastnej a žiak si nadobudnuté kontrolné zručnosti prenáša do vlastných činností (sebakontrola).
3. etapa. Študent sa musí naučiť sledovať svoje učebné aktivity, sebaanalýzu, sebahodnotenie a sebakorekciu.
Sebaanalýza a sebahodnotenie zahŕňa zisťovanie postoja k sebe a k svojim vzdelávacím aktivitám, schopnosť skúmať svoje aktivity, zisťovať efektivitu svojej práce, vytvárať motívy, potreby a príležitosti na reštrukturalizáciu a zlepšenie vzdelávacích aktivít. Sebakorekcia je nevyhnutný krok vzdelávacie aktivity študenta pre úspešné pokračovanie vo vzdelávaní. Študent, ktorý robí opravy, reguluje svoje činy, vytvára vnútornú vzorku štandardu vedomostí, akcií, ktoré v prípade potreby okamžite načítava z pamäte na porovnanie s vonkajšími aktivitami.
Úspešnosť jeho vzdelávania, náročnosť výchovno-vzdelávacej činnosti a primeraná reakcia na hodnotenie jeho aktivít učiteľom závisí od schopnosti žiaka sebaanalýzy a sebahodnotenia.
Na rozvoj zručností študentov v sebapozorovaní, sebaanalýze a sebaopravovaní svojich aktivít musí učiteľ:
- privykať si žiakov pri vystupovaní domáca úloha skontrolujte stupeň asimilácie materiálu vypracovaním plánu, prečítaním a prerozprávaním hlavných myšlienok, odpovedaním Kontrolné otázky učebnica, skladať dodatočné otázky k textu, vedieť nájsť odpoveď na otázky v učebnici, porovnať nové informácie s už preštudovanými.
- vypestovať u žiakov návyk analyzovať získané výsledky, kontrolovať správnosť zadaní, používať techniky špecifické pre každý predmet.
- neunáhlite sa s hodnotením, ak žiak uvedie nesprávnu odpoveď alebo riešenie s chybou, ale ak je to možné, nechajte žiaka, aby si svoju chybu našiel. Ak sa nájde, potom hodnotenie nie je potrebné znižovať.
- naučiť žiakov kontrolovať svoju činnosť na základe výsledkov. Na tento účel je v triede vyvesená tabuľka všetkých písomných a testovacích prác s uvedením dosiahnutých výsledkov.
Existuje niekoľko spôsobov, ako zabrániť a odstrániť medzery:
a) prísť skupinová lekcia- konzultácie k téme.
b) prísť na konzultáciu s vopred pripravenými otázkami k danej téme
c) použiť to, čo má učiteľ kontrolné materiály na samotestovanie (testy, kontrolné karty s odpoveďami a odporúčaniami)
Neuspokojivé známky nie sú okamžite zapísané do denníka, študent dostane čas na odstránenie zistenej medzery a vykonanie opätovného testu vedomostí. Študent kontroluje svoje dlhy.
- rozvíjať u žiakov schopnosť kontrolovať svoju činnosť priamo počas vyučovacej hodiny pri vykonávaní cvičenia. K tomu je potrebné ponúknuť žiakom špeciálne úlohy, v ktorých potrebujú nájsť chyby a nedostatky; ponúkajú úlohy rôznej náročnosti.
Študenti musia zhodnotiť svoje schopnosti, vedome si zvoliť svoju úroveň a pracovať samostatne. Hodnotiace kritériá a požiadavky na splnenie úloh by mali byť oznámené vopred.
Pri rozvíjaní sebakontrolných a sebaanalytických zručností u žiakov je dôležité, aby sa učiteľ riadil zásadou realizovateľnosti a prístupnosti. Najprv by ste mali dať pokyny na ovládanie jedného aspektu aktivity, potom úlohu skomplikovať zahrnutím dvoch alebo viacerých aspektov do kontroly a nasmerovať kontrolu študenta na obsah. finálny produkt jeho činnosti. Výsledky sebakontroly na jednotlivé témy je možné zapisovať do denníka. To prispieva k formovaniu takých vlastností, ako je presnosť, jasnosť, objektivita.
Učitelia by nemali zabúdať, že aktivity žiaka súvisiace so sebaovládaním sú neoddeliteľnou súčasťou učenia, zdokonaľovania žiaka a vyžadujú si pozornosť učiteľa, ako každá iná vzdelávacia aktivita.
Problém vzniku a rozvoja sebaúcty je jedným z ústredných problémov vo vývoji osobnosti dieťaťa. Sebaúcta je nevyhnutnou zložkou rozvoja sebauvedomenia, t.j. vedomie človeka o sebe, jeho fyzická sila, mentálne schopnosti, činy, motívy a ciele vášho správania, váš postoj k druhým, k iným ľuďom a k sebe samému. Sebaúcta znamená určitý postoj k sebe samému: k svojim vlastnostiam a podmienkam, schopnostiam, fyzickej a duchovnej sile.
Keď hovoria o sebaúcte, hovoria o sebaúcte človeka, spravidla zdôrazňujú jej výsledok: vysoký alebo nízky, primeraný alebo neadekvátny, preceňovaný alebo podceňovaný.
IN vedecký výskum bolo zistené, že mladších školákov nachádzajú sa všetky typy sebaúcty: primerané, stabilné; nadhodnotená stajňa; nestabilné voči neadekvátnemu nadhodnoteniu alebo podhodnoteniu.
Ako zdroje pre formovanie sebaúcty vedci identifikujú: porovnanie obrazu skutočného ja s obrazom ideálneho ja, t.j. s predstavou, čím by človek chcel byť; internalizácia sociálnych reakcií na daného jedinca, t. j. človek má tendenciu hodnotiť sa tak, ako ho podľa jeho názoru hodnotia iní; jedinec hodnotí úspešnosť svojich činov a prejavov cez prizmu svojej identity; jedinec zažíva uspokojenie nie preto, že jednoducho niečo robí dobre, ale preto, že si určitú vec vybral a robí ju dobre. To znamená, že výsledky jeho činností sa merajú; okruh významných iných alebo referenčná skupina a skutočné porovnanie s ostatnými. Proces formovania primerané sebavedomie mimoriadne zdĺhavé a zložité.