EXPERIMENTÁLNE AKTIVITY DETÍ

NA LOGOPEDICKÝCH LEKCIACH.

Timachova T.A.

Na zlepšenie efektívnosti nápravná práca na logopedickej hodine spolu s inými druhmi prác sa odporúča použiť a experimentálne aktivity deti. Dieťa najplnšie a najvýraznejšie vníma a pamätá si to, čo ho zaujímalo, čo nezávisle skúmalo.

Psychológovia dokázali, že lekcie získané bez záujmu, nepodfarbené ich vlastným pozitívnym prístupom, emóciami, sa nestanú užitočnými. Toto je mŕtva váha. Na hodine dieťa píše, číta, odpovedá na otázky, no táto práca neovplyvňuje jeho myšlienky, nevzbudzuje záujem. Je pasívny. Samozrejme, že sa niečo naučí, ale pasívne vnímanie a asimilácia nemôže byť oporou pevných vedomostí. Deti si zle pamätajú, keďže ich učenie nezachytáva. Vždy môžete nájsť niečo zaujímavé a vzrušujúce. Stačí ho nájsť a dať deťom, čo ich samy prinúti k podobným nálezom a objavom.

Na logopedické hodiny deti sa môžu nielen niečo naučiť, ale samostatne skúšať, experimentovať, získavať vedomosti. Prispôsobili sme sa individuálnym vlastnostiam detí a do obsahu niektorých hodín zaradili upravené úlohy a cvičenia.

"Konštrukcia písmen". Na stoloch - palice, šnúrky, gombíky, ceruzky. Deti sú pozvané, aby sa rozložili rôzne písmená... Mali by si sami vybrať materiál, ktorý je najvhodnejší na rozloženie týchto písmen.

„Rekonštrukcia písmen“ je variantom cvičenia zostrojovania písmen. Ako získať ďalšie z jedného písmena? (Posuňte palicu alebo pridajte, spojte odpad, prírodný materiál atď.)

Hra „Slovo sa rozpadlo“ (anagram). Na tabuli slovo so zmeneným poradím písmen (môže to mať za následok nie jedno slovo, ale hneď niekoľko, napr.: borovica - pumpa, strúhadlo - herec).

Hra „Kto bude zbierať viac slová“. Prichádzať so slovami na určitú slabiku (napríklad: múka, mucha, múzeum, smeti). Výber slov k danému zvukovému modelu. Pred deťmi je schéma farebných žetónov znázorňujúcich zvuky. Je potrebné vyzdvihnúť čo najviac slov (mentálne „zapadnúť“ slová do schémy). Zložitou verziou toho, ako deti pracujú s modelom, je hádanka. Určité slovo sa uhádne, deti musia uhádnuť pomocou navádzacích otázok: je to živé? neživý? vec? aký tvar? z čoho je to vyrobené?

Výber slov pre slabičné schémy. Pomenujte slová pozostávajúce z jednej slabiky, dvoch alebo troch slabík - s dôrazom na prvú, druhú, tretiu slabiku atď.

Skladanie slova použitím počiatočné zvuky alebo konečným zvukom iných slov.

Výmena v slove jednej hlásky (písmeno) na získanie nového slova (metagramu). Napríklad: zajačik - košeľa - oriešok - čajka.

Tvorenie nových slov z listov tohto slova... Napríklad: zmrzlina - more, nôž, mrož atď.

Výber slov na tento rým. Napríklad: šťava - línia, ponožka, opasok, hlas atď.

Práca s izografmi. Na obrázkoch sú slová napísané písmenami, ktorých usporiadanie pripomína obraz predmetu, o ktorom v otázke.

Vypracovanie návrhov pre grafické schémy (hra "Telegraph").

Preskupenie slov aby ste získali požadovanú frázu. Napríklad: "Fatima má krásnu bábiku."

Spájanie častí vytrhnutých viet. Napríklad: „Padne lepkavo. Sneh hlasno šteká. Lopta“.

Skladanie príbehu z dvoch textov, čítať prerušovane.

Vypracovanie súvislého príbehu z útržkovitých fráz, fráz.

Čítanie textu od konca si uvedomiť nepríjemnosť takéhoto čítania.

Vzdelávacia hra "Čítajte na loptách" (autor Voskobovich a iné podobné hry).

Riešenie hádaniek (najmä s použitím predložiek – možnosť zvoliť si požadovanú predložku).

Hádanie krížoviek (slová pre konkrétne písmeno, téma atď.).

Osobitná pozornosť pri organizovaní experimentálnych aktivít detí sme sa venovali práci na jednotlivých kartičkách. Najprv sa používali kartičky so zadaniami publikovanými v metodickej literatúre. Potom, keď sme videli záujem detí o tento druh úloh, vytvorili sme kartičky s úlohami čoraz zložitejšie. Plnenie úloh pomocou jednotlivých kariet má veľký význam, ako pre deti, tak aj pre pani učiteľky.

Pre deti:

Poskytnúť minimálnu úroveň fonematických, zvukovo-písmenových, grafických, kognitívnych prostriedkov, ktoré umožňujú prejsť do ďalšej fázy učenia – čítania;

Vytvárať podmienky pre orientačnú a výskumnú činnosť detí;

Rozvíjajú rôzne aspekty duševnej činnosti: pozornosť, myslenie, pamäť, reč;

Upevňujú zásoby dostupných predstáv o zvukovej stránke slova, stupni pripravenosti ruky na vykonávanie grafických zručností;

Formovať schopnosť porozumieť učebná úloha a vyriešte to sami;

Formujte zručnosti sebaovládania a sebaúcty.

Pre učiteľa:

Zbavte sa ťažkostí pri výbere didaktický materiál pri individuálna práca s deťmi;

Umožňuje vám kontrolovať úroveň asimilácie programového materiálu;

Budujte vzťahy s deťmi, najmä s malým kontaktom.

Práca na kartách sa vykonávala na individuálnych hodinách, ako jeden z typov kontroly frontálnych tried, ako aj pri vykonávaní nápravných prác dieťaťa s učiteľom a bola odporúčaná rodičom na hru s deťmi doma.

Všetky úlohy na kartičkách boli doplnené žiarivými ilustráciami, ktoré boli chránené špeciálnou fóliou, vďaka ktorej mohli deti pri plnení úloh používať fixky.

Ponúkame zoznam približných úloh - experimentov, ktoré sme s deťmi uskutočnili:

Vytvárajte zvukové modely slov, porovnávajte ich.

Makeup zvukový model slová, zvuky samohlásky, označenie písmen.

Koľko zvukov je v jednom slove? Napíšte číslo do štvorca.

Pripojte obraz k zvukovému modelu.

Spojte obrázky a zvukové modely dohromady.

Opravte chyby vo zvukovom modeli slova.

Nájdite jedno slovo pre každý zvukový model.

Nájdite tri slová pre zvukový model.

Vymyslite slovo podľa prvých zvukov názvov obrázkov.

Vymyslite slovo podľa druhých »zvukov názvov obrázkov.

Vytvorte slovo podľa posledných zvukov názvov obrázkov.

Určte miesto hlásky [l] v slovách (na začiatku, v strede, na konci).

Zvýraznite prvé zvuky v názvoch obrázkov. Pomenujte zvuky s nimi spárované podľa tvrdosti – mäkkosti.

Zvýraznite prvé zvuky v názvoch obrázkov. Pomenujte zvuky spárované s nimi pre hluchotu - tvrdosť.

Napíšte slovo písmenami. Aké ďalšie slová môžete vytvoriť z týchto písmen?

Koľko slabík je v jednom slove? Napíšte číslo do štvorca.

Spojte obrázok so slabičnou schémou.

Spojte obrázky a slabičné schémy navzájom.

Pre každú slabičnú schému nájdite jedno slovo.

Poskladajte slovo podľa prvých slabík názvov obrázkov.

Vytvorte zvukový model slova. Koľko zvukov je v jednom slove? Charakterizujte každý zvuk. Napíšte slovo písmenami. Koľko písmen je v každom slove? Rozdeľte slovo na slabiky, zdôraznite.

Urobte návrh na obrázok a grafická schéma.

Pre každú grafickú schému urobte jednu vetu.

    E.V. Kolesníková Zábavná gramatika pre deti vo veku 5-7 rokov. M., 2008.

    E.V. Kolesníková Rozvoj analýzy zvukových písmen u detí vo veku 5-6 rokov. M., 2000.

    Pozilenko EL. Čarovný svet zvukov a slov. M., 1999.

    Uzorová O.V., Nefedová EL. 1000 slov na fonetickú analýzu (zvukového písmena). rozvoj fonematický sluch... M., 2007.



Karta číslo 6. Spojte obrázky a slabičné schémy

Téma čísla

"Vyhliadky na výučbu detí so zdravotným postihnutím"

Index

  • Inštitúcie a autori uvedení v čísle

    Inštitúcie:

    • 2. predškolské oddelenie Štátneho rozpočtového výchovného ústavu „Škola č. 1909 pomenovaná po hrdina Sovietsky zväz A.K. Novikova, Moskva
    • GBOU "Číslo školy 498", Moskva
    • GBOU "Číslo školy 1566", Moskva
    • GBÚ VO "TsPPiSP", Vladimír
    • GBU TsSSV "Rodinná akadémia", Moskva
    • GBU TsSSV "Scarlet Sails", Moskva
    • GBU TsSSV "Náš dom", Moskva
    • GKU TsSSV "Yunona", Moskva
    • MADOU d / s "Alenushka", poz. Sosnovka, Belojarský okres, Ťumenská oblasť, autonómny okruh Chanty-Mansi – JUGRA
    • MADOU CRR - d / s "Rozprávka", otrok. poz. Krasnye Baki, región Nižný Novgorod
    • MBDOU d/s č. 1, Apsheronsk, Krasnodarské územie
    • MBDOU d / s číslo 7, poz. Iľjičove predpisy územia Chabarovsk
    • MBDOU d / s č. 14, Krymsk, územie Krasnodar
    • MBDOU d / s č. 18, Krymsk, Krasnodarské územie
    • MBDOU d/s č. 35, Sergiev Posad, Moskovská oblasť.
    • MBDOU d / s č. 105 "Antoshka", Prokopyevsk, Kemerovo región.
    • MBDOU d/s č. 124, Čerepovec, región Vologda.
    • MBDOU CRR - d/s č. 156, Čeboksary, Čuvašská republika
    • MDOU d / s č. 10, Bogoroditsk, región Tula.
    • Škola pre deti so zdravotným postihnutím "Blago" GBPOU "Technologická vysoká škola č. 21", Moskva
    • Achmetšina Anastasia Aleksejevna
    • Bobyleva Elena Vladimirovna
    • Svadba Valentina Nikolaevna
    • Volkonskaja Tatiana Viktorovna
    • Germanovichene Elena Nikolaevna
    • Džengurová Larisa Nikolajevna
    • Zhuzhma Alina Nikolaevna
    • Zapyantseva Vera Ivanovna
    • Ivanenko Oľga Valerievna
    • Kirillova Roza Alexandrovna
    • Kleimenová Daria Alexandrovna
    • Kuznecovová Svetlana Adolfovna
    • Kukushkina Evgeniya Borisovna
    • Martynenko Svetlana Mikhailovna
    • Sevostjanová Anna Nikolajevna
    • Strygina Elena Nikolaevna
    • Elena A. Tichonova
    • Trunova Iya Vasilievna
    • Fetisová Maya Valentinovna
    • Shishkina Svetlana Anatolyevna
    • Šmakova Marina Vjačeslavovna
    • Šmaková Mária Igorevna
    • Šuba Svetlana Vasilievna
    • Shchelkunova Elena Pavlovna

Stĺpec šéfredaktora

  • Tantsyura S.Yu. Perspektívy výučby detí so zdravotným postihnutím

Hosťovská izba

  • Martynenko S.M. Byť schopný vidieť súčasnosť a predpovedať budúcnosť

Master Class

Výskum

  • Sevostjanová A.N. Štúdium zvukovo-výslovnostnej stránky reči u predškolských sirôt s mentálnym postihnutím

    Článok popisuje výslovnosť sirôt s mentálnym postihnutím. Je dané komparatívna analýza zvuková výslovnosť detí s normálnym vývinom a detí so zdravotným znevýhodnením.

Nové formy práce

  • Kuznetsova S.A., Venchalnaya V.N. Návšteva Kurochka Ryaba. Lekcia o rozvoji reči s prvkami netradičných techník kreslenia pre malé deti s postihnutím

    Článok prezentuje skúsenosti s vývinom detskej reči nízky vek s HVZ pomocou ruštiny ľudová rozprávka a netradičné maliarske techniky.

Ponúkame diskusiu

  • Zhuzhma A.N. Prechádzka v zimnom lese. Lekcia o diferenciácii predložiek pre a pre deti 4-6 ročné s OHP

    Článok predstavuje odlišné typy cvičenia na pochopenie a rozlíšenie predložiek pre deti s všeobecný nedostatočný rozvoj reč, práca s priestorovými pojmami.

Metodická obývačka

  • Ivanenko O.V. Kognitívno-výskumná činnosť v logopedických triedach s deťmi s OHP

    V príspevku sú uvedené úlohy na pátraciu a bádateľskú činnosť pre žiakov seniorskej skupiny s OHP v súlade s lexiko-tematickým plánom, sú uvedené príklady rozhovorov. Úvod do rečnícke hodiny takéto úlohy pomôžu zvýšiť pozornosť, záujem, motivovať deti k rečovej aktivite.

Pracujeme s predškolákmi

Pozývame vás na lekciu

  • Bobyleva E.V. Neuveriteľná cesta do rozprávky. Lekcia o rozlišovaní zvukov (s) - (s') pre deti vo veku 4-5 rokov

    Tento článok predstavuje lekciu o diferenciácii zvukov [s] - [s'] pomocou ruskej ľudovej rozprávky „Husi-labute“, praktické cvičenia pre ich automatizáciu a diferenciáciu.

  • Shmakova M.V., Shmakova M.I. Stres. Lekcia v prípravnej skupine do školy

    Článok predstavuje lekciu s rôzne druhy hry a cvičenia, ktoré možno využiť pre individuálne, podskupinové a frontálne cvičenia s predškolákmi a mladšími žiakmi.

Voľný čas a zábava

  • Trunová I.V. Naším hosťom je malá gazdiná Kuzya. Lekcia o rozvoji lexikálnej a gramatickej stavby reči

    Článok predstavuje lekciu pre deti staršieho ročníka kompenzačnej orientácie na rozvoj lexikálnych a gramatických kategórií na tému „Jedlo“.

  • Kirillova R.A. Merry land Read-play. Logopedický voľný čas v prípravnej skupine do školy

    Logopedický voľný čas je možné využiť tak v logopedickej, ako aj vo všeobecnovzdelávacích skupinách. V procese praktickej činnosti sa deti učia prvkom gramotnosti.

Hry a vybavenie

  • Germanovichene E.N. Zvukový zámok. Autorská príručka pre deti 4-6 rokov

    Článok popisuje Toolkit"Sound lock", predstavuje praktický materiál o vytvorení rozvíjajúceho sa vzdelávacieho prostredia, ktoré spĺňa požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu DO, na upevnenie výslovnosti zvukov u detí.

  • Volkonskaya T.V. Hry so slovnou zásobou pre deti s OHP

    Článok prezentuje skúsenosti s rozvíjaním a obohacovaním slovnej zásoby pomocou hier zameraných na aktivizáciu reči, formovanie logické myslenie.

  • E.N. Strygina Kúzlo gramatiky. Lekcia s hrami na gramotnosť pre deti vo veku 5-7 rokov

    Článok predstavuje lekciu o výučbe gramotnosti pomocou hier, ktoré kombinujú motorickú gymnastiku a cvičenia na rozvoj priestorového vnímania.

  • Shishkina S.A. Herný komplex Toy-govorushechka Logo pre deti vo veku 3-5 rokov so zdravotným postihnutím

    Článok predstavuje vývoj autorky - logopedickej hračky využívanej na individuálnych a podskupinových logopedických hodinách. S jeho pomocou logopéd tvorí herná situácia, pri riešení nápravných a rozvojových úloh.

Interakcia s rodinou

  • Džengurová L.N. Minikrížovky ako jedna z foriem interakcie medzi rodičmi a deťmi

    Článok prezentuje praktické skúsenosti s používaním minikrížoviek ako jednej z foriem interakcie s rodičmi. minikrížovky môžu byť použité ako fragment hodiny alebo ako súčasť voľnočasovej aktivity.

  • E. B. Kukushkina Rodičovská konferencia o rozvoji detskej reči

    Článok prezentuje spoluprácu logopéda s rodičmi v rámci konferencie, sú uvedené súbory cvičení na rozvoj reči.

  • Fetišová M.V. Prečo mlčíme? Začnime hovoriť! Zo skúseností s organizáciou práce s rodičmi nehovoriacich detí

    Článok je venovaný formovaniu reči u nehovoriacich detí s RAD. Odhalia sa dva aspekty práce: liečebný a rehabilitačný a nápravno-pedagogický.

Pracujeme so školákmi

Technika nápravnej práce

  • Akhmetshina A.A. Individuálny prispôsobený program logopedickej práce so školákmi s PAS

    Článok reflektuje špecifiká organizácie psychologickej a pedagogickej podpory rodiny študenta s poruchami autistického spektra. Osobitná pozornosť sa venuje rozvoju jednotlivca prispôsobený program v rámci činnosti logopéda.

Skutočné!

Mladý logopéd

  • V.I. Zapyantseva Prerozprávanie príbehu L.N. Tolstoy "Chytrá Kavka". Skupinová lekcia pre seniorov

    Článok predstavuje lekciu o prerozprávaní diela pomocou referenčných obrázkov. Článok sa zaoberá rozvojom gramatickej stavby reči pomocou rôznych cvičení.

Tajomstvo povolania

  • Kleimenova D.A., Tikhonova E.A. Kryoterapia v triede pre predškolákov s mentálnym postihnutím

    Článok popisuje kryoterapiu - efektívna metóda rozvoj hmatových vnemov, sú uvedené triedy s prvkami kryoterapie.

Milé stránky

  • Shuba S.V. Individuálna lekcia s nehovoriacim dieťaťom s detskou mozgovou obrnou

    V článku sú prezentované skúsenosti s prácou s deťmi s ťažkými poruchami reči a detskou mozgovou obrnou. Popísané herné techniky umožňujú aktivovať inerváciu svalových pohybov, rozvíjať výraz.

  • E. P. Shchelkunova Jeden dva tri štyri päť. Autorská hra pre starších predškolákov

    Navrhovaná hra na diferenciáciu zvukov pomáha starším predškolákom pri oprave zvukovej výslovnosti, formuje gramatickú štruktúru.

Vtipné stránky

  • Deti hovoria...

    Rada chodím do škôlky. Existuje veľa zaujímavých vecí: priatelia, hračky a tiež nás učia kresliť a robiť knihy juniorská skupina. Dima, 6 rokov

    V škôlke mám veľa kamarátov. Ale moja najdrahšia kamarátka je logopédka. Naučil som sa hovoriť zvuk R. Sergey, 5 rokov

    Už som dospelý. mam 4 roky. Učím sa v záhrade. Viem tancovať a hrať autá. A chodím sa učiť k logopédovi. Učíme sa rozprávku o jazyku. Vitaly, 4 roky

    mam 5 rokov. Poznám písmená. Idem do záhrady. V záhrade je to zaujímavé, je tam veselo, lebo logopéd nám dáva domáce úlohy. Ja aj otec kreslíme do albumu zeleninu a ovocie. Otec to robí lepšie, pretože dobre hovorí. Róm, 5 rokov

Vedel si

  • Právo na vzdelanie. Štátne záruky za uplatňovanie práva na vzdelanie v Ruskej federácii

    Aby sa realizovalo právo každého človeka na vzdelanie, federálne vládne orgány, telá štátnej moci vytvárajú sa zakladajúce subjekty Ruskej federácie a miestne samosprávy potrebné podmienky prijímať bez diskriminácie kvalitné vzdelanie osoby s postihnutí zdravie, na nápravu vývinových porúch a sociálne prispôsobenie, poskytovanie včasnej nápravnovýchovnej pomoci na základe špeciálnopedagogických prístupov.

    federálny štátne normy a federálne požiadavky. Vzdelávacie štandardy

    Federálne štátne vzdelávacie štandardy a federálne štátne požiadavky poskytujú:

    • kontinuita dur vzdelávacie programy;
    • variabilita obsahu vzdelávacích programov zodpovedajúceho stupňa vzdelávania, možnosť tvorby vzdelávacích programov rôznej úrovne zložitosti a zamerania s prihliadnutím na vzdelávacie potreby a schopnosti žiakov.

    Organizácia vzdelávania žiakov so zdravotným znevýhodnením

Dieťa nevie nájsť odpovede na svoje otázky samo.

učitelia mu pomáhajú. Tu vznikla metóda problémového učenia,

ktorý pozostáva z otázok (logicky rozvíjajúce myslenie),

modelovanie problémové situácie, experimentovať, riešiť

krížovky, šarády, hádanky atď.

Ponúka sa zhrnutie lekcie.

Stiahnuť ▼:


Náhľad:

Aplikujte tieto metódy

Kognitívno-hľadacie výskumné aktivity v triede na rozvoj reči.

Učiteľ-logopéd MBDOU MŠ kombinovaná typ č.122, Molchanova A.G.,

Chabarovsk

Dieťa je už od narodenia objaviteľom, objaviteľom sveta, ktorý ho obklopuje.

Je všeobecne známe, že päťročné deti sa volajú „prečo“.

Kognitívna aktivita detí v tomto veku je veľmi vysoká: každý

odpoveď učiteľa na detská otázka vyvoláva nové otázky.

Dieťa nevie nájsť odpovede na svoje otázky samo.

učitelia mu pomáhajú. Tu vznikla metóda problémového učenia,

ktorý pozostáva z otázok (logicky rozvíjajúce myslenie),

modelovanie problémových situácií, experimentovanie, riešenie

krížovky, šarády, hádanky atď.

Hlavným cieľom tejto metódy je rozvíjať sa tvorivá osobnosť dieťa.

Úlohy problémovej vyučovacej metódy sú pre každého špecifické

Vek.

V mladší vek toto vstupuje do problematickej hernej situácie,

vytvorenie počiatočných predpokladov pre pátraciu činnosť.

Vo vyššom veku sú to:

  1. vytváranie predpokladov pre pátraciu činnosť, intelektuálnu iniciatívu;
  2. formovanie schopnosti aplikovať tieto metódy, ktoré prispievajú k

Riešenie zadaných úloh pomocou rôznych možností;

  1. rozvíjanie túžby používať špeciálnu terminológiu, vedenie rozhovoru v procese spoločných výskumných aktivít.

Je dokázané, že zapojenie detí do pátracej činnosti zvyšuje asimiláciu rôznych vedomostí a zručností, rozvíja duševnú aktivitu, samostatnosť, inteligenciu.

Využívanie lexikálnych a gramatických hier v práci prispieva k

osvojenie si zručností a schopností gramaticky správnej reči u detí.

Tieto hry zahŕňajú:

1. Zmyslové hry.

(Čo slovo robí – pozerá, počúva, hýbe sa atď.)

2.Symbolné hry.

(Simulácia obsahu slov)

3. Logické hry.

(Hľadanie pôvodu slovotvorby, stanovenie príčiny a následku

spojenia, použitie kauzálneho reťazca)

4. Prepojenie obsahu slova s ​​jeho počiatočnou formou.

(vnímanie foneticko-fonemického obrazu a výslovnosť slova-

analýza, chyby v štruktúre slova).

5. Priestorové hry.

6. Hry s rovnakými základnými slovami:

a) tvorenie slov niektorého slovného druhu

(belosť - biela,

bielenie - bielenie,

biela - biela)

b) vzdelávanie zo všetkých častí tlačív

Rod (bielkoviny - bielkoviny

Biela - biela)

Čísla (bielkoviny - bielkoviny

biela - biela

Zbelie – zbelie)

c) vzdelávanie zo všetkých častí reči foriem, ktoré objasňujú sémantické odtiene

cez:

Predpony (bielenie,

vybieliť)

Prípony (biele,

bielenie)

Interfix (biely barel)

Postfixy (bielenie)

Voľné konce

(bielkovina - bielkovina,

Biela - biela)

Konjugačné koncovky

(bielenie - bielenie bielenie)

7 hier so slovami - antonymy

(slová sú obrátené)

Symbolom tejto hry môže byť prevrátená osoba.

8. Hry-rozpory “.

"Fedot, ale nie ten", "Nevidím ... ale naopak", "Tretí (4-5) navyše

9. Hry o moste“.

Výber medziľahlých slov pre postupný prechod z jedného

antipód k inému (teplo-teplo-studeno)

10. Gramatické hry:

- "Pravda lož"

- "Tvrdohlavé slová" - podstatné mená neskloňujúce sa (káva, ...)

11. Hry s kartami, piktogramy, diagramy, modely ...

12. Analogické hry.

Pokračovanie synonymického radu, ktorý začal učiteľ

(veľký-obrovský-obrovský atď.).

13. Hry na klasifikáciu predmetov.

14. Hry s obrazným vyjadrením.

Určenie obrazového významu slov (ruky sú konáre stromu)

Vymýšľať prirovnania (ruky-labky, vidly, krídla,...)

15. Hry s hádankami, prísloviami, porekadlámi.

Hádanie

Výber rôznych tvrdení o tej istej veci.

Výklad fráz, prísloví, prísloví vlastnými slovami.

16. Hry s rýmovanými slovami.

(Som básnik, som spisovateľ)

17. Hry na zvukové spojenia slov.

(dym - dom, vstúpil - vľavo)

18. Hry so slovami a vetami.

- "Doplnky" - výber epitet, znakov, akcií

(chlieb - svieži, voňavý, mäkký, červený, ...)

Porovnávacie hádanky

(s chvostom, nie myšou)

- "Reťazce slov"

(Vymýšľanie fráz, ktoré nasledujú za sebou:

(Mačka mlieko olizuje. Krava dáva mlieko. Krava sa pasie na lúke.

atď.)

- "Zhromaždenia - obväzy"

Propagácia deja po jednom slove (zima ...)

- "Písanie"

Vymýšľanie všeobecná zápletka na základe slov z príbuzných

(električka - autobus), vzdialený (električka - les), oproti

(deň noc).

Metóda školenia hľadania problému (projektu) je relevantná a

veľmi efektívne. Dáva dieťaťu príležitosť experimentovať,

syntetizovať získané poznatky, rozvíjať kreativitu

a komunikačné schopnosti, čo mu umožňuje prispôsobiť sa meniacej sa situácii v školstve.

SPRÁVY.

Téma: " Rečová aktivita kognitívneho vyhľadávania "

Všetky deti sú zvedavé. S veľkým prekvapením a radosťou objavujú všetko zaujímavé a neznáme. Potreba dieťaťa po nových dojmoch ho tlačí k hľadaniu, k spoznávaniu sveta okolo seba. Je veľmi dôležité nasmerovať túto potrebu poznania sveta správnym smerom a podporovať chuť dieťaťa experimentovať. Čím rôznorodejšia a intenzívnejšia je pátracia činnosť, tým viac nových a užitočná informácia tým rýchlejšie a plnšie sa rozvíjajú. S vyšším predškolským vekom sa možnosti detí citeľne zvyšujú. Toto obdobie je najdôležitejšie pre rozvoj kognitívnych, výskumných a vyhľadávacích aktivít, pretože práve v tomto veku môžu deti samostatne vyvodzovať závery a nájsť riešenie. K rozvoju osobnosti dieťaťa dochádza nielen v procese osvojovania si zručností, vedomostí a schopností, ale aj v samostatnom vyhľadávaní vedomostí a osvojovaní si zručností.

Rozvíjať u detí spoločenskú schopnosť, schopnosť orientovať sa v prostredí, riešiť vznikajúce problémy, byť nezávislými, tvorivými osobnosťami je úlohou, ktorú si sám stanovil. predškolská výchova... Vývoj dieťaťa prechádza:

  • rozvoj záujmov, zvedavosti a kognitívnej motivácie detí;
  • formovanie kognitívnych činností;
  • formovanie primárnych predstáv o sebe, iných ľuďoch, objektoch okolitého sveta;
  • o vlastnostiach a vzťahoch predmetov okolitého sveta (tvar, farba, veľkosť, materiál, čas, priestor atď.);
  • O malá vlasť a vlasť, tradície a sviatky;
  • o planéte Zem ako spoločný domľudí, o zvláštnostiach jeho prírody, rozmanitosti krajín a národov sveta.

Pri svojej práci musí učiteľ brať do úvahy psychologické a vekové charakteristiky predškolákov. Dieťa sa všetko pevne a dlho učí, keď všetko počuje, vidí a robí samo. Pozorovaním každého môže a mal by pedagóg vytvárať podmienky pre samostatné experimentovanie a pátracie aktivity v skupine.

Realizácia programu „Detstvo“ a „Príprava detí s OHP na školu v podmienkach materská škola„Pod redakciou NF Chirkina a TB Filicheva a novými federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi, štúdiom noviniek metodologickej literatúry, identifikáciou záujmov detí sme vytvorili dlhodobý plán experimentovania a vybavili sme centrum, kde sa deti môžu zapojiť do hľadania. činnosti.

Plán odzrkadľuje špecifiká kompenzačnej skupiny pre deti s ťažkými poruchami reči. Napríklad na jeseň sme deťom predstavili vlastnosti vzduchu, viedli vzdelávacie hry s ovocím a zeleninou: „Ovocie: ako ich môžete jesť?“, „Spoznajte chuť a vôňu“, „Ovocie a zelenina ako kozmetika“, Ovocie “,“ Odtlačky listov “ atď.

V zimných mesiacoch môžete deťom a ich rodičom ponúknuť hry a zážitky s vodou: „Tri skupenstvá vody“, „Farebné námrazy“, „Hreje rukavica“, „ Rôzne snehové vločky“„Nakŕmte vtáky“,„Hĺbka snehu“,„Snehové odtlačky“ atď.

Na jar sme vybrali nasledovné: „Slnko je umelec“, „Výsev sadeníc“, „Závislosť života rastlín na slnku“, „Kde sa sneh topí rýchlejšie“, „Kde je najdlhší cencúľ?“ , „Ako sa rastliny prebúdzajú“, „Kam mizne voda“, aby deti samy mohli vyvodiť závery o tom, aké dôležité je slnečné svetlo a teplo, voda pre všetko živé. Na Zemi nie je život bez svetla, vody a tepla.

V letné mesiace pozvali deti a rodičov na návštevu do prírody, k rieke, na pláž, hrali sa s pieskom a vodou, sledovali slnečné zajačiky, hmyz, tiene, aby sa deti lepšie spoznali svetživej a neživej prírody, urobili nejaké závery, našli odpovede na otázky, ktoré si sami položili. A potom vytvorte kresby, fotografie, albumy na prezeranie s ostatnými deťmi v materskej škole.

V prípravnej skupine do školy sme urobili vyhľadávacia činnosť pomocou mikroskopu, lupy, zrkadiel a iných zariadení. Rozšírili a prehĺbili sme si vedomosti o zelenine a ovocí (užitočné vlastnosti a vitamíny), svojpomocne pripravili vinaigrett a ovocný šalát a pohostili ich rodičov. Uskutočnil sa výskum: „Čo je v pôde“, „ Plesnivý chlieb”," Veľký a malý ”(určenie veľkosti zrenice v závislosti od osvetlenia) ,,Vlastnosti papiera a lepenky ”,,filtrácia vody ”,,,svetelný lúč ”,,,,,Ako sa nespáliť ”,,,sviečka v téglik “, “Dúha na stene”,” Magnet Draws” a mnoho ďalších rôznych experimentov, ktoré pomôžu deťom robiť malé objavy a nájsť príčinu niektorých skutočností, zistiť vzťahy príčina-následok.

Ako ukazuje prax, výsledky pokusov je potrebné načrtnúť do albumu alebo zošita, aby sa nadobudnuté vedomosti, zručnosti a schopnosti ešte pevnejšie uložili do pamäti detí.

Tu je príklad praktická skúsenosť: v staršej skupine sme robili pokusy s vodou - zmrazovali sme ju, farbili, pýtali sme sa detí, prečo voda mrzne v mrazničke a vonku a kde rýchlejšie? Prečo vonku v mrazivom počasí stúpa para z vody? Prečo môže byť voda natretá akoukoľvek farbou a zmrazená v akomkoľvek tvare? Deti experimentovali a odpovedali na otázky: v skupine je teplo a preto je teplá voda a von z nej ide para. Voda bola studená ako vzduch a zamrzla. A potom sme skontrolovali rýchlosť topenia ľadu - na parapete a na radiátore. Deti urobili nezávislý záver, že ľad sa na batérii topí rýchlejšie, pretože ona je sexi.

V prípravnej skupine do školy sa podobné pokusy vykonávajú na mraziacom ľade zo šťavy, jogurtu, masla a rastlinného oleja. Čo tuhne rýchlejšie: voda alebo rastlinný olej a prečo? Čo vyšlo z mrazenej šťavy? Je mrazený krájaný nožom maslo? Deti robia malé objavy. Z mrazenej šťavy vznikne lahodná mrazená lízanka. Zeleninový olej zamrzne iba pri najsilnejšom mraze a v mrazničke nie je dostatočne chladný. Rastlinný olej zmení farbu a zmení farbu na bielu. Mrazené maslo sa nekrája, ale drobí a nenatiera sa na chlieb. A roztopený jogurt nebol chutný a zrnitý.

Sľuby úspešná práca experiment by mal byť:

  • vhodné vývojové prostredie vrátane prítomnosti potrebné materiály na vykonávanie experimentov;
  • Dostupnosť dlhodobý plán berúc do úvahy psychologické a fyziologické údaje dieťaťa súvisiace s vekom;
  • prítomnosť pokojnej, priateľskej atmosféry v skupine a doma;
  • osobný záujem na konečnom výsledku všetkých dospelých – učiteľov a rodičov, pretože sú vzormi a deti ich napodobňujú.

Je dôležité, aby experimenty, pokusy, pozorovania prebúdzali v deťoch zvedavosť, rozvíjali záujem o živú a neživú prírodu, formovali dobré pocity, pomáhali získané poznatky aplikovať a využiť v ich živote.

Hry-experimenty na hodinách logopedie slúžia na zvýšenie efektivity nápravnovýchovných prác.

„Povedz mi a ja zabudnem.
Ukáž mi a ja si zapamätám
Skúste to - a ja to pochopím"
/čínske príslovie/

Na zvýšenie efektívnosti nápravnej práce na hodine logopedie v materskej škole sa spolu s inými druhmi práce používajú experimentálne hry.

Dieťa najviac a najvýraznejšie vníma a pamätá si to, čo ho zaujímalo. Psychológovia dokázali, že lekcie získané bez záujmu, nepodfarbené ich vlastným pozitívnym prístupom, emóciami, sa nestanú užitočnými.

Dieťa na hodine odpovedá na otázky, no táto práca neovplyvňuje jeho myšlienky, nevzbudzuje záujem, je pasívne. Samozrejme, že sa niečo naučí, ale pasívne vnímanie a asimilácia nemôže byť oporou pevných vedomostí. Deti si zle pamätajú, keďže ich učenie nezachytáva.

Na logopedických hodinách sa deti môžu nielen niečo naučiť, ale skúšať a experimentovať samy, získavať vedomosti.

Učte sa hraním, experimentovaním! Čo je to hra, experiment?

Hra Ide o didaktický a spoločensky dôležitý druh činnosti, ktorý podporuje schopnosť kolektívne reagovať, kolektívne konať.

Je to hra, ktorá umožňuje každému dieťaťu cítiť sa ako subjekt, ukázať a rozvíjať svoju osobnosť.

V.A. Suchomlinsky napísal:

„Na svete neexistujú vážnejší ľudia ako deti. Pri hraní sa nielen smejú, ale aj hlboko prežívajú, niekedy trpia.“

A experiment je „skúška, skúsenosť, pokus niečo dosiahnuť“

Prostredníctvom hier-experimentov na hodinách logopedie sa realizujú nasledovné úlohy:

  1. rozšírenie a prehĺbenie informácií o okolitom svete, vytvorenie systému myšlienok na tomto základe;
  2. rozvoj mentálnych operácií u detí - analýza, syntéza, porovnávanie, zovšeobecňovanie;
  3. rozvoj detskej reči, učiť ich opytovaciu formu rečovej interakcie;
  4. formovanie potreby organizácie kognitívnej komunikácie s dospelým;
  5. rozvoj abstraktného a logického myslenia u detí.

Príklady experimentálnych hier

Uvediem príklady hier-experimentov využívaných na logopedických hodinách v skupine kompenzačnej orientácie pre deti so zdravotným znevýhodnením (porucha reči-OHP).

V prvom rade sa snažíme prepojiť experimentálne aktivity detí s preberanou lexikálnou témou.

Čo to robí?

  • Upevňujú sa lexikálne a gramatické prostriedky jazyka,
  • Rozvíja sa súvislá reč,
  • Logické myslenie.
  • A čo je najdôležitejšie, deti sa učia položiť otázku, analyzovať, nájsť správnu odpoveď a vyvodiť záver.

I. Téma "Ovocie".

Prinesú sa dva taniere pokryté obrúskami (dve jablká: jedno zelené, druhé červené)

Hádanka, ktorá vám pomôže pochopiť, čo je na tanieroch:

Okrúhly, ryšavý,
Rastiem na konári.
Dospelí ma milujú
A malé deti. (Apple)

Zovšeobecnenie (čo je to zelenina alebo ovocie?)

Farba, tvar.

Čo viete uvariť? ako to nazvať?

Otázka: bez pokusu o ochutnanie určte, ktoré z týchto jabĺk je sladké a ktoré kyslé?

Odpovede detí. Ochutnávame, nájdeme správnu odpoveď, vyvodíme závery.

2 možnosti:

Zelené jablko je sladké, červené je kyslé,

Zelené aj červené jablká sú sladké.

II. Téma "Hračky"

"Čo je ťažšie?"

Dva hračkárske kohútiky rovnakej veľkosti, ale jeden z hliny a druhý z plastu.

Otázka: Ktorá hračka je ťažšia?

Odpovede detí. Skúšame, vyvodzujeme závery: hlinená hračka je ťažšia.

Loptové hry.

Guľová hádanka:

Okrúhle, hladké a s bruchom -
Chlapci mu ublížili.
Prečo je chudák bitý?
Pretože je to nafúknuté.

Z akého materiálu môže byť lopta, ako sa bude volať?
Čo dokáže lopta? (skoč, kotúľaj sa, môžeš hádzať atď.)

Aká lopta? (slová-znamenia).

Možnosti experimentu:

a) vezmite dve loptičky rovnakej veľkosti, iba jednu z gumy a druhú z plastu.

Otázka: ktorá z loptičiek sa odrazí pri dopade na podlahu?

Odpovede detí.

Deti striedavo udierajú loptou o podlahu a vyvodzujú závery.

b) Dve loptičky rovnakej veľkosti a obe gumené. Jednej gule sa nedotkneme, do druhej urobíme dieru, čo sa stane?

Odpovede detí.

Bude taká lopta schopná skákať, odrážať sa? Odpovede detí.

Teraz sa na to poďme pozrieť. Deti sa vyzývajú, aby klopali na podlahu najprv vyfúknutou loptou, potom bežnou.

Je nejaký rozdiel, aký je dôvod?

Záver: čím viac vzduchu v lopte, tým lepšie skáče.

c) Utopiť vyfúknutú loptu vo vode, normálne.

Otázka je položená,

Odpovede detí,

Pomocou názornej ukážky potvrdíme správnu odpoveď.

Robíme závery.

„Čo pláva, čo sa topí? "

Dve lyžice: jedna vyrobená z kovu, druhá z dreva.

Ktorá z týchto lyžíc sa potopí a ktorá nie? prečo?

Deti vyvodzujú závery: drevené predmety sa nepotopia, železné sa potopia.

Hry na pokusy s pieskom.

Trávime vonku v pieskovisku zameranom na rozvoj hmatovej citlivosti a dobré motorové zručnosti ruky.

1) "Veľkonočné koláče"

Jedna časť pieskoviska so suchým pieskom, nalejte druhú vodou.

Aký piesok sa dá použiť na výrobu „veľkonočných koláčikov“ zo suchého alebo mokrého?

2) „Choďte“ dlaňami po povrchu piesku a vykonávajte rôzne pohyby.

Otázka: na ktorej polovici pieskoviska sú viac viditeľné stopy, kde je suchý piesok alebo mokrý?

Odpovede detí.

„Koľkými spôsobmi sa môže človek pohybovať? "

Účel: rozvoj všeobecných motorických zručností, aktivácia verbálneho slovníka v reči detí.

  • je človek živý alebo neživý?
  • podľa akých znakov môžete zistiť, že je nažive?

Zadanie: Vymyslite rôzne spôsoby obchádzania a dostaňte sa k bowlingu.

Identifikujeme, kto vymyslel viac spôsobov dopravy, vyvodzujú sa závery, že človek môže použiť obrovské množstvo rôzne cesty pohyb.

Približné možnosti: skákať na jednej (dvoch) nohách, chodiť, plaziť sa po bruchu, chrbte, po štyroch, tancovať, kotúľať sa atď.

"Koľkými spôsobmi sa môžeš opiť?"

Účel: Rozvíjať myslenie detí.

Približné možnosti sú piť z hrnčeka, ochutnávať z tanierika, piť slamkou.

"Koľkými spôsobmi môžete jesť chlieb?"

Účel: rozvíjať myslenie detí, aktivovať prídavné mená a verbálny slovník v reči detí. Materiály a vybavenie pre každé dieťa, to všetko musí byť čisté a v súlade s hygienickými normami.

Otázka: aký je chlieb (biely, čierny, sladký, kyslý, čerstvý, chutný atď.)

Vymýšľajte rôzne spôsoby, ako jesť chlieb.

Približné možnosti: odrezať, odlomiť, odhryznúť, odštipnúť, vziať perami, nakŕmiť niekoho.

Výsledky sú zhrnuté, odhalí sa, kto vymyslel viac spôsobov, ako jesť chlieb.

Vyvodzujú sa závery: človek môže použiť veľký počet rôzne spôsoby jedenia chleba.

V procese nápravno-vývojovej práce, vrátane nových techník a metód, najmä hier - experimentov, sa tak vytvárajú priaznivé podmienky na nápravu nedostatkov v vývin reči, v osobnej, kognitívnej, emocionálnej a vôľovej sfére.

Pimkina I.N.,
učiteľ logopéd