Pracovný program predškolskej výchovy v ranom veku. Program pre malé deti "baby"

obecná autonómna predškolská výchovná

ústav materská škola č. 53 mesta Novosibirsk

PRACOVNÝ PROGRAM

organizovanie skupinových aktivít nízky vek

na akademický rok 2016 - 2017

Zostavil: Fomina O.S.

Novosibirsk, 2016

jaKAPITOLA. VYSVETLIVKA
nariadenia.
1.1. Ciele a zámery implementácie pracovného programu.
1.2. Princípy a prístupy k tvorbe pracovného programu.
1.3. Hlavné charakteristiky vývinových čŕt malých detí.
1.4. Plánované výsledky zvládnutia pracovného programu malými deťmi.
IIKAPITOLA. NÁVRH VZDELÁVACÍCH AKTIVÍT
2.1. Výchovno-vzdelávacia činnosť v súlade s pokynmi detský rozvoj.
2.1.1. Vzdelávacia oblasť "Sociálny a komunikačný rozvoj"
2.1.2. Vzdelávacia oblasť "Kognitívny rozvoj"
2.1.3. Vzdelávacia oblasť "Rozvoj reči"
2.1.4. Vzdelávacia oblasť "Umelecký a estetický rozvoj"
2.1.5. Vzdelávacia oblasť "Telesný rozvoj"
2.2. Interakcia s rodinami žiakov
2.2.1. Interakcia s rodičmi (zákonnými zástupcami žiakov)
2.2.2. Hlavné formy interakcie s rodičmi žiakov
2.2.3. Plán práce s rodičmi v ranom veku pre výchovu
2.3. Variabilná časť.
2.3.1. Ekologický krúžok "Všetko vedia"
2.3.2. Divadelný krúžok „Rozprávky so sušiakom Kuzeym“.
IIISEKCIA ORGANIZÁCIA VZDELÁVACIEHO ČINNOSTI.
3. Logistická podpora pracovného programu
3.1. Metodické materiály, prostriedky vzdelávania a výchovy v ranom veku
3.1.1. Materiálne zabezpečenie variabilnej časti programu
3.2. Organizácia života v ranom veku
3.2.1. Denný režim
3.3. Navrhovanie vzdelávacích aktivít v súlade so smermi rozvoja malých detí
3.3.1. Model na realizáciu vzdelávacích oblastí počas dňa
3.3.2. Bezpečnosť vzdelávacie proces.
Približný zoznam zábavy a dovolenky
skupinové tradície.
3.4. Organizácia vyvíjajúceho sa objektovo-priestorového prostredia
Literatúra

jaKAPITOLA. VYSVETLIVKA.

nariadenia.

Pracovný program pre malé deti je normatívnym dokumentom vychovávateľa a podmienkou realizácie hl vzdelávací program MADOU č.53.Hlavný rámcový vzdelávací program (ďalej len Program práce) predškolského vzdelávacieho zariadenia bol vypracovaný v súlade s ust. medzinárodné právne úkony:

Dohovor o právach dieťaťa (schválený Valným zhromaždením OSN 20. novembra 1989, pre ZSSR nadobudol platnosť 15. septembra 1990);

Deklarácia práv dieťaťa (vyhlásená rezolúciou 1286 Valného zhromaždenia OSN z 20.11.1959);

Zákony Ruskej federácie a dokumenty vlády Ruskej federácie:

Článok 30 Ústavy Ruskej federácie Články 7, 9, 12, 14, 17, 18, 28, 32, 33

federálny zákon„O vzdelávaní v Ruskej federácii“ č. 273-FZ z 29. decembra 2012;

„O základných zárukách práv dieťaťa v Ruskej federácii“ z 24. júla 1998 (v znení zmien a doplnkov);

„Národná doktrína vzdelávania“ (schválená vyhláškou vlády Ruskej federácie z 30. júna 2000);

Dokumenty federálnych služieb:

„Hygienické a epidemiologické požiadavky na zariadenie, obsah a organizáciu pracovného času predškolských vzdelávacích organizácií. SanPiN 2.4.1.3049-13" (uznesenie hlavného štátneho sanitárneho lekára Ruskej federácie zo dňa 15. mája 2013 č. 26);

Regulačné dokumenty Ministerstva školstva Ruska:

 vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 30. augusta 2013 č. 1014 „O schválení postupu organizácie a realizácie výchovno-vzdelávacej činnosti v základných všeobecnovzdelávacích programoch - vzdelávacích programoch predškolského vzdelávania“;

Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruska zo 17. októbra 2013 č. 1155 „O schválení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie“.

Program definuje cieľ, ciele, obsah, technológiu a organizáciu vzdelávací proces v ranej vekovej skupine č.1 „Konvalinka“ v podmienkach práce predškolského zariadenia v päťdňovom pracovnom týždni od 7.00 do 19.00 hod., t.j. 12-hodinový pobyt dieťaťa v MŠ s voľnými dňami - sobota a nedeľa. Táto skupina má všeobecné vývinové zameranie.

Program obsahuje tri časti: vysvetlivku, návrh vzdelávacieho procesu a organizáciu vzdelávacieho procesu, z ktorých každá odráža povinné a formované časti. Povinná časť programu je 60 % z jeho celkového objemu; tvarovaná časť - nie viac ako 40%.

Program zabezpečuje rozvoj osobnosti detí predškolského veku v rôzne druhy komunikácie a aktivít, s prihliadnutím na ich vek, individuálne a psychologické a fyziologické charakteristiky a je zameraný na riešenie problémov federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Program je tvorený ako program psychologickej a pedagogickej podpory pozitívnej socializácie a individualizácie, rozvoja osobnosti detí predškolského veku a vymedzuje súbor základných charakteristík predškolského vzdelávania (objem, obsah a plánované výsledky v podobe cieľov pre predškolské vzdelávanie).

Program je zameraný na:

Vytváranie podmienok pre rozvoj malých detí, otváranie možností pre pozitívnu socializáciu dieťaťa, jeho všestranný osobnostný rozvoj, rozvoj iniciatívnych a tvorivých schopností prostredníctvom spolupráce s dospelými a rovesníkmi a aktivít zodpovedajúcich predškolskému veku;

Vytváranie rozvíjajúceho sa vzdelávacieho prostredia.

Program bol schválený predškolskou vzdelávacou inštitúciou nezávisle v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom. Výchovno-vzdelávací proces sa uskutočňuje v súlade so smermi rozvoja dieťaťa prezentovanými v piatich vzdelávacích oblastiach:

Sociálny a komunikačný rozvoj;

kognitívny vývoj;

Rozvoj reči;

Umelecký a estetický rozvoj;

Fyzický vývoj.

Vzdelávací proces prebieha v ruštine.

Pracovný program je neoddeliteľnou súčasťou hlavného všeobecného vzdelávacieho programu MADOU č. 53, ktorý vychádza z Programu vypracovaného N. E. Veraksom „Od narodenia do školy“.

Pracovný program sa realizuje spoločnými formami interakcie detí a dospelých v procese režimových chvíľ a výchovných aktivít.

Vzdelávacie aktivity sa realizujú v individuálnych, podskupinových a skupinových formách v rôznych typoch aktivít: komunikatívne (komunikácia a interakcia s dospelými a rovesníkmi), kognitívny výskum (výskum objektov okolitého sveta a experimentovanie s nimi), ako aj rečové ( rečové hry, situačné rozhovory, vnímanie beletrie a folklóru, samoobslužné a elementárne domáce práce (v interiéri aj exteriéri), stavba z rôznych materiálov vrátane konštruktérov, moduly, vizuálna činnosť (kresba, modelovanie), hudobná (vnímanie hudobných diel , spev, hudobné a rytmické pohyby, hra na detské hudobné nástroje) a motorické (ovládanie základných pohybov) v rôznych podobách.

Pracovný program je založený na princípe osobnostne orientovanej interakcie medzi dospelým a deťmi.

Ciele a ciele realizácie pracovného programu.

moderátor cieľ pracovný program - vytváranie priaznivých podmienok pre plnohodnotný život dieťaťa predškolského detstva, formovanie základov základnej kultúry jednotlivca, všestranný rozvoj duševnej a fyzické vlastnosti v súlade s vekom a individuálnymi charakteristikami, príprava na život v modernej spoločnosti, na školskú dochádzku, zabezpečenie bezpečnosti života predškoláka.

Dosiahnutie cieľov zabezpečuje riešenie nasledujúceho úlohy:

Chrániť a podporovať fyzické a duševné zdravie detí vrátane ich emocionálnej pohody;

Vytvárať priaznivé podmienky pre rozvoj detí v súlade s ich vekovými a individuálnymi danosťami a sklonmi pre rozvoj schopností a kreativity každého dieťaťa, ako aj zintenzívniť kognitívnu činnosť zapojením detí do detského experimentovania;

Formovať kultúru osobnosti detí, rozvíjať ich sociálne, mravné, estetické, intelektuálne, fyzické vlastnosti, iniciatívu, samostatnosť a zodpovednosť dieťaťa, vytvárať predpoklady pre výchovno-vzdelávaciu činnosť;

Zdokonaľovať rečové zručnosti a schopnosti na základe oboznamovania detí s divadelnými aktivitami;

Zabezpečiť variabilitu a rôznorodosť obsahu vzdelávacích programov a organizačné formyúroveň predškolského vzdelávania, možnosť vypracovania vzdelávacích programov rôznych smerov s prihliadnutím na vzdelávacie potreby a schopnosti detí;

Poskytovať psychologickú a pedagogickú podporu rodinám a zvyšovať kompetencie rodičov (zákonných zástupcov) v otázkach rozvoja a výchovy, ochrany a podpory zdravia detí;

Pracovný program sa tvorí s prihliadnutím na princípy Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolského vzdelávania, hlavného všeobecného vzdelávacieho programu MADOU č. 53.

Princípy a prístupy k tvorbe pracovného programu.

Medzi hlavné základy programu patrí množstvo prístupov.

Ekologický a kultúrny prístup v osobnostne orientovanom vzdelávaní. Vzdelávací proces pôsobí ako rozvíjajúce sa ekologické a kultúrne prostredie, ktoré sa chápe ako syntetizovaný systém hodnôt – kultúrny, kognitívny, humanistický, morálny, estetický.

Aktivita, ktorá umožňuje deťom odhaliť ich prirodzené sklony a schopnosti prostredníctvom účasti na rôznych aktivitách. Zároveň sa dieťa pasívne neučí kultúrnym normám správania a konania, ale aktívne sa podieľa na ich budovaní, čím sa dostáva na úroveň činu.

Integrovaný prístup, ktorý zabezpečuje rozvoj detí vo všetkých piatich doplnkových vzdelávacích oblastiach.

Vzdelávací proces je založený na nasledujúcich princípoch, ktoré sa berú do úvahy pri vzdelávaní, výchove detí a pri navrhovaní rozvíjajúceho sa prostredia:

Princíp vývinového vzdelávania, podľa ktorého hlavným cieľom predškolského vzdelávania je rozvoj dieťaťa.

Princíp vedeckej platnosti a praktickej použiteľnosti – obsah programu zodpovedá hlavným ustanoveniam vývinovej psychológie a predškolskej pedagogiky.

Princíp integrácie obsahu predškolského vzdelávania u nás chápeme ako stav (resp. proces smerujúci k takémuto stavu) prepojenosti, vzájomného prenikania a interakcie jednotlivých vzdelávacích oblastí, zabezpečujúci celistvosť výchovno-vzdelávacieho procesu v súlade s vekom. schopnosti a vlastnosti detí, špecifiká a možnosti vzdelávacích oblastí.

Komplexno-tematický princíp budovania výchovno-vzdelávacieho procesu, zameraný na spájanie komplexu rôznych druhov špecifických detských aktivít okolo jednej témy v úzkom vzťahu a vzájomnej závislosti s integráciou detských aktivít.

Princíp variability – deti rozvíjajú schopnosť v jednoduchých i zložitých situáciách samostatne sa rozhodovať na základe dohodnutých pravidiel.

Princíp mini-max zabezpečuje napredovanie každého dieťaťa vlastným tempom a zameriava sa na budovanie vzdelávacích aktivít založených na individuálnych vlastnostiach každého dieťaťa, v ktorých sa dieťa samo stáva aktívnym pri výbere obsahu svojho vzdelávania, stáva sa predmetom vzdelávania .

Princíp tvorivosti sa zameriava na to, aby si deti počas hry a akéhokoľvek druhu činnosti osvojili vlastný zážitok z tvorivej činnosti.

Princíp prirodzenej konformity zabezpečuje formovanie rodovo-rolového správania v komunite a živote detí.

Princíp kultúrnej konformity, ktorý buduje obsah programu, je zameraný na dôslednú asimiláciu národných a kultúrnych tradícií a na tomto základe rozvíjanie hodnotových orientácií a významov v procese spájania sa so svetom regiónu Don a rodné mesto.

1.3. Hlavné charakteristiky vývinových čŕt malých detí.

V treťom roku života sa deti stávajú samostatnejšie. Naďalej sa rozvíja objektívna činnosť, situačná obchodná komunikácia medzi dieťaťom a dospelým; zlepšuje sa vnímanie, reč, počiatočné formy dobrovoľného správania, hry, vizuálne efektívne myslenie. Rozvoj objektívnej činnosti je spojený so stavom kultúrnych spôsobov konania s rôznymi predmetmi. Rozvíjajú sa korelačné a inštrumentálne akcie. Schopnosť vykonávať inštrumentálne akcie rozvíja svojvôľu, transformuje prirodzené formy činnosti na kultúrne založené na modeli navrhovanom dospelými, ktorý pôsobí nielen ako objekt na napodobňovanie, ale aj model, ktorý reguluje vlastnú činnosť dieťaťa.

V rámci spoločných vecných aktivít s dospelými porozumenie reči sa naďalej rozvíja. Slovo je oddelené od situácie a nadobúda samostatný význam. Deti naďalej ovládajú názvy okolitých predmetov, učia sa plniť jednoduché verbálne požiadavky dospelých v rámci viditeľnej vizuálnej situácie. Výrazne sa zvyšuje počet pochopených slov. Regulácia správania sa zlepšuje v dôsledku toho, že sa dospelí obracajú na dieťa, ktoré začína chápať nielen pokyny, ale aj príbeh dospelých.

Aktívna reč detí sa intenzívne rozvíja. Do troch rokov ovládajú základné gramatické štruktúry, snažia sa zostavovať jednoduché vety a v rozhovore s dospelými používajú takmer všetky slovné druhy. Aktívny slovník dosahuje približne 1 000 - 1 500 slov.

Do konca tretieho roku života reč sa stáva prostriedkom komunikácie medzi dieťaťom a rovesníkmi. V tomto veku sa u detí formujú nové aktivity: hranie, kreslenie, navrhovanie.

Hra má procedurálny charakter, hlavnou vecou sú akcie, ktoré sa vykonávajú s hernými objektmi, ktoré sú blízke realite. V polovici tretieho roku života sa objavujú akcie s náhradnými predmetmi.

Správny vzhľad zrakovej aktivity je spôsobený tým, že dieťa už je je schopný formulovať zámer zobraziť akýkoľvek objekt. Typický je obraz človeka v podobe „hlavonožca“ – kruhu a z neho vybiehajúcich čiar.

V treťom roku života sa zlepšuje zraková a sluchová orientácia, čo umožňuje deťom presne vykonávať množstvo úloh: vybrať si z 2-3 predmetov v tvare, veľkosti a farbe; rozlišovať melódie; spievať.

Vylepšený sluchové vnímanie na prvom mieste fonematické uvedomenie. Do troch rokov deti vnímajú všetky zvuky svojho rodného jazyka, ale vyslovujú ich veľmi skreslene.

Hlavná forma myslenia sa stáva vizuálne efektívnou. Jeho zvláštnosť spočíva v tom, že problémové situácie, ktoré vznikajú v živote dieťaťa, sa riešia skutočným konaním s predmetmi.

Pre deti tohto veku je charakteristické neuvedomenie si motívov, impulzívnosť a závislosť pocitov a túžob od situácie. Deti sa ľahko nakazia emocionálnym stavom svojich rovesníkov. Avšak v tomto období mimovoľné správanie sa začína formovať. Je to spôsobené vývojom inštrumentálnych akcií a reči.

U detí sa rozvíjajú pocity hrdosti a hanby, začínajú sa formovať prvky sebauvedomenia spojené s identifikáciou s menom a pohlavím. Raný život končí krízou tri roky. Dieťa si uvedomuje seba ako samostatnú osobu, odlišnú od dospelého. Vytvára sa v ňom obraz I. Krízu často sprevádza množstvo negatívnych prejavov: negativizmus, tvrdohlavosť, narušená komunikácia s dospelými a pod.. Kríza môže trvať niekoľko mesiacov až dva roky.

1.4. Plánované výsledky zvládnutia pracovného programu deťmi raného detstvaVek.

Plánované výsledky rozvoja programu deťmi sa uskutočňujú na základe cieľov federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu DO a hlavného programu realizovaného v ranej vekovej skupine vo všetkých vzdelávacích oblastiach rozvoja detí. Ukazovatele zvládnutia Programu deťmi vo vzdelávacích oblastiach zodpovedajú úlohám prezentovaným v každej vzdelávacej oblasti normy.

1.4.1. Ciele vzdelávania v ranom detstve:

Dieťa sa zaujíma o okolité predmety a aktívne s nimi koná; emocionálne zapojený do akcií s hračkami a inými predmetmi, snaží sa byť vytrvalý pri dosahovaní výsledku svojich činov;

Dieťa používa špecifické, kultúrne zafixované objektívne činnosti, pozná účel domácich predmetov (lyžice, hrebene, ceruzky atď.) a vie, ako ich používať. Má najjednoduchšie samoobslužné zručnosti; snaží sa ukázať nezávislosť v každodennom a hernom správaní;

Dieťa vlastní aktívnu a pasívnu reč zaradenú do komunikácie; vie riešiť otázky a požiadavky, rozumie reči dospelých; pozná názvy okolitých predmetov a hračiek;

Dieťa sa snaží komunikovať s dospelými a aktívne ich napodobňuje v pohyboch a akciách; existujú hry, v ktorých dieťa reprodukuje činy dospelého;

Dieťa prejavuje záujem o rovesníkov; pozoruje ich činy a napodobňuje ich;

Dieťa sa zaujíma o básne, piesne a rozprávky, pozerá sa na obrázky, snaží sa pohybovať na hudbu; prejavuje emocionálnu reakciu na rôzne kultúrne a umelecké diela;

Dieťa má vyvinuté veľké motorické zručnosti, snaží sa zvládnuť rôzne druhy pohybov (beh, šplhanie, prešľapy atď.).

Vzdelávacia oblasť	Ukazovatele zvládnutia programu deťmi vo vzdelávacích oblastiach
Sociálny a komunikačný rozvoj	Spĺňa základné všeobecne uznávané normy správania v materskej škole, na ulici. Má základné sebaobslužné zručnosti. Udržuje poriadok v skupine. Dodržiava základné pravidlá správania sa na ulici. Úctivo sa správa k dospelým. Snaží sa obliekať sama. Vykonáva jednoduché úlohy. Stará sa o rastliny a domáce zvieratá spolu s dospelými. Pozná niektoré druhy dopravy. Opatrne sa hrajte na pieskovisku.
kognitívny vývoj	Má základné vedomosti o vlastnostiach predmetov, ich tvare, farbe, veľkosti a množstve. Rozlišujte pojmy „jeden“, „veľa“, „veľký“, „malý“, „blízko“, „ďaleko“. Dokážu pomenovať všetko, čo ich obklopuje v skupine nábytku, hračiek. Vytvorte kauzálne vzťahy medzi svetom predmetov a prírodným svetom. Formoval primárne predstavy o malej vlasti a vlasti. Vytvorili sa elementárne predstavy o planéte Zem. Majte základné ekologické myšlienky. Opatrne a s láskou zaobchádzajte so všetkým okolo.
Vývoj reči	Reč je vyvinutá primerane tomuto veku. Rozumieť reči dospelého bez obrazového sprievodu. Slovným smerom nájdite predmety v skupine. Dostatočne rozvinutá slovná zásoba podstatných mien, slovies, prídavných mien, prísloviek. Podstatné mená a zámená súhlasia so slovesami. Používajte slovesá v budúcom a minulom čase. Odpovedajú na jednoduché otázky. Veľmi radi počúvajú rozprávky, niektoré riekanky poznajú naspamäť.
Umelecký a estetický vývoj	Zaujímajú sa o umenie, poznajú hračku Dymkovo, matriošku, Vanku-Vstanku. Rozvíja sa estetické vnímanie okolitých predmetov. Labyrinty a čiary sú starostlivo sledované pozdĺž obrysu jednou alebo druhou rukou. Rozlišujte farby. Nakreslite rôzne čiary (dlhé, krátke, vertikálne, horizontálne, šikmé), prekrížte ich. Pri kreslení udržujte správne držanie tela. Správne držte ceruzku a štetec. Vedia odlomiť kus plastelíny z veľkého kusu. Vedia váľať palice a klobásy, váľať koloboky, sploštiť ich. Podľa predlohy vedia postaviť elementárne budovy. Zoznámte sa s najjednoduchšími plastovými konštruktérmi. Vedia navrhnúť vežičky, domy, autá. Vykonávajte jednoduché tanečné pohyby.
Fyzický vývoj	Vytvorili si prvotné predstavy o zdravom životnom štýle. Chodia a bežia bez toho, aby do seba narážali. Voľne sa plaziť pod brvno. Skáču na dvoch nohách na mieste a pohybujú sa dopredu. Hrajú mobilné hry s jednoduchým obsahom.

IIKAPITOLA. NÁVRH VZDELÁVACIEHO PROCESU.

2.1. Výchovno-vzdelávacia činnosť v súlade s pokynmi

detský rozvoj.

Pri vykonávaní vzdelávacích aktivít sa zohľadňujú smery vývoja dieťaťa prezentované v piatich vzdelávacích oblastiach, ktoré určuje federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie.

1. Sociálny a komunikačný rozvoj;

2. Kognitívny vývoj;

3. Rozvoj reči;

4. Umelecký a estetický rozvoj;

5. Fyzický vývoj.

2.1.1. Vzdelávacia oblasť "Sociálny a komunikačný rozvoj"

Sociálny a komunikačný rozvoj je zameraný na osvojenie si noriem a hodnôt akceptovaných v spoločnosti, vrátane morálnych a etických hodnôt; rozvoj komunikácie a interakcie dieťaťa s dospelými a rovesníkmi; formovanie nezávislosti, cieľavedomosti a sebaregulácie vlastného konania; rozvoj sociálnej a emocionálnej inteligencie, emocionálnej schopnosti reagovať, empatie; formovanie pripravenosti na spoločné aktivity s rovesníkmi; formovanie rešpektujúceho postoja a pocitu spolupatričnosti k rodine a ku komunite detí a dospelých v predškolskej vzdelávacej organizácii; formovanie pozitívnych postojov k rôznym druhom práce a tvorivosti; formovanie základov bezpečného správania v každodennom živote, spoločnosti, prírode.

Cieľ: osvojenie si prvotných predstáv sociálneho charakteru a začlenenie detí do systému sociálnych vzťahov; vytváranie základov pre bezpečnosť vlastného života a vytváranie predpokladov pre ekologické vedomie bezpečnosti okolitého sveta; formovanie pozitívneho vzťahu k práci prostredníctvom oboznamovania detí s prácou dospelých a priamou účasťou detí na uskutočniteľných pracovných činnostiach v materskej škole a doma.

Úlohy:

Formovať počiatočnú inštrumentálnu činnosť, zabezpečiť rozvoj manuálnych zručností, jemnej motoriky a zlepšenie zrakovo-motorickej koordinácie;

Podporovať rozvoj detskej hry prostredníctvom prenosu zážitku z reprodukovania hernej akcie na dieťa pomocou rôznych náhradných predmetov. To umožňuje dieťaťu vytvoriť si schopnosť prenášať akcie z jedného objektu na druhý, čo stimuluje účasť dieťaťa na hre a vedie k objaveniu sa funkcie nahradenia jedného objektu inými;

Prispieť k formovaniu účelnosti činnosti dieťaťa prostredníctvom oboznámenia sa s cieľmi, ktoré sú mu dostupné ľudská aktivita;

V produktívnych formách (kreslenie, modelovanie, navrhovanie) pomôcť dieťaťu formulovať svoj vlastný cieľ, ktorý zodpovedá jeho osobným záujmom a odráža jeho emocionálne dojmy, a dosiahnuť ho;

Vytvárať produktívne stanovovanie cieľov alebo predstavu o cieli a zabezpečiť, aby dieťa určilo (premyslelo a vyslovilo), kým a ako tento výsledok použije produktívna činnosť, ktoré dospelý vytvorí za realizovateľnej účasti dieťaťa, formovať u detí kultúrne hygienické a sebaobslužné zručnosti;

Naučiť deti porozumieť a správne používať zámená, vrátane zámena I;

Naučiť sa volať jeden druhého a dospelých ich menami a odpovedať ich vlastným menom;

Uveďte predstavu o zdvorilých formách žiadosti, vďačnosti;

Naučte sa označovať svoje a cudzie činy slovami; charakterizovať stav a náladu skutočných ľudí a literárnych postáv (chorých, plačúcich, smejúcich sa); všímať si črty činov a vzťahov medzi dospelými a rovesníkmi, literárnych hrdinov(pomáha, ľutuje, odnáša);

Vytvárať podmienky, za ktorých môže dieťa dosiahnuť svoj cieľ verbálnym oslovením dospelého alebo rovesníka; vždy pozorne počúvajte deti; aktívne reagovať na všetky ich požiadavky, návrhy, otázky; použitie v pracovných úlohách ako „ukázať“, „priniesť“, „urobiť to a to“;

Prenášať tradičnú kultúru v komunikácii s deťmi;

Rozvíjajte dôveru v seba a svoje schopnosti; rozvíjať aktivitu, iniciatívu, samostatnosť;

Podporovať vytváranie sociálne hodnotných vzťahov s rovesníkmi;

Budujte pozitívne vzťahy s rovesníkmi;

Podporovať rozvoj empatie;

Vytvoriť predstavu o rovnosti ako norme vzťahov s rovesníkmi;

Zabráňte negatívnemu správaniu;

Poskytnite každému dieťaťu fyzickú bezpečnosť od rovesníkov;

Vytvárajte si predstavy o nežiaducich a neprijateľných formách správania. Dosiahnuť, aby deti rozlišovali medzi zakázaným a nežiaducim správaním („je to nemožné“ a „nie je potrebné“);

Položiť základy dôveryhodného vzťahu s dospelými, budovať dôveru a pripútanosť k opatrovateľovi;

Vytvárať postoj k okolitému svetu a udržiavať kognitívny záujem o okolitú realitu.

2.1.2. Vzdelávacia oblasť "Kognitívny rozvoj"

Kognitívny vývoj: svet prírody a ľudský svet.

Kognitívny rozvoj zahŕňa rozvoj záujmov, zvedavosti a kognitívnej motivácie detí; formovanie kognitívnych akcií, formovanie vedomia; rozvoj predstavivosti a tvorivej činnosti; formovanie primárnych predstáv o sebe, iných ľuďoch, objektoch okolitého sveta, o vlastnostiach a vzťahoch objektov okolitého sveta, o malej vlasti a vlasti, predstavách o sociálno-kultúrnych hodnotách našich ľudí, o domácich tradíciách a sviatkoch, o planéte Zem ako spoločnom domove ľudí, o vlastnostiach jej prírody, o rozmanitosti krajín a národov sveta.

Ciele a ciele:

Podporovať rozvoj výskumných aktivít v rámci realizácie predmetovo-manipulačnej hry;

Prostredníctvom manipulácie a experimentovania (s predmetmi umelo vytvoreného sveta a neživej prírode), pozorovanie predmetov a prírodných javov obohacuje predstavy detí;

Povzbudzujte deti k rôznym činnostiam s predmetmi zameranými na oboznámenie sa s ich vlastnosťami a vlastnosťami (vkladanie a vyberanie, rozoberanie, otváranie a zatváranie atď.);

Aktivovať praktickú skúsenosť detí hraním „problémov“ s hračkami a domácimi potrebami;

Rozšíriť a obohatiť predstavy detí o predmetoch v bezprostrednom prostredí (na rozlíšenie niektorých znakov (napríklad mäkké, biele, zvučné), akcií (napríklad beh, skoky), stavy (chorý, plač, smiech) atď. ;

Upevniť primárne predstavy detí o funkčnosti predmetov;

Oboznámiť sa s predmetom obsahu skupinových miestností, stránky;

Korelujte skutočné predmety okolo dieťaťa;

Vytvárať kognitívny postoj k okolitému svetu podporovaním zvedavosti a iniciatívy detí v poznávaní sveta.

Kognitívny vývoj: matematické reprezentácie.

Kognitívny vývoj, okrem rozvíjania záujmov detí,

zvedavosť a kognitívna motivácia, zahŕňa formovanie kognitívnych akcií a predstáv o vlastnostiach a vzťahoch predmetov v okolitom svete - tvar, farba, veľkosť, materiál, zvuk, rytmus, tempo, množstvo, časť a celok, pohyb a odpočinok atď. .

Ciele a ciele:

Prispieť k vytvoreniu prevádzky sérií (poradie podľa veľkosti) na úrovni praktickej činnosti, poskytnúť deťom potrebný počet hračiek (pyramídy na kužeľovej základni, hniezdiace bábiky, formičky-vložky);

Vytvárať predstavy o farbe, tvare, veľkosti predmetov pomocou špeciálnych didaktických hračiek, ktoré môžu deťom poskytnúť referenčné nápady;

Na základe vnímania ponúknite vykonanie najjednoduchších klasifikácií, napríklad podľa farby, veľkosti;

Vytvoriť podmienky pre rozvoj vizuálne efektívneho myslenia špecifického pre daný vek, berúc do úvahy skutočnosť, že pre malé deti sa v procese predmetných manipulácií vyskytujú znalosti o svete okolo nich:

Poskytnite rôznorodé predmetové prostredie, ktoré vám umožní aktívne skúmať vnútornú štruktúru rôznych predmetov (vložky, kompozitné hračky, rôzne pyramídy, kocky);

Poskytnite deťom rôzne nádoby, ktoré sa dajú plniť a vyprázdňovať (dózy, škatule, kabelky a peňaženky, prázdne fľaše);

Vyrábajte s deťmi znejúce hračky („hlukovače“ a „hrkálky“ z prázdnych fliaš, malých tesne uzavretých nádob, naplňte ich rôznymi semenami, kovovými predmetmi, pieskom);

Vytváranie podmienok pre opakované opakovanie takzvaných priamych a reverzných akcií je základom pre formovanie reverzibility myslenia.

Vytvárať podmienky pre štúdium princípov pohybu.

Vytvorte podmienky, ktoré umožnia každému dieťaťu naučiť sa korelovať a vyberať predmety podľa tvaru, farby, veľkosti;

Vytvorte situácie na pochopenie najjednoduchších slov označujúcich množstvo: veľa - málo, prázdny - plný, ako aj zovšeobecnená charakteristika veľkosti: veľký - malý;

Naučiť sa rozlišovať podľa oka, bez prepočítavania, jeden a dva predmety;

Naučte sa zobrazovať najjednoduchšie geometrické tvary - kruh, trojuholník, guľu, kocku;

Naučte sa zobrazovať základné farby - červenú, modrú, žltú;

Vytvorte predpoklady na vytvorenie predstavy o usporiadanej sekvencii, predstavte deťom kumulatívne rozprávky, piesne a riekanky s cyklickým dejom;

Oboznámiť deti s pojmami ten istý, ten istý, ten istý, ten druhý, pár, viac, kúsok.

Udržiavať záujem o zostavovanie štruktúr z rôznych materiálov a vytváranie štruktúr a kompozícií, a nie nevyhnutne o plán imitácie predmetu.

2.1.3. Vzdelávacia oblasť "Rozvoj reči"

Rozvoj reči zahŕňa vlastnenie reči ako prostriedku komunikácie a kultúry; obohatenie aktívneho slovníka; rozvoj súvislej, gramaticky správnej dialogickej a monologickej reči; rozvoj tvorivosti reči; rozvoj zvukovej a intonačnej kultúry reči, fonematického sluchu; oboznámenie sa s knižnou kultúrou, literatúrou pre deti, počúvanie textov rôznych žánrov detskej literatúry; formovanie zvukovej analyticko-syntetickej činnosti ako predpokladu pre učenie sa čítania a písania.

Účelovo obohacovať slovník rozširovaním pasívnej slovnej zásoby, prekladaním slov do aktívnej reči:

Povzbudzujte k pomenovaniu skutočných predmetov, predmetov, javov obklopujúcich dieťa; ich vyobrazenia v ilustráciách;

Naučiť sa označovať slovami niektoré znaky známych predmetov (mäkké, biele, zvučné);

Formovať schopnosť označovať svoje činy a činy iných ľudí slovami;

Korelovať slovné označenie akcie s vlastnými pohybmi a akciami s predmetmi a hračkami; porozumieť činnostiam zobrazeným na obrázku (kto čo robí? - chlapec skáče, dievča spí, vták letí);

Rozvíjať schopnosť charakterizovať slovom stav a náladu skutočných ľudí a literárnych postáv (chorých, plačúcich, smejúcich sa);

Povzbudzujte, aby ste si všimli črty činov a vzťahov okolitých dospelých a rovesníkov, literárnych hrdinov (pomáha, ľutuje, odnáša);

Rozšírte slovnú zásobu označujúcu celé a oddelené časti predmetov a predmetov (pre myš - hlava, uši, nos, fúzy, chrbát, labky, chvost; pre panvicu - rukoväte, veko, dno);

Podporujte každý pokus o opakovanie jednotlivých slov po učiteľovi;

Prispieť k rozvoju gramatickej štruktúry reči:

Precvičte si porozumenie a správne použitie priestorové predložky (on, under) a príslovky (forward, backward, next);

Podporovať používanie zdrobnených mien v reči (auto, kačica, pes);

Pomôžte koordinovať slová vo vetách. Povzbudzujte pokusy zostaviť vety (frázy) pozostávajúce z dvoch alebo troch slov;

Rozvíjať strana výslovnosti prejavy:

Podporovať rozvoj rečového sluchu;

Povzbudzujte ich, aby vyslovovali po učiteľovi a potom samostatne onomatopoje na zvieratá (ko-ko, mu-mu, mňau-mňau) a predmety (vlak: woo);

Rozvíjajte fonematické povedomie. Rozlišujte podľa ucha dve alebo tri slová a nájdite zodpovedajúce obrázky (predmety);

Rozlíšiť podobne znejúce onomatopoje (ku-ku - ko-ko; mu-mu - mur-mur; ha-ha - ah-ah atď.);

Rozvíjať sluchovú pozornosť prostredníctvom hier a herných cvičení;

Zabezpečiť komunikačný rozvoj zlepšením dialogickej reči ako prostriedku komunikácie:

Vytvorte podmienky, za ktorých môže dieťa dosiahnuť svoj cieľ verbálnym oslovením dospelého alebo rovesníka;

Zaviesť do života skupiny najjednoduchšie formy etiketa reči(pozdrav, rozlúčka, prosba) v súlade s rečovými možnosťami detí; formovať schopnosť vykonávať základné činnosti podľa jednoslabičných pokynov („Prines loptu“, „Vezmi lyžicu“, „Hoď ju do koša“ atď.); oboznamovať deti s knižnou kultúrou, detskou literatúrou, uviesť ich do sveta umeleckého slova: rozprávať ľudové a autorské rozprávky; uvádzať do každodenného života detí riekanky, pesničky, drobné autorské básničky; vzbudiť u detí záujem o knihy, ich skúmanie spolu s dospelými aj samostatne; zapojiť deti do všemožnej participácie na rozprávaní dospelého (gestá, mimika, činy, onomatopoje, jednotlivé slová v súlade s kontextom).

2.1.4. Vzdelávacia oblasť "Umelecký a estetický rozvoj"

Umelecký a estetický rozvoj zahŕňa rozvíjanie predpokladov hodnotovo-sémantického vnímania a chápania umeleckých diel (slovných, hudobných, vizuálnych), prírodného sveta; formovanie estetického postoja k okolitému svetu; formovanie základných predstáv o druhoch umenia; vnímanie hudby, beletrie, folklóru; stimulujúca empatiu k postavám umelecké práce; realizácia samostatnej tvorivej činnosti detí (jemná, konštruktívno-modelová, hudobná a pod.).

Hlavným cieľom hudobného rozvoja je uviesť dieťa do sveta hudby, túžba emocionálne naň reagovať; rozvíjať záujem o hudbu, hudobné a tvorivé schopnosti, vytvárať predpoklady pre rozvoj hudobného a estetického vedomia.

Ciele a ciele: prispievať k formovaniu účelnosti činnosti dieťaťa: v produktívnych formách (kreslenie, modelovanie, navrhovanie) pomáhať dieťaťu formulovať a realizovať svoj vlastný cieľ, ktorý zodpovedá jeho osobným záujmom a odráža jeho emocionálne dojmy; zoznámiť sa s rôznymi vizuálnymi a konštrukčnými materiálmi, vytvoriť podmienky pre ich samostatné štúdium (farby, pastelky, fixky, plastelína, papier rôznych textúr, štetce, pečiatky atď.); rôzne spôsoby výroby zvuku:

Oboznámiť sa s ozvučenými hračkami a najjednoduchšími hlukovými hudobnými nástrojmi;

Poskytnite príležitosti na hranie s týmito hračkami a nástrojmi (stláčajte klávesy, ťahajte struny, píšťalky, udierajte do bubna dlaňou alebo špeciálnou palicou), získavajte rôzne zvuky, rozvíjajte nápady, ako získať rôzne zvukové efekty;

Vyrábajte spolu s deťmi znejúce hračky - „vytvárače hluku“ a „chrastítka“ z improvizovaných prostriedkov;

Naučte deti spievať najjednoduchšie detské piesne;

Vytvárať podmienky pre výrazový voľný pohyb detí na hudbu rôzneho charakteru.

Oboznámiť deti s najlepšími ukážkami knižnej grafiky, dielami ilustrátorov;

Uveďte deti do sveta detskej beletrie:

Využívať riekanky, pesničky, drobné autorské básničky v bežnom živote detí;

Neodmietajte deťom opakovane opakovať to isté známe dielo;

Zapojte deti do všetkej možnej participácie na rozprávaní dospelého (gestá, mimika, činy, onomatopoje, jednotlivé slová v súlade s kontextom);

Zoznámiť sa s umeleckými a remeselnými dielami;

Obohatiť zážitok o sluchové vnímanie hudby, zvuku rôznych nástrojov, zvukov prírody, hlasov vtákov a zvierat.

Prebudiť emocionálnu citlivosť na estetickú stránku okolitej reality, vytvoriť priaznivé podmienky pre vnímanie a kontempláciu, upozorniť deti na krásu prírody, maľbu, umenie a remeslá, knižné ilustrácie, hudbu.

2.1.5. Vzdelávacia oblasť "Telesný rozvoj"

Fyzický rozvoj zahŕňa získavanie skúseností v nasledujúcich typoch detských aktivít: pohybové aktivity vrátane tých, ktoré sú spojené s vykonávaním cvičení zameraných na rozvoj takých fyzických vlastností, ako je koordinácia a flexibilita, ktoré prispievajú k správnemu formovaniu pohybového aparátu tela;

Rozvoj rovnováhy, koordinácie pohybu, veľkej a malej motoriky oboch rúk, ako aj pri správnom, nepoškodzujúcom telo, vykonávaní základných pohybov (chôdza, beh, mäkké skoky, obraty v oboch smeroch), formovanie počiatočných pohybov. predstavy o niektorých športoch, zvládnutie pohyblivých hier s pravidlami;

Formovanie cieľavedomosti a sebaregulácie v motorickej sfére; formovanie hodnôt zdravého životného štýlu, osvojovanie si jeho základných noriem a pravidiel (vo výžive, motorickom režime, otužovaní, pri formovaní dobrých návykov atď.).

Ciele a ciele:

Podporujte úplný fyzický vývoj:

Podporovať potrebu samostatnej motorickej aktivity a obohacovať motorické skúsenosti detí;

Zabezpečte potrebný motorický režim počas dňa: vytvorte podmienky pre aktívny pohyb v skupine, na mieste;

Vytvárať podmienky pre loptové hry;

Obohatiť zážitok detí o hry v prírode, pohyb pri hudbe;

Zabezpečte bezpečnosť života:

Prísne dodržiavať hygienické normy a pravidlá na ochranu života a zdravia detí;

Poskytnite racionálny denný režim, vyváženú kvalitnú výživu, povinné denný spánok;

Prísne dodržiavať potrebnú dĺžku pobytu detí na čerstvom vzduchu;

Dodržujte režim vetrania;

Zlepšite zdravie detí:

Vytvorte atmosféru v škôlke psychická pohoda, úspešná adaptácia dieťaťa na materskú školu;

Vytvárať podmienky na otužovanie tela detí: obliekať sa podľa počasia, používať športové oblečenie a obuv na telesnú výchovu, ľahké oblečenie v materskej škole, podliehať teplotnému režimu;

Temperujte deti pomocou faktorov prostredia v nasledujúcom poradí podľa stupňa expozície: vzduch, voda, slnko;

Vykonávať individuálne posilňujúce opatrenia a prevenciu chorôb zdravotníckym personálom.

Zapájajte deti do cvičení v chôdzi, behu, skákaní, rovnováhe, šplhaní, plazení, plazení, ako aj kotúľaní, hádzaní, hádzaní;

Povzbudzujte deti, aby robili pohyby, pri ktorých fungujú rôzne svalové skupiny.

Vytvorte základy kultúry zdravia;

vštepovať najjednoduchšie kultúrne a hygienické zručnosti a sebaobslužné zručnosti:

Trpezlivo a postupne učiť deti správne si umývať a osušiť ruky, používať toaletu, obliekať sa a vyzliekať;

Osobným príkladom učte deti úhľadnému vzhľadu a štandardom správania;

Naučte deti rozlišovať medzi osobnými predmetmi (hrebeň, zubná kefka, pohár na ústnu vodu atď.).

V ranom veku dieťa ovláda rôzne formy činnosti s nástrojmi, rozširuje sa predmetno-manipulačná hra ako forma kognitívnej činnosti, experimentovanie s materiálmi a látkami (piesok, voda, cesto a pod.), situačno-osobná komunikácia s dospelým, spoločné hry a komunikácia s rovesníkmi, motorická aktivita, vnímanie umeleckých diel (výtvarných, hudobných), literatúry.

2.2. Interakcia s rodinami žiakov.

2.2.1. Interakcia s rodičmi (zákonnými zástupcami žiakov).

Hlavné úlohy interakcie materskej školy s rodinami žiakov:

Štúdium postoja učiteľov a rodičov k rôznym otázkam výchovy, vzdelávania, rozvoja detí, podmienok na organizovanie rôznych aktivít v materskej škole a v rodine;

Zoznámenie učiteľov a rodičov s najlepší zážitok vzdelávanie malých detí v materskej škole a rodine, odhaľovanie prostriedkov, foriem a metód rozvíjania dôležitých integračných vlastností dieťaťa, ako aj oboznámenie sa s ťažkosťami, ktoré vznikajú pri rodinnej výchove predškolákov;

Vzájomné informovanie sa o naliehavých úlohách výchovy a vzdelávania detí v rôznych vekových štádiách ich vývoja a o možnostiach materskej školy a rodiny pri riešení týchto problémov;

Vytváranie podmienok v materskej škole pre obsahovo a formálne rôznorodú spoluprácu, prispievanie k rozvoju konštruktívnej interakcie medzi učiteľmi a rodičmi s deťmi, vznik pocitu jednoty, radosti, hrdosti na dosiahnuté výsledky;

prilákanie rodín žiakov k účasti na spoločných podujatiach s učiteľmi organizovaných v okrese (meste, kraji);

Povzbudzovanie rodičov pre ich pozorný postoj k rôznym ašpiráciám a potrebám dieťaťa a vytváranie nevyhnutných podmienok pre ich spokojnosť v rodine.

Tieto úlohy určujú hlavné smery a formy interakcie medzi materskou školou a rodinou.

2.2.2. Hlavné formy interakcie s rodičmi žiakov:

Zoznámenie sa s rodinou: stretnutia – zoznamky, návštevy rodín, vypočúvanie rodičov .

Informovanie rodičov o priebehu výchovno-vzdelávacieho procesu: dni otvorených dverí, individuálne a skupinové konzultácie, rodičovské stretnutia, návrhy informačných stánkov, organizovanie výstav detskej kreativity, pozývanie rodičov na detské koncerty a prázdniny, tvorba memoriálov, online magazínov, korešpondencia e-mail.

Vzdelávanie rodičov: organizácia „školy matky / otca“, „Školy pre rodičov“ (prednášky, semináre, workshopy), organizovanie majstrovských kurzov, školenia, vytváranie knižnice

Družstevná činnosť: zapojenie rodičov do organizovania večerov hudby a poézie, súťaží, rodinných koncertov, víkendových trás (do divadla, múzea atď.), rodinných združení (klub, štúdio, oddiel), rodinných dovoleniek, prechádzok, výletov, rodiny divadlo, participácia na detských výskumoch a projektových aktivitách.

2.2.3. Plán práce s rodičmi v ranom veku na akademický rok.

Cieľ: Spojenie úsilia rodiny a materskej školy o výchovu a rozvoj predškoláka.

Úlohy:

1. Rozdávať pedagogické poznatky medzi rodičov;

2. Poskytovať praktickú pomoc pri výchove detí;

3. Prispieť k vytvoreniu dôverného vzťahu rodičov k vychovávateľom krúžku: adekvátne reagovať na odporúčania vychovávateľov krúžku, usilovať sa o nadviazanie partnerských vzťahov s vychovávateľmi pri riešení problémov výchovy dieťaťa.

Ročný plán práce s rodičmi(Pozri prílohu č. 1).

2.3. Variabilná časť.

2.3.1. Ekologický krúžok "Všetko vedia"

Vysvetľujúca poznámka.

Dieťa od útleho veku je prirodzeným objaviteľom sveta okolo seba. Svet sa dieťaťu otvára cez prežívanie jeho osobných vnemov, činov, zážitkov. Dôležité miesto vo výchovno-vzdelávacej práci má oboznamovanie detí s okolitým svetom. Pre úspešný vývoj detí je dôležité, aby boli rané detstvo získavali dôležité informácie o okolitých objektoch a javoch.

"Ako viac baby videl, počul a zažil, čím viac vie a naučil sa, tým viac prvkov reality má vo svojich skúsenostiach, tým významnejšia a produktívnejšia bude jeho tvorivá výskumná činnosť, ak budú ostatné veci rovnaké, “napísal Lev Semjonovič Vygotskij.

Výrazná zvedavosť dieťaťa je najdôležitejším ukazovateľom jeho úspechu duševný vývoj. Deti majú zo svojich objavov veľkú radosť, tešia sa, tešia sa, zdieľajú svoje dojmy s dospelými.

Relevantnosť experimentálnej metódy spočíva v tom, že dáva deťom skutočné predstavy o rôznych aspektoch skúmaného objektu, o jeho vzťahu k iným predmetom a k prostrediu. Počas experimentu sa obohacuje pamäť dieťaťa, aktivujú sa jeho myšlienkové pochody.

V skupine č. 1 „Konvalinka“ bol vyvinutý a zorganizovaný kútik detského experimentovania na riešenie tohto problému. Výučba v tomto kútiku prebieha formou krúžkových aktivít (Klub „Všetci“) so skupinou detí (10 osôb) s frekvenciou jedna vyučovacia hodina týždenne v popoludňajších hodinách ( dlhodobý plán experimentálne a experimentálne aktivity malých detí za rok, pozri prílohu 2). Tento kruh je integrálnou súčasťou variabilnej časti pracovného programu.

Účel tejto krúžkovej aktivity: Rozvoj kognitívnej sféry malých detí prostredníctvom získavania životne dôležitých predstáv o svete okolo nich prostredníctvom experimentovania.

úlohy:

Rozvíjať pozornosť, zrakovú a sluchovú citlivosť.

Rozvíjať jemné motorické zručnosti.

Vzbudiť u detí záujem o účasť na výskumoch a pokusoch.

Vytvárať predstavy o vlastnostiach a kvalitách objektívneho sveta, o živej a neživej prírode v procese experimentálne aktivity.

Rozvíjať zručnosti a schopnosti u detí

Rozvíjať schopnosť pracovať v tímoch a malých skupinách.

Obohatiť emocionálnu sféru detí, podporovať formovanie úctivého postoja k sebe navzájom.

Vštepiť deťom lásku k prírode.

Očakávané výsledky:

Rozšírené obzory majú najmä vedomosti o divokej prírode, o vzťahoch, ktoré sa v nej odohrávajú; o predmetoch neživej prírody (voda, vzduch, slnko a pod.) a ich vlastnostiach; o vlastnostiach rôznych materiálov (guma, železo, papier, sklo atď.);

Rozvíja sa kognitívna činnosť, prejavujú záujem o pátraciu a bádateľskú činnosť.

Deti prejavujú aktivitu, samostatné myslenie, tvorivosť;

Deti zažívajú radosť, prekvapenie a potešenie zo svojich malých i veľkých objavov, ktoré im dávajú pocit zadosťučinenia z vykonanej práce.

Rozvíja sa emocionálna sféra, tvorivé schopnosti, formujú sa primárne pracovné zručnosti;

Jemne nalejte piesok, nalejte vodu;

Dokáže spolupracovať s rovesníkmi;

Kognitívny rozvoj: experimentovanie, stavba z improvizovaného materiálu, hra s pieskom, vodou atď.

Sociálny a komunikačný rozvoj: riešenie problémových situácií, udržiavanie priateľských vzťahov, vykonávanie rôznych pracovných úloh.

Rozvoj reči: rozvoj schopnosti reagovať na rozhovor, vyvolať radostnú náladu, čítanie poézie, rozprávok.

Umelecký a estetický vývoj: hudobným sprievodom, kreslenie, modelovanie.

Telesný rozvoj: zápis z telesnej výchovy.

Pracovné metódy:

Individuálne.

Skupina.

Vizuálne.

Formy práce:

Experimentovanie;

Rozhovory, práca s obrazovým materiálom;

2.3.2. Divadelný krúžok „Rozprávky so sušiakom Kuzeym“.

Vysvetľujúca poznámka.

Knihy obklopujú človeka od raného detstva. Najprv sú to knihy - obrázky, potom veselé básničky, riekanky, rozprávky, vtipy a potom detské časopisy. Častejšie sú to príbehy, príbehy, ktoré pred spaním číta mamička či babička dieťaťu a niekedy aj fascinujúca cesta do čarovného sveta rozprávky. A vždy je za tým múdra, milá, bystrá kniha, na ktorú si človek ponesie celý život.

Dôležitosť pre rozvoj dieťaťa, má rozprávku. Rozprávka absorbuje a uchováva ľudovú múdrosť, univerzálne hodnoty a ideály. Potreba zoznámiť deti s rozprávkami je nepopierateľná. Kniha zlepšuje myseľ dieťaťa, pomáha osvojiť si reč, učiť sa svet.

Rozprávka je fiktívny príbeh so šťastným koncom a povinným víťazstvom dobra nad zlom. V rozprávkach je najčastejšie kúzlo a rôzne neuveriteľné dobrodružstvá v bežnom živote. Neprístupné sa stáva prístupným, neskutočné sa stáva skutočným. Preto deti aj dospelí radi čítajú rozprávky.

Ak chcete z rozprávky vyvolať viac emócií, precítiť ju, pochopiť jej hlboký význam, treba ju interpretovať. Na tento účel sa široko využívajú divadelné aktivity. Divadelná činnosť vám umožňuje formovať skúsenosti sociálnych zručností. Vďaka divadelnej rozprávke dieťa spoznáva svet nielen rozumom, ale aj srdcom. To veľmi pomáha krúžku divadelnej činnosti, ktorý sa rozvíja v skupine č. 1 „Konvalinka“ „Rozprávky so sušienkou Kuzey“. Vyučovanie v tomto krúžku prebieha so skupinou detí (10 osôb) s frekvenciou jedna vyučovacia hodina týždenne v popoludňajších hodinách (Dlhodobý plán na rok nájdete v prílohe 3). Tento kruh je integrálnou súčasťou variabilnej časti pracovného programu.

Účel tohto kruhu: formovanie a zdokonaľovanie rečových schopností, ako aj emocionálnej sféry detí prostredníctvom ich zapojenia do divadelných aktivít.

Dosiahnutie cieľa zabezpečuje riešenie nasledujúceho úlohy:

Rozvíjať komunikačné schopnosti detí;

Rozvíjať pamäť, predstavivosť, fantáziu;

Rozvíjať záujem o divadelné hry;

Vytvárať pozitívny vzťah k rozprávkam;

Obohatiť emocionálnu sféru detí;

Pestovať morálnu orientáciu (priateľstvo, láskavosť, čestnosť, vzájomná pomoc atď.);

Očakávané výsledky:

Reč detí sa stáva hlavným prostriedkom komunikácie s rovesníkmi a dospelými;

Vedia vybudovať najjednoduchšie dialógy s rozprávkovými postavami;

Dobre vyvinutá pamäť, predstavivosť, fantázia;

Ukážte záujem o beletriu;

Rozvinutá emocionálna sféra, tvorivé schopnosti;

Deti sa vcítia do postáv rozprávky;

Zažite radosť z divadelného predstavenia rozprávky;

V skupine sa vytvárajú priateľské vzťahy medzi deťmi;

V procese práce je zabezpečená integrácia všetkých vzdelávacích oblastí:

Kognitívny vývoj: zoznámenie sa so svetom zvierat, dizajn;

Sociálno-komunikatívne rozvoj: riešenie problémových situácií, aktívna komunikatívna činnosť, hry s prstami, sedavé hry;

Rozvoj reči: Rozvoj schopnosti reagovať na rozhovor, vyvolať radostnú náladu, čítanie rozprávok;

Výtvarný a estetický rozvoj: počúvanie rozprávok, hudobný doprovod, kreslenie, modelovanie;

Telesný rozvoj: Zápisnica z telesnej výchovy;

Pracovné metódy:

Skupina;

vizuálne;

Formy práce:

inscenovanie rozprávok;

Čítanie beletrie;

Kreslenie, modelovanie;

IIIKAPITOLA. ORGANIZÁCIA VZDELÁVACIEHO PROCESU.

3. Logistická podpora pracovného programu.

Veľkú úlohu v efektivite kvality vzdelávacieho procesu zohráva logistika predškolského vzdelávacieho zariadenia a vybavenie vzdelávacieho procesu skupiny.

Rekreácia skupiny zahŕňa: miestnosť pre hry a aktivity, spálňu, umyváreň - toaletu, kuchyňu, prijímaciu miestnosť, bezbariérovú miestnosť, vstupnú chodbu.

Rozloha skupinovej miestnosti je 162,16 m2. m, na jedno dieťa pripadá 8,1 m2. m.

Skupina má všetky podmienky pre plný rozvoj deti. Boli navrhnuté a fungujú rôzne zóny a kúty: kreatívny kútik, divadelný kútik, „Malí stavitelia“, športový kútik, garáž, dom, šatňa, „Mladý prírodovedec“, „Moja prvá kniha“, kútik samoty, mobilné kútiky (holičstvo, obchod, "Dr. Aibolit").

Na území inštitúcie sa nachádzajú rôzne druhy stromov a kríkov, trávniky, kvetinové záhony a kvetinové záhony. Na mieste skupiny sú vybavené priestory na prechádzky, herné komplexy.

Priestory majú zabezpečený tepelný režim. Teplota vzduchu v skupine je 22 - 24 stupňov. Regulácia teploty vzduchu sa vykonáva pomocou domáceho teplomera vo výške 1 m od podlahy. Na výmenu vzduchu v priestoroch je zabezpečené prívodné a odsávacie vetranie, skupina má plán vetrania. V lete, v teplom horúcom počasí, je zabezpečené jednostranné prevzdušňovanie vzduchu.

3.1. Metodické materiály, prostriedky vzdelávania a výchovy v ranom veku.

Na realizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu slúži softvérový a metodický súbor: programy, učebné pomôcky, referenčná a encyklopedická literatúra, edukačné a názorné pomôcky (demonštračné a písomky), súbory moderných vzdelávacích hier.

Všetka literatúra je v súlade s federálnymi požiadavkami a je odporúčaná Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie na použitie vo vzdelávacom procese vo vzdelávacích inštitúciách.

Zoznam metodických pomôcok, ktoré zabezpečujú realizáciu vzdelávacích aktivít v ranom veku.

Smer vývoja

Učebné pomôcky

Vizuálne a didaktické pomôcky

Fyzický vývoj

Solyanik SK Vývoj hier pre deti v ranom veku. - Petrohrad: OOO "PUBLISHING HOUSE" CHILDHOOD-PRESS", 2014

Športové hračky:

zamerané na posilnenie svalov paže, predlaktia, rozvoj koordinácie pohybov (vrcholy, lopty, obruče, kuželky);

prispievanie k rozvoju bežeckých schopností, skákanie, posilňovanie svalov nôh, trupu (invalidné vozíky, švihadlá), mäkký modul, klenby;

kognitívny vývoj.

Stavebníctvo;

Zoznámenie sa s prostredím
svet;

morálna výchova

Litvinová O. E. Stavba s deťmi v ranom predškolskom veku. Zhrnutie spoločných aktivít s deťmi 2-3 ročné: učebnica.-metóda. príspevok. - Petrohrad: LLC "PUBLISHING HOUSE" CHILDHOOD-PRESS", 2015.

Solomennikova OA Zoznámenie sa s prírodou v materskej škole: druhá skupina raného veku. - M.: MOZAIKA-SYNTÉZA, 2016.

Pomoraeva IA Tvorba elementárnych matematických reprezentácií. Druhá skupina raného veku. - M.: MOZAIKA-SYNTÉZA, 2014.

rovinný geometrické obrazce, kocky, pyramídy, gule;

Modely zeleniny, ovocia a iných hračiek:

dejové (figuratívne) hračky: bábiky, figúrky zobrazujúce ľudí a zvieratá, vozidlá, riad, nábytok atď.;

didaktické hračky: ľudové hračky (roly-poly, pyramídy), mozaiky, spoločenské hry;

zábavné hračky: zábavné figúrky ľudí, zvierat, zábavné hračky s mechanickými zariadeniami;

stavebné materiály: súpravy stavebných materiálov, konštruktérov, ľahký modulárny materiál;

experimentálne vybavenie, vybavenie na hranie atď.

Didaktický materiál na zoznámenie detí s ročnými obdobiami (štyri ročné obdobia)

Vývoj reči.

Realizácia rečových úloh;

kreatívny rozvoj;

Zoznámenie sa s beletriou;

Gerbova VV Rozvoj reči v materskej škole: druhá skupina raného veku. - M .: Mozaiková syntéza, 2015

Tomilová S.D. Kompletná čítanka pre predškolákov s metodickými radami pre učiteľov a rodičov. Kniha 1. Moskva: Vydavateľstvo ATS, 2015.

Tomilová S.D. Kompletná čítanka pre predškolákov s metodickými radami pre učiteľov a rodičov. Kniha 2. Moskva: Vydavateľstvo ATS, 2015.

Tomilová S.D. Kompletná čítanka pre predškolákov s metodickými radami pre učiteľov a rodičov. Kniha1. Moskva: Vydavateľstvo ATS, 2015.

Tomilová S.D. Kompletná čítanka pre predškolákov s metodickými radami pre učiteľov a rodičov. Kniha 2. Moskva: Vydavateľstvo ATS, 2015.

Manakova M.V. Je potrebné, treba umyť! Učíme sa správne. Rostov na Done, Vydavateľstvo Prof-Press, 2015.

Manakova M.V. Som dobre vychované dieťa. Dobré správanie pre deti. Rostov na Done: Vydavateľstvo Prof-Press, 2015.

prostriedky vizualizácie (rovinná viditeľnosť): didaktické obrázky (séria obrazov "Ročné obdobia"), námetové obrázky.

Sociálno-komunikačný rozvoj.

morálna výchova;

Komunikatívna aktivita;

Pracovné vzdelávanie;

Bezpečnosť

Gerbova VV Rozvoj reči v materskej škole: druhá skupina raného veku. - M.: Mosaic-Sintez, 2015.

Teplyuk S. N. Hry-triedy na prechádzku s deťmi: Pre triedy s deťmi vo veku 2-4 rokov. - M.: MOZAIKA-SYNTÉZA, 2015.

- "Bezpečnosť detí" - rozkladacia posteľ

Pogudkina I. S. Rozvoj hier, cvičení, komplexných tried pre malé deti (od 1 roka do 3 rokov) - Petrohrad: VYDAVATEĽSTVO "CHILDHOOD-PRESS", 2015.

Gorbushina S. B. Herné dedatické pomôcky na rozvoj jemnej motoriky a kognitívnych procesov u predškolákov. - Petrohrad: OOO "PUBLISHING HOUSE" CHILDHOOD-PRESS", 2016

Fotoalbum rodného mesta.

domáce hračky z rôznych materiálov (papier, lepenka, nite, látka, vlna), polotvarované (škatule, zátky, plastové fľaše), prírodné (šišky, mušle, kamienky);

rodinný album, fotografie;

Lotto: "ovocie", "bobule", "kvety", "zvieratá", "hračky", "profesie";

"Bezpečnosť detí" - skladacia posteľ;

Umelecký a estetický vývoj.

Umelecká tvorivosť;

produktívna činnosť
(kresba, modelovanie, aplikácia);

Lykova I. A. Vizuálna aktivita v materskej škole. najprv juniorská skupina. (Vzdelávacia oblasť „Umelecký a estetický rozvoj“): učebná pomôcka. - M.: Vydavateľstvo Tsvetnoy Mir, 2014.

Koldina D.N. Kreslenie s deťmi vo veku 2-3 rokov. - M.: MOZAIKA-SYNTÉZA, 2015

hudobné hračky: napodobňovanie formou a zvukom

hudobné nástroje (akordeóny, bubny, píšťaly atď.);

dejové hračky: súpravy zvončekov, zvončekov;

divadelné hračky: bábky-divadelné postavičky, bábky-rukavice, bibabo;

súpravy sprisahaných figúrok, kostýmov a kostýmových prvkov, atribútov, dekoračných prvkov, masiek, rekvizít;

ozvučenie (audio zariadenie): rádiový prijímač

3.1.1. Materiálne zabezpečenie variabilnej časti programu.

1. Vinogradova N.F. "Tajomné príbehy o prírode", "Ventana-Graf", 2007

2. Ryzhova N. Hry s vodou a pieskom. // Obruč, 1997. - č.2

3. Prochorová L.M. Organizácia experimentálnych aktivít predškolákov: usmernenia. M.: Arkti, 2008. - 64 s.

4. Ryžová L.V. Metódy detského experimentovania. Petrohrad: Detstvo - Tlač, 2014. - 208 s.

5. Zubková N.M. WHO a malý vozík zázrakov. Pokusy a pokusy pre deti od 2 do 7 rokov. Petrohrad: Prejav, 2006. - 30 s.

6. Tomilová S.D. "Kompletná čítanka pre predškolákov" Moskva: AST, 2015.-702.

7. Gerbová, V. V. Kniha na čítanie v škôlke aj na doma (2-4 roky) [Text] / V. V. Gerbová. - M. : Mosaic-Sintez, 2015. - 256 s.

8. Fesyukova, L. B. Vychovávame rozprávkou. Rozhovory o obrázkoch [Text] / L. B. Fesyukova. - M.: Sféra, 2014. - 48 s.

9. E.V. Zvorygin „Prvé sprisahania detí“.

10. Antipina E.A. Divadelná činnosť v materskej škole.- M., 2003. - 134 s.

11. Antipina E.A. Divadelná činnosť v materskej škole: hry, cvičenia, scenáre - M .: TC Sphere, 2006. - 128 s.

12. Artemová L.V. Divadelné hry pre predškolákov.- M., 1991. - 174 s.

13. Bardesheva T. Hovoríme básne rukami // Obruč. - 1998. - č.5.

3.2. Organizácia životnej činnosti v ranej vekovej skupine.

3.2.1. Denný režim.

Cyklický charakter životných procesov si vyžaduje zavedenie režimu, ktorý je racionálnym usporiadaním dňa, optimálnou interakciou a určitým sledom období vzostupu a poklesu aktivity, bdelosti a spánku. Denný režim v skupine je organizovaný s prihliadnutím na fyzickú a duševnú výkonnosť, ako aj emocionálnu reaktivitu v prvej a druhej polovici dňa.

Pri organizovaní dennej rutiny sa berú do úvahy opakujúce sa zložky:

časy jedla;

uloženie na denný spánok;

celkový čas, ktorý dieťa strávi vonku a vnútri a počas cvičenia.

Denná rutina v chladnom a teplom období


Vstávaj, ranná toaleta

V predškolskom zariadení

Prijímanie detí, samostatná činnosť



Samostatná činnosť
Organizované vzdelávacie aktivity (podľa podskupín)

Príprava na prechádzku
Prechádzka

Návrat z prechádzky, samostatná činnosť, príprava na večeru



Príprava spánku, zdriemnutie

Postupný vzostup, samostatná činnosť



Samostatná činnosť, organizovaná vzdelávacia činnosť (podľa podskupín)
Príprava na prechádzku
Prechádzka

Návrat z prechádzky, samostatná činnosť, príprava na večeru




Samostatná zárobková činnosť, odchod domov



Prechádzka

Návrat domov, ľahká večera, pokojné hry, hygienické postupy

Nočný spánok	20.30-6.30 (7.30)

Denná rutina v lete

Čas	Primárna činnosť
	Prijímanie detí na ulici, hry, ranné cvičenia (na ulici)
	Príprava na raňajky, raňajky
	Spoločná činnosť, samostatná činnosť

	Príprava večere, obed
	Príprava spánku, spánok
	Postupný vzostup, gymnastika, vodné procedúry, hry
	Príprava na popoludňajší čaj
	Spoločná aktivita, prechádzka
	Príprava na večeru, večeru
	Deti odchádzajú z domu

Spôsob fyzickej aktivity

Formy práce	Druhy povolaní	Počet a trvanie lekcií (v minútach)
Telesná výchova	a) v interiéri	2 krát týždenne
Telesná výchova	b) na ulici	1 krát za týždeň
Telesná kultúra a práca zlepšujúca zdravie v každodennom režime	a) ranné cvičenia	Denne
	b) vonkajšie a športové hry a cvičenia na prechádzku	Denne 2 krát (ráno a večer)
	c) minúty telesnej výchovy (uprostred statickej hodiny)	3 denne v závislosti od typu a obsahu vyučovania
Voľný čas	a) telesná výchova	1 krát za mesiac
	b) telesná kultúra dovolenka
	c) deň zdravia	1 krát za štvrťrok
Nezávislá motorická aktivita	a) samostatné používanie telesnej kultúry a športových a herných zariadení	Denne

3.3. Navrhovanie vzdelávacích aktivít v súlade so smermi rozvoja malých detí.

Výchovná činnosť v súlade so smermi rozvoja malých detí sa uskutočňuje formou spoločných aktivít, počas režimových chvíľ, v priamo organizovaných a samostatných činnostiach detí.

Plánovanie a realizácia rôznych kultúrnych praktík (vzdelávacích oblastí) je založená na komplexnom tematickom princípe, ktorý zabezpečuje zjednotenie komplexu rôznych typov špecifických detských aktivít okolo jednej „témy“. Témy sú určené „tematickými týždňami“, „skupinovými a materskými podujatiami“, „realizáciou projektu“, „sezónnymi javmi v prírode“, „sviatkami“ a „tradíciami“ skupiny.

Výchovno-vzdelávacia činnosť sa realizuje od 1. septembra do 31. mája s následným povinná organizácia letná rekreačná práca pre skupinové deti.

September je vyhradený adaptácii detí na podmienky materskej školy. Zoznámiť sa s materskou školou ako najbližším sociálnym prostredím (miestnosť a vybavenie družiny: osobná skrinka, postieľka, hračky a pod.). Zoznámte sa s deťmi a učiteľom.

Učebný plán pracovného programu navrhnuté v súlade s federálnym normatívne dokumenty.

Učebné osnovy zahŕňajú päť vzdelávacích oblastí, ktoré poskytujú sociálne a komunikačné, kognitívne, rečové, umelecké a estetické a fyzický vývoj deti.

Sociálny a komunikačný rozvoj - morálna výchova, komunikatívna činnosť, herná činnosť, pracovná výchova, bezpečnosť.

Kognitívny vývin – dieťa a svet okolo, FEMP, dizajn.

Vývin reči – vývin reči, čítanie beletrie.

Výtvarný a estetický rozvoj - kresba, modelovanie, výtvarná tvorba, nášivka, hudba.

Telesný rozvoj – telesná kultúra.

Zoznam typov súvislých vzdelávacích aktivít v ranom veku (vyučovacia záťaž na päťdňový týždeň).

Aktivity	Počet lekcií za týždeň
Telesná kultúra v interiéri
Telesná kultúra na prechádzke
kognitívny vývoj
Vývoj reči
Kreslenie

Aplikácia

Celkom za týždeň
Spolu za mesiac

Objem vyučovacej záťaže počas týždňa sa určuje v súlade s hygienickými a epidemiologickými požiadavkami na usporiadanie, udržiavanie a organizáciu prevádzkového režimu predškolských zariadení (SanPiN 2.4.1.3049-13), ako aj poučno-metodickým listom Ministerstva školstva Ruskej federácie zo dňa 14.03.2000 č.65 / 23-16.

V invariantnej časti kurikula nie je OD viac ako 60 %.

Variabilná (modulová) časť je podľa plánu cca 40% a zahŕňa regionálnu obsahovú zložku, zábavné aktivity v súlade so záujmami a potrebami detí.

Na všetkých typoch GCD, ktoré sa konajú v podskupinách, sú poskytnuté 10-minútové dynamické pauzy. Počas tejto doby sa deti presúvajú z jednej miestnosti do druhej, vykonávajú cvičenia na uvoľnenie a zmiernenie stresu, na rozvoj jemných motorických schopností rúk ( prstová gymnastika), samomasáž prstov, rúk pod vedením učiteliek MŠ a odborných učiteliek.

V prvej polovici dňa sa uskutočňujú kontinuálne vzdelávacie aktivity skupiny raného veku.

Na prevenciu únavy u detí sa kombinuje s vzdelávacie aktivity v telesnej výchove, hudbe, umeleckej tvorivosti.

3.3.1. Model na realizáciu vzdelávacích oblastí počas dňa.

objektívna činnosť a hry so zloženými a dynamickými hračkami

experimentovanie s materiálmi a látkami (piesok, voda, cesto atď.),

komunikácia s dospelým a spoločné hry s rovesníkmi pod vedením dospelého;

samoobsluha a úkony s domácimi potrebami – náradím (lyžica, naberačka, lopatka a pod.), vnímanie významu hudby, rozprávok, básní, prezeranie obrázkov, motorická aktivita;

Fyzický vývoj

Herný rozhovor s pohybovými prvkami

Hra

Ranné cvičenia

Cvičenia

Experimentovanie

 Situačný rozhovor

Príbeh

Sociálny a komunikačný rozvoj

akcie s rôznymi hračkami napodobňujúcimi nástroje pre dospelých;

účasť na pracovných aktivitách, zásobovanie detí potrebným vybavením;

zápletkové hry založené na účelovej hernej akcii s hračkami organizovanými vychovávateľom (liečiť, nakŕmiť, uložiť do postele, uvariť jedlo, opraviť auto atď.);

s dobrovoľnou účasťou dieťaťa vytvárať jednoduché, jemu známe návrhy, kresby, ktoré je následne schopné samo reprodukovať;

Konštruktívne a produktívne aktivity s dospelým

kognitívny vývoj

Recenzia

Pozorovanie

Hra-experimentovanie.

Výskum

činnosti

Stavebníctvo.

Rozvíjanie hry

Príbeh

Integračná aktivita

Rozhovor

Problémová situácia

Vývoj reči

pozorovanie a elementárna práca v prírode;

zábavné hry a okrúhle tanečné hry na rozvoj komunikácie;

počúvanie beletrie pomocou jasných farebných obrázkov;

inscenácia a elementárna dramatizácia literárnych diel;

hry na rozvoj jemnej motoriky rúk;

didaktické hry a cvičenia;

domácnosť a herné situácie;

elementárne experimentovanie.

Umelecký a estetický vývoj

preskúmanie esteticky atraktívnych predmetov;

hra;

organizácia výstav;

výroba šperkov;

počúvanie ľudovej, vážnej a detskej hudby primeranej veku;

experimentovanie so zvukmi;

hudobná a didaktická hra;

učenie sa hudobných hier a tancov;

spoločné spievanie.

3.3.2. Zabezpečenie vzdelávacieho procesu.

Na základe predškolskej vzdelávacej inštitúcie OOP a požiadaviek SanPin boli na zabezpečenie vzdelávacieho procesu vyvinuté:

GCD mriežka;

Cyklogram spoločných aktivít;

Tematické plánovanie kalendára;

Komplexné tematické plánovanie;

Pozri prílohu č. 4, 5, 6, 7.

1. Približný zoznam zábavy a dovolenky.

Prázdniny. Nový rok, „jeseň“, „jar“, „leto“, „dovolenka matky“.

Divadelné predstavenia. Predstavenia s použitím prstového, stolového, bábkového divadla. Inscenačné predstavenia, inscenácia rozprávok, básní a iných literárnych diel, ale aj piesní.

Spevácke hry, dramatizácia pesničiek, športová zábava, zábava- kúzelné triky, momenty prekvapenia, zábava s farbami a ceruzkami. Folklór: riekanky, invokácie.

3.3.4. skupinové tradície.

Tradičným organizačným základom pre realizáciu komplexno-tematického princípu budovania PEP je príkladné komplexno-tematické plánovanie, ktorého témy sú zamerané na všetky oblasti vývoja malého dieťaťa a venujú sa rôznym aspektom ľudskej existencie. :

javy mravného života dieťaťa (Dni „ďakovania“, láskavosti, priateľov atď.);

okolitá príroda (voda, zem, vtáky, zvieratá atď.);

svet umenia a literatúry (detská kniha, divadlo a pod.);

slávnostné udalosti tradičné pre rodinu, spoločnosť a štát (Nový rok, jar, Deň matiek);

„najdôležitejšie“ profesie (vychovávateľ, lekár, poštár, stavbár atď.);

tieto sviatky môžu byť pre účastníkov vzdelávacieho procesu nahradené inými spoločensky a osobne významnými medzinárodnými a ruskými sviatkami alebo podujatiami;

odporúčaný čas na oslavu sa nie vždy zhoduje s oficiálnym dátumom oslavy; za účelom optimalizácie organizácie vzdelávacieho procesu je rozvrhnutý na týždne v mesiaci; skutočný dátum dovolenky sa určuje nezávisle;

obdobie prípravy na každú dovolenku určujeme samostatne;

Príprava na prázdniny je opisom prostriedkov riešenia problémov psychologickej a pedagogickej práce a dosahovania plánovaných výsledkov zvládnutia pracovného Programu.

3.4. Organizácia vyvíjajúceho sa objektovo-priestorového prostredia.

Rozvíjajúci sa priestor herne pozostáva z viacerých komponentov. Skupina má všetky podmienky pre plnohodnotný rozvoj detí. Navrhnuté a funkčné sú rôzne zóny a kúty, charakteristickým znakom centier je, že popri tradičných manuáloch a zariadeniach (súbor hudobných nástrojov, bábkové stolové divadlo, farby, albumy, ceruzky a pod.) umiestňujú materiály, ktoré maximalizovať tvorivý prejav detí.

Hudobné, divadelné centrá: mikrofón (atrapa), netradičné typy divadiel (rukavicové, prstové, stolové, bibabo), neštandardné hudobné nástroje - šumáky, šuštiaky, znelky.

Kútik kreativity zahŕňajú:

"Polička krásy", ktorej účelom je obdivovanie krásnych vecí, predmetov umenia a remesiel. Na rozvoj vizuálnej kreativity sa deti vyzývajú, aby používali rôzne materiály: plastelínu, cesto, prírodný materiál, kožu; rôzne prostriedky (pastelky, kvaš, kefy, pierka, pečate, nite atď.).

Kognitívna zóna. Hlavným cieľom vzdelávacieho priestoru je poskytnúť dieťaťu informácie z rôznych oblastí kultúry – matematiky, prírodných vied, spoločenského života človeka, ekológie a stimulovať kognitívnu aktivitu detí. Zahŕňa experimentálne kútiky pre mladých prírodovedcov, prírodu, knižnicu a zbierky. Objektívny svet tejto zóny zabezpečuje realizáciu kognitívnych potrieb detí v aktívnych a rôznorodých činnostiach.

Na dosiahnutie tohto cieľa sú matematické centrá vybavené pracovnými materiálmi: pyramídy, kocky, gule - rôznych veľkostí a farieb, rovinné geometrické útvary. Na presúvanie kontajnerov sú vhodné didaktické a vzdelávacie hry z matematiky.

herný priestor realizuje základnú potrebu predškoláka – hru. Počas simulácie rôznych životné situácie, vzťahy medzi ľuďmi, deti získavajú nielen počiatočné sociálne zručnosti, nové poznatky o svete okolo seba, ale učia sa aj riešiť konfliktné situácie rokovať, nadväzovať nové kontakty. Uvedomenie si dôležitosti daný priestor pre plný rozvoj dieťaťa má v skupine významné miesto organizácia hracieho priestoru. V hernom centre každej skupiny sú hračky a materiály simulujúce rodinné vzťahy (bábiky, nábytok pre bábiky, riad) a vzťahy mimo domova (autá, zvieratká, súprava lekára, kaderníka a pod.).

Emocionálna zóna určené pre detskú rekreáciu, samostatné hry a relaxáciu, citový a estetický rozvoj detí. Tento kútik je prezentovaný vo forme stanu, kde sú umiestnené mäkké vankúše, telefón na „komunikáciu s rodičmi“, obľúbené knihy a plyšová hračka.

Motorová zóna. V tomto rohu sú atribúty pre telesnú výchovu: švihadlá, obruče, lopty rôznych veľkostí, stuhy, gymnastické palice.

Je dôležité poznamenať, že predmetné prostredie má charakter otvoreného, neuzavretého systému, schopné zmeny, prispôsobenia a rozvoja, stimulácia aktivity dieťaťa.

Aby sme to dosiahli, v tomto aspekte berieme do úvahy nasledujúce prístupy:

Účtovanie sezónnych javov (v zime vešiame snehové vločky, v lete púpavy, na jeseň farebné listy);

Účtovanie historických, spoločenských, osobných udalostí (8. marca, Deň obrancov vlasti, vo výzdobe skupiny sa objavujú prvky šperkov, v dňoch osobných udalostí spojených s narodeninami detí je skupina vyzdobená guľami a rôznofarebnými stuhami). ) - tieto nezvyčajné prvky prostredia rozvíjajúceho sa predmetu majú veľký emocionálny vplyv na dieťa, prispievajú k vytvoreniu atmosféry psychickej pohody.

Pri navrhovaní rozvíjajúceho sa priestoru je potrebné sa riadiť,v prvom rade o uplatňovaní zásad individuálneho prístupu k dieťaťu:

1. Organizácia „privátnych zón“. Plnohodnotný emocionálny a osobný rozvoj dieťaťa si vyžaduje povinný dizajn "privátnych zón" v skupine - špeciálne miesta, kde si dieťa môže uložiť svoj osobný majetok: svoju obľúbenú hračku, pohľadnicu atď. Veľmi dôležitá je prítomnosť miesta v skupine, kde sú umiestnené fotografie detí a ich rodín. Systematické vystavovanie detských prác prispieva k rozvoju pozitívneho sebahodnotenia a sebavedomia. Výrobky detskej kreativity sú umiestnené v šatniach, v ekologických centrách, v zákutiach výtvarného umenia.

2. Určenie veku a pohlavia zariadení a materiálov. Podľa tejto zásady, materská skupina Hry na hranie rolí, motorické centrá (invalidné vozíky, mäkké moduly), senzorické centrá (vložky, puzdrá, pyramídy, klepadlá atď.).

Vzhľadom na rodovo-rolové charakteristiky detí sú v skupine vyčlenené herné priestory pre chlapcov (rôzne vybavenie, súprava náradia a pod.), ako aj pre dievčatá (kabelky, čiapky, salón krásy a pod.).

Pri budovaní rozvojového priestoru skupiny spolu s výrobkami vyrobenými v továrni sa používajú aj ručne vyrobené manuály: layouty, didaktické hry, atribúty pre hry na hranie rolí. Všetky zložky rozvíjajúceho sa prostredia sú farebné, úhľadné, priťahujú pozornosť detí, bezpečné na hranie. Nachádzajú sa v zornom poli dieťaťa, na miestach pre neho dostupných.

Jedným z dôležitých problémov pri zdokonaľovaní detí je vytváranie zdraviu neškodného rozvíjajúceho sa prostredia. Krúžok je vybavený „minicentrom“ telesnej kultúry a zdravia, vybaveným súborom hier a športových potrieb, čo prispieva k telesnému rozvoju detí a organizovaniu kvalitných temperovacích aktivít. Na základe hygienických a epidemiologických pravidiel a noriem odporúčaných programom sú zabezpečené podmienky pre samostatnú pohybovú aktivitu detí.

Nábytok a herné vybavenie v skupine, vybrané s prihliadnutím na hygienické a psychologické a pedagogické požiadavky, sú inštalované tak, aby dieťa mohlo nájsť vhodné a pohodlné miesto na štúdium na základe emocionálneho stavu: dostatočne vzdialené od detí a dospelých alebo naopak. , umožňujúce cítiť s nimi úzky kontakt, alebo poskytujúce kontakt a slobodu v rovnakej miere. Na tento účel sa používa rôzny nábytok vrátane viacúrovňového nábytku: mäkké moduly, ktoré sa ľahko pohybujú. Správne vybraný a usporiadaný nábytok, racionálne využitý priestor skupinovej miestnosti vám umožní ušetriť miesto, vytvoriť pohodlie a vniesť „chuť“ do interiéru miestnosti.

Literatúra

Od narodenia až po školu. Približný rámcový vzdelávací program predškolskej výchovy (pilotná verzia) / Ed. N. E. Veraksy, T.S. Komárová, M.A. Vasiljevová. - 2. vyd., opravené. - M.: MOZAIKA-SYNTÉZA, 2014.

Plánovanie v modernej predškolskej vzdelávacej inštitúcii. Ed. N.V. Miklyaeva. -M.: Sféra, 2013.-128s.

Expresný konštruktér vzdelávacieho programu. N.V. Mikľajev. / Ed. T.V. Tsvetkova-M.: SC Sphere, 2015.-128s.

Približné pokročilé plánovanie výchovno-vzdelávacieho procesu v rôznych vekových skupinách predškolských vzdelávacích inštitúcií. M.A. Kalinina. / Petrohrad: LLC "Vydavateľstvo" Childhood-Press ", 2015.-176s.

Prihláška č.1

Plán práce s rodičmi na akademický rok.

Formy držania

dátum

Zodpovedný

PREDMET: „Vitajte v materskej škole

CIEĽ: Spoločné začlenenie učiteľov a rodičov do výchovno-vzdelávacieho procesu.

Organizácia a usporiadanie prvého skupinového stretnutia „Poďme sa zoznámiť“

Komplexné štúdium rodín žiakov.

Dizajn rodičovských kútikov.

Okrúhly stôl.

Spochybňovanie.

septembra

Fomina O.S.

Zhuravleva O. N.

PREDMET:"Adaptačné obdobie v škôlke"

CIEĽ: Oboznámiť rodičov s charakteristikami adaptačného obdobia, podporovať vytváranie podmienok doma pre úspešnú adaptáciu detí v materskej škole.

"Bábätko doma"

"Snaha o nezávislosť"

Výstava literatúry na danú tému

Vytvorenie fotoalbumu "Naše prvé dni v záhrade"

Dotazník

Konzultácia

Literatúra

Fotoalbum

Fomina O.S.

Zhuravleva O. N

zdravotná sestra

Shcherbakova L.P.

PREDMET: "Umenie výchovy v rodine"

CIEĽ: Zdokonaľovanie pedagogických zručností rodičov a určovanie úlohy rodiny pri výchove dieťaťa.

"Aký ste rodič?"

Práva a povinnosti rodičov

rodičovské tipy

Literatúra

Fomina O.S.

Zhuravleva O. N

PREDMET: "Zdravé dieťa"

CIEĽ: Vypracujte schému interakcie s rodičmi na preventívna práca chrániť a podporovať zdravie detí.

Problémy zlepšovania zdravia detí predškolského veku.

„Zdravé dieťa v rodine“.

"Vitamíny a minerály".

Návšteva rodín doma s cieľom identifikovať potrebné podmienky pre rozvoj detí

Dotazník

fotostojan

Konzultácia

Fomina O.S.

Zhuravleva O. N

PREDMET: "ABC komunikácie"

CIEĽ: Prezrádza najviac efektívnymi spôsobmi vytvorenie priaznivej atmosféry v rodine.

Verbálne spôsoby povzbudzovania a podpory dieťaťa.

Terapia hrou pre deti aj dospelých.

Dizajn výstavy „Rodina očami dieťaťa“

Práca s rodičmi podľa metódy „Atmosféra v skupine“.

Priečinok-posuvník

Konzultácia

Fomina O.S.

Zhuravleva O. N

PREDMET: "Rozvoj kultúrnych a hygienických zručností detí primárneho predškolského veku."

CIEĽ: Rozvíjať u detí kultúrne a hygienické zručnosti.

spochybňovanie

Rodičovské stretnutie "Vzdelávanie hygienických zručností u detí."

Návšteva rodín žiakov za účelom nápravy existujúcich podmienok pre rozvoj detí predškolského veku.

Budovanie kultúry jedla.

Výstava metodologickej literatúry

Rodičovské stretnutie (KVN)

domáca návšteva

Fomina O.S.

Zhuravleva O. N

PREDMET: "Emocionálna pohoda dieťaťa v rodine."

CIEĽ: Psychologické a pedagogické podpora rodiny pri formovaní vzťahov medzi rodičmi a deťmi.

Hlavné príčiny emocionálneho stresu u detí.

Prezentácia rodinných skúseností (Osipova).

Spoločná dovolenka „mama, otec, som priateľská rodina“

Konzultácia

Okrúhly stôl

Rodinná kvn

Fomina O.S.

Zhuravleva O. N

PREDMET: "Všetci pochádzame z detstva"

CIEĽ: Zapojiť rodičov do procesu výchovy svojich detí, vyzbrojiť ich vedomosťami a zručnosťami v problematike herných aktivít pre predškolákov

Čo hrajú naše deti?

Výstava literatúry na túto tému

Prečo sa dieťa potrebuje hrať

Bezpečnosť domova

Dotazník

Výstava

Konzultácia

Fomina O.S.

Zhuravleva O. N

PREDMET: "Naše výsledky"

CIEĽ: Oboznámiť rodičov s úspechmi pri výchove a vzdelávaní predškolákov.

Spokojnosť rodičov s prácou predškolského zariadenia.

Okrúhly stôl "Naše výsledky"

Dotazník

pitie čaju

Fomina O.S.

Zhuravleva O. N

Prihláška č.2

Pracovný plán krúžku „Všetci“ pre žiakov mladšieho veku „Konvalinka“

mesiac

1 týždeň

2 týždne

3 týždeň

4 týždeň

septembra

Adaptácia

"Vodička-vodička"

C: Naučte deti zaobchádzať s vodou. Pre predstavu, že sa môžete umyť vodou, spustiť ju do nej a chytiť rôzne predmety. Pestovať kultúrne a hygienické zručnosti a chuť hrať sa spolu.

"Umyjeme a sušíme Mášinu vreckovku"

C: Pre predstavu, že všetky veci budú čistejšie, ak sa umyjú vo vode, a tiež, že veci po vypraní uschnú.

"Vlastnosti vody"

D / a "Transparent - farba", "Hide and search"

C: Pre predstavu, že voda nemá farbu, ale môže byť zafarbená.

"Pokusy s vodou"

D / a "Potopenie - nepotopenie"

C: Pre predstavu, že niektoré predmety sa potopia a niektoré zostanú na hladine.

"Pokusy s vodou"

D / a "Čo sa stane"

C: Vysvetlite, že niektoré látky sa rozpúšťajú vo vode.

"Veselá pena"

C: Zoznámiť deti s vlastnosťami peny: „vzdušná“, „ľahká“, „biela“,

"Vyfúknuť bubliny"

C: rozvíjať schopnosť porovnávania, hmatové vnemy, dýchanie reči, emocionálne vnímanie, upevňovať predstavy detí o vlastnostiach peny: "vzdušná", "ľahká".

"Penové experimenty"

D / a "naplňte formu penou", "Viacfarebná pena"

C: Rozvíjať hmatové vnemy, hmatové zmysly. Rozvíjajte kognitívnu aktivitu a zvedavosť.

"Vlastnosti vody"

D / a "Zmraziť",

"Tavenina", "Studená-teplá".

C: Pre predstavu, že voda sa môže zmeniť na ľad a späť na vodu, pričom voda má inú teplotu.

"Čo je vzduch"

C: Pre predstavu, že vzduch vypĺňa celý priestor a nie je ho vidieť.

"Vlastnosti vzduchu"

D / a „Dajme vzduch do pohára“, „Vypusťme vzduch z pohára“

C: Pre predstavu, že vzduch vodu neprepúšťa, ale voda dokáže vzduch vytlačiť.

"Urobme vánok", "Plaťte sa loďou"

C: Predstavte si, že vietor je pohyb vzduchu. Predstavte si, že predmety sa môžu pohybovať pomocou vzduchu.

Prázdniny

"papier"

C: Zoznámiť sa s vlastnosťami papiera, že je ľahký, môže byť tenký a hrubý.

"Vlastnosti papiera"

D / a „Knem the paper“, „Tear the paper“

C: Predstavte si, že papier sa môže pokrčiť a roztrhnúť.

"piesok"

C: Uveďte predstavu o tom, aký piesok je suchý a mokrý.

"rozprašovače"

C: Predstavte si, že suchý piesok sa môže rozpadnúť.

"Poďme piecť jedlo"

C: Pre predstavu, že mokrý piesok má akýkoľvek požadovaný tvar.

C: Pre predstavu, že na mokrom piesku ostávajú stopy a odtlačky.

"Umyte kamene"

"ľahký ťažký"

C: Pre predstavu, že kamene sú ťažké a ľahké.

"Aký tvar má kameň?"

C: Pre predstavu, že kamene majú iný tvar.

"Umyte kamene"

C: Pre predstavu, že kamene klesajú vo vode, pretože sú ťažké.

"Ľadové figúrky"

C: Opravte vlastnosti vody. Rozvíjajte kognitívnu aktivitu a zvedavosť.

"Balón a pomaranč"