Metodika logopédie pri funkčnej dyslálii. Metodika nápravnej práce pri dyslálii. Vlastnosti eliminácie rôznych foriem dyslálie

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/

Logopedická liečba dyslálie

Úvod

Záver

Literatúra

Úvod

logopedická dyslália výslovnosť reč

Dyslália je porušením zvukovej výslovnosti s normálnym sluchom a intaktnou inerváciou rečového aparátu.

V modernom logopedickom výskume, ktorý vychádza z princípov lingvistiky, sa tieto poruchy delia na dve rôzne úrovňové kategórie. Substitúcie a zmesi zvukov sú klasifikované ako fonologické (F.F. Pay) alebo (čo je to isté) fonemické (R.E. Levin) defekty, pri ktorých je narušený jazykový systém. Skreslenia zvukov sú klasifikované ako antropofonické (F.F. Pay) alebo fonetické chyby, pri ktorých je porušená výslovnostná norma reči. Toto rozdelenie prehlbuje pochopenie štruktúry rečovej chyby a upriamuje pozornosť na hľadanie adekvátnych metód na jej prekonanie.

V súlade s navrhovanými kritériami sa rozlišujú tri hlavné formy dyslálie: akusticko-fonemická, artikulačno-fonemická, artikulačno-fonetická.

Mnohí autori poznamenávajú, že v niektorých prípadoch deti správne používajú zvuk izolovane, v slabikách a niekedy v slovách a v odrazenej reči, ale nepoužívajú ho v nezávislej reči (M.A. Aleksandrovskaya). Podobné javy sú zaznamenané v dielach M.E. Khvatseva, O.V. Pravdina, K.P. Becker, M. Sovak atď. Tieto údaje naznačujú, že výslovnosť detí koreluje so stupňom zložitosti typu rečovej aktivity.

O.V. Pravdina (1973) rozlišuje tri úrovne narušenej výslovnosti: úplná neschopnosť správne vysloviť hlásku alebo skupinu hlások; ich nesprávna výslovnosť v reči, ak sa správne vyslovujú izolovane alebo ľahkými slovami; nedostatočná diferenciácia (zmiešanie) dvoch zvukovo alebo artikulačných hlások so schopnosťou správne vysloviť obe hlásky. Identifikované úrovne odrážajú štádiá osvojovania si zvuku v procese vývinu dieťaťa, ktoré identifikoval A.N. Gvozdev. Tieto údaje naznačujú, že dieťa so zhoršenou výslovnosťou prechádza rovnakými štádiami osvojovania si zvuku ako normálne dieťa, ale v niektorých z týchto štádií môže byť oneskorené alebo sa môže zastaviť.

1. Metóda logopédie pri dyslálii

Hlavným cieľom logopédie pre dysláliu je formovanie zručností a schopností správne reprodukovať zvuky reči. Aby dieťa správne reprodukovalo zvuky reči (fonémy), musí vedieť: rozpoznávať zvuky reči a nezamieňať ich vo vnímaní (t. j. rozlíšiť jeden zvuk od druhého na základe akustických charakteristík); rozlíšiť normalizovanú výslovnosť zvuku od neštandardizovaných; vykonávať sluchovú kontrolu nad vlastnou výslovnosťou a hodnotiť kvalitu zvukov reprodukovaných vo vlastnej reči; zaujať potrebné artikulačné polohy na zabezpečenie normalizovaného akustického účinku zvuku; meniť artikulačné vzorce zvukov v závislosti od ich kompatibility s inými zvukmi v prúde reči; presne používať zvuk vo všetkých typoch reči.

Logopéd musí nájsť najúspornejší a najefektívnejší spôsob, ako naučiť dieťa výslovnosť. O správna organizácia logopedickou prácou sa dosahuje pozitívny efekt pri všetkých typoch dyslálie. Pri mechanickej dyslálii sa v niektorých prípadoch dosahuje úspech ako výsledok spoločnej logopédie a lekárskeho zásahu.

2. Etapy logopedickej intervencie

Na základe účelu a cieľov logopédie sa javí opodstatnené rozlišovať tieto etapy práce: prípravná etapa; štádium formovania primárnych výslovnostných schopností; etapa formovania komunikačných zručností.

1. Prípravná fáza. Jej hlavným cieľom je začleniť dieťa do cieleného logopedického procesu. K tomu je potrebné riešiť množstvo všeobecných pedagogických a špeciálnych logopedických problémov.

Jednou z dôležitých všeobecných pedagogických úloh je formovanie postoja k triede: logopéd musí s dieťaťom nadviazať dôverný vzťah, získať si ho, prispôsobiť ho prostrediu logopedickej miestnosti, vzbudiť v ňom záujem o hodiny a túžba zapojiť sa do nich. Deti často pociťujú strnulosť, plachosť, izoláciu a niekedy aj strach zo stretnutia s neznámymi rovesníkmi a dospelými. Od logopéda sa vyžaduje, aby bol obzvlášť taktný a priateľský; Komunikácia s dieťaťom by sa mala vykonávať bez formalít a nadmernej závažnosti.

Dôležitou úlohou je formovanie odvodených foriem činnosti a vedomý postoj k triedam. Dieťa si musí osvojiť pravidlá správania na hodine, naučiť sa plniť pokyny logopéda, aktívne sa zapájať do komunikácie. Úlohy prípravnej fázy zahŕňajú rozvoj dobrovoľnej pozornosti, pamäti, mentálnych operácií, najmä analytických operácií, porovnávacích a inferenčných operácií.

Medzi špeciálne logopedické úlohy patrí: schopnosť rozpoznávať (rozpoznávať) a rozlišovať medzi fonémami a formovanie artikulačných (rečnomotorických) schopností.

V závislosti od formy dyslálie sa tieto úlohy môžu riešiť paralelne alebo postupne. Pri artikulačných formách (fonemických a fonetických) sa v prípadoch, keď nedochádza k poruchám vnímania, riešia paralelne. Formovanie receptívnych zručností môže byť zredukované na rozvoj vedomých zvuková analýza a kontrolu nad vlastnou výslovnosťou. S akusticko-fonemickou formou dyslálie hlavnou úlohou je naučiť deti rozlišovať a rozpoznávať fonémy na základe neporušených funkcií. Bez vyriešenia tohto problému nemožno pristúpiť k formácii správna výslovnosť zvuky. Aby bola práca na správnej výslovnosti hlásky úspešná, musí ju dieťa počuť, keďže regulátorom bežného používania je sluch.

Pri zmiešaných a kombinovaných formách dyslálie predchádza formovaniu artikulačného základu práca na rozvoji receptívnych schopností. Ale v prípade hrubých porušení fonematické uvedomenie realizuje sa aj v procese formovania artikulačných schopností.

V tomto prípade je potrebné vziať do úvahy nasledujúce ustanovenia.

* Schopnosť rozpoznať a rozlíšiť zvuky reči ako vedomé. To si vyžaduje, aby dieťa reštrukturalizovalo svoj postoj k vlastnej reči a upriamilo svoju pozornosť na vonkajšie, zvuková stránka, čo si predtým neuvedomoval. Dieťa musí byť špeciálne vyškolené v operáciách vedomej zvukovej analýzy bez toho, aby sa spoliehalo na to, že to spontánne ovláda.

* Počiatočnými jednotkami reči musia byť slová, keďže hlásky - fonémy existujú iba ako súčasť slova, z ktorého by špeciálna operácia vyniknú počas analýzy. Až potom môžu byť prevádzkované ako samostatné jednotky a pozorované ako súčasť reťazcov slabík a v izolovanej výslovnosti.

* Operácie zvukovej analýzy, na základe ktorej sa formujú zručnosti a schopnosti vedomého rozpoznávania a diferenciácie fonémov, sa vykonávajú na začiatku práce s materiálom so zvukmi, ktoré dieťa správne vyslovuje. Keď sa dieťa naučí rozpoznať konkrétny zvuk v slove, určiť jeho miesto medzi ostatnými zvukmi a rozlíšiť jeden od druhého, môžete prejsť na iné typy operácií, spoliehajúc sa na zručnosti vyvinuté v procese práce so správne vyslovenými zvukmi. .

* Práca na rozvoji vnímania nesprávne vyslovovaných zvukov sa musí vykonávať tak, aby mu neprekážala vlastná nesprávna výslovnosť dieťaťa. Aby to bolo možné, v čase vykonávania operácií zvukovej analýzy musí dieťa čo najviac obmedziť alebo vylúčiť svoju vlastnú výslovnosť a preniesť celú záťaž na sluchové vnímanie materiálu.

* Výslovnosť dieťaťa je vhodné zahrnúť do ďalších hodín, keď je potrebné porovnať jeho vlastnú výslovnosť so štandardizovanou.

Na vytvorenie artikulačného základu boli vypracované typy cvičení, didaktické požiadavky a metodické odporúčania a návody na opravu výslovnosti.

Pri dyslálii nie sú žiadne hrubé motorické poruchy. Dieťa s dysláliou nemá vyvinuté niektoré vôľové pohyby orgánov artikulácie špecifické pre reč. Proces formovania artikulačných pohybov sa vykonáva ako dobrovoľný a vedomý: dieťa sa učí ich produkovať a kontrolovať ich správne vykonávanie. Potrebné pohyby sa najskôr tvoria vizuálnou imitáciou: logopéd pred zrkadlom dieťaťu ukáže správnu artikuláciu zvuku, vysvetlí, aké pohyby treba urobiť, a vyzve ho, aby opakovalo. V dôsledku niekoľkých testov, sprevádzaných vizuálnou kontrolou, dieťa dosiahne požadovanú polohu. Ak sú ťažkosti, logopéd pomáha dieťaťu špachtľou alebo sondou. V nasledujúcich triedach môžete ponúknuť vykonanie pohybu podľa verbálnych pokynov bez spoliehania sa na vizuálny model. Dieťa následne kontroluje správnosť prevedenia na základe kinestetických vnemov. Artikulácia sa považuje za zvládnutú, ak sa vykonáva presne a nevyžaduje vizuálnu kontrolu.

Pri práci na rozvoji správnej výslovnosti je potrebné vyhnúť sa zmienke o hláske, na ktorej sa pracuje.

Keď dieťa dokončí úlohu, logopéd skontroluje, či si zvolilo správnu polohu na vyslovenie želanej hlásky. Aby to urobil, požiada dieťa, aby vydýchlo („silne fúklo“) bez toho, aby zmenilo svoju polohu. Pri silnom výdychu sa ozve intenzívny zvuk. Ak hluk zodpovedá akustickému efektu požadovanej neznělej spoluhlásky, potom je póza zaujatá správne. Ak nie, potom logopéd vyzve dieťa, aby mierne zmenilo polohu artikulačných orgánov (zdvihlo, spúšťalo, trochu pohlo jazykom) a znova fúklo. Hľadanie najúspešnejšej pozície sa vykonáva, kým sa nedosiahne pozitívny výsledok.

V niektorých prípadoch, keď počúva produkovaný hluk, dieťa ho identifikuje s normalizovaným zvukom a dokonca sa ho pokúša samostatne začleniť do reči. Keďže to nie vždy vedie k pozitívnym výsledkom, logopéd by mal v takýchto prípadoch odpútať pozornosť od zvuku prepnutím na iný predmet.

Pri dyslálii nie je potrebné premnoženie cvikov na artikulačné orgány, stačia také, ktoré vyústia do vytvorenia potrebných pohybov. Pracuje sa na jednotlivých pohyboch reči, ktoré sa u dieťaťa počas procesu nevytvorili. vývin reči.

Požiadavky, ktoré musia byť splnené pre artikulačné cvičenia:

1. Rozvíjajte schopnosť zaujať požadovanú pózu, držať ju a plynule prechádzať z jednej artikulačnej pózy do druhej.

2. Systém cvičení na rozvoj artikulačnej motoriky by mal zahŕňať tak statické cvičenia, ako aj cvičenia zamerané na rozvoj dynamickej koordinácie rečových pohybov.

3. Cvičenia sú potrebné na kombinovanie pohybov jazyka a pier, pretože pri vyslovovaní zvukov sú tieto orgány zapojené do spoločných akcií, ktoré sa navzájom prispôsobujú (tento jav sa nazýva koartikulácia).

4. Hodiny by mali byť vedené krátko, ale opakovane, aby sa dieťa neunavilo. Počas prestávok ho môžete prepnúť na iný typ práce.

5. Venujte pozornosť tvorbe kinestetických vnemov, kinestetickým rozborom a predstavám.

6. Keď logopéd ovláda pohyby potrebné na realizáciu zvuku, prechádza k nácviku pohybov potrebných pre iné zvuky.

2. Štádium formovania primárnych výslovnostných schopností. Cieľom tejto fázy je rozvíjať u dieťaťa počiatočné zručnosti správneho vyslovovania zvukov pomocou špeciálne vybraného rečového materiálu. Špecifické úlohy sú: tvorba zvukov, rozvoj zručností pre ich správne používanie v reči (automatizácia zručností), ako aj schopnosť vyberať zvuky bez ich vzájomného miešania (diferencovať).

Potreba riešenia týchto problémov v procese logopedickej práce vyplýva zo zákonitostí ontogenetického majstrovstva strana výslovnosti reč.

Zvuková produkcia sa dosahuje použitím techniky, podrobne popísané v odbornej literatúre. V dielach F.F. Existujú tri spôsoby platby: imitáciou (imitáciou), s mechanickou pomocou a zmiešaným spôsobom.

Pri nastavovaní zvuku ako východiskového základu by sme sa nemali obrátiť na izolovaný zachovaný zvuk, ale na zvuk v slabičnej kombinácii, pretože slabika je prirodzenou formou zvuku na jej implementáciu v reči. Toto ustanovenie je veľmi dôležité vzhľadom na skutočnosť, že pri produkcii izolovaného zvuku je prechod na slabiku často ťažký. Je potrebné zabezpečiť možné dynamické zmeny v artikulácii tej istej fonémy v rôznych zvukových prostrediach. Dosahuje sa to bez väčších ťažkostí, pretože vzorce (programy) zvukových kombinácií u dieťaťa s dysláliou nie sú narušené.

Keď sa ukáže, že zvuk je umiestnený na jednej z pozícií slabík, pracuje sa na jeho zahrnutí do reči, prípadne na automatizácii.

Proces zvukovej automatizácie pozostáva z tréningových cvičení so špeciálne vybranými slovami, ktoré sú jednoduché vo fonetickom zložení a neobsahujú prerušované zvuky.

Často sa ukazuje, že už v procese automatizácie dieťa začne voľne zaraďovať doručovaný zvuk do spontánnej reči. Ak to nezmieša s ostatnými, nie je potrebná ďalšia práca na nich. V logopedickej praxi sa vyskytujú prípady, keď je potrebné ďalšie pokračovanie v práci so zvukom, najmä na jeho odlíšení od iných zvukov, teda odlíšení.

Práca na diferenciácii zvukov pomáha normalizovať fungovanie ich výberu. Pri práci na diferenciácii zvukov nie je súčasne pripojených viac ako pár zvukov, ak je to potrebné pre prácu veľké množstvo hlásky jednej artikulačnej skupiny, stále sa kombinujú v pároch.

3. Štádium formovania komunikačných zručností. Jeho cieľom je rozvíjať u dieťaťa schopnosť presne používať zvuky reči vo všetkých komunikačných situáciách.

Prípady komplexnej alebo kombinovanej funkčnej a mechanickej dyslálie si vyžadujú jasné plánovanie vyučovacích hodín, primerané dávkovanie učiva, určenie postupnosti pri opravovaní zvukov, ako aj predstavu o tom, ktoré zvuky je možné zahrnúť do diela súčasne a ktoré treba cvičiť postupne.

Záver

Logopedická liečba je pedagogický proces, v ktorej sa realizujú úlohy nápravnej prípravy a výchovy. Hlavným cieľom logopédie pre dysláliu je formovanie zručností a schopností správne reprodukovať zvuky reči. Logopéd musí nájsť najúspornejší a najefektívnejší spôsob, ako naučiť dieťa výslovnosť.

Pri správnej organizácii logopedickej práce sa dosahuje pozitívny efekt pri všetkých typoch dyslálie. Pri mechanickej dyslálii sa v niektorých prípadoch dosahuje úspech ako výsledok spoločnej logopédie a lekárskeho zásahu.

Predpokladom úspechu logopédie je vytvorenie priaznivých podmienok na prekonávanie nedostatkov výslovnosti: emocionálny kontakt medzi logopédom a dieťaťom; zaujímavá forma organizovania tried, ktorá zodpovedá vedúcej činnosti, stimuluje kognitívnu činnosť dieťaťa; kombinácie pracovných metód, aby sa predišlo únave.

Logopedická intervencia sa uskutočňuje etapovite, pričom v každej etape sa rieši konkrétna pedagogická úloha, podriadená spoločný cieľ logopedická intervencia.

Abstraktné individuálne lekcie pre dysláliu

Typ dyslálie: laterálny sigmatizmus.

Účel lekcie: automatizácia zvuku sh v slabikách, slovách a vetách.

Vybavenie: zrkadlo, obrázky slov obsahujúcich hlásku w, zošit na domácu úlohu.

Plán lekcie:

1. Kontrola domácich úloh.

2. Oprava zvuku w in otvorené slabiky, uzavreté slabiky a slabiky so zhlukami spoluhlások.

3. Automatizácia zvuku sh v slovách.

4. Automatizácia hlásky sh vo vetách a poetickom texte.

5. Zadanie domácej úlohy.

Priebeh lekcie

Pozdraví dievča a požiada ju, aby si spomenula, aký zvuk sa naučila správne hovoriť na poslednej hodine.

Vyslovte zvuk sh ešte niekoľkokrát, zdvihnite jazyk za horné zuby a ohnite špičku jazyka. To je správne.

Teraz počúvajte, aký je ten zvuk.

Presne tak, Tanya. Teraz urobme cvičenia so zvukom sh. Opakujte po mne: ša, šu, šu, šu, ša-šo, ša-šu, ša-ši, popol, šu, uš, iš.

Teraz urobme ďalšie cvičenie. Opakujte po mne: shpa, shpo, shpu, shpy, shta, shto, shtu, shty, shka, shko, shku, shki.

Teraz pomenujem slová a ty ich po mne zopakuj, snaž sa správne a zreteľne vysloviť hlásku w.

Povedal si to dobre, dobre!

Teraz sa s tebou poďme hrať. Dám vám obrázky a sám ich pomenujem. Musíte zistiť, ktoré slovo obsahuje hlásku w a na akom mieste – na začiatku slova, v strede alebo na konci. Pozorne načúvať! (vymenuje slová:

pes, kožuch, konvalinka, mačka, škola, ceruzka, dievča, lopta, hruška, koleso, kniha, strom.)

Dobre, Tanya, odpovedala si správne.

Dievčaťu sú ponúkané obrázky založené na zvuku sh.

Obrázky, ktorých mená majú v mene hlásku sh, dajte na jednu stranu a tie, ktorých mená nemajú v názve hlásku sh, dajte na druhú stranu.

Teraz po mne opakujte malé vety, dávajte si pozor a správne vyslovujte hlásku sh v slovách.

Tieto vety vám napíšem do zošita a vy si ich zopakujete doma s mamou alebo ockom.

Povedz mi rýmy, ktoré sme sa naučili minule.

Dobre si sa učil, správne vyslovil hlásku sh. Zajtra sa budeme opäť učiť (lúči sa s dievčaťom).

Naučil som sa povedať sh.

Dieťa pri pohľade do zrkadla nájde správnu polohu jazyka a dlho hovorí: sh... sh... sh...

Takto syčí hus alebo lokomotíva, keď púšťa darček.

Dievča pri pohľade do zrkadla a pri kontrole polohy jazyka vyslovuje slabiky po logopédke.

Dievča opakuje.

Dievčatko hovorí logopédke tieto slová: lopta, kožuch, klobúk, skriňa, hluk, vtip, auto, vešiak, kaša, sprcha, naša, tvoja.

Dievča počúva a potom, čo logopéd pomenuje tri slová, určí prítomnosť hlásky sh, jej miesto v slove, prípadne absenciu tejto hlásky.

Dievča dokončí úlohu.

Dievča hovorí: „Masha má loptu. Misha našiel nejaké hrbolčeky. Shura išla do školy. Natasha má veľa hračiek. Mačka chytila myš. Na poli je veľa sedmokrások. Misha si obliekla kožuch, čiapku, šál a palčiaky.“

Dievča hovorí:

„Zbohom, šup-šu-šu!

Hanbi sa, myš! Prestaňte sa túlať po chodbe!

Môžete zobudiť mačku!"

Literatúra

1. Grinshpun B.M. Dislalia. - M., 1989

2. Logopédia / Ed. L.S. Volková, S.N. Shakhovskoy.-M., 1999

3. Povalyaeva M.A. Referenčná kniha logopéda. - Rostov na Done, 2002

4. Rau E.F. a Sinyak V.A. Logopédia. - M., 1969

5. Filicheva T.B., Cheveleva N.A. Logopedická práca v špeciálnych MATERSKÁ ŠKOLA. - M. 1987.

Uverejnené na Allbest.ru

...

Podobné dokumenty

Logopedické vyšetrenie dieťaťa so špecifickými poruchami reči. Manifestácia komplexných foriem dyslálie u detí. Účel, ciele, metódy a organizácia štúdia porúch jemnej manuálnej a artikulačnej motoriky u detí predškolského veku s vymazanou dyzartriou.

kurzová práca, pridané 23.01.2014

Zváženie dvojčiat a klinicko-genealogických metód na štúdium genetickej príčiny patologických porúch reči. Charakteristika alálie, rinolálie, koktavosti, dyslálie a tachylálie ako špecifických prejavov oneskoreného vývinu reči.

abstrakt, pridaný 29.03.2010

Pyramídový systém ako regulačný systém cieľavedomých pohybov človeka. Extrapyramídový systém ako systém „jemnej“ regulácie motorickej aktivity človeka. Metódy na štúdium ľudských pohybov. Anomálie ľudskej motorickej koordinácie.

abstrakt, pridaný 3.10.2012

Vývoj reči 2-3 ročného dieťaťa. Vzrušivosť ako všeobecná vlastnosť veku. Výchova a vývoj troj- a štvorročného dieťaťa: kostrový systém, mliečne zuby. Charakterové rysy, intelektuálny rozvoj dieťa 5 rokov. Príprava detí do školy.

prezentácia, pridané 19.03.2017

Špecifické poruchy vývinu jazyka a školských zručností. Moderné predstavy o poruchách reči. Porušenie stránky zvukovej výslovnosti reči. Nedostatočný rozvoj a dočasné oneskorenie vo vývoji reči. Rozvoj fonematického sluchu u detí.

abstrakt, pridaný 27.03.2009

Vzory fyzický vývoj detské telo. Vlastnosti zlepšovania funkcií rôznych orgánov tela dieťaťa. Vzory duševný vývoj deti až do školského veku. Ontogenéza motoriky v rôznych vekových obdobiach.

abstrakt, pridaný 26.12.2009

Oneskorenie vývoja reči u detí. Absencia alebo základné bľabotanie. Neschopnosť dodržiavať jednoduché verbálne príkazy. Príčiny detskej rečovej patológie a nedostatok nácviku reči. Etapy vývoja reči v dejinách ľudstva. Komunikácia medzi dieťaťom a dospelými.

abstrakt, pridaný 01.05.2009

Oboznámenie sa s prejavmi bulbárnej (poškodenie periférnych motorických neurónov), pseudobulbárnej (ochrnutie svalov reči), extrapyramídovej (zmeny svalového tonusu) a kortikálnej (zhoršená výslovnosť zvukov) formy dyzartrie (defekty reči).

abstrakt, pridaný 29.03.2010

Vzorce rozvoja motorických schopností u detí v normálnych a patologických podmienkach. Všeobecné informácie o povahe pohybu, úlohe motorických porúch v štruktúre abnormálneho vývoja dieťaťa. Vlastnosti motorického vývoja starších detí predškolskom veku dobre.

test, pridané 14.06.2010

Mechanizmus tvorby hlasu, vibrácie hlasiviek pri fonácii. Mechanizmus šepkania, falzet. Sila, výška, farba hlasu. Odrody hlasového rozsahu. Zvukový útok. Vlastnosti vekom podmienených a patologických mutácií hlasu. Fonácia.

Federálna agentúra pre vzdelávanie Ruskej federácie

Kuzbassova štátna pedagogická akadémia

Fakulta predškolskej a nápravná pedagogika a psychológia

Test

Téma: „Metodika logopedickej intervencie

s dysláliou."

Doplnila: Turuntaeva E.M.

Študent gr. SDzu-09-01

Vedecký riaditeľ:

Kaštanová M.V.

Novokuzneck, 2011

Úvod.

Hlavným cieľom logopédie pre dysláliu je formovanie zručností a schopností správne reprodukovať zvuky reči. Aby dieťa správne reprodukovalo zvuky reči (fonémy), musí vedieť: rozpoznávať zvuky reči, nezamieňať ich vo vnímaní, rozlíšiť normalizovanú výslovnosť zvukov od neštandardizovaných; vykonávať sluchovú kontrolu nad vlastnou výslovnosťou a hodnotiť kvalitu zvukov reprodukovaných vo vlastnej reči; zaujať potrebné artikulačné polohy, ktoré zabezpečia normalizovaný akustický efekt zvuku: meniť artikulačné vzorce zvukov v závislosti od ich kompatibility s inými zvukmi v prúde reči; presne používať správny zvuk vo všetkých typoch reči.

Logopéd musí nájsť najúspornejší a najefektívnejší spôsob, ako naučiť dieťa výslovnosť.

Kurzy logopédie sa konajú pravidelne, minimálne 3x týždenne. Vyžaduje sa domáce vyučovanie s pomocou rodičov (podľa pokynov logopéda). Mali by sa vykonávať denne vo forme krátkodobých cvičení (od 5 do 15 minút) 2 až 3 krát počas dňa.

Na prekonanie chýb výslovnosti sa široko používa didaktický materiál.

Časový rámec prekonania nedostatkov vo výslovnosti závisí od nasledujúcich faktorov: stupeň zložitosti vady, individuálne a vekové charakteristiky dieťaťa, pravidelnosť vyučovania a pomoc zo strany rodičov. V prípade jednoduchej dyslálie hodiny trvajú od 1 do 3 mesiacov, v prípade zložitých - od 3 do 6 mesiacov. U detí predškolského veku sa nedostatky vo výslovnosti prekonávajú vo viacerých krátka doba ako medzi deťmi v školskom veku a medzi mladšími školákmi - rýchlejšie ako medzi staršími.

Logopedická intervencia sa uskutočňuje etapovite, pričom v každej etape sa rieši konkrétna pedagogická úloha, podriadená spoločnému cieľu.

Etapy logopedickej intervencie.

V literatúre neexistuje zhoda v otázke, na koľko etáp sa logopedická intervencia pri dyslálii delí: v prácach F. F. Paya sa rozlišujú dve, v prácach O. V. Pravdinu a O. A. Tokareva - tri, v prácach. z M. E Khvatseva - štyri.

Keďže neexistujú zásadné rozdiely v chápaní úloh logopédie pre dysláliu, pridelenie počtu štádií nemá zásadný charakter.

Na základe účelu a cieľov logopedickej intervencie sa javí opodstatnené rozlišovať tieto etapy práce: prípravná etapa; štádium formovania primárnych výslovnostných schopností; etapa formovania komunikačných zručností.

1 Prípravná fáza.

Hlavným cieľom prípravného štádia je začleniť dieťa do cieleného logopedického procesu. K tomu je potrebné riešiť množstvo všeobecných pedagogických a špeciálnych logopedických problémov.

úlohou formovania ľubovoľných foriem činnosti a uvedomenia si postoja k triedam. Dieťa si musí osvojiť pravidlá správania na hodine, naučiť sa plniť pokyny logopéda, aktívne sa zapájať do komunikácie.

Úlohy prípravnej fázy zahŕňajú rozvoj dobrovoľnej pozornosti, pamäti, mentálnych operácií, najmä analytických operácií, porovnávacích a inferenčných operácií.

Medzi špeciálne logopedické úlohy patrí: schopnosť rozpoznávať (rozpoznávať) a rozlišovať fonémy, formovať artikulačné (rečnomotorické) zručnosti a schopnosti.

V závislosti od formy dyslálie sa tieto úlohy môžu riešiť paralelne alebo postupne. Pri artikulačných formách (fonemických alebo fonetických) sa v prípadoch, keď nedochádza k poruchám vnímania, riešia paralelne. Formovanie receptívnych zručností môže byť zredukované na rozvoj vedomej zvukovej analýzy a kontroly nad vlastnou výslovnosťou. Pri akusticko-fonemickej forme dyslálie je hlavnou úlohou naučiť deti rozlišovať a rozpoznávať fonémy na základe intaktných funkcií. Bez vyriešenia tohto problému nemôžete prejsť k formovaniu správnej výslovnosti zvukov. Aby bola práca na správnej výslovnosti hlásky úspešná, musí ju dieťa počuť, keďže regulátorom bežného používania je sluch.

Pri zmiešaných a kombinovaných formách dyslálie predchádza formovaniu artikulačného základu práca na rozvoji receptívnych schopností. Ale v prípade hrubých porušení fonematického vnímania sa vykonáva aj v procese formovania artikulačných schopností.

Práca na formovaní vnímania zvukov reči je založená na povahe defektu. V niektorých prípadoch je práca zameraná na formovanie fonematického vnímania a rozvoj kontroly sluchu. V iných jeho úlohou je rozvoj fonematického vnímania a operácií zvukovej analýzy. Po tretie, obmedzuje sa na formovanie sluchovej kontroly ako vedomej činnosti a musia sa brať do úvahy tieto ustanovenia: schopnosť rozpoznať a rozlíšiť zvuky reči ako vedomé. To si vyžaduje, aby dieťa prebudovalo svoj postoj k vlastnej reči, upriamilo svoju pozornosť na vonkajšiu, zvukovú stránku, ktorú si predtým neuvedomovalo. Dieťa je potrebné špeciálne naučiť operácie vedomej zvukovej analýzy bez toho, aby sa spoliehalo na to, že ich spontánne zvládne.

Počiatočnými jednotkami reči musia byť slová, pretože zvuky - fonémy existujú iba ako súčasť slova, od ktorého sa pri analýze izolujú špeciálnou operáciou. Až potom môžu byť prevádzkované ako samostatné jednotky a pozorované ako súčasť reťazcov slabík a v izolovanej výslovnosti.

Operácie zvukovej analýzy, na základe ktorých sa formujú zručnosti a schopnosti vedomého rozpoznávania a diferenciácie fonémov, sa vykonávajú na začiatku práce s materiálom so zvukmi, ktoré dieťa správne vyslovuje. Keď sa dieťa naučí rozpoznať tento alebo ten zvuk v slove, určiť jeho miesto medzi ostatnými zvukmi a rozlíšiť jeden od druhého, môžete prejsť k iným typom operácií, spoliehajúc sa na zručnosti vyvinuté v procese práce na správne vyslovených zvuky.

Práca na rozvoji vnímania nesprávne vyslovených zvukov sa musí vykonávať tak, aby mu neprekážala vlastná nesprávna výslovnosť dieťaťa. Aby ste to dosiahli, v čase vykonávania operácií analýzy zvuku musíte vylúčiť svoju vlastnú výslovnosť a preniesť celú záťaž na sluchové vnímanie materiálu.

Pri fonemickej dyslálii je potrebné formovať chýbajúce pohyby orgánov artikulácie; urobte korekciu nesprávne vytvoreného pohybu. V prípadoch, keď je zvuk skreslený v dôsledku porúch v spôsobe alebo mieste jeho vzniku, je potrebná kombinácia oboch techník: tvorba artikulačného základu zvukov s funkčnou dysláliou prebieha v kratšom čase ako pri mechanickom dysláliou. Pred vytvorením artikulačnej štruktúry pri mechanickej dyslálii je potrebné vykonať prácu, ktorá pomôže určiť polohu artikulačných orgánov, v ktorej sa zvuk bude najviac približovať akustickému účinku normalizovaného zvuku.

Na vytvorenie artikulačného základu boli vypracované typy cvičení, didaktické požiadavky a metodické odporúčania a návody na opravu výslovnosti.

Pri dyslálii nie sú žiadne hrubé motorické poruchy. Dieťa s dysláliou nemá vyvinuté niektoré vôľové pohyby orgánov artikulácie špecifické pre reč. Proces formovania artikulačných pohybov sa vykonáva ako dobrovoľný a vedomý: dieťa sa učí ich produkovať a kontrolovať ich správne vykonávanie. Potrebné pohyby sa najskôr tvoria vizuálnou imitáciou: logopéd pred zrkadlom dieťaťu ukáže správnu artikuláciu zvuku, vysvetlí, aké pohyby treba urobiť, a vyzve ho, aby opakovalo. V dôsledku niekoľkých testov, sprevádzaných vizuálnou kontrolou, dieťa dosiahne požadovanú polohu. Ak sú ťažkosti, logopéd pomáha dieťaťu špachtľou alebo sondou. V nasledujúcich triedach môžete ponúknuť vykonanie pohybu podľa verbálnych pokynov bez spoliehania sa na vizuálny model. Správnosť prevedenia potom dieťa kontroluje na základe kinestetických vnemov. Artikulácia sa považuje za zvládnutú, ak sa vykonáva presne a nevyžaduje vizuálnu kontrolu.

Pri práci na rozvoji správnej výslovnosti je potrebné vyhnúť sa zmienke o hláske, na ktorej sa pracuje. Keď dieťa dokončí úlohu, logopéd skontroluje, či si zvolilo správnu polohu na vyslovenie želanej hlásky. Aby to urobil, požiada dieťa, aby vydýchlo („silne fúklo“) bez toho, aby zmenilo svoju polohu. Pri silnom výdychu sa ozve intenzívny zvuk. Ak hluk zodpovedá akustickému efektu požadovanej neznělej spoluhlásky, potom je póza zaujatá správne. Ak nie, potom logopéd vyzve dieťa, aby mierne zmenilo polohu kĺbových orgánov (nadvihlo, znížilo, trochu predsunulo jazyk) a znova fúklo. Hľadanie najúspešnejšej pozície sa vykonáva, kým sa nedosiahne pozitívny výsledok.

Požiadavky, ktoré musia byť splnené pre artikulačné cvičenia:

1. Rozvíjajte schopnosť zaujať požadovanú pózu, držať ju a plynule prechádzať z jednej artikulačnej pózy do druhej.

2. Systém cvičení na rozvoj artikulačnej motoriky by mal zahŕňať tak statické cvičenia, ako aj cvičenia zamerané na rozvoj dynamickej koordinácie rečových pohybov.

3. Cvičenia sú potrebné na kombinovanie pohybov jazyka a pier, pretože pri vyslovovaní zvukov sú tieto orgány zapojené do spoločných akcií, ktoré sa navzájom prispôsobujú.

4. Hodiny by mali byť vedené krátko, ale opakovane, aby sa dieťa neunavilo. Počas prestávok ho môžete prepnúť na iný typ práce.

5. Venujte pozornosť tvorbe kinestetických vnemov, kinestetickým rozborom a predstavám.

6. Keď logopéd ovláda pohyby potrebné na realizáciu zvuku, prechádza k nácviku pohybov potrebných pre iné zvuky.

Druhy artikulačných cvičení:

Cvičenie na pery:

Kútiky úst sú mierne stiahnuté, predné zuby sú viditeľné, rozsah pohybu je ako pri artikulácii hlásky ts.

Pysky sú neutrálne, ako pri vyslovení a.

Striedavé pohyby z a do i, z a do y a späť.

Hladký prechodod a do a, od a po o, od o po y a späť. Artikulovanie série s plynulým prechodom: i - a - o - y a v opačnom poradí.

V momente artikulácie môžete zahrnúť výslovnosť. Počas cvičení logopéd pred zrkadlom dieťaťu vysvetľuje, v akej polohe sú pery pri vyslovovaní tej či onej hlásky.

Jazykové cvičenia:

Špičku jazyka priložte k dolným rezákom s kútikmi úst stiahnutými dozadu. Zadná časť jazyka je zakrivená smerom k horným rezákom. Poloha kútikov úst a čeľuste nie je v mysli dieťaťa fixovaná ako artikulačná poloha: táto poloha je potrebná len na uľahčenie zrakovej kontroly.

Bočné okraje jazyka sú zdvihnuté a vytvárajú okrúhlu štrbinu potrebnú na vyslovovanie pískavých zvukov; Táto póza sa nazýva „jazyk drážky“ alebo „jazyk rúrky“. Aby ste dieťaťu uľahčili vykonávanie cviku, môžete mu ponúknuť vystrčenie roztiahnutého jazyka medzi zuby, následne zaobliť pery a tým ohnúť bočné okraje jazyka. Môžete použiť okrúhlu sondu („spoke“), pritlačiť ju na základňu jazyka (pozdĺž stredovej čiary) a požiadať dieťa, aby si zaguľatilo pery.

Jazyk je zdvihnutý k alveolám, bočné okraje sú pritlačené k stoličkám (horným) zubom. Zdá sa, že jazyk sa prilepí na hornú čeľusť.

Postupné striedanie hornej a dolnej polohy jazyka: jazyk sa zdvihne, pevne pritlačí (prisaje) k hornej čeľusti a potom sa prudko stiahne do spodnej polohy. Vo chvíli, keď sa jazyk zdvihne, zaznie zvuk kliknutia, cvičenie sa nazýva „cvaknutie“, „hranie sa na kone“. Pri vykonávaní cvičenia logopéd upozorňuje dieťa na zníženú, nehybnú spodnú čeľusť.

Špička a predná časť zadnej časti jazyka sú zdvihnuté k alveolám („jazyk s lyžičkou“ alebo „pohár“). Cvičenie je určené na vyslovovanie hlások, pri ktorých artikulácii sa ohýba stredná časť chrbta jazyka a mierne sa zdvihne predná časť a koreň jazyka.

Rytmické pohyby jazyka doľava - doprava, špička jazyka sa dotýka horných alveol alebo prechádza pozdĺž hranice medzi hornými rezákmi a alveolami.

Spoločné pohyby jazyka a pier: špička jazyka spočíva na dolných rezákoch, pery plynule prechádzajú z jednej artikulačnej polohy do druhej, zuby sú mierne od seba. Osobitná pozornosť sa venuje kombinácii polohy jazyka s polohou pier pre zvuk a; špička jazyka je v hornej polohe, pery plynule prechádzajú z jednej artikulačnej polohy do druhej. Pozornosť upútava kombinácia hornej polohy hrotu a prednej časti zadnej časti jazyka s polohou pier pre labializované samohlásky (o a u).

Štádium tvorby primárnej výslovnosti

zručnosti a schopnosti.

Cieľom tejto fázy je rozvíjať u dieťaťa počiatočné zručnosti správneho vyslovovania zvukov pomocou špeciálne vybraného rečového materiálu. Špecifické úlohy sú: tvorba zvukov, rozvoj zručností na ich správne používanie v reči (automatizácia zručností), ako aj schopnosť vyberať zvuky bez ich vzájomného miešania (rozlišovať zvuky).

Potreba riešenia týchto problémov v procese logopedickej práce vyplýva zo zákonitostí ontogenetického zvládnutia výslovnostnej stránky reči.

Viaceré štúdie ukázali, že od chvíle, keď sa dieťaťu objaví určitá hláska, t. j. od jej prvej správnej výslovnosti, až po jej začlenenie do reči, uplynie pomerne dlhý čas. A. N. Gvozdev to nazval obdobím majstrovstva zvuku. Trvá 30-45 dní alebo viac a má svoje vlastné charakteristiky. Po prvé, nový zvuk sa používa súbežne so starým, ktorý bol jeho náhradou (náhradou), pričom starý zvuk sa používa častejšie ako nový. Následne sa nová hláska začne používať častejšie ako jej predchádzajúca náhrada a po chvíli vytlačí náhradu vo všetkých polohách a používa sa aj v prípadoch, keď druhá pôsobí vo svojej vlastnej funkcii, t.j. úplne ju vytlačí z reči. , a až potom sa začína proces diferenciácie (diferenciácie) novej hlásky a tej, ktorá pôsobila ako náhrada.

Zvuková produkcia sa dosahuje použitím technických techník podrobne popísaných v odbornej literatúre. Vyzdvihujú diela F. F. Payatri spôsoby: imitácia (imitácia) s mechanickou pomocou a zmiešaná.

Prvý spôsob je založená na vedomých pokusoch dieťaťa nájsť artikuláciu, ktorá mu umožní vysloviť zvuk, ktorý zodpovedá tomu, čo počulo od logopéda. Zároveň dieťa okrem akustických opôr využíva zrakové, hmatové a svalové vnemy. Napodobňovanie je doplnené o slovné vysvetlenia logopéda o tom, akú polohu má artikulačný orgán zaujať. V prípadoch, keď boli vyvinuté artikulačné polohy potrebné pre daný zvuk, stačí si ich zapamätať. Môžete použiť techniku postupného cítenia pre požadovanú artikuláciu. Vyhľadávanie často vedie k pozitívnym výsledkom pri vytváraní syčivých zvukov, spárovaných hlasových zvukov, ako aj spárovaných mäkkých zvukov. Niektoré zvuky, napríklad sonorant r a r., ako aj l, africké ch a c, spätnojazyčné k, g, x, sú úspešnejšie umiestnené inými spôsobmi.

Druhý spôsob je založená na vonkajšom, mechanickom vplyve na orgány artikulácie špeciálnymi sondami alebo špachtľami. Logopéd vyzve dieťa, aby vyslovilo hlásku, niekoľkokrát ju zopakovalo a počas opakovania sondou mierne pozmení artikulačný vzorec hlásky. Výsledkom je iný zvuk: dieťa napríklad niekoľkokrát vysloví slabiku sa, logopéd pod jazyk podloží špachtľu alebo sondu a mierne ju nadvihne smerom k horným alveolám, ozve sa skôr syčanie ako pískanie. O túto metódu dieťa samo nehľadá, jeho artikulačné orgány iba poslúchajú činy logopéda. Po dlhom tréningu zaujme potrebnú polohu bez mechanickej pomoci, pomáha si špachtľou alebo prstom. Tretia metóda je založená na kombinácii predchádzajúcich dvoch. Napodobňovanie a vysvetľovanie v ňom zohráva vedúcu úlohu. Okrem toho sa používa mechanická asistencia: logopéd vysvetlí dieťaťu, čo je potrebné urobiť, aby získalo požadovaný zvuk, napríklad zdvihnutím špičky jazyka (v prípadoch, keď tento pohyb dieťa nevykonáva presne podľa potreby normalizovaný zvuk). Pri tejto metóde sa dieťa ukáže ako aktívne a držanie tela, ktoré získalo s pomocou logopéda, sa mu zaznamená do pamäte a v budúcnosti sa dá ľahko reprodukovať bez mechanickej pomoci.

Tvorba zvuku (ak je skreslený) sa uskutočňuje na základe normalizovaných vyslovených zvukov, v artikulačnej štruktúre ktorých sú všeobecné znaky s prerušeným zvukom. V tomto prípade sa berie do úvahy ich artikulačná „príbuznosť“, ktorá nemusí byť rovnaká v rôzne skupiny zvuky. Pri práci na znelých spoluhláskach sa teda spoliehajú na svoje neznelé párové zvuky a úlohou logopedickej práce je doplniť všeobecné artikulačné držanie o prácu hlasového aparátu. Pri práci na zadných lingválnych plosívach sa do práce zaraďuje koreňová časť jazyka a za východisko sa berie poloha prednej lingválnej plosívy a odtiaľ sa robí prechod na zadnú lingválnu artikuláciu.

Pri stanovovaní jazyka ako jeho východiskového základu by sme sa nemali obrátiť na izolovaný zachovaný zvuk, ale na zvuk v slabičnej kombinácii, pretože slabika je prirodzenou formou zvuku na jej implementáciu v reči. Zvuk nie je umiestnený sh, ktorý sa potom zaradí do slabičného prostredia, ale zvuk je okamžite umiestnený ako súčasť slova sha. Toto ustanovenie je veľmi dôležité vzhľadom na skutočnosť, že pri produkcii izolovaného zvuku je prechod na slabiku často ťažký. Je potrebné zabezpečiť možné dynamické zmeny v artikulácii tej istej fonémy v rôznych zvukových prostrediach. Dosahuje sa to bez väčších ťažkostí, pretože vzorce (programy) zvukových kombinácií u dieťaťa s dysláliou nie sú narušené. Do týchto obvodov môže jednoducho zaviesť nový zvuk analogicky so základnými zvukmi, ktoré už sú v nich zahrnuté. Východiskový bod pre inscenáciu tvrdé zvuky mali by ste si vyberať zvuky v slabike so samohláskou a a pre mäkké by ste mali brať zvuky v slabike so samohláskou i. V ďalšej práci sa spoluhlásky pridávajú na pozície pred zvyšnými samohláskami. Zároveň sa upozorňuje na labializované samohlásky, keďže pred nimi mnohé spoluhlásky prechádzajú výraznými artikulačnými zmenami, keďže zvuk je zaradený do niektorej zo slabičných pozícií, pracuje sa na automatizácii zvuku a jeho zaradení do reči.

Proces zvukovej automatizácie pozostáva z tréningových cvičení so špeciálne vybranými slovami, ktoré sú jednoduché vo fonetickom zložení a neobsahujú prerušované zvuky. Na tréning sa vyberajú slová, v ktorých je zvuk na začiatku, na konci alebo v strede. V prvom rade sa zvuk precvičuje na začiatku (pred samohláskou), potom na konci (ak je zvuk nudný) a nakoniec v strede, keďže táto poloha sa ukazuje ako najťažšia. Z precvičovania zvukov v slovách je to jednoduché štruktúra slabiky prejsť na vyslovovanie hlásky v slovách obsahujúcich kombináciu hlásky nacvičovanej so spoluhláskami (tieto spoluhlásky musia byť v dieťati vopred vytvorené alebo dostatočne posilnené). Na automatizáciu zvuku využívajú techniky odrazeného opakovania, samostatné pomenovanie slov z obrázku. Užitočné úlohy, ktoré nasmerujú dieťa k hľadaniu slov obsahujúcich danú hlásku (vymýšľanie slov s danou hláskou). Veľkú pomoc prináša práca na zvukovej analýze a syntéze. Nemali by ste sa obmedzovať len na trénovanie hlások v slovách, treba zaviesť kreatívne cvičenia, hry, prejsť od vyslovovania jednotlivých slov k vytváraniu slovných spojení s nimi a krátke výroky.

Automatizačné práce zvyčajne zahŕňajú jeden zvuk. V prípadoch komplexná dyslália Môžu byť zahrnuté aj dva zvuky, ak sú artikulárne kontrastné; inak môže dôjsť k rušeniu. Keď dieťa poruší kontrast medzi hluchotou a hlasitosťou zvukov, potom môžu byť všetky vyjadrené zvuky zahrnuté do procesu automatizácie súčasne. Ak má dieťa ťažkosti, najprv sa cvičia znelé frikatívy, potom neznělé frikatívy.

Často sa ukazuje, že už v procese automatizácie dieťa začne voľne zaraďovať doručovaný zvuk do spontánnej reči. Ak ho nezmieša s ostatnými, nie je na ňom potrebná ďalšia práca. V logopedickej praxi existujú prípady, keď je potrebné ďalšie pokračovanie v práci na zvuku, najmä na jeho diferenciácii: s inými zvukmi, t.j. Dieťaťu sa vo dvojiciach sluchovo prezentujú slová obsahujúce novú hlásku, ako aj hlásku, ktorá bola predtým jej náhradou, alebo slová obsahujúce hlásky, ktoré dieťa primiešava do svojej výslovnosti. Po rozpoznaní prezentovaného slova dieťa pomenuje zvuk, ktorý v ňom počúva, a reprodukuje ho rovnakým slovom. Užitočný je tréning výslovnosti paronymických slov a je dôležité zahrnúť každé slovo do minimálneho kontextu. Pracuje sa na klasifikácii slov: vyberte obrázky, ktorých názvy obsahujú hlásku s, potom vyberte tie, ktoré obsahujú hlásku w; usporiadajte obrázky do skupín: vľavo sú obrázky za zvukom s a vpravo - w. Užitočné sú cvičenia na nezávislý výber slov obsahujúcich jeden alebo druhý zvuk, ako aj slová obsahujúce oba zmiešané zvuky. U detí v školskom veku sa používa písaný jazyk: čítanie slov s diferencovanými zvukmi, ich vyhľadávanie v texte, správna výslovnosť, nahrávanie, analýza (pred nahrávkou alebo s ňou). Práca na diferenciácii zvukov pomáha normalizovať fungovanie ich výberu.

Pri práci na diferenciácii zvuku nie je súčasne pripojených viac ako niekoľko zvukov. Ak potrebujete viac zvukov pre jeden artikulačná skupina, sú stále kombinované v pároch. Napríklad pri miešaní ts, ch, shch sa zvuky spájajú do párov: ts - ch, ch - shch, ts - shch. Vysvetľuje to skutočnosť, že proces diferenciácie je založený na porovnávacích operáciách, ktoré najúspešnejšie vykonávajú deti.

3. Štádium formovania komunikačných zručností

Cieľom tretej etapy je rozvíjať u dieťaťa zručnosti a schopnosti presne používať zvuky reči vo všetkých komunikačných situáciách.

V triedach sa vo veľkej miere používajú texty, nie jednotlivé slová, používajú sa rôzne formy a typy reči, používajú sa kreatívne cvičenia a vyberá sa materiál bohatý na určité zvuky. Tento druh materiálu je vhodnejší pre hodiny zvukovej automatizácie. Ak však v tomto štádiu dieťa pracuje iba na špeciálne vybranom materiáli, nezvládne operáciu výberu, pretože frekvencia tohto zvuku v špeciálnych textoch presahuje ich normálnu distribúciu v prirodzenej reči. A dieťa sa s nimi musí naučiť pracovať. Prípady komplexnej alebo kombinovanej funkčnej a mechanickej dyslálie si vyžadujú jasné plánovanie vyučovacích hodín, primerané dávkovanie učiva, určenie postupnosti pri opravovaní zvukov, ako aj predstavu o tom, ktoré zvuky je možné zahrnúť do diela súčasne a ktoré by mali cvičiť postupne.

Prednáška č. 2: „ METÓDA logopédie pre dysláliu"

Osnova prednášky:

1. Etapy logopedickej liečby dyslálie (podľa F.F. Rau, O.V. Pravdina a O.A. Tokareva, M.E. Khvattseva).

2. Rozvoj fonematického vnímania detí v prípravnom štádiu logopédie.

3. Formovanie artikulačných, respiračných a hlasových schopností v prípravnom štádiu logopédie.

4.Vývoj malých motorika rúk počas prípravného štádia logopedickej intervencie.

5. Základné metódy tvorby zvuku.

Hlavný cieľ logopedická intervencia pri dyslálii jeformovanie zručností a schopností správne reprodukovať zvuky reči.

Aby dieťa správne reprodukovalo zvuky reči (fonémy), musí byť schopný :

Rozpoznať zvuky reči a nezamieňať ich vo vnímaní (t.j. rozpoznávať zvuk podľa akustických charakteristík);
rozlíšiť normalizovanú výslovnosť zvuku od neštandardizovaných;
vykonávať sluchovú kontrolu nad vlastnou výslovnosťou a hodnotiť kvalitu zvukov reprodukovaných vo vlastnej reči;
zaujať potrebné artikulačné polohy, ktoré zabezpečia normalizovaný akustický efekt zvuku: meniť artikulačné vzorce zvukov v závislosti od ich kompatibility s inými zvukmi v prúde reči;
presne používať správny zvuk vo všetkých typoch reči.

Logopéd musí nájsť najúspornejší a najefektívnejší spôsob, ako naučiť dieťa výslovnosť.

Na prekonanie chýb výslovnosti sa široko používa didaktický materiál.

Časový rámec prekonania nedostatkov vo výslovnosti závisí od nasledujúcich faktorov: stupeň zložitosti vady, individuálne a vekové charakteristiky dieťaťa, pravidelnosť vyučovania a pomoc zo strany rodičov. V prípade jednoduchej dyslálie trvá vyučovanie od 1 do 3 mesiacov, v prípade komplexnej dyslálie od 3 do 6 mesiacov. U detí predškolského veku sa nedostatky vo výslovnosti prekonávajú za kratší čas ako u školopovinných detí a u mladších školákov rýchlejšie ako u starších.

Logopedická intervencia sa uskutočňuje etapovite, pričom v každej etape sa rieši konkrétna pedagogická úloha, podriadená spoločnému cieľu.

Základný princíp formovania správnej výslovnosti

Práca na formovaní zvukovej výslovnosti by mala byť založená na dôslednom, postupnom rozvíjaní všetkých zvukov rodného jazyka. Nemali by ste začať so zvukmi, ktoré sú u detí najčastejšie narušené: s, sh, r, l n atď., a s jednoduchými: i, f, t, s a iné, ktorých artikulácia obsahuje prvky artikulácie zložitých zvukov. Dôsledným nácvikom zreteľnej výslovnosti všetkých samohlások a spoluhlások si dieťa postupne osvojuje fonematický systém jazyka.

Hoci si dieťa do troch až štyroch rokov spravidla vytvorilo artikulačný základ takmer pre všetky hlásky, práca na nich pokračuje z hľadiska uvedomenia si zvukovej stránky jazyka. Takáto práca pomáha nielen pri formovaní správnej zvukovej výslovnosti, ale rozvíja aj schopnosť izolovať zvuky od slova, čím podporuje rozvoj fonematického sluchu a zvukovej analýzy slov. To všetko dáva dieťaťu možnosť zažiť jazykovú realitu.

Systematické, postupné hodiny na precvičovanie všetkých zvukov (vykonávané od 2 juniorská skupina a končiac najstarším), a tiež rozlišovaním zvukov a zároveň prípravou detí na učenie sa čítania a písania. Pri týchto činnostiach sa u dieťaťa rozvíjajú aj kinestetické vnemy (vnemy pohybu a polohy orgánov artikulačný aparát), čo mu pomáha zvládnuť správnu artikuláciu zvukov.

Základom práce na detskej asimilácii fonematického systému jazyka je teda precvičovanie (v určitom poradí) samohlások a spoluhlások a rozvoj schopnosti rozlišovať zvuky podľa ich základných artikulačných a akustických charakteristík. To prispieva k formovaniu správnej zvukovej výslovnosti, t.j. je preventívnym smerom logopedickej práce v materskej škole. Ale druhý smer je tiež veľmi dôležitý. korekcia rôzne porušenia reč. Najčastejšie chyby reči zistené u žiakov predškolských zariadení všeobecného typu sú porušenia zvukovej výslovnosti.

ETAPY logopedickej liečby

V literatúre nepanuje zhoda v otázke, na koľko etáp sa logopedická intervencia pri dyslálii delí: v prácach F. F. Paya sa rozlišujú dve, v prácach O. V. Pravdinu a O. A. Tokarevovej tri, v prácach o. M. E Khvattseva štyri.

Keďže neexistujú zásadné rozdiely v chápaní úloh logopédie pre dysláliu, pridelenie počtu štádií nemá zásadný charakter.

I. Prípravná etapa.

Účel tejto etapy príprava rečovo-sluchových a rečovo-motorických analyzátorov na správne vnímanie a reprodukciu zvuku.

V tejto fáze práce prebiehajú súčasne v niekoľkých smeroch:

Vytváranie presných pohybov orgánov artikulačného aparátu,

tvorba usmerneného prúdu vzduchu,

Rozvoj jemných motorických schopností rúk,

rozvoj fonematického sluchu,

Cvičenie referenčných zvukov.

Jednou z dôležitých všeobecných pedagogických úloh je formovanie postoja k triede: logopéd musí s dieťaťom nadviazať dôverný vzťah, získať si ho, prispôsobiť ho prostrediu logopedickej miestnosti, vzbudiť v ňom záujem o hodiny a túžba zapojiť sa do nich. Od logopéda sa vyžaduje, aby bol obzvlášť taktný a priateľský; Komunikácia s dieťaťom by sa mala vykonávať bez formalít a nadmernej závažnosti.

Dôležitou úlohou je formovanie dobrovoľných foriem činnosti a uvedomenie si postoja k triedam. Dieťa si musí osvojiť pravidlá správania na hodine, naučiť sa plniť pokyny logopéda, aktívne sa zapájať do komunikácie.

IN úlohy prípravnej fázyzahŕňa rozvoj dobrovoľnej pozornosti, pamäti, mentálnych operácií, najmä analytických operácií, porovnávacích a vyvodzovacích operácií.

K špeciálnym logopedickým úlohámzahŕňajú: schopnosť rozpoznať (rozpoznať) a rozlišovať medzi fonémami, formovanie artikulačných (reč motorických) zručností a schopností.

Pri zmiešaných a kombinovaných formách dyslálie predchádza formovaniu artikulačného základu práca na rozvoji receptívnych schopností. Ale v prípade hrubých porušení fonematického vnímania sa vykonáva aj v procese formovania artikulačných schopností.

Práca na formovaní vnímania zvukov rečije postavená s prihliadnutím na povahu vady. V niektorých prípadoch je práca zameraná na formovanie fonematického vnímania a rozvoj kontroly sluchu. V iných jeho úlohou je rozvoj fonematického vnímania a operácií zvukovej analýzy. Po tretie, obmedzuje sa na formovanie sluchovej kontroly ako vedomej činnosti.

V tomto prípade je potrebné vziať do úvahy nasledujúce ustanovenia.

Schopnosť rozpoznať a rozlíšiť zvuky reči ako vedomé. To si vyžaduje, aby dieťa prebudovalo svoj postoj k vlastnej reči, upriamilo svoju pozornosť na vonkajšiu, zvukovú stránku, ktorú si predtým neuvedomovalo. Dieťa je potrebné špeciálne naučiť operácie vedomej zvukovej analýzy bez toho, aby sa spoliehalo na to, že ich spontánne zvládne.

Počiatočnými jednotkami reči musia byť slová, pretože zvukové fonémy existujú iba ako súčasť slova, od ktorého sú izolované počas analýzy pomocou špeciálnej operácie. Až potom môžu byť prevádzkované ako samostatné jednotky a pozorované ako súčasť reťazcov slabík a v izolovanej výslovnosti.

Operácie analýzy zvuku, na základe ktorej sa formujú zručnosti a schopnosti vedomého rozpoznávania a diferenciácie foném,sa vykonávajú na začiatku práce na materiáli so zvukmi správne vyslovenými dieťaťom.Keď sa dieťa naučí rozpoznať tento alebo ten zvuk v slove, určiť jeho miesto medzi ostatnými zvukmi a rozlíšiť jeden od druhého, môžete prejsť k iným typom operácií, spoliehajúc sa na zručnosti vyvinuté v procese práce na správne vyslovených zvuky.

Práca na rozvoji vnímania nesprávne vyslovených zvukov sa musí vykonávať tak, aby mu neprekážala vlastná nesprávna výslovnosť dieťaťa.. Ak to chcete urobiť, v čase vykonávania operácií analýzy zvuku potrebujeteeliminovať svoju vlastnú výslovnosť, preniesť celú záťaž na sluchové vnímanie materiálu.

Odporúča sa zaradiť výslovnosť dieťaťa do ďalších hodín, keď je potrebné porovnať jeho vlastnú výslovnosť so štandardizovanou.

Pri fonematickej dyslálii je to nevyhnutnétvoria chýbajúce pohyby orgánov artikulácie;urobte korekciu nesprávne vytvoreného pohybu. V prípadoch, keď je zvuk skreslený v dôsledku porúch v spôsobe alebo mieste jeho vzniku, je nevyhnutná kombinácia oboch techník.

K tvorbe artikulačného základu zvukov pri funkčnej dyslálii dochádza v kratšom čase ako pri mechanickej dyslálii. Pred vytvorením artikulačnej štruktúry pri mechanickej dyslálii je potrebné vykonať prácu, ktorá pomôže určiť polohu artikulačných orgánov, v ktorej sa zvuk bude najviac približovať akustickému účinku normalizovaného zvuku.

Tvorba pohybov orgánov artikulačného aparátu sa uskutočňuje hlavne prostredníctvomartikulačná gymnastika,ktorá zahŕňa cvičenia na nácvik pohyblivosti a prepínateľnosti orgánov, precvičovanie určitých polôh pier a jazyka, potrebné pre správnu výslovnosť všetkých hlások, a pre každý zvuk určitej skupiny. Cvičenia by mali byť cielené: nie je dôležité ich množstvo, ale správny výber a kvalita prevedenia.

Tieto cvičenia sa vyberajú na základe správnej artikulácie zvuku s prihliadnutím na špecifickú poruchu u dieťaťa.

Pri akomkoľvek cvičení sa všetky pohyby orgánov artikulačného aparátu vykonávajú postupne, s prestávkami pred každým pohybom, aby logopéd mohol kontrolovať jeho kvalitu a dieťa cítiť, uvedomovať si, ovládať a pamätať si svoje činy. Najprv sa cvičenia vykonávajú pomalým tempom pred zrkadlom, t.j. na dosiahnutie konečného výsledku sa používa vizuálna kontrola. Potom, čo sa dieťa naučí vykonávať pohyb, zrkadlo sa odstráni a riadiace funkcie prevezmú jeho vlastné kinestetické vnemy (vnemy pohybov a polohy orgánov artikulačného aparátu). Pomocou navádzacích otázok učiteľky dieťatko určuje, čo robí jeho jazyk (pery), kde je, aký je (široký, úzky) atď. v cvičeniach a zvyšuje ich efektivitu.

Na vytvorenie artikulačného základu boli vypracované typy cvičení, didaktické požiadavky a metodické odporúčania a návody na opravu výslovnosti.

Keď dieťa dokončí úlohu, logopéd skontroluje, či si zvolilo správnu polohu na vyslovenie želanej hlásky. Aby to urobil, požiada dieťa, aby vydýchlo („silne fúklo“) bez toho, aby zmenilo svoju polohu. Pri silnom výdychu sa ozve intenzívny zvuk. Ak hluk zodpovedá akustickému efektu požadovanej neznělej spoluhlásky, potom je póza zaujatá správne. Ak nie, potom logopéd vyzve dieťa, aby mierne zmenilo polohu kĺbových orgánov (nadvihlo, znížilo, trochu predsunulo jazyk) a znova fúklo. Hľadanie najúspešnejšej pozície sa vykonáva, kým sa nedosiahne pozitívny výsledok.

Požiadavky, ktoré musia byť splnené pre artikulačné cvičenia:

1. Rozvíjajte schopnosť zaujať požadovanú pózu, držať ju a plynule prechádzať z jednej artikulačnej pózy do druhej.

2. Systém cvičení na rozvoj artikulačnej motoriky by mal zahŕňať tak statické cvičenia, ako aj cvičenia zamerané na rozvoj dynamickej koordinácie rečových pohybov.

4. Hodiny by mali byť vedené krátko, ale opakovane, aby sa dieťa neunavilo. Počas prestávok ho môžete prepnúť na iný typ práce.

5. Venujte pozornosť tvorbe kinestetických vnemov, kinestetickým rozborom a predstavám.

6. Keď logopéd ovláda pohyby potrebné na realizáciu zvuku, prechádza k nácviku pohybov potrebných pre iné zvuky.

Artikulačné cvičenia sa delia na statické a dynamické a delia sa aj podľa účelu - ktoré orgány artikulačného aparátu sú zamerané na rozvoj pohyblivosti.

Druhy artikulačných cvičení

Cvičenie na pery

Statické:

1. Kútiky úst sú mierne stiahnuté, predné zuby sú viditeľné, rozsah pohybu je ako pri artikulácii hlásky ts.

2. Pery sú neutrálne, ako pri vyslovení a.

3. Pery sú akoby zaoblené u.

Dynamický:

4. Striedavé pohyby z „a“ do „i“, z „a“ do „y“ a späť.

5. Plynulý prechod z „and“ do „a“, z „a“ do „o“, z „o“ do „y“ a späť. Artikulácia radu s plynulým prechodom: a a o y a v opačnom poradí.

V momente artikulácie môžete zahrnúť výslovnosť. Počas cvičení logopéd pred zrkadlom dieťaťu vysvetľuje, v akej polohe sú pery pri vyslovovaní tej či onej hlásky.

Jazykové cvičenia

Statické:

1. Jazyk je uvoľnený, pokojne leží na spodnej čeľusti. Špička jazyka je zaoblená.

2. Priložte špičku jazyka k dolným rezákom s kútikmi úst stiahnutými dozadu. Zadná časť jazyka je zakrivená smerom k horným rezákom. Poloha kútikov úst a čeľuste nie je v mysli dieťaťa fixovaná ako artikulačná poloha: táto poloha je potrebná len na uľahčenie zrakovej kontroly.

3. Bočné okraje jazyka sú zdvihnuté, vzniká okrúhla medzera, potrebná na vyslovovanie pískavých zvukov; Táto póza sa nazýva „jazyk drážky“ alebo „jazyk rúrky“. Aby ste dieťaťu uľahčili vykonávanie cviku, môžete mu ponúknuť vystrčenie roztiahnutého jazyka medzi zuby, následne zaobliť pery a tým ohnúť bočné okraje jazyka. Môžete použiť okrúhlu sondu („spoke“), pritlačiť ju na základňu jazyka (pozdĺž stredovej čiary) a požiadať dieťa, aby si zaguľatilo pery.

4. Jazyk je zdvihnutý k alveolám, bočné okraje sú pritlačené k molárom (horným) zubom. Zdá sa, že jazyk sa prilepí na hornú čeľusť.

5. Špička a predná časť zadnej časti jazyka sú zdvihnuté k alveolám („jazyk s lyžičkou“ alebo „pohár“). Cvičenie je určené na vyslovovanie hlások, pri ktorých artikulácii sa ohýba stredná časť chrbta jazyka a mierne sa zdvihne predná časť a koreň jazyka.

Dynamický:

Postupné striedanie hornej a dolnej polohy jazyka: jazyk sa zdvihne, pevne pritlačí (prisaje) k hornej čeľusti a potom sa prudko stiahne do spodnej polohy. Vo chvíli, keď sa jazyk zdvihne, zaznie zvuk kliknutia, cvičenie sa nazýva „cvaknutie“, „hranie sa na kone“.

Pri vykonávaní cvičenia logopéd upozorňuje dieťa na zníženú, nehybnú spodnú čeľusť.

Rytmické pohyby jazyka vľavo a vpravo, špička jazyka sa dotýka horných alveol alebo prechádza pozdĺž hranice medzi hornými rezákmi a alveolami.
Široký jazyk hladko „hladí“ horné podnebie pohybmi dopredu a dozadu.
Pri kombinovaných pohyboch jazyka a pier sa špička jazyka opiera o dolné rezáky, pery plynule prechádzajú z jednej artikulačnej polohy do druhej, zuby sú mierne od seba. Osobitná pozornosť sa venuje kombinácii polohy jazyka s polohou pier pre zvuk a; špička jazyka je v hornej polohe, pery plynule prechádzajú z jednej artikulačnej polohy do druhej. Pozornosť upútava kombinácia hornej polohy hrotu a prednej časti zadnej časti jazyka s polohou pier pre labializované samohlásky (o a y).

Vyžaduje si výslovnosť väčšiny zvukov ruského jazykasmerovaný prúd vzduchu, ktorého vývoj sa uskutočňuje súčasne s artikulačná gymnastika, pretože tváre, pery a jazyk sa aktívne podieľajú na tvorbe prúdu vzduchu. Nasledujúce cvičenia sú uvedené postupne:

na posilnenie lícnych svalov nafúknite si líca a zadržte v nich vzduch („Nafúknite dva balóny“);
nasajte svoje líca so zatvorenými perami a mierne otvorenými ústami („Skinny Petya“);
na vytvorenie smerovaného prúdu vzduchu bez toho, aby ste si nafúkli líca, cez pery spojené a mierne posunuté dopredu, čím sa vytvorí okrúhle „okno“ v strede, vyfúknitemäkký predmet (vatová guľa, papierová snehová vločka atď.);
fúknite na ceruzku ležiacu na stole tak, aby sa kotúľala;
naučte dieťa vytvárať medzi nimi úzku medzerupery natiahnuté spolu v miernom úsmeve (kútiky ústpri pritlačení na zuby). Dieťa pohybom ukazováka zo strany na stranu odreže prúd vzduchu smerujúci do tejto medzery. Ak je medzera vytvorená správne a prúddostatočne silný, zvuk zo vzduchu prerezaný prstom je jasne počuteľný (cvičenie „Vrtuľa“).
pri rovnakej polohe pier je dieťa požiadané, aby medzi ne vložilo širokú špičku jazyka (zvukmi môžete jazyk „plieskať“ perami päť-päť-päť, potom sa roztiahne), v strede jazyka pozdĺž jeho predná hrana"vytvoriť cestu" dajte zápalku s odrezanou hlavou a nechajte fúkať vánok, ktorý vám fúka papierové listy z chrbta ruky prinesené k ústam.

Súčasne s artikulačná gymnastika a cvičenia na rozvoj usmerneného prúdu vzduchuprecvičuje sa jemná motorika. Môžete použiť nasledujúce cvičenia: „Vyrobte si ďalekohľad“ spojte palec s ukazovákom (zvyšné prsty tesne priliehajú k sebe);

"Urobte plot" spojte ruky s chrbtom rúk (lakte sú na stole) a prepleťte prsty jednej ruky so zodpovedajúcimi prstami druhej ruky;

"Prekračovanie nerovností" uchopte prsteň a malíček palcom a ukazovák a prostredník striedavo „prekračujte hrbolčeky“ (rozmiestnené v určitej vzdialenosti 23 cm od seba 56 s dokonca palice), bez toho, aby ste sa ich dotkli, zdvihnite svoje „nohy“ (prsty) vysoko.

Môže to byť desktop didaktické hry Typ "mozaika". rôzne hry s prstami.

Deti s nedostatočne rozvinutou jemnou motorikou vyžadujú zvýšenú pozornosť pri činnostiach. telesnej kultúry(najmä ak sa vykonávajú cvičenia na rozvoj koordinácie pohybov), hodiny hudby (najmä ak sa vykonávajú hudobno-rytmické pohyby).

Jedným z dôležitých smerov v prípravnej fáze jeprecvičovanie referenčných zvukov podobné tým, ktoré majú narušenú artikuláciu (miesto alebo spôsob formovania), ale dieťa ich vyslovuje správne. Precvičovanie referenčných zvukov zahŕňa nasledovné: objasnenie artikulácie zvuku a jeho správnej výslovnosti v izolovanej forme, v slabikách, slovách, vetách.

Pre zvuk s zvuky budú referenciou i, f. Znie s, a identické v mieste formácie (forelingválne), špička jazyka pri ich vyslovovaní je umiestnená nižšie. Cvičenie zvuku a dosiahneme postavenie širokého hrotu jazyka za dolné rezáky a eleváciu prednej časti chrbta jazyka k alveolám. Zvuky s, f identické v spôsobe formovania (štrbinové). Cvičenie zvuku f, dosiahneme usmernený prúd vzduchu smerujúci do úzkej medzery tvorenej spodnou perou a hornými rezákmi. Spojením týchto dvoch opracovaných prvkov dosiahneme správnu výslovnosť hlásky s.

Pre w podporujú g, s. Znie w, g identické v mieste útvaru (forelingválne), hrot jazyka pri ich vyslovovaní je hore. Odpracovanie g, dosahujeme, schopnosť zdvihnúť špičku jazyka do alveol. Zvuky w, s identické v spôsobe formovania (štrbinové). Odpracovanie s, dosiahneme usmernený prúd vzduchu stekajúci stredom jazyka. Spojením týchto dvoch opracovaných prvkov dosiahneme správnu výslovnosť hlásky sh. |

Pre l podporujú g, s (g vedie ku špičke jazyka smerom k alveolám a s zdvihnutie strednej-zadnej časti jazyka na podnebie), napr r da s (d cvičí zdvíhanie napnutej špičky jazyka smerom nahor, s usmernený prúd vzduchu). ja

Cvičením referenčných hlások teda už v prípravnej fáze dosiahneme ich jasnú výslovnosť v slabikách, slovách, frázach, čo pomáha rozvíjať dobrú dikciu; Učíme dieťa identifikovať referenčný zvuk v slabikách, slovách, frázach, čo rozvíja jeho fonematický sluch a dáva prakticky určitú predstavu o takých pojmoch ako „zvuk“, „slovo“, „veta“. To všetko prispieva k rozvoju motorickej reči arečovo-sluchové analyzátory, formovanie zručností v analýze a |syntéze slov, a teda rýchlejšia a úspešnejšia produkcia a automatizácia narušeného zvuku.

Do ďalšej fázy zvuková produkcia Posunúť sa môžete ďalej, keď sa dieťa naučí ľahko, rýchlo a správne reprodukovať základné pohyby a polohy orgánov artikulačného aparátu potrebné pre daný zvuk a jasne rozlíšiť správny zvuk od skresleného.

II. Štádium formovania primárnych výslovnostných schopností

Cieľ V tejto fáze sa u dieťaťa rozvíjajú počiatočné zručnosti správneho vyslovovania zvukov pomocou špeciálne vybraného rečového materiálu. Špecifickéúlohy sú: tvorba zvukov, formovanie zručností pre ich správne používanie v reči (automatizácia zručností), ako aj schopnosť vyberať zvuky bez ich vzájomného miešania (rozlišovať zvuky).

Potreba riešenia týchto problémov v procese logopedickej práce vyplýva zo zákonitostí ontogenetického zvládnutia výslovnostnej stránky reči.

Viaceré štúdie ukázali, že od chvíle, keď sa dieťaťu objaví určitá hláska, t. j. od jej prvej správnej výslovnosti, až po jej začlenenie do reči, uplynie pomerne dlhý čas. A. N. Gvozdev to nazval obdobím majstrovstva zvuku. Trvá 3045 dní alebo viac a má svoje vlastné charakteristiky. Po prvé, nový zvuk sa používa súbežne so starým, ktorý bol jeho náhradou (náhradou), pričom starý zvuk sa používa častejšie ako nový. Následne sa nová hláska začne používať častejšie ako jej predchádzajúca náhrada a po chvíli vytlačí náhradu vo všetkých polohách a používa sa aj v prípadoch, keď druhá pôsobí vo svojej vlastnej funkcii, t.j. úplne ju vytlačí z reči. , a až potom sa začína proces diferenciácie (diferenciácie) novej hlásky a tej, ktorá pôsobila ako náhrada.

Zvuková produkcia sa dosahuje použitím technických techník podrobne popísaných v odbornej literatúre. V prácach F. F. Paya sa rozlišujú tri spôsoby: imitácia (imitácia). s mechanickou pomocou a zmiešané.

Prvý spôsob je založená na vedomých pokusoch dieťaťa nájsť artikuláciu, ktorá mu umožní vysloviť zvuk, ktorý zodpovedá tomu, čo počulo od logopéda. Zároveň dieťa okrem akustických opôr využíva zrakové, hmatové a svalové vnemy. Napodobňovanie je doplnené o slovné vysvetlenia logopéda o tom, akú polohu má artikulačný orgán zaujať. V prípadoch, keď boli vyvinuté artikulačné polohy potrebné pre daný zvuk, stačí si ich zapamätať. Môžete použiť techniku postupného cítenia pre požadovanú artikuláciu. Vyhľadávanie často vedie k pozitívnym výsledkom pri vytváraní syčivých zvukov, spárovaných hlasových zvukov, ako aj spárovaných mäkkých zvukov. Niektoré zvuky, napríklad, znejú r a r, rovnako ako l, africké h a c, spätne lingválne k, g, x sa úspešnejšie umiestňujú inými spôsobmi.

Druhý spôsob je založená na vonkajšom, mechanickom vplyve na orgány artikulácie špeciálnymi sondami alebo špachtľami. Logopéd vyzve dieťa, aby vyslovilo hlásku, niekoľkokrát ju zopakovalo a počas opakovania sondou mierne pozmení artikulačný vzorec hlásky. Výsledkom je iný zvuk: dieťa napríklad slabiku vysloví niekoľkokrát sa, Logopéd umiestni pod jazyk špachtľu alebo sondu a mierne ju nadvihne smerom k horným alveolám, ozve sa syčanie, nie pískanie. Pri tejto metóde dieťa samo nehľadá, jeho artikulačné orgány sa iba podriaďujú činnosti logopéda. Po dlhom tréningu zaujme potrebnú polohu bez mechanickej pomoci, pomáha si špachtľou alebo prstom.

Tretia cesta je založená na kombinácii predchádzajúcich dvoch. Napodobňovanie a vysvetľovanie v ňom zohráva vedúcu úlohu. Okrem toho sa používa mechanická asistencia: logopéd vysvetlí dieťaťu, čo je potrebné urobiť, aby získalo požadovaný zvuk, napríklad zdvihnutím špičky jazyka (v prípadoch, keď tento pohyb dieťa nevykonáva presne podľa potreby normalizovaný zvuk). Pri tejto metóde sa dieťa ukáže ako aktívne a držanie tela, ktoré získalo s pomocou logopéda, sa mu zaznamená do pamäte a v budúcnosti sa dá ľahko reprodukovať bez mechanickej pomoci.

Inscenačný zvuk (ak je skreslený)sa uskutočňuje na základe normálne vyslovovaných zvukov, ktorých artikulačná štruktúra má spoločné znaky s narušeným zvukom. V tomto prípade sa berie do úvahy ich artikulačná „príbuznosť“, ktorá nemusí byť v rôznych skupinách zvukov rovnaká. Pri práci na znelých spoluhláskach sa teda spoliehajú na svoje neznelé párové zvuky a úlohou logopedickej práce je doplniť všeobecné artikulačné držanie o prácu hlasového aparátu. Pri práci na zadných lingválnych plosívach sa do práce zaraďuje koreňová časť jazyka a za východisko sa berie poloha prednej lingválnej plosívy a odtiaľ sa robí prechod na zadnú lingválnu artikuláciu.

Pri stanovovaní jazyka ako jeho východiskového základu by sme sa nemali obrátiť na izolovaný zachovaný zvuk, ale na zvuk v slabičnej kombinácii, pretože slabika je prirodzenou formou zvuku na jej implementáciu v reči. Zvuk nie je umiestnený sh, potom je zahrnutý do slabičného prostredia, ale zvuk je okamžite umiestnený ako súčasť slovaša. Toto ustanovenie je veľmi dôležité vzhľadom na skutočnosť, že pri produkcii izolovaného zvuku je prechod na slabiku často ťažký. Je potrebné zabezpečiť možné dynamické zmeny v artikulácii tej istej fonémy v rôznych zvukových prostrediach. Dosahuje sa to bez väčších ťažkostí, pretože vzorce (programy) zvukových kombinácií u dieťaťa s dysláliou nie sú narušené. Do týchto obvodov môže jednoducho zaviesť nový zvuk analogicky so základnými zvukmi, ktoré už sú v nich zahrnuté. Východiskom pre vytváranie tvrdých zvukov by mali byť zvuky v slabike so samohláskou [a] a pre mäkké zvuky by sa mali brať zvuky v slabike so samohláskou [i]. V ďalšej práci sa spoluhlásky pridávajú na pozície pred zvyšnými samohláskami. V tomto prípade sa pozornosť venuje labializovaným samohláskam, pretože pred nimi mnohé spoluhlásky prechádzajú výraznými artikulačnými zmenami. Keďže zvuk je umiestnený na jednej z pozícií slabík, pracuje sa na automatizácii zvuku a jeho začlenení do reči.

Otázky a úlohy

Aké sú hlavné fázy práce na oprave zvukovej výslovnosti? vieš?
Pomenujte účel a obsah práce v prípravnej fáze pe.
Aké sú požiadavky na artikuláciu? n nová gymnastika?
Aké cviky na rozvoj smerového tréningu poznáte? z upchatého potoka?
Aké hry a herné cvičenia na rozvoj jemných motorických zručností, môžete ponúknuť je to tam?
Aké zvuky sa nazývajú referenčné zvuky? Uveďte príklady odkazov na podporu kov Pre zvuky s, sh, l, r.
Uveďte účel a obsah práce vo fáze výroby ka.
Aké sú tri hlavné spôsoby vytvárania zvukov? sú to?

Hlavná literatúra

Logopédia: učebnica. pre študentov defektol. fak. ped. vyššie učebnica inštitúcie / vyd. L. S. Vo l kovoy. 5. vyd. prepracované a dodatočné M.: Vladoš, 2008. 703 s.

Logopedická terapia v škole: praktická skúsenosť: vzdelávacie a praktické. manuál / vyd. V.S. Kukushina. M.: MarT, 2005. 368 s.

Shashkina Gulnara Rustemovna. Logopedická práca s predškolákmi: učebnica. pomoc pre študentov vyššie učebnica inštitúcie / G. R. Shashkina, L. P. Zernova, I. A. Zimina. M.: Ak A Demia, 2003. 240 s. (Vyššie vzdelanie). Bibliografia: p. 234-237.

Tkačenko T. A. Korekcia fonetických porúch u detí. Prípravná fáza: príručka pre logopéda/ - M.: Vladoš, 2005. 75 rokov.

6.2.Doplnková literatúra

Základy logopédie s workshopom zvukovej výslovnosti: Učebnica. príručka pre študentov stredného odborného vzdelávania / Spracoval T.V. Volosovets. M.: Akad. e miya, 2002. 200 s.

Program pre disciplínu "Základy logopédie" [Elektronický zdroj]: pre školenie študentov v špecializácii - 050706 "Pedagogika a psychológia". Kvalifikácia - pedagogický psychológ / Katedra korekčnej psychológie a pedagogiky; komp. S. P. Duvan O VA Voronezh: Vydavateľstvo VGPU, 2006. 21 s. Čiapka. s titulom. obrazovke. Elektronické tlačená verzia verejnosti A cie. Prístup z lokálnej siete FB VGPU

Fomicheva M.F. Výchova detí k správnej výslovnosti: Workshop o logopédii: Učebnica. pomoc pre študentov vyššie učebnica inštitúcie / M., “Prosveshchenie”, 2002. 239 s.

Čítanka o logopédii (úryvky a texty. Zv. 1: V 2 zväzkoch: Učebnica pre vysoké školy / Spracovala L.S. Volkova, V.I. Seliverstov. M: Vlados, 1997. 556 s.

Čítanka o logopédii (úryvky a texty. Zv. 2: V 2 zväzkoch: Učebnica pre vysoké školy / Spracovala L.S. Volkova, V.I. Seliverstov. M: Vlados, 1997. 656 s.

6.3. softvér a internetové zdroje

Oficiálna stránka ministerstva školstva a vedy. http://www.ed.gov.ru

Univerzitná knižnica. ¶ http://www.biblioclub.ru

LogoPunk: korekcia poruchy reči

http://www.logopunkt.ru/board.php

Logopedická liečba dyslálie

I. úvod

1. Metodika logopedickej intervencie

2. Etapy logopedickej intervencie

III Záver

IV Súhrn jednotlivých lekcií pre dysláliu

V Literatúra

I. úvod

Dyslália je porušením zvukovej výslovnosti s normálnym sluchom a intaktnou inerváciou rečového aparátu.

V modernom logopedickom výskume, ktorý vychádza z princípov lingvistiky, sa tieto poruchy delia na dve rôzne úrovňové kategórie. Substitúcie a zmesi hlások sú klasifikované ako fonologické (F. F. Pay) alebo (čo je to isté) fonemické (R. E. Levin) defekty, pri ktorých je narušený jazykový systém. Skreslenia zvukov sú klasifikované ako antropofonické (F.F. Pay) alebo fonetické chyby, pri ktorých je porušená výslovnostná norma reči. Toto rozdelenie prehlbuje pochopenie štruktúry rečovej chyby a upriamuje pozornosť na hľadanie adekvátnych metód na jej prekonanie.

V súlade s navrhovanými kritériami sa rozlišujú tri hlavné formy dyslálie: akusticko-fonemická, artikulačno-fonemická, artikulačno-fonetická.

Mnohí autori poznamenávajú, že v niektorých prípadoch deti správne používajú zvuk izolovane, v slabikách a niekedy v slovách a v odrazenej reči, ale nepoužívajú ho v nezávislej reči (M. A. Aleksandrovskaya). Podobné javy sú zaznamenané v prácach M.E. Khvattseva, O.V. Pravdina, K.P. Bekkera, M. Sovaka a ďalších. Tieto údaje naznačujú, že výslovnosť detí koreluje so stupňom zložitosti typu rečovej aktivity.

O. V. Pravdina (1973) rozlišuje tri úrovne narušenej výslovnosti: úplná neschopnosť správne vysloviť hlásku alebo skupinu hlások; ich nesprávna výslovnosť v reči pri správnom vyslovovaní izolovane alebo ľahkými slovami; nedostatočná diferenciácia (zmiešanie) dvoch zvukovo alebo artikulovane podobných hlások so schopnosťou správne vysloviť obe hlásky. Identifikované úrovne odrážajú štádiá osvojovania si zvuku v procese vývoja dieťaťa, ktoré identifikoval A. N. Gvozdev. Tieto údaje naznačujú, že dieťa so zhoršenou výslovnosťou prechádza rovnakými štádiami osvojovania si zvuku ako normálne dieťa, ale v niektorých z týchto štádií môže byť oneskorené alebo sa môže zastaviť.

II Logopedická liečba dyslálie

II. 1. Metodika l terapeutické účinky na dysláliu

Hlavným cieľom logopédie pre dysláliu je formovanie zručností a schopností správne reprodukovať zvuky reči. Aby dieťa správne reprodukovalo zvuky reči (fonémy), musí vedieť: rozpoznávať zvuky reči a nezamieňať ich vo vnímaní (t. j. rozlíšiť jeden zvuk od druhého na základe akustických charakteristík); rozlíšiť normalizovanú výslovnosť zvukov od neštandardizovaných; vykonávať sluchovú kontrolu nad vlastnou výslovnosťou a hodnotiť kvalitu zvukov reprodukovaných vo vlastnej reči; zaujať potrebné artikulačné polohy na zabezpečenie normalizovaného akustického účinku zvuku; meniť artikulačné vzorce zvukov v závislosti od ich kompatibility s inými zvukmi v prúde reči; presne používať zvuk vo všetkých typoch reči.

Logopéd musí nájsť najúspornejší a najefektívnejší spôsob, ako naučiť dieťa výslovnosť.Pri správnej organizácii logopedickej práce sa dosahuje pozitívny efekt pri všetkých typoch dyslálie. Pri mechanickej dyslálii sa v niektorých prípadoch dosahuje úspech ako výsledok spoločnej logopédie a lekárskeho zásahu.

II. 2. Etapy l terapeutický účinok

Jednou z dôležitých všeobecných pedagogických úloh je formovanie postoja k triede: logopéd musí s dieťaťom nadviazať dôverný vzťah, získať si ho, prispôsobiť ho prostrediu logopedickej miestnosti, vzbudiť v ňom záujem o hodiny a túžba zapojiť sa do nich. Deti často pociťujú strnulosť, plachosť, stiahnutie sa a niekedy aj strach zo stretnutia s neznámymi rovesníkmi a dospelými. Od logopéda sa vyžaduje, aby bol obzvlášť taktný a priateľský; Komunikácia s dieťaťom by sa mala vykonávať bez formalít a nadmernej závažnosti.

Medzi špeciálne logopedické úlohy patrí: schopnosť rozpoznávať (rozpoznávať) a rozlišovať medzi fonémami a formovanie artikulačných (rečnomotorických) schopností.

V závislosti od formy dyslálie sa tieto úlohy môžu riešiť paralelne alebo postupne. Pri artikulačných formách (fonemických a fonetických) sa v prípadoch, keď nedochádza k poruchám vnímania, riešia paralelne. Formovanie receptívnych zručností môže byť zredukované na rozvoj vedomej zvukovej analýzy a kontroly nad vlastnou výslovnosťou. Pri akusticko-fonemickej forme dyslálie je hlavnou úlohou naučiť deti rozlišovať a rozpoznávať fonémy na základe intaktných funkcií. Bez vyriešenia tohto problému nie je možné prejsť k formovaniu správnej výslovnosti zvukov. Aby práca na správnej výslovnosti zvuku bola úspešná, dieťa ho musí počuť, pretože regulátorom normalizovaného používania je sluch.

Pri zmiešaných a kombinovaných formách dyslálie predchádza formovaniu artikulačného základu práca na rozvoji receptívnych schopností. Ale v prípade hrubých porušení fonematického vnímania sa vykonáva aj v procese rozvoja artikulačných schopností.

V tomto prípade je potrebné vziať do úvahy nasledujúce ustanovenia.

Schopnosť rozpoznať a rozlíšiť zvuky reči ako vedomé. To si vyžaduje, aby dieťa prebudovalo svoj postoj k vlastnej reči, upriamilo svoju pozornosť na vonkajšiu, zvukovú stránku, ktorú si predtým neuvedomovalo. Dieťa musí byť špeciálne vyškolené v operáciách vedomej zvukovej analýzy bez toho, aby sa spoliehalo na to, že to spontánne ovláda.

Počiatočnými jednotkami reči musia byť slová, keďže zvuky – fonémy existujú len ako súčasť slova, z ktoréhopomocou špeciálnej operácie sú izolované počas analýzy. Až potom ich možno prevádzkovať ako samostatné jednotky a robiť z nich pozorovania ako súčasť reťazcov slabík a v izolovanej výslovnosti.

Operácie zvukovej analýzy, na základe ktorých sa formujú zručnosti a schopnosti vedomého rozpoznávania a diferenciácie fonémov, sa vykonávajú na začiatku práce s materiálom so zvukmi, ktoré dieťa správne vyslovuje. Keď sa dieťa naučí rozpoznať konkrétny zvuk v slove, určiť jeho miesto medzi ostatnými zvukmi a rozlíšiť jeden od druhého, môžete prejsť na iné typy operácií, spoliehajúc sa na zručnosti vyvinuté v procese práce so správne vyslovenými zvukmi. .

Práca na rozvoji vnímania nesprávne vyslovených zvukov sa musí vykonávať tak, aby mu neprekážala vlastná nesprávna výslovnosť dieťaťa. Aby to bolo možné, v čase vykonávania operácií zvukovej analýzy musí dieťa čo najviac obmedziť alebo vylúčiť svoju vlastnú výslovnosť a preniesť celú záťaž na sluchové vnímanie materiálu.

Odporúča sa zaradiť výslovnosť dieťaťa do ďalších hodín, keď je potrebné porovnať jeho vlastnú výslovnosť so štandardizovanou.

Na vytvorenie artikulačného základu boli vypracované typy cvičení, didaktické požiadavky a metodické odporúčania a návody na opravu výslovnosti.

Pri dyslálii nie sú žiadne hrubé motorické poruchy. Dieťa s dysláliou nemá vyvinuté niektoré vôľové pohyby orgánov artikulácie špecifické pre reč. Proces formovania artikulačných pohybov sa vykonáva ako dobrovoľný a vedomý: dieťa sa učí ich produkovať a kontrolovať ich správne vykonávanie. Potrebné pohyby sa najskôr tvoria vizuálnou imitáciou: logopéd pred zrkadlom dieťaťu ukáže správnu artikuláciu zvuku, vysvetlí, aké pohyby treba urobiť, a vyzve ho, aby opakovalo. V dôsledku niekoľkých testov, sprevádzaných vizuálnou kontrolou, dieťa dosiahne požadovanú pózu. Ak sú ťažkosti, logopéd pomáha dieťaťu špachtľou alebo sondou. V nasledujúcich triedach môžete ponúknuť vykonanie pohybu podľa verbálnych pokynov bez spoliehania sa na vizuálny model. Dieťa následne kontroluje správnosť prevedenia na základe kinestetických vnemov. Artikulácia sa považuje za vojenskú, ak sa vykonáva presne a nevyžaduje vizuálnu kontrolu.

Pri práci na formovaní správnej výslovnosti je potrebné vyhnúť sa zmienke o hláske, na ktorej sa pracuje.

Keď dieťa dokončí úlohu, logopéd skontroluje, či si zvolilo správnu polohu na vyslovenie želanej hlásky. Aby to urobil, požiada dieťa, aby vydýchlo („silne fúkalo“) bez zmeny polohy. Pri silnom výdychu sa ozve intenzívny zvuk. Ak hluk zodpovedá akustickému efektu požadovanej neznělej spoluhlásky, potom je póza zaujatá správne. Ak nie, potom logopéd vyzve dieťa, aby mierne zmenilo polohu artikulačných orgánov (zdvihlo, spúšťalo, trochu pohlo jazykom) a znova fúklo. Hľadanie najúspešnejšej pozície sa vykonáva, kým sa nedosiahne pozitívny výsledok.

Požiadavky, ktoré musia byť splnené pre artikulačné cvičenia:

1. Rozvíjajte schopnosť zaujať požadovanú pózu, držať ju a plynule prechádzať z jednej artikulačnej pózy do druhej.

2. Systém cvičení na rozvoj artikulačnej motoriky by mal zahŕňať tak statické cvičenia, ako aj cvičenia zamerané na rozvoj dynamickej koordinácie rečových pohybov.

4. Vyučovanie by malo prebiehať krátko, ale veľakrát, aby sa dieťa neunavilo. Počas prestávok ho môžete prepnúť na iný typ práce.

5. Venujte pozornosť tvorbe kinestetických vnemov, kinestetickým rozborom a predstavám.

6. Keď logopéd ovláda pohyby potrebné na realizáciu zvuku, prechádza k nácviku pohybov potrebných pre iné zvuky...

2. Štádium formovania primárnych výslovnostných schopností. Cieľom tejto fázy je rozvíjať u dieťaťa počiatočné zručnosti správneho vyslovovania zvukov pomocou špeciálne vybraného rečového materiálu. Špecifické úlohy sú: tvorba zvukov, formovanie zručností pre ich správne používanie v reči (automatizácia zručností), ako aj schopnosť vyberať zvuky bez ich vzájomného miešania (diferencovať).

Potreba riešenia týchto problémov v procese logopedickej práce vyplýva zo zákonitostí ontogenetického zvládnutia výslovnostnej stránky reči.

Zvuková produkcia sa dosahuje použitím technických techník podrobne popísaných v odbornej literatúre. V dielach F. F. Paya sa rozlišujú tri spôsoby: imitačným (imitačným), s mechanickou pomocou a zmiešaným.

Pri stanovovaní hlásky ako jej východiskového základu by sme sa nemali odvolávať na izolovanú zachovanú hlásku, ale na hlásku v slabičnej kombinácii, keďže slabika je prirodzenou formou zvukovej implementácie v reči... Táto poloha je veľmi dôležitá, pretože skutočnosť, že Pri produkcii izolovaného zvuku je prechod na slabiku často ťažký. Je potrebné zabezpečiť možné dynamické zmeny v artikulácii tej istej fonémy v rôznych zvukových prostrediach. Dosahuje sa to bez väčších ťažkostí, pretože vzorce (programy) zvukových kombinácií u dieťaťa s dysláliou nie sú narušené.

Keď sa ukáže, že zvuk je umiestnený na jednej z pozícií slabík, pracuje sa na jeho zahrnutí do reči, prípadne na automatizácii.

Proces zvukovej automatizácie pozostáva z tréningových cvičení so špeciálne vybranými slovami, ktoré sú jednoduché vo fonetickom zložení a neobsahujú prerušované zvuky.

Práca na diferenciácii zvukov prispieva k normalizácii fungovania ich výberu. Pri práci na diferenciácii hlások sa súčasne nezapája viac ako dvojica hlások, ak je na prácu potrebný veľký počet hlások jednej artikulačnej skupiny, stále sa spájajú do párov.

3. Štádium formovania komunikačných zručností. Jeho cieľom je rozvíjať u dieťaťa schopnosť presne používať zvuky reči vo všetkých komunikačných situáciách.

Prípady komplexnej alebo kombinovanej funkčnej a mechanickej dyslálie vyžadujú jasné plánovanie tried, primerané dávkovanie materiálu, určenie postupnosti pri opravách zvukov, ako aj predstavu o tom, ktoré zvuky môžu byť zahrnuté do diela súčasne a ktoré treba cvičiť postupne.

III Záver

Logopedická intervencia je pedagogický proces, v ktorom sa realizujú úlohy nápravnej prípravy a výchovy.Hlavným cieľom logopédie pre dysláliu je formovanie zručností a schopností správne reprodukovať zvuky reči. Logopéd musí nájsť najúspornejší a najefektívnejší spôsob, ako naučiť dieťa výslovnosť.

Logopedická intervencia sa uskutočňuje po etapách a v každej etape sa rieši konkrétna pedagogická úloha podriadená všeobecnému cieľu logopedickej intervencie.

IV Súhrn jednotlivých lekcií pre dysláliu.

Typ dyslálie: bočný sigmatizmus.

Účel lekcie: zvuková automatizácia w v slabikách, slovách a vetách.

Vybavenie: zrkadlo, obrázky pre slová obsahujúce zvuk w, notebook na domácu úlohu.

Plán lekcie:

1. Kontrola domácich úloh.

2. Fixácia zvuku w v otvorených slabikách, uzavretých slabikách a slabikách so spoluhláskovými zhlukmi.

3. Automatizácia zvuku sh v slovách.

4. Automatizácia zvuku w vo vetách a poetickom texte.

5. Zadanie domácej úlohy.

Priebeh lekcie

Logopéd

Dieťa

Pozdraví dievča a požiada ju, aby si spomenula, aký zvuk sa naučila správne hovoriť na poslednej hodine.

Vyslovte zvuk ešte niekoľkokrát w, zdvihnite jazyk za horné zuby, ohnite koniec jazyka. To je správne.

Teraz počúvajte, aký je ten zvuk.

Presne tak, Tanya. Teraz urobme cvičenia so zvukom w. Opakuj po mne:ša, šu, šu, šu, ša-šo, ša-šu, ša-ši, popol, oš, uš, iš.

Teraz urobme ďalšie cvičenie. Opakuj po mne: kúpele, shpo, shpu, shpy, shta, shto, shtu, shty, shko, shko, shku, shki.

Teraz pomenujem slová a ty ich po mne zopakuj, skús zaznieť w vyslovovať správne a jasne.

Povedal si to dobre, dobre!

Teraz sa s tebou poďme hrať. Dám vám obrázky a sám ich pomenujem. Musíte zistiť, ktoré slovo má zvuk w a na akom mieste - na začiatku slova, v strede alebo na konci. Pozorne načúvať! (vymenuje slová:

pes, kožuch, konvalinka, mačka, škola, ceruzka, dievča, lopta, hruška, koleso, kniha, strom.)

Dobre, Tanya, odpovedala si správne.

Dievčatku ponúkajú obrázky so zvukom w.

Obrázky, ktoré majú v názve zvuk, dajte na jednu stranu. w, inému - v mene ktorého je zvuk w nie.

Teraz po mne opakujte malé vety, buďte opatrní a povedzte zvuk w slová sú správne.

Tieto vety vám napíšem do zošita a vy si ich zopakujete doma s mamou alebo ockom.

Povedz mi rýmy, ktoré sme sa naučili minule.

Dobre si pracoval, opotreboval si zvuk w Správny. Zajtra sa budeme opäť učiť (lúči sa s dievčaťom).

Naučil som sa rozprávať w.

Dieťa pri pohľade do zrkadla nájde správnu polohu jazyka a dlho hovorí: sh...sh...sh...

Takto syčí hus alebo lokomotíva, keď púšťa darček.

Dievča pri pohľade do zrkadla a pri kontrole polohy jazyka vyslovuje slabiky po logopédke.

Dievča opakuje.

Dievčatko hovorí logopédke tieto slová: lopta, kožuch, klobúk, skriňa, hluk, vtip, auto, vešiak, kaša, sprcha, naša, tvoja.

Dievča počúva a potom, čo logopéd zavolá tri slová, určí prítomnosť zvuku w, jeho miesto v slove alebo absencia tohto zvuku.

Dievča dokončí úlohu.

Dievča hovorí:

„Zbohom, šup-šu-šu!

Hanbi sa, myš! Prestaňte sa túlať po chodbe!

Môžete zobudiť mačku!"

V Literatúra

1. Grinshpun B.M. Dislalia. – M., 1989

2. Logopédia / Ed. L.S.Volkova, S.N.Shakhovskaya. - M., 1999

3.Povalyaeva M.A. Referenčná kniha logopéda. – Rostov na Done, 2002

4. Rau E.F. a Sinyak V.A. Logopédia. – M., 1969

5. Filicheva T.B., Cheveleva N.A. Logopedická práca v špeciálnej materskej škole. – M. 1987

Princípy logopedickej práce pri dyslálii:

Princíp účtovania vedúcich činností. Triedy musia byť organizované v zaujímavé pre dieťa forma: formou hry, s prvkami súťaženia medzi školákmi.
Princíp vývoja. Kurzy logopédie by mali nielen odstraňovať nesprávnu zvukovú výslovnosť, ale aj stimulovať kognitívnu aktivitu dieťaťa, čo prispeje k jeho rozvoju.
Ontogenetický princíp. Pri prekonávaní polymorfnej dyslálie sa berie do úvahy postupnosť výskytu zvukov v ontogenéze.
Princíp prístupu orientovaného na človeka. Vnímajte dieťa ako individualitu a dodržiavajte partnerský štýl komunikácie. Vytvorte emocionálne priaznivú atmosféru. Nechajte ho cítiť, že sa s navrhovanou úlohou vyrovná.
Princíp posunu rôzne druhyčinnosti (techniky) na hodine. Treba sa vyhýbať únave.
Princíp používania všetkých analyzátorov. Okrem akustických opôr dieťa využíva zrakové, hmatové a svalové vnemy.
Princíp viditeľnosti. Je potrebné použiť vizuálny a didaktický materiál.
Didaktický princíp od jednoduchého k zložitému.

Účel logopedickej intervencie: formovanie zručností a schopností správne reprodukovať zvuky reči.

Etapy logopedickej intervencie:

Prípravná fáza.
Štádium formovania primárnych výslovnostných schopností.
Fáza formovania komunikačných zručností.

Prípravná fáza.

Cieľ- zaradiť dieťa do logopedického procesu.

Úlohy:

Vytvorenie plánu lekcie. Prispôsobte sa logopedickej miestnosti, sebe.
Formovanie dobrovoľných foriem činnosti a vedomého prístupu k triedam. Dieťa si musí zvyknúť na určitú formu vyučovania, na potrebu dodržiavať pokyny logopéda.
Rozvoj mentálnych funkcií: dobrovoľná pozornosť, pamäť, myslenie (analytické operácie, porovnávacie a inferenčné operácie).
Rozvoj fonematického uvedomovania.
Formovanie artikulačných schopností.

V prípravnej fáze sa pracuje na rozvoji sluchovej pozornosti a pamäti. Hlavnou metodickou podmienkou je, aby dieťa nevyslovilo chybný zvuk! Je potrebné pracovať na pochopení priestorových vzťahov (hore, dole, na začiatku, na konci, po, predtým). Toto je príprava na zvládnutie zručností fonematickej analýzy. Formovanie artikulačných schopností.

Úlohou je zvládnuť súhrn všetkých artikulačných pohybov a predovšetkým dosiahnuť kvalitný výkon. Presnosť, prehľadnosť, normálne tempo, dostatočný objem, koordinácia, schopnosť držať danú pózu.
Artikulácia je súbor pohybov a polôh rečových orgánov – pier, jazyka, potrebných na tvorbu zvukov charakteristických pre špecifický jazyk. Rozvoj správnej artikulácie narušeného zvuku je možný za prítomnosti dobre formovanej artikulačnej motoriky, t.j. schopnosť ovládať orgány reči a rečové dýchanie.

Je potrebné naučiť sa napínať a uvoľňovať jazyk, držať ho v požadovanej polohe, nasmerovať prúd vzduchu správnym smerom a koordinovať koordinovanú prácu rôznych artikulačných orgánov. Tomuto účelu slúži artikulačná gymnastika – komplex špeciálne cvičenia pre pery a jazyk. Artikulačná gymnastika je navrhnutá tak, aby zábavnou formou rozvíjala schopnosť dieťaťa ovládať svoje vlastné rečové orgány: jazyk, pery, dolnú čeľusť a rečové dýchanie.

Požiadavky na vykonávanie artikulačných cvičení:

Vykonávanie artikulačnej gymnastiky musí byť povinné a pravidelné v období prípravy artikulačnej stavby a tvorby zvuku.
Dôležitou požiadavkou je vôľa a uvedomenie vo veku 5-6 rokov. Je potrebné naučiť dieťa ovládať správne vykonávanie artikulačných cvičení. Najprv sa vykonávajú podľa predlohy pred zrkadlom. Môžete si pomôcť špachtľou alebo sondou. Artikulácia sa považuje za zvládnutú, ak ju dieťa vykonáva presne na žiadosť logopéda bez zrakovej kontroly na základe kinestetických vnemov.
Dôležitá metodická poznámka! Nehovoriac o zvuku, na ktorom sa pracuje. Vytvorí sa artikulačný vzor, logopéd žiada fúkať. Nemôžete povedať: povedzte „SSSS“.
Pri dyslálii nie je dieťa zaťažované rôznymi artikulačnými cvičeniami, vyberajú sa len tie, ktoré sú potrebné na tvorbu defektných zvukov.
Systém cvičení by mal zahŕňať dynamický (pre rozvoj pohyblivosti sa dieťa učí uvedomovať si, že pery a jazyk sa pohybujú a môžu zaujať rôzne polohy), ako aj statické (schopnosť držať pózu po dlhú dobu, a teda nie stratiť ho pri automatizácii) cvičenia.
Cvičenia sú potrebné na spojenie pohybov jazyka a pier, pretože... keď sa hovorí, tieto orgány interagujú.
Cvičenia sa vykonávajú miernym tempom s povinnou vizuálnou kontrolou. Je vhodné, aby dieťa aj dospelý mohli byť pred zrkadlom: dospelý ukazuje ukážku cvičenia, dieťa po ňom opakuje.
Cvičenia sa vykonávajú krátko, s prestávkou na iný druh práce (motorika prstov, mentálne funkcie).
Cvičenia majú názvy hier: „Hojdačka“, „Kôň“. Pohyby špičky jazyka a pier v predstavách dieťaťa môžu byť spojené s už známymi obrazmi, rozvíjajúc jeho predstavivosť a emocionálnu sféru a meniacu náročnú prácu na vzrušujúci vzdelávací moment.
Venujte pozornosť tvorbe kinestetických vnemov, kinestetickej analýze a nápadom.
Keď sa tvoria pohyby pre jeden zvuk, začnú sa cvičiť pohyby pre ďalší zvuk.

Štádium formovania primárnych výslovnostných schopností.

Cieľ- formovať u dieťaťa počiatočné zručnosti správnej výslovnosti hlások.

Práce sa tiež vykonávajú v dvoch smeroch:

rozvoj fonematického povedomia;
výchova k správnej zvukovej výslovnosti.

Rozvoj fonematického uvedomovania.

Hneď ako sa dieťa naučí vyslovovať hlásku, začína práca na učebných zručnostiach. fonematická analýza a syntéza:

Izolácia daného spoluhláskového zvuku od množstva iných zvukov.
Izolácia daného spoluhláskového zvuku od pozadia slova.
Určenie polohy hlásky v slove (začiatok, stred, koniec).
Analýza a syntéza obrátenej slabiky typu [ac].
Analýza a syntéza priamej slabiky ako [sa].
Určenie susedných zvukov.
Určenie počtu zvukov v slove.
Kompletná zvuko-slabičná analýza a syntéza jednoslabičných slov z troch zvukov, ako je sumec a dvojslabičných slov, ako sú zuby, na základe diagramov, kde sú slabiky a zvuky označené.
Kompletný zvukovo-slabičný rozbor a syntéza slov so spoluhláskovými zhlukami v jednoslabičných slovách ako stôl, stolička, dvojslabičné slová s uzavretou slabikou ako mačka, trojslabičné slová ako panama, ktorých výslovnosť sa nelíši od pravopisu. Aby ste sa naučili, ako rozlíšiť normalizovanú výslovnosť zvuku od neštandardizovaného, po nastavení zvuku a upevnení jeho výslovnosti v slovách vykonajte cvičenia na porovnanie nového a starého zvuku.

Výchova k správnej zvukovej výslovnosti.

V tejto fáze sa logopedická práca vykonáva v nasledujúcom poradí:

Zvuková produkcia.
Automatizácia zvuku.
Diferenciácia zmiešaných zvukov.

Zvuková produkcia.

Tvorba zvuku je proces formovania artikulácie, ktorý učí dieťa vyslovovať zvuk v izolovanom zvuku. Veľa pozornosti sa zameriava na rozvoj rečovej motoriky (kinetický a kinestetický základ artikulačných pohybov). Pokračuje práca na posilňovaní zručností dýchanie reči, o rozvoji hlasu a artikulačných pohybov. Rozvoj artikulačnej motoriky sa uskutočňuje formou artikulačnej gymnastiky - súborom cvičení na pery a jazyk, ktoré pripravujú správnu výslovnosť zvukov. Pre každý zvuk sa odporúča špecifický systém artikulačných cvičení. Artikulačná gymnastika sa zvyčajne vykonáva imitáciou, pred zrkadlom. Pohyby kĺbových orgánov musia byť presné, plynulé, bez sprievodných pohybov, vykonávané s normálnym svalovým tonusom, bez nadmerného napätia a letargie.

Existujú 3 spôsoby, ako vytvoriť zvuk:

Napodobňovaním – na základe sluchového obrazu, na vizuálnom vnímaní artikulácie. Je to spôsobené tým, že deti majú pomerne dobre vyvinutú imitáciu. Napodobňovaním je však najčastejšie možné vytvoriť zvuk až vtedy, keď chýba. Pomocou artikulačných cvičení je dieťa vedené k vytvoreniu potrebnej štruktúry. Napríklad „pohár“ pre zvuk „Ш“. Logopéd vás požiada, aby ste cupkali za horné zuby a fúkli.
Mechanický spôsob umiestňovania pomocou pomocných prostriedkov (stierka, sonda). S mechanickou pomocou dostanú artikulačné orgány určitú polohu. Po dlhom tréningu zaujme potrebnú polohu bez mechanickej pomoci, pomáha si špachtľou alebo prstom.
Zmiešaná metóda. Predchádzajúce dve sú kombinované. Prvá metóda je vedúca, druhá sa používa ako doplnková metóda. Pri tejto metóde je dieťa aktívnejšie a rýchlo si zapamätá potrebnú rutinu.

Automatizácia zvuku.

Automatizácia zvuku znamená jeho zavedenie do slabík, slov, viet a súvislej reči.

Automatizácia dodávaného zvuku sa musí vykonávať v prísnom poradí:

automatizácia zvuku v slabikách (priamy, reverzný, s kombináciou spoluhlások);
automatizácia zvuku v slovách (na začiatku slova, v strede, na konci);
automatizácia zvuku vo vetách;
automatizácia zvuku v jazykolamoch, jazykolamoch a poézii;
automatizácia zvuku v krátkych a potom dlhých príbehoch;
automatizácia zvuku v hovorenom jazyku.

Najprv sa vykonáva zahrnutie zvuku do slabík. Didaktický materiál by nemal obsahovať zmiešané zvuky! Na automatizáciu zvuku využívajú techniky odrazeného opakovania, samostatného pomenovania slov z obrázku a čítania slov. Užitočné úlohy, ktoré nasmerujú dieťa k hľadaniu slov obsahujúcich danú hlásku (vymýšľanie slov s danou hláskou). Nemali by ste sa obmedzovať len na trénovanie hlások v slovách, treba zaviesť kreatívne cvičenia, hry a prejsť od vyslovovania jednotlivých slov ku konštrukcii slovných spojení a krátkych výrokov. V procese automatizácie zvukov sa pracuje na prozodická stránka reč: nad stresom pri automatizácii hlások v slabikách a slovách, nad logickým stresom v procese automatizácie hlások vo vetách, nad intonáciou pri fixovaní výslovnosti hlások vo vete, súvislá reč. Spolu s rozvojom foneticko-fonemickej stránky reči sa v štádiu automatizácie zvukov obohacuje, systematizuje a formuje slovná zásoba. gramatickú štruktúru reč.

Diferenciácia zvukov.

Pracuje sa na odlíšení dodaného zvuku od ostatných, ktoré boli predtým zmiešané. Hlavnou úlohou je rozvíjať u dieťaťa silnú zručnosť vo vhodnom používaní novonaučenej hlásky v reči, bez jej miešania s akusticky alebo artikulačne podobnými hláskami. Prechod do štádia zvukovej diferenciácie sa môže začať až vtedy, keď sa oba zmiešané zvuky dajú správne vysloviť v akejkoľvek zvukovej kombinácii, to znamená, keď je schopnosť správne vysloviť „nový“ zvuk už dostatočne automatizovaná. Zložitosť rečový materiál aj tu sa postupne zvyšuje. Najprv slabiky SA-SHA, AS-ASH, STO-SHTO, ktoré by malo dieťa vysloviť bez akýchkoľvek zvukových zámen, slová - SANKY - KLOBÚK, MISKA - MEDVEĎ, vety (napr. všeobecne známa SASHA WALKED ON THE DIAĽNICA A VYSUNUTÝ SUŠIČ); súvislé texty, ktoré obsahujú oba zmiešané zvuky. Pre deti predškolského veku je potrebná špeciálna práca, aby sa zabránilo takýmto zámenám. Oba diferencované zvuky sú nevyhnutne bezprostredne spojené s písmenami.

Typy pracovných miest:

Aký zvuk počujete v tomto slove - Ш alebo С.
Vyslovovanie slov vo dvojiciach. Ale okamžite to zaraďte do minimálneho kontextu.
Vyberte obrázky na S a W. Dôležitá požiadavka. V jednej vyučovacej hodine sa rozlišuje iba jeden pár hlások. Lekcie môžu byť od dvoch do piatich. Poradie: S - W, S - W, S - S, S - C.

Zohľadnenie vzťahu zvukov pri výbere postupnosti ich produkcie pri komplexnej dyslálii.

Dodržiava sa didaktický princíp dôsledného prechodu od jednoduchého k zložitému. Ľahšie sa opravujú chyby výslovnosti pri pískaných slovách ako pri syčivých. Preto s nimi začíname. Podľa toho najprv „L“, potom „R“. V tomto prípade je nielen možné, ale aj potrebné pracovať na dvoch zvukoch paralelne. Nemali by ste však brať zvuky, ktorých artikulácia je opačná. S - L. Môže dôjsť k vzájomnej inhibícii pohybov. Nemali by ste používať zvuky, ktoré spôsobujú najväčšiu spotrebu energie. R - W. Veľké napätie v dýchacích orgánoch môže viesť k rýchlej únave až závratom. Pri práci so spárovanými zvukmi sa umiestni hluchý zvuk a potom sa pridá hlas.

Fáza formovania komunikačných zručností.

Cieľom je rozvíjať zručnosti a schopnosti dieťaťa bez chybného používania zvukov reči vo všetkých komunikačných situáciách.
Obsah: Ukončenie práce o automatizácii a diferenciácii zvukov. Posilnenie výslovnosti v rôzne situácie komunikácia. Prevencia a prekonávanie porúch čítania a písania vo veku 6 - 7 rokov. Používa sa hlavne textový materiál. Používajú sa rôzne formy a druhy reči, využívajú sa tvorivé cvičenia, vyberá sa materiál bohatý na dané zvuky. Dodržiavanie presne tejto postupnosti v práci je povinné, pretože akékoľvek jej porušenie negatívne ovplyvňuje celkový výsledok a oneskoruje samotnú prácu.