Sekcie: Práca s predškolákmi

Tok informácií, rozširovanie ľudských kontaktov, rozvoj rôznorodých foriem populárna kultúra, zvýšenie životného tempa vedie k zvýšeniu množstva vedomostí potrebných pre život modernému človeku. Prebiehajúce zmeny v spoločnosti ovplyvnili aj vývoj detí, ktoré sa aktívne zapájajú do kolotoča nášho uponáhľaného života, a kladú nové nároky na vzdelávací systém ako celok. Predškolská výchova sa začala považovať za prvý stupeň v celom systéme celoživotného vzdelávania. Jednou z nevyhnutných podmienok úspešnej školskej dochádzky je rozvoj dobrovoľnej, zámernej pozornosti v predškolskom veku. Škola kladie nároky na spontánnu pozornosť detí z hľadiska schopnosti konať bez rušenia, riadiť sa pokynmi a kontrolovať dosiahnuté výsledky.

S pozornosťou postupujú myšlienkové procesy rýchlejšie a správnejšie, pohyby sa vykonávajú presnejšie a jasnejšie.

Pozornosť predškoláka odráža jeho záujmy vo vzťahu k okolitým predmetom a činnostiam, ktoré sa s nimi vykonávajú.

Pozornosť je jedným z fenoménov orientačno-výskumnej činnosti. Ide o duševnú činnosť zameranú na obsah obrazu, myšlienky alebo iného javu. Pozornosť zohráva významnú úlohu pri regulácii intelektuálnej činnosti. Podľa P.Ya. Galperin, „pozornosť sa nikde neobjavuje ako samostatný proces, prejavuje sa ako smer, nálada a koncentrácia akejkoľvek duševnej činnosti na svoj predmet, iba ako vedľajšia stránka alebo vlastnosť tejto činnosti.

Pozor nemá svoj samostatný a špecifický produkt. Jeho výsledkom je zlepšenie akejkoľvek činnosti, ktorú sprevádza.

Pozornosť je duševný stav, ktorý charakterizuje intenzitu kognitívnej činnosti a prejavuje sa jej sústredením na relatívne úzku oblasť (akciu, predmet, jav).

Rozlišujú sa tieto formy pozornosti:

  • zmyslové (percepčné);
  • intelektuálny (duševný);
  • motor (motor).

Hlavné funkcie pozornosti sú:

  • aktivácia nevyhnutného a inhibícia nepotrebného v tento moment duševné a fyziologické procesy;
  • účelný, organizovaný výber prichádzajúcich informácií (hlavná selektívna funkcia pozornosti);
  • uchovávanie, uchovávanie obrazov určitého obsahu predmetu, kým sa nedosiahne cieľ;
  • zabezpečenie dlhodobej koncentrácie a aktivity na ten istý objekt;
  • regulácia a kontrola činností.

Pozornosť spočíva v tom, že určitá myšlienka alebo vnem zaujíma dominantné miesto vo vedomí a vytláča ostatných. Táto väčšia miera uvedomenia si daného dojmu je základným faktom alebo účinkom pozornosti. V dôsledku toho vznikajú niektoré sekundárne účinky, a to:

  • analytický efekt pozornosti - toto zobrazenie sa stáva detailnejším, všímame si v ňom viac detailov;
  • fixačný efekt – myšlienka sa stáva stabilnejšou vo vedomí a len tak ľahko nezaniká;
  • posilňujúci účinok - dojem, aspoň vo väčšine prípadov, je silnejší: vďaka zahrnutiu pozornosti slabý zvuk zdá sa trochu hlasnejšie.

Zásady vykonávania nápravnej a rozvojovej práce

Zásady konštruovania nápravných programov určujú stratégiu a taktiku ich rozvoja, t.j. určiť ciele, ciele nápravy, metódy a prostriedky psychologického ovplyvňovania.

  • systematické nápravné, preventívne a rozvojové úlohy;
  • jednota diagnózy a korekcie;
  • priorita korekcie kauzálneho typu;
  • princíp činnosti korekcie;
  • berúc do úvahy vekovo-psychologické a individuálne charakteristiky dieťaťa;
  • zložitosť metód psychologického vplyvu;
  • aktívne priťahovať sociálne prostredie zúčastniť sa nápravný program;
  • podpora zapnutá rôzne úrovne organizácia duševných procesov;
  • programované školenia;
  • zvýšenie zložitosti;
  • berúc do úvahy objem a stupeň rozmanitosti materiálu;
  • berúc do úvahy emocionálne zafarbenie materiálu.

Ciele a zámery akejkoľvek nápravnej a rozvojovej práce by teda mali byť formulované ako systém úloh na troch úrovniach:

  • nápravná – náprava odchýlok a vývinových porúch, riešenie vývinových ťažkostí;

  • preventívne – predchádzanie odchýlkam a ťažkostiam vo vývine;

  • rozvoj – optimalizácia, stimulácia, obohatenie obsahu rozvoja.

Iba jednota vymenovaných typov úloh môže zabezpečiť úspešnosť a efektívnosť nápravnej a rozvojovej práce.

Úloha zrakového vnímania dieťaťa pri osvojovaní si čítania

V moderných podmienkach intenzívneho rozvoja multimédií narastá úloha zrakového vnímania pri spracovaní informácií, ktorých dôležitou zložkou je čítanie.

Čítanie začína vizuálnym vnímaním písmen, slabík a slov. Správne čítanie do značnej miery závisí od užitočnosti zrakového vnímania. Medzi vizuálne operácie čítania patria: vnímanie symbolov písmen; proces jeho identifikácie na základe porovnania s existujúcimi normami v pamäti; sekvenčné skenovanie grafických informácií.

Zrakové funkcie, ktoré následne podporujú tieto čitateľské operácie, sa u dieťaťa postupne formujú už v predškolskom období, tento proces je však spontánny a neorganizovaný. Dieťa sa učí vidieť rovnakým spôsobom, ako sa učí chodiť a rozprávať. Ako sa percepčná skúsenosť obohacuje, dieťa si rozvíja individuálne spôsoby analýzy vizuálnych informácií, ktoré tvoria základ pre vytváranie spojení medzi skutočnými predmetmi, ich obrazmi a symbolmi.

V predškolskom období prípadné individuálne rozdiely v stratégiách a úrovniach rozvoja zrakového vnímania nie sú pre ostatných badateľné Každodenný život dieťa. Až so začiatkom systematickej školskej dochádzky, ktorá spravidla kladie jednotné, dosť prísne požiadavky na všetkých žiakov, sa individuálne charakteristiky zrakového vnímania (ťažkosti s rozlišovaním opticky blízkych znakov, nedostatočná presnosť a rozsah vnímania atď.) niektorých deti sa môžu stať vážnou prekážkou úspešného osvojenia si čítania.

Album „Vizuálny tréner“ obsahuje aktivity, ktoré rozvíjajú zrakové funkcie dieťaťa, vizuálnu pamäť a učia ho vizuálne operácie čítania.

Čo sú vizuálne funkcie?

Vízia poskytuje človeku príležitosť prijímať informácie o vonkajšom svete, navigovať vo vesmíre, ovládať svoje akcie a vykonávať presné operácie. Vízia a zrakové vnímanie nie sú totožné pojmy. „Vizuálny systém pozostáva z veľká kvantita paralelné kanály alebo podsystémy, ktoré fungujú do značnej miery autonómne a vykonávajú zásadne odlišné funkcie. Tieto subsystémy je možné narúšať alebo vylepšovať takmer nezávisle od seba, takže v niektorých ohľadoch vizuálny systém daná osoba môže preukázať pozoruhodné schopnosti, ale u iných veľmi priemerné“ (G.I. Rozhkova, 2003). Všetky ukazovatele formovania rôznych zrakových schopností podľa G.I. Rozhkova, možno rozdeliť do troch skupín.

Prvá skupina zahŕňa opticko-fyziologické indikátory, ktoré poskytujú optimálne prevádzkové podmienky pre vizuálny systém.

Tieto indikátory obsahujú rozsahy parametrov, v rámci ktorých môže fungovať zrakový systém, ako aj obmedzenia charakteristické pre samotný systém v dôsledku jeho anatomických a fyziologických charakteristík. Do tejto skupiny patria: indexy lomu, objem akomodácie, veľkosti zorného poľa, veľkosti slepých škvŕn, adaptačné rýchlosti, prevádzkový rozsah osvetlenia (jas), čas zachovania stopy svetelnej stimulácie.

Druhá skupina zahŕňa základné vizuálne ukazovatele : zraková ostrosť, kontrastná citlivosť, jemnosť rozlišovania farieb, rozsah vnímania rýchlosti pohybu, prahy stereo videnia atď.

Tretiu skupinu tvoria komplexné ukazovatele , odrážajúce dokonalosť práce vyšších zrakových mechanizmov, efektivitu spoločnej činnosti zrakových a iných systémov (okulomotorický systém, pamäť a pozornosť) a určujúce zrakový výkon. Ako poznamenal G.I. Rožkovej, "...takéto ukazovatele priamo súvisia s kognitívnymi schopnosťami človeka a schopnosťou učiť sa."

Porušenia vizuálnych indikátorov prvej a druhej skupiny si často všimnú rodičia a samotné dieťa.

Porušenia komplexných indikátorov zraku často zostávajú nepovšimnuté, pretože neovplyvňujú každodenný život dieťaťa a objavujú sa iba v určitých komplikovaných podmienkach, ktorých hlavným príkladom je učenie sa čítať. Počas štandardného oftalmologického vyšetrenia sa odchýlky vo vývoji týchto funkcií spravidla nezistia. Práve tieto ukazovatele však považujú nápravní učitelia, logopédi, psychoneurológovia a psychológovia za vážnu prekážku úplného zvládnutia čítania.

Experimentálna porovnávacia štúdia školákov s dobre rozvinutým čítaním a študentov s nerozvinutými čitateľskými schopnosťami ( dyslexia A dysgrafia ) umožnil jednoznačne identifikovať tie zrakové funkcie, ktorých porušenie alebo nedostatočný rozvoj bráni správnemu vnímaniu grafickej informácie (písmená, číslice, symboly) a jej prekódovaniu do rečovej informácie.

Operácie vizuálneho čítania

Naučiť sa čítať začína oboznámením dieťaťa s vizuálnymi obrázkami písmen. Zapamätať si všetky písmená abecedy a vedieť identifikovať každé písmeno sú predpokladom na zvládnutie zručnosti čítania.

Písmená ruskej abecedy sú rovinné geometrické objekty. Napriek rôznorodosti existujúcich písiem a možností písania sa všetky písmená skladajú z obmedzeného súboru prvkov: horizontálne rovné, vertikálne rovné, šikmé, oválne, polooválne. V tejto súvislosti je všetky prvky každé písmeno, ako aj ich vzájomného usporiadania vo vesmíre. Tvorba primárnych obrazov písmen (vnímanie) a ich ďalšie rozpoznávanie sú zabezpečené vizuálnou analýzou a syntézou s povinným prepojením vizuálno-priestorových operácií.

Vnímanie obrazu alebo „videnia“ nastáva iba v momente fixácie – pohybujúce sa oko nevníma informácie. Tieto prerušenia videnia však čitateľ nepociťuje v dôsledku následného obrazu, ktorý vypĺňa časové intervaly potrebné na pohyb očí, čím vzniká ilúzia nepretržitého videnia (V.P. Zinchenko a ďalší). Aj po krátkodobej prezentácii informácie sa väčšina z nich uloží do vizuálnej pamäte, ktorá je uložená na niekoľko sekúnd. Potom sa prečítajú informácie uložené v pamäti, príp skenovanie . Skenovanie sa vzťahuje nielen na proces čítania informácií z pamäte, ale aj na systematický, cieľavedomý pohyb pohľadu po objekte vnímania s cieľom odhaliť a preskúmať jeho detaily. V tomto prípade si smer inšpekcie volí každá osoba individuálne.

Pohyb očí, motorická zložka videnia, zaberá približne 5 % času procesu čítania, zvyšných 95 % sa vynakladá na rozpoznávanie videného pri fixáciách pohľadu, t.j. na gnostická zložka vízie. V dôsledku toho rýchlosť čítania závisí od množstva informácií, ktoré dieťa vníma v krátkom čase fixácie.

Regresívne pohyby očí (t. j. vracanie pohľadu sprava doľava) sa vyskytujú nielen pri prechode na iný riadok: sú potrebné vrátiť sa k už prečítanému, aby sa objasnili, skontrolovali pochopenie významu a opravili chyby. Počet regresií závisí od stupňa automatizácie čitateľskej zručnosti: čím skúsenejší čitateľ, tým menej regresií je pozorovaných pri jeho čítaní a naopak. Počet regresívnych pohybov očí navyše závisí od zložitosti textu, jeho novosti, významu pre čitateľa a ďalších faktorov.

Keď dieťa ovláda čítanie, rozvíja sa predvídanie (predvídanie) pohybov očí a takýto „beh“ poskytuje predikciu obsahu textu.

Okulomotorické mechanizmy čítania si skúsený čitateľ neuvedomuje a nevyžadujú od neho dobrovoľné úsilie. Avšak predtým, než sa tieto operácie zautomatizujú, prejdú fázou ich dobrovoľného, ​​vedomého zvládnutia.

Dieťa, ktoré sa učí čítať prvýkrát, je konfrontované s tým, že musí ovládať pohyby očí a korelovať ich s čítaným textom: vedieť zvýrazniť začiatok textu; nakreslite čiaru zľava doprava; presne prechádzať z jedného riadku na druhý, bez preskakovania alebo opakovania. Zložitosť týchto operácií niekedy núti dieťa sprevádzať čítanie pohybom prstov, ktorý zohráva pomocnú úlohu a nachádza sa u väčšiny detí v počiatočných štádiách osvojovania si čítania.

Pre pohyby očí počas čítania, ako aj pre akýkoľvek typ účelového pohybu, je dôležitou charakteristikou výber smeru pohybu: na rozdiel od skenovania predmetov, ich obrázkov atď., čítanie vyžaduje, aby čitateľ skenoval informácie jedným smerom - zľava do správny. Zmena tohto smeru má za následok rôzne chyby čítania.

Ciele a štruktúra „vizuálneho simulátora“

„Vizuálny tréner“ je vizuálna a účinná pomôcka zameraná na rozvoj a korekciu zrakového vnímania u detí vo veku 5-7 rokov.

Účelom navrhovanej metodiky je naučiť dieťa spôsoby spracovania obrazového materiálu, ktoré by mu umožnili efektívne vnímať obrazové informácie rôzneho stupňa zložitosti a poskytli predpoklady na úspešné zvládnutie obrazových zložiek čítania.

Album predstavuje systém cvičení na výučbu stratégií zrakového vnímania detí predškolského veku a riešenia rôznych psychických problémov.

V tomto ohľade je „vizuálny tréner“ zostavený s prihliadnutím na hlavné triedy úloh vykonávaných vizuálnym vnímaním:

  • vlastne vizuálne – rozhoduje sa v súvislosti s cieľmi vnímania;
  • okulomotorické - zahŕňajúce vykonávanie jedného alebo druhého pohybu oka, typické pre každodenný život a spĺňajúce praktické účely;
  • všeobecná intelektová (mentálna, mnemotechnická, motorická), pri realizácii ktorej zohráva významnú úlohu zraková percepcia.

Album obsahuje dostatočné množstvo obrazového materiálu pre rozvoj zrakovej pozornosti a pamäti dieťaťa, zručnosti vizuálnej analýzy a syntézy, presného sledovania pohybov očí a priestorovej orientácie. Obsahuje aj úlohy, ktoré pomáhajú rozvíjať grafické schopnosti detí.

Výraznou črtou tejto techniky je vývoj úloh zameraných na prekódovanie vizuálnych informácií na verbálne, t.j. pomenovanie vizuálne vnímaného materiálu.

V súlade s programom pre cielené formovanie zrakového vnímania obsahuje „Vizuálny tréner“ súbor podnetov, ktoré sú podľa určitých parametrov sústavne zložitejšie, sériu úloh špeciálne navrhnutých tak, aby formovali rôzne zložky zrakového vnímania, ktoré tvoria základ čitateľských zručností. Od série k sérii sa úlohy a stimulačný materiál stávajú zložitejšími.

Blok I Naučiť sa pozerať a vidieť. primárny cieľ: formovanie zručností vizuálnej analýzy a syntézy, rozvoj dobrovoľnej pozornosti. [obrázky 1-8]

Blok II. Učíme sa sledovať očami. primárny cieľ: tvorba stratégií skenovania obrazu, vývoj presného sledovania pohybov očí, meranie očí. [Obrázky 9-16]

Blok III. Naučiť sa navigovať vo vesmíre. Primárny cieľ: tvorba predstáv o súradnicovom systéme: „hore-dole“, „vpredu-vzadu“, „vľavo-vpravo“ ” . [Obrázky 17-25]

Blok IV. Naučiť sa zapamätať si a rozpoznať. Primárny cieľ: rozvoj kapacity pamäte, techniky učenia, ktoré uľahčujú zapamätanie, zvyšovanie kapacity pamäte na základe asociatívneho myslenia (mnemotechnika). V prvých troch blokoch je rozmiestnených 10 úloh (podrobnosti nájdete nižšie v časti „Ako organizovať aktivity vášho dieťaťa...“).

Navrhovaná metodika tréningu s „Vizuálnym trénerom“ môže byť široko používaná v pedagogickej praxi:

Album obsahuje úlohy určené pre rôzne stratégie a umožňuje organizovať učenie s prihliadnutím na individuálne vlastnosti dieťaťa.

Technika tiež poskytuje dieťaťu možnosť samostatne vykonávať cvičenia prostredníctvom rôznych manipulácií s grafickým materiálom.

Ilustračný a didaktický materiál je rozdelený do blokov, z ktorých každý je zameraný na rozvoj určitých zrakových schopností.

Cvičenia prvý blok– „Naučiť sa pozerať a vidieť“ – zabezpečuje formovanie gnostických (kognitívnych) vizuálnych funkcií u dieťaťa: vizuálne rozdelenie integrálneho objektu na časti (vizuálna analýza) a spojenie častí do celku (vizuálna syntéza); nájdenie hlavných a vedľajších znakov v obraze a nadviazanie spojenia medzi nimi.

Vo vnímaní dieťaťa spočiatku dominuje proces podrobného oboznamovania sa s neznámym predmetom ( postupné uznanie).

3 úlohy druhý blok– „Učíme sa sledovať očami“ – sú zamerané na formovanie motorických vizuálnych funkcií: usporiadaný, cieľavedomý pohyb pohľadu po predmete vnímania, aby sa zisťovali a skúmali jeho detaily. Cieľom techniky je dôsledný rozvoj sériových pohybov očí, ktoré si nevyžadujú jediný pohyb pohľadu, ale celý rad takýchto akcií, napríklad: nájsť cestu von z bludiska, nájsť bod na diagrame pozdĺž daného súradnice alebo trasu. Na základe sériových pohybov očí sa vykonávajú aj očné meracie operácie.

Tretí blok cvičení – „Učíme sa navigovať v priestore“ – je zameraný na formovanie vizuálno-priestorových zobrazení, t.j. predstavy o súradnicovom systéme: „hore – dole“, „vpredu – vzadu“, „vľavo – vpravo“.

Tvorba vizuálno-priestorových reprezentácií prechádza niekoľkými po sebe nasledujúcimi fázami. Výsledkom je, že v čase, keď sa dieťa začne učiť čítať, musí mať vyvinutú schopnosť orientovať sa v súradnicových systémoch. Súčasťou tohto bloku boli aj úlohy na rozvoj zrakovo-motorickej koordinácie, zahŕňajúce rozvoj kombinovaných pohybov ruky a očí.

Štvrtý blok pozostával z cvičení na rozvoj pamäti zvýšením objemu vizuálne zapamätaných predmetov, zachovaním konzistencie a presnosti pri reprodukcii obrázkov a ich zafixovaním v dlhodobej pamäti.

Každý blok obsahuje úlohy na rozvoj asociatívneho myslenia, pamäti, pozornosti a grafické úlohy, ktoré si vyžadujú mentálnu manipuláciu s vizuálnymi predmetmi.

Niektoré úlohy môžu byť použité ako efektívna metóda rozvíjanie spojenia medzi vizuálnymi obrazmi a rečou, čo umožňuje dospelému kontrolovať tento proces. Triedy môžu viesť nielen odborníci, ale aj rodičia - doma, so svojimi rodinami, aby pripravili svoje dieťa na školu.

Súbor cvičení je zameraný na:

  • pre komplexný rozvoj zrakového vnímania dieťaťa pri rôznych druhoch aktivít;
  • rozvoj zrakového vnímania a rozpoznávania;
  • vývoj farebnej gnózy;
  • rozvoj koncentrácie a prepínanie dobrovoľnej zrakovej pozornosti;
  • prevencia a korekcia optických porúch pri čítaní a písaní;
  • aktualizácie slovná zásoba, formovanie zovšeobecňujúcej funkcie reči.

Literatúra

  1. Lalaeva R.I. Poruchy v procese osvojovania čítania u školákov. M.: „Osvietenie“, 1983.
  2. Osipová A.A. Diagnostika a korekcia pozornosti. M.: "Sféra", 2001.
  3. Tichomirova L.F. Rozvoj kognitívnych schopností u detí. Jaroslavľ, 1996.

    4. Chirkina G.V., Rusetskaya M.N. „Vizuálny simulátor“. M.: "ARKTI", 2006

Tabuľka na testovanie zraku je tabuľka známa každému od oftalmológa, ktorá nám umožňuje posúdiť ostrosť nášho videnia.

Vytlačením tejto tabuľky a jej pripevnením na stenu budeme môcť zabrániť strate ostrosti, ako aj sledovať pokrok pri obnove zraku v reálnom čase. A ak použijeme, pokrok na seba nenechá dlho čakať.

Takže, priatelia, tu je Sivtsevov stôl, ktorý je široko používaný na testovanie zraku okulistami.

Tabuľka s písmenami sa skladá z 3 častí: toto rozdelenie je potrebné pre pohodlie, aby sme ju mohli vytlačiť vo formáte A4.

Po stiahnutí a vytlačení týchto 3 listov ich zlepíme a je to, tabuľka na test zraku v pôvodnej veľkosti je hotová.

Ako stiahnuť a vytlačiť?

Kliknutím na obrázky ich zväčšíte na pôvodnú veľkosť a potom si stiahnite 3-dielnu tabuľku testovania zraku do svojho počítača.

Formát tlače by mal byť A4 a orientácia v nastaveniach by mala byť na šírku.

Po vytlačení 3 listov ich spojte pomocou pásky, gombíkov alebo lepidla. Pripravený!


Ako skontrolovať zrak doma? Namontujte stôl na stenu (vo výške očí). Vzdialenosť od vás k stolu by mala byť 5 metrov, samotný stôl by mal byť osvetlený slnkom alebo lampou. Po splnení týchto podmienok pristúpime priamo k testovaniu zrakovej ostrosti.

Skontrolujeme každé oko zvlášť: jedno zakryjeme dlaňou a druhým prečítame písmená. Nie je potrebné zatvárať zatvorené oko.

Žiaľ, dioptrie sa nedajú určiť pomocou tabuľky na test zraku, pretože to vyžaduje špeciálne šošovky. A nikto neručí za 100% presnosť – možno ju získať len odborným vyšetrením u očného lekára. Ale na testovanie zraku doma je výsledok celkom presný.

Vo všeobecnosti navrhovaná tabuľka na testovanie zraku robí vynikajúcu prácu s úlohou, ktorá pred nami stojí - testovanie zraku. Pri výkone je veľmi vhodné pozorovať návrat bdelosti našich očí. Napríklad porovnanie výsledkov za minulé a aktuálne mesiace. Aj keď sa váš zrak zlepší len o jeden riadok, je to taká radosť, že sa to nedá vyjadriť slovami. A ďalšia motivácia sa objaví, keď uvidíte výsledky svojej práce. Takže si tabuľku bez akýchkoľvek pochybností stiahnite a vytlačte – toto je jednoduchý a pohodlný spôsob, ako si doma otestovať zrak.

Viac k téme:

49 obrázkov na zlepšenie vášho videnia Ľudové prostriedky pre víziu Obnovenie zraku: 7 cvičení, 5 tipov a 6 video prednášok 16 cvičení pre jasné a presné videnie Hlavné pravidlo pre zachovanie vízie

Nárast množstva informácií ponúkaných prvákom vedie k tomu, že vo väčšine škôl, ktoré vyberajú deti na základe výsledkov pohovoru, je povinné, aby dieťa vedel čítať. Snažiť sa splniť nový program, niektorí učitelia zvyšujú požiadavky na rýchlosť čítania. Od prvej chvíle rodičovské stretnutia Budete počuť údaje o technike čítania detí v triede.

Odborníci si všímajú vzťah medzi rozvojom zručností čítania a písania a stavom zrakového vnímania. Psychológovia dokázali, že čím vyššia je úroveň rozpoznávania vizuálnych vzorov, tým vyššia je rýchlosť a kvalita zvládnutia zručností čítania a písania.

2. Cvičenia na zlepšenie vizuálnej analýzy a zmysluplného vnímania.

Rozpoznanie obrysových alebo siluetových obrázkov predmetov.

Rozpoznávanie bodkovaných alebo bodkovaných obrázkov predmetov, geometrických tvarov, písmen, číslic.

Aké predmety sú zobrazené? Pomenujte ich.

Rozpoznávanie zašumených (preškrtnutých) alebo prekrývajúcich sa obrázkov predmetov, geometrických tvarov, abecedného alebo digitálneho materiálu.

Aké písmená a čísla sú tu napísané? Pomenujte ich.

Nájdenie daného čísla (písmená, čísla) medzi ostatnými.

Nájdite a zakrúžkujte všetky trojuholníky.

Hľadanie rozdielov v podobných obrázkoch.

Nájdite rozdiely v týchto výkresoch.

Hľadaj v predmete resp príbehové obrázky chýbajúce alebo nedostatočné časti.

Čo umelec nenakreslil?

3. Cvičenia na rozvoj zrakovo-priestorového vnímania a zrakovej pamäte

Hádanie predmetov alebo písmen, čísel v nedokončených kresbách, ich spoznávanie podľa jednotlivých charakteristických detailov. Odmeňte svoje dieťa za rozmanitosť! To ukazuje flexibilitu jeho myslenia.

Rozlišovanie medzi správne a zrkadlovo zobrazenými abecednými a digitálnymi znakmi.

Aké písmená a čísla sú napísané nesprávne? Prečiarknite ich.

Nájdenie kombinácie písmen (čísel) medzi ostatnými.

Nájdite presne rovnakú skupinu písmen medzi ostatnými

Vykonané zodpovedajúce písmená (čísla). odlišné typy tlačené a ručne písané písmo.

Aké písmená sa píšu? Koľkí tam sú?

Identifikácia podobných detailov v objektoch (geometrický alebo alfanumerický materiál) a ich zoskupovanie na tomto základe.

Rozdeľte všetky písmená do 3 skupín. V čom sú si tieto písmená podobné?

Kreslenie postavy alebo písmena z modelu;

Skladanie palíc do tvaru (podľa vzoru);

Doplnenie chýbajúceho prvku čísla alebo písmena;

Korelácia písmen s predmetmi (podľa znázornenia) (O - obruč, Z - had);

Rekonštrukcia písmena pridaním prvku (napríklad z A - L - D).

Naozaj sa deťom páči hra „Koho reťaz je dlhšia“?

Napíšte list a pozvite svoje dieťa, aby ho premenilo na iný. Ktorá reťaz bude mať viac písmen?

4. Hry na vývoj pamäte RAM

Rozvoju technológie čítania bráni málo vyvinutá RAM. Čo to znamená? Tento obrázok môžete často vidieť. Dieťa číta vetu pozostávajúcu zo 6-8 slov. Po prečítaní do tretieho alebo štvrtého slova som zabudol prvé slovo. Preto nemôže spojiť všetky slová dohromady. V tomto prípade je potrebné pracovať na RAM.

Hra „Čo chýba“? (z 5-6 obrázkov)

Obrázky (predmety) sú umiestnené pred dieťaťom, musí si ich zapamätať, potom dospelý niečo odstráni a dieťa sa otočí a uhádne predmet.

Zapamätanie a výber obrázkov okrem iného (aj s písmenami, číslami, tvarmi);

! "Čo sa zmenilo"? (zapamätanie si miesta).

Zakričte na dieťa najskôr jedno slovo, potom dve, tri (až šesť). „Echo“ ich opakuje.

Obrázkové úlohy:

Potom odstráňte obrázok a položte dieťaťu otázky:

Aké predmety sú zobrazené na obrázku?

Koľko čerešní ste videli na obrázku?

Čo si videl, pero alebo ceruzku?

Koľko cukríkov je na obrázku?

Podobné úlohy nájdete v detských vzdelávacích albumoch a omaľovánkach. Dôležité je cielene vyberať materiál a systematicky ho dieťaťu podávať. Pri použití tohto komplexného vzdelávacieho - herné úlohy, zaznamenáte pozitívne zmeny vo vizuálnom vnímaní vášho dieťaťa, čo znamená, že existuje veľká nádej na úspech pri zvládnutí čítania a písania v škole.

Najúčinnejšie rezervy na výučbu čítania zvážime v nasledujúcom článku.

Publikácia predstavuje výber cvičení na rozvoj zrakovo-priestorového vnímania, ktoré vypracovali G.F.Kumarina, N.P.Lokalová, N.N.Semidumová; úlohy na rozvoj vizuálnej analýzy zostavené Bakharevom M.G. učiteľ-logopéd, Grekova T. A. - učiteľka ZŠ.

Použité materiály:

Nápravná pedagogika v základné vzdelanie./ Ed. G.F. Kumarina. – M.: Akadémia, 2001

Lokalová N.P. „Ako pomôcť študentovi s nízkymi výsledkami,“ M.: vyd. “Axis-89”, 2003. – 95 s.

Bugrimenko E.A., Tsukerman G.A. Čítanie bez nátlaku. – M.: Tvorivá pedagogika, 1993.-96 s.

Materiály stránky: „Festival pedagogických myšlienok“ Verejná lekcia": http://festival.1september.ru (Vydavateľstvo "Prvý september")

1.Formovanie písmenovej gnózy

2.Rozvoj vizuálnej pamäte

3.Formovanie priestorového vnímania, priestorové reprezentácie, vizuálno-priestorová analýza a syntéza

Pri optickej dyslexii a dysgrafii sa u mentálne retardovaných detí vyskytujú poruchy zrakového vnímania, nepresné predstavy o tvare, veľkosti, farbe, nedostatočný rozvoj zrakovej pamäte, priestorového vnímania a predstáv, ťažkosti s optickou a opticko-priestorovou analýzou a nediferencované optické obrazy písmen.

V tomto ohľade sa pri odstraňovaní takýchto porúch čítania a písania práca vykonáva v nasledujúcich smeroch:

A) rozvoj zrakového vnímania a rozpoznávania (vizuálna gnóza), vrátane písmenkovej gnózy;

b) objasnenie a rozšírenie objemu vizuálnej pamäte;

c) formovanie priestorového vnímania a predstáv;

d) vývoj vizuálnej analýzy a syntézy;

e) tvorenie verbálnych označení vizuálno-priestorových vzťahov;

f) rozlišovanie zmiešaných písmen v izolácii, v slabikách, slovách, vetách, textoch.

Rozvoj zrakového vnímania a rozpoznávania (zraková gnóza). Na rozvoj vizuálnej gnózy sa ponúkajú tieto úlohy:

1. Pomenujte predmety podľa ich obrysov:

2. Pomenujte nedokončené objekty:

3. Pomenujte prečiarknuté obrázky:

4. Vyberte obrázky predmetov, ktoré sa prekrývajú:

5. Určte, čo umelec nakreslil nesprávne:

6. Rozdeľte objekty podľa veľkosti (berúc do úvahy skutočné veľkosti):

7. Rozdeľte obrázky predmetov podľa ich skutočnej veľkosti.

Ponúkajú sa obrázky objektov, ktoré sú identické vo veľkosti, ale v skutočnosti sa líšia veľkosťou.

8. Výber obrázkov pre konkrétnu farbu pozadia.

Deťom sa ponúkajú pozadia („trávniky“) rôznych farieb: červená, zelená, žltá, modrá, ako aj obrázky zobrazujúce predmety rôznych farieb: melón, uhorka, list; kuracie mäso, repa, melón; mak, paradajka, jahoda; slivka, chrpa, modrá stuha.

Úlohou je umiestniť obrázok na váš „trávnik“.

9. Hra "Geometrické Lotto".

Deti majú veľké karty. Každá karta má geometrický tvar: kruh, štvorec, obdĺžnik, ovál, trojuholník. Okrem toho sú tu obrázky zobrazujúce rôzne predmety. Logopéd ukazuje nakreslený predmet. Deti určujú, ako tento predmet vyzerá (kruh, ovál, trojuholník, štvorec). Obrázok položky je umiestnený na karte s podobným geometrickým obrazcom.

Môžete ponúknuť nasledujúce obrázky predmetov: tanier, melón, guľa, guľa; vajce, melón, uhorka; strecha domu, plech trojuholníkového tvaru, dopravná značka; šatka, obrus, šachovnica; karoséria, maľba, kniha.

10. Výber rovnakých pásikov. Deťom sú ponúkané viacfarebné pruhy, ktoré sa skladajú z dvoch častí (s bielym pruhom v spodnej časti). Napríklad:

Logopéd ukazuje jeden z pruhov. Deti nájdu podobný prúžok.

11. Určenie pravej a ľavej časti viacfarebných pruhov (pozri č. 10). Ponúkajú sa tieto typy úloh:

a) Ukážte prúžok, na ktorom je vpravo Modrá farba.

b) Pomenujte farbu pravej strany tohto prúžku.

c) Nájdite prúžok, ktorého farba je vľavo modrá a vpravo červená. Atď.

12. Výber spárovaných kariet s geometrickými tvarmi. V ponuke sú kartičky s tromi geometrickými tvarmi. Napríklad:

Každé dieťa dostane sériu troch kariet.

Tvary môžu byť natreté rôznymi farbami: červený trojuholník, modrý štvorec, zelený kruh, žltý ovál atď.

Logopéd ukazuje jednu z kariet. Deti dostanú za úlohu ukázať parnú miestnosť (presne to isté).

13. Nájdenie postavy medzi ostatnými. Napríklad,

14. Kresliace obrázky pozostávajúce z obrázkov a šípok (pozri č. 13).

15. Kreslenie série polkruhov a čiar (podľa S. Borel-Mesoni).

16. Kresbové série založené na znázornení (pozri č. 15).

17. Rozpoznanie jedného zo série medzi podobnými obrázkami (pozri č. 15).

18. Nájdite daný obrazec medzi dvoma obrázkami, z ktorých jeden je identický s tým, ktorý je prezentovaný, druhý je jeho zrkadlovým obrazom.

19. Dokončenie nedokončených obrysov kruhov a trojuholníkov.

20. Dokončenie kreslenia symetrických obrázkov.

21. Zostavovanie obrázkov rozrezaných na časti (na 2, 3,

22. Hra "Otváranie okien v dome."

Deťom sa ponúka model domčeka, v ktorom sa dajú otvárať okná. Dom má 4 okná: dve hore, dve dole. Deti sú požiadané, aby otvorili pravé horné okno, ľavé dolné okno, ľavé horné okno, zatvorili pravé dolné okno atď.

23. Pridanie k obrázku. Navrhuje sa nakresliť dom, napravo a nad domom je slnko, naľavo od domu je plot, vpravo dole je nakresliť jazierko, napravo od plota sú kvety.

24. Vykonávanie testov Raven. Deťom sú ponúkané matrice Raven s vyrezanými dielmi a niekoľkými vložkami (detská verzia). Deti sú požiadané, aby našli správnu vložku.

25. Stavba figúrok zo zápaliek, palice (pozri č. 18).

26. Konštrukcia z Koosových kociek. Každá kocka je diagonálne rozdelená a natretá inou farbou. Navrhuje sa vytvárať rôzne vzory.

27. Analýza smiešnych obrázkov. Deti sa majú pozrieť na obrázky a určiť, čo je na nich nesprávne nakreslené. Ukážkové obrázky:

Prezentácia pripravená pre rodičov detí prípravná skupina MATERSKÁ ŠKOLA a učitelia. Snímky predstavujú úlohy a cvičenia na vytvorenie vizuálneho obrazu písmena. Materiál môžu využiť logopédi na rodičovských stretnutiach a konzultáciách a na pedagogických radách.

Pri učení detí v škole písať môžu vzniknúť špecifické problémy. logopedické chyby, ktoré sú vyjadrené zrkadlovým písaním písmen. V ruskom jazyku je 33 písmen a písanie 23 z nich je ťažké kvôli vlastnostiam specularity:

B C D E F E Z I J K L R S U C

Pred začatím práce na rozlíšení správneho písmena a jeho dvojitého zrkadla sa uskutoční prípravná fáza, ktorá pomôže deťom rozvíjať orientáciu v priestore, na sebe a na liste papiera. Deti musia jasne rozumieť pojmom „hore“, „dole“, „vpravo“, „vľavo“. Na vyriešenie týchto problémov sú navrhnuté nasledujúce hry a cvičenia.

"Magické námestie"

V strede mriežky je figúrka, ktorá sa môže pohybovať iba podľa signálu a iba jednej bunky v danom poli. Východiskový bod je vždy zo stredu. Napríklad je daný príkaz: hore - vpravo. Dieťa posúva svoj kúsok po papieri a všíma si, kde sa zastaví. IN v tomto príklade toto je pravý horný štvorec. Tempo sa postupne zrýchľuje a počet pohybov sa zvyšuje z 2 – 3 na 8 – 10. Na skomplikovanie hry je dieťa požiadané, aby nehýbalo čipom rukou, ale aby si v duchu predstavilo jeho pohyb pri pohľade na stôl. V ďalšej fáze sa dieťa s oči zatvorené určuje dráhu čipu a odpovedá, kde sa zastavil.

V dôsledku tejto hry sa pojmy „hore“, „dole“, „vpravo“, „vľavo“ ľahko naučia a deti si tiež pamätajú názvy štvorcov:

1 – centrálne námestie;
2 – pravé centrálne námestie;
3 — ľavý centrálny štvorec;
4 – horný centrálny štvorec;
5 – dolný centrálny štvorec;
6 – pravý horný štvorec;
7 – pravý dolný štvorec;
8 – ľavý horný štvorec;
9 - ľavý dolný štvorec.

Diktáty na kreslenie ornamentov a písmen.

Napríklad umiestnite bodku na list papiera do štvorca a odtiaľ nakreslite čiary ceruzkou pozdĺž štvorcov podľa diktátu:
5 buniek - dole - , 1 - vpravo, 4 - hore, 2 - vpravo, 1 - hore, 3 - vľavo.

Ak nie sú žiadne chyby, získa sa písmeno „G“, ktoré deti vyliahnu. Podobne môžu deti napísať ľubovoľné písmeno z diktátu.

Nájdite chýbajúce prvky písmen.

Ktoré písmeno je „zlomené“?

Hľadanie písmen v geometrických tvaroch.

Napríklad v danom štvorci ste požiadaní, aby ste našli skryté písmená: U, I, M, P atď. Zároveň môžete obrys listu rozložiť z tyčiniek.

Prezentácia písmen v rôznych typoch písma.

Tlačené, veľké, malé, štylizované.

Ukážka písmen v rôznych polohách.

Hľadajte písmená navrstvené na sebe (jedno na pozadí druhého).

Rekonštrukcia písmen.

Napríklad: z písmena P vytvoríte písmeno H pohybom jednej paličky.

Určenie písmen, ktoré sa dajú vyskladať z 2,3,4 paličiek.

Stavba písmen z prvkov: oválna, polooválna, dlhá a krátka palica.

Obkresľovanie písmen pomocou šablóny, šablóny, rozloženie obrysu písmena pomocou semien, nití a drôtu.

Ako vyzerá list?
A – anténa, rebrík;
U – uši, vetvička, vešiak.

Definícia písmena ( geometrický obrazec), „napísané“ prstom na chrbte, na dlani, vo vzduchu (so zatvorenými očami, s otvorenými očami).

Pocit trojrozmerných písmen so zatvorenými očami.

Rozloženie písmen z palíc, zameranie pozornosti na to, ktorým smerom je písmeno nasmerované a kde sa nachádzajú jeho prvky.

Identifikácia písmen napísaných na kartách, kde sú uvedené správne aj falošné (zrkadlové) písmená.

Skomplikovaný:
Zezyulina Svetlana Vladimirovna,
učiteľ – logopéd najvyššej kategórie,
MBDOU č. 26 DS "Zhemchuzhinka"
mesto Smolensk